地質(zhì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇地質(zhì)實(shí)訓(xùn)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

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論文摘 要：以電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)及管理為案例，從實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行模式、管理體制和校企合作三個(gè)方面闡述了電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)探究與體會(huì)。同時(shí)對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的外在因素做了概要，管理規(guī)范所須力量，建設(shè)好實(shí)訓(xùn)基地不是一朝兩夕的事。

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育目標(biāo)的重要條件之一，是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要保障。電工電子專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課是中職電類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能中起著基礎(chǔ)的作用。下面結(jié)合我校電工電子實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“實(shí)訓(xùn)基地”）與管理的具體案例，談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)。

我校建立了良好的教學(xué)環(huán)境是為了適應(yīng)當(dāng)前實(shí)訓(xùn)教學(xué)具有綜合性、現(xiàn)場(chǎng)性、開(kāi)放性和雙主體性四個(gè)主要特征，最終能實(shí)現(xiàn)基本技能、專(zhuān)業(yè)技能、技術(shù)應(yīng)用或綜合技能三大實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，為體現(xiàn)柔性教學(xué)的靈活性，往往在實(shí)訓(xùn)模塊的設(shè)計(jì)上，充分考慮到中職學(xué)生的知識(shí)背景和接受能力，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)（驗(yàn)證性）、提高型實(shí)訓(xùn)（綜合性實(shí)訓(xùn)、應(yīng)用性實(shí)訓(xùn)）和創(chuàng)新型實(shí)訓(xùn)等三種類(lèi)型的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以全面培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力。

我校實(shí)訓(xùn)基地承擔(dān)近十門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。從培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代電子制造業(yè)高技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)出發(fā)，按照基本技能、專(zhuān)業(yè)技能、綜合技能三個(gè)層次的特點(diǎn)，把電工基礎(chǔ)、電子組裝工藝、電子測(cè)量實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)定位為“驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)+電子專(zhuān)業(yè)基本技能培養(yǎng)”；把“模電、數(shù)電、PLC技術(shù)”實(shí)訓(xùn)目標(biāo)定位在“驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)+技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)”；把“電子創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)、電力電子技術(shù)”實(shí)訓(xùn)功能定位為在“綜合應(yīng)用+創(chuàng)新能力培養(yǎng)”。

實(shí)訓(xùn)課程具體主要是這樣安排的：電工基礎(chǔ)、模擬電子、數(shù)字電子、電子創(chuàng)新都在電工電子基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室完成；電力拖動(dòng)控制、電機(jī)與變壓器在電機(jī)控制線路實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行；PLC技術(shù)、變頻器與觸摸屏技術(shù)在PLC自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)室完成；電力電子技術(shù)與傳感器技術(shù)在現(xiàn)代控制系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，單片機(jī)技術(shù)在單片機(jī)調(diào)試實(shí)訓(xùn)室配套相應(yīng)的軟件完成教學(xué)。由于實(shí)訓(xùn)課程的多變，留有機(jī)動(dòng)調(diào)整的余地。

為了加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)和管理，保障學(xué)院的實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量和科學(xué)研究水平，提高辦學(xué)效益。提高實(shí)訓(xùn)基地的課程開(kāi)出率及改善實(shí)訓(xùn)有序開(kāi)展的工作條件，在“引領(lǐng)技術(shù)，成就未來(lái)”的辦學(xué)理念中，在管理體制方面主要體現(xiàn)于以下幾個(gè)方面：

1 實(shí)訓(xùn)基地及相關(guān)設(shè)備設(shè)施

以專(zhuān)業(yè)工種為基本單位，設(shè)立基地負(fù)責(zé)人制度，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)建設(shè)和場(chǎng)地管理。人選從具體從事專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)工作的教師中產(chǎn)生，要求有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能，了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，有一定的組織管理經(jīng)驗(yàn)和教科研水平。（亦可從學(xué)部理論教師中產(chǎn)生兼任實(shí)訓(xùn)基地專(zhuān)業(yè)管理人員）

2 耗材及易損件采購(gòu)及管理

采購(gòu)由專(zhuān)業(yè)工種負(fù)責(zé)人上報(bào)需購(gòu)清單于實(shí)訓(xùn)開(kāi)放中心，統(tǒng)一由專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人協(xié)助資產(chǎn)管理中心進(jìn)行采購(gòu)。有關(guān)材料的管理設(shè)一總的管理員，所有的賬目，鑰匙統(tǒng)一保管，出庫(kù)入庫(kù)完整記錄。中心通過(guò)基地項(xiàng)目負(fù)責(zé)人完成場(chǎng)地調(diào)整，資產(chǎn)清理、登帳等工作。

3 實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理

由實(shí)訓(xùn)中心統(tǒng)一管理，主要是日常場(chǎng)地設(shè)備安排，對(duì)與實(shí)訓(xùn)相關(guān)人員，由中心制定相應(yīng)管理制度進(jìn)行約束。教學(xué)人員理論實(shí)訓(xùn)交叉的，須遵守實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地使用管理規(guī)定，全部或大部分課在實(shí)訓(xùn)室的，由實(shí)訓(xùn)中心負(fù)責(zé)管理。中心對(duì)項(xiàng)目發(fā)展建設(shè)把握思路，提出建設(shè)性建議。

4 基地負(fù)責(zé)人職責(zé)

a.根據(jù)學(xué)校教學(xué)大綱的規(guī)定，承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)必須要有實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目記錄，保證完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。b.實(shí)訓(xùn)室應(yīng)積極承擔(dān)科研任務(wù)，努力提高實(shí)訓(xùn)技術(shù)水平。c.負(fù)責(zé)儀器設(shè)備的管理、維護(hù)、檢修等工作，并按規(guī)定進(jìn)行定期校驗(yàn)，使儀器設(shè)備經(jīng)常處于完好狀態(tài)，提高儀器設(shè)備的利用率和完好率。d.組織各類(lèi)與實(shí)訓(xùn)相關(guān)的活動(dòng)5.其他：考慮到實(shí)訓(xùn)工作較為繁重，為明確各工種功能職責(zé)給予一定的補(bǔ)貼待遇。

為全方位地行使實(shí)驗(yàn)基地的各項(xiàng)職能，我們采取了幾點(diǎn)措施：

校企共建實(shí)訓(xùn)基地——我校電子電工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)浙江工業(yè)及周邊地區(qū)先進(jìn)電子制造業(yè)的高技術(shù)應(yīng)用型人才。要達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)就必須保證實(shí)驗(yàn)室設(shè)備配備先進(jìn)合理，而靠學(xué)校投入是很難實(shí)現(xiàn)的，如我校實(shí)驗(yàn)基地電子組裝工藝實(shí)驗(yàn)室是由日東電纜衢州公司共建而成。我們主要從“定向班培養(yǎng)”模式方面實(shí)現(xiàn)共建。

日常事物管理——集成化管理理念就是體現(xiàn)節(jié)約、高效、實(shí)用的管理。節(jié)約是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中的一條主線，我們采用人力資源合理的日常管理模式，由實(shí)訓(xùn)中心主任、實(shí)訓(xùn)室負(fù)責(zé)人和優(yōu)秀學(xué)生構(gòu)成管理團(tuán)隊(duì)，各專(zhuān)業(yè)課程負(fù)責(zé)教師擔(dān)任實(shí)訓(xùn)室負(fù)責(zé)人，要求教師具有“雙師”資格，這樣能做到及時(shí)維護(hù)設(shè)備和及時(shí)修改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)高效、實(shí)用的管理。全員參與教學(xué)管理實(shí)踐教學(xué)是實(shí)訓(xùn)基地管理工作的重中之重。具體的做法：①實(shí)訓(xùn)基地按學(xué)期由實(shí)訓(xùn)中心主任召集各專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)，并制定改進(jìn)和完善計(jì)劃；②各專(zhuān)業(yè)課程負(fù)責(zé)教師完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)并鼓勵(lì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新方法和手段的研究，并負(fù)責(zé)教學(xué)的監(jiān)督和考核。

中職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)目前仍處于發(fā)展階段，筆者認(rèn)為不能將基地建設(shè)單純看作是設(shè)備的建設(shè)，更不能單純看作是本校學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。組織專(zhuān)業(yè)教師針對(duì)性培訓(xùn)，提高技術(shù)力量，盡量爭(zhēng)取各類(lèi)基地經(jīng)費(fèi)的劃撥，盡快適應(yīng)及熟練運(yùn)用所配置的培訓(xùn)設(shè)備，以保證基地各項(xiàng)任務(wù)的順利完成及實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的不斷提高。

綜上所述，中職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不是一朝兩夕的事情，需要更多的人力、物力、財(cái)力。要管理好實(shí)訓(xùn)基地，必須要有一套科學(xué)的實(shí)訓(xùn)基地管理方案，要全體使用基地人員和諧構(gòu)建。筆者也是借助學(xué)校的現(xiàn)狀，與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與管理人員資源共享，以便交流。

參考文獻(xiàn)

[1]職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的探索與思考，中國(guó)期刊網(wǎng)

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1．1．1巖石礦物鑒定、構(gòu)造地質(zhì)識(shí)圖實(shí)踐教學(xué)。巖石礦物鑒定和構(gòu)造地質(zhì)識(shí)圖是本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，是當(dāng)前職業(yè)技能大賽的主要項(xiàng)目?jī)?nèi)容，具有明顯的專(zhuān)業(yè)技能特質(zhì)。根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)造一種“特定環(huán)境下的典型工作過(guò)程”，以行動(dòng)導(dǎo)向、基于工作過(guò)程貫穿于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)始終，采用情境引領(lǐng);任務(wù)驅(qū)動(dòng);晶體模型引導(dǎo)法;真實(shí)教學(xué)法;討論法;歸納法等教學(xué)方法，與職業(yè)技能大賽核心內(nèi)容有效對(duì)接。要求學(xué)生獨(dú)立完成常見(jiàn)礦物的鑒定和描述、獨(dú)立完成常見(jiàn)巖石的鑒定和描述、獨(dú)立讀懂地質(zhì)圖信息，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力。以實(shí)踐過(guò)程與參與技能大賽結(jié)果并重的方法考核和評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)。

1．1．2原始地質(zhì)編錄實(shí)踐教學(xué)。原始地質(zhì)編錄是本專(zhuān)業(yè)最常見(jiàn)的野外地質(zhì)工作內(nèi)容，是衡量一個(gè)地質(zhì)工作者最基本工作能力的標(biāo)志，也是對(duì)接職業(yè)技能大賽的重點(diǎn)內(nèi)容之一。強(qiáng)化和規(guī)范原始地質(zhì)編錄工作是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的基本手段。建立健全相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)工作程序，實(shí)施鉆孔原始地質(zhì)編錄規(guī)范化、探槽原始地質(zhì)編錄規(guī)范化，不但能大大提高學(xué)生的基本專(zhuān)業(yè)能力，而且還能提高社會(huì)地質(zhì)用人單位的認(rèn)可度。以學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作過(guò)程與完成結(jié)果并重評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)。

1．1．3地質(zhì)填圖實(shí)踐教學(xué)。地質(zhì)填圖是本專(zhuān)業(yè)野外綜合性的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，也是職業(yè)技能大賽必備的內(nèi)容。地質(zhì)填圖是先由專(zhuān)業(yè)教師到野外進(jìn)行實(shí)地勘察，選擇典型環(huán)境，再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野外填圖實(shí)踐。要求學(xué)生按照地質(zhì)填圖的規(guī)范和程序，完成規(guī)定的填圖任務(wù)，著重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的地質(zhì)環(huán)境下，綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。采用職業(yè)技能大賽的形式考查學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績(jī)。

