英語教師校本研修工作匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇英語教師校本研修工作范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【中國分類號】G642.0

校本研修是英語教師改善自身行為的反思性實踐和專業成長的過程。它“以促進學生的發展為宗旨, 以課程實施過程中學校所面對的各種具體問題為對象, 以教師為研究的主體。它是一種在理論指導下的實踐性研究; 它既注重切實解決實際問題, 又注重概括、提升、總結經驗和探索規律?！?[1] 校本研修有三個核心要素：自我反思；同伴互助；專業引領( 葉 平，2004)。[2] 它們是三位一體的關系，相對獨立，但同時又相輔相成，相互促進。

一、作為反思性教學的主體，英語教師本人的傳統教學觀念束縛了教師進行反思性教學，反思性教學失去了內在條件

中國傳統的教育是以教師傳授知識為終極目標，缺乏校本研修的自主性?！?[3] 教師和學生都信奉“師道尊嚴”，認為教師的權威不容侵犯，教師沒有一個開放的心態，不能對自己的教學方法和策略持批判態度，不能接受新的教學理念，沒有學習的動力、毅力和意識。在這種觀念下，談反思教學無異于緣木求魚。所以，現代教育所面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，首先是教育者的理念是否能夠與時俱進地更新。

二、應試教育仍然沒有從根本上得到糾正，英語教師反思教學在中、高考壓力面前顯得無足輕重

目前的狀況是: 初中階段是圍繞中考成績轉，高中階段是圍繞高考成績轉。學校的一切工作重點都在這個方面。學校往往采取學生的分數來衡量教師的教育教學能力，在教學中，關注是如何有效傳遞知識，教學過程演變為單向的信息傳遞的過程，教師與學生之間也形成了“講授”與“接受”的關系。這種 “灌輸式”的教育、“填鴨式”的教學方式直到現在仍然司空見慣，教師很難創造性地反思教學、生成知識、建構意義，只能成為照本宣科的“教書匠”,成為反思型教師只能是理論上的空談。

三、英語教師的時間和精力不足，無暇顧及反思教學的研究

教師都有繁重的教學任務。有的跨年級上課；是有幾種不同的教材；要備課、準備教具、查找資料、批改作業。管理學生、各種統考、試卷的分析、課外活動的組織、教研組和學校會議、自己業務進修以及家庭的照顧。

四、資源和技術匱乏，英語教師搞反思教學研究沒有必要的信息支持

很多學校尤其是廣大農村學校圖書室只是擺設，甚至壓根兒就沒有。參考資料少、科研雜志幾乎沒有。要搞研究，起碼的文獻資料無法查找。一些教師沒有經過嚴格的教育培訓，不知道如何研究課題、收集和分析數據，更莫說寫研究報告了。

五、英語師資隊伍建設素質不高，教師本身沒有進行反思性教學的“打鐵”本領

通過調查發現：上海市90%以上現有的小學英語老師并非英語專業畢業，甚至個別班級英語課由其他學科的老師兼任。有的學校聘請了外教，但外教本身未受過相關的專業培訓，有的甚至從未做過教師。上海這樣的發達城市尚且如此，其他地方，尤其是西部地方的中小學英語師資整體水平不如人意就可想而知了。

六、英語教師在職培訓不到位，反思性教學缺乏專家引領

專業人員的參與是中小學教師校本研修所不可或缺的，如果失去了專業引領，教師校本研修將會停滯不前。[4]對于在職培訓，沒有學科統一的教學計劃，一般由當地教育學院或師范院校自己找資料、編教材，而這類培訓只能解決一些教學法方面的問題，并不能在短期內提高使教師的理論和學術水平。培訓的老師也不太了解教師需要什么，課程需要什么，更多的情況下是從書本到書本，不太能解決一線老師的實際需求和困惑。[5]一方面，教育理論研究者進行‘自娛自樂’的研究，關注抽象的概念演繹，忽視教育實踐的積累；另一方面，一線教師苦于找不到合適的理論作指導，他們要么模仿教育理論研究者做抽象、空洞的理論研究，要么經驗豐富教訓深刻卻不會反思總結，無法提升?！盵6]

七、課程資源的開發和利用有誤區，英語教師要進行反思教學研究沒有課程資源作保證

很多人包括學校領導認為教材、教參是唯一的課程資源；課程資源的開發就是編寫教材；課程資源是少數專家學者的事情。事實上，隨著時代的發展，教材作為課程資源，其重要性在下降，而編寫教材只是課程開發的表現形式之一。學校在課程資源的實際建設上，重“硬”不重“軟”。忽視教師培訓，忽視課程資源的利用。

八、校園文化與環境欠和諧，英語教師搞反思教學研究缺乏人文支持

探究反思型教師教育，從推動當前課程改革進程，促使英語教師專業化發展具有重要的現實意義；從教師終身發展來講，研究反思型教師具有長遠的歷史意義。作為英語教研員，作為學校管理部門，要整合各方面的教育資源，努力為英語教師營造一個進行反思性教學的環境，這些環境因素包括社會與社區、學校系統、學校內部組織機構等；作為英語教師，要與時俱進，接受新課程理念，拷問自己的教學思想，不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，這個過程也就是英語教師專業成長的過程。

參考文獻：

[1] 余文森論以校為本的教學研究. 教育研究 [J] .2003(4)，35

[2] 葉 平走向校本研究，2004,

/blog/static/99592472006101571945838/)

[3] K. Zechiner and D. Liston, Reflective Teaching: Introduction, Lawrence Erlbaum Associate, 1996, 轉引自王春光. 反思型教師與教師教育理論研究[D] . 長春：東北師范大學研究生院，20044

篇（2）

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0031-02

英語教學一直以來都是廣大農村中學教學中的一個薄弱環節。就教師而言，他們中的多數人教學觀念陳舊，不能領會新課程理念，不重視教改；不能正確理解新教材，對現行英語教材的理解片面化，教學方法不當，仍是傳統的“填鴨式”教育為中心的滿堂灌教學模式，忽視了學生主動學習能力的培養，壓抑了學生的求知欲和好奇心，從而使學生容易產生厭學情緒，這是農村中學生英語成績兩極分化嚴重的重要原因。要想改變以上現狀，就必須改變傳統的教學理念，變為以學生為主體，在教師的激勵、指導和幫助下，通過學生的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法實現學習目標。以往都是教師在假期去外地進修學習，這不僅增加了教師的負擔，而且與真正的課堂脫節，缺乏實效性。因此，以教師任職學校為主陣地開展校本研修活動，成為促進教師專業化成長和推進新課程改革的有效途徑。因此我們學院以陜西涇陽縣為對象建設了“陜西省校地共建中小學校本研修實驗區”，在2011―2012年這段時間先后進入涇干鎮中學、云陽中學、掃宋中學和云塔寺中學這四個學校對英語教學進行了有針對性、有計劃、有組織、有步驟的指導。

一、答疑解惑咨詢

教師在校本研修這方面肯定會遇到一些疑難問題，我們采用面談式和團體座談咨詢兩種方式幫助他們弄清疑惑，明確解決問題的正確途徑和方法，一方面具有很強的針對性和實效性，促進教師專業化發展；另一方面，有利于教師在校本研修中充分交流互動，促進思維碰撞和集思廣益。

二、案例分析指導

我們會選用英語教材的個別單元作為教育案例，從目標設定、內容分析、過程設計、方法選擇、活動實施、反思評價等環節與教師一起辯證分析、交流切磋，使教師體驗和領悟教學內容所蘊藏的教育教學理念、教學方法和教學藝術，不斷更新自己的教育理念和教學方式。教學實踐活動使教師頭腦中懸浮的課程改革觀念真正做到感性到理性的自然轉變，為他們順利進入親身實施課程改革的課堂實踐鋪平道路。

三、教學現場對話

我們先后走進這幾所學校的英語課堂，現場觀察，一起進行課后反思評課等互動交流活動，在面對面的對話交流中給教師提供一些專業性指導建議。通過零距離體驗接觸實現了專業知識和教學情境的對接，而經過整合之后的建議融入了一線教師熟悉的教學實踐情境信息，更接近教師已經具備的知識經驗，因而更容易被一線教師所接受并融入其原有的專業知識體系，從而也更有效地促進教師專業結構的更新。經過這一系列的指導與整合，這幾所學校開始實行了全新的教學模式：還課堂于學生，讓學生成為課堂真正的主導者。教師們信心和勁頭都非常大，他們在慢慢地適應和嘗試中彰顯自己的特色和亮點。

1.以“導學”引預習。這些學校以一個年級為一組，為每一個單元編寫英語“導學案”，每一個單元，根據不同的課型和教學目標，由集體討論、研究，統一體例，學重點，統一訓練方案，編寫較高水平的導學方案，在課前發給學生，內含本課堂教學目的，需要學生掌握的技能，以及20個左右的練習題。學生根據該方案的要求自主學習，提前預習，完成相應的“預習任務”。如果發現問題，學生們會在老師的組織下，在課堂上相互討論，從而掌握英語的基礎知識，形成基本技能。這樣做在內容編排上與教學進程同步，將教案、學案、作業、練習結合在一起，減輕了學生的課業負擔，便于學生自學，便于同學間的交流合作，使他們有更多的時間投入課堂思考問題、討論問題及記憶知識要點上，從而提高了學習效率。

