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時(shí)間：2022-07-16 11:41:03
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇爺爺和小樹教學(xué)設(shè)計(jì)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
傳統(tǒng)的教學(xué)和考核方式雖然學(xué)生也能掌握其中的知識(shí)和技能，但是綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)，學(xué)期結(jié)束時(shí)，能設(shè)計(jì)出符合要求的網(wǎng)站的學(xué)生可謂是鳳毛麟角。將目前課程教學(xué)現(xiàn)狀歸結(jié)如下：在教學(xué)內(nèi)容方面，往往側(cè)重于講解Dreamweaver軟件或相關(guān)軟件的使用方法，教學(xué)內(nèi)容零散、陳舊，沒有很好的融合。結(jié)果是雖然學(xué)生能熟練運(yùn)用網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的相關(guān)工具，而且用的很熟練，但是就是不能獨(dú)立地進(jìn)行網(wǎng)站的規(guī)劃與建設(shè)。即使是完成的作品也達(dá)不到應(yīng)有的功能效果和視覺效果。這種課程內(nèi)容上“重知識(shí)、輕應(yīng)用”和“重技術(shù)、輕設(shè)計(jì)”現(xiàn)象，容易導(dǎo)致學(xué)生眼高手低，做不出東西，不利于學(xué)生從全局的角度進(jìn)行網(wǎng)站的開發(fā)與設(shè)計(jì)。在教學(xué)方法方面，教師先進(jìn)行理論講解，然后安排學(xué)生上機(jī)，這種方式在傳統(tǒng)課程中有它的存在價(jià)值，但是在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》中，教學(xué)內(nèi)容廣，所使用的軟件工具較多，容易造成教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)。在考核方式方面，少部分采用傳統(tǒng)的閉卷考試方式。閉卷考試經(jīng)過多年的實(shí)踐應(yīng)用，在考試題型、考試內(nèi)容、考試成績(jī)?cè)u(píng)定等方面都較為成熟。同時(shí)閉卷考試也有利于學(xué)校組織和管理。但是，閉卷考試多以書本知識(shí)為主，重視學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的記憶，忽略了對(duì)能力的考核。大部分采用考查方式，要求學(xué)生自主選題，制作完整的網(wǎng)站。這種考試方式能綜合考查學(xué)生對(duì)軟件的應(yīng)用能力和一定的設(shè)計(jì)能力，也能全面體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度和綜合運(yùn)用能力。但是，學(xué)生選擇的主題范圍狹窄，大部分學(xué)生完成的是個(gè)人網(wǎng)站的制作，而大部分網(wǎng)站又是學(xué)習(xí)內(nèi)容的堆砌，不懂得選擇與舍棄，技術(shù)含量不高，更尋找不到設(shè)計(jì)的閃光點(diǎn)[1]。
2課程改革思路
在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)中，確立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的意識(shí)，通過調(diào)整課程開設(shè)內(nèi)容、加入科學(xué)的教學(xué)方法、采用合理的考核方式，面向應(yīng)用，重視實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的綜合技能和素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新思維和合作精神，從而提高個(gè)人的綜合競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)力。
3教學(xué)內(nèi)容
由于計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，網(wǎng)頁(yè)從單一的文字信息，到圖文并茂，再到現(xiàn)如今包括Flash、音頻、視頻的多媒體交互及其它APP應(yīng)用程序等。所以在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該革新，體現(xiàn)技術(shù)的先進(jìn)性、前瞻性和延續(xù)性。在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)中，本著“從淺到深、從基本到綜合”技術(shù)與理論相結(jié)合的原則，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地整合和模塊的劃分（如表1），分階段實(shí)施教學(xué)，并及時(shí)更新，從而將最新的技術(shù)融入到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程側(cè)重于講解靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)，為今后動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。所以，教學(xué)內(nèi)容采用社會(huì)流行的網(wǎng)頁(yè)三劍客（Fireworks+Flash+Dreamweaver）。Fireworks實(shí)現(xiàn)對(duì)網(wǎng)頁(yè)界面的設(shè)計(jì)以及GIF動(dòng)畫的制作，F(xiàn)lash用于動(dòng)畫的制作，Dreamweaver主要用于網(wǎng)頁(yè)的整體框架及布局。
4教學(xué)方法
為了提高《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程的教學(xué)效果，在多年的教學(xué)過程中，我們從理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課外加強(qiáng)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探索，將課程的理論性、技能性、應(yīng)用性以及審美性結(jié)合起來，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，精心準(zhǔn)備多媒體教學(xué)課件，使學(xué)生能夠更好地分析和解決問題。
（1）理論教學(xué)：采用引導(dǎo)法、啟發(fā)法、命題法、案例分析法、案例擴(kuò)展法、現(xiàn)場(chǎng)網(wǎng)頁(yè)制作和學(xué)生課堂討論等多種教學(xué)方法，教師將簡(jiǎn)單問題情趣化、復(fù)雜問題生活化、綜合問題步驟化，主要表現(xiàn)為：教師講解要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，演示知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際項(xiàng)目中的應(yīng)用結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與行業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，逐步培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。
（2）實(shí)踐教學(xué)：采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式，以項(xiàng)目開發(fā)為主線，以網(wǎng)頁(yè)效果制作為載體，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整個(gè)課程知識(shí)的融會(huì)貫通能力、培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)的能力和解決實(shí)際問題的能力。以學(xué)生動(dòng)手為主，教師指導(dǎo)為輔的方式，教、學(xué)、練相結(jié)合，教師講授約1/3的時(shí)間，學(xué)生按教師講授的內(nèi)容和要求進(jìn)行實(shí)踐，在此過程中教師則對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，如遇多數(shù)學(xué)生都存在的問題，則進(jìn)行集中演示講解，最后留10分鐘左右的時(shí)間對(duì)本次的實(shí)踐情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生能夠及時(shí)的解決遇到的問題。
（3）課外加強(qiáng)：開展優(yōu)秀作品賞析，對(duì)作品進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的審美觀念和鑒賞力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，吸取和借鑒優(yōu)秀作品的相關(guān)元素加以合理運(yùn)用。提倡開展學(xué)生個(gè)人作品交流，讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)中的新發(fā)現(xiàn)和新知識(shí)的運(yùn)用，作品的制作心得，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。開展教學(xué)成果展覽，對(duì)于優(yōu)秀的作品進(jìn)行收藏，極大提高了學(xué)生的自信心和成就感。
5考核方式
引言
教師課上講，課下布置作業(yè)這已經(jīng)成為了多少年來一直延續(xù)的教學(xué)模式。所以說作業(yè)也是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們通過做作業(yè)可以鞏固課上所學(xué)的知識(shí)，并且加深理解，但是目前學(xué)生們的作業(yè)負(fù)擔(dān)太重，反倒不利于學(xué)生們順利的學(xué)習(xí)，所以說改變以往的作業(yè)模式迫在眉睫。
1.改革作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性
目前課程改革的一個(gè)難點(diǎn)就在于如何減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)量進(jìn)行嚴(yán)格的控制，優(yōu)化作業(yè)訓(xùn)練，從而提高學(xué)習(xí)的效率。就目前狀況而言，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中會(huì)給學(xué)生安排許多的作業(yè)，作業(yè)量太大，教師意在讓學(xué)生們反復(fù)練習(xí)進(jìn)而掌握知識(shí)。但是這樣一來加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，影響他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，降低了學(xué)習(xí)效率[1]。從某一角度上來看，作業(yè)練習(xí)時(shí)數(shù)學(xué)過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，起到了延伸和補(bǔ)充課上所學(xué)知識(shí)的作用，有助于學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的理解和鞏固，但是大部分教師在布置作業(yè)的時(shí)候只考慮鞏固知識(shí)這一方面，再加之受到應(yīng)試教育的影響，教師們不太重視對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)，作業(yè)布置的比較簡(jiǎn)單，一味的讓學(xué)生重復(fù)性地練習(xí)，不僅增大了課業(yè)的負(fù)擔(dān)，而且使得學(xué)生性格的發(fā)展受到阻礙，學(xué)生們也逐漸開始厭煩作業(yè)。作業(yè)練習(xí)既然是不可缺少的，那么我們就要想辦法去減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，盡量布置一些學(xué)生們比較感興趣的練習(xí)，學(xué)生們對(duì)此有興趣的話才會(huì)愿意去做，而且也不會(huì)把它當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，這樣一來學(xué)生們?cè)陟柟讨R(shí)的同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)的效率。
2.提高作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的途徑
2.1 把握新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，提升作業(yè)質(zhì)量
其中要想把握好作業(yè)的質(zhì)，那么就需要聯(lián)系起課上所學(xué)的知識(shí)，對(duì)一些基礎(chǔ)性的練習(xí)進(jìn)行篩選，從而保證作業(yè)題目的典型性以及示范性。對(duì)于一些書本上比較重要的知識(shí)點(diǎn)，教師可以針對(duì)這一內(nèi)容多安排幾種題型讓學(xué)生練習(xí)提升學(xué)生的應(yīng)變能力。教師在選擇作業(yè)的時(shí)候不僅要從注意從易到難讓學(xué)生們循序漸進(jìn)的掌握所學(xué)的知識(shí)，也要注意如何讓學(xué)生們從題目中受到啟發(fā)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。在保證質(zhì)的前提下還要控制好作業(yè)的量，切忌題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生們對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭煩情緒。教師要對(duì)題目進(jìn)行精選，避免重復(fù)性地練習(xí)，最好達(dá)到練一道題能通一類題的效果。比如學(xué)生們?cè)诮夥匠蘹2-3x-4=0時(shí)，教師可以先讓學(xué)生們進(jìn)行觀察，經(jīng)過仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)方程的左邊是可以分解因式的，這樣一來解題就容易多了，我們也不用去考慮其他的方法了。還有當(dāng)求解方程x2-5x-1=0時(shí)，經(jīng)過對(duì)方程的觀察，我們發(fā)現(xiàn)方程的左邊并不能夠分解因式，并且也不能夠直接開平方，對(duì)于這樣的題目我們就考慮用公式法進(jìn)行求解，把相關(guān)的系數(shù)帶入公式求出方程的根。所以說如果在布置作業(yè)的時(shí)候使用這樣的方法去對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不僅可以減少學(xué)生的作業(yè)量，還能夠幫助學(xué)生掌握教學(xué)的重點(diǎn)。
2.2 作業(yè)要關(guān)注差異，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求
每個(gè)學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)造力都是不同的，教師要想滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需要并且把學(xué)生們的潛力激發(fā)出來就需要對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，比如對(duì)于同一個(gè)問題，教師可以從不同的角度進(jìn)行提問，而在提問的過程中要注意從易到難的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中不斷地進(jìn)行探索，這樣一來學(xué)生們都能夠獲得嘗試，更容易認(rèn)識(shí)到問題的本質(zhì)。此外教師還要注意在選擇題目時(shí)要多加思考盡量選擇那些合學(xué)生胃口的題目，最好的狀態(tài)就是學(xué)生們也看到題目就非常有解答的欲望。如果教師出了一道題目，學(xué)生們都非常的興奮，并且激烈的進(jìn)行討論，專注的進(jìn)行研究，那么一定會(huì)獲得非常好的結(jié)果。但是相反而言，如果學(xué)生們看到題目之后，各個(gè)愁眉不展，沒有求解的欲望，只顧苦思冥想，那么最終收獲的結(jié)果頁(yè)肯定是不理想的。針對(duì)這個(gè)問題我們科以加以改變，比如以前都是老師給學(xué)生出題目，那么現(xiàn)在可以教師與學(xué)生們商量，師生共同命題，甚至可以讓學(xué)生們獨(dú)立命題，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的能力，增強(qiáng)了他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2.3 舉一反三，作業(yè)要富有啟發(fā)性
