社會實踐活動論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇社會實踐活動論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、活動結果

1.展示議案。第一小組議案：“關于祁連山生態資源開發與環境保護”。學生談到，祁連山生態資源豐富，有七彩丹霞、九排松、七一冰川、馬蹄寺石窟等等，當地政府在開發這些資源的同時也還存在諸多問題，如生態保護措施不到位，管理混亂，過度開發，只注重經濟效益不重視生態效益，只看重眼前利益不重視長遠利益等等。他們在議案中呼吁：“我們需要金山銀山更要綠水青山。”第二小組議案：“關于黑河水治理的議案”。學生首先通過課件出示了一組家鄉黑河水遭污染和黑河流域被破壞的圖片和文字資料及幾組數據。視覺的沖擊再加上幾組數據的表述，學生的心靈受到猛烈沖擊。鋪墊之后他們呈現了“關于張掖黑河水治理的議案”，結合全國各水污染治理的典型實例就黑河水治理提出了他們的觀點和措施，很有見地。第三小組議案：“本市主要存在的環境問題”。他們上來后直接進行觀點闡述：本市素有絲綢之路明珠之稱，在國家提出建設“絲綢之路經濟帶”的發展戰略機遇期，本市卻面臨一系列的環境問題……在列舉了幾大主要表現后，他們向同學們提出問題讓大家討論：“我們通過調查概括出本市主要存在的上述環境問題，作為市人大代表，為了能向人代會提出切實可行的議案，很好地解決我市的環境問題，特向全市人民征集意見和建議。提出好的方案者有獎”。問題的提出調動了學生的積極性，很多學生積極建言獻策，幫助第二組完成了議案最主要的部分———解決的方案。更重要的是，全體參與，既集中了民智民意，又提高了議案的支持率。第四小組議案：“我市中小學的校園周邊環境”。他們以大量照片資料的形式來反映校園周邊環境。大多數學校一出校門就有大量的小吃攤、雜貨攤、小書店等，有些地方還把大型的取暖鍋爐房修建在學校周邊，一冬天的灰塵籠罩著校園。他們提出的地解決方案有：（1）清除學校周邊的燒烤攤、小吃攤，以保證學生飲食安全和養成良好的消費習慣；（2）規范周邊店面的經營行為，尤其那些出售不良口袋書的小書店；（3）學校要加強與社區、街道的聯系，形成齊抓共管的局面；（4）各級政府要真正把教育放在心上，把師生的健康放在心上，清理校園周邊的鍋爐房；（5）學校要加強對學生的自律教育和安全教育等。這一組學生的主題引起了大家的共鳴。第五小組議案：“關于公園的開發與管理”。小組在查閱大量的國內外關于公園開發與管理資料的基礎上，結合分析本地實際情況認為，我市自然資源豐富，社會經濟情況良好，公園應該是人民休閑娛樂的主要去處，但我市好多公園都在收費，即不能體現中央提出的“發展成果由人民共享”的愿景，又不利于本市品牌的提升和旅游業的開發。建議所有公園免費向公眾開放，同時提出了相應的管理措施：（1）開設廣播等多種途徑加強宣傳，提高人們的環保意識；（2）設立專門的管理機構，由專人看管監督、打掃衛生；（3）設置舉報箱、發動退休的老人成立文明監督崗等。議題得到了全班學生的支持，因為所有的人都對它充滿了美好的期待！2.評選最佳議案，并說出理由。全班學生人人參與，各抒己見，評選最優。3.教師做點評。

