對(duì)外漢語教師匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇對(duì)外漢語教師范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

非漢語環(huán)境下對(duì)外漢語教師應(yīng)具備的能力

( 一) 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，加深學(xué)生對(duì)語言的理解我們的教學(xué)目標(biāo)不能僅限于課本，比如在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，我們可以仔細(xì)地分析和講解其中的關(guān)鍵詞語。通過大量的例句，告訴學(xué)生這個(gè)詞語在不同的句子中可以表達(dá)不同的含義。或者可以找出這個(gè)詞語的同義詞，讓學(xué)生做替換練習(xí)，讓學(xué)生分清哪些詞語可以進(jìn)行替換，其意思并不改變，而哪些詞語盡管意思相同卻不能相互替換。我們還可以帶領(lǐng)學(xué)生有感情地進(jìn)行多次朗讀，這樣，不但可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，還可使學(xué)生在相似的語言環(huán)境中有更敏捷的反應(yīng)。在海外教學(xué)中，老師一方面要有意識(shí)地盡量多地介紹中國(guó)的民俗文化、民間傳說及中國(guó)國(guó)情等，全面地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)中國(guó)的認(rèn)識(shí)。另一方面，通過和學(xué)生所處地區(qū)的文化比較，找出其中與漢語相通或相似的文化點(diǎn)，利用這些內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)漢語的興趣。教師要做的就是“通過適當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒ê图记桑颜Z言知識(shí)、語用知識(shí)和有關(guān)的文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的言語技能和言語交際技能”。

( 二) 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非漢語環(huán)境下的學(xué)習(xí)者由于欠缺漢語溝通和鍛煉，因此，很容易喪失對(duì)漢語學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于這一點(diǎn)，教師要把調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣作為漢語教學(xué)的重點(diǎn)。首先，教師不但要為全體學(xué)生制定總體的教學(xué)計(jì)劃，還要“因材施教”。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生應(yīng)該“該鼓勵(lì)則鼓勵(lì)”。在保證課堂任務(wù)能夠順利完成的情況下，應(yīng)該多做游戲，多組織活動(dòng)，達(dá)到“寓學(xué)于樂”的效果。

對(duì)外漢語教師需要提高的自身素質(zhì)

( 一) 加強(qiáng)國(guó)際意識(shí)，富有責(zé)任感和使命感海外的中國(guó)對(duì)外漢語教師出國(guó)之后代表的不僅是個(gè)人，更是一個(gè)國(guó)家的形象，因此，應(yīng)該有“國(guó)際意識(shí)”，平等待人，自尊自重，體現(xiàn)中華民族的良好美德，做到舉止得體，行為優(yōu)雅。

( 二) 尊重各國(guó)文化，批判性地“拿來”無論是廣義的文化，還是狹義的文化，“都是人類社會(huì)歷史實(shí)踐過程中創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。”作為對(duì)外漢語教師，要尊重、理解他國(guó)文化，同時(shí)也要具有批判精神，取其精華，去其糟粕。

( 三) 提高專業(yè)能力素養(yǎng)通曉本學(xué)科的內(nèi)容、理論和概念，了解相關(guān)學(xué)科知識(shí)，掌握一般知識(shí)。在海外的對(duì)外漢語教師不僅應(yīng)該具有過硬的基礎(chǔ)知識(shí)，更要具有廣泛的文化知識(shí)和過硬的心理素質(zhì)。只有這樣，才能游刃有余地進(jìn)行教學(xué)，愉快地與學(xué)生溝通，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

篇（2）

一、對(duì)外漢語教師教學(xué)能力存在的問題

一般我們認(rèn)為，對(duì)外漢語教師教學(xué)能力包括知識(shí)掌握能力、教學(xué)組織能力以及教學(xué)表達(dá)能力等三個(gè)方面，其中任何一種能力的缺失或者相對(duì)薄弱都會(huì)直接影響到教學(xué)效果。目前我國(guó)的對(duì)外漢語教師教學(xué)能力在不斷提高，隨著專業(yè)化教育人才的增多，對(duì)外漢語教師隊(duì)伍在不斷壯大。在看到教學(xué)能力提升的同時(shí)，我們也注意到，當(dāng)前對(duì)外漢語教師教學(xué)能力仍然存在著一定的問題：首先，對(duì)外漢語教師教學(xué)創(chuàng)新能力不足。創(chuàng)新是事物發(fā)展的源動(dòng)力，在教學(xué)過程中，創(chuàng)新是提高教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保證，特別是在新課改的環(huán)境下，教師教學(xué)的創(chuàng)新能力更直接影響到學(xué)生的綜合發(fā)展水平。目前對(duì)外漢語教師教學(xué)創(chuàng)新能力還不足：一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，對(duì)外漢語教學(xué)本身作為語言教學(xué)，其內(nèi)容的可變性強(qiáng)，可塑性也強(qiáng)，但是很多對(duì)外漢語教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的確定，仍然按照傳統(tǒng)的課本套路照搬，缺乏在內(nèi)容上的創(chuàng)新，這樣很容易給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)疲勞；另一方面，在教學(xué)方式上，對(duì)外漢語教師的教學(xué)方式多是“灌輸式”教學(xué)，教師在課堂是絕對(duì)的主角，對(duì)直接進(jìn)行理論上的講解，而學(xué)生的參與度極低，語言教學(xué)的靈活性不能在課堂上有所體現(xiàn)，最終使學(xué)生對(duì)此門功課的學(xué)習(xí)缺乏熱情。由此可見，目前對(duì)外漢語教師的教學(xué)創(chuàng)新能力是亟需解決的問題。其次，對(duì)外漢語教師教學(xué)知識(shí)掌握能力有待提高。知識(shí)掌握能力是教師開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，只有具備一定的專業(yè)知識(shí)，教師才能更好的向?qū)W生講授專業(yè)知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能順利進(jìn)行，目前對(duì)外漢語教師多是專業(yè)的對(duì)外漢語畢業(yè)生，在進(jìn)入崗位之初，他們一般具有較大的知識(shí)儲(chǔ)備量，但是社會(huì)在不斷發(fā)展，對(duì)外漢語教學(xué)的內(nèi)容也在不斷變化，這就要求對(duì)外漢語的老師不斷學(xué)習(xí)來充實(shí)自己的知識(shí)，但是目前教師的職業(yè)培訓(xùn)較少，對(duì)于知識(shí)的掌握能力多停留在進(jìn)入崗位之初，如此一來，對(duì)外漢語教學(xué)作為一種語言教學(xué)，就與多變的社會(huì)之間存在了差距，很難滿足社會(huì)對(duì)對(duì)外漢語人才的需求。因此，對(duì)外漢語教師的知識(shí)掌握能力的提高，也是未來對(duì)外漢語教師教學(xué)能力培養(yǎng)總需要解決的問題之一。再次，對(duì)外漢語教師個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)仍需改善。很多教師容易忽視個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)，事實(shí)上，教師的職業(yè)素養(yǎng)也是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)，也直接影響到教師的教學(xué)成果。對(duì)于對(duì)外漢語教學(xué)而言，教師的職業(yè)素養(yǎng)除了一般的教師的服務(wù)教育、認(rèn)真教學(xué)等要求之外，更要求教師的個(gè)人表達(dá)能力、個(gè)人基本職業(yè)道德，因?yàn)檫@些內(nèi)容本身就與對(duì)外漢語有著密切的關(guān)系，目前一些教師只注重理論教學(xué)，認(rèn)為教師只要做好基本的教師工作即可，事實(shí)上，對(duì)外漢語教學(xué)，更多的也是傳遞一種語言的魅力，傳遞一種較高的道德素養(yǎng)，所以說，教師在基本的教學(xué)之外，也應(yīng)該注重個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能保證個(gè)人教學(xué)能力的提高。

二、對(duì)外漢語教師教學(xué)能力培養(yǎng)策略

針對(duì)上面提到的對(duì)外漢語教師教學(xué)能力中存在的問題，筆者認(rèn)為，對(duì)外漢語教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，可以通過以下幾點(diǎn)實(shí)現(xiàn)：第一，增加對(duì)對(duì)外漢語教師的職業(yè)培訓(xùn)。增加對(duì)對(duì)外漢語教師的職業(yè)培訓(xùn)，是對(duì)外漢語教師教學(xué)能力培養(yǎng)中不可缺少的策略，正如上面我們所說，今天的社會(huì)瞬息萬變，即使在從業(yè)之初，具備較高的教學(xué)能力，如果不能及時(shí)培訓(xùn)，接受新知識(shí)，也很快就會(huì)被社會(huì)淘汰。在對(duì)對(duì)外漢語教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的過程中，一方面要注重知識(shí)掌握能力的培訓(xùn)，也就是培訓(xùn)內(nèi)容中應(yīng)當(dāng)包括對(duì)外漢語知識(shí)，在鞏固教師知識(shí)能力的同時(shí)，及時(shí)將新知識(shí)、新內(nèi)容傳遞給對(duì)外漢語教師；另一方面，也應(yīng)該注重對(duì)教師個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了基本的職業(yè)要求之外，也應(yīng)該在培訓(xùn)過程中，全面提高教師的教學(xué)素質(zhì)。此外，在對(duì)對(duì)外漢語教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的過程中，也可以加入關(guān)于教學(xué)方法的培養(yǎng)，這有助于對(duì)外漢語教師教學(xué)創(chuàng)新能力的提高。第二，開展對(duì)外漢語教師的學(xué)術(shù)交流。學(xué)術(shù)交流對(duì)于對(duì)外漢語教師教學(xué)能力的培養(yǎng)也是非常重要的，在學(xué)術(shù)交流過程中，對(duì)外漢語教師之間可以對(duì)相關(guān)知識(shí)有更深入的理解，同時(shí)，在學(xué)術(shù)交流過程中，教師之間的溝通和交流有利于教學(xué)方法的分享以及教學(xué)心得的分享，對(duì)教師之間的借鑒和學(xué)習(xí)有很好的幫助。另外，在今天的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)術(shù)交流活動(dòng)也是教師對(duì)個(gè)人教學(xué)能力的評(píng)定，通過不同教師的觀點(diǎn)表達(dá)，教師可以認(rèn)識(shí)到自己的不足。當(dāng)然，在對(duì)外漢語教師的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的開展中，也要注重對(duì)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念的引進(jìn)與融合。

作者:郭教才 單位:海南熱帶海洋學(xué)院

篇（3）

國(guó)際漢語教師是國(guó)家文化的傳播者，更是國(guó)家形象的代言人。教師隊(duì)伍的人才素質(zhì)、文化水平、專業(yè)技能以及政治態(tài)度都要承受國(guó)際的眼光和國(guó)家的考核。為了提高國(guó)際漢語教師的數(shù)量和質(zhì)量，培訓(xùn)工作至關(guān)重要。根據(jù)國(guó)家漢辦頒布的《國(guó)際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)(2010版)》，參照國(guó)內(nèi)外外語教師標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)大綱，學(xué)員應(yīng)具有從事國(guó)際漢語教育的職業(yè)意識(shí)和專業(yè)知識(shí)，具備較強(qiáng)的漢語教學(xué)能力和跨文化交流能力，勝任國(guó)際漢語教育教學(xué)工作。隨著中國(guó)文化在國(guó)際市場(chǎng)的導(dǎo)向性逐步增強(qiáng)，作為人才培養(yǎng)搖籃的高校紛紛設(shè)立對(duì)外漢語專業(yè)。該專業(yè)要求學(xué)生具有深厚的漢語言文化底蘊(yùn)、熟練的英語口語、較好的表達(dá)能力和溝通能力，并且畢業(yè)后能夠在國(guó)內(nèi)外從事對(duì)外漢語教學(xué)工作。目前，對(duì)外漢語專業(yè)已經(jīng)得到了國(guó)家教育部的高度重視和大力扶持，漢語言文字學(xué)、漢語國(guó)際教育、中國(guó)語言文字以及語言應(yīng)用及語言規(guī)劃等相關(guān)專業(yè)因與對(duì)外漢語專業(yè)有著相似的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，也日益得到就業(yè)市場(chǎng)和對(duì)外漢語教師的認(rèn)可。目前，吉林省高校漢語言類專業(yè)根據(jù)層次差異授予學(xué)位，包括學(xué)士、碩士、專業(yè)碩士和博士學(xué)位，具體專業(yè)設(shè)置及師資力量的基本情況，如表1所示。根據(jù)表1統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如下:①吉林省開設(shè)漢語言教學(xué)類專業(yè)的高校共14所，以師范類或文科類院校為主;②吉林大學(xué)和東北師范大學(xué)具有這類專業(yè)的博士學(xué)位以及漢語國(guó)際教育碩士的授予權(quán)，東北師范大學(xué)還具有對(duì)外漢語專業(yè)的二學(xué)位授予權(quán);③長(zhǎng)春理工大學(xué)、延邊大學(xué)、東北師范大學(xué)人文學(xué)院、吉林師范大學(xué)、北華大學(xué)具有這類專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)。其中，長(zhǎng)春理工大學(xué)擁有對(duì)外漢語專業(yè)的二學(xué)位授予權(quán)，吉林師范大學(xué)擁有漢語國(guó)際教育碩士的授予權(quán);④吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)、長(zhǎng)春理工大學(xué)、吉林師范大學(xué)、白城師范學(xué)院這類專業(yè)的教授、副教授數(shù)量較多，長(zhǎng)春、四平、白城3個(gè)地區(qū)教學(xué)師資和學(xué)生數(shù)量較集中;⑤民辦院校華僑外國(guó)語學(xué)院緊跟市場(chǎng)脈搏，在對(duì)外漢語專業(yè)的師資方面也具有一定優(yōu)勢(shì)。高校專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅要依托教學(xué)系統(tǒng)管理及師資水平，課程設(shè)置的合理安排同樣重要。吉林省高校對(duì)外漢語專業(yè)的課程設(shè)置情況如表2所示。到目前為止，吉林省高校對(duì)對(duì)外漢語人才的培養(yǎng)主要是依托專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、必修科目、選修科目、課程實(shí)踐、社會(huì)實(shí)習(xí)來開展的，除授課內(nèi)容之外，其他方面與普通專業(yè)區(qū)別不大。部分高校會(huì)采取推薦實(shí)習(xí)、課程模擬等方式提供實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在理論和實(shí)踐上達(dá)到統(tǒng)一。

