審計課程匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇審計課程范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

    1進行崗位分解,分析工作任務

    在確定學生的就業崗位之后,通過對審計崗位的具體任務進行分析,來掌握該崗位的具體的工作內容,列出該崗位所需的相關專業知識、技能和工作規范,從而確定《審計》課程的學習領域,設計出相應的學習情境來培養學生的崗位職業能力。以助理審計崗位為例,該崗位的工作任務是按獨立審計準則的要求開設和整理審計工作底稿;負責收集、檢查和復核審計證據;能完成項目主審交辦的其他工作。

    2工作過程導向在《審計》課程的實施

    2012-2013學年第一學期,對江蘇農林職業技術學院財務管理專業10財務管理1班的《審計》課程進行改革,采用以工作過程為導向的教學模式,我們以組織學生審計某個企業年度會計報表為例,按照審計工作流程將審計教學分為五個工作任務:審計業務承接階段、審計計劃階段、風險評估階段、實施實質性程序階段、審計完成階段。以工作任務三風險評估階段為例介紹工作過程導向教學模式在審計課程的具體運用。江蘇天成公司風險評估階段審計:(1)能力目標設計:①具備進行重要性評估,確定重要性水平和控制審計風險的能力;②具備對內部控制制度進行測試和評審的能力;③具備熟練運用審計抽樣技術的能力;④能合理進行風險評估,并制定出有效的風險應對措施。(2)知識目標設計:①審計重要性含義及重要性水平的評估,審計風險的構成要素及審計風險模型;②內部控制的涵義及構成要素,內部控制的描述,內部控制的評價及測試;③審計抽樣的相關概念及方法,固定樣本量的抽樣技術與均值估計變量抽樣技術的運用。(3)工作任務設計:①了解被審計單位基本情況;②評價內部控制;③確定重要性水平;④進行審計抽樣,確定審計風險。(4)教學過程設計:第一階段:任務描述風險評估階段審計是審計計劃階段的前奏。民間審計組織在制定審計計劃之前,應對被審計單位的基本情況作初步的了解,然后初步評價被審計單位的內部控制系統,確定其重要性水平,分析審計風險,否則,極易造成審計任務失敗。第二階段:知識學習以江蘇天成公司相關資料作為實訓平臺,教師引導學生掌握什么是內部控制,如何去評價內部控制,重要性水平如何確定,什么是審計風險,怎樣進行審計抽樣來確定審計風險。第三階段:布置工作任務首先對被審計單位的情況及其所處的環境進行調查,在此基礎上對被審計單位的內部控制進行評價和控制測試,接著確定重要性水平,把重要性水平分配到各個賬戶中,然后使審計風險保持在可以接受的水平,根據之前所確定指標和相關要求,進行有關數據的計算,最后根據審閱及計算結果進行分析判斷,確定重要性賬戶,完成分析性測試備忘錄。第四階段:學生活動與問題討論根據給定工作任務,學生查閱資料,各小組進行風險評估。評估過程中,分組討論審計風險水平確定的合理性、可行性。第五階段:分組展示成果及學生互評每小組成員派一名代表講解風險水平評估確定過程及合理性,并組織其他各組學生對其成果進行相互評定。第六階段:教師點評及小結對每個小組的成果做出評定,強調風險評估的注意事項,肯定成績,指出不足。在整個學期《審計》課程教學過程中,每一節課給學生布置一項具體的審計工作任務,學生進行仿真訓練,加上實物的展示,對學習成果的演示和分析,可以使學生真正體驗了審計職業崗位的快樂,同時也掌握了審計理論及審計方法,并且取得了較好的教學效果。

篇（2）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2012）12-0062-03

審計實務是高等職業院校財經類專業的專業核心課程，更是重要的職業技能課，大多安排在高職學習階段的最后一個學期。近年來隨著高職教育改革的不斷深入，以崗位、職業技能為課程目標和以工作任務為核心的課程組織和教學方案設計正成為高職教學改革的主要方向，同時注冊會計師審計準則和相關法規在不斷的修訂和完善中，由此帶來審計方法和審計組織方式的系列變化。因此，該課程的教學改革成為迫切而必要。本文從課程的指導思想、課程目標、課程內容組織和課堂教學設計以及課程考核評價等方面闡述改革的思路和對策。

一、課程設計指導思想

審計實務課程設計的總體思路是：依據對審計崗位的工作任務與完成任務所需的職業能力和知識要求，以工作任務為引領、職業能力培養為核心組織課程內容，通過完成具體工作任務提升學生職業能力，掌握相關理論知識。按照該設計思路，課程設計的指導思想為：按照工作過程系統化要求，結合審計的程序和主要內容，以單位內部審計、會計師事務所審計助理以及單位主要財務人員等崗位對審計知識和技能要求為目標，安排課程教學內容，組織課程教學。

二、課程目標

從教學目標上來說，高職課程的教學目標可以分為技能目標、知識目標和職業素養目標。本課程的技能目標主要包括：能編制審計計劃和判斷審計證據的充分性、相關性和可靠性，能編制審計工作底稿，用隨機數表法、分層抽樣法等方法進行審計抽樣；能正確進行庫存現金、存貨的監盤，銀行存款、應收賬款以及其他往來款項的函證；撰寫并正確使用審計報告。知識目標主要包括：了解審計的產生和發展，審計的概念、職能和作用，與會計的關系，以及我國審計組織體系的構建；明確不同審計主體審計準則和審計的基本內容；熟悉審計的基本原理，包括審計過程，審計總體目標和具體目標，掌握審計證據獲取的方法和審計工作底稿編制的要求以及審計抽樣方法；熟悉風險評估程序和控制測試；掌握循環法下每個循環控制測試和實質性程序主要方法；掌握審計報告的基本內容和不同類型意見審計報告的主要區別。職業素養目標包括：培養學生的誠信意識、責任意識和審計風險意識，對工作認真負責的態度，努力鉆研業務知識的良好習慣，良好的敬業精神和團隊合作意識，良好的環境適應能力、人際溝通能力和職業道德的修養。培養的人才能勝任企業內部審計崗位和事務所審計助理崗位的要求，為上崗就業做好充分的職業技能、知識和素質準備。

三、課程內容組織與教學過程設計

通過對審計行動領域分析，把崗位典型工作任務轉化為學習領域的課程內容，審計實務課程內容可分為三個模塊和六個學習情境。它們分別是審計基礎、審計基本理論與技術、審計程序三個模塊，審計基礎、審計過程和審計目標的實現、計劃審計工作、實施風險評估程序和控制測試、各業務循環的控制測試和實質性程序、編制審計報告等六個情境。任務引領模式下審計實務的課程內容組織和教學過程設計，具體包括不同學習模塊、不同學習情境下的學習任務設計與教學過程設計。財務審計的主要程序包括審計計劃、審計實施和審計報告三個階段，其中最主要的工作任務在實施階段，根據審計方法的最新進展，現在實施審計多采用循環法，根據筆者近年對高職畢業生的跟蹤調查發現，畢業生在會計師事務所從事審計業務的主要工作多為深入現場實施審計，回單位進行審計資料整理分析，形成審計證據和審計工作底稿。審計實務是財經類專業課程中比較難學習的一門課。其難度首先體現在審計實務對前置課程的要求比較高；其次課程本身的難度較大，具體的審計思路和技能只有經過實踐反復練習才能成為學生自身的技能，沒人會告訴審計人員具體某一筆賬是對還是錯，該如何判斷，如何去追查，如何取證，實際工作中可能還會遇到諸多阻力。因此，教學中應根據上述這些審計課程的特點，結合具體案例，分組討論法和角色扮演等不同教學方法，呈現給學生審計的一般思路和案例特征。在審計實務的具體教學過程中還存在著教學內容難以取舍的問題，即是以注冊會計師審計為主，還是以國家審計為主，或者是以內部審計為主組織教學的問題。從審計程序上講三者之間在表述上存在一定的差別，從審計規范性看，注冊會計師審計程序相對來說更加規范和嚴謹；從高職學生就業崗位分析，多以內部審計崗位和注冊會計師助理崗位為主，更需內部審計和注冊會計師審計的相關技能要求；從企業內部管理和控制的角度來看，熟悉內部審計和注冊會計師審計的基礎知識和技能是做好本職工作的重要條件。基于以上考慮，據筆者多年教學實踐和對畢業生的跟蹤調查，在審計實務相關教學內容的組織上，以注冊會計師審計和內部審計為主，國家審計為輔的處理方式是比較合適的，這種教學內容的處理方式更合適于高職院校的人才培養要求。

四、課程質量考核評價

根據高職學生特點和課程特點，按照突出實踐性與強調過程性的考核模式，本課程的考核分為過程性考核和期終考試兩部分。過程性考核成績主要根據平時個人作業、小組作業、實訓成績、課堂互動表現等方面進行綜合評價；期終考試主要檢查學生對本課程技能的全面掌握情況以及知識的靈活運用。建議過程性考核成績在全部成績中所占的比重應該在一半以上，期終考試成績占比在一半以下，以充分體現前述的課程學習目標。

參考文獻：

[1]審計署.中華人民共和國國家審計準則[S].2010-09-01.

