大學(xué)學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2、商科類中職學(xué)校數(shù)學(xué)模塊的設(shè)計(jì)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

商科類中職數(shù)學(xué)一向是最重要而又是最不受學(xué)生歡迎的科目，因?yàn)槌踔挟厴I(yè)選擇就讀商科類的學(xué)生多是由于討厭數(shù)學(xué)或是數(shù)學(xué)程度差，抱有逃避數(shù)學(xué)科目的心態(tài)。近幾年，我們一直對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度、目的動(dòng)機(jī)、意志品質(zhì)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的情況做跟蹤式問卷調(diào)查。調(diào)查對象為商科類專業(yè)一年級(jí)新生，在調(diào)查中反映出有63％的學(xué)生，他們對教師傳授的知識(shí)內(nèi)容理解不充分，一知半解；占比例三分之一的學(xué)生能意識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)是提高自身數(shù)學(xué)素質(zhì)的需要；70％以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)對其它的科目有幫助，但由于數(shù)學(xué)課程本身具有連貫性、抽象性，學(xué)生原有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對掌握數(shù)學(xué)感到束手無策，大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)教材涉及到的抽象內(nèi)容不感興趣，遇到學(xué)習(xí)困難不愿意去攻克它。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，不喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生，有相當(dāng)比例的認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)枯燥，主要原因有兩個(gè)方面，一是數(shù)學(xué)教師缺乏相關(guān)專業(yè)、職業(yè)知識(shí)，短期內(nèi)難以適應(yīng)不同專業(yè)職業(yè)模塊數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，同時(shí)教師授課模式單一，語言平淡，不能創(chuàng)建良好的問題情境，難于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二是學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，造成新舊知識(shí)難于銜接，認(rèn)知過程的思維受阻，課堂知識(shí)無法內(nèi)化，做作業(yè)只能敷衍了事，甚至養(yǎng)成抄襲作業(yè)的惡習(xí)。我們通過分析得到結(jié)論：

（1）對這類學(xué)生依他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)水平，按傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式授課，這些學(xué)生拿到數(shù)學(xué)學(xué)分是很困難的，以致于影響到他們領(lǐng)取畢業(yè)證。

（2）對他們所學(xué)的專業(yè)來說，又必須掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，才能保證他們專業(yè)技能的順利掌握。

（3）對于他們以后的就業(yè)來說，離不開數(shù)學(xué)知識(shí)的支持，只有具備一定專業(yè)數(shù)學(xué)知識(shí)，才能立足于他們將來的工作崗位。

3、商科類中職學(xué)校數(shù)學(xué)模塊的設(shè)計(jì)的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容

商科類中職學(xué)校數(shù)學(xué)模塊的設(shè)計(jì)研究的目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展，服務(wù)商科專業(yè)，突出數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性。增強(qiáng)學(xué)生解決生活中實(shí)際問題的能力。

（1）通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀,結(jié)合現(xiàn)行教材,整合教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)商科各專業(yè)人才培養(yǎng)對數(shù)學(xué)課程需求定位來制定商科中職數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、實(shí)訓(xùn)模塊課程目標(biāo)實(shí)施方案。遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教理念，突出數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性。以“貼近學(xué)生、貼近生活、貼進(jìn)崗位實(shí)踐”為出發(fā)點(diǎn)，制定商科類基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊、實(shí)訓(xùn)模塊的設(shè)計(jì)。

（2）在課改理念指引下，通過探討適合商科類中職課堂教學(xué)模式的研究,促使教師對自己教學(xué)的不斷反思,在日常教學(xué)中能自覺貫徹課改的教學(xué)理念,能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)效率,提高自己的教育教學(xué)的水平。改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂死板,毫無生機(jī),學(xué)生厭學(xué)的局面。

4、商科類中職學(xué)校數(shù)學(xué)模塊的設(shè)計(jì)的研究方法、研究過程

研究方法：主要采用實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。實(shí)驗(yàn)法；主要用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；文獻(xiàn)法：主要用于資料查新；調(diào)查法：主要用于研究過程中收集反饋信息；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：用于研究成果的總結(jié)提煉。研究過程:

(1)調(diào)查研究學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效果，確定基礎(chǔ)模塊設(shè)計(jì)。

(2)設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查問卷表，就學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在專業(yè)課中的需要程度進(jìn)行調(diào)研，以取得第一手資料，為課程整合及確定課程內(nèi)容提供參考，做到有的放矢，目標(biāo)明確，程度適宜。

(3)開展教學(xué)調(diào)查，改革數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)理論的整合，研究數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)課中的滲透以及運(yùn)用。請專家引領(lǐng)，理論學(xué)習(xí)，完善研究內(nèi)容以及方案，深化研究進(jìn)程。

(4)著力開展商科數(shù)學(xué)教育教學(xué)培訓(xùn)，積極拓展教師商業(yè)專業(yè)知識(shí)課程學(xué)習(xí)與研究，不斷提高教師商科專業(yè)信息素養(yǎng)，增強(qiáng)其教師教學(xué)能力。

5、商科類中職學(xué)校數(shù)學(xué)模塊的設(shè)計(jì)擬解決的關(guān)鍵問題和特色創(chuàng)新之處

(1)商科學(xué)校數(shù)學(xué)模塊的設(shè)計(jì)嘗試從另外一個(gè)角度——學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，以學(xué)生喜聞樂見的的身邊實(shí)例為切入點(diǎn)，引領(lǐng)出需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)；通過知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，再讓數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)于專業(yè)、服務(wù)于生活實(shí)際問題。為數(shù)學(xué)知識(shí)注入了生活的氣息，少了很多知識(shí)本身的抽象性，多了通俗易懂的實(shí)用性。希望通過實(shí)訓(xùn)模塊的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)、領(lǐng)悟及欣賞數(shù)學(xué)在他們自己生活和將來工作中的意義和價(jià)值。

篇（2）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》是中國幼教改革經(jīng)驗(yàn)成果的集中反映，其中提出了許多先進(jìn)的教育思想與教育理念，特別是生活教育理念的提出，為我們戰(zhàn)斗在幼教第一線的教師指明了幼兒教育的方向。

陶行知提出了普及中國的幼稚教育這一發(fā)展目標(biāo)，為當(dāng)時(shí)幼稚教育的普及提供了理論支持。在教育內(nèi)容上，他強(qiáng)調(diào)幼兒身心協(xié)調(diào)發(fā)展，以及對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的教育；在教育方法上，他主張采用教學(xué)做合一的方法。他認(rèn)為，生活是教育的基礎(chǔ)和源泉，教育是生活的引導(dǎo)，生活與教育是一體的，社會(huì)即是最好的學(xué)校，學(xué)校應(yīng)該以社會(huì)生活為教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)具有現(xiàn)代國民精神的人。他尤其注重教育的創(chuàng)造性，提出“創(chuàng)造的教育”，希望尊重孩子的創(chuàng)造力，以科學(xué)和試驗(yàn)解放中國人的大腦和手腳；主張以行優(yōu)先、知行合一，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，進(jìn)而推動(dòng)理論的發(fā)展。陶行知的教育價(jià)值觀以“教學(xué)做合一”為踐行理路，突出強(qiáng)調(diào)了“教學(xué)做”于教師為一體，“教學(xué)做”于學(xué)生為一體，“教學(xué)做”于人生為一體，對人自身的價(jià)值、對人的社會(huì)性要求、對知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合都表達(dá)了較高期待，符合陶行知對現(xiàn)代國民精神的定位，對教育改革和現(xiàn)代化建設(shè)有極大啟迪。因此，切實(shí)貫徹陶行知先生的教育思想，將生活教育與幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)相結(jié)合，會(huì)使科學(xué)活動(dòng)更加科學(xué)、有趣和可操作。

一、抓住幼兒興趣，讓幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容生活化

新《綱要》中提出“既貼近幼兒生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓寬幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”，首先，它指出了幼兒科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容要生活化。孩子總是對親眼看到、親耳聽到、親手摸到的生活周圍事物感到無比好奇。孩子對什么感興趣？孩子已具備了哪些方面的生活經(jīng)驗(yàn)？這就要求教師在平時(shí)生活中學(xué)會(huì)觀察孩子，并且善于發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣所在，而不能無視孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和生活視野，盲目地以教師為主，選擇教師感興趣的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

如果帶班時(shí)，忽然一個(gè)孩子興奮地喊道“下雪了，下雪了”，這時(shí)所有孩子都伸長了腦袋睜大了眼睛，臉上閃著喜悅的光芒。一個(gè)小朋友大聲問老師：“老師你知道雪是從哪兒來的嗎？”你會(huì)怎么做呢？是隨便敷衍幾句讓孩子不要走神繼續(xù)正在組織的活動(dòng)嗎？在活動(dòng)中，我們經(jīng)常遇到類似的事情，孩子們很容易被身邊新奇的事物吸引注意力，這時(shí)候，看著孩子們求知的眼睛，老師應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變，既然孩子們喜歡，何不帶他們認(rèn)識(shí)雪呢？孩子們對下雪感興趣，有探索周圍自然現(xiàn)象的愿望，教師應(yīng)該給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，絕不能把孩子們困在教室中，甚至抹殺他們探究周圍生活的愿望。時(shí)刻關(guān)注孩子的興趣，選擇他們喜愛的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，能充分發(fā)揮孩子的主動(dòng)性。

二、結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，開展主題教育活動(dòng)

孩子是一個(gè)個(gè)能動(dòng)的主體，本身就具有主動(dòng)獲得知識(shí)的能力。特別在科學(xué)探索活動(dòng)中，他們對周圍事物很好奇，總想看看摸摸、敲敲打打，甚至拼拼拆拆。在工作中我發(fā)現(xiàn)，孩子主動(dòng)運(yùn)用原有生活經(jīng)驗(yàn)去探索的效果比教師的說教式和灌輸式要強(qiáng)許多，這是因?yàn)楹⒆右延械纳罱?jīng)驗(yàn)為他們的科學(xué)探索奠定了基礎(chǔ)，孩子的原有生活經(jīng)驗(yàn)是他們獲取新知識(shí)的重要因素。新《綱要》中提出：“充分挖掘和利用各領(lǐng)域內(nèi)部及各領(lǐng)域間的內(nèi)在聯(lián)系，對課程內(nèi)容進(jìn)行合理、有效的整合。”主題活動(dòng)無疑是體現(xiàn)課程內(nèi)容整合的一種幼兒園活動(dòng)形式。我在選擇科學(xué)主題活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，以孩子的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從孩子的生活環(huán)境中取材。