吉林省社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)外漢語教師人才培養(yǎng)調(diào)研

2006年國(guó)家漢辦停止了“國(guó)家對(duì)外漢語教師資格證書”的認(rèn)證考試，到目前仍然沒有重新啟動(dòng)。隨著國(guó)際市場(chǎng)和國(guó)內(nèi)市場(chǎng)對(duì)對(duì)外漢語教師的需求量日益增多，對(duì)外漢語教師培訓(xùn)市場(chǎng)也在逐步擴(kuò)大。在市場(chǎng)的驅(qū)動(dòng)下，市面上出現(xiàn)了五花八門、名目繁多的“對(duì)外漢語教師”類的培訓(xùn)及認(rèn)證，目前全國(guó)漢語教師認(rèn)證機(jī)構(gòu)多達(dá)7家，授權(quán)不同的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，吉林省范圍內(nèi)現(xiàn)有的授權(quán)公司和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)詳情如表3所示。社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一般采用周末班和網(wǎng)絡(luò)班兩種課程設(shè)置，課時(shí)設(shè)置在100學(xué)時(shí)－300學(xué)時(shí)之間，實(shí)踐課30學(xué)時(shí)－60學(xué)時(shí)左右。在內(nèi)容上，大多根據(jù)學(xué)員的不同背景、特點(diǎn)和需求，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課程組合方案，實(shí)施分類、分層培訓(xùn);在形式上，采取案例分析、課件設(shè)計(jì)、小組討論等多種方式，提高學(xué)員解決實(shí)際問題的能力;在實(shí)習(xí)實(shí)踐上，通過教學(xué)觀摩、模擬教學(xué)、試講等環(huán)節(jié)，培訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際教學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)班型大多采用面授、網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方式，將線上線下、課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所提供的認(rèn)證明目也不盡相同，包括①國(guó)際認(rèn)證協(xié)會(huì)———國(guó)際注冊(cè)漢語教師資格證書。認(rèn)證注明為中國(guó)區(qū)唯一經(jīng)美國(guó)國(guó)務(wù)院簽印并由中國(guó)駐美國(guó)大使館認(rèn)證認(rèn)可的國(guó)際認(rèn)證協(xié)會(huì)，于2011年在中國(guó)首次舉行國(guó)際漢語教師資格測(cè)試考試。目前在長(zhǎng)春有兩家合作單位，分別是圣禹博凱國(guó)際教育咨詢(北京)有限公司、儒森漢語對(duì)外漢語國(guó)際授課機(jī)構(gòu)，四平市的合作單位是吉林伊格爾學(xué)院，在吉林也有合作單位。②國(guó)際漢語教師協(xié)會(huì)———國(guó)際漢語教師職業(yè)資格證書。國(guó)際漢語教師協(xié)會(huì)(InternationalChi-neseLanguageTeachersAssociation，簡(jiǎn)稱ICA)是專業(yè)從事國(guó)際漢語教師培訓(xùn)、考核和外派的國(guó)際權(quán)威認(rèn)證機(jī)構(gòu)。ICA推出的“國(guó)際漢語教師職業(yè)資格證書”得到153個(gè)WTO成員國(guó)教育部門的共同認(rèn)可;在國(guó)內(nèi)經(jīng)過中國(guó)外交部、國(guó)家人事部等認(rèn)證部門認(rèn)可;在歐美該證書是唯一經(jīng)過英國(guó)大使館、美國(guó)大使館等100多個(gè)國(guó)家的領(lǐng)事館認(rèn)證認(rèn)可的國(guó)際漢語教師資格證書。③國(guó)際漢語教育學(xué)會(huì)———國(guó)際漢語教師執(zhí)業(yè)能力證。國(guó)際漢語教育學(xué)會(huì)于2007年研發(fā)了《國(guó)際漢語教育評(píng)價(jià)體系》，為各國(guó)漢語教學(xué)單位提供漢語教學(xué)總體設(shè)計(jì)方案、學(xué)習(xí)者語言水平測(cè)量系統(tǒng)、教師評(píng)價(jià)體系、教學(xué)評(píng)估方案、教材選擇系統(tǒng)等服務(wù)。國(guó)際漢語教學(xué)執(zhí)業(yè)能力測(cè)試通過者獲得國(guó)際漢語教師執(zhí)業(yè)能力證書。④北京語言大學(xué)———國(guó)際漢語教師職業(yè)培訓(xùn)證書體系。

建議

經(jīng)上述分析，吉林省對(duì)外漢語教師的培訓(xùn)，包括省內(nèi)高校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)管理和師資、教材及課程等方面的設(shè)置都比較成熟和完備，但仍顯現(xiàn)一些問題，主要有①省內(nèi)高校對(duì)外漢語教學(xué)的師資分布不均，與韓國(guó)、俄羅斯等交流較頻繁的延邊等地區(qū)對(duì)外漢語相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)沒能得到重視，并且?guī)熧Y相對(duì)薄弱;②對(duì)市場(chǎng)洞察力相對(duì)較敏感的民辦高校對(duì)外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏動(dòng)力，原因不僅在于教育行政部門對(duì)對(duì)外漢語的人才培養(yǎng)投入力度有待加強(qiáng)，還在于對(duì)外漢語專業(yè)人才的就業(yè)渠道有待拓寬，以增加該專業(yè)人才培養(yǎng)的吸引力;③對(duì)外漢語及相關(guān)專業(yè)課程體系中對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，體現(xiàn)在實(shí)踐課程明顯少于理論課程，這種情況的出現(xiàn)也緣于省內(nèi)提供教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少，倡導(dǎo)向社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)借鑒和學(xué)習(xí);④專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更新較慢，教學(xué)形式單一，并且整個(gè)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)教育不夠扎實(shí)，尤其是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)方案，甚至進(jìn)行以拿證為目的的教育。針對(duì)以上問題，建議如下。

應(yīng)均衡分布對(duì)外漢語教學(xué)及相關(guān)專業(yè)的師資為讓更多的省內(nèi)高校對(duì)外漢語教學(xué)及相關(guān)專業(yè)的師資平均分布，建議采取教師輪流制，教授專家級(jí)教師輪流到不同地區(qū)的高校進(jìn)行講座、授課及指導(dǎo)，增加學(xué)術(shù)權(quán)威的受益群體。使全省高校對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生水平均衡發(fā)展，以便于不同地區(qū)對(duì)外漢語教學(xué)相應(yīng)優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮。另外，鼓勵(lì)權(quán)威教師到教學(xué)相對(duì)薄弱的院校進(jìn)行兼職，指導(dǎo)其他教師教學(xué)，全面提高教學(xué)水平。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

應(yīng)為對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)對(duì)外漢語是一種教學(xué)方法的藝術(shù)，并不是只要根據(jù)書本知識(shí)就能學(xué)到手的。為此，高校應(yīng)一方面為學(xué)生提供豐富的學(xué)科知識(shí)，另一方面還要提供必要的實(shí)踐平臺(tái)，為廣大學(xué)生提供實(shí)戰(zhàn)舞臺(tái)，在實(shí)踐中吸收和消化課本知識(shí)。對(duì)現(xiàn)有留學(xué)生實(shí)行導(dǎo)員制，對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生以一對(duì)一或一對(duì)多的形式對(duì)留學(xué)生進(jìn)行漢語輔導(dǎo)實(shí)踐。甚至要求高校加強(qiáng)對(duì)外交流及姊妹校關(guān)系的建立，尤其是與吉林省相鄰的國(guó)家，發(fā)揮地緣優(yōu)勢(shì)和教育優(yōu)勢(shì)，將實(shí)踐機(jī)會(huì)放眼于世界。

篇（4）

一、對(duì)外漢語教師隊(duì)伍的擴(kuò)大

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和國(guó)際地位的日益提高，漢語作為第二語言教學(xué)，即我們所說的“對(duì)外漢語教學(xué)”迎來了大好的春天。無論從每年進(jìn)入各中國(guó)高校或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)漢語的外國(guó)人數(shù)的增多還是從逐年的“漢語橋”比賽如火如荼的舉行都可以讓我們看到如今越來越多的外國(guó)人在學(xué)習(xí)漢語，也有越來越多的人希望從事對(duì)外漢語教學(xué)的工作，教師是人類文明的傳播者和智力資源的開發(fā)者，要把人類積累的科學(xué)文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富，從事語言教學(xué)的教師要幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握一門語言，需要教師用自己的聰明才智對(duì)學(xué)生的語言面貌進(jìn)行“塑造”和“加工”。一名優(yōu)秀而又有素質(zhì)的對(duì)外漢語教師在喚起外國(guó)人對(duì)中國(guó)的友好感情，鞏固海外華人與祖國(guó)的聯(lián)系方面功不可沒，而一個(gè)高素質(zhì)的對(duì)外漢語教師隊(duì)伍，在為國(guó)家建設(shè)一個(gè)和平寬松的外部環(huán)境方面甚至在創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)GDP上也會(huì)發(fā)揮很大的作用。

漢語歷來被認(rèn)為是世界上最難學(xué)的語言。從語法方面看：漢語一直被認(rèn)為是孤立型或分析型的突出代表。語法關(guān)系由詞序或獨(dú)立的虛詞來表達(dá)，不象形態(tài)語言那樣通過詞干本身的變化或各種詞綴來表達(dá)。漢語的這種意合性特點(diǎn)常常使留學(xué)生一籌莫展。從語音上看，漢語是聲調(diào)語言，對(duì)以非聲調(diào)語言為第一語言的留學(xué)生來說，漢語的聲調(diào)和語調(diào)是他們難以逾越的“珠穆朗瑪峰”。此外，漢字更使留學(xué)生，特別是非漢字共同圈國(guó)家的留學(xué)生望而生畏。所以，漢語本身的難度肯定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生許多學(xué)習(xí)上的問題，而且此類問題最多也最需要教師講解清楚。

要作為一名合格的對(duì)外漢語教師應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？對(duì)外漢語教師的素質(zhì)包括兩個(gè)方面：一是知識(shí)結(jié)構(gòu)，二是能力結(jié)構(gòu)，知識(shí)是能力的載體，是培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的源泉。基礎(chǔ)理論知識(shí)是分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)，但是，一個(gè)人有知識(shí)不一定有能力。我們經(jīng)常會(huì)看到滿腹經(jīng)綸的老師在課堂上卻口笨舌重，所以要想成為一名深受學(xué)生歡迎的對(duì)外漢語教師就要有意識(shí)地培養(yǎng)自己各方面的能力，只有這樣才能提高對(duì)外漢語教學(xué)水平，本文所講的是對(duì)外漢語教師應(yīng)該具備的能力結(jié)構(gòu)。

二、對(duì)外漢語教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)

要想提高對(duì)外漢語教學(xué)的水平，教師的能力結(jié)構(gòu)是非常重要的，那么一名合格的對(duì)外漢語教師應(yīng)該具備哪些能力呢？

首先老師的能力應(yīng)體現(xiàn)在課堂上，因?yàn)檎n堂是老師和同學(xué)接觸的主要場(chǎng)所，也是老師傳授知識(shí)的主要場(chǎng)所，那么課堂上老師應(yīng)該具備哪些能力呢？