三、效果評析

1.主題實踐活動以學生的行為實踐和情感體驗為出發點。活動前，觀看相關視頻激發興趣；活動中，小組合作活動的方式不僅提高了學生合作意識，而且還通過第一手資料的獲得達到了情感體驗、獲取真知的目的。活動后有總結有點評，升華了情感體驗，增強了公民意識和生態環保意識，樹立起主人翁的責任感和建設美麗中國、美麗家鄉的使命感。盡管他們的有些觀點還顯稚嫩，但通過活動對增強學生的環保意識和提高環保能力，真正做大自然的朋友是彌足珍貴的。2.注重學生學習方式的根本改變。整個過程都充分體現了學生自主、合作、探究的學習精神。3.充分挖掘鄉土特有資源，讓學生自主選擇活動主題，關注生活，回歸自然，熱愛家鄉。

篇（2）

學術界對大學生思想政治教育進行了許多有效探索，盡管目前還沒有對高校思想政治教育實踐活動借鑒項目管理進行專題研究，但對相關問題分別進行了探討和研究，為深化基于項目管理的大學生思想政治教育工作運用研究提供理論借鑒。

一、關于項目管理理論與實踐的應用研究

項目管理誕生于20世紀30年代的美國，后逐漸發展為管理學的重要分支。直至20世紀90年，項目管理體系不斷完善，逐步形成了一套科學的管理方法體系，逐漸成為了一個應用廣泛、發展迅速的現代管理學領域。

二、關于隱性思想政治教育的研究

對于隱性思想政治教育現象，古今中外的思想家們都有所認識，并提出了一些相關的理論觀點。中國古代很多學者就提出“以身示教”、 “熏陶化育”、“篤行隆禮”等隱性思想政治教育觀點；也衍生出來近代學者“以情化德”、“美育育德”的隱性教育理念。國外，蘇格拉底認為：“任何一種天生的傾向都可以由訓練和鍛煉而使之在剛毅方面有所長進。”佩斯泰洛奇提出：“不要忘記基本的原則，即生活是偉大的教育者。”等。

目前，國外的研究側重于隱性思想政治教育載體所能蘊藏的思想政治教育理念和內容，以及如何運用這些載體開展隱性思想政治教育。如應用“視覺文化”的知識，通過校園文化氛圍的營造，向學生傳遞知識，幫助學生塑造價值觀（Baker，2008）；還有一些學者在他們的研究者應用“體驗教育”的理論對社會實踐活動中的隱性思想政治教育進行評價（Raji，2007）。還有一些論文（Thiedke，2004、Roholt，2002）希望通過尋找不同教育載體中所蘊藏的隱性思想政治教育內容并探討如何將這些教育理念和內容使受教育者接受。這些都是對隱性思想政治教育實踐的有效探索。

國內很多學者也對隱性思想政治教育做了大量探索，從他們的專著和論文中可以窺見：龔志宏在他的專著《潤物細無聲：思想政治教育中的無意識教育研究》，詳細論述了思想政治教育中的“無意識教育”；白顯良在《隱勝思想政治教育基本理論研究》中提出了隱性思想政治教育的相關理論。

國內學者在他們的論文中，大致作從以下方面對隱性思想政治教育進行了討論：一是，關于隱性思想政治教育的必要性的研究。如田淑青的論文《論當前我國高校中的隱性思想政治教育》從隱性思想政治教育的認識入手，分析了高校實施隱性思想政治教育的必要性；二是關于隱性思想政治教育的實施。李銘在其論文《高校隱性思想政治教育研究》中提出隱性思想政治教育在各種活動過程中能充分滿足學生主體自主的需要。三是對隱性思想政治教育的功能和作用的思考。周俊在《高校思想政治工作中的隱性教育初探》中指出，隱性思想政治教育是通過各類載體來實現其隱性育人、幽雅環境育人和文化氛圍育人的作用。

三、關于將項目管理理論應用于高校學生活動的研究

學生活動管理大多是大學生思想政治教育、課外教育、學生事務管理的一個研究內容。例如，田慧生在專著《活動教育引論》、但武剛在論文《培養現實活動的主體：活動教育論》探討了活動的內涵，同時探討了活動教學、活動課程的設計與實施。傅進軍等在《大學生活動論—素質教育背景下的大學生課外教育》一書中研究了了大學生活動的組織、管理制度、資源配置與評價相關問題。