在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中對(duì)學(xué)生的啟發(fā)是很重要的，啟發(fā)性的數(shù)學(xué)練習(xí)題不僅可以讓學(xué)生們明白做作業(yè)與完成作業(yè)之間的關(guān)系而且有利于幫助學(xué)生們養(yǎng)成一種獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，避免抄襲等不良現(xiàn)象的發(fā)生，教師在這其中的作用就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們逐步學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，同時(shí)也要訓(xùn)練學(xué)生們養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣，在解題之前先把題目審清楚，仔細(xì)的對(duì)題意進(jìn)行分析，從而尋求到解題的方法，思路清楚了以后再去解題，這樣可以大大的提高正確率。比如有一個(gè)機(jī)械制造廠一月份的產(chǎn)值大概是800萬(wàn)元，工廠計(jì)劃在三月份的時(shí)候產(chǎn)值達(dá)到1200萬(wàn)元，如果這個(gè)工廠每個(gè)月產(chǎn)值的增長(zhǎng)率是一樣的話，那么這個(gè)增長(zhǎng)率是多少??？學(xué)生們每次接觸到這個(gè)問題的時(shí)候都會(huì)比較膽觸，感覺無從下手，教師就需要從題目中的數(shù)字出發(fā)對(duì)題目進(jìn)行耐心的講解，幫助同學(xué)們理清楚題目中每個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，此外，還要學(xué)生們知道每個(gè)月份的產(chǎn)值是在前一個(gè)月的基礎(chǔ)上進(jìn)行增長(zhǎng)的，并且增長(zhǎng)的百分率是一樣的，然后我們把這個(gè)增長(zhǎng)率設(shè)成x，那么可以得到二月份的產(chǎn)值是800（1+x），而三月份的產(chǎn)值就是800（1+x）（1+x），這樣同學(xué)們就可以根據(jù)題目列出一個(gè)方程，然后對(duì)方稱進(jìn)行求解得出增長(zhǎng)率的值。
3.結(jié)語(yǔ)
通過校企合作，可以把專業(yè)課程的教學(xué)搬到企業(yè)的實(shí)際工作中，這樣既提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生參與實(shí)際課題操作的全過程。學(xué)生在企業(yè)里不僅可以與客戶面對(duì)面的交流，了解客戶的需求，還可以與企業(yè)設(shè)計(jì)師進(jìn)行溝通，了解企業(yè)設(shè)計(jì)師的工作，這樣的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生更加明確在學(xué)校學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好基礎(chǔ)。對(duì)于企業(yè)，通過校企合作可以從學(xué)生的創(chuàng)意構(gòu)思中得到設(shè)計(jì)靈感，同時(shí)也提前把品牌引入學(xué)生的腦海，吸引學(xué)生這個(gè)潛在的消費(fèi)群體。此外對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，企業(yè)可以在學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)行招聘 ，并達(dá)到快速上崗，省去了企業(yè)對(duì)新入職員工的崗前培訓(xùn)環(huán)節(jié)。這種模式是高校與企業(yè)共贏的發(fā)展規(guī)劃。
近年來，各大高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都在建設(shè)和發(fā)展校企合作模式，大力探索實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法，不斷的改進(jìn)該專業(yè)的課程設(shè)置體現(xiàn)，積極的進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)制度和課程模式的改革。但是這種改革模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)主干課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程上存在著一定的問題。所有如何使這些課程在校企合作模式的背景下設(shè)計(jì)的更加合理，能夠符合我校教學(xué)的要求，培養(yǎng)出扎實(shí)的應(yīng)用型人才，是我們作為教育工作者不可回避的問題。
我校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在之前的教學(xué)中，要求學(xué)生在大學(xué)期間首先經(jīng)過專業(yè)基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練，并到達(dá)一定的教學(xué)目的，然后再經(jīng)過專業(yè)主干課程的教學(xué)。在每門專業(yè)主干課程結(jié)束的同時(shí)，學(xué)生必須完成這門課程的模擬訓(xùn)練，并掌握該課程的教學(xué)重點(diǎn)。但是，隨著近些年我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，校企合作中的企業(yè)對(duì)該專業(yè)學(xué)生的要求已經(jīng)不僅僅是掌握好這些課程，而是更好的促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展，更好的服務(wù)于社會(huì)的應(yīng)用型人才。
加強(qiáng)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立相對(duì)獨(dú)立的
實(shí)踐教學(xué)體系
校企合作模式下專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向，要突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要做到理論課程與實(shí)踐課程不再是獨(dú)立的分割模式，而是在內(nèi)容、時(shí)間和空間上的相互融合。通過學(xué)校和企業(yè)的的合作教學(xué)，根據(jù)社會(huì)、企業(yè)以及用人單位的需求，對(duì)課程的結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置進(jìn)行有目的的調(diào)整。需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制定計(jì)劃中，要設(shè)置相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，緊密結(jié)合企業(yè)的發(fā)展需求，實(shí)施靈活多樣和開放式的實(shí)踐教學(xué)模式。根據(jù)藝術(shù)社專業(yè)課程的特殊化，實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)過程中比不可少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和職業(yè)技術(shù)能力的最好途徑。學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)在學(xué)校期間就能建立較強(qiáng)的解決工作中實(shí)際問題的能力。
加強(qiáng)專業(yè)教師的現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率
專業(yè)教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，課堂多媒體教學(xué)等，來提升教學(xué)水平。圖文并茂、聲形結(jié)合多種教學(xué)模式融入，能快速提高該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生注入新的教學(xué)模式。
改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神為主。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)推動(dòng)教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量是一種行之有效的途徑和方法?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀、形象、生動(dòng)，大大提高了教學(xué)效果。
校企合作中，企業(yè)大力支持學(xué)院的實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)，保證現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)設(shè)施的更新。提供校外實(shí)習(xí)基地，有力保證專業(yè)教學(xué)的進(jìn)行。企業(yè)定期的開展專職教師的掛職鍛煉培訓(xùn)，促進(jìn)教師跟蹤該行業(yè)的發(fā)展，經(jīng)過企業(yè)培訓(xùn)的教師團(tuán)隊(duì)結(jié)合社會(huì)反饋信息和企業(yè)實(shí)踐性培訓(xùn)資料，進(jìn)行本專業(yè)教材的開發(fā)和創(chuàng)新。使學(xué)校能在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教材建設(shè)上形成鮮明的專業(yè)特色。
加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與和探索精神
在專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體，為學(xué)生設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫尺M(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生實(shí)際解決問題的能力，或以某個(gè)項(xiàng)目為依托來組織教學(xué)活動(dòng)，或在學(xué)生實(shí)習(xí)的項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)直接組織教學(xué)活動(dòng)。這樣就形成了教師和學(xué)生共同參與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的全過程，并協(xié)同完成項(xiàng)目成果，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性，也提高了學(xué)生積極探索的精神，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)技能。
校企合作建設(shè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式與以往在教室授課的教學(xué)形式相比較，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)性。教師在授課過程中可以顧及到每位學(xué)生，專業(yè)指導(dǎo)的范圍更加廣泛。教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可按照企業(yè)崗位需求為依據(jù)，確定課程的整體目標(biāo)，課程計(jì)劃的內(nèi)容可以不斷的進(jìn)行修訂和完善，結(jié)合每門專業(yè)課所涉及的實(shí)際工作背景，與企業(yè)共同開發(fā)課程內(nèi)容和教學(xué)設(shè)置，提升教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新。
學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有了一定的學(xué)習(xí)興趣，就能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)能力上就會(huì)有顯著的提高，因此教學(xué)模式要?jiǎng)?chuàng)新，不能老停留在課堂教學(xué)模式中，教學(xué)模式要多樣化?？梢怨膭?lì)學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，為在企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生單獨(dú)補(bǔ)習(xí)專業(yè)課程中的理論知識(shí)。并有針對(duì)性的添加訓(xùn)練項(xiàng)目和考核項(xiàng)目。
在校企合作教學(xué)模式的實(shí)施中，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，換了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，更加貼近實(shí)際工作，與企業(yè)設(shè)計(jì)師的交流和項(xiàng)目的共同參與，激發(fā)了學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的熱情，加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為今后的就業(yè)工作縮短了與社會(huì)和用人單位的距離，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)技能的提升起了關(guān)鍵性的作用。
加強(qiáng)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，提高教師的整體教學(xué)水平
專職教師應(yīng)采取定期的進(jìn)修學(xué)習(xí)、到實(shí)際的工作現(xiàn)場(chǎng)和到企業(yè)掛職鍛煉等措施，來加強(qiáng)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。專職教師在課堂教學(xué)與專業(yè)實(shí)際操作技術(shù)合作中，提高了教學(xué)實(shí)踐能力、科研能力和專業(yè)教學(xué)水平能力。通過在企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)校培養(yǎng)出了一批既精于理論又善于技能實(shí)訓(xùn)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。學(xué)校也可以聘請(qǐng)企業(yè)中的高級(jí)設(shè)計(jì)師和技術(shù)人員作為兼職教師承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)課程的授課任務(wù)，為這些兼職教師實(shí)行“崗前培訓(xùn)”計(jì)劃，提高兼職教師的教學(xué)教育能力。
結(jié)語(yǔ)
