技工院校計(jì)算機(jī)分層教學(xué)研究

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]一篇技工院校計(jì)算機(jī)分層教學(xué)研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

1分層教學(xué)法的一般概念闡釋

所謂分層教學(xué)法，指的是教師在綜合分析掌握受業(yè)學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平以及潛力的發(fā)展，進(jìn)行科學(xué)分組將學(xué)生分為水平接近的群體，并進(jìn)行不同程度的對(duì)待，這些不同的群體在老師的相互作用以及分層策略中得到了最好的提升以及發(fā)展。而分層教學(xué)在學(xué)術(shù)上又可稱(chēng)為分組教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)每個(gè)不同的小組設(shè)定各自的學(xué)習(xí)方案，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2分層教學(xué)法在技工院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用

2．1提高多數(shù)學(xué)生的能力以及成績(jī)

通過(guò)科學(xué)分層的策略以及手段，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生與老師進(jìn)行不同程度的交流合作，因此所有的學(xué)生在這種教學(xué)手段的指引下在學(xué)習(xí)上都有一定程度的提高。在每個(gè)技工院校中，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平相對(duì)有所差異，認(rèn)知程度的不同不太利于開(kāi)展統(tǒng)一教學(xué)。所以在高校開(kāi)展分層教學(xué)的手段，能夠?qū)W報(bào)學(xué)生的成績(jī)分批次漸進(jìn)的上升。

2．2提高教師的教學(xué)水平

我們知道，分層教學(xué)法是建立在學(xué)生分組基礎(chǔ)之上的，因此教師需要根據(jù)分組情況分別進(jìn)行課程準(zhǔn)備，在一定程度上增加了教師工作量。但是總體來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)法無(wú)疑對(duì)提升教師綜合素質(zhì)，提高教學(xué)水平產(chǎn)生較大作用。在備課同時(shí)，教師之間相互交流、討論、外出調(diào)研等活動(dòng)，促進(jìn)了不同學(xué)科、地域間教師的知識(shí)、技能互換，可以顯著提升教師的綜合能力。

2．3激發(fā)學(xué)生興趣

關(guān)于分層教學(xué)中，教師要充當(dāng)引領(lǐng)者的角色，在課堂教學(xué)中布置好教學(xué)的場(chǎng)景，其次需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛，并引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，保證學(xué)生在整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)都有一定程度的收獲，為學(xué)生后期步入社會(huì)走到工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

3技工院校中計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法的主要策略

3．1分層管理策略的落實(shí)

根據(jù)分層教學(xué)的特點(diǎn)，完善學(xué)校的教學(xué)常規(guī)，建立教學(xué)常規(guī)的校本研修制度，開(kāi)展并落實(shí)分層教學(xué)的研究活動(dòng)。完善學(xué)校集體備課的做法，幫助教師確立學(xué)科整體思路，掌握分層落實(shí)的方法，確定不同層次的教學(xué)策略以及教學(xué)重點(diǎn)等。強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，并鼓勵(lì)教師進(jìn)行綜合練習(xí)的校本作業(yè)，分層次的批改以及輔導(dǎo)。

3．2教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

實(shí)行分層教學(xué)，最重要的部分是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層。一般來(lái)說(shuō)，課堂中的學(xué)生按照學(xué)習(xí)情況可以分為優(yōu)等生、中等生及較差生三類(lèi)，所以教學(xué)目標(biāo)分層也要按照此種分類(lèi)方式分別制定。對(duì)于優(yōu)等生，教師要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力，并有意識(shí)地增加更為復(fù)雜的計(jì)算機(jī)知識(shí)的教授;對(duì)于中等生，此部分學(xué)生在班級(jí)中所占比例最大，但一般都存在不同程度的思維惰性，缺乏深入的思考，所以針對(duì)此類(lèi)學(xué)生，最主要的教學(xué)目標(biāo)是提升他們的學(xué)習(xí)能力早日進(jìn)入優(yōu)等生行列，因此教師要因循勸導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提升自主學(xué)習(xí)能力，盡快掌握計(jì)算機(jī)操作的知識(shí)和技巧。對(duì)于較差生，教學(xué)目標(biāo)要轉(zhuǎn)向培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心，主要以鼓勵(lì)為主，最大程度提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3．3提升教學(xué)設(shè)計(jì)的合理程度

為了實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上也要做到適當(dāng)調(diào)整，并在教學(xué)方式方法上進(jìn)行改變。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)任務(wù)上使用不同形式的分組方法;在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，了解不同學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)情況的差異性;在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，做到因材施教，使得不同能力的學(xué)生都能對(duì)自己的任務(wù)感到滿意;在課堂教學(xué)中，教師要使得教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出難易的交叉性，讓課堂層次更為分明，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中表現(xiàn)自我，挖掘他們的創(chuàng)造性思維。此外，教師要適當(dāng)將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理分配，讓每一組的學(xué)生都能有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的同時(shí)獲得學(xué)習(xí)成就感。與此同時(shí)，教師必須清醒地認(rèn)識(shí)到其教學(xué)對(duì)象是技工院校的學(xué)生，充分了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)以及劣勢(shì)，設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂中，教師需要圍繞教學(xué)的目標(biāo)，運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持高漲的興趣，但是，也應(yīng)該注意活動(dòng)的“緊”和“松”，活動(dòng)頻率的“疏”和“密”，讓學(xué)生在課堂中得到合理的休息，恢復(fù)體力和腦力，從而感受課堂的快樂(lè)和愉悅，更好地參與活動(dòng)。同時(shí)，在計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂中，老師還需要尊重學(xué)生的個(gè)性，提倡多元多向的教學(xué)互動(dòng)。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂中心始終是教師，學(xué)生往往處在邊緣位置，這種局面下教師和學(xué)生之間交流較少，距離感很強(qiáng)烈。為了改變這種情況，教師要有意識(shí)地提升課堂師生之間交往的頻率，切實(shí)讓每一名學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)之中。

4結(jié)語(yǔ)

針對(duì)當(dāng)前技工院校的教育，分層教學(xué)法凸顯了學(xué)生的教學(xué)主體地位，并很大程度上促使了學(xué)生更好的吸收知識(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率，并保證學(xué)生整體水平的提升，從而為社會(huì)輸送合格的技能型人才。

參考文獻(xiàn):

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作者簡(jiǎn)介:郭奕彬，男，漢族，廣東揭陽(yáng)人，本科，講師，中職院校教師，研究方向:一體化教學(xué)。