高三地理必修知識(shí)點(diǎn)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高三地理必修知識(shí)點(diǎn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-253-01

新課標(biāo)的實(shí)施特別要求學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，作為高中地理課教學(xué)更應(yīng)該把探究教學(xué)放在高中教學(xué)的首位，如何進(jìn)行高中地理教學(xué)的探究性教學(xué)，是我們要找準(zhǔn)的方向。把高中地理教學(xué)的探究教學(xué)與本鄉(xiāng)本土的地理知識(shí)融合點(diǎn)找出來(lái)，這既是地理興趣教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的落腳點(diǎn)又是高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求做到的。

一、區(qū)域和區(qū)域的差異

課本：區(qū)域是指一定范圍的地理空間，它具有一定的地理位置，是一個(gè)可度量的實(shí)體。

探究點(diǎn)：樂(lè)都盆地是一個(gè)區(qū)域。

樂(lè)都區(qū)域包括自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)要素。樂(lè)都在行政區(qū)域上和化隆、民和、平安、互助有明確的邊界，在語(yǔ)言上、生活習(xí)慣上等沒(méi)有明確界限。樂(lè)都區(qū)氣候?qū)儆诟咴耘c大陸性的氣候，它與周?chē)鷧^(qū)域沒(méi)有明確界限，區(qū)域范圍有大有小，樂(lè)都區(qū)從大的方面可以看成是青藏高原與黃土高原的過(guò)渡帶區(qū)域，再依次化分為高原邊緣二級(jí)區(qū)，湟水谷地三級(jí)盆地區(qū)等，樂(lè)都區(qū)在湟水河谷地帶區(qū)域中呈現(xiàn)河谷相似性、與南方區(qū)域表現(xiàn)出差異性。

二、中國(guó)三大自然區(qū)的自然環(huán)境差異

課本：自然區(qū)域差異的產(chǎn)生主要受緯度位置、海陸位置、和海拔高度等因素的影響。具體而言，一般依據(jù)地形、氣候、水文、土壤、植被等自然地理要素的地域差異來(lái)劃分自然區(qū)域。

探究點(diǎn)：樂(lè)都區(qū)自然區(qū)域差異性的影響因素。

樂(lè)都區(qū)自然地理區(qū)域存在著河谷平坦川水地、黃土丘陵淺山地、石質(zhì)高山腦山地的垂直地域差異，這些差異從小范圍看是多種自然因素作用的結(jié)果，其中海拔高度因素是基礎(chǔ)，因此從全國(guó)大范圍可以劃分到西北干旱半干旱自然帶，但同時(shí)該地處于一個(gè)過(guò)渡帶上，也具有青藏高寒區(qū)的特點(diǎn)，垂直差異影響下形成河谷平坦川水地、黃土丘陵淺山地、石質(zhì)高山腦山地的三大地域。

三、中國(guó)三大自然區(qū)人類活動(dòng)的差異

課本：人類活動(dòng)在一定程度上受到自然條件的制約，從而使得不同區(qū)域人類活動(dòng)表現(xiàn)出相應(yīng)的差異性。

探究點(diǎn)：樂(lè)都區(qū)平坦川水地、黃土丘陵淺山地、石質(zhì)高山腦山地的三大地域人類活動(dòng)的差異。

樂(lè)都區(qū)平坦川水地受人類活動(dòng)的影響廣泛而深刻，平坦的湟水谷地及其支流帶幾乎全部被開(kāi)墾而發(fā)展農(nóng)業(yè)，是樂(lè)都區(qū)最主要的農(nóng)業(yè)區(qū)，該區(qū)域聚落稠密，交通較便利，是樂(lè)都區(qū)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的地區(qū)該區(qū)域以碾伯為重心呈放射狀發(fā)展模式。

四、區(qū)域地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響

課本：人類依賴于一定的自然環(huán)境而生存，而自然環(huán)境作為一種不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀因素，無(wú)時(shí)無(wú)刻不對(duì)人類自身發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生著影響，并在人類社會(huì)歷史上打下了深深的烙印。

探究點(diǎn)：樂(lè)都不同區(qū)域地帶的地理環(huán)境對(duì)樂(lè)都人的生活和生產(chǎn)影響。

樂(lè)都區(qū)區(qū)域地理環(huán)境存在著海拔不同地帶的差異性、距離碾伯鎮(zhèn)距離不同發(fā)展的差異性，因此這種差異性影響到區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性、生活方式、人們行為習(xí)慣的差異性。樂(lè)都區(qū)是典型的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)，所以這種差異在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)象等方面的差異性。例如：傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)發(fā)展中湟水谷地農(nóng)業(yè)區(qū)以小麥、蔬菜種植為主，淺山干旱農(nóng)業(yè)區(qū)以小麥、洋芋種植為主、腦山高寒農(nóng)業(yè)區(qū)以青稞種植、山地畜牧業(yè)為主。該部分知識(shí)探究立足于調(diào)查和實(shí)踐，從生活中來(lái)落實(shí)在生活中，培養(yǎng)學(xué)生思考和聯(lián)系實(shí)際能力。

五、人類活動(dòng)對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響

課本：人類利用自然資源對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響

人類的生產(chǎn)和生活實(shí)際上就是人們利用各種自然資源進(jìn)行建設(shè)的過(guò)程。在建設(shè)的過(guò)程中，如果順應(yīng)自然規(guī)律，將使人地關(guān)系協(xié)調(diào)，造福社會(huì)；如果違反自然規(guī)律，將會(huì)對(duì)本地區(qū)甚至全球的地理環(huán)境產(chǎn)生負(fù)面影響。

篇（2）

當(dāng)前，高中課改已如火如荼地全面展開(kāi)。高三地理面臨著各類版本教材并存，學(xué)科內(nèi)容增加，高考也在新課改指導(dǎo)下全新升級(jí)等諸多挑戰(zhàn)。在新形勢(shì)下，如何調(diào)整高三地理教學(xué)，是擺在高三地理教師面前的難題。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以從以下幾方面著手來(lái)調(diào)整教學(xué)對(duì)策。

一、切實(shí)理清教材關(guān)系

高三地理涵蓋的內(nèi)容多且雜，包括初中地理、高中地理（必修、選修）等，共計(jì)8本教材。協(xié)調(diào)好高中和初中地理的知識(shí)內(nèi)容，處理好高中地理必修和選修的關(guān)系，是強(qiáng)化知識(shí)整合和學(xué)科綜合，提升學(xué)習(xí)有效性的前提條件。處理好上述關(guān)系可以從以下幾方面著手：初中地理主要是基礎(chǔ)概念，應(yīng)抓住重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)地圖的學(xué)習(xí)；高中必修是核心內(nèi)容，對(duì)于原理、規(guī)律要重點(diǎn)學(xué)習(xí)；高中選修是對(duì)地理知識(shí)的延伸和擴(kuò)展，在教學(xué)時(shí)應(yīng)抓大放小，這樣有利于知識(shí)歸類學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的理解和消化。此外，作為教師應(yīng)緊扣考綱引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在自然地理部分要學(xué)懂，一通則百通；人文地理要學(xué)精，用簡(jiǎn)明扼要的概括語(yǔ)言歸納要點(diǎn)，輔助記憶。如，對(duì)于黃赤交角的定義理解之后，對(duì)于晝長(zhǎng)夜短的變化規(guī)律、氣壓帶移動(dòng)特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)便可舉一反三、輕松掌握了。

二、對(duì)考綱和高考試題進(jìn)行深入研究

對(duì)近年來(lái)高考地理的考點(diǎn)和趨勢(shì)進(jìn)行深入分析，制訂周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃，把考綱中的考察重點(diǎn)與教材相結(jié)合，根據(jù)考試要求規(guī)劃每個(gè)單元的復(fù)習(xí)內(nèi)容，確定復(fù)習(xí)時(shí)間。將考綱考察知識(shí)點(diǎn)的難度分成了解、掌握、應(yīng)用、綜合四個(gè)類別，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)與難度類別對(duì)應(yīng)，合理安排教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)高考降低要求的、非重要知識(shí)點(diǎn)，則要求學(xué)生掌握即可。對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)，要保證教學(xué)時(shí)間，遵循忌繁從簡(jiǎn)、講透講清的原則，對(duì)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的拓展，結(jié)合生活化教學(xué)，使學(xué)生能夠觸類旁通，實(shí)現(xiàn)綜合應(yīng)用。對(duì)學(xué)生已掌握的簡(jiǎn)單知識(shí)，應(yīng)在復(fù)習(xí)計(jì)劃中刪去，如，民族、語(yǔ)言等內(nèi)容，這是新課改對(duì)教師提出的要求。只有教師能拎清知識(shí)的主次，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、改革教學(xué)模式

在高三地理教學(xué)中可以綜合利用以下三種模式進(jìn)行教學(xué)改革。

1.案例教學(xué)

這是指教師通過(guò)引入一個(gè)地理現(xiàn)象或特定情境，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行討論，使學(xué)生在分析過(guò)程中掌握一定的分析方法，提高解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，適合鍛煉學(xué)生解答理論與實(shí)際結(jié)合一類問(wèn)題。如，以魯爾工業(yè)區(qū)為案例進(jìn)行分析，得出老工業(yè)區(qū)衰敗的原因以及采取哪些措施可對(duì)其進(jìn)行改造，然后得出振興東北老工業(yè)基地可采取的改造措施。

2.合作學(xué)習(xí)

這是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而組成的具有明確分工的合作小組，合作學(xué)習(xí)包括合作主題、合作攻關(guān)、互動(dòng)反饋等多種模式。合作學(xué)習(xí)需要組內(nèi)成員通力合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此對(duì)于知識(shí)

范圍比較廣、考察方位比較多的問(wèn)題可以采取此種教學(xué)方法，如，地球上大氣的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)之類的問(wèn)題。

3.探究式學(xué)習(xí)

這是指根據(jù)教材上既有的結(jié)論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或動(dòng)腦分析得出結(jié)論的過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)適用于一些難易適中、有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，如，證明地轉(zhuǎn)偏向力的存在，可準(zhǔn)備球狀物、水等實(shí)驗(yàn)器材，在球面旋轉(zhuǎn)過(guò)程中觀察水滴的偏轉(zhuǎn)方向，證明偏轉(zhuǎn)力的存在。

四、提高學(xué)生能力

高考主要是對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行考察，因此，在教學(xué)中也應(yīng)注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，具體可從以下兩方面進(jìn)行。

1.強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

地圖學(xué)習(xí)法由于生動(dòng)直觀，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確使用。如，在學(xué)習(xí)宇宙環(huán)境單元時(shí)，可要求學(xué)生在課堂上與老師一同畫(huà)圖，課外再布置一些畫(huà)圖練習(xí)的作業(yè)：（1）夏至日正午太陽(yáng)高度隨緯度變化的曲線圖。（2）一年中北回歸線正午太陽(yáng)高度變化的曲線圖等，使學(xué)生熟能生巧。再如，近年高考比較注重對(duì)學(xué)生逆向思維的考查，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的能力，以往正向的提問(wèn)方式為“某地發(fā)生某地理現(xiàn)象的原因”，而逆向提問(wèn)的方式為“某地沒(méi)有產(chǎn)生某現(xiàn)象的原因”。在教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)方法綜合練習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)試能力