2.高效量化賦分。課改后，大多數同學在課堂上個性張揚，你說我論，但我們也發現仍有少部分學困生死氣沉沉，在了解探討之后，我們和授課教師制定了“高效課堂”之學習小組課堂各環節評價標準及賦分細則，充分挖掘了學生的個體潛力，發揮了學習小組的最大動能，營造了濃厚的學習氛圍，形成個體之間、團隊之間良性競爭的氛圍。課堂量化賦分的評價對象是各學習小組；評價主體以任課老師為主體，全體學生參與共評；評價范疇包括學案完成、課前板書、站立交流、課堂展示、對抗質疑及其他方面。賦分細則分為包括以下幾個方面。（1）學案完成：任課老師可全收檢查導學案或抽查各個小組部分成員的導學案，視其完成的質量賦分。（2）課前板書：各個小組推選組員提前把該組所分配的任務板書寫在黑板上，視其板書的質量賦分。（3）對抗質疑：在別的小組展示過程中，看其他小組成員能否發現該組的板書錯誤或講解錯誤，是否有更好的答案或解題方法等進行賦分，并且對該組講解內容做出相應的擴展及補充，都給予獎勵。每天總結一次，在黑板上公布結果，并評出明星小組。由于小組之間存在競爭關系，同學們參與的熱情很高，傳統課堂上打瞌睡、聊天、看小說的人基本沒有了。同時在這個過程中，團隊意識也支撐了孩子們的學習意志。學習好的同學會主動地鼓勵、幫助學困生，而學困生為了小組榮譽學習比以前刻苦了。

在校本研修過程中，對薄弱學校尤其是薄弱學科的指導與扶持是專家團的重點工作之一，我們通過傳遞新觀念、新信息、傳授新教法，進一步推動了各校的教育改革，使一些原本薄弱的學校開拓了工作思路，提升了教學改革的層次。在對問題進行研究、探討的過程中，制定合理解決的方案，使教師在教學中不斷改進，最終形成具有特色的英語課改模式，在試驗區推廣。

參考文獻：

[1]成達如.校本培訓的實踐與思考[J].中小學教師培訓，2003，（1）：56-57.

[2]金莉.農村中學英語教學現狀的理性思考[J].甘肅農業，2007，（1）：54-55.

[3]蘇雁.對癥下藥轉變學生的被動學[J].中小學英語教學與研究，2005，（13）：47-48.

[4]王路.大學支持下的校本研修教師專業發展模式[J].中國電化教育，2008，（5）.

篇（3）

【作者單位】 浙江省麗水中等專業學校。

【中圖分類號】 G633.41;G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）01-0054-02

20世紀80年代，教師專業化形成了世界性的潮流，人們對教師的質量提出了更高的要求：教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人;不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人;不僅是學科的專家，而且是教育的專家，具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性。因而，關注教師專業發展，敏銳地感應這種變化，抓住機遇，迎接挑戰不僅是各級教育行政部門、廣大中小學校長所要應對的問題，同時也是我們每一個教師必須面對的重要問題。

那么，什么是教師專業發展？具體而言，教師專業發展當是指教師內在結構不斷更新、演進和豐富的過程。即教師通過接受專業訓練和自身主動學習，逐步成為一名專家型和學者型教師，不斷提升自己專業水平的持續發展過程。它具有以下四個特點：一是專業發展的自主性。這是教師專業發展的前提和基礎。教師在設計課程，規劃教學活動和選擇教材時，應有充分的自主性;教師應具有自我專業發展的意識，把外在的影響轉化為自身專業發展過程中的動力;二是專業發展的階段性和連續性。研究教師專業發展階段性有助于教師選擇、確定個人的專業發展計劃和目標;教師只有不斷進修和學習，以終生學習為理念，才能促進自身的持續發展，以確保教學知識和能力符合時代的需求;三是專業發展的情景性。教師的許多知識和能力是依靠個人經驗和對教學的感悟而獲得的，教師應該不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調整、自我建構，從而獲得持續的專業發展。次外，由于教學情境具有不確定性，教師的專業發展必須與教學情境相聯系，在學校中建立一種相互合作的文化，以促進教師的成長;四是專業發展的多樣性。教師工作包括觀察學生、創設學習情境、組織教學活動、訓練學生、評價學生學習等多種活動，教師專業發展體現在這些不同的活動中。教師專業發展應注重教育知識、技能層面的發展，也應兼顧認知、技能、情意各方面的成長。

在我國，中學英語教師長期工作在教學一線，教學負擔重，缺乏教學技能、教學理論、綜合素質的培養。隨著我國高中英語教學改革的推進，部分教師越來越難于適應英語新課改中具有挑戰性的教學要求。對此，英語教師專業發展這一主題越來越受到社會的關注，研究中學英語教師專業發展的任務也迫在眉睫。

如何提高英語教師的專業發展能力？我們認為，教師專業發展是一個復雜的動態過程，它根植于教師的日常生活和教育教學活動中，包括教學理念的更新、教學知識的豐富、教學反思能力的增強、教學技能的成熟、質量的提升等，涉及認知、情感和行為各個反面。概括起來，中學英語教師專業發展的主要途徑不外乎三條：自發的教師專業發展、外控的教師專業發展和內控的教師專業發展。這三條途徑各自的特征很明顯，自發途徑沒有調控機制，教師專業發展走向何處不明，處于自發狀態。外控的教師專業發展途徑雖對教師專業發展的方向加以控制，但完全根據教育者的設想對教師發展途徑給予限制，不能顧及每位教師的特點和實際需要。這兩條途徑對教師專業發展的自主性是一種外在力量的擠壓，無法充分調動教師專業發展的內驅力。而內控的教師專業發展途徑即自我專業發展意識調控下的發展途徑，是既將調控置于教師專業發展階段理論之下，又充分地考慮教師自身的需要。這是一種較為理想的教師專業發展途徑，是助推英語教師專業發展的根植點和制高點。其核心要義包含四個因素。

一、教學反思

教學反思是指教師憑借自己多年的教學實踐形成的經驗，再次應用到實踐中去發現問題，通過深入的觀察、思考，從中尋求破解問題的方法與策略，從而到達自我改進、自我完善的目的，它被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素，是教師以自己的教學活動過程為思考對象來對自己所做出的行為、判斷以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程;是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。反思是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動，通常分為教學前、教學中、教學后反思。教學前反思具有預測性，使教學成為一種自覺的行為，有效地提高教師的分析能力;教學中反思具有調控性，使教學成為一種多向的互動，有助于提高教師的應變能力;教學后反思具有批判性，使教學成為一種理性的評價，有助于提高教師的總結能力。教學反思可以通過靈活多樣的方式進行：一是理論學習，加強系統的理論學習，將實際問題上升到理論層面加以剖析，探尋根源，提升教學理念，拓展教學水平;二是教學日志，記錄教學中發生的狀況、典型事例和反思隨筆，做出即時性思考;三是教育敘事，講述自己教學的故事，從而暴露自己的問題，提出改進的辦法;四是微格教學，觀看自己的教學錄像，客觀地考察教學實踐，理性地分析和解決教學中的實際問題，促進教師的自身提高。

二、行動研究

行動研究是指教師針對教學中存在的問題和疑惑來系統地改變自己的專業實踐，包括搜集有關教學改革資料、理解并分析這些資料。它通常由一系列小型調查研究組成，一個研究完成之后又開始另外一個研究。在具體的教學實踐中，行動研究有著以下兩大優勢：一是與教師自身的具體工作有直接關系，具有明確、快捷的效果;二是雖然不一定具有廣泛性，但研究針對性很強。因此，行動研究比傳統的教學研究更為靈活多樣，是教學反思的一個延伸。國外有人認為“行動”和“研究”兩個概念的結合凸現了將理論與實踐相結合，即把理論付諸實踐的一個途徑，其最終要達到的目的就是使教師逐步走上自我指導和自我持續發展之路。

三、同伴互助

同伴互助強調團隊協作精神，是教師在互補共生中成長，防止和克服教師各自為戰和孤立無助的現象。例如，組織英語教師開展教學觀摩，通過課堂教學、模擬教學、微格教學等直觀的方式讓教師真實地感受、體會課堂的教與學過程，為其后開展的自評、互評、教研討論提供話題。常規的教研活動還包括比較教案和準備計劃、評估教師課堂處理方法、共同備課等。建立教師指導制，讓本校教學經驗豐富、教學成績突出的優秀教師指導年輕教師，發揮傳、幫、帶的作用，使年輕教師盡快適應角色和環境的要求。加強校際間的合作與交流，推廣各校的教學管理經驗，定期組織年會，推薦優秀教師進行校際間的示范課交流。通過這種協作與交流，促使受訓教師增強自我反思能力，提高對教學實踐問題的認識，逐漸形成對教學的新見解，發掘可供選擇的多種教學方法。

