心理咨詢工作經驗總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇心理咨詢工作經驗總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、大學生心理素質教育之“主動性”研究的背景及必要性

（一）研究背景

心理素質教育是一項綜合性的教育實踐活動，既需要注重教學內容的理論性和系統性，還需要按照學生的認識規律來開展。長期以來，非心理學專業的大學生普遍對心理咨詢及高校的心理咨詢中心采取“不看不聽不接觸”的回避態度。

通過大規模的主動性參與式教學活動，新生心理健康課程取得明顯成效。一是學生對于心理素質教育的態度明顯轉變，增加了對中心的了解、認識和認同；二是極大增強了學生的主動咨詢意識。與上一學年相比，個體咨詢總人次、團體咨詢與活動總人次以及咨詢約談周接待時數等指標參數均出現大幅提高。

（二）研究必要性

1.發揮心理素質教育機構的功能性

縱觀中國高校當前承擔心理素質教育機構的主要部門是學校的心理咨詢中心。高校的心理咨詢中心有以下幾項重要功能：①心理素質教育教學②個體/團體心理咨詢③危機干預④科研工作⑤行政事務，但各高校的心理咨詢中心稱謂不同，其功能側重點也不同，主要分為三類：第一類是心理咨詢中心，工作重點是咨詢，如北京科技大學心理咨詢與發展中心；第二類是心理素質教育中心，工作重點是教育，如北京交通大學學生心理素質教育中心；第三類是心理健康教育與咨詢中心，教育與咨詢并重，如北京大學學生心理健康教育與咨詢中心。目前，大學生中的心理亞健康問題日趨明顯和嚴重起來，所有學生對心理素質教育的要求都十分迫切，學習適應不良、人際交往困難、感情問題是學生普遍面對的問題。各高校心理中心改變被動的以0.5%-1%咨詢學生為重點服務對象的工作模式，變為主動的以全體學生為服務對象的工作模式。實現心理素質教育的主動性，增強心理素質教育的實效性是當代大學生的迫切需求。

2.和西方教育理念接軌

咨詢心理學首先在美國興起。20世紀初期，美國加速工業化，城市人口劇增，需要有從事各行各業的人員，在職業選擇與培訓方面急待指導。職業指導的目的在于根據智力水平興趣、氣質等心理因素優選適合的工種，提高生產效率。

我國心理咨詢工作是自20世紀50年代末開始，以綜合快速治療神經癥和身心疾病當主題作為開端。高校心理中心的普遍設立是在20世紀90年代，由于心理咨詢開始秉承的理念是要求來訪者有主動求助的意識，所以很長一段時間高校的心理中心奉行的是“等進來”的理念。這產生的最大弊端是該教育模式只能解決不到1%同學的心理問題，99%的同學對中心不了解，對心理健康不關注。

近年來西方很多高校，包括UCLA等世界著名學府的心理素質教育已開始反思在高校中如何才能更好地滿足學生的心理素質教育需求，主動“走出去”，開展一系列滿足學生需要和發展的活動。因此，我國高校也應該致力于對心理素質教育“主動性”的研究，更大地發揮各高校心理中心的作用，切實提高所有大學生的心理素質。

二、主動性的方式

（一）從以咨詢為主的教育理念轉為以教育為主的教育理念

隨著社會主義市場經濟的發展和高等教育改革的深化，學生面臨的競爭日趨激烈，心理壓力不斷增加，學生心理障礙和異常情況時有發生。多年的工作經驗總結可以看到高校心理健康教育的目的不僅僅是減少大學生心理障礙的發生，通過咨詢治療心理疾病，更重要的是要促進學生心理素質的提升和全面發展。大學生的心理健康教育不是以解決大學生心理問題、排除心理障礙或危機干預為主要出發點的，而是要“防患于未然”，解決問題于萌芽狀態。因此，大學生心理健康教育工作必須提高主動性，通過實施全面的具有實效性的心理健康教育，強化學生的心理保健意識，營造全校的心理教育氛圍，從而提高全體學生的心理素質和競爭力，培養自我成長型人才，使學生更加適應社會，更好地學習生活。

（二）不僅教師主動，更重要的是學生主動性的調動

主體作用是指“人在認識、改造外部世界和人的主觀世界并創造自己歷史的活動過程中所表現出來的能動性、創造性和自主性”。任何事物的發生和發展都取決于事物內部的矛盾運動。同樣，大學生心理教育目標的實現，必須使受教育者將教育施加的外部壓力主動轉化為自身發展需求的內在動力，即學生能主動參與到心理教育的過程中，充分發揮主體作用，喚起其強烈的成長動力，才能真正達到高校心理教育的目標。實踐證明，以教師為引導，以學生為主體的參與體驗式教學在實踐中效果卓著。

三、目前心理素質教育之“主動性”在中國高校面臨的困境

（一）教師人員配備不充分

2009年一個調查顯示，高校中心理教師與全日制在校生總人數的師生比例最高為0.55%，最低為0.015%。專兼職教師中，心理學博士占專業人員的比例最高為25%，教授最高比例30.8%。在被調查院校中，擁有中國心理學會咨詢師資格的教師和擁有中國心理學會臨床督導師資格的教師極少。教師人員的配備嚴重不足，直接影響高校中各項心理工作的展開與心理教育的發展。

（二）場地狹小

篇（2）

在開展“六困生”幫扶工作實踐過程中不斷總結經驗，完善“六困生”幫扶工作的方法，創新“六困生”工作理念，提高輔導員幫扶工作的技巧，有計劃、有目的、有步驟的做好“六困生”幫扶工作。

一、建立“六困生”檔案，明確幫扶人，保護特殊困難群體個人隱私

科學界定“六困生”特殊困難群體是順利開展“六困生”幫扶工作的前提條件。首先，統計所帶學生中的“六困生”總人數以及詳細“六困生”名單，及時掌握當前“六困生”思想現狀與生活學習情況。其次，做好每學期“六困生”建檔工作。以“六困生”為主體，制定詳細的幫扶記錄，使幫扶工作制度化、常規化。最后，保護“六困生”的個人隱私。如采取“一對一”單獨交流，保證學生在座談過程中能夠暢所欲言，充分表達自己的個人想法和疑惑，毫無后顧之憂，在交談中的涉及“六困生”個人隱私部分，即“六困生”不愿意公開公布的信息，輔導員應引起高度重視，并做好“六困生”保密工作。

二、完善幫扶工作，做好幫扶工作總結

第一，“六困生”幫扶工作必須以正面教育為主，適時、適宜地對學生進行思想開導與正面教育，幫助特殊困難群體樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使其能夠正確的認識自己、了解自己，對生活充滿希望，對人生充滿自信。

如2011級空中乘務專業專科的某同學，他來自甘肅偏遠的小山村，家庭人口多，經濟負擔重，該生表現為內向不愿與其他學生交流。該生經常利用上課時間兼職打工的行為，已影響到正常的學業完成，遲到、曠課現象逐漸增多，針對此現象，我在進行思想政治教育的時候，首先肯定并鼓勵該生依靠自己雙手賺取生活費的行為，面對生活有積極向上、樂觀的生活態度。其次，在取得該同學本人同意后，在班級內創建一個英語學習小組，由該同學擔任組長，負責班級學生課后的英語單詞、口語訓練和做題技巧等英語方面的訓練。現在，該同學不僅能夠合理分配自己的學習時間、兼職打工的時間以及輔導班級學生英語的時間，而且增強自身對班級的歸屬感和認同感，找準自己在班級中的定位，并能夠自信的良好心態取而代之之前因為家庭貧困而產生的自卑情緒。

第二，在幫扶工作中要做到學校重視、輔導員落實、學生干部積極配合三管齊下。公共管理學院在“六困生”幫扶工作中采取一系列特色幫扶措施，如在輔導員工作細則中明確指出：輔導員每周與學生的深入對話交流不得少于兩次，并做好輔導員幫扶工作小結；如在學期末進行公共管理學院全體輔導員幫扶工作經驗交流大會上，各輔導員相互學習、相互借鑒，改變幫扶工作的方式方法，提高幫扶工作的效率。輔導員要提高自身的理論水平，善于發現學生的思想動態和行為舉動。

最后，善于總結經驗，做到“防患于未然”。我在“六困生”幫扶工作過程中不斷總結經驗教訓，保證幫扶工作有序、順利地進行。

三、提高幫扶工作效率，保證幫扶工作順利進行。

1.加強學生干部、黨員的組織能力。“六困生”幫扶工作要以輔導員為主，學生干部和黨員幫扶為輔。輔導員首先通過溝通，了解“六困生”的具體情況，如學習壓力、經濟負擔、思想動態等方面，在座談的過程中幫助“六困生”分析自身存在的問題，糾正“六困生”錯誤或偏差的思想，幫助其樹立積極向上、樂觀的世界觀、人生觀和價值觀。其次建立“六困生”檔案，保護“六困生”個人隱私。最后，安排學生干部和黨員對“六困生”的日常行為養成和思想狀況進行督促，及時發現問題、指出問題。建立學生干部、黨員與“六困生”之間“互信、互助”的紐帶關系，調動一切可以利用的力量幫助“六困生”盡快走出困惑，保證“六困生”工作有的放矢地進行。

