機械類助理工程師總結匯總十篇

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篇（1）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0107-02

機械制圖是技工院校機械類專業的一門重要技術基礎課，是從基礎課學習過渡到專業課學習的橋梁，其教學質量直接影響學生后續專業課的學習效果，也在一定程度上影響學生將來就業后的發展前途。而技工院校學生大部分是學習方面的弱勢群體，底子薄，基礎差，空間想象能力和抽象思維能力欠佳；同時一貫以來成績不理想，在學習上缺乏信心，怕苦畏難。因此，要上好技工院校學生的機械制圖課不是一件容易的事情。為了提高教學質量，必須尋求一種適合技工院校學生特點的教學模式。

明確培養目標，精選教學內容

技工院校培養的是掌握實操技能、具有一定理論知識的應用型人才。因此，技工院校的教學模式與普通高等院校不同，應突出實用知識和實操技能的培訓，適當降低專業理論深度方面的要求，實操與理論課時比例以6∶4為宜。對于機械行業的技術工人來說，“識圖”是必須具備的基本職業能力之一。技工院校機械制圖教學主要目的就是培養學生讀圖能力。而讀圖與繪圖又是密不可分、相輔相成的。為了更好地讀圖，就要學會繪圖，但因課時所限，不可能有很多時間用于繪圖練習。因此，應在學生掌握基本繪圖知識和技能的基礎上培養他們徒手快速繪制草圖能力和計算機繪圖能力，從而促進其讀圖能力不斷提高。

徒手快速繪制草圖能力 國內機械制圖教學普遍不太重視繪制草圖，其實繪制草圖具有重要意義：（1）畫草圖不用尺規，繪圖速度快，且容易修改。（2）目前計算機繪圖已經得到廣泛應用。大部分科研單位和工廠的技術人員都已經“甩圖板”，正式圖樣一般都采用計算機繪制。而在創意構思、解決難題或技術交流過程中，為了快捷方便，常常通過即席畫草圖來梳理或表達思路；在條件受限制的場合（如車間）進行機器零部件測繪等工作，一般也繪制草圖。（3）草圖精確度要求不高，學生學起來有趣，畫起來輕松。正是基于上述理念，歐美國家比較重視手工繪制草圖。但畫草圖絕不是亂畫圖，仍要做到圖形正確，線型粗細分明，字跡清楚，圖面整潔。只要學生掌握了畫草圖的基本技法，通過適當練習，就很容易提高畫草圖速度。

計算機繪圖能力 作為現代技術工人，應與時俱進，掌握計算機繪圖技術。計算機繪圖不僅能促進學生讀圖能力的提高，也為他們以后掌握計算機輔助制造（CAM）技術打下基礎。計算機輔助制造技術已在工廠和科研單位逐步推廣，第四屆（2010年）、第五屆（2012年）全國數控技能大賽實操比賽也引入了自動編程。而計算機繪圖是自動編程的基礎，掌握好計算機繪圖對于學生提高技能水平大有裨益。

從目前出版的技工院校機械制圖教材來看，內容沒有主次，眉毛胡子一把抓，如果教學時不作取舍，許多學生必然囫圇吞棗，消化不良。教師應本著“須用、夠用、頂用”的原則，與時俱進，優化教學內容，根據具體情況對教材章節作合理的取舍。比如畫橢圓等非圓曲線，手工繪圖一般采取近似畫法，既復雜而又不太準確，而計算機繪圖簡便又精確。因此，對于非圓曲線，學生懂得手工畫法的基本原理和方法就行了。又如，傳統教學對繁瑣的相貫線畫法很重視，而在新的國家標準里相貫線已經采用了模糊畫法，因此要重點講授簡便實用的模糊畫法，至于繁瑣畫法，只須簡單介紹，學生看得懂即可。“極限與配合”、“形狀和位置公差”等內容與《極限配合與技術測量基礎》課程內容重復且篇幅較長，可以在不影響看懂圖的基礎上，大力精簡。“裝配圖”部分的重點應放在讀圖上，畫圖可少講精練。

采用直觀性較強的教學手段

技工院校學生的空間想象能力、抽象思維能力普遍不太理想。因此要多采用直觀性較強的教學手段，讓學生獲得具體生動的印象，從而有效地領會和掌握知識。比如，三視圖“長對正、高平齊、寬相等”的投影規律以及三視圖與物體方位的對應關系，就要使用直觀教具進行詳細的演示。上課時，教師可用一個紙箱、一個V型塊和一個射燈做教具。紙箱的三個互相垂直面當作是V、H、W三個投影面，V型塊就是被投影的物體，射燈射出近似平行的光線。用這些教具將三視圖的形成和展開過程詳細演示一遍，再將三個視圖分別畫在三個投影面上。如此，學生便比較容易理解。