1．1．4地質(zhì)信息處理與地質(zhì)制圖實(shí)踐教學(xué)。地質(zhì)信息處理與地質(zhì)制圖是職業(yè)技能大賽的典型項(xiàng)目之一，也是實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容。該實(shí)踐教學(xué)以當(dāng)前職業(yè)技能大賽地質(zhì)信息處理與地質(zhì)制圖的規(guī)格為目的要求，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支持，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)與能力導(dǎo)向教學(xué)模式將野外獲得的專(zhuān)業(yè)信息輸入到計(jì)算機(jī)里，進(jìn)行信息化處理，最后以電子圖文展示?？傊诼殬I(yè)技能大賽實(shí)踐教學(xué)體系是以當(dāng)前職業(yè)技能大賽為導(dǎo)向，在=具體實(shí)施過(guò)程中按照基本技能、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力分層遞進(jìn)、分階段實(shí)施，特別是應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的技能要進(jìn)行不間斷的強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生全方位能力。

1．2實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)基于職業(yè)技能大賽實(shí)踐教學(xué)體系離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)資源的支撐。實(shí)踐教學(xué)資源是實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成要素之一。根據(jù)職業(yè)技能大賽賽項(xiàng)內(nèi)容，將行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的典型專(zhuān)業(yè)工作過(guò)程，進(jìn)行總結(jié)、歸納，將相關(guān)的技術(shù)文件、作業(yè)程序、工作成果、實(shí)物資料進(jìn)行系統(tǒng)化的整合，應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)。建立巖礦鑒定實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)、鉆孔地質(zhì)編錄實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)、探槽地質(zhì)編錄實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)、實(shí)測(cè)地層剖面實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)、地質(zhì)填圖實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)等。

1．3夯實(shí)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地是實(shí)踐教學(xué)的重頭戲，是理論聯(lián)系實(shí)踐，掌握專(zhuān)業(yè)技能的重要載體，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)技能大賽的重要環(huán)境，還是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)的重要保證。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是建構(gòu)基于職業(yè)技能大賽實(shí)踐教學(xué)體系的重中之重。故校行企合作理事會(huì)將建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地作為重要課題研討。根據(jù)職業(yè)技能大賽引入的行業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備，企業(yè)全程參與競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)制定、技術(shù)支持、設(shè)備和材料的提供以及培訓(xùn)等［5］。在已有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析人才培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真分析人才技能規(guī)格和新設(shè)備，特別是職業(yè)技能大賽所展現(xiàn)的當(dāng)前急需的技能規(guī)格。對(duì)校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件做了認(rèn)真梳理，對(duì)新老實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行了統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計(jì)，對(duì)基礎(chǔ)性的實(shí)訓(xùn)、綜合性實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)進(jìn)行整合配套，建設(shè)了基于職業(yè)技能大賽實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地。將原有的巖石類(lèi)型比較單一、自然地理及環(huán)境條件較差的巢湖實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行整合，重新開(kāi)辟巖石類(lèi)型豐富的、現(xiàn)代地質(zhì)作用類(lèi)型較多的肥東四頂山實(shí)習(xí)基地，較好地滿(mǎn)足了地質(zhì)認(rèn)知實(shí)習(xí)要求。同時(shí)還驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新了地質(zhì)構(gòu)造與制圖實(shí)訓(xùn)室、巖石礦物鑒定室等，保證了該專(zhuān)業(yè)核心課程的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能。同時(shí)還加大了校行企合作步伐，校行企共建融實(shí)踐教學(xué)、職業(yè)資格認(rèn)證、技能訓(xùn)練與鑒定考核等諸多功能為一體的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。在校、行、企三方聯(lián)動(dòng)下還建立了以安徽省地質(zhì)礦產(chǎn)勘察局(簡(jiǎn)稱(chēng)省地勘局)下屬生產(chǎn)單位為主的校外實(shí)訓(xùn)基地，即在省地勘局安徽地質(zhì)調(diào)查院建立區(qū)域地質(zhì)調(diào)查及礦產(chǎn)普查實(shí)訓(xùn)基地，在省地勘局327地質(zhì)隊(duì)建立礦產(chǎn)勘察實(shí)訓(xùn)基地，在省地勘局321地質(zhì)隊(duì)建立工程地質(zhì)及環(huán)境地質(zhì)實(shí)訓(xùn)基地，這些實(shí)訓(xùn)基地分別成立由校、行、企三方組成的實(shí)訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容按照職業(yè)技能大賽的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，有計(jì)劃的進(jìn)行調(diào)整。實(shí)訓(xùn)期間成立實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)小組，根據(jù)實(shí)際情況，在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)小組下，設(shè)立實(shí)訓(xùn)管理部、技研部、學(xué)習(xí)部等，形成校、行、企共建的產(chǎn)學(xué)研一體化，為本專(zhuān)業(yè)搭建了堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，指導(dǎo)老師不斷地向?qū)W生傳遞各級(jí)職業(yè)技能大賽的典型項(xiàng)目?jī)?nèi)容，傳遞當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)發(fā)展的前沿和趨勢(shì)，傳遞本行業(yè)、企業(yè)科技開(kāi)發(fā)的新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)、新技能、新成果。這是一個(gè)激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新正能量的平臺(tái)，學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上充滿(mǎn)自信，散發(fā)熱情，勇于探索，勇于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能得到了全面提升。

篇（3）

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是煤礦地質(zhì)與礦圖教學(xué)中重要的應(yīng)用性環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)煤礦地質(zhì)與礦圖的一體化教學(xué)，首先讓學(xué)生奠定理論基礎(chǔ)，接受這個(gè)教學(xué)研討的啟發(fā)過(guò)程，然后再運(yùn)用實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使枯燥的地質(zhì)概念可以清晰地植入到學(xué)生的腦海中，增加深刻的印象。這種課程教學(xué)的組織與實(shí)施突破了學(xué)科式教師“自導(dǎo)自演”的課程教學(xué)方式，教師從單向講授者的角色轉(zhuǎn)變成為課堂教學(xué)的教練員和思維啟發(fā)者，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性。

一、現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用是課堂教學(xué)的前提

在煤礦地質(zhì)與礦圖課程中有的內(nèi)容比較抽象，教師用傳統(tǒng)的講授方法不容易講清楚，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。在教學(xué)中，我們將教學(xué)掛圖、模型、錄像與多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，互相彌補(bǔ)，就可以收到較好的教學(xué)效果。這就要求教師按照課程教學(xué)目標(biāo)的要求制作內(nèi)容豐富的多媒體教學(xué)課件。教學(xué)課件集文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、實(shí)物照片、視頻、音頻等大容量的信息和豐富多彩的形象描述于一體，可有效地化解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，增加課堂教學(xué)的信息量，使教學(xué)更形象、更生動(dòng)，課堂內(nèi)容更豐富多彩，從而顯著提高課堂教學(xué)的效率。另外，我們通過(guò)建立網(wǎng)上答疑平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)立體化教學(xué)，學(xué)生可以在任何時(shí)候提出問(wèn)題，教師的回答可以為多個(gè)學(xué)生從信息共享中受益，同時(shí)這也為地質(zhì)實(shí)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、課堂實(shí)訓(xùn)是實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)

煤礦地質(zhì)與礦圖課實(shí)踐性較強(qiáng)，只有學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，才能活學(xué)活用。因此，在教學(xué)中教師要進(jìn)行大量的觀察，積累實(shí)際資料，才能進(jìn)行歸納、分析，讓學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，然后再指導(dǎo)實(shí)踐。如果教師離開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，僅靠課堂上的抽象“講授”，學(xué)生是很難接受和理解的，而且更談不上掌握了。

例如，在講礦物、巖石時(shí)我們是在課堂講解的基礎(chǔ)上安排學(xué)生去學(xué)院實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行礦物、巖石識(shí)別、分類(lèi)方法的項(xiàng)目綜合訓(xùn)練。

1.讓學(xué)生明確訓(xùn)練目標(biāo)

通過(guò)項(xiàng)目綜合訓(xùn)練達(dá)到鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的目的：一是了解礦物巖石的概念，二是掌握礦物、巖石的肉眼鑒定法，三是了解巖石的識(shí)別、分類(lèi)方法。

2.安排好訓(xùn)練時(shí)間

列出綜合項(xiàng)目訓(xùn)練課題時(shí)間分配表。

3.準(zhǔn)備工作

準(zhǔn)備好項(xiàng)目訓(xùn)練用的工具與材料，同時(shí)還要列出訓(xùn)練用工具與材料表。

4.把握好訓(xùn)練方法和步驟

（1）做好三個(gè)準(zhǔn)備。一是實(shí)訓(xùn)用工具材料的準(zhǔn)備，二是訓(xùn)練場(chǎng)景的準(zhǔn)備（礦物、巖石的肉眼鑒別安排在學(xué)院礦物、巖石標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行 ），三是學(xué)生相關(guān)理論知識(shí)的準(zhǔn)備。

（2）提出課題，分組討論訓(xùn)練方案。根據(jù)訓(xùn)練方案繪制記錄表格。

（3）各組按照實(shí)訓(xùn)方案進(jìn)行訓(xùn)練：一是工具使用操作訓(xùn)練，二是礦物、巖石觀察訓(xùn)練。

（4）小組匯報(bào)。

（5）訓(xùn)練點(diǎn)評(píng)。

（6）小組討論。學(xué)生對(duì)訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行討論，相互交流訓(xùn)練結(jié)果和操作經(jīng)驗(yàn)，探討訓(xùn)練中存在的問(wèn)題和不足之處，提出解決和改進(jìn)的辦法。

（7）訓(xùn)練效果檢驗(yàn)。一是提問(wèn)，二是演示，三是討論，四是學(xué)生寫(xiě)出書(shū)面總結(jié)。

（8）訓(xùn)練效果評(píng)價(jià)。一是學(xué)生在訓(xùn)練中的表現(xiàn)，二是學(xué)生在訓(xùn)練中取得的成果，三是訓(xùn)練中存在的缺陷，四是學(xué)生訓(xùn)練報(bào)告完成情況，五是指導(dǎo)教師綜合評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)（百分制）。例如，在礦圖部分中，煤礦三大地質(zhì)圖件的繪制與各種地質(zhì)圖件之間的轉(zhuǎn)化是這一部分的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如根據(jù)一些實(shí)際資料和數(shù)據(jù)編制底板等高線圖，繪圖過(guò)程復(fù)雜、繪圖步驟繁多，學(xué)生接受起來(lái)十分困難。要解決這些難題，教師需要進(jìn)行大量的課堂實(shí)訓(xùn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性的方法讓學(xué)生掌握技術(shù)要領(lǐng)和繪圖技巧，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，使學(xué)生掌握煤礦三大基本圖件之間的相互轉(zhuǎn)化與圖件繪制。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要全程參與，教師邊講邊練，講練結(jié)合，學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐，獲得的感性材料豐富、深刻，因此提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

篇（4）

 