2.完善“六困生”幫扶工作方式方法，提高工作效率。首先，積極參與我院組織的“六困生”幫扶工作研討會和經驗交流會，通過在交流會上新老輔導員陳述 “六困生”工作過程中的一些實際案例，分享“六困生”工作的心得體會，做好詳細的會議記錄，借鑒效果顯著地“六困生”的幫扶工作中的方法，完善“六困生”幫扶工作方式，進一步提高自身“六困生”幫扶工作的效率。

其次，通過開展“六困生”幫扶工作，我在實際工作中不斷總結經驗教訓，詳細劃分各類特別困難群體，并找出各類特殊困難群體的特點，做到具體問題具體分析，防止“一刀切”。針對各類學生，如處理“六困生”當中的心理困惑類型的學生，也需要根據每位學生的心理特點，耐心講解、循序善誘，進行溝通與思想政治教育，做好“六困生”幫扶工作，提高“六困生”幫扶工作的效率。

最后，主動學習有關心理咨詢和思想政治教育方面的理論知識、提高自身專業理論水平。利用閑暇時間閱讀與心理咨詢方面有關的書籍，學習心理學方面的專業知識，提高自身的心理方面的理論水平，學會運用專業理論知識指導“六困生”的幫扶工作，以理論研究和理論創新推動“六困生”幫扶工作，不斷探索和創新“六困生”幫扶工作方法，使“六困生”幫扶工作穩定、有序、順利進行。

篇（3）

隨著社會經濟的快速發展以及高校擴招政策的影響，高校在校學生承受著競爭日益加劇、人數不斷增多、社會環境日益復雜等多方面壓力，這無疑給大學生帶來了無形的心理負擔肖這些心理壓力不能有效釋放時便會引發各種心理問題一項以全國1.26萬名大學生為對象的調查顯示:20.23%的大學生存在不同程度的心理問題.其中存在嚴重心理障礙的學生約為3%.大學生常見的心理問題和疾病主要有自卑心理、嫉妒心理、空虛心理、挫折心理、性心理問題、強迫癥、精神分裂癥等.團青春期心理學之父—美國心理學家斯坦利?霍爾認為庸年期是人“心理上的斷乳期”.是人生中一個不安定的過渡段.是一個“狂風暴雨”的階段近年來高校大學生因各種心理問題而引起的自殺、兇殺等案件時有發生并呈現增多的趨勢.典型的案例有2004年的馬加爵事件以及發生不久的復旦投毒事件等等.

1.2心理問題產生的原因

因心理問題導致的悲劇無疑讓人扼腕嘆息，那么心理問題的產生是有一定的原因的:

1.2.1學習的壓力.隨著社會競爭的日益加劇以及獨生子女的日益增多父母對子女的期望也越來越高，由此導致大學生的學習壓力并沒有隨著高考的結束而迅速減小.大學校園中也充斥著學科考試、英語等級考試、計算機等級考試以及各類資格考試等等.面對著就業形勢的嚴峻和父母的期望，大學生們只能繼續承受著學習的壓力.

1.2.2人際關系問顆.大學生的人際關系是大學生活的一個重要組成部分，它是在學習、生活、社會實踐等過程中形成的一種關系.大學是學生走向社會的一個過渡期是個“小社會”六際關系也較之于小學、中學變得相對復雜.如何和老師相處、如何和共處一室的室友或同學相處、如何在社會實踐過程中和社會人士進行很好的相處都是大學生們要獨立面對的問題.在處理這些復雜的關系時她們可能會遇到前所未有的問題加果處理不當都會對心理造成一定的影響.

1.2.3依賴感的缺失.在中學階段學生多數離家較近父母成為他們依賴的對象，即使是住校生也能從老師那里獲得依賴感和安全感加之多數在本地區就讀中學相似的文化背景、口音、生活習慣和熟悉的環境也給學生帶來精神慰籍.一旦進入大學后莊活和學習的環境發生了極大的變化新的大學集體成員來自于五湖四海語言也多種多樣，生活和學習習慣也各自有異，老師對學生的關注度也較之于中學階段相對減少，失落感的產生和依賴感的缺失在沒有正確引導的情況下非常容易導致心理發生畸變.團

1.2.4情感問題.處于青春期的大學生們感情較為敏感、易沖動池對異性充滿好奇，當他們在感情問題上出現挫折或者矛盾的時候，有些學生不能適當的疏解內心的失落和憤恨，長此以往便內心郁結產生心理問題甚至做出沖動的舉動.

1..25家庭原因.很多實例證明很有具有心理問題的大學生背后都有一個不完美的家庭或是單親家庭、或是離異家庭、或是父母不和等等家庭的不圓滿對一個孩子的影響是不可忽視的對孩子的成長以及身心健康都是不利的，即使是已經成年的大學生也需要家庭的溫暖，而不圓滿的家庭給予不了正常家庭能夠給予孩子的更多關愛和精神支持，與孩子溝通也相對較少，種種的原因使得孩子的內心世界變得不再那么美好、甚至出現各種心理問題.

2心理安全教育與高校基層學生管理的融合

大學生因心理問題而導致的悲劇是所有人都不愿意接受的無論是對家庭、學校甚至是社會都有著不同尋常的深刻影響.隨著獨生子女的比例逐漸上升這種悲劇的發生對自己的家人、朋友和同學無疑是一種致命的打擊和傷害.而如何阻止或是預防這些悲劇的不再發生成為社會、高校不得不面對的一個問題隨著這一問題的提出洛個高校也已經逐漸開始行動:

2.1心理安全教育現狀

2.1.1心理安全教育效果不明顯.隨著近幾年大學生惡性事件的增加，高校逐漸意識到對學生的安全教育工作的重要性池有部分高校開設了安全教育課程而心理安全教育便是其中一部分.然而高校安全教育過程卻存在落于形式化的現象裸堂上的教育主要以理論知識傳授為主不能深入到實際的教育管理過程中，學生將安全教育與其他課程同等對待從為通過課程考試就算是結束了這使得教育效果不能夠深入人心，學生也很少將學習到的理論知識應用到現實的生活當中，當出現心理問題的時候還是選擇自我逃避，不能勇敢的面對現實而向身邊的老師、同學尋求幫助.

2.1.2心理安全教育設施不夠完備.在師資隊伍上面大部分高校安全教育課程是由某一職能部門或者輔導員來擔任的這一人群很少是科班出身池沒有受過專業化的培訓，這無疑會對心理安全教育工作的效果產生影響;心理安全教育多停留于課本上的理論知識，而理論知識只是對現實教育具有指導意義，在實踐過程中則需要相關的儀器或設施來完成心理測試等工作，而在理論教學過程中并沒有引用這些工具作為教學用品.

2.1.3心理安全教育的方式較為單一當前大學生心理安全教育主要是以課堂教育、展板宣傳等方式進行形式較為單一，內容不夠豐富不足以引起學生的關注和濃厚興趣.自從高校開始意識到大學生心理安全教育的重要性，安全教育也逐漸進入課堂;高校內學生社團也經常采用展板宣傳的方式進行大學生心理安全教育.但是僅僅靠這些方式不足以引起學生的重視，大多數學生也沒有真正意識到將此種宣傳的真正意義所在，即使有學生有心理問題也難以通過這種方式予以解決這將導致教育效果不明顯形式大多大于實質.

2.1.4心理安全教育監督機制不夠完善.當前高校安全教育的教育還處于初步發展階段段有形成系統化、整體化的教育機制理論教學結束后并沒有通過有效的方式對教學效果進行檢驗分析，只是教學而沒有成果檢驗這使得課程設置成為一種虛構.

2.1.5心理安全咨詢工作開展效果不佳.即使大部分高校已經開設了心理安全咨詢中心，然而真正有心理問題的學生很少主動去進行心理咨詢，學生們的心理安全教育意識還不夠到位面對問題時還是選擇自我承受這使得心理安全咨詢中心不能充分發揮其作用，對于問題的解決更是望塵莫及.

2.2心理安全教育與高校基層學生管理的融合

鑒于當前高校心理安全教育存在的一些不足，將心理安全教育融合在高校基層學生管理中成為一種必要的并且將會是更有效的方法而且很多高校正是在這樣做.

2.2.1高校基層學生管理者與學生接觸時間多、距離感小.高校基層學生管理者主要是指輔導員，離開了父母的大學生們突然失去了依賴感，這使得他們不得不迅速找到感情的寄托而除了同學之外輔導員與學生的接觸比其他教育工作者更多一些.與學生接觸的時間越多就越能拉近與學生的距離走進學生的心里使得學生減小戒備心理、放下心理負擔更容易坦誠相待、敞開心扉.當學生發生心理問題時他更愿意跟有親和力的輔導員訴說這也便于輔導員對學生進行心理疏導或者通過勸誡學生進行專業的心理咨詢等方式來解決心理問題.