近年來(lái)，學(xué)生在高考中普遍存在的問(wèn)題就是審題不細(xì)、抓不住考點(diǎn)、答題不規(guī)范。因此，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)十分必要。教師可以在作業(yè)和平時(shí)考試中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審題能力的培養(yǎng)和語(yǔ)言的規(guī)范、直切知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)長(zhǎng)期的糾錯(cuò)和提醒，使學(xué)生養(yǎng)成審題的習(xí)慣，掌握地理學(xué)科語(yǔ)言，使學(xué)生應(yīng)試能力得到長(zhǎng)足提升。

高考是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、應(yīng)試能力的雙重考查，因此，作為高三的地理教師應(yīng)從多方位、多角度去培養(yǎng)學(xué)生，在教書(shū)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)育人的目的，使我們對(duì)學(xué)生的教育成為學(xué)生一生中美好的回憶。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

高三地理開(kāi)學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃(一)

一、教學(xué)指導(dǎo)思想

高三地理教學(xué)要面向高考，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)要求的過(guò)程中，要以培養(yǎng)能力為主導(dǎo)，考察學(xué)生所學(xué)課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握程度，以及運(yùn)用這些基礎(chǔ)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握基本知識(shí)、基本技能，對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容能夠融會(huì)貫通，能夠做到理論聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)是知識(shí)解決身邊的地理現(xiàn)象，學(xué)以至用。

二、教學(xué)要求

1.教師必備的教材和相關(guān)材料

全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)地理必修一、二、三;全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)地理選修;初中地理1~4冊(cè)(人教版);《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》;高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn);2020年、2020年、2020年全國(guó)文科綜合試卷、新課程卷和廣東省地理單科試卷等其他省市的高考試卷以及對(duì)高考試題的試卷分析。

2.教師要不斷研究高考的新變化和發(fā)展趨勢(shì)，深刻理解考試大綱內(nèi)容和含義，認(rèn)真學(xué)習(xí)試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學(xué)不偏離高考的要求。

3.教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)基本功的鍛煉，提高自己的綜合素質(zhì)水平。多渠道的獲取知識(shí)，虛心學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的需要，同時(shí)為本校和全區(qū)的高三地理教學(xué)創(chuàng)出佳績(jī)。

三、各階段復(fù)習(xí)要求

全年度的高三復(fù)習(xí)分為四個(gè)階段，明確每個(gè)階段的時(shí)間安排、知識(shí)內(nèi)容、指導(dǎo)思想、目標(biāo)要求。

第一階段：

時(shí)間安排：開(kāi)學(xué)--第一學(xué)期期中

指導(dǎo)思想：明確高考要求，進(jìn)入復(fù)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)

教學(xué)任務(wù)：地圖知識(shí)、中國(guó)地理(與高中地理必修三相結(jié)合)、世界地理進(jìn)行全面系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。注意教學(xué)重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，明確單元知識(shí)體系、認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)間內(nèi)在關(guān)系，避免將知識(shí)點(diǎn)零碎的羅列給學(xué)生。

目標(biāo)要求：落實(shí)區(qū)域位置、掌握區(qū)域特征，學(xué)會(huì)用綜合的方法分析地理事物之間的聯(lián)系，用對(duì)比的方法復(fù)習(xí)世界區(qū)域地理的內(nèi)容，從中找出規(guī)律性的東西和區(qū)域差異。學(xué)會(huì)找出事物共性和差異性的方法，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)。

第二階段：

時(shí)間安排：第一學(xué)期期中--第一學(xué)期期末

指導(dǎo)思想：在系統(tǒng)復(fù)習(xí)、落實(shí)基礎(chǔ)同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)基本原理、基本規(guī)律的理解和運(yùn)用，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)靈活性，培養(yǎng)學(xué)生整體把握知識(shí)的能力和分析問(wèn)題的能力。注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)、基本能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的建立，能做到綱舉目張。各校自命題的階段檢測(cè)以檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)為本階段的目標(biāo)。

教學(xué)任務(wù)：完成高中地理必修一和必修二前三個(gè)單元的復(fù)習(xí)。

目標(biāo)要求：強(qiáng)調(diào)對(duì)基本原理、基本規(guī)律的學(xué)習(xí)和落實(shí)，各校自命題的階段檢測(cè)以檢測(cè)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合分析、解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)。

第三階段：

時(shí)間安排：開(kāi)學(xué)—廣州一模考試(3月7日)

指導(dǎo)思想：以自然、人文、專題復(fù)習(xí)的全面復(fù)習(xí)為主。在某一區(qū)域范圍的基礎(chǔ)上，會(huì)進(jìn)行相關(guān)的自然、人文相關(guān)知識(shí)的綜合復(fù)習(xí)。明確自然地理環(huán)境與人類發(fā)展的關(guān)系和人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響這兩大核心問(wèn)題是本階段復(fù)習(xí)的主線。

教學(xué)任務(wù)：分為兩部分，一部分是高中地理必修二后三個(gè)單元，一部分是專題復(fù)習(xí)。運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)，在知識(shí)塊的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)間的橫向聯(lián)系。(第一輪復(fù)習(xí)結(jié)束)

目標(biāo)要求：達(dá)到掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，具備結(jié)合實(shí)際進(jìn)行自然、人文、區(qū)域特征的分析及綜合分析問(wèn)題的能力。初步適應(yīng)高考。

第四階段：

時(shí)間安排：某一?？荚囈院?/p>

指導(dǎo)思想：提升能力(二輪專題復(fù)習(xí))，查漏補(bǔ)缺(三輪復(fù)習(xí))

教學(xué)任務(wù)：檢查知識(shí)和能力方面的漏洞，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行答題訓(xùn)練?；貧w基礎(chǔ)、回歸課本，不要盲目的讓學(xué)生做過(guò)多、過(guò)難的試題，要根據(jù)學(xué)生的層次水平精選練習(xí)題。認(rèn)真做好每次的試卷分析。

教學(xué)任務(wù)：通過(guò)做各區(qū)縣的模擬試題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，針對(duì)查出的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)的突破和練習(xí)，不要再做大量的、重復(fù)的、已會(huì)的試題，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，完善基本原理、基本規(guī)律、基本方法和技能的掌握和運(yùn)用，進(jìn)行答題的強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的應(yīng)試心理素質(zhì)，以良好的心理狀態(tài)和充分的知識(shí)準(zhǔn)備迎接高考。

高三地理開(kāi)學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃(二)

一、學(xué)校、學(xué)生基本情況

學(xué)校從高一直至高三都是沒(méi)有晚自習(xí)的，實(shí)行完全走讀制。高三暑期也未補(bǔ)課，今次開(kāi)學(xué)以來(lái)有可能根據(jù)學(xué)生的要求，周六開(kāi)輔導(dǎo)課。學(xué)生目前是從7：20-18：05在校學(xué)習(xí)，其他時(shí)間段在路上、家中學(xué)習(xí)和休息。就學(xué)業(yè)水平測(cè)試而言，文理科重點(diǎn)班的地理平均分為41分(滿分50分)，普通班平均分39分。由于學(xué)測(cè)難度相對(duì)較低，并不能很好地反映學(xué)情。高二學(xué)期，花了近一個(gè)半月復(fù)習(xí)區(qū)域地理的地球、地圖與世界氣候，二個(gè)半月學(xué)測(cè)復(fù)習(xí)。暑期布置學(xué)生自己依據(jù)地圖冊(cè)和區(qū)域地理書(shū)復(fù)習(xí)世界地理部分，本學(xué)期開(kāi)學(xué)即測(cè)試，及格2人。學(xué)生對(duì)已學(xué)的必修123基本遺忘殆盡。一個(gè)側(cè)面說(shuō)明，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的較差、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。

二、可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)

針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)及其理解、接受能力，應(yīng)以基礎(chǔ)、主干知識(shí)教學(xué)為主。文化課考生，部分文化課考生高考分?jǐn)?shù)目標(biāo)為75%-85%，大部分考生為65%--75%;藝體生而言，地理得分鎖定在65%--75%，藝體生中美術(shù)生和部分音樂(lè)生，基本上從9-12月都在專業(yè)課集訓(xùn)，真正文化課的復(fù)習(xí)應(yīng)從2月開(kāi)始，加之放假15天多，主要復(fù)習(xí)時(shí)間應(yīng)在3、4、5月，時(shí)間特別緊，其他門(mén)課得分又難，文綜鎖定200分，地理分?jǐn)?shù)應(yīng)在70分左右。本學(xué)期在1月份才涉及藝體生回校開(kāi)課的問(wèn)題，當(dāng)提前做好預(yù)案。

三、本學(xué)期復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容與檢測(cè)

1.內(nèi)容：本學(xué)期主要復(fù)習(xí)內(nèi)容為2020.9.1-10.31完成區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，重在讀圖、填圖以及與高考有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，通過(guò)檢測(cè)卷和月考來(lái)檢測(cè)復(fù)習(xí)情況，強(qiáng)調(diào)看圖、讀圖和填圖能力提升，強(qiáng)化對(duì)相關(guān)知識(shí)的讀背;2020.11.1-2020.1.16復(fù)習(xí)必修1、2并迎接合肥市一?？荚?，以合肥市一?？荚嚍轱L(fēng)向標(biāo)，調(diào)整復(fù)習(xí)進(jìn)度、方法和模式。一?？荚嚱Y(jié)束轉(zhuǎn)為必修1、2復(fù)習(xí)的補(bǔ)缺補(bǔ)差和必修3復(fù)習(xí)。(必修3大致2.15-3.12四個(gè)星期完成，進(jìn)行二模考試)

2.檢測(cè)：自己的試卷隨堂考試、月考以及合肥的模擬考試。

四、自我再成長(zhǎng)模式

1.基礎(chǔ)教學(xué)與實(shí)踐

(1)獨(dú)立做《五年高考 三年模擬》、《世紀(jì)金榜一輪復(fù)習(xí)》以及《新題策》，結(jié)合課標(biāo)和考試說(shuō)明整理紙質(zhì)備課筆記和PPT;

(2)制作PPT、微課視頻，通過(guò)安徽基礎(chǔ)教育云平臺(tái)、優(yōu)酷、qq群等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)推送，解決重難點(diǎn)，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，特別是藝體生學(xué)習(xí);

(3)繼續(xù)結(jié)合時(shí)政材料開(kāi)展“拓展講堂”7分鐘微課堂及網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，將其打造為自己的品牌教學(xué);

(4)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+的網(wǎng)絡(luò)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變，并推出免費(fèi)教學(xué)和付費(fèi)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)利于自己學(xué)生，又服務(wù)更大范圍學(xué)生的學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)與研究

(1)讀書(shū)、學(xué)習(xí)：目前訂閱有兩種雜志，分別是《中學(xué)地理教學(xué)參考》和《地理教學(xué)》，需要認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)。除此外，有關(guān)教育教學(xué)的專著也應(yīng)花時(shí)間研讀。大學(xué)課本、《地理學(xué)報(bào)》等書(shū)籍、雜志也是提升自己的途徑。

(2)實(shí)踐研究：根據(jù)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展相應(yīng)課題的實(shí)踐與研究，并得出相應(yīng)結(jié)論。值得探索，這種途徑可讓論文真正落實(shí)于實(shí)踐，而非為了寫(xiě)論文而寫(xiě)論文。(此項(xiàng)也為職稱做準(zhǔn)備)