在工作中，我曾遇到這樣一件事：有一次，孩子們都在安靜地吃餅干，南南不小心把杯子里的水潑到了桌子上，她著急地喊：“老師快拿抹布來擦?！蔽也镣旰髥柎蠹遥骸俺擞媚ú?，還可以用什么來擦？”“可以用紙?！薄斑€可以用吸管吸?！焙⒆觽兞⒖棠阋谎晕乙徽Z地討論開了。我并沒有立即對孩子們的回答作出評(píng)價(jià)，而是請孩子們回家和爸爸媽媽討論。第二天，我準(zhǔn)備許多材料，有棉布、海綿、手紙，還有針筒、吸管，甚至有積木、磁鐵、玻璃球……我還準(zhǔn)備了一大盆水和幾個(gè)空盆，接下來，我請孩子們用這些材料給水搬家。孩子們非常開心，試了所有材料，最后結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出：布、紙吸水性比較大，玻璃、塑料幾乎不吸水。我趁熱打鐵問：“那吸管和針筒是玻璃和塑料制作的，為什么它們吸水呢？”孩子們說不清楚了，我請他們回家在父母的幫助下查閱了書籍，上網(wǎng)下載圖片，并將得出的結(jié)論和資料帶到幼兒園，我們一起不布置了活動(dòng)室，整個(gè)活動(dòng)孩子們始終處于主動(dòng)的位置。

新《綱要》中指出：“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性?！痹谥黝}實(shí)施過程中，我們可以根據(jù)孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣所在，增加孩子探究的生活內(nèi)容，這是促進(jìn)孩子進(jìn)行科學(xué)探索的關(guān)鍵。

三、充分利用各種資源，拓展幼兒生活學(xué)習(xí)空間

新《綱要》中指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！彼浞挚隙撕⒆觽兊目茖W(xué)探究應(yīng)從身邊的事物開始，引導(dǎo)孩子們關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見的食物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙，有益于孩子們真正地理解科學(xué)、熱愛科學(xué)。我們在科學(xué)活動(dòng)中要利用各種資源，不斷豐富孩子們生活學(xué)習(xí)的環(huán)境。

教師可從地區(qū)特點(diǎn)入手，因?yàn)楸緢@地處郊區(qū)，周圍農(nóng)田較多，老師就帶孩子們來到田野，記錄各種植物在不同季節(jié)的生長變化。孩子們親身感受到植物種類的繁多，不同的根和葉，不同的莖、花和果實(shí)，不同的生長環(huán)境和條件，不同的土質(zhì)、陽光和溫度條件，不同的水分情況……感受到自然界的奇妙和動(dòng)植物的頑強(qiáng)生命力，培養(yǎng)幼兒的好奇心和探求植物的熱情，關(guān)愛和呵護(hù)植物的情感和能力。我們還定期帶孩子參觀周圍的社區(qū)資源，茶場、洗滌劑場、奶牛場等都留下了孩子們的足跡。通過與周圍環(huán)境、動(dòng)植物、大自然的直接接觸和探究活動(dòng)，孩子們感受到人與環(huán)境及動(dòng)植物、社區(qū)之間的依存關(guān)系，更加熱愛自然、社會(huì)和生命。

生活理念包含許多教育真諦，在今后的工作中如何把握生活、重視生活，真正把新《綱要》中的教育理念融入到實(shí)際教育工作中，是每一位幼兒教師的義務(wù)和責(zé)任，也是促進(jìn)孩子富有個(gè)性成長的重要因素。

四、教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)陶行知教育思想，重新審視科學(xué)教育的內(nèi)容和方法

陶行知曾從理論與實(shí)踐相結(jié)合的高度，指出幼兒科學(xué)教育的重要性，論述了一整套科學(xué)教育實(shí)施的理論與方法，為后人提供了許多具有中國特色的、實(shí)用而鮮活的經(jīng)驗(yàn)與方法。陶行知讓科學(xué)走下圣殿，開創(chuàng)科學(xué)教育的新領(lǐng)域，把幼兒科學(xué)教育作為科學(xué)教育的起始階段，并進(jìn)行了長期的教育探索和實(shí)踐。陶行知認(rèn)為科學(xué)教育應(yīng)從小開始，從幼兒期開始，有了“科學(xué)的小孩子”，自然產(chǎn)生“科學(xué)的中國”。不論從國家民族發(fā)展的高度，還是從幼兒個(gè)體成長的歷程看，幼兒科學(xué)教育都具有非常重要的價(jià)值；陶行知對幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)有獨(dú)到的見解，其中包括科學(xué)興趣和科學(xué)應(yīng)用力與創(chuàng)造力培養(yǎng)、科學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獲得、科學(xué)精神和科學(xué)道德熏陶等較全面的培養(yǎng)目標(biāo)；陶行知認(rèn)為科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒生活實(shí)際，從兒童身邊就近取材，課程內(nèi)容應(yīng)全面，應(yīng)包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)；陶行知認(rèn)為科學(xué)教育的方法是讓幼兒手腦并用，運(yùn)用多種感官，玩科學(xué)的把戲和做科學(xué)的小實(shí)驗(yàn)。

陶行知認(rèn)為科學(xué)教育實(shí)施的關(guān)鍵在于教師，并對教師提出具體要求。陶行知的幼兒科學(xué)教育思想對于促進(jìn)我國科學(xué)教育特別是幼兒科學(xué)教育的普及與提高、加速實(shí)現(xiàn)“科教興國”戰(zhàn)略有重大的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)作用，表現(xiàn)在：對幼兒科學(xué)教育意義的重新認(rèn)識(shí)；對幼兒科學(xué)教育目標(biāo)的重新定位；對幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的和方法重新審視；對幼兒科學(xué)教育師資素質(zhì)的重新考察。他除了創(chuàng)辦幼稚師范學(xué)校外，還采用“藝友制”的方法培養(yǎng)幼兒師資，為當(dāng)時(shí)幼兒師資培養(yǎng)開辟了嶄新的道路。因此，教師隊(duì)伍應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)陶行知科學(xué)教育思想，將生活教育與科學(xué)教育活動(dòng)很好地結(jié)合起來，切實(shí)促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。

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篇（3）

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）09B-0027-01

學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，教師可以創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性，讓學(xué)生進(jìn)行自主合作學(xué)習(xí)，獲得直接數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行多元引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并通過多種課堂教學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)訓(xùn)練，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)維度，這樣的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才能促使學(xué)生形成完整數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)體系。

一、自主探究，獲得直接經(jīng)驗(yàn)

新課改要求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式，教師要將課堂還給學(xué)生，凸顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利。學(xué)生會(huì)在閱讀文本、合作探究、實(shí)際操作、質(zhì)疑解疑等環(huán)節(jié)，對數(shù)理展開多重探究學(xué)習(xí)，并形成最為直觀的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐，需要調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、觸覺等多種感官，學(xué)生在親自參與活動(dòng)中形成豐富思維經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，從實(shí)踐和創(chuàng)新思維中獲得多元經(jīng)驗(yàn)積累。

蘇教版小學(xué)四年級(jí)下冊《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備了紙飛機(jī)、圓盤、指針，在認(rèn)識(shí)“平移”時(shí)，教師讓學(xué)生先看教材例1圖，然后讓學(xué)生說說這些運(yùn)動(dòng)的畫面有什么共同特點(diǎn)，學(xué)生明確了這些運(yùn)動(dòng)都是沿著直線的運(yùn)動(dòng)。教師讓學(xué)生利用手中的學(xué)習(xí)道具，進(jìn)行平移展示。學(xué)生手握紙飛機(jī)、課本、文具盒等進(jìn)行“平移”。教師讓學(xué)生繼續(xù)閱讀文本，并根據(jù)已經(jīng)準(zhǔn)備的圓盤、指針制作轉(zhuǎn)盤。學(xué)生制作完成后，進(jìn)行旋轉(zhuǎn)操作。教師提問：指針是一種什么運(yùn)動(dòng)？指針圍繞哪一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)的？從指針旋轉(zhuǎn)中你明白什么道理？學(xué)生通過閱讀文本和實(shí)際操作實(shí)踐，很快就獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教師提出的問題進(jìn)行逐一解答。教師讓學(xué)生自主閱讀文本，并根據(jù)教師提示引導(dǎo)自行進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，從中獲得了直觀數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)反過來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，自然形成良性循環(huán)。

二、引導(dǎo)內(nèi)化，總結(jié)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知有自身規(guī)律，教師要從學(xué)生的思維認(rèn)知出發(fā)，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)中形成的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌颢@得成功驗(yàn)證。學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教師數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)有較大差異。學(xué)生大多對數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行直觀解讀，經(jīng)驗(yàn)品質(zhì)較為膚淺;而教師的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)則是對多元數(shù)學(xué)因素進(jìn)行綜合關(guān)聯(lián)，形成普遍意義上的數(shù)理方法、感知、經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生以多元數(shù)學(xué)引導(dǎo)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合、優(yōu)化、升級(jí)，讓學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)崿F(xiàn)內(nèi)化，將感性認(rèn)知升級(jí)為理性認(rèn)知。教師要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、比較，找出數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)背后理性抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生獲得實(shí)用性更強(qiáng)的數(shù)學(xué)概念認(rèn)知。

在學(xué)習(xí)《運(yùn)算律》時(shí)，教師先讓學(xué)生閱讀課文例題解析，然后針對加法交換律設(shè)計(jì)問題：“既然大家知道‘兩個(gè)數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和是不變的’，那咱們是不是可以用漢字、圖形、字母來寫成等式呢？”學(xué)生已經(jīng)掌握了加法交換規(guī)律，自然很順利地完成加法交換律的文字表達(dá)、字母表達(dá)。教師讓學(xué)生對比文字表達(dá)和字母表達(dá)的優(yōu)劣，學(xué)生自然選擇字母表達(dá)方式。教師讓學(xué)生利用字母交換律公式，將一些數(shù)字代入進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證，最后形成數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)存起來。教師讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)探析、運(yùn)用技巧，并通過實(shí)踐操作完成驗(yàn)證，其經(jīng)驗(yàn)自然成為學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

三、遷移能力，拓展多元經(jīng)驗(yàn)

所謂能力遷移，是指學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，在對數(shù)學(xué)概念認(rèn)知基礎(chǔ)上，利用實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)證獲得的數(shù)學(xué)認(rèn)知和能力。小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知過于狹隘，教師要巧妙設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際認(rèn)知數(shù)學(xué)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)?！苯處熞⒁鈴膶W(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)認(rèn)知的充分融合，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題展開多重探索，要?jiǎng)?chuàng)造有利條件，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)用于實(shí)際生活，在對數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證的同時(shí)，建立完善數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)體系。

在學(xué)習(xí)《三角形、平行四邊形和梯形》時(shí)，教師教學(xué)“角”時(shí)，從一個(gè)點(diǎn)引出一條線段，再引出一條線段。教師問學(xué)生：這是一個(gè)什么圖形，叫什么呢？學(xué)生回答：這是角。教師讓學(xué)生閱讀文本后，對角的概念進(jìn)行識(shí)記。教師讓學(xué)生對角進(jìn)行抽拉操作，找到角抽拉能夠呈現(xiàn)角大小的規(guī)律。最后教師設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練，學(xué)生在數(shù)學(xué)訓(xùn)練中形成數(shù)學(xué)概念認(rèn)知。教師設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中找到數(shù)理變化規(guī)律，并形成數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)體系，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)揮積極促進(jìn)作用。