由此可見，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，決定了專業(yè)課程的建設(shè)必須有校企合作作為教學(xué)支撐。通過校企合作的建設(shè)，能夠促進(jìn)教師和學(xué)生專業(yè)能力與時(shí)俱進(jìn)，不會(huì)與社會(huì)對(duì)專業(yè)的需求脫節(jié)，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革，加強(qiáng)了專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。同時(shí)既縮短學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)期，也促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)特色化的建設(shè)。獨(dú)立院校中藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置，必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，適應(yīng)企業(yè)項(xiàng)目發(fā)展的需求。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方法與課程建設(shè)應(yīng)該貼近企業(yè)與行業(yè)。
近年來，各本科院校為進(jìn)一步落實(shí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，都積極投身到教學(xué)改革的浪潮中，從專業(yè)設(shè)置體系及教學(xué)方法上探尋應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新途徑，以更好地促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。校企合作教學(xué)模式作為改革的途徑之一，其對(duì)于專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置的優(yōu)化起到一定的促動(dòng)作用，同時(shí)也為人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接搭建了良性平臺(tái)。然而，在校企合作教學(xué)模式下的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。因此，如何使專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)契合具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的專業(yè)人才而起到應(yīng)有的作用，成為一線教育工作者亟待探討的問題。
本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在課程設(shè)置上，主要是分為專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)主干課程兩個(gè)板塊，而專業(yè)基礎(chǔ)課作為進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前的一個(gè)基礎(chǔ)與鋪墊，在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中起著舉足輕重的作用。然而，在當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，企業(yè)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的要求促使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的定位不再是單純的通識(shí)教育，而是更加需要在符合專業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)定位的基礎(chǔ)上，更好地服務(wù)于專業(yè)主干課程。
一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的重要意義
（一）有利于突出學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與能力要求
校企合作教學(xué)模式是指學(xué)校和企業(yè)之間充分利用各自的教育資源，以職業(yè)崗位為導(dǎo)向進(jìn)行的理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生理論知識(shí)素養(yǎng)與職業(yè)專業(yè)技能而共同完成的一種人才培養(yǎng)教育模式。校企合作教學(xué)模式不但有利于學(xué)生專業(yè)技能的全面發(fā)展，而且有利于學(xué)生的專業(yè)技能與職業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，構(gòu)建起學(xué)校與企業(yè)之間的就業(yè)綠色通道。
校企合作教學(xué)模式下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的不但具有一定的靜態(tài)性與動(dòng)態(tài)性，而且還具有一定的穩(wěn)定性和導(dǎo)向性。這就要求專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)在滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的同時(shí)，依據(jù)學(xué)生選擇的專業(yè)方向和企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的技能要求，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式，使學(xué)生的審美能力和專業(yè)基本素質(zhì)得到提升的同時(shí)，更好地明確學(xué)科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與能力要求，從而進(jìn)一步讓專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)服務(wù)于后續(xù)專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)，為未來的對(duì)崗就業(yè)與職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）有利于培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的專業(yè)設(shè)計(jì)人才
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)因其專業(yè)的特殊性，決定了學(xué)生不但要具備專業(yè)的基本技能，還需要具備一定的創(chuàng)意思維，這也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，企業(yè)對(duì)設(shè)計(jì)人才的基本要求。設(shè)計(jì)作品不同于繪畫作品，其設(shè)計(jì)創(chuàng)作不是陶冶設(shè)計(jì)師的個(gè)人情操，而是一種為他人服務(wù)的過程，作品能否被使用者接受，主要決定于設(shè)計(jì)師本身創(chuàng)意思維，然而，創(chuàng)意思維的缺失成為學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)中的軟肋。專業(yè)基礎(chǔ)課程作為專業(yè)技能培養(yǎng)的課程載體，將對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意思維產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
目前，本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教師，主要畢業(yè)于專業(yè)藝術(shù)院校，傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容對(duì)其影響根深蒂固，因此，其在教學(xué)過程中依舊注重繪畫技能基本功的訓(xùn)練，以純藝術(shù)繪畫的內(nèi)容和要求來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，忽略自身設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)變和對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)意識(shí)的引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能正確地理解設(shè)計(jì)專業(yè)的內(nèi)涵，不能更好地明確專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的目的，被動(dòng)和孤立地接受灌輸式教育。例如素描與色彩基礎(chǔ)課程，盡管在很多院校也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，并將其課程名稱更改為設(shè)計(jì)素描與設(shè)計(jì)色彩，但在具體的教學(xué)過程中，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和單純的繪畫技法。
與此同時(shí)，對(duì)于被專家和社會(huì)廣泛認(rèn)同的情景教學(xué)、崗位模擬實(shí)訓(xùn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等教學(xué)模式，由于基礎(chǔ)課程教師將其歸結(jié)于只適應(yīng)專業(yè)性比較強(qiáng)的課程，因此，在思想上沒有引起足夠的重視，依舊以傳統(tǒng)的理念照搬過時(shí)的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，造成專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)主干課程之間在延續(xù)性上存在一定的曲度。例如環(huán)境設(shè)計(jì)與平面設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)共同開設(shè)的三大構(gòu)成基礎(chǔ)課，盡管構(gòu)成法則在兩個(gè)專業(yè)方向之間存在一定的通識(shí)性，但需要根據(jù)兩個(gè)專業(yè)方向不同的專業(yè)特點(diǎn)來創(chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，才能讓學(xué)生明白三大構(gòu)成課程對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，為日后的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、校企合作模式下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革思路
（一）以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，突出對(duì)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程具有教學(xué)課時(shí)分配上所占比重偏低，課程體系安排較為傳統(tǒng)的特點(diǎn)，這使得教學(xué)內(nèi)容在課時(shí)分配上必然形成平均分配的形式。然而，這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式無法根據(jù)專業(yè)方向人才培養(yǎng)目標(biāo)突出課程教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)，難以實(shí)現(xiàn)為專業(yè)主干課程和職業(yè)技能要求服務(wù)的教學(xué)效果。
因此，為讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)過程中能快速具備相應(yīng)的設(shè)計(jì)能力，就必須打破傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)上按照學(xué)科分類進(jìn)行調(diào)整與整合，在突出其對(duì)專業(yè)主干課程服務(wù)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)科專業(yè)技能要求和職業(yè)發(fā)展方向重構(gòu)基礎(chǔ)課程知識(shí)體系，精心設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程時(shí)，不但在心理上擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，而且在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中提前認(rèn)知學(xué)科專業(yè)的發(fā)展要求與設(shè)計(jì)內(nèi)涵，明確自己在未來職業(yè)生涯中的崗位定位。
（二）以專業(yè)技能要求為前提，優(yōu)化基礎(chǔ)課程組織結(jié)構(gòu)
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)逐步由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變。本科院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)上的能力相對(duì)于高職高專層次的來講整體偏強(qiáng)，具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)。然而，考入學(xué)校之后，又通過半年或一年的時(shí)間來重復(fù)以強(qiáng)調(diào)提高繪畫表達(dá)技能的教學(xué)洗禮，讓學(xué)生明確專業(yè)基礎(chǔ)課程的作用與設(shè)計(jì)內(nèi)涵，其教學(xué)過程及效果成為單純的為畫畫而畫畫。同時(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)在知識(shí)內(nèi)容上相對(duì)獨(dú)立，缺乏課程與課程之間、課程與學(xué)科方向之間的內(nèi)在聯(lián)系。特別是對(duì)于素描與色彩兩門課程的教學(xué)，依然注重以形體、結(jié)構(gòu)、比例與明暗表現(xiàn)的通識(shí)教育，沒有依據(jù)各專業(yè)方向的專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)技能要求，對(duì)課程組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行個(gè)性化與創(chuàng)新性的整合，課程組織結(jié)構(gòu)單一，學(xué)生學(xué)習(xí)目的盲目。而這種問題在三大構(gòu)成、圖形創(chuàng)意、透視學(xué)等其他專業(yè)基礎(chǔ)課程中同樣存在。
因此，為了突出藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求和企業(yè)技能要求的設(shè)計(jì)人才，專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程定位與目標(biāo)要求，需要建立在專業(yè)技能要求的基礎(chǔ)上，按照專業(yè)核心課程的教學(xué)模式、企業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)的工作流程，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化、項(xiàng)目化教學(xué)，將基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容融合到設(shè)計(jì)項(xiàng)目中去，打破基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)知識(shí)、技能訓(xùn)練、創(chuàng)意表達(dá)之間的界限，形成專業(yè)基礎(chǔ)課程之間、專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程之間的有機(jī)聯(lián)系與溝通，從而構(gòu)建符合專業(yè)發(fā)展方向和專業(yè)技能要求的課程結(jié)構(gòu)。
（三）以企業(yè)項(xiàng)目管理為背景，構(gòu)建基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)