(3)課堂教學(xué)：課堂教學(xué)對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)修煉!教師的生命力在于課堂，學(xué)生因愛(ài)上你的課堂，愛(ài)上這門(mén)課，再加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生必然學(xué)好本課。通過(guò)觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，以及自己的教學(xué)實(shí)踐反思，不斷改進(jìn)教學(xué)效果，最終成為一流的教育者。

五、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的措施

1.充分備課，合理掌控教學(xué)速度、難度、廣度，使教學(xué)不偏離學(xué)生的實(shí)際情況，并能取得最佳效果;

2.課堂40分鐘，必須追求效率，同時(shí)開(kāi)動(dòng)學(xué)生的大腦，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦;

3.布置好作業(yè)和復(fù)習(xí)，并進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，直至學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自我管理、自我復(fù)習(xí);

4.全體學(xué)生通過(guò)考試進(jìn)行成績(jī)跟蹤，部分同學(xué)要進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，比如讀背書(shū);

5.通過(guò)提問(wèn)、測(cè)試等方式，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，及時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng);

6.學(xué)生的健康成長(zhǎng)和做人始終是第一位，因注重對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的指導(dǎo)。

六、可預(yù)見(jiàn)的成果

1.教育教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階，對(duì)高考的理解和把握也比過(guò)去好;

2.課堂教學(xué)更加有效、精彩，教學(xué)研究落地并富有成效;

3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極、狀態(tài)良好，朝自己的高考分?jǐn)?shù)目標(biāo)邁進(jìn);

4.培養(yǎng)出一批能夠運(yùn)用地理思維思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的人。

高三地理開(kāi)學(xué)教學(xué)工作計(jì)劃(三)

一、學(xué)生基本情況

通過(guò)綜合分析我校2020屆高三第一次月考地理成績(jī)和高二期末考成績(jī)，高三地理備課組的老師們對(duì)本屆學(xué)生的地理學(xué)力水平有了初步的了解，大家一致認(rèn)為本屆學(xué)生整體的地理素養(yǎng)較低，基礎(chǔ)較薄弱，缺少尖子生，本校學(xué)籍學(xué)生落后面較大，地理高考備考形勢(shì)非常嚴(yán)峻。為了有效提升我備課組老師的教學(xué)水平，搞好第一輪復(fù)習(xí)，提高地理教學(xué)實(shí)效性，特制訂本學(xué)期高三教學(xué)工作計(jì)劃。

二、指導(dǎo)思想

本學(xué)期第一輪復(fù)習(xí)必須緊抓地理教材、地理課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明，注重雙基教學(xué)，構(gòu)建地理主干知識(shí)框架和網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，關(guān)注社會(huì)和生活。處理好自然、人文和區(qū)域地理之間的關(guān)系，熱點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)體現(xiàn)地理學(xué)的應(yīng)用功能與社會(huì)價(jià)值;地理能力的核心是圖表、文字信息的分析應(yīng)用能力。教學(xué)中應(yīng)突出地理學(xué)科的綜合性、區(qū)域性。使學(xué)生具備一定的分析、評(píng)價(jià)、歸納能力和解決地理問(wèn)題的能力。

三、一輪復(fù)習(xí)應(yīng)做好以下幾方面工作

1、鉆研教材、考試大綱和考試說(shuō)明，研究近三年高考試題

每位老師要認(rèn)真鉆研教材和考試說(shuō)明，研究2007--2009年高考題，教師要不斷研究高考的新變化和發(fā)展趨勢(shì)，深刻理解考試大綱內(nèi)容和含義，認(rèn)真學(xué)習(xí)試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學(xué)不偏離高考的要求。重視每次月考后集體備課對(duì)試題的分析，根據(jù)存在問(wèn)題有針對(duì)性的講評(píng)試卷或調(diào)整教學(xué)策略。

2.抓好“雙基”把握好教學(xué)導(dǎo)向

在高三的備考中，教師的復(fù)習(xí)不能帶有僥幸的心理去猜題、押題，一定要扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印，立足于“雙基”，從地理概念、地理分布、地理事象，到地理讀圖、地理過(guò)程、地理原理，再到地理觀念、地理能力、地理規(guī)律，要強(qiáng)調(diào)地理特征的空間性。以不變應(yīng)萬(wàn)變，才能做到萬(wàn)無(wú)一失。為此，應(yīng)重視地理原理的教學(xué)，并重點(diǎn)抓住以下幾方面：一是夯實(shí)基礎(chǔ)識(shí)，到邊到沿，不留死角;二是建構(gòu)和完善學(xué)科主干知識(shí)體系;三是對(duì)重點(diǎn)知識(shí)形成專題，挖掘知識(shí)間的橫向和縱向聯(lián)系，強(qiáng)化規(guī)律(過(guò)程)和方法，重視聯(lián)系和運(yùn)用。

3、強(qiáng)化地理圖表的學(xué)習(xí)

空間性是地理學(xué)科區(qū)分于其他學(xué)科的最主要特點(diǎn)。地理高考題可以說(shuō)是“無(wú)圖表不成題”，從客觀性試題到主觀性試題，均以圖表為信息加以命題，可以說(shuō)學(xué)生從地理圖表中索取信息的能力，是地理高考成敗的主要因素，所以在平時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)以課本中原圖為基礎(chǔ)，熟練判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖，并能在地圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū);熟練使用和說(shuō)明各種等值線圖、示意圖、景觀圖、各種自然要素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)資料和圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡(jiǎn)單的地理圖表，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。提高學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換，圖圖轉(zhuǎn)換等類型的綜合分析能力。

4、注重地理能力的培養(yǎng)

知識(shí)在于積累，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)潛移默化地、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和素養(yǎng)、地理靈感以及地理能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)自然地理的理解、判斷、推理、歸納、應(yīng)用，突出考查考生獲取圖表信息的能力，遷移整合和運(yùn)用知識(shí)的能力，比較、分析、評(píng)價(jià)地理事物和現(xiàn)象，描述、闡釋事物和探討問(wèn)題的能力。

5.加強(qiáng)案例教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生解題思路和答題的技巧

從高考試題反思我們的常規(guī)教學(xué)，教與學(xué)都必須注重方法。這方法就是要做到選取典例，通過(guò)案例式學(xué)法或教法，舉一反三，形成能力。實(shí)施案例教學(xué)，教會(huì)學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變。訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行學(xué)科術(shù)語(yǔ)規(guī)范、條理清楚、突出關(guān)鍵詞、邏輯嚴(yán)密的表述。

6、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)和焦點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今人類生存和發(fā)展進(jìn)程中的重大問(wèn)題，關(guān)注社會(huì)發(fā)展和我國(guó)國(guó)情。如：人類對(duì)宇宙空間的探索、溫室效應(yīng)與臭氧空洞、氣象災(zāi)害與自然災(zāi)害、外來(lái)物種入侵、南水北調(diào)、能源問(wèn)題、大型水利工程的建設(shè)及流域的綜合治理、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、節(jié)約型社會(huì)、三農(nóng)問(wèn)題、東北工業(yè)基地的振興、中部崛起、世界經(jīng)濟(jì)全球化與區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化等等，地理學(xué)科的時(shí)代性強(qiáng)，在日常教學(xué)和訓(xùn)練中應(yīng)以反映現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)的“新材料、新情境”為載體，考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和素養(yǎng)，以體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)代使命感和社會(huì)責(zé)任感的教育價(jià)值。

7、訓(xùn)練學(xué)生用學(xué)科術(shù)語(yǔ)規(guī)范答題

從這幾年的高考閱卷和試題分析可以看出，很多學(xué)生審題不到位、答題沒(méi)有要點(diǎn)也是導(dǎo)致高考得分率低的主要原因。因此，提高準(zhǔn)確審題、規(guī)范表述、嚴(yán)謹(jǐn)答題的能力是高三一開(kāi)始復(fù)習(xí)老師就就必須有意識(shí)的培養(yǎng)，要盡可能將失誤減少到最低。

8.落實(shí)好每周的有效訓(xùn)練

篇（4）

【中圖分類號(hào)】G63.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）32-0-01

在地理中，圖表就是把地理事物的特點(diǎn)直接反映出來(lái)，它在整個(gè)地理學(xué)知識(shí)體系當(dāng)中發(fā)揮著重要作用，是地理信息非常重要的載體，也是當(dāng)前高考所關(guān)注的重點(diǎn)之一?？梢赃@樣說(shuō)，在高考地理中，通過(guò)圖表來(lái)對(duì)學(xué)生的地理知識(shí)進(jìn)行考查是命題者出題的主要方式。面對(duì)著內(nèi)容日趨繁雜、圖表無(wú)處不在的地理高考，在高三地理復(fù)習(xí)當(dāng)中，怎樣提高讀圖的有效性，是廣大高中地理老師和學(xué)生所要考慮和解決的問(wèn)題。要想把高考地理復(fù)習(xí)這一關(guān)把握好，每一位地理教師一定要有目的、有計(jì)劃以及有步驟地對(duì)地理總復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行安排實(shí)施與有效落實(shí)，只有這樣，才能提高高三地理復(fù)習(xí)讀圖的有效性。

一、問(wèn)題的提出

地理高考涉及的內(nèi)容有很多，包括初中地理、高中地理必修和選修等教材，當(dāng)前，高三地理復(fù)習(xí)的時(shí)間非常有限，教師在對(duì)這些教材進(jìn)行處理的時(shí)候常常感到力不從心。與此同時(shí)，在高三每一次的地理綜合復(fù)習(xí)考試當(dāng)中，雖然試題比較簡(jiǎn)單，但是學(xué)生還是很難拿到高分，這就說(shuō)明了學(xué)生要想在高三復(fù)習(xí)這個(gè)有限的時(shí)間中對(duì)這么多教材進(jìn)行掌握是比較困難的。在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，教師不僅要傳授地理新課，還要把初中地理知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，這就使得教師的負(fù)擔(dān)非常繁重，教學(xué)苦不堪言。因此，地理教師怎樣在高三這個(gè)有限的時(shí)間中對(duì)學(xué)生做好地理復(fù)習(xí)工作進(jìn)行合理引導(dǎo)，以此來(lái)對(duì)復(fù)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行提高，就與地理教學(xué)的有效性相聯(lián)系起來(lái)。新課程改革強(qiáng)調(diào)，有效性就是教師通過(guò)教學(xué)使學(xué)生獲得進(jìn)步與發(fā)展，即教師進(jìn)行有效教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。教師的有效教學(xué)與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)相結(jié)合就是重在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)前，許多高三學(xué)生在地理復(fù)習(xí)中出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題，主要的表現(xiàn)就是復(fù)習(xí)效率比較低下，高三的復(fù)習(xí)時(shí)間非常短暫，在這一年當(dāng)中怎樣對(duì)復(fù)習(xí)的有效性進(jìn)行保證就成為了一個(gè)重要話題。