機械制圖教具不要局限于現成的模型、掛圖等 圖形千變萬化，不可能每個圖都有對應的模型。這時，橡皮泥和蘿卜（或番薯）就是很好的教具，教師想要什么樣的模型都可以自己用橡皮泥捏成，或者用蘿卜（或番薯）切割而成。在教學中，筆者要求每個學生都準備橡皮泥和蘿卜（或番薯）。在學習組合體和切割體畫法時，或識讀復雜圖樣時，學生用橡皮泥、蘿卜（或番薯）組合或切割出相應的形體，就能更好地理解和掌握所學內容。在“做中學”，學生興趣更高，效果更好。

教學中積極引導學生畫立體圖 立體圖直觀性很強，也是一種比較好的教具，可幫助學生樹立空間概念，得出投影規律，解決組合體投影難題。學生畫立體圖的過程也是自己制作教具、激發學習興趣、培養空間想象力的過程。為了快捷方便，通常畫草圖。筆者讓學生先學畫長方體、圓柱體、圓錐體、棱柱體等基本體的立體圖形。在畫圖過程中引導學生畫比較接近正等測的草圖。雖然這時學生所畫的圖形尚不太規范，但能夠通過圖形的變化表達各種不同基本體的輪廓。為了讓學生熟練掌握立體“六方”與平面“六方”的對應關系，筆者要求學生每畫一個立體圖之后都畫出其三視圖且標明六個方位，然后引導學生畫一些疊加體或切割體的立體圖。由簡單到復雜，從感性認識上升到理性認識，在繪圖、讀圖時就容易辨別上下、左右、前后關系。畫立體圖還可以幫助學生解決一些難題。比如，對于補畫復雜物體視圖或缺線的習題，如果學生單靠自己想象，很難完成，而畫立體圖就能使復雜問題簡單化，一邊畫立體草圖，一邊看對應的視圖，很快就能知道該怎樣補畫。但直觀教具只是“拐杖”，目的是幫助學生“走路”，最終還要扔掉“拐杖”，獨立“走路”才行。所以隨著學生不斷進步，應逐漸減少使用直觀教具，真正提高學生的空間想象能力和抽象思維能力。

注重理論聯系實際

機械制圖作為一門實用技術基礎課，所涉及內容與生產實踐息息相關。要注重理論聯系實際，盡可能將教學內容融入實踐性環境之中。如帶學生到工廠參觀、實習，了解零件加工常識；把工人正在加工的零件與工序圖作對照，使學生對圖樣有較深刻的感性認識，懂得機械制造都離不開圖樣；讓學生動手拆、裝機器零部件并進行測繪，再把自己畫的圖與機床說明書中的零件圖進行對比；在金工實習時強化學生的“按圖生產”意識，等等。

另外，在課堂教學過程中教師還可適時插入一些現實的事例。比如，講到“機件的真實大小應以圖樣上所注的尺寸數值為依據，與圖形的大小及繪圖的準確度無關”時，筆者講了一件真實的故事：在筆者以前工作過的某個工廠，一位助理工程師繪制某種汽車螺主齒零件，雖然圖形畫得很規范、準確，但標注尺寸時疏忽大意，把一段本應為φ35.5的軸外圓直徑標注成φ33.5，而負責校對和審核圖紙的人也沒有發現其錯誤，致使加工出來的五百多個螺主齒零件全部報廢，損失價值四十多萬元。有關責任人員受到了處分，并賠償了10%的經濟損失。學生聽了這個故事，對于尺寸標注的原則和重要性有了更深刻的認識。