1.高校學生活動項目管理的模型。如張超等在《高校學生活動的項目管理模式研究》一文中提出高校學生活動的管理， 應以項目化管理理念， 優化學生活動的組織和管理， 提高效率和資源利用率；王建武的論文《基于項目管理的學生活動研究》對學生活動項目化管理的可行性進行了分析，同時從項目管理理論的角度嘗試建構高校學生活動的理論模型。

2.從結合實際工作提出高校中某些學生活動應該進行項目化管理。如彭程在《論項目管理視角下高校基層團學活動的開展》、徐純赤在《項目管理在校外學生社團活動中的應用》中指出，作為全新的思維方式和創新的管理模式，項目管理可以適應高校團學活動的特點，能夠在實踐中得到應用，從而提高高校團學活動的效果和資源使用效率。

3.將項目管理應用于高校校園文化建設中可行性分析。傅麗華在《以項目管理模式提升校園文化活動質量》了、蔣旭在《項目管理—高校校園文化活動管理的新抓手》、姚榮斌在《基于項目管理的高校校園文化建設研究》等論文中提出，把項目管理模式引進到校園文化活動管理中，可以增強學生的創新意識和管理能力，促進校園文化活動質量的提高。

4.項目管理對大學生素質教育活動管理的作用研究。例如，張波的《現代項目管理理論在高校社會實踐活動中的應用淺析》、葉彬強、黃介彬、、胡新宇的《素質教育活動項目管理程序的研究》等論文指出素質教育活動與項目管理是有著密切關系的，項目管理應用于大學生素質拓展活動和社會實踐活動能增強學生的創新意識和管理能力，提高素質教育活動的質量。

綜上所述，國內外對隱性思想政治教育，通過不同的視角和層級進行了研究， 并且獲得了一定的成果，積累了一定的理論和實踐基礎。但是， 目前國內的研究主要停留在隱性思想政治教育的概念、、特征、意義等等初始階段， 理論深入不夠，聯系實際的效果不明顯，需要進一步加強。

參考文獻

[1] 田慧生，李臣之.活動教育引論[M]. 潘洪健譯.北京：教育科學出版社，2000.

[2] 張波. 現代項目管理理論在高校社會實踐活動中的應用淺析[J].中國水運.2007（5）.

[3] 龔志宏. 潤物細無聲：思想政治教育中的無意識教育研究[M].鄭州：河南大學出版社，2006.

[4]傅進軍. 學生活動論：素質教育背景下的大學課外教育[M].北京：科學教育出版社，2008.

[5]張超， 楊軍麗， 李洪霞. 高校學生活動的項目管理模式研究[J]. 邊疆經濟與文化 ， 2010（4）.

[6] 李炎清，李太平. 基于項目管理的大學生活動管理研究[J]. 高等教育研究 ， 2012（8）.

[6]葉彬強，黃介彬， ，胡新宇. 素質教育活動項目管理程序的研究[J]. 重慶工學院學報 ， 2006（12）.

篇（3）

大學語文是普通高校面向全體學生的一門公共必修課。在強調專業技能的高職院校，大學語文課程的教學不僅是學生提高傳統文化素養的重要途徑，更是為學生學好專業知識、培養專業能力及將來從事某些職業做好鋪墊。然而，各高職院校的大學語文課程的教學大綱（課程標準）都處于自主狀態，靈活性很大，甚至內容隨意、任意。那么這門課程如何定位，如何實施，才能適應教育改革與發展的需要呢？這是很多教授大學語文課的教師都在考慮的問題。以下談談我對這門課程教學的思考。