篇（3）

案例教學法注重學生創新能力和實踐能力的培養，具有變被動接受為主動學習、變單向信息傳遞為多向交流的特點。傳統的講授只是讓學生了解每個業務循環的審計工作重點，而不知具體如何開展審計工作，所以在審計中實施案例教學是可行的、必要的，在學生掌握了一定審計相關理論知識的基礎上，需要講授一些案例來模擬具體的審計工作，通過剖析審計案例，并參與到案例討論中，探究案例中問題可能的解決方案和決策，有利于提高學生分析和解決問題的能力。盡管案例教學已成為審計學課程不可或缺的教學方法，但是在教學實踐中仍存在不少問題，如課堂時間有限、學生惰性導致在分析與談論時參與的積極性不高，最終案例教學沒有達到預期的效果。本文將翻轉課堂與案例教學結合起來，試圖解決審計學課程的教與學所面臨的困境。 

2 翻轉課堂教學模式的優勢 

2.1 翻轉課堂的內涵 

“翻轉課堂”又稱“反轉課堂”，是教師根據教學目標和教學內容設計、制作成教學視頻，通過網絡交流平臺為學生提供豐富的學習資源及在線互動交流，學生在課外自主觀看教學視頻、完成課前針對練習。課堂則變成師生之間互動的場所，教師根據學生提出的疑惑，對學生進行針對化、個性化的輔導，從而使學生對知識獲得更深層次的理解。翻轉課堂與傳統課堂的根本區別是：傳統課堂課內學知識，課外內化訓練；而翻轉課堂課外學知識，課內交流討論。翻轉課堂改變了傳統的“以教師為中心”的教學理念，教師從課堂的主宰者轉變為學生學習的組織者、合作者、指導者；從課程的實施者轉變為課程的開發者和創造者。 

2.2 翻轉課堂的特點 

由于學生的理解能力、學習習慣及學習態度均有所不同，傳統教學的進度也不能兼顧每個學生，導致學習效果出現較大的差異，而翻轉課堂具有即時學習的特點，它以教學視頻為載體，采取學生課外即時自學的方式，能夠滿足不同層面學生的需求，有效避免了學生學習的分化。學生則擁有更多的學習自主性，可以自行控制學習進度、選擇學習的時間和地點，并且可以隨時通過網絡交流平臺同教師和同學探討。翻轉課堂也有利于提高學生的合作探究能力，通過小組協作有利于培養學生的合作意識。 

3 翻轉課堂在審計案例教學中的應用 

（1）課前教師可根據教學目的及要求，搜集一些能夠融合相關理論知識、體現審計計劃、審計程序、審計思路的經典案例，制作成幾個教學視頻，時間盡量控制在10—15分鐘，將案例提前展示給學生，同時針對性的提出需要其思考的問題，留有充足的時間讓學生仔細研讀案例，學生通過自主觀看教學視頻，根據教師布置的任務搜集相關資料，做好課堂討論的準備。 

（2）在課堂上，學生可以提出自己在課前觀看視頻、思考問題產生的疑惑，教師以案例為中心，通過啟發式教學逐步解決學生提出的問題，并將解決問題過程中所需要掌握的知識點進行講解。隨著知識點的展開，學生自主組建小組，以4-6人為宜，選擇教師設計的案例，通過課堂討論和交流溝通，發表不同看法，將討論得出的結果在全體學生中展示交流，教師負責點評。這種模式一方面使學生在主動學習、合作學習中建構知識，培養學生的學習能力、探究能力、合作能力和創新能力，另一方面教師也可以實現對學科、技術和教學方法的深層次理解。 

（3）課后教師和學生可以共同解決課堂遺留的問題，教師對其教學效果進行反思，學生及時反饋對所學知識點的掌握情況，以便教師更好的設計后續課程的內容。 

4 結語 

翻轉課堂作為一種新興的教學模式，通過與案例教學相結合，能提高學生的課堂參與度和自主學習能力，提高教學效率、增加學習效果，有效解決審計學課程教學所面臨的困境。

[參考文獻] 

篇（4）

中圖分類號:G427　文獻標識碼:A　文章編號:1009-8631(2010)01-0152-02

隨著審計環境、審計對象日益復雜,信息化發展日益加快,以手工審計為代表的傳統審計已經越來越不能適應新形勢發展的需要,傳統審計越來越快地向以計算機審計為代表的新的審計方式轉變。為了滿足計算機審計課程教學的需要,已有不少學者編寫了用于計算機審計課程教學的教材,但其內容體系大相徑庭,對計算機審計概念的界定存在較大差異,不利于課程教學的需要。本文選取了五本比較具有代表性的教材,對其內容體系進行了分析,在此基礎上對計算機審計課程內容體系的規范做些探討。

一、計算機審計的含義

(一)部分學者的觀點

我國計算機審計是20世紀80年代末發展起來的,最初有學者將其稱為“電算化審計”,現在已比較多的稱“計算機審計”。而對于“計算機審計”,目前尚無結論性的定義,許多學者都提出了自己的觀點,現列舉如下:

1.電算化審計人員用手工的或者電算化的審計方法、技術和程序對電算化或手工信息系統所進行的審計。(肖澤忠,1 990)

2.在計算機環境下,由專門的機構和人員,接受財產所有者的授權或委托而對財產經營管理人員承擔和履行經濟責任的情況,進行審查并提出報告的一種經濟監督活動。(張立民,1 994)

3.電算化審計包括了下列兩個方面的內容:(1)審計人員對電算化信息系統(會計信息系統或管理信息系統)進行審計,即把電算化信息系統作為審計的對象;(2)審計人員利用計算機輔助審計――利用計算機作為工具,幫助審計人員完成一部分審計工作,即計算機作為審計工具。(袁樹民,1996)

4.計算機數據審計是指運用計算機審計技術對與財政收支、財務收支有關的計算機信息系統所處理的電子數據進行的審計。(劉汝焯,2004)

5.計算機審計包括以下三種含義:(1)對計算機會計信息系統中的電子數據進行審計,這種計算機審計實際上是傳統財務審計的延伸:(2)利用計算機技術輔助實施審計,其內容包括進行審計項目管理、建立審計數據庫、審計測試和審計驗證i(3)對計算機信息系統進行審計。(蘇運法、袁小勇、王海洪,2005)

6.計算機審計泛指審計人員利用計算機應用程序或軟件作為輔助審計工具,對被審計單位的財政、財務、相關業務和計算機信息系統等實施的審計。一般稱為計算機輔助審計或電算化審計等。(邱銀河、木南,2006)

7.計算機審計是與傳統審計相對稱的概念,它是隨著計算機技術的發展而產生的一種新的審計方式,其內容包括利用計算機進行審計和對計算機系統進行審計。(陳偉、張金城,2008)

(二)計算機審計的概念

以上列舉的幾種觀點,是在不同時期對計算機審計的認識,有的是從計算機輔助審計的角度進行界定,有的則是從計算機信息系統審計和輔助審計兩個角度進行界定。縱觀計算機審計理論和實務的現狀及未來學科體系的發展,應當將計算機審計和計算機輔助審計兩個概念加以區分。

計算機審計是指審計機構、審計人員對會計信息系統或ERP系統的工作環境、系統開發、數據處理、系統運行以及內部控制等環節進行的監督,旨在保證信息系統數據真實、安全的審計活動。而計算機輔助審計是指審計機構、審計人員將計算機作為輔助審計工具,借助計算機及專業審計軟件,對被審計單位財務收支活動實施的審計。