二、高三學(xué)生學(xué)情現(xiàn)狀

當(dāng)前，高三學(xué)生的整體素質(zhì)普遍不高，認(rèn)知水平以及理解能力呈逐年下降趨勢(shì)。許多高三學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)了解的不夠透徹，對(duì)地理選修課也是一知半解。這就使得學(xué)生在地理復(fù)習(xí)中只是被動(dòng)的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行接收，回家以后很難把課堂中所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，而有的學(xué)生在復(fù)習(xí)中看上去非常認(rèn)真和努力，花費(fèi)的時(shí)間也比較多，但是在考試的時(shí)候總是得不到好成績(jī)。

三、高三學(xué)生地理復(fù)習(xí)效率低下的表現(xiàn)

地理考試主要目的就是對(duì)學(xué)生的地理素養(yǎng)進(jìn)行考查，它側(cè)重關(guān)注學(xué)生的邏輯思維能力，然而，當(dāng)前的高三學(xué)生地理復(fù)習(xí)效率非常低下，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）基礎(chǔ)知識(shí)上

在涉及到一些非常重要的地理事物、地理現(xiàn)象的名稱、具體的分布以及地理的基本原理和規(guī)律上，學(xué)生往往不能夠系統(tǒng)的進(jìn)行掌握，知識(shí)體系不牢固，使得在考試當(dāng)中不知道怎么去入手，解答問(wèn)題的時(shí)候不夠全面，不能夠抓住得分點(diǎn)，復(fù)習(xí)效率非常低下。

（二）地理技能上

高三學(xué)生在地理技能上復(fù)習(xí)效率低下主要表現(xiàn)在沒(méi)有一個(gè)良好的讀圖習(xí)慣，在遇到有圖的考題上，學(xué)生往往漏看或者對(duì)圖表進(jìn)行錯(cuò)看；不能夠很好的從圖表所給的材料中對(duì)地理信息進(jìn)行獲?。晃目茖W(xué)生的數(shù)學(xué)比較差，在涉及到地理計(jì)算的時(shí)候許多學(xué)生都會(huì)望而卻步；學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力不足，在答題的時(shí)候往往幾個(gè)字就能把內(nèi)容表達(dá)清楚而學(xué)生卻是寫(xiě)的繁復(fù)冗雜，表述的問(wèn)題出現(xiàn)了各種錯(cuò)誤。

（三）地理思維上

縱觀近幾年的高考地理題，幾乎都有關(guān)于國(guó)家區(qū)域的比較題以及對(duì)人類的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的題，學(xué)生不能夠很好的組合零散的知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行答題，不能夠把所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用到題目所給出的情境當(dāng)中，這時(shí)就會(huì)出現(xiàn)思維中斷而大腦一片空白的情況。

四、提高地理復(fù)習(xí)讀圖有效性策略

（一）學(xué)會(huì)判別常規(guī)圖線

高考地理中的坐標(biāo)圖通常以數(shù)字坐標(biāo)的形式對(duì)地理數(shù)字信息圖形進(jìn)行表示。比較常見(jiàn)的坐標(biāo)圖形有兩種，分別是兩維坐標(biāo)以及三維坐標(biāo)。在對(duì)坐標(biāo)圖進(jìn)行判讀的時(shí)候，要注重抓住坐標(biāo)軸上所給出的數(shù)量方面的信息。如對(duì)兩幅降水柱狀圖進(jìn)行比較，不能只注重兩者柱子的高低對(duì)降水量的多少進(jìn)行認(rèn)定，還要對(duì)坐標(biāo)單位的具體數(shù)值進(jìn)行認(rèn)真判別。地理圖中的常規(guī)圖線有許多種，比較常見(jiàn)的有等高、等深、等溫以及等降水量等線。不論是哪一個(gè)等值線圖，在進(jìn)行判讀的時(shí)候要注重抓住它們的走向和疏密狀況等，能夠從等值線的規(guī)律中去對(duì)全新的等值線問(wèn)題進(jìn)行解決。

（二）正確構(gòu)建區(qū)域地圖

對(duì)區(qū)域地圖進(jìn)行快速而準(zhǔn)確的判斷是高三學(xué)生所必須具備的能力。在復(fù)習(xí)地理讀圖形問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生腦海中要呈現(xiàn)出比較清晰的地圖，通過(guò)疊加圖層來(lái)進(jìn)行分析。如果地圖的地圖是關(guān)于經(jīng)緯網(wǎng)的，那么學(xué)生就可以依次對(duì)地理地形圖、地理氣候圖、地理中的河流湖泊圖、地理中自然帶分布圖以及地理中工業(yè)與農(nóng)業(yè)分布圖等進(jìn)行疊加，并及時(shí)從中調(diào)出一種圖。比如要對(duì)某地區(qū)河流水文特征進(jìn)行分析，學(xué)生們要馬上疊加當(dāng)?shù)氐臍夂驁D、當(dāng)?shù)氐牡匦螆D以及當(dāng)?shù)氐闹脖粓D，以此來(lái)把準(zhǔn)確的結(jié)論給得出來(lái)。

（三）注重審視空間方位

高三學(xué)生在復(fù)習(xí)地理讀圖題的時(shí)候，一定要注意審題，認(rèn)真把握和準(zhǔn)確判斷地理空間方位。學(xué)生在看到下圖的時(shí)候一定會(huì)以為此圖就是代表的印度，實(shí)際上此圖表現(xiàn)的是澳大利亞的墨累達(dá)令河入?？诟浇牡刂泻５臍夂蚍植?，如果對(duì)空間方位判斷失誤，那么整個(gè)題就會(huì)一直錯(cuò)下去。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)地理空間方位進(jìn)行審視的良好習(xí)慣，在對(duì)空間方位進(jìn)行判斷的時(shí)候不要只從空間輪廓出發(fā)，還要善于從空間的經(jīng)緯度、空間的具體輪廓等方面進(jìn)行綜合考慮，然后再判定地圖的空間方位。

五、結(jié)語(yǔ)

要想在高三地理復(fù)習(xí)中提高讀圖的有效性教學(xué)，廣大教師就要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，把學(xué)生的思維進(jìn)行激活，使他們能夠快樂(lè)復(fù)習(xí)，掌握復(fù)習(xí)方法。同時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，善于在課堂上把學(xué)生的激情點(diǎn)燃，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)達(dá)到和諧共振，做題反饋，從而實(shí)現(xiàn)高三階段的師生共贏。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

2012屆高考剛剛結(jié)束，2013屆高考不知不覺(jué)中又要到來(lái)，目前各個(gè)學(xué)科都開(kāi)始進(jìn)入了緊張的復(fù)習(xí)之中。地理在高考文科綜合中具有非常特殊的地位，它是一門(mén)又文又理的學(xué)科，很多內(nèi)容尤其是自然地理部分要求學(xué)生有非常好的理科思維，難度比較大。隨著高考復(fù)習(xí)的不斷深入，許多地理教師會(huì)感覺(jué)地理知識(shí)點(diǎn)繁雜，掌握難度很大，陷入一種不知所從，盲目無(wú)助的境地。本人結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，談?wù)劯呷乩韽?fù)習(xí)過(guò)程可能遇到的一些困惑，并試圖提出一些應(yīng)對(duì)策略。

困惑一：講過(guò)很多遍了，學(xué)生還是不懂；學(xué)生背了很多知識(shí)點(diǎn)，結(jié)果考試的時(shí)候還是不會(huì)做題。

應(yīng)對(duì)策略：幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解地理基本概念，把握地理基本規(guī)律、成因和原理，在強(qiáng)化記憶的同時(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化。

在高考的新情景下，高考所考查的問(wèn)題一般都是從新的角度出發(fā)，不會(huì)是教材知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中，在掌握知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)知識(shí)運(yùn)用和知識(shí)遷移。例如：在分析商品糧基地的區(qū)位條件時(shí)，要緊抓住“商品”二字，理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品——谷物能大量成為商品流通需要什么樣的條件：即地廣人稀（或當(dāng)?shù)禺a(chǎn)量大于消費(fèi)量）；優(yōu)越的自然條件（產(chǎn)出商品谷物的基礎(chǔ)）；便利的交通（運(yùn)往市場(chǎng)的保證）。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自然能理解我國(guó)各商品糧基地成因和特點(diǎn)的異同。

困惑二：高考知識(shí)點(diǎn)過(guò)于分散，一輪復(fù)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)如何把握？

應(yīng)對(duì)策略：全面落實(shí)每一個(gè)考點(diǎn)；抓住主干知識(shí)；以知識(shí)為主，加強(qiáng)對(duì)能力的訓(xùn)練。

老師可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試：①重書(shū)本抓主干。從最原始的概念入手，把地理概念弄清，千萬(wàn)不要讓學(xué)生混淆概念。特別注重書(shū)中案例、活動(dòng)、問(wèn)題研究的學(xué)習(xí)，這些往往是高考的出題點(diǎn)。

②重原理抓過(guò)程。高中地理學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解重于記憶，側(cè)重于對(duì)地理原理、地理規(guī)律的理解運(yùn)用，并聯(lián)系實(shí)際分析解決問(wèn)題。地理的另一個(gè)學(xué)習(xí)方法就是注重過(guò)程學(xué)習(xí)，要掌握自然現(xiàn)象每一個(gè)過(guò)程的原因，結(jié)果和影響等等。

③勤歸納會(huì)比較。要勤于思考，注重將知識(shí)整理歸納形成主干，構(gòu)建自己的“思維導(dǎo)圖”。同時(shí)還應(yīng)養(yǎng)成比較學(xué)習(xí)方法。例如，在復(fù)習(xí)天氣系統(tǒng)時(shí)，我們可以把冷鋒與暖鋒的概念、圖形、符號(hào)、過(guò)境前時(shí)后的天氣等做比較。通過(guò)各項(xiàng)特征的比較，學(xué)生能夠更好地把握比較對(duì)象的相同特征與不同特征，從而達(dá)到熟練掌握這些知識(shí)點(diǎn)的目的。

④多讀圖勤思考。2012年全國(guó)地理高考試題共有六幅圖，幾乎是無(wú)圖不成題。復(fù)習(xí)時(shí)要刻意鍛煉學(xué)生讀圖的能力，要做到“圖不離手”，“圖文結(jié)合”，將地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí)，并能在圖上再現(xiàn)知識(shí)，這樣才能做到高考時(shí)遇圖不亂。

困惑三：人文地理內(nèi)容理解容易掌握難，復(fù)習(xí)要注意什么？

應(yīng)對(duì)策略：把握人文地理內(nèi)容的規(guī)律性；應(yīng)結(jié)合案例分析，培養(yǎng)知識(shí)遷移能力；抓住人文事物的主要觀點(diǎn)和方法。

人文地理知識(shí)理解并不難，但內(nèi)容分散，不容易抓住重點(diǎn)，需要記憶的東西多，因此在復(fù)習(xí)方法與策略上，應(yīng)抓住核心知識(shí)，將龐雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)關(guān)系結(jié)構(gòu)化，揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并將所學(xué)知識(shí)與試題的形式和內(nèi)容建立正確的聯(lián)系。如對(duì)區(qū)位因素（工、農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素、城市的區(qū)位因素、交通的區(qū)位因素等）的分析，應(yīng)通對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析歸納、系統(tǒng)整合，再剖析典型案例，理清知識(shí)線索，并遷移到其他案例的分析。

困惑四：一輪過(guò)后還需要進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)嗎？如何進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)？