四、校本研修

校本研修是近年來教育界廣為關注的一種中學英語教師專業發展方式。由于我國中學英語教師繼續教育還是以理論知識的傳授為主，所以通過校本培訓制度化，首先可以使中學英語教師校本培訓帶有內控性又有一定的強迫性，這有利于促進中學英語教師校本培訓的發展，進而促進中學英語教師專業的成長。其次，通過中學英語教師校本培訓制度化，使中學英語教師校本培訓得到國家政策的支持，這樣有利于提高學校開發的校本培訓課程在整個中學英語教師繼續教育中的地位。再次，將中學英語教師校本培訓制度化，也就意味著將中學英語教師繼續教育的自交給了校長和中學英語教師，這也是對中學英語教師專業自的尊重，有利于調動教師參與繼續教育的積極性、主動性，從而促進中學英語教師繼續教育的發展。最為有效的校本研修方法是將教師的自我發展和外部支持聯系起來。譬如，瑞典就傾向于將中學英語教師專業發展看作是學校和大學之間的合作活動。人們普遍認為中學英語教師的個體需要應通過學校領導和英語教師對話來解決，而與大學合作，則是為了促進和支持集體的發展，讓英語教師超越個人的眼界來看待問題，同時也使他們的學習更具實用性。

當然，一名英語教師的成長，專業水平的發展有一個連續的、長期積累的過程。但從某種程度上說，教師內控式的自我專業發展對于教師專業發展起著更為關鍵的作用，其根植點就是教師的自我反思、行動研究、同伴互助、校本研修，這四種因素相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進，是實現教師專業發展的切實有效途徑。

參考文獻：

[1] 王家芝.行動研究在中學英語教師專業發展中的作用[J].湖北第二師范學院學報，2010，（12）.

篇（4）

   一. 政治思想方面：

   堅持正確的政治方向，熱愛教育教學工作，以教書育人、奉獻教育為己任，嚴格執行黨的教育教學法規，以高尚的師德標準來要求自己。

   二. 業務方面

   1.備課方面

   認真搞好集體備課，集思廣益，確定每單元講課思路與方法。頭一天備好第二天的課，備好教材、學生、教法、教具輔助手段等。教法的設定與學法的確定要體現以生為本，發揮學生的主導作用，使之真正成為學生的主人。

   2.講課方面

   切實落實好任務教學，合理有層次設置各項任務，指導學生帶著目標去完成任務，教師盡量少講，在課堂上多給學生們實踐的機會。教師要盡量使自己的課堂教學豐富多彩，增強趣味性，極大程度的去調動學生們的學習積極性。

   3.批改方面

   學生的作業布置實施分層布置，使之真正成為學生們鞏固課堂所學的重要輔助手段。作業堅持天天批改，并寫上有效的激勵性語言，增強學生們的學習信心。對于一些成績較差的學生，要搞好面批，并進行有效的學習方法指導和信心鼓勵。

   4.考試方面

   每天堅持晨考，并及時進行復試，每單元學完之后進行知識點小考和單元測試，對于出現的問題及時進行講解、訓練與強化。

   5.各次考試目標

   月考：及格率90%，優秀率60%，減小低下率，絕大多數學生基礎不丟分。

   期中：及格率80%，優秀率50%，高分段達20人左右，成績下降生有進步跡象。 期末：及格率80%，優秀率60%，高分段達20人左右，中等梯隊人數要比期中增加，成績低下生進步明顯。

   以上是本人本學期的教學工作計劃。在以后的工作當中將繼續發揚優點，及時改正工作中的不足，要把業務做細、做精、做新、腳踏實地、大膽創新，爭取在年末競賽中取得優異成績，為一初爭光。

   英語教師教學計劃    校本研修”作為一種新的促進教師專業成長的有效途徑，為我們提供了一種開放的制度框架，營造了一個學習型的文化氛圍，為教師構建一個專業發展的自我反思平臺通過教學反思提高教學水平，借助同伴互助提升教育理念。為使自己不斷提高教育理論增強知識更新能力和教育教學能力，從各方面不斷完善自己，提高自身綜合素質，不斷適應新時期教研的需要，不斷更新自己的教育觀念和創新意識，使自己盡快成長起來特制定個人研修計劃;

   一、基本情況:

   作為一名教育工作者，從教3年來一直擔任英語科教學工作，在不斷地提高自身專業水平和能力的同時，面對教育改革和創新需要新突破的新形勢，不斷探索，整體優化，創造性的進行工作，取得了較好的效果，得到學生的認可。但是學生水平高低差距大，使教師在授課中難以兼顧,教材的詞匯量大、內容多、語法較零碎，操作難度大。

   以新課程改革為指導，著眼于教育教學實踐中出現的問題，通過校本研修，不斷改進教學行為，提高自身的專業素質和教學質量，以全面實施素質教育為目標，以推進課程改革為重點，轉變教學觀念、深化教學改革、優化教學方式，提高自身的專業發展水平。堅持理論與實踐相結合，并及時發現、解決教學中的存在問題，以教研促教改。同時利用共同研究這個平臺，互相學習，為提高教學質量而努力。

   二、研修目標

   1、利用共同研究這個平臺，積極參修。使自己由學習型向研究型轉變，不斷進行教學研究，努力探索和研究適合學生特點、能促進學生全面發展的教學方法，推動教學質量穩步提升。

   2.以人為本，以關注人的全面發展為目標。

   3、以新的教育理念為指導，以課程改革重點，以促進師生共同發展為目的，以改革課堂教學為突破口。把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題上;著眼點放在理論與實踐的結合上;切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上。

   4.加強教育教學研究，尋找適合自己學生的分層教學方式和方法，努力提高課堂教學效率。

   5.樹立終身學習的理念，不斷學習，不斷提高自己的文化底蘊、理論水平和實踐能力。

   6.結合教學實踐，把個人校本研修工作做好，從而為整個學校的校本研修而努力。

   三、研修內容：

   1、英語教學研究的最新動態與成果。

   2、英語新課程標準。以“分層教學”為具體研修內容，積極與同事交流研討，力爭在提高自己教學能力的同時也大面積提高學生的成績。

   3、精讀一本教育教學專著，寫好個人讀后感并發表在個人博客。在學校有計劃地安排下認真聽課、評課。

   4.認真研究教材教法，認真寫好教學設計。

   5.每月撰寫個人教學故事。

   四、活動與實施：

   1、以學校、教研組開展的校本教研活動為主，適時進行自主研修。在學校有計劃地安排下認真聽課、評課。

   2、認真參加“小組學習研討”活動，將在培訓學習中所得的，在具體的教學實踐中嘗試，使自己的教學水平逐步提高，尋找出一條適合本地，適合自己的發展之路，爭取逐步形成自己的教學特色.設計出富有個性的教案。

   3、利用網絡進行學習與交流。

   4、廣泛地閱讀各類有益的書籍，利用網絡學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構和理路水平。

   5.教研并進：課前認真鉆研教材和課標，備課注重教法，更注重學法指導。努力提高課堂教學效率。課堂上尊重個體發展，并鼓勵創新。課后認真反思，不斷提高，用心輔導，讓每位學生都能有程度的發展。

   6、積極參加學習，認真的讀一本有關教育的書籍，并及時反思，做好筆記。并精選兩篇教案存入個人培訓檔案。

   7、認真做好每天的教學后反思，得出成功經驗和存在問題。

   8.認真研究教材教法，認真寫好教學設計。

   9.每月撰寫個人教學故事。

   由于工作競爭激烈，為了滿足社會的生產力，不得不提高工作效率，與此同時工作的步伐就加快了，為了使步伐的加快不影響正常的秩序，這時就得提出一種計劃。接下來是關于初一英語教師個人教學計劃文章，希望能幫助到大家!

   英語教師教學計劃    一.指導思想

   為了貫徹學校本學期的工作精神，并結合我校教導處初一教學工作計劃，結合我個人的實際工作情況，堅持以教學為中心，以實現創新教學為目標，夯實雙基為出發點，從實際出發，抓課堂教學，師生齊心協力共同提高教育教學質量

   二.學情分析

   經過教學與實踐，已經對班級學生有了一定的了解，他們的基礎不盡相同，而且有一部分學生的英語基礎特差，已經對英語學科失去了學習的信心，因此，在學期初，與那些失去信心的學生進行談心，幫助他們樹立學習的信心，在邊學邊復習中鞏固舊知識。并且在教學的過程中，注重對他們的個別輔導。讓他們感受到教師的關心與愛護，同時注重對特長生的培養，讓各個層次的學生都有一定的進展。

   三.具體工作

   教學工作

   1.制定科學，合理的計劃。在新生開學前，力求定好學校要求的各項計劃，做到切合實際，實效性強，具有可行性，合理，規范。

   2.備課，教案，作業。備課：備學生，備教材，備教法。備好課是上好一堂課的關鍵。學生的原有的認知結構與新知識之間的內在聯系，需要教師的點撥與指導，注意學生間的個體差異，因材施教，對癥下藥，調動一切力量去激發每個學生的積極性;在教學方法上利用啟發式教學，溶趣味性與情境教學于一體，通過設問，質疑等方式，創設問題情景，激發學生的求知欲與好奇心，引起他們新的探究活動。做到低起點，小步走，快節奏，多活動，快反饋，勤矯正，多鼓勵的一系列步走，教學管得策略。而這一切對教師的要求是必須對教材步走，教學管得策略。而這一切對教師的要求是必須對教材能夠達到運籌帷幄，做課堂的組織者，指揮者，開拓者和引導者。

   3.教案：教案制作應新課改的要求，寫好各環節，在注重形式的基礎上，注意教案的實效性，與可行性。力爭做好教學反思，盡量寫教學札記，做到理論指導實踐，實踐強化反思，反思完善理論，循環而有序，為自己，為學生完成一份滿意的答卷。

篇（5）

2中學英語教師專業發展的校本途徑

學校層面的發展途徑可稱之為校本途徑，筆者結合自己的教學實踐和任職學校對英語教師的教學管理策略，主要探討以下幾個方面：組織開展校本培訓、認真進行集體備課、合作開發校本課程、推進校本行動研究.

