審計學(xué)專業(yè)建設(shè)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇審計學(xué)專業(yè)建設(shè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關(guān)鍵詞 ：“金審工程”；計算機(jī)審計學(xué)專業(yè)；專業(yè)建設(shè)；實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

《審計署關(guān)于印發(fā)進(jìn)一步推進(jìn)審計信息化建設(shè)指導(dǎo)意見的通知》（審辦計發(fā)﹝2012﹞119 號）明確指出，“金審工程”二期和三期銜接期間審計信息化工作有十五項。單從技術(shù)上看，主要有：加強審計信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、加大審計管理系統(tǒng)和現(xiàn)場審計實施系統(tǒng)應(yīng)用力度、繼續(xù)完善審計管理系統(tǒng)功能、研究提升現(xiàn)場審計實施系統(tǒng)功能、逐步擴(kuò)大聯(lián)網(wǎng)審計范圍、積極探索信息系統(tǒng)審計等等。在這個背景之下，2012 年11 月福建省審計廳與我校簽署了戰(zhàn)略合作框架協(xié)議。之后，我們就把開辦計算機(jī)審計專業(yè)提到了議事日程，并開始調(diào)研與組織申報工作。2013 年4 月，根據(jù)《教育部關(guān)于公布2012年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果的通知》（教高〔2013〕4 號），我校申報的計算機(jī)審計學(xué)專業(yè)獲批。2013年9 月我們已經(jīng)錄取了64 名計算機(jī)審計專業(yè)的新生。現(xiàn)將我們對于對計算機(jī)審計學(xué)的專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)等情況簡述如下，以供大家討論、參考、賜教，幫助我們辦好這個全新的專業(yè)。

一、“金審工程”建設(shè)亟需計算機(jī)審計學(xué)專業(yè)人才

現(xiàn)在，許多被審計單位正廣泛地采用電子商務(wù)交易方式，采用集成電子信息系統(tǒng)，尤其是大中型企業(yè)都在使用企業(yè)資源計劃系統(tǒng)(erp)。這樣企業(yè)經(jīng)濟(jì)交易就處于無紙化的信息環(huán)境之中，審計對象及其載體發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的審計方法難以滿足有效執(zhí)行審計的要求。因此，只有運用計算機(jī)輔助審計技術(shù)與工具（ComputerAssisted Audit Techniques and Tools，以下簡稱CAATs），才有可能對那些高度自動化的信息系統(tǒng)及其內(nèi)部控制系統(tǒng)進(jìn)行測試，并搜集證據(jù)。這就需要審計人員掌握必要的CAATs。換言之，CAATs 已成為審計人員特別是CPA 專業(yè)勝任能力的重要組成部分。但是，目前福建省的高校教育還無法滿足審計人員對于CAATs 專業(yè)知識和技能的需求。省內(nèi)幾所高校的本科會計教育是培養(yǎng)審計人才的主要場所，但會計教育存在著重理論、輕實務(wù)的現(xiàn)象，學(xué)校的會計與審計的實踐課與目前的“金審工程”嚴(yán)重脫鉤。在我省各地審計機(jī)關(guān)、會計師事務(wù)所和企業(yè)內(nèi)部審計部門就業(yè)的會計學(xué)本科專業(yè)的畢業(yè)生，在會計和審計專業(yè)知識方面一般是能夠勝任的，但是遇到采用先進(jìn)而復(fù)雜的信息系統(tǒng)的被審計單位時，財務(wù)信息和非財務(wù)信息集成在一起，數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，大學(xué)里根本沒有接觸過，畢業(yè)生就會顯得束手無策。目前，我省審計系統(tǒng)與會計師事務(wù)所由于招不到掌握CAATs 的會計學(xué)本科畢業(yè)生，只能是先聘請計算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生，再對其進(jìn)行會計、審計專業(yè)知識方面的進(jìn)修與培訓(xùn)，然后才可以勉強上任工作。因此，在“金審工程”的壓力之下，我省審計系統(tǒng)不得不對于本系統(tǒng)的審計人員進(jìn)行計算機(jī)培訓(xùn)。在這個背景之下，我們成立了由會計學(xué)教授、計算機(jī)學(xué)教授、審計廳計算機(jī)處專家等資深專家組成的計算機(jī)審計學(xué)專業(yè)專家籌備組，進(jìn)行了10個月的調(diào)研活動，制訂了具有福建特色的計算機(jī)審計專業(yè)培養(yǎng)計劃。

二、計算機(jī)審計學(xué)的專業(yè)建設(shè)

專業(yè)是課程的一種組織形式，一般是按照社會對不同崗位的專門人才需求來設(shè)置的。計算機(jī)審計學(xué)專業(yè)建設(shè)應(yīng)側(cè)重于把計算機(jī)與審計兩個不同類型的專業(yè)合二為一的課程設(shè)置、理論教學(xué)與實驗教學(xué)等三個方面，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，以人才培養(yǎng)為根本目的。本專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容有：制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、制定教學(xué)計劃、課程開發(fā)、教材建設(shè)、實驗室建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)方法與教學(xué)手段的制訂等等。重點是課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)。

計算機(jī)審計學(xué)專業(yè)是把傳統(tǒng)的審計學(xué)與計算機(jī)科學(xué)融合為一體的交叉學(xué)科，也是在我國目前“金審工程”的大好形勢下催生的新型專業(yè)。計算機(jī)審計是一種以計算機(jī)為審計工具執(zhí)行經(jīng)濟(jì)監(jiān)督、鑒證和評價職能的審計方式。通俗地講，計算機(jī)審計的內(nèi)容與對象包括兩個方面：（1）管理數(shù)據(jù)的計算機(jī)；（2 ）計算機(jī)管理的數(shù)據(jù)。因此，當(dāng)前專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)是：

（一）以多學(xué)科為基礎(chǔ)，設(shè)計人才培養(yǎng)方案

我國傳統(tǒng)的審計工作是以財會人員為主的查賬小組進(jìn)行的一年一度的財稅大檢查。審計人員主要來源于財會隊伍，其知識結(jié)構(gòu)是會計核算和財務(wù)管理，核心能力是帳薄檢查和財會資料分析。但隨著會計電算化的不斷普及以及審計業(yè)務(wù)的發(fā)展，目前審計功能與審計對象都發(fā)生了巨大變化。審計功能從原來的經(jīng)濟(jì)管理控制與財務(wù)監(jiān)督擴(kuò)大到內(nèi)部審計、內(nèi)部控制、經(jīng)濟(jì)鑒證、認(rèn)證服務(wù)、公共績效審計等功能；審計對象也從單一的財務(wù)角度的檢查轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌取⒍鄬哟巍⑷轿坏姆治觥⒑怂恪Ρ取⒃u價。由此可見，審計學(xué)是會計學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科的融合體，客觀上要求我們在設(shè)計人才培養(yǎng)方案時，必須以多學(xué)科為基礎(chǔ)，打破文理科的界限，重視基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的復(fù)合型審計人才。在這個指導(dǎo)思想之下，制訂高質(zhì)量的具有計算機(jī)審計專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案和課程體系，使計算機(jī)審計專業(yè)既培養(yǎng)應(yīng)用型人才，也培養(yǎng)研究性、創(chuàng)新性的人才，提高研究性的素質(zhì)教育方面的課程比例，正確認(rèn)識、恰當(dāng)處理學(xué)歷教育與國內(nèi)外執(zhí)業(yè)教育的區(qū)別與聯(lián)系，避免走進(jìn)以國際執(zhí)業(yè)教育課程代替計算機(jī)審計專業(yè)課程教育的誤區(qū)，聯(lián)系實際而不流于實用主義，會操作同時也具備開發(fā)與研究能力。

(二)以審計學(xué)專業(yè)主干課程與計算機(jī)專業(yè)主干課程為重點，構(gòu)建課程體系

我們專家籌備組調(diào)查的結(jié)果是，目前多數(shù)高校的審計專業(yè)是按審計三大主體來建設(shè)專業(yè)主干課程的，即國家審計、內(nèi)部審計和社會審計。這種設(shè)置的內(nèi)容沒有問題，但是，如何審計這些內(nèi)容？以什么方式、什么手段、什么技術(shù)來進(jìn)行審計才可以達(dá)到最佳的審計效果？譬如，我們的審計人員掌握了會計軟件，就可以審查這一臺計算機(jī)里的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與會計數(shù)據(jù)，但是，在無紙化交易的條件下，舞弊者（或黑客）通過舞弊程序以及遠(yuǎn)程控制方式，可以隨時篡改，或者已經(jīng)篡改了你的這一臺計算機(jī)里的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與會計數(shù)據(jù)，那你怎么辦呢？結(jié)論非常簡單：審計人員僅僅掌握軟件應(yīng)用技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就是我們以計算機(jī)專業(yè)主干課程為重點的直接原因。

課程是按教育規(guī)律對學(xué)科中相對穩(wěn)定的知識進(jìn)行

取舍、剪裁、排列、組合的。學(xué)科發(fā)展是課程設(shè)置的基礎(chǔ)。在以財務(wù)審計與審計方法（技術(shù)）為主要研究對象的計算機(jī)審計的學(xué)科建設(shè)的條件下，專業(yè)主干課程就必須相應(yīng)地以學(xué)科為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計與調(diào)整。所以，最能體現(xiàn)計算機(jī)審計學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)理論的專業(yè)主干課應(yīng)包括兩大類課程：一是審計學(xué)原理以及方法的課程（傳統(tǒng)審計學(xué)專業(yè)課程）；二是電子審計工具方面的課程（計算機(jī)專業(yè)課程）。此兩大類課程是整個專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)，比較全面地詮釋了計算機(jī)審計專業(yè)的基本理論和基本方法。也必須指出，傳統(tǒng)的紙質(zhì)的審計專業(yè)方面的技術(shù)和方法也非常重要，誰也不可否認(rèn)。但是，我們在這里主要強調(diào)的是無紙化條件下的計算機(jī)審計方面的技術(shù)和方法。

三、計算機(jī)審計學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)

我們對于計算機(jī)審計學(xué)課程建設(shè)的研究，是以人才的培養(yǎng)目標(biāo)為開設(shè)課程的標(biāo)準(zhǔn)，通過合理設(shè)計計算機(jī)審計課程及其開課順序，認(rèn)真協(xié)調(diào)各課程之間的邏輯關(guān)系，使得專業(yè)知識結(jié)構(gòu)合理，課時安排適度，開課先后順序正確，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識能夠環(huán)環(huán)相扣、層層深入，最大限度地提高學(xué)生的綜合能力。我們的計算機(jī)審計專業(yè)的公共課程是按照教育部規(guī)定開設(shè)的，在此省略。這里主要介紹一下是我們設(shè)計的專業(yè)課，希望專家與教授賜教。

核心課程包括基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計學(xué)原理、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、會計信息系統(tǒng)、企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、可視化編程技術(shù)、財務(wù)報告分析、計算機(jī)審計、內(nèi)部審計等。

系級選修課有：組織行為學(xué)、市場營銷學(xué)、電子商務(wù)、成本會計、專業(yè)英語、政府與事業(yè)單位會計、經(jīng)濟(jì)效益審計、政府審計、舞弊審計、可視化編程技術(shù)、運籌學(xué)、管理信息系統(tǒng)等。

主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有：基礎(chǔ)會計模擬訓(xùn)練、管理信息系統(tǒng)模擬實驗、高級語言課程設(shè)計、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)課程設(shè)計、中級財務(wù)會計模擬實訓(xùn)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程設(shè)計、會計信息系統(tǒng)模擬實驗、審計模擬實驗、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程實踐、計算機(jī)審計實務(wù)、內(nèi)部審計案例分析、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等。

四、以“金審工程”建設(shè)為中心，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的在于增強學(xué)生的感性認(rèn)識，縮短理論與實務(wù)之間的差距。所以在計算機(jī)審計專業(yè)的實踐教學(xué)過程中，我們計劃以“金審工程”建設(shè)為中心，以計算機(jī)課程為基本平臺，以現(xiàn)實的審計業(yè)務(wù)為內(nèi)容，從以下幾個方面設(shè)置實踐環(huán)節(jié)或?qū)嵺`課程。

1.重視案例教學(xué)

案例教學(xué)法是國外高等教育中一種非常成功的教學(xué)法。計算機(jī)審計學(xué)專業(yè)的實踐性比較強，通過案例教學(xué)可以向?qū)W生提供其在學(xué)校接觸不到的實際問題，提高動手能力。因此，今年（2014）我們通過福建省審計廳廣泛收集、認(rèn)真遴選、精心編寫計算機(jī)審計教學(xué)案例，盡量使案例教學(xué)的內(nèi)容具有典型性、綜合性、理論相關(guān)性。通過省審計廳目前“金審工程”的平臺，也進(jìn)一步提高了教師的實踐能力和科研水平，也不斷充實與完善了計算機(jī)審計案例教學(xué)的內(nèi)容。

2.強化實驗課

實驗課是增強對學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的一個重要手段。計算機(jī)審計實驗課程是課程體系的重要組成部分，非常有助于學(xué)生實現(xiàn)從審計理論到審計實踐的跨越，增強計算機(jī)審計教學(xué)的直觀性和可操作性，并且有利于他們掌握基本的計算機(jī)輔助審計技術(shù)，從而適應(yīng)“金審工程”發(fā)展的需要。我們的實驗課程設(shè)置方式有三種：一是手工模擬實驗（由審計學(xué)專業(yè)老師負(fù)責(zé)）；二是實驗室的計算機(jī)審計軟件實驗（由審計學(xué)專業(yè)老師負(fù)責(zé)）；三是參與“金審工程”建設(shè)的實地試驗（由省審計廳計算機(jī)處專家、計算機(jī)專業(yè)教授、審計學(xué)教授等三方專家與教授負(fù)責(zé)），這種試驗可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段、不同的實驗?zāi)康摹⒉煌墓δ芊謩e設(shè)計為驗證型、綜合型和創(chuàng)新型實驗。在這個模式下，教授可以申報研究課題，可以帶學(xué)生一起做課題，使得產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又提高了老師的科研能力。

3.逐步完善實踐課程體系

在分析“金審工程”的發(fā)展對計算機(jī)審計學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上，以實際應(yīng)用為最終目的，確定審計軟件實訓(xùn)過程中應(yīng)重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)審計軟件，使學(xué)生達(dá)到熟練掌握與操作審計軟件的基本技能，通過相應(yīng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的整體審計信息化的素質(zhì)。

課題名稱：

本文系福建工程學(xué)院教育科學(xué)研究項目(課題編號為E0500353)《計算機(jī)審計學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)研究》的階段性成果。

篇（2）

審計學(xué)是一門實踐性很強的課程，隨著我國會計準(zhǔn)則和審計準(zhǔn)則的不斷改革及經(jīng)濟(jì)活動的日漸復(fù)雜化，審計難度也在日益加大，對審計人員的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)判斷能力提出了更高的要求。據(jù)統(tǒng)計，我國有526所普通高校開設(shè)了會計學(xué)專業(yè)，而開設(shè)審計學(xué)專業(yè)的高校只有48所。因此會計專業(yè)人才的培養(yǎng)在很大程度上也承擔(dān)了為社會輸出審計人才的功能。研究高等教育會計專業(yè)審計學(xué)課程建設(shè)對審計人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的意義。

一、普通高校會計專業(yè)審計學(xué)課程建設(shè)現(xiàn)狀

（一）審計課程設(shè)置種類有限

我國多數(shù)高校會計專業(yè)審計學(xué)相關(guān)課程設(shè)置相對有限，且以《審計學(xué)》《管理咨詢》《資產(chǎn)評估》這三門課為主，也有部分高校在上述三門課以外，設(shè)有電算審計、審計案例等課程，只有很少院校開設(shè)了財務(wù)審計、效益審計、政府和非盈利組織審計課程（劉世林，2006）。

