小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究范文

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小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究篇1

在目前的小學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)中，教師習(xí)慣于用理論灌輸式、語(yǔ)文習(xí)題練習(xí)的方式來(lái)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)、空間，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感、自信心，學(xué)生之間缺乏互動(dòng)、交流，語(yǔ)文課程氛圍較為單一、枯燥，語(yǔ)文課堂活動(dòng)有效性有待提升。圍繞以上教育現(xiàn)狀，教師要強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的優(yōu)化、設(shè)計(jì)，結(jié)合將要講解的教育內(nèi)容以及學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)度科學(xué)設(shè)定課堂提問(wèn)類型、形式、內(nèi)容，掌握正確的課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生感知到探索知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、相互討論的快樂(lè)，進(jìn)而形成良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)中，教師在設(shè)定課堂提問(wèn)內(nèi)容期間，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候真正鍛煉自身的發(fā)散思維與邏輯思維，在自主思考與合作探究中強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶與領(lǐng)悟，促使學(xué)生全面化成長(zhǎng)、發(fā)展，全面落實(shí)素質(zhì)教育理念。

一、小學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)中提問(wèn)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）提問(wèn)缺乏有效性

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)存在提問(wèn)缺乏有效性的問(wèn)題，提問(wèn)內(nèi)容設(shè)計(jì)不夠合理、科學(xué)，無(wú)法利用課堂提問(wèn)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的文本知識(shí)探究欲望，課堂提問(wèn)只展現(xiàn)出一個(gè)渲染課堂氛圍的作用，根本無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與思考，長(zhǎng)此以往，課堂提問(wèn)成為一種形式，不能引導(dǎo)學(xué)生深度理解知識(shí)、提升能力，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率有待提升。同時(shí)，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師設(shè)定的課堂提問(wèn)只是圍繞課后習(xí)題來(lái)進(jìn)行，此種方法不僅無(wú)法展示出課堂提問(wèn)的導(dǎo)向作用，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)參與課堂提問(wèn)活動(dòng)存在一定的排斥心理，無(wú)法提高語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）提問(wèn)數(shù)量細(xì)小、瑣碎

在小學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)中，雖然教師意識(shí)到了提問(wèn)設(shè)計(jì)、優(yōu)化的重要性，但是依然存在提問(wèn)數(shù)量細(xì)小與瑣碎的現(xiàn)狀，無(wú)法構(gòu)建一個(gè)清晰的課堂提問(wèn)脈絡(luò)和體系。教師通常都是圍繞文本內(nèi)容隨機(jī)提出課堂問(wèn)題，缺乏核心問(wèn)題的支撐，導(dǎo)致課堂提問(wèn)較為混亂，根本無(wú)法體現(xiàn)出文本的核心思想與詞語(yǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏一定的針對(duì)性、目的性、有效性。同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)問(wèn)題之間缺乏邏輯關(guān)系，因此無(wú)法利用課堂提問(wèn)讓學(xué)生梳理文本知識(shí)，存在形式重于實(shí)質(zhì)的課堂問(wèn)題現(xiàn)狀。

（三）提問(wèn)的類型較為單一

在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在提問(wèn)的類型較為單一的現(xiàn)狀，無(wú)法借助于提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的深度思考與深度學(xué)習(xí)。教師設(shè)定的課堂問(wèn)題缺乏一定的梯度性，層次不夠合理，通常都是一些記憶型、理解型的問(wèn)題，缺乏一些高水平的課堂問(wèn)題，不利于學(xué)生的深度思考，致使課堂提問(wèn)成為一種形式。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)內(nèi)容和類型通常都是一些問(wèn)答式的提問(wèn)，沒(méi)有融入故事、游戲、辯論賽活動(dòng)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，導(dǎo)致語(yǔ)文課程提問(wèn)較為枯燥、單一，學(xué)生缺乏參與課堂提問(wèn)活動(dòng)的自主性。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)設(shè)計(jì)的必要性

（一）提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平

在小學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)中，教師通過(guò)課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生能夠全神貫注融入文本知識(shí)探究、實(shí)踐中，取得最佳的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。由于小學(xué)生自身的認(rèn)知水平有待提高，因此教師的課堂提問(wèn)不能過(guò)于復(fù)雜。通過(guò)有效的課堂提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生梳理文本知識(shí)，促使他們積極、深度思考，給予學(xué)生一定的啟發(fā)，鍛煉他們的學(xué)科思維。與填鴨式、灌輸式的課堂形式相比，提問(wèn)式的課堂形式學(xué)生更容易理解和接受，從而端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，循序漸進(jìn)地提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生參與語(yǔ)文知識(shí)探究的自信心與榮譽(yù)感。

（二）提升教師的專業(yè)教育水平

在小學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)中，課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)能夠提升教師的專業(yè)教育水平，從而讓語(yǔ)文課堂活動(dòng)更加高效化、理想化。在有限的課堂時(shí)間里，教師需要講解知識(shí)、提出問(wèn)題、師生互動(dòng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都比較重要，特別是課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，提問(wèn)的內(nèi)容、類型會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。由此，只有強(qiáng)化課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)，才能夠讓教師精準(zhǔn)提煉課堂提問(wèn)語(yǔ)言，循序漸進(jìn)地突破難點(diǎn)教育內(nèi)容，借助于課堂提問(wèn)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生突破學(xué)習(xí)難題，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講是一種成長(zhǎng)，對(duì)于教師來(lái)講也是一種提升和發(fā)展，師生共同努力構(gòu)建融洽、高效的語(yǔ)文課堂。

（三）促使師生有效交流

在小學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)中，通過(guò)課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)能夠促使師生之間有效交流，增進(jìn)師生情感，拉近教師與學(xué)生之間的心理距離，這樣學(xué)生才愿意向教師表達(dá)自身真實(shí)的學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)困惑點(diǎn)，以此來(lái)查漏補(bǔ)缺、修正學(xué)習(xí)方案。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程活動(dòng)中，教師通常都是把課后習(xí)題作為課堂提問(wèn)內(nèi)容，這樣不僅無(wú)法讓學(xué)生深度解析文本知識(shí)，還不利于師生之間的有效交流。教師只有精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，展開(kāi)有效提問(wèn)，學(xué)生才更愿意支持教師的教育教學(xué)，共同營(yíng)造和諧、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，在師生有效交流中進(jìn)一步深化對(duì)課本知識(shí)的理解。

三、小學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)中提問(wèn)設(shè)計(jì)的策略

（一）設(shè)定主問(wèn)題，搭建縱橫交織的教學(xué)問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)

在小學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)中，教師要強(qiáng)化對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)，科學(xué)設(shè)定課堂提問(wèn)內(nèi)容與類型，通過(guò)設(shè)定主問(wèn)題，讓學(xué)生有目的性、層次性地閱讀文本知識(shí)，之后再引出縱橫交織的課堂問(wèn)題，為語(yǔ)文課程活動(dòng)注入更多的活力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維始終處于一種運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)之中，端正自身的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)，在設(shè)定課堂提問(wèn)內(nèi)容期間，教師要明確提問(wèn)的縱向結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂問(wèn)題的逐漸遞進(jìn)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握課本知識(shí)，展開(kāi)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)文本知識(shí)的吸收與內(nèi)化，掌握文本的核心、要點(diǎn)內(nèi)容。在正式開(kāi)展課程活動(dòng)之前，教師要深入研讀、鉆研文本內(nèi)容，這樣才能夠掌握文本的主旨內(nèi)容，以此作為設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的重要載體，讓課堂提問(wèn)有廣度、深度。教師要保證課堂提問(wèn)的邏輯性、層次性，讓學(xué)生在回答問(wèn)題期間掌握課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠由淺入深、潛移默化地理解文本知識(shí)，讓文本閱讀具備更強(qiáng)的邏輯性、條理性，取得理想化的課堂教學(xué)成效。除此之外，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)內(nèi)容期間，要注重橫向跨學(xué)科整合，實(shí)現(xiàn)課堂問(wèn)題的交叉融合，在此過(guò)程中拓展問(wèn)題的廣度與深度，因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性比較大，教師要探尋學(xué)科知識(shí)間的連接點(diǎn)，敏銳抓住問(wèn)題的契合點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題來(lái)展開(kāi)閱讀、探究，實(shí)現(xiàn)其他學(xué)科知識(shí)的拓展與延伸。教師可以把主問(wèn)題設(shè)計(jì)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)通讀全文來(lái)了解文章的主旨內(nèi)容，以此來(lái)設(shè)定文本的主要問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的榮譽(yù)感、自信心，在師生、生生互動(dòng)中掌握文本的核心思想內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維能力與實(shí)踐能力。