《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專(zhuān)業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專(zhuān)業(yè)，金屬礦開(kāi)采技術(shù)專(zhuān)業(yè)、礦山地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。水文地質(zhì)學(xué)是研究地下水的科學(xué)，主要研究在巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈以及人類(lèi)活動(dòng)相互作用下地下水水量和水質(zhì)的時(shí)空變化規(guī)律，并研究如何運(yùn)用這些規(guī)律興利除害，為人類(lèi)服務(wù)。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可以掌握水文地質(zhì)學(xué)的基本概念、理論和方法，為以上4個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生在實(shí)際工作中參與地下水的觀測(cè)、進(jìn)行地下涌水的處理等提供理論依據(jù)，因此，搞好這門(mén)課的教學(xué)顯得尤為重要。 

《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題 

據(jù)統(tǒng)計(jì)，云南省有5所高職院校開(kāi)設(shè)了資源開(kāi)發(fā)與測(cè)繪大類(lèi)專(zhuān)業(yè)。筆者所在的學(xué)校自2005級(jí)開(kāi)始在金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專(zhuān)業(yè)、金屬礦開(kāi)采技術(shù)專(zhuān)業(yè)、礦山地質(zhì)專(zhuān)業(yè)中招收高職全日制脫產(chǎn)和函授大專(zhuān)學(xué)生，到2010年已有三屆畢業(yè)生、三屆在校生。先后有10個(gè)教學(xué)班開(kāi)設(shè)了《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，筆者一直承擔(dān)該課程的教學(xué)工作。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，筆者認(rèn)為，在高職院?！端牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中普遍存在以下問(wèn)題。 

對(duì)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的性質(zhì)和地位認(rèn)識(shí)不足在高職教育中，資源與測(cè)繪大類(lèi)的專(zhuān)業(yè)少，開(kāi)設(shè)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的專(zhuān)業(yè)更少，學(xué)習(xí)本門(mén)課程的人數(shù)少，課程在專(zhuān)業(yè)以外的認(rèn)知度低。在筆者所在的學(xué)校，制定高職人才培養(yǎng)方案時(shí)，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》應(yīng)作為金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課還是專(zhuān)業(yè)主干課，曾在相關(guān)教師中發(fā)生了激烈的爭(zhēng)論，最終根據(jù)教育部教育司2005年版的《高職高專(zhuān)專(zhuān)業(yè)概覽》才塵埃落定。 

使用的教材多為高等學(xué)校教材，與高職教育的要求不相匹配高職教育主要培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。要求學(xué)生具有夠用的理論知識(shí)，較強(qiáng)的動(dòng)手能力和工作適應(yīng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際工作中要“素質(zhì)高，上手快，技能強(qiáng)”。高職教育與高等教育培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的目標(biāo)是不同的。培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定了教學(xué)內(nèi)容的不同，但是，在高職實(shí)際教學(xué)中，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》主要選用的大多是高等院校的教材，學(xué)科理論介紹多，實(shí)際應(yīng)用介紹少。 

適合課堂教學(xué)的電子課件少，教師多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，盡管近年來(lái)多媒體電子課件在網(wǎng)絡(luò)上隨處可見(jiàn)，但關(guān)于《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的課件少之又少。要做好一件成熟的實(shí)用的電子課件，需要大量的資料和圖片，但由于專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，這方面的資料往往有一定的保密要求，一般人很難找到相關(guān)資料，再加上水文地質(zhì)工作目前主要是相關(guān)專(zhuān)業(yè)的工程技術(shù)人員在實(shí)施，高職教師參與很少，導(dǎo)致現(xiàn)在的課件以羅列教材中的內(nèi)容為主，質(zhì)量不高，適用性和吸引力不強(qiáng)。 

教師大多沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一在實(shí)際教學(xué)中，《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的任課教師大多采取單一的講授形式，教學(xué)仍然是以課堂為中心、以課本為中心、以教師為中心，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在教室里完成。學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)到實(shí)地考察，將理論與生產(chǎn)實(shí)際對(duì)應(yīng)，因此，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性較差。學(xué)生的注意力主要集中在接受教師傳授的現(xiàn)成知識(shí)上，學(xué)習(xí)圍繞課本和考試，沿襲著“上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式。講授方式單一，課程缺少吸引力，導(dǎo)致本門(mén)課程枯燥無(wú)味；學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)得快，忘得快，導(dǎo)致課程學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣；再加上有些學(xué)生本身對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不清，更是降低了課程學(xué)習(xí)的積極性。 

《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)體會(huì) 

筆者從2006年開(kāi)始講授《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，到2010年，已經(jīng)完成了10個(gè)教學(xué)班的教學(xué)工作。經(jīng)過(guò)在教學(xué)中不斷總結(jié)和完善教學(xué)方法，歸納起來(lái)主要有以下三點(diǎn)體會(huì)。 

根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)高職院校金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專(zhuān)業(yè)、水文地質(zhì)與勘查技術(shù)專(zhuān)業(yè)、金屬礦開(kāi)采技術(shù)專(zhuān)業(yè)、礦山地質(zhì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的，并不是要把他們培養(yǎng)成為水文地質(zhì)專(zhuān)家或?qū)ｉT(mén)從事水文地質(zhì)科學(xué)研究的專(zhuān)業(yè)人員，而是讓他們掌握水文地質(zhì)的基本概念和基本理論，能夠?qū)⑺牡刭|(zhì)理論和技術(shù)應(yīng)用于其今后的工作領(lǐng)域，成為既熟悉本專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)，又掌握水文地質(zhì)基本概念和基本理論的技能型人才。對(duì)這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行水文地質(zhì)教育，應(yīng)該面向金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查、水文地質(zhì)與勘查、金屬礦開(kāi)采、礦山地質(zhì)等工程領(lǐng)域的應(yīng)用，以掌握基本理論、突出實(shí)踐應(yīng)用為目的。因此，本門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)是講清《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》的基本概念、基本理論，重點(diǎn)抓好基本概念、基本理論的實(shí)踐性和實(shí)用性教學(xué)。 

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，增加課程的實(shí)踐性和實(shí)用性教學(xué)筆者所在學(xué)校屬于企業(yè)辦學(xué)，隸屬?lài)?guó)有大型企業(yè)集團(tuán)，在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)工程技術(shù)人員到學(xué)院兼職講課等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)和條件。結(jié)合集團(tuán)與學(xué)校的實(shí)際情況，筆者重新編寫(xiě)了高職《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)大綱，突出了課程的實(shí)踐性和實(shí)用性。在實(shí)際教學(xué)中逐步嘗試進(jìn)行課程改革。首先是改變單一的教學(xué)方式。在2006、2007級(jí)金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專(zhuān)業(yè)的《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程講授中，嘗試性地引入討論式教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。在講授“巖石中孔隙”時(shí)，先講清基本理論，然后通過(guò)布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或相關(guān)書(shū)籍查閱砂巖、泥巖、泥質(zhì)灰?guī)r中孔隙的異同，最后讓學(xué)生結(jié)合《普通地質(zhì)學(xué)》、《巖石學(xué)》等課程展開(kāi)討論，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。在對(duì)2007級(jí)金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)動(dòng)員時(shí)，筆者結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地的情況，向?qū)W生介紹了即將實(shí)習(xí)的工作區(qū)的水文地質(zhì)情況，并要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中收集實(shí)習(xí)礦區(qū)的水文地質(zhì)資料。這一嘗試在學(xué)生一年后的畢業(yè)論文中收到了很好的效果，筆者參與評(píng)閱的12份畢業(yè)論文中，有多達(dá)11份介紹了實(shí)習(xí)礦區(qū)的水文地質(zhì)情況，有的還提出了礦山巷道涌水的處理方案。在給2008級(jí)金屬礦產(chǎn)地質(zhì)與勘查技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生講授“大氣降水入滲機(jī)制”時(shí)，恰逢降雨，筆者便直接將學(xué)生帶到一個(gè)建筑施工工地，通過(guò)地表的一個(gè)新鮮垂直剖面給學(xué)生介紹此部分內(nèi)容，極大地提高了教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其次是積極與實(shí)訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員溝通，建議實(shí)訓(xùn)基地的工程技術(shù)人員在學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中注意介紹水文地質(zhì)的內(nèi)容，包括地下水量的計(jì)算、地下涌水的處理、礦山巷道水的處理等，增加課程對(duì)實(shí)際工作的參與性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)方式的改變和調(diào)整，大大增強(qiáng)了課程的吸引力，得到了學(xué)生的一致好評(píng)。 

制作ppt演示文稿，增加課程講授的直觀性和吸引力從2008年開(kāi)始，筆者將教學(xué)講義的部分章節(jié)做成ppt演示文稿，利用多媒體將枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)圖片和動(dòng)畫(huà)展示出來(lái)，大大提高了課程講授的直觀性和吸引力。 

《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法改革思路 

高職教育作為高等教育的一個(gè)類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。隨著我國(guó)走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)高技能人才要求的不斷提高，高職教育必須向培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才轉(zhuǎn)變和發(fā)展。高職教育的人才培養(yǎng)模式必須強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和技能性，這就要求在高職課程建設(shè)中充分考慮課程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)。 

應(yīng)進(jìn)一步明確高職院?！端牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)高職院校開(kāi)設(shè)《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的目的是學(xué)習(xí)水文地質(zhì)的基本概念、基本理論及其應(yīng)用。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)現(xiàn)在和將來(lái)的實(shí)際應(yīng)用及需要確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。近年來(lái)，各種地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)，不斷地提醒人們必須加強(qiáng)對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，才能增強(qiáng)人類(lèi)改造自然的能力?！端牡刭|(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》作為一門(mén)自然科學(xué)類(lèi)課程，有責(zé)任在人類(lèi)改造自然的進(jìn)程中對(duì)其研究領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行普及和介紹，讓更多的人了解其學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)容，因此，在教學(xué)目標(biāo)中突出實(shí)踐性和實(shí)用性至關(guān)重要。 

應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，增加課程的直觀性和吸引力《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)，如果沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，與學(xué)生學(xué)習(xí)的心理相違背，教學(xué)效果肯定不理想。多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為教學(xué)提供了很大的方便，在《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中必須使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將枯燥的理論形象地展示出來(lái)，增加課程的直觀性和吸引力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)水文地質(zhì)的具體教學(xué)內(nèi)容、（地球上的水及其循環(huán)、巖石中的孔隙與水分、地下水的賦存、地下水運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律、毛細(xì)現(xiàn)象與包氣帶水的運(yùn)動(dòng)、地下水的化學(xué)成分及其形成作用、地下水的補(bǔ)給與排泄、地下水系統(tǒng)、地下水的動(dòng)態(tài)與均衡、孔隙水、裂隙水、巖溶水、地下水資源、地下水與環(huán)境）學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)等具體情況，采用不同的多媒體形式進(jìn)行教學(xué)。例如，在講流網(wǎng)時(shí)，可引入如何判斷礦區(qū)的潛水含水層和地表水的補(bǔ)給關(guān)系的內(nèi)容，利用動(dòng)畫(huà)模擬地下水的流動(dòng)方向，從而判斷它們之間的補(bǔ)給關(guān)系。這些直觀的演示可以加深學(xué)生對(duì)流網(wǎng)的認(rèn)識(shí)，并可以充分發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等器官的功能，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，用有限的時(shí)間獲得更多的信息和知識(shí)。若能結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)以及課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一些課件，會(huì)使教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩。 

