技工教育論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇技工教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、法制教育在現代學校教育中的地位

在法治社會中，是否知法懂法，有無法律意識和法制觀念，是衡量個體社會化程度的一項基本標準。若對一些問題學生不加以管束，往往會產生問題成堆、積重難返等較為嚴重的負面效應。因此，學校法制教育所具有的弘揚法治精神、培養法治人才以及預防與減少違法犯罪等特有功能，奠定了它在現代學校教育中的重要地位。加強學校法制教育，利用學校教育優勢，根據青少年學生的身心發展特點有的放矢地施加法制影響，使青少年學生知法懂法，增強法律意識和法制觀念，有效地扼制青少年犯罪。這也是現代學校對建設法治國家和維護社會穩定應盡的法律責任，因此學校要全方位制定好法制教育的措施。

三、加強校園法制教育的措施

（一）針對技工院校學生厭學的特點

在學校教育的方法上，必須改變傳統的教學方式，采用理論聯系實際的教學方法，課堂上提高上課時學生參與的熱情，積極采用啟發式、參與式教學方法，努力提高學生的主動性、積極性，做到寓教于樂。可以采用案例教學法，列舉社會治安、學生違紀、青少年犯罪等與青少年聯系密切的案例，引導學生運用已學過的法律知識進行案例分析，教會學生從法律的角度思考社會問題，剖析違法犯罪原因。同時，課堂教學還可結合演講、小組討論、辯論、知識競賽等形式，多讓學生參與，加強與實踐的聯系。

（二）加強校園法制文化建設，建立法制教育的實踐基地。

一方面，學校應該在每學期新生入學時，對學生進行相應的法制教育知識普及，使學生明確各種基本常識。另一方面，學校可以組織學生參觀少管所，并請少管所的犯罪少年現身說法，同時組織學生收看中央和地方電視臺舉辦的法制專題節目，或者利用節假日走上街頭進行環保宣傳、維護交通秩序等，這些活動能使學生更直觀、更形象地學習并加深對國家法律規范的理解，做到學法、懂法、守法。

（三）提高教師隊伍的培養。

提高教師隊伍是搞好高校法制教育的關鍵。教師的為人處世直接或間接地影響著學生的世界觀與人生觀。加強對教師隊伍的培養，除了培養教師要有深厚的知識，還必須要培養其良好的職業道德。只有這樣，才能在學生中帶好頭，引導學生走向正確的道路。

篇（2）

1．簡筆畫在幼兒教育美術課中的重要性

簡筆畫在幼兒教育美術課中的重要性主要體現在兩個方面，一是在幼兒園教學過程中運用簡筆畫的好處;二是簡筆畫是目前幼兒教育對幼兒教師的要求。

1．1幼兒教育過程中運用簡筆畫的好處

在開展幼兒教學的過程中，運用簡筆畫不僅能夠豐富教學語言，更能使語言信息和圖像信息同時參與教學過程，活躍課堂的氣氛，激發學生學習的積極性，有助于將教學過程中兒童無法理解的抽象知識簡單化、生動化，有助于學生注意力集中，左右腦并用，增強記憶力和給兒童留有想象的空間，提高學習效率，同時還可以提高學生的審美能力，對學生產生潛移默化的美育作用，使兒童從小就德智體美勞全面發展。幼兒教育過程中運用簡筆畫的好處具體體現在以下幾個方面:

(1)運用簡筆畫可以調動兒童的學習積極性

對于兒童教育和成人教育最明顯的區別就是學習過程中的興趣，成人在學習過程中如果沒有學習興趣，還可能會繼續學習，并能夠取得一定的效果，而對于兒童，如果沒有學習興趣則可能導致兒童厭學、學習效果不佳等。因此，學習興趣是決定孩子是否能夠良好學習的關鍵因素，而只有激發兒童的學習興趣，才能夠調動兒童在學習過程中的積極性和主動性。在實際教學過程中我們會發現，當學習的難度增大，或者教學過程中所講的與兒童實際看見的東西不一致時，他們就很難理解，喪失學習的興趣，但是，如果我們在教學過程中將兒童不懂的地方，用簡筆畫簡單的勾勒出來，將孩子帶入到學習的真實情景中，能夠很大激發兒童的學習興趣，并同時激發孩子的學習積極性，孩子還可能進一步聯想，增強兒童的創新能力。因此，在幼兒園教學過程中運用簡筆畫能夠有效調動孩子的學習積極性。

(2)運用簡筆畫能夠幫助兒童對抽象知識的理解

在教學過程中，我們經常會發現學生對問題無法理解時，往往采取死記硬背的方式，這種現象在幼兒園教學過程中，由于兒童對事物的認識有一定局限性，死記硬背的現象更加明顯，導致幼兒園學生在歌唱或者體育游戲過程中無法進入情境，往往喪失了教學的效果。但是如果我們在詩歌或者體育的教學過程中運用簡筆畫，將其具體的過程生動想象的展現出來，邊看邊唱、邊看邊玩，非常有助于學生的記憶，同時能夠加強兒童對知識的理解，有助于在玩的過程中增長孩子的知識，塑造的簡筆畫模型也能方便孩子們聯想，在遇到問題時很快聯想到當時的情景，很大程度上減輕了孩子記憶難的問題，同時也在釋放了孩子心中無形的壓力，讓孩子們享受教學的過程，保證孩子美育等的全面發展。因此，簡筆畫在幫助兒童記憶和理解方面起著不可比擬的重要作用。

(3)運用簡筆畫能夠拓寬兒童的想象空間

兒童的思維特點與成人不同，其主要是從簡單直覺行動的邏輯思維逐漸過渡到抽象邏輯思維的過程，其中大都與平時所見或者經驗有著直接的聯系。因此，在兒童教學過程中，最大程度的使用簡筆畫，有助于激發兒童的思維潛能，能夠使兒童在學習過程中養成積極思考的好習慣。比如，在幼兒園教學過程中，兒童對水的三態并沒有直觀的認識，我們就可以畫出水三態的簡筆畫，并在相應的圖形下面提出問題，便于兒童思考，當然提的問題一定要在兒童理解的范圍之內，并要有一定循序漸進的過程，這樣才能夠有助于兒童思維的全面培養。這樣借助簡筆畫激發兒童的思維潛力是十分有效的方法。借助簡筆畫激發兒童思維潛能的同時還能夠拓寬兒童的想象空間，從小培養孩子的思維創新能力。在教學過程中幼兒教育可以先大致畫一個簡筆畫，讓學生來猜將要畫的主題，當然答案肯定是各有不同，正因為這樣，才能夠給兒童以想象的空間，徹底拓寬兒童的思維方式，同時還培養了兒童的繪畫能力，在學習的過程中，老師還要注意與學生變換角色，適當的讓學生作為學習過程中的主人，保證兒童能夠充分發揮想象力，為兒童的插上想象空間的翅膀，同時提高兒童的動手能力，可以讓兒童也畫一些簡單的簡筆畫，在拓寬兒童想象力的同時，提高兒童的繪畫能力，保證兒童美育方面的全面發展。