二、目前計算機審計課程教材的內容及其評析

(一)《計算機信息系統控制與審計》,張金城著。北京大學出版社2002年4月出版

本書全面系統地論述了計算機信息系統控制與審計的基本知識、基本理論、基本方法與技術。全書共十四章,16開本,342頁,分四個部分展開論述。第一部分介紹了計算機信息系統控制與審計的基本知識;第二部分論述了計算機信息系統一般控制和應用控制及其審計方法;第三部分系統地論述了系統開發、應用程序、數據文件、聯機信息系統、終端機作業、數據庫系統、網絡信息系統、計算機犯罪的控制與審計方法和技術;第四部分論述了計算機輔助審計信息系統的開發方法。

本教材比較系統地介紹了計算機信息系統控制與審計的原理和審計對象及審計過程,內容比較全面,理論較深,具有較高的教學和科研參考價值。但如果作為教材,則缺乏應用的案例和深入淺出的講解。

(二)《計算機審計》,主編:蘇運法,袁小勇,王海洪;首都經濟貿易大學出版社2005年1月出版

本書共十二章,1 6開本,218頁。全書主要論述了計算機審計的方法、技術與工具,計算機審計計劃、重要性與審計風險,會計信息系統下的內部控制及審計評價、計算機審計證據的獲取與收集,審計證據的評價,審計疑點查證,工作底稿與審計報告的形成。還介紹了計算機會計信息系統的審計和中岳審計軟件學習指南。

本教材雖然名為“計算機審計”,但是其主要內容是介紹了計算機輔助審計的相關知識,應該叫“計算機輔助審計”更為恰當。

(三)《計算機審計技術和方法》劉汝焯等編著,清華大學出版社2004#-6月出1版

本教材為國家審計署計算機審計中級培訓系列教材之一,共十六章,大1 6開本,305頁。全書共分兩大部分,第一部分主要介紹了計算機數據審計的內容,包括:審前調查,數據采集、清理、轉換、驗證、分析,審計現場網絡構建等內容。第二部分主要介紹了信息系統審計的內容,包括:信息系統的控制,一般控制的審計,應用控制的審計,對應用軟件的審計,信息系統生命周期的審計。

本教材兩部分內容各占一半的篇幅,第一部分實際就是計算機輔助審計,第二部分才是真正意義上的計算機審計。第一部分通過實例,詳細的介紹了計算機輔助審計的方法;第二部分按模塊介紹了信息系統審計的內容。

(四)《計算機審計實務操作》,主編:邱銀河,木南,人民郵電出版社2006年8月出版

本書共八章,大16開本,347頁。全書主要介紹了計算機輔助審計的審前調查、數據采集、整理方法及常見問題的解決方案:以案例為主介紹7Excel在審計中的關鍵應用和數據庫編程在審計中的應用;還介紹了現階段應用最廣泛的審計軟件的基本操作,用審計軟件完成一個審計項目的完整過程:最后簡要介紹了信息系統審計的有關知識。全書還附有光盤。

本書通過很多案例介紹了計算機輔助審計的實用方法,是一本比較全面而且實用的介紹計算機輔助審計方法的教材,但名稱叫

“計算機審計實務操作”,有失偏頗。

(五)《計算機輔助審計原理及應用》,陳偉,張金城編著,清華大學出版社2008年6月出版

本書共七章,大16開本,216頁。全面反映了面向數據的計算機輔助審計領域國內外最新的研究成果。首先分析了國內外關于計算機輔助審計的研究與應用現狀;然后介紹開展計算機輔助審計所需的相關基礎知識,分析國內外常見的審計軟件:在此基礎上,結合案例重點分析面向數據的計算機輔助審計的關鍵步驟:審計數據采集、審計數據預處理,審計數據分析;最后,介紹了面向數據的聯網審計。

本教材定位比較清晰,專門介紹計算機輔助審計的原理及方法,內容豐富,圖文并茂,并附有案例講解,可以作為計算機輔助審計課程的教材。

從以上五種教材分析可以看出,隨著時間的推移和計算機審計實踐和理論研究的深入,人們對計算機審計的認識趨于統一和明確,計算機審計和計算機輔助審計也有了比較清晰的劃分。

三、規范計算機審計課程內容的建議

(一)計算機審計應包括的內容

1.內部控制系統的審計。對計算機會計信息系統審計時,整個審計工作的基礎仍然是內部控制系統。內部控制系統的審計主要是審查內部控制制度與措施是否建立、是否完善、是否被一貫地執行。計算機會計信息系統的內部控制按其內容可分為一般控制和應用控制。一般控制是指對計算機會計信息系統中組織、操作、安全、開發等運行環境方面的控制,一般控制以規章制度、采用網絡安全軟件和程序控制的形式體現。應用控制是指為保證數據的準確與完整,適用于各種具體會計處理的特殊控制,一般將其概括為輸入控制、處理控制和輸出控制等,主要以程序的形式發揮作用。

2.系統數據文件審計。在計算機會計信息系統中,實質性測試的對象就是數據文件。在會計信息系統中,輸入的原始數據、處理的中間結果和最后結果都是以數據文件的形式存貯在磁性介質或打印輸出在紙質帳頁上。數據文件審計包括對打印輸出的數據文件的審計和存貯在磁性介質上的數據文件的審計。前一種數據文件的審計同手工系統的憑證、帳簿、報表等的審計內容與方法相同。對于存貯在磁性介質上的數據文件,則需要運用計算機技術進行審查。數據文件審計的內容包括兩個方面,一是審查數據文件的一般控制和應用控制的健全性和有效性,二是審查數據文件內容的真實性與正確性。

3.系統開發過程的審計。系統開發過程審計是指審計人員對系統開發過程中的各項活動及由此產生的系統文檔進行的審核與評價。它通過對系統開發的全過程及結果是否符合內部控制、相關法規政策、開發規程以及形成的文件是否符合有關標準等方面的審計,達到保證系統的可靠性、效率性、可維護性,內部控制的適當性,運行結果的正確性、完整性及提高系統的可審性的目的。

4.系統應用程序的審計。會計信息系統的核心就是會計軟件,會計軟件程序質量的高低,直接決定了會計信息系統整體水平的高低。會計信息系統是否執行國家的政策和制度,處理的經濟業務是否真實、正確、合規、合法等,都體現在應用程序中。因此,應用程序的審計是會計信息系統審計的重要內容,也是計算機審計中最困難的任務之一。實踐證明,程序是差錯與舞弊最容易發生的地方,只有對應用程序進行審計,才能對系統的正確性、可靠性等做出公正的評價。應用程序審計的內窯主要包括:審查程序內部控制的健全性和有效性,程序的合法性,對數據處理和控制的及時性、正確性和可靠性,以及程序的糾錯能力和容錯能力。

(二)計算機審計教材的內容體系

1.計算機審計概述。主要介紹計算機審計的產生與發展,計算機審計的概念,計算機審計的方法與步驟,計算機會計信息系統對審計的影響。

2.電算化會計信息系統內部控制的審計。包括計算機會計信息系統的內部控制概述,計算機環境下的審計風險,計算機會計信息系統的一般控制,計算機會計信息系統的應用控制,計算機會計信息系統內部控制的審計,內部控制審計實例。

3.會計信息系統開發審計。包括系統開發審計的目標,系統開發審計的內容和方法。

4.會計信息系統應用程序的審計。包括應用程序審計的內容,應用程序審計的方法,應用程序審計實例。

5.會計信息系統數據審計。包括數據審計概述,數據審計的準備工作,數據審計的技術與方法,數據審計案例。

6.計算機信息系統舞弊的控制和審計。包括計算機信息系統舞弊概述,計算機信息系統舞弊的控制,計算機信息系統舞弊的審計。

7.網絡審計。包括網絡審計概述,網絡審計與電子商務,網絡系統審計和網站審計。

8.計算機審計的發展趨勢。包括未來的審計環境,審計決策支持與審計專家系統。

(三)建議規范計算機審計課程的內容

1.進一步明確計算機審計和計算機輔助審計的概念,由權威的學術機構對計算機審計和計算機輔助審計給出比較明確的界定,以利于大家的進一步研究引用;同時也便于學生在學習過程中對知識的理解和掌握。

2.編著者在進行教材編寫時應當對教材內容做出比較明確的定位,面向本科階段使用的教材叫計算機審計為宜,側重于審計對象,使學生掌握如何對計算機系統開展審計工作而面向高職和中職階段使用的教材應叫計算機輔助審計,側重于審計手段,使學生掌握如何利用計算機這一先進工具來開展審計工作。同時學校在課程開設上也應當明確化,使學生在學習時也能比較清楚。

參考文獻:

[1]肖澤忠.計算機審計[H].北京:中國商業出版社,1990.