（二）圍繞困惑點(diǎn)設(shè)立高階思維的平臺(tái)

在小學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)中，教師要通過(guò)課堂設(shè)計(jì)來(lái)梳理知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生積極表達(dá)自身的學(xué)習(xí)困惑點(diǎn)，以此作為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，設(shè)立高階思維平臺(tái)，讓學(xué)生在閱讀、實(shí)踐、學(xué)習(xí)期間鍛煉自身的學(xué)科思維、學(xué)科素養(yǎng)，促使學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)、發(fā)展。教師要借助于課堂提問(wèn)設(shè)定開(kāi)放式的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去積極批判、自主創(chuàng)新，鍛煉學(xué)生的事物辨析素養(yǎng)，能夠透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，結(jié)合提問(wèn)來(lái)深層次探究文本的主旨思想、知識(shí)邏輯，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師、學(xué)生在互動(dòng)中構(gòu)建理想化的語(yǔ)文課堂。教師要借助于課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、批判，借助于文本中的留白點(diǎn)來(lái)設(shè)定課堂提問(wèn)內(nèi)容，促使學(xué)生深度剖析，培育學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的時(shí)候，教師要借助于問(wèn)題讓學(xué)生感知語(yǔ)言文字的魅力，實(shí)現(xiàn)德育教育和語(yǔ)文教育的整合、融合，鼓勵(lì)學(xué)生積極弘揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)文化，展示出語(yǔ)文課程的德育、育人功能。教師要改變以往把課后習(xí)題作為課堂提問(wèn)的形式，而是要多設(shè)定一些開(kāi)放性的課堂問(wèn)題，并且要給予學(xué)生探索空間、思考空間，讓學(xué)生創(chuàng)造性地展開(kāi)閱讀、思考，展現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科的人文性特征，引導(dǎo)學(xué)生邏輯清晰、有理有據(jù)地表達(dá)自我想法和觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。除此之外，教師要利用課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)掌握學(xué)生具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生在解答課堂問(wèn)題期間，教師要用心觀察與思考，圍繞小學(xué)生的困惑之處有針對(duì)性、目的性地歸納語(yǔ)文知識(shí)，讓文本知識(shí)體系更加系統(tǒng)化、完整化。

（三）利用提問(wèn)點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與

在小學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)中，教師要利用提問(wèn)點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與，真正展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐、探索、思考，強(qiáng)化對(duì)文本知識(shí)的內(nèi)化與吸收，師生共同構(gòu)建和諧、高效的語(yǔ)文課堂。教師要圍繞小學(xué)生的身心發(fā)展特征、學(xué)習(xí)進(jìn)度分層次設(shè)定課堂問(wèn)題，這樣能夠滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要與學(xué)習(xí)需要。語(yǔ)文課堂問(wèn)題服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，教師要把教材作為出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)真解讀文本內(nèi)容和教材內(nèi)容，設(shè)定分層次化的問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度。教師要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求合理設(shè)定課堂教學(xué)方案、提問(wèn)方式、提問(wèn)內(nèi)容，這樣才能夠展示出課堂提問(wèn)的功能、優(yōu)勢(shì)。教師可以通過(guò)課下觀察、與學(xué)生交流、設(shè)立學(xué)生檔案等來(lái)了解學(xué)生，這樣才能夠保證課堂提問(wèn)的合理性和科學(xué)化，展現(xiàn)出課堂分層化提問(wèn)的優(yōu)勢(shì)與作用。同時(shí)，教師要讓復(fù)雜、抽象的文本知識(shí)更為生動(dòng)化，消除學(xué)生的畏懼學(xué)習(xí)心理，讓他們能夠以最放松、最佳的狀態(tài)投入課堂討論之中。教師要注重彈性問(wèn)答，在設(shè)定課堂問(wèn)題過(guò)程中，要提前預(yù)想問(wèn)題的答案，對(duì)于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)定彈性的、針對(duì)性的問(wèn)答，讓學(xué)生從中查漏補(bǔ)缺，形成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣、歸納習(xí)慣，讓腦海中的知識(shí)體系更加系統(tǒng)化。除此之外，在小學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)中，教師要利用提問(wèn)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組討論、合作探究梳理文本脈絡(luò)，在掌握文本知識(shí)期間，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主實(shí)踐能力。

（四）借助語(yǔ)用訓(xùn)練鍛煉學(xué)生知識(shí)遷移能力

在小學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)中，教師要全面落實(shí)素質(zhì)教育理念，不僅要讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、學(xué)科技能，更重要的是要發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維能力與自主學(xué)習(xí)能力，形成優(yōu)質(zhì)的課堂行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面化成長(zhǎng)、發(fā)展。教師可以在提問(wèn)設(shè)計(jì)過(guò)程中設(shè)置一些語(yǔ)用類的課堂問(wèn)題，讓學(xué)生由之前的“學(xué)”轉(zhuǎn)化為“用”，真正增強(qiáng)學(xué)生自身的問(wèn)題探究、解決能力，讓學(xué)生能夠找準(zhǔn)語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，借助于文本特征、單元導(dǎo)語(yǔ)、課后練習(xí)題遣詞造句，學(xué)會(huì)概括、歸納課堂文本知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生和文本知識(shí)開(kāi)展深度化交流，讓學(xué)生之間相互協(xié)作、探究，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科思維，取得理想化的語(yǔ)文課堂效果。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)中，教師要把新知識(shí)和舊知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在構(gòu)建全新知識(shí)結(jié)構(gòu)期間，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的更新與歸納，學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)理解新的語(yǔ)文知識(shí)，這樣能夠提高語(yǔ)文教學(xué)效率，真正實(shí)現(xiàn)文本知識(shí)的吸收與內(nèi)化，培育學(xué)生良好的學(xué)科綜合素質(zhì)。教師要激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)探究、文本閱讀的主觀能動(dòng)性，借助于有趣的、啟發(fā)性的、探究性的課堂問(wèn)題，讓學(xué)生之間互動(dòng)與交流，學(xué)生相互借鑒與學(xué)習(xí)，從中掌握更多的學(xué)習(xí)方法與閱讀方法，構(gòu)建語(yǔ)文課堂的發(fā)展共同體，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中真正有所收獲與領(lǐng)悟。除此之外，語(yǔ)文教師之間也要多溝通與交流，對(duì)于如何開(kāi)展提問(wèn)設(shè)計(jì)進(jìn)行深度鉆研，教師之間相互借鑒，提出新穎的提問(wèn)方式與提問(wèn)內(nèi)容，并且結(jié)合本班級(jí)學(xué)生的真實(shí)情況，科學(xué)構(gòu)建課堂提問(wèn)方案，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課程活動(dòng)中，教師要重視課堂提問(wèn)的優(yōu)化、設(shè)計(jì)，借助于課堂提問(wèn)來(lái)讓學(xué)生用心、積極融入課堂活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生深度剖析文本知識(shí)，讓文本知識(shí)結(jié)構(gòu)更為完整化，培育學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師在優(yōu)化、設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)內(nèi)容與形式期間，要對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的了解，這樣才能夠讓課堂提問(wèn)符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)、多層面剖析，師生在互動(dòng)與交流過(guò)程中構(gòu)建高效、和諧的語(yǔ)文課堂。