通過(guò)高三地理第一輪復(fù)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)有了較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，但還不能滿足文綜高考的要求。一輪復(fù)習(xí)是按單元、課順序，知識(shí)點(diǎn)的縱橫聯(lián)系不足。二輪復(fù)習(xí)是在一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上鞏固、完善、綜合與提高。

二輪復(fù)習(xí)要做到“專題梳理，整合遷移；縱橫聯(lián)系，適度綜合；優(yōu)化訓(xùn)練，提高能力”。具體策略如下：

①構(gòu)建知識(shí)體系，提高綜合能力。二輪復(fù)習(xí)就應(yīng)當(dāng)根據(jù)知識(shí)間內(nèi)存的聯(lián)系，突出重點(diǎn)，突出主干，重組知識(shí)體系。如復(fù)習(xí)某個(gè)區(qū)域時(shí)，可按如下思路展開(kāi)：先確定其位置（包括經(jīng)緯度或海陸位置）及地形特征，在此基礎(chǔ)上推測(cè)氣候的特點(diǎn)，進(jìn)一步分析其他自然地理特征（植被、土壤、水文）和經(jīng)濟(jì)地理特征（工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口、城市）。

②適當(dāng)做題，訓(xùn)練解題能力?？记白寣W(xué)生做一定數(shù)量的高考模擬題，是鞏固知識(shí)，提高解題技能的需要，也是提高“實(shí)戰(zhàn)”能力，積累考試經(jīng)驗(yàn)的需要。教師在備課時(shí)，對(duì)各種資料試題要有選擇地加以利用，精選典型試題，還應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題方法的指導(dǎo)。

困惑五：如何把握高考命題的方向？

應(yīng)對(duì)策略：①吃透《考試大綱》。《考試大綱》是高考命題的依據(jù)，而教材僅僅是教學(xué)和復(fù)習(xí)時(shí)使用的范本，任何時(shí)候都是考試超前，教材滯后。因此高考復(fù)習(xí)時(shí)，首先要吃透《考試大綱》，分析其在能力要求和考試內(nèi)容等方面的變化，以及與教材內(nèi)容上的差別，這樣才能在復(fù)習(xí)中做到有的放矢。

②研究《考試說(shuō)明》。《考試說(shuō)明》高考復(fù)習(xí)的指南，要搞清《考試說(shuō)明》與往年的區(qū)別，要做到《考試大綱》與《考試說(shuō)明》對(duì)比學(xué)，《考試說(shuō)明》與高考題結(jié)合學(xué)，使考試內(nèi)容和能力要求落實(shí)到教學(xué)過(guò)程之中。我建議重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：第一，明確《考試說(shuō)明》對(duì)知識(shí)范圍的要求；第二，明確《考試說(shuō)明》對(duì)能力方面的要求；第三，明確近幾年《考試說(shuō)明》的變化（包括增加和刪掉的內(nèi)容，位置改變的內(nèi)容）；第四，仔細(xì)研讀《考試說(shuō)明》中的試題示例。

③分析高考真題。研究歷年高考真題，尤其是近三年高考題，有助于準(zhǔn)確把握高考命題趨勢(shì)、鎖定復(fù)習(xí)重點(diǎn)。建議分專題總結(jié)近三年高考中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，特別是高頻考點(diǎn)，并與《考試說(shuō)明》的知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)訓(xùn)練。

【參考文獻(xiàn)】

篇（6）

中圖分類號(hào)：G421；G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）11-0082-01

提問(wèn)是地理課堂教學(xué)中采用的一種有效的教學(xué)方式，提問(wèn)也是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”，提問(wèn)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的思維，活躍課堂的教學(xué)氣氛。高三地理一輪復(fù)習(xí)要求教師幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)體系，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師運(yùn)用正確有效的方式來(lái)提高學(xué)生的課堂聽(tīng)課效率和課前課后整理能力是一個(gè)重要前提。而恰當(dāng)準(zhǔn)確的課堂提問(wèn)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生探究問(wèn)題的能力，還能讓他們?cè)谔骄恐凶晕艺硐嚓P(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在地理教學(xué)中，教師設(shè)置啟發(fā)式、貫通式、趣味式的提問(wèn)是關(guān)鍵，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。本文主要圍繞設(shè)置有效提問(wèn)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力進(jìn)行探討。

一、設(shè)置有效提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

傳統(tǒng)的一輪復(fù)習(xí)很多都是過(guò)去授課內(nèi)容的重復(fù)，僅僅體現(xiàn)了溫故的方面，缺乏知新的成分。在具體的課堂內(nèi)容的處理上，有的教師缺乏審視和變通。在課堂上，教師如果還和高一、高二上課的方式一樣，不僅不能讓學(xué)生回憶起知識(shí)點(diǎn)，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。學(xué)生運(yùn)用學(xué)新課的思維和方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)就不能做到融會(huì)貫通。教師只有運(yùn)用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識(shí)體系。教師在課前對(duì)問(wèn)題的設(shè)置是淇蔚鬧氐悖復(fù)習(xí)課的設(shè)問(wèn)可以用反推遞進(jìn)式，教師可以先問(wèn)結(jié)果，再?gòu)慕Y(jié)果層層往前推，從而形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。比如在復(fù)習(xí)“大氣運(yùn)動(dòng)”這一章時(shí)，可以設(shè)置如下提問(wèn)：熱力環(huán)流分為幾組運(yùn)動(dòng)？水平運(yùn)動(dòng)和垂直運(yùn)動(dòng)發(fā)生的根本原因是什么，結(jié)果怎樣？地面溫度主要來(lái)自哪里？近地面大氣溫度來(lái)自哪里？上升氣流和下沉氣流導(dǎo)致的天氣狀況有哪些？風(fēng)和天氣狀況有怎樣的關(guān)系？全球氣壓帶和風(fēng)帶的形成原因是什么？分布位置是怎樣的？北緯25度受什么大氣環(huán)流影響？有什么天氣狀況？大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式是什么？這種從重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)開(kāi)始，再到簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)方式，可以化繁為簡(jiǎn)，就好比樓梯臺(tái)階，逐級(jí)而下，能讓學(xué)生迅速回憶起這一知識(shí)體系。教師還可以配置相應(yīng)的地理練習(xí)題，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生思維能力和解決問(wèn)題的能力。

二、創(chuàng)新設(shè)置提問(wèn)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性

地理一輪復(fù)習(xí)常見(jiàn)的問(wèn)題是，學(xué)生在對(duì)知識(shí)點(diǎn)熟練掌握的情況下，仍然不會(huì)解題。一堂課下來(lái)，學(xué)生往往是信心滿滿，可一拿到地理題目，還是無(wú)從下筆，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要改變這種局面，教師就要在課堂上利用典型的常考題型進(jìn)行分組提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)討論。學(xué)生在交流中會(huì)回憶起知識(shí)點(diǎn)，并討論這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用，這樣，既掌握了知識(shí)點(diǎn)，又提高了解題能力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”這一章時(shí)，對(duì)“鋒面”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以引入兩類?？嫉膯?wèn)題：一是中國(guó)冬季冷空氣南下，二是雨帶的推移。同時(shí)，可以找類似的題目讓學(xué)生討論，以下是關(guān)于“冷鋒”的題目。其一，討論冬季昆明和貴州的天氣差異，并分析原因。其二，討論同緯度的成都和上海冬季氣溫差異，并找出原因。這兩道題都可以充分解釋冷鋒的實(shí)際影響，學(xué)生在討論中回顧了冷鋒和準(zhǔn)靜止鋒的形成過(guò)程和差異，以及鋒面對(duì)天氣的影響。教師還可以引入江淮準(zhǔn)靜止鋒的形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生分析其形成的原因及影響，鞏固冷鋒和暖鋒的知識(shí)。

三、靈活提問(wèn)，提高課堂復(fù)習(xí)的趣味性

在高中地理復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師需要對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行淺化來(lái)提高課堂提問(wèn)的趣味性。要找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生從沉悶枯燥的復(fù)習(xí)中解脫出來(lái)。在課堂教學(xué)提問(wèn)的過(guò)程中，教師要注重對(duì)課堂教學(xué)氣氛的營(yíng)造，可以引入常用作高考材料的農(nóng)作物、花草、水果等，設(shè)置與之相對(duì)應(yīng)的氣候分布，氣候成因的題目，也可以用學(xué)生向往的風(fēng)景名勝的地域特色來(lái)設(shè)置題目，分析其特殊地貌的成因。如用云南的石林、溶洞、鐘乳石和崇明島、黃河三角洲等自然風(fēng)光的對(duì)比，以展示考過(guò)的區(qū)域圖，背景圖，景觀圖為主。教師提問(wèn)學(xué)生時(shí)，可從“云南的地質(zhì)地貌、崇明島成因”延伸至提問(wèn)“喀斯特地貌的成因、三角洲成因”，再引到?？嫉牧魉治g地貌、堆積地貌的題目，就課本知識(shí)點(diǎn)“河流的地貌類型”，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。這樣的提問(wèn)模式，從解題過(guò)程到回歸知識(shí)點(diǎn)，使課堂從輕松提問(wèn)進(jìn)入到后期的完整歸納，既完成了復(fù)習(xí)目標(biāo)，又趣味性十足，擺脫了復(fù)習(xí)課的乏味。

四、結(jié)束語(yǔ)

地理是綜合性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，一味地重復(fù)課本知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有和具體題目相結(jié)合，就不會(huì)達(dá)到融會(huì)貫通，就無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前復(fù)雜多變的高考試題。一輪復(fù)習(xí)應(yīng)該是在鞏固學(xué)生課本知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的思維能力。教師合理運(yùn)用提問(wèn)，可以讓學(xué)生擺脫固定思維，提高創(chuàng)造性，最終達(dá)到提高解題能力的目的。

篇（7）

（二）對(duì)地理學(xué)科缺乏正確的認(rèn)識(shí)，地理理性思維較差。地理這門(mén)學(xué)科最突出的一大特點(diǎn)是“區(qū)域性”較強(qiáng)，因此必須要求學(xué)生具有良好的空間思維能力，結(jié)合空間感以及所學(xué)的知識(shí)來(lái)確定不同區(qū)域的準(zhǔn)確位置。但是很多學(xué)生都缺乏空間性知識(shí)，在解決具體的地理問(wèn)題時(shí)，習(xí)慣將問(wèn)題放在平面上來(lái)想象、分析和解決，并沒(méi)有建立空間的地球地圖概念。其次大部分學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去思考問(wèn)題，地理的理性思維較差，一般都是教師傳授什么知識(shí)，馬上拿筆記筆記，記錄的很詳細(xì)、很清楚，從來(lái)不會(huì)有質(zhì)疑直接死記硬背，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

（三）沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。很多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，喜歡用“題海”戰(zhàn)術(shù)來(lái)鞏固知識(shí)，增加自己的習(xí)題量，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了課本是學(xué)習(xí)的根本，犯了“舍本求末”的學(xué)忌。所有的知識(shí)、解題思想以及題型都源自課本，一旦學(xué)習(xí)脫離了實(shí)際課本，想要提高學(xué)習(xí)成績(jī)遙不可及。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，過(guò)于注重形式，而對(duì)學(xué)習(xí)的效果并不關(guān)心，買(mǎi)了一堆資料，只會(huì)看不訓(xùn)練；訓(xùn)練的題型很多，每一道題都會(huì)追根究底，但是很少深入延伸思考；每次的錯(cuò)題當(dāng)下會(huì)弄明白，但是不會(huì)認(rèn)真總結(jié)，下次出現(xiàn)類似的題型仍然出錯(cuò)。在教師講評(píng)的時(shí)候，往往習(xí)慣對(duì)答案，而對(duì)于教師重點(diǎn)的題型分析及錯(cuò)因分析時(shí)注意力不集中。導(dǎo)致花費(fèi)的時(shí)間較多，但是效果較差。