（一）語言能力

這里的“語言”包括兩個(gè)方面：一是口說的語言；二是體態(tài)語。

語言是教師進(jìn)行工作的重要手段，對(duì)于任何老師都是十分重要的，而對(duì)一名對(duì)外漢語教師來說單單口吃清晰，說話有條理也是不夠的，對(duì)外漢語教師還要具有更加詼諧幽默的語言能力。幽默是對(duì)外漢語課堂中不可多得的品質(zhì)，幽默詼諧的語言能打破課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到師生和諧、充滿情趣，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。幽默是思維的火花、智慧的結(jié)晶，是教師知識(shí)、才能長(zhǎng)期積累的結(jié)果。詼諧幽默的評(píng)價(jià)語可以恰到好處地推動(dòng)教學(xué)過程，使?jié)h語知識(shí)信息的傳輸?shù)靡皂樌M(jìn)行。

體態(tài)語也是一種語言，一種人與人交流的工具。一名教師的體態(tài)語也是非常重要的，正確運(yùn)用體態(tài)語能活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生沖破種種顧慮，主動(dòng)參與、大膽發(fā)言，這樣的課堂氣氛是每個(gè)教師所希望的，但并不是每個(gè)教師所能營(yíng)造出來的。有經(jīng)驗(yàn)的教師，并不刻意地去營(yíng)造，而是順其自然，把握最佳時(shí)機(jī)，有些教師求成心切，頻繁地借用體態(tài)語來夸張，結(jié)果卻適得其反，教師忙了半天，學(xué)生卻無動(dòng)于衷，覺得老師太顯輕浮，有失莊重，影響了教師在學(xué)生心目中的形象。

另外，教師形象本身也一種體態(tài)語，形象良好的教師（包括清潔、得體的服飾，優(yōu)雅的舉止，良好的行為習(xí)慣等）會(huì)給學(xué)生良好的第一印象，從而拉近與學(xué)生的心理距離，使學(xué)生在接受所講授的內(nèi)容之前就接受了教師。這樣教師便可以在此基礎(chǔ)上運(yùn)用其他途徑加深與學(xué)生的感情，以便在需要時(shí)協(xié)助營(yíng)造課堂氣氛，獲取高希望值的教學(xué)效果。所以教師創(chuàng)造良好的形象以及養(yǎng)成好的行為習(xí)慣極其重要。

體態(tài)語其實(shí)是非常復(fù)雜的，正如孫雁雁所說“體態(tài)語涉及了生理學(xué)、心理學(xué)、空間關(guān)系學(xué)、身勢(shì)學(xué)、視覺交往學(xué)等很多領(lǐng)域，對(duì)其全面掌握也并非一件容易的事。因此，我們?cè)趯?duì)外漢語教學(xué)中，除了要注意對(duì)體態(tài)語進(jìn)行橫向的比較外，還要注意縱向的比較，把握好語境，準(zhǔn)確使用好體態(tài)語，以便對(duì)教學(xué)產(chǎn)生正面的影響。”

（二）組織與協(xié)調(diào)能力

在課堂上進(jìn)行教學(xué)，組織能力和協(xié)調(diào)能力就顯得更為重要。因?yàn)閷?duì)外漢語教學(xué)是在一個(gè)班集體中進(jìn)行共同的教育活動(dòng)，需要一定的組織和管理，才能保證集體活動(dòng)的順利進(jìn)行，這就要求教師真有較高的組織能力。具體表現(xiàn)有如下兩點(diǎn)：

其一表現(xiàn)在漢語教學(xué)工作的計(jì)劃性上，既有學(xué)年學(xué)期的總計(jì)劃，也有一月一周的短安排，甚至每天每節(jié)課都安排得有條不紊，并按預(yù)定的目標(biāo)開展教學(xué)工作，且隨時(shí)進(jìn)行有效的監(jiān)督和控制，這樣才能保證漢語知識(shí)的順利傳授。

其二是課堂組織能力

課堂教學(xué)是學(xué)生掌握語言知識(shí)和提高語言能力的重要途徑。好教師能輕松駕馭課堂教學(xué)，很快組織起學(xué)生討論，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，讓學(xué)生既有著輕松地心情又有完成任務(wù)的壓力，這也是漢語口語課堂教學(xué)的要求，教學(xué)中教師要做到精講多練，有目的地重復(fù)，把大部分時(shí)間留給學(xué)生，對(duì)課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的冷場(chǎng)或者失控現(xiàn)象教師應(yīng)有必要的準(zhǔn)備，對(duì)不同的情況有相應(yīng)的對(duì)策以確保課堂的節(jié)奏與秩序，只有這樣才能完全吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

另外，教師還要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性使學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在學(xué)習(xí)過程中，人的情緒無時(shí)無刻不在左右學(xué)習(xí)動(dòng)力，制約學(xué)習(xí)效果。“所謂情緒，是人在從事某種活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的興奮心理狀態(tài)。良好的情緒可使人以較高的效率獲得知識(shí)”。語言學(xué)習(xí)本身是很枯燥的，尤其需要良好情緒的參與。那么身為的教師如何抓住學(xué)生的好奇心，創(chuàng)造一個(gè)個(gè)興奮點(diǎn)，培養(yǎng)愉快、輕松的課堂氣氛，是教學(xué)成敗的又一個(gè)關(guān)鍵因素。

如何調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，活躍課堂的氣氛，第一個(gè)方法是通過老師自己的豐富的表情。表情豐富的老師在一定程度上可以刺激學(xué)生，創(chuàng)造一種輕松自由的課堂環(huán)境，讓課堂氣氛活躍起來，讓學(xué)生可以沒有任何顧慮暢所欲言，這也正是對(duì)外漢語教學(xué)中課堂教學(xué)所需要的效果。可以想像一個(gè)表情呆板的老師上課時(shí)也一定會(huì)使他的學(xué)生受影響，讓學(xué)生聽起課來也毫無激情，這也是對(duì)外漢語教學(xué)最忌諱的。

另外，老師要不吝惜任何表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)，這是鼓勵(lì)學(xué)生的方式，也是調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的有效方法，受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生在課堂上往往更加活躍，這對(duì)帶動(dòng)整個(gè)課堂氣氛有著很好的作用，表?yè)P(yáng)也是一種很好的刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，所以老師要充分利用這一點(diǎn)。

（三）機(jī)智與創(chuàng)新

其實(shí)，機(jī)智是一個(gè)比較籠統(tǒng)的概念，它包括老師在整個(gè)教學(xué)法選擇上的機(jī)智，老師要針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象采用不同的教學(xué)法，對(duì)教學(xué)法的靈活、機(jī)動(dòng)的運(yùn)用，就是教師機(jī)智的一種體現(xiàn)。同時(shí)機(jī)智也包括老師在遇到具體問題時(shí)，處理問題的機(jī)智。教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智既能把語言要素的教學(xué)與言語技能和言語交際技能的訓(xùn)練統(tǒng)一起來，又能維持好整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

關(guān)于創(chuàng)新，如果一個(gè)對(duì)外漢語教師總是機(jī)械地重復(fù)過去所做過的工作，停留在過去數(shù)年所教過的教案上，對(duì)新的東西漠然置之，失去創(chuàng)造力，他講的東西，學(xué)生一定不會(huì)感興趣。正如郝曉梅所說“創(chuàng)造能力在對(duì)外漢語教學(xué)中對(duì)使學(xué)生盡快掌握所學(xué)內(nèi)容，使一節(jié)課富有感染力具有重要作用，達(dá)到最佳教學(xué)效果關(guān)鍵在于教師的教學(xué)行為，而創(chuàng)造能力在教師的教學(xué)行為中起著非常重要的作用。”

老師的創(chuàng)造力會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在課堂教學(xué)中，用聲情并茂的語言傳授知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行橫向、縱向、逆向聯(lián)想、分析，使學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律。激活學(xué)生知識(shí)遷移的本領(lǐng)，獲得有價(jià)值的活知識(shí)。這樣能使學(xué)生的個(gè)人志趣、批判思維、想象能力、創(chuàng)新意識(shí)得到充分發(fā)揮和激活。

（四）工整規(guī)范的板書能力

由于對(duì)外漢語教師所面對(duì)的學(xué)生都是母語非漢語的學(xué)生，尤其是對(duì)非漢字文化圈的學(xué)生來說，板書是非常重要的，常規(guī)來看板書是畫龍點(diǎn)睛的啟示而是提綱挈領(lǐng)的深化，學(xué)生通過教師的板書能加深對(duì)知識(shí)的理解，鞏固所學(xué)知識(shí)，但是對(duì)留學(xué)生而言，教師的板書更是一種“模板”，是他們學(xué)習(xí)漢字的筆順、構(gòu)架等的一個(gè)非常重要的途徑，因此板書的好壞直接影響到教學(xué)效果。教師的板書應(yīng)做到正確性，計(jì)劃性、啟發(fā)性、規(guī)范性。劉在他的《對(duì)外漢語教育引論》中提出對(duì)對(duì)外漢語教師板書的三點(diǎn)要求：

①漢字一定要正確、規(guī)范。筆順應(yīng)與教材一致，字形要美觀，至少要端正，給學(xué)生以示范的作用。②板書要很好地設(shè)計(jì)。黑板當(dāng)中五分之三用于書寫新課內(nèi)容。兩邊各五分之一，一邊用于教學(xué)中臨時(shí)性的板書，另一邊專門用于記錄學(xué)生的病錯(cuò)句。③板書要鮮明、醒目，適當(dāng)運(yùn)用彩色粉筆突出重點(diǎn)。通過板書促進(jìn)學(xué)生積極思維、探索規(guī)律、激發(fā)聯(lián)想、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，經(jīng)過精心安排的板書，能更加突出地顯示規(guī)律，啟發(fā)思維活動(dòng)的能動(dòng)作用，啟迪學(xué)生從中找到規(guī)律。干凈整潔的板書是學(xué)生模仿的標(biāo)本，會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，產(chǎn)生潛移默化的作用，因此板書應(yīng)周密考慮、合理布局、言簡(jiǎn)意賅、字好圖美，猶如舞臺(tái)上的布景，給學(xué)生在視覺上以美的感覺，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，使學(xué)生自覺地去鑒別美、追求美、創(chuàng)造美、欣賞美。

（五）耐心與寬容

教師是一個(gè)付出耐心的職業(yè)，而對(duì)外漢語教師要比其他的老師付出更多的耐心。在對(duì)外漢語教學(xué)中，體現(xiàn)著很強(qiáng)烈的文化差異，作為對(duì)外漢語教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的不同文化采取一種寬容的態(tài)度。

以上所說的是課堂教學(xué)中教師應(yīng)該具備的能力，在課堂上，教師所做的是一個(gè)只是“輸出”的工作，課外則是教師進(jìn)行知識(shí)“輸入”的時(shí)間，如何能在最短的時(shí)間“輸入”最多的知識(shí)，是對(duì)對(duì)外漢語教師能力的考驗(yàn)，因此對(duì)外漢語教師在課外應(yīng)該比在課上更加活躍，首先要積極社會(huì)活動(dòng)，多參加與對(duì)外漢語教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)討論會(huì)，從中吸取知識(shí)。因?yàn)楫?dāng)代社會(huì)是開放式的信息時(shí)代，教師不能做孤陋寡聞的“井底之蛙”，參加社會(huì)活動(dòng)，主動(dòng)獲取各方面信息，比如經(jīng)常參加一些學(xué)術(shù)研討會(huì)，了解當(dāng)前學(xué)術(shù)界的熱點(diǎn)問題，還有當(dāng)前學(xué)術(shù)界有那些動(dòng)向。

另外，教師還應(yīng)該努力提高自己的自學(xué)能力和科研能力。社會(huì)不斷向前發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，知識(shí)不斷更新，教師要想跟上時(shí)代的步伐就必須具備自學(xué)能力，為了推進(jìn)科學(xué)文化的發(fā)展又必須具備科研能力。教師要不斷增大自己的知識(shí)量，使自己具備的新知識(shí)在自身知識(shí)結(jié)構(gòu)中越累越多，關(guān)注時(shí)代以適應(yīng)知識(shí)的更新速度。關(guān)注時(shí)代對(duì)教育的要求，并注意把所學(xué)的新知識(shí)、新理論、新方法、新技術(shù)用于實(shí)踐，進(jìn)一步深化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，開展科學(xué)研究。

三、結(jié)語

本文講得是對(duì)外漢語教師的能力結(jié)構(gòu)，它是對(duì)對(duì)外漢語教師的要求，也是一名立志成為對(duì)外漢語教師，尤其是想成為一名受歡迎的對(duì)外漢語教師應(yīng)該努力爭(zhēng)取做到的。當(dāng)然，這是一個(gè)開放的系統(tǒng)，要成為一名合格的對(duì)外漢語教師并非易事，除了以上要求外，還有一些其他的要求等待對(duì)外漢語教師在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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篇（5）