作者:陳萬(wàn)龍 單位:甘肅省民勤縣蔡旗鎮(zhèn)完全小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究篇2

新一輪的課程改革對(duì)學(xué)生的閱讀廣度和深度提出了新的要求，這就需要教師對(duì)現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)模式進(jìn)行改革。而對(duì)核心素養(yǎng)背景下的課內(nèi)外整合閱讀進(jìn)行分析和解讀，是為了順應(yīng)當(dāng)下教育改革的趨勢(shì)和步伐，拓展學(xué)生的閱讀廣度和深度，以此構(gòu)建高效化和創(chuàng)新化的閱讀教學(xué)模式。以下將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外整合閱讀中落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的具體策略和原則進(jìn)行分析。

一、在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外整合閱讀中落實(shí)核心素養(yǎng)的策略

（一）拓展閱讀發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)

1.在經(jīng)典誦讀中鍛煉語(yǔ)言技巧。作為語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，語(yǔ)言素養(yǎng)的重要性不言而喻，如果教師能夠在整合閱讀中將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)作為重要的目標(biāo)，那么其運(yùn)用語(yǔ)言的技巧和能力則會(huì)有所提升。而在小學(xué)階段的整合閱讀教學(xué)中，經(jīng)典誦讀是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言技巧的有效手段。也就是說(shuō)，教師在課內(nèi)外的整合閱讀中可以從課內(nèi)出發(fā)引入課外拓展性的經(jīng)典文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生在拓展閱讀中學(xué)習(xí)和掌握正確的朗讀方法和口語(yǔ)表達(dá)技巧，從而提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。而從目前的閱讀教學(xué)狀況來(lái)看，由于對(duì)整合閱讀的理念認(rèn)知不清，部分教師并沒(méi)有從課內(nèi)出發(fā)引入課外的拓展閱讀資源，而是根據(jù)主觀判斷來(lái)選擇課外閱讀資源，他們所選擇的課外閱讀文本無(wú)法與課內(nèi)準(zhǔn)確對(duì)接，沒(méi)有適配性，且文學(xué)性和趣味性不強(qiáng)，學(xué)生在閱讀中經(jīng)常會(huì)感到枯燥、乏味，這就不利于開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，也不利于鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言技巧［1］。因此，教師應(yīng)對(duì)整合閱讀的概念和本質(zhì)展開(kāi)分析和研究，以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，通過(guò)引進(jìn)具有較強(qiáng)文學(xué)性和趣味性拓展閱讀資源的方式開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生能夠?qū)⒄n內(nèi)外閱讀文本結(jié)合起來(lái)形成系統(tǒng)化的語(yǔ)言體系，借助課外閱讀資源來(lái)深入理解課內(nèi)閱讀，并拓展閱讀知識(shí)面，從而正確掌握誦讀文本的方法，久而久之，他們口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言駕馭能力都會(huì)得到提升，綜合素養(yǎng)也能得到有效提高。

2.在讀寫結(jié)合中積累語(yǔ)言知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)和儲(chǔ)備是語(yǔ)言素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，如果學(xué)生具備豐富的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，他們的語(yǔ)言素養(yǎng)也能不斷提高，這就要求教師應(yīng)在拓展閱讀中采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課內(nèi)外文本的過(guò)程中積累其中的優(yōu)秀語(yǔ)言元素及寫作技巧，并將其合理地應(yīng)用于寫作訓(xùn)練，閱讀是知識(shí)輸入的過(guò)程，寫作是知識(shí)輸出的過(guò)程，而在閱讀和寫作的有機(jī)循環(huán)中，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)不斷壯大，文學(xué)素養(yǎng)也會(huì)不斷得到提升。不過(guò)在此前的閱讀教學(xué)中，教師對(duì)課內(nèi)文本的重視程度要遠(yuǎn)超課外文本，更多是以教學(xué)大綱為藍(lán)本設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，他們以傳統(tǒng)講解式的方式要求學(xué)生記憶文本中的詞匯、語(yǔ)句等知識(shí)要素，并刻板地記憶文章的主旨和大致內(nèi)容，卻沒(méi)有從課內(nèi)外相結(jié)合的角度引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)完整的語(yǔ)言知識(shí)體系，所以小學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備不足，他們的語(yǔ)言素養(yǎng)也未得到明顯的提升。針對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言積累不足這一問(wèn)題，教師可以從拓展閱讀的角度出發(fā)，為學(xué)生提供相同體裁或者題材的課內(nèi)外文本，并指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效閱讀，讓學(xué)生分門別類地記錄和積累語(yǔ)言素材，并在同類型的寫作訓(xùn)練中應(yīng)用所積累的語(yǔ)言知識(shí)，由此建構(gòu)可持續(xù)發(fā)展的語(yǔ)言儲(chǔ)備體系，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)會(huì)呈現(xiàn)出穩(wěn)步發(fā)展和提升的狀態(tài)，寫作能力也會(huì)有所提升。

（二）類比閱讀，提升學(xué)生思維素養(yǎng)

思維的發(fā)展和提升是小學(xué)生在閱讀教學(xué)中需達(dá)到的目標(biāo)之一，也是組成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，而在課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)中，類比閱讀是發(fā)展和提升學(xué)生思維的有效方法，教師要重視它的合理運(yùn)用。也就是說(shuō)，教師可以在整合課內(nèi)外閱讀資源的過(guò)程中引進(jìn)類比閱讀的思想，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)外的篇章進(jìn)行全面對(duì)比和分析，讓他們?cè)诒容^異同時(shí)明確不同篇章的寫作特征和情感表達(dá)方式，進(jìn)而完成對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，這對(duì)于提升他們的發(fā)散思維和邏輯思維起到了重要的作用。但是，受到陳舊教學(xué)觀念和固化思維模式的影響，部分教師缺乏在課堂中展開(kāi)類比閱讀的意識(shí)和能力，仍是單純地引導(dǎo)學(xué)生分析課內(nèi)閱讀，并將重點(diǎn)放在對(duì)課內(nèi)知識(shí)的探析上，他們也未能指導(dǎo)學(xué)生將不同的文本進(jìn)行全方位、多角度的對(duì)比，學(xué)生所學(xué)知識(shí)存在局限性，在此環(huán)境下，小學(xué)生的思維能力成長(zhǎng)速度極為緩慢，不利于綜合素養(yǎng)的提升。基于以上提到的教學(xué)不足，教師可以借助思維導(dǎo)圖教學(xué)工具開(kāi)展類比閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在繪制和解釋導(dǎo)圖的過(guò)程中了解課內(nèi)外文本在主題、內(nèi)容、寫作結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)方式等方面存在的差異，并在課內(nèi)閱讀和課外閱讀之間搭建良好的溝通橋梁，使他們?cè)陬惐群头治鰰r(shí)運(yùn)用發(fā)散性思維達(dá)到舉一反三的閱讀效果，促進(jìn)思維多方面發(fā)展。此外，在類比閱讀中學(xué)生也能掌握多種寫作方法，并將積累的詞語(yǔ)及所學(xué)的表達(dá)技巧應(yīng)用在寫作中，這對(duì)于他們?nèi)蘸蟮膶懽饔?xùn)練也有所助益，對(duì)優(yōu)化語(yǔ)文課堂質(zhì)量也有著重要意義［2］。

（三）鑒賞閱讀，提高學(xué)生審美素養(yǎng)