2.1組織開展校本培訓

實踐表明，校本培訓已是教師發展的一條十分便捷的途徑，因為校本培訓是以學校為本，教師自主參與的全員培訓，也是中小學英語教師根據自身特點和需要而進行的一種全新的校內師資培訓形式.教師是在學校中獲得發展的人，教師的發展與學校的發展緊密相關，參加校本培訓有助于營造積極的學校文化，構建主動學習型的教師文化，著力形成一種英語教師自我教育、自我提升、自我完善的文化氛圍，促進教師與學校的共同發展.每一個教師都要了解自己的工作職責和任務、當前和未來工作的期望，根據自己在不同成長階段的差異，側重不同的培訓內容.在培訓過程中主動參與，注重體驗學習、情境學習，挖掘自己的直接經驗，解決發展中的問題.校本培訓的方式靈活多樣.在筆者任職的學校，新教師入職后，先參加一系列的入職培訓，學校請來專家做以理論為主的專題講座，然后與老教師結對子，拜師學藝，進班聽課，邊學邊教，爭取新教師早日站穩講臺.這種由師傅帶徒弟的方式不僅縮短了新教師的成長周期，也促使老教師不斷鉆研，提高自己的業務水平.不論是新教師還是老教師都能受益.另外，在平時的教研活動中，教研組組織的對真實的教學場景案例的研討及對本組內教師的匯報課、研討課、示范課的觀摩研討活動以其可操作性強、能促進教師思想的交流而受到歡迎.除此之外，從教師的主體性出發、以研究教學問題為主線、在教學研究中發展的同事間的合作研修，以個人反思為主，建立網絡平臺進行信息交流，采取融合式培訓等方式促進英語教師的專業發展.這些校本培訓途徑促進教師深入學習、探究教育理論，總結提煉實踐經驗，使教師不斷反思自己的教育教學理念和行為，自我調整、自我建構，提高教育教學應變能力，從而獲得專業成長.

2.2認真進行集體備課

在新課改深入開展的今天，英語教師需要相互協作以便更好地完成教學任務，因此，集體備課符合英語學科的教學特點，大勢所趨.英語教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動.通過發揮集體的力量，學目標，學進度，學內容，實現分工合作和資源共享，包括思維和經驗的共享，從而達到高效備課的目的.集體備課活動可以增進教師之間的相互了解，改善教師之間的人際關系，加強備課組的凝聚力，形成一種交流、合作、研究的學術氣氛；有利于發揮集體智慧，展現個人能力，促進教研活動開展；有助于教師準確把握住教學的重難點，提高工作效率，減輕不必要的負擔；可以充分開發校內現有的教育資源，推廣優秀教師的教學經驗，縮短年輕教師的成長周期，促進學校教學質量的整體提高.一個完整的備課過程應包括準備、分析、創造、提高和總結五個階段.一般遵循“整體—部分—整體”的思路，可操作的基本程序是：集體分工→個人初備→集體研討→修正教案→重點跟蹤→課后交流.以筆者任職的學校英語教研組開展集體備課的情況為例，在開學初的第一次集體備課中，教研組長組織一次總體性集體備課，主要討論本學期的教學方向、重點內容、教學時間的調配等，制定好全組本學期集體備課計劃，安排好各年級每次集體備課的備課內容和中心發言人，使每位教師做到心中有數.教師接到任務后認真學習和研究課程標準、教材，摸清學情，充分利用各種資源，提前設計出有獨創性的教案和課件，提出自己的疑問，以便集思廣益、攻克難點.在各年級備課組集體研討環節中，英語教師分別以說課的形式陳述自己的備課方案，再集體探討，取長補短，充實和完善教案內容.中心發言人可根據討論的結果修改多媒體課件和其它備課材料，做到資源共享.最后對重點章節跟蹤聽課，及時總結、交流、評估，以此促進每位教師教學水平的提高.

2.3合作開發校本課程

新課改要求實施三級課程，其中校本課程是以學校為本位、由學校自己確定、為學生發展而設計的課程.校本課程開發，教師是主體，即以英語教師小組為單位，通過校本課程開發，確立教師的信念，在課程開發的實踐中促進英語教師自身的專業發展.校本課程開發要求英語教師必須具備課程意識，形成相應的課程觀念，將自己定位于既是教授者又是課程的開發者.校本課程開發要求教師具備課程資源開發的規劃與設計能力、收集與處理能力、整合能力、探究與解決問題能力、創生能力等.英語教師開發課程的模式為：實踐—評估—開發，在教學實踐中，對面臨的情景進行分析，對學生的需求做出合理的評估，確定教學目標，選擇與組織內容，確定實施與評價的方式.所以，參與課程開發不僅是編制出英語課程文本，更重要的是參與開發的過程.筆者任職的學校比較重視選修課的開設，要求每位教師每學期都要開設一門選修課.開設選修課的英語老師在每學期初將自己要開設的選修課上報學校，供學生選修.同時要將選修課教案、講義、習題等配套材料提前與備課組長溝通，研討部分內容，最終形成校本課程.幾個學期后，根據學生與學校對選修課的評價，確定校本精品選修課程，開發校本選修教材.其實，校本課程的開發不僅包括校本教材的編寫，還包括教師的個性化教案、試卷乃至課后習題設計等.筆者單位要求每位老師每學期出一套試卷，設計課后習題兩份，其中原創題要達到70%.每位英語老師在命題的過程中都會深入鉆研，爭取命制出高質量的題目，更好的為學生服務，致使命題教師就能在很短的時間內逼迫自己提升專業知識.一段時間后，再將這些試卷、題目匯編起來，就是很有價值的校本教材.教學實踐證明，校本課程的開發與利用是提高英語教師專業水平、教研能力和教學創新能力的一條有效途徑.

2.4推進校本行動研究

為了提高教學實踐的有效性，教師需要對自己的教學行為進行自我反思式的科學質詢，通過數據收集，調查研究，尋求對特定問題的解決辦法,這種與每天的教學實踐緊密相連的研究稱為行動研究.如果一個老師產生了想要改善自己的教學實踐的強烈動機，就會自發地去通過教學日志、錄像、同伴觀摩、問卷調查、訪談等方式收集數據，批判性反思他的教學理念、行為習慣和專業發展，展開交流與合作，改進自身的教學方法教學實踐，加速自己的專業成長.在英語教學中進行行動研究，其內容、方式、樣本、周期、條件都能由英語教師自己決定，既有教學實驗的效果又比教學實驗簡單易行，是較好的教學科研發展途徑.在筆者任職的學校，每一位英語教師都有自己的專業發展長期規劃和學期規劃.在短期規劃中，每位教師要集中解決至少一個教學方面的問題.為解決這一問題，教師都會通過問卷調查或者訪談等方式做預備調查，發現問題的原因，對自己想要采取的行動制定詳細方案，然后開始行動研究.在實施的過程中，以教學日志的形式記錄下自己行動的過程和相關的數據，也可以邀請同事觀摩行動的過程.最后在學期末形成書面研究報告，來對照開學初的短期發展規劃，以促進教師的專業發展.從而使每一個英語教師從自己的研究中找到有效教學策略和課堂管理策略,熟練地解決教育教學上的各種困惑,減少無效的重復勞動.