(4)運用簡筆畫有助于兒童對其他課程的學習

在幼兒園教學過程中，英語、數學、語文等知識也可以通過簡筆畫的方式，降低兒童對其學習的難度，為這些課程的學習增加樂趣。比如，在數學方面的加減運算或者最初的數數等，老師可以先畫一些兒童感興趣的簡筆畫，通過增加或者刪除其數量，增強兒童對其學習過程中的記憶;在英語教學方面，對于字母的學習，可以運用與其相似的簡筆畫，給兒童的腦海里留有一定的印象，這就有助于記憶，整體上有利于孩子學習成績的提高。總之，簡筆畫在兒童教育過程中的好處眾多，作為專門培養幼兒教育的技工院校一定要重視其教學和應用。

1．2當前幼兒教育要求幼兒教師在教學過程中運用簡筆畫

由于社會發展和人們教育觀念的轉變，幼教越來越被重視，人們普遍希望兒童在幼兒園學到更多的知識，在這樣的前提下，社會對幼兒園教師的要求當然越來越高。幼兒教師在實施教學的過程中如果不與時俱進，充分利用各種有效的教學手段，不僅達不到良好教育效果，反而有可能會產生負面作用。圖畫是幼兒最容易接受的教學語言，如果實施幼兒教學過程中能夠使用簡筆畫，邊畫邊學，不僅很大程度上降低了兒童的學習難度，更容易讓兒童接受，使原本枯燥的學習變得生動有活力，還能夠激發兒童的想象空間，使得在學習過程中變得有趣味，增加兒童的學習積極性。因此，在培養幼兒教師的過程中，應將簡筆畫作為考核學生的一項技能，并在教學過程中得到重視，以適應幼兒基礎教育機制發展的要求。

2．簡筆畫在幼兒教育專業美術課教學過程中的研究

由上所述可知，簡筆畫在幼兒教育專業美術課中有著重要的作用，但實施教學的過程中還存在一些重、難點，尋找有效的途徑解決教學過程中的問題，能確保簡筆畫發揮其在教學過程中的重要性。

2．1簡筆畫在幼兒教育專業美術課教學過程中存在的重、難點

簡筆畫雖然簡單易學，但是對于沒有一定美術功底的學生來說，事物究竟應該概括和簡化到什么程度是幼兒教育專業美術課程中普遍存在的重、難點問題。簡筆畫在對事物進行簡化的時候，很大一部分被刪除，但是最關鍵和最基本的特征必須要保留，對于日常生活中比較規則或者簡單的事物，學生學起來比較容易接受和理解，但是對于復雜多變的事物，學生在學習過程中還存在一些難于理解的東西，比較難于掌握，使學生在學習過程中遇到各種困難，喪失學習的積極性。因此，在教學過程中必須采取有效的途徑，提高學生對事物簡筆畫的感知速度，進而提高教學質量。

2．2提高幼兒教育專業美術課程簡筆畫教學效果的途徑

提高簡筆畫教學效果的途徑很多，但主要的是培養學生的學習興趣，激發學生學習的動力。針對幼兒教育簡筆畫學習過程中的難點，在教學安排上可以采取由簡到繁，由易到難的方式，在教會學生簡筆畫的特點和造型原理之后，先安排學生進行臨摹，因為臨摹是提高造型能力最有效的方法之一。在臨摹階段，教師可以循序漸進地按日常生活用品、植物花卉、建筑物、風景等類別提供有關范畫給學生作為臨摹的范本。通過一階段的臨摹學習，學生對簡筆畫有了較深的了解后，安排學生進行寫生，寫生的內容也要遵循由簡到繁，由易到難循序漸進的規則。寫生階段重點是提高學生在簡筆畫造型過程中按照自己對對象的理解，進行簡化、概括、夸張變形等繪畫的綜合能力，使學生對簡筆畫有更深層次的認識。通過寫生階段，學生的簡筆畫造型水平有了一定的基礎后，可以啟發學生開始簡筆畫的創作，最終使學生達到可以獨立設計簡筆畫的水平。在組織實施簡筆畫教學的過程中，同時可以采用評價激勵等，激發學生的創造性思維，還可以通過學生自我評價等，促進提高學生自主學習的能力。但是結合目前幼兒教育專業學生的特點，將趣味性或者游戲性等滲透到簡筆畫教學過程中效果更佳。總之，在進行簡筆畫教學時，一定要注意尋找事物之間存在的異同，不斷總結規律，同時教師可以采用以游戲等為引導，激發學生的學習興趣和主動學習的積極性，注重教學過程中課堂的氣氛，保證簡筆畫教學過程中取得良好的效果，切實確保幼兒教育專業的學生掌握簡筆畫技能的效果。

篇（3）

由于某些老師的不予管理，技工院校的一些學生會養成隨意的處事習慣：不認真聽講，不做筆記，上課玩手機，睡覺，開小差，甚至逃課、曠課，打架斗毆，違反學校規章制度，等等。這些都是技工院校學生自控能力差的體現，嚴重影響校園的和諧風氣。

1.2無道德禮儀現象嚴重。

在當今的技工院校，可以見到隨地亂扔垃圾、隨地吐痰等不文明現象，嚴重影響校園面貌，產生這種現象的原因是學生自身修養低，文化底蘊內涵差，與家庭教育和自身周邊環境有莫大聯系。以上幾種現象都說明技工院校現有的文明禮儀教育根本未起到有效作用，我們需要尋找一些行之有效的方法。

2.禮儀教育的思考

綜觀以上技工院校學生的種種不文明現象，已經實行禮儀教育的院校都如此，更何況未進行禮儀教育的院校呢？所以我們需要針對禮儀教育提出可行措施，讓學生真正做到文明待人、待物。具體措施如下：