2.2.2高校基層學生管理者對學生情況的了解更詳盡.毫無疑問的一點是，無論是在日常生活中還是在教育管理過程中我們對問題了解的程度大大地影響著我們的解決速度，因為這使得我們對問題的認識更深入、更全面.高校輔導員不僅是大學生學習上的良師更是生活上的益友措助于他們工作的方便性他們可以通過寢室走訪、班長匯報等多種方式了解到每個學生更多更詳細的信息.對于學生心理上的變化他們能更快掌握情況，在解決問題的時候他們甚至可以通過這詳盡的了解迅速找到問題的出發點和切入點而這些恰恰都方便于他們對學生進行心理安全教育.

2.2.3基層學生管理者有更多的工作經驗，對于心理教育能起到有效的作用.經驗總結法是教育管理歷史上最早使用的方法.因為人類教育思想和教育理論的早期發展在很大程度上是以教育經驗總結為基礎的不管中外都是如此.在教育管理工作迅猛發展的今天經驗總結法的科學化、規范化程度也在不斷提高，在克服了自身許多缺陷或局限的基礎上總結經驗已經成為教育管理的一種重要的方法，它的作用也日益受到人們的重視.基層學生管理者在實際工作過程中會遇到形形的問題，這使得他們從中積累了更多的管理經驗.而很多心理問題是具有相似性的對待相似的問題我們常常可以通過利用經驗來更快捷、更有效地解決問題.

篇（4）

一、高度重視，機構健全

學校的公共安全是構建和諧社會的重要內容，也是提高教育教學質量的保障，對于校園突發事件的應對處理，是學校管理的重要內容，我校高度重視應急管理工作，將其列入學校黨政領導的重要議事日程。學校成立了突發事件應急處理領導小組，由校長孫傳貴同志任組長，副校長劉友鐵同志和黃漢軍同志任副組長，學校行政辦、教育處、教務處、總務處、保衛處等部門主要負責同志擔任小組成員。學校還設立了突發事件應急處理辦公室，由唐歡同志具體負責。學校定期召開工作專題會議，全面落實應急管理領導責任制和目標管理制，校長與各部門負責人簽訂目標管理責任書，切實承擔保一方平安的責任。

學校還先后制定和完善了《****中學關于突發事件處理應急預案》、《****中學學生春游秋游活動預案》、《****中學師生食物中毒事故處理應急預案》、《****中學預防傳染病工作預案》、《****中學學生急病、重病預案》、《****中學消防安全應急預案》、《****中學地震應急預案》等應急預案措施。通過建章立制，保障了學校應急管理工作的科學性和規范性。

二、教育為先，以防為主

應急管理是安全工作的最后一道“保險閥”。經驗表明：當我們真正啟動應急管理預案的時候，安全早已經離我們很遠了。因此，我校應急管理工作的基本原則是“教育為先，以防為主，在努力消除各種安全隱患的基礎上，完善各種應急預案，提高應對突發事件的能力，全面構建平安、健康、和諧校園”。

（一）師生共同參與，注重安全教育的普遍性

師生共同參與，形成構建和諧校園的合力是安全教育的基礎。我校長年聘請有關專家來校講座，組織全體師生學習消防、地震、食品安全，交通事故、意外傷害等應急管理措施；學校每學期組織一次消防或著地震疏散演習；工會和團委定期組織全體師生參加應急管理知識的競賽。通過這些措施的實施，在全校營造一種“人人參與，人人有責”的安全防范氛圍，提高全體師生面對突發事件的自我保護意識和當機決斷能力，最大限度地排除各種安全隱患。

（二）安全教育進課堂，注重安全教育的實效性

安全教育進課堂，營造構建和諧校園的氛圍是安全教育的保證。我校長期堅持安全教育“進課堂”，利用學校資源的本身優勢使安全意識深入人心。一方面，學校利用政治課和各種選修課，適當地增加安全教育的內容；另一方面，以主題班會、隊會、團會的形式開展各種形式的安全教育，全面提高學生的安全意識、責任意識、參與意識、自我保護意識，這既有助于我校課程改革的進步，又豐富了我校校園文化生活，還把安全教育落到了實處，讓學生受益非淺。

（三）加強心理健康教育，注重安全教育的特殊性

加強心理健康教育，完善構建和諧校園的機制是安全教育的重點。孩子的心理問題日益成為我們廣大教育工作者的重要課題，不斷的校園暴力和安全問題升級也向我們敲響了警鐘。我校十分注意對學生進行心理疏導，幫助學生解決各種煩惱，幫助學生快樂成長。學校成立了專門的心理健康輔導中心，配備了兩名專門從事心理輔導的心理學教師，添置了心理健康輔導器材和儀器，組織成立了心理健康咨詢互助小組等學生社團，定期組織各種報告專題的心理知識講座，開通了心理咨詢熱線和心理輔導網站。5年來，學校心理健康輔導中心一共組織講座70余次，接受學生咨詢千余次，成為學生信任、依賴的愛心港灣和學生成長路上不可或缺的良師益友。

（四）開展周末活動，注重安全教育的多樣性

開展周末活動，創新構建和諧校園的思路是安全教育的亮點。做為寄宿制的學校，周末管理是學校管理的一個難點，很容易成為學校安全工作的一個弱點。如何開展周末的生活和學習，把學生引向積極健康的軌道，并促使學生在自律自覺中成材，這是擺在學校及全體老師面前的一個重要課題。我們經過不斷地探索，利用學科知識節、校園興趣小組等形式，逐漸豐富了周末留校學生的在校生活，變過去一味的“堵”和“防”為現在的“引”和“放”，取得了很好的效果。

“引”，就是引導學生利用周末的時間去充實自己，學生可以去圖書館自學，參加各種興趣小組和社團活動，聆聽各種知識講座，這既有利于知識的擴展，又有利于能力的提高。“放”就是大膽讓學生自己動起來，真正釋放學生的全部壓力，讓學生唱響自己的主旋律，讓學生成為校園文化生活的主角。本學期，我校成功舉辦了語文和英語的學科知識文化節，時間就定在周末，這不但讓留校的學生有了施展自己才華的舞臺，還吸引了不少本地學生周末也不愿意回家，從教育處的日常記錄顯示，周末活動開展以來，學校各種違規違紀明顯減少。

三、完善設施，保障物資

根據上級主管單位的指示和要求，我校堅持人防、物防、技防相結合的工作方法，在應急管理中堅持兩手抓，兩手都要硬。既抓全體師生的安全教育這一軟措施，又抓學校各項安全保衛物資設施這一硬措施。我校堅持內外兼修，軟硬皆施，雙管齊下，逐步完善，經過近幾年的不斷努力，已經具備處理應急突發事件的良好能力，為應對可能發生的突發事件提供了堅強的保證。

學校由劉友鐵副校長主管應急管理的物資設施工作，保衛科、總務處的負責同志，定期對學校外部環境、內部設施進行認真的清理整頓，與公安、交警、工商、文化部門及當地村、組綜合治理小組聯系，清理整頓治理校園周邊環境，如攤擔、摩的、違規經營的商店等等。對周邊流動人員進行摸底排查，杜絕一切安全隱患。每月對校內學生公寓、教師公寓、教學樓、信息樓、實驗樓、食堂、圖書館、樓道的水電線路進行一次排查，消防設施每月檢查一次，發現問題及時整改。保衛科、總務處分別每周召開一次例會，總結成績，找出差距，發現問題，及時整改。保衛科嚴格執行門衛制度。巡邏隊24小時輪流值班巡邏，確保校園內外穩定平安。為了確保應急管理物資設施到位，學校按時更換水槍水帶，并補充滅火器60個，新裝防盜窗125個、防盜門20張。到期滅火器按時換粉，有安全隱患的水電線路進行了整改和維修。20****年，學校再次加大對綜合治理工作的投入，安裝了校內外電子監控系統，嚴格把好安全關。四年來，學校安全保衛工作共投入100余萬元。

同時，學校堅持在整改中進步，主動聯系上級主管單位的領導、專家到校檢查和指導工作，通過專家的眼睛來看問題，通過專家的建議來促進自己的進步，通過這樣發現問題、整改問題，再發現問題、再整改，學校應急管理工作不斷躍上新的臺階。

四、加強管理，積極應對

隨著學校的不斷發展，我校師生人數逐漸遞增，目前已有在校師生4400余人，這對我校應急管理工作提出了更高的要求。面對新的形勢變化，我校積極拓展應急管理新思路，尋求應急管理新方法，力求把應急管理工作落到實處。

（一）抓重點時段，抓重點位置

我校是寄宿制學校，實行的是全日制封閉式管理。在晚就寢、午休、第八節活動課、周末和長假的重要時間段內，學校加大力度進行安全隱患的排查，晚就寢的時候，班主任、年級組長和教育處值班人員都會準時下到各間寢室；本學期，學校實行午休靜校措施以來，在年級組、教育處、行政值班老師的通力配合下，成績斐然；活動課，教育處、年級組、體育組和醫務室都安排有專人值班，專人負責；周末，學校已經形成并完善了有效的管理機制。對于學校圍墻、校門和貴重物品存放處這些重要位置，學校設立專崗專人，并加強檢查和監督的力度。