（二）審計課程內(nèi)容偏重社會審計

我國高校會計類專業(yè)主干課程設(shè)置呈兩類：一類是會計課程，這類課程約占主干課程的70%~90%；另一類是會計課程以外的課程，這類課程占的分量很小且不同院校設(shè)置也不一樣。從有關(guān)審計課程設(shè)置來看，其主流仍然是為培養(yǎng)社會審計人才而設(shè)置的課程；從有關(guān)專業(yè)主干課程設(shè)置來看，其課程的主要內(nèi)容是以會計知識和技能占主導(dǎo)地位。這種課程設(shè)置模式，不能滿足培養(yǎng)政府審計、內(nèi)部審計不同主體審計人才和不同行業(yè)審計人才的需求，在審計人才個體知識和技能的培養(yǎng)上，也無法滿足培養(yǎng)既掌握財務(wù)審計知識和技能，又掌握績效、環(huán)境、信息、工程、技術(shù)等領(lǐng)域?qū)徲嬛R和技能的需求。

（三）審計課程建設(shè)理論研究現(xiàn)狀

教育界普遍認(rèn)為，審計學(xué)課程建設(shè)應(yīng)側(cè)重于優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課程建設(shè)質(zhì)量和水平（劉世林，2006；時現(xiàn)，2006；曾曉紅等，2009）。具體課程設(shè)置應(yīng)突出職業(yè)化、國際化、信息化特征。首先，在人才的培養(yǎng)中應(yīng)注重學(xué)歷教育和職業(yè)化教育的結(jié)合，注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提倡案例教學(xué)，設(shè)置課程實習(xí)，建立專業(yè)實訓(xùn)基地，培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力。其次，課程的設(shè)置上應(yīng)開設(shè)國際比較類的課程和一定比例的雙語教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)語言的掌握能力。再次，現(xiàn)行審計以計算機(jī)為重要手段，不僅審計對象由紙質(zhì)轉(zhuǎn)化為磁介質(zhì)，而且審計人員要利用計算機(jī)輔助審計以提高審計的效率（闞京華，2008）。為此，在課程設(shè)置中應(yīng)注重培養(yǎng)審計專業(yè)人才的信息處理能力。

普遍認(rèn)為審計學(xué)課程體系應(yīng)該涵蓋公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和選修課四部分內(nèi)容（時現(xiàn)，2006）。但關(guān)于審計學(xué)課程體系四個部分的層次性，以及各部分具體課程之間的關(guān)系和高校自身資源的相互影響還有待進(jìn)一步的研究與完善。

二、高等教育會計專業(yè)審計學(xué)課程建設(shè)存在的問題

（一）課程設(shè)計缺乏主線，無法建立系統(tǒng)的審計知識體系

審計課程設(shè)計缺乏一條主線，課程之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，難以形成系統(tǒng)的審計基本理論與技術(shù)方法，現(xiàn)有課程設(shè)置體系使審計課的教學(xué)難有施展的空間。

審計課程體系一般包括理論審計學(xué)、應(yīng)用審計學(xué)、審計技術(shù)學(xué)、審計史等。但目前我國多數(shù)高校會計學(xué)專業(yè)一般只開設(shè)與民間審計關(guān)系密切的《審計學(xué)》《管理咨詢》《資產(chǎn)評估》等課程。由于缺乏系統(tǒng)和整體的學(xué)科體系知識支撐，導(dǎo)致審計課程教學(xué)不僅內(nèi)容枯燥，而且不成體系。現(xiàn)行常規(guī)課程設(shè)置難以培養(yǎng)學(xué)生整體的職業(yè)判斷能力、職業(yè)應(yīng)變能力，以及分析和處理問題的能力。

（二）不成熟的課程比例高

相對于傳統(tǒng)的會計專業(yè)的課程來說，審計課程中不成熟的課程所占比例較高。目前在審計學(xué)課程中“審計學(xué)”“審計實務(wù)與案例”等課程的教材及知識模塊和教輔資料相對較為成熟，但是像“管理審計”、“信息系統(tǒng)審計”以及審計相關(guān)交叉學(xué)科等課程的教材及知識模塊則還不夠成熟，相應(yīng)的教輔資料亟待完善，從而影響審計課程的教學(xué)效果。

（三）課程內(nèi)容界定與劃分缺乏合理的標(biāo)準(zhǔn)，造成課程之間內(nèi)容重復(fù)

現(xiàn)行的審計相關(guān)課程中，《審計學(xué)原理》和《財務(wù)報表審計》《審計學(xué)》《審計實務(wù)與案例》等課程在內(nèi)容上如何前后銜接以及在內(nèi)容上各講到什么程度目前還未進(jìn)行過系統(tǒng)的研究。《內(nèi)部審計》和《管理審計》兩門課程分別應(yīng)講述哪些內(nèi)容，課程的知識體系包括哪些，也缺乏合適的界定標(biāo)準(zhǔn)，且在內(nèi)容上存在交叉重復(fù)現(xiàn)象。

（四）缺乏科學(xué)的審計職業(yè)道德及審計實驗課程體系

當(dāng)前的審計職業(yè)道德教育主要體現(xiàn)在審計學(xué)課程中關(guān)于注冊會計師執(zhí)業(yè)規(guī)范體系中職業(yè)道德的簡單介紹上，課時的分配也相對較少，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。同時，我國多數(shù)高校會計專業(yè)的課程體系均包含了含有實驗教學(xué)內(nèi)容的會計模擬實驗教學(xué)、會計沙盤模擬等課程，為會計專業(yè)人才實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。但是，涉及審計的實驗課程則相對較少。

這些課程的缺乏另一個主要原因在于相關(guān)教材的缺乏，這也決定了要加強職業(yè)道德、職業(yè)操守、審計實驗等相關(guān)課程的教材建設(shè)。

三、審計學(xué)層級化課程建設(shè)體系設(shè)計

課程是按教育學(xué)規(guī)律對學(xué)科知識的傳播、改造和拓展，課程是連接學(xué)科與專業(yè)的中介，學(xué)科的人才培養(yǎng)功能最終是以課程為依托實現(xiàn)的。對審計學(xué)層級化課程建設(shè)的研究，是以人才的培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，通過合理設(shè)計各層次的審計課程，并協(xié)調(diào)各課程間的邏輯關(guān)系以不斷提升學(xué)生的綜合能力。筆者認(rèn)為高等教育會計專業(yè)審計學(xué)課程體系應(yīng)區(qū)分為專業(yè)理論基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、交叉學(xué)科以及審計實驗課四個層級。通過反映不同層級審計理論及應(yīng)用課程的開設(shè)，學(xué)生逐步實現(xiàn)對審計理論及基本技能的掌握、專業(yè)綜合應(yīng)用能力的系統(tǒng)訓(xùn)練、綜合應(yīng)用與分析能力的提升、創(chuàng)新開拓意識的形成與鍛煉等，以不斷提高素質(zhì)教育。

（一）專業(yè)理論基礎(chǔ)課――培養(yǎng)學(xué)生基本審計意識

基礎(chǔ)性課程一般包括通用基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。通用基礎(chǔ)課主要指數(shù)學(xué)、哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。專業(yè)基礎(chǔ)課是指同專業(yè)知識、技能直接聯(lián)系的基礎(chǔ)課程，它包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的課程設(shè)置原則，審計理論基礎(chǔ)課除了常規(guī)設(shè)置的如統(tǒng)計學(xué)、財政學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容要豐富外，還要包括審計學(xué)原理、內(nèi)部控制及審計職業(yè)道德、審計技術(shù)與方法、風(fēng)險管理等課程。

審計學(xué)原理旨在學(xué)生掌握審計學(xué)的基本理論、基本知識和基本方法，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下扎實基礎(chǔ)；內(nèi)部控制旨在培養(yǎng)學(xué)生能夠靈活運用有關(guān)內(nèi)部控制理論獨立設(shè)計企業(yè)內(nèi)部控制系統(tǒng)，制定內(nèi)部控制評價方案，以提高學(xué)生應(yīng)用內(nèi)部控制的理論和方法評價、分析和解決企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動所出現(xiàn)的各種控制缺失問題的能力；審計職業(yè)道德課程旨在灌輸職業(yè)道德理念，培養(yǎng)學(xué)生誠實守信的職業(yè)情操和遵紀(jì)守法的道德品質(zhì)；審計技術(shù)與方法是為培養(yǎng)和檢查學(xué)生的審計方法知識和其應(yīng)用能力而設(shè)置的一門專業(yè)課程；風(fēng)險管理則主要培養(yǎng)學(xué)生的風(fēng)險管理理念，以提高其實際運用風(fēng)險管理方法解決實際問題的能力。

（二）專業(yè)主干課――使學(xué)生掌握一定的審計專業(yè)理論

專業(yè)主干課程是培養(yǎng)專門人才的根本保障。這一層次的課程主要包括：內(nèi)部審計、政府審計、民間審計、內(nèi)部控制審計、審計實務(wù)與案例、信息系統(tǒng)審計、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計、審計軟件應(yīng)用等課程。

這一層次中，內(nèi)部審計、政府審計與民間審計是根據(jù)審計主體的不同分別介紹的審計理論與方法體系。內(nèi)部控制審計是根據(jù)現(xiàn)行內(nèi)部控制規(guī)范體系的要求應(yīng)運而生的一門課程。旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握民間審計業(yè)務(wù)中的除年報審計外的另一鑒證業(yè)務(wù)的相關(guān)理論。鑒于審計課程實踐性的特點，審計實務(wù)與案例課程的開設(shè)有助于學(xué)生更好地實現(xiàn)審計理論與實務(wù)的契合。信息系統(tǒng)審計、審計軟件應(yīng)用則是根據(jù)企業(yè)信息系統(tǒng)的不斷發(fā)展完善，計算機(jī)應(yīng)用的不斷普及，而開設(shè)的有針對性的課程。

（三）交叉學(xué)科課程――拓展學(xué)生審計理論知識面

交叉學(xué)科相關(guān)課程主要包括：建設(shè)項目審計、資產(chǎn)評估、金融審計、管理咨詢、稅務(wù)、審計倫理、審計法規(guī)等課程。

建設(shè)項目審計主要介紹建設(shè)項目審計理論和實務(wù)，使學(xué)生系統(tǒng)的掌握建設(shè)項目審計的基本理論知識和基本實務(wù)知識；金融審計是以國家審計法規(guī)和金融審計法規(guī)為依據(jù)，系統(tǒng)闡述金融審計的相關(guān)理論及工作程序和方法；稅務(wù)旨在培養(yǎng)稅務(wù)基本理論及各類稅務(wù)實務(wù)操作，使學(xué)生掌握稅務(wù)基本規(guī)范；資產(chǎn)評估則通過系統(tǒng)研究企業(yè)在資產(chǎn)評估中的特殊問題，使學(xué)生掌握資產(chǎn)評估的基本原理、方法；管理咨詢課程則通過介紹管理咨詢的程序，開展管理咨詢需要具備的基礎(chǔ)知識、基本的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生掌握對企業(yè)的管理問題開展咨詢、診斷的方法和程序。審計相關(guān)交叉學(xué)科課程的開設(shè)體現(xiàn)了專業(yè)課程設(shè)置“寬口徑”的原則，通過引入交叉學(xué)科相關(guān)課程不但擴(kuò)充了學(xué)生的知識面，而且在一定程度上也滿足了社會對不同領(lǐng)域?qū)徲嬆芰θ瞬诺男枨蟆?/p>

（四）審計實驗課――增強對學(xué)生審計應(yīng)用能力的培養(yǎng)

審計實驗課程是審計課程體系的重要組成部分，該課程的開設(shè)有助于學(xué)生實現(xiàn)從審計理論到審計實踐的跨越，增強審計教學(xué)的直觀性、趣味性和可操作性，并且利于學(xué)生掌握基本的計算機(jī)輔助審計技術(shù)的應(yīng)用，從而適應(yīng)審計電算化發(fā)展的需要。審計實驗課程設(shè)置有兩種方式，一種是按照實驗的自動化程度分為手工模擬實驗和審計電算化實驗；另一種則是根據(jù)審計實驗?zāi)康摹⒐δ艿牟煌謩e設(shè)計為驗證型、綜合型和創(chuàng)新型實驗。目前關(guān)于這兩種審計實驗課程設(shè)置方式都有相關(guān)的研究設(shè)計成果，而且審計實驗課程的重要性也得到理論及實務(wù)界的廣泛認(rèn)可。

四、高等教育會計專業(yè)審計學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)實選擇

會計專業(yè)高等教育的主要職能是培養(yǎng)會計人才，同時也在一定程度上擔(dān)負(fù)培養(yǎng)審計人才的功能。由于受到專業(yè)、學(xué)校規(guī)模、師資等因素的限制，在審計學(xué)課程設(shè)置的實際應(yīng)用環(huán)節(jié)，筆者所設(shè)計的層級化的審計學(xué)課程體系在應(yīng)用方面會受到一定的限制，從而不利于審計理論體系的全方位培養(yǎng)。鑒于此，筆者認(rèn)為高校在實現(xiàn)審計人才培養(yǎng)方面，就課程設(shè)置來講，本著課程設(shè)置“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則，應(yīng)力求保證第一層次“審計理論基礎(chǔ)課”的全面開設(shè)。第二層次專業(yè)主干課和第三層次交叉學(xué)科課程部分則可根據(jù)各高校自身的資源、學(xué)科優(yōu)勢、專業(yè)特色等有所選擇的圍繞審計的某一主線進(jìn)行專業(yè)必修課的審計核心課程設(shè)置以強化辦學(xué)特點。同時其他課程的開設(shè)根據(jù)自身資源有所選擇的采取選修課的課程設(shè)置。學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不僅需要深厚的理論基礎(chǔ)，更需要運用所學(xué)理論發(fā)現(xiàn)問題、分析、解決問題能力的培養(yǎng)。審計課程的實踐性強的特點也決定了審計理論應(yīng)用能力的培養(yǎng)有賴于科學(xué)完善的審計實驗課程體系。因此第四層次審計實驗課的開設(shè)顯得尤為重要，這也得到了理論及實務(wù)界的廣泛認(rèn)同。審計實驗課程的開設(shè)目前還處于不斷摸索階段，其中亟待解決的一個問題在于相關(guān)審計實驗課程教材建設(shè)方面的薄弱。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］ 曾曉紅，劉海燕.對審計學(xué)學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)關(guān)系的思考［J］.南京審計學(xué)院學(xué)報，2009（1）.

［3］ 趙素寧.審計學(xué)課程建設(shè)重點環(huán)節(jié)的處理［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2008（8）.

篇（3）

摘要：以佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院社會體育專業(yè)特色建設(shè)為例，從確定擬建特色專業(yè)、確定專業(yè)特色、創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)理念三方面探索特色專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略規(guī)劃。并從制定與優(yōu)化特色化的人才培養(yǎng)模式、加強課程建設(shè)、構(gòu)建實踐教學(xué)體系、建設(shè)與專業(yè)方向相適應(yīng)的高水平師資隊伍4個方面介紹了優(yōu)化教育資源配置的教育實踐。

關(guān)鍵詞：社會體育專業(yè)；專業(yè)特色；地方院校；健身保健

中圖分類號：G807.01文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-268X（2015）01-0082-04

Establishment of Social Sports Major in Local Colleges

WANG Gangjun

（Sport Dept.， Foshan scientific Technology College， Foshan 528200， China）

Abstract： Using establishment of social sports major of Foshan Scientific Technology College as the example， the paper discusses the strategic plan from the perspectives of featured major， major features and creative major establishment. The paper also introduces the educational practice of perfection of educational resource allocation from the perspectives of design of talent development mode， improvement of curricular construction， establishment of practice teaching system and talented teachers oriented to major.