二、幫助高三地理偏科生走出誤區(qū)的對(duì)策

（一）掌握扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架。對(duì)于高三學(xué)生而言，地理教學(xué)的主要策略是鞏固和復(fù)習(xí)，第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)該對(duì)高一、高二所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固，這是提高地理基礎(chǔ)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。因此在第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)注意在書(shū)本知識(shí)點(diǎn)的延伸、擴(kuò)展，注重知識(shí)系統(tǒng)的相互聯(lián)系以及合理整合，幫助學(xué)生構(gòu)建整體的知識(shí)框架。比如在學(xué)習(xí)“大氣環(huán)境”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，不僅僅要求學(xué)生掌握大氣的組成、大氣分層、大氣運(yùn)動(dòng)以及大氣的熱力狀況等零散的知識(shí)點(diǎn)，更應(yīng)該在知識(shí)模塊的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生分析這些地理知識(shí)的相互聯(lián)系和相互影響。如果第一輪的系統(tǒng)知識(shí)梳理效果良好的話，在第二輪的復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)書(shū)本越來(lái)越薄，知識(shí)層次和重點(diǎn)越來(lái)越明朗。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。很多學(xué)生對(duì)每個(gè)地區(qū)的地理結(jié)構(gòu)以及地理環(huán)境等地理知識(shí)倒背如流，但是往往在考試的過(guò)程中仍然出現(xiàn)空題，考試成績(jī)不理想，這主要是由于學(xué)生并沒(méi)有掌握運(yùn)用地圖和相關(guān)數(shù)據(jù)相結(jié)合的地理理性思維來(lái)分析問(wèn)題。地圖是地理學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生多用地圖來(lái)分析、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的空間感和地域性思維。首先加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)識(shí)，了解、掌握地圖的基本特征，在授課的過(guò)程中利用理論知識(shí)與讀圖相結(jié)合的教學(xué)策略，多親手繪制地圖讓學(xué)生更好的理解地理知識(shí)的原理，并指導(dǎo)學(xué)生正確的讀圖技巧，了解各種圖形信息表達(dá)的意義，從而提高學(xué)生的讀圖能力。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）07-025-1

1.吃透課程精神，樹(shù)立課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，跳出題海，立足基礎(chǔ)，指導(dǎo)復(fù)習(xí)。

我們教師要吃透課程精神，課程文件主要有：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)標(biāo)”）《江蘇省地理學(xué)科高考考試說(shuō)明》（以下簡(jiǎn)稱“省標(biāo)說(shuō)明”） 《江蘇省普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱“省標(biāo)要求”）。

雖然教師不直接使用課程標(biāo)準(zhǔn)上課，但對(duì)它有正確的理解也是十分重要的?！皟?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中的行為動(dòng)詞（“分析”“舉例”“說(shuō)出”等）是針對(duì)學(xué)生說(shuō)的。這些行為動(dòng)詞的使用實(shí)際是起到降低教學(xué)要求的作用。

“省標(biāo)”包括三部分內(nèi)容：一是“標(biāo)準(zhǔn)”。二是“學(xué)習(xí)要求”，主要是依據(jù)各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)提出的具體學(xué)習(xí)要求。三是“教學(xué)建議”，主要是就各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)如何實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，提出了相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)建議和教學(xué)說(shuō)明，并對(duì)某些標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)范圍和教學(xué)深度進(jìn)行了限制。

“國(guó)標(biāo)”、“省標(biāo)說(shuō)明” 和“省標(biāo)要求”在命題指導(dǎo)思想、編排結(jié)構(gòu)、考試形式與試卷結(jié)構(gòu)、考核目標(biāo)與要求、考試內(nèi)容、題型示例等很多方面既有相同點(diǎn)也有不同點(diǎn)。其中“考試內(nèi)容”部分，“國(guó)標(biāo)大綱”只是考試要點(diǎn)，但“省標(biāo)說(shuō)明”不光有考試要點(diǎn)，還給出了具體的考試要求。如：“國(guó)標(biāo)大綱”中“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”在“省標(biāo)說(shuō)明”給出了具體的考試內(nèi)容要求是“地球自轉(zhuǎn)的方向、速度和周期；地球公轉(zhuǎn)的方向、軌道、速度和周期；黃赤交角的地理意義；地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的地理意義”。

2.樹(shù)立新的教材觀，解決“用教材”還是“教教材”的問(wèn)題。

專家指出：地理教材不是教學(xué)的依據(jù)，更不是考試的依據(jù)。教材的核心內(nèi)容都是依靠新課標(biāo)編寫(xiě)的，高考命題依據(jù)來(lái)源于教材但又不拘泥于教材。針對(duì)教材版本比較多的狀況，我們需要對(duì)教材教學(xué)有效的整合。

比如：課程標(biāo)準(zhǔn)“分析不同人口增長(zhǎng)模式的主要特點(diǎn)及地區(qū)分布?！?/p>

我們腦中有了“課標(biāo)”意識(shí)和“考試說(shuō)明”意識(shí)，這樣，我們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)，可以將課程標(biāo)準(zhǔn)用作宏觀的指導(dǎo)來(lái)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，同時(shí)，利用課程標(biāo)準(zhǔn)把握課堂教學(xué)的深度、難度和考試范圍。

另一種是同一課程標(biāo)準(zhǔn)在不同教材中的差異。有表述差異的：“人口增長(zhǎng)模式”取代了“人口再生產(chǎn)類型”；也有呈現(xiàn)方式的差異，比如：魯教版“西氣東輸”出現(xiàn)在小字當(dāng)中。

還有一種是課程標(biāo)準(zhǔn)中有，我們使用的魯教版教材中沒(méi)有的內(nèi)容。比如：“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”在我們使用的魯教版教材上沒(méi)有詳細(xì)內(nèi)容。不能因?yàn)榻滩臎](méi)有就不介紹，或者一帶而過(guò)。我們需要對(duì)照課標(biāo)加以補(bǔ)充。人教版以“東亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”為例，從三方面展開(kāi)：一是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念，二是影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的主要因素，三是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。湘教版主要有兩部分內(nèi)容：一是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的主要原因，選用近十年來(lái)我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移案例加以說(shuō)明。二是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響，簡(jiǎn)單提及遷出區(qū)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)、遷入?yún)^(qū)的環(huán)境污染等方面。我們?cè)谶x擇教學(xué)時(shí)，可以將兩種版本整合，選最適合自己的教學(xué)方法。

3．整合具體的知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教材結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)體系。

一是綱本對(duì)照，在各種版本教材中進(jìn)行“大搜索”，找出知識(shí)點(diǎn)在《大綱》中條目的位置。比如：“人口知識(shí)”在魯教版教材中，相對(duì)集中的是在必修二“人口與地理環(huán)境”單元中，但必修二第二單元“城市化及城市（城市群）的區(qū)位”等知識(shí)也可以說(shuō)是人口知識(shí)的另一種表達(dá)；必修三“環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)問(wèn)題”中也有與人口有關(guān)的內(nèi)容。另外，人口又是當(dāng)前人類面臨的三大問(wèn)題之一，因此高考人口問(wèn)題多與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人口熱點(diǎn)相關(guān)，如：“民工潮”“民工荒”“最新人口研究成果――人口紅利（或稱‘人口視窗’）”，透過(guò)這些熱點(diǎn)素材來(lái)考查考綱中要求的知識(shí)，引導(dǎo)考生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心生活、關(guān)注實(shí)際，實(shí)現(xiàn)對(duì)考生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)與考查。當(dāng)然高三學(xué)習(xí)時(shí)間有限，對(duì)這些熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)心，并不要求窮盡所有這些問(wèn)題的方方面面，而是要思考這些熱點(diǎn)怎樣與書(shū)本知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，這是我們地理學(xué)科對(duì)待熱點(diǎn)問(wèn)題的共同態(tài)度。

二是構(gòu)建知識(shí)體系，解決知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的問(wèn)題

按照高考考核能力要求，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)本身的特點(diǎn)，重新整合知識(shí)（一般用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)來(lái)呈現(xiàn)），以求一個(gè)更“逼近”高考的知識(shí)體系。

再次，具體分析教材的某一章或單元的知識(shí)點(diǎn)和各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，確定本章或本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如我們高三地理二輪專題復(fù)習(xí)，就是典型的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)重新整合。

4.整合教材中案例，突破教材重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

篇（9）

一、自然地理――精制小專題

自然地理部分，難度較大，數(shù)理邏輯性強(qiáng)。因此，為降低難度、分散難點(diǎn)，必須細(xì)心、適時(shí)地采用設(shè)置“小專題”的方法，依傍大的復(fù)習(xí)框架，化整為零，逐個(gè)突破，引向縱深，方能取得實(shí)效。

1.展示案例

【案例1】“沖積扇”小專題

展示沖積扇結(jié)構(gòu)組圖（如圖1），從對(duì)景觀素描圖、等高線地形圖、俯視平面圖及剖面圖等四種不同形式的示意圖剖析切入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈，逐步揭示沖積扇的結(jié)構(gòu)特征。

【問(wèn)題情境Ⅰ】讀圖1，回答問(wèn)題。

（1）說(shuō)明沖積扇的形成過(guò)程及其分布特征。

（2）從圖1中，分別說(shuō)出沖積扇結(jié)構(gòu)特征。等高線地形圖中，如何辨別沖積扇的具置及河流河道部位？這些河流外貌形態(tài)（河床位置）有何特征？它是如何形成的？

【問(wèn)題情境Ⅱ】我國(guó)西北地區(qū)一些山麓地帶常分布著大量沖積扇，在沖積扇中下部，蘊(yùn)含著豐富的地下水資源，泉水從沖積扇的邊緣區(qū)滲出，造就了沙漠綠洲。沖積扇邊緣部分常常會(huì)有泉水出露，這與沖積扇結(jié)構(gòu)有很大關(guān)系。讀圖2，回答問(wèn)題。

（1）結(jié)合圖文材料，試從沖積扇結(jié)構(gòu)角度說(shuō)明沖積扇邊緣泉水出露的原因。

（2）沙漠綠洲為什么大多數(shù)分布在扇緣地帶？

（3）人類的不合理活動(dòng)可能會(huì)給當(dāng)?shù)卦斐赡男┥鷳B(tài)環(huán)境問(wèn)題？

（4）比較圖1丁剖面圖和圖2剖面圖中的物質(zhì)結(jié)構(gòu)差異并分析成因。

通過(guò)對(duì)題的層層剖析，形成對(duì)沖積扇深入、全面的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生繪制出小專題知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（如圖3）。