教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，主要內(nèi)容包括教學(xué)組織與教學(xué)方法。校企合作教學(xué)模式的人才培養(yǎng)目標(biāo)能否有效地實(shí)現(xiàn)，將取決于教學(xué)組織與教學(xué)方法的合理性與科學(xué)化。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)因?qū)I(yè)方向的不同，其課程知識(shí)體系與專業(yè)技能體系都存在一定的差別，學(xué)生獲取知識(shí)、技能的教學(xué)過程必然有所區(qū)別。因此，探尋與職業(yè)崗位能力相匹配的基礎(chǔ)課程教學(xué)組織與教學(xué)方法，構(gòu)建基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成為最有效的途徑。
專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)不是簡(jiǎn)單意義上的個(gè)體組合，而是需要根據(jù)專業(yè)方向與專業(yè)技能的要求，形成專業(yè)性強(qiáng)、目標(biāo)明確的教學(xué)隊(duì)伍。專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)與專業(yè)核心課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)相輔相成，猶如企業(yè)的項(xiàng)目管理。企業(yè)的項(xiàng)目管理就是對(duì)項(xiàng)目的定位、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的整個(gè)過程管理，最終使設(shè)計(jì)概念轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)產(chǎn)品，而每個(gè)不同的部門之間的協(xié)調(diào)與配合將直接影響到最終的設(shè)計(jì)結(jié)果。因此，在培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的過程中，無論采用什么樣的培養(yǎng)模式，其實(shí)際就是一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程，而這個(gè)項(xiàng)目最終結(jié)果將取決于各教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)課程內(nèi)容與教學(xué)形式的優(yōu)化與創(chuàng)新?；A(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，不但將促使從事基礎(chǔ)課程教學(xué)的教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷提高教學(xué)方法和教學(xué)手段，而且還能將專業(yè)技能訓(xùn)練融合到理論知識(shí)教學(xué)中，為專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)發(fā)揮實(shí)際性的作用。
結(jié)語(yǔ)
專業(yè)基礎(chǔ)課程不但為專業(yè)設(shè)計(jì)能力的提升奠定基礎(chǔ)，而且對(duì)培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力發(fā)揮重要的作用。對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革并不是全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)，而是在尊重和傳承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，通過教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)行探索和創(chuàng)新，在開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意潛質(zhì)和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)涵理解的同時(shí)，為校企合作教學(xué)模式的良性發(fā)展起到推波助瀾的作用。
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《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，國(guó)家將大力發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。這是一項(xiàng)十分艱巨而急迫的任務(wù)。要求高，時(shí)間緊。職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育，要圓滿完成該項(xiàng)任務(wù)，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，進(jìn)行教育革命，大力改革傳統(tǒng)教育的方式和方法，切實(shí)提高教育的質(zhì)量和效率。為此，筆者就所從事的中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，進(jìn)行了初步的實(shí)踐和探索。
一、中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)行“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式十分必要
（一）中職設(shè)計(jì)類教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)
近年來，國(guó)家對(duì)中等職業(yè)教育投入加大，職業(yè)教育的基礎(chǔ)能力建設(shè)得到空前發(fā)展。但是由于種種原因，致使中職學(xué)校學(xué)生生源的綜合素質(zhì)不盡如人意。中職學(xué)校學(xué)生大多存在文化課學(xué)習(xí)成績(jī)低、日常行為習(xí)慣有偏頗，學(xué)習(xí)興趣受到挫傷而泯滅等問題。更令人擔(dān)憂的是，其中有一部分學(xué)生由于種種原因致使理想泯滅、目標(biāo)喪失、行為乖僻、學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足。從專業(yè)角度來看，美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)比其他專業(yè)的學(xué)生還要不理想。他們中的部分人根本沒有意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，有的甚至把精力轉(zhuǎn)移到與學(xué)業(yè)無關(guān)的方面上去。而且這種傾向仍在加強(qiáng)和蔓延。
更為嚴(yán)重的是，當(dāng)代職校生多為獨(dú)生子女，彼此往往缺乏合作意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較為扭曲，利己行為較為突出。從人類社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)看，個(gè)人努力奮斗能否取得成功的關(guān)鍵因素決定于人的合作意識(shí)、合作能力、團(tuán)隊(duì)精神等。對(duì)于美術(shù)設(shè)計(jì)者來說，團(tuán)隊(duì)的協(xié)作更為重要。
中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育一定要直面現(xiàn)實(shí)，除學(xué)校要加強(qiáng)思想政治工作外，教師更應(yīng)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)工作，認(rèn)真探索教學(xué)的新思想、新方法、新模式，教書育人，切實(shí)矯正學(xué)生中存在的不利于走向社會(huì)、不利于為社會(huì)服務(wù)的種種弊端。毫無疑問，自主合作勢(shì)必成為未來人類生活和行為健康發(fā)展的重要支點(diǎn)。
（二）國(guó)內(nèi)外教改的成功經(jīng)驗(yàn)為我們提供了有益的啟迪和借鑒
眾所周知，德國(guó)職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)力舉世矚目，并始終處于世界領(lǐng)先地位，其課堂教學(xué)就多采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。近年來，我國(guó)普通教育在課堂教學(xué)改革中也嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并取得了可喜的成效。國(guó)內(nèi)外的研究和實(shí)踐均驗(yàn)證了，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在提高學(xué)習(xí)效果方面成效十分顯著。
與世界上其他萬(wàn)事萬(wàn)物的發(fā)展變化一樣，“教學(xué)”這種人類傳授知識(shí)與技能的活動(dòng)，也是依據(jù)其內(nèi)在的規(guī)律而發(fā)展變化的。有趣的是，人類在教育思想和教學(xué)方法上似乎走了一個(gè)圓圈，從教書育人的教育理念出發(fā)，以小組合作學(xué)習(xí)型的教學(xué)方法開始，中間走過了幾千年漫長(zhǎng)的讀書脫離實(shí)際、教師一言堂教學(xué)的彎路，現(xiàn)在又慢慢回到原來的起點(diǎn)上?！墩撜Z(yǔ)?先進(jìn)篇?侍坐章》記載了孔子進(jìn)行教學(xué)的具體過程，從中可知他采用的就是啟發(fā)式、“小組合作學(xué)習(xí)”式的教學(xué)方式。當(dāng)然，現(xiàn)在的社會(huì)比那時(shí)復(fù)雜多了，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也大不一樣。但是可以看到，從孔夫子到德國(guó)的職業(yè)教育，再到我國(guó)的普通教育，采用相同或相類似的教學(xué)方法，其所要解決的問題和達(dá)到的目的，都是有規(guī)律可循的。這就是教育的思想觀念與社會(huì)變化及教育對(duì)象的實(shí)際相結(jié)合。據(jù)此，筆者以為，中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是最需要、也是最適合采用小組合作學(xué)習(xí)這種課堂教學(xué)模式的。對(duì)于這一點(diǎn)，筆者在下文中還要做具體論述。
二、“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式具有科學(xué)的理論依據(jù)
我們所說的科學(xué)，就是事物發(fā)展變化的內(nèi)在規(guī)律性。講科學(xué)的理論，就是揭示事物的內(nèi)在規(guī)律，按照內(nèi)在規(guī)律辦事。古人不懈追求的“格物致知”的要求，正是一種按科學(xué)規(guī)律辦事的精神境界。
小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式從上世紀(jì)70年代開始興起于美國(guó)，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。此模式將班級(jí)學(xué)生按照學(xué)業(yè)水平、個(gè)性特征、能力傾向、性別、家庭背景等多方面的差異，組成多個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)了只有小組成功成員才能成功完成目標(biāo)的情境。此模式將學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)師生的單向或雙向交流改變?yōu)橥瑢W(xué)之間、師生之間的多向交流。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自控能力。促進(jìn)了學(xué)生良好的人際關(guān)系和職業(yè)技能水平的提高。
三、中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義
20世紀(jì)80年代以后，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，以及生活方式的改變，美術(shù)設(shè)計(jì)成為一個(gè)橫向的多層面的新興行業(yè)。社會(huì)需要一批有文化藝術(shù)素養(yǎng)、具備創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的新型人才。由于專業(yè)的特殊性，設(shè)計(jì)行業(yè)倡導(dǎo)教育要實(shí)行藝術(shù)教育與技術(shù)教育相結(jié)合，注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，重視美術(shù)教學(xué)的民族性與地方性。如此高標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合如今低素質(zhì)的學(xué)生專業(yè)選擇，美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師在課程實(shí)施過程中，若不改革、探索適應(yīng)當(dāng)前中職校美術(shù)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式，中職的美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)勢(shì)必難以完成國(guó)家的重托和時(shí)代的使命，難以培養(yǎng)出社會(huì)所需要的高素質(zhì)的勞動(dòng)大軍。因此，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)企事業(yè)單位歡迎的實(shí)用型、創(chuàng)新型的設(shè)計(jì)人才，在當(dāng)今和以后相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)歷史時(shí)期都是非常重要且急迫的。具體來說，其至少有以下幾方面的重大意義 。
第一，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式有利于學(xué)生認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成；
第二，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率；
第三，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神與人際交往能力；
第四，采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式有利于學(xué)生美術(shù)技能的自然習(xí)得。
總之，對(duì)于中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來說，采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，無論從當(dāng)前還是長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，都十分有利。
四、中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)采用“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐探索
筆者在中職美術(shù)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)采用“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式做了一些必要的學(xué)習(xí)和探索，把一次完整的教學(xué)過程分為分組、操作及評(píng)價(jià)三個(gè)前后連貫的階段。以下對(duì)此進(jìn)行論述。
（一）分組
分組，在整個(gè)活動(dòng)中是很關(guān)鍵的一步。按什么標(biāo)準(zhǔn)分，具體怎么分，都很有講究，很有藝術(shù)性。但總體原則是：要有利于讓每位學(xué)生都能學(xué)到實(shí)實(shí)在在的知識(shí)，掌握更多的技能。