長(zhǎng)期以來，人們一直將漢語教學(xué)質(zhì)量的高低與教師的文化素質(zhì)、教學(xué)能力聯(lián)系起來，即認(rèn)為作為一名合格的對(duì)外漢語教師應(yīng)具備兩方面的條件：在知識(shí)方面，必須掌握系統(tǒng)的語言學(xué)知識(shí)，包括普通語言學(xué)和漢語語言學(xué)知識(shí)；具備心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)；了解一定的文化和文學(xué)知識(shí)。在能力方面，要有跨文化交際能力、第二語言教學(xué)技巧、具備較高的外語水平、熟悉現(xiàn)代化教育手段、具有一定的科研能力。但筆者認(rèn)為，對(duì)外漢語教師作為“為外國(guó)人師者”，作為中華文化的傳播者，既是外事戰(zhàn)線的一員，又代表著中國(guó)教師的形象，其一言一行都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。除了具有對(duì)外漢語教師的身份以外，他們還代表著具有五千年悠久文化的中華民族，代表著有五十余年光輝歷程的中華人民共和國(guó)。他們直接面對(duì)來自不同國(guó)度的留學(xué)生，其課堂就是窗口，每一天的教學(xué)工作可以說都是在進(jìn)行涉外活動(dòng)。所以要想成為一名優(yōu)秀的對(duì)外漢語教師，筆者結(jié)合自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出除了具備以上良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)以外，還應(yīng)具備一定的個(gè)人形象魅力。

《現(xiàn)代漢語詞典》對(duì)“魅力”詞條的解釋是“很能吸引人的力量”。無論是師范院校招收學(xué)生，還是學(xué)校招聘教師，都要經(jīng)過面試。其原因不言自明，就是教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，教師自身形象對(duì)學(xué)生的發(fā)展有強(qiáng)烈的示范型與感染性。其基本形象如何，是他能否走上講臺(tái)的第一要素。教師站在講臺(tái)上，無意中在展示他的美，主要包括：

一、視覺形象美

美國(guó)形象大師喬恩·莫利經(jīng)過26年對(duì)服裝與人的行為和態(tài)度的相關(guān)度的研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)人的著裝可以影響外界對(duì)他的評(píng)價(jià)態(tài)度。美國(guó)的著名形象設(shè)計(jì)大師羅伯特·龐德說：“服裝是人展示的工具，能夠通過它來為你打開勝利之門，通過整體的塑造來向世界展現(xiàn)你的可信度權(quán)威和被喜愛的程度”。在中國(guó)的俗語中也有這樣一句話：人靠衣裝馬靠鞍，看來不管在哪里都有服飾對(duì)人修飾的重要體現(xiàn)和重要作用。盡管在這個(gè)發(fā)展的社會(huì)中不應(yīng)該以貌取人，不應(yīng)以衣著評(píng)判人，但是從直接的關(guān)于人的外在形象調(diào)查結(jié)果表明，有76%的人很容易從一個(gè)人的衣著來評(píng)價(jià)一個(gè)人，并由此得出與這個(gè)人的交往態(tài)度。因此個(gè)人的服裝成了社會(huì)中強(qiáng)烈和顯著的信號(hào)，向社會(huì)提供大量的個(gè)人信息，服裝成為人與人之間溝通的工具，是一種非語言的表達(dá)方式來推動(dòng)人與人之間的順利交流。在教學(xué)場(chǎng)合，學(xué)生對(duì)教師的喜愛程度比僅僅是局限于教師的教學(xué)能力和知識(shí)淵博方面，而是與教師的個(gè)人修養(yǎng)等各個(gè)方面，當(dāng)然教師的服裝修飾也是很重要的。教師服飾最大的功能不是通過衣著把自己打扮得漂亮，而是提高教師的自信魅力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的影響力和感染力。有調(diào)查研究表明，60%的人認(rèn)為得體漂亮的服裝能夠增強(qiáng)自己的自信。服飾美的首要目的不是為了漂亮，而是為了增強(qiáng)自信，因?yàn)橐粋€(gè)人的服飾不僅影響了別人對(duì)他的態(tài)度，也影響了這個(gè)人對(duì)待自己的態(tài)度。所以， 教師的穿著要大方得體，表現(xiàn)出充滿信心，那么，從上講臺(tái)那一刻開始，她所散發(fā)出的那份自信會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的威懾作用。

一般來說，不同的教師服裝和打扮往往能夠給學(xué)生呈現(xiàn)出不同的信息，并對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同的情感反映。第一，教師衣著能夠反映出教師個(gè)人的生活習(xí)慣、生活方式，以及自信的精神。衣著整潔、樣式簡(jiǎn)潔、色彩搭配合理、每天更換襯衣，往往反映了一個(gè)教師做事有序、行為處事簡(jiǎn)潔明快和干練，注重衛(wèi)生和健康等良好的生活習(xí)慣。第二，衣著是教師個(gè)人的情緒情感、興趣愛好以及性格特征的外部符號(hào)，而教師的情緒情感狀態(tài)又感染著學(xué)生在教育活動(dòng)過程的心理狀態(tài)。第三，衣著不僅反映了教師在教育活動(dòng)中的角色差異，而且衣著本身可能影響教學(xué)效果。 學(xué)校無小事，事事皆育人；教師無小節(jié)，處處皆楷模。教師不僅應(yīng)該成為學(xué)生的楷模，而且應(yīng)該成為人類文明的化身，以美的形象、美的行為去感染和塑造學(xué)生，這就要求教師不僅要有內(nèi)在的美，而且要有外在的美。

亞里士多德曾經(jīng)說過：美麗比一封介紹信更具有推薦力。漂亮的外表、優(yōu)雅的氣質(zhì)、瀟灑的風(fēng)度、得體的衣著打扮都具有很強(qiáng)的人際吸引力。社會(huì)心理學(xué)家的許多試驗(yàn)也證明，人的儀表對(duì)他人的吸引力是非常大的，幾乎所有的人都喜歡與長(zhǎng)的漂亮、英俊、有魅力的人打交道，整齊干凈大方的儀容儀表也總能給人一種舒適的感覺。而與丑的人或不注意個(gè)人衛(wèi)生邋里邋遢、抽煙酗酒的人交往，總覺得有些不舒服。外國(guó)學(xué)生剛剛來到中國(guó)，對(duì)中國(guó)的教師、教學(xué)充滿著好奇，對(duì)教師的一言一行十分注意。他們急切需要一個(gè)語言學(xué)習(xí)心理模式的模擬對(duì)象，而漢語教師恰好能起到有效的參照作用，幫助其形成適合漢語學(xué)習(xí)的性格氣質(zhì)。

二、聽覺形象美

語言是教師是否具有感染力的關(guān)鍵。有感染力的教師都有自己獨(dú)特的語言風(fēng)格：第一就是準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。 表述不清楚或者是啰哩啰嗦的教師顯然是不受學(xué)生歡迎的；第二要言之有情。白居易曾經(jīng)就指出：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”教師的語言不知不覺中都會(huì)滲透著自己的感情因素，這就需要透過語言的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急來表達(dá)，有時(shí)候還要配合視覺形象如表情、眼神、動(dòng)作、肢體行為等方式來協(xié)同傳輸 。蘇霍姆林斯基曾說：“教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開緒的記憶，而且深入到大腦最隱秘的角落。”現(xiàn)代生理學(xué)研究表明，人在一種單調(diào)的聲音刺激下，大腦皮層會(huì)很快進(jìn)入抑制狀態(tài)，而抑揚(yáng)頓挫、具有節(jié)奏感的教學(xué)語言能有效地打破大腦的抑制狀態(tài)。所以，必須加強(qiáng)語言調(diào)控，講究對(duì)教學(xué)語言的巧妙編排與合理組裝，追求節(jié)奏的和諧。如聲音的變化可用來暗示不聽講或影響其他學(xué)生聽講的學(xué)生安靜來。在講解或敘述中適當(dāng)加大音量，放慢速度配合體態(tài)語來起到強(qiáng)化重點(diǎn)的作用。第三是詼諧、幽默。因?yàn)檫@也是教師情景智力的一種展示。“缺乏幽默是悲哀的。”前蘇聯(lián)教育家斯維洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”

在一份《來華美國(guó)留學(xué)生對(duì)漢語教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中明確地提到了以上相關(guān)兩個(gè)方面，即（1）外貌氣質(zhì)：甜美迷人（sweet， pretty）。（2）說話聲音：大而清晰。“She perhaps has the loudest，and clearest，voice（a good thing）. After her class，I always found myself feeling more confident.”由此可見，對(duì)外漢語教師作為教師中的特殊行業(yè)，在留學(xué)生眼中，其形象魅力占據(jù)著不可或缺的重要位置，而“親其師、信其道”，所以，我們必須正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今社會(huì)，審美已無處不在，滲透到生活的每一個(gè)細(xì)節(jié)，個(gè)人的形象美也不再是可有可無，所以筆者認(rèn)為作為一名優(yōu)秀的對(duì)外漢語教師，除了在知識(shí)體系不斷完整，業(yè)務(wù)技巧不斷嫻熟，人格修養(yǎng)不斷完善的前提下，還應(yīng)該不斷在語言美和聲音美的個(gè)人形象魅力上有進(jìn)一步的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 于逢春，王曉坤. 對(duì)外漢語教師綜合素養(yǎng)略論[J] .長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2000.04.

篇（6）

1、布局合理科學(xué)原則

布局合理是指教師在板書排版中要做到疏密結(jié)合、均勻協(xié)調(diào)、重點(diǎn)突出，有效的利用板書的資源，方便學(xué)生在最少的信息源中獲取最有用的信息而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目的。

2、突出重點(diǎn)難點(diǎn)原則

教學(xué)內(nèi)容未必就是教學(xué)重點(diǎn)，也就是說不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用來做板書內(nèi)容。板書內(nèi)容要體現(xiàn)重點(diǎn)原則，對(duì)于一定要呈現(xiàn)、有必要有必要呈現(xiàn)的內(nèi)容才作為板書內(nèi)容，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，盡量的減少可有可無的內(nèi)容。

3、書寫規(guī)范原則

教師板書的過程以及說是一個(gè)展示教學(xué)內(nèi)容的過程，還不如說是一個(gè)給學(xué)生示范的過程，在板書的過程中，教師不僅承擔(dān)著傳遞知識(shí)的使命，而且還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生書寫技巧以及思維邏輯的使命。因此，教師在板書的過程中必須要規(guī)范正確，不能出現(xiàn)錯(cuò)字別字、倒筆畫現(xiàn)象。

4、豐富形式原則

豐富多彩的板書形式可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效的幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，消化重點(diǎn)難點(diǎn)。教師要熟悉運(yùn)用提綱式、對(duì)比式、詞語式、線索式、圖畫式、分析綜合式等多形式的板書。

二、對(duì)外漢語教師的板書修養(yǎng)

板書是教師開展教學(xué)的基本手段，靈活有效的使用板書形式則會(huì)讓教育活動(dòng)事半功倍。一般而言，對(duì)外漢語教師要掌握以下幾種板書形式：

提綱式板書。所謂提綱式板書是指將教學(xué)內(nèi)容以提綱挈領(lǐng)的形式展現(xiàn)出來，省略細(xì)枝末葉。文章教學(xué)中，各段的大意就是綱要；知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，各部分的。就某項(xiàng)知識(shí)來說，知識(shí)的要點(diǎn)提綱和結(jié)論就是。如可以把《請(qǐng)稍等》的板書設(shè)計(jì)成如下形式：

他第一次點(diǎn)了什么和服務(wù)員怎么回答？

第二次呢？

第三次呢？

最后呢？

第二，線索式板書。通常是以時(shí)間先后為序。這樣的板書一目了然，更能讓學(xué)生掌握整件事情的線索和脈絡(luò)。如：《旅游計(jì)劃》的板書可設(shè)計(jì)如下：

丈夫的旅行計(jì)劃：北京濟(jì)南南京無錫蘇州上海杭州武漢……

妻子的旅行計(jì)劃：廬山桂林重慶宜賓樂山峨眉山成都西安……

第三，表格式板書。通過列表格的方式，清晰明了的展示事物的特征。例如“四季”的板書可設(shè)計(jì)如下：

第四，圖標(biāo)式板書。所謂圖表式板書就是指用圖表將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀的展現(xiàn)出來。圖表式板書可以將繁雜的文字內(nèi)容簡(jiǎn)潔化、明了化，便于學(xué)生理解記憶。