（二）堅持有章可循，依法辦事

學校完善各類應急預案10余個，通過建章立制，明晰責任，做到有章可循，依法辦事。學校完善了意外災害的應急預案，通過各種地震、消防疏散演習做到有條不紊；完善食品安全、交通安全、集會安全等應急預案，嚴格各道程序，在細節上發現問題，從源頭上解決問題；在控制疾病傳染上，學校組織醫務人員和相關教師進行業務培訓，嚴格按照國家衛生部和相關法令的要求采取行之有效的措施。

篇（5）

一、 大力宣傳心理健康教育對小學生心理問題起到積極預防作用

學校可利用開通校園心理健康教育知識網站，可利用“心理健康教育廣播講座，心理健康教育課堂 校園板報展，校園心理劇，心理健康教育科教影片、校園手抄報展、漫畫展、心理健康教育故事會等，豐富多彩的形式，大力進行心理健康教育宣傳工作，對幫助學生解決心理煩惱、心理難題、以至心理障礙.起著一定的預防作用。對如何培養健全人格，培養合格人才起到一定的指點作用。如：學校利用廣播宣傳，培養學生高尚的思想品質、道德修養、行為規范等。可以以快板、配樂詩朗誦、三句半等形式來宣傳。例如：《生命教育》詩朗誦，是教育小學生珍惜生命的很好題材，有說服力，號召性強。即能教育學生對生命的重視，又鍛煉學生的朗誦能力，口才得到鍛煉，自信心增強了。《珍愛生命，安全第一》快板，即能教育學生具有安全意識，珍惜生命，又鍛煉學生語言的節奏感，抑揚頓挫與聲情并茂的配合等，并人人都寫出聽后感，選出好作品，在校園的心理健康園地上展示。

二、團體游戲活動對學生心理發展起到積極調整的作用

針對學生的各種心理發展需要，開展多種形式的活動，積極參加心理發展團體游戲活動，有目的、有計劃的加強學生心理素質的培養，從而預防可能發生的心理困惑、心理障礙或心理疾病，并幫助學生及時調整情緒、調整心態起到積極作用，使學生感覺到集體活動的快樂，培養學生有團隊精神。現在的獨生子女，個性太強，人際交往能力較差。學校每月或每周都搞一次有意義心理健康教育活動，對小學生心理健康能起到積極調整作用。讓他們體驗交友的快樂，增強自信心。從而幫助他們正確的認識自我、完善自我、搞好人際關系，提高心理素質促進身心健康。如：《我的朋友在那里》？《邀請舞》《歌聲與微笑》《一起去郊游》等活動。讓學生在活動中去感受去體驗，鼓勵學生人人參與活動。特別是那些膽小、靦腆、心事重的孩子，更要讓他們多參與活動。學生通過活動去模仿、去體驗、去嘗試，磨煉意志、調整情緒，鍛煉口語表達能力和強烈的學習動機。

三、社團活動對小學生心理健康起到帶動作用

家長和老師共同參與社團活動，對小學生心理健康起到帶動作用，小學生根據自己的特點，積極參加一些社團活動。使學生身心積極向上健康快樂的成長。如：小品社團、詩朗誦社團、古詩吟唱社團、故事社團、運動社團、舞蹈社團、棋類社團、愛心社團等活動。不僅對小學生各項技能方面得到鍛煉，而且更能增強學生的自信心和自尊心。多參加課余活動對小學生身心健康有很大幫助。對學生的心理健康起到積極帶動的作用。老師、學生和家長一起參與活動，共同與學生體驗，能起到事倍功半的作用。如：在詩朗誦社團活動中《生命教育》，提前布置學生搜集臧克家的詩《生命的意義》和汪國真的詩《熱愛生命》。學生配樂詩朗誦，師生、家長加以點評和獎勵。學生積極參與，收到良好的效果。小品社團活動中， 教師可根據教學內容，布置學生自編自演一些小品。在《學會節儉》教學中，小品《爸爸不是小氣鬼》獲得領導和家長贊揚。

四、提前做好兒童心理預防補救工作

兒童剛剛入學時，很難適應一個紀律嚴明的學校。他們從一個家庭或幼兒園里來到學校，需要獨立、自覺的完成自己的事情自己做完。前后環境發生巨大變化，思想也發生巨大變化，作為教師要避免批評或呵斥學生，多關心、愛護和指導學生，經常與家長保持的聯系。讓他們盡快適應學校生活。注重學生在校的心理健康，道德情感、行為習慣及綜合能力的培養等。那就要主動走進學生，了解學生。

1．首先建立新生心理檔案，普遍和學生交談并有寫實記錄檔案，注重觀察學生的動態，多與學生溝通，了解學生，對一些存在心理問題的學生，建立個案，給予重點關注及分析。特別是對貧困家庭的孩子更要給予關注。通過聊天談話的方式，了解家庭生活背景各科學習成績等狀況。對存在的心理問題的學生進行分類，做好提前預防工作，遇到問題及時化解。

2．走出去家訪，心理健康教師，首先要一一了解你的學生家庭情況，學生是否離異家庭，孩子跟著誰生活在一起，家長是否把孩子送到寄宿學校等情況，這些都要了解清楚，并有寫實記錄。

3．班班尋回表演學生自編自演的小節目，如：利用三句半的形式來贊揚自己的學校、家鄉、班級等，夸夸為班級作貢獻的同學等。目的是教育培養學生愛學校，愛家鄉，愛班級，愛家人等。經實踐證明，收到很好的效果。

3．利用板報宣傳形式。如：學生以漫畫、手抄報等形式來宣傳一些法律知識、生命教育等內容，目的是一方面教育學生珍惜生命和用法律來保護自己，另一方面培養學生展示自己的各項才能的作用，起到

事倍功半的作用。

4．利用課堂教學發揮作用。 如：把學生分成小品組，心里劇組、團體游戲組等。來模仿體驗生活，學生還可根據課堂教學內容自編自演社會、學校、家庭生活中一些不良現象，（課后布置小品組作業，課前三分鐘表演）。并分組討論發言。目的是教育學生具有良好的道德品質、行為修養、團結合作、人際交往、集體主義精神等。當遇到心理問題時，也能夠從容應對。

5．教師經常與家長溝通，與班主任聯系，讓家長學校真正起到作用。父母是學生的第一任老師。家長的一言一行，直接影響到孩子。家長要給孩子樹立榜樣。心理健康教師多與家長一起探討兒童心理學知識，老師與家長聯合。 向家長反映學生在校情況，而不是告狀。是為了共同做好小學生預防心理問題工作。

6．心理健康教師要注重“悄悄話”信箱的利用。教師要注重觀察每個學生的思想變化、情緒狀態、行為習慣等。及時發現問題，及時解決問題。鼓勵學生將自己的煩惱、遇到的困難寫下來，放進老師的信箱里。老師要耐心的一一回信。解決學生的一個個難題。可見充分利用“悄悄話”信箱的重要性，對小學生心理問題預防工作非常有意義。

7．合理利用發泄區。當你遇到煩惱的事，可以到心理咨詢室大哭一場，傾訴、打沙包或到空曠的地方大喊，打球、跑步等，這些合理發泄方法，可解決不良的情緒，預防心理疾病。

8．學校教育是道德教育的主導，是學生獲得知識的地方。要培養出一批批德才兼備的人才，作為教師，不僅對學生在德智體美心育等幾方面給予培養教育。更要注重學生的身心健康問題。教師要身心快樂的教學著，教師的身心快樂直接影響到學生的身心健康。教師的一言一行，一舉一動，都會影響孩子的一生。教師不僅傳道、授業，解惑，還是學生心靈的引領者、指導者，也是學生的引路人。

綜上所述，可見預防小學生心理健康問題具有多么重要的意義。

總之，加強心理健康教育以預防為主，是教育發展的必然趨勢。利用豐富多彩的形式，培養學生形成良好的心理素質，不斷提高心理健康水平是十分必要的。在激烈的競爭和壓力面前，不僅具有文化素質，還要具備良好的心理品質，要提高心理素質主要依靠心理健康教育。宣傳心理健康教育活動必不可少。也是小學生心理發展階段重要任務。讓我們用心去關懷每一個孩子吧！把善良的、美好的、溫暖的、正面的、積極向上的素養傳授給孩子們，來維護他們的心理健康。

篇（6）

一、高職院校創業教育的內涵

創業教育從廣義上來說是培養具有冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的人。首先，創業教育是一個面向未來的教育思想和觀念，是知識教育、素質教育、創新教育邏輯發展的必然結果；是對傳統的適應性、守成性、專業性教育的改造、延伸和提升，是基礎教育、職業教育和繼續教育三大教育體系的交叉整合；以培養學生的基本創業素質與能力為主要目標和任務，具有實踐性、多樣性、開放性等基本特點。其次，創業教育更加強調切合現實社會、經濟、文化的發展需要，適應從自然人到社會人，再到創業人的社會發展需要；創業教育在課程體系建設中更加注重實踐活動課程的引入，更加注重教學與社會、教學與生產、教學與生活、教學與時代緊密聯系，個性化教育的特點更加突出，以使學生成為真正意義上的實踐主體和創造主體。再次，創業教育更加注重培養人的創造價值觀。創新教育最基本的目的就是要使學生懂得個人創造潛能的發揮，是個人價值實現的最高境界。其基本內容主要有四個方面：創業意識、創業知識、創業能力與創業心理品質。