一般來說，分組要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，可采取按角色分組，也可采取按學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)程度分組。考慮到學(xué)生層次及作品效果，筆者常采取按其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)程度分組。每組一般分A、B、C（或善學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)）三個(gè)基礎(chǔ)程度。按此種方式分組時(shí)，要特別注意事先做好第三基礎(chǔ)程度學(xué)生的心理健康指導(dǎo)，以免產(chǎn)生不必要的誤會(huì)，甚至誤傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）操作過程
平面構(gòu)成是設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)之前，首先必須學(xué)會(huì)使用視覺語(yǔ)言的一種基本訓(xùn)練。其引導(dǎo)學(xué)生了解造型觀念，訓(xùn)練抽象構(gòu)成能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀，接受嚴(yán)格的訓(xùn)練觀。而“形象存在的方式”又是平面構(gòu)成課程教學(xué)的基礎(chǔ)與重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維方式的重要環(huán)節(jié)。其與后期的圖形創(chuàng)意、標(biāo)志設(shè)計(jì)等專業(yè)設(shè)計(jì)有著密切的聯(lián)系。但是，大多平面構(gòu)成教材都忽略了這部分知識(shí)，教材內(nèi)容既簡(jiǎn)單又抽象，與實(shí)際聯(lián)系甚少。大多教材對(duì)“分離”“接觸”“減缺”“透疊”等組合方式只用抽象圖片作為范例，學(xué)生很難理解，更無法將這些構(gòu)成方式與實(shí)際設(shè)計(jì)聯(lián)系在一起。筆者以此節(jié)內(nèi)容為例進(jìn)行“小組合作教學(xué)”。
課前，教師布置小組進(jìn)行自學(xué)，鼓勵(lì)小組成員主動(dòng)探究，引導(dǎo)小組成員利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書材料等尋找符合“分離”“接觸”“減缺”“透疊”等形象組合方式的標(biāo)志。同時(shí)，請(qǐng)學(xué)生事先分析并找到圖案在“標(biāo)志中運(yùn)用的圖形元素”及“標(biāo)志中元素的組合方式”。這樣可以幫助學(xué)生對(duì)這部分構(gòu)成知識(shí)有一個(gè)形象化的理解。另外，根據(jù)原先分成的小組，請(qǐng)各組分別制作2塊50厘米×50厘米大小的三角形、正方形、長(zhǎng)方形、梯形、圓形的紙板，用于接下來的課堂演示。
課堂上，伴隨著慢節(jié)奏的音樂聲，請(qǐng)各小組派2名成員，拿著制作好的各式圖形的紙板做“分離”“接觸”“覆蓋”“透疊”“聯(lián)合”“減缺”“差疊”“重合”8種形象存在的方式。于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快就被調(diào)動(dòng)起來。教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，迅速激發(fā)了學(xué)生的情感，順利地導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，激活了其思維，明確了學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力目標(biāo)。接下來，可自然地提出本節(jié)課的問題或?qū)W習(xí)任務(wù)：
1.利用課前尋找的“分離”“透疊”“減缺”等形象組合方式的標(biāo)志，分析這些圖案在“標(biāo)志中運(yùn)用的圖形元素”及“標(biāo)志中元素的組合方式”；
2.分析分離、接觸、覆蓋、透疊、聯(lián)合、減缺、差疊、重合的概念和它們之間的關(guān)系；
3.形象、形象存在的方式及創(chuàng)造形象――班級(jí)標(biāo)志設(shè)計(jì)。
具體采用“小組合作學(xué)習(xí)”模式。根據(jù)課前小組長(zhǎng)的具體分工，各成員就自學(xué)過程中產(chǎn)生的問題和想法進(jìn)行探討。同時(shí)，就各自的方案提出自己的看法，吸收他人的意見，最終形成共識(shí)，設(shè)計(jì)出小組成員均認(rèn)同又極具特色的班級(jí)標(biāo)志。在設(shè)計(jì)過程中，氣氛相當(dāng)熱烈，定稿繪制，各小組均推選了表現(xiàn)力最強(qiáng)的成員，其他成員調(diào)顏料的調(diào)顏料，量尺寸的量尺寸，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手、思考的積極性。同時(shí)，教師在各小組設(shè)計(jì)定稿的時(shí)候巡回指導(dǎo)，整個(gè)過程高效而不枯燥。最后，教師請(qǐng)各小組展示“班級(jí)標(biāo)志”設(shè)計(jì)成果，各小組派代表講述設(shè)計(jì)理念，互相評(píng)比各組設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，民主評(píng)選名次。教師對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
（三）評(píng)價(jià)
小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)每節(jié)課的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，評(píng)價(jià)中應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全面性，特別要避免少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程。一般來說，除對(duì)學(xué)生每堂課中的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和激勵(lì)外，還應(yīng)對(duì)其有一周、一個(gè)月、一學(xué)期的學(xué)習(xí)階段性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)，如定性評(píng)價(jià)可針對(duì)被評(píng)者做概括性描述和建議，以幫助被評(píng)學(xué)生改進(jìn)與提高。定量評(píng)價(jià)可按3分、2分、1分三個(gè)等級(jí)評(píng)分。評(píng)價(jià)過程中要重視學(xué)生自主展現(xiàn)的表現(xiàn)，如“搶答”“板演”“生生評(píng)價(jià)”等各類形式。
以上“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式與以往授課方式相比，凸顯了以學(xué)生為中心，以學(xué)生主動(dòng)參與為路徑，以評(píng)價(jià)激勵(lì)為方式，以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)，優(yōu)化了課堂的學(xué)習(xí)“生態(tài)”。改變了以往在班集體中，成功只屬于少數(shù)幾個(gè)人，大多數(shù)學(xué)生只能是失敗者的現(xiàn)狀，達(dá)到了“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的教學(xué)境界。而此種教學(xué)境界，正適合職業(yè)學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生良莠不齊的素質(zhì)，達(dá)到了學(xué)生整體進(jìn)步的要求。
五、探索將“合作的小組”升格為“學(xué)生工作室”的路子
當(dāng)“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式得到了全面推廣，學(xué)生會(huì)學(xué)、樂學(xué)，其參與意識(shí)、探究能力、表達(dá)能力、交往能力、合作意識(shí)等均得到了較大幅度的提高，小組合作的成員配合度也達(dá)到了默契。這時(shí)，筆者認(rèn)為可以水到渠成地將“合作的小組”升格為“學(xué)生工作室”。學(xué)生工作室不僅可以改善學(xué)生的實(shí)習(xí)條件，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生的就業(yè)率，還可以使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的崗位需求更趨一致。學(xué)校可選派既具有扎實(shí)理論功底，又擁有精湛的設(shè)計(jì)技術(shù)的教師作為指導(dǎo)老師，輔助學(xué)生創(chuàng)立工作室。學(xué)生工作室既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流能力。其作用與“小組合作學(xué)習(xí)”是一樣的，能有效地鞏固和擴(kuò)大“小組合作學(xué)習(xí)”所取得的學(xué)習(xí)成果，兩者的價(jià)值取向是一致、吻合、疊加的。
2013年，浙江省湖州藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)校在全面推行“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的情況下，重點(diǎn)關(guān)注美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革，加大實(shí)訓(xùn)設(shè)備投入力度，支持室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生工作室入駐學(xué)校中職生校外創(chuàng)業(yè)孵化園。而此工作室的前身亦即“小組合作學(xué)習(xí)”模式下優(yōu)勝的合作小組。如今，室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)生工作室在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，已能面向市場(chǎng)承接業(yè)務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)了作品商業(yè)化、人才社會(huì)化的美好前景。
當(dāng)然，在推行“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的過程中，也有一些具體的問題還有待進(jìn)一步研究和探索，例如如何進(jìn)一步完善操作流程和教學(xué)模式；如何融“小組合作學(xué)習(xí)”與“公共課程+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”為一體，科學(xué)推進(jìn)課程改革等。但從總體而言，“小組合作學(xué)習(xí)”這種有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)全面增強(qiáng)中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)新型的美術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)意人才，接軌美術(shù)設(shè)計(jì)市場(chǎng)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。
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信息素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)是兩個(gè)密不可分的概念。信息素養(yǎng)是圖書館系統(tǒng)提出來的，簡(jiǎn)單講就是指能夠判斷什么時(shí)候需要信息，懂得如何去獲取信息，懂得如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，信息素養(yǎng)就是“對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感?！?職業(yè)素養(yǎng)是從事職業(yè)的勞動(dòng)者應(yīng)具備的一種綜合能力和素養(yǎng)，包括扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能（職業(yè)技能）、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神等。信息技術(shù)課程中職業(yè)素養(yǎng)教育，是指在信息技術(shù)素養(yǎng)教育過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接從事信息技術(shù)、信息服務(wù)等相關(guān)職業(yè)或其他職業(yè)時(shí)所需信息素養(yǎng)的教育。當(dāng)前，我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程主要通過計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施信息技術(shù)素養(yǎng)教育。正如其他學(xué)科一樣，學(xué)科教學(xué)并不一定要將學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)科專家，將來從事相關(guān)職業(yè)。但是，蘊(yùn)含其中的職業(yè)素養(yǎng)教育對(duì)學(xué)科素養(yǎng)教育、對(duì)人的全面發(fā)展的牽引力、推動(dòng)力從來就不可或缺，更不能削弱。信息技術(shù)課程是中小學(xué)課程體系中的基礎(chǔ)課程，在信息技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育將有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，而且由于信息技術(shù)課程沒有中考、高考?jí)毫?，反而能夠更好地?shí)踐素質(zhì)教育理念。
二、當(dāng)前信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育存在的主要問題
按照上述定位要求，當(dāng)前信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教存在如下主要問題：
一是信息與技術(shù)割裂。在其他學(xué)科教學(xué)中，主要表現(xiàn)為有信息但缺乏技術(shù)；在當(dāng)前信息技術(shù)課程中有技術(shù)但缺乏信息。由于我們目前的信息技術(shù)課程是從計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展而來，還沒有完全構(gòu)建起包括信息、信息技術(shù)、信息科學(xué)、信息哲學(xué)等在內(nèi)的信息技術(shù)課程基本范疇，以及基于此范疇的信息技術(shù)課程邏輯體系，可以說當(dāng)前中學(xué)教育階段還缺乏真正意義上的、適合學(xué)生全科學(xué)習(xí)和全面發(fā)展需要的信息技術(shù)課程。目前，我們正在著手研究并試圖解決這個(gè)問題。同時(shí)，在當(dāng)前人生職業(yè)規(guī)劃教育逐漸向中小學(xué)教育介入的趨勢(shì)下，要防止將學(xué)科教學(xué)與人生職業(yè)規(guī)劃教育割裂開來的做法，不能單搞一門所謂的人生職業(yè)規(guī)劃課程，因?yàn)閷?duì)于人生職業(yè)的規(guī)劃本質(zhì)上是一個(gè)人將來偏重于以什么信息和技術(shù)謀取幸福的選擇和規(guī)劃，因此應(yīng)該將其融入到新的信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系中來。
二是技術(shù)色彩太濃。狹義的信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)當(dāng)然是基礎(chǔ)，學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)，能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)制作電子文檔、網(wǎng)頁(yè)、動(dòng)畫、編程，上網(wǎng)、發(fā)郵件、搜信息等，這是非常必要的，也是目前信息技術(shù)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，然而由于“信息與技術(shù)割裂”，將大量課時(shí)、資源和人力耗費(fèi)在“技術(shù)活”上，致使信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育本身被湮沒。而且，所謂計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)科教學(xué)整合研究也僅僅是將計(jì)算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)作為一種手段、工具來使用，對(duì)學(xué)生信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是該類研究課題的重點(diǎn)。另一方面，現(xiàn)行信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)技術(shù)而缺乏信息，是造成學(xué)生厭學(xué)，而熱衷于游戲廳的原因之一。
