小學(xué)英語學(xué)生評價(jià)的實(shí)踐

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇小學(xué)英語學(xué)生評價(jià)的實(shí)踐范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

在我國中小學(xué)教育實(shí)踐中，在很大程度上，評價(jià)依然等同于標(biāo)準(zhǔn)化測試及根據(jù)測試結(jié)果進(jìn)行“排隊(duì)”的甄別，教育的理想在評價(jià)面前未免顯得過于理想——評價(jià)是一根實(shí)際意義上的“指揮棒”，評價(jià)不改變，教育改革難以有實(shí)質(zhì)性的深化。美國心理學(xué)家和教育學(xué)家霍華德?加德納博士為我們評價(jià)學(xué)生提供了多元的視角，即“多一把評價(jià)的尺子，就多一個(gè)成功的學(xué)生”。在多元智能理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語學(xué)生的多元評價(jià)方法是以注重以人為本的思想，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的需求，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，激勵(lì)、促進(jìn)、引導(dǎo)學(xué)生的智能特長發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生最大限度地實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢智能的發(fā)展，提高弱勢智能的水平。

1評價(jià)共同體

長期以來，在我國的教育實(shí)踐中，教和學(xué)是二元的存在，學(xué)生評價(jià)主要由教師單邊作出。教師是教學(xué)與評價(jià)的主體，學(xué)生是教學(xué)與評價(jià)的對象，家長則是教學(xué)的旁觀者與評價(jià)結(jié)果的接受者；而有效的學(xué)生評價(jià)則把學(xué)生、教師、家長看作是協(xié)作的評價(jià)伙伴，他們組成評價(jià)共同體，共同承擔(dān)責(zé)任。（韋伯，2016）在這個(gè)共同體中，“同一角色的多元主體達(dá)成共同的身份理解和期待，并以此建構(gòu)、指導(dǎo)和評判自身和他者實(shí)踐”（羅生全、劉志慧，2015）。

2評價(jià)內(nèi)容

智能本位的評價(jià)是多元智能評價(jià)理念的一個(gè)重要特征。（坎貝爾，2015）各種智能相對獨(dú)立，各自有著不同的發(fā)展規(guī)律并使用不同的符號系統(tǒng)，但“不同的智能總是相互作用的”（郭曉麗，2006）。因此學(xué)校教育在評估學(xué)生的核心知識、能力與態(tài)度時(shí)，應(yīng)針對這些不同的符號系統(tǒng)采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行評價(jià)。在小學(xué)英語學(xué)生智能本位的評價(jià)實(shí)踐中，針對同一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容要設(shè)計(jì)出不同的評價(jià)活動(dòng)，以適應(yīng)不同學(xué)生的智能發(fā)展需要。比如評價(jià)電影主題學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以表演電影情節(jié)、討論電影音樂、評論電影主題等。評價(jià)故事主題學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以講述故事內(nèi)容，表演故事情節(jié)，為表演配樂、設(shè)計(jì)服裝、道具、布景等。

3環(huán)境支持

加德納指出：多元智能理論要求進(jìn)行情境化評價(jià)，即在真實(shí)情境中對學(xué)生的信息接收與處理能力、問題解決能力進(jìn)行評價(jià)，而真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)與問題解決又離不開良好的外部條件。為此，筆者將情境化界定為多元智能評價(jià)的內(nèi)部環(huán)境要求，情境化評價(jià)所依托的外部條件統(tǒng)稱為外部環(huán)境。

3.1評價(jià)的外部環(huán)境要求

3.1.1硬件環(huán)境的豐富

硬件環(huán)境的豐富可以通過對物理環(huán)境進(jìn)行具有教育意義的特殊設(shè)計(jì)與布置來實(shí)現(xiàn)，比如，在教室或其他功能區(qū)域里創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)區(qū)域，在“英語角”放置原版英文繪本與小說更學(xué)生閱讀，并注意填寫閱讀卡、記錄閱讀經(jīng)典推薦，這樣可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生言語—語言智能和音樂—節(jié)奏智能甚至自我內(nèi)省智能。

3.1.2軟件環(huán)境的豐富

相對于實(shí)體的物理環(huán)境，學(xué)習(xí)評價(jià)中的軟件環(huán)境可以提供給學(xué)生更廣泛更海量的資訊和信息，讓學(xué)生有取之不盡、用之不竭的資源選擇，找到更適合自己的方式去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。（Sam,Steven,Lana,2003）為此，A外國語學(xué)校著力通過以下途徑建設(shè)軟件環(huán)境。在校園英語網(wǎng)站上設(shè)置供學(xué)生多元化內(nèi)容展示和評比的欄目，學(xué)生將自己的詩歌作品、花體英文字帖、英文短劇等，以匿名或真實(shí)姓名的形式刊登出來，在一個(gè)自由言論、輕松愉快的氛圍中，師生互評、生生互評、家生互評，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在豐富課余文化生活的同時(shí)，潛移默化中提升了英語應(yīng)用能力。

