學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實踐探討

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實踐探討范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

一、借助多媒體創(chuàng)設(shè)視聽情景，實現(xiàn)學(xué)生閱讀、觀察、體驗、感悟等的整合提升

學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心要義就是將教學(xué)過程的資源與內(nèi)容、方法與情景充分地整合起來，借助直觀形象和情景意境的創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)，將場合、境地、景象等組合起來，努力將學(xué)生探究熱情激發(fā)出來。因此，教師在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計中，可以在學(xué)習(xí)時給學(xué)生播放一些高中語文教材中所涉及的景色，或者在多媒體中顯示作者以及作者所處背景等，也可以利用多媒體播放詩歌朗誦等。比如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》時，老師可以給學(xué)生播放相關(guān)的康橋景色，并播放《再別康橋》詩歌朗誦，讓學(xué)生邊欣賞圖片邊理解詩歌。播放完景色圖片以及朗誦內(nèi)容后，老師可以引出詩人對美好景色的沉醉，對離開康橋有無盡的不舍等。然后，再對詩歌進行更加深入的講解剖析。這樣能在開始就引起學(xué)生的注意力，對學(xué)生理解詩歌也有很大的幫助。在《故都的秋》一文的教學(xué)中，可以借助多媒體播放的標準讀音，通過聲音舒緩、深厚、沉靜、無奈的朗讀，將郁達夫在特定歷史時期中那種深遠的憂慮和孤獨的冷落，把滲透在故都秋色之中的淡淡的悲涼，淋漓盡致地表現(xiàn)出來。通過抑揚頓挫的聲調(diào)變化、情真意切的氛圍渲染，讓學(xué)生飽嘗故都的秋味，在這一情景的創(chuàng)設(shè)下，讓學(xué)生對標準讀音進行模仿，大聲地朗讀、帶著情感朗讀，讓學(xué)生在閱讀文章的過程中身臨其境，讓學(xué)生對濃的秋意有深切的感知，激發(fā)學(xué)生感情的漣漪，讓他們讀出韻味、讀出共鳴。

二、精心設(shè)置課堂任務(wù)情景，構(gòu)建學(xué)生充分交流探究、思維碰撞的教學(xué)平臺

學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵步驟在于任務(wù)的設(shè)計布置和任務(wù)情景的創(chuàng)設(shè)，要求教師要基于課堂教學(xué)的內(nèi)容進行充分的審視與整合，一方面，設(shè)置統(tǒng)領(lǐng)性、綜合性、基于單元章節(jié)總體目標的問題任務(wù)，在教學(xué)中以任務(wù)為引導(dǎo)、組織學(xué)生通過認真學(xué)習(xí)積極思考實現(xiàn)任務(wù)問題的有效解決。另一方面，在教學(xué)的思路和方法設(shè)計上努力提升學(xué)生們的參與性和課堂的趣味性，利用和創(chuàng)設(shè)既充分又恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，讓學(xué)生們能夠更準確地理解教材中對話的深層次含義、強化他們對于文章知識內(nèi)容的理解與記憶，實現(xiàn)學(xué)生思維的充分發(fā)散和學(xué)習(xí)熱情的有效激發(fā)。比如，在《祝福》一文的教學(xué)中，教師可以從章節(jié)的教學(xué)目標出發(fā)，提出具有較強開放性的問題任務(wù)：“祥林嫂悲慘的命運是如何造成的？”然后，以合作的形式讓學(xué)生之間開展充分的交流。有的學(xué)生回答：“封建的禮教造成了這一結(jié)果。”有的學(xué)生回答：“極端特殊而又十分不幸的遭遇導(dǎo)致了祥林嫂的悲慘命運。”而且在學(xué)生們之間互相交流過程中圍繞這兩種觀點進行了激烈的爭鋒，而作為教師就應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生們進行充分的鼓勵，肯定他們提出的觀點和意見，并且實施有針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生們的思維更加發(fā)散、看待問題、解決問題的視野更加開闊。

三、組織開展素材挖掘任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握從教材中積累寫作素材的思路舉措

學(xué)習(xí)任務(wù)群的重中之重在于內(nèi)容的遷移、方法的指導(dǎo)，即讓學(xué)生在進行一項內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，通過積極的思維發(fā)散和方法運用，實現(xiàn)其他任務(wù)的拓展與實施。對于高中作文的寫作而言，其實課本教材就是最重要、最直接的源頭活水。必須強化課本中作文素材的充分挖掘和有效利用，改變高中生作文寫作中存在的“人人心中有，個個下筆無”的寫作資源和寫作素材極度匱乏的問題，將高中語文教材中的內(nèi)容逐步遷移和延伸為學(xué)生作文的寫作素材。《報任安書》對西伯侯、仲尼、屈原、左丘、孫子、呂不韋、韓非在代表作品寫作過程中所遭遇的人生的曲折進行了描繪。在教學(xué)過程中，教師可以動員、組織引導(dǎo)學(xué)生通過積極學(xué)習(xí)、深入思考，從中挖掘出三個不同方面的寫作素材進行運用：（１）一個人越是處于困境之中，越應(yīng)當(dāng)堅持去努力、去奮斗、去拼搏，找到自己人生的航向和目標；（２）一個人要始終葆有一顆寬容的心態(tài)，不應(yīng)當(dāng)將思維僅僅停留于往事之中，更不應(yīng)時常為往事而難以釋懷，而應(yīng)當(dāng)向前看，將艱難困苦的經(jīng)歷作為一短記憶進行封存；（３）一個人不管在什么地方、什么時候、什么樣的人生際遇中都應(yīng)當(dāng)堅持發(fā)奮圖像、努力奮進。作為一名青年，更應(yīng)當(dāng)樹立遠大的理想和抱負，并拿出“不用揚鞭自奮蹄”的狀態(tài)、時刻懷有時不我待的危機感，不斷向著自己人生的目標扎實地邁進，將人生的價值淋漓盡致地展現(xiàn)出來。

參考文獻：

［１］余仙鳳，范新林．創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)的實踐與思考［Ｊ］．小學(xué)數(shù)學(xué)教育，２０１３，（Ｚ２）．

［２］賈鋮虎．“收”“放”之間———基于任務(wù)群學(xué)習(xí)環(huán)境下的一點思考［Ｊ］．語文教學(xué)通訊，２０１７，（１３）．

作者:張小琴 單位:白銀市靖遠縣第四中學(xué)