篇（5）

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16723198（2012）20012701

《工程地質(zhì)與土質(zhì)》主要學(xué)習(xí)道橋工程建設(shè)中需要的地質(zhì)基本知識(shí)和技能，包含地質(zhì)資料閱讀，工程地質(zhì)條件的分析，施工和營(yíng)運(yùn)過(guò)程中地質(zhì)問(wèn)題處理，土工試驗(yàn)操作等。為了突出高職高專(zhuān)教學(xué)特點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量，本文介紹一下該課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面改革的摸索。

1 教學(xué)內(nèi)容的改革

對(duì)道路工程建設(shè)的具體工作任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，確定本課程的的實(shí)際工作內(nèi)容，以道路建設(shè)為載體，按照道路勘測(cè)、設(shè)計(jì)、施工和養(yǎng)護(hù)等各階段地質(zhì)知識(shí)應(yīng)用的順序來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的安排。將所有的工作內(nèi)容按照教育的規(guī)律對(duì)其進(jìn)行合并、歸類(lèi)，并本著任務(wù)引領(lǐng)的設(shè)計(jì)思想，提煉出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

根據(jù)道路工程建設(shè)與發(fā)展需要，遵循職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，以道路工程建設(shè)項(xiàng)目為導(dǎo)向，道路工程建設(shè)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行了課程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)。以從巖土性質(zhì)的判定地質(zhì)資料識(shí)讀地質(zhì)問(wèn)題處理為主線，按教學(xué)任務(wù)構(gòu)建了教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了最佳的基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)情境描述如下表1。

2 教學(xué)方法的改革

我們構(gòu)建了“以工作任務(wù)為目標(biāo)，以行動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向，學(xué)為主體、導(dǎo)為主線，教學(xué)做合理銜接”的教學(xué)模式。根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用六步教學(xué)、案例分析、互動(dòng)等多種方法，首先由教師進(jìn)行案例導(dǎo)入，接下來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的引導(dǎo)，根據(jù)知識(shí)引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練，在訓(xùn)練結(jié)束以后，讓學(xué)生進(jìn)行相互點(diǎn)評(píng)，最后由指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)和歸納總結(jié)，根據(jù)歸納總結(jié)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，我們來(lái)進(jìn)行知識(shí)拓展，這個(gè)過(guò)程遵循了資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的基本步驟（如圖1所示），強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)際能力的提升。在教學(xué)過(guò)程中，采用學(xué)中做，做中學(xué)的教學(xué)組織形式。將理論與實(shí)踐進(jìn)行融合，學(xué)生在實(shí)際操作中掌握職業(yè)技能，理解職業(yè)知識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，我們加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境的考核，包括素質(zhì)、工單、實(shí)操和期末考評(píng)，體現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)過(guò)程，具體要求如下。

素質(zhì)考評(píng)（10%）：到課率/師生互動(dòng)/分組討論/團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)自信，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

篇（6）

審計(jì)課程的教學(xué)一直是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)難點(diǎn)，會(huì)計(jì)與出納一直是學(xué)生就業(yè)的首選，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間主要以考會(huì)計(jì)上崗證為主、初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)為輔，綜合以上原因，審計(jì)這門(mén)課程在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)受到冷遇也不是什么秘密，但是審計(jì)這門(mén)課程進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的話，可以理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)同時(shí)也能真正的做到學(xué)以致用。

一、審計(jì)實(shí)訓(xùn)與理論同等重要

（一）重理論輕實(shí)訓(xùn)

主要是理論知識(shí)懂了，實(shí)踐操作很容易這樣的論調(diào)一直以來(lái)是審計(jì)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)，而且相對(duì)來(lái)說(shuō)審計(jì)理論課也比審計(jì)實(shí)訓(xùn)課操做起來(lái)更方便，所以教師不愿意進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程需要大量的準(zhǔn)備過(guò)程，需要完整的會(huì)計(jì)資料，比如：總賬、明細(xì)賬、庫(kù)存現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、財(cái)務(wù)報(bào)表附注等，以上資料是審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程必須的資料，這也為審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)增加了難度。

（二）做實(shí)訓(xùn)也是理論的補(bǔ)充，沒(méi)有得到充分的重視

審計(jì)課程在開(kāi)設(shè)的過(guò)程中，主要是以講解為主，實(shí)訓(xùn)為輔，在前幾年的教學(xué)中，一直是理論課，沒(méi)有實(shí)踐課，最近幾年由于社會(huì)的需求，有審計(jì)實(shí)訓(xùn)這門(mén)課了，但是一般來(lái)說(shuō)還是理論課安排的時(shí)間多，實(shí)訓(xùn)只安排很少的時(shí)間，是理論課的補(bǔ)充。其實(shí)這樣是不對(duì)的，理論與實(shí)踐課應(yīng)當(dāng)放到同等重要的位置，理論學(xué)得再多如果不能消化及收，不等于白學(xué)了嗎，有什么用處，所以審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)提到日程上來(lái)，進(jìn)行審計(jì)這訓(xùn)能讓學(xué)生把學(xué)到的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，并能把學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，做到知其然知其所以然，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

（三）審計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)間太少，流于形式

審計(jì)這門(mén)課是每周4節(jié)，共68課時(shí)，一般上課10周，實(shí)訓(xùn)7周。其實(shí)就是68課時(shí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間也不多，實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中首先是風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的過(guò)程很復(fù)雜，有風(fēng)險(xiǎn)模型，有公式，只有在風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估為中低的時(shí)候，才可以進(jìn)行審計(jì)，接著要進(jìn)行內(nèi)部控制測(cè)試、實(shí)質(zhì)性審計(jì)程序，實(shí)質(zhì)性審計(jì)程序又分為細(xì)節(jié)測(cè)試和實(shí)質(zhì)性分析程序，而且根據(jù)會(huì)計(jì)科目不同，細(xì)節(jié)測(cè)試的方式也不同，實(shí)質(zhì)性分析程序則貫穿于審計(jì)的整個(gè)過(guò)程中，所以審計(jì)過(guò)程是很費(fèi)時(shí)費(fèi)力的，如果用很少的時(shí)間要進(jìn)行全面的審計(jì)是不可行的，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中也是一個(gè)學(xué)習(xí)、消化、吸收的過(guò)程，所以增加審計(jì)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間是形勢(shì)所趨。

二、審計(jì)實(shí)訓(xùn)要利用專(zhuān)門(mén)的時(shí)間、場(chǎng)所進(jìn)行

（一）審計(jì)邊上理論課邊實(shí)訓(xùn)在操作上是不可行的

因?yàn)橐淮握n有二節(jié)，上一節(jié)課實(shí)訓(xùn)一節(jié)課的話，時(shí)間根本不夠用，因?yàn)椴橘~的時(shí)候一個(gè)會(huì)計(jì)科目，首先查詢(xún)的是資產(chǎn)負(fù)債表上的科目余額與總賬上的科目余額是否相符，如果相符的話再查詢(xún)總賬的科目余額與明細(xì)賬的科目余額額匯總是否相符，如果相符再查詢(xún)明細(xì)賬相應(yīng)科目的原始憑證，這是一個(gè)完整的過(guò)程，如果在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，還要找到不一致的原因，同時(shí)調(diào)整相應(yīng)的會(huì)計(jì)科目及金額等等。正因?yàn)閷徲?jì)實(shí)訓(xùn)耗時(shí)比較多，要找專(zhuān)門(mén)的時(shí)間與場(chǎng)所進(jìn)行。

（二）審計(jì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜而寵大的工程

如果僅僅用40分鐘的課程去實(shí)訓(xùn)的話，很可能一個(gè)會(huì)計(jì)科目都查詢(xún)不完就下課了，有始無(wú)終，不能給學(xué)生一個(gè)總體的認(rèn)知。而且審計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)需用大量的資料，給學(xué)生上課帶來(lái)負(fù)擔(dān)，所以還是用專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)室比較好。所有審計(jì)資料都放在指定位置，而且需要的資料也齊全，節(jié)約人力物力，學(xué)生上課是直接在實(shí)訓(xùn)室不用帶資料，課本，膠水、直盡、剪刀、計(jì)算器、原始憑證填封面及賬薄等一應(yīng)俱全，為全生實(shí)訓(xùn)做足了準(zhǔn)備。

（三）實(shí)訓(xùn)室比教室更有利于交流

審計(jì)實(shí)訓(xùn)室的座位設(shè)計(jì)是圓形的桌子，而且有電腦和網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)學(xué)生可以直接在電腦上打印所需用的資料，當(dāng)有的問(wèn)題不明白時(shí)除了問(wèn)老師也可以自己在電腦上查詢(xún)，這樣更方便學(xué)生學(xué)習(xí)，有問(wèn)題可以直接解決，避免浪費(fèi)時(shí)間，審計(jì)實(shí)訓(xùn)室為審計(jì)實(shí)訓(xùn)做了硬件與軟件的保證。

三、審計(jì)實(shí)訓(xùn)的演練與操作

（一）以任務(wù)為導(dǎo)向的審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

在2011級(jí)學(xué)生審計(jì)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，因?yàn)槊總€(gè)班分四個(gè)組，共有三個(gè)班，一共是12組，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生空前熱情高漲。每個(gè)小組都在一名組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分配到了任務(wù)，每個(gè)人都有事做，審計(jì)實(shí)訓(xùn)先從整理會(huì)計(jì)資料開(kāi)始的，從原始憑證的粘貼到記賬憑證的整理，每個(gè)學(xué)生都親力親為，開(kāi)始做的很快，因?yàn)檫@些會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中都已經(jīng)做過(guò)，是舊的知識(shí)的復(fù)習(xí)，所以做得又快又好，在接下來(lái)做審計(jì)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中就相對(duì)慢一些，因?yàn)檫@是新的知識(shí)，學(xué)生以前沒(méi)有遇到過(guò)，所以學(xué)生遇到的問(wèn)題比較多，當(dāng)這一時(shí)期過(guò)去后，學(xué)生基本上走上正軌，清楚審計(jì)是做什么的了。

（二）審計(jì)實(shí)訓(xùn)與審計(jì)理論的融合

通過(guò)審計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)讓學(xué)生們了解審計(jì)要解決的問(wèn)題，但這還不夠，要讓學(xué)生理論與實(shí)訓(xùn)二者都要抓，二手都要硬，這是我們審計(jì)這門(mén)課程的最終目標(biāo)。通過(guò)進(jìn)一步的審計(jì)實(shí)訓(xùn)同學(xué)們遇到了各種各樣的問(wèn)題，如第一步審計(jì)業(yè)務(wù)書(shū)的簽訂，那么學(xué)生馬上打開(kāi)書(shū)本看第二章審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)的簽訂，回頭溫習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，才真正理解審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)為什么有這樣的內(nèi)容，才真正理解審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)的意義所在，這時(shí)候?qū)徲?jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的才達(dá)到了。

（三）審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)貴在實(shí)踐操作

審計(jì)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，不僅是讓學(xué)生理解書(shū)本上的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，讓學(xué)生能夠利用已學(xué)的知識(shí)去應(yīng)用、去實(shí)踐。一直以來(lái)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)審計(jì)教學(xué)就是一個(gè)薄弱點(diǎn)，把審計(jì)理論與實(shí)踐連接起來(lái)，可以把以前的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與審計(jì)實(shí)訓(xùn)一起做，即溫習(xí)了會(huì)計(jì)知識(shí)又學(xué)習(xí)了審計(jì)知識(shí)，雙管齊下，可以事半功倍。