2.1為人師表，禮貌用語。

教師是學生做人的榜樣，對學生的行為有較大影響，所以進行文明禮儀教育時，教師應該從我做起，使用文明語言，不說臟話，不惡意傷人。通過使用文明語言，拉近教師與學生的距離，使學生與老師有更多機會交流。在禮儀教育中，教師不僅要做到在上課時、學校中使用文明用語，還要做到在日常生活中使用文明用語，以良好的行為成為學生學習的榜樣。所以教師本身要不斷學習，做到文明待人待物。

2.2開設專門課程，使禮儀教育形成一門學科。

在推進禮儀教育的過程中，技工院校在設置課程時可以使禮儀教育成為一門公共課程，技工院校中的航空乘務專業、酒店管理專業、貿易管理專業等都對一個人的文明禮儀有較高要求，所以這門課程的開設十分有必要。教師可以有針對性地選取教學內容，摒棄以前照著書本念“八要八不要”的傳統教學方法，使用新穎的、學生可接受的教學方法，如創設學習情境、角色扮演等。

2.3設立禮儀小衛士，開展風采大賽。

在禮儀教育過程中，教師可以在每個班級選出幾個學生（或者自愿）作為禮儀小衛士，監督同學們各種不文明行為。這樣，有了同學們的互相監督，不文明的行為能得到很大程度的改善。還可以通過禮儀風采等比賽，讓學生通過美化寢室、美化教室、美化校園等活動，學會與同學相互幫助，形成團結友善的優良品質，營造出校園和諧氛圍。

2.4努力規范學生日常行為，讓“禮儀之風”處處散播。

首先，禮儀教學不應局限于課堂，還應該蔓延到校園的各個角落。其次，使學生的日常行為與禮儀規范相結合，讓學生把課上學到的禮儀知識運用到自己的日常生活中，在日常生活中用這些準則規范自己的行為，養成良好的行為習慣。具體做法如下：

2.4.1在校園內，學校領導及教師要大力倡導文明用語，文明待人待物，堅決制止一切不文明現象。

2.4.2學校領導可以定期召開公開演講或者文明講座，就校園里的不文明行為，如說臟話、亂扔垃圾、隨地吐痰、不尊敬師長、不熱愛同學、打架斗毆等現象提出批評。

2.4.3學校領導還可以定期組織召開討論大會、辯論大會等，讓學生自己發現身邊的不文明現象，并且通過辯論，讓學生更自覺地樹立起“講文明，樹新風”的禮儀觀念。

篇（4）

1.2心理健康教育與德育相互促進心理健康教育方法與技巧在德育實踐中的運用，有助于技工院校學生良好思想品德的形成與發展。同時，技工院校學生良好的思想品德也體現在堅強的意志品質、和諧的人際關系、積極向上的世界觀與人生態度等良好的心理素質上。心理健康教育與德育互相促進，共同在學生的精神層面發揮教育作用。

1.3心理健康教育內容與德育內容互相補充德育工作要達到預期目標，我們需要運用心理學關于人的需要、動機、情感、意志、行為等理論對技工院校學生的心理狀態、心理特點進行把握，要做好德育工作，必須首先對學生的心理動態予以充分了解，否則德育工作很難做到關鍵點，保證良好的教育效果。德育與心育的內容互為補充，互相滲透，既凈化了心靈，提升道德素質，又強化了心理素質，提高心理健康水平。

2心理健康教育與德育有機結合的方法

2.1教育者與受教育者建立良好的關系在心理健康教育過程中，教師與學生建立良好的關系是保證教育效果的基礎，受教者對教育者充分信任，才會將內心呈現出來，教師只有在學生充分表達與呈現以后，才能從專業角度對學生的問題進行分析與引導，助學生自助，幫助學生解決問題，師生共同成長。同理，在德育過程中，如果教育者采用的不是相對平等與尊重的態度，將會激起受教者的反感情緒，無論教育者的道德理論如何正確，也達不到預期的效果。只有教育者真誠傾聽，共情與積極關注，尊重與理解，為受教者營造一個心理安全的空間，受教者才會主動反思存在的問題并與教育者商討解決辦法與途徑。

2.2心理健康教育與德育在生命教育上的統一生命教育就是教育學生要尊重與愛惜生命。技工院校的學生在目前的教育大環境下，有著一定程度的自卑感、挫敗感，同時青少年與青年自殺的比率在自殺人群的比率較高，同時技工院校學生在年齡段屬青少年與青年前期，尚未完全建立自我同一性概念，易于沖動之下傷人或自傷，因此對技工院校學生必須要進行生命教育，教育學生關愛與尊重自己與他人的生命。心理健康教育與德育均把生命教育擺在十分重要的地位，在教育內容上具有高度一致性。

2.3心理健康教育技術在德育中的應用心理健康教育技術常見可運用于德育過程的有：心理疏導、情緒宣泄、理性情緒分析、行為治療與矯正、精神分析，這些技術可以在理解并熟練以后有選擇性地應用于德育過程中。但在運用過程中需明確區分受教者的問題性質，混淆心理問題與德育問題不僅不能達到正向的教育效果，還有可能激化矛盾，使心理問題或德育問題進一步惡化。

3心理健康教育與德育相結合的實現途徑

3.1心理健康教育組織機構與德育機構的統一與合作目前，在教育實踐中，相當一部分技工院校的心理健康教育機構掛靠在學工處（或學生處），學工處對心理健康教育機構進行行政管理，同時學工處承擔全校學生的德育任務，制訂全校學生的德育計劃，德育與心理健康教育的組織機構達到統一。一般說來，組織機構由技工院校負責學生工作的校長、學工處（學生處）、德育教師、心理健康教育教師、班主任構成。在這一模式下，組織機構合二為一，便于對全校學生整體進行德育與心理健康教育規劃，有目的、有計劃展開心理健康教育與德育工作。