一、大學語文課程的定位

高職院校如何定位大學語文課程，要從高職院校的培養目標和這門課程的現狀與變革需要來分析。目前的高職院校，培養目標是面向地方經濟和區域經濟，培養德、智、體全面發展，能適應現代化生產、建設、管理和服務等第一線崗位需要的，掌握高新技術并能熟練應用的高級應用型人才，偏向職業性和技術性，因而注重對專業課和實踐課的投入。大學語文作為一門基礎課程，學生們不重視，老師的教學策略和方式還較陳舊，適合的教材也很少，教材的結構系統并不適合高職院校的教學方式，教學大綱和課程標準缺乏，不能有效地得知學生的學習情況。

面對這樣的現狀，近些年來的課程改革者啟示我們：開設的課程必須滿足學習者的需要。大學語文課程理應成為高職院校人文教育的重要環節。高職大學語文教學必須瞄準市場，以用人單位對人才的需求為標準，立足于培養與學生專業密切聯系的能力。堅持以“必須”和“夠用”為度，突出針對性和適用性，為就業服務，按照不同的專業和崗位的需要，安排大學語文教學內容的側重點，充分體現高職的教學特色。

二、大學語文課程的實施

1.科學構建《大學語文》的課程內容。

高職《大學語文》課程內容應當包括精神與能力兩大方面。從精神方面來看，應該著重于學生人文精神及社會意識的培養；從能力方面來看，應當聽說讀寫四種能力并重，不可偏廢。

精神板塊的構建旨在培養學生的人文精神和社會意識。優秀的文學作品反映各個時代的風貌，學生多閱讀這些作品，對于了解文學歷史、陶冶情操和提高審美能力有著重要的意義。教師在教學中給作品適當補充一些相關知識，再延伸、引入新內容，最終使學生體會教材的主旨——“以人為本”的思想。這一過程可以擴充同一主題的語言信息量，完善學生頭腦中同類知識的構建，讓學生在學習中比較，在比較中積累，自主內化，從而提升人文素養。作品內容本身蘊含著德、智、美“三育”，學生在“雕琢”言語的過程中，受到影響和熏陶，在言意的轉換中，增知、獲能、染情、悟理，從而達到“人文關懷”“言語立人”的目的，使學生的道德品性和人文精神在“悄無聲息”的美文學習之中，在美的熏陶、美的感染中強化，最終樹立起正確的人生觀和價值觀。

能力板塊的構建旨在培養學生綜合語文應用能力。聽說讀寫能力的培養不但可以提高學生語言交流的直接應用能力，而且可以為學生學好專業知識、培養專業能力做必要的鋪墊。聽說內容可以與校內的社團活動相結合，與學生的課外實踐活動相貼近。閱讀訓練包括對不同類型文章的閱讀，根據學生的專業領域來選擇有針對性的言語作品，以及讀屏、計算機閱讀能力及從中搜集、篩選、處理所需信息等課程內容。寫作訓練應該盡量選擇學生在日后的學習、就業、工作中經常會用到的內容，應側重于科技論文、調查報告和公文寫作這些應用文體的寫作，寫作內容一定要有實用性。

2.樹立以學生為本的教學觀，開展豐富多樣的活動課程。

大學語文教學要擺脫原本單一、封閉、自我循環的傳統模式，要以學生為本，因勢利導，充分利用教學資源中的語境進行引領和啟發，把語文課堂與社會相結合，與文化素質講座、校園文化藝術節相結合，開展詩詞欣賞系列講座、名著電影演播等豐富的教學模式，開展主題班會、辯論賽、普通話比賽，舉辦征文活動，與學生的文學社團相結合，開展文學創作論壇、大學生社會實踐活動論文評選……通過活動教學提供給學生主動發展的時間和空間，喚起他們強烈的求知欲，促使他們保持持久的學習熱情。

只有這樣，大學語文才能達到提高大學生語文綜合素養、滋養人文精神的目的，才能有助于學生專業特長的發揮，真正體現以能力為重點的素質觀、以學生為本的人才觀及終身化和國際化的現代教學觀。