新課標(biāo)對學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)有明確規(guī)定，教師在課堂教學(xué)中要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，針對學(xué)生實(shí)際制定教學(xué)策略。小學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累不足，教師要設(shè)計(jì)更多數(shù)學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐積累，要將課堂還給學(xué)生，引入自主合作探究式學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴等各種感知手段建立經(jīng)驗(yàn)積累體系。

篇（4）

一、前言

通過對當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來看，有超過百分之五十以上的學(xué)生每天多會(huì)拿出很多的時(shí)間來上網(wǎng)，還有一部分學(xué)生甚至還會(huì)去通宵上網(wǎng)。伴隨著當(dāng)代大學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)依賴性的不斷加強(qiáng)，他們會(huì)在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中游戲、學(xué)習(xí)、交友以及打發(fā)時(shí)間等，因此就會(huì)在無形當(dāng)中接觸到很多魚龍混雜的信息，繼而對大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活模式、思想觀念帶來較大的影響?；诖?，加強(qiáng)對當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的時(shí)效性，是所有高校教育者都需要去認(rèn)真思考的一項(xiàng)問題。

二、信息時(shí)代大學(xué)生思想狀況的基本特點(diǎn)

（一）時(shí)代認(rèn)知感較強(qiáng)，責(zé)任意識(shí)不高

互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)涵蓋了海量信息的高科技傳播平臺(tái)，在信息時(shí)代中，大學(xué)生不僅僅是信息的獲取者，同時(shí)還是信息的制造者與傳播者。在互聯(lián)網(wǎng)的世界中，大學(xué)生能夠根據(jù)自己的愛好來有針對性的選擇信息，在不必受到空間與時(shí)間束縛的條件下，大學(xué)生可以獲得更多發(fā)表自己言論的機(jī)會(huì)與更大的表現(xiàn)空間。

然而，雖然大學(xué)生本身具有著較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，并且也非常擅長接受一些新型的知識(shí)與技能，但仍然有一大部分的大學(xué)生會(huì)將學(xué)習(xí)的作用局限于“賺錢”和“找工作”上，存在著比較嚴(yán)重的拜金主義思想，社會(huì)責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)。

（二）權(quán)利參與意識(shí)較強(qiáng)，辨別能力較弱

信息時(shí)代中的大學(xué)生群體具有著思想活躍且執(zhí)行力強(qiáng)的特點(diǎn)，他們本身的參與意識(shí)超強(qiáng)，所以就會(huì)更加渴望得到其他人的重視、信任以及理解，大學(xué)生會(huì)對民主式管理表現(xiàn)出非常濃厚的興趣?；诖?，大學(xué)生群體往往是各大貼吧論壇、微博、微信公眾號(hào)的“?？汀保偌由暇W(wǎng)絡(luò)中的交流不必要進(jìn)行實(shí)名認(rèn)證，因此大學(xué)生就不會(huì)有那么多的顧慮，隨心所欲的交流情感、表達(dá)觀念。然而，由于大學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，并且社會(huì)閱歷也較淺，因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中會(huì)表達(dá)出很多比較片面且過激的言論，在得不到正確引導(dǎo)的情況下，很容易收到一些不良信息的影響。

三、增強(qiáng)信息時(shí)代中思想政治教育時(shí)效性的途徑

（一）完善網(wǎng)絡(luò)思想政治教育平臺(tái)建設(shè)

如果想要進(jìn)一步提高信息時(shí)代中的高校思想政治教育水平，就必須要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上完善思政教育的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加大對網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的監(jiān)管力度，為大學(xué)生推送更多高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)信息。

首先，設(shè)置符合大學(xué)生喜好的網(wǎng)絡(luò)主頁，增強(qiáng)思政教育實(shí)質(zhì)。高校管理者要結(jié)合自身的思政教育現(xiàn)狀來加強(qiáng)對校內(nèi)網(wǎng)站的內(nèi)容建設(shè)，提高網(wǎng)站內(nèi)容的知識(shí)性、豐富性、趣味性以及內(nèi)涵性。同時(shí)從橫向、縱向這兩個(gè)方面著手來調(diào)整校內(nèi)網(wǎng)站中的內(nèi)容，通過此種方式來激發(fā)出大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們可以拿出更多的精力來投放到思想政治的教育活動(dòng)中；其次，高校管理者要重視對網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的主題設(shè)計(jì)，通過豐富教育資源來讓學(xué)生可以有更多的選擇，其中包括黨部建設(shè)、學(xué)習(xí)研究、助學(xué)愛學(xué)、活動(dòng)宣傳以及就業(yè)指導(dǎo)等多個(gè)板塊。需要注意的是，高校管理者應(yīng)當(dāng)不斷的吸收并學(xué)習(xí)其他網(wǎng)站的設(shè)計(jì)方法，建立起同校外交流的鏈接與平臺(tái)，確保高校師生可以在利用信息平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)有效溝通，以此來促進(jìn)思政教育信息的傳遞與交流。

（二）建設(shè)師生互動(dòng)平臺(tái)，強(qiáng)化溝通效果

截止到目前為止，我國絕大多數(shù)高校的思政網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)僅被用于信息，基本不支持師生與生生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)?；诖耍咝９芾碚邞?yīng)當(dāng)從如下幾個(gè)方面來著手改進(jìn)：首先，進(jìn)一步拓展線上交流渠道。高校要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)之上開放多個(gè)有關(guān)于思政教育的主題論壇，同時(shí)還要開通校內(nèi)網(wǎng)站的留言功能，讓學(xué)生的問題可以得到及時(shí)的解答；其次，積極促進(jìn)師生之間的線下溝通。高校管理者要督促教育者經(jīng)常性的深入到學(xué)生身邊來與之進(jìn)行談話，采用座談會(huì)的方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思想動(dòng)向以及生活困難，通過這些反饋信息來不斷的完善網(wǎng)絡(luò)思政教育的模式與內(nèi)容；最后，高校管理者還要虛心接受學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從根本上杜絕人云亦云式的教育方法，努力實(shí)施因材施教，從根本上提高網(wǎng)絡(luò)思政教育的針對性。

（三）將優(yōu)良傳統(tǒng)的集成與創(chuàng)新改革相結(jié)合，提高思政教育的時(shí)效性

毋容置疑的是，信息時(shí)代的最大特點(diǎn)即為創(chuàng)新，尤其是對于代表著國家青年群體的大學(xué)生來說，更加需要從教育內(nèi)容與教學(xué)方法處來著手創(chuàng)新，以此來發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)思政教育的時(shí)效性。高校管理者要貼近學(xué)生，切實(shí)的了解他們在學(xué)習(xí)與生活中所遇到的困難與問題，著眼于校園與社會(huì)現(xiàn)實(shí)，充分的體現(xiàn)出思想政治教育所擁有的服務(wù)性、娛樂性以及時(shí)代性特征。除此之外，高校中的教育者也要充分發(fā)揮出自身的服務(wù)功能，盡可能的幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)壓力，掌握好思想政治教育的工作節(jié)奏，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為補(bǔ)充思政教育模式的一種有效方法。

四、結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的信息時(shí)代背景中，如何為高校思政教育插上一對“網(wǎng)絡(luò)翅膀”，讓學(xué)生借此力量來盡情的翱翔，是所有高校教育者都應(yīng)當(dāng)去認(rèn)真思考的一項(xiàng)新課題。相信在不久的⒗矗在諸如云服務(wù)、大數(shù)據(jù)以及互聯(lián)網(wǎng)等高科技信息技術(shù)的支持下，我國高校的思政教育水平一定會(huì)得到大幅度的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙偉.新形勢下高校思想政治教育新模式的建構(gòu)――以網(wǎng)絡(luò)思想政治教育模式為例[J].新聞知識(shí)，2014，（04）.

篇（5）

知識(shí)來源于生活，生活中去運(yùn)用知識(shí)，這是我們學(xué)習(xí)理論知識(shí)的原因以及用途，生活中處處都是學(xué)問，初中物理學(xué)是初中學(xué)習(xí)中的一向重頭戲，初中物理學(xué)學(xué)習(xí)的好壞與否會(huì)對初中生的高考成績產(chǎn)生較大影響。初中物理學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)之一就是抽象性強(qiáng)，對于學(xué)生來講理解起來難度相對較大，但是如果使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情，掌握學(xué)習(xí)物理學(xué)的技巧與方法，可以有效提高物理力學(xué)的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)設(shè)出典型場景、激起學(xué)生熱烈的情緒、把情感活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。在初中物理課堂教學(xué)中，使用有效的方式方法把具有知識(shí)性的現(xiàn)實(shí)實(shí)際情境搬進(jìn)課堂，以情境中的問題解決為需求，激發(fā)學(xué)生在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的興趣和自信，從而達(dá)到使學(xué)生掌握知識(shí)的目的，這值得每位物理教師深思。本人結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談幾種物理情境的創(chuàng)設(shè)方法。

本文將從我們息息相關(guān)的生活中的現(xiàn)象來進(jìn)行初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究探討，致力于提高學(xué)生對初中物理這門的學(xué)習(xí)興趣，讓初中物理教師更好的引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。

一、物理學(xué)史上經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)

知識(shí)來源于生活，物理知識(shí)更是運(yùn)用在我們生活的方方面面。我國頒發(fā)的新課標(biāo)教材也要求“從生活走向物理”。學(xué)生在日常生活中接觸到或已積累的生活經(jīng)驗(yàn)來引導(dǎo)出物理學(xué)史上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。眾為所周知，物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。在物理學(xué)史上涌現(xiàn)了無數(shù)的偉大的物理學(xué)家，他們用自己敏銳的洞察力和?猿植恍傅目蒲?探索精神不斷地推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步。

1.伽利略的自由落體試驗(yàn)

在16世紀(jì)末之前，著名科學(xué)家亞里士多德提出的兩個(gè)相同體積的物體同時(shí)下落，質(zhì)量重的會(huì)下落的更快的觀點(diǎn)被大多數(shù)人所堅(jiān)信不疑，而伽利略就是那極少的掌握真理的人。在16世紀(jì)末的一天，任職于比薩大學(xué)數(shù)學(xué)系的伽利略，在比薩斜塔上同時(shí)拋下兩個(gè)外形一樣質(zhì)量不一的球體，讓人不可思議的事情發(fā)生了，兩個(gè)球體居然同時(shí)落地。伽利略用他不斷探索的精神，勇敢的去質(zhì)疑前人的理論觀點(diǎn)，用親身實(shí)驗(yàn)的方法去追求真理。

2.伽利略的加速度試驗(yàn)

偉大的伽利略有很多偉大的物體移動(dòng)研究。偉大的科學(xué)家亞里士多德曾預(yù)言球滾動(dòng)的時(shí)候的速度是均勻不變的，球體滾動(dòng)幾倍路程，就用了幾倍時(shí)間。于是在16世紀(jì)末的有一天，他做了一個(gè)長度達(dá)6米多，寬度達(dá)3米多的光滑直木板槽。然后再把這個(gè)木板槽傾斜固定，讓銅球從木槽頂端沿斜面滑下。然后測量銅球每次下滑的時(shí)間和距離，研究它們之間的關(guān)系。伽利略卻證明銅球滾動(dòng)的路程和時(shí)間的平方成正比例，在兩倍的時(shí)間里，銅球相對于一倍時(shí)間滾動(dòng)4倍的距離。因此伽利略證明了存在重力加速度。人類社會(huì)發(fā)展幾百萬年，重力加速無時(shí)不刻的在影響我們的社會(huì)發(fā)展，我們在不斷地通過物理實(shí)驗(yàn)來認(rèn)知我們的社會(huì)發(fā)展，不斷地在社會(huì)發(fā)展中尋找物理學(xué)的真理，讓物理學(xué)更好更廣泛的運(yùn)用在我們的生產(chǎn)生活中來，這就是我們通過物理學(xué)的研究來認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的真諦。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)研究