3.2心理健康教育與德育從業教師隊伍的整合目前，技工院校現有的心理健康教育教師隊伍中專職心理健康教育教師所占比率不高，心理學專業教師所占比率不高，總體人數少，無論從整體數量還是專業素質都無法完成繁重的心理健康教育教學任務。許多技工院校均不約而同采用其他專業的教師從事心理健康教育工作，在所有專業中，德育與心理健康育最為接近，因此，許多德育老師在接受相關培訓，考取相應的資格證書后，從事心理健康教育工作并取得良好的工作成效。因此，技工院校需要重視德育、心理健康教育教師的培養，對在一線從事德育、心育工作的班主任、學生處、專業系負責學生工作的教師、宿舍生活老師等進行德育、心理健康教育知識與技能的培訓，讓德育教師與心理健康教育教師經常交流與分享，取長補短，通過集體備課、相互觀摩等交流形式互通有無，實行德育與心理健康教育教師隊伍的有機整合。

篇（5）

一、積極心理學簡述

積極心理學最早出現在上世紀末，由美國的專家提出。積極心理學主要通過一些科學的實驗方法和研究方式，對人類的品質、道德與力量等積極方面展開研究。傳統的心理學研究將重心放在人類的心理疾病研究等方面，這種新型的心理學思潮更加注重積極的心理學問題，在學生的心理健康教育方面具有極大的促進作用。積極心理學的重點內容有三個方面：第一，就個人而言，積極心理學重在研究個人的力量、能力、潛能和情感等積極品質；第二，就群體而言，積極心理學重在研究系統的積極組織性，例如交際禮貌和行為等方面；第三，就主觀方面而言，積極心理學重在人類幸福感的研究，例如興趣愛好、滿意度、成就感等方面，強調用積極健康的心態看待問題，樂觀地迎接未來的挑戰。

二、技工學校積極心理學的滲透措施

1.完善心理健康教育系統。環境對一個人的心理健康成長極為重要，環境在很大程度上影響了人的心理健康，同樣的，人的心理健康又對周圍的環境形成一定影響。對于技工學校的心理健康教育，技工學校應該以學生的積極品質教育為重點內容，以積極人格建設為發展目標，以積極心理學為基礎的指導理念，構建一個全面、科學的心理健康教育系統，使技工學校的學生在學習知識和技術的同時，形成健康的心理品質。在這基礎上。學校首先應該加強教職工的心理學知識培訓，通過組織一批高素質的心理學教師，使心理健康教育系統更加完善。在這一系統之下，學校應該重點加強學生積極心理體驗與積極心理品質的教育和培養。學校的領導與老師要與國家教育部門積極配合，使社會、家庭、學校、班級環環相扣，全面提高學生的心理健康教育。學校可以利用廣播、海報、講座等手段，定期或不定期地宣傳積極心理的相關理論，擴大學生的教育面，通過營造積極的氛圍，使積極心理學融入學生的學習和生活。2.擴大學生的參與。積極心理是一種人在具體環境中的感受，作為感受主體的人存在差異，積極心理的具體理解也會有差異。傳統的教育中，學生很難真正了解老師所講解的心理學知識，教育的意義就難以實現。在積極心理學的教育模式下，應該要更加注重學生的參與，交接自我的身心發展狀況。首先應該減少老師課堂講授的時間，使課堂氣氛不在嚴肅，同時，在課堂上老師應該注意與學生積極互動，多對學生的課堂發言進行鼓勵與肯定，這也是將積極心理學融入教學中一種有效方式，能夠有效調動學生的積極性。同時，學校也可以成立相關的社團，學生通過自己的組織與參與，能夠對自己進行一定的反思，同時還能對整個學校的學生進行宣傳教育。這種學生自我組織、自主參與的模式比老師的灌輸式教育更有意義，學生在活動中相互促進和評價，能夠學習他人的長處，促進自己的進步，樹立積極自信的健康心理。3.營造積極健康的班風。班集體是學生直接參與的環境，也是技工學校學生接觸時間最長的環境，因此，形成積極健康的班風對學生的積極心理教育具有重要意義。對于技工學校的學生而言，班集體中的同學是成長學習的伙伴，學生之間的接觸能夠對身邊的同學的行為形成重要的影響。要營造積極健康的班風，就要使學生之間相互幫助，相互友愛。班級的學生之間要具有包容性，學會接納不同性格的同學，不能出現攀比歧視的現象。良好班風的形成，有利于學生健全人格的建立，形成積極的道德品質，也有利于整個學校學風的建設。4.拓寬積極心理學影響。當前，學校大多會成立心理咨詢室，用來調節學生的困難與問題，但是，極少數的學生愿意主動參與進來，學校往往也把重心放在個別重大的案例上，沒有使心理健康教育的工作推廣開來，使工作目的有效實現。因此，要想拓寬積極心理教育對學生的影響，就要首先解決學生的困難和難題，這樣學生才能全身心地投入學習中來，形成積極的思想品質。相對于高中的學習而言，技工學校的壓力較小，學生有更多的機會參與到人際交往中來，心理健康教育也應該通過各種活動，讓學生在人際交往與溝通中形成良好的積極品質。

三、結束語

積極心理學在心理健康教育方面具有重要的指導意義，技工學校應該高度重視。通過教育體系的健全，使心理健康教育工作有效落實，促進學生身心全面發展。

作者:張淑潔 單位:廣東汕尾市技工學校

參考文獻：

[1]屠鳴,李曉彧,魏春燕,邱建國,王媛.基于積極心理學理念的高校新生心理健康教育工作模式研究[J].中北大學學報(社會科學版),2015,03:59-63.

篇（6）

二、高職、中職《電工基礎》差異性教學的必要性

我國高職、中職是為社會培養高素質、技能型人才，但是目前在高職、中職教學中還在采用單一原則，即用單一的教學內容指導同專業的所有學生，用單一的標準衡量同專業的所有學生。這就嚴重影響了學生的個性發展，制約了學生技能的培養，使學生失去了學習的興趣、信心和希望。《電工基礎》是以物理、電學為基礎，培養學生電工基礎理論、電路分析計算能力及電工測量等基本知識，是理論與實踐一體的專業技術基礎課程。根據高職、中職職業教育培養多層次、多樣化的技能型人才的目標，差異性教學具有很重要的現實意義。

三、高職、中職《電工基礎》差異性教學程序

（一）分析學生，了解學生的差異

分析學生就是要從總體上分析學生情況，包括學習方式、多元智能傾向、氣質類型、學科相關基礎知識情況等。教師在進行分析學生時，也要讓學生了解自己，這樣才能達成教育共識，有利于落實差異性教學。同時也可以在實施差異教學之前，對學生掌握知識情況進行摸底，為接下來所要進行的差異教學設計、差異教學實施作準備。在高職、中職《電工基礎》實施差異性教學前可通過對學生的物理電學綜合考試，對學生的物理電學知識掌握情況進行分析，同時根據學生的學習習慣、家庭背景、性格，對學生進行差別性對待。