（四）審計(jì)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)了學(xué)生的思考與操作能力

在進(jìn)行審計(jì)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，同學(xué)們遇到各種各樣的問(wèn)題，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，比如應(yīng)收賬款賬戶(hù)，在審計(jì)應(yīng)收賬款時(shí)一定期考慮壞賬準(zhǔn)備的記提，計(jì)提金額是否合規(guī)等等，這是一脈相承的工作，通過(guò)不停的遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題，促使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握審計(jì)流程，意識(shí)到審計(jì)是做什么的、審計(jì)有什么用。只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到審計(jì)的作用，那么在這實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中才會(huì)愿意去做、也才能做好審計(jì)實(shí)訓(xùn)。

四、審計(jì)實(shí)訓(xùn)工作底稿的整理與反思

（一）審計(jì)實(shí)訓(xùn)工作底稿的整理

審計(jì)工作底稿是審計(jì)證據(jù)的載體，是實(shí)施審計(jì)程序獲得審計(jì)證據(jù)并得出審計(jì)結(jié)論的記錄。審計(jì)實(shí)訓(xùn)做完后要及時(shí)編制審計(jì)工作底稿，為形成審計(jì)結(jié)論發(fā)表審計(jì)意見(jiàn)提供及時(shí)的依據(jù)。審計(jì)實(shí)訓(xùn)資料的整理與裝訂，每頁(yè)位置放在哪里，審計(jì)工作底稿上的索引號(hào)要按順序擺放，封面的設(shè)計(jì)，這些后續(xù)工作都要及時(shí)完成，同時(shí)把審計(jì)工作底稿歸檔保存，為下一年級(jí)審計(jì)實(shí)訓(xùn)做模板，在下次做實(shí)訓(xùn)時(shí)直接給同學(xué)們看一下，讓學(xué)生有一個(gè)大概的印象，也可以借鑒。

（二）審計(jì)實(shí)訓(xùn)后的反思

一般來(lái)說(shuō)做到上一步審計(jì)實(shí)訓(xùn)就已經(jīng)結(jié)束了，但是審計(jì)實(shí)訓(xùn)后的反思工作也是必不可少的，可以總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以筆記的形式記錄下來(lái)，為下一輪的審計(jì)實(shí)訓(xùn)做好充分的準(zhǔn)備工作。教學(xué)反思是教學(xué)的一部分，審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)也是教學(xué)的一部分，當(dāng)然也需要教學(xué)反思，在本次的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，我總結(jié)出的教訓(xùn)是第一實(shí)訓(xùn)時(shí)間太少了。第二審計(jì)實(shí)訓(xùn)資料準(zhǔn)備不足，存貨的模型也沒(méi)有做，外鄞工作沒(méi)有模擬。第三是沒(méi)有設(shè)計(jì)一些審計(jì)陷阱，每個(gè)小組的審計(jì)資料是一樣的。通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)下一次審計(jì)實(shí)訓(xùn)在這幾個(gè)方面都要改善和提高，力爭(zhēng)做得越來(lái)越好。

五、結(jié)論

審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一個(gè)好的方法，可以理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中加強(qiáng)了對(duì)理論的理解，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中又鍛煉了學(xué)生的操作能力、思考能力，同時(shí)又為學(xué)生的就業(yè)做好準(zhǔn)備，這不正是審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)所在嗎？

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基金項(xiàng)目：本文系“會(huì)計(jì)電算化審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究與實(shí)踐”項(xiàng)目的階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：JGYB201219）。

作者簡(jiǎn)介：

篇（7）

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.023

Abstract The integration of production and Research，building the practice base with factory is an effective way to improve the capacity of the service in higher vocational colleges. For example of the building materials testing company and practical professional courses in Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology， The article expounds the significance and necessity， analyzes the multifunctional advantages relating to the curriculum reform， the training of the students′professional skills， the construction of professional teaching team， the cultivating of the core occupational competencies and the working field for building the the practice base with factory in the school.

Key words integration of production and Research； "factory in the school"； higher vocational colleges

0 前言

高職院校既有職業(yè)教育的屬性，又有高等教育的屬性，其主要特征就是培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。①高職院校的特色和生命力就在于其融入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，而建立校中廠、產(chǎn)教合作，則是高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)，提高專(zhuān)業(yè)服務(wù)能力最直接、最有效的途徑之一。因此，經(jīng)學(xué)院有關(guān)部門(mén)和人員積極聯(lián)系，學(xué)院擬與寧波源真投資管理有限公司合作，校企共建一個(gè)土工建材檢測(cè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。具體合作方式為：學(xué)院提供500m2的場(chǎng)地和部分儀器設(shè)備、部分技術(shù)力量（企業(yè)鍛煉的教師和實(shí)習(xí)的學(xué)生），寧波源真投資管理有限公司提供資金、大部分儀器設(shè)備、主要技術(shù)力量，雙方以各持有一定比例股份的形式，申請(qǐng)成立監(jiān)測(cè)檢測(cè)中心，作為學(xué)院的一個(gè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。監(jiān)測(cè)檢測(cè)中心成立的資質(zhì)申請(qǐng)、業(yè)務(wù)來(lái)源和經(jīng)營(yíng)管理均由對(duì)方負(fù)責(zé)，中心運(yùn)行所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益按雙方持有的股份比例分成。

1 建立實(shí)訓(xùn)基地的目的及意義

通過(guò)校企合作共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，可以更好地發(fā)揮和利用雙方的優(yōu)勢(shì)資源，深化校企合作模式，深入開(kāi)展校企共同開(kāi)發(fā)課程建設(shè)，促進(jìn)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，聯(lián)合開(kāi)展人才培養(yǎng)模式探索，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，共同開(kāi)展土工、建材生產(chǎn)性檢測(cè)能力培訓(xùn)，不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)校企“互惠雙贏”，促進(jìn)共同發(fā)展。

2 “校中廠”實(shí)訓(xùn)基地產(chǎn)教合作的多功能平臺(tái)

2.1 可有力推動(dòng)基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量

真實(shí)有效的實(shí)際工程項(xiàng)目是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的有力法寶。②“工程地質(zhì)與土力學(xué)”、“建筑材料與檢測(cè)”等課程是水利工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，使學(xué)生具備基本的材料檢測(cè)能力以及檢測(cè)指標(biāo)的分析運(yùn)用能力，是該類(lèi)課程的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)之一。目前，在課程的項(xiàng)目化教學(xué)中，大多數(shù)是模擬的工程項(xiàng)目，學(xué)生接觸到的土體也是試驗(yàn)室制備的土樣，學(xué)生無(wú)法感知實(shí)際工程土體、分析不同類(lèi)型土體的工程性狀，因而對(duì)此類(lèi)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)積極性不高。實(shí)際工程項(xiàng)目具有真實(shí)性，因而對(duì)學(xué)生而言具有一定的神秘性、挑戰(zhàn)性及征服性等特征，所以學(xué)生對(duì)實(shí)際工程項(xiàng)目積極性很高，比較容易激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。因此，可根據(jù)建材檢測(cè)公司的實(shí)際工程項(xiàng)目，依據(jù)工作過(guò)程的基本步驟：認(rèn)識(shí)項(xiàng)目、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題一系列步驟對(duì)課程作整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，從而進(jìn)行以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程改革。例如，“工程地質(zhì)與土力學(xué)”、“建筑材料與檢測(cè)”等課程均可將課堂安排在“實(shí)訓(xùn)基地”進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)基地即為教學(xué)課堂，檢測(cè)人員即為實(shí)訓(xùn)教師，實(shí)際項(xiàng)目即為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在“校中廠”實(shí)訓(xùn)基地，檢測(cè)人員首先讓學(xué)生了解實(shí)際工程項(xiàng)目，然后提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行自主分析，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，此時(shí)教師在真實(shí)的工作環(huán)境中現(xiàn)場(chǎng)授課，嵌入本單元相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)相關(guān)理論知識(shí)，分組進(jìn)行討論、匯報(bào)，再結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)總結(jié)，最終解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生即能以積極主動(dòng)的心態(tài)學(xué)到扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又獲得了以后工作過(guò)程中切實(shí)需要的崗位實(shí)際操作技能與技術(shù)。

2.2 可提高學(xué)生工作技能和方法能力

建材檢測(cè)公司合作落實(shí)后，會(huì)承接各類(lèi)工程項(xiàng)目，企業(yè)工程師、我院部分教師和學(xué)生將共同完成項(xiàng)目的檢測(cè)和數(shù)據(jù)整理，提供監(jiān)測(cè)成果資料，出具監(jiān)測(cè)成果報(bào)告，以此共同完成工程項(xiàng)目。因此，實(shí)訓(xùn)基地為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、工作實(shí)踐能力提供了一個(gè)良好的實(shí)踐平臺(tái)， 同時(shí)，企業(yè)工程師也為同學(xué)們傳授了真實(shí)生產(chǎn)的工作經(jīng)驗(yàn)：整個(gè)過(guò)程中，企業(yè)工程師、教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際工程項(xiàng)目檢測(cè)， 在項(xiàng)目工作過(guò)程鍛煉學(xué)生的工作技能和方法能力。所以，以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為切入點(diǎn)， 依托項(xiàng)目化課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，可實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的校內(nèi)與校外相融合、教室與“校中廠” 相融合、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相融合、學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)相融合、理論與實(shí)踐相融合， 學(xué)生工作技能和方法能力也會(huì)在多次循環(huán)中螺旋上升。

2.3 可促進(jìn)“雙師”素質(zhì)建設(shè)，加強(qiáng)專(zhuān)兼結(jié)合的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

企業(yè)的實(shí)際工程項(xiàng)目，是教師進(jìn)行基于工作過(guò)程的課程改革所不可或缺的素材和基礎(chǔ)。教師只有參與到實(shí)際的工程項(xiàng)目中去，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)需要的技能，實(shí)現(xiàn)由高職院校“培養(yǎng)”到企業(yè)“就業(yè)”的無(wú)縫接軌。③

建材檢測(cè)公司合作落實(shí)后，校內(nèi)教師到實(shí)訓(xùn)基地兼任生產(chǎn)技術(shù)人員，直接接觸實(shí)際工程項(xiàng)目，在真實(shí)工作崗位上實(shí)踐提高自身的業(yè)務(wù)工作能力，反哺教學(xué)，從而促進(jìn)“雙師”素質(zhì)建設(shè)。以“工程地質(zhì)與土力學(xué)”課程為例，教師在檢測(cè)公司以“質(zhì)檢員”的真實(shí)身份參與實(shí)際工程的土工檢測(cè)項(xiàng)目，熟悉土體各項(xiàng)檢測(cè)指標(biāo)的工藝流程、檢測(cè)要點(diǎn)，遵從檢測(cè)公司的從業(yè)職責(zé)、管理制度、操作規(guī)范等，學(xué)習(xí)一線生產(chǎn)單位應(yīng)用的新知識(shí)、新工藝，同時(shí)最關(guān)鍵的一點(diǎn)，能深入了解單位的用人標(biāo)準(zhǔn)。而這些信息對(duì)于整合教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法以及對(duì)學(xué)生后續(xù)的職業(yè)核心能力的發(fā)展都有很重要的作用。因此，教師在“雙角色”的不斷鍛煉中，理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能以及實(shí)戰(zhàn)工作經(jīng)驗(yàn)均得到有力提升，可有效推動(dòng)學(xué)院“雙師”素質(zhì)建設(shè)。同時(shí)，我們也可以聘請(qǐng)公司的一線工程師兼任兼職教師，定期開(kāi)展教學(xué)任務(wù)、生產(chǎn)講座等，傳授生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝以及優(yōu)秀的技術(shù)服務(wù)成果。專(zhuān)兼結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