1.初中物理實(shí)驗(yàn)的意義

自從《普通初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)行以來，我國初中物理課程改革正式邁入了一個(gè)嶄新的臺(tái)階，《普通初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》是根據(jù)多年教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，針對之前教育教材不足做出了本質(zhì)上的調(diào)整。《普通初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》致力于打造出培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的體系和文化。不僅僅是在學(xué)習(xí)上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，更在于培養(yǎng)學(xué)生樂于去學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。

眾所周知，物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。物理學(xué)的理論知識(shí)都是通過實(shí)驗(yàn)來去驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果可以說明一切。物理學(xué)不斷的在發(fā)展，也推動(dòng)著我們社會(huì)飛速的發(fā)展，在航天科技，軍事方面也扮演著十分重要的角色。物理學(xué)在培養(yǎng)人們新的精神面貌方面也起著至關(guān)重要的作用。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革在我國初中院校已經(jīng)進(jìn)展的如火如荼，有了一個(gè)良好的開端，我們常說良好的開端就是成功的一半。但是從整體發(fā)展的布局而言，還是在方方面面存在著巨大的缺陷和不足之處。

2.初中物理實(shí)驗(yàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)研究的聯(lián)系

篇（6）

一、課題的提出

（一）背景及意義

新課程理念告訴我們：有效的數(shù)學(xué)教學(xué)是以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過自己的猜想，再經(jīng)過自己的驗(yàn)證，不斷產(chǎn)生探究的欲望，不斷獲得成功的體驗(yàn)，使他們樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與具體的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)分不開的，動(dòng)手操作，是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一。那如何讓課堂成為一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的操作活動(dòng)場面，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)值得探究的重要課題。

心理學(xué)家認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，讓孩子動(dòng)手操作，符合孩子從形象思維向邏輯思維逐步過渡的發(fā)展過程。著名的兒童心理學(xué)家、數(shù)學(xué)家皮亞杰告訴我們：“智慧自動(dòng)作發(fā)端，活動(dòng)是連接主客體的橋梁”。學(xué)生智力技能的形成，常常在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展，是一個(gè)由外部的物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部的認(rèn)知心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化的過程。”低年級(jí)小學(xué)生主要是以形象思維為主，在認(rèn)知過程中很難從教師的講授和結(jié)論中獲取其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思維方法。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)，特別是低段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生通過自己的探究發(fā)現(xiàn)來解決問題獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力?！昂脛?dòng)”是孩子的天性，“動(dòng)手實(shí)踐”是兒童非常重要的活動(dòng)形式，所謂“受之以魚，不如授之以漁”，在教學(xué)中讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，可以幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，獲得一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)尋求解決問題的一些基本策略、領(lǐng)會(huì)解決問題策略的多樣性，以此提高學(xué)生的素質(zhì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)新教材的特點(diǎn)之一，更注重直觀教學(xué)，增加了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容。新課標(biāo)中設(shè)計(jì)了大量便于學(xué)生進(jìn)行操作的內(nèi)容，如用擺小棒、分圖片來理解“10以內(nèi)數(shù)的組成”；用搭積木、剪貼等方式，理解立體圖形、立體圖形與平面圖形之間的關(guān)系；另外還有收集數(shù)據(jù)、進(jìn)行摸球游戲等。動(dòng)手實(shí)踐是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種手段，目的是更好地促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，能用數(shù)學(xué)的語言、符號(hào)進(jìn)行表達(dá)和交流。動(dòng)手實(shí)踐作為對傳統(tǒng)教學(xué)形式的一種補(bǔ)充，已被一線教師越來越廣泛地在課堂教學(xué)之中所采用，這也是新一輪課程改革所提倡的教學(xué)方式。讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探索和大膽實(shí)踐的能力是當(dāng)前小學(xué)教育中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。新課標(biāo)中明確指出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中增設(shè)“實(shí)踐活動(dòng)”課，這既是適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的必然。

因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件和空間，力爭讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐，使他們在實(shí)踐中思維，在實(shí)踐中探索，在探索中創(chuàng)新、在實(shí)踐中建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。

（二）現(xiàn)狀分析

課堂上讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)已成為目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師首選的教學(xué)手段。但在實(shí)踐操作中，多數(shù)教師們都想到要?jiǎng)邮植僮鳎泻芏嗟慕叹吆蛯W(xué)具，要有現(xiàn)成的課程資源。而大部分小學(xué)都很難找到和新教材相配套的教學(xué)用具及可以借鑒學(xué)習(xí)的實(shí)踐與綜合應(yīng)用教學(xué)的相關(guān)材料或者光盤。由于老師和學(xué)生對實(shí)踐與綜合應(yīng)用的內(nèi)容體驗(yàn)少、感受少，因此解決問題時(shí)缺乏方法；加上師生的互動(dòng)面窄，很多教師面對實(shí)踐活動(dòng)課一籌莫展，于是就上成某單元的小結(jié)課、練習(xí)課或復(fù)習(xí)課。從1―6年級(jí)的教材中我們可以看到，實(shí)踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容一般來自于現(xiàn)實(shí)生活，是其他三個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的延伸，并通過活動(dòng)進(jìn)行拓展。但有些內(nèi)容離學(xué)生的實(shí)際有差距。如六年級(jí)上冊的《合理存款》，農(nóng)村孩子對儲(chǔ)蓄存款不熟悉，更別提國債利息等。對于四下的《小小營養(yǎng)師》，學(xué)生根本沒有這方面的體驗(yàn)，教學(xué)只能成為看圖學(xué)習(xí)。

小學(xué)生剛開始面臨問題時(shí)，并不知道選擇何種解題策略，即使想“動(dòng)手實(shí)踐”也?？嘤诓恢涝趺醋?；而且做也不是萬能的，做的結(jié)果也不一定都是正確的，在動(dòng)手操作的過程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些假象，產(chǎn)生偏差。因此，我們應(yīng)該從一年級(jí)開始，就注重有意識(shí)地結(jié)合具體內(nèi)容，教給學(xué)生“動(dòng)手實(shí)踐”的方法，從他們經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在教師的幫助下自己動(dòng)手、動(dòng)腦“做數(shù)學(xué)”，并經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生“動(dòng)手實(shí)踐”，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生“實(shí)踐”的過程，同時(shí)給予必要的指導(dǎo)，使學(xué)生及時(shí)認(rèn)清實(shí)踐中出現(xiàn)的假象，校正出現(xiàn)的誤差，從而少走彎路解決問題。隨著動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)的積累，抽象邏輯思維能力逐步發(fā)展，他們應(yīng)該也完全可以主動(dòng)運(yùn)用類比、推理等策略解決問題，以提高問題解決的質(zhì)量和效率，進(jìn)而滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

基于以上的想法，低段數(shù)學(xué)課題組成員在新課程理念指引下，進(jìn)行了小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐有效性的實(shí)驗(yàn)研究，試圖以教研組為載體，構(gòu)建小學(xué)低段數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)、探索、思考的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解知識(shí)、掌握方法、學(xué)會(huì)思考、懂得交流、獲得情感體驗(yàn)，使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮真正的有效性。

（三）發(fā)展趨勢

經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，合乎邏輯聯(lián)系的動(dòng)手實(shí)踐方法，不僅能使學(xué)生獲得知識(shí)更容易，而且有利干提高學(xué)生的邏輯思維能力。因此，它是目前課堂教學(xué)改革急需解決的問題之一。

二、相關(guān)概念界定

“動(dòng)手實(shí)踐”是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，包括學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)，建立數(shù)學(xué)概念的過程中自己進(jìn)行的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等一切操作活動(dòng)，泛指制作學(xué)具、感知體驗(yàn)（看、摸、拉、擺、分等）、實(shí)物測量、畫統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)計(jì)表、設(shè)計(jì)游戲等。

三、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及主要特點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)

預(yù)期目標(biāo)：

（一）探索“動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)”有效的教學(xué)方法

1.通過翻閱書籍、查閱網(wǎng)上信息等收集有關(guān)“動(dòng)手實(shí)踐”的教育理論知識(shí)，教師進(jìn)行集體學(xué)習(xí)。

2.選擇適合“動(dòng)手實(shí)踐”的教學(xué)內(nèi)容，集體備課，推選教師上公開課，討論怎樣的動(dòng)手操作更能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力；

3.全體教師觀看課堂實(shí)錄，進(jìn)行課后調(diào)查，再次證實(shí)動(dòng)手操作是否真正發(fā)揮作用；

4.對不同的課型：數(shù)與代數(shù)、空間圖形、統(tǒng)計(jì)概率、綜合實(shí)踐進(jìn)行研究，概括出有效的教學(xué)方法。

（二）探索怎樣培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

1.教師盡量使用身邊的操作工具，喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到生活中許多物體可以當(dāng)作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的工具，培養(yǎng)敏銳地收集“動(dòng)手實(shí)踐”所需的工具；

2.注意培養(yǎng)操作的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)要眼到，腦到，嘴到；小組合作要先獨(dú)立思考，再分工合作，最后評(píng)價(jià)、小結(jié)。

特點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)：

1.本文是經(jīng)過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)及實(shí)際案例分析對比后撰寫的，力圖從理論到具體操作等多方面展示動(dòng)手實(shí)踐的不足及有效性，從存在動(dòng)手實(shí)踐，無效動(dòng)手實(shí)踐，有效動(dòng)手實(shí)踐等各種不同的角度加以分析研究；

2.提出的建議和措施，開拓了原有關(guān)動(dòng)手實(shí)踐相關(guān)措施，根據(jù)新課標(biāo)理念下在小學(xué)地段設(shè)計(jì)有效地動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容，包括實(shí)踐內(nèi)容；

3.所涉及的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)分為教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)兩方面。

由于本人水平有限，研究還比較粗淺，在理論方面還有待于加強(qiáng)。本人只能根據(jù)現(xiàn)狀提出自己一些建設(shè)性建議，本設(shè)計(jì)由于尚未真正進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提出的設(shè)計(jì)難免存在問題，期待能在實(shí)驗(yàn)中得到進(jìn)一步改善。

四、課題研究的理論依據(jù)

1.活動(dòng)教學(xué)理論?；顒?dòng)教學(xué)理論十分強(qiáng)調(diào)：讓每位學(xué)生通過動(dòng)手、觀察、動(dòng)腦、討論、試驗(yàn)，親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展過程，讓每位學(xué)生在愉快的實(shí)踐體驗(yàn)中身心得到全面和諧的發(fā)展。

