音樂教育專業(yè)建設(shè)實(shí)踐與探索

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇音樂教育專業(yè)建設(shè)實(shí)踐與探索范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

一、前言

著名作曲家、中央音樂學(xué)院杜鳴心教授在為馬輝的著作《歌曲寫作教程》作序時說：“中國的音樂教育是不平衡的。改革開放以來，我們培養(yǎng)了一批業(yè)務(wù)尖子，他們在國際比賽中名列前茅，為祖國爭得了榮譽(yù)。但是人民普遍的音樂素養(yǎng)還有待提高。衡量一個國家的文化素養(yǎng)的高低，其音樂文化的發(fā)展是重要的組成部分。要提高我國人民的音樂素養(yǎng)，不能僅依靠各音樂院校的有限培養(yǎng)，更為重要的是提高全國普通中、小學(xué)的音樂師資水平，以求得我國音樂教育的普遍提高”。

二、對高職高專音樂教育專業(yè)教學(xué)的思考

以瓊臺師范學(xué)院高職高專音樂教育專業(yè)為例。五年一貫制高職高專音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是小學(xué)音樂教師。生源是初中畢業(yè)生，文化程度、音樂素養(yǎng)、音樂技能等客觀基礎(chǔ)決定了專業(yè)錄取基準(zhǔn)低。師范學(xué)院的任課教師多來自于國內(nèi)音樂院校本、碩傳統(tǒng)的音樂教育體系，繼承了歷史形成的固有的教學(xué)方式、方法、內(nèi)容及思維模式，對高職高專音樂教育“師范性”與“專業(yè)性”缺乏深入思考和認(rèn)知。例如：聲樂課程，不一定要追求演唱歌劇詠嘆調(diào)；鋼琴課程，不一定要強(qiáng)求彈奏“849”及以上程度的鋼琴作品。反之，將“599”程度的作品彈出“849”程度的技能、技巧與藝術(shù)表現(xiàn)力，從而不僅提高學(xué)生對音樂的熱愛、自信，提高對音樂知識、技能掌握的程度，還應(yīng)該是對音樂教育的熱愛和適合小學(xué)音樂教育教學(xué)的能力。

三、提高高職高專音樂教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐

音樂教育專業(yè)課程體系包括通識教育課程、教師教育課程、專業(yè)課程。深化課程體系，通識教育課程、教師教育課程重點(diǎn)突出“師范性”的培養(yǎng)，專業(yè)課程重點(diǎn)突出“專業(yè)性”的培養(yǎng)。由于歷史形成的慣性思維，常常把教育理論、教育技能與音樂技能對立面地看待，似乎強(qiáng)調(diào)“師范性”就忽視“專業(yè)性”，而重視“專業(yè)性”就淡化“師范性”，其實(shí)兩者是統(tǒng)一的有機(jī)體。深化專業(yè)課程教學(xué)模式。由于生源專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)制等客觀條件，技能課教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生專業(yè)程度，不同學(xué)程采取不同的教學(xué)模式，包括集體大課、小組課。在高職教育階段，即第一、二學(xué)年采取集體大課，是針對專業(yè)技能零起點(diǎn)學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容采取理論與實(shí)踐并重的原則；根據(jù)專業(yè)程度、學(xué)程進(jìn)度，進(jìn)階式地、有針對性地組織小組課，例如學(xué)生考試，不管是期末考試，還是畢業(yè)、應(yīng)聘工作考試，都是以獨(dú)唱形式展現(xiàn)，小組課不僅體現(xiàn)客觀、科學(xué)地組織教學(xué)過程，也是提高教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。進(jìn)入小組課是高專教育的第一學(xué)年，即入學(xué)的第三年，專業(yè)技能課由必修到限選，即“一主二輔”捆綁式的特色教學(xué)模式。即學(xué)生在主修小組課的情況下，還可輔修兩門技能大課。例如，學(xué)生在經(jīng)過客觀分析自己專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢后選擇《聲樂》為主修的同時，還可以輔修《器樂》和《舞蹈》，直至畢業(yè)。進(jìn)入小組課，主修課師、生間采取“雙選”，即學(xué)生自主選擇主修任課教師，被選教師也視情況選擇學(xué)生。深化專業(yè)課程與教師教育課程，打破知識壁壘，師資間建立橫向教學(xué)團(tuán)隊(duì)。例如《計(jì)算機(jī)》課，需要加入音樂教育學(xué)生需要的PPT、微課制作的內(nèi)容，甚至加入電腦音樂制作的內(nèi)容。21世紀(jì)早期，技術(shù)成為重新界定音樂教育教學(xué)法的另一種存在。包括計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行各種練習(xí)、模擬等；熟悉文本、音頻和視頻格式資源；了解由新技術(shù)形成的新型樂器潛在的價(jià)值等。重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括教育實(shí)踐和藝術(shù)實(shí)踐。教育實(shí)踐包括分段進(jìn)行的教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，提高學(xué)生上崗能力；藝術(shù)實(shí)踐包括各級別賽事、演出，還包括以童聲合唱作品為主的合唱團(tuán)，創(chuàng)造學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)積累窗口。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)辦學(xué)是否成功的重要標(biāo)志之一?？己朔绞桨üP試、口試、現(xiàn)場測試、實(shí)操等多種形式。評分機(jī)制保證分?jǐn)?shù)的公開、公正原則。例如專業(yè)考試具體實(shí)施，據(jù)專業(yè)考試評分標(biāo)準(zhǔn)，新生入校需要轉(zhuǎn)業(yè)摸底，除書面專業(yè)程度比例報(bào)告；申報(bào)主修的同學(xué)，在前一學(xué)期期末考試前提交申請表，繼公開、公正考核后，夠錄取分?jǐn)?shù)線才可以錄?。幻繉W(xué)期期末考試成績留底，并對教學(xué)質(zhì)量跟蹤，分析、解決教學(xué)過程中存在的問題。