[2]張立民.電算化系統控制與審計[H].天津:天津科學技術出版社.1994.

[3]張金城.計算機信息系統控制與審計[H].北京:北京大學出版社,2002.

[4]劉汝焯等.計算機審計技術和方法[H].北京:清華大學出版社,2004.

[5]蘇運法,袁小勇,王海洪,計算機審計[H].北京:首都經濟貿易大學出版社,2005.

[6]邱銀河,術南.計算機審計實務操作[H].北京:人民郵電出版社,2006.

篇（5）

為了更好地適應改革開放的新形式，國內的高職院校紛紛不斷地探索新的人才培養模式并不斷進行課程改革，以期培養出更多的適應社會發展需求的各種人才。針對高職類教育的特色，專業技能的訓練在各種課程設計中得到了越來越廣泛的重視。

就高職類會計專業來說，在制定本專業的人才培養目標時，所面向的職業崗位群基本上都包含內部審計人員崗位和事務所助理審計員崗位。在與之相關的教學計劃中，均設置了一門或幾門以專業技能訓練為核心的審計課程，這些課程包括審計學、審計基礎與實務、審計理論與實務等。這樣的課程設置，首先，是基于對傳統的以理論教學為主導的本科以上層次教育的改進，增加了專業技能訓練的分量，盡管在實踐中仍存在一些不足之處；其次，是因為在專業教學計劃中的專業頂崗實習和畢業頂崗實習中，到各級各類會計師事務所實習的比例較大，且本專業面向的社會工作崗位幾乎都或多或少地涉及審計業務。如我校會計電算化專業，近三年在會計事務所實習崗位的學生，其人數占本專業實習崗位總人數的37%。

經過若干年的教學探索和總結，我們也發現了一些問題，其中最突出的就是學生在審計溝通技能上所暴露出的問題。即使部分專業知識非常扎實的學生，同樣也或多或少地存在這樣的問題。溝通技能方面的欠缺，直接影響到學生的崗位應對能力。有感于此，本文通過對強化審計溝通技能訓練在課程設計中的必要性論述，對審計崗位溝通技能的認識，以及以本校審計課程設計的改進為例，探討了如何在專業課程設置和安排上加強溝通技能的訓練。

強化溝通技能訓練在審計課程中的必要性

根據我們對實習學生的問卷調查，在審計從業人員的工作時間內，有近1/2的時間是在與被審單位的往來溝通上，有1/4的時間要花在文書處理上。相關的調查數據顯示，在審計相關單位（如會計事務所）辭退的審計人員中，有近1/3的工作人員是由于不具備良好的溝通能力。為此，我校會計電算化專業委員會的專家（包括外聘專家）在專業建設研討會上多次提出，應該加強在校學生的溝通技能，特別是加強專業溝通技能的培養。另外，許多審計行業的專家也常呼吁從事審計工作的學生，應該強化專業溝通技能的訓練。而據我們近幾年對進入審計崗位實習學生的跟蹤調查，同樣也發現他們專業溝通技能的不足，而深感強化這方面訓練的必要性。

應屆學生由于毫無專業崗位工作經驗，而社會就業的激烈競爭形勢要求員工來了就能上崗，上崗能勝任。出于對新形勢下的人員流動機制和人力資源成本的考量，許多專業對口單位不愿意自身成為崗前培訓機構。為此，在專業課程教學中，除了講授已有專業知識技能外，實際崗位上重要的專業溝通訓練應該在校內完成。

對審計崗位溝通技能的認識

溝通技能主要包括內部溝通技能、外部溝通技能、文字溝通技能、演講技能、面談及會議組織技能等多個方面。如何在審計課程中培養、訓練及提高學生的這些技能，是專業教學面臨的一個亟待解決的重要問題。

日常工作中所需的溝通，主要體現在口頭和書面方式上。比較而言，現有的審計課程設計，比較重視對審計文書寫作能力的培養。而在實際工作中，審計人員的口頭表達往往顯得更加普遍和重要，譬如，向被審計對象了解基本情況，詢問有關事項，就審計中的相關問題適時地對管理當局的不同層次開展調查、討論等。

審計實質上是對各種具體經濟業務活動所進行的高層次的經濟監督行為和風險評估監督行為。審計的對象包括財會管理、稅務監督、信息系統風險評估以及其他形式的基本經濟監督活動。就形式而言，審計包括國家審計、內部審計及獨立審計。從具體的審計業務分類來看，審計包括財務審計、經濟效益審計、法紀審計及信息系統審計等。就具體的審計工作而言，審計人員所需的溝通是指審計人員與已有客戶、潛在客戶以及與客戶相關各部門的工作人員、主管注冊會計師以及其他方方面面之間就審計范疇有關事項進行商討、詢問、交流及答復。

在上述過程中，為了使審計與接受審計雙方明確任務目標，形成共識，減少誤解和歧義，審計人員必須本著專業知識，利用簡潔明了的、友好的以及準確的口頭或書面表達，征詢疑問和意見，闡述觀點。口頭上的溝通，如初期的審計業務接洽、意向，審計過程中的咨詢、提醒、建議等；書面上的溝通包括：審計計劃、審計業務約定書、審計證據、審計工作底稿、審計報告、審計行政復議、審計行政訴訟、審計文告、驗資與資產清查等文書、清單及表格等。

在教學中溝通技能訓練的設計思路

針對上述情況，在審計課程標準里，我們重新進行了目標定位。課程目標是指學生在完成某一課程或科目的學習后，應該具備的學識或技能狀態及其所達相應水平的描述性指標，它直接影響和制約課程內容、教學組織與實施，直接影響教師的日常教學。我們對審計課程目標進行了調整，將溝通技能作為本課程要構建的核心能力之一，并按口頭溝通能力與文書寫作能力進行具體的訓練分解。

在審計實訓項目設計中明確溝通技能的構建與要求我們根據審計職業崗位對學生的工作能力、溝通能力及專業能力的要求，將溝通技能的訓練與要求融入課程教學內容里的教學項目、綜合實踐項目中，將相關的溝通技能以學習情境為載體來組織訓練。在基于工作過程的審計準備、審計業務承接、審計實施、審計報告等課程項目上，針對學生溝通技能的培養，我們都設置了具體的學習情境。在審計準備項目中，我們設置了走訪、開發客戶子情境。要求學生模擬進行客戶走訪，學習事務所推介和了解客戶的生產經營情況，了解客戶的財務狀況及存在的困難，尋找客戶接受委托的切入點，學習搭建同客戶情感聯系渠道，保持與客戶的聯系、溝通。如，就審計工作中首次接受委托進行年報審計，就期初余額對本期會計報表有重大影響且上期會計報表未經獨立審計的情況，要求確定期初余額是否存在錯報或漏報的事項。為此就需要增加實施相應的審計程序和收費的情況與被審單位進行溝通的模擬實訓，要求學生通過溝通，使被審計單位理解增加程序與費用的必要性。在審計業務承接項目中，我們設置了審計業務洽談、撰寫審計業務約定書、審計計劃等子情境。學生模擬接受委托的被審計單位就審計業務約定書中的審計目的、范圍、會計責任與審計責任、雙方的權利義務、審計收費等事項進行溝通，以明確有關各方的合法權益。審計文書行文應該遵循“依法、規范、簡明、高效”的原則，培養學生嚴謹的行文習慣。編寫審計計劃時，還應當就被審計單位的情況和最新變化，其采用的會計政策、會計估計及變更，新的法規或專業準則對審計工作的影響等事項與客戶溝通，以便為實施審計做好準備。可以采用角色扮演法、約談法進行模擬。在審計實施階段，我們設置了撰寫審計日志、工作底稿，企業內部控制制度評價報告，還設置了現場一般性調查與了解、有關質疑點的詢查與溝通等子情境。這個階段是客戶對審計人員執業水平評價的關鍵時刻。在溝通上我們要求學生學會緊扣實質性問題，言簡意賅，表述得當，積極爭取被審計單位的配合。就這個階段的具體口頭溝通教學模擬，我們還根據學生學習情況，設置了對存貨盤工作和索取詢證對象的通信地址的口頭業務交流；對內部控制的測試與評價、固有風險和控制風險較高的會計報表的認定的咨詢；對已發現的重大錯誤、舞弊或可能違反法規的行為的處理以及審計工作中受到的限制與障礙等環節的溝通。組織學生針對相應的模擬實際情境進行溝通討論，以提高學生在交流過程中的禮貌、有效及準確的表達能力。在審計調整和報告階段，我們設置了調整事項，與管理當局溝通實訓，撰寫審計意見、管理建議書，審計意見、管理建議書進行陳述、匯報等子情境。就有關會計報表的分歧、重大審計調整事項、被審計單位所面臨的可能危及其持續經營能力的重大風險、審計意見的類型及審計報告措辭、與已審計會計報表一同披露的其他信息等內容與客戶溝通。由于這部分要敲定最后的審計結論，發表審計意見，溝通過程需要體現該職業莊重、嚴肅而不失友善的特點，內容上應突出重點，有根有據，既有結論的意見，又有建設性的提示。例如，我們在設計學生模擬審計人員就審計中比較重要的調整事項與被審計單位的溝通實訓項目中，要求學生學習就相關的調整如何與管理當局進行溝通。學生通過溝通學會讓企業管理者了解審計中實施的必要的審計程序、問題所在及其對被審計單位提供的會計報表可能產生的影響，學會向企業管理者講解調整所涉及的企業會計準則的要求和國家其他有關財務會計法規的規定。通過實訓，學生意識到良好的溝通能引導客戶對審計人員執業的專業判斷能力的認可、接受，同時，也為出具滿足真實性、合法性及公允性的恰當的審計報告提供了保障。