另外，學(xué)院每年對(duì)專(zhuān)職教師都有下企業(yè)鍛煉的要求，而很多企業(yè)對(duì)教師的接收都缺乏積極性，這就給教師下企業(yè)掛職鍛煉帶來(lái)了一定的難度。建材檢測(cè)公司的成立可為我們教師搭建一個(gè)條件便利的企業(yè)平臺(tái)，教師不出校門(mén)就能下企業(yè)，不出課堂就能練技能，理論聯(lián)系實(shí)踐更加方便。因此，建材檢測(cè)公司的成立，對(duì)教師提升技術(shù)技能和實(shí)踐教學(xué)能力發(fā)揮著有力的促進(jìn)作用。

2.4 營(yíng)造企業(yè)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

目前用人單位對(duì)“人才規(guī)格”的要求，不僅要求學(xué)生掌握必備的專(zhuān)業(yè)既能，更強(qiáng)調(diào)的是其在工作中吃苦耐勞、溝通合作、信息處理、可持續(xù)發(fā)展等職業(yè)核心能力。將實(shí)訓(xùn)基地的企業(yè)文化、企業(yè)管理手段應(yīng)用于學(xué)生的管理中，可有效提升學(xué)生職業(yè)核心能力（職業(yè)素養(yǎng)）的整體質(zhì)量。

學(xué)生在建材檢測(cè)公司學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的是真實(shí)的工程項(xiàng)目，所以每一位參與人員都要以一個(gè)合格的職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，這不僅有利于提高學(xué)生的技術(shù)水平，更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、刻苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、解決問(wèn)題等方面的職業(yè)核心能力，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)質(zhì)量意識(shí)和安全責(zé)任意識(shí)。

2.5 用活資源，促進(jìn)頂崗，提高學(xué)生就業(yè)率

目前，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和為期一年的校外頂崗實(shí)習(xí)是我院主要的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)模式。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要是讓學(xué)生以虛設(shè)的工作場(chǎng)景在校內(nèi)建設(shè)的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行訓(xùn)練，通常以“做試驗(yàn)”的形式進(jìn)行；校外頂崗是在“3+2+1”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生在第6學(xué)期去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)職業(yè)能力。因此，與企業(yè)單位簽訂大批頂崗實(shí)習(xí)基地是學(xué)生校外頂崗的前提。所以學(xué)院要通過(guò)各種渠道，與合作企業(yè)洽談合作條件，簽訂校外實(shí)訓(xùn)基地合作協(xié)議，而從目前該模式的運(yùn)行現(xiàn)狀來(lái)看，該種方法由于需要大批學(xué)生入駐頂崗企業(yè)實(shí)習(xí)，增加了企業(yè)管理難度，所以目前不論是大多數(shù)的行業(yè)企業(yè)，還是基層水利單位或水利工程生產(chǎn)建設(shè)一線都缺乏積極性。因此，學(xué)院工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，要充分挖掘校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢(shì)和潛力，活用資源，促進(jìn)學(xué)生頂崗。④建材檢測(cè)公司成立后，由于有具體企業(yè)的依托，學(xué)生在校內(nèi)即可參加頂崗。在加強(qiáng)學(xué)生崗位技能訓(xùn)練，培養(yǎng)職業(yè)能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)安全管理、實(shí)習(xí)時(shí)間以及教學(xué)管理等方面均可帶來(lái)諸多便利。而且，對(duì)各項(xiàng)條件比較突出的學(xué)生可簽訂就業(yè)協(xié)議，提高學(xué)生就業(yè)率。因此，活用資源，建設(shè)兼具生產(chǎn)、教學(xué)、實(shí)習(xí)及就業(yè)四位一體的多功能實(shí)訓(xùn)基地是非常有意義的。

3 結(jié)束語(yǔ)

產(chǎn)教合作，與企業(yè)共建“校中廠”是提升高職院校服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的有效途徑。以校企合作模式聯(lián)合成立建材檢測(cè)公司，不僅能提升我院教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，為學(xué)生提供理論實(shí)踐相交融的實(shí)際課堂創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)崗位，同時(shí)還能為企業(yè)方面接納并培養(yǎng)自身發(fā)展所需要的人才提供一個(gè)平臺(tái)。因此，積極主動(dòng)地與企業(yè)共建 “校中廠”實(shí)訓(xùn)基地，是高職院校提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力，提高高等職業(yè)院校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高高等職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的有益嘗試。

注釋

① 董剛，楊理連.高職教育素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量研究[J].中國(guó)高教研究，2012（9）：91-94.

篇（8）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.016

Geological Disasters and Prevention Technology Curriculum System

Building Based on Work Process Systematization

CHENG Xianfeng[1]， HE Ping[2]

（[1]Yunnan Land and Resources Vocational College， Kunming， Yunnan 652501;

[2]Kunming University， Kunming， Yunnan 650214）

Abstract Unlike mainly students 'motor skills" based professional， vocational resource exploration is the main professional training class students' mental skills" in the process of building work on a systematic curriculum more difficult. Taking Geological Hazard and Control Technology， for example， on the basis of market demand for talent research， analysis by occupational status， typical tasks and work process analysis， building on the work of the professional curriculum systematic process， designed to high specialty grade resource exploration "based on work process systematization" curriculum system construction concept of reference.

Key words curriculum; work process systematization; Geological Disasters and Prevention Technology; resource exploration majors

基于工作過(guò)程的教育課程理念與設(shè)計(jì)方法由德國(guó)菲利克斯?勞耐爾教授在20世紀(jì)90年代提出，2003年我國(guó)教育部首次在全國(guó)范圍內(nèi)引入“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的理念，目前，在加工制造類(lèi)、建筑類(lèi)甚至農(nóng)業(yè)類(lèi)、服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，已經(jīng)較好地體現(xiàn)和運(yùn)用“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化”理念，并取得了顯著的成果。

不同于主要以培養(yǎng)學(xué)生“動(dòng)作技能”為主的專(zhuān)業(yè)，高職資源勘查類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)的是學(xué)生的“心智技能”，在構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系時(shí)困難較多。

1 專(zhuān)業(yè)概況及課程體系構(gòu)建背景

我國(guó)地質(zhì)條件復(fù)雜，是世界上地質(zhì)災(zāi)害最嚴(yán)重、受威脅人口最多的國(guó)家之一。而我國(guó)正處于向工業(yè)化和城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期，基礎(chǔ)建設(shè)和資源開(kāi)發(fā)占據(jù)著重要的地位。各類(lèi)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、國(guó)土資源調(diào)查、礦產(chǎn)勘探開(kāi)發(fā)等項(xiàng)目開(kāi)展初期和進(jìn)行中都必須進(jìn)行工程地質(zhì)條件、水文地質(zhì)條件、水資源、地質(zhì)災(zāi)害條件的評(píng)價(jià)和調(diào)查工作。隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各種工程建設(shè)引起地質(zhì)環(huán)境條件的強(qiáng)烈改變，對(duì)人類(lèi)造成極大的危害，因此，在各類(lèi)基礎(chǔ)工程建設(shè)、資源及自然環(huán)境評(píng)價(jià)等工程的開(kāi)展過(guò)程中，懂專(zhuān)業(yè)、會(huì)管理的高級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才也有了更大的需求，特別是生產(chǎn)第一線的各類(lèi)工程技術(shù)人員、施工管理人員普遍不足。

但是我們也必須面對(duì)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：一方面，勘察行業(yè)用人單位人才需求量較大;另一方面卻是大量高職地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)，一定程度上存在著就業(yè)困難，主要原因是用人單位嫌應(yīng)屆畢業(yè)生動(dòng)手能力差、上手慢、基本技能掌握不夠。造成社會(huì)對(duì)人才的職業(yè)能力要求與高職院校人才培養(yǎng)的差距是多方面的，其中專(zhuān)業(yè)課程體系的不合理是最根本的原因，其具體表現(xiàn)有：（1）以往專(zhuān)業(yè)課程體系重理論，輕實(shí)踐，不能有效培養(yǎng)高等技能，這就要求教師應(yīng)當(dāng)具備“既是教師，又是工程師”的“雙師”能力;（2）以往重知識(shí)的系統(tǒng)性，忽視了知識(shí)與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，這就要求時(shí)應(yīng)以“工作過(guò)程為導(dǎo)向”重新開(kāi)發(fā)課程;（3）以往專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課的機(jī)械分段排列之間越來(lái)越缺乏內(nèi)在的有機(jī)銜接與靈活配合，這就要求專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程應(yīng)“理論實(shí)踐一體化”。

2 課題體系開(kāi)發(fā)流程

高職院校課程體系開(kāi)發(fā)流程可以用圖1表示：

圖1 地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)流程圖

3 職業(yè)崗位分析

地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)職業(yè)（群）從事的是工程地質(zhì)勘察、水文地質(zhì)勘察、地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查與評(píng)價(jià)、地質(zhì)災(zāi)害勘察與防治、地質(zhì)環(huán)境評(píng)價(jià)、地質(zhì)災(zāi)害監(jiān)測(cè)與預(yù)報(bào)等方面工作。

地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)入職崗位有工程地質(zhì)技術(shù)員、水文地質(zhì)技術(shù)員和災(zāi)害地質(zhì)技術(shù)員。

工程地質(zhì)技術(shù)員崗位：從事工程地質(zhì)編錄、采樣，巖土體參數(shù)統(tǒng)計(jì)分析、工程地質(zhì)資料整理、工程地質(zhì)圖件編繪和巖土工程勘察報(bào)告的編寫(xiě)等業(yè)務(wù)。

水文地質(zhì)技術(shù)員崗位：從事水文地質(zhì)測(cè)繪，水文地質(zhì)觀測(cè)與編錄，水文地質(zhì)資料整理，水文地質(zhì)圖編繪，水文地質(zhì)勘察報(bào)告編制等業(yè)務(wù)。

災(zāi)害地質(zhì)技術(shù)員崗位：從事地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查與評(píng)價(jià)，地質(zhì)災(zāi)害監(jiān)測(cè)，地質(zhì)災(zāi)害勘察及防治施工監(jiān)理，地質(zhì)災(zāi)害危險(xiǎn)性評(píng)估等業(yè)務(wù)。

通過(guò)上述崗位分析可知，該專(zhuān)業(yè)是以地質(zhì)學(xué)與災(zāi)害學(xué)的理論和實(shí)踐為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查、勘察與評(píng)價(jià)等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，能適應(yīng)21世紀(jì)工程建設(shè)發(fā)展需要，愛(ài)崗敬業(yè)，能在工程地質(zhì)勘察、地質(zhì)災(zāi)害防治、地質(zhì)環(huán)境評(píng)價(jià)、基礎(chǔ)設(shè)施勘查設(shè)計(jì)等單位從事地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查、勘察與評(píng)價(jià)、地質(zhì)災(zāi)害監(jiān)測(cè)與預(yù)報(bào)防等方面工作的高技能應(yīng)用型人才。