1.在鑒賞情境中體悟?qū)徝涝亍徝浪仞B(yǎng)不僅是核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)要求不可或缺的品質(zhì)，這就說(shuō)明教師應(yīng)在課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)中開(kāi)展鑒賞閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在鑒賞情境中體會(huì)文本中的審美元素，通過(guò)品味語(yǔ)句和關(guān)鍵詞，帶領(lǐng)學(xué)生深入與文本內(nèi)容、意象相適應(yīng)的情境中，讓他們能夠在情境中分析和解讀文本中蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、意象美等，進(jìn)而獲得獨(dú)特的審美感受和體驗(yàn)，使學(xué)生的審美素養(yǎng)得到提升。可是就目前的閱讀教學(xué)狀況來(lái)看，一些教師在整合閱讀中只關(guān)注文本中的基礎(chǔ)知識(shí)，如詞匯的含義、讀音、主旨等，既沒(méi)有對(duì)文本展開(kāi)深入的分析，也沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞文本中的審美元素，而是將主要精力都放在了對(duì)知識(shí)的分析和講解上，本質(zhì)上仍是以“知識(shí)”為核心，屬于應(yīng)試化教育，學(xué)生只能充分了解知識(shí)點(diǎn)，缺乏對(duì)更深層次內(nèi)容的探析。所以小學(xué)生很難在整合閱讀中提高審美素養(yǎng)。對(duì)于教學(xué)中以基礎(chǔ)知識(shí)為主、審美性不足的問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在全面分析課內(nèi)外文本中審美元素的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)那楦袆?chuàng)設(shè)方法，將學(xué)生帶入到音樂(lè)、多媒體、分角色表演等情境中，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，并借助情境探析文本內(nèi)容中的某個(gè)句子或關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)的角度出發(fā)探析其背后蘊(yùn)含的思想情感或在文中發(fā)揮的作用。由此，學(xué)生不僅可以深化自身的審美體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容意象的了解，還能深入地分析和理解閱讀知識(shí)，與文本的思想和情感形成共鳴，使情感體悟也得到升華。

2.在鑒賞活動(dòng)中豐富審美感受。審美素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅要求學(xué)生增強(qiáng)個(gè)人感受，也要求學(xué)生在互動(dòng)和交流中進(jìn)一步豐富審美感受，這會(huì)更容易產(chǎn)生思維上的靈感。所以，在課內(nèi)外的整合閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)開(kāi)展審美鑒賞活動(dòng)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自身的感受，讓他們勇于表達(dá)、勇于質(zhì)疑，并在與同伴或小組成員的交流中，在思維碰撞和語(yǔ)言溝通的過(guò)程中，與不同學(xué)生交換各自的審美體驗(yàn)，綜合多人的智慧能夠幫助學(xué)生從不同的視角體會(huì)閱讀文本中的審美元素，進(jìn)而達(dá)到豐富審美感受、提升審美素養(yǎng)的目的［3］。然而在目前的整合閱讀中，部分教師過(guò)于關(guān)注閱讀文本的教學(xué)價(jià)值，忽視了其美育價(jià)值，他們極少在課堂中組織學(xué)生互動(dòng)和交流，也沒(méi)有以審美為目的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通，更多是教師將自己的感悟灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺乏審美探析的過(guò)程，所以小學(xué)生的審美范圍被局限于特定的框架中，他們的審美角度也較為單一，這就不利于培養(yǎng)小學(xué)生的審美素養(yǎng)。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師可以將學(xué)生的感受和體驗(yàn)作為教學(xué)的準(zhǔn)繩，重視鑒賞過(guò)程的探析，不要?jiǎng)儕Z學(xué)生提升審美素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，而是要為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)同桌之間相互討論或是小組合作學(xué)習(xí)等方式，讓他們?cè)趯ｉT的鑒賞活動(dòng)中就課內(nèi)外文本展開(kāi)分析，并借助多媒體等技術(shù)手段抒發(fā)審美感悟，促使他們?cè)阼b賞活動(dòng)中進(jìn)一步升華個(gè)人的審美體驗(yàn)，久而久之，學(xué)生的審美素養(yǎng)就能得到發(fā)展和提高。

（四）實(shí)踐閱讀，增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)

1.在課堂實(shí)踐中擴(kuò)充文化儲(chǔ)備。文化儲(chǔ)備是影響學(xué)生文化素養(yǎng)的關(guān)鍵因素，只有具備充足的文化知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生的文化素養(yǎng)才能隨之增強(qiáng)，也可以說(shuō)文化儲(chǔ)備就是提高學(xué)生文化素養(yǎng)的前提。所以，在課內(nèi)外的整合閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)組織課堂實(shí)踐閱讀活動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教材和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)廣泛搜集閱讀資源，學(xué)生在搜集和整合閱讀資源的過(guò)程中會(huì)深入挖掘文本中包含的傳統(tǒng)文化元素或歷史文化典故等，無(wú)形中就擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，久而久之，他們的文化知識(shí)儲(chǔ)備會(huì)呈現(xiàn)出階梯式增長(zhǎng)的趨勢(shì)。但是，受到多重因素的綜合影響，在現(xiàn)階段的語(yǔ)文課堂上，教師更加關(guān)注學(xué)生是否掌握了理論知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)，也更加關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用情況，卻忽視了實(shí)踐閱讀活動(dòng)的重要性，也忽略了文本中的文化元素，甚至有部分教師認(rèn)為在課堂中開(kāi)設(shè)實(shí)踐閱讀活動(dòng)會(huì)拖累教學(xué)進(jìn)度，弊大于利，所以小學(xué)生很少會(huì)有親身參與閱讀活動(dòng)的機(jī)會(huì)，自身的閱讀能力和文化素養(yǎng)都不強(qiáng)。對(duì)于此種問(wèn)題，教師可以將理論教學(xué)與實(shí)踐閱讀活動(dòng)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在項(xiàng)目化閱讀、閱讀表演、經(jīng)驗(yàn)分享交流等課堂實(shí)踐活動(dòng)中搜集和閱讀大量的課內(nèi)外文本，當(dāng)量變積累到一定的程度后就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變，同理學(xué)生在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)和積累，就會(huì)促使核心素養(yǎng)得到提升。

2.在社會(huì)實(shí)踐中深化文化體驗(yàn)。除課堂實(shí)踐閱讀活動(dòng)之外，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也是提升學(xué)生文化素養(yǎng)、深化學(xué)生閱讀體驗(yàn)的有效方式，能夠讓學(xué)生在親身實(shí)踐中加強(qiáng)感悟。所以，在課內(nèi)外的整合閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方式，從課內(nèi)出發(fā)將教學(xué)的場(chǎng)所轉(zhuǎn)移到室外，拓寬學(xué)生眼界的同時(shí)，讓學(xué)生在社會(huì)場(chǎng)景中尋求與課內(nèi)相關(guān)的文本資料，促使他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中展開(kāi)有針對(duì)性的閱讀。可是部分教師既缺乏指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的能力，也沒(méi)有豐富的成功經(jīng)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)存在很多問(wèn)題，他們將實(shí)踐簡(jiǎn)單定義為游戲和玩樂(lè)，忽視了更深層次知識(shí)的探究，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)存在淺層化問(wèn)題，這就違背了實(shí)踐閱讀活動(dòng)的初衷和本質(zhì)，學(xué)生也無(wú)法在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中完成對(duì)文化的體驗(yàn)。對(duì)此，教師可以將文化教育作為開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的宗旨，設(shè)計(jì)并組織與課內(nèi)閱讀教學(xué)相關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參觀圖書館、拜訪特色文化園區(qū)、游覽博物館和科技館等活動(dòng)中積累文化知識(shí)、豐富文化體驗(yàn)，進(jìn)而在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，以此落實(shí)核心素養(yǎng)的理念［4］。基于此，學(xué)生可以在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中完成對(duì)文化的探索，通過(guò)教師的講解了解到更多的文化知識(shí)，同時(shí)還可以豐富課堂教學(xué)形式，真正實(shí)現(xiàn)在“樂(lè)中學(xué)”的教育理念，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外整合閱讀中落實(shí)核心素養(yǎng)的原則