三是窄化信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育。當(dāng)前，還沒有形成以計(jì)算機(jī)教師為主體，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以學(xué)科教學(xué)為陣地，整合學(xué)校圖書館，其他學(xué)科教師全員承擔(dān)信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育的有效機(jī)制。學(xué)校校長(zhǎng)應(yīng)該主動(dòng)思考如何在本校進(jìn)行全員信息技術(shù)職業(yè)素養(yǎng)教育研究，從而推動(dòng)信息社會(huì)的全員信息教育進(jìn)程。其中，最可行的變革應(yīng)該是打通學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)教室等信息節(jié)點(diǎn)，成立學(xué)校信息中心，統(tǒng)籌實(shí)施信息技術(shù)及其職業(yè)素養(yǎng)教育，并使其成為學(xué)校改革與發(fā)展的智囊機(jī)構(gòu)。對(duì)此，教育行政主管部門應(yīng)該從制度安排上加以引導(dǎo)和支持。
三、建設(shè)新信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系的基本原則
打破當(dāng)前信息技術(shù)課程“技術(shù)活”的尷尬局面，需要我們敢于殺出重圍，敢于走出新路，建設(shè)新的信息技術(shù)課程及其職業(yè)素養(yǎng)教育體系和機(jī)制。在這個(gè)過程中要注意把握好如下幾項(xiàng)基本原則。
一是課程的基礎(chǔ)性。新的信息技術(shù)課程體系將整合散布在各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)中的信息技術(shù)需求、學(xué)生職業(yè)理想所需的共性信息素養(yǎng)需求，按照信息、信息技術(shù)、信息科學(xué)、信息哲學(xué)的范疇，著眼于奠定學(xué)生信息基礎(chǔ)，進(jìn)行編排，在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中構(gòu)成一個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
二是課程的信息技術(shù)性。新的信息技術(shù)課程體系的一條主線就是信息技術(shù)本身的學(xué)習(xí)安排，毫無疑問，這是新體系得以實(shí)施的前提條件。信息的本質(zhì)在于交流，技術(shù)的本質(zhì)在于創(chuàng)造，信息技術(shù)課程是一門以交流和創(chuàng)造為核心的課程，是培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要載體和有效途徑。
三是課程的應(yīng)用性。學(xué)生將在新的信息技術(shù)課程體系營(yíng)造出的信息技術(shù)環(huán)境中充分運(yùn)用信息技術(shù)處理信息、掌握技術(shù)、發(fā)展技能，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)及其職業(yè)素養(yǎng)。這就決定了要在新體系中正確處理變與不變的關(guān)系、信息與技術(shù)的關(guān)系、學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)系。
四是課程的統(tǒng)籌性。新的體系和機(jī)制最大特色在于全員參與，全學(xué)科參與，全信息節(jié)點(diǎn)參與，統(tǒng)籌實(shí)施。一方面，它立足于為全科學(xué)習(xí)提供信息技術(shù)服務(wù)；另一方面，在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)科體系的超越和綜合運(yùn)用。
【文章編號(hào)】1004-7484（2014）06-3788-02
冠心病全稱為冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病，是臨床中的常見病和多發(fā)病。隨著近年來社會(huì)的進(jìn)步，人們生活水平的提高以及生活方式的變化，冠心病的發(fā)病率和致死率表現(xiàn)為逐年升高的趨勢(shì)，嚴(yán)重危害了人民的身體健康以及生命安全[1]。其進(jìn)展為心絞痛、心肌梗死的發(fā)生率較高。選取我院80例冠心病心絞痛患者為研究對(duì)象，探討舒血寧注射液聯(lián)合硝酸甘油治療冠心病心絞痛的臨床療效，現(xiàn)將具體內(nèi)容報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選取自2013年3月至2014年1月期間來我院接受治療的80例冠心病心絞痛患者為研究對(duì)象。所有患者均符合國(guó)際心臟病協(xié)會(huì)及世界衛(wèi)生組織制定的《缺血性心臟病的命名及診斷標(biāo)準(zhǔn)》中冠心病診斷標(biāo)準(zhǔn)[2]，排除嚴(yán)重肝腎功能不全、心肌梗死、嚴(yán)重原發(fā)性疾病、急性炎癥、出血傾向、自身免疫性疾病、惡性腫瘤等患者。其中穩(wěn)定性心絞痛30例，勞力性心絞痛42例，自發(fā)性心絞痛8例，將以上所有患者隨機(jī)平均分成觀察組和對(duì)照組各40例，患者多合并高血壓、高血脂、糖尿病等疾病。其中，觀察組男性26例，女性14例，年齡47～72歲，平均年齡（57.4±4.7）歲；對(duì)照組男性25例，女性15例，年齡49～75歲，平均年齡（56.2±4.1）歲。兩組患者在性別、年齡、病程病情、類型等方面比較均無顯著性差異，無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 治療方法 對(duì)照組患者患者給予硝酸甘油0.5mg，每天3次，舌下含服。觀察組在此基礎(chǔ)上輔助舒血寧注射液治療，每20mL加入250mL9%生理鹽水或5%de 葡萄糖中靜滴，每天1次，兩組患者治療14天為一個(gè)療程，治療期間停服其他抗冠心病心絞痛的藥物，觀察臨床療效及對(duì)血液流變學(xué)的影響。
1.3 療效標(biāo)準(zhǔn) 依據(jù)《冠心病心絞痛及心電圖療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》[3]。顯效：心絞痛等主要臨床癥狀消失或者基本消失，心電圖正?；蚧菊?。有效：心絞痛發(fā)作次數(shù)，疼痛程度和疼痛持續(xù)時(shí)間均明顯降低或減少，心電圖至有效標(biāo)準(zhǔn)。無效：主要癥狀和心電圖與治療前基本無變化。惡化：疼痛次數(shù)、疼痛程度和疼痛的持續(xù)時(shí)間與治療前相比均有不同程度的增加?？傆行?（顯效+有效）/總患者例數(shù)×100%
2 結(jié)果
2.1 臨床療效 兩組患者經(jīng)不同治療方法治療14天后，對(duì)比其臨床療效。結(jié)果觀察組總有效率為92.5%，對(duì)照組總有效率為72.5%，兩組比較差異顯著，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3 護(hù)理及注意事項(xiàng)
3.1 舒血寧注射液是純中藥制劑應(yīng)當(dāng)避光、密封保存，若保存不當(dāng)，可影響其治療效果，在輸液過程中，輸完后，輸入其他藥物時(shí)，應(yīng)先輸入5%葡萄糖或0.9%的生理鹽水20ml左右，以避免藥物發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，出現(xiàn)藥物配伍禁忌，引起患者嚴(yán)重不良反應(yīng)[4]。
3.2 舒血寧注射液是由銀杏葉提取而成的水溶液，內(nèi)含少量乙醇成分，因此輸液前要詢問患者是否有乙醇過敏史，對(duì)有過敏史的患者要慎用，并在輸液中嚴(yán)密觀察患者有無不適[5]。對(duì)銀杏過敏的患者治療時(shí)不建議應(yīng)用此藥。
3.3 舒血寧注射液是一種黃色透明液體，護(hù)士在配藥時(shí)若發(fā)現(xiàn)沉淀、混濁、漏氣、變色等現(xiàn)象時(shí)嚴(yán)禁使用。
3.4 銀杏葉提取物的主要作用機(jī)理是捕獲超氧陰離子，一方面通過內(nèi)源性擴(kuò)張因子發(fā)揮其擴(kuò)張血管的作用，另一方面通過內(nèi)源性擴(kuò)張因子增加機(jī)體內(nèi)環(huán)磷鳥苷酸的合成來間接擴(kuò)張血管，起到擴(kuò)張冠狀動(dòng)脈，增加冠狀動(dòng)脈循環(huán)血流量，改善組織血管灌注，解除血管痙攣，改善患者心肌缺血區(qū)的血液循環(huán)[6]。因此靜脈點(diǎn)滴時(shí)要緩慢滴注，30-40滴/min為宜。臨床上我們觀察到點(diǎn)滴速度過快時(shí)患者可出現(xiàn)頭暈、心慌等癥狀。
3.5 護(hù)理人員要注意與患者進(jìn)行積極的溝通，向患者介紹該病的發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)及相應(yīng)治療方法等，緩解其緊張恐懼等的不良情緒，告訴患者要注意合理飲食，以清淡為主，避免食用高脂肪、高能量、高膽固醇的食物以及刺激性的食物，戒煙戒酒，鼓勵(lì)患者平時(shí)適當(dāng)運(yùn)動(dòng)，每日注意限制食鹽的攝入量。
4 討論
冠心病心絞痛是指由于脂質(zhì)代謝異常而導(dǎo)致的代謝產(chǎn)物在血管內(nèi)的大量堆積引起的血液粘稠，在血管管腔中形成斑塊造成動(dòng)脈腔狹窄甚至阻塞冠狀動(dòng)脈，導(dǎo)致心臟缺血引發(fā)心絞痛[7]。傳統(tǒng)多是采用硝酸酯類藥物治療為主，如硝酸甘油，對(duì)于緩解冠心病心絞痛有較好的作用，但可能引起面部潮紅、心動(dòng)過速、煩躁不安、嘔吐、低血壓、眩暈、視力減弱、昏厥等不良反應(yīng)，長(zhǎng)期服用有耐受性，而舒血寧注射液主要成分是萜類內(nèi)酯及黃酮苷類，由銀杏葉的提取物制備而成，可清除氧自由基，增強(qiáng)超谷胱甘肽過氧化物酶及氧化物歧化酶的活性；調(diào)節(jié)血管的張力，改善動(dòng)脈血管的順應(yīng)性；有效抑制血小板的聚集，加速纖維蛋白的溶解，降低血液粘稠度、增加血流量、改善微循環(huán)[8-9]，且該藥無明顯的毒副作用。
本研究結(jié)果顯示，觀察組總有效率為92.5%，對(duì)照組總有效率為72.5%，兩組比較差異顯著（P
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1 高職院校實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)總體目標(biāo)
1.1 實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)
形成“面向市場(chǎng)、行業(yè)主導(dǎo)、適時(shí)互動(dòng)”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與師資培訓(xùn)體系[1]，根據(jù)職業(yè)崗位和職業(yè)能力要求，在企業(yè)專家指導(dǎo)下，對(duì)接行業(yè)需求，制訂覆蓋本專業(yè)主要技能和職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)要求的模塊化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與教師培訓(xùn)實(shí)施方案，明確各模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，形成分模塊的訓(xùn)練與考核標(biāo)準(zhǔn)[2-3]；根據(jù)職業(yè)技能形成的內(nèi)在規(guī)律，科學(xué)劃分實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段（單元），制訂不同階段（單元）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，建立實(shí)施方案與階段（單元）計(jì)劃有機(jī)結(jié)合，階段（單元）計(jì)劃又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系，適應(yīng)不同層次、不同階段、不同就業(yè)需求的實(shí)訓(xùn)需要，提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性[4-5]。
1.2 實(shí)踐教學(xué)組織與實(shí)施
以分組教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)為主要手段，實(shí)施以作品（典型工作任務(wù)、工作項(xiàng)目）為載體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和師資培訓(xùn)，全程實(shí)現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”；師資培訓(xùn)按照專業(yè)教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力和頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)組織實(shí)施，對(duì)項(xiàng)目訓(xùn)練過程和形成的結(jié)果進(jìn)行考核[6]；開展教學(xué)觀摩活動(dòng)，提高教師教學(xué)能力；國(guó)家或行業(yè)設(shè)有職業(yè)資格鑒定的專業(yè)或相近專業(yè)，畢業(yè)生獲得中級(jí)及以上職業(yè)資格證書或行業(yè)企業(yè)認(rèn)證證書比例達(dá)100%[7]。
2 高職院校移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)思路
分析移動(dòng)通信技術(shù)崗位職業(yè)能力，結(jié)合通信行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和中興通訊NC認(rèn)證，構(gòu)建包含核心網(wǎng)運(yùn)行與維護(hù)、基站建設(shè)與維護(hù)、無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、移動(dòng)客戶服務(wù)、手機(jī)軟件開發(fā)等5種技能模塊，按初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)3個(gè)層次劃分，系統(tǒng)設(shè)計(jì)集教學(xué)、培訓(xùn)、認(rèn)證、生產(chǎn)、研發(fā)5種功能于一體的“學(xué)歷教育-職業(yè)培訓(xùn)融合”的模塊化、層次化實(shí)踐教學(xué)體系；以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)為主要手段，嵌入“MIMPS”企業(yè)教學(xué)法，實(shí)施以移動(dòng)通信相關(guān)典型工作任務(wù)為載體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和師資培訓(xùn)，推行“雙軌聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)組織模式，以職教新干線為平臺(tái)，建立基于“任務(wù)單”的考核評(píng)價(jià)機(jī)制[8]。
3 構(gòu)建“學(xué)歷教育-職業(yè)培訓(xùn)融合”的模塊化、層次化實(shí)踐教學(xué)體系
3.1 實(shí)踐課程開發(fā)流程
圖1 基于工作崗位的實(shí)踐課程開發(fā)流程
依托校企合作共同體和校企一體委員會(huì)，完成移動(dòng)通信技術(shù)崗位職業(yè)能力的調(diào)研，深入開展職業(yè)崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)的需求分析，按“專業(yè)崗位-工作任務(wù)-職業(yè)能力-實(shí)踐課程”的邏輯順序開發(fā)實(shí)踐課程，如圖1所示。