在教學中善于分析、歸納和總結

為了教師教得有效，學生學得輕松、記得牢固，教師在組織教學的過程中，應充分運用對比、分析等邏輯手段，提煉講授內容，歸納、總結各種圖形特點及繪圖、讀圖技巧。比如：（1）講到螺紋的規定畫法時，教師應反復強調：外螺紋大徑用粗實線表示，小徑用細實線表示；內螺紋大徑用細實線表示，小徑用粗實線表示。若學生還是容易將其混淆，教師便可引導學生分析：零件本身與外部的分界線一般都用粗實線表示，螺紋的大徑或小徑是用粗實線還是細實線表示，就要看它是否螺紋本身與外部的分界線，若是就用粗實線，否則就用細實線。因外螺紋與外部的分界線是大徑，故其大徑就用粗實線表示；而內螺紋與外部的分界線是小徑，故其小徑就用粗實線表示。學生理解了螺紋畫法規定的由來，便不會把粗、細實線搞錯了。（2）對于直線和平面的投影分析，由于種類比較多，教師詳細講解之后，學生雖然能夠領會，但做練習時往往又要對照課本中的各類直線或平面的三面投影形狀圖才能判斷習題中的直線或平面的類型。若要使學生不用看課本就能熟練判斷直線或平面的類型就需要根據投影特征進行歸納和總結。對于空間直線，筆者引導學生歸納、總結，得出如下判斷方法：“三斜”是“一般”；“兩平一斜”是“水平”，“斜”在__面就是__平線①；“兩平一點”是“垂直”，“點”在__面就是__垂線。對于平面，得出如下判斷方法：“三面”是“一般”；“兩線一面”是“水平”，“面”在__面就是__平面；“兩面一線”是“垂直”，“線”在__面就是__垂面。根據歸納、總結，學生掌握了要點和特征，判斷直線或平面的類型就輕而易舉。

在教學實踐中，筆者深刻體會到，對于技工院校學生，沒有適當的教學模式就沒有良好的教學效果。時代在變，學生在變，觀念在變，只有克服困難，與時俱進，以繼承打基礎，以創新求發展，才能不斷提高教學質量。

注釋：

①“斜”是指與投影軸傾斜的投影線，“__面”是指正平面、水平面和側平面中的一個投影面，“__平線”中的“__”表示與投影面名稱對應的“正”、“水”或“側”，以下類同。

參考文獻：

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篇（2）

作者簡介：唐方駿（1984-），男，上海人，上海海事大學電工電子實驗中心，助理工程師。（上海201306）

中圖分類號：G642.423     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）13-0097-02

電工電路實驗作為一門歷史悠久的基礎課程，有著其自身的特殊意義。在科技高速發展、參加實驗人數大規模增加的背景下，目前的實驗課程顯得缺少變化，存在一些需要優化提高的環節，對此提出了一些解決方案。

一、實驗課程目前所存在的問題

電工電路實驗是所有電學實驗中最基礎的一部分，上海海事大學所有工科類學生都將參加。最基礎的往往看似也相對最簡單，得不到重視，但它卻又是所有電學知識中的基石，為學生未來學習其他電學知識做鋪墊，電工電路實驗的作用不容小覷。

傳統課堂上的教學把重點放在理論知識上，涵蓋了很多計算公式、推論過程，相對缺少對實際物體感性的認識，有時碰見實際問題，不知如何運用書本上的知識來解決。開展實驗課程的目的就是彌補理論課的不足之處，增加感性理解，鞏固理論知識，鍛煉學生的動手能力和解決問題的能力，培養嚴謹的、科學的思維方式。

上海海事大學搬遷到新校區后，學生人數和專業種類增加了很多，對實驗室的要求也提高了。經過兩年多在實驗室工作的實踐，認識到目前實驗課程和管理存在一些問題，有改進提高的空間。

學生對實驗課積極性不高以及重視度不夠是目前存在的問題，實驗課前的預習不是很充分，實驗過程不專心，實驗器材損壞較多，實驗報告完成也不認真。實驗課程中對電工電路理論的驗證性實驗占大多數，學生在操作實驗時往往很機械地為了完成實驗而實驗，在實驗中遇到線路問題首先找老師解決，獨立思考能力欠缺，有時即使完成實驗也弄不清楚一些實驗原理和現象。驗證性實驗過多導致實驗難度不夠，學生以模仿教師的演示實驗和操作接線為主，被動地完成實驗，在實驗前即知道實驗結果，直接影響了學生對實驗的興趣。目前實驗室關于電工電路的實驗項目、實驗指導教材和實驗內容多年沒變，還是停留在老思路、老方法中，偏重于理論驗證部分，缺少與現實應用的聯系，沒有緊跟現代科技高速發展的步伐。實驗指導教材對于數據測量的要求過于死板，條條框框太多，都是一些現成制作好的表格，使學生局限于實驗教材的思路，多數人的實驗目的變成了測量數據以完成表格，而對數據背后的意義不太關心。實驗教材中有些內容過于簡單或具體，使得學生完成實驗的時間偏少。電工電路實驗面向的學生主要分為電類專業（電氣、自動化、電子、通信等）與非電類專業（電類以外的工科專業）。對于前者，實驗課程結束后需要進行考核，而對于后者，只需完成實驗課程，不需要考核。不需要考核的學生自然不太重視實驗課；需要接受考核的，雖然重視，但還是為了應付考試，而目前的考核方式還是操作原有的實驗，比較單一，并沒有起到檢驗鍛煉學生能力的效果。目前的實驗課還是依附在理論課程中，只是屬于其中的一個環節，限制了實驗教學的管理與運作，有時會出現排課不當，導致實驗教學進度超前理論課進度的情況。