篇（6）

我校領導高度重視教師培訓工作，長期堅持以教師的成長和發展作為教師教育的根本出發點和落腳點。首先在時間上和經費上予以保障和支持，我校今年教師培訓費用達百分之九以上，高出教師培訓經費要求的水平。

二、開展多樣的培訓形式

我校今年主要開展以校本培訓為基礎的多種培訓，鼓勵教師參加繼續教育、學術交流、學歷提高等多種培訓。

1、加強班主任培訓：良好的教學秩序與良好的學風與班主任的努力分不開，建設一支過硬的班主任隊伍是學校的一個工作重點，因此我校高度重視班主任培訓工作，開展了班主任工作交流，組織參加了榆林市班主任培訓，提高了部分班主任的管理水平。

2、加強英語教師的培訓：根據縣教育局的安排，四到五月份組織我校英語教師參加了英語教師培訓，取得了較好的效果，我校英語教師教學水平總體上得到了提高。

3、組織實施全校教師得全員培訓，加強新課程理念的學習：

組織教師開展新課程、新理念的培訓，學校積極創造機會讓老師出去學習參觀，8月份組織我校教師5人去縣城學習參觀，學習先進的教學經驗和管理經驗；此外，根據年初指定的規劃，開展新理念、新課程、新技術的全員培訓，通過培訓，使教師樹立正確的教育觀念，具有良好的職業道德，不斷完善知識結構，把握課程改革和教學改革得最新動態，適應新課程標準得要求，

4、加強計算機應用培養

我校有一臺計算機，組織教師參加計算機操作培訓，目前我校教師基本上把握計算機基本知識和操作技能，不同程度地利用計算機進行輔助教學，提高了將信息技術與課程整合的能力。

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中圖分類號 G715 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）11-0058-05

一、引言

教師專業發展（teacher professional develo-pment）是指教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。在我國，教師在職培訓一直是教師專業發展的重要途徑和措施之一，特別是在推進課程改革和實施素質教育的今天，教師終身學習和自我完善的需求也越來越強烈，在職培訓更是教師專業化的重要保障。在這一階段，有效培訓是教師專業發展的重要支持。

中職英語教學是我國英語教育體系，同時也是中職教育中不可或缺的重要組成部分之一。隨著國家對職業教育重視程度的不斷提高和投入力度的加大，中職英語教育質量也越來越受到關注，有關中職英語教學的研究也不斷得到深化，而中職英語教師的專業發展是提高中職英語教學質量的重要保障。但是，目前國內對中職英語教師在職培訓研究還沒有上升到教師專業化發展的層面，更多是探討一些具體教師培訓方式的實施策略，而且由于我國對中職英語教師專業發展的研究起步較晚，對如何整合各種培訓途徑和方法，提高培訓效益理論研究不夠，實踐經驗不足。

課題組通過對150名來自全國31個省、市、自治區中職英語骨干教師的調查發現，只有10%左右的教師參加過國家級培訓，19%的教師參加過市級以下的培訓，希望提升自己專業能力的教師高達67%，中職英語教師離職培訓的比例偏低，且培訓形式多采用短期集中培訓，這樣的培訓模式單一、針對性有限，不能充分滿足學校和教師的個體需求，可見現有的培訓方式遠遠不能滿足中職英語教師專業發展的需要。因此，著手建立有效的培訓體系，形成有效的培訓模式是當前中職英語教師專業發展和中職英語教育發展的重要任務之一。

目前國內還較為缺乏對中職英語教師培訓有效模式的系統研究，針對這一情況，課題組與北京、四川、重慶、湖南、廣東等地的項目學校合作，在總結、提煉已有培訓經驗的基礎上，從2012年開始積極探尋更為有效的中職英語教師培訓路徑和策略，并在全國各地的中職英語教師培訓中進行了實證性驗證，大大提高了中職英語教師培訓的效率和效果，受到學校和教師的普遍歡迎。

二、對中職英語教師培訓模式有效性的認識

中職英語教師培訓模式的有效性是指在教師培訓過程中，以目標導向、可操作性、多樣性等原則為指導，各種培訓方式優勢互補，整體規劃，重點突出，按需施培，以盡可能少的時間、精力或物力投入，實現盡可能多的預期培訓目標，從而促進中職英語教師教育教學能力的提升和課堂教學效率的提高。具體而言，培訓模式的有效性應體現在以下幾個方面：

主體性。強調教師對專業活動產生并保持濃厚的興趣和欲望，根據自身的優勢和需求，提出適合自己的專業發展方案并付諸實施。

開放性。充分利用各種培訓機會，為教師提供專業發展的有效支持，同時也要考慮充分利用行業、社會等有效的培訓資源，以利于教師發展能在一個更加廣闊的背景下展開。

過程性。需要系統規劃，長遠安排，應突出教師培訓的過程性和累加效應，避免短期行為和臨時培訓，讓教師通過參與富有創新內涵的專業研修活動的全過程，最終體驗“問題―研修―成長”的專業發展方式。

實踐性。一是要注意專業引領不能脫離特定環境中教師的實際需求；二是實踐指導不能滿足于固定模式的照搬照套，要鼓勵教師在理論的指導下根據自己的實際條件開展專業活動，積極形成自己的學科教學知識，這樣客觀存在的培訓模式才能真正促進教師專業的自覺發展。

民主性。強調培訓的“雙主體化”，即構建培訓者與受訓者平等的參與者和對話者關系，從而創造和諧的探究氛圍，以鼓勵教師善于思考，敢于創新，重視一線教師中豐富的培訓資源，促進培訓者與受訓教師廣泛的溝通和交流。

三、分步驟實施中職英語教師培訓

（一）需求診斷

教師個人發展的根本動力來自于教師個人內在的主觀動機和外顯的客觀努力。教師參與需求診斷，分析可以從兩方面入手：一是根據學校對教師所從事的崗位必備職業素質要求和教師職業素質現狀，找出與現有崗位必備專業素質之間的差距及培訓需求。二是從主客觀多渠道對參培教師進行調查分析，特別要了解培訓對象自我培訓提高需求和喜好的培訓途徑，體現以人為本的個性化培訓特點。

（二）評估定位

根據對教師需求診斷的分析，進行英語教師成長階段定位評估。對未達到崗位職業素質要求的參培教師，應參加崗位素質彌補培訓。對已達到崗位職業素質要求，崗位工作實績突出的參培教師，根據自我成長需求和學校設計的培養目標，進行提高層次的培訓。

（三）分類設計

分類設計原則上要求充分體現不同參培教師在培訓內容和方式上的差異性。如對參加崗位職業素質彌補培訓的教師，針對教師個體成長需求，針對不同崗位和教師個體職業素質需要，設計不同學校本崗位彌補性培訓內容，并選擇適當的培訓方式。對參加成長性培訓的教師，針對教師現有職業素質現狀，對照所要提高達到層次的職業素質要求標準，設計不同教師個體成長培訓內容并選擇適當的培訓方式。

（四）針對性培訓

針對性培訓是有計劃、有組織、有目的的培訓實踐活動。在針對性培訓中，培訓方式的選擇要根據不同的培訓內容、培訓對象和不同的培訓條件而決定。培訓部門和教師所在學校在此階段應按照教師成長的規律和學校的客觀條件制定出教師培訓計劃，并設計好培訓活動實施細則，包括培訓時間、培訓內容、方式和學習資料等。將培訓需求相同的教師，組成學習小組，以集中培訓和分散培訓相結合的方式，按照設計的學習內容進行培訓。

（五）績效測評

強調效果的檢測是開展校本培訓中的重要一環?？冃е饕竷蓚€方面：一是學習和培訓成效；二是學以致用的實效。績效測評主要方式有：第一，對參培者學習內容的測驗或教學基本功、基本技能的測試；第二，對校本培訓參與者以及所執教班級學生進行滿意度的問卷調查，了解受訓教師將所學知識、技能運用于實際工作的情況；第三，受訓者對參培活動的個人總結和反思；第四，學校負責校本培訓的管理人員對參培教師進行學習態度考核，包括參加學習出勤情況、培訓筆記、課題組活動記錄等。

四、中職英語教師有效培訓策略

（一）以科研課題為載體的“融入”式校本培訓

“課題―研修―成長”的方式讓教師融入“研究”的群體文化氛圍，系統提升職業教育教學理念，提升英語教師的專業能力。

1.“融入”式培訓的基本思路

一是以課題研究制度為保障，建立校本培訓機制。建立以校為本的教研制度，是促進教師專業化發展的前提保障。校本培訓的核心內容主要涉及教師教育理念的更新、教學技能、德育能力、現代信息技術能力的培訓、教育科研方法、校本教研的創新以及與教師專業發展和學校特色建設相關的內容。

二是以課題研究內容為依托，優化校本培訓主體的教育理念?？蒲姓n題是培養研究型教師、形成學習型學校的重要途徑，學科教學質量的提高、學校的發展必須依靠科研課題的引領才能獲得內在的支撐點和推動力。以課題為載體，申請不同級別的課題，有層次有梯度地組織和吸納一些急需提高科研素養的青年教師共同參加課題研究，實現英語教師隊伍從“經驗型”到“學習型”，再到“學者型”的類型轉變，教師的教育觀念更新較快。

三是以課題研究實踐為基礎，在校本教研中實現校本培訓。教師的“教學研究”是對教師自身教學進行反思和探究。這種研究的目的不是為了給教學增加另外的負擔，而是力圖使教學以更有效的方式展開，使教師在有限的時間內引導學生獲得更好的發展。實踐證明，教師間的廣泛交流，特別是“以校為本”的教研活動是提高教師專業化水平的最為有效的辦法。同時，研究工作可以讓教師找到歸屬感和成就感，促使其更好地反思教學和改進教學。