在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外整合閱讀教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的理念應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：第一，學(xué)生主體性原則，即教師應(yīng)全面了解學(xué)生的興趣傾向和思維特征，從學(xué)生的根本需求出發(fā)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案，而不是一味地參照教學(xué)大綱，為了避免教學(xué)脫離實(shí)際，教師應(yīng)選擇學(xué)生感興趣且適合小學(xué)生閱讀的文本資源，并以創(chuàng)新化的閱讀指導(dǎo)方法吸引小學(xué)生的注意力，讓他們自主展開(kāi)整合閱讀，以此達(dá)到擴(kuò)充學(xué)生閱讀儲(chǔ)備量、提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的；第二，理實(shí)結(jié)合原則，即在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與和親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中獲取閱讀素材，進(jìn)而提升他們的語(yǔ)言、思維、審美和文化素養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和多維成長(zhǎng)的目標(biāo)；第三，生活化原則，當(dāng)下很多小學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)都較差，而在教學(xué)中通過(guò)課內(nèi)外閱讀的開(kāi)展，能夠利用文本內(nèi)容豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)拓展其社會(huì)認(rèn)知有著重要意義，同時(shí)也能夠彰顯出教學(xué)的重要價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外整合閱讀中踐行核心素養(yǎng)，不僅可以拓展小學(xué)生的閱讀廣度和深度，還能使學(xué)生在課內(nèi)外的結(jié)合閱讀中提升閱讀能力、增強(qiáng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)以語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)和規(guī)劃課內(nèi)外整合閱讀的方案，為學(xué)生提供優(yōu)化的閱讀指導(dǎo)計(jì)劃和豐富的閱讀資源，以此擴(kuò)充他們的閱讀儲(chǔ)備，讓他們可以在課內(nèi)外的靈活轉(zhuǎn)換中全面提升綜合素質(zhì)。

作者:馬引兄 單位:甘肅省靜寧縣城關(guān)小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究篇3

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)明確提出了“思維的發(fā)展與提升”等內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)將提升學(xué)生思維水平滲透在學(xué)科教學(xué)工作中，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上提高思維能力。基于此，在新環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)同時(shí)扮演好“知識(shí)講授者”“問(wèn)題設(shè)計(jì)者”“學(xué)生思維引領(lǐng)者”三重角色，積極探究相關(guān)教學(xué)策略，充分發(fā)揮自身教育指導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展思維。

一、影響小學(xué)生思維提升的語(yǔ)文課堂教學(xué)不足

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在課堂上只是將知識(shí)灌輸給學(xué)生，缺少必要的互動(dòng)環(huán)節(jié)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)也沒(méi)有基于語(yǔ)文知識(shí)提出問(wèn)題并引領(lǐng)學(xué)生思考，導(dǎo)致學(xué)生自始至終都是在被動(dòng)記憶并刻板運(yùn)用知識(shí)，沒(méi)有對(duì)教材內(nèi)容本質(zhì)與應(yīng)用原則展開(kāi)主動(dòng)分析，既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維水平的提升。此外，一些課堂雖然存在提問(wèn)環(huán)節(jié)，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，教師經(jīng)常會(huì)提出不具備學(xué)生思維發(fā)展促進(jìn)功能、不具有探究意義的問(wèn)題，或在學(xué)生回答問(wèn)題后出現(xiàn)了未及時(shí)對(duì)學(xué)生答案正確與否做出點(diǎn)評(píng)、未及時(shí)補(bǔ)充答案等表現(xiàn)。課堂實(shí)踐被無(wú)效的問(wèn)答對(duì)話浪費(fèi)，這也影響了小學(xué)生的思維能力的提升。

二、指向思維提升的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)策略

（一）從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)提問(wèn)

在指向思維提升的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師必須先激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣，讓他們產(chǎn)生思考熱情。只有這樣，學(xué)生才能積極參與到課堂互動(dòng)中，才有望在問(wèn)題思考與回答中提升思維水平。反之，若學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題根本不感興趣，必然無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，更不能在課堂提問(wèn)中積極主動(dòng)地思考問(wèn)題。學(xué)生的思考積極性明顯不足，思維提升目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，因此從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)提問(wèn)意義凸顯［1］。在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要先對(duì)學(xué)生感興趣的語(yǔ)文知識(shí)展開(kāi)分析，再圍繞其興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。但是就目前來(lái)說(shuō)，大多數(shù)教師在該方面做得不是很好，更習(xí)慣根據(jù)自身意愿進(jìn)行提問(wèn)，并未在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)將學(xué)生是否對(duì)問(wèn)題內(nèi)容、提問(wèn)形式感興趣考慮在內(nèi)，最終導(dǎo)致學(xué)生不愿思考并回答教師提出的問(wèn)題。這明確提醒廣大教師，要想落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)、學(xué)生思維培養(yǎng)工作，必須有意識(shí)地圍繞學(xué)生興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，優(yōu)化問(wèn)題內(nèi)容與形式。尤其是在提問(wèn)的過(guò)程中，盡量使用幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言，豐富教學(xué)形式，進(jìn)而營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生以更加放松的狀態(tài)面對(duì)問(wèn)題。這樣，學(xué)生心態(tài)更加放松，他們對(duì)問(wèn)題及其答案產(chǎn)生探究興趣，自然而然地可以在積極思考中提升思維水平。

（二）在學(xué)生思維偏差處提問(wèn)

雖然小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、探究知識(shí)內(nèi)涵的過(guò)程就是一個(gè)發(fā)展思維的過(guò)程，其思維水平能夠隨著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不斷深入而提升，但是受知識(shí)儲(chǔ)備、思考習(xí)慣等綜合素養(yǎng)的限制，他們還是會(huì)在思考語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中出現(xiàn)一些思維偏差、陷入思維誤區(qū)的情況。此時(shí)，若教師沒(méi)有及時(shí)介入將其帶出思維誤區(qū)，不僅會(huì)造成學(xué)生思維水平提升困難的消極后果，還會(huì)影響他們對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。也就是說(shuō)，無(wú)論是為了在課堂提問(wèn)中提升小學(xué)生思維能力還是為了保證語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)效果，教師都應(yīng)該正視學(xué)生思維偏差，及時(shí)在其思維偏差處提問(wèn)。然而在具體實(shí)踐中，仍舊存在著教師忽視對(duì)學(xué)生思維偏差的觀察和分析等問(wèn)題，學(xué)生的思維誤區(qū)沒(méi)有被及時(shí)發(fā)現(xiàn)，也沒(méi)有對(duì)如何走出誤區(qū)展開(kāi)思考，思維提升目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)受阻。為了解決該問(wèn)題，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂問(wèn)題思考表現(xiàn)的關(guān)注，明確正確思考方向，及時(shí)指出學(xué)生存在的思維偏差問(wèn)題，圍繞正確思考方向與出現(xiàn)偏差的原因進(jìn)行提問(wèn)，如“你覺(jué)得為什么這種思考無(wú)法幫助你們得出問(wèn)題答案”“嘗試一下其他解決方案，并思考與你的想法有哪些不同”等。學(xué)生先在教師提醒下發(fā)現(xiàn)自身思考、想法的偏差之處，再對(duì)正確的思考方式、正確思維與錯(cuò)誤思維之間的區(qū)別展開(kāi)分析，其問(wèn)題探究、課堂思考更全面，思維提升因此成為了必然。

（三）針對(duì)教材精彩內(nèi)容提問(wèn)

教材文章中的精彩內(nèi)容能夠很好地吸引小學(xué)生的注意力，不僅可以促進(jìn)其積極的閱讀和學(xué)習(xí)，還能激發(fā)其主動(dòng)思考意識(shí)。因此，在指向思維提升的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師還可以針對(duì)教材精彩內(nèi)容設(shè)計(jì)并提出問(wèn)題。