3.2 實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)
隨著移動(dòng)通信產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，高職移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)就業(yè)崗位呈多樣化趨勢(shì)，根據(jù)企業(yè)調(diào)研，移動(dòng)通信產(chǎn)業(yè)正在形成四個(gè)主要的職業(yè)崗位群：移動(dòng)核心網(wǎng)運(yùn)行維護(hù)、基站建設(shè)與維護(hù)、無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、移動(dòng)客戶服務(wù)、手機(jī)軟件開發(fā)。根據(jù)崗位分析，按入職崗位、拓展崗位、晉升崗位進(jìn)行歸類，將移動(dòng)通信工作分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次，借助于“校企一體”優(yōu)勢(shì)，將高職學(xué)歷教育課程與企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)課程相融合，構(gòu)建集教學(xué)、培訓(xùn)、認(rèn)證、生產(chǎn)、研發(fā)5種功能于一體的“學(xué)歷教育-職業(yè)培訓(xùn)融合”的模塊化、層次化實(shí)踐教學(xué)體系，如圖2所示。
圖2 “學(xué)歷教育-職業(yè)培訓(xùn)融合”的模塊化、層次化實(shí)踐教學(xué)體系
在企業(yè)專業(yè)共同參與下，對(duì)接移動(dòng)通信產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和4G技術(shù)的需求，建立基于崗位能力的模塊化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與教師培訓(xùn)實(shí)施方案，形成分模塊的教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)一套按模塊、分階段、分層次的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，以典型工作任務(wù)為基準(zhǔn)，按照共享開放的原則，制定實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。
4 嵌入“MIMPS”企業(yè)教學(xué)法，創(chuàng)新“雙軌聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)組織模式
4.1 “MIMPS”企業(yè)教學(xué)法
全面實(shí)行以典型工作任務(wù)為載體的理實(shí)一體化教學(xué)模式，嵌入中興通訊NC學(xué)院設(shè)計(jì)的“MIMPS”企業(yè)教學(xué)法，如圖3所示，采用分層交織的企業(yè)教學(xué)法，全程實(shí)現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”。
根據(jù)不同課程的性質(zhì)和特征，采取多種形式的教學(xué)方法、形式和手段。如《3G基站運(yùn)行與維護(hù)》、《交換設(shè)備操作與維護(hù)》等課程采用項(xiàng)目教學(xué)法；《移動(dòng)終端維修》、《無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化》等課程采用案例教學(xué)法；《電信業(yè)務(wù)與營(yíng)銷》、《IP通信》等課程采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。
圖3 “MIMPS”企業(yè)教學(xué)法示意圖
4.2 “雙軌聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)組織模式
充分利用“校企一體”辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，依托校企合作共同體，吸收企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，集教學(xué)、培訓(xùn)、認(rèn)證、生產(chǎn)、研發(fā)5種功能于一體，構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)“雙軌聯(lián)動(dòng)”安排學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和師資培訓(xùn)，如圖4所示。學(xué)生（學(xué)員）在與企業(yè)真實(shí)職業(yè)環(huán)境同步的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、工作室，進(jìn)行核心網(wǎng)維護(hù)操作、基站維護(hù)操作、網(wǎng)優(yōu)方案設(shè)計(jì)、3G/4G移動(dòng)業(yè)務(wù)產(chǎn)品和營(yíng)銷方案設(shè)計(jì)、手機(jī)應(yīng)用軟件開發(fā)、ZTE產(chǎn)品協(xié)同創(chuàng)新等生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，此外，聯(lián)合企業(yè)安排頂崗生產(chǎn)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生（學(xué)員）在企業(yè)機(jī)房和運(yùn)營(yíng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行核心網(wǎng)運(yùn)行維護(hù)、基站運(yùn)行維護(hù)、無線網(wǎng)優(yōu)化、3G/4G移動(dòng)業(yè)務(wù)產(chǎn)品營(yíng)銷、手機(jī)應(yīng)用軟件市場(chǎng)推廣等實(shí)際生產(chǎn)工作，同時(shí)注重將職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)融入教學(xué)全過程，促進(jìn)學(xué)生（學(xué)員）知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，與企業(yè)完全對(duì)接。在“雙軌聯(lián)動(dòng)”過程中，學(xué)校為企業(yè)提供員工培訓(xùn)、代維認(rèn)證、人才支撐、10086客服運(yùn)營(yíng)、工程方案設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)等生產(chǎn)型支撐服務(wù)，企業(yè)為學(xué)校提供企業(yè)管理流程、企業(yè)案例、企業(yè)項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)習(xí)崗位等服務(wù)，從而提升實(shí)訓(xùn)和培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。
圖4 學(xué)校與企業(yè)“雙軌聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)組織模式
4.3 師資培訓(xùn)體系
師資培訓(xùn)體系由“中級(jí)專業(yè)能力訓(xùn)練模塊+高級(jí)專業(yè)能力訓(xùn)練模塊+頂崗實(shí)習(xí)訓(xùn)練模塊+專業(yè)教學(xué)能力模塊”組成，其中初級(jí)專業(yè)能力作為可選模塊，初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)職業(yè)能力訓(xùn)練內(nèi)容如圖20所示。教師培訓(xùn)增加實(shí)踐課程教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，提高專業(yè)教師以真實(shí)工作任務(wù)為載體的課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力，使教師掌握職業(yè)教育實(shí)踐課程開發(fā)設(shè)計(jì)方法，定期開展各類教學(xué)觀摩活動(dòng)，提高教師教學(xué)能力。師資培訓(xùn)體系如圖5所示。
圖5 師資培訓(xùn)體系
隨著高職院校推行的按工作任務(wù)對(duì)課程進(jìn)修解構(gòu)和重構(gòu)工作的不斷深入，傳統(tǒng)的以筆試為主要形式，以卷面成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)的考核方式不適合評(píng)價(jià)學(xué)生在工作任務(wù)課程學(xué)習(xí)過程中所積累的各項(xiàng)能力[9-10]。以職教新干線為平臺(tái)，建立基于“任務(wù)單”的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，可以很好的解決這個(gè)問題，學(xué)生在完成任務(wù)的活動(dòng)中要做好記錄，收集并保存“任務(wù)單”，學(xué)生用“任務(wù)單”來申報(bào)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。確保實(shí)訓(xùn)和培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，依托通信行業(yè)特有工種國(guó)家職業(yè)技能鑒定所、中興通訊NC認(rèn)證中心，開展職業(yè)技能鑒定和企業(yè)認(rèn)證，使學(xué)生獲得中級(jí)及以上職業(yè)資格證書或行業(yè)企業(yè)認(rèn)證證書比例達(dá)到100%。
5 結(jié)束語(yǔ)
為保障“校企對(duì)接，雙軌聯(lián)動(dòng)”生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)正常實(shí)施，一是高職學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視、大力支持教學(xué)體系改革，組建實(shí)踐教學(xué)體系改革團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)企業(yè)專家，全程參與實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，建立有效的運(yùn)行機(jī)制保障實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的正常運(yùn)行；二是建立責(zé)任制度、實(shí)踐教學(xué)體系改革管理制度、教學(xué)檢查制度等，做到實(shí)踐教學(xué)體系開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施等項(xiàng)目人員落實(shí)、責(zé)任落實(shí)、資金落實(shí)；三是依托校企合作單位多渠道籌措資金，確保實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)順利實(shí)施。
【參考文獻(xiàn)】
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“一只烏鴉口渴了……”孩子們大聲地朗讀著課文《烏鴉喝水》（人教版一年級(jí)下冊(cè)）。烏鴉為什么能喝到水呢？不少學(xué)生仍有些迷茫。也許他們覺得，只要能完成讀熟課文的任務(wù)就萬(wàn)事大吉了。
老師走到孩子們身邊，他手里拿著一個(gè)小口瓶子，瓶子里裝了半瓶水。老師把手指捏成鳥嘴狀，“快，小鳥們來喝水！”孩子們爭(zhēng)先恐后地?fù)淼嚼蠋煾埃瑢W(xué)著老師的樣子，伸著“鳥嘴”去喝水，結(jié)果沒有一個(gè)同學(xué)能“喝”到。
“怎么辦？快想辦法?！崩蠋熆粗⒆觽兇叽俚?。
“小鳥”們一愣，隨即就有幾只飛出教室叼來了小石子，接著就是一大群……孩子們輪流將石子一塊一塊地投入瓶中，眼看瓶子里的水漸漸升高了……孩子們的“鳥嘴”又伸到瓶子里“喝水”，終于都能“喝”到水了，課堂里一片歡呼……
課堂是孩子們的課堂，切實(shí)讓孩子們參與教學(xué)實(shí)踐，是一節(jié)課是否成功的具體體現(xiàn)。而讓孩子們用什么方式參與，教師的“引”與“導(dǎo)”非常重要。根據(jù)課文內(nèi)容巧妙地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生“零距離”接觸語(yǔ)文材料，既能讓他們深入地理解課文內(nèi)容，又能讓他們?cè)趧?dòng)作的表達(dá)中有效地體會(huì)到語(yǔ)言文字表達(dá)的方法。
語(yǔ)文就在我們身邊
教學(xué)《王二小》（人教版一年級(jí)下冊(cè)）課后的“我會(huì)讀”，內(nèi)容是認(rèn)識(shí)“把”字句和“被”字句。反復(fù)讀過幾遍之后，孩子們已經(jīng)明白了這兩個(gè)句子的意思相同，但句子中詞的順序不同。可怎樣將“把”字句和“被”字句互換呢？老師讓同學(xué)們舉一個(gè)例子，他們面有難色。老師靈機(jī)一動(dòng)，說：“請(qǐng)同學(xué)們準(zhǔn)備好鉛筆盒?！?/p>
孩子們莫名其妙。
老師說：“其實(shí)，語(yǔ)文就在我們身邊。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起鉛筆盒，說一說‘我’怎么樣了？”
孩子們舉著鉛筆盒大聲說：“我把鉛筆盒拿起來了?！?/p>
“還可以換種說半，鉛筆盒怎么樣了？”老師又問。
“鉛筆盒被我拿起來了。”
“對(duì)呀，這就是把字句與被字句的互換！”
孩子們失聲而笑，太簡(jiǎn)單了，懂了。
自身行為與語(yǔ)言文字結(jié)合的過程就是孩子們最好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程，而將身邊的事物作為媒介，把枯燥的語(yǔ)文知識(shí)巧妙地融入其中，孩子們感覺到語(yǔ)文就在自己身邊，因而興味盎然，主動(dòng)性增強(qiáng)，教師教起來更是得心應(yīng)手。
小樹不冷了
一位老師執(zhí)教《爺爺和小樹》（人教版一年級(jí)上冊(cè)）一課，學(xué)生識(shí)記了生字，朗讀了幾遍課文，弄清了故事情節(jié)后，似乎無所事事，開始不安心起來。老師說：“請(qǐng)大家再仔細(xì)讀讀課文，同桌分好工，一個(gè)飾演爺爺，一個(gè)飾演小樹，老師讀課文，大家動(dòng)手演一演。”
孩子們興高采烈，在簡(jiǎn)單地準(zhǔn)備了幾分鐘后，老師開始慢慢朗讀：“我家門口有一棵小樹?！?/p>
“小樹”挺直了腰桿，“爺爺”微笑地看著……
“冬天到了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳。小樹不冷了?！?/p>
“小樹”抖著身子說：“我冷，我冷，凍死我了，誰(shuí)來幫幫我呢？”
“爺爺”：“小樹不要怕，我來幫助你。”說著，他把草墊子輕輕地捆在了“小樹”的“樹干”上。
“小樹”的腰挺直了，臉上露出笑：“謝謝您，老爺爺，我會(huì)報(bào)答您的……”孩子們的表演充滿童趣，真切感人。
閱讀能力的核心是理解，引導(dǎo)學(xué)生憑借自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)去理解以不同形式出現(xiàn)的文字，是提高學(xué)生理解能力的重要途徑。學(xué)生把自己置身于“角色”之中，不但能激發(fā)閱讀興趣，更能培養(yǎng)自己的想象力和創(chuàng)造力。而學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)抓住課文的重點(diǎn)和精彩之處，甚至在表演展示中對(duì)文章進(jìn)行再創(chuàng)造，則凸顯了孩子能力的提高與思維的拓展。這也正是語(yǔ)文教學(xué)追求的境界。
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2017）09-0018-02
1 前言
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐而言，信息技術(shù)與課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效整合是當(dāng)前教育的重要舉措。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須不斷提升自身的信息化教學(xué)能力，以應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段的信息化語(yǔ)文課堂。在實(shí)踐過程中，通過將微課引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，能夠有效整合教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而提升課堂教學(xué)效率，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)、高效課堂，逐步改善和提升教師的信息化教學(xué)能力。