2.實施“融入”式培訓

校本培訓側重教師教學、教研實踐能力的培訓，而這些教學、教研能力正是形成課題研究能力的基礎之一。據此，學?？梢蕴岣呓處熣n題研究能力為目標，創建多種校本培訓具體形式，幫助教師夯實教學基本功，提高教師的教育科研能力。

一是校本教研培訓。校本教研是校本培訓的重要內容，同時也是一所學校最容易實現的校本培訓。進行課題研究要圍繞教學，而基于科研提高教學質量也是當前校本培訓的主要思路。從中職學校的實際出發，英語教研組可以實施基于研究興趣或以教學內容為框架的研究群體，并建立科研與校本培訓QQ群或微博、微信，及時傳播外語教育教學的新理念和新信息等。

二是菜單式培訓。通過發放有關教師專業成長需求的問卷調查，根據教師的困惑和他們期望的培訓方式、內容制定適應性較廣的培訓“菜單”，有利于提高培訓的針對性和有效性。

三是分層式培訓。針對不同層次的教師設計不同的培訓目標和培訓內容，如對教研組長、學科帶頭人的培訓，重點在科研、教學及指導、多媒體應用這三方面的能力提升；對新教師的培訓重點抓教學基本功訓練，如教學基本功展示、說課比賽、課件制作賽；對青年骨干教師的培訓重點抓教學內容的重構、課堂生成能力、教學特色等。

四是“種子”培訓。該策略要求首先要確定“種子”，“種子”不一定是某一個特定的人，任何一個教師都可以成為“種子”外出學習，并將新的理念、方法帶入學校，傳授給更多的教師。從課題研究的角度出發，尤其要加強對課題主持人進行相關理論、研究方法、課題管理等方面的培訓。“種子”培訓不僅使“種子”教師自身有了學習的壓力和動力，也使整個英語教師群體獲得良好的發展和成長。

（二）中職英語教師行業合作培訓

1. 英語教師主動走出去

中職英語教師“走出去”，深入到行業、企業，將行業知識、能力和態度融入外語教育教學過程中，增強人才培養的針對性以及專業開發和改造的能力，主要采用短期分散見習和行業集中實踐兩種形式。

中職英語教師利用行課期間到與自己所教專業相關的企業參與行業見習活動，是一種非常靈活的、行之有效的行業合作培訓方式，既可以避免影響學校的正常教學秩序，又能達到提高教師職業素養的目的。如學前教育專業教學的英語教師可以充分利用平時帶學生參加教學見習的機會，與學生一道參與行業實踐，加強與幼兒園一線教師的合作，了解幼兒教育的實際情況，從而更加清楚在校中職生作為一名準幼兒教師應該具備的素質和品質。旅游酒店專業教學的英語教師則可以利用平時帶學生到酒店見習的機會，了解酒店和客房的基本工作流程，收集酒店前臺接待用語、酒店點餐服務用語和客房服務用語等與酒店和客房適用的相關職場英語，并將收集到的職場用語有效運用到中職英語課堂教學中，從而提高英語教學的針對性。中職英語教師利用假期集中參與行業實踐活動，可以深入企業行業，立體式地感受企業環境帶來的沖擊，更好地收集第一手資料，從而將其有效地整合到中職英語教學當中。

2.積極將“行家”請進來

邀請行業的專業人才到學校對教師進行崗位培訓，這種方式深受中職英語教師的歡迎。如邀請汽修方面的行業專家能手來校向師生介紹行業對人才的需求和對相關人才的素質要求等，讓英語教師更加明白做好中職英語教學工作不光是簡單的從語言到語言的教學，還要有針對性地開展教學，充分尊重學生的現實需求，與專業課教師共同探討，在為專業課服務的同時，切實提高英語教學的實效性。

（三）“課堂觀察式”培訓

中職英語教師教育教學能力的提高，不僅需要自主的知識更新、教學技能的提升，也需要通過觀察，去發現同行的專業行為，進而形成比較的視野來反思自我教學過程。課題組與相關實驗學校合作，開發出基于課堂實踐的“課堂觀察式”培訓模式。通過為期近一年多的實驗，該模式體現出了較大的優越性，使教師積極參與到了對課堂行為的觀察、評估過程中，在對他人進行觀察的同時，也內省了自我的專業行為。

1.課堂觀察培訓課程的理念

課堂觀察的培訓注重通過實踐式的教師培訓，推進英語教師培訓活動由傳統的“培訓者”為中心向“參訓者”為中心轉變。通過培訓，教師能真正掌握課堂觀察方法，能對自己和他人的課堂教學進行專業化觀察，提升教學能力和反思能力。同時，課堂觀察能營造主體參與、積極思考、多邊互動的培訓氛圍，教師能感受到群體發展的環境和氛圍，逐步形成追求專業進步的內部動機。

2.課堂觀察活動的實施

課堂觀察的理論培訓。課題組專家和教研員做“課堂觀察”專題講座，幫助教師理解“有效教學”、“有效課堂”和“課堂觀察”的相關理論，掌握實施課堂觀察的基本方法。

課堂觀察前期準備。為了提高課堂觀察的有效性和有序性，必須做好課前觀察的準備工作，包括成立課堂觀察合作組、深入學習相關理論知識等。

召開課前會議。課前會議可以包括兩方面內容：一是授課教師說課，介紹本節課的教學設計思路，包括教學目標分析、學生特征分析、教學模式與策略的選擇和設計等。二是各觀察合作組根據授課教師的說課和本組教師自身教學中的問題選擇觀察點，每組選擇一個一級觀察指標，組內成員在此觀察指標下選擇觀察點，并與授課教師進行充分溝通交流。

設計觀察量表。實施具體的課堂觀察需要客觀的參照，將主要的教師教學行為納入量表，在課前會議結束后，各組教師參考范例設計符合自己需求的課堂觀察量表。

實施課堂觀察。在教師授課的同時，每一位觀察的教師根據自己確定的觀察點和統一設計的觀察量表進行觀察記錄，詳細記下每一個觀察點上學生的表現、教師的反應和相應的行為，并記錄下當時的課堂片斷，為課后會議以及后期撰寫觀察報告提供翔實的依據。

開展課后研討。每一節研究課授課結束后，及時組織召開研討會。授課教師首先要對這節課的實施情況進行充分說明與反思。之后各課堂觀察合作組進行十分鐘的組內交流研討，匯總每個人的觀察數據，交流觀察結果和意見。各組派一名教師代表介紹本組觀察記錄情況及評價意見，其他組員進行補充。在交流的過程中，授課教師與觀察教師真誠對話、深入交流，充分挖掘每堂課的特色，發現問題，提出建議。

撰寫課堂觀察報告、教學反思。每個課堂觀察合作組在完成了課堂觀察后，要根據自己的課堂觀察量表原始記錄和課后會議的對話寫出詳細的觀察報告。報告中有數據分析和建議，每一項分析和建議都建立在課堂觀察的基礎之上。

小組內、小組間的總結交流。對課堂觀察活動進行總結，展示各課堂觀察合作組開發的課堂觀察量表，與全體教師共同分析，指出報告的優點和不足，提出今后各教研組開展主題教研活動的建議。

（四）校際合作的教師培訓

校際合作是為提高教學質量而開展的跨校聽課、資源共享等教學與研究活動。隨著教育改革的深入，人們逐漸認識到學校間資源共享和交流合作的重要性，不同類型的學術背景、文化氛圍、發展平臺等會導致教師群體的差異，而將這種差異作為教師思想碰撞和交流資源的校際合作顯然獨具魅力。

1.校際合作的思路

校際合作是兩個或多個學校之間的教師在專業活動中采取合作而提高教學能力，實現專業發展的活動。因此，在校際合作中，必須明確兩個或多個參與單位教師的主體性、差異性和發展性。在校際合作中，首先要發揮中職英語教師的主觀能動性，使教師在觀念上能夠認識到參與合作的活動是對自身專業能力進步的促進，因而排除羞怯、冷漠和難為情的負面情緒，通過參與教研活動，實現專業的成長。其次，考慮學校間和教師間的差異性，注意發揮各自的長處，優勢互補。

2. 校際合作的具體做法

理論學習+專題研討+實踐活動的培訓方式。每次校際間的活動圍繞一個主題，以專家講座、學術沙龍的形式，共同開展理論學習和問題探討，開展同課異構或經驗交流等活動，達到互相學習、共同提高的目的。在一定區域內舉行小規模的專題研討會，研究大家共同關心和面臨的問題，既有一定的學術價值，更能集思廣益，集體攻關，尋求解決問題的思路和策略。

五、結論

從2012年開始，課題組以現代具身認知觀（embodied cognition）和社會建構主義（social constructivism）為理論指導，以中職英語教師專業化發展為終極目標，提出了“培訓者啟發引導、受訓者實質參與、雙方平等互動，共同發展提高”的培訓理念，與項目學校積極合作，不斷探索和總結以激發教師專業發展自主意識為主旨的中職英語教師的培訓途徑和策略，逐步形成了一些有效的培訓模式，重點在于改變教師現有的專業發展意識和方式，使教學工作與專業成長同步進行，讓教師有充分的機會用自己的方式去探索、實踐、思考和創新自身的專業發展之路，賦予了中職英語教師培訓更豐富的意義和內涵，這對促進中職英語教師的專業發展，提高中職英語教育質量具有獨特的意義。