2.教育學(xué)理論。教育學(xué)研究認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，兒童通過畫、折、剪、擺等動(dòng)手的活動(dòng)，可以幫助兒童獲得直觀感受，再經(jīng)過手腦并用，便可建立清晰鮮明的表象，進(jìn)而培養(yǎng)兒童抽象思維能力和空間能力。

3.心理學(xué)理論。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力一般要經(jīng)過動(dòng)作感知――表象――概念這樣一個(gè)從具體到抽象的過程，從認(rèn)知心理學(xué)講，這也是一個(gè)從物化到內(nèi)化的過程，動(dòng)手操作是一種外部的活動(dòng)，是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其特殊性在于操作活動(dòng)能引起學(xué)生把外顯的動(dòng)作與內(nèi)隱的思維活動(dòng)緊密結(jié)合起來，學(xué)生借助于手的活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動(dòng)。

五、課題研究遵循的基本原則

1.主體性原則

在教學(xué)過程中，始終尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性。每個(gè)學(xué)生都是活生生的個(gè)體，而每個(gè)主體又都有活生生的個(gè)性。沒有無主體的個(gè)性，主體是個(gè)性的承擔(dān)者；也沒有無個(gè)性的主體，個(gè)性是主體的表現(xiàn)物。

2.現(xiàn)實(shí)性原則

從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，盡可能把課堂中老師要提出的問題或要給出的概念等變得可以操作，為學(xué)生提供解決數(shù)學(xué)問題具有現(xiàn)實(shí)意義和有趣的材料，通過動(dòng)手實(shí)踐、填表、討論、發(fā)現(xiàn)等方式達(dá)到每個(gè)學(xué)生都參與到課堂中來的目的。

3.合作互原則

以小組為單位進(jìn)行動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要有合作互補(bǔ)、共同制作、互助操作的意識(shí)和行為，養(yǎng)成合作共事的習(xí)慣和集體榮譽(yù)感。

六、課題研究的基本方法

1.調(diào)查實(shí)驗(yàn)法。應(yīng)用調(diào)查實(shí)驗(yàn)法來研究“動(dòng)手實(shí)踐”教學(xué)方法的開展對學(xué)生參與課堂教學(xué)，掌握自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的影響，并通過一系列量來反映。

2.行動(dòng)研究法。運(yùn)用行動(dòng)研究法來研究教師如何開展“動(dòng)手實(shí)踐”的教學(xué)方法和學(xué)生對新課堂的興趣、態(tài)度及參與度。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來更新“動(dòng)手實(shí)踐”的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性。

七、課題研究的對象

本課題分別在1、2年級(jí)進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)。

八、課題研究策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，明確操作目的、有程序操作，在操作中理解數(shù)學(xué)知識(shí)、體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法。

例如設(shè)計(jì)：怎樣讓別人一眼看出紅楓葉和綠楓葉誰多誰少？學(xué)生通過討論、思考，在擺的過程中很好的滲透了“一一對應(yīng)”數(shù)學(xué)思想。同樣是“比多少”的問題，本期因?yàn)閿?shù)量增大學(xué)生就需要通過。

2.精心設(shè)計(jì)，把握動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)。

（1）在認(rèn)知的生長處，實(shí)施動(dòng)手操作。

認(rèn)知的生長點(diǎn)起著承上啟下的、構(gòu)筑兒童知識(shí)大廈的基礎(chǔ)作用。如果當(dāng)這些結(jié)點(diǎn)正在生長時(shí)，就讓學(xué)生實(shí)施動(dòng)手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。例如：“9加幾”既是10以內(nèi)加法的延伸，是后面學(xué)習(xí)8加幾及以后學(xué)習(xí)多位數(shù)加法的基礎(chǔ)，正是認(rèn)知的生長處，也是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，充分利用學(xué)具（小棒），理解應(yīng)用“湊十法”，動(dòng)手操作幫助學(xué)生理解算理、建立表象，發(fā)展思維。

（2）在智慧的發(fā)展處，加強(qiáng)動(dòng)手操作。

也許學(xué)生對 9加幾記憶太深刻，后來教學(xué)中發(fā)生了8+7=16 8+5=14 的情況。我再次應(yīng)用紅綠小棒，通過加強(qiáng)操作、觀察發(fā)現(xiàn)綠小棒的變化規(guī)律，理解算理、探索8加幾的計(jì)算規(guī)律?？上驳氖怯械暮⒆油ㄟ^操作還總結(jié)出了見9想1、見8想2、見7想3……的計(jì)算規(guī)律。

篇（7）

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）12-0143-02

數(shù)學(xué)是人類對客觀世界逐漸抽象化邏輯化形成公式、原理及定義并廣泛應(yīng)用于客觀世界的形成過程。數(shù)學(xué)模型是通過數(shù)學(xué)語言來表達(dá)的一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，是為了某一個(gè)特定目的，作出一些必要的簡化和假設(shè)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具，將生活原型抽象為數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)建模就是綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能解決所建立數(shù)學(xué)模型的一種數(shù)學(xué)思想方法。當(dāng)代越來越多的高科技都普及著數(shù)學(xué)的應(yīng)用，所以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題的能力已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要方面。如何提高小學(xué)生的解決問題能力，學(xué)會(huì)將實(shí)際問題演化成數(shù)學(xué)問題，建立數(shù)學(xué)模型是關(guān)鍵。所以在小學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模的思想在當(dāng)代教育中越來越受重視。

1.在小學(xué)生中開展數(shù)學(xué)建模的重要性

什么是小學(xué)數(shù)學(xué)建模？例如：小明有18本課外書，小新有3本課外書，小明和小新一共有幾本課外書？小明的課外書是小新的幾倍？學(xué)生將這個(gè)生活問題數(shù)學(xué)化：18+3=21（本）；18÷3=6. 這就是建模過程，最后得出很多生活問題都可以用加法和除法來得以解決。在小學(xué)中問題教學(xué)主要以"創(chuàng)設(shè)情景--建立模型--解決問題及應(yīng)用"為基本模式，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)建模的最初形式。新的《義務(wù)階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提到了數(shù)學(xué)建模的概念并要求"要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展"。所以數(shù)學(xué)建模不當(dāng)只是為了解決問題而建立模型，要從"生活問題數(shù)學(xué)化"的過程中，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，尋求數(shù)學(xué)方法，體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用思想等體驗(yàn)。當(dāng)今教育，數(shù)學(xué)建模主要在高校中開展，筆者認(rèn)為在小學(xué)階段就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)的語言和方法去刻劃實(shí)際問題，建立模型，然后解決問題，并在這個(gè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力，使學(xué)生獲得成功的喜悅，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奧妙，同時(shí)提高自身數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。

當(dāng)然，要想增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，教師就更得認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力提升自己的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)。在新課程改革中提倡以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的引導(dǎo)作用。數(shù)學(xué)建模，就是提倡這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的一種最佳學(xué)習(xí)模式，數(shù)學(xué)建模思想更加注重學(xué)生在解決問題的過程中通過合作交流，自己去探索知識(shí)、獲得知識(shí)和能力的發(fā)展。所以作為一名小學(xué)教師，首先，要認(rèn)識(shí)到在小學(xué)中開展數(shù)學(xué)建模的重要性。其次，要樹立活到老學(xué)到老的理念，要努力提升自身數(shù)學(xué)建模的素養(yǎng)和綜合能力，在教學(xué)活動(dòng)中不斷地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣，將數(shù)學(xué)建模融入教學(xué)課堂，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)建模的過程中體驗(yàn)成功的歡樂，樹立自信心從而進(jìn)一步激起他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

2.如何在小學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)建模思想

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生從感性材料中獲得理性認(rèn)識(shí)。對一個(gè)情景問題，要建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型，首先這個(gè)問題原型應(yīng)是學(xué)生有所了解的。但由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足，對一些實(shí)際問題的了解比較模糊不清，所以這就不利于學(xué)生對問題的理解，無法引起學(xué)生對這些情景材料的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。為此，我們可以有意識(shí)地使用教材并借助圖片、實(shí)物、投影儀、多媒體輔助等直觀展示來豐富教學(xué)資源，把一些學(xué)生所熟悉的或了解的生活實(shí)例作為教學(xué)的問題背景，使學(xué)生對問題背景有一個(gè)具體的了解，這樣更有利于讓學(xué)生自由探索、實(shí)踐，并對實(shí)際問題的簡化，從而構(gòu)建合理的數(shù)學(xué)模型，而且能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

在試圖將情景問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型的過程中，如何審題，如何處理材料，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓問題的主要方面，刨掉干擾部分，是建立一個(gè)合理模型的重要前提。以一道中國古代名題為例：雞兔同籠問題，共12個(gè)頭，30條腿，問雞、兔各幾只？從題中我們不難得出已知和未知，但事實(shí)上僅根據(jù)上述兩個(gè)條件是不能解題的，因?yàn)槟惚仨氈离u有幾條腿，兔有幾條腿，也就是我們的生活常識(shí)，抓住這個(gè)問題本質(zhì)，你就很容易的解決該問題，從而從感性材料中獲得理性認(rèn)識(shí)。所以建立模型的過程中關(guān)鍵步驟就是要學(xué)會(huì)處理信息，培養(yǎng)學(xué)生如何解讀、分析、綜合、抽象、簡化信息等能力。這就需要教師從選取素材到具體的實(shí)施，應(yīng)該尊重學(xué)生的自主選擇，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，逐步提高實(shí)踐能力、合作交流能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。不斷的引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維的觀點(diǎn)去觀察、分析各種事物之間的關(guān)系和挖掘數(shù)學(xué)信息，從而使具體問題中抽象出我們熟悉的數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而達(dá)到用數(shù)學(xué)模型來解決實(shí)際問題的目的，使數(shù)學(xué)建模思想逐步成為學(xué)生思考問題的方法和習(xí)慣，并慢慢融入學(xué)生的課堂教學(xué)中。