（二）差異性教學設計

教師根據了解到的學生的學習個性和學習知識等方面的差異性情況，先進行共性內容的教學設計，然后根據教學差異情況再進行差異性教學內容設計。在進行差異性教學內容設計時，把學生分成不同的學習小組，可以是同質性的學習小組（學習風格相似或知識掌握情況相似，一起學習可以保持相同進度），也可以是異質性的學習小組（學習風格不同或知識掌握情況有好有差，一起學習可以產生學習互補）。高職、中職學生學習《電工基礎》過程中，由于存在著感知能力，認知水平，學習方法，接受能力，心理素質等方面的差異，所以在差異性教學設計制定學習目標和計劃時，應根據學生的不同情況，制定不同的教學目標和學習計劃，以達到因材施教的目的，培養學生興趣，提高學生動手實踐能力。

（三）老師分層次指導

老師根據學生的差異性，可進行分層次指導。例如對于《電工基礎》理論掌握比較好，而動手實踐能力比較差的學生，可重點指導培養其動手實踐能力；《電工基礎》理論比較薄弱，而動手實踐能力比較強的學生，應多進行理論方面的指導學習。同時對于一些學習方法、學習習慣不好的學生，也可指導其改進學習方法和習慣。這樣使每一位學生都有提高。

（四）考核差異

差異性教學承認學生之間是有差異的，在教學過程中要充分考慮到學生的差異性。所以在制定學習目標和計劃時，要根據學生的差異來制定，既然學習目標和計劃是有差異的，那最后的考核也是有差異的。不同的學生，考核的要求不一樣。這樣每個學生都能體驗到進步，分享成功，激發學生學習興趣和積極性。在實施高職、中職《電工基礎》差異性教學程序過程中應注意的問題：1、差異是隱性的。要讓學生感覺到不同的小組只是任務不一樣，沒有程度差異，否則會讓長期待在低程度組的學生自信性不足。2、任務是有挑戰性的。不同組的學生都覺得自己在完成一項富有挑戰性的任務，都富有學習的積極性。不只是讓進度快的同學多做題，這樣不會打擊進度慢的學生的學習積極性。3、要求是明確的。教師除了明確學習任務外，還要對分組學習時的聲音大小、活動地點和范圍、資料獲收方式、向老師求助的時間和方式、多余時間的打發等提出明確要求。4、指導時間是不均的：教師在分組指導時不要平均分配時間，只是在需要重點指導的小組多花時間。

四、以項目化教學方式對比，來研究高職、中職《電工基礎》教學差異性

（一）差異性教學首先強調學生是有差異的

人與人之間是有差異的，差異是異客觀存在的。學生作為一個完整的人，存在著感知能力，認知水平，學習方法，接受能力，心理素質等方面的差異，且差異是復雜的、多元的。如家庭長期的文化、價值背景的熏陶，對孩子成長的期望和學生對自己要求的差異；身體強健和體弱多病的差異，這決定了學生參與學習時，精力投入強度的差異。差異性教學承認學生是由差異的，所以在《電工基礎》教學中充分考慮到學生的差異性。不管是學習目標和計劃，還是老師的指導和最后的考核都要考慮到這種差異性。而項目化教學沒有強調學生的差異性，它的學習目標和計劃及考核，沒有差異性，所有的學生都是一樣的。

（二）差異性教學目標是有差異的

在《電工基礎》差異性教學中根據學生的差異教學目標是有差異的。如在教學中為了達到不同教學目標，根據不同的學生采用電子元件實物、圖片、實驗等教學方式，這樣不同的學生可以通過不同的教學方式，掌握課堂的知識點。每個學生都能體驗到進步，分享成功，激發學生學習興趣和積極性。而《電工基礎》項目化教學目標不是以學生的差異性來確立的，它是以崗位需求為依據來確立教學目標的，它的教學目標對所有學生都是一樣的。項目化教學目的是學生能適應社會需要，學以致用，能勝任以后的工作崗位，所以要按照實際工作崗位對能力的要求來確定學生學目標。

（三）差異性教學對學生的評價比較單一

篇（7）

二、工程教育需要的統計學

工程師需要有效地運用科學原理和技術方法解決實際問題。工程學中所運用的工程方法基本按如下步驟進行：（1）清晰和準確地描述問題；（2）識別影響問題的重要因素；（3）對問題建立模型，明確模型的約束條件和假設；（4）通過觀察和實驗獲得數據，并運用數據檢驗（2）、（3）步中的模型或結論；（5）根據觀察到的數據修正模型；（6）用模型解決問題；（7）設計一項適當的實驗證明問題的解是有效的；（8）根據問題的解作出總結，提出建議；（9）工程實施。在工程學中數據和模型是基本方法，統計學為工程學提供了這類數據和模型方法。在解決工程問題的過程中，常在以下環節中運用相應的統計方法。

在設計開發方面，運用實驗設計和可靠性等方法；在生產環節中，運用質量控制、假設檢驗等方法；在銷售環節中，運用相關分析、回歸分析和實驗設計等方法；在服務環節中，運用可靠性分析中的維修策略等。工程學對統計方法的依賴源于工程中的大量數據都具有變異性。變異性是指連續觀察一個系統時并不能得到完全相同的結果。統計學給出了描述這種變異性的工具和利用這種工具作出合理決策的理論框架。在工程學中，運用統計學不僅需要計算技術，而且需要統計學的思維方式。

三、“工程統計學”與傳統“概率論與數理統計”課程的區別

“工程統計學”以工程問題為導向，首先使學生認識數據包括數據的變異性，再認識隨機事件和隨機變量，進一步運用隨機變量解決工程中的參數估計、假設檢驗、回歸分析和實驗設計等問題。傳統“概率論與數理統計”課程基本以數學概念為導向，通常首先講授樣本空間，再進入與中學知識銜接密切的古典概型，引入隨機變量。“工程統計學”與傳統“概率論與數理統計”課程的根本區別在于“工程統計學”引導學生充分認識工程領域的統計方法，而不是單純將統計看成是高中數學的延續。由于這些區別，“工程統計學”的內容彌補了“概率論與數理統計”的部分缺陷。“工程統計學”課程還將在以下幾個方面促進工程教育，而“概率論與數理統計”課程的作用不夠充分。