Key words： social sports major； major feature； local college； keeping health

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對各類人才的需求，20世紀(jì)90年代初，我國在高等院校設(shè)置了社會體育專業(yè)，開始培養(yǎng)本科社會體育專業(yè)人才。經(jīng)過近20年的發(fā)展，我國有216所高等院校招收社會體育專業(yè)本科生，成為5個體育本科專業(yè)中發(fā)展最快的專業(yè)。然而，規(guī)模的迅速擴(kuò)大，也帶來了人才培養(yǎng)質(zhì)量的各種問題，專業(yè)設(shè)置雷同，人才培養(yǎng)規(guī)格與社會需求脫節(jié)，課程內(nèi)容趨同于體育教育專業(yè)，致使社會體育專業(yè)特色不明顯，阻礙了社會體育專業(yè)持續(xù)穩(wěn)定地向前發(fā)展。而佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院社會體育專業(yè)建設(shè)經(jīng)過專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，選擇了健身保健方向為社會體育專業(yè)特色建設(shè)的突破口，形成了對社會體育專業(yè)特色建設(shè)的思路和建設(shè)路徑，取得了一定的成效。

1特色專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略規(guī)劃

1.1確定擬建特色專業(yè)

地方院校確定擬建特色專業(yè)的依據(jù)來自院校自身實際與社會需求兩個方面。從佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院自身來看，學(xué)校的辦學(xué)定位和專業(yè)建設(shè)的實際規(guī)定了特色專業(yè)的選擇范圍。佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院是一所綜合性本科院校，地處珠三角腹地，全校有13個二級學(xué)院，包括理、工、農(nóng)、醫(yī)、文、經(jīng)濟(jì)、師范、體育等54個專業(yè)。學(xué)校的辦學(xué)定位是立足佛山，為珠三角地區(qū)培養(yǎng)社會經(jīng)濟(jì)所需的各類應(yīng)用型專門人才。社會體育專業(yè)于2004年開始招生，初始只有現(xiàn)代安保專業(yè)方向，后來增加了社會體育營銷與管理方向和體育教育方向。

然而，從社會需求來看，當(dāng)時的佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院社會體育專業(yè)與全國其他社會體育專業(yè)辦學(xué)院校一樣遇到畢業(yè)生就業(yè)難、在校生學(xué)習(xí)目的迷茫的問題，這些問題嚴(yán)重地阻礙了社會體育專業(yè)的生存與發(fā)展。在經(jīng)過陣痛期之后的2007年，本課題組通過“珠三角社會體育專業(yè)人才需求的市場調(diào)查”課題立項，根據(jù)國務(wù)院頒布的《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008—2020年）》，依托廣佛同城化下的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，認(rèn)為體育健身娛樂業(yè)將成為珠三角在新一輪改革發(fā)展中體育產(chǎn)業(yè)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。

與此同時，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時珠三角人均GDP已超過10000美元大關(guān)，超過中上等國家收入水平標(biāo)準(zhǔn)，提前進(jìn)入小康經(jīng)濟(jì)社會，為體育健身產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展前景。由于大眾健身消費需求不斷提高，健身房新開店面積快速增長，健身企業(yè)為了提高增值服務(wù)而向客戶提供“一對一”的私人教練課程，需要受過健身專業(yè)訓(xùn)練、技術(shù)精湛并具有良好服務(wù)意識和教育背景的私人教練員。

大量調(diào)查研究證明，社會體育產(chǎn)業(yè)市場需求量最大的是健身技術(shù)指導(dǎo)和保健養(yǎng)生服務(wù)的技術(shù)人才。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)各方面的實際情況確定，將培養(yǎng)健身與保健技術(shù)指導(dǎo)的“應(yīng)用型”復(fù)合人才作為社會體育專業(yè)建設(shè)的特色專業(yè)。

1.2確定專業(yè)特色

首先要在專業(yè)方向細(xì)分的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)方向選擇。專業(yè)方向選擇要根據(jù)人才市場需求現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以能夠充分發(fā)揮自己的教學(xué)資源和比較優(yōu)勢、能夠有效利用外部環(huán)境中的有利因素和發(fā)展機(jī)遇為原則，在充分論證的基礎(chǔ)上確立，還要充分掌握相關(guān)院校專業(yè)建設(shè)情況，尋找差異點，然后根據(jù)自己的辦學(xué)實際，確定專業(yè)特色。

從佛山和珠三角地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對社會體育的影響來看，人們對體育健身的消費意識和需求與日俱增，健身教練、健康管理師、康復(fù)訓(xùn)練師、按摩師這些新生職業(yè)以其精湛的技術(shù)和良好的服務(wù)被人們接納，具有巨大的市場需求和廣闊的發(fā)展前景。

再從自身的教學(xué)資源來看，早在1993年，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院已經(jīng)是廣東省首批將“健身健美”選項課列入大學(xué)體育課程的高校，并組建大學(xué)生健美隊分別參加了廣州和佛山的健身健美錦標(biāo)賽，均取得優(yōu)異的成績。專業(yè)教師方面擁有健身健美、保健養(yǎng)生、推拿按摩和臨床醫(yī)學(xué)的師資力量，如果通過優(yōu)化組合，可以組建成一支健身與保健相結(jié)合的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。

與此同時，在專業(yè)方向的選擇方面，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院決定與廣東省乃至華南地區(qū)其他院校的社會體育專業(yè)進(jìn)行錯位發(fā)展。因此，從自身具備的辦學(xué)條件，如場地、實驗室、教學(xué)設(shè)施和專業(yè)教師隊伍，到外部環(huán)境的市場需求，在可行性論證的基礎(chǔ)上，于2008年在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過程中，確定了“健身保健方向”作為社會體育專業(yè)特色來建設(shè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位面向商業(yè)健身房的健身私人教練和保健養(yǎng)生與康復(fù)中心的保健按摩師和康復(fù)訓(xùn)練師。

1.3創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)理念

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)定位是立足佛山、服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)，那么，社會體育專業(yè)建設(shè)就必須依托佛山地區(qū)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的大背景，主動對接地方經(jīng)濟(jì)，尤其是社會體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方式而進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，以健康服務(wù)業(yè)人才需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)適應(yīng)健身和保健行業(yè)的“應(yīng)用型”技術(shù)人才，并通過制定具有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)計劃，真正做到“寬口徑，厚基礎(chǔ)，重實踐，強能力”為內(nèi)涵的專業(yè)教育和以“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，成人成才”為目的的素質(zhì)教育。按照2009年7月教育部頒布的《全國高等學(xué)校社會體育本科專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》和廣東省構(gòu)建現(xiàn)代體育產(chǎn)業(yè)體系的要求，針對社會體育專業(yè)健身保健方向培養(yǎng)健身私人教練、保健按摩師和康復(fù)訓(xùn)練師職業(yè)崗位的專門人才，使學(xué)生成為會講、會示范、會經(jīng)營、懂管理的社會體育現(xiàn)代化“應(yīng)用型”復(fù)合人才。

2優(yōu)化教育資源的配置

2.1制定與優(yōu)化特色化的人才培養(yǎng)模式

根據(jù)健身保健專業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以健身和保健行業(yè)對職業(yè)崗位人才需求為依據(jù)，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在健身私人教練、保健按摩師和康復(fù)訓(xùn)練師“三位一體”復(fù)合型人才的培養(yǎng)方案。專業(yè)特色體現(xiàn)在課程設(shè)置和培養(yǎng)方式方法上，針對健身和保健行業(yè)職業(yè)崗位提出專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的要求：一是為了培養(yǎng)學(xué)生的營銷能力和增肌、減肥的技能能力，開設(shè)了健身房管理與會籍營銷、健身運動處方、運動營養(yǎng)學(xué)、健身健美專項訓(xùn)練等實踐課程；二是為了培養(yǎng)學(xué)生保健養(yǎng)生臨場技術(shù)運用中的養(yǎng)生調(diào)理、推拿按摩、健康管理實踐操作能力，而開設(shè)了體育保健養(yǎng)生技法、人體測量與評價、保健推拿專項訓(xùn)練以及各種實驗實踐課程。在課程考核方面，注重學(xué)生對專業(yè)理論基礎(chǔ)知識和實踐技能運用掌握程度的評價，尤其著重對其專業(yè)技術(shù)實踐操作能力進(jìn)行考核。

與此同時，在培養(yǎng)方式方法上，根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格，將健身企業(yè)的職業(yè)能力培訓(xùn)方法通過改革后引入課堂，運用“一對一”情景模擬、“案例”教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)潛能。運用參加專業(yè)性的競賽機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生建立自覺性的自我體格修塑目標(biāo)，并在專項訓(xùn)練過程中，從自身身體訓(xùn)練中掌握增肌、減肥的專業(yè)技能。

2.2加強課程建設(shè)

專業(yè)是課程的有機(jī)結(jié)合，因此，以健身健美和保健養(yǎng)生構(gòu)成的課程體系建設(shè)是健身保健專業(yè)特色建設(shè)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。建立了課程調(diào)節(jié)機(jī)制，通過課程的優(yōu)化組合淡化專業(yè)控制、突出健身保健專業(yè)特色，提高人才培養(yǎng)的靈活性和針對性，從而進(jìn)一步提高“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)健身私教、康復(fù)訓(xùn)練師、按摩師的人才培養(yǎng)目標(biāo)和實際需要，依據(jù)社會體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展和健身行業(yè)、保健養(yǎng)生行業(yè)的職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)所包涵的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)要求，組合專業(yè)課課程教學(xué)進(jìn)程計劃（不包括學(xué)科基礎(chǔ)課程）（見表1、2）。

2.3構(gòu)建實踐教學(xué)體系

構(gòu)建與人才培養(yǎng)規(guī)格相適應(yīng)的實踐教學(xué)體系，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力，從而提高畢業(yè)生就業(yè)的核心競爭力，建立了“課內(nèi)外+校內(nèi)外”一體化、“實訓(xùn)+競賽”一體化、“專業(yè)兼職”、“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式、“3+1”人才培養(yǎng)模式等5個層次的實踐教學(xué)體系。

（1）“課內(nèi)外+校內(nèi)外”一體化。實踐教學(xué)著重在于培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)所需的專業(yè)技能能力，如健身健美動作技術(shù)的講解示范能力，推拿按摩技法、健身運動處方的臨場操作能力等，通過課內(nèi)教師演示、學(xué)生模仿練習(xí)，再到課外由學(xué)生在校內(nèi)實驗室、健身房進(jìn)行自我訓(xùn)練與操練掌握基本技術(shù)，然后通過每學(xué)期2～4周到健身企業(yè)、體測中心、功夫推拿等場館的實訓(xùn)見習(xí)，遞進(jìn)式循序漸進(jìn)地熟練掌握健身和養(yǎng)生保健的基本技術(shù)。

（2）“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式。從第1學(xué)期第10周開始，學(xué)生必須采用導(dǎo)師制進(jìn)行課余訓(xùn)練，實行師生雙向選擇，每周訓(xùn)練3次，每次2小時，每生每學(xué)期計3學(xué)分，實施時間為第2～6學(xué)期。

（3）“實訓(xùn)+競賽”一體化。在校外完成實踐教學(xué)，通過“院館合作”協(xié)同育人平臺和參加專業(yè)競賽激勵機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位需要的專業(yè)能力。實訓(xùn)是教學(xué)計劃中安排每學(xué)期2～4周，3人一組，利用課外下午4點半～晚上9點半或周六、日到健身俱樂部針對私教指導(dǎo)、運動處方、會籍營銷、健身房管理等專題，在企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下的臨場訓(xùn)練。

競賽則是通過選拔進(jìn)入學(xué)院代表隊參加健身健美、排舞、舞獅比賽。目前，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院健美隊是華南地區(qū)唯一一支可以常年參加健身健美專業(yè)比賽的大學(xué)生隊伍。

龍獅隊于2013年9月參加了“廣東省傳統(tǒng)南獅大賽”，取得1項銀獎和2項銅獎。健身操隊于2013年10月參加“廣東省千萬人群廣場健身排舞大賽”，取得二等獎、優(yōu)秀組織獎和體育道德風(fēng)尚獎。

（4）“專業(yè)兼職”。是學(xué)生為了提早進(jìn)入實習(xí)鍛煉，在第三學(xué)年開始，利用課外下午4點半至晚上9點半和周六、日時間到健身房從事兼職私教工作，可以一邊在學(xué)校學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識，一邊在校外健身企業(yè)進(jìn)行有償實踐學(xué)習(xí)，這類學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的明確，社會同行對其評價較高。

（5）“3+1”人才培養(yǎng)模式。即前3年在校學(xué)習(xí)，最后1年在健身俱樂部或保健養(yǎng)生中心頂崗實習(xí)的教學(xué)實踐。這一年，學(xué)生在職業(yè)崗位上進(jìn)行實習(xí)再過渡到入職，期間需要完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計，此階段是在行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行臨場對客技術(shù)服務(wù)，是對口入職崗前培訓(xùn)的適應(yīng)過渡期。“3+1”人才培養(yǎng)模式的特點是加強了對口職業(yè)的實踐教育，近年來被許多院校廣泛采用。

2.4建設(shè)與專業(yè)方向相適應(yīng)的高水平師資隊伍

課程特色決定了專業(yè)特色，而開設(shè)的特色課程必須由高水平的師資隊伍來完成。目前我國高校已經(jīng)設(shè)置社會體育專業(yè)的院校普遍缺乏與社會體育相適應(yīng)的師資力量，尤其缺乏社會體育和健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域技能型、操作型師資，這也是由于我國長期以來對體育專業(yè)人才培養(yǎng)重點放在體育教育專業(yè)方面，忽略了社會體育專業(yè)師資的培養(yǎng)。盡管社會體育專業(yè)在我國發(fā)展了近20年，但目前大部分的社會體育專業(yè)師資、尤其是術(shù)科教師原來是從事體育教育專業(yè)的教學(xué)工作，缺少對新生健身項目的了解。而近年來充實到高校社會體育專業(yè)師資的新生力量又大多是理論課教師，了解當(dāng)今社會新生健身項目的教師則極少。

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院社會體育專業(yè)健身保健方向的教師團(tuán)隊建設(shè)，主要是由健身健美和保健養(yǎng)生兩類師資組成，按行業(yè)的人才規(guī)格要求先設(shè)置課程后配備教師的原則，通過制定和完善師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，積極引進(jìn)人才與外出進(jìn)修相結(jié)合，提高教師隊伍的整體素質(zhì)，打造教學(xué)和科研綜合水平高、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的特色專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊。推進(jìn)教學(xué)名師建設(shè)，推動高職稱、高學(xué)歷、教學(xué)與科研水平突出的教師在人才培養(yǎng)中發(fā)揮引領(lǐng)、帶動、示范作用。著力建設(shè)特色專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊，突出健身健美和保健養(yǎng)生技術(shù)緊跟行業(yè)崗位規(guī)范，鼓勵專業(yè)教師各盡所長擔(dān)任社會職務(wù)，這有利于教師的教學(xué)工作更好地與社會需求相適應(yīng)。在人才引進(jìn)和配備上向特色專業(yè)傾斜，努力促進(jìn)教師理論與實踐素質(zhì)的提升，加強專、兼職教師隊伍建設(shè)，推動學(xué)院與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新育人平臺的“院館合作”，共同開展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)工作。

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篇（4）

一　在理論脈絡(luò)中兼收并蓄，更新課程實質(zhì)結(jié)構(gòu)

縱觀課程理論歷史，其中最具代表性的理論有四種：(1)以博比特(Bobbitt，F(xiàn))、查特斯(Charters，W.)、泰勒(TylerR.)為主要代表的“技術(shù)理性”(technical interest)課程理論，強調(diào)效率優(yōu)先和對環(huán)境加以控制，在提出課程基本框架的同時，也提出了課程建設(shè)的普適性、劃一性模式；(2)以布魯納(Bruner，J.)為主要代表的學(xué)術(shù)中心課程(discipline―centeredcurriculum)理論，將原來以直接經(jīng)驗為課程主要內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉT化的學(xué)科知識，突出人的問題解決能力和探究精神培養(yǎng)，具有較強的專業(yè)性和結(jié)構(gòu)性；(3)以施瓦布(Schwab J.)為主要代表的實踐課程(practical curriculum)理論，強調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境相互作用的情境認(rèn)知，讓課程重新回歸實踐，具有較強的靈活變通性；(4)以派納(Pinar w.F.)為主要代表的概念重建主義(reconceptualist)課程理論，強調(diào)行動(action)與行動后的反思(reflection)，即“反思性實踐”(praxis)，立足于個體自我意識的提升與存在經(jīng)驗的發(fā)展，或者對社會現(xiàn)實的不斷批判而建構(gòu)意義，讓課程重新回歸于理性。