2.2 解決生活問題，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。在小學(xué)教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問題背景時(shí)，要充分利用一些來自學(xué)生生活中的素材和實(shí)際問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建合理的數(shù)學(xué)模型。例如教學(xué)《神奇的黃金比》，某教師從"高跟鞋問題"引入問題，女孩子穿多高的鞋跟看起來最美？同時(shí)，出示劉翔，潘長江，周迅的圖片，問誰的身材最美？你是如何判斷的。由此生活原型激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和求知欲望。讓學(xué)生合作交流，探究為何潘長江和周迅一樣高，但周迅卻看起來更美，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生得出上身和下身的概念，給出劉翔、潘長江、周迅三個(gè)人的身長數(shù)據(jù)，并讓學(xué)生分別寫出這三個(gè)人上身和下身的比并算出比值。一步步引導(dǎo)學(xué)生將該生活問題數(shù)學(xué)化，放手讓學(xué)生自己研究觀察所得數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，抽象概括出：當(dāng)一個(gè)物體的兩部分之間的比大致符合0.618：1時(shí)，會(huì)給人以一種優(yōu)美的視覺感受，這個(gè)神奇的比被稱為"黃金比"。 "黃金比"這一抽象的知識(shí)隱藏在具體的問題情境中，學(xué)生在整理數(shù)據(jù)，根據(jù)分析和對比研究，通過小組交流合作，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)找到這個(gè)特殊的比-黃金比，推進(jìn)數(shù)學(xué)思考的有序進(jìn)行。學(xué)生從具體的問題情境中抽出黃金比這一數(shù)學(xué)問題的過程就是一次建模的過程。同時(shí)，該教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生尋找身邊的"黃金比"、欣賞圖片、幫媽媽設(shè)計(jì)合適的高跟鞋、為什么芭蕾舞演員要踮起腳尖跳舞等，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到生活中處處有"黃金比"， 展示了這節(jié)課趣味性，實(shí)踐性和應(yīng)用性。教師在教學(xué)過程中不只是單純的教學(xué)新知，更注重了學(xué)生動(dòng)手能力、合作交流能力等培養(yǎng)，同時(shí)教師抓住這一契機(jī)適時(shí)地滲透數(shù)學(xué)建模思想教育，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生活，親自經(jīng)歷事情的發(fā)生和發(fā)展過程， 讓學(xué)生主動(dòng)獲取相關(guān)的信息和數(shù)學(xué)材料，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，尋求數(shù)學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生對事物的觀察和分辨能力，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

3.在小學(xué)中開展數(shù)學(xué)建模的意義

當(dāng)然數(shù)學(xué)模型的建立不是最終目的，在小學(xué)生中開展數(shù)學(xué)建模，是要讓學(xué)生形成一種技能，建立一種思維方法，最后再應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)方法去解決實(shí)際問題，讓學(xué)生理解并逐步形成數(shù)學(xué)的思維過程。例如"平均數(shù)""路程=時(shí)間×速度"等一些概念和公式等數(shù)學(xué)教學(xué)，是從實(shí)際問題中抽象化而來，最終用以解決生活中的許多問題。例如在《面積和面積單位》教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生從身邊的物體來感受面積的概念并理解1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米 三個(gè)面積單位模型，同時(shí)通過放手讓學(xué)生測量，并及時(shí)應(yīng)用三種單位模型去解決生活實(shí)際問題，從中對測量方法、選擇合適單位進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)變成學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)建模在生活中能得到靈活的應(yīng)用，這才是達(dá)到深刻理解和把握數(shù)學(xué)模型的目的。數(shù)學(xué)建模，能將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活、社會(huì)緊密地聯(lián)系在一起，用所建立的數(shù)學(xué)模型來解答生活實(shí)際中的問題，讓學(xué)生能體會(huì)到數(shù)學(xué)模型的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)的用途和益處，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力，使學(xué)生逐步數(shù)理自信心，并從中獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)

[1] 《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》[S].北京師范大學(xué)出版社.

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中圖分類號(hào)：G258.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）07-0246-01

近幾年來，大學(xué)生心理健康問題日趨嚴(yán)重。而大一新生處在入校初期的適應(yīng)過程中，最容易出現(xiàn)心理問題，其中抑郁就是普遍存在的情緒困擾。閱讀療法作為近年來興起的集預(yù)防、發(fā)展和治療于一體的輔助心理治療方法，正成為圖書館學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。

一. 大學(xué)新生中抑郁情緒普遍存在

1. 環(huán)境因素。首先，大多數(shù)新生入學(xué)后，中學(xué)時(shí)期的優(yōu)越感受到威脅，競爭壓力增大，這種心理落差得不到及時(shí)緩解和調(diào)節(jié)，就會(huì)引發(fā)心理問題。其次，自主的學(xué)習(xí)方式，課程的專業(yè)性強(qiáng)，造成部分新生難以適應(yīng)，自身又不能及時(shí)調(diào)整，出現(xiàn)畏難甚至厭學(xué)情緒。

2.人際交往問題。由于各自的家庭環(huán)境、生活習(xí)慣、文化背景、性格愛好等不同，而且獨(dú)生子女?dāng)?shù)量劇增，一部分人“自我中心”觀念較強(qiáng)，主要表現(xiàn)在交往溝通障礙、社交恐懼、人際關(guān)系失調(diào)、自我封閉、人際敏感等方面。

3.貧困問題。由于地區(qū)差異，家庭貧富差距等原因，出現(xiàn)了高校貧困大學(xué)生群體。所導(dǎo)致的心理問題通常表現(xiàn)為性格內(nèi)向、抑郁、自卑、人際關(guān)系敏感、焦慮多疑、妒忌、自暴自棄、孤僻等。

4.自我意識(shí)問題。表現(xiàn)在理想和目標(biāo)的失落、自我價(jià)值感的喪失、過分的自尊或自卑、以自我為中心等，常伴并隨著情緒消沉、焦慮、虛榮、嫉妒、抑郁等現(xiàn)象。

5.情感問題。大學(xué)生正處在性心理和性生理逐步成熟的時(shí)期，由于大學(xué)生涉世太淺，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)太少，沒有形成成熟的婚戀觀，往往不能恰當(dāng)處理戀愛雙方、愛情與學(xué)業(yè)等各方面的關(guān)系。

6.網(wǎng)絡(luò)問題。沉迷于虛幻的網(wǎng)絡(luò)世界，聊天、玩網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)戀等。虛擬的生存方式造成了虛擬人格與現(xiàn)實(shí)人格的分裂，網(wǎng)絡(luò)依賴、逃避現(xiàn)實(shí)、網(wǎng)絡(luò)道德缺失、思維遲鈍、自我評(píng)價(jià)降低等副作用，嚴(yán)重的會(huì)引發(fā)身體上的不適或疾病。

7.將來就業(yè)問題。當(dāng)今社會(huì)大學(xué)生就業(yè)難等社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也給新生帶來一定的心理沖擊。

二. 開展閱讀療法的作用

1.振奮精神。高校圖書館的書刊，具有質(zhì)量高、內(nèi)容新、積極向上的特點(diǎn)。新生因失戀、厭學(xué)、人生目標(biāo)不明確等原因?qū)е碌男睦韱栴}，通過讀書可以得到有效緩解。

2.排遣煩惱。在閱讀的過程中，讀者會(huì)不由自主地與作者的感情進(jìn)行交流。從而松弛情緒， 排除煩惱，愉悅身心，增強(qiáng)自信心。

3.獲取知識(shí)。圖書館中許多心理方面的書刊都是心理專家們在心理咨詢工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。如交際方面就有《 交際與口才》、《做人與處世》、《涉世之初》等書刊。可以全面系統(tǒng)地反映大學(xué)生交際中普遍存在的問題，并提出如何解決的辦法。

4.解除困惑。有些心理困擾是難以啟齒的，性困惑就是典型的一例。這主要是由于我國傳統(tǒng)文化體系對性的長期禁錮，青少年在性發(fā)育成熟到來時(shí)，得不到科學(xué)的性生理和性心理教育。根據(jù)文獻(xiàn)資料顯示有 90.9 % 的大學(xué)生未接受過有組織的性教育。于是，圖書館便成了大學(xué)生獲取性知識(shí)的主要渠道。而到圖書館進(jìn)行閱療，不會(huì)泄露任何隱私，沒有精神壓力，不會(huì)傷害自尊心。因此，閱讀在解除性困惑方面的作用是無法替代的。

三、閱讀療法的局限性和優(yōu)化措施

局限性：

1.閱讀療法只能作為輔助治療，對確診的抑郁癥和比較嚴(yán)重的癥狀，應(yīng)在接受藥物治療的前提下，同時(shí)進(jìn)行閱讀療法的輔助治療。不能夸大閱讀療法的價(jià)值，需要更合理地使用閱讀療法。

2.受適應(yīng)對象限制，是否能夠接受閱讀療法，受是個(gè)人閱讀喜好、身體和情緒狀態(tài)因素的影響。

3. 少數(shù)非常內(nèi)向的學(xué)生見效慢。閱讀療法是一個(gè)互動(dòng)的心理輔助治療方法，性格非常內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)的過程比別人會(huì)稍長一些，因而他們的閱療見效時(shí)間也要長一點(diǎn)。

4. 受學(xué)生認(rèn)知水平和意志力水平限制。同樣的閱讀材料，同樣的指導(dǎo)者，同樣的干預(yù)流程，產(chǎn)生的效果會(huì)因人而異 。

優(yōu)化措施：

1.在篩選閱讀治療對象時(shí)，采取自愿原則，不夸大閱讀治療的作用.

2.做好閱讀治療的前期鋪墊工作，科學(xué)引入閱讀治療的材料的時(shí)間，增加閱讀的吸引力。

四、閱讀療法遵循書目的配伍原則：

為新生提供對癥的配伍書目，是高校圖書館員工作的難點(diǎn)。因?yàn)橹挥凶尰颊唛喿x對癥的文獻(xiàn)，才能達(dá)到理想的治療效果。同樣的抑郁情緒，發(fā)病原因不同，性別年齡不同、文化層次不同、不同、興趣愛好不同，閱讀治療文獻(xiàn)也應(yīng)是各不相同。

從實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，閱讀療法最常用的文獻(xiàn)主要有兩類，一是文學(xué)作品和一般知識(shí)類圖書；二是專門指導(dǎo)人們解決困難的自助類圖書。文獻(xiàn)內(nèi)容應(yīng)該與大學(xué)生的閱讀能力相適應(yīng)，既不能太深?yuàn)W，也不能太簡單；圖書討論的問題應(yīng)該和大學(xué)生經(jīng)常面臨的問題相匹配，文獻(xiàn)中描述的問題應(yīng)該有現(xiàn)實(shí)根據(jù)和可行性。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀治療時(shí)，必須要考慮閱讀者的閱讀愛好、發(fā)病原因、與作者類似的坎坷經(jīng)歷以及書目的治療作用等因素，具體問題具體分析，方能找出對癥的閱讀配伍書目。為讀者提供對癥配伍文獻(xiàn)和書目有著重要的實(shí)踐意義

總之，高校圖書館閱讀療法服務(wù)對解決大學(xué)新生心理問題具有積極的作用，但我國高校圖書館閱讀療法服務(wù)還處在初級(jí)階段，需要不斷地探索研究，以便更好地對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，為和諧校園建設(shè)做出貢獻(xiàn)。維護(hù)他們的心理健康，消除抑郁困擾，具有非常重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：F712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2014）010-00-02

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》作為一門經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課，既是一門理論很強(qiáng)的課程，同時(shí)也是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，如何教好這門課程，并達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)，已成為我系經(jīng)濟(jì)學(xué)老師面臨的一個(gè)共同教學(xué)課題。

一、高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問題

在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)中存在一些問題。

首先，從課程本身來講，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論抽象、難懂，學(xué)生很難接受。它從經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念出發(fā)，研究市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的一般原理和規(guī)律，而紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象也使得該門課程體系龐大、內(nèi)容繁雜，學(xué)生們普通反映學(xué)習(xí)起來很難、很吃力。本門課程經(jīng)常用到數(shù)學(xué)知識(shí)，這使大部分學(xué)生感到措手不及。