第五，擴(kuò)充式板書。由漢字到詞語再到短語最后到句子的擴(kuò)充，讓學(xué)生更能明白句子的結(jié)構(gòu)。例如：

合適

很合適

這件衣服很合適

這件衣服不長(zhǎng)不短很合適。

第六，總分、分總式板書。從總到分，從分到總，這樣的板書讓學(xué)生一目了然，更清晰直白。例如：

第七，替代式板書。保持句子完整性的同時(shí)，保留句子的有些部分，替換有些部分。例如：

S 在 n n

故宮在天安門北邊

騰沖云南西邊

書桌子上邊

我他右邊

第八，對(duì)比式板書。將相近的語法點(diǎn)或相近的詞語的異同展示出來。

就早快容易順利

才晚慢不容易不順利

（1）8：00上課，他7：30就來了。（早）

8：00上課。他8：30才來。（晚）

（2） 我看一遍就記住了。（快）

篇（7）

2.2 知識(shí)資源庫(kù)設(shè)想（以語言知識(shí)為例）

2.2.1 語音

語音是學(xué)好漢語的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，是語言的物質(zhì)外殼。因此，語音對(duì)于語言來說是一張臉、一張名片，準(zhǔn)確、自然的語音才會(huì)讓人得到正確的信息。

（1）各個(gè)音素舌位圖（包括視頻）。雖然教師知道各個(gè)元音舌位圖、輔音發(fā)音部位、發(fā)音方法，但對(duì)學(xué)生來說則十分陌生。最直接有效地方式是以圖的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，那么舌的位置、唇的形狀、除阻點(diǎn)都顯而易見了。

（2）難點(diǎn)教法。比如，對(duì)哪個(gè)國(guó)家學(xué)生發(fā)音容易產(chǎn)生哪些問題都要有個(gè)歸類，這樣在實(shí)際教學(xué)中碰到問題，就可以有針對(duì)的訓(xùn)練。

對(duì)于普遍性的教學(xué)難點(diǎn)，如zh、ch、sh、z、c、s 、j、q、x；送氣不送氣；前鼻音、后鼻音，總結(jié)有經(jīng)驗(yàn)的教師的不同對(duì)策，以文本或視頻的形式放到網(wǎng)站上，供年輕教師學(xué)習(xí)。

（3）練習(xí)。語音教學(xué)除了技巧和方法之外，更需要進(jìn)行大量的有針對(duì)性的練習(xí)來鞏固。比如元音、輔音、聲調(diào)、變調(diào)、輕聲、兒化等，都需要不同的方式方法來練習(xí)，最簡(jiǎn)便的方法之一是匯集現(xiàn)有不同系列的對(duì)外漢語課本上的練習(xí)并且加以添加、刪除進(jìn)行整合。

2.2.2 漢字

（1）常用部件。漢字是由筆畫、部件組成的整字，那么部件必然是其中極為關(guān)鍵的一環(huán)，其中一些高頻部件或獨(dú)體字具有超強(qiáng)的造字能力。另一方面，部件有表意或表音的功能，所以有必要把由某一部件組成的字進(jìn)行歸納，以便于教師選取、舉例，進(jìn)行課堂擴(kuò)展和訓(xùn)練。

（2）部件或獨(dú)體字的字體演變。漢字具有表意功能，但演變至今有很多已經(jīng)看不出來原來的意圖。那就需要教師掌握常見的有強(qiáng)大組字能力的一部分進(jìn)行識(shí)記、書寫，這就需要有專門的搜索引擎。

2.2.3 詞匯

詞是語音、語義的結(jié)合體，是可以用來造句的最小的語言單位。詞匯是語言的建筑材料，是一個(gè)立體交叉的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，而且是一個(gè)開放型的、不斷在變化生成的基本網(wǎng)絡(luò)。所以，詞匯部分更加多變靈活，對(duì)教師的考驗(yàn)也是最大的。

（1）一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。雖然詞匯是開放、變化的，但在教學(xué)過程中，還是需要一些定量的數(shù)據(jù)來構(gòu)建起基本的框架和意識(shí)。比如說，構(gòu)詞能力最強(qiáng)的字有哪些？哪些詞是高頻詞？其實(shí)現(xiàn)在已經(jīng)有很多學(xué)者和機(jī)構(gòu)做出了相應(yīng)的研究成果，外語教學(xué)與研究出版社的《國(guó)際漢語教學(xué)通用課程大綱》就制定了800字表和1500高頻詞語表。

（2）同義詞（近義詞）辨析。我們可以設(shè)置一個(gè)同義詞辨析資源庫(kù)，那么如果新手碰到問題的話就可以直接獲得比較全面的信息。選幾本受歡迎的對(duì)外漢語同義詞辨析詞典為底本，如，楊繼洲主編的《1700對(duì)近義詞語用法對(duì)比》和朱麗云主編的《實(shí)用對(duì)外漢語重點(diǎn)難點(diǎn)詞語教學(xué)詞典》，放在網(wǎng)上的最大好處就是便于查找、補(bǔ)充和修改。

3 語法

語法是語言的構(gòu)造規(guī)則，它制約著句子組合的合法性與否。它同語言各要素之間都有著密切的聯(lián)系，同時(shí)自身體系之內(nèi)也有許多的規(guī)則制約。所以要建立語法資源庫(kù)是巨大而艱難的，但其功績(jī)也是顯而易見的。

據(jù)調(diào)查分析，大量教師認(rèn)為可以仿照陸慶和《實(shí)用對(duì)外漢語教學(xué)語法》的體系來做這一版塊：詞類；句子成分；單句教學(xué)；復(fù)句教學(xué)。并且每一部分，除了總、分介紹之外，還包括了“學(xué)生常見偏誤”和“教學(xué)建議”。但是要做好這一工作需要眾多學(xué)者、老師一起努力、補(bǔ)充，也需要大量的語料來例證。

參考文獻(xiàn)

[1]呂必松.對(duì)外漢語教學(xué)概論講義[C].世界漢語教學(xué),1996.

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[3]陸慶和.實(shí)用對(duì)外漢語教學(xué)語法[M].北京大學(xué)出版社,2006.

篇（8）

目前對(duì)外漢語教學(xué)界普遍認(rèn)為課堂教學(xué)要精講多練。要用有限的語言進(jìn)行有效教學(xué)，教師就必須運(yùn)用一系列教學(xué)策略，提高語言質(zhì)量。按照Stern（1992）的觀點(diǎn)，語言教學(xué)分為三個(gè)層次：基本理論原理層、原則層和具體行為層，“策略”屬于原則層的一部分。教師在課堂上的具體操作就是受教學(xué)策略支配的具體行為，也是教學(xué)策略的表現(xiàn)。

提問是課堂教學(xué)常用的策略之一，教學(xué)的有效性在很大程度上取決于提問策略的正確選擇，對(duì)于以提問來驅(qū)動(dòng)的聽力課更是如此。聽力課歷來被學(xué)生認(rèn)為是各課型中最沒意思、最難，而且收效不大的課，研究聽力課的提問策略具有重要意義。

我們以北京師范大學(xué)漢語文化學(xué)院的四個(gè)初級(jí)班作為考察對(duì)象，以一個(gè)精聽部分的完整講授過程為考察范圍，對(duì)四位教師的授課過程進(jìn)行了課堂觀摩和錄音轉(zhuǎn)寫，并對(duì)十三個(gè)初級(jí)班的學(xué)生和聽力教師進(jìn)行問卷調(diào)查。在描述初級(jí)聽力課堂教師提問策略使用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合可懂性輸入原則和相關(guān)心理學(xué)理論，總結(jié)出初級(jí)聽力課堂教師提問策略的特點(diǎn)和存在的問題，并提出相關(guān)建議。

根據(jù)以往的研究成果和我們考察的實(shí)際情況，提問策略一般包括三大部分：提問的分配策略、擇時(shí)策略和教師根據(jù)學(xué)生回答問題的情況做出的反饋策略。由于篇幅所限，我們?cè)诖酥挥懻撉皟煞N策略。

一、提問的分配策略

本文中提問的分配策略主要指教師對(duì)提問對(duì)象的選擇，在分配提問對(duì)象時(shí)還包含著對(duì)時(shí)機(jī)的選擇，即是先說問題再點(diǎn)名還是先點(diǎn)名再說問題。

（一）先說問題，然后指定個(gè)別學(xué)生回答。

這種策略廣受推崇，很多研究者都建議大部分問題應(yīng)該是先問再點(diǎn)名，楊惠元（2007）甚至把該策略列入有效提問的標(biāo)準(zhǔn)之中。這種策略的優(yōu)點(diǎn)是既能引起全班的注意，又能檢查個(gè)別學(xué)生對(duì)具體問題的掌握情況，因此應(yīng)該成為課堂教學(xué)中的主要提問策略。問卷表明大部分學(xué)生希望老師采用這種策略，而老師們也認(rèn)為這是自己最主要的分配策略。

（二）先說問題，然后指定兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行問答。

這是我們觀摩的一位老師采用的特殊策略，我們稱之為學(xué)生互問。在說出問題后，她并不是指定某一個(gè)學(xué)生回答，而是讓一個(gè)學(xué)生問另一個(gè)學(xué)生。如①：

T：他一般晚上幾點(diǎn)睡覺？他一般晚上幾點(diǎn)睡覺？**1，請(qǐng)你問**2。

S1：他一般……他一般晚上幾點(diǎn)睡覺？

S2：他一般晚上……兩三點(diǎn)睡覺。

老師指定個(gè)別學(xué)生回答時(shí)只是師生兩兩對(duì)話，而老師引導(dǎo)學(xué)生互相提問的做法卻讓兩位學(xué)生同時(shí)參與了課堂活動(dòng)，增加了學(xué)生開口的機(jī)會(huì)。另外，該策略讓學(xué)生不但學(xué)會(huì)了回答，而且學(xué)會(huì)了提問，交際能力的鍛煉更加全面。學(xué)生問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果也顯示，大部分學(xué)生可以接受這種策略，但使用這種策略的老師不多，我們認(rèn)為這種策略是應(yīng)當(dāng)推廣的。

（三）先說問題然后讓全班學(xué)生自愿回答。

我們考察的四位教師中，有一位教師主要采用這種策略，效果不太理想，常常只有個(gè)別活躍或高水平的學(xué)生主動(dòng)回答，大部分學(xué)生沉默。這種策略的頻繁使用會(huì)造成學(xué)生開口機(jī)會(huì)不平均，班級(jí)氣氛沉悶的后果，而那些被搶走開口機(jī)會(huì)的學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生挫敗感。我們認(rèn)為，當(dāng)問題的答案較簡(jiǎn)單，較短，具有唯一性，而且教師需要了解全班情況時(shí)，才可以使用該策略。比如：“課文里她幾點(diǎn)起床？”“聽懂了嗎？”“準(zhǔn)備好了嗎？”這樣的問題比較適合學(xué)生自愿回答，其他情況下最好指定個(gè)別學(xué)生回答。

（四）先點(diǎn)名然后提出問題。

Orstein（1990）指出，這種策略會(huì)使沒被叫到的學(xué)生完全處于無焦慮狀態(tài)，不再積極思考。如果課堂氣氛比較松散，那么整個(gè)課堂很容易變成教師和學(xué)生一對(duì)一的交流。被提問的學(xué)生也會(huì)比較緊張，有時(shí)甚至?xí)^于緊張而不能發(fā)揮正常水平，自信心受到打擊。

我們觀摩的四位教師中，有一位教師大量使用了這種提問策略。該教師常常對(duì)一個(gè)學(xué)生連續(xù)提問，由第一個(gè)問題自然地引出下面的問題。比如：

T：**，你們家誰親自下廚？

S：嗯，我的……服務(wù)員。

T：嗯，你們叫服務(wù)員。（笑）你媽媽親自下過廚嗎？

S：嗯，親……

T：親自。

S：親自下廚。

T：親自下過廚。嗯，什么時(shí)候，你的媽媽什么時(shí)候親自下廚？

S：但是我的媽媽告訴我的服務(wù)員怎么做，然后……

T：就是你的媽媽在廚房里告訴她怎么做，不是親自做。

S：嗯。

T：哦，不是自己做。

S：但是不是，但是要做我爸爸的菜，應(yīng)該是我媽媽做。

T：要給你爸爸吃的話，媽媽親自做。

老師連續(xù)向這位學(xué)生提問了三次，但其他學(xué)生并沒有因?yàn)槭虏魂P(guān)己而漠不關(guān)心，而是興致勃勃地關(guān)注著。我們推測(cè)這主要是由于老師提問內(nèi)容跟學(xué)生生活緊密相關(guān)，能夠引起學(xué)生興趣，而且問題都比較短，每個(gè)問題之間聯(lián)系緊密，節(jié)奏緊湊。另外這位老師提問的頻率很高，因此給每個(gè)人的機(jī)會(huì)還算比較均等。因此我們認(rèn)為這種策略雖有風(fēng)險(xiǎn)，但如果處理得當(dāng)，就不失為一種有效的提問策略，因?yàn)檫@讓交際變得連貫，而且培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行成段交際的能力。