目前，在教育技術(shù)界，對于學(xué)科的理論體系也有幾種不同觀點，其中著名的有：由南國農(nóng)教授提出的“媒體中心”理論體系，它把現(xiàn)代教育媒體的研究和應(yīng)用放在核心位置：“系統(tǒng)過程”理論體系則認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)是一個處理教學(xué)問題的綜合的、有機(jī)的過程，該過程包括與人類學(xué)習(xí)有關(guān)的各種因素：“五領(lǐng)域”理論體系則認(rèn)為教育技術(shù)是從設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價五個方面全面研究學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的理論與實踐；“兩層次”理論體系認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域可以分為基礎(chǔ)性探索和應(yīng)用性探索兩個層次，其中，基礎(chǔ)性探索層次包括教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新性技術(shù)和哲學(xué)文化研究三方面的內(nèi)容；應(yīng)用性探索層次包括學(xué)校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用和學(xué)校以外的企業(yè)培訓(xùn)和終身教育中的應(yīng)用兩個方面，表明教育技術(shù)學(xué)研究重點開始向績效方向發(fā)展。

理論體系后面蘊藏的是教育思想，每一種教育思想都能在一定程度與范圍內(nèi)指導(dǎo)課程體系建設(shè)，如李龍教授提出：教育技術(shù)學(xué)科的理論框架由本體論、核心論、過程論、資源論和績效論五個部分組成。本體論論述教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的定義與定位，研究的目的、任務(wù)、對象、領(lǐng)域和范疇以及學(xué)科基礎(chǔ)、知識體系、研究方法、發(fā)展歷史、價值觀、方法論等；核心論主要論述教學(xué)設(shè)計和教育信息處理兩方面的理論：過程論和資源論論述智能技術(shù)和媒體技術(shù)在優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和豐富學(xué)習(xí)資源方面的理論和方法；績效論則從學(xué)科的課程開發(fā)、教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)、媒體資源開發(fā)、績效系統(tǒng)開發(fā)和標(biāo)準(zhǔn)的制定與實施等幾個方面來進(jìn)行研究。根據(jù)這一理論框架建立的課程體系如表：

理論具有前瞻性、引導(dǎo)性。每當(dāng)一種新的理論體系出現(xiàn)時，我們有必要對其進(jìn)行辯證分析，弄清楚其來龍去脈以及它可能在該專業(yè)領(lǐng)域中的積極影響，并據(jù)此對自己的課程體系做一番審視甚至調(diào)整。當(dāng)前，各高校以傳統(tǒng)媒體為核心的“學(xué)科中心論”類課程較多，反映教育技術(shù)研究領(lǐng)域最新理論成果的課程較少，有關(guān)學(xué)習(xí)理論、網(wǎng)絡(luò)媒體和績效論的課程還沒有進(jìn)入我國絕大多數(shù)的高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的課程體系之中，課程門類沒有及時更新，跟不上時展，而且各門課程還存在內(nèi)容陳舊的現(xiàn)象。如：電子技術(shù)系列課程中較為陳舊的經(jīng)典理論偏多，新技術(shù)知識含量偏少，涉及的往往是大量經(jīng)典理論計算，很少囊括現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域的典型應(yīng)用案例。

二　在分化與整合中重構(gòu)體系，優(yōu)化形式結(jié)構(gòu)

課程的形式結(jié)構(gòu)是課程的外部存在形式，反映了課程的門類與數(shù)量，講究課程類別的完整與互補，主要體現(xiàn)在是分科還是綜合、是必修還是選修、是學(xué)科還是活動的差別上。從邏輯結(jié)構(gòu)看，教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)課程首先可以分成專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課兩大層次。前者是學(xué)生學(xué)習(xí)該專業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能；后者則是為形成該專業(yè)的實踐應(yīng)用能力而設(shè)置的學(xué)科理論和專業(yè)技能的課程。

教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程有哪些呢?筆者認(rèn)為，教育技術(shù)學(xué)的基礎(chǔ)主要包括兩個方面，一是智能技術(shù)基礎(chǔ)，即思想方法基礎(chǔ)，包括哲學(xué)基礎(chǔ)、方法論基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)這三個部分：二是媒體技術(shù)基礎(chǔ)(物化技術(shù))，包括硬件基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、通訊技術(shù)和軟件基礎(chǔ)等。

在專業(yè)基礎(chǔ)課之后的專業(yè)課應(yīng)開設(shè)哪些呢?由于教育技術(shù)學(xué)的研究對象是“與教育相關(guān)的技術(shù)”，可以確定，教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)課應(yīng)該是教育理論與技術(shù)相結(jié)合而形成的學(xué)科，又可以分為二者相結(jié)合的專業(yè)理論、二者相結(jié)合的應(yīng)用技術(shù)、二者相結(jié)合的實踐應(yīng)用三個層次，即專業(yè)理論類課程、技術(shù)應(yīng)用類課程和實踐類課程。在專業(yè)理論層次中，教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)設(shè)計理論和教育傳播學(xué)是基礎(chǔ)。教育與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合的理論有教學(xué)媒體的理論與實踐、教育電聲系統(tǒng)、教育電視系統(tǒng)等；教育與計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體相結(jié)合的理論有計算機(jī)輔助教育、信息技術(shù)與課程整合、績效技術(shù)、遠(yuǎn)程教育理論、網(wǎng)絡(luò)教育理論等。此外，還包括教育技術(shù)學(xué)研究方法等對教育技術(shù)學(xué)本身進(jìn)行研究的理論。在技術(shù)應(yīng)用層次中，主要課程有教育電視節(jié)目編制、電視節(jié)目制作技術(shù)、 多媒體技術(shù)應(yīng)用、多媒體課件設(shè)計與制作、人工智能技術(shù)、數(shù)字文化藝術(shù)、以太網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用、績效技術(shù)應(yīng)用。在實踐層次中，除了專業(yè)實習(xí)、教育實習(xí)、項目設(shè)計等綜合實踐外，還有電視廣告創(chuàng)意與設(shè)計、電視節(jié)目制作實踐、3D實踐、動畫制作、多媒體課件腳本設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、教學(xué)資源庫開發(fā)等。

目前，我國高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)計中“照葫蘆畫瓢”現(xiàn)象屢見不鮮，層次不分、比例不當(dāng)?shù)膯栴}也就在所難免。按學(xué)科的邏輯層次來分，大學(xué)課程的層次構(gòu)成一般為公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、跨學(xué)科課程。但目前我國高校的課程分層一般采用公共課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課的“三層樓”結(jié)構(gòu)，一般先開公共課，然后開設(shè)專業(yè)必修課，最后開設(shè)專業(yè)選修課。這個結(jié)構(gòu)存在的問題是：專業(yè)課內(nèi)容層次不分，沒有專業(yè)基礎(chǔ)課模塊，以至一些專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課次序不清，學(xué)習(xí)順序紊亂。因為專業(yè)課中僅僅把必修與選修作為課程開設(shè)先后的分類標(biāo)準(zhǔn)，并不能很好地體現(xiàn)課程內(nèi)容之間的繼承與遞進(jìn)關(guān)系。又如在專業(yè)理論類課程、技術(shù)應(yīng)用類課程和實踐類課程中都應(yīng)該有必修課與選修課之分。如果按必修先開、選修后開的順序?qū)W習(xí)的話，有些技術(shù)應(yīng)用類與實踐類的必修課就會先于專業(yè)理論類的選修課，學(xué)習(xí)順序就顛倒了。應(yīng)該把以上順序調(diào)整為“公共課一專業(yè)基礎(chǔ)課一專業(yè)理論類課程一技術(shù)應(yīng)用類課程一實踐類課程一跨學(xué)科課程”。

另一方面，因為層次不分，也就不可能考慮到各個層次的比例問題，造成了各個層次的課程比例不合理，理論類課程過多，技術(shù)應(yīng)用類與實踐類課程偏少。教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會建議把教育技術(shù)學(xué)知識分為八類其中工具性知識6門、人文社會科學(xué)知識9門、自然科學(xué)知識5門、知識管理知識4門、傳播學(xué)知識9門、計算機(jī)知識10門、電子技術(shù)知識6門、教育心理學(xué)知識7門，其中所列課程絕大多數(shù)為基礎(chǔ)理論類課程，只有計算機(jī)及信息技術(shù)應(yīng)用、軟件工程、面向?qū)ο蟮木幊膛c設(shè)計、網(wǎng)站建設(shè)與開發(fā)、多媒體技術(shù)、人工智能、數(shù)字圖像處理、教育科學(xué)研究方法等少數(shù)幾門課程屬于技術(shù)應(yīng)用或?qū)嵺`類課程。各校實際開設(shè)的專業(yè)課程也屬于這種情況，第一個層次的理論性課程偏多，后兩個層次由于受師資、設(shè)備等各種因素的制約，普遍比較薄弱，開設(shè)的課程門類少或即使開設(shè)也不能教到位，未能從整體上形成多元化、層次化相互滲透的課程體系。第一個層次空泛理論知識的堆砌導(dǎo)致泛而不精；技術(shù)應(yīng)用類課程的不到位導(dǎo)致第一層次的理論無法消化，動手能力差，而這又導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造、設(shè)計的能力，以致教育實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等實踐類課程難以落實到實踐能力的鍛煉上，常常只能流于形式。此外，專業(yè)基礎(chǔ)課也存在數(shù)量少，涉及面太窄的問題，不能為學(xué)生將來發(fā)展提供個性化選擇。針對以上問題，需要著力加強專業(yè)理論與專業(yè)技術(shù)應(yīng)用類課程群整合，作增設(shè)學(xué)際化課程嘗試；在實踐類課程的建設(shè)可增設(shè)某些微型化課程，以適應(yīng)學(xué)科一方面向縱深發(fā)展，另一方面又不斷綜合的技術(shù)發(fā)展趨勢。

三　在共性中尋求個性，提升專業(yè)特色

對于多元化的社會實體，只有站在不同的角度，采取不同的方法，才能真實地把握實體的本質(zhì)。“和而不同”應(yīng)該成為一種思維方式與哲學(xué)信仰。在強調(diào)共同性、普遍性、統(tǒng)一性的同時，也應(yīng)充分考慮個體性與差異性。

哪些課程應(yīng)作為體現(xiàn)專業(yè)共性的必修課開設(shè)?哪些課程又應(yīng)作為凸顯專業(yè)特色、地域特色、促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的選修課開設(shè)呢?我們可以參考“教指委”構(gòu)建的課程體系，共五個模塊：(1)學(xué)校平臺課程：兩課、大學(xué)英語、體育與健康、美育、軍事理論、綜合交叉、信息技術(shù)、跨院系任選。(2)專業(yè)主干課程：教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、學(xué)與教理論、媒體理論與實踐、信息技術(shù)與課程整合、教育技術(shù)項目實踐、教育技術(shù)學(xué)研究方法、遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)；(3)專業(yè)基礎(chǔ)課，包括三個模塊：公共基礎(chǔ)課模塊，包括：高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率統(tǒng)計、基礎(chǔ)物理、基礎(chǔ)物理實驗；計算機(jī)基礎(chǔ)模塊有：離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；電子基礎(chǔ)模塊有：電路分析、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)和電子工藝實驗等。(4)方向核心課程：包括在不同方向上計算機(jī)類、教育基本理論、設(shè)計類、數(shù)字媒體類、遠(yuǎn)程教育類等方面課程的組合。(5)專業(yè)任選課和實踐課程：包括專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文、基于項目與任務(wù)的活動等。建議以上課程體系總學(xué)分保持在150左右。

筆者作如下設(shè)想：如果按總學(xué)分150，必修課每門3學(xué)分，選修每門2學(xué)分算，按7：2：1的比例來設(shè)置必修課(公共必修課與專業(yè)必修課的比例為3：4)、限選課、任選課，則專業(yè)必修課必須開20門以上，專業(yè)限選課10門以上，任選課5門以上。具體安排如下：

(1)專業(yè)必修課分為專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課兩部分，其中專業(yè)基礎(chǔ)課又分為智能技術(shù)基礎(chǔ)課與媒體技術(shù)基礎(chǔ)課，專業(yè)課作為專業(yè)的主干課程又分為專業(yè)理論類、技術(shù)應(yīng)用類、實踐類三部分，保證三者各占一定比例；

(2)方向限選課體現(xiàn)分流培養(yǎng)、因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，旨在培養(yǎng)某一方面的特長，為學(xué)生進(jìn)行選修課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；

(3)專業(yè)任選課以拓展專業(yè)廣度和深度，滿足學(xué)生個性化需求、培養(yǎng)“一專多能”的高素質(zhì)人才為目的，可以分“前沿發(fā)展”模塊、“鄰近學(xué)科”模塊、“興趣愛好”模塊。一方面向新理論與新技術(shù)開放，把學(xué)科的最新發(fā)展成果作為任選課及時反應(yīng)到課程之中，并全方位地向其他鄰近學(xué)科擴(kuò)散。同時，按照學(xué)生的需求開設(shè)個性化課程。這樣在提高學(xué)生選課的自主權(quán)和自由度的同時，可以讓學(xué)生緊跟時展，增強適應(yīng)性，促進(jìn)個性化發(fā)展；

(4)在專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課中增加選修課，增強課程靈活性與多樣性，拓寬口徑與適應(yīng)性；

(5)必修課應(yīng)控制在2年半左右學(xué)完，保證選修課有時間開設(shè)。

四　兼顧適應(yīng)性與超越性，著眼于受教育者終身發(fā)展

目前在教育界，對于“是以適應(yīng)性為主，還是以超越性為主”的問題的回答存在兩種態(tài)度，一些人持超越論觀點，一些人持適應(yīng)論觀點。前者認(rèn)為，21世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)文化會有重大發(fā)展變革，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，教育和課程改革要著眼于未來的發(fā)展需要，而后者則認(rèn)為，課程教材要適應(yīng)現(xiàn)實的要求，超越現(xiàn)實，脫離學(xué)生的實際，會遭到失敗。

在專業(yè)課程建設(shè)中，專業(yè)基礎(chǔ)課、教育理論與技術(shù)相結(jié)合而形成的專業(yè)理論課更多的是著眼于厚實基礎(chǔ)，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)與終身發(fā)展；而教育理論與技術(shù)相結(jié)合所形成技術(shù)應(yīng)用課程以及后續(xù)的實踐應(yīng)用課程主要是形成動手能力，為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，讓學(xué)生在走上工作崗位后有一技之長，甚至于具有一定的實踐創(chuàng)新意識與能力。

篇（5）

中圖分類號：F239.0 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-01

審計專業(yè)是各個民辦本科高校會計學(xué)院所必設(shè)的專業(yè)，而《審計學(xué)》又是審計專業(yè)的專業(yè)核心課之一。開設(shè)《審計學(xué)》這一課程的目的旨在使學(xué)生掌握審計體系，了解審計工作的目標(biāo)和方法，學(xué)會審計報告的編寫，使審計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后可以上手做與審計相關(guān)的各項工作。但在實際教學(xué)過程中存在許多問題，阻礙了《審計學(xué)》為審計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)發(fā)揮作用，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)過審計課程之后依然不清楚審計學(xué)的體系。因此，本文基于民辦本科高校特色專業(yè)建設(shè)方案，結(jié)合本人這幾年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，從四個不同角度分析審計專業(yè)《審計學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題，并針對相應(yīng)問題提出個人的幾點建議。

一、《審計學(xué)》課程在的重要性

隨著我國現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，審計在整個國民經(jīng)濟(jì)宏觀調(diào)控體系中的作用也越來越重要。同時，《審計學(xué)》課程也是目前各個高等財經(jīng)類院校審計、會計、財務(wù)管理等專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，該課程對學(xué)生畢業(yè)以后從事有關(guān)財務(wù)類的工作有著非常重要的作用，并且審計監(jiān)督也漸漸發(fā)展成企業(yè)內(nèi)部管理控制中一個至關(guān)重要的部分。

二、《審計學(xué)》教學(xué)中存在的問題

審計學(xué)的理論方法不同于會計學(xué)、財務(wù)管理等財會類基礎(chǔ)學(xué)科，審計學(xué)里面沒有數(shù)學(xué)計算，也沒有分錄的列示，主要是理論和注冊會計師準(zhǔn)則的應(yīng)用，也是會計學(xué)、財務(wù)管理等的后置學(xué)科，審計人員必須熟悉掌握會計基礎(chǔ)，才能夠?qū)ζ髽I(yè)的財務(wù)情況做出正確的判斷。