參考文獻：

篇（4）

高職高專院校側重于培養高等技術應用性人才，學校在以就業為導向、以市場對人才的需求為目標的辦學理念的指導下，應該樹立怎樣的大學語文現代教學觀，對于大力發展職業教育，培養不僅職業技術精湛而且綜合素質全面的高職人才應該是個有意義的話題。

一、從離職高專大學語文的開設及教學現狀看樹立該課程現代教學觀問題的提出

當前社會的市場環境、就業狀況對學生的培養、發展帶來很大壓力，高職高專學制三年，加上還要保證留出一學期的實習實訓時間，這樣，學校不得不壓縮課時，對一些公共課程能減就減，能從速就從速，不由自主地走上培養“速成人才”的道路，部分高職高專院校因此成了職業培訓速成場所。筆者在參加2006年8月東南大學主辦召開的全國第十一屆大學語文研討會之際，就上海30所高職(專科)學校調查了高職院校大學語文的開設現狀，從統計數據來看，全校都作必修課開的不到1/15;多數學校開課人數占招生人數不到1/3;針對專業選擇地開設大學語文的學校占90%，例如外國語言類、藝術類、旅游類等專業普遍開設大學語文，學制一學期，周課時3一4節，而像物流、金融、管理等專業不開設大學語文，而是通過選修一學期的《應用文寫作》，培養學生與所學專業相關的寫作能力;不開設大學語文的學校占10%。可見，高職高專院校對大學語文課程的開設沒有形成統一的要求。

在對該課程教學現狀的調查中，被調查的學校都流露出苦衷，高職高專學生的文化課素質偏低，相當多的一部分學生沒有很好地掌握中學語文的基礎知識，不必備語文自學能力，高職高專院校的大學語文教學不得不把主要精力投放到語文基礎知識的講解上，偏重在教材所圈定的范文的解讀上。加之，學生們重專業輕基礎學科的學習態度，使得大學語文教學非常困窘。學生們幾乎將全部精力用于報關證、物流證等專業證書、大學英語四六級、計算機應用能力的考試上。許多同學都抱著“中國人當然懂母語”的心理忽視對大學語文的學習。不少學生學語文只對介紹作家身世家史、創作經歷、趣聞軼事稍有興趣，一接觸到教材文本就興趣索然，疲于應對老師的講解和提問。諸多因素使得語文課的教與學收益甚微。在高職高專畢業生中與人溝通交流詞不達意、含混不清，寫個畢業自我鑒定都抓耳撓腮的大有人在。

我們知道教育部對高校的精神文明建設檢查、對高職高專院校人才培養工作水平評估的標準中有一條“職業道德教育成效顯著，能開設一定數量的人文素質教育必修課、選修課或講座”，其中，人文素養教育和大學語文教學休戚相關。高職高專院校不能對目前大學語文學科邊緣化采取放任自流、聽之任之的態度，必須提高重視程度。學校可以用教育管理的手段要求學生接受大學語文教育，對工科類的專業，大學語文課程可以作為必選課或者考查課安排，而對文科類和經濟類專業，大學語文課程應該是必修課。作為高職院校大學語文的執教者，我們應該思考的是，在對高職學生以就業為導向的培養過程中，大學語文應該樹立怎樣的現代教學觀，從而適應各行各業對高職畢業生的人文素養的要求。

二、樹立大學語文以能力為主的素質教學觀，明確該課程在高職高專院校的定位

在上述的調查中，認為大學語文重在培養學生綜合文化素質的學校約占70.31%，認為重在寫作能力培養的學校約占1.33%，認為重在文學鑒賞能力培養的學校約占9一73%，認為重在中國古典文學閱讀能力培養的學校約占6.48%。毋庸置疑大學語文有著深廣的文化內涵，無論側重于那一方面的教學，這門課程都應該在能力培養的過程中起到非常重要的作用。高職高專的大學語文，對應用技術型的學生具有重大的不可忽視的意義。大學語文在一定程度上對理工類專業知識與技能教育所偏重的邏輯思維、線性思維、數字化思維、實驗理性思維可能引起的負作用給予糾正，影響到人的思維的活躍性與健全性。未來社會不僅需要電腦作為工具，需要數字與符號來表達意思，還需要用語言、文字與人和社會交流。語文的外延等于生活的外延，大學語文必須樹立以能力為主的素質教學觀，給學生切實可用的語文能力，為學生們以后的工作與生活境界的提高提供有益的幫助。