2 信息化教學(xué)能力與微課
小學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力分析 所謂的信息化教學(xué)能力，其內(nèi)涵界定在學(xué)術(shù)界眾口不一，但是又可以簡(jiǎn)單歸納為：在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備和手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和監(jiān)控，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。許多在校的語(yǔ)文教師資歷較老，盡管經(jīng)驗(yàn)豐富，但提及信息化能力時(shí)，效果卻不盡如人意；新鮮的語(yǔ)文教師血液注入小學(xué)時(shí)，通常僅需要通過教師資格的選拔以及專業(yè)知識(shí)的筆試、面試和試講，對(duì)教師的信息化能力考查減少，這也就導(dǎo)致小學(xué)在校語(yǔ)文教師信息化思維較低。為提高小學(xué)語(yǔ)文教育的整體水平，在新時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該不斷提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)監(jiān)控的能力。
微課 所謂微課，就是以短小精悍的教學(xué)視頻為載體，將學(xué)科內(nèi)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和易考點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)闡述，并將例題、練習(xí)題和考試真題以及實(shí)驗(yàn)操作等以視頻教學(xué)的形式呈現(xiàn)，從而將其與其他教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的過程。微課的主要特點(diǎn)包括：視頻是主要的呈現(xiàn)d體；視頻持續(xù)時(shí)間較短，一般以5～10分鐘為宜；一節(jié)微課的重點(diǎn)在于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。
平日學(xué)生大都上的是40分鐘或是45分鐘一節(jié)的大課，調(diào)查表明，他們不可能一整節(jié)課都保持高注意力，通常在每節(jié)課中間保持上課的高效率。而微課設(shè)計(jì)時(shí)間短、內(nèi)容精悍，采用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，能夠很快抓住全班學(xué)生的注意力；當(dāng)學(xué)生沉浸在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中時(shí)，它又會(huì)迅速結(jié)束，給學(xué)生以回味無窮的感覺，有助于他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，也有助于提高整個(gè)課堂的效率。
3 微課提升小學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力
將微課應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，能夠有效優(yōu)化課堂教學(xué)，通過微課，教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)可以獲得有效的信息資源，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)新方式。在信息技術(shù)環(huán)境下，信息化教學(xué)能力需要借助微課這一新興事物，充分引導(dǎo)教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和監(jiān)控，提升信息化教學(xué)能力。
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)步驟、教學(xué)策略、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。在信息化背景下，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是一種具有系統(tǒng)性和整體性的思維方式，在系統(tǒng)方法的指導(dǎo)下，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代化的信息和資源，合理安排教學(xué)過程中的不同環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)。通過微課的應(yīng)用，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的精細(xì)化。在微課程的錄制過程中，需要運(yùn)用準(zhǔn)確、精練的語(yǔ)言對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行描述，需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重組和再設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多針對(duì)性的互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過微課，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的篩選，加深教師對(duì)教材的把握程度。微課設(shè)計(jì)也要脫離傳統(tǒng)“輔助教師講解”的設(shè)計(jì)思想，逐步形成適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，這些都對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出更高的要求。
信息化教學(xué)實(shí)施能力 信息化教學(xué)實(shí)施能力是教師確保教學(xué)過程能夠順利推進(jìn)的重要保障。為了達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，教師需要對(duì)教學(xué)過程不斷地進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)整、檢查、評(píng)價(jià)、控制、反饋，這方面的能力直接關(guān)系到教師獨(dú)特教學(xué)思維的具體體現(xiàn)，直接影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該著重提升自身的信息化教學(xué)實(shí)施能力，主要包括語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)整合、教師與學(xué)生之間的協(xié)作、教學(xué)資源的優(yōu)化配置等。隨著微課的應(yīng)用，雖然視頻短小，但是貴在“精”，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化組合，且貫穿于課堂教學(xué)的導(dǎo)入、講授、總結(jié)、復(fù)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)也起到重要的作用。
信息化教學(xué)監(jiān)控能力 在信息化背景下，教師具備信息化教學(xué)監(jiān)控能力，能夠確保教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的順利實(shí)施和正確評(píng)價(jià)，從而給予教師合理的反饋，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到重要的調(diào)節(jié)、矯正作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的自我控制合理化。在微課環(huán)境下，通過互動(dòng)式微課設(shè)計(jì)，能夠有效實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控，并準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)于某個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握程度。
微課應(yīng)用信息化技術(shù)，教師可以通過信息化的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生上課情況進(jìn)行掌握。如在每一節(jié)微課結(jié)束之后，教師可以從學(xué)生手中收集數(shù)據(jù)，利用信息化的技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，然后對(duì)微課效果進(jìn)行分析。小學(xué)語(yǔ)文教師如果長(zhǎng)期處于這種信息化技術(shù)的鍛煉中，即使是不具備信息化能力的教師，也能夠逐漸養(yǎng)成信息化思維，形成信息化能力。因此，微課的應(yīng)用對(duì)于教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高具有明顯的助益。
4 微課提升小學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力的策略
在課前準(zhǔn)備方面，培訓(xùn)與激勵(lì)并重 對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂來說，教師在課前需要充分做好準(zhǔn)備工作。小學(xué)語(yǔ)文課堂課前的準(zhǔn)備工作應(yīng)包括課標(biāo)及教材的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法策略的選擇、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)過程的初步設(shè)計(jì)等。這些準(zhǔn)備工作的進(jìn)行，都需要做得系統(tǒng)化、科學(xué)化，這就要求教師不僅要具備一定的信息化教學(xué)理念，而且要有信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師通過從選題、制作腳本的撰寫到最終制作的過程，能夠提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
如《爺爺和小樹》一課，通過執(zhí)教者前后兩份教學(xué)案例對(duì)比，可以看出教師不僅從宏觀方面較之前有了較好的把握，使得教學(xué)設(shè)計(jì)整體邏輯性更強(qiáng)，而且在微觀方面進(jìn)行了調(diào)整，每一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)都用更加科學(xué)的方式引出，以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在微觀方面，采取探究式的教學(xué)方式，讓學(xué)生小組合作，對(duì)教師提出的問題共同進(jìn)行探討，這樣既加深了自己對(duì)問題的理解，又可以學(xué)習(xí)到其他學(xué)生思考問題的方式。總結(jié)而來，這樣的模式是更加注重以學(xué)生為中心，更加注重提高學(xué)生的能力。
除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的時(shí)候，還要想好一定的鼓勵(lì)方式。小學(xué)生和其他高年級(jí)學(xué)生不同，他們對(duì)教師有一種崇拜感，教師如果在學(xué)習(xí)上對(duì)他們予以肯定，他們將備受鼓舞，會(huì)更加有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而更有助于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。如教學(xué)《王二小放?！?，教師可以借助微課的方式，用多媒體向?qū)W生放映優(yōu)秀的分角，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備具有自己特色的分角色表演，可以自己找表演道具，等到上課的時(shí)候讓他們自告奮勇，給大家表演。τ詵紙巧中表演較好的，應(yīng)該事先準(zhǔn)備好給他們鼓勵(lì)的小本子或者小鉛筆，以讓他們?cè)谌蘸蟮恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中更加用心；對(duì)于表現(xiàn)不太好但勇敢在同學(xué)面前展示自己的學(xué)生，教師一定要注意自己的語(yǔ)言表達(dá)技巧，對(duì)他們進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的信心。
在課堂教學(xué)方面，注重技術(shù)培訓(xùn)與實(shí)踐 對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，好的教學(xué)課堂不僅需要合理設(shè)計(jì)，更加需要現(xiàn)場(chǎng)生成。在信息化背景下，教師在教學(xué)過程中需要應(yīng)對(duì)的突發(fā)狀況更多，這就對(duì)教師的信息化實(shí)施能力提出更高的要求。為了保證課堂的順利推進(jìn)，在實(shí)踐過程中，教師對(duì)于信息化設(shè)備的操作能力直接關(guān)系到他的信息化教學(xué)水平，也直接關(guān)系到信息化課堂的順利開展程度。為此，教師應(yīng)該能夠簡(jiǎn)單地維修處理教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。教師對(duì)于教學(xué)設(shè)備的使用目的、使用方式和時(shí)機(jī)都要準(zhǔn)確把握，特別是對(duì)小學(xué)生，更要結(jié)合他們的特點(diǎn)，提升教學(xué)課堂的管理能力，以免引起教學(xué)過程中不必要的混亂。
為此，通過微課的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同教學(xué)資源的收集、整理和合理利用，能夠提升教師的信息化資源利用能力。同時(shí)，通過微課的應(yīng)用，通過各種教研活動(dòng)和頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)形式，共同進(jìn)行課堂實(shí)例的剖析與研討，不僅對(duì)教師的課堂實(shí)施有幫助，而且能夠圍繞教學(xué)實(shí)踐提高應(yīng)用能力。
5 結(jié)語(yǔ)
微課是信息化背景下新型的教育教學(xué)資源，是教育信息化的具體體現(xiàn)，其在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用，必然能夠推進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，為教育改革帶來新的風(fēng)潮。現(xiàn)階段，將微課應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐仍然處于初級(jí)階段，應(yīng)用規(guī)模較小，大規(guī)模應(yīng)用尚顯得有些空白。通過微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，提升教師的信息化教學(xué)能力，這對(duì)于改善我國(guó)教育資源分布不均、受教育機(jī)會(huì)不均的現(xiàn)狀具有重要的推動(dòng)作用。為此，在實(shí)踐中應(yīng)該充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，加大系統(tǒng)化、規(guī)模化微課資源開發(fā)，提升教師信息化能力，為推進(jìn)教育信息化做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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