（一）教學(xué)目的不明確

各高校的審計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是符合企業(yè)審計人員標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用型人才，而目前審計學(xué)的教學(xué)大多數(shù)重視理論教學(xué)、忽視應(yīng)用實踐教學(xué)，只是填鴨式教學(xué)的講解法條，很少講實際案例引入課堂教學(xué)。在審計學(xué)科的課程體系建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)上建設(shè)內(nèi)容不具有針對性、應(yīng)用性等實用方面的適用性。

（二）教學(xué)方法不夠靈活

審計學(xué)的教學(xué)手段不靈活，教學(xué)方式單一、互動性差，教學(xué)方法仍停留在傳統(tǒng)的以講授為主。同時，審計理論相對比較枯燥，大部分學(xué)生聽課興趣不高，這也導(dǎo)致了學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)審計課程的興趣，學(xué)習(xí)難度加大，難以理解和掌握審計知識，沒有探究所學(xué)知識在實際問題中的應(yīng)用的熱情。

（三）教師隊伍實踐經(jīng)驗欠缺

由于民辦高校資金欠缺的問題，導(dǎo)致民辦高校的師資力量比較撥弱，教師大多數(shù)是從高校畢業(yè)后直接走上講臺，學(xué)歷普遍較高，理論知識扎實，但是缺少相應(yīng)的工作經(jīng)驗。民辦高校的審計教師也有相應(yīng)的問題，許多教師對于具體審計實務(wù)操作了解甚少，多數(shù)認(rèn)知來源于書本。在教學(xué)工作中，部分教師只能就教材講教材、就理論講理論，甚至于照本宣科地講述枯燥的理論知識，無法與實際審計工作的具體審計案例結(jié)合起來。

（四）成績考核方式不夠科學(xué)

期末缺乏對綜合能力的考查，大部分的考查仍只采用筆試，僅能考察學(xué)生對基本理論與方法的掌握水平，忽視了對審計實踐能力的考核，不利于實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型審計人才的目標(biāo)，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中疏于對審計實踐能力的培養(yǎng)。

三、教學(xué)改革的建議

（一）明確教學(xué)目的

目前，我國除了經(jīng)濟(jì)供給側(cè)改革外，在教育行業(yè)也提出了供給側(cè)改革，即爭取努力為企業(yè)提供實用型人才，針對目前民辦高校畢業(yè)生的去向，主要是中小企業(yè)中的審計人員職位，在審計課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，除了要體現(xiàn)整體性和遞進(jìn)性，保證知識架構(gòu)的完整，同時要遵循知識體系自身的發(fā)展邏輯，還應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的實際審計操作能力為主線，通過引入典型企業(yè)比較成熟的全套審計業(yè)務(wù)流程的模擬操作，帶領(lǐng)學(xué)生通過操作整個流程熟悉審計方法，甚至在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計中，增加審計報告的形式作為考核手段之一，讓學(xué)生徹底掌握審計實踐操作流程，為今后的審計工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要以講解為主，雖然這樣可以在最短的時間內(nèi)達(dá)到傳授知識最大化的效果，但這種教學(xué)方式也存在強迫性的缺點，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏主動性。針對這一情況，教師可以先給學(xué)生布置相應(yīng)的實際案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生在案例分析的過程中思考，在案例分析的過程中掌握審計學(xué)的主要知識體系。例如應(yīng)收賬款審計的講解時，就可以找相關(guān)的審計案例直接讓學(xué)生自己進(jìn)行實質(zhì)性審計程序操作，學(xué)生思考應(yīng)該怎樣做，以及為什么要這樣做。當(dāng)學(xué)生自己審計完應(yīng)收賬款后，可以增強學(xué)習(xí)的成就感和主動學(xué)習(xí)的熱情，雖然在審計案例分析的過程中問題比較多，但一旦完成就會對審計理論知識的把握就更深刻、更準(zhǔn)確。

（三）加強師資隊伍建設(shè)

為了彌補教師隊伍中部分教師實際審計工作經(jīng)驗的欠缺，高校應(yīng)注重優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)體系、實踐教學(xué)能力。可定期組織對審計師資隊伍進(jìn)行教學(xué)能力考核與培訓(xùn)，積極促進(jìn)教師團(tuán)隊深入市場開展調(diào)研工作。努力建立與政府、企業(yè)、會計師事務(wù)所之間的合作，安排審計教師到企業(yè)開展社會實踐，了解實際審計工作的開展情況以及存在的問題，有效改善實務(wù)經(jīng)驗欠缺的情況，使師資隊伍整體素質(zhì)得到提升。在提高現(xiàn)有審計教師素質(zhì)的同時，高校應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)具備審計實踐能力的教師，通過將審計實踐經(jīng)驗與審計理論進(jìn)行有效結(jié)合，促進(jìn)授課水平的提高。

（四）科學(xué)安排考核方式

可以將傳統(tǒng)的期末僅僅筆試考查課本知識點形式改為由隨堂案例作業(yè)、課堂分組討論、審計報告編寫、審計軟件應(yīng)用等考察方式相結(jié)合的形式，突出審計專業(yè)的應(yīng)用式教學(xué)目的。整體的考核內(nèi)容應(yīng)結(jié)合審計工作中的實際問題進(jìn)行專項研究，同時緊緊圍繞審計專業(yè)的各個主要知識點展開。鼓勵學(xué)生們獨立思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識和培養(yǎng)實踐操作能力的e極性，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

四、結(jié)束語

總之，《審計學(xué)》是審計專業(yè)的重要核心課程，是學(xué)生們進(jìn)行后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)以及工作的重要理論基礎(chǔ)。各民辦高校需要通過教學(xué)改革，加強學(xué)生對審計學(xué)理論的理解，提升審計學(xué)畢業(yè)生的實踐應(yīng)用能力。在《審計學(xué)》課程的教學(xué)過程中，不斷探索新的教學(xué)方法及手段，提高審計學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)優(yōu)秀的審計人員打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

南京審計學(xué)院是順應(yīng)我國審計事業(yè)的產(chǎn)生與發(fā)展而誕生和成長的。1983年國家審計署成立，中國的審計事業(yè)急需大量的人才供給和有力的理論支持，南京審計學(xué)院應(yīng)運而生；1987年學(xué)校開始招收審計專業(yè)專科生，為國家審計機(jī)關(guān)輸送了一批人才，解決了審計人才緊缺的燃眉之急；1993年根據(jù)審計事業(yè)對高層次審計專業(yè)人才的需求，經(jīng)教育部批準(zhǔn)開始招收本科生；1998年根據(jù)加入WTO和市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，在審計署的指導(dǎo)下，我校與國際性組織――特許公認(rèn)會計師協(xié)會合作開辦ACCA教育，同年審計學(xué)等3個專業(yè)被確定為審計署重點專業(yè)；2000年教育部本科專業(yè)目錄調(diào)整，在審計學(xué)被并入會計學(xué)專業(yè)的情況下，經(jīng)教育部批準(zhǔn)我校作為唯一保留的審計學(xué)專業(yè)點繼續(xù)招生；2002年審計學(xué)系被評為全國審計系統(tǒng)先進(jìn)集體，同年審計學(xué)科梯隊被評為“江蘇省優(yōu)秀學(xué)科梯隊”；2003年經(jīng)教育部批準(zhǔn)，學(xué)校與南京大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)會計(審計)學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生；2005年會計(審計)學(xué)等4個學(xué)科被評為“江蘇省重點建設(shè)學(xué)科”，審計學(xué)專業(yè)獲得江蘇省品牌專業(yè)稱號，23年來，我校的在校生由最初的226人增加到現(xiàn)在的10422人，專業(yè)由3個增加到20個，實現(xiàn)了驚人的跨越式發(fā)展。

我校的發(fā)展依托于審計事業(yè)，得到了全國審計行業(yè)的全方位關(guān)心和呵護(hù)，審計署先后派出6位司局級干部到我校擔(dān)任校級領(lǐng)導(dǎo)，特別是李金華審計長一直擔(dān)任我校名譽校長和榮譽教授，每年數(shù)次來校講學(xué)和指導(dǎo)工作。長期以來，審計署及全行業(yè)在教育教學(xué)、科學(xué)研究、隊伍建設(shè)、信息提供、實踐教學(xué)、畢業(yè)生就業(yè)、出境培訓(xùn)、資金籌措等方面給予了有力指導(dǎo)和巨大幫助，為我校教育事業(yè)的快速發(fā)展提供了重要支撐。

隨著改革開放和社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，審計監(jiān)督的地位和作用越來越重要，社會對審計人才的需求持續(xù)增高，政府審計機(jī)關(guān)、內(nèi)部審計機(jī)構(gòu)和社會審計組織對審計人才的需求十分強勁，其他部門、行業(yè)(如紀(jì)檢、監(jiān)察、司法、公安、武警、海關(guān)、金融、保險、稽查特派員派出機(jī)構(gòu)等)對審計人才需求也在持續(xù)增加。據(jù)審計署預(yù)測，今后5年全國對審計人才的需求在30萬人以上，這是我校審計教育事業(yè)發(fā)展的強大動力和不竭源泉。

長期以來，我校堅持“以服務(wù)求支持、以貢獻(xiàn)求發(fā)展”，主動參與審計系統(tǒng)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)、法規(guī)建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、信息化建設(shè)，不斷加深與行業(yè)的聯(lián)系，努力將行業(yè)資源轉(zhuǎn)變?yōu)槲倚５霓k學(xué)優(yōu)勢，使我校教育事業(yè)與國家審計事業(yè)發(fā)展形成互動互利、共進(jìn)雙贏的可喜局面：

――審計署每年數(shù)次將全國性審計學(xué)術(shù)研討會、工作年會和各類學(xué)會、協(xié)會會議安排在我校。

――專業(yè)教師頻繁出席國際審計學(xué)術(shù)會議，擴(kuò)大了學(xué)校的學(xué)術(shù)影響。近年來，審計學(xué)專業(yè)教師參加各類學(xué)術(shù)會議269人次，如：王家新教授等10位教師參加了第二屆國際計算機(jī)審計研討會，研討跨國電算化審計業(yè)務(wù)。

――發(fā)揮審計專業(yè)的優(yōu)勢，融入審計行業(yè)組織。我校有20余位教師加入30多個審計社團(tuán)組織，且擔(dān)任協(xié)會、學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。

――參加審計署重要法規(guī)的制定，為國家審計發(fā)展提供智力支持。如王會金教授直接參加《中華人民共和國審計法》(以下簡稱《審計法》)的修訂工作，其建議被審計署采納，對《審計法》的修訂產(chǎn)生重要影響。

――開展行業(yè)橫向課題研究，服務(wù)審計事業(yè)的發(fā)展。近年來，我校與中國海洋石油總公司、中國石油總公司等開展廣泛的、多層次的合作研究開發(fā)，取得了較大社會影響。據(jù)統(tǒng)計，近三年，審計學(xué)專業(yè)教師承接橫向課題11項，取得科研經(jīng)費100余萬元，為審計工作實踐創(chuàng)新提供了理論依據(jù)，同時也豐富了審計教學(xué)的內(nèi)容。

――中國內(nèi)部審計研究與發(fā)展中心、全國內(nèi)部審計培訓(xùn)中心設(shè)于我校，密切了我校與全國內(nèi)部審計業(yè)界的聯(lián)系，使我校成為內(nèi)部審計的理論研究基地、人才培訓(xùn)基地和內(nèi)部審計信息咨詢中心。

――依托審計行業(yè)背景，加強與國(境)外審計監(jiān)察機(jī)構(gòu)、高校和行業(yè)組織的業(yè)務(wù)聯(lián)系、學(xué)術(shù)交流和教育合作，近年共有101位國(境)外政府官員和專家學(xué)者來我校交流、講學(xué)；我校已與美、英、法、德、澳、日、韓等國家及港澳臺地區(qū)的審計機(jī)構(gòu)和高校建立了緊密合作關(guān)系，拓寬了辦學(xué)視野，拓展了國際合作辦學(xué)的新途徑。

――中國審計博物館作為我國唯一的審計專業(yè)博物館將落戶我校。

為審計事業(yè)培養(yǎng)人才是我校辦學(xué)的宗旨，是學(xué)校辦學(xué)的特色和優(yōu)勢所在。作為全國唯一以“審計”命名并長期直屬審計署領(lǐng)導(dǎo)的高校，學(xué)校與審計行業(yè)的情緣與生俱來、源遠(yuǎn)流長。我校充分利用這一優(yōu)勢，密切跟蹤審計事業(yè)的發(fā)展，瞄準(zhǔn)審計及相關(guān)的專業(yè)人才需求，動態(tài)調(diào)整學(xué)科專業(yè)方向，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。為審而立、依審而興、靠審而強正是我校成長發(fā)展的軌跡和真實寫照。

二、構(gòu)建“大審計”平臺

隨著我國改革開放和社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，審計目標(biāo)、審計職能、審計環(huán)境、審計內(nèi)涵和審計方法都發(fā)生了深刻變化，審計目標(biāo)逐漸從以真實性、合法性為主向真實性、合法性與效益性并重轉(zhuǎn)變；傳統(tǒng)的以賬項為基礎(chǔ)的財務(wù)收支審計逐步轉(zhuǎn)向以制度為基礎(chǔ)的系統(tǒng)審計，并進(jìn)一步延伸到以風(fēng)險導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計、企業(yè)效益審計和政府績效審計；審計手段從傳統(tǒng)的手工審計轉(zhuǎn)向計算機(jī)審計和網(wǎng)絡(luò)審計；審計工作內(nèi)容的拓展和質(zhì)量的提高，對審計人員知識、能力、素質(zhì)有了更高的要求，培養(yǎng)現(xiàn)代復(fù)合型審計人才的任務(wù)更為緊迫。

根據(jù)行業(yè)與社會的需求、學(xué)科專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律和學(xué)校自身的條件，我校長期以來積極推進(jìn)“大審計”平臺的探索與建設(shè)。

在學(xué)科專業(yè)布局中，以審計特色學(xué)科專業(yè)帶動管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等相關(guān)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，反過來，這些相關(guān)學(xué)科專業(yè)的發(fā)展又支撐和強化了審計特色學(xué)科專業(yè)，構(gòu)建了以審計為品牌，以經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)，以管理為主體，經(jīng)、管、法、文、理、工學(xué)科相互支撐的“大審計”平臺，滿足了高素質(zhì)、復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)要求。

在審計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，突顯政府審計，強化內(nèi)部審計，加強社會審計，構(gòu)建了政府審計、內(nèi)部審計、社會審計三大主體內(nèi)容完整的審計學(xué)專業(yè)知識體系。學(xué)校加深專業(yè)內(nèi)涵，完善課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)特色教材。近年來，先后開發(fā)了“審計學(xué)原理”、“審計技術(shù)方法”、“內(nèi)部控制學(xué)”、“經(jīng)濟(jì)效益審計”、“財務(wù)造假對策”、“信息系統(tǒng)審計”等基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和方法性很強的特色課程；開發(fā)了“財政審計”、“金融審計”、“經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計”、“績效審計”、“計算機(jī)審計”、“環(huán)境審

計”等組成的政府審計特色課程群；開發(fā)了“投資經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“工程造價”、“工程識圖”、“工程概預(yù)算”等組成的固定資產(chǎn)投資審計特色課程群。隨之，一批特色教材相繼出版，包括：國內(nèi)第一部《審計學(xué)原理》(程能潤教授，1988)，填補國內(nèi)本專業(yè)教材建設(shè)空白的《內(nèi)部控制學(xué)》(李風(fēng)鳴教授，1992)、《財務(wù)造假防范與經(jīng)濟(jì)憑證鑒別》(尹平教授，2000)、《風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫛?王會金教授，2002)，獲得國家級和省級獎項的《審計學(xué)原理》(李風(fēng)鳴教授主編)、《固定資產(chǎn)投資審計》(時現(xiàn)教授主編)、《財務(wù)造假監(jiān)控與檢測》(尹平教授主編)。這些教材的出版，標(biāo)志著我校審計學(xué)專業(yè)課程和教材建設(shè)走在審計高等教育的前列。上述成果的引領(lǐng)、示范效應(yīng)帶動了全校課程和教材建設(shè)，產(chǎn)生了一批優(yōu)秀成果，如：張金城教授主持的“管理信息系統(tǒng)”獲江蘇省高校一類精品課程，裴育教授主持的“財政學(xué)”、汪祖杰教授主持的“貨幣銀行學(xué)”獲江蘇省高校二類精品課程，蔣大鳴教授主編的《新編國家稅收學(xué)》獲教育部“十一五”規(guī)劃教材立項。這些成果又有力地支撐、強化了審計學(xué)特色學(xué)科專業(yè)建設(shè)。