二、以創業教育為特色的職業素質教育的意義

1.職業素質教育的涵義

職業素質是從事專門工作的人自身所具備的條件，具體表現為職業道德、職業情感、職業技能、職業習慣等。職業素質是人的綜合素質中不可缺少的一部分。每個勞動者，無論從事何種職業都必須具備一定的思想品德素質、生理素質、心理素質、科學文化素質和審美素質等，但不同職業對素質的要求是不同的。而職業素質教育即是以提高人的職業素質為目的和內容的教育。職業素質教育既不同于職業教育,又不同于素質教育。它偏重強調的是“職業素質”,是上述兩方面教育內容的結合體。并且職業素質教育高于又不同于現有的職業道德教育，其涵義應該包括職業思想文化素質教育、職業業務能力素質教育、職業道德素質教育和職業形象素質教育。概而論之，職業素質教育，其實主要是培養勞動者的職業技能和職業素養兩方面。

2.創業需求下實施職業素質教育的意義

（1）溫州高職學生在創業中存在的職業素質問題

發達的市場經濟和濃厚的商業氛圍使溫州成為創業的熱土。創業教育一直以來也是溫州幾所高校的重要辦學特色之一，學校鼓勵大學生開展創新研究，扶持專業支撐強、產業前景好的學生創辦企業。在溫州的這片熱土上，高校畢業生陸陸續續加入創業的浪潮中，但創業并不是一件簡單的事。據不完全統計，大學生創業的成功率僅為2％~3％，而絕大多數失敗者都受制約于自身職業素質。

①職業素養缺陷

首先，創業意識、動機與創業實踐的定位矛盾。或創業意識不強，動機低迷。由于受傳統觀念的影響，大學生創業普遍被認為只是一種“沖動”“逞能”“瞎折騰”，是不成熟的表現，所以往往得不到足夠的重視和提倡。中華英才網的《2008中國大學生擇業價值觀及求職心理調查報告》顯示：畢業后選擇找工作的學生占79.2％，選擇畢業后創業的僅有4.3％。或存在強創業動機和弱創業實踐的矛盾。據對1000名高職學生的調查問卷顯示：明確表示將來有創業打算的占85％，其中畢業后馬上創業的占8％，三年后想創業的占42％，五年后創業的占25％，十年后創業的占12％，無創業打算的占13％，但學生畢業后真正創業的還不到1％。

其次，職業道德素養水平良莠不齊。畢業生職業道德素養的主要問題表現在缺乏吃苦耐勞精神，勞動價值觀不符合現實創業的要求，責任意識、思想態度、誠信意識、敬業精神、創新精神等方面有待加強培養。

再次，高職學生心理品質問題。大量調查分析表明, 當代高職院校學生的心理狀態不容樂觀。大量個案調查表明：決定創業成敗得失的關鍵因素,正是創業者個性心理品質上存在著較大的差異性。有的人具備良好的專業知識、技能和天時地利的創業條件，卻患得患失，喪失良機；或淺嘗輒止,因噎廢食; 或小富即滿，止步不前……而有的人創業條件遠不如前者, 卻能勇往直前，由弱到強，雖坎坷曲折,但終于創業有成。究其原因,歸根到底,截然相反的心理品質影響個體行為取向,對個體能否走向創業和創業的成敗起著決定性作用。

②高職學生的創業能力不足，職業技能水平亟待提高

學生知識面過于狹窄，技能水平與創業的要求有脫節，缺乏應有的社會實踐活動，工作經驗欠缺。他們無法把自己的創意準確而清晰地表達出來，缺乏個性化的信息傳遞，對目標市場和競爭對手情況缺乏了解，分析時采用的數據經不起推敲，沒有說服力等，這些都反映出高職畢業生創業知識的缺乏。而且在創業過程中，最容易暴露的職業技能問題就是市場意識淡薄、理財技能缺乏、管理和商業談判經驗等方面的不足。

（2）實施職業素質教育的意義

其一，大力加強高職學生的職業素質教育,可以改變我國勞動力市場的素質結構,提高我國勞動力的整體素質水平,豐富大學生整體就業或創業結構的層次,提高高職學生的就業競爭能力,大大增強生產和創業能力,滿足社會不同層次職業和創業的需要，提高勞動生產率和創業效益,從而增強綜合國力，更緩解我國目前社會的就業壓力。

其二，實施職業素質教育是現代社會對畢業生職業素質的客觀要求。我們現在面臨的是一個以知識為經濟核心要素的知識經濟社會，知識經濟社會中的用人單位或創業非常倚重畢業生的職業素質，著眼于人才扎實的基礎知識、職業道德和職業素養。未來人才的素質應是具備積極進取和開拓創新的精神、更高的思想道德素質和職業責任感、在急劇變化的社會中有較強的適應力、扎實的基礎知識和專業技能以及與他人合作的團隊精神的完美結合。

其三，實施職業素質教育是實現高職教育培養目標的必然要求。高職教育的培養目標要求高職院校必須全面培養學生的思想品德素質、身心素質、科學文化基礎素質、職業技術素質和創業素質。學生的綜合職業能力囊括生存和從業能力、創新精神和創業能力、社會適應能力、自我調控能力、不斷學習和發展的能力,這是高職教育的重點,也是學生立業、創業、謀生和繼續發展的核心素質和能力。

三、構建措施

1.堅持德育為先，心育同步，強化職業素質教育的“首要課堂”

在現代市場經濟環境里，無論是從業者還是創業者，職業道德與職業心理素質往往比職業能力更受到職業社會的關注。由此，職業道德教育和職業心理素質教育也成為了學校職業素質教育體系的“首要課堂”。

職業道德教育課是高職院校思想品德教育的重要內容和大學生職業道德教育的重要途徑。因此，高職院校應將職業道德教育貫穿于教學與實踐的全過程。在職業道德課方面，要系統教授有關職業道德的作用、原則、規范、養成等內容，使學生明確職業道德的意義及體系，增強愛國、誠信、敬業、責任、奉獻等道德意識。同時把職業道德教育與專業課教學結合起來，結合學生所學專業對應的職業崗位，進行有針對性的教育，強化學生職業道德意識；在課外或實踐方面，加強學生自我管理，培養他們自覺養成品德的能力，如學校紀律、規章制度的約束等。

所謂心育同步，即職業心理素質教育也須滲透學生職業教育的全過程。創業者所需的健康心理素質并不是一蹴而就的，而良好的心理素質是創業者成功的一個非常重要的條件。首先要通過職業生涯設計教育，讓學生正確認識自我，明確努力的方向或創業方向，使其增強創業意識和合理定位創業目標；其次，根據學生的心理特點，加強心理健康教育，堅持心理咨詢、心理健康教育與思想道德教育的有機結合，讓學生學會和掌握解決心理問題的技巧與方法；再次，通過心理測量和心理咨詢等手段引導學生了解并塑造他們的創業個性，并對他們心理發展和創業不良心理問題進行實際指導。如我院以職業心理輔導為牽引，培養學生的職業心理素質。根據學院實際，堅持教育、輔導、咨詢、服務四結合的心理健康教育，加強對學生的創業指導，重視學生的創業心理輔導工作，增強學生的創業信心。積極營造有利于學生心理健康的校園環境，不斷增強學生的創業心理素質。

2.加強創業系統知識教育，完善創業職業技能培養體系

高職院校學生的職業技能教育是一項系統工程，是提高高職院校人才培養水平的重要方面,而完善創業職業技能教育則更是時展的需要。因此，構建合理、適用的創業系統知識教學體系是保證創業型人才的職業技能教育收效良好的關鍵。其教學體系應該囊括創業教師人員配備、創業指導教材編寫、創業教學模式創新、創業課程編排等系統內容。

我院通過加強創業系統知識教育來完善創業教育“第一課堂”。其一，采取培養和聘用相結合的方式，形成一支富有創業理論知識和實踐經驗的導師隊伍，建立“師導生創”的教育模式，培養學生的創業意識。其二，結合溫州區域經濟和地域文化特點，考慮高職學生專業技能特點，編寫和選用一批創業指導教材，制作網絡課件，采取開放實訓課與選修課相結合的形式對學生開展溫州人創業觀教育、創業素質教育和創業實務教育。其三，加強創業教育課程體系建設，融創業教育于教學體系中。充分發揮教學主渠道作用，在進行專業知識的教學過程中滲透創業知識教育，培養學生創業所必需的基本技能。其四，強化學生職業能力培養。主動與行業、企業合作，逐步加大由企業能工巧匠、專業人才組成的兼職教師隊伍建設力度，充分發揮校內實訓基地“課堂與實訓點合一、實訓與生產合一、教學與技術開發合一”功能，工學結合，強化學生專業技能培養。