溝通技能與課程考核方式的改革 我們采用了全過程、多方位的考核模式，并將溝通技能作為一項重要構成要素應用到考核標準的各方面。一是考核點設置中明確對溝通技能的考核點。如在考核點設計中，我們設置了小組項目，針對某一具體會計要素實施審計，要求學生團隊協作制定出審計目標，確定審計范圍，選用適當的審計程序，提出審計建議，并要求分別做出陳述。二是考核方式多樣化，我們采用了筆試、口試、小組討論式、提問回答式、學生匯報式。對于小組討論的考核點，我們設置了學生、組長、教師三方共同評分的模式。三是明確考核標準，審計文書考核標準為行文格式、內容、文字、法規的應用準確無誤。口頭溝通要求能用專業語言正確流利地表達項目執行和完成情況。

高職教育改革重點在于堅持高職教育特色，順應社會發展需求，并在此基礎上改進課程建設，突出高職課程特色。審計課程作為我校會計專業的重點課程之一，經過多年的探索，始終堅持面向職業工作崗位，不斷完善以審計工作任務為導向的遞進式學習情境庫的建設，不斷打造本課程的教育教學特色。將溝通技能訓練融入審計工作過程的教學，融入職業標準，是我們審計崗位核心職業能力教學改革的重要內容，旨在滿足現代社會經濟建設對高職審計人才的需求。

參考文獻：

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2基于國家職業標準的審計學專業課程體系改革思路與原則

2．1審計學專業課程體系改革思路

在對審計就業崗位進行定位和對職業標準進行選擇之后，構建以工作崗位職業能力培養為中心，以“學科-應用”為導向形成“公共素質課、公共技能課、職業知識課、職業技能課、職業拓展課”五大模塊的課程體系，積極推進課程模塊化改革。

2．2審計學專業課程體系改革的基本原則

1）以適應社會需求為基準。在高等教育大眾化階段，高校培養出來的學生應具備較強的職業適應能力，應用型高等教育也應主動出擊，積極尋求社會的需求點，在專業的課程體系設置上要面向市場和學生的實際與未來發展的需要，為學生的就業做好準備。2）以能力培養為中心。在教學中注重學生實際應用能力的培養，從課程的開發、內容和評價標準等方面要能體現培養學生的應用能力，把教育的目標從強調理論轉向強調實踐，更關注培養學生的一般技能和創新能力，如發現問題、解決問題的能力與實際動手、交流溝通和表達能力等。3）以可持續發展為目標。可持續發展是社會發展的必然要求，也是人的終身發展的內在需要，現代教育要能讓學生掌握科學的方法，去不斷探究與發展新知，具備自主學習、主動適應社會的能力。

3基于職業標準的審計學專業課程體系的改革

3．1人才培養目標

根據人才需求分析，審計學專業是面向會計與審計領域的一線崗位，培養擁護黨的基本路線，具有良好的思想品德和職業道德，具有終身學習理念和本專業綜合職業能力，具有團隊意識和協作精神，掌握會計與審計行業會計、審計理論知識與基本應用和基本技能，熟練工業企業、商業企業、機關事業單位、會計師事務所日常業務運作，具有較強的實踐能力，能迅速投入到會計、審計一線崗位的工作，從事出納、應收/應付會計、費用會計、成本會計、內部審計、外部審計等生產建設、管理、服務第一線的具有較強的實踐能力、創新能力、就業能力、創業能力、學習能力，德智體美全面發展的高層次復合型創新型技術技能人才。本專業學生主要面向中小企業、會計師事務所、稅務師事務所等行業、生產企業和經營單位，從事內部審計、外部審計、會計核算、稅收籌劃等工作，并且具備一定的職業升遷與終身發展能力。

篇（7）

(一)高職類院校學生對會計專業審計課程教學的態度不端正

高職類院校學生對會計專業審計課程教學的態度不端正分以下幾種:其一，如今，有很多學生都人云亦云，選專業的時候一點都不慎重，采取別人選什么我也選什么的原則，完全不為自己切身考慮，不考慮自己是否適合這個專業，而選了之后卻對其沒有多大興趣，最后采取消極的態度，破罐破摔。其二:部分學生在選了會計專業之后，認為審計課程學習的難度系數非常之大，甚至就認為自己根本學不好審計課程，最后荒廢了自己。其三:有很多學生都沒有認識到會計專業審計課程的就業前景非常之好，所以對待審計課程，學生們都是完成任務的心態，并沒有將學習的熱情投入到審計課程的學習中。這些學習態度對于學習會計專業審計課程是非常不利的。

(二)高職類院校會計專業審計課程的授課教師的專業素質不夠高

如今，社會中人做事靠關系非常甚行，進入高校授課的教師魚龍混雜，有的教師的專業知識量根本不達標。即使是知識淵博的教授也由于對會計專業審計課程教學的不重視而不盡心盡力地給學生傳授知識，亦或是對學生消極的學習態度甚為失望而自己也輕而待之。這些現象都是老師沒有足夠的專業素質導致的結果，無論及專業，無論及學生態度，作為老師，育人子弟，就得有足夠的專業素質，就無法將專業知識以最高效、最簡單的方式傳授給學生，更不用說是提升學生學習的積極性，讓學生將會計專業審計課程學到最好。

(三)高職類會計專業審計課程教學方法太過傳統、落后

由于高職類院校中沒有大力推行開來，所以部分高職類會計專業審計課程的教學方法還太過傳統、落后，許多院校使用的都是傳統的教學方法。我們都知道傳統的教學方式都太過陳舊、刻板，不能夠激發學生學習的興趣。而且傳統的教學方法實行的都是”滿堂灌”的方式，教師在講臺上撕心裂肺的講，只是原原本本的將課本上的專業知識都原封不動的傳授給學了生，試問，這樣的教學方式，學生能接受多少，即使學生都接受了，試問能夠實踐多少。傳統的教學方式不能夠變通，學生心須按照既定的教學方針去學習，學習是一件非常靈活的事，而傳統的教學方式太過刻板，特是對于比較刻板的會計專業審計課程，加上刻板的教學方法，根本就達不到所謂的學習效率。

(四)高職類會計專業審計課程教學的考試形式單一

現如今，大多數高職類院校還在采用閉卷考試的答題形式考評學生的學習效果，這種傳統的測試方法只能考評學生對專業課本知識的掌握，而對學生實踐能力的測試是完全沒有作用的。在學習的過程中，學校本來就沒有給學生安排太多的專業實踐活動，再加上考試測評的不周全，使學生本身就對專業實踐能力的鍛煉不重視，這樣教育出來的學生，只有紙上談兵的本領，而沒有一點實踐能力，即使學生從學校出來時有最高的分數，也沒有太高的做事能力。這樣，從學校推薦出來的學生進入到企業工作時，就會嚴重的脫軌，學校的就業和社會的實踐工作就斷了鏈接。學生沒有一定的實踐能力，必然會被社會所淘汰。