二、改進實驗課程的一些舉措

1.改編實驗指導教材

目前的實驗指導教材已經使用了好多年，里面的內容并沒有做過大的改動，隨著參加電工電路實驗的學生人數、專業種類的增多，有必要對實驗指導教材進行改編，電類專業與非電類專業所使用的實驗指導教材應該有所區分。對于非電類學生所使用的實驗指導教材，還是保持以驗證性實驗為主，適當增加些設計性實驗。而對于電類學生，實驗指導教材中應該要增大自主設計性實驗在整個實驗課程中的所占比例。現在所使用的實驗指導教材中，關于實驗操作方法、實驗步驟等描述太詳細，對于數據的測量又制定了統一的表格，規定了所要測量的數據，學生完全按照著實驗指導教材的思路做實驗，缺乏獨立思考。實驗指導教材應該在保持原有的實驗原理介紹及實驗操作規范、安全守則的基礎上盡量刪減那些指導過于詳細的、冗余的部分，給予學生更多的自我思考與自由發揮的空間。此外，實驗指導教材中多年未變的實驗內容也應相應改變和調整。有些實驗比較簡單，耗時較短，出現學生做完實驗后還剩余一些時間無所事事的情況，建議把這些用時較短的實驗合并在一起。比如基爾霍夫定律的驗證與電位的研究和疊加原理、最大功率傳輸定理這兩個實驗是分開的，可以考慮把疊加原理合并到基爾霍夫定律驗證中去，而最大功率傳輸定理可以劃分到其他實驗中。最后，在實驗指導教材的改編過程中，應該在每個實驗后列出更多的相關思考題，利于學生對所做實驗的總結，加深對理論知識的理解。

2.增加實驗內容，提高實驗難度，嘗試更多的設計性實驗

上海海事大學非電類專業學生參加電工電路實驗一共是8課時，也就是來實驗室4次，電類專業實驗課一共是18課時，其中2課時是進行實驗考核。在總課時固定不變的情況下，可以設法改變原來的實驗內容（形式）來達到改進實驗課程的效果。非電專業的實驗課時少，要求也比電類專業低很多，在達到了解電氣設備儀器、掌握基本測量方法的基礎上，增加一些設計性實驗。對于那些學有余力、動手能力強、對電學知識興趣高的非電類學生，可以為他們增加電類專業的實驗內容。在電類專業的實驗課程上作更大的調整，改變原來的實驗模式，更新實驗內容，提高實驗課時的利用率，對設計性實驗提出更多的要求。

針對非電類專業，可以增加如戴維南、諾頓定理的驗證、三相交流電路參數測量的實驗，某些機械類專業也可以考慮增加三相異步電動機、繼電器等實驗。這樣在實驗課時不變的條件下，可以緩解有些實驗過早結束的情況，學生也會感到時間的緊迫，更認真地去完成實驗項目。而針對電類專業，為他們提供更全面、更系統的實驗項目。可以在現有的實驗基礎上完善的參考實驗項目有電源等效變換、二階動態電路、受控源研究、RC選頻網絡、互感電路等。

在實驗講解過程中，在確保安全的前提下，盡量減少現場對實驗的演示，主要明確實驗原理和大致方法即可，給予學生更多探索未知實驗現象的空間。在實驗過程中，學生碰到問題時，盡量讓他們自己來發現和改正錯誤，增加獨立性和解決問題的能力。這樣可以在某些程度上提高實驗的難度。再者，原先只做一階動態電路的實驗，可以增加二階動態電路的實驗，只做一端口網絡的加上二端口網絡，通過這樣也可以提高實驗的難度。