3.促進校園創業文化建設，提升學生職業素養水平

高職院校創業型校園文化是一種具有鮮明創業特質的校園文化，使原有的大學精神打上了鮮明的創業創新烙印。創業型高職院校作為辦學的創新思路，要有效提升學生創業所具備的職業素養水平，需要有相應的校園文化來提供精神動力。一個良好的創業校園文化氛圍的形成對學生職業素養的影響是整體的、潛移默化的。而創業型校園文化，又必須依賴于各種載體來體現，并作用于人的思想，才能起到職業素質教育的功效。其常見的載體有校園精神文化載體、合作交流載體、文化活動載體等職業素質教育“第二課堂”。如我院以校園文化建設為載體，提高學生的人文素質。通過定期舉辦溫商創業論壇、創業知識講座、校友交流會，把“溫州人精神”教育引入到學生的思想教育中去，把區域文化特色引入到學生的行為養成中，把先進企業文化引入到校園文化建設中；通過課程的設置、人文課堂的優化、環境的熏陶、教師人格魅力的感染以及其他專業課程的滲透等途徑，實施人文教育；通過“創新創業”主題教育和創意設計等豐富多彩的校園活動，幫助學生豐富知識，開闊視野，激發學生的學習興趣和創作靈感，提高創業意識，使學生懂創業、能創業。

4.完善學生創業實踐機制，開辟培養職業素質教育“第三課堂”

近代職業教育的開創者黃炎培先生曾一再強調職業教育訓練應做到做人第一，敬業樂群，注重實用，手腦聯動，做學合一。“手腦并用訓練,是指辦職業教育,萬不可專靠想、專靠說、專靠寫,必須切切實實去‘做’。”黃炎培的這一基于實踐的職業教育理念和人才培養觀，充分展示了職業素質教育的長遠目標和其精髓所在。社會實踐是創業教育的一個重要環節，對于豐富學生的創業體驗、檢驗創業能力、確立創業方向、提高創業所需的職業素質具有重要的意義。廣泛意義上的社會實踐應該是校內外創業實踐形式的結合進行。其中，校內模擬創業經營是創業教育的一個既便捷又有效的形式。校外創業實踐則是創業理論知識和基本職業技能的檢驗、延伸和深化。另外，相關促進性、輔的制度機制扶持學生順利踏出創業成功體驗第一步，使他們對創業實踐成效和經驗總結方面的職業素質鞏固也是必不可少的舉措。

我院借助校內實訓基地加強校內學生創新工作室建設，培養學生的動手能力和創新能力，依托浙江省級工業設計示范基地，構建以創業教育為特色的大學生職業素質體系，需要具體問題具體分析，結合各院校和地方創業的實際情況，緊跟時代，開闊視野，針對性地在上述幾個“課堂“努力創新，開拓具有院校特色品牌、地域特點、創業氛圍的大學生職業素質系統教育，卓有成效地提升大學生創業或就業所必需的職業素質能力。

篇（7）

一、紅橋區人民檢察院“檢教對接”工作情況

紅橋區院未檢科自成立以來，將與教育系統的合作作為重點，對檢教對接機制進行了探索和嘗試。通過開展了一系列內容充實、形式多樣又富有成效的活動，收獲了良好的法律效果和社會效果，但同時發現了工作中存在的諸多不足之處。

（一）檢教對接工作開展情況

1.依托檢教對接機制建立教育基地。

檢教對接機制作為制度需要相應的措施和載體實現其價值，而教育基地是開展檢教對接工作的有效載體，它可以有效地執行檢教對接機制，將檢教對接機制下的工作系統化、具體化、可操作化。紅橋區院未檢科充分利用這一載體，緊密結合時展形勢，突破以往教育基地重單純說教的局限，針對學生年齡層次以及各學校不同的特點，建立了側重不同、模式多樣的教育基地。比如，在小學建立側重于普及未成年人權益保護和樹立遵紀守法觀念知識的教育基地；在招收外來務工人員子女定點學校建立關愛外來務工人員子女教育基地；在學校管理秩序較好中學建立側重于普及法律知識的教育基地；在案件多發學校建立以未成年人犯罪預防為主的教育基地；在高校建立側重于如何幫助大學生順利走向社會以及借助高校學術資源優勢提升未檢工作理論水平的教育基地。

同時區院依托教育基地，結合不同模式教育基地的特點，對檢教對接機制進行不斷探索和嘗試。比如，未檢科與天津市第五十一中學合作共同開通全市檢察系統第一個檢校共建微博，檢校雙方各安排從事未成年人工作經驗豐富、具備法律和教育專業知識、又熟悉未成年人心理的干警和教師共同管理，通過微博這一青少年喜聞樂見的溝通平臺宣傳法律知識，解答法律疑問和學習生活中遇到的困惑。對于河北工業大學等學生社團工作開展較好的學校，未檢科將對法律專業感興趣的學生帶入法院審判庭實地演練模擬法庭，邀請專業人士進行指導，讓學生充分感受法律莊嚴的同時，樹立自覺學法、懂法、守法的意識。針對暑期學生違法犯罪及被違法犯罪侵害案件易發，未檢科與丁字沽小學、紅星職專等學校共同舉辦法制夏令營，開展暑期安全常識普及、法制知識競賽、教授防衛技能，并將上述活動以學生易懂又樂于參與的文體娛樂活動中，讓枯燥的法律變得鮮活起來。借助高校的技術優勢，未檢科與天津城市職業學院紅橋分院合作拍攝系列法制題材微電影，將網絡謠言、網絡詐騙、傳銷等社會熱議題材編寫成電影劇本，將現代技術充分用于普法宣傳。對于正在接受高等教育即將走向社會的高校學生，未檢科在做好日常普法的同時，重點打造“兩堂法制課”，即在新生入學時開展第一堂法制課，幫助他們樹立知法、懂法、守法意識，安全、愉快度過大學生活；為畢業生開展最后一堂法制課，為他們就業提供法律咨詢和建議，幫助他們順利走向社會。

2.依托檢教對接機制建立關護幫教基地。

為貫徹未成年人刑事案件“教育為主、懲罰為輔”的原則以及“教育、感化、挽救”的方針，紅橋區院未檢科先后在紅星職專、河北工業大學城市學院等學校建立了關護幫教基地，借助基地教育資源優勢，依托基地對區院辦理的未成年人刑事案件的十余名作不捕、不訴或附條件不處理的未成年人開展關護幫教活動。

關護幫教措施緊密結合了檢教的特點和優勢，如未檢科聯合學校組建心理咨詢師隊伍，對犯罪未成年人開展心理輔導和心理矯治，幫助他們形成健康、積極向上的人生觀，從根源上消滅犯罪意識和動機。組織犯罪未成年人學習勤工儉學、成績優異學生的事跡，激發他們學習的動力和積極性。組織犯罪未成年人參加校園公益勞動，讓他們在勞動中體會父母的不易，摒棄不勞而獲、貪圖享受的思想，做一名自食其力、為父母分憂、對社會有益的公民。組織犯罪未成年人參觀學校定點聯系的革命傳統教育基地，接受革命傳統教育，端正思想。上述幫教活動取得了良好的效果，接受幫教的未成年人無一人輟學，其中一名未成年人經過幫教后在中考中取得了好成績，被市重點中學錄取。

3.依托檢教對接機制關愛外來務工人員子女。

近年來，外來務工人員子女成為城市中日益龐大的未成年人群體，紅橋區院一直把這一群體作為重點關注對象，區院與區內定點招收外來務工人員子女的丁字沽小學等學校達成合作共識，并簽署了共建關愛外來務工人員子女教育基地的協議。

為使該項工作取得實效，未檢科多次深入各學校進行調研，充分了解和掌握外來務工人員子女的家庭、生活和學習情況，選派優秀檢察官擔任該校法制副校長、法制輔導員和少先隊輔導員。針對外來務工人員子女容易被違法犯罪行為侵害的特點，通過法制講座和座談、舉辦法律知識競賽和防護演練，向學校師生普及未成年人保護的法律知識，教會學生遇到違法犯罪時如何自我防護的基本常識，了解學生的心理和需求。與學校建立常態聯系，對于學生受到違法犯罪侵害的情況，積極配合學校及時維護未成年人的合法權益。未檢科干警參與小學生的少先隊活動，與他們一起學習、一起游戲，在了解到丁字沽小學兩名成績優異但家庭經濟條件困難的情況后，未檢科組織該院青年檢察官愛心志愿者為兩名學生捐贈了愛心基金和學習用品。通過上述活動讓外來務工人員子女在他鄉感受到了來自社會的溫暖，同時也使他們的父母能夠安心地為我們的城市建設服務。

這項工作的開展和效果被《檢察日報》、《今晚報》等媒體予以報導。

4.依托檢教對接機制建立信息互通渠道。

紅橋區院與教育部門建立信息互通機制，每年年終通過座談會形式互相通報未成年人保護工作情況，未檢科從教育部門收集未成年人文化、道德、法制等教育信息以及未成年人思想動態、興趣愛好、在校表現的情況分析；并在嚴格把握保密原則的情況下將未檢科掌握的有關未成年人犯罪成因、特點、趨勢有針對性地反映給教育部門。通過信息的互通，未檢科在分析掌握的信息基礎上，制定開展未檢工作的具體措施，推進檢教對接機制順利開展，同時，教育部門利用未檢科提供的信息可以有針對性地開展法制和德育教育。