1.課文關(guān)鍵關(guān)聯(lián)內(nèi)容。首先，教師可以將注意力放在課文關(guān)鍵和關(guān)聯(lián)內(nèi)容上。就關(guān)鍵內(nèi)容而言，在課文中處于關(guān)鍵位置的詞、句、段往往具有承上啟下的功能，對(duì)其展開(kāi)分析能夠培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文思考問(wèn)題的習(xí)慣，有助于其遷移思維的發(fā)展。就關(guān)聯(lián)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，將處于課文“非相鄰”位置但共同體現(xiàn)了主題思想的兩處內(nèi)容聯(lián)系在一起，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析二者存在的聯(lián)系，能夠促進(jìn)其“從局部到整體”的學(xué)習(xí)，有助于提升其整體性學(xué)習(xí)思維［2］。所以說(shuō)，教師在指向思維提升的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)工作中，一定要關(guān)注教材精彩內(nèi)容，關(guān)注課文的關(guān)鍵信息和關(guān)聯(lián)片段，提出富含關(guān)聯(lián)性、指向整體且能夠促進(jìn)學(xué)生遷移思考的問(wèn)題。學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)有助于遷移思維、整體學(xué)習(xí)思維發(fā)展的問(wèn)題展開(kāi)思考，必然能夠有效提升思維水平。再者，由于課文主題明確，段與段、句與句之間均存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，教師對(duì)關(guān)聯(lián)問(wèn)題的設(shè)計(jì)靈活性更強(qiáng)而且提問(wèn)內(nèi)容可以不斷變化，學(xué)生也能在變化中思考、回答問(wèn)題，其思維靈活性也能得到提升。

2.作者有意留白內(nèi)容。課文中的留白內(nèi)容也能促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的思考，有助于其發(fā)散思維與想象思維的發(fā)展。這也就意味著教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不但可以通過(guò)課堂提問(wèn)提升學(xué)生的思維水平，還可以選擇圍繞課文中作者有意留白的內(nèi)容提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生對(duì)“空白處”的想象，讓他們大膽思考作者想要通過(guò)該留白表達(dá)什么。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅可以提升發(fā)散、想象思維水平，還能對(duì)語(yǔ)文中的“留白”作用與魅力形成更深刻的認(rèn)識(shí)。不容樂(lè)觀的是，在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，大多數(shù)教師沒(méi)有形成“圍繞作者有意留白內(nèi)容”提問(wèn)的意識(shí)，只是認(rèn)為小學(xué)生思維發(fā)散、圍繞留白處提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生的想象變得“一發(fā)不可收拾”，并未在課堂提問(wèn)中設(shè)計(jì)“留白”問(wèn)題。甚至在學(xué)生主動(dòng)圍繞課文作者有意留白處向教師提問(wèn)時(shí)，只會(huì)做出“不予理睬”“敷衍回答”等反應(yīng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生發(fā)散、想象思維的發(fā)展。基于此，教師應(yīng)先對(duì)課文留白內(nèi)容進(jìn)行挖掘、分析作者留白用意，再提出“想象一下，在這里（留白處），接下來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？”“如果你是作者，能不能告訴我你為什么要這樣寫（設(shè)置留白）呢？”面對(duì)發(fā)散問(wèn)題，學(xué)生大膽進(jìn)行想象并回答出具有創(chuàng)造性的答案，他們的思維能力必然獲得提升。

（四）立足于開(kāi)放性問(wèn)題提問(wèn)

小學(xué)生思維水平的提升，還包括開(kāi)放性思維的提升，因此教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)工作中還需要設(shè)計(jì)并提出開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其展開(kāi)開(kāi)放性思考。然而就現(xiàn)階段來(lái)看，部分教師忽略了對(duì)課堂開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，沒(méi)有在提問(wèn)環(huán)節(jié)提出“答案不唯一”的開(kāi)放性問(wèn)題，而是一味地設(shè)計(jì)并提出存在標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題。在該狀態(tài)下，教師更希望學(xué)生能夠說(shuō)出問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致學(xué)生在無(wú)形中產(chǎn)生較大壓力、降低參與課堂提問(wèn)的欲望，這對(duì)其思維水平的提升造成了嚴(yán)重的消極影響。針對(duì)該現(xiàn)象，教師必須在小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中優(yōu)化對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，如面對(duì)課文中出現(xiàn)的主要人物詢問(wèn)學(xué)生關(guān)于該人物的想法，使其對(duì)文中人物做出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)；面對(duì)課文事件提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件做出點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)故事情節(jié)的理解等［3］。問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生對(duì)它們的思考是開(kāi)放性的，并且可以在回答時(shí)表述自身真實(shí)想法，在客觀解釋問(wèn)題的基礎(chǔ)上融入主觀情緒，這對(duì)其開(kāi)放性思維的提升大有裨益。再者，在此過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課文人物、故事的多角度思考，建立全面分析與表達(dá)習(xí)慣，這有助于其在寫作中立足多個(gè)角度刻畫人物性格特點(diǎn)，說(shuō)明事件發(fā)生過(guò)程與影響，提升其作文飽滿度，為其寫作思維發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

（五）圍繞課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問(wèn)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上圍繞課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問(wèn)同樣有助于提升學(xué)生的思維水平。學(xué)生通過(guò)分析課文結(jié)構(gòu)了解作者創(chuàng)作思想，不僅可以鍛煉思維能力，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文字建構(gòu)方法的主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而在課文結(jié)構(gòu)啟示下提高寫作能力。所以，教師在指向思維提升的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)中還可以嘗試圍繞課文結(jié)構(gòu)提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生分析并說(shuō)明課文結(jié)構(gòu)、作者行文特點(diǎn)。但是觀察當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)情況，我們不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師沒(méi)有形成圍繞課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問(wèn)的習(xí)慣，甚至?xí)谥v解課文時(shí)直接將作者行文特點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)告訴給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)所學(xué)內(nèi)容展開(kāi)多元、全面的分析，其思維水平自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)更好的提升。面對(duì)該情況，教師必須作出改變，正視課文結(jié)構(gòu)分析在學(xué)生思維提升方面的重要作用，主動(dòng)提出“根據(jù)你對(duì)課文的理解說(shuō)一說(shuō)作者在寫作時(shí)構(gòu)建了怎樣的行文結(jié)構(gòu)，采取了哪些修辭方法”等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答問(wèn)題。學(xué)生對(duì)課文的分析變得深入，逐漸加深對(duì)課文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，思維提升效果更加理想。

（六）基于學(xué)生表達(dá)欲望提問(wèn)

表達(dá)欲旺盛是小學(xué)生的共性，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)本質(zhì)上也是為了激發(fā)他們的表達(dá)欲，通過(guò)鼓勵(lì)促進(jìn)其語(yǔ)文思考以及對(duì)課堂的主動(dòng)參與。但是，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表達(dá)并非只有答問(wèn)一種，其他表達(dá)形式同樣能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究與思考，使其在外化表達(dá)中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收。但是在具體實(shí)踐中，教師經(jīng)常會(huì)忽略這一內(nèi)容，沒(méi)有將學(xué)生在提問(wèn)互動(dòng)之外的表達(dá)重視起來(lái)，沒(méi)有在學(xué)生其他表達(dá)中設(shè)計(jì)問(wèn)題并組織他們展開(kāi)討論，在一定程度上削弱了學(xué)生的表達(dá)熱情，不僅阻礙了其思維發(fā)展，也降低了他們的學(xué)習(xí)有效性。所以，為了更好地借助提問(wèn)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文思維，教師可以嘗試根據(jù)學(xué)生表達(dá)欲設(shè)計(jì)豐富表達(dá)活動(dòng)，如即興演講、辯論、仿寫等，并針對(duì)其在即興演講等活動(dòng)中的表達(dá)提問(wèn)。學(xué)生先進(jìn)行表達(dá)，再對(duì)自由闡述的內(nèi)容作出解釋，思維無(wú)論在表達(dá)還是在回答中更加活躍，能夠達(dá)成進(jìn)一步的提升。