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普通高中的英語教師的專業發展普遍比較薄弱，原因在于培訓相對落后，內外在條件不成熟，缺乏專業性機構的引導；其二是缺乏溝通，學習和教研的氛圍不熱烈，大多數年輕教師來說專業發展還處于萌芽狀態。雖然我校外語學科中青年骨干教師和學科帶頭人承擔了教學中的主要工作，然而教師專業發展方面沒有起到明顯的領頭作用。所以從學校和英語教師自身的發展看，要實行教師專業發展，提高教育科研的質量，最終使學校富有競爭力。就要做到專業引領下，個人與團隊間形成合作互動和良好的學習氛圍，從而讓英語教師獲得專業發展。

校本教研應該從學校的實際情況出發，其核心應該圍繞著全面發展教師與學生，把教育研究作為一切依據參考。校本培訓在全國各地遍地開花，不同的區域結合自身的發展都摸索出了適合自己的方法。以往我們的教師外出培訓才能提高開闊眼界，現在依托校本研修這個平臺，廣大一線教育工作者可以改變自己的學習途徑，不僅可以使得自身的專業理論和文化素養提高，還可以進行大膽的課堂的創新和教學改革實踐。同學科的老師可以相互研討英語新課改的方向，彼此交流切磋教學技能，從而讓校本教研活動可以配合并且協調學校各項工作的發展。在打造學校特色的校本教研中，我們英語教師的教學生活變得充實和富有，有條不紊地開展教育教學工作，課題研究有了新的收獲校本課程的開發和實施在各位同仁的支持配合下取得了豐碩的成果。在教育教學的路上，我們有廣大的教育工作者的一路相隨，有校內校外的資源做后盾，經過不斷的摸索進取，形成了一套適合自己的方法。

一、從課堂細節出發，重視課堂教學

學生英語學習主要在課堂教學中實踐。學生在英語課堂里學習詞匯、語法，以及英語的閱讀與表達方式，了解和感受中西方文化的沖擊，提高自己的素質和修養。在我校推廣校本教研課程改革以來，極大地改變了學生英語學習的方式，曾經的單純的“一師對多生”的學習方式已經變成多元化模式，多樣化的學生測評和自查取代了原有模式。通過加深了教師們對英語課程標準的研究，教材的體系的設置，校本教研讓教師們使用各種教學媒介重新打造學生的認知結構。我們英語教研組開展了多種形式的教學研究，重視教學中的小細節，帶領教師上好每一節英語課。教學目標決定了一節課的最終呈現，對階段性的教學有著指導作用。有的教師在教研中只關注學生的單詞記憶行為。通過集體討論和反復實踐，我們發現要特別關注制定課堂教學目標，隨著教學研討活動的開展，相繼給教師們制定了單元目標后，幫助學生們掌握本單元中應該熟練掌握的一些詞匯以及詞例元的話題進行討論，學生經過準備后課堂呈現的效果非常好。經過常態化的觀摩課公開課后，教師們展開了研討，強調本節課的目標制定與最終實現情況。有效的教學目標能夠反映出教師的指導理念與學生的學習情況是否能得到完美融合。我們用課堂觀測采集的數據進行分析，參與人員討論后得到一致認可，為今后教學活動的有效開展提供了參考依據。

二、深入研究課題，加強理論指導

教學的實踐要有理論上的支持和引領，正確的理論依據為良好的實踐做堅實的后盾。課題研究既反映了教師團隊的合作，也體現了教師團隊的創新。通過觀察教學環節中的某一具體并富有代表性的現象，經過考察后提出問題并制定出課題研究的方案。同時也要與時俱進地學習先進的教育理論，積極地吸取和借鑒他人的優秀成果，課題組總結在課題研究和開展中收獲的體驗與收獲，推廣自己的研究成果。我們通過搜集教育教研資料，先利用問卷調查的方法實際了解教師在教學中遇到的問題和困惑；學生英語學習的現狀；英語學習中存在的問題。對三個層面展開了研究，例如：教學中導入活動的研究，擴充課堂知識，豐富教學的媒介，具體的實物、形象的圖片都可以走進課堂；英語多樣化教學活動的開展，模擬場景，鼓勵學生進行口語交際，英語角和課前的Free Talk；英語評價策略的研究，使用多樣化的評價手段，實現自我評價、學生互評與教師評價相結合。

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開發利用好教師資源是教育改革發展的第一要務。我們踐行“教育是最大的民生”和“用最強的師資支撐最大的民生”理念，堅持以教師發展為根本，實施“面向全員、突出骨干、傾斜農村、共同發展”策略，以校本全員培訓為基礎、師德師風建設為核心、教改科研為先導、“導師制”培訓為龍頭、名師骨干培訓為重點、登記制度為保障，加大統籌力度，加強培訓工作，教師教育取得了明顯成效，為推進教育在新的歷史起點上科學發展提供了有力的師資隊伍和教育質量保障。

一、研修一體，整體提高教師專業發展水平

我院擔負著全區83所中小學的教學指導和質量監控工作，履行著研究、指導、培訓、評價、服務等職能，是政府及其教育行政部門的參謀、智囊和助手。強有力的專業引領和專業指導，并發揮不可替代的重要作用，是我院的生命線。培訓好教師，提高他們的專業發展水平，進而提高教育教學質量，是我院工作的出發點和落腳點，也是檢驗我院工作成效的重要標準。為此，我們采取了一系列措施，切實加強教師培訓提高工作，讓全區中小學每一位教師都優秀起來，讓優秀的教師更優秀。

一是完善指導服務功能。

在創建教師進修學院的基礎上，完善與直轄市文化區地位相匹配的“小實體、多功能、大服務”功能，切實加強中小學干部教師繼續教育培訓、教育教學科研指導、教育教學質量評價、教育信息資料和現代信息技術遠程教育等五個中心建設，增強學院持續健康的發展能力。

二是提高專業服務水平。

堅持開展教職工論壇、“兩課”活動、教研展示等活動，采取學習培訓、上掛鍛煉、下校交流（或蹲點）等措施，搭建高端培訓、課題研究、學術交流等平臺，切實加強教科研人員能力建設，提高綜合素質，增強核心競爭力，助推專家型教科研人員的成長。

三是整合科培研德力量。

進一步整合教研、科研、培訓等力量，優化部門職能和工作規范，強化每個教科研人員“科、培、研、德”四位一體的職責意識，勇于擔當，鼓勵創新，促使每個教科研人員集培訓、教研、科研于一體，承擔各類教師培訓任務，真正成為教師專業發展的合作者、指導者和促進者。

四是加強“四化”建設。

立足課堂教學，著眼教師專業發展，推進教研方式變革，按照“教研專題化、科研培訓化、培訓課程化、研修一體化”工作思路，建立健全研修一體化的科學管理運行機制，形成教師教育“一盤棋”工作的活力。

五是提高課堂教學勝任力。

堅持開展職初教師、農村教師、邊遠薄弱學校教師等培訓和學科優質課大賽，以賽促培，賽訓結合，使中小學教師課堂教學勝任力得到進一步提高。在重慶市首屆義務教育階段教師基本功大賽決賽中，我區8名選手獲得了7個全能一等獎，在24個單項獎中獲17個一等獎。在重慶市首屆中等職業學校教師教學技能競賽中，我區6名選手全部奪得一等獎的第一名。在重慶市教委直屬小學與主城部分示范小學教師技能大賽中，我區教師獲5個一等獎、3個二等獎。

六是加強教師研修平臺建設。

開展網絡教研，建立教師教育專家資源庫，構筑教師研修共同體，助推教師發展。同時，總結推廣“校本教研與教學優質化”研究成果，深化校本教研，開展教育部規劃課題“區域性推進義務教育內涵式均衡發展的實踐研究”的研究實驗工作，指導各中小學加強教師校本培訓，立足本土催生教師發展。

五年來，全區5000多名城鄉中小學教師100%參加了繼續教育，合格率保持100%，教師隊伍綜合素質不斷提升。

“中小學教師STM體系研究”（選拔、培訓、管理）課題成果獲市政府首屆優秀教育成果一等獎。

二、突出骨干，全力打造教師隊伍領軍人才

中小學教師高端培訓是提升教師專業發展水平,培養一支學科帶頭人、教學名師、教育家隊伍，增強核心競爭力，推動教育優先發展、科學發展的重要途徑?！皩熤啤焙汀懊麕煱唷迸嘤柺俏覅^充分發揮科教文化區優勢，聚集利用高等院校和有關科研院所優勢資源，開展中小學教師高端培訓，培養學科帶頭人、教學名師、教育家等基礎教育高端人才的一項新的教師研修模式，是我區堅持提升教師專業發展水平的有效途徑。