1.使學生盡早理解工程問題。

由于數學類基礎課集中于一二年級，學生基本不了解工程問題，更不懂得工程學的思考方法，在“工程統計學”課程中可以讓學生漸漸接受工程學方法。例如，經驗模型的建立本質上是工程學的方法，學生往往習慣于數學中經常通過演繹推導公式，而不習慣于通過數據建模。

2.通過實際問題認識統計方法。

在數理統計中，假設檢驗通常是學生難以理解的問題，在工程學中有很多實際檢驗問題，例如產品驗收，這些實際問題有助于學生理解統計方法。

3.為繼續學習工程類課程提供更有力的支持。

通常的數學課程缺少與后續工程類課程的聯系，“工程統計學”中統計方法與后續工程類課程的聯系更緊密，學生容易產生學習興趣。

四、“工程統計學”的CDIO教學模式

“工程統計學”適合采用CDIO教學模式。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、貫徹（Implement）和運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的方式學習工程，容易將理論與實踐有機聯系起來。CDIO教學模式具體實施可以以項目為導向進行教學。項目導向的統計學教學具有以下特點：

（1）強調學生本位。

教學始終貫穿以學生為中心的理念及其主體的需求，強調學生需求主體的主動參與，強調主動實踐學習與項目帶動學習。

（2）強調能力本位。

改注重套公式演算為“做統計分析”，“做”與“聽”結合，重在能力培養。這種通過完成項目進行學習的方式，有利于激發學生的探索欲望、學習興趣，由此獲得的自學能力、分析能力、應用能力和創新能力，使學生終生受益。

（3）強調職業素養培養。

教學以項目為載體，讓學生體驗學習統計分析對工程問題的作用，使學生能以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習，從而培養個人能力、團隊能力和系統調控能力。

（4）將職業發展、職業道德與科學方法相融合，強調職業素質培養，有利于道德、誠信、團隊意識、責任感等職業素養的教育與養成。

“工程統計學”采用項目導向方式進行教學，重點讓學生在課外“做統計分析”，操作時注意遵循以下原則：

（1）項目準備時，教師對學生是否具備了從事項目活動所必需的統計技術的情況應當充分了解，確保項目活動成為學生應用或鞏固知識與技能的途徑。要善于為學生提供幾個能引起他們興趣或與專業相關的項目主題。

（2）項目實施時，教師要鼓勵學生自主學習，自己選擇項目主題，最好是本專業的問題，確定學習目標，尋找材料。學生可能對問題的理解比統計學的教師更好，這樣講更有利于師生互動。教師可以幫助學生確定要解決的項目。

篇（8）

優質教育資源的短缺是基礎教育長期以來存在的問題。當前，我國基礎教育資源的配置也存在著明顯的差異，“區域間的不均衡主要是在經濟發展的大前提下形成的，從人均教育投入等公用費用來看，我國東部地區基礎教育基本指標是中西部的一至兩倍。”[2]東部發達地區不論是師資、設備還是教育信息的來源都優于中西部欠發達地區。從學校方面來說，近年來，雖然國家在大力推進義務教育均衡發展，著力改進薄弱校，但重點校歷史積累的名牌效應依然不減，校際間資源配置的差距一時還很難完全改變，這還需要一個較為漫長的過程。

（二）教育結果：招考制度的不對等

正是由于城鄉之間教育資源配置的不公平，導致學生知識面的廣度和深度差別很大。從調查研究中不難發現，目前的高考升學中存在著這樣一種現狀：地區越是發達，招考控制線越低，升學率越高。而在西部及中東部經濟欠發達地區，招考最低控制線卻高于經濟發達地區。并且，許多名牌大學在其所在的省份、城市的錄取分數相對較低，且名額較多；而對其它省份、區域的錄取分數過高，且名額有限。比如：北大、清華、復旦等大學在其所在區域的招生名額明顯高于其它地區，且達線分數很低。這在無形中增加了那些想踏入名校，卻受地域限制的學子的負擔。雖然接受的是一樣的教育，但是入學的門檻卻有低有高。這對那些成績優異卻因地域限制而進不了名牌大學的學生來說是及其不公平的。

二、當前基礎教育不公的消解路徑

雖然我國基礎教育不公平現象及其成因眾說紛紜，但歸根結底不能離開社會主義初級階段這個大的時代背景。在如此大環境下，我們的思想在歷史與現實中掙扎徘徊，我國社會與教育發展的歷史給現實留下了深刻的痕跡，而在現實中可以窺見人心更多的是在追逐既得的教育利益，最終使得我們教育的執行力以及道德標準大打折扣。正是基于對歷史與現實的考量，我們才會努力尋找基礎教育不公的消解路徑，給那些在經濟與社會地位上弱勢群體子女提供改變命運的教育機會。

（一）路徑一：完善的學前教育管理體制

學前教育是一項公益性較強的事業，亟需國家財政的宏觀調控，不能完全套用經濟與行政思維。考慮到當下國家的財力，可以選擇部分經濟困難地區進行改革試點。對于那些整體經濟較發達而內部發展不均衡的地區，可以用政策導向來積極鼓勵省內縣市之間的橫向聯通，通過省內轉移支付制度來縮小城鄉之間、園際之間的差距，如將用于公辦園建設的贊助費按比例進行提成、二次分配，重點投放到部分困難地區的薄弱幼兒園。此外，教育主管部門要加強對社會力量舉辦幼兒園的管理，嚴格幼兒園的開辦條件，全面推行幼兒園園長、幼兒教師準入制度，規范辦園行為，保證學前教育發展的正確方向。

（二）路徑二：合理配置當前基礎教育資源

政府作為國家一切事物的總調控者，應加強對教育的宏觀調控。針對城鄉以及東西部之間的差異，政府應加強對農村和中部地區的資源投入。引用經濟領域的“城市反哺農村，東部扶持西部，推動城鄉以及東中西部和諧發展”的理念。推進東部發達地區對西部欠發達地區、城市地區對農村地區的教育對口協作。同時，著力加大對農村及城鎮薄弱校的改造力度，不斷改善各級各類學校的辦學條件，提高辦學質量。”另外，國家還可以將義務教育的年限延長，從原先的九年延伸到十二年，將幼兒園或高中納入義務教育的范疇之內，凡公民達到法定入學年齡后都必須接受義務教育，充分利用科學技術領域取得的成就發展教育，大力發展遠程教育和網絡學習。利用遠程教育和網絡學習，將教育資源傳遞給農村和邊遠地區，為他們提供享受優質教育資源的機會。