（七）鼓勵(lì)課外閱讀展開(kāi)提問(wèn)

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文最主要的教學(xué)活動(dòng)，但局限于教材的閱讀無(wú)法使學(xué)生形成更開(kāi)闊的眼界，基于此小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“拓展課外閱讀”的要求。在設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生思維為導(dǎo)向的課堂提問(wèn)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以將課外閱讀重視起來(lái)，為學(xué)生提供豐富課外閱讀材料，鼓勵(lì)他們閱讀教材以外的文章，并圍繞課外閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)、意義與收獲展開(kāi)提問(wèn)，要求學(xué)生回答。不過(guò)就目前來(lái)說(shuō)，多數(shù)教師在此方面做得不是很好，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造良好課外閱讀環(huán)境。為了解決此問(wèn)題，教師可以提前設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生課外閱讀喜好，并為其提供相應(yīng)書籍、繪本。學(xué)生在拓展閱讀空間加深關(guān)于語(yǔ)文知識(shí)的思考，遷移課內(nèi)閱讀經(jīng)驗(yàn)思考課外閱讀問(wèn)題，思維實(shí)現(xiàn)由內(nèi)而外的延伸，提升目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。而部分學(xué)習(xí)主動(dòng)性、綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生還能在課外閱讀中相互提問(wèn)，問(wèn)題的提出與回答均對(duì)其思維提升大有裨益。

三、思維提升視角下其他語(yǔ)文提問(wèn)注意事項(xiàng)

指向思維提升的小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)，教師還應(yīng)關(guān)注以下注意事項(xiàng)：（1）給予學(xué)生足夠的自主思考時(shí)間［4］。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨(dú)立且充分的思考是提升思維水平的關(guān)鍵，如果思考時(shí)間不充分，他們很可能因急于回答教師問(wèn)題在互動(dòng)中草率作答。這不僅對(duì)其思維發(fā)展不利，還會(huì)使其形成不良學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣。（2）設(shè)計(jì)啟發(fā)式問(wèn)題。小學(xué)生雖然具有一定的思考能力，但是在接觸新問(wèn)題時(shí)不免會(huì)出現(xiàn)“毫無(wú)頭緒”的困惑，因此教師需要在提問(wèn)時(shí)適當(dāng)對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)，為他們提供思考的“頭緒”。在此過(guò)程中，學(xué)生思考、討論問(wèn)題的難度逐漸降低，他們能夠在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)變得更加積極主動(dòng)，對(duì)其思維水平的提升大有幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師無(wú)論從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行提問(wèn)還是在學(xué)生思維偏差處提問(wèn)，都能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的思考，使其在思考中提升思維水平。但當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境存在的教師灌輸知識(shí)、問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)工作的展開(kāi)，對(duì)學(xué)生思維水平的提升形成了限制。為了更好地落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育要求進(jìn)而提升學(xué)生的思維水平，教師必須著力解決上述問(wèn)題，積極探究有效教學(xué)策略，加強(qiáng)對(duì)可能在課堂提問(wèn)中影響學(xué)生思維提升效果的教學(xué)要素的關(guān)注。

作者:陳霞 單位:甘肅省武威師范學(xué)校附屬小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究篇4

小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)是課下輔助學(xué)生鞏固課上所學(xué)知識(shí)的必要手段，是整個(gè)教學(xué)流程必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，課上所教授知識(shí)的掌握程度與課下作業(yè)有很大關(guān)系。小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行課堂作業(yè)的拓展研究，一方面可以輔助學(xué)生更好地掌握課上所學(xué)知識(shí)，另一方面可以拔高學(xué)有余力的學(xué)生。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)拓展目標(biāo)分析

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)科目的基礎(chǔ)，關(guān)系到學(xué)生以后學(xué)習(xí)及工作的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是教師在教育實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的要求和期望，也是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平和學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)之一。在課堂作業(yè)的拓展過(guò)程中，首先要明確本節(jié)課的重難點(diǎn)，即“培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力”。1.鞏固知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)拓展的關(guān)鍵在于鞏固知識(shí)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生活用基礎(chǔ)知識(shí)能力的考查。2.拓展訓(xùn)練。拓展訓(xùn)練的目的在于讓每一位同學(xué)都能得到鍛煉，使他們的思維更加靈活，并能將自己所學(xué)的技能運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，從而提高自身的綜合素質(zhì)。同時(shí)也要學(xué)會(huì)利用課余時(shí)間多閱讀，多看書刊，多聽(tīng)名家的講座，通過(guò)這些方法來(lái)豐富自己的閱歷，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊眼界，提升寫作水平。3.促進(jìn)語(yǔ)言文字的積累與表達(dá)。語(yǔ)文的基礎(chǔ)性就是有了豐富的語(yǔ)文知識(shí)，才能為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；有了好的作品才會(huì)有更好的收獲；只有這樣，我們才不會(huì)被淹沒(méi)在歷史長(zhǎng)河之中。因此，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，不能只注重書本上的內(nèi)容，而忽略了課本之外的東西對(duì)于日后的影響和意義。在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)上，不能只局限于知識(shí)的傳授和題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練，還要考慮到不同層次學(xué)生的差異性。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)的拓展策略

（一）豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生以后更高層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著很大的影響，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該從多維度發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的“個(gè)性化”學(xué)習(xí)興趣，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，比如善用詩(shī)句、善讀課外讀物、善寫心得等，從這些角度幫助學(xué)生們培養(yǎng)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生為其他課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。小學(xué)生的年齡較低，容易對(duì)外界的未知產(chǎn)生興趣，但這種興趣消失得也快，初學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，學(xué)生是具備一定的積極性的，但是在初步學(xué)習(xí)以后再進(jìn)行課堂知識(shí)的鞏固，如果教師在教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)方法過(guò)于單一，每次課題都是重復(fù)的，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很容易消磨掉，這不利于小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)發(fā)揮成效，因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)拓展時(shí)，新穎的作業(yè)課題和明確的課堂作業(yè)目標(biāo)應(yīng)作為小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的年齡特性以及語(yǔ)文課堂所學(xué)知識(shí)掌握情況，制定、設(shè)計(jì)新穎的課堂教作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生以高漲的熱情投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。以小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課文《樹和喜鵲》的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，老師采用直接對(duì)課文進(jìn)行講解的傳統(tǒng)教法，可能無(wú)法吸引學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法讓學(xué)生獲得更深刻的文章理解，無(wú)法鍛煉學(xué)生的教材閱讀能力。那么老師就可以采用將課文內(nèi)容制作成圖片、聲音以及文字相結(jié)合的PPT的方式進(jìn)行教學(xué)，利用多媒體投影設(shè)備進(jìn)行播放，讓學(xué)生們有身臨其境的感覺(jué)，這種方式更容易幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，形成更生動(dòng)形象的畫面感。在學(xué)生看完后，老師可以讓同學(xué)們進(jìn)行分組討論，進(jìn)一步提升學(xué)生們的閱讀理解與表達(dá)能力。如果不具備教學(xué)硬件設(shè)施，老師可以寓教于樂(lè)，在游戲中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，選取幾個(gè)學(xué)生扮演樹、喜鵲等角色，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行演繹。這樣可以營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每一位學(xué)生產(chǎn)生濃厚的課文學(xué)習(xí)興趣，積極參與到課文學(xué)習(xí)中來(lái)，當(dāng)學(xué)生具備了濃厚的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，教師就可以布置課堂作業(yè)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章有了較深的理解，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章的中心思想進(jìn)行概括，在此過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合看過(guò)的PPT或者是文章情景演繹，從而通過(guò)課堂作業(yè)幫助學(xué)生更加容易領(lǐng)會(huì)文章中心思想。通過(guò)創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)的方式，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也可以讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)有更加深入的了解。