在設計性實驗上也需要下功夫。非電類專業的要求較低，可以在提供了實驗原理圖后讓學生自行選取所要測量的參數，設計數據測量的表格。對于電類專業，則可以在8次實驗課中抽出2課時專門進行自我設計的實驗。例如在戴維南、諾頓定理實驗的基礎上，設計一個含源一端口網絡，電路原理圖自己畫，參數自選，明確可以達到怎樣的效果（如端口輸出的最大功率）。學生也可以根據所學的電路理論知識來自行創建一個實驗題目，編寫實驗指導提綱：明確實驗目的、介紹實驗內容、所需儀器和元件、闡述實驗原理（包括計算部分）和實驗步驟，提出思考題。

3.適當使用EDA軟件來輔助實驗教學

現在實驗課程中所使用的實驗臺雖包含了大多數類型的實驗項目，基本能夠滿足課程的需求，但這些實驗項目都是固化不變的，很難輕易改動。因此，在實驗課程中引入EDA軟件可以在虛擬中完成更多個性化的實驗，彌補固定實驗設備的柔性不足。同時，把EDA軟件帶入實驗課程符合21世紀信息化社會的趨勢與要求，能夠提高學生對于實驗課程的興趣，加深對實驗原理的理解，在進行設計性實驗方面給予更多自我發揮創造的空間。學生掌握了仿真軟件對以后學習模擬電路、數字電路也有所幫助。通過比較，考慮使用EWB軟件作為實驗課程的仿真工具。EWB全稱Electronics Workbench（虛擬電子工作臺），是交互式圖像技術有限公司在20世紀90年代初開發的EDA軟件。EWB小巧但仿真功能強大，簡單易學，使用方便（圖形界面直觀、實時顯示測量結果、帶有豐富的元件庫、提供多種電路方法），適合實驗室教學。下面圖1、圖2、圖3是使用EWB進行RLC串聯諧振實驗仿真的例子。

4.考核形式及其他方面的改進

實驗考核的目的是檢驗學生對于實驗的掌握和認知情況，在另一個方面也可以提高學生對于實驗課程的重視程度。非電類專業的實驗課程不設有專門的考核環節，為此，可以在平時的實驗課中加入考核。對于實驗前的預習與實驗報告的完成要有嚴格的要求，此外，在實驗過程中的表現情況也可以計入到平時考核中。比如，非電類學生主要是做驗證性的實驗，在講解完實驗后，學生依然在連接電路、選擇電表量程時經常出現電源短路、報警等錯誤，造成器件不必要的損壞，可以把這些作為平時考核的評分標準，也促使學生在進行實驗操作時更認真、專注、仔細。電類專業在完成實驗課程后有一次實驗考試，但考核主要是針對以前做過的實驗，缺少變化，形式單一。考慮在今后的考核中，不單單要完成驗證性實驗的操作，還要加上設計性部分，讓學生自己來設計考試的電路，并且要把原理闡述清楚，分析產生誤差的原因，這樣可改變一些學生會操作實驗但不明白實驗原理的狀況。而對于設計性實驗的考核，不用去考慮器件損壞的扣分情況。

目前實驗室所用的實驗儀器都是一些集成化的實驗箱，安全、可靠，但缺點也很明顯，減小了學生對于電氣設備的認知度，降低了動手難度。通過在實驗課程中展示一些實驗器件來盡量彌補這些不足。比如，在做單相變壓器的實驗中，可以把實驗箱內的變壓器實物拿出來介紹，或讓學生接觸實驗箱內部一些結構。再者，在做三相電路時，讓學生看一下實驗臺三相電源的內部結構，或可以進一步在指導下對三相調壓器校準，使三相電源對稱。而對于三相異步電動機，可以在實驗中拆開，展示電動機中定子、轉子、線圈的結構，給予學生更直觀的感受。如果在實驗課程中有剩余的時間，講解一些電工技術（電工常用工具、電工基本技能、基本常識等），也是讓實驗課程更緊密聯系實際的一個方法。此外，開放實驗室，把實驗課程的多媒體課件放在校園網上也是未來的方向。

三、結束語

對于電工電路實驗課程所存在的問題，提出了改編實驗指導教材、增加實驗內容、提高實驗難度、進行設計性實驗、在實驗課程中引入EDA軟件、考核方式改進等一些方案。在具體落實改進措施的道路上還有很多工作要做，還會碰到更多新的問題。在改進電工電路實驗課程的過程中，不僅要認真解決現有的問題，也要積極吸取和學習其他優秀高校實驗室的經驗，不斷完善實驗課程。

參考文獻：

[1]沈小豐.電子線路實驗――電路基礎實驗[M].北京:清華大學出版社,2007.

[2]鄒其洪,黃智偉,高嵩,等.電工電子實驗與計算機仿真[M].北京:電子工業出版社,2003.