很多高職高專學生的語文基礎薄弱，漢字形音義的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結構知識、基本的閱讀和寫作知識等，這些似乎是義務教育階段就應該掌握的基本知識，可是對于相當一部分高職高專學生來說，卻沒有掌握好，靈活運用能力也較差。大學語文教學不可避免地要為其補缺、補漏。當然，中小學語文的積欠不可能用一兩個學期就能完全補起來，關鍵是“授人以魚”，更要“授人以漁”，教會學生補習的方法，激發他們可能在應試教育中喪失了的學習語文的興趣。

高職高專大學語文教學必須瞄準市場，以用人單位對人才的需求為標準，立足于重點培養與學生專業密切聯系的能力上。堅持以“必須”和“夠用’獷為度，突出針對性和適用性，為就業服務，按照不同的專業和崗位的需要，安排大學語文教學內容的側重點，充分體現高職的教學特色。比如面向外國語言類專業，可以從中西方文學比較的視野人手，通過學習一定的中外文學篇目，使學生既能觸及到本族語文又能結合他們所感興趣的外國語言文化，豐富所學專業文學知識的同時，也能在比較中求得對母語的認同，對中國文學的欣賞。再比如，很多高職高專院校都開設了旅游專業，在大學語文教學中結合旅游文化講授山水詩詞、民俗記游、名勝楹聯應該會受到學生的歡迎。

以能力為主的素質教學觀體現著當前國家提出創建創新型社會，要求學生從知識型向技能型、研究型學習轉變的思路。大學語文教學在講授教材上的文學精品時，對肯定的評價不盲從不迷信，將學術界的不同意見告訴學生，啟發學生判斷、取舍，獨立思考，敢于提出與眾不同的見解。結合作品本身，從作家作品綜述、研究綜述、作品爭鳴等多個角度展開教學，開闊學生的學術視野，改善學生的思維品格。

三、樹立大學語文終身化和國際化教學觀，探尋觀察該課程的新視角

許多高職學生在學制一學期的大學語文學習結束后，就將課本束之高閣，再也不聞不問了。大學語文教學應該以終身學習的觀念引導學生。大學生已經先行修了十多年的語文課，基本具備了文體閱讀知識、作家作品積累和表達能力。大學語文不僅僅是要幫助學生、引導學生梳理并激活他們已經學過的語文知識，把能力的培養貫穿其中，更要破除大學語文是語文學習的終結的想法，使學生們把語文學習從課堂上引申到日后工作、生活中去。大學語文處在聯接課堂教學和課外終身學習之間的關鍵位置，要把語文終身學習的觀念深人學生心中，使學生們明白蘊含在大學語文中的使人一生受益的人文素養需要窮其一生來學習。

大學語文還要具有國際化的教學觀。目前我們正處在一個不斷走向國際化的時代，它要求人們應該更加互相了解、理解彼此的文化、價值、語言，從而找到共同合作的基礎。大學語文教學理應反映出在當今全球化的語境背景下，東西方不同文化的價值理念的不同程度地滲透。當前漢語言、文學的新現象、新理念應該被及時地吸納到大學語文中，它們體現著本土文化在吸收外來文化因素后的變革與重構。大學語文不能囿于中國古典文學的教學，在未來地球村的生活方式下，“走向世界”的知能及態度的培育，是大學語文責無旁貸的任務。

四、樹立大學語文以學生為本的教學觀，開展豐富多樣的活動課程