(五)大部分高職類會計專業審計課程都沒有實驗室

在改革之后的教學課程中，實驗室的設置對于高職類會計專業的教學是非常重要的，特別是審計課程的學習是需要實驗室的協助教學。但是如今的大部分高職類會計專業審計課程的教學都沒有實驗室的設置。在會計專業實驗室里，高職類院校的學生可以大膽，自由的去研究，實踐審計課程，只有通過不斷的實驗之后，學生才能深刻，清晰的接受會計專業審計課程知識。而沒有會計專業實驗室，一切都只是空談，學生只能在課堂上聽老師“滿堂灌”，或者是老師將實驗的各個原理，流程等逐一講解，這樣的教學方式根本不會達到好的效果，而實驗室的設置卻可以極大的提高學生學習審計課程的積極性。

二、提高高職類會計專業審計課程的教學質量的策略

(一)提高高職類會計專業審計課程的教學教師的專業素質

想要提高高職類會計專業審計課程的教學質量，就必須得提升高職類會計專業審計課程教學教師的專業素質，高職類院校可以對相關教師進行嚴格的員工績效考核工作，用一定的獎罰制度去激勵老師以提升自己的專業素質;學校也可以更多地舉行老師優秀教學的評比活動，讓老師之間形成良性的競爭合作關系，合作高效地完成教學工作，最重要酌是高職類學校應該對相關教師進行專業素質的培訓，保證每個老師都有足夠的專業素質，足夠的熱情投入到會計專業審計課程的教學中。擁有足夠的專業素質，教師首先應該積極投入到高職類會計專業審計課程教學方法的改革創新工作中，其次就是教師應該因材施教，面對不同的學生，教師應該有不同的教育方式，安排不同的學習任務，用最合適的方法去教育每一個學生，努力將會計專業審計課程的學習達到最高的效果。

(二)教師應該努力激發學生學習會計專業審計課程的積極性

要提高高職類院校學生學習會計專業審計課程的積極性，必須得讓學生認識到會計專業審計課程的重要性。首先，會計專業在現代經濟飛速發展的今天變得越來越熱門，那么教師首先就得讓學生清楚地了解到會計專業審計課程的就業前景，讓他們認識到學好審計課程的重要性，認識到會計專業審計課程的重要性，學生首先就會盡力地試著去學好審計課程。其次，相關教師應該改變百己的講課方式，盡量讓自己自的講課方式新穎、出奇，讓自己的課堂別有趣味，以此來吸引學生學習的注意力，再者，老師也可以采取一定酌獎罰制度，對學生的學習進行一定的精神或物質上的獎勵或懲罰，讓學生對學習有一定的動力，從而以更多的熱情投入到會計專業審計課程的學習中，這樣，學生才能夠將會計專業審計課程學到最好。

(三)大力推行高職類會計專業宙計課程教學的改革創新

我們都知道，傳統的教學方式已無法適應飛速發展的中國社會，傳統教學方式的刻板、陳舊已無法與如今靈活多變的社會相契合，所以，要想提高高職類會計專業審計課程的教學質量，我們必須得大力推行高職類會計專業審計課程教學的改革創新的措施。首先，我們將從課堂教學方式的改革開始，傳統的教學方式就是”滿堂灌”的教學方式，其實新時期的課堂應該以學生為主，老師為輔來展開教學工作，而課堂討論就是一種很有效的教學方式，特別是對于會計專業中的審計課程的學習，在討論中，學生完全可以將自己的想法表達出來，再結合同學的們不同的們觀點，學生可以更加深刻、生動地接受這一專業知識，并且可以培養學生自己樹立正確的的觀點。其次，在課后，教師可以組織學生積板主動地去合作學習，合作學習對于學生來說是一種最好的學習方式，學生之間可以用最純潔的心去合作，去競爭，學生之間可以形成一種良性的合作競爭關示，特別是對于會計專業中的審計課程，學生合作小組中可以自由地探討各種審計結算的方法，審計的方案，審計的結果以及得出的結論，學生之間的互相學習是最能激發彼此學好的欲望，提高學生學習的積極性。再者就是高職類會計專業必須得配有一定數量的實踐活動，高職類院校本來就是專門培養社會實用人材的，而且會計專業審計課程是直接與專業就業接軌的，在專業知識學習的過程中應該配有一定的專業實習活動，可以將個別小公司的審計結算工作交給學生去完成，這樣既可以高效提高高職類院校學生的實踐能力，也可以節省很多的人力物力。

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作者簡介：水會莉（1979-），女，河南宜陽人，湖南商學院會計學院，講師。（湖南 長沙 410205）

基金項目：本文系分級遞進式審計實驗教學模式創新研究（項目編號：湘教通[2011]31號）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0169-02

實踐教學是高等學校本科教學質量與教學改革工程建設的重要內容。教育部多次強調要“重視實踐環節，提高學生實踐能力，加強實驗、實踐教學改革”。近年來，隨著經濟活動的日益復雜化，對審計人員的知識結構和職業判斷能力提出了更高的要求。研究審計實驗課程體系對審計人才培養質量的提高具有一定的理論及現實意義。

一、審計實驗課程建設現狀

1.重理論、輕實踐，缺乏有效的實現審計模擬實驗教學模式的平臺

目前國家級實驗教學示范中心60%～70%集中在理工類學科實驗室，文科教學受傳統理論教學結合社會實踐模式的影響，實驗室的建設相對薄弱。我國大部分高校尚未建立審計模擬實驗室，部分高校將現有的會計、會計電算化實驗室稱為會計與審計綜合模擬實驗室，但實際上學生的實習內容主要進行的依然是會計模擬實習，審計實驗教學中缺少充分的數據資料讓學生能夠運用軟件進行審計練習，實驗課基本上還是停留在指導教師對一些特定審計軟件的功能介紹，或是較為單一的會計糾錯練習，無法滿足審計實踐教學的需要。從審計課程整體設計而言，審計教學環節并不能真實再現審計實踐的各業務流程和內容，從而在一定程度上致使審計教學脫離審計實踐。

2.審計實驗材料設計難度大，實施成本高

審計實驗的高仿真性要求模擬審計對象一定期間內發生的經濟業務，并詳細構造其公司治理結構、內部控制、行業情況等環境信息，以實施審計監督。而且，為使實驗效果更為逼真，審計實驗材料的時間跨度往往需要在一年及以上。這些特征決定了將會計模擬實驗的成果直接作為審計實驗的素材是極不充分的。審計實驗資料除了應包括一定期間內的會計資料外，還會涉及到與經濟業務相關的如股東大會會議記錄、董事會會議記錄、相關合同、營業執照及產權信息等審計所需的原始資料。同時，指導教師還需要設置行業形勢、法律政策以及相關陷阱等信息，這些都加大了審計實驗材料的收集、設計難度。

二、審計實驗教學課程建設存在的主要問題分析

1.實驗教學中涉及到審計程序的應用不完整，學生參加實驗的積極性不高

受實驗材料等因素的限制，多數高校設計和實施的能夠讓學生通過實驗來學習和了解的只有審閱、核對、重新計算和分析等有限的狹義的審計程序，而詢問、觀察、函證、檢查有形資產等其他重要的審計程序卻得不到有效的實驗訓練。作為證實某項資產或經濟業務是否存在或發生的強有力的手段，這些審計程序一旦在實務中遺漏，很可能導致審計失敗的產生。另外，傳統的審計教學軟件難以增強學生對風險導向審計模式的感性認識，不利于鍛煉學生綜合運用有關的審計程序和方法進行審計風險的識別與評估，并根據評估結果來對擬進一步執行的審計程序做出合理的計劃安排。實驗教學很難全面提高學生所需的搜集證據、分析解釋證據的審計專業技能，證據的取得易流于形式，學生參與實驗的積極性不高。

2.審計實驗系統性、動態性差

審計實驗質量的提升離不開對審計實務的高度仿真。審計業務流程系統性強，各環節緊密結合，相輔相成。審計實務中的許多情景很難用具體的文字、圖表等形式描述得生動、全面。如審計人員與管理層、治理層的溝通等，實驗中要呈現諸如此類承前啟后、交錯復雜的動態特征，是目前審計實驗教學中較難解決的問題。另外，會計舞弊與審計博弈行為的手段和方法不斷推陳出新，實驗資料需要適時更新，也對審計實驗素材的動態性提出了更高的要求。