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)辦“本科學(xué)歷教育＋國際執(zhí)業(yè)資格教育”模式(ACCA、CISA、CIA、CGA等)后，引入“國內(nèi)學(xué)歷教育＋國際學(xué)歷教育”3＋1和4＋1培養(yǎng)模式(中澳、中英項目)，試辦了“2＋2跨學(xué)科專業(yè)平臺”培養(yǎng)模式(國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易＋英語)和“創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地班”(經(jīng)濟(jì)學(xué))等，積極開展創(chuàng)新性、復(fù)合型、國際化人才培養(yǎng)實踐。

在人才培養(yǎng)實踐教學(xué)中，高度重視學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。通過開設(shè)手工審計模擬實驗和計算機(jī)模擬實驗、增設(shè)案例課、建設(shè)實習(xí)基地等途徑強化實驗、實訓(xùn)、實踐，加強學(xué)生對審計理論知識的理解，增強其專業(yè)技能與實踐能力。經(jīng)過持續(xù)建設(shè)，審計學(xué)專業(yè)擁有江蘇省審計信息工程重點建設(shè)實驗室、“江蘇省示范基礎(chǔ)實驗中心”――審計模擬實驗室和16個穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。校外實習(xí)基地涵蓋了各級政府審計機(jī)關(guān)、大中型企事業(yè)單位內(nèi)部審計機(jī)構(gòu)、審計事務(wù)所等。很好地滿足了專業(yè)教師的掛職鍛煉和學(xué)生學(xué)年實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、暑期社會實踐等多層次的實踐需要。

經(jīng)過培養(yǎng)與引進(jìn)，形成了一支學(xué)歷層次高、學(xué)緣結(jié)構(gòu)好、專業(yè)素質(zhì)優(yōu)、“雙語、雙師”型占一定比重的師資隊伍。其中許多教師參與過大案要案的審計攻堅，具有豐富的審計和其他經(jīng)濟(jì)部門工作的實踐經(jīng)驗；許多教師被聘為審計署、中國人民銀行和地方政府的智庫成員。

一批前沿性、應(yīng)用型、有影響力的科研成果直接服務(wù)于審計行業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)。近三年來，審計專業(yè)教師共出版審計專業(yè)著作13部，發(fā)表高質(zhì)量審計專業(yè)論文300余篇，主持國家自然科學(xué)、“863計劃”和國務(wù)院“金審工程”等國家級課題7項；我校審計學(xué)專業(yè)教師在政府審計、環(huán)境審計、績效審計、財務(wù)造假防范和固定資產(chǎn)投資審計等方面的理論研究在全國處于先進(jìn)地位，有多項成果被國家審計署、財政部在制定重大方針政策時采用，多位教師參加并主持了審計署重大方針政策和法律法規(guī)的制定工作，為各級政府和審計機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)提供了決策依據(jù)和參考，產(chǎn)生了良好的經(jīng)濟(jì)效益與社會影響。

“大審計”平臺的構(gòu)建，發(fā)揮了審計品牌的示范、輻射與引領(lǐng)作用，使行業(yè)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化我校的辦學(xué)資源，辦學(xué)資源轉(zhuǎn)化為辦學(xué)優(yōu)勢和辦學(xué)特色，取得了復(fù)合型人才的優(yōu)化培養(yǎng)、師資隊伍的全面素質(zhì)提升和多學(xué)科科學(xué)研究協(xié)同并進(jìn)的建設(shè)效果。

與行業(yè)的緊密聯(lián)系和審計文化的熏陶，培育了我校“情系審計、自強不息”的精神，凝煉形成了以優(yōu)秀審計文化為底蘊的“誠信、求是、篤學(xué)、致公”的校訓(xùn)和“特色、質(zhì)量、國際化”的辦學(xué)理念。以審計文化為核心的校園文化，潛移默化地引導(dǎo)著每一位學(xué)生成長成才。近年來，學(xué)校多次組織學(xué)習(xí)審計行業(yè)道德規(guī)范，踐行審計人的“誠信”、“致公”精神；審計行業(yè)先進(jìn)事跡宣傳進(jìn)校園，引導(dǎo)師生認(rèn)真做人、做事、做學(xué)問，原審計系和基礎(chǔ)部先后榮獲審計署先進(jìn)集體稱號，時現(xiàn)和王會金教授先后榮獲全國審計系統(tǒng)先進(jìn)工作者稱號；學(xué)校經(jīng)常舉辦豐富多彩的校園審計文化教育活動，如：審計知識競賽、審計社團(tuán)活動、審計專業(yè)暑期社會實踐等，激發(fā)了師生認(rèn)識審計、熱愛審計、學(xué)習(xí)審計、研究審計的熱情；學(xué)生成立了自我管理組織――審計委員會，對學(xué)生社團(tuán)財務(wù)收支進(jìn)行審計，并與審計機(jī)關(guān)進(jìn)行經(jīng)常性對流，培養(yǎng)了學(xué)生自省、自律意識，使“大審計”平臺具有深厚的文化積淀。

經(jīng)過20多年的建設(shè)，我校構(gòu)建了“審計人才培養(yǎng)規(guī)模最大、審計師資隊伍結(jié)構(gòu)合理、審計學(xué)科專業(yè)方向齊全、審計教學(xué)實踐基地穩(wěn)固、審計科學(xué)研究立足前沿、審計學(xué)術(shù)信息資源充裕、審計國際學(xué)術(shù)交流活躍、服務(wù)審計事業(yè)成效顯著、審計教育社會影響廣泛、審計人才培養(yǎng)質(zhì)量優(yōu)良”的特色鮮明的“大審計”平臺，業(yè)已成為培養(yǎng)審計人才的搖籃、開展中國審計理論研究的前沿、探索審計文化建設(shè)的陣地、推動國際審計學(xué)術(shù)交流的橋梁。

三、培養(yǎng)高素質(zhì)人才

“大審計”平臺的構(gòu)建和具有特色的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐，取得了豐碩的成果，得到了社會的廣泛認(rèn)同。近年來，我校高考錄取分?jǐn)?shù)線始終居本二院校前列，審計學(xué)專業(yè)尤為突出。

在專業(yè)教育中，我校積極推進(jìn)啟發(fā)式、討論式和研究型教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生盡早開展科學(xué)研究和創(chuàng)新活動，取得了明顯效果。近年來，我校學(xué)生在省級以上刊物上發(fā)表專業(yè)論文101多篇，有350多名學(xué)生獲省部級以上各類技能競賽中獎勵，其中獲數(shù)學(xué)建模競賽全國一等獎一項、二等獎18項，江蘇賽區(qū)一等獎15項、二等獎6項，獲江蘇省大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽獎項7個，共有183人在全國英語競賽中獲獎，84人在江蘇省非理工科專業(yè)高等數(shù)學(xué)競賽中獲獎；學(xué)生課外科技發(fā)明獲國家專利權(quán)2項。

學(xué)生在校期間大多接受CPA、CIA、CISA系統(tǒng)培訓(xùn)，為學(xué)生的職業(yè)生涯設(shè)計提供了廣闊空間，提升了就業(yè)層次。我校舉辦ACCA教育，培養(yǎng)了九屆2 000多名學(xué)生，ACCA學(xué)生考試通過率高于國內(nèi)外平均通過率十幾個百分點，有14人取得ACCA考試全球第一和大陸地區(qū)第一名的好成績。由于我校辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定、教學(xué)水平提升，使畢業(yè)生競爭實力不斷增強，我校審計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生經(jīng)常與其他院校的研究生一起競爭國家審計機(jī)關(guān)和型企事業(yè)單位的審計工作崗位，我院已連續(xù)五年有十余人進(jìn)入國家審計署、各地特派辦和審計機(jī)關(guān)從事政府審計工作；近三年ACCA畢業(yè)生已有102人進(jìn)入畢馬威、安永、普華、德勤等國際四大會計師事務(wù)所工作；許多國(境)內(nèi)外知名企事業(yè)單位(如新加坡的石林會計師事務(wù)所)提前來校預(yù)定畢業(yè)生。

2006年5月對畢業(yè)生質(zhì)量的跟蹤調(diào)查顯示，用人單位對我校畢業(yè)生的評價為：“愛崗敬業(yè)、踏實肯干、勤奮求實、遵紀(jì)守法、積極進(jìn)取、專業(yè)能力和實踐動手能力強”。

據(jù)統(tǒng)計，我校畢業(yè)生年底就業(yè)率一直保持在90％以上，研究生考取率逐年上升，其中考取清華大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等知名高校占較大比率。

多年來審計專業(yè)培養(yǎng)了本專科畢業(yè)生近10000人，分布于全國審計和財經(jīng)領(lǐng)域各條戰(zhàn)線，許多學(xué)生已成為本部門本單位的業(yè)務(wù)骨干，走上了各級領(lǐng)導(dǎo)崗位，成為活躍在審計和財經(jīng)戰(zhàn)線的中堅力量。

篇（7）

會計與審計學(xué)專業(yè)是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的重要組成，其中融合了管理、經(jīng)濟(jì)、法律和會計、審計等各方面的內(nèi)容，該專業(yè)主要培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、政府部門及社會中介組織中從事會計、審計實務(wù)工作的實用性人才。

高職院校作為實用性人才培養(yǎng)基地，當(dāng)然要承擔(dān)為會計與審計系統(tǒng)輸送各種類型的、掌握會計與審計專門知識和能力的人員的重任。事實上，大多數(shù)高職院校都在為如何培養(yǎng)合格的會計與審計人才進(jìn)行積極探索。根據(jù)現(xiàn)在社會經(jīng)濟(jì)活動中的對會計與審計對象的選擇，對合格會計與審計人才至少可以從以下兩個方面進(jìn)行評估：一是會計與審計人才總體的合格性，即會計與審計人才在總體數(shù)量和總體結(jié)構(gòu)上要滿足不同會計與審計主體對相應(yīng)會計與審計對象進(jìn)行審查和評價以有效實現(xiàn)其審計目標(biāo)的需要，培養(yǎng)的審計人才既要滿足企事業(yè)單位、政府審計、內(nèi)部審計、社會審計三大審計主體不同需要，也要滿足各個重要行業(yè)的特定需要。二是會計與審計人才個體的合格性，即會計與審計人才的知識和能力必須滿足財政財務(wù)信息真實性、財政財務(wù)活動合法性、經(jīng)濟(jì)管理活動有效性的復(fù)合性要求，無論是會計、審計人員，都必須掌握相應(yīng)知識和能力。當(dāng)前，我國高等職業(yè)院校會計與審計人才培養(yǎng)模式難以滿足上述要求，折射出現(xiàn)行高等職業(yè)院校培養(yǎng)模式弱點。

針對行業(yè)的需要，陜西財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院很早就認(rèn)識到會計與審計教育事業(yè)的產(chǎn)品是會計與審計人才，培養(yǎng)什么樣的人才，應(yīng)服務(wù)和服從于經(jīng)濟(jì)建設(shè)和會計與審計事業(yè)的發(fā)展。為此，我院會計與審計學(xué)專業(yè)不斷研究審計人才需求的變化，并以此調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和手段，更新教學(xué)內(nèi)容和方法。

一、會計與審計人才的需求

根據(jù)國家會計與審計人才的需求預(yù)測，會計人才的高層次要求增多，審計機(jī)關(guān)審計人才，尤其是高級審計人才供求矛盾非常突出。隨著審計業(yè)務(wù)比重的增加，審計機(jī)關(guān)產(chǎn)生了新的人才需求。因此，會計與審計學(xué)專業(yè)立足國家審計，開發(fā)特色課程，實施特色教學(xué)，樹立專業(yè)品牌，近年來該專業(yè)先后開發(fā)了基礎(chǔ)審計、財務(wù)審計、審計電算化等特色課程，與時俱進(jìn)，重點突出會計與審計實訓(xùn)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場競爭激烈和企業(yè)制度的建設(shè)完善，將有越來越多的企事業(yè)單位意識到建立健全內(nèi)部審計的必要性和重要性，對會計與審計人才的需求也將有明顯增加。據(jù)了解，我國大約需要35萬名會計與審計學(xué)方面的專業(yè)人才，但目前只有執(zhí)業(yè)人員5萬多名，且其中一大半得不到國際機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，人才缺口很大。在未來10年我國需求的15類人才排行榜中，會計與審計學(xué)方面的專業(yè)人才位居榜首。從歷年的就業(yè)情況來看，該專業(yè)就業(yè)層次較高，并一直保持著較高的就業(yè)率。

二、高職院校人才培養(yǎng)模式及我院現(xiàn)況

資料顯示，我省十所高職院校里只有有2所設(shè)置審計專業(yè)或?qū)徲媽I(yè)方向，有6所設(shè)置了會計專業(yè)，這只是會計與審計學(xué)科的一個分支，而且是設(shè)置在管理學(xué)專業(yè)之下，從2所高職院校會計與審計專業(yè)設(shè)置來看，對會計與審計人才以培養(yǎng)社會審計人才為主，而這種專業(yè)設(shè)置，缺乏對政府審計和內(nèi)部審計專門審計人才培養(yǎng)的功能，會計與審計人才培養(yǎng)不能滿足審計人才總體合格性的要求。

可以推斷，我國高職院校審計人才培養(yǎng)總體結(jié)構(gòu)體現(xiàn)出以下主要特征：一是我國高職院校審計人才培養(yǎng)模式單一，一些高職院校要么沒有會計與審計類專業(yè)，要有就是注冊會計師培訓(xùn)；缺乏所有會計與審計主體人才的培養(yǎng)功能；更加缺乏包括行政事業(yè)會計與審計、財政稅務(wù)會計與審計、金融保險會計與審計、工程投資會計與審計等所有會計與審計門類人才的培養(yǎng)功能。二是我國會計與審計人才的培養(yǎng)以管理學(xué)專業(yè)為背景，會計與審計人才的培養(yǎng)中難免受管理學(xué)理論、思想、的制約，以管理學(xué)為背景的會計與審計人才培養(yǎng)機(jī)制，難以培養(yǎng)出既有會計操作技能，又能進(jìn)行財政財務(wù)審計，又有績效、效益審計知識和能力的復(fù)合性人才；作為學(xué)科來說，也難以形成促進(jìn)審計與會計以外的其他多學(xué)科的交叉和融合的平臺。

三、根據(jù)社會對審計人才的需求，調(diào)整高校審計人才培養(yǎng)模式

會計與審計專業(yè)優(yōu)勢經(jīng)過多年建設(shè)，會計與審計學(xué)專業(yè)已經(jīng)成為我院品牌專業(yè)，面對日益激烈的競爭環(huán)境，會計與審計學(xué)專業(yè)劃分為基礎(chǔ)審計、財務(wù)審計、績效審計和資產(chǎn)評估四個專業(yè)方向，體現(xiàn)了審計學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)比較完整和全面的特點，突出了審計本質(zhì)性的內(nèi)涵，而省內(nèi)開設(shè)了同類專業(yè)的其他院校，大多將其定位在社會審計方面，與之相比較，審計學(xué)專業(yè)整體架構(gòu)比較合理。財會知識只能作為審計專業(yè)的基礎(chǔ)之一，而不是全部內(nèi)容，甚至不是其主要內(nèi)容，現(xiàn)代審計理論要求我們審計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容必須在文、史、哲和外語、計算機(jī)等基礎(chǔ)課教學(xué)前提下，向經(jīng)、管、法方面延伸。為此，會計與審計教學(xué)內(nèi)容設(shè)計也體現(xiàn)了寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實用”的原則，強調(diào)會計與審計專業(yè)人才全面素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷拓寬其知識面，增強其社會適應(yīng)性，培育其獵取知識的能力、運用知識的能力、調(diào)適和創(chuàng)新能力。 培養(yǎng)目標(biāo)該專業(yè)培養(yǎng)具有優(yōu)良政治素質(zhì)，具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、會計和審計等方面的知識和能力，能在企業(yè)事業(yè)單位、政府部門及社會中介組織從事審計會計實務(wù)以及教學(xué)、科研工作的工商管理學(xué)科的高級專門人才。課程設(shè)置該專業(yè)的課程體系包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、基礎(chǔ)審計、財務(wù)審計、績效審計、會計電算化、審計電算化、稅收實務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、資產(chǎn)評估、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理等；也包括一些實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，如暑期社會實踐、會計模擬實習(xí)、審計模擬實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等。我院2009年該專業(yè)的就業(yè)去向包括機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和部隊，其中，在各級機(jī)關(guān)就業(yè)的占總就業(yè)人數(shù)的10％左右，事業(yè)單位占15％，各類企業(yè)占55％，金融單位占20％。