2.小專題制作原則

（1）依據(jù)課標(biāo)及考綱。所選小專題內(nèi)容應(yīng)緊扣學(xué)科主干知識(shí)點(diǎn)及核心能力點(diǎn)，尤其是教材中表述僅僅幾行字，但在高考試題中卻頻繁出現(xiàn)的內(nèi)容，比較適宜作為小專題素材。切忌不顧目標(biāo)，隨意拓展加深，導(dǎo)致耗時(shí)費(fèi)力、增加師生負(fù)擔(dān)且不得要領(lǐng)、事倍功半。如地球運(yùn)動(dòng)中的光照?qǐng)D，除基本的側(cè)視圖和俯視圖外，不需增加局部切割放大圖、剖面展開(kāi)旋轉(zhuǎn)圖等難度較大的圖形，多設(shè)置貼近生產(chǎn)生活的實(shí)際案例，達(dá)到準(zhǔn)確理解與靈活應(yīng)用地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)原理教學(xué)目標(biāo)即可。

（2）依據(jù)學(xué)生易錯(cuò)易混點(diǎn)。從學(xué)生考試試題評(píng)講、練習(xí)作業(yè)批改等過(guò)程中，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的易錯(cuò)易混點(diǎn)，針對(duì)這些問(wèn)題有的放矢地創(chuàng)設(shè)適合的小專題，符合學(xué)生的認(rèn)知需求與心理規(guī)律，促使學(xué)生從現(xiàn)有發(fā)展區(qū)向最近發(fā)展區(qū)再向新的最近發(fā)展區(qū)螺旋式上升。

（3）小專題力求“小”而“精”。對(duì)課本中表述僅寥寥幾行字，但內(nèi)涵豐富、便于從不同角度變式拓展的內(nèi)容，可靈活地創(chuàng)設(shè)不同立意和情境的系列問(wèn)題，通過(guò)一條主線整合成小專題。小專題內(nèi)容不可求多求全，力求短小精悍，能夠解決問(wèn)題，一般控制在1課時(shí)之內(nèi)。在第一輪復(fù)習(xí)中可靈活穿插使用小專題，不宜堆放到第二輪時(shí)再構(gòu)成大專題復(fù)習(xí)。由于第二輪復(fù)習(xí)時(shí)間緊、對(duì)第一輪相關(guān)知識(shí)遺忘率較大，堆放一起，難以起到分散難點(diǎn)、優(yōu)化整改、及時(shí)補(bǔ)短的作用。

二、人文地理――重構(gòu)體系框架

人文地理部分內(nèi)容，內(nèi)容繁雜，頭緒較多，動(dòng)態(tài)發(fā)展更新快，不像自然地理有較強(qiáng)數(shù)理邏輯，結(jié)構(gòu)較為松散，但對(duì)案例剖析和原理的提煉及遷移應(yīng)用能力的要求更高。必須大膽重構(gòu)人文地理復(fù)習(xí)內(nèi)容框架（又稱“大專題”），以核心概念及核心原理統(tǒng)領(lǐng)全局，優(yōu)化整合復(fù)習(xí)內(nèi)容。切忌按部就班、循規(guī)蹈矩地依教材逐章逐節(jié)簡(jiǎn)單重復(fù)，或用大量習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，這樣容易導(dǎo)致“知識(shí)碎片化”、“結(jié)構(gòu)堆棧化”及“思維淺表化”，無(wú)法舉一反三、學(xué)以致用，更難以提升分析和解決人文地理中實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.展示案例

【案例2】“地理事物的空間位移”專題（如圖4）

從圖5可知，交通運(yùn)輸業(yè)是地理事物空間位移的先決性條件與基礎(chǔ)，通過(guò)與通信網(wǎng)絡(luò)、人才隊(duì)伍的融合，極大地激活和促進(jìn)了商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展，推進(jìn)人類的電子商務(wù)及“互聯(lián)網(wǎng)+”等活動(dòng)的進(jìn)程和深化其內(nèi)涵。以此大框架為基礎(chǔ)，再聚焦交通運(yùn)輸業(yè)，通過(guò)對(duì)典型案例分析，可建立“交通運(yùn)輸業(yè)對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”思維模式（圖略），再回歸教材。“交通運(yùn)輸業(yè)”作為人文地理要素之一，對(duì)區(qū)域農(nóng)工商業(yè)、人口與聚落等要素產(chǎn)生影響，而“交通運(yùn)輸業(yè)”本身也受其它各要素的共同制約（影響交通運(yùn)輸業(yè)的區(qū)位因素，圖略）。利用圖示，可幫助學(xué)生深刻理解各地理要素之間相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透的整體性原理，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.大專題重構(gòu)策略

（1）主題選取緊扣課標(biāo)。必須熟悉和透徹理解課標(biāo)中規(guī)定的相關(guān)人文地理內(nèi)容，特別要提煉出課標(biāo)已經(jīng)涵蓋而在教材中卻未明確體現(xiàn)或體現(xiàn)很少的隱性內(nèi)容，尋找出隱性內(nèi)容與教材中已充分體現(xiàn)的顯性內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)與完善地理知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，提升地理學(xué)科能力層次，進(jìn)而有效提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（2）構(gòu)建相應(yīng)概念體系和原理框架。人文地理復(fù)習(xí)階段，圍繞核心概念整合復(fù)習(xí)內(nèi)容、設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)主題，可以幫助學(xué)生完整有序地把握知識(shí)體系，自主建構(gòu)有理解力和可遷移的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使隱性的思維形式外顯為清晰的思路線索，起到事半功倍、提升思維能力的作用。在完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，能更深刻地理解貫穿整個(gè)結(jié)構(gòu)中的地理原理。

（3）精心組織和呈現(xiàn)整合內(nèi)容。在精選出的核心概念中，尋找其間關(guān)聯(lián)、體現(xiàn)貫穿整個(gè)結(jié)構(gòu)的原理，并學(xué)會(huì)用概念圖、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖、思維導(dǎo)圖等形式表達(dá)。通過(guò)對(duì)體系框架圖的構(gòu)建，利于學(xué)生把碎片化知識(shí)點(diǎn)放在有機(jī)聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)上深化理解，從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的層面打通各節(jié)點(diǎn)，達(dá)成遷移應(yīng)用、融會(huì)貫通之目的。在每個(gè)階段，相應(yīng)地設(shè)置問(wèn)題情境、練習(xí)、案例，在學(xué)中做、做中學(xué)，由問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，以解決新的問(wèn)題為目標(biāo)，建模―用模―修模―再用模，固化和活化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，強(qiáng)力引領(lǐng)學(xué)生的思維升遷。

三、區(qū)域地理――知地明理、滲透融合

區(qū)域地理主要研究各區(qū)域的區(qū)域特征與人類活動(dòng)的關(guān)系，從地理學(xué)科核心素養(yǎng)的角度考慮，區(qū)域認(rèn)知應(yīng)以人地協(xié)調(diào)觀念為主線，其學(xué)習(xí)思路可歸納為：確定區(qū)域地理位置認(rèn)識(shí)區(qū)域特征及形成原因分析區(qū)域發(fā)展條件比較各區(qū)域發(fā)展條件差異確定區(qū)域發(fā)展方向及措施探究區(qū)域發(fā)展中存在問(wèn)題及應(yīng)對(duì)措施。這部分內(nèi)容切忌按世界、中國(guó)分區(qū)地毯式、八股式重炒舊飯，也不能依人教版必修3內(nèi)容照本宣科，必須就區(qū)域與原理兩大領(lǐng)域進(jìn)行高度融合，方能取得較好復(fù)習(xí)效果。如“區(qū)域濟(jì)聯(lián)系與協(xié)調(diào)發(fā)展”總體框架（如圖6）。

1.展示案例

【案例3】2014年7月，在北京市延慶縣召開(kāi)的第11屆世界葡萄大會(huì)上，延慶縣與張家口市懷來(lái)縣簽訂了葡萄產(chǎn)區(qū)合作協(xié)議，打造“延懷河谷?葡萄酒鄉(xiāng)”品牌（圖略），促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。

根據(jù)圖文材料，對(duì)比分析延慶和懷來(lái)發(fā)展葡萄產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)條件，簡(jiǎn)述“延懷河谷”協(xié)調(diào)發(fā)展葡萄產(chǎn)業(yè)對(duì)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響。

具體分析思路：懷來(lái)的自然環(huán)境、資源條件比延慶好，從市場(chǎng)區(qū)位看，延慶更有優(yōu)勢(shì)，可見(jiàn)兩地發(fā)展葡萄產(chǎn)業(yè)條件具有很強(qiáng)互補(bǔ)性；兩地相鄰，交通便利，通過(guò)合作可打破行政區(qū)劃的藩籬，避免各自為政、重復(fù)建設(shè)或惡性競(jìng)爭(zhēng)，培育和拓展及規(guī)范市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)共進(jìn)、提檔升級(jí)（如表1）。

“延懷河谷”協(xié)調(diào)發(fā)展葡萄產(chǎn)業(yè)對(duì)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響：利用各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；有助于擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，延長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈，提高附加價(jià)值；以工業(yè)化助推城市化，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)；增加就業(yè)，提高收入；縮小區(qū)域差異，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

2.大主題框架復(fù)習(xí)建議

篇（10）

一、試卷的整體評(píng)價(jià)

1.過(guò)渡平穩(wěn)，保持了連續(xù)性。表現(xiàn)在形式和難度兩個(gè)方面。一是題的形式上與往年基本相同，分為單選題、雙選題和綜合題，數(shù)量上單選和雙選比去年各減少2題，綜合題增加選做題但總體數(shù)量基本保持不變，讓學(xué)生比較容易接受，不會(huì)產(chǎn)生心理壓力，有利于考生的正常發(fā)揮。二是從難度上看，一卷選擇題特別是雙選擇題難度較去年相當(dāng)，試卷的總體難度較去年略有提高。

2.有合理的區(qū)分度，利于選拔人才。以中等難度題為主，加以個(gè)別難題，但不怪不偏，源于教材，思維能力強(qiáng)的考生能夠用平時(shí)所學(xué)的知識(shí)加以解決，得以拉開(kāi)差距，有利于高校選拔人才。這是今年與去年試卷的明顯區(qū)別，因?yàn)樘y太容易都會(huì)造成區(qū)分度不高，容易題大家都會(huì)，拉不開(kāi)檔次；難題大家都不會(huì)做，同樣也拉不開(kāi)距離。

3.依托主干，考查能力。重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，計(jì)算能力，空間想象能力（如單選第9題，既要求有很強(qiáng)的空間想象能力，同時(shí)還要有一定的數(shù)學(xué)計(jì)算能力），從圖中獲取信息、解度信息的能力，描述和闡述地理事物的能力，符合新課改的要求。

二、試題特點(diǎn)

1.在平穩(wěn)的前提下，注重體現(xiàn)新課標(biāo)特色。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“生活的地理、有用的地理”，本次命題也體現(xiàn)了這一思想。試題內(nèi)容“自然”與“人文”兼顧，體現(xiàn)永恒的“重點(diǎn)”，也有自己的特色。初中地理內(nèi)容只設(shè)計(jì)地形地圖部分，體現(xiàn)了新課標(biāo)減負(fù)的思想；人文地理內(nèi)容偏多，特別體現(xiàn)在綜合題部分，綜合題中語(yǔ)言表述類又較多，給考生思維空間；對(duì)能力測(cè)試提出要求，第9題的計(jì)算等都體現(xiàn)了新課標(biāo)這一能力要求。地球的運(yùn)動(dòng)涉及很少，特別是光照?qǐng)D的綜合題仍沒(méi)出現(xiàn)，而氣候、資源、環(huán)境三塊內(nèi)容約占了65%。第3、10等題的圖體現(xiàn)了創(chuàng)新性。