3.審計實驗教學缺乏層次性

審計學的校內實驗層次較為單一，校外實多缺乏校方與實習單位就學生實習期間相關權責的界定，從而導致實習可控性較差。學生分散在各個地方實習，教師很難對整個實習過程做到周密系統的安排、管理和指導。另外，實習單位對實習生心存顧慮，由于缺乏相應權責的界定，實習單位大多將學生安排在一些技術含量不高、簡單而瑣碎的事務上，很難提高學生的實際操作能力，從而導致實習效果不理想。現行的審計綜合模擬實驗往往忽視了實驗的階段性和層次性，相互之間缺乏有效的銜接。

三、分級遞進式審計實驗課程體系設計

具體學科的人才培養功能最終是以課程為依托實現的。審計是一門實踐性很強的學科，需要在理論講授以外輔助以大量的模擬實驗來鞏固和驗證課堂理論知識的正確性與有效性。審計模擬實驗并不是一門單獨的實驗課，而是伴隨著各門課程的不同階段而進行的多門實驗課程。筆者認為審計實驗課程體系應結合學校辦學定位與人才培養特色，樹立以學生為本的實驗教學理念，形成富有特色、開放式、多層次、學習與研究相結合的實驗教學體系，具體應區分為案例同步實驗教學、校內綜合模擬審計實驗教學、創新型審計實驗教學三個層級。多層級審計實驗課程的開設，可使學生逐步得到專業綜合應用能力的系統訓練。

1.案例同步實驗教學——審計基礎理論及實務的學習與實驗

案例同步實驗教學主要包括案例驗證型實驗教學與案例討論型實驗教學兩種。

案例驗證型實驗教學是一種以教師講授為主體，通過實務案例的介紹和分析來說明一個具體的理論知識，并通過案例的講解實現對所學理論知識的驗證的教學。案例驗證型實驗教學可以穿插在平時的理論授課過程中，也可單獨作為實驗課程在審計基礎理論課程講授完畢后開設。

案例討論型實驗教學則是以學生為主體的參與式學習過程教學。該模式下，教師作為引導者，通過引入案例，模擬現實的審計情景，鼓勵學生討論分析，積極表達自己的觀點和挑戰他人的觀點，使學生在案例的討論中鞏固基礎知識，提高專業技能。在案例討論過程中學生是主角，教師主要負責引導。這種以案例討論、情景模擬為主的實驗教學形式可以最大限度的開發學生的潛能，有助于培養其審計思維。通過討論，引導學生有效掌握不同情景下相關審計工作如何開展，可以有效規避傳統審計實驗所缺乏的系統性和動態性差等問題。

2.校內綜合模擬實驗教學——基本技能的綜合運用與決策、專業判斷能力的培養

校內綜合模擬實驗教學課程設置按照審計綜合實驗的自動化程度分為手工模擬綜合實驗和審計電算化綜合實驗。

手工模擬綜合實驗需要事先準備被審計單位一定時期內的仿真會計核算資料（亦可利用會計手工實驗的結果），并人為設計一些不同的利潤操縱手段，盡量把新形勢下一些公司可能存在的舞弊手段穿去，同時設想實際工作中可能出現問題的業務特征、時間特征，編制幾套不同的賬簿和會計報表，輔之以行業形勢、管理層品德、特定項目風險等環境資料，引導學生進行手工模擬審計業務全過程。在具體實施時，可采用3～5人為一組的方式進行操作，并引導學生采用小組集體討論的方式對所發現的問題進行正確的定性、定量分析，以提出恰當的審計意見。

審計電算化綜合實驗需要在特定審計軟件的支持下，根據被審計單位一定時期內的仿真會計核算資料（亦可利用會計電算化實驗的結果），穿插當前會計電算化中可能存在的一些舞弊手段，輔之以行業形勢、特定項目風險、管理層品行等環境資料，引導學生利用計算機實現模擬審計業務的全過程。這一層級的審計實驗同樣可采用3～5人為一組的方式進行操作，由指導教師組織實施，按照審計軟件的操作步驟，結合審計實務工作流程，實現對審計工作全過程的模擬實驗。

3.創新性實驗教學——開拓能力的鍛煉與創新意識的培養

創新性實驗教學是以學生體驗科學創新方法訓練和科學創新過程為主，注重創新意識和能力的培養。其目的在于調動學生的創造性，激發其創新思維和創新意識，逐漸提高創新能力，并使學生在實驗過程中掌握基本的科學研究方法，形成科學思維。

創新性實驗作為審計實驗教學的第三層級，也是最高層級。這一層級的審計實驗主要是為學生提供“實戰”的機會。創新性審計實驗教學在設置上可以劃分為兩個階段：

第一階段是與ERP沙盤模擬實驗相結合的審計實驗。企業資源計劃（ERP）沙盤模擬實驗通過在沙盤上模擬一個制造企業的經營環境，可直觀呈現出企業的經營要素。與ERP沙盤模擬實驗結合可以在審計實驗的過程中“再現”高仿真企業，模擬一個“高仿真的審計環境”，將加深學生對審計的感性認知并增強教學效果，進一步強化其職業判斷能力的培養。

第二階段是校外實習。校外實習是指給學生提供到會計師事務所、企業內部審計機構等部門進行現場工作的實踐機會。通過與會計師事務所和企業簽訂合作協議，建立了長期合作關系，使學生能夠在審計工作現場實地參加審計業務，以便對審計理論有一個深刻的理解，從而培養和考察學生實際業務的操作能力、調查取證能力、溝通協調能力，全面提升學生的綜合素質。校外實習給學生提供了一個真實的審計舞臺，是校內教學的補充和延伸。

校外實習作為審計實驗教學的高級層面，其目的的實現需要科學、系統、周密的安排，否則極易流于形式。為了增強校外實習的可控性及實習效果，學校和實習單位之間必須建立長期穩定的合作關系。長期穩定的合作關系能夠加強學校、企業、事務所三方合作平臺的建設，促使資源的整合和利用。在這一前提下，筆者認為校外實習可推行導師負責制，即實習單位為實習學生提供實務指導教師，負責實習期間審計實踐活動的指導。導師須為所帶學生制定較為詳細的實習計劃，讓學生實踐真實的審計全過程，而不再是紙上談兵。校外實習目的的實現離不開相關各方權責的明確。權責的明確可以增強校外實習的可控性，從而提高審計實習的效果，真正實現理論教學—模擬實務教學—投入實踐的有效銜接。

四、審計實驗課程建設的現實選擇

由于受到學校規模、教學師資等諸多因素的影響，在審計實驗課程設置的實際應用環節，筆者所設計的分級遞進式的審計實驗課程體系在應用方面會受到一定的限制，從而不利于審計人才的全方位培養。考慮到學生綜合素質的培養不僅需要深厚的理論基礎，還需要運用所學理論發現問題、分析問題、解決問題的能力；同時考慮到學校資源方面的約束，筆者認為第一層級審計案例同步實驗教學的開設必須能夠合理保證。具體課程的設置可以安排與審計理論基礎課程同步開設，也可在審計理論基礎課程之后開設。第二層級校內綜合模擬實驗，必須要滿足基本的審計手工模擬實驗課程的開設。隨著信息技術的發展，審計對象的信息化，以及計算機技術的應用對審計實務的影響更加深入，因此有必要在保障手工模擬實驗的基礎上盡量增加計算機輔助審計實驗的投入。第三層級創新性實驗，由于ERP沙盤模擬的投入離不開資金的支持，學校可根據自身資源的特點有所取舍，但最直接的接觸實踐的機會要盡可能為學生提供，讓學生在就業前能夠接觸實務，進一步提高其審計理論應用能力。

審計實驗教學是實施創新教育、實現審計人才培養目標的一條必經之路。要使學生在審計實驗中更加突出其個性特點、創造能力與創新精神，使其在實驗過程中掌握基本的科學研究方法，形成科學思維，分級遞進式的審計實驗課程建設任重而道遠。

參考文獻：

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中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0021-02

審計課程是高職高專院校會計專業的核心課程之一，通常開設于其他專業課程之后，該門課程集財務會計、財務管理、稅法、經濟法、報表分析等幾門主干課程的學科知識于一體，在實際運用過程中對這些課程進行回顧、總結、復習，并結合所學到的審計理論知識，解決實際問題。