此外對于臨時發現的問題及時溝通，及時處理。如區教育局針對有的學校在法制教育方面力量薄弱，邀請未檢科定期為各學校負責團工作和德育工作的干部、教師開展法制教育方面的培訓。未檢科通過校園調查問卷結果分析，某校的個別學生有違法犯罪傾向，及時將情況反饋給該校，該校高度重視，適時開展了法制、德育教育，并邀請未檢科為該校學生開展青少年預防犯罪的講座。再如未檢科深入區內某校調研時了解到該校校園附近經常有社會人員出沒，給教學秩序和師生安全帶來威脅的情況后，及時向轄區派出所反映此情況，轄區派出所加大了巡邏的力度，保證了學校的正常工作秩序。未檢科還充分利用檢察建議為發案學校整頓教學秩序、加強管理和法制教育提供參考，均得到及時整改的回復，取得了良好的社會效果。

二、深化檢教對接工作機制的思考與實踐

篇（8）

課題組采取問卷調查的方法，就目前大學生職業發展和就業指導課程開設情況進行了調查研究后發現，該課程的建設存在諸多的問題，如教學計劃的制定和課程建設、師資隊伍建設問題等。這些問題成為建設本課程的重要障礙，必須采取相應的對策來解決這些問題，以使這門課程發揮其應有的作用。

一、調查對象

從南京郵電大學光電工程學院隨機抽取230名學生，采用課題組編制的《大學生職業發展與就業指導課程建設調查問卷》進行問卷調查，實際回收227份，其中大一20人，占8.81%；大二20人，占8.81%；大三81人，占35.68%；大四83人，占36.56%；研究生23人，占10.14%。男生110人，占48.46%，女生117人，占51.54%；來自于城市、農村、鄉鎮的比例分別為22.91%、54.63%、22.46%，曾擔任過的職務情況為：班、團學生干部占43.61%；學院學生干部14.54%；校級學生干部3.96%。

二、數據分析

通過比較分析，歸納出本校大學生職業發展與就業指導課程建設中存在的問題，并在有關理論、數據、經驗總結、實踐的基礎上，為學校做好大學生職業發展與就業指導課程建設有關的課題研究、教學改革、師資隊伍建設提供建議和對策。調查顯示，絕大多數同學（95.7%）都能認識到學業規劃、職業生涯規劃對個人發展的重要意義，大部分同學（65.2%）已經開始謀劃自己的未來發展。

1.全球性金融危機的影響。2008年底的全球性金融危機對我國高校畢業生就業影響尤其嚴重，我們要充分考慮它的影響，因為金融危機對就業的影響不僅僅在當年，其影響將會持續幾年。調查顯示，有53.74%的同學認為全球性金融危機對其職業規劃產生了影響，但也有46.26%認為金融危機沒有對其職業規劃產生影響，原因分別有“對金融危機的負面效應還不了解”占29.07%，“相信自己的實力”占24.23%，還沒有進行職業生涯規劃的占26.87%，會通過其他途徑為了目標繼續努力的占44.05%。

2.教學計劃。調查顯示，69.16%參加過職業規劃和就業指導的課程或相關的講座。希望學校什么時候開設職業發展和就業指導課程時的回答為：在大一時開設的占14.98%，大二14.98%，大三上學期26.46%，大三下學期36.12%，大四僅6.17%。

3.教學內容和方法。通過課程教學，大學生應認真思考自己的職業生涯發展問題，并在教師的指導下初步規劃自己的職業生涯，在態度、知識和技能三個層面均達到相應目標。

對大學生在準備求職之前，覺得自己應該培養哪些能力，具備哪些素質的回答中：強調實踐經驗和綜合素質、溝通協調能力，分別占69.16%、62.11%、61.23%，而專業技術則排在最后，占50.66%。

問卷調查中，學校開設的就業指導課程中最關注的內容分別是：就業政策及形勢分析和求職簡歷的制作及面試技巧，課程的選擇最多，分別占67.4%與62.11%；就業流程及法律法規和職業生涯規劃也深受關注，分別占43.61%，37.44%。求職心理輔導占23.79%，創業只占14.98%。針對調查結果，課程安排上應尊重受教育對象的訴求和選擇。

在明確了內容之后，我們在職業規劃和就業指導形式上，大多數學生認為“請畢業學生回校，做經驗交流會”是不錯的選擇，所選比為40.97%，專家做就業技巧方面講座占26.43%，學校開就業指導課占29.07%，其他占3.53%。

4.師資隊伍建設。調查表明，學生對就業指導課程的師資，最希望老師具備的條件是企事業單位工作經歷、學生輔導工作經驗，所占比例分別為76.65%、48.9%，專業理論素養占30.84%，其他占3.96%。

5.就業指導服務。在就業過程中，學生希望學校提供的服務是：“就業體驗，實習聯系”占61.67%，“提供盡可能多的就業信息”占59.91%，選擇求職、面試技巧培訓占55.51%，選擇就業政策、形勢分析的占45.37%，選擇職業生涯設計指導的占28.19%，選擇就業心理咨詢的占22.47%，其他占0.44%。

在提供相應服務的基礎上，學生認為應該采取多種措施構筑自己的就業優勢，其中“到用人單位實習”高達86.78%，其次是考證，占44.93%，提高學歷層次、取得優異成績、參加社團活動分別占37%、33.48%、22.91%。

總的來講，大學生對學校提供的就業指導滿意度不太高，表示“很滿意”的比例僅9%，表示“滿意”的比例也僅為30%。表示“一般”的最多，占到43%。表示“不滿意”和“很不滿意”的比例分別為16%和2%。因此，截止到調查時段，學院提供的就業指導還沒有完全滿足學生的要求，高校就業指導工作還需要不斷創新和改進，仍有很長的路要走。

三、對策研究

除了正規的課堂教學外，教學活動中要經常靈活地穿插著講座、實踐課程等各種非正規課程，并通過校園文化等隱形課程的建設，努力營造一種全面培養和塑造學生的良好氛圍。

首先，強調課程建設。課程中既有基于實踐而來的基礎理論研究，更有實際訓練學生能力的內容，包括實習和企業參觀等。教師在教學中必須在實踐經驗的基礎上授課。通過課程學習，使學生具備必要的專業知識和解決實際問題的技能，培養學生的學習能力、自主能力和應對未來的能力，并訓練學生的思維能力。學校要定期組織學生去企業等有關社會機構參觀學習，以此作為學校課程的補充。

其次，正式的課程與專題、講座、研討會等各種非正式課程共存。學校開設專題、講座等非正規課程，這些課程不僅是正式課程的補充，而且應成為整個課程體系中的重要組成部分。正規課程與講座、專題等非正規課程的并重，反映了學校課程建設的系統性與先進性要求相結合的特征。這種講座、專題往往反映了本專業相關領域的最新進展，報告人應大多來自業界。

應加強就業指導教材的進一步開發，將就業指導課明確為學生必選課，材、統一備課教案等，并拓展生涯規劃與職業發展內容、加大就業觀教育及創業教育內容，特別是師資隊伍建設和經費投入問題。

我國高校從事就業指導工作的人員整體專業、學歷層次不高，缺乏專門的職業指導訓練。目前，本校具有職業指導師職業資格的人數不多，這使得我校就業指導工作難以滿足大學生深層次的需求，影響到學校就業指導工作的成效。因此，應重點加大師資培訓力度，提升就業指導能力。

教高廳［2007］7號文件規定，就業指導課的專任教師應享受學校教學人員的相應待遇。此外，學校為本課程的教學提供相應的設備，比如職業生涯測評系統、模擬面試系統，并為學生提供職業實踐的環境，鼓勵教師開展教學研究。

篇（9）

大學時代是培養大學生正確人生觀和價值觀的關鍵時期，校園文化建設對大學生成長具有深刻的意義，而寢室文化建設無疑對其起著極其重要的促進作用。高校學生寢室文化是具有特定環境和文化氛圍，同時也是塑造大學生素質不可或缺的組成部分。因此，要發揮以寢室為載體、以學生為主體、以寢室管理為引導的寢室文化服務和管理機制，達到與校園文化協調發展、培養大學生良好的價值取向、規范大學生日常行為和生活方式的目的。

一、寢室文化建設的重要性

（一）寢室文化是校園文化的重要組成部分。大學校園文化離不開寢室文化。寢室是大學生生活的基本單位和重要場所，每個學生都以寢室為基點，建立起多方延伸的立體生活體系。寢室文化可以體現學生的真實風貌，進而反應出學校的傳統、校風、學風等多方面的校園文化建設。缺少寢室文化，就不能體現大學生真實的生活狀況和輿論氛圍，校園文化建設也就不完整。

（二）寢室文化建設是大學生素質培養的要求。寢室是最直接和學生生活息息相關的場所，學生在寢室從事的活動最豐富也最真實，同時由于寢室的私密性，學生在寢室內的行為最隨意，最能反應學生的真實本色。所以，寢室文化也是學生文化素質的最直接反應，好的寢室文化反映出學生的優秀素質。只有建設良好的寢室文化，培養學生優秀的素質，才能保證校園文化建設的順利進行，豐富校園文化建設的內容。