篇（9）

工業設計的綜合性趨勢是全方位的。首先，工業設計的內涵決定了自身的綜合性。工業設計涉及到相當廣泛的學科領域，有社會的、也有文化的和技術的。一個優秀的設計師必須對社會的發展趨勢有敏銳的洞察力，對設計的文化背景有相當的認知和理解，同時還必須把握新技術的發展趨勢。由于計算機技術的飛速發展，CAID-CAE-CAM的技術平臺一體化，進一步促進了設計技術走向綜合，并使工業設計本身日益高科技化。

第二，工業設計學科有了更加廣泛的外延，隨著人類由以機械化為特征的工業化社會走向以信息化為特色的“后工業社會”，工業設計的范疇大大擴展了，由先前主要服務于工業企業擴大到社會各界，由產品設計等硬件設計擴展到了企業策劃等軟件設計。尤其是互聯網的迅速發展，使新媒體設計、界面設計成為工業設計的新領域。

第三，設計管理的興起要求設計師需要更加全面地了解設計開發的全過程，必須有與各方面專家進行交流、協作的技巧和知識背景，掌握企業管理的基本原理和方法，使設計能在企業中發揮更重要、更全面的作用。

第四，綠色設計、可持續發展、經濟全球化等趨勢對工業設計師的素質和知識結構提出了更廣泛的要求。

正是意識到了在今天多樣化的環境之中，不可能僅憑某一個專業領域來滿足社會需求，不少設計公司采取了一種綜合性的設計策略，將所有設計領域融會貫通以應付當代面臨的各種問題，全方位地為社會提供設計服務。無論是日本的GK設計公司還是德國的青蛙設計公司，都十分強調傳統上各自獨立的學科相互滲透，以創造最具綜合性的成果。今天，提供整體解決方案而不是單個的產品，正成為工業設計的主要目標。這種動向顯然對設計師有了更高的要求。

二、設計教育面臨的挑戰

正如設計發展經歷了綜合——分化——再綜合的過程，設計教育也經歷了類似的過程。現代設計教育脫胎于傳統的美術教育及建筑教育。現代設計教育的先驅是包豪斯，但其工藝美術的傳統教學方法仍很明顯，推崇師傅帶徒弟，從干中學。學生（徒弟？）在車間中將所學的知識融會貫通。隨著現代教育體制的體系化，出現了將原本有機聯系的整體割裂為相互獨立的學科和課程的趨勢，并越來越細化。20世紀50年代全盤學習蘇聯，建立了以專業為基礎的教學體制，專業劃分過細，專業之間缺乏交流，在一定程度上限制了學生綜合素質的發展，這一點在工科院校表現尤盛。不少工科院校的工業設計教育沿襲了工科專業教學的所謂體系教育，為了追求知識結構的完整性，忽略了設計學科綜合性的特色。典型的設計教育模式是所謂三段式，即造型基礎、設計基礎和專業設計三大塊。在這三大塊中又劃分了若干自成體系的課程。盡管隨著時代的發展課程設置會有所改變，但每門課之間仍是相互獨立的。從每門課自身的角度來看，自成體系當然便于課程的完整性。但這種完整性又是以割裂設計學科的有機綜合性為代價的。如果工業設計是一個有機的整體，那么我們教學體制不僅將它切成了片，還切成了絲，然后靠學生再將其還原成有機整體，而這是極為困難的。在工業設計系中一個常見的現象是，某些學生幾乎每門課都是優秀的，但卻做不出好的設計來。這就是缺乏綜合性設計訓練帶來的后果。今天的設計創造力必定是建立在一種高度綜合性的知識和技能基礎之上的。

一些工科院校設計專業的教師分別來自藝術類和工程類專業，課程設置通常本著藝術+技術的模式，設置了若干藝術類與工程類的課程。由于課程間缺乏銜接，教師缺乏交流，導致了一種機械性的課程相加，結果藝術仍是藝術，技術仍是技術，而設計學科卻無法形成。實際上，沒有綜合性的設計實踐，是不可能培養出優秀設計師的。在強調文理滲透，提倡素質教育的今天，如依然希望僅僅增加相應的交叉性課程來達到目的是很難的，必須從教學的體制、結構改革著手，探索更加綜合的教育之路，這正是設計教育面臨的挑戰。

一、綜合是工業設計發展的大趨勢

人類設計歷史發展的進程經歷了從綜合——分化——再綜合的三個階段。在手工藝設計階段，設計者常常是設計、生產乃至銷售三位一體，并且有廣博的知識背景，因而產生了許多設計巨匠，工業革命后的勞動分工使設計師成了相對獨立的職業，進入20世紀90年代，伴隨著科學技術的飛速發展，設計又再度成為一門高度綜合性的學科。正如青蛙設計公司的創始人艾斯林格（HartmutEsslinger）所指出的，20世紀50年代是生產的年代，60年代是研發的年代，70年代是市場營銷的年代，80年代是金融的年代，而90年代則是綜合的年代。

工業設計的綜合性趨勢是全方位的。首先，工業設計的內涵決定了自身的綜合性。工業設計涉及到相當廣泛的學科領域，有社會的、也有文化的和技術的。一個優秀的設計師必須對社會的發展趨勢有敏銳的洞察力，對設計的文化背景有相當的認知和理解，同時還必須把握新技術的發展趨勢。由于計算機技術的飛速發展，CAID-CAE-CAM的技術平臺一體化，進一步促進了設計技術走向綜合，并使工業設計本身日益高科技化。

第二，工業設計學科有了更加廣泛的外延，隨著人類由以機械化為特征的工業化社會走向以信息化為特色的“后工業社會”，工業設計的范疇大大擴展了，由先前主要服務于工業企業擴大到社會各界，由產品設計等硬件設計擴展到了企業策劃等軟件設計。尤其是互聯網的迅速發展，使新媒體設計、界面設計成為工業設計的新領域。

第三，設計管理的興起要求設計師需要更加全面地了解設計開發的全過程，必須有與各方面專家進行交流、協作的技巧和知識背景，掌握企業管理的基本原理和方法，使設計能在企業中發揮更重要、更全面的作用。