對于高職院校會計專業的學生來講，學習審計課程的目的主要有三方面：第一，全面復習與審計業務相關的專業課程；第二，不但能夠進行會計核算，還能夠進行會計業務的核查；第三，培養專業感覺，提高解決實際問題的能力。有鑒于此，在審計課程的教學過程中，應該本著“理論夠用，強調實踐”的原則，突出其專業性及應用性強的特點，在學習過程中要進行大量的實踐訓練，使學生真正具備審計人員的專業素質，從而能夠解決工作中的實際問題。

會計專業是很多高職院校的熱點專業，生源穩定，人才培養模式日益成熟，在會計專業人才培養方面取得了可喜的成績。但是作為主要專業核心課之一的審計課程，在實踐教學方面的改進卻乏善可陳，在強調工學結合、強化專業技能的高職院校人才培養理念下，審計課程在實踐教學方面沒有形成與之相適應的教學模式，這就使得我們培養出來的學生無法體現高職院校學生高素質技能型的優勢，在面對審計業務時常常無所適從，審計課程的教學沒有達到預期效果。因此，對審計課程實踐教學出現的問題進行深入細致的分析，并以此為突破口，完成該課程實踐教學模式的創新顯得尤為迫切。

1 審計課程實踐教學中存在的問題分析

1.1 審計課程的教學目標定位不合理

審計課程涉及到的專業領域更強調對專業知識掌握的綜合性、應用性，屬于一種較高層次的領域，這就決定了從事審計工作的人員較一般財會人員應具備更為高深的理論知識，更強的對知識的綜合運用能力，更為全面的分析問題、解決問題的能力。這樣的特點使得一些高職高專院校對審計課程教學目標定位于掌握較廣的審計理論知識，全面掌握企業循環業務審計的基本技能，還應該具備執行企業主要審計業務的能力，對于高職高專學生而言，這樣的教學目標定位偏高，以這樣的教學目標組織教學工作勢必會造成偏理論輕實踐，理論偏深，實踐技能的訓練分散。

定位審計教學目標必須基于高職高專院校審計課程教學基本目標、教學特點與規律、教學受體的考慮，才能正確認識與把握高職高專院校審計課程教學的本質。從審計實際工作角度看，盡管審計工作涉及到的領域層次較高，需要的人才素質較高，但是具體審計業務處理時需要不同職業能力層次的人員，以保障不同崗位審計工作的需要。就高職高專相關專業培養的人才層次而言，其培養目標應恰當地定位于審計助理人員崗位。相應的，在理論與實踐課程設置方面也應該圍繞教學目標進行。

1.2 教學方式單一

審計教材大多理論性較強，審計程序較多，條條框框需要理解記憶的也多，這些盡管枯燥，但卻是指導審計實際業務處理的重要手段，是審計課程必須完成的理論環節。此外，在審計課程的學習過程中會涉及前期學過的多門專業課程，需要回顧、總結、綜合理解的內容也較多，而大多數學生原本相關學科基礎不是十分扎實，到了學習審計這一學期就更薄弱了，這樣就會對一些審計程序很難理解透徹。這時候，如果在授課內容方面不重視審計理論同審計實踐的結合，不注重引導學生對前期知識點的回顧，也缺乏相應的實例幫助學生理解相關理論，一味照本宣科，那么勢必會使學生喪失對審計課程的學習興趣，嚴重影響學生學習的主動性，最終導致他們缺少獨立思考的能力和動手能力。

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    高職審計課程是高職會計電算化專業、會計與審計專業、會計專業的一門核心課程,以基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理等課程為基礎,為了適應企事業單位及社會中介機構的審計工作崗位而開設的課程,崗位針對性強、課程知識綜合性強、應用性強,對培養學生的審計能力與審計思維方式有著較高的教學要求。就對我校畢業生跟蹤調查結果來看,從事審計工作崗位多集中在會計師事務所和稅務師事務所,主要從事審計助理工作。該崗位要求學生具有審計基礎工作能力和團結協作能力,具有良好的職業道德操守與在工作中的可持續發展能力,將來能夠成為工作單位挑大梁的人才。基于此,高職審計課程在直接對應審計工作崗位能力要求的同時兼顧學生職業規劃發展的需要,從教學目標、教學內容、教學方法、考核形式等課程建設主體諸多方面進行系統的探究與改革,整合各類教學資源,聚合各類學生活動形式,借鑒我國核心能力培養方法,通過課程項目化、企業項目課程化的系統處理,構建特色鮮明的“三階遞進式”課程體系。所謂“三階”是將學生在接受學歷教育期間,在時間上劃分三個階段,包括課程訓練、課程實訓、課程實踐三個階段;在空間上搭建三個階梯,即懂技術、會操作、能工作三個層次。三階遞進式課程體系以培養學生的審計助理基礎工作能力、審計邏輯思維能力及審計工作綜合應用能力為教學目標,以課程訓練、課程實訓、課程實踐三大教學內容為載體,培養學生懂技術、會操作、能工作的能力,并且針對不同教學內容分別采用“任務驅動”課程項目化教學模式、“學做合一”企業項目課程化教學模式、“校企合作、頂崗實習”教學模式。在教學過程中,不同階段組織不同的學習活動,在構建主義理論指導下引導學生自學(參考《建構主義理論在審計教學中的應用》),并對學生實施全程形成性考核,注重對學生的綜合評價,從而引導學生在嚴謹有序的逐層習練、真實生動的項目實施情境中獲得綜合能力提高,使學生從一無所知到工作崗位零距離上崗,并具有終身學習的能力與可持續發展力,在工作中學習進步,實現工作崗位上升遷移能力的遞進。

    教學內容三大模塊

    本課程三大模塊內容既自成一體,又相互關聯,圍繞能力培養從低到高、自單一趨向綜合地逐級遞進實施教學。

    1課程訓練——懂技術

    這一模塊教學內容組織指導思想是“理實一體”,即將審計理論嵌入到實際審計工作項目中,使學生為了完成審計工作項目而學習理論知識,從而激發了學生的學習興趣與學習積極性。具體而言,就是從審計職業崗位要求出發,以審計工作過程為導向,系統化審計人員工作內容,分析提煉典型工作任務確定行動領域;再將行動領域所涉及的知識、技能轉換成學習領域;最后,按照課程項目化系統教學內容,重新整合序化,劃分為六個工作項目,即職業崗位認知、接受業務委托、實施風險評估程序、編制審計計劃、實施控制測試與實質測試、完成審計工作撰寫審計報告。各個工作項目所涉及的內容細分成若干個具體的任務,審計相關的理論知識被分解嵌入到各個項目與任務中,在學習中以完成任務的形式學習理論知識,從而讓學生懂得具體審計技術。例如:職業崗位認知分為職業認知與崗位認知兩個具體工作任務。職業認知,主要是讓學生了解審計職業的產生、發展、現代審計職業的演進,了解審計的性質與職能、審計標準、與審計準則,了解審計組織形式,重點掌握審計人員的職業道德操守與法律責任。崗位認知,則是以會計師事務所審計工作崗位為背景講述審計崗位的職能要求與能力標準,即熟悉審計職業工作環境,評估和防范審計風險的能力,對財務舞弊行為作出判斷,確認及處理的能力,正確確定審計目標,選擇適當的審計程序而獲取充分適當審計證據的能力,正確編制審計工作底稿,正確發表審計意見,合理出具審計報告的能力。通過這樣的職業崗位認識,就讓學生明白實際工作中要用到什么,學習過程中要學習什么,練習什么,達到什么標準,以及隨著職業能力成長將來會用到什么來滿足自己職業生涯規劃的合理需要。

    2課程實訓——會操作

    這一模塊是按照企業項目課程化設計教學內容,將會計事務所現場審計項目作為真實的審計案例進行適當修改,成為符合教學需要的實訓項目。這樣一個完整的審計工作流程,實現教師進行實驗設計、學生進行實驗操作,讓學生從注冊會計師的角度掌握審計項目操作規范。

    3課程實踐——能工作

    審計工作對審計人員在風險審計理念、職業懷疑意識、職業判斷等方面有著較高的能力要求。由事務所具有注冊會計師資格的CPA進行全程指導,讓學生將課程實訓的業務操作應用到真實的審計項目中,與事務所的審計人員一道共同完成某項審計工作,使學生獲得有關工作經驗,一畢業就能工作,實現就業崗位零距離對接。