四、會計與審計專業(yè)的發(fā)展展望

1　充分認(rèn)識管理學(xué)在會計與審計學(xué)科建設(shè)中的地位，管理學(xué)是現(xiàn)代審計學(xué)發(fā)展的重要前提。因此，必須關(guān)注管理學(xué)發(fā)展對會計與審計學(xué)的影響，把握會計與審計學(xué)科發(fā)展的新趨勢。也就是說，要從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理的角度而不是從傳統(tǒng)的財務(wù)核算、財務(wù)監(jiān)督角度認(rèn)識會計與審計的重要性，從會計與審計的對象、會計與審計的定位、審計與會計的關(guān)系、審計與管理學(xué)的關(guān)系、審計與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系以及審計與法學(xué)的關(guān)系等等認(rèn)識現(xiàn)代會計與審計發(fā)展的趨勢和方向，特別是要從研究對象、研究方法、學(xué)科體系等方面準(zhǔn)確把握會計與審計學(xué)科同管理學(xué)科的聯(lián)系和區(qū)別。對會計與審計的專業(yè)的研究有著重要的意義。

2　在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的今天，可以會計與審計學(xué)專業(yè)建設(shè)為核心，帶動其他學(xué)科建設(shè)。首先，要加強對會計與審計學(xué)的基礎(chǔ)理論研究，把握會計與審計學(xué)科發(fā)展的規(guī)律。其次，要加強對會計學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)與審計學(xué)、管理學(xué)與審計學(xué)以及法學(xué)與審計學(xué)的交叉學(xué)科研究，科學(xué)把握審計學(xué)科發(fā)展與其他學(xué)科的融合趨勢。這樣，在不會把會計與審計單獨認(rèn)為成為“大會計學(xué)”。

3　按照現(xiàn)代社會需要優(yōu)化培養(yǎng)方案，為社會培養(yǎng)會計與審計專業(yè)人才。首先，要重新設(shè)置會計、審計專業(yè)作為管理學(xué)科的學(xué)科共同課程，強化經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、管理信息系統(tǒng)等學(xué)科基礎(chǔ)科，滿足專業(yè)培養(yǎng)對基礎(chǔ)理論的需要。其次，重新確定專業(yè)主要課程，滿足培養(yǎng)“一專多能”的綜合性會計與審計人才的需要。為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快勝任會計與審計工作，必須對學(xué)生進(jìn)行執(zhí)業(yè)訓(xùn)練。在會計與審計教學(xué)過程中，要盡可能采用案例教學(xué)、模塊教學(xué)，這樣就能以點帶面，增加學(xué)生對流程、會計、審計程序等的具體認(rèn)識。同時，在本科教學(xué)的后期，可以把學(xué)生安排到會計師事務(wù)所或大型機(jī)構(gòu)財務(wù)部門實習(xí)，增加學(xué)生的實踐機(jī)會，提高學(xué)生的動手能力，使學(xué)生一畢業(yè)就能立即投入實際工作，既保證了會計與審計專業(yè)教學(xué)的效果，又滿足用人單位的實際需要，是一舉兩得的。

會計與審計專業(yè)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展在，高職院校的會計與審計學(xué)科必須建設(shè)適應(yīng)社會發(fā)展的人才培養(yǎng)的模式，以培養(yǎng)滿足不同社會需求的高素質(zhì)的會計與審計人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

一、引言

審計勝任能力指的是審計工作人員能夠在實際工作的環(huán)境背景下，依照現(xiàn)實訂立的各項工作指標(biāo)完成工作，其建立在專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上。專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容包含了審計工作人員所具備的各項專業(yè)知識、職業(yè)操作技能、職業(yè)價值觀、道德和態(tài)度等等。為有效培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生的審計能力，能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建顯得非常重要。

二、國外會計學(xué)人才培養(yǎng)模式對我國的經(jīng)驗分析

國內(nèi)的會計教育起步時間較晚，特別是在我國加入世界貿(mào)易組織之后，我國經(jīng)濟(jì)不斷地朝著國際化的方向發(fā)展，這勢必會要求有與之相適應(yīng)的會計語言國際化，那么會計教育發(fā)生改變也是必然趨勢，但是國內(nèi)的大學(xué)會計教學(xué)過程中卻存在著各種問題，在面對挑戰(zhàn)和機(jī)遇的過程中，革新我國的會計教育是有必要的。國外的會計教育改革有眾多先進(jìn)的經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)。

（一）美國會計學(xué)人才審計能力培養(yǎng)模式

美國的會計學(xué)教育強調(diào)專業(yè)性特點，要求學(xué)生借助一些實際的經(jīng)驗填補理論教學(xué)中的缺陷。并且考查工作也是在臨近尾聲的時候進(jìn)行，重視學(xué)生的興趣發(fā)展與學(xué)習(xí)的獨立性，較少對學(xué)生提出一些明確的要求，使用綜合性的考試方式對學(xué)生的學(xué)科了解程度進(jìn)行檢驗。

（二）澳大利亞會計學(xué)人才審計能力培養(yǎng)模式

澳大利亞已經(jīng)有非常成熟的會計教育，其豐富多樣的教學(xué)方式，能夠最大程度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生更加善于思考，并且最大程度的將其創(chuàng)新能力發(fā)揮，注重培養(yǎng)學(xué)生理論和實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)能力。

三、我國會計人才審計能力的培養(yǎng)模式

（一）審計學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面

審計學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計離不開以下各項原則的遵守：其需要以培養(yǎng)審計勝任能力為一般目標(biāo)，以社會需求為最終目的，以理論性和實踐性相結(jié)合作為基礎(chǔ)。

1. 明確教學(xué)內(nèi)容

審計環(huán)境不斷變化的過程中，審計分支的不斷發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的審計勝任能力提供了更加明確的目標(biāo)和確切的方向。所以，明確審計學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容顯得十分重要。審計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容需要以培養(yǎng)學(xué)生審計的勝任能力為主要目標(biāo)。在教學(xué)過程中，可以建議非審計專業(yè)的會計專業(yè)審計學(xué)課程重點可以放在注冊會計師財務(wù)報表的審計上，這是因為注冊會計師財務(wù)報表審計其實是各種形式審計業(yè)務(wù)運行的前提和基礎(chǔ)。并且，還可以從審計的流程和審計的側(cè)重點上比對國家審計和內(nèi)部審計，讓學(xué)生在了解了注冊會計審計內(nèi)容之后，對我國有關(guān)審計的流程有所了解，從而更好地適應(yīng)各種形式的審計職業(yè)從業(yè)要求。

2. 融入職業(yè)道德教育

以我國的銀廣夏和中天勤事件為代表，誘發(fā)了會計、審計的誠信危機(jī)。社會關(guān)注誠信，職業(yè)道德教育已經(jīng)成為了審計專業(yè)素質(zhì)教育的以一項重要內(nèi)容，在整個的審計學(xué)教學(xué)過程中，職業(yè)道德都是不容忽視的一項內(nèi)容。第一，需要加強學(xué)生會計專業(yè)的操守管理，舉個例子，借助分析討論審計法律責(zé)任與審計質(zhì)量的控制等兩方面的例子，教育學(xué)生對公眾利益進(jìn)行維護(hù)，嚴(yán)格遵守獨立、客觀、公正等原則。堅持原有的各項職業(yè)道德精神，對在執(zhí)業(yè)過程中了解到的客戶信息做保密，加強對道德風(fēng)險的認(rèn)識等等。除此之外，需要有意識的培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識，因為受到了經(jīng)濟(jì)和社會環(huán)境變化的影響，審計人才的職業(yè)勝任能力培養(yǎng)的關(guān)鍵就是后續(xù)教育，所以，需要有意識的培養(yǎng)學(xué)生“活到老，學(xué)到老”的學(xué)習(xí)意識。

（二）審計學(xué)教學(xué)方法方面

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

審計工作有較強的實務(wù)性特點，審計學(xué)教學(xué)需要對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)有所重視。可是，傳統(tǒng)的審計學(xué)教學(xué)有一項特別突出的問題就是“重理論，輕實踐”，為了能夠有效地將這樣一個問題改變，需要創(chuàng)新一種全新的教學(xué)方式，以下介紹一種“課堂案例教學(xué)+校內(nèi)模擬訓(xùn)練+校外基地實習(xí)”三位一體的學(xué)習(xí)方法。

審計教學(xué)案例的編寫：用審計實踐資料當(dāng)成基本素材，選出和審計學(xué)教學(xué)規(guī)律相適應(yīng)的經(jīng)典教學(xué)案例，把審計理論和案例做有效的融合，并且借助對案例的分析、討論，對各項理論做總結(jié)歸納。審計案例的教學(xué)可以有效的強化學(xué)生對各項審計理論知識的了解，同時能夠鍛煉學(xué)生的審計思維能力，有助于學(xué)生問題分析能力以及解決能力的塑造和培養(yǎng)。

校內(nèi)模擬實訓(xùn)資源的建設(shè)：校內(nèi)實現(xiàn)模擬的一項主要問題就是模擬資源的不足，建設(shè)各種仿真的審計職業(yè)氛圍，對實際的工作情景做模擬訓(xùn)練，這之中的核心關(guān)鍵就是開放和建設(shè)仿真審計模擬的實訓(xùn)資源，其中包含了被審計單位與各種環(huán)境資料、被審計單位的會計資料、完整的審計工作底稿以及審計軟件的教學(xué)版等。

校外實訓(xùn)基地的建設(shè)：大力促進(jìn)校企合作，選擇一些素質(zhì)良好的會計師事務(wù)所、企業(yè)內(nèi)部審計單位、國家審計部門等，建設(shè)一套完整的校外審計學(xué)習(xí)基地，使其成為培養(yǎng)學(xué)生審計職業(yè)勝任能力的重要渠道。

2. 擴(kuò)展課堂學(xué)識

審計學(xué)課堂教學(xué)的時間是有限的，因此需要使用其他的形式對其做擴(kuò)展練習(xí)。例如一些相對簡單的課程思路可以讓學(xué)生課前自學(xué)，之后教師在課堂上進(jìn)行簡單的總結(jié)，課堂上主要的內(nèi)容就是講解一些重點和難點，一些和重點內(nèi)容相近的知識則選擇讓學(xué)生自學(xué)。并且可以借助校外審計基地的實習(xí)拓展課堂教學(xué)的時間和空間。

（三）審計學(xué)教材選擇

當(dāng)下很多的審計教材，例如相對權(quán)威的注冊會計師全國統(tǒng)一考試教材，都是以審計準(zhǔn)則作為指導(dǎo)方向，但是審計準(zhǔn)則卻是指導(dǎo)執(zhí)行的明確行為規(guī)范，當(dāng)中的思路和審計學(xué)教學(xué)是不相適應(yīng)的。另外就是一些審計教材屬于簡單的會計聯(lián)合審計的教學(xué)模式，這種教材模式是無法幫助審計能力培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的。除此之外，市場上的各種教材質(zhì)量也是各不一樣，甚至一些知名出版社出版的教材，各種錯誤也是層出不窮。所以，需要依照審計學(xué)教學(xué)的規(guī)律和具體的教學(xué)要求，參照社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中對審計造成的影響，自行編寫審計學(xué)教材。

四、結(jié)語

會計審計工作在企業(yè)財務(wù)工作中有非常重要的地位，對會計人才的審計能力培養(yǎng)有十分明顯的現(xiàn)實性意義。因此，在教學(xué)過程中需要積極的探索出一條在有限學(xué)時下審計教學(xué)過程中能夠充分培養(yǎng)會計專業(yè)人才審計能力的方式，進(jìn)而縮小各項供需認(rèn)知差異，讓學(xué)生能夠以最快的速度適應(yīng)社會發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王潔.中國注冊會計師勝任力模型構(gòu)建研究[D].財政部財政科學(xué)研究所，2012.

篇（9）

審計教育界集中了一大批審計、會計、財務(wù)管理、信息系統(tǒng)審計等專業(yè)的教授、學(xué)者。他們學(xué)有專長，理論功底好，學(xué)術(shù)造詣高，具有智力優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，是推動上海審計事業(yè)科學(xué)發(fā)展的寶貴資源。要采取有效措施，充分發(fā)揮審計教育界在審計理論研究、審計學(xué)術(shù)交流、審計人才培養(yǎng)等方面的重要作用，為上海審計事業(yè)科學(xué)發(fā)展提供智力支持。

（一）審計理論研究方面。

一是吸收高校教師參加審計課題研究。就上海市審計局而言，目前承擔(dān)的課題研究包括審計署重點科研課題、上海市科技發(fā)展基金軟科學(xué)研究項目、上海市審計局審計科研課題;就上海市審計科學(xué)研究所而言，目前承擔(dān)的課題研究包括上海市人民政府決策咨詢研究重點課題、審計署審計科研所科研協(xié)作課題、上海市審計科學(xué)研究所課題;就上海市審計學(xué)會而言，目前承擔(dān)的課題研究包括中國審計學(xué)會合作課題、上海市社會科學(xué)界聯(lián)合會學(xué)會學(xué)術(shù)課題研究合作項目等。2014年，上海市審計局、上海市審計科學(xué)研究所、上海市審計學(xué)會共完成各類審計科研課題41項。開展審計課題研究，課題組成員要做到審計人員、審計科研人員、高校教授專家“三結(jié)合”，以提高課題研究水平，努力使上海審計科研工作走在全國前列。多年來，上海市審計局、浦東新區(qū)審計局、徐匯區(qū)審計局、松江區(qū)審計局等審計機(jī)關(guān)注重吸收高校教師參加審計課題研究，取得了良好效果。

二是鼓勵高校教師參加社會招標(biāo)審計課題研究。2014年起，上海市審計局和上海市人民政府發(fā)展研究中心聯(lián)合上海市人民政府決策咨詢研究審計專項課題年度招標(biāo)，兩年共向社會公開招標(biāo)“國家審計促進(jìn)政府自身建設(shè)的作用和途徑研究”、“自然資源資產(chǎn)負(fù)債表與領(lǐng)導(dǎo)干部自然資源資產(chǎn)離任審計研究”、“大數(shù)據(jù)環(huán)境下的審計方式和技術(shù)創(chuàng)新研究”、“審計在法治政府建設(shè)中的作用和途徑研究”等課題4項，共有7個高校教授專家組成的課題組參加課題投標(biāo)。高校教師在社會招標(biāo)審計課題研究中嶄露頭角。

三是特邀高校教師擔(dān)任審計科研機(jī)構(gòu)特約研究人員。為加強審計科研隊伍建設(shè)，2008年12月和2013年3月，上海市審計科學(xué)研究所先后兩屆在全市審計機(jī)關(guān)聘任特約研究員37人和56人。特約研究員的主要任務(wù)是：以優(yōu)化組合的方式組成課題組，承擔(dān)審計署下達(dá)的重點審計科研課題研究和市審計局立項的部分重點審計科研課題研究;承擔(dān)市審計科學(xué)研究所委托的其他審計科研工作。今后可根據(jù)需要，聘請高校教師擔(dān)任上海市審計科學(xué)研究所特約研究員，進(jìn)一步發(fā)揮高校教師在審計理論研究中的重要作用。

四是特邀高校教師參加審計課題立項評審和結(jié)題評審。目前，上海市審計局已特邀高校教授參加上海市人民政府決策咨詢研究審計專項課題立項評審和上海市審計局審計科研重點課題結(jié)題評審。今后可更多地特邀高校教師參加審計課題立項評審和結(jié)題評審，以加強課題研究質(zhì)量把關(guān)，促進(jìn)提高審計科研水平。