第四，綠色設計、可持續發展、經濟全球化等趨勢對工業設計師的素質和知識結構提出了更廣泛的要求。

正是意識到了在今天多樣化的環境之中，不可能僅憑某一個專業領域來滿足社會需求，不少設計公司采取了一種綜合性的設計策略，將所有設計領域融會貫通以應付當代面臨的各種問題，全方位地為社會提供設計服務。無論是日本的GK設計公司還是德國的青蛙設計公司，都十分強調傳統上各自獨立的學科相互滲透，以創造最具綜合性的成果。今天，提供整體解決方案而不是單個的產品，正成為工業設計的主要目標。這種動向顯然對設計師有了更高的要求。

篇（10）

二、新形勢對工程教育技術的要求

黨的十六大提出走新型工業化的發展道路［14］。“走新型工業化道路”要求全面提升工程師的知識面和工程素質：“科技含量高”要求工程師專業知識和能力過硬；“經濟效益好”要求工程師懂市場,善于促銷路、降成本、增利潤；“能源消耗低”要求工程師有節能意識、熟悉與產品有關的能源知識和節能技術；“環境污染少”要求工程師對保護自然環境和人文環境有強烈的責任感和相應的文化素養；“人力資源優勢得到最大程度的發揮”要求工程師提高管理能力和水平［15］。轉型時期企業對我國的工程技術教育提出新的要求，希望在重視加強教學和科學基礎的前提下，注重培養學生的工程實踐能力、表達交流溝通能力與團隊合作精神、終身學習能力、職業道德及社會責任、社會人文和經濟管理、環境保護等知識［16］。改革開放以來，土建業產業背景已經發生根本的變化［17］，這種變化對土木工程師的培養提出了新的要求。

三、土木工程專業教育技術的對策

1.培養目標的定位我國土木工程教育以四年學制為主，受培養模式、學制和就業率要求的支配，培養的學生一般為熟悉傳統專業技能，略知相關知識，能夠較快地從事專業技術工作的人才。現代工程的特點是將科學、技術、經濟、社會、環境生態、文化以及審美藝術、倫理道德等價值觀整合起來，指導工程實踐，創造出一個人工的實體。如果我們培養的工程師僅關注自身的技術層面，那么正如美國北卡羅來納大學Okun教授所言，恐怕未來的工程師將會成為服務于那些來自其他專業的受過良好教育的人手下的一名技術員而巳［18］。在科技飛速發展、社會問題日趨復雜的實踐環境下，四年學制培養出現代土木工程師已經不可能，這就需要對培養目標重新定位，例如培養具有現代土木工程師基本素質的毛坯工程師或能夠較快從事某些技術工作的操作型工程師。一項對近百名工程師的調查對此有參考價值［19］：88％的被調查者認為“工程意識比熟悉一個局部的工作更具有意義”；96％的被調查者認為“學校教育應注重基礎和素質，過于專業化的內容應在企業內加以訓練”；100％的被調查者認為“進行思想品德和職業道德教育是大學的重要任務”。具有大工程觀素質的現代土木工程師的缺失是土木工程水平不高的主要原因之一。用系統的寬廣的視野定位未來土木工程師的培養是我們必須做的工作。

2.培養現代土木工程師的知識與能力隨著產業背景的改變，以經濟利益為核心、以合同為當事人之間行為和關系準則的運行模式已普及到土建業的每一個基層。土木工程師的職能迅速擴大，除了傳統技術層面的能力外，綜合財政、社會、經濟和政策的考慮問題方法與溝通、協調和管理能力已成為現代土木工程師的重要專業職能。現代土木工程師的知識與能力歸納為具備工程實踐能力、多學科的背景以及多方面的能力、職業道德和社會責任感［20］。在四年時間內即使初步完成上述三方面知識與能力的培養也是一項新的課題，需要用系統的視野確定專業的知識組成，將孤立分散的多學科知識揉合成整體，并在長期的實踐中不斷改善。

3.改變教學模式我國土木工程教育與其他工科教育一樣，長期采用科學導向,模式單一，工程教育的特色不明顯［21］。教學上普遍采用傳遞─接受模式。該模式源于赫爾巴特的四段教學法，后由前蘇聯凱洛夫等人進行改造傳入我國［22］。該模式著眼于充分挖掘人的記憶力、推理能力與間接經驗的作用，使學生比較快速有效地掌握更多的信息量。強調教師的指導作用，認為學習是教師到學生的一種知識的單向傳遞，注重教師的權威性。運用該模式傳授知識的效率高，能培養學生的紀律性和抽象思維能力，并且辦學硬件條件要求低，但易培養出單一化、模式化的人格，不利于創新性、分析性學生的發展以及創新思維和解決實際問題能力的培養。現代土木工程具有個性化與建造技術綜合性的特點［23］，因此土木工程教育有實踐性、創新性等要求，科學家培養模式并不能很好地滿足這些要求。由于種種原因，現在土木工程教育必須的一些實踐性環節被弱化或課程化了,例如以模擬、虛擬化、演示、觀摩等課程形式的實踐來代替。立即改變現有培養模式的條件尚不成熟，可先在相關課程教學上考慮工程特點，加強工程訓練，培養工程素質。例如設置包括多學科內容的綜合性大作業、大案例分析（如阿斯旺大壩）、設計、實習，體現土木工程高度綜合性、創新性的特點。此外，利用分組專題討論形式，對學生進行表達能力、合作精神和自信心等非專業綜合能力的訓練。

4.培養求精務實的工程精神從士農工商的排序就可看出中國古代社會一直沒有認識工程技術對提升人類生活質量、社會文明程度以及國家的富強的重要作用。改革開放以來，我國的工業制造能力得到了極大的發展，但產品質量總體上不高，土木工程也一樣。這與社會倫理以及整個社會長期不重視工程技術有關，大多數不是能力問題。要改變這種狀況，全社會都要倡導尊重工程的文化、建立正確的社會倫理觀，從孩子開始，長期堅持。大學期間注重培養崇尚求精、務實、求真、求新，精于設計、精于制作的工程精神，將這種理念融入學生平時的作業、實驗、設計中去，逐步樹立求精務實的工程精神。

5.積極采用現代教育技術土木工程正在進入信息化時代。土木工程項目的單件性、時代性、環境性、多要素性決定了項目信息的大規模性、變動性、多門類性，信息技術將使傳統工程成為數字工程，傳統的教育模式已不能適應，必須采用現代教育技術。