其次，從高職學(xué)生的實(shí)際情況來說，學(xué)生基本都是90后，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)類科目的目的相當(dāng)明顯，以為學(xué)了經(jīng)濟(jì)學(xué)就可以為自己掙更多的錢，但面對許多的公式、圖形以及原理，他們顯得茫然，加上教師在授課過程中缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)性案例，課堂上老師滔滔不絕，但課堂氣氛沉悶，學(xué)生往往對基礎(chǔ)理論知識(shí)感到枯燥無味，失去學(xué)習(xí)興趣，另外，學(xué)生普遍年齡小，平均為18歲至22歲，大部分都是從高中直接考入高校，社會(huì)閱歷淺，對于社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)知之甚少，即使學(xué)生們接受能力較強(qiáng)，但辨別與創(chuàng)新能力不夠，普遍尚未走出中學(xué)學(xué)習(xí)方式的圈子，這些都增加了教師講授和學(xué)生理解的難度。

最后，從學(xué)校的教學(xué)安排來說，高職院校的教學(xué)計(jì)劃一般會(huì)將經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容壓縮在一個(gè)學(xué)期，這就造成經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)少而內(nèi)容多的矛盾，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，如果按照教學(xué)計(jì)劃，用一學(xué)期講完微觀、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分內(nèi)容的話，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)任務(wù)就難以兩全。

二、高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的思路探討

教育的發(fā)展表明，任何教學(xué)方法都必須適用所授學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)。對經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)而言，由于受教育者既是經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)對象，同時(shí)又直接參與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐，因此，相對于其他學(xué)科的教學(xué)而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)更加需要優(yōu)化教育模式，注重教學(xué)方法改革，使學(xué)生更扎實(shí)、更全面地掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論和分析工具。

（一）因材施教，提高內(nèi)容針對性

經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)通常遇到課時(shí)少，內(nèi)容多的問題，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)任務(wù)常常打架。《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅經(jīng)貿(mào)類、財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生要學(xué)，而且諸如信息管理專業(yè)、工商管理專業(yè)的學(xué)生也要學(xué)。但對于?？粕鷣碚f，教學(xué)計(jì)劃要求一學(xué)期講完微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容。教師如果要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求、教學(xué)對象水平，保證教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)任務(wù)就難以完成，學(xué)生學(xué)到的東西就少；教師如果趕時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量就很難保證，學(xué)生學(xué)的東西多了，但往往似是而非。這樣就出現(xiàn)魚和熊掌不能兼得的尷尬局面。因此，在內(nèi)容上，首先教師要對課程內(nèi)容進(jìn)行篩選，本著夠用、實(shí)用的原則，在講課時(shí)不必刻意追求體系，而是集中力量講解學(xué)科教材中較為重要的知識(shí)。

（二）設(shè)疑導(dǎo)思，注重思維啟發(fā)

從目前大一新生的學(xué)習(xí)方式來看，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)僅限于“預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)”之中，他們在相當(dāng)程度上“懶于思考、缺乏問題意識(shí)”。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。我認(rèn)為教學(xué)過程就是教學(xué)相長，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)也早被提出，敢于提問才能敢于批判、敢于探索、敢于創(chuàng)新。所以在教學(xué)中采用積極而富有啟發(fā)性的教學(xué)方法，一方面可以營造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，另一方面有利于優(yōu)秀學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性及個(gè)性的發(fā)展。

當(dāng)然，合理設(shè)置課堂提問是有效啟發(fā)的關(guān)鍵所在。如果教師提出的問題太大、太繁、太難，都很難激起學(xué)生思維的靈動(dòng)。為了解決好這個(gè)問題，我在每一節(jié)課上課之前，都做了認(rèn)真的準(zhǔn)備，把要在上課的時(shí)候提出的問題做到心中有數(shù)。例如在講需求定理時(shí)，對于在其他條件不變的情況下，商品本身的價(jià)格和需求數(shù)量呈反方向變動(dòng)的關(guān)系，很多同學(xué)都能用日常生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來，就可以先通過提問，讓學(xué)生總結(jié)出需求定理的內(nèi)容。而對于需求定理存在的例外，學(xué)生在日常生活中也有所聞，可以先把問題提出來，讓學(xué)生討論，進(jìn)而總結(jié)出需求定理例外的幾種情況。通過提問可以讓學(xué)生更多參與教學(xué)過程，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識(shí)的能力，而不是把學(xué)生的頭腦當(dāng)作裝載、儲(chǔ)存知識(shí)的口袋。

（三）理實(shí)一體，豐富課程內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門抽象、深?yuàn)W的社會(huì)科學(xué)，其理論內(nèi)容很豐富，但也很抽象、深?yuàn)W、難懂，學(xué)生難于消化，特別是要用高等數(shù)學(xué)的知識(shí)證明和推導(dǎo)經(jīng)濟(jì)理論，而此課程開設(shè)對象往往是大一學(xué)生，他們由于受中學(xué)時(shí)應(yīng)試教育模式的影響，很容易被枯燥的理論磨滅斗志，陷入一種被動(dòng)地為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)中，所以只有尋找他們熟悉的事例，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能真正起到以教帶學(xué)，以學(xué)促教的良性互動(dòng)作用?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，它是源于生活而高于生活的一種理論抽象，在教學(xué)過程中要充分做到理論聯(lián)系實(shí)際。為了增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，在教學(xué)方式上可以考慮采取案例教學(xué)的方法，選取的案例既可以是經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，也可以是身邊的具體事例。

運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際生活是本門課程的重要教學(xué)目標(biāo)，教師要在日常生活中不斷地搜集案例，并且在理論章節(jié)中穿插相應(yīng)的案例，比如在講到價(jià)格理論時(shí)，可以讓學(xué)生們討論“生豬肉的價(jià)格為什么突然上漲？”、“現(xiàn)在幼兒園的學(xué)費(fèi)為什么越來越高？”在生產(chǎn)理論中，以經(jīng)典的“三個(gè)和尚無水吃”的故事作類比。又例如在學(xué)習(xí)“機(jī)會(huì)成本理論”時(shí)，可以讓學(xué)生討論“上大學(xué)的機(jī)會(huì)成本是多少”、“可不可以用機(jī)會(huì)成本原理解釋為什么不鼓勵(lì)在校生談戀愛”、“從機(jī)會(huì)成本角度看NBA球員科比不上大學(xué)是不是正確的選擇”等等，通過將經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與經(jīng)濟(jì)生活現(xiàn)實(shí)的密切結(jié)合，可以將經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)過程中的抽象、難于理解的問題，變?yōu)榫唧w和簡單的有效工具和方式，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。正因?yàn)榘咐腥绱舜蟮镊攘?，因此，案例的收集與整理就成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，好的案例更多的是貼近生活、反映時(shí)代背景，并且真正能夠?qū)W以致用的。大量的本土化的案例對學(xué)生的理解和教師的講授都會(huì)有幫助。

（四）講練結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)鞏固

“紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行”。為強(qiáng)化理論教學(xué)效果，我要求學(xué)生進(jìn)行一定數(shù)量的習(xí)題練習(xí)來促進(jìn)他們的自我學(xué)習(xí)。通過做習(xí)題可以使學(xué)生熟悉生疏的概念、原理，糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，鞏固所掌握的知識(shí)。因此，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)習(xí)題，并在每次課結(jié)束后直接把本次課程涉及到的習(xí)題讓學(xué)生及時(shí)解答。通過及時(shí)的練習(xí)，一方面是對課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，便于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；另一方面講練的及時(shí)配合，可以加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析實(shí)際問題的能力，也讓學(xué)生能夠直接通過相關(guān)題目掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的自信心。

（五）授之以漁，訓(xùn)練專業(yè)思維

教育的過程，不僅僅是教授給學(xué)生課本知識(shí)的過程，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用知識(shí)的能力。學(xué)生接受高等教育不僅僅是為了成為一個(gè)掌握一定知識(shí)的技術(shù)人員，更應(yīng)該是成為可以對具體情況進(jìn)行具體分析，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的思考者和實(shí)踐者。學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)該學(xué)到的，還包括如何思考，如何表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，如何發(fā)展個(gè)人的決策能力和信心，并能夠認(rèn)識(shí)到世界是豐富的、多樣化的，知識(shí)體系不是僵化和一成不變的，而是運(yùn)動(dòng)的和發(fā)展的。從另一個(gè)角度來講，作為教師，教一門課，不是建造有關(guān)這一科目的一個(gè)小型的現(xiàn)代圖書室，而是使學(xué)生能夠掌握本門課程的學(xué)習(xí)方法和思維模式。教師不僅要傳授知識(shí)，而且更要“授之以漁”；不僅要重視知識(shí)的傳播，而且更要重視培養(yǎng)學(xué)生思維、研究、分析等多方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

因此，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，教師要注重鍛煉學(xué)生自己運(yùn)用相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析和解決問題的能力。可以在每一個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)講完后，設(shè)置一定學(xué)時(shí)的討論課，就某一問題進(jìn)行現(xiàn)場討論。討論可以是即時(shí)的，也可以是事先布置討論題目，論題一般是根據(jù)學(xué)生感興趣的程度和當(dāng)時(shí)社會(huì)上的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題。討論要求學(xué)生課前在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)內(nèi)容就專題進(jìn)行準(zhǔn)備，然后回到課程進(jìn)行討論。討論式教學(xué)法對于學(xué)生的各方面能力是一個(gè)有效的訓(xùn)練，包括搜索資料的能力、信息組織能力、表達(dá)能力等。

總之，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是一門系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)的課程，有其形成和發(fā)展的規(guī)律，以及獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)和研究解決問題的系統(tǒng)方法，要達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，需要大量的教學(xué)實(shí)踐，需要老師與學(xué)生雙方的有效配合，才能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.206

一、題目

我園整體課程理念為“一日生活皆n程”，初步構(gòu)建了《愛心健康寶寶》的課程體系。課程中的一部分為“依托登封地域資源”研發(fā)的園本課程，題目為《“我愛天地之中――美麗登封”園本課程》，此課題就是這部分的研究，為表述方便，突出“愛”的主題，以下用《我愛我家》報(bào)告課題開展情況。

二、研究背景

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。幼兒園要與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。這充分體現(xiàn)了將社會(huì)、文化、環(huán)境等因素與教育密切結(jié)合起來的開放教育思想和幼兒教育生活化的教育觀念。

我園地處享譽(yù)世界的少林武術(shù)發(fā)源地――登封。這里歷史悠久、人杰地靈、文化底蘊(yùn)深厚，有聞名世界的少林寺及少林功夫，有風(fēng)景秀美的中岳嵩山，還有極具科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、歷史價(jià)值的古代建筑群“天地之中”歷史古跡和名勝風(fēng)景，具有鮮明的登封旅游文化特色。

作為省級(jí)示范幼兒園，多年來，我們也嘗試結(jié)合登封獨(dú)特的歷史文化特色，把登封的風(fēng)景名勝、少林武術(shù)等帶進(jìn)課堂，讓孩子深切感受登封歷史文化的博大精深。隨著2010年8月“天地之中”歷史建筑群申遺成功，我園更加堅(jiān)定了把登封特色旅游文化作為園本課程教學(xué)資源的信心，為此我們開展了園本課程《天地之中――美麗登封》建構(gòu)工作，以通過對登封旅游資源的挖掘，讓幼兒了解本土文化，從而產(chǎn)生對家鄉(xiāng)文化的自豪感，培養(yǎng)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛為目標(biāo)，開發(fā)出具有實(shí)用性、熟悉化的園本課程來充實(shí)我園現(xiàn)有課程。