我們認(rèn)為在以下幾種情況下可以使用這種策略：（1）需要提問走神的學(xué)生，先點(diǎn)名引起他的注意，以免讓學(xué)生尷尬和浪費(fèi)課堂時(shí)間；（2）某個(gè)問題是專門為某個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的，比如有位老師講“味精”這個(gè)詞時(shí)，就問班里一個(gè)家里開飯館的學(xué)生：“**，你家開飯館的時(shí)候，做飯放味精嗎？”（3）班里學(xué)生整體比較疲憊時(shí)，指定一個(gè)學(xué)生進(jìn)行提問可降低其他學(xué)生的緊張度；（4）需要變化一下提問方式，以增加新鮮感。

問卷調(diào)查表明其他教師偶爾也會(huì)采用先點(diǎn)名再說問題的策略，其目的主要是提醒走神的學(xué)生注意。

以上這三種分配方式各有利弊，教師應(yīng)根據(jù)具體情況選擇合適的分配方式，盡量做到幾種分配方式交替使用，給學(xué)生一些新鮮感。教師們都表示會(huì)交替使用幾種分配方式。我們觀摩的四位教師中，有三位都交替使用了這三種分配方式，效果都不錯(cuò)。但在一位新教師的課堂上卻集中使用先說問題然后指定學(xué)生回答的策略，結(jié)果是該教師的課堂被幾位學(xué)生壟斷，那些不活躍或者水平較低的學(xué)生基本沒有開口機(jī)會(huì)，學(xué)生開口率的差異非常大，氣氛也比較沉悶。

二、提問的擇時(shí)策略

提問的擇時(shí)策略是指教師對(duì)于提問時(shí)機(jī)的安排，具體到聽力課上就是聽前提問還是聽后提問。在這個(gè)問題上，亞洲學(xué)生和歐美學(xué)生的傾向不同：歐美學(xué)生有一半以上喜歡老師聽前說問題，這樣他們可以邊聽邊想；而亞洲學(xué)生中只有很小一部分希望老師這樣做，更多的學(xué)生希望老師聽后說問題。

多數(shù)教師的做法是在學(xué)生聽辨新材料時(shí)采用聽前說問題的策略，而在學(xué)生比較熟悉材料時(shí)采用聽后提問。這表明他們比較清楚聽前提問可以為學(xué)生提供一些線索，從而降低難度，提高效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的檢索監(jiān)聽能力；而當(dāng)聽辨內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說比較簡(jiǎn)單時(shí)，可以增加難度，采用聽后提問。

有位老師讓學(xué)生聽完一段新語料之后才說問題，問的第一個(gè)問題就是：“我把廚房里的什么事兒都做，對(duì)不對(duì)？”要回答這個(gè)問題，學(xué)生要先從聽到的幾句話中篩選出最后一句“廚房里的事我包了”，還要理解“包”的意思才能回答，難度未免過高。事實(shí)證明，班里只有一個(gè)學(xué)生回答出來了，其他學(xué)生均不作答。我們認(rèn)為，在聽辨語料的初期，聽前提出的問題應(yīng)該是概括性的，目的在于給學(xué)生提供線索，使其更好地理解語料；當(dāng)學(xué)生已經(jīng)聽了好幾遍，對(duì)語料比較熟悉的時(shí)候，可以增加難度，先聽再說問題，并且問題要考查學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的理解和記憶。

另外，學(xué)生普遍反映聽力課回答問題困難的主要原因是課文太長(zhǎng)，記不住。我們認(rèn)為聽力課要訓(xùn)練的首先是學(xué)生對(duì)語言的理解能力，因此當(dāng)語料太長(zhǎng)時(shí)，教師可以將其分解成若干小段，每次聽?zhēng)拙湓挘@樣降低了難度，也讓學(xué)生將注意力集中在理解上。

三、調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)的其他問題

（一）學(xué)生對(duì)聽力課重視度不夠。

我們?cè)诜治鰧W(xué)生問卷時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有意思的情況，在聽力課難的六個(gè)原因中位居第二的是學(xué)生沒有預(yù)習(xí)，這說明學(xué)生對(duì)聽力課的重視不夠。聽力教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的要求。

（二）教師對(duì)提問理論的了解太少。

絕大部分教師認(rèn)為了解提問理論是很有必要的，但事實(shí)是絕大部分教師對(duì)提問的理論知之甚少，而這些為數(shù)不多的理論大多來自經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。不可否認(rèn)，經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教學(xué)有著至關(guān)重要的作用，但是理論的作用同樣不可忽視，特別是對(duì)于那些缺少經(jīng)驗(yàn)的年輕教師來說尤為重要，因此我們認(rèn)為對(duì)外漢語教師培訓(xùn)中應(yīng)加強(qiáng)關(guān)于提問相關(guān)理論的培訓(xùn)。

四、結(jié)語

提問作為聽力教學(xué)中一種主要的教學(xué)策略，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果。教師必須選擇合適的提問策略來保證提問的有效性。本文針對(duì)初級(jí)聽力課堂教師提問策略的現(xiàn)狀和問題提出以下建議。

（一）教師應(yīng)多使用先說問題再指定個(gè)人回答的分配方式。說問題時(shí)最好連說兩遍，第一遍語速較慢，第二遍語速稍快，讓學(xué)生在聽懂問題的基礎(chǔ)上逐漸適應(yīng)正常語速，同時(shí)要用目光掃視全班，讓全班學(xué)生都注意，再指定個(gè)別學(xué)生回答。幾種分配方式應(yīng)視具體情況交替使用，避免單調(diào)。另外，教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生互問來全面培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

（二）在聽辨語料的最初階段，教師可在聽前提出一兩個(gè)概括性問題，幫助學(xué)生理解語料大意。若語料較長(zhǎng)，最好將其分成小段進(jìn)行聽辨，主要檢查學(xué)生的理解情況，當(dāng)學(xué)生對(duì)語料較熟悉時(shí)再增加每次聽辨的語料長(zhǎng)度，主要檢查學(xué)生的記憶情況。一般來說，如果讓學(xué)生一次聽辨的語料較長(zhǎng)，就最好避免細(xì)節(jié)性問題；如果要提出細(xì)節(jié)性問題，則應(yīng)縮短學(xué)生一次聽辨的語料長(zhǎng)度。

（三）由于課文錄音的語速是固定的，學(xué)生聽第一遍時(shí)難免會(huì)覺得說得太快，聽了幾遍之后可能又會(huì)覺得缺乏挑戰(zhàn)性。教師可用自己朗讀的方式變換語速，以彌補(bǔ)錄音語速單一的缺陷。一般來說，在最初幾遍可用稍慢的語速來降低難度，后來逐漸加速到正常甚至比正常稍快的語速，以此來讓學(xué)生適應(yīng)中國(guó)人說話的正常語速。

注釋：

①本文所用例子都是教師課堂錄音的真實(shí)轉(zhuǎn)寫，其中“T”代表教師，“S”代表學(xué)生，“Ss”代表全體或部分學(xué)生，“S1，S2，S3”等代表個(gè)別學(xué)生，“T+Ss”表示教師和學(xué)生一起說，教師語言中的“**”代表學(xué)生的名字，括號(hào)里的“笑”等代表教師和學(xué)生的動(dòng)作，下同。

參考文獻(xiàn)：

［1］王篤勤.英語教學(xué)策略論［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

篇（9）

一、問題的提出

對(duì)外漢語教學(xué)課堂用語研究是漢語作為第二語言課堂教學(xué)研究中一個(gè)非常重要的課題，其研究受到學(xué)界的高度重視。課堂用語是對(duì)外漢語教師實(shí)施課堂教學(xué)的重要載體。教師的課堂用語不僅是教學(xué)溝通的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的樣本。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、課堂教學(xué)氣氛都與教師的課堂用語有著密切的聯(lián)系，可以說教師的課堂用語直接影響一堂課的教學(xué)效果。由此可見，教師的課堂用語在課堂教學(xué)中占有重要的地位。

對(duì)外漢語教師課堂用語極大程度影響著對(duì)外漢語的課堂教學(xué)效果，從國(guó)內(nèi)關(guān)于對(duì)外漢語教師課堂用語的研究成果來看，大多數(shù)研究從教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以新、老教師進(jìn)行對(duì)比研究為主要研究方法進(jìn)行分析，因此我們很難完整地看到對(duì)外漢語教師從新手到逐步成熟的過程，也很難系統(tǒng)地了解對(duì)外漢語教師課堂用語在真實(shí)的課堂環(huán)境下呈現(xiàn)出的特點(diǎn)。基于以上情況，筆者將通過在學(xué)院實(shí)踐學(xué)習(xí)，深入課堂，重點(diǎn)針對(duì)對(duì)外漢語教師在初級(jí)教學(xué)時(shí)所使用的課堂用語進(jìn)行研究，總結(jié)漢語初級(jí)階段新手對(duì)外漢語教師課堂用語的特點(diǎn)。

二、前期研究

從近年來國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究來看，對(duì)對(duì)外漢語教師課堂用語的研究不勝枚舉，饒勤（1998）最早在《對(duì)外漢語教學(xué)語言特點(diǎn)及量化分析》一文中認(rèn)為對(duì)外漢語教學(xué)語言是一套“低就”的語言系統(tǒng)，在教學(xué)過程中教師的語速緩慢，偏離自然語速；所用詞匯根據(jù)教學(xué)需要而在表達(dá)上受到變形和缺損；語法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，強(qiáng)調(diào)規(guī)范性和完整性；具有功能性、示范性、傳遞性等特點(diǎn)。而彭利貞（1999）和孫德金（2003）認(rèn)為對(duì)外漢語課堂教學(xué)語言主要有雙重性、受限性和階段性等特點(diǎn)。可看出由于對(duì)外漢語教師的課堂用語不僅是傳遞知識(shí)的工具，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，在學(xué)生接受的程度不同的情況下，受到一定的限制，而隨著學(xué)習(xí)程度的不斷加深，教師的課堂用語也會(huì)逐漸變化呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性、階段性等特點(diǎn)。

基于以上特點(diǎn)，鄭重（2012）在《漢語初級(jí)階段教師課堂語言的考察和分析》中指出對(duì)外漢語教師在初級(jí)漢語教學(xué)中側(cè)重于使用單音節(jié)動(dòng)詞的重疊形式和大量的語氣詞，而形容詞的使用較為單一，教師習(xí)慣性地使用短句，而避免使用長(zhǎng)句，語句的倒裝、追加補(bǔ)充等現(xiàn)象常常出現(xiàn)。

然而對(duì)一名新手對(duì)外漢語教師而言是否能很快地接受這些特點(diǎn)，是否能結(jié)合課堂實(shí)際情況作出相應(yīng)的調(diào)節(jié)，在面對(duì)真實(shí)課堂中會(huì)呈現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)會(huì)有哪些變化將是本文研究的重點(diǎn)。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）語料來源

本文所選取的語料均來自于云南大學(xué)某一研究生在進(jìn)行學(xué)院實(shí)習(xí)時(shí)的課堂教學(xué)過程，所上課程為初級(jí)綜合課，教學(xué)對(duì)象是來自美國(guó)佛蒙特大學(xué)的留學(xué)生，所用教材為《博雅漢語初級(jí)篇》，筆者通過課堂實(shí)錄進(jìn)行語料的收集。在不影響課堂教學(xué)的環(huán)境下進(jìn)行課堂錄音。共采集五次語料，總時(shí)長(zhǎng)為208分鐘。

該名新手教師已經(jīng)上了一個(gè)學(xué)期的對(duì)外漢語教學(xué)法課程，學(xué)過一些教學(xué)法理論，有著一定的反思和批判精神。對(duì)相關(guān)的教學(xué)法和初級(jí)學(xué)生的水平都有相應(yīng)的了解，但從未有過對(duì)外漢語教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）研究方法和語料的收集方法

本文的研究對(duì)象為初級(jí)漢語課堂對(duì)外漢語教師課堂用語，包括教師課堂組織語言和課堂教學(xué)語言。筆者將以個(gè)案研究的方法，采用人工收集、人工輸入，對(duì)新手教師在初級(jí)教學(xué)過程中的情況進(jìn)行課堂實(shí)錄，將教師課堂用語用錄音筆記錄下來，再轉(zhuǎn)寫成文本，最后由筆者進(jìn)行整理分析。

四、研究結(jié)果分析

（一）有一定的監(jiān)控意識(shí)，但語法敏感性不強(qiáng)