高職地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)以上述職業(yè)崗位作為課程開(kāi)發(fā)的平臺(tái)，其中，工程地質(zhì)和水文地質(zhì)技術(shù)員崗位業(yè)務(wù)是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的主要載體，地質(zhì)災(zāi)害技術(shù)員崗位業(yè)務(wù)是專(zhuān)業(yè)核心能力和綜合能力培養(yǎng)的主要載體。

4 典型工作任務(wù)和工作過(guò)程分析

各職業(yè)（群）崗位所對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)及總結(jié)出的工作過(guò)程見(jiàn)表1。

5 典型工作任務(wù)分析歸納為行動(dòng)領(lǐng)域

行動(dòng)領(lǐng)域是工作過(guò)程導(dǎo)向的課程基礎(chǔ)，是與職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)能力的工作任務(wù)的總和。地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)專(zhuān)業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域可歸納為巖土工程勘察報(bào)告編制、水文地質(zhì)勘察報(bào)告編制、區(qū)域地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查與評(píng)價(jià)報(bào)告編制、建設(shè)用地地質(zhì)災(zāi)害危險(xiǎn)性評(píng)估報(bào)告編制、礦山地質(zhì)環(huán)境保護(hù)與恢復(fù)治理方案報(bào)告編制、地質(zhì)災(zāi)害專(zhuān)項(xiàng)勘察報(bào)告編制等六大行動(dòng)領(lǐng)域。

表1 典型工作任務(wù)及工作過(guò)程

6 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建

與多家企業(yè)聯(lián)合，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能要求，結(jié)合崗位群特征和職業(yè)崗位能力要求，將地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)專(zhuān)業(yè)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系由兩類(lèi)三塊構(gòu)成：兩類(lèi)即必修課和選修課兩類(lèi);三塊即專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

以“崗位（群）―典型工作任務(wù)―行動(dòng)領(lǐng)域―學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”的開(kāi)發(fā)思路，構(gòu)建地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)（地質(zhì)災(zāi)害勘察）專(zhuān)業(yè)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系。該體系能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是符合該專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位要求具備的能力、知識(shí)、素質(zhì)要求的課程體系。

6.1 首先開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

通過(guò)調(diào)研，與省內(nèi)外多家企業(yè)共同論證，確定職業(yè)崗位，分析各職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，歸納總結(jié)完成相應(yīng)典型工作任務(wù)必備的職業(yè)能力，將典型工作任務(wù)歸納提煉為行動(dòng)領(lǐng)域，再將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程共計(jì)14門(mén)課程。

專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括理實(shí)一體課程、仿真實(shí)訓(xùn)、野外實(shí)習(xí)、校外頂崗實(shí)習(xí)。

理實(shí)一體課程（7門(mén)）：（1）地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查與評(píng)價(jià);（2）地質(zhì)災(zāi)害勘察;（3）地質(zhì)災(zāi)害治理;（4）地質(zhì)災(zāi)害監(jiān)測(cè);（5）地質(zhì)災(zāi)害災(zāi)情評(píng)估;（6）地基勘察與基礎(chǔ)選型;（7）水文地質(zhì)勘察與評(píng)價(jià)。

仿真實(shí)訓(xùn)（4門(mén)）：（8）巖土工程勘察;（9）地質(zhì)災(zāi)害勘察;（10）建設(shè)用地地質(zhì)災(zāi)害危險(xiǎn)性評(píng)估;（11）礦山地質(zhì)環(huán)境保護(hù)與恢復(fù)治理。

野外實(shí)習(xí)課程（2門(mén)）：（12）地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí);（13）綜合地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)。

校外頂崗實(shí)習(xí)（1門(mén)）：（14）校外頂崗實(shí)習(xí)。

6.2 其次開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程直接面向的是學(xué)生的職業(yè)能力，該領(lǐng)域課程的實(shí)施需要基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域等課程的支撐。根據(jù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)的需要，來(lái)開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和思想政治學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，共計(jì)19門(mén)。其中，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程是為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力而開(kāi)發(fā)的、學(xué)生完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的課程，計(jì)9門(mén);文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程根據(jù)專(zhuān)業(yè)所需的文化基礎(chǔ)和知識(shí)開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)的是學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力，計(jì)5門(mén);思想政治學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程嚴(yán)格按國(guó)家教育部和云南省教育廳的精神和相關(guān)規(guī)定，結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況設(shè)置，計(jì)5門(mén)。

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程（9門(mén)）：（1）地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ);（2）測(cè)量與地圖;（3）礦物巖石肉眼鑒定;（4）地質(zhì)構(gòu)造識(shí)別與分析;（5）地貌與第四系識(shí)別;（6）地質(zhì)信息處理;（7）工程巖土鑒別與評(píng)價(jià);（8）工程地質(zhì)分析與應(yīng)用;（9）水文地質(zhì)分析與計(jì)算。

文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程（5門(mén)）：（10）交流與表達(dá);（11）高職英語(yǔ);（12）高等應(yīng)用數(shù)學(xué);（13）計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ);（14）大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)。

思想政治學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程（5門(mén)）：（15）思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論;（16）思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ);（17）形勢(shì)與政策;（18）入學(xué)教育;（19）國(guó)防教育和軍事訓(xùn)練。

6.3 最后開(kāi)發(fā)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程

根據(jù)地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)崗位能力要求，主要是職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)要求和職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需具備的能力。最后開(kāi)發(fā)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程共計(jì)4門(mén)，設(shè)為選修課。

選修課（4門(mén)）：（1）工程建筑概論;（2）工程力學(xué);（3）遙感地質(zhì)解譯;（4）氣象與水文。

另外，通過(guò)選修課、專(zhuān)題課、講座及假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等形式，設(shè)置體育課、三生教育、地質(zhì)安全規(guī)程等課程，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)專(zhuān)業(yè)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系見(jiàn)圖2。

7 結(jié)語(yǔ)

本文以地質(zhì)災(zāi)害與防治技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，嘗試構(gòu)建該專(zhuān)業(yè)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系，以期為高職資源勘查類(lèi)專(zhuān)業(yè)“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化”理念的課程體系建設(shè)提供參考。

參考文獻(xiàn)

篇（9）

1引言

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)已經(jīng)在各行各業(yè)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，現(xiàn)代企業(yè)信息管理也利用信息系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)槔孟嚓P(guān)信息技術(shù)進(jìn)行敏捷化、智能化、柔性化、一體化和社會(huì)化的商業(yè)模式創(chuàng)新[1-2]。信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備以及實(shí)踐能力方面有了新的要求，因此專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方式以及課程體系來(lái)主動(dòng)迎合社會(huì)對(duì)于相關(guān)人才的需求[3]。

信息管理與信息專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)由管理學(xué)基礎(chǔ)理論與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的交叉學(xué)科，是一門(mén)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與應(yīng)用性的學(xué)科[4]。信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐能力主要是運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)，進(jìn)行信息的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)資源的充分利用，解決相關(guān)問(wèn)題。因此，所培養(yǎng)的學(xué)生除了具有信息開(kāi)發(fā)的能力，還需要具備數(shù)據(jù)分析能力。其中，數(shù)據(jù)分析能力主要是對(duì)信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)加以挖掘和分析，獲取自身需要的信息[5]，對(duì)學(xué)生未來(lái)從事與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作有重要影響。

近年來(lái)，不少高校的信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始推動(dòng)課程群建設(shè)，明確專(zhuān)業(yè)定位，減少不同課程的內(nèi)容重復(fù)，加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系，從而有效地整合現(xiàn)有的教學(xué)資源[6-7]。由于專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的要求更為迫切，高質(zhì)量、高效率和高水平的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)既對(duì)課程群建設(shè)提供有力支撐，也是提升學(xué)生實(shí)踐能力和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要手段[8-9]。

本文以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)往屆畢業(yè)生以及相應(yīng)實(shí)習(xí)企業(yè)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)部分專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐能力較弱，面對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)中出現(xiàn)的問(wèn)題或者需求，往往是“紙上談兵”，而無(wú)法獨(dú)立自主解決。因此，本文依托信管專(zhuān)業(yè)課程群和實(shí)驗(yàn)軟件平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目，在整合專(zhuān)業(yè)核心課程，形成專(zhuān)業(yè)課程群的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。該平臺(tái)以培養(yǎng)學(xué)生的信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力與數(shù)據(jù)分析能力為目標(biāo)，整合了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，軟件平臺(tái)和企業(yè)等資源，分別形成了課程教學(xué)軟件平臺(tái)、實(shí)踐課程資源平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)、校外實(shí)習(xí)基地平臺(tái)四大實(shí)踐平臺(tái)，幫助我校信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力。

2實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)存在的問(wèn)題

從中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢）經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程群和實(shí)驗(yàn)軟件平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目出發(fā)，項(xiàng)目組一方面調(diào)查了2011年-2015年的信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的工作情況，了解學(xué)生的主要就業(yè)行業(yè)、崗位、能力需求等，同時(shí)對(duì)我院現(xiàn)有的信管專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)情況進(jìn)行分析總結(jié)；另一方面，項(xiàng)目組調(diào)研了國(guó)內(nèi)外高校的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)情況，了解其他高校的信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的進(jìn)展與成效。通過(guò)上述兩個(gè)方面的系統(tǒng)調(diào)研，項(xiàng)目組充分意識(shí)到我院現(xiàn)有的信管專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)迫切需要加強(qiáng)建設(shè)，以增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。因此，我們比較分析了我校信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)主要存在以下幾方面的不足：

第一，師生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。由于專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)是信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)的重要組成部分，但少數(shù)師生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，還存在著“重知識(shí)、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，他們認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)僅僅是課堂理論教學(xué)中可有可無(wú)的輔助。所以，在教學(xué)工程中出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：一是學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課程相比課堂理論知識(shí)無(wú)關(guān)緊要，造成了實(shí)驗(yàn)課的缺勤較多；二是實(shí)驗(yàn)課在考核中占的比例相對(duì)較少，造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不夠重視；三是教師相對(duì)于理論課對(duì)實(shí)驗(yàn)課的要求不高，造成實(shí)驗(yàn)課課堂紀(jì)律渙散。這些現(xiàn)象導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能很好地支撐理論教學(xué)，不僅造成理論知識(shí)掌握不牢，而且實(shí)踐操作能力也不能得到很好的鍛煉。

第二，軟件平臺(tái)對(duì)理論課程教學(xué)的支撐不夠。信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的課程較多，而且要求的軟件也種類(lèi)繁雜，而該專(zhuān)業(yè)所擁有的軟件不足，設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)定位未能與課程密切聯(lián)系而造成的軟件平臺(tái)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)缺少?gòu)?qiáng)有力的支撐，而且實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程設(shè)計(jì)未能與其專(zhuān)業(yè)理論課程完全對(duì)應(yīng)，造成理論課程與實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合度不夠。