（三）寢室文化建設使大學生活豐富多彩。學生在寢室里停留的時間，在不同年級、不同專業之間可能存在著一定的差異，總體上占學生在校時間的一半以上，與學生的日常生活、行為規范、品行塑造等都存在著較為密切的聯系。因而學生寢室不僅僅是一個住宿的場所，還是融學習、娛樂、思想交流、社會交往和休息為一體的場所。長期的學生工作實踐說明，一方面，以寢室文化活動為載體，開展豐富多彩的活動，有利于培養學生廣泛的興趣愛好，營造良好的學習和生活環境，有意識地開發他們的創新能力和開拓進取、百折不撓的拼搏精神；另一方面，開展豐富多彩的寢室文化活動，有利于增加寢室成員與外界相互接觸的機會，拓寬交際范圍，培養學生的社會交往能力，從而為適應社會打下基礎。

二、寢室文化建設的途徑

面對當前形勢，寢室文化建設必須與時俱進，即在繼承和發揚優良傳統的基礎上，對內容、形式、方法、手段、機制等方面進行創新和改進，特別要在增強時代感，加強針對性、實效性、主動性上下功夫。總結以往經驗，寢室文化建設必須依托校學生工作部的領導，發掘學生組織潛力，讓學生成為寢室文化建設的主人。同時，充分調動黨團組織、學生干部、學生自我管理組織等力量的主動性、積極性、創造性，開展思想政治教育工作進寢室系列文化活動，努力將學生寢室建成管理、服務、育人三位一體的安全、穩定、健康、有序、文明、向上的“溫馨家園”。

1、依托黨團組織

在寢室設立學生黨團組織，充分發揮其引導人、凝聚人、團結人的作用，是加強學生寢室文化建設的組織保障。黨團組織既可以在現在的學院、年級、班級等學生黨團組織體系的基礎上以寢室為單位建立，也可以根據寢室規模的大小，以一棟樓或一層樓為單位成立臨時黨團支部。應最大限度地擴大覆蓋面，增強輻射力，以便活動的開展。各黨團支部之間可開展學習競賽、創建競賽、技能大比武，達到相互學習、共同提高的目的。同時要充分利用學生間容易溝通、相互了解的優勢，積極發展組織成員，使各項工作在有的放矢中順利展開。

2、依托學生干部、學生自我管理組織

把寢室建成學生自我教育、自我管理、自我約束、自我服務、自我監督、自我完善的場所，是加強寢室文化建設的目標之一。在學生寢室文化建設的過程中,必須注重發揮學生自我教育管理隊伍的作用。因此,選好寢室長是寢室文化建設中不可缺少的重要環節。寢室長不僅能及時掌握寢室里發生的各種事情,而且與寢室成員年齡相仿,在思想感情上容易溝通,故而寢室長素質的高低在較大程度上影響著學生寢室文化建設的質量。如何科學地選拔寢室長,提高寢室長的素質,每個學校均有自己的策略,但是,加強對寢室長分層次、分類別的培訓,組織寢室長每周填寫“室務日志”,有效發揮優秀寢室的示范和帶動作用,應是做好學生寢室文化建設的重要環節。最終通過學生干部、自律組織能及時向學院和寢室管理部門反應學生在學習、生活中的各種訴求、意見，從而協助輔導員、宿舍管理員化解學生之間的矛盾，組織開展各種宣傳教育、常規檢查、日常行為規范監督等各項活動。

3、健全規章制度,強調規范落實

馬卡連柯指出: “沒有對孩子們的統一態度,就不可能有任何教育”,因此,進行大學生寢室文化建設,應該建立一套統一的、完善的、行之有效的、容易操作和記憶的規章制度,只有這樣,才能保證每位大學生有一個良好的、有序的學習生活環境,養成良好的生活習慣。為做好這項工作,應充分利用學生寢室的廣播、櫥窗、板報及《學生寢室工作簡報》,通過征文、展覽、活動、交流等現有的現實與虛擬的手段,大力宣傳先進的思想文化,廣泛介紹學生寢室的有關規章制度,教育廣大學生遵守寢室的文化建設要求。學校要倡導大德育的理念,把握學生素質綜合測評內容,強化學生在寢室文化建設中的表現要求,用制度規范約束學生在寢室中的行為。物業管理方要加強對學生寢室不間斷地巡查和督促,保證檢查次數,及時反饋檢查結果,切實落實寢室文化建設的各項制度通過在學生寢室開展爭先創優競賽,調動大學生參與寢室文化建設的積極性與主動性,不斷規范學生寢室的基本文化教育。

4、營造文化氛圍,激發建設動力豐富多彩,生活活潑,健康向上的文化活動,是進行學生寢室文化建設的重要載體

優質的文化氛圍,健康的寢室環境,有助于培養學生的創新能力和高尚情操,提升大學生寢室生活的質量和品位,推動學校精神文明建設的不斷發展。通過實踐探索推動學生寢室文化建設的好形式。譬如,開展“學習型寢室”“星級寢室”滾動式評比表彰活動，開展以弘揚寢室高雅情趣為主題的書法、攝影、征文等形式豐富的比賽。同時，也可在學生寢室開展“溫暖服務工程”,設立“學生成才加油站”,組織有關師生為同學進行心理咨詢,開展“我當一日管理員”體驗等活動,給大學生們的課余生活注入新內容,培養學生良好的衛生習慣,開闊他們的視野,激發學生進行寢室文化建設的強烈愿望和動力,濃郁豐富高校校園文化

總之，寢室文化建設的關鍵在于努力使不同的學習方式、不同的學習載體相互融合、相互影響，形成良性循環與教育合力。學生也可以自主選擇喜聞樂見的載體方式開展自主學習活動。

三、關于寢室文化建設的幾點體會與思考

大學生寢室是大學生共同生活、活動、交流思想的重要場所。在這一重要場所中會形成以寢室成員的課余生活為主要內容，以校園文化為最主要特征的相對穩定的群體文化，這種群體文化就稱為寢室文化。這種文化是校園文化與家庭文化的雙重變種，它包括寢室內的文化設施 居室布置以及以寢室為單位進行的一切活動和在此基礎上形成的文化氛圍，它是校園文化的一個重要組成部分，具有導向育人、規范調適和激勵功能。寢室是人才知識信息聚集的一個重要的文化陣地，是校園文化建設的重要窗口之一，而寢室生活逐漸演變成為一種文化，在寢室中會產生一種特殊的共振現象，即同一個寢室的學生會在思想道德上互相認同，在行為方式上互相模仿，特別是在涉及到寢室內部成員的共同利益和要求時更容易互相激勵強化和支持，這就更容易導致一定規模的群體行為。因此優秀的寢室文化有利于形成良好的育人環境和氛圍，增強學生凝聚力，起到課堂教育之外的育人作用，不良的寢室文化容易導致一些不良的影響。在校園生活中，我們常常看到這樣一種現象，有的寢室中的成員一齊考上了研究生，有的寢室的成員英語四級或六級個個過關，而有的寢室中全部同學都在爭先恐后地談戀愛，有的寢室集體補考；有的寢室窗明幾凈，有的寢室則臭氣薰天。寢室文化在成員的心理上能起到一種潛在的影響，寢室中的個體自覺不自覺地都將自己的行為納入到集體規范要求之中。由此可見，高校寢室文化是大學校園的一個重要組成部分，也是制約校園文化發展流向的重要素、積極健康向上的寢室文化是提高大學生思想政治素質的重要載體，如何打造自然溫馨的寢室文化，值得思想工作者孜孜以求、不斷探索。因此，反思已有的工作經驗，筆者認為大學生寢室文化建設有進一步提升的空間。

1、要進一步明確加強寢室文化建設的重要意義

學生寢室不僅是住校生休息、生活的場所,更是我們育人的好場所,搞好學校寢室文化建設,有助于培養學生的獨立生活能力,有助于培養學生的合作精神,有助于培養學生的自我管理能力,更有助于學生個性的發展,因為學生個性是在與人交往中得以形成和發展的,對于缺少與父母交流機會的住校生來說,寢室是他們進行交往最重要的場所。

2、寢室文化是校園文化的重要組成部分, “整潔、文明、健康、和諧”的寢室文化,有助于促進良好學風、校風的形成

我校通過加強寢室文化建設所取得的成效:校園更清潔、更美觀了,學生的行為更文明了,同學間的關系更融洽了。

3、要充分發揮學生在寢室文化建設中的主體作用

將學校教育與自我教育有機地結合,重在提高自我管理能力;要以活動為載體,通過有目的地開展豐富多彩的活動來吸引學生,在樂于接受的氛圍中提高學生的綜合素質。要精心設計和組織內容豐富、形式新穎、吸引力強的理論學習、學術科技、文娛體育等寢室文化活動，把德育、智育、體育、美育滲透到寢室文化活動之中，使學生在活動過程中收到潛移默化的影響，思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華。要繼續開展寢室文明評比活動，并將結果作為評優、評定獎、助學金的重要依據，讓“人人既是服務者，又是服務對象”的理念深入到每一位學生的內心；進一步開展“創文明校園、文明寢室，做文明大學生” 的道德實踐活動，把思想道德教育的要求和任務融入大學生的學習生活之中，引導大學生從具體事情做起，從一言一行做起，養成文明行為習慣，培養良好的道德情操。

4、寢室文化建設要根據學校的實際,根據自身的特點與優勢,創造出自己的特色