目前，“導師制”和“名師班”培訓已先后聘請148名在全市乃至全國有較大影響的專家教授，為我區中小學培訓了423名優秀骨干教師。第五屆“導師制”99名學員和第三屆“名師班”20名學員的培訓工作持續扎實推進。“導師制”和“名師班”培訓在探索起步的基礎上提檔升級、深化發展，突出了三個重點，做到了四個結合，實現了三大創新，取得了顯著成效。

一是突出了三個重點。

從培訓對象看，重點加強對優秀骨干教師的培養培訓，帶動整個隊伍專業發展水平的提升；從區域類型看，重點加強對農村學校教師的培養培訓，促進城鄉教師隊伍建設水平均衡發展；從價值目標看，重點培養培訓學科帶頭人和名師，著力追求教育家辦學。

二是做到了四個結合。

一是專家教授、優秀教研員和學員有機結合。從重慶市教科院和西南大學、第三軍醫大學、重慶師范大學、重慶教育學院等聘請的專家教授，從我院聘請的各學科優秀教研員，與從全區各中小學選的優秀骨干教師，組成相應的學科組，擰成一股繩。按學科教學特點要求，導師、學員和聯絡員根據學員實際，量身制定學員培訓發展計劃，從理論水平提升、教學技能提高、科研能力增強、成果業績展示、示范作用發揮等方面，導師對學員開展結對培訓，提供“全程服務”。二是教育行政部門、教科研部門和各中小學有機結合。區教委、區教師進修學院、學員送培學校、導師、學員各自承擔相應的職責任務，形成互動共向合力機制。三是學員發展的現實基礎、最近發展區和發展愿景有機結合。從學員自身實際出發，找到最近發展區，精心設計培訓內容，科學確定學員發展愿景目標，高起點謀劃，高標準培訓，高規格要求，高質量展示，引導每位學員立足現實發展的起點，著眼長遠可能發展的目標，追求專業發展的快樂和生命的幸福，循序漸進，逐步提高，差異發展，形成自己鮮明的個性和風格。四是先進教育教學理論的學習和精品課堂教學、項目驅動、科研引領、成果展示等實踐操作有機結合。

三是實現了三大創新。

作為一種新生的教師培訓方式，“導師制”和“名師班”培訓一是創新了教師研修模式，把“學、研、修”融為一體，提高了骨干教師內涵素養與綜合實踐能力；二是創新了教師培訓制度，堅持定期開辦，加強考核激勵，對學員培訓后的持續發展和作用發揮等及時跟蹤，完善后續跟進培訓；三創新了聯絡員制度，較好地解決了培訓主體之間的橋梁問題，保證了培訓的順利進行。

四是取得了顯著成效。

“導師制”和“名師班”培訓新機制的建立，讓所有教師都有了不斷提高、梯次提高的機會，提升了教師爭當學科帶頭人、教學名師和教育家的積極性，使一大批優秀教育人才脫穎而出，形成了以骨干教師、學科帶頭人、教學名師、教育家等為龍頭的優秀教師群體。目前，全區有享受政府特殊津貼的專家2名，全國模范教師4名，全國優秀教師、優秀教育工作者5名，全國先進集體2個，重慶市優秀教師群體1個，重慶市有突出貢獻的中青年專家1名，重慶市學科帶頭人1名，重慶市名師4名，重慶市特級教師20名，重慶市教育終生貢獻獎2名，重慶市優秀教師優秀教育工作者22名，重慶市骨干校長8名，市級骨干教師154名，中學研究員級教師11名。

三、輻射示范，著力促進城鄉教師均衡發展

作為重慶市首批教師進修學院和中小學教師教育市級培訓基地，我院積極承擔國家級和市級有關教師教育工作，發揮了示范帶動作用，為縮小城鄉學校師資水平和教育質量差距、促進城鄉教育均衡發展和提供教育公平作出了應有的貢獻。

一是順利完成市級培訓項目任務。

我院先后承擔重慶市小學數學培訓、農村小學信息技術、初中英語骨干教師、香港田家炳基金會援教涪陵英語教師等培訓項目，為全市培訓學科教研員和優秀教師397人。

二是扎實開展“國培計劃”工作。

“國培計劃”實施以來，我院與四川外語學院合作，組織全市各區縣59名農村初中英語教師完成了“國培計劃”重慶市初中英語教學能手培訓工作，進一步提高了農村英語教師隊伍整體素質。我院 組織區內9所中學和28名優秀骨干教師，承擔了重慶師范大學“國培計劃”初中語文、地理和化學置換脫產項目38個區縣142名學員的影子跟崗培訓工作，呈現出“培訓層次高、培訓規模大、培訓模式新、培訓資源優、培訓定位準、培訓監管嚴、培訓實效顯”等特點，得到教育部“國培計劃”項目辦和市教委的充分肯定。

三是真心真情開展對口援教工作。

我院組織教科研人員先后對國家級貧困縣奉節、城口、武隆、涪陵、秀山、酉陽等送教17次，聽課308節，評課275節，上示范課47節，開展專題講座86場，問卷調查5650份，受培教師達22500多人次；同時，還組織區內市、區級優秀骨干教師48人次送教12次，上示范課105節，聽課280節，交流研討86次，受培教師達8000多人次。

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因此，為順應新時期的課程改革，筆者所在學校八年級英語組全體教師力求突破中學英語閱讀教學普遍重語言輕素養的現狀，探索出一條有效的英語閱讀教學之路，嘗試在英語校本研修中引入評判性思維閱讀模式。從地道的《美國語文》中選取具有可讀性、針對性和思想性的文章以開拓學生視野，讓學生在學習語言的同時思考人生、提升思維能力。

1. 英語閱讀校本研修的優勢

學生的英語閱讀理解能力往往能代表其綜合英語水平。隨著課程改革的不斷深入，對學生這種綜合能力的要求也不斷提高。正所謂“得閱讀者，得天下”，教對英語閱讀教學也越來越重視。但大多數教師受多年教學習慣的束縛，再加之升學考試壓力及繁重的教學任務，雖有心突破但卻無力突破。他們也只能在原有的基礎上加強對英語課文內容的精講多練，再輔之以考試要求的短文形式進行強化訓練。這種做法，為達到某種考試要求能取得一定效果，但這種靠量的訓練是不能從根本上提高學生的閱讀能力，更不用說學生思維能力的培養，對學生今后的英語學習也無法起到奠基石的作用。

相對于應試壓力之下的“必修”課程，英語閱讀的校本研修課程則更具魅力。它不需要授課教師做任何技術性的應試技巧的指導，這樣的英語閱讀課堂會更具有靈性和創造性?；谠u判性思維能力培養的英語閱讀校本課程的開設為學生提供了一個相對寬松的環境；選取的文章相對于教材更具有趣味性；課堂自主閱讀的時間也相對較多；對學生詞匯量的要求也相對較低。所以，更容易讓學生了解外國文化，享受原汁原味的英語之魅力，進行中西思維模式的碰撞，從而培養學生發現問題、分析問題和解決問題的評判性思維能力，充分體現語言學習的意義和價值。

2. 英語閱讀校本研修對評判性思維能力的提升作用

《新課程標準》要求：“中學生的英語閱讀水平能夠根據上下文語境推測詞義，理解段落中各句子之間的邏輯關系。”這表明教師對學生閱讀能力的訓練不應僅僅停留在引導學生對篇章表面意思的理解，而是引導學生在閱讀中運用判斷、推理、逆向思維等批判性思維的閱讀技巧對文章進行深層次的挖掘。

英語閱讀校本研修的開設為教師和學生提供一個十分寬松的環境。讓教師有更多的心思去篩選話題文章，設計一些能夠展現評判性思維能力的教學內容和教學環節，啟發學生質疑、思考、探索和求證。這種注重學生思維能力的訓練和學生素養的養成的文章會讓學生閱讀起來覺得有趣和有吸引力。那么學生與文章就會有更多的互動，會更全面地思考和看待問題。如：閱讀Evening at Home讓學生思考該如何和父母相處，該如何為家做出自己的貢獻；What the Leaf Said 讓學生明白每種動植物都有自己的使命和生命周期，自己所能做的就是做好自我定位，讓生命綻放；The young Teacher 讓學生明白每個人都不應妄自菲薄，在自己力所能及的情況下盡可能去幫助他人是一種莫大的幸福。通過對這些文本的深度解讀，讓學生充分體驗蘊藏在文字背后的情感及處世哲學。打開學生視野，在閱讀中體驗更多的精彩人生，學會辯證地思考問題。相應地，就需要學生在閱讀的時候學會發現問題，分析問題和解決問題，并敢于提出質疑和申辯。由此可見，英語閱讀校本研修對學生評判性思維能力的養成起著十分積極的作用。

3. 結束語

我?；趯W生評判性思維能力培養的中學英語校本研修課程的開設，實現了對必修課程的動態延伸，豐富了英語課程的多元目標，構建了新一代中學生的能力模型。當然，在此過程中要求教師努力提升自己的專業素質，改變思想，更新教學理念，打破傳統教學模式使校本研修的教學內容具有可行性、拓展性、跨文化性和跨學科性。基于評判性思維能力的英語閱讀校本研修，教師要研究和探索的還有很多很多。