3.2評價(jià)的內(nèi)部環(huán)境要求

筆者所在的A外國語小學(xué)的教學(xué)與評價(jià)扣住“情境”進(jìn)行，目前業(yè)已開發(fā)了“結(jié)構(gòu)－情境－交際”的有效英語學(xué)習(xí)模式。筆者結(jié)合多元智能理論，以“結(jié)構(gòu)－情境－交際”的模式開發(fā)智能本位的評價(jià)內(nèi)容，建構(gòu)情境化的評價(jià)內(nèi)部環(huán)境。即使是進(jìn)行紙筆測試，用最為傳統(tǒng)的選擇填空等題型考查學(xué)生英語知識掌握情況時(shí)，也要把知識點(diǎn)放到適當(dāng)?shù)那榫持校龀鰧W(xué)生評價(jià)。

4評價(jià)方法的策略

受A外國語小學(xué)總結(jié)性評價(jià)方法的啟示，筆者在做小學(xué)英語學(xué)生終結(jié)性評價(jià)時(shí)，也采用了多元評價(jià)表格的方式。具體做法是：根據(jù)智能類型，把傳統(tǒng)的“三好”（身體好、學(xué)習(xí)好、思想好）這一比較籠統(tǒng)的評價(jià)內(nèi)容細(xì)分為八個(gè)領(lǐng)域——八種智能類型，并設(shè)置與之對應(yīng)的八類獎(jiǎng)項(xiàng)：最美英（音）語—之于言語—語言智能、奧英頭腦風(fēng)暴之于數(shù)理—邏輯智能、童眼看世界之于視覺—空間智能、英語好聲音之于音樂—節(jié)奏智能、藝術(shù)與審美之于自我內(nèi)省智能、求知與探究新之于人際交往智能、才藝表演之于身體運(yùn)動(dòng)智能、觀察大自然之于自然觀察智能。為了讓學(xué)生意識到他們的評價(jià)主體地位，也為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參加評價(jià)的積極性，使評價(jià)生動(dòng)有趣、更貼合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，筆者請學(xué)生為每一獎(jiǎng)項(xiàng)選取一種在此智能方面有專長的動(dòng)物朋友（也是學(xué)生自己喜歡的動(dòng)物）來做該智能獎(jiǎng)項(xiàng)的代言人——命名該獎(jiǎng)項(xiàng)。經(jīng)過小組討論—班級討論兩個(gè)階段，最后確定的各智能獎(jiǎng)項(xiàng)分別是：最美英（音）語——白鷺獎(jiǎng)、奧英頭腦風(fēng)暴——海豚獎(jiǎng)、童眼看世界——駿馬獎(jiǎng)、英語好聲音——孔雀獎(jiǎng)、藝術(shù)與審美——蜜蜂獎(jiǎng)、求知與探究——鼴鼠獎(jiǎng)、才藝表演——靈猴獎(jiǎng)、觀察大自然——候鳥獎(jiǎng)。單項(xiàng)獎(jiǎng)每周評選一次并給學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)?wù)拢@樣就有效激勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)揮自己的優(yōu)勢智能，努力挖掘潛在智能。每月對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，有3枚周單項(xiàng)獎(jiǎng)?wù)戮涂梢垣@得一次月獎(jiǎng)，每月的獎(jiǎng)?wù)吕鄯e至學(xué)期末作為綜合評價(jià)的依據(jù)，并可以為檔案袋的制作提供素材。學(xué)期末，結(jié)合學(xué)生自評、組評、師評及家長評的各項(xiàng)結(jié)果，在八項(xiàng)單項(xiàng)獎(jiǎng)中獲得5項(xiàng)即可被評為本學(xué)期的“英語之星”；未被評為“英語之星”也獲取智能單項(xiàng)獎(jiǎng)。此外為了滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，學(xué)生還可以自行設(shè)計(jì)并上報(bào)符合自己智能特點(diǎn)的獎(jiǎng)項(xiàng)，并附上申請理由。如果同伴、老師和家長一致同意，也可以獲得屬于自己的獨(dú)特獎(jiǎng)項(xiàng)，繼而能夠更加全面地評價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

5結(jié)語

積極參與社會(huì)群體活動(dòng)，讓我們的學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用于生活中，服務(wù)于社會(huì)中，更增強(qiáng)了自信，對于學(xué)生的優(yōu)勢智能的提升、弱勢智能的改進(jìn)等都起到不可小覷的作用。讓我們以多元視角和多元方法去評價(jià)每一個(gè)學(xué)生，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面、充分而富有個(gè)性地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者:許靜如 單位:南京外國語學(xué)校仙林分校