2.考查地理主干的知識(shí)點(diǎn)多，為高三地理數(shù)學(xué)工作指明了方向。本套試題涵蓋的考點(diǎn)比較全面，忠實(shí)于教材，突出主干（基礎(chǔ)常識(shí)、基本規(guī)律、基本原理）。猜題、押題幾乎沒(méi)有必要，只有腳踏實(shí)地全面復(fù)習(xí)《考試說(shuō)明》所要求的知識(shí)，才能經(jīng)受得起檢驗(yàn)。

3.回歸教材，體現(xiàn)“學(xué)什么就考什么”的命題思想。課外素材相對(duì)較少，在一定程度上降低了試題的難度，減輕了學(xué)生的心理壓力。

4.學(xué)科特色鮮明。以地圖為載體，綜合考查學(xué)生的地理知識(shí)（外貌景觀圖、行星分布圖、等高線地形圖、餅狀圖、曲線、折線、柱狀統(tǒng)計(jì)圖、城市功能區(qū)分布圖、城市分布示意圖、經(jīng)緯網(wǎng)區(qū)域圖等）。每組題目都有一幅相關(guān)地圖，共計(jì)21幅，充分體現(xiàn)了學(xué)科特色。第4、15、23、24、27（1）、28（1）、29（1）（2）（3）、30D（1）（2）等題都有明顯的體現(xiàn)。只要學(xué)生仔細(xì)閱讀，提取信息，答案都能輕易獲得。

5.知識(shí)考查與能力考查得當(dāng)。考生考試后，反應(yīng)平淡，除個(gè)別選擇題外，沒(méi)有引起師生的強(qiáng)烈反應(yīng)，因所考查的知識(shí)基本沒(méi)有超越《考試說(shuō)明》，基本上是平時(shí)訓(xùn)練題所涉及的知識(shí)。如地質(zhì)作用、全球氣候變暖、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展、地球運(yùn)動(dòng)、存在生命的條件、地理信息技術(shù)等高線地形圖及計(jì)算、氣壓帶風(fēng)帶、氣候類型、水體補(bǔ)給關(guān)系、環(huán)境問(wèn)題、城市功能區(qū)布局、副高與雨帶推移、水資源問(wèn)題、人口遷移、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、能源問(wèn)題、糧食問(wèn)題、有色金屬工業(yè)發(fā)展及影響等，學(xué)生不感到陌生，基礎(chǔ)性明顯。同時(shí)，對(duì)能力的考查也較全面、適度，具有較強(qiáng)的選拔。

6.兼顧了選修教材，知識(shí)板塊的組合更合理。以往高考多年不考選修教材或是選修教材占分比重較小，給教師的教學(xué)帶來(lái)不少困惑。今年新課改后選修教材內(nèi)容設(shè)置做選做題，為海洋地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、旅游地理和環(huán)境保護(hù)4題中選做2題，每題10分，學(xué)生可根據(jù)自己的選修模塊及優(yōu)勢(shì)答題，提高了學(xué)生答題的靈活性和得分率。4道選做題內(nèi)容都不多，難度不大，必修中設(shè)計(jì)選修的內(nèi)容在必做題部分沒(méi)有考查，也沒(méi)有偏向哪個(gè)版本的教材，對(duì)江蘇所有的考生都很公平。

由此可以看出，選修教材高考必定要考，但涉及的內(nèi)容不多，難度不會(huì)太大，復(fù)習(xí)時(shí)要把握好度。

7.關(guān)注時(shí)政，但不失公平。選擇題第一組和選做題最后一題均引用了今年的最新熱點(diǎn)“奧運(yùn)”、“城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展”、“糧食漲價(jià)”，以及一直倍受關(guān)注的能源消耗、全球變暖問(wèn)題等，使試題具有一定的時(shí)代性，但只是將其作為背景材料，考查的仍是地理學(xué)科的主干知識(shí)，不影響考生的答題。

8.非選擇題兼顧了基礎(chǔ)與能力的考查。農(nóng)業(yè)、工業(yè)、氣候類型、能源及其跨區(qū)域調(diào)配、酸雨的成因及防治等都是平時(shí)復(fù)習(xí)及訓(xùn)練的重點(diǎn)。第27題中的第三問(wèn)有關(guān)東部地區(qū)電力供應(yīng)緊缺的對(duì)策及理由，需要考生具備較強(qiáng)的文字表達(dá)能力；第28題氣候特征及差異原因?qū)Ρ刃枰獙W(xué)生對(duì)氣候類型這部分知識(shí)能熟練掌握和靈活運(yùn)用；第29題中有色金屬工業(yè)的有利條件及酸雨問(wèn)題，同樣需要學(xué)生有清晰地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的知識(shí)框架及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的再現(xiàn)能力。由此可見(jiàn)，整個(gè)非選擇題部分考題看似常規(guī)，但對(duì)考生的能力要求其實(shí)是比較高的，除了考查學(xué)生的純記

憶能力及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)對(duì)學(xué)生的地理思維能力的要求也較往年有所提高。

三、值得關(guān)注的幾小點(diǎn)

1.課本上涉及的內(nèi)容都值得注意。如酸雨問(wèn)題，在必修三本教材上一共兩次提到，一次是必修Ⅱ第三單元第二節(jié)，第72頁(yè)：“另一方面，人類對(duì)資源、能源的不合理利用也會(huì)造成酸雨等嚴(yán)重的工業(yè)污染”；第二次出現(xiàn)在必修Ⅲ第二單元第二節(jié)可持續(xù)發(fā)展的共同性原則，第35頁(yè)：“解決全球氣候變暖、酸雨蔓延等跨國(guó)界的問(wèn)題”。對(duì)酸雨的分布、成因及解決措施等沒(méi)有明確的表述，但考試中沒(méi)有回避。

2.對(duì)一些用詞，致意推敲，講求嚴(yán)謹(jǐn)。如地形與地貌、地勢(shì)，草原與草地，沙漠與荒漠，土地與土壤等等。今年試卷中第2題A項(xiàng)：全球各地的氣溫持續(xù)上升中的“持續(xù)”（波動(dòng)）；第3題中“開(kāi)墾”與“圍墾”等。

3.正午太陽(yáng)高度的計(jì)算，盡管考綱沒(méi)有要求，但從考試情況看，還是要掌握的。

4.重視課本知識(shí)窗內(nèi)容。如必修Ⅰ第147頁(yè)：副熱帶高壓與長(zhǎng)江中下游的梅雨、伏旱，應(yīng)考慮課本以圖呈現(xiàn)的內(nèi)容如何轉(zhuǎn)換成文字表述，文字內(nèi)容如何轉(zhuǎn)換成圖示內(nèi)容，即注重圖文表等之間的互換。

四、一輪復(fù)習(xí)的策略和措施

從今年高考試卷結(jié)構(gòu)來(lái)看選擇題越來(lái)越少，更加注重考查對(duì)概念規(guī)律的理解程度，主觀題權(quán)重越來(lái)越大，成了考查考生能力的主要途徑，命題內(nèi)容向聯(lián)系實(shí)際和綜合方向傾斜，新題增多，閱讀量加大，而且出現(xiàn)了開(kāi)放題型。這些給我們復(fù)習(xí)指明了方向，也提出了更高的要求。為此我們高三地理組針對(duì)考綱確立了總的指導(dǎo)思想：全面系統(tǒng)，注重雙基，落實(shí)為主，注意能力培養(yǎng)的滲透漸進(jìn)過(guò)程，并相應(yīng)地制定了一些具體措施和方法。

（一）對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想指導(dǎo)、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，克服重復(fù)習(xí)資料、忽視教科書(shū)的現(xiàn)象。

從宏觀上讓學(xué)生清楚高三復(fù)習(xí)的整體思路和方法，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中更好地配合教師，明確第一輪復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)知識(shí)能力思維三者的辯證關(guān)系：知識(shí)是基礎(chǔ)、能力是表現(xiàn)、思維是核心。

（二）以提高課堂教學(xué)效率為中心，發(fā)揮課堂主陣地的重要作用。

使學(xué)生打好基礎(chǔ)，靠苦口婆心地談其重要性只是其中一面，更重要的是利用課堂這一主陣地。本著這一原則，我們應(yīng)該做好以下工作：

1.搞好集體備課，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解、練習(xí)的處理進(jìn)行統(tǒng)一，確定好每一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，全面做好課堂上的充分準(zhǔn)備，發(fā)揮出集體的優(yōu)勢(shì)。

2.串講課要有新意，避免簡(jiǎn)單重復(fù)。注意多種方法的應(yīng)用，貫穿啟發(fā)式教學(xué)。精選例題，在例題處理中引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的回歸，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本概念的理解應(yīng)用。同時(shí)做好總結(jié)，既要避免機(jī)械重復(fù)，又要注意知識(shí)體系的完整性，使學(xué)生對(duì)概念規(guī)律的產(chǎn)生背景、事實(shí)、過(guò)程，從多角度、全方位加以理解。

3.對(duì)考查要求低、內(nèi)容簡(jiǎn)單、可直接從課本中找到的，把課本內(nèi)容列成條目給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，使學(xué)生把基本內(nèi)容很好地掌握，同時(shí)能節(jié)省時(shí)間。

4.注意教學(xué)的層次性，要面向大多數(shù)學(xué)生，讓更多的學(xué)生達(dá)B級(jí)。

（三）滾動(dòng)式復(fù)習(xí)，注意階段性總結(jié)。

1.測(cè)試題不用成題，以一套為主，進(jìn)行刪減，同時(shí)注意前邊復(fù)習(xí)過(guò)內(nèi)容的考查，加強(qiáng)測(cè)試內(nèi)容的針對(duì)性，避免學(xué)生復(fù)習(xí)了前邊忘記了后邊。

2.對(duì)試卷要全批全改，做好錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)，并可適當(dāng)進(jìn)行面批，使講評(píng)更具有針對(duì)性。

3.搞好講評(píng)，做好總結(jié)。講評(píng)上做好題目的變化、深化和優(yōu)化，避免就題講題，使學(xué)生能觸類旁通、一題多解，方法靈活。對(duì)于優(yōu)秀試題（設(shè)問(wèn)巧、題型新、考查角度新、題目難易適中）要精講，做好與常規(guī)題目的比較，與常見(jiàn)模型相聯(lián)系，讓學(xué)生做到“不但知其然，而且知其所以然”。同時(shí)也要注意陳題翻新，善于一題多變，變中求新，新中求異，異中求同；強(qiáng)化地理學(xué)法指導(dǎo)和審題能力的培養(yǎng)，防止死記硬背，克服機(jī)械模仿，杜絕經(jīng)驗(yàn)行事；引導(dǎo)學(xué)生要善于類比分析，歸納總結(jié)，滲透培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

（四）抓好學(xué)習(xí)常規(guī)的檢查，一絲不茍地搞落實(shí)。

1.學(xué)生錯(cuò)題集的整理情況；