四、培養(yǎng)復(fù)合型人才，高職高專音樂教育特色的探索

培養(yǎng)復(fù)合型人才是社會對高職高專音樂教育專業(yè)提出的挑戰(zhàn)。切實(shí)有效實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，我們探索如下：“說”的能力：對于普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，尤其在方言比較嚴(yán)重的地域，教師教育課程模塊的《教師口語》課尤為重要；專業(yè)任選課程模塊的《臺詞》課，包括普通話、朗誦、主持、對外活動策劃的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生“說”的能力形成輻射性拓展?！皩憽钡哪芰Γ航處熃逃n程模塊開設(shè)《漢字與書寫》《三筆一畫》《現(xiàn)代漢語知識》《應(yīng)用寫作》?！皬棥钡哪芰Γ簩I(yè)課程模塊必修階段的《鋼琴基礎(chǔ)》，限選階段的《鋼琴與伴奏》，任選課程模塊的《自彈自唱》。“唱”的能力：專業(yè)課程模塊必修階段的《聲樂基礎(chǔ)》，限選階段的《聲樂》?！疤钡哪芰Γ簩I(yè)課程模塊必修階段的《舞蹈基礎(chǔ)》，限選階段的《舞蹈》，任選課程《兒童舞蹈創(chuàng)編》?！爱嫛钡哪芰Γ航處熃逃n程模塊《美術(shù)》《簡筆畫》。“合唱指揮”的能力：專業(yè)課程模塊必修《合唱與指揮》，實(shí)踐模塊合唱團(tuán)。科學(xué)、有序的課程設(shè)置為實(shí)現(xiàn)說、寫、彈、唱、跳、畫、合唱指揮復(fù)合型人才培養(yǎng)提供保障，每學(xué)期課外教育實(shí)踐、藝術(shù)實(shí)踐活動為復(fù)合型人才提供鍛煉平臺，落實(shí)學(xué)以致用。

五、先進(jìn)教法與學(xué)業(yè)評估

（一）主修課

由于主修課（聲、舞、器）是技能課，技能課教學(xué)受生源年齡、專業(yè)基礎(chǔ)等因素影響。例如，高職高專生源是初中畢業(yè)生，學(xué)舞蹈要比高中畢業(yè)生條件要好一些。主修課教學(xué)法的科學(xué)性不僅體現(xiàn)在建立在自然科學(xué)基礎(chǔ)上的教學(xué)理念、教學(xué)方法上，還要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)絲絲入扣的貼合上。

（二）《小學(xué)音樂教學(xué)法》課程是學(xué)生專業(yè)能力與教育教學(xué)能力的整合課，關(guān)系到教師資格證考試、上崗等

該課教學(xué)法的科學(xué)性，不僅建立在國際、國內(nèi)教學(xué)、學(xué)術(shù)前沿，還要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。例如：《奧爾夫教學(xué)法》是以說兒歌、肢體拍打、做游戲、講故事、唱歌等形式展現(xiàn)，培養(yǎng)少年兒童樂感、節(jié)奏感和內(nèi)在聽覺，是少年兒童喜聞樂見的教學(xué)形式，激發(fā)興趣和對音樂的熱愛。質(zhì)量關(guān)采取線上和線下結(jié)合的方式，例如作業(yè)是線上完成，實(shí)操是線下考核。驅(qū)動學(xué)生自我評估。例如：“相冊”和學(xué)生日志，其中只有每學(xué)期的考試成績，還是有豐富多彩的“掠影”作為個人成長記錄，可以驅(qū)動、激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高自我管理能力。綜上所述：從表面上看，教少年兒童唱歌似乎是一種淺顯的活動：確定音高、速度、節(jié)奏，孩子們唱了以后糾正個別錯誤，強(qiáng)調(diào)音樂情緒就算會了。然而，教唱一首歌只是小學(xué)音樂教育的冰山一角，它僅僅是音樂教育事業(yè)的外在部分。在這所謂淺顯的背后有隱含的教育學(xué)、心理學(xué)，有社會學(xué)性質(zhì)的歷史、傳統(tǒng)，有與文學(xué)、地理息息相關(guān)的淵源，有曲式、合唱指揮……綜合素質(zhì)是基礎(chǔ)，師范性是必備，培養(yǎng)“一專多能”復(fù)合型人才是目標(biāo)。深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，甚至是教學(xué)理念，提高高職高專音樂教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量，無縫貼合社會對高職高專音樂教育專業(yè)人才的需求，值得我們深入思考與探索。

【作者簡介】王麗英（1973-），女，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)橐魳方逃?

【參考文獻(xiàn)】

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