三、研究過程

通過遵循理論思考――結(jié)合地域特征――頂層設(shè)計(jì)課程網(wǎng)絡(luò)――設(shè)計(jì)課程――實(shí)踐――反思研究――探索、實(shí)踐――課程評(píng)估――理論思考――經(jīng)驗(yàn)分享的研究路徑、各課程的滲透教育和家園配合來實(shí)現(xiàn)。

成立課題研究組，開展“頂層設(shè)計(jì)”，進(jìn)行課程規(guī)劃，課程建構(gòu)以幼兒為本，從孩子自身出發(fā)，分析孩子“愛”的歷程：“愛”要從身邊的親人開始，從家庭出發(fā)，再到孩子最初走入的小社會(huì)――幼兒園，接觸到老師、小朋友，逐漸和周圍的人、事、物發(fā)生關(guān)系，產(chǎn)生情感。由此思考，課程中的“愛”，應(yīng)以孩子為中心，由近及遠(yuǎn)，有小到大，由少到多。由此開展我們的課程頂層設(shè)計(jì)：愛家庭――愛幼兒園――愛家鄉(xiāng)，然后擬定主題和主要課程內(nèi)容的分類，建立課程網(wǎng)絡(luò)圖，按照主題規(guī)劃，進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)（游戲設(shè)計(jì)）――案例（游戲）研討、實(shí)施――反思調(diào)整――完善案例――經(jīng)驗(yàn)推廣。

四、主要做法和經(jīng)驗(yàn)

主要做法：采用行動(dòng)研究法、教學(xué)反思法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，以教學(xué)案例（或游戲）為主，開發(fā)課程，實(shí)施教學(xué)。

（一）完善園本課程開發(fā)制度，保障園本課程開發(fā)的實(shí)效性

1.確定園本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組成員，明確各自職責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)小組成員由園級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、教師代表三個(gè)層面組成，根據(jù)各自負(fù)責(zé)的研究小組產(chǎn)生。

2.教研組長每月末向業(yè)務(wù)園長匯報(bào)園本課程實(shí)施動(dòng)態(tài)和存在的問題，并針對問題采取相應(yīng)的措施。

3.園長針對各年級(jí)組的園本課程實(shí)踐研究過程進(jìn)行隨機(jī)督導(dǎo)。

4.資料收集制：對實(shí)踐研究過程中所產(chǎn)生的資料要及時(shí)收集，在每月交流時(shí)上交各類資料。

根據(jù)“六大主題”，我們已在各個(gè)小組長的帶領(lǐng)下，研發(fā)出了比較成熟的教學(xué)案例（游戲活動(dòng)）。風(fēng)景名勝11節(jié)；少林武術(shù)6節(jié)；登封小吃6節(jié)；嵩山文化19節(jié)；民間游戲8節(jié)；農(nóng)作物11節(jié)。在這53節(jié)教育活動(dòng)中，設(shè)置不同的目標(biāo)，在不同年齡班都可以開展活動(dòng)，共計(jì)159節(jié)教育活動(dòng)。工作室成員：嵩陽實(shí)驗(yàn)幼兒園和白坪新區(qū)幼兒園跟著幼兒園整個(gè)課題組的進(jìn)程，穩(wěn)步開展研究。園本課程的研發(fā)是發(fā)展的、流動(dòng)性的，還會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展，資源的豐富，教師的預(yù)設(shè)和孩子的生成，不斷的更新和增加，切實(shí)體現(xiàn)“我愛我家”的課程主題和“游戲中學(xué)習(xí)、生活中成長”的教育理念。

（二）健全園本課程管理網(wǎng)絡(luò)，保障園本課程開發(fā)有效性

完善幼兒園園本課程開發(fā)網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)職責(zé)分為：研究組――教研組――教師，三級(jí)網(wǎng)絡(luò)。由教研組長帶頭分年級(jí)推行“集體討論――個(gè)由業(yè)務(wù)園長人備課、說課――集體研討――活動(dòng)實(shí)施――課后反思――定稿”的集體備課模式。每學(xué)期開始，由教研組長帶領(lǐng)本年級(jí)教師依據(jù)本年齡段幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和課程資源，確定活動(dòng)主題和教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，教研組成員根據(jù)各自教學(xué)特長選擇一個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后教研組成員將開發(fā)的成果集體進(jìn)行研討分析，在教育實(shí)踐中予以驗(yàn)證；教師的職責(zé)是將園本課程有效運(yùn)用，并及時(shí)反饋相關(guān)的信息給教研組長。

（三）建立課程管理細(xì)則，保障園本課程的順利開展

加強(qiáng)園本課程備課管理，每周二參與說課活動(dòng)。園本課程開發(fā)的集體備課要做到“五落實(shí)”：落實(shí)時(shí)間；落實(shí)地點(diǎn)；落實(shí)主備人；落實(shí)活動(dòng)程序；落實(shí)活動(dòng)記錄。園本課程融入幼兒集體教學(xué)中，各班級(jí)根據(jù)年級(jí)組集體備課內(nèi)容一周必須開展一次園本課程。課程研究過程中的經(jīng)驗(yàn)積累是非常有必要的，因此研發(fā)的過程中，我們會(huì)不定時(shí)的進(jìn)行集中研討，對大家的一些好的做法、經(jīng)驗(yàn)及不足，進(jìn)行整合記錄，以便在以后的課程開發(fā)中得以借鑒。

（四）創(chuàng)新園本教研形式，提升教師研究的實(shí)效性

園本課程的開發(fā)需要教師以理論為基礎(chǔ)外還必須有較強(qiáng)的研究能力。因此課題組除每周二的集體備課，每單周五下午四點(diǎn)半至五點(diǎn)半，根據(jù)園本計(jì)劃按時(shí)開展園本培訓(xùn)。園本培訓(xùn)形式多樣，通過專家引領(lǐng)、自我培訓(xùn)、同伴交流有效促進(jìn)專業(yè)成長。我們利用“一課多研”、“名師展示”、“優(yōu)質(zhì)課評(píng)比”等活動(dòng)，對所開發(fā)出的園本課程，進(jìn)行針對性的觀摩研討，如：民間游戲展示活動(dòng)、登封地域文化特色課程展示、區(qū)角游戲課程觀摩，在觀摩研討中進(jìn)一步優(yōu)化園本課程。

（五）評(píng)價(jià)園本化實(shí)施的效果

在課程園本化實(shí)施的過程中，我們教師要對保留下來的課程內(nèi)容、改變后的課程內(nèi)容及原創(chuàng)的課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過研討把確定這些內(nèi)容是否促進(jìn)幼兒的有效發(fā)展，是否適合本園所用，對適合的進(jìn)行留檔，不適合的要調(diào)整或減刪。

驗(yàn)：立足實(shí)際，挖掘本地資源，彰顯地域特色，突出“愛”的主題。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐，把課程管理從長遠(yuǎn)處規(guī)劃，頂層設(shè)計(jì)，逐級(jí)實(shí)施；不斷反思，不斷完善。在反思中成長，在完善中提升，從小把“愛”的種子播撒在孩子的心田，

五、研究成效

（一）提升了幼兒園內(nèi)涵發(fā)展品質(zhì)

1.以幼兒發(fā)展為本，尊重幼兒的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，在豐富幼兒經(jīng)歷與感受的基礎(chǔ)上，通過豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，提高了幼兒對家鄉(xiāng)歷史古跡、風(fēng)景名勝、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、自然資源等的認(rèn)識(shí)，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的積極情感。

2.提升了幼兒園教師的課程意識(shí)，注重學(xué)習(xí)―實(shí)踐―反思―實(shí)踐―總結(jié)的過程性研究，全面提升教師挖掘園本課程資源、并將其滲透于課程實(shí)施過程的能力，形成具有本園特色的課程內(nèi)容體系。國家級(jí)課題《幼兒園園本課程建構(gòu)》榮獲“一等獎(jiǎng)”。

3.豐富了課程資源，形成教師、幼兒、家長三位一體的課程建設(shè)模式，家園密切合作，實(shí)現(xiàn)教師、幼兒、家長與課程共同發(fā)展、共同成長。

（二）取得的一些成績

園本課程的逐步構(gòu)建，為教育工作的“核心”不斷注入新鮮的血液，豐富了幼兒園的課程體系，讓幼兒園的課程更加符合本地區(qū)幼兒發(fā)展，更接地氣。我園的課程構(gòu)建以《幼兒園滲透課程》和《幼兒園多元探索課程》中的五大領(lǐng)域七個(gè)學(xué)科為基礎(chǔ)，選取適合我園幼兒發(fā)展特點(diǎn)的課程為內(nèi)容，再結(jié)合我們登封的旅游文化，基礎(chǔ)課程+特色文化=市直一幼“愛心健康寶貝”課程體系，“我愛我家”是課程中的園本課程。一幼的園本課程建構(gòu)之路從“零打碎敲”到“逐步整合”，取得了階段性的成效。

本學(xué)期，園本課程的框架雛形已經(jīng)定位，內(nèi)容正在不斷的豐富之中，六大主題一百余篇案例正在修改和完善之中。

六、存在的問題

園本課程的建立不是一朝一夕就能完成的，它需要我們長期的不懈努力。我園的園本課程構(gòu)建還處在摸索研發(fā)、探究構(gòu)建之中，雛形和實(shí)質(zhì)的內(nèi)容具備、目標(biāo)清晰，在鄭州市教研室、登封幼教中心、登封市教研室的指導(dǎo)下，有了一定的完整性和系統(tǒng)性，但課程中教師的“預(yù)設(shè)”和孩子的“生成”還不能達(dá)到靈活、隨機(jī)、較完善處理的水平，幼兒的全面發(fā)展和特色彰顯方面還存在一定的矛盾和難于取舍的糾結(jié)――這也是我園園本課程建設(shè)的困惑之處。期待通過各位領(lǐng)導(dǎo)、專家，以及依托河南大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院的“專家團(tuán)隊(duì)”的深入指導(dǎo)，相信我們的園本課程研發(fā)、課程建構(gòu)更加的完善和成熟。

今后的設(shè)想：匯編《我愛天地之中――美麗登封》園本課程集，完善幼兒園課程體系；并借助于“園長工作室”平臺(tái)，引領(lǐng)本地域幼兒園課程建設(shè)，讓《我愛我家》的課程內(nèi)容更加豐富，更有效的彰顯本地地域特征，凸顯“愛”的主題；讓課程的研發(fā)、建構(gòu)有效促進(jìn)幼兒的健康和諧發(fā)展，促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的提升和幼兒園內(nèi)涵發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1.朱細(xì)文；書名《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀》出版社江蘇教育出版社；出版年份：2002年9月；頁碼120-137頁。