從收集到的語料中發(fā)現(xiàn)，新手教師在教學(xué)過程中有著一定的監(jiān)控意識(shí)，會(huì)根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)節(jié)自己的語言。這種監(jiān)控意識(shí)的產(chǎn)生則體現(xiàn)出教師課堂用語的受限性。孫德金在其《對(duì)外漢語教學(xué)語言研究芻議》中指出對(duì)外漢語教師的教學(xué)語言是具有受限性的，這種受限性表現(xiàn)在語音、詞匯、語法結(jié)構(gòu)和話題內(nèi)容等方面。對(duì)于初級(jí)學(xué)者而言這種受限性體現(xiàn)得很明顯，因?yàn)槌鯇W(xué)者對(duì)漢語的了解程度不高，所接觸的漢語內(nèi)容都是新的，這就限制了漢語教師用目的語進(jìn)行教學(xué)時(shí)所采用的詞匯和內(nèi)容。新手教師對(duì)這些理論概念有一定的了解，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中都盡量使用學(xué)生所能理解的詞語，從而限制了教師正常的語言習(xí)慣。而這種語言并非固定的，教師需要根據(jù)話題的情景和內(nèi)容，將表達(dá)的內(nèi)容從詞語、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上做相應(yīng)的替換。比如：

師：哦，他對(duì)中文感興趣，那你問問xxx，她為什么來昆明？

生1：xxx你為什么來昆明？

生2：我的中國(guó)家住在昆明，所以我來昆明。

師：嗯，她的中國(guó)的……她中國(guó)家……她中國(guó)的家，她中國(guó)的家在昆明，所以……中國(guó)的家人住在昆明，家人，家是在昆明，不是住，住一定是人住，家人住在昆明，中國(guó)的家人住在昆明。

從樣本中可以看出教師對(duì)學(xué)生的反饋第一感知是有語法錯(cuò)誤的，而并未立刻指出錯(cuò)誤，而是通過自己重鑄，通過結(jié)構(gòu)替換將學(xué)生的話重新組織，給出正確的句子示范。換了兩種形式讓學(xué)生感知自己的錯(cuò)誤。最后進(jìn)行解釋為什么不能說“我的中國(guó)家住在昆明”，用學(xué)生所能理解的簡(jiǎn)單詞語“人”來講解，再重鑄一遍句子。但我們可以看出該新手教師是通過自己的直覺感知在重鑄語言，經(jīng)過幾次嘗試后才給出正確的句子，由此可看出新手教師具有一定的監(jiān)控和糾錯(cuò)意識(shí)，但語法敏感程度并不強(qiáng)，表達(dá)過程不太清晰明了。

（二）有簡(jiǎn)化語言的意識(shí)，但缺乏預(yù)測(cè)性

劉指出教師語言是對(duì)外漢語教師為了實(shí)現(xiàn)交際的目的，對(duì)語言學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)中有意識(shí)地使用目的語教學(xué)的系統(tǒng)變體。無論是詞匯還是句子都要選擇淺顯易懂、簡(jiǎn)潔明了的。“一般只使用基本詞匯和替代詞匯，少變化；多用結(jié)構(gòu)完整的單句，較少用復(fù)合句或從句，陳述句多于疑問句。”[1]這些都要求教師的課堂用語是簡(jiǎn)化的語言。可以看出，新手教師在語言表達(dá)上刻意地將自己的語言轉(zhuǎn)變成簡(jiǎn)單的句子，少有復(fù)句出現(xiàn)，而復(fù)句產(chǎn)生的頻率往往是在操練關(guān)聯(lián)詞時(shí)比較多。在提問語的句式表達(dá)上，都是正面提問，先以閉合型的提問為前提，有整體的感知，后進(jìn)行開放型提問，讓學(xué)生有所擴(kuò)展和運(yùn)用。由直接提問到間接提問，由淺入深地增進(jìn)提問的難度。比如：

師：你覺得閱讀難嗎？

師：你覺得寫漢字難，還是閱讀難？

師：那你覺得閱讀難還是翻譯難？

師：你覺得翻譯比閱讀難嗎？

師：你覺得學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候，什么比較難？

從以上樣本中，我們看出該教師在操練“難”字的時(shí)候先以是非問為基礎(chǔ)，變換為選擇型問句，在選擇型問句操練的過程中，替換選擇的項(xiàng)目，接著改變提問的形式，由“是……還是……”句型替換為“A比B……”句型，最后以開放型提問讓學(xué)生自行運(yùn)用。如此而來，提問的難度從低到高，學(xué)生會(huì)根據(jù)問題的不斷變化而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不會(huì)就此覺得枯燥乏味。也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收掌握。

但該教師在提問過程中缺乏預(yù)測(cè)意識(shí)，沒考慮到學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)將會(huì)產(chǎn)生什么樣的錯(cuò)誤，從學(xué)生聽到教師提問指令后回答的過程中，學(xué)生會(huì)說出什么樣的句子，這些句子的錯(cuò)誤根源是什么。比如教師在操練“班”這個(gè)詞時(shí)遇到的如下的現(xiàn)象：

師：在佛蒙特大學(xué)有太極拳班嗎？

生1：佛蒙特大學(xué)太極拳班。

師：你參加佛蒙特大學(xué)的太極拳班嗎？

生2：我參加佛蒙特大學(xué)的太極拳班。

師：佛蒙特大學(xué)有音樂班嗎？

生1：佛蒙特大學(xué)有音樂班。

師：你參加過佛蒙特大學(xué)的什么班？

生2：我參加過佛蒙特大學(xué)的電視班。

師：電視班？是做電視的班嗎？

生2：不是，是電視班。

師：電視班，哦，那你參加過佛蒙特大學(xué)的什么班？

生1：我參加過佛蒙特大學(xué)的電腦班。

從上面的樣本例子中，我們可以看出該教師在操練“班”的時(shí)候，學(xué)生的反饋?zhàn)屧摻處熡X得很奇怪，卻未能馬上知曉學(xué)生句子錯(cuò)誤的所在，而采用回避的態(tài)度詢問另一位學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生對(duì)“班”和“課”的概念都理解翻譯為“class”。

而“班”所指對(duì)象往往是人，比如“大班”“小班”“兩個(gè)班”，但“班”也指教授的內(nèi)容，如“太極拳班”“美術(shù)班”“興趣班”。而“課”所指對(duì)象常常是所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比如“書法課”“計(jì)算機(jī)課”“現(xiàn)代漢語課”，等等。該教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，缺乏預(yù)測(cè)意識(shí)，對(duì)學(xué)生的母語負(fù)遷移的預(yù)測(cè)性不強(qiáng)。因此，在學(xué)生給出“電視班”的時(shí)候，該教師自身覺得這個(gè)詞匯有問題，但并不知問題出在什么地方。科德指出偏誤分析中第二語言學(xué)習(xí)者在發(fā)展過程的每個(gè)階段都使用一種特定的語言，科德稱之為特異方言，又稱過渡方言。這種語言并非完全的目的語，但有著自己的系統(tǒng)和語法。而其系統(tǒng)性意味著可以對(duì)學(xué)習(xí)者的語言，包括其偏誤都能進(jìn)行預(yù)測(cè)。[2]這意味著教師可以通過學(xué)生的偏誤來預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程將會(huì)遇到的困難，而這種預(yù)測(cè)意識(shí)是對(duì)外漢語教師在進(jìn)行教學(xué)中不可或缺的。

（三）生詞的復(fù)現(xiàn)率不同，但每個(gè)生詞在操練語段中都能重點(diǎn)重現(xiàn)

人要記住某個(gè)信息，主要靠記憶。第二語言的學(xué)習(xí)也需要記憶，而這種記憶能力體現(xiàn)在對(duì)第二語言知識(shí)的保持和再現(xiàn)。有的研究認(rèn)為人要記住一個(gè)單詞需要重復(fù)10次以上才能記住。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，生詞復(fù)現(xiàn)率的提高會(huì)增強(qiáng)生詞的記憶。生詞的復(fù)現(xiàn)率是教師在課堂教學(xué)中對(duì)生詞運(yùn)用的頻率。根據(jù)我們的樣本以教師教授《博雅漢語初級(jí)篇Ⅰ》中第30課生詞為例：

由圖表所示，實(shí)詞性的詞語重現(xiàn)率大于功能性詞語，教師在操練的過程中有所側(cè)重。根據(jù)學(xué)生的掌握情況，來增加或減少生詞的復(fù)現(xiàn)率。例如“半天”這個(gè)詞是一個(gè)抽象名詞，一種意思表示一天的一半，簡(jiǎn)稱半天，而另一種意思是表示時(shí)間很長(zhǎng)，說話者帶有不耐煩的情緒，如“我等了你半天，你都不來。”在生活中，我們常用到的是第二種意思，這對(duì)于學(xué)生而言，是很抽象的概念，是難點(diǎn)，需要多加練習(xí)。而“光盤”這類實(shí)物名詞對(duì)于學(xué)生而言容易掌握，在操練過程中就會(huì)有所簡(jiǎn)略。

然而，根據(jù)語料的分詞分析，筆者發(fā)現(xiàn)該教師的每個(gè)生詞的復(fù)現(xiàn)率是操練語段中最多最為核心的。筆者抽取課堂生詞操練中前、中、后三個(gè)生詞“收拾”“全部”“終于”，通過中科院分詞系統(tǒng)NLPIR對(duì)樣本語料進(jìn)行分詞分析得出如下圖示：

從如上的圖示，我們可以看出除標(biāo)點(diǎn)符號(hào)以外，“收拾”“全部”“終于”三個(gè)詞在操練語段中的重復(fù)次數(shù)是最多的，這說明該新手教師對(duì)生詞操練的重視度和把控度都是值得肯定的。

五、總結(jié)

語言的學(xué)習(xí)是為了更好地交際，教師的課堂用語是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和使用語言，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)目的語。然而，學(xué)習(xí)者的目的語水平不同，學(xué)習(xí)背景不同，對(duì)教師課堂用語的要求就有所不同。教師的課堂用語需要“因材而定”“因時(shí)而變”。對(duì)新手教師而言，不應(yīng)以經(jīng)驗(yàn)不足而否定新教師的課堂教學(xué)，而應(yīng)該重視新手教師在理論知識(shí)學(xué)習(xí)后如何進(jìn)行實(shí)踐的情況，觀察其是否內(nèi)化前期培訓(xùn)的理論知識(shí)。通過本文研究發(fā)現(xiàn)，新手教師能很好地把握漢語初級(jí)課堂中應(yīng)注意的相應(yīng)特點(diǎn)。但不可否認(rèn)，由于執(zhí)教時(shí)間較短，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而缺乏語法敏感性和預(yù)測(cè)性。根據(jù)這一現(xiàn)象，可建議在培養(yǎng)對(duì)外漢語教師時(shí)，重視學(xué)生偏誤的了解和積累，重視漢語語法的學(xué)習(xí)和掌握。

筆者希望通過對(duì)新手教師漢語初級(jí)課堂用語特點(diǎn)的研究，能夠更加了解教師課堂用語的運(yùn)用，尋找更有效的輸入語言方式，提高教師課堂用語的使用效率。

注釋：

[1]劉：《對(duì)外漢語教育學(xué)引論》，北京：北京語言大學(xué)出版社，2014年版，第350―351頁(yè)。

[2]劉頌浩：《第二語言習(xí)得導(dǎo)論》，北京：世界圖書出版社公司，2007年版，第82頁(yè)。

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篇（10）

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可以看出，對(duì)外漢語網(wǎng)絡(luò)資源利用現(xiàn)狀的調(diào)查研究較缺乏，這一方面有較大研究空間。

一 調(diào)查目的和調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)資源這個(gè)概念，本文采用劉暢的定義：“在學(xué)習(xí)漢語的過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)使用的、基于網(wǎng)絡(luò)的、對(duì)其漢語學(xué)習(xí)起到幫助和促進(jìn)作用的學(xué)習(xí)資源，包括基于網(wǎng)絡(luò)的漢語課程，互動(dòng)性的學(xué)習(xí)社區(qū)和基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)工具等”。雖然在1999年有學(xué)者指出“多媒體――21世紀(jì)對(duì)外漢語教學(xué)的重要資源”， “毫無疑問， 網(wǎng)上漢語教學(xué)是一種新興的、最理想、最方便、最經(jīng)濟(jì)的遠(yuǎn)程教育方式”，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的便利和網(wǎng)絡(luò)資源的諸多好處顯然早為人所知，但這十幾年來，對(duì)外漢語教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用情況目前尚無相關(guān)報(bào)道。

為此筆者進(jìn)行了相關(guān)問卷調(diào)查。本次調(diào)查在2012年12月至2013年6月期間共發(fā)放問卷37份，回收37份。受訪者中男性6位，女性31位;年齡分布：20～29歲4位，30～39歲14位，40～49歲12 位，50～60歲7位;從教地點(diǎn)有北美、澳洲、重慶和西安。調(diào)查問題共12個(gè)，主要有關(guān)于教學(xué)環(huán)境、對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源利用現(xiàn)狀、教師信息素養(yǎng)、對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)資源了解和擴(kuò)展渠道等問題。