（二）審計學(xué)術(shù)交流方面。

一是特邀高校教師參加審計專題研討會或論壇。2012年12月，上海立信會計學(xué)院、浦東新區(qū)審計局聯(lián)合舉辦“浦東審計創(chuàng)新論壇”，收到良好效果。2015年，中國審計學(xué)會將舉辦“金融審計與區(qū)域性金融穩(wěn)定”等專題研討會。同時，還將舉辦以“加強審計創(chuàng)新，完善審計制度、保障依法獨立行使審計監(jiān)督權(quán)”為主題的第三屆全國審計青年論壇。上述專題研討會和論壇將邀請各有關(guān)高校教學(xué)科研人員參加，以推動深化審計理論研究，加快青年審計人才培養(yǎng)，為審計人員和高校教學(xué)科研人員建言獻(xiàn)策、展示風(fēng)采搭建平臺，促進(jìn)審計事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展。

二是鼓勵高校教師參加優(yōu)秀審計論文評選。為推動群眾性審計理論研究，上海市審計學(xué)會堅持每兩年組織開展優(yōu)秀審計論文評選。在2011年至2012年優(yōu)秀審計論文評選中，高校人員獲獎?wù)撐挠?篇，占獲獎?wù)撐目倲?shù)的29%;在2013年至2014年優(yōu)秀審計論文評選中，高校教師獲獎?wù)撐挠?篇，占獲獎?wù)撐目倲?shù)的22%。

三是特邀高校教授舉辦審計學(xué)術(shù)報告會。為加強審計學(xué)術(shù)交流，2011年11月和2012年11月，上海市審計學(xué)會舉辦審計學(xué)術(shù)報告會，先后邀請復(fù)旦大學(xué)李若山教授、北京國家會計學(xué)院秦榮生教授作“經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與國家審計”、“關(guān)注云計算發(fā)展對會計、審計的挑戰(zhàn)”學(xué)術(shù)報告。兩場學(xué)術(shù)報告會作為上海市社會科學(xué)界聯(lián)合會“學(xué)會學(xué)術(shù)活動月”系列活動，受到聽眾好評。

四是加強審計科研機(jī)構(gòu)學(xué)術(shù)交流。目前，除上海市審計局設(shè)有上海市審計科學(xué)研究所外，上海國家會計學(xué)院也設(shè)有審計研究所。要加強審計科研機(jī)構(gòu)之間的學(xué)術(shù)交流，充分發(fā)揮審計教育界在審計理論研究方面的優(yōu)勢。

（三）審計人才培養(yǎng)方面

一是舉辦審計業(yè)務(wù)培訓(xùn)班。2014年，依托上海立信會計學(xué)院辦學(xué)條件和師資力量，浦東新區(qū)審計局在審計業(yè)務(wù)培訓(xùn)方面作出了探索。2015年，上海市審計局將舉辦“行政事業(yè)單位新財務(wù)會計制度與內(nèi)部控制規(guī)范”培訓(xùn)班，邀請上海經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院教授授課。為加強審計機(jī)關(guān)審計業(yè)務(wù)培訓(xùn)，今后上海市審計培訓(xùn)中心可建立高校師資庫。

二是舉辦審計業(yè)務(wù)講座。近年來，上海市審計局有關(guān)審計業(yè)務(wù)處分別邀請復(fù)旦大學(xué)、上海大學(xué)、南京審計學(xué)院、上海交通大學(xué)等高校教師，為審計人員作“資源環(huán)境審計研究”、“高校審計研究”、“計算機(jī)審計”、“計算機(jī)審計中級培訓(xùn)”等業(yè)務(wù)講座，促進(jìn)提高審計機(jī)關(guān)審計人員業(yè)務(wù)水平。

三是舉辦內(nèi)部審計人員后續(xù)教育培訓(xùn)班。2014年，上海市審計培訓(xùn)中心邀請上海立信會計學(xué)院教授，為內(nèi)部審計人員后續(xù)教育培訓(xùn)班學(xué)員講授“內(nèi)部控制與監(jiān)督”課程，促進(jìn)提高內(nèi)部審計人員業(yè)務(wù)水平。

四是舉辦審計專業(yè)技術(shù)資格考試考前輔導(dǎo)班和參加高級審計師資格評審。上海市審計培訓(xùn)中心每年邀請南京審計學(xué)院教授，為本市審計專業(yè)技術(shù)資格考試考前輔導(dǎo)班學(xué)員作初、中級審計師資格考試考前輔導(dǎo)和高級審計師資格考試考前輔導(dǎo)，受到好評。同時，上海市審計局聘請高校2名教授擔(dān)任上海市審計系列高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評審委員會委員。

二、充分發(fā)揮審計實務(wù)界的實務(wù)優(yōu)勢

上海審計實務(wù)界具有較為雄厚的審計力量。截止2014年底，在國家審計方面，除審計署駐上海特派員辦事處外，另有上海市審計局和17個區(qū)（縣）審計局，共有審計人員1 023人;在內(nèi)部審計方面，全市共有內(nèi)部審計機(jī)構(gòu)1 626個，配備專、兼職內(nèi)部審計人員5 421人;在社會審計方面，全市共有會計師事務(wù)所322家，擁有注冊會計師5 830名。審計實務(wù)界的不少從業(yè)人員畢業(yè)于高校審計、會計等專業(yè)，努力報效母校是廣大審計實務(wù)界人員的心愿。審計實務(wù)界要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，為高校審計專業(yè)在教學(xué)、科研、實習(xí)、就業(yè)等方面的發(fā)展提供廣闊舞臺，努力做審計教育界的堅強后盾，成為審計教育事業(yè)發(fā)展的重要基地。

（一）適當(dāng)參與審計教育活動。高校審計專業(yè)教育旨在培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和高尚的審計職業(yè)道德素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代審計學(xué)基本理論及相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能，具有開闊的國際視野、較強的專業(yè)實戰(zhàn)能力、能夠創(chuàng)造性地從事政府審計、注冊會計師審計和內(nèi)部審計工作的高層次應(yīng)用型審計專門人才，為審計實務(wù)界補充人力資源。審計實務(wù)界擁有一大批實務(wù)經(jīng)驗豐富的審計人員，每年完成審計項目數(shù)以萬計。他們來自審計一線，掌握審計信息和動態(tài)，了解審計實踐與需求。審計實務(wù)界人員適當(dāng)參與高校審計教學(xué)活動，理論聯(lián)系實際，可以為審計教育注入動力，增添活力。具體參與形式包括審計實務(wù)界人員參加高校審計專業(yè)教育指導(dǎo)委員會或擔(dān)任行業(yè)專家，為提高審計教學(xué)水平建言獻(xiàn)策;擔(dān)任研究生校外導(dǎo)師，指導(dǎo)研究生論文寫作;開設(shè)研究生講座，擔(dān)任研究生暑期學(xué)校或論壇師資，傳授審計知識和實務(wù)技能;參加研究生招生復(fù)試和畢業(yè)論文答辯，促進(jìn)提高審計教育質(zhì)量。

（二）為高校審計專業(yè)教學(xué)提供參考資料。審計實務(wù)界有著強大的審計法規(guī)庫、鮮活的審計案例庫和有效的審計經(jīng)驗庫，可為高校審計專業(yè)提供教學(xué)參考資料。近幾年來，上海市審計局先后編著和公開出版了《審計案例集》、《審計案例選編》;浦東新區(qū)審計局先后編著和公開出版了《畫說審計》、《審計門診》、《案說審計》。這些審計出版物深入淺出，通俗易懂，具有很強的實踐性，可供高校審計專業(yè)教學(xué)參考。

（三）為高校審計專業(yè)學(xué)生提供實踐基地。高校審計專業(yè)是應(yīng)用性很強的學(xué)科，只有注重實踐操作，學(xué)以致用，才能學(xué)有所成。審計實務(wù)界要發(fā)揮自身優(yōu)勢，為高校審計專業(yè)學(xué)生提供實踐基地。以上海立信會計學(xué)院為例，在國家審計方面，目前浦東新區(qū)審計局、松江區(qū)審計局成為其審計專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)基地或?qū)嵙?xí)基地;在內(nèi)部審計方面，目前上海汽車集團(tuán)股份有限公司、上海市教育委員會審計中心成為其審計專業(yè)學(xué)生實踐基地;在社會審計方面，目前立信會計師事務(wù)所、滬港國際咨詢集團(tuán)成為其審計專業(yè)學(xué)生產(chǎn)學(xué)研基地或?qū)嵺`基地。通過高校審計專業(yè)學(xué)生參與審計項目和審計機(jī)構(gòu)審計人員現(xiàn)場帶教，使高校審計專業(yè)學(xué)生接觸審計實踐，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為審計技能，為增長才干、實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)造條件。

三、充分發(fā)揮審計學(xué)會的橋梁紐帶作用

上海市審計學(xué)會是本市審計科學(xué)研究的學(xué)術(shù)團(tuán)體，主要涉及全市國家審計、社會審計和內(nèi)部審計領(lǐng)域的理論和實務(wù)研究。市審計學(xué)會理事會已歷經(jīng)八屆，現(xiàn)有個人會員660人，單位會員7個。市審計學(xué)會內(nèi)設(shè)學(xué)術(shù)委員會和秘書處。學(xué)術(shù)委員會職責(zé)是協(xié)助秘書處組織、指導(dǎo)研究活動，審定研究成果;學(xué)會秘書處具體負(fù)責(zé)學(xué)會日常工作。要充分發(fā)揮市審計學(xué)會的橋梁紐帶作用，為審計界“四路大軍”加強審計理論研究和學(xué)術(shù)交流，共同推進(jìn)審計事業(yè)科學(xué)發(fā)展搭建平臺，搞好服務(wù)。

篇（10）

審計學(xué)是會計專業(yè)的一門骨干課程，教學(xué)效果的好壞在很大程度上取決于能否把理論和實踐有機(jī)地結(jié)合起來。筆者已從事審計教學(xué)多年，對此有以下理解。

一、進(jìn)行審計學(xué)課程理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)整體優(yōu)化的必要性

（一）審計學(xué)課程理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)的關(guān)系

對實踐性較強的審計學(xué)課程來說，理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)就好比“一輛車的兩個輪子”。理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和邏輯推理能力，加強基礎(chǔ)知識，提供分析問題和解決問題的方法和手段。就審計學(xué)課程進(jìn)行理論教學(xué)，可使學(xué)生對審計原理和方法有全面的了解和掌握，從而具有設(shè)計能力和實踐指導(dǎo)能力。實踐環(huán)節(jié)是對理論教學(xué)進(jìn)行全面掌握和實施的過程，是一次再創(chuàng)造和深化的過程。通過實踐可以提高學(xué)生的設(shè)計能力和實踐認(rèn)識能力，對徹底掌握審計學(xué)這門課程起著至關(guān)重要的作用。

（二）審計學(xué)課程理論與實踐相結(jié)合的現(xiàn)狀

近期，筆者對西安地區(qū)部分會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生就審計學(xué)課程的相關(guān)情況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表1。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，近年來許多院校為了提高教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生的實踐能力和綜合能力，在審計教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)作了一定程度的努力，但教學(xué)效果沒有得到質(zhì)的提高，所以對審計學(xué)課程理論教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行整體優(yōu)化顯得尤為必要。

二、對審計學(xué)課程理論與實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行整體優(yōu)化的途徑及方法

（一）多媒體教學(xué)

由于審計學(xué)課程具有法規(guī)條文多、內(nèi)容難理解、邏輯關(guān)系較強，信息量較大等特點，所以提倡教師采用多媒體教學(xué)手段，以增強直觀教學(xué)和提高教學(xué)效果。在多媒體教學(xué)的過程中應(yīng)注意以下兩個問題：一是關(guān)于多媒體課件的制作要把教學(xué)內(nèi)容用文本、圖形、聲音、影像、動畫等多媒體形式有機(jī)組合并呈現(xiàn)出來，通過借助多媒體使教學(xué)做到由易到難，由感性到理性的過渡，喚醒學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是多媒體課件的使用。多媒體課件只是輔助代替教師完成難以完成的教學(xué)任務(wù)，所以必須與教師的講授和板書結(jié)合起來，以達(dá)到最佳效果。

（二）案例教學(xué)

案例教學(xué)有利于學(xué)生理論聯(lián)系實際，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)審計課程的積極性；同時，運用案例教學(xué)可以提高教師的業(yè)務(wù)水平，提高教師駕馭課堂的能力。在具體案例教學(xué)過程中，應(yīng)注意以下幾個問題：一是案例選編應(yīng)結(jié)合審計教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，應(yīng)具有基礎(chǔ)性、示范性和代表性，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；二是對于編好的案例，教師應(yīng)提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在討論之前進(jìn)行預(yù)習(xí)并做出初步分析；三是在課堂討論中，教師要起到組織和引導(dǎo)的作用，要維持討論秩序、控制討論局面；四是分組討論完后，由各組代表對討論的結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)的闡述，教師進(jìn)行總結(jié)評價，總結(jié)案例涉及的主要知識點，總結(jié)分析問題的路經(jīng)和方法，評價不同的思維方法；五是案例討論式教學(xué)過程中，教師除了應(yīng)當(dāng)具備準(zhǔn)備和組織案例討論教學(xué)的能力外，更應(yīng)當(dāng)具備將理論和實踐進(jìn)行貫通和融合的能力。

（三）實驗教學(xué)

為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、溝通能力、創(chuàng)新能力及競爭能力等，審計學(xué)這門課程有必要向?qū)W生提供動手實際操作的機(jī)會，也就是有必要安排審計實驗。審計實驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生從感性上了解審計的具體操作，使學(xué)生在掌握了一定的審計理論的基礎(chǔ)上，在實驗室讓學(xué)生將理論運用于實際。審計實驗室的建設(shè)包括硬件建設(shè)和軟件建設(shè)。硬件建設(shè)應(yīng)立足于高起點、高標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代化、開放式，這需要學(xué)校各部門的通力合作。軟件建設(shè)是指審計實驗教學(xué)需要借助一套審計實驗軟件來進(jìn)行，讓學(xué)生通過計算機(jī)抽查憑證、賬簿、報表及其他資料，并編寫審計工作底稿，使學(xué)生切實體會到實際的審計工作是如何開展的。

（四）課程實習(xí)

1.短期調(diào)查。為了加深對審計學(xué)中某一個概念的理解，可以讓學(xué)生進(jìn)行短期調(diào)查。比如，審計學(xué)中一個重要的概念就是內(nèi)部控制制度，為了讓學(xué)生對它更深入地理解，可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位到采用集中收款方式的大型百貨商場購物觀察，描寫購物過程并對商場柜臺銷售與收銀環(huán)節(jié)的內(nèi)控制度進(jìn)行評述。類似這種實踐方式可以為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新思維搭建一個很好的平臺，是一個較受學(xué)生歡迎的方法。

2.課程實習(xí)。為了讓學(xué)生真正學(xué)好審計學(xué)這門課程，有必要利用寒暑假安排為期一個月左右的課程實習(xí)，在實習(xí)單位，應(yīng)以學(xué)生頂崗操作為主，這樣學(xué)生就可以直接充當(dāng)所在單位的某一角色進(jìn)行實際業(yè)務(wù)處理，可以檢驗其操作技能與動手能力所達(dá)到的水平與程度。由此，必須提高對校外實踐性教學(xué)基地建設(shè)的認(rèn)識，適當(dāng)增加資金投入。

（五）審計學(xué)課程考試方式和內(nèi)容的改革

由于審計學(xué)課程知識的形成過程是依靠“理論+實踐”形成的，所以審計學(xué)課程的考核目標(biāo)與考試重點為：學(xué)生對審計基本理論、現(xiàn)行法規(guī)的理解和案例分析能力的綜合運用。為了適應(yīng)會計專業(yè)本科學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，真正考出他們的能力與水平，可以把審計學(xué)課程的考試設(shè)計為兩大塊：第一塊為客觀題，主要考核學(xué)生對審計學(xué)一些基本概念和基本理論的理解，考試方式為閉卷；第二塊為案例分析，要求學(xué)生運用所學(xué)的會計知識和本課程知識進(jìn)行案例分析，主要考查學(xué)生解決實際問題的能力，考試方式為開卷。