（二）創(chuàng)設(shè)新穎的語(yǔ)文課堂作業(yè)，保持學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情

語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力要求是比較高的，由于小學(xué)生年齡幼小，尚未儲(chǔ)備豐富的知識(shí)，不具備較好的文章理解能力，如果教師不注意這一點(diǎn)，任由學(xué)生“自由發(fā)展”，使學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的畏難情緒，不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的有效吸收。寓教于樂(lè)的教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)，不知不覺(jué)中掌握了所學(xué)知識(shí)，在玩的過(guò)程中認(rèn)真思考語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，解答出問(wèn)題的成就感也會(huì)驅(qū)使著學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生保有對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課文《白天鵝》時(shí)，教師可以把第一課時(shí)設(shè)定為教材閱讀課時(shí)，給學(xué)生自由閱讀教材的時(shí)間和空間。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師又可以把課時(shí)劃分為“粗讀”和“細(xì)讀”兩部分。在粗讀課時(shí)中，教師先進(jìn)行文章的范讀，這樣能起到典范作用，也能幫助學(xué)生了解文章大意。范讀過(guò)后，教師可以布置課堂作業(yè)，讓學(xué)生們通過(guò)自主閱讀概括出文章的主要內(nèi)容，以確保學(xué)生對(duì)文章有了初步的了解。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了大體把握后，就進(jìn)入細(xì)讀課時(shí)。所謂“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，在細(xì)讀課時(shí)，教師可以給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生自己反復(fù)閱讀文章并進(jìn)行思考，產(chǎn)生自己對(duì)文章所要表達(dá)的情感的共鳴和認(rèn)知。閱讀完成后，教師可以對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)的形式進(jìn)行拓展，不必拘泥于書面形式，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，即讓學(xué)生在講臺(tái)上發(fā)表自己的看法，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，指出表現(xiàn)欠缺的同學(xué)存在的問(wèn)題。通過(guò)合理分配課時(shí)，教師給予了學(xué)生一定的自由支配時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行教材閱讀并思考，隨后教師進(jìn)行總結(jié)，這有利于學(xué)生教材閱讀能力的提升。當(dāng)教師利用新穎的小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)方式吸引學(xué)生的眼球后，趁熱打鐵，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考相關(guān)問(wèn)題，使學(xué)生的閱讀理解能力及時(shí)得到提升。

（三）利用情境模式拓展作業(yè)，幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)內(nèi)容

部分語(yǔ)文知識(shí)是比較抽象的，以詩(shī)詞來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的知識(shí)積累遠(yuǎn)達(dá)不到理解詩(shī)詞的水平，因此，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)生易于學(xué)習(xí)理解的教學(xué)場(chǎng)景也是小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)拓展的途徑之一。在當(dāng)前教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一教學(xué)手段已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，隨著信息技術(shù)不斷被引入教育領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已經(jīng)變得相對(duì)容易。我們?cè)谡n堂作業(yè)的拓展過(guò)程中可以利用情境教學(xué)模式拓展課堂作業(yè)。以小學(xué)語(yǔ)文課文《精衛(wèi)填海》的學(xué)習(xí)為例，教師就可以組織開(kāi)展主題讀書活動(dòng)——“寓言故事閱讀”。讓學(xué)生們?cè)陂喿x活動(dòng)中閱讀《精衛(wèi)填海》，當(dāng)了解課文的內(nèi)容后，教師可以布置小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)，學(xué)生可以閱讀教材的下一個(gè)寓言故事《盤古開(kāi)天辟地》，閱讀完畢后，學(xué)生主動(dòng)摘錄自己覺(jué)得比較好的字詞，并對(duì)此做出一些自己的理解。當(dāng)學(xué)生完成小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)以后再次進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生進(jìn)行分組討論，分享展示自己的成果，相互學(xué)習(xí)借鑒，小組選派代表對(duì)自己所在小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。如果學(xué)習(xí)的是古詩(shī)詞，比如在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《黃鶴樓》這篇詩(shī)文時(shí)，教師可以在課前制作一份PPT，介紹作者所處時(shí)代的一些重要?dú)v史節(jié)點(diǎn)，使學(xué)生有一定的背景知識(shí)方便后續(xù)對(duì)文章的深入理解。然后教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集與黃鶴樓相關(guān)的影視作品，在課堂上給學(xué)生觀看，當(dāng)學(xué)生們對(duì)黃鶴樓有了一定的了解后，教師再引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這篇詩(shī)文進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，能夠?qū)旁?shī)詞所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化背景有基本的了解，此后，教師可以布置課堂作業(yè)，即讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行描述，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的難度。通過(guò)將小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)且具體的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生理解難度比較高的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（四）循序漸進(jìn)逐步拓展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展

雖然小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)是通過(guò)讓學(xué)生完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)而提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，但是如果小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)拓展工作僅僅停留在表面，學(xué)生不進(jìn)行深層的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，那么小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)可能也無(wú)法取得良好的成效。因此，在教學(xué)時(shí)，教師除了要注意適當(dāng)增加語(yǔ)文課堂作業(yè)的“量”，也要注意提升學(xué)生語(yǔ)文課堂作業(yè)的“質(zhì)”，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)進(jìn)行思考，促使學(xué)生深層次地把握所學(xué)文章內(nèi)容，從而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。以閱讀教學(xué)為例，在閱讀童話一類文章時(shí)，比如《丑小鴨》《寓言兩則》等，這類文章有著深刻的中心思想，因此，教師在教學(xué)時(shí)，首先要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)文章中的所有字詞，如果學(xué)生有不認(rèn)識(shí)的字詞，教師應(yīng)該讓學(xué)生翻閱字典查找，解決了基本的認(rèn)讀問(wèn)題后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自行閱讀，閱讀完畢后，教師可以布置思考性的小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)，先讓學(xué)生自行思考文章所表達(dá)的中心思想，并聽(tīng)取學(xué)生的想法，最后再由教師進(jìn)行文章的解析，幫助學(xué)生正確把握文章主旨。在進(jìn)行此類文章的教學(xué)時(shí)，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上下載相應(yīng)的動(dòng)畫給學(xué)生播放，與此同時(shí)為學(xué)生講解文章內(nèi)涵，寓教于樂(lè)，吸引學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)加深學(xué)生的記憶。

（五）豐富課堂作業(yè)拓展內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)量的積累

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)大多枯燥乏味，一旦沒(méi)有足夠的趣味性，很難吸引本就沒(méi)有多大耐力的小學(xué)生坐著冷板凳完成作業(yè)，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興致。因此，要使學(xué)生完成課堂作業(yè)，就要增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生最直觀地感受到這份課堂作業(yè)是有意思的，是自己想要完成的。例如，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文《故宮博物院》時(shí)，教師可以開(kāi)展景色相關(guān)的小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以將小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，將小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)改為活動(dòng)形式，帶領(lǐng)學(xué)生去當(dāng)?shù)乇容^著名的景點(diǎn)進(jìn)行游覽，讓學(xué)生欣賞自然景色，或是帶學(xué)生欣賞落日余暉等大自然景觀，讓學(xué)生親身感受大自然的風(fēng)光后，再以一種繪聲繪色的形式讓學(xué)生參與到與景色有關(guān)的課本知識(shí)學(xué)習(xí)中。這樣在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就能更容易地感受文章意蘊(yùn)。

三、結(jié)論

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂作業(yè)拓展時(shí)，可以結(jié)合信息技術(shù)手段等新穎的教學(xué)方式，合理設(shè)計(jì)作業(yè)，不斷激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。

作者:薛云云 單位:甘肅省慶陽(yáng)市合水縣西華池小學(xué)