（一）調(diào)查結(jié)果

1 教學(xué)環(huán)境

調(diào)查表明，有45.1%教室可以聯(lián)通互聯(lián)網(wǎng)，有19%教室不便上網(wǎng)，另有35%不能上網(wǎng)。

2 關(guān)于網(wǎng)絡(luò)資源使用時(shí)段分布

課前使用者達(dá)51%;課中使用者占12%;課后使用者占12%，多時(shí)段兼用者占25%。為學(xué)生推介網(wǎng)絡(luò)資源一項(xiàng)，推薦者占70%，但推薦很少者達(dá)61%;有30%表示沒有推薦。利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助哪方面教學(xué)，多選者眾，最多的是“輔助文化教學(xué)”，達(dá)51.6%，漢字教學(xué)輔助也有48.3%。與學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)交流一項(xiàng)，有48.3%表示有，22%沒有。其中五十歲組占沒有群體的43%，交流最多年齡組是三十歲。

3 關(guān)于教師網(wǎng)絡(luò)資源占有量

80%的受訪者了解的可用于漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)站僅1～3個(gè)，了解超過10個(gè)的有9.67%;僅了解一兩個(gè)軟件占54.8%，完全不了解的25.8%。有83%沒有聽說非專業(yè)漢語網(wǎng)站也可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語。關(guān)于教師網(wǎng)絡(luò)資源的培訓(xùn)和交流渠道，90%表示很少有機(jī)會(huì)參加網(wǎng)絡(luò)資源交流或培訓(xùn)，6.45%一年有一次參訓(xùn)機(jī)會(huì)，3.2%半年有一次相關(guān)培訓(xùn)。

4 對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源態(tài)度問題

超過83%認(rèn)為網(wǎng)站對(duì)漢語學(xué)習(xí)有幫助，但58%認(rèn)為作用不大;認(rèn)為非專業(yè)漢語學(xué)習(xí)網(wǎng)站對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)或許有用的人達(dá)80%之多，有6%表示沒有什么用。對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源在漢語學(xué)習(xí)中的作用評(píng)價(jià)，認(rèn)為好和一般的各占45%，有9.6%認(rèn)為作用發(fā)揮很不好。沒有充分發(fā)揮作用的原因有58%認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源與學(xué)生所學(xué)知識(shí)不能很好配套和同步。

（二）調(diào)查結(jié)論

綜合調(diào)查所得，教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)間較廣，從備課到上課乃至課后都有涉及，但課前占多數(shù);從資源運(yùn)用范圍看，使用廣泛，不過輔助文化教學(xué)和漢字教學(xué)是多數(shù)。教師的信息占有量并不樂觀，信息素養(yǎng)不足，而接受相關(guān)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常少;對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的態(tài)度并不積極，盡管都認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，但并不認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源在目的語環(huán)境中依然重要者占多數(shù)，且持這一觀點(diǎn)者并非都是老教師，說明該觀點(diǎn)與年齡無絕對(duì)正相關(guān)關(guān)系。

二 調(diào)查結(jié)果分析

（一）客觀原因

調(diào)查顯示，有35%的教室不能接通互聯(lián)網(wǎng)，這是一個(gè)顯見客觀原因。當(dāng)然也不否認(rèn)現(xiàn)有漢語網(wǎng)絡(luò)資源也存在一些問題，如“1權(quán)威資源少，資源質(zhì)量難保證;2 資源內(nèi)容面面俱到，針對(duì)性不強(qiáng);3資源更新頻率慢，新鮮資源少;4 學(xué)習(xí)主體分類不清，網(wǎng)站受眾缺乏標(biāo)識(shí)”等。“再加上目前還沒有廣泛地將數(shù)字化教學(xué)的應(yīng)用和研究成果納入到漢語教師評(píng)價(jià)體系中，教師是否采用數(shù)字化教學(xué)技術(shù)全憑自覺，從政策與制度上缺乏引導(dǎo)與支持。”不得不承認(rèn)這也是導(dǎo)致教師不積極利用網(wǎng)絡(luò)資源的客觀原因之一。

（二）主觀原因

教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源并不看好的態(tài)度是影響利用的主觀原因之一。身處目的語環(huán)境中，常常使師生都過分夸大了目的語環(huán)境的作用。仇鑫奕說，“外國(guó)人來中國(guó)學(xué)習(xí)漢語，通常是看中了這里的目的語習(xí)得環(huán)境，然而，來華后能充分利用環(huán)境優(yōu)勢(shì)的人卻不多……難度大，吸引力不夠;課堂上學(xué)來的東西在外國(guó)人的日常口語交際中不太實(shí)用。” “因此雖然置身于漢語世界，但學(xué)生熟悉的漢語品牌讀物十分有限，亟需教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。”

首先，學(xué)生在初到中國(guó)時(shí)，漢語知識(shí)和能力都較薄弱，如果教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，可幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)漢語的習(xí)慣，為以后學(xué)生在離開中國(guó)之后仍能繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

其次，目的語環(huán)境中豐富的信息往往會(huì)讓學(xué)生無所適從，無法篩選出其能接受并能繼續(xù)學(xué)習(xí)的資源，因此來中國(guó)前積極利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者到了中國(guó)就放棄了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這與教師的引導(dǎo)有很大關(guān)系，教師沒有很好地利用學(xué)生已有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源使用。

當(dāng)然，“利用現(xiàn)今社會(huì)網(wǎng)絡(luò)傳播情境具有的條件輔助對(duì)外漢語教學(xué)，實(shí)施過程需要經(jīng)過教學(xué)實(shí)施者的精心選擇和全程指導(dǎo)才能確保不偏離既定目標(biāo)”，并且“在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助教學(xué)的過程中，學(xué)生具有較大的自主性，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的指導(dǎo)和監(jiān)督作用”。這大大增加了教師工作量，而相當(dāng)多學(xué)校教師的課外指導(dǎo)時(shí)間和工作多數(shù)沒有計(jì)入工作量，這類看似額外的工作難以確保教師具有積極性。

三 相關(guān)建議

要提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用離不開一些必要條件，如加強(qiáng)學(xué)校硬件中對(duì)教室和學(xué)生宿舍的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，“但開通對(duì)外漢語教學(xué)平臺(tái)、資源平臺(tái)、管理平臺(tái)的學(xué)校屈指可數(shù)，用于多媒體課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的對(duì)外漢語教學(xué)資源仍相對(duì)匱乏，還需要進(jìn)一步擴(kuò)充與豐富。”但畢竟人是最具能動(dòng)性的，對(duì)外漢語教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)這一局面呢？

（一）端正認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，形成積極態(tài)度

教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)都需要端正對(duì)目的語環(huán)境的認(rèn)識(shí)，正確認(rèn)識(shí)和看待網(wǎng)絡(luò)資源。正確看待目的語環(huán)境的作用，才會(huì)促使教師想辦法提高教學(xué)效率，而不是過分夸大和依賴目的語環(huán)境。教師轉(zhuǎn)變了認(rèn)識(shí)，才可能從行動(dòng)上去充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。正確評(píng)估網(wǎng)絡(luò)資源，并意識(shí)到搜集利用并提煉網(wǎng)絡(luò)資源工作的復(fù)雜和辛苦，領(lǐng)導(dǎo)才能在制度層面做一些改進(jìn)來促進(jìn)教師網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率。所以要重視“人件”的建設(shè)，“人件建設(shè)的基本目標(biāo)是使學(xué)科教師、學(xué)生、技術(shù)統(tǒng)籌人員、管理者等都對(duì)數(shù)字化教學(xué)形成積極的態(tài)度。”調(diào)查表明，我們還有很長(zhǎng)的路要走。

（二）主動(dòng)提升信息素養(yǎng)，積極參與網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的關(guān)注不應(yīng)局限于專業(yè)漢語教學(xué)網(wǎng)站，畢竟專業(yè)漢語教學(xué)網(wǎng)站承擔(dān)的任務(wù)太多，難以滿足不同層次不同教學(xué)的要求，我們應(yīng)有開放的眼光，關(guān)注一些非專業(yè)漢語教學(xué)網(wǎng)站，如quizlet、flashcard等完全可以利用。網(wǎng)絡(luò)資源還包括一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具和可以被利用的其他語言網(wǎng)站或軟件，等等。正如有教師指出，“網(wǎng)絡(luò)資源眾多……可見，對(duì)‘資源’的高度提煉是使網(wǎng)絡(luò)漢語教學(xué)資源真正發(fā)揮作用的關(guān)鍵所在，即我們所學(xué)習(xí)的漢語網(wǎng)絡(luò)資源，不僅要豐富，更要利用使用”。

很多對(duì)外漢語教師對(duì)專業(yè)知識(shí)比較熱心，卻對(duì)新興網(wǎng)絡(luò)資源不甚了解，這就需要教師提升自己的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是 “未來教師必備的素養(yǎng)”“是漢語教師的必備能力”，只有不斷進(jìn)取不斷嘗試，教師才可能去掌握最新信息。了解資源離不開教師知識(shí)更新，一個(gè)重要的途徑是廣泛開展教師之間的交流和討論，交流可以有力推動(dòng)資源共享和優(yōu)化。教師之間網(wǎng)絡(luò)資源共享和交流目前主要依靠教師之間自覺進(jìn)行，即使是中山大學(xué)國(guó)際學(xué)院這樣的學(xué)校也如此，這一點(diǎn)與海外漢語教學(xué)界有組織大規(guī)模的培訓(xùn)形成鮮明的對(duì)比。不可否認(rèn)，海外較缺乏漢語環(huán)境，集體網(wǎng)絡(luò)資源交流和培訓(xùn)對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)提高大有好處，筆者在美國(guó)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也證明了這一點(diǎn)。鄭艷群早就提出，“當(dāng)前已有眾多漢語教學(xué)信息資源，但尚無漢語教學(xué)領(lǐng)域的資源框架標(biāo)準(zhǔn)，定期組織專家學(xué)者對(duì)資源進(jìn)行評(píng)估并結(jié)果，將有利于資源的共享和利用，有利于漢語教學(xué)開展，保障教學(xué)質(zhì)量，加速漢語教學(xué)過程，也避免重復(fù)性勞動(dòng)，節(jié)省人力物力”，建議各地區(qū)定期為教師開展網(wǎng)絡(luò)資源的介紹交流，這能擴(kuò)大資源影響，也能促進(jìn)教師間交流和合作。

教師還應(yīng)該積極參與到網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)中來，有個(gè)別教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是信息技術(shù)人員的“專利”，有意“自輕”。其實(shí)“對(duì)外漢語教學(xué)資源的建設(shè)，可以通過三種渠道來完成：直接購(gòu)買;充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源進(jìn)行搜集、整理;教師參與設(shè)計(jì)或自行開發(fā)。”有學(xué)者提出，“我們不但要了解IT業(yè)能為我們提供什么樣的技術(shù)，還要向他們提出我們需要什么樣的技術(shù)。”所以對(duì)外漢語教師應(yīng)該積極與信息技術(shù)教師合作，開發(fā)和建設(shè)更多更好的教學(xué)資源。

四 促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源利用的意義

有效利用網(wǎng)絡(luò)資源可以促進(jìn)漢語教學(xué)。筆者在教學(xué)中常用quizlet. Flashcard等網(wǎng)絡(luò)資源來檢查和督促學(xué)生識(shí)記字詞，確實(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)漢字的掌握。與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交流無形中也會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)椤霸诰W(wǎng)絡(luò)交流中發(fā)言時(shí)需要使用某種輸入法，其中不論是使用拼音輸入法，還是使用以筆畫為基礎(chǔ)的字形輸入法，對(duì)強(qiáng)化發(fā)音和字形的記憶很有幫助。”

積極利用網(wǎng)絡(luò)資源是信息時(shí)代對(duì)漢語教師的基本要求。要滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)漢語教師的要求，就必須補(bǔ)上信息技術(shù)方面的相關(guān)課程。信息素養(yǎng)要求教師要用開放的心態(tài)和積極的態(tài)度對(duì)待日益更新的網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有具備這樣的心態(tài)，才能不斷提升我們的信息素養(yǎng)，才能跟上時(shí)代的需求。

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源也是真正實(shí)現(xiàn)漢語國(guó)際推廣的重要途徑。當(dāng)今漢語師資缺乏，要想真正鞏固漢語教學(xué)的成果，必然離不開學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。相信有學(xué)生在離開中國(guó)后仍然有繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語的愿望而苦于缺乏指導(dǎo)，如果能有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師能遠(yuǎn)程指導(dǎo)，那樣必將提高對(duì)外漢語教學(xué)的效率，擴(kuò)大漢語影響，把漢語國(guó)際推廣工作做得更扎實(shí)。

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