第三，實(shí)踐教學(xué)方法和手段的新穎性不強(qiáng)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程功能定位不夠清晰，層次不高，硬件設(shè)施相對(duì)落后，難以滿(mǎn)足學(xué)生自主、多元、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，在一定程度上限制了學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。同時(shí)，有很多實(shí)踐教學(xué)的方法和手段還是原來(lái)的方式，未能隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)行更新。例如：關(guān)于數(shù)據(jù)挖掘的實(shí)踐教學(xué)還是學(xué)生在學(xué)習(xí)各種數(shù)據(jù)挖掘及分析方法的基礎(chǔ)上，按照老師的要求和給定的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘等實(shí)踐的練習(xí)。實(shí)踐內(nèi)容不夠新穎，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，造成學(xué)生實(shí)踐操作能力不強(qiáng)。隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的人才要求越來(lái)越高，不夠前沿的實(shí)踐教學(xué)方法和手段造成了所培養(yǎng)的人才的實(shí)踐能力不能滿(mǎn)足社會(huì)的發(fā)展需求。

第四，理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐融合度不高。根據(jù)畢業(yè)生的反饋調(diào)查反映，信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)60%以上的畢業(yè)生從事信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和維護(hù)、系統(tǒng)實(shí)施、市場(chǎng)開(kāi)拓、產(chǎn)品研發(fā)等崗位，這些工作均需要學(xué)生掌握最新的IT技術(shù)應(yīng)用和管理知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生普遍反映數(shù)據(jù)處理能力和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)能力需要加強(qiáng)。因此，迫切需要通過(guò)“產(chǎn)教協(xié)同”的實(shí)習(xí)基地的建設(shè)將基礎(chǔ)教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相融合，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐技能培訓(xùn)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提升他們的實(shí)踐能力。

3實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)體系

為了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，理順課程之間的內(nèi)容與聯(lián)系，我們將信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的核心課程進(jìn)行銜接設(shè)計(jì)和集成，進(jìn)一步劃分為相互支撐的三個(gè)課程群：信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析與優(yōu)化決策與電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)?！靶畔⑾到y(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)”核心課程群定位于信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法等基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，包括《管理信息系統(tǒng)》、《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》、《信息系統(tǒng)項(xiàng)目管理》、《ERP原理與應(yīng)用》四門(mén)專(zhuān)業(yè)課以及《專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)》；“電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)”核心課程群定位于管理決策在商業(yè)管理應(yīng)用方面應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，包括《電子商務(wù)》、《信息系統(tǒng)戰(zhàn)略與管理》、《企業(yè)電子商務(wù)管理》和《供應(yīng)鏈與物流管理》四門(mén)專(zhuān)業(yè)課；“數(shù)據(jù)分析與決策”核心課程群定位于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的管理決策方面應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，包括《決策支持系統(tǒng)》、《數(shù)據(jù)挖掘》、《商務(wù)智能》、《R語(yǔ)言與數(shù)據(jù)分析》和《python數(shù)據(jù)分析與機(jī)器學(xué)習(xí)》五門(mén)專(zhuān)業(yè)課以及《數(shù)據(jù)分析實(shí)訓(xùn)》。

通過(guò)對(duì)已有的信管專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)，依托信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)核心課程群建設(shè)，我們構(gòu)建了“課程主導(dǎo)、軟件協(xié)同、配套完善、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、需求驅(qū)動(dòng)、綜合應(yīng)用”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，主要包括三部分：“課程主導(dǎo)、軟件協(xié)同”的課程教學(xué)軟件平臺(tái)，“配套完善”的實(shí)踐課程資源平臺(tái)，“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，“需求驅(qū)動(dòng)、綜合應(yīng)用”的校外實(shí)習(xí)基地平臺(tái)。

3.1課程教學(xué)軟件平臺(tái)建設(shè)

課程教學(xué)軟件平臺(tái)建設(shè)是在課程群建設(shè)和已有軟件的基礎(chǔ)上，完善課程教學(xué)軟件建設(shè)，形成滿(mǎn)足課程群教學(xué)的軟件平臺(tái)。首先要保證信管專(zhuān)業(yè)教學(xué)各個(gè)課程群的軟件配備。其次是為教學(xué)提供合理配套的最新軟件工具，避免使用過(guò)時(shí)的教學(xué)軟件，使用最新最為實(shí)用的軟件，培養(yǎng)學(xué)生與社會(huì)接軌，真正成為社會(huì)所需的應(yīng)用型人才。

因此，在信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案里面確定了三項(xiàng)實(shí)訓(xùn)科目：《建模與系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)》《信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)》和《大數(shù)據(jù)分析與處理實(shí)訓(xùn)》。通過(guò)這三項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生可以將在課程中學(xué)到的知識(shí)在實(shí)訓(xùn)中檢驗(yàn)，看自身是否已經(jīng)掌握，并且在實(shí)訓(xùn)中補(bǔ)充自己課程知識(shí)中忽略的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)，來(lái)提升學(xué)生系統(tǒng)建立、數(shù)據(jù)分析等方面的能力，在實(shí)訓(xùn)中開(kāi)拓學(xué)生的視野，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.2實(shí)踐課程資源平臺(tái)建設(shè)

信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)具有交叉學(xué)科的特點(diǎn)，要求所培養(yǎng)的學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐和動(dòng)手能力。在構(gòu)建課程教學(xué)軟件平臺(tái)基礎(chǔ)上，我們完善實(shí)踐課程與資源建設(shè)，發(fā)揮軟件實(shí)驗(yàn)室的作用，更好支撐對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

首先，我們完成了“信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)”課程群的課程案例集“決策支持系統(tǒng)案例集”和“電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)”課程群的課程案例庫(kù)“社交商務(wù)案例集”，以及“數(shù)據(jù)分析與決策”課程群的大數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)集“大數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)集”。這些案例集在教學(xué)過(guò)程中不斷應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行修改完善。

其次，我們完成了《數(shù)據(jù)清洗與可視化實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》、《GAMS軟件實(shí)踐應(yīng)用手冊(cè)》等實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們可以更好地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，提升實(shí)踐教學(xué)的效果。并在此基礎(chǔ)上，我們不斷完善教學(xué)指導(dǎo)體系。

3.3專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)建設(shè)

專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)主要是為信管專(zhuān)業(yè)學(xué)生構(gòu)建科研實(shí)訓(xùn)平臺(tái)與實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，這主要是彌補(bǔ)傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容設(shè)計(jì)較為單一、功能定位不夠清晰且較為脫離企業(yè)實(shí)際需求的不足[10]。

因此，為了培養(yǎng)信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生形成數(shù)據(jù)分析思維，我們指導(dǎo)學(xué)生如何從數(shù)據(jù)采集、清洗到數(shù)據(jù)挖掘多個(gè)方面來(lái)鍛煉，從而讓他們可以具備足夠的能力滿(mǎn)足大數(shù)據(jù)環(huán)境下知識(shí)管理與智能決策的需要。首先，我們建設(shè)了大數(shù)據(jù)實(shí)踐教學(xué)軟件實(shí)驗(yàn)室，構(gòu)建大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)科研平臺(tái)，從企業(yè)引進(jìn)先進(jìn)的軟硬件平臺(tái)，以及相關(guān)數(shù)據(jù)和項(xiàng)目案例，為學(xué)生搭建起接近企業(yè)真實(shí)應(yīng)用的大數(shù)據(jù)實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)理解企業(yè)業(yè)務(wù)需求和數(shù)據(jù)分析，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，解決實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)服務(wù)于教學(xué)與科研。其次，我們結(jié)合實(shí)踐課程資源，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)合作，完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。最后，信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教師與學(xué)院的實(shí)驗(yàn)教師一起組建實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，每門(mén)課都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)進(jìn)行上課，同時(shí)借助企業(yè)的力量來(lái)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師，并以客座教授來(lái)引入企業(yè)導(dǎo)師加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的師資力量。

3.4校外實(shí)習(xí)基地平臺(tái)建設(shè)

校外實(shí)習(xí)基地是企業(yè)和高校溝通的橋梁。通過(guò)合作，企業(yè)可以共享高校的人才和相關(guān)的研究設(shè)備，高校也可以參與到企業(yè)的技術(shù)研發(fā)工作中，并提升學(xué)校的科研能力和學(xué)生的就業(yè)能力。通過(guò)加強(qiáng)校企合作，樹(shù)立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，能夠讓學(xué)生盡快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的能力要求。

我校信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)與上海漢得信息技術(shù)有限公司、武漢鵬程信息技術(shù)有限公司和九派（武漢）全媒體股份有限公司等企業(yè)合作建設(shè)了實(shí)習(xí)基地，在校學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目中，不僅了解了企業(yè)的環(huán)境和項(xiàng)目情況，而且在參與項(xiàng)目的工程中熟悉了項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)計(jì)到研發(fā)實(shí)施的整個(gè)流程。學(xué)生通過(guò)在實(shí)習(xí)訓(xùn)練基地實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)了實(shí)際工作中對(duì)信息技術(shù)的要求，并通過(guò)在校學(xué)習(xí)彌補(bǔ)與實(shí)際工作中的差距，不斷提升自己的工作能力，成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能“雙過(guò)硬”的人才。同時(shí)，在學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教師也加強(qiáng)了與企業(yè)相關(guān)人員的交流與溝通，共同探討新的教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式，提升教學(xué)水平，為企業(yè)的發(fā)展提供更多的實(shí)踐性人才。

4所取得的成效

我們形成了信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)開(kāi)放、共享、融合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，滿(mǎn)足了專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)的需要。該平臺(tái)良好地支撐了信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，有力地促進(jìn)了該專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)、能力、思維和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，在四個(gè)方面體現(xiàn)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提升：

（1）在信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生對(duì)于信息系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)完整程度有了明顯的進(jìn)步，數(shù)據(jù)分析的能力也有顯著提升。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)更多學(xué)生以數(shù)據(jù)分析作為論文選題，論文質(zhì)量很高，多篇論文獲得校級(jí)、湖北省優(yōu)秀論文。

（2）信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生積極申請(qǐng)各類(lèi)別的大學(xué)生科研計(jì)劃、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)全國(guó)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、挑戰(zhàn)杯等各類(lèi)科技競(jìng)賽活動(dòng)，獲得了豐碩成果。例如在數(shù)學(xué)模型競(jìng)賽和數(shù)據(jù)分析競(jìng)賽中學(xué)生參與度和獲獎(jiǎng)方面取得了極大的進(jìn)步：2018年僅有3位信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在這兩個(gè)方面獲得省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，在2019年有20余位信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得了省部級(jí)以上的獎(jiǎng)項(xiàng)，其中3項(xiàng)國(guó)際級(jí)獲獎(jiǎng)。

（3）信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，使得他們?cè)趯?shí)習(xí)單位更好地走進(jìn)企業(yè)內(nèi)部，能夠運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)去處理實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題，將理論與實(shí)踐結(jié)合，進(jìn)而進(jìn)一步增強(qiáng)自身實(shí)踐能力，提升專(zhuān)業(yè)技能，更好地完成實(shí)習(xí)中的任務(wù)。因此，信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在就業(yè)方面無(wú)論是就業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量方面都有了很大的提高。

（4）信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生積極參與“學(xué)術(shù)領(lǐng)航”活動(dòng)，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉科研能力，從理論與科研結(jié)合方面來(lái)更好地提升了實(shí)踐能力。因此，信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一直保持良好的保研情況，基本上報(bào)送到985高校繼續(xù)深造。

篇（10）

職業(yè)院校采煤專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這種教學(xué)形式可以使學(xué)生從書(shū)本中走出來(lái)，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。通過(guò)采煤工藝模型實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能掌握采煤工作面布置、主要技術(shù)裝備及采煤工藝過(guò)程，各道工序的工作方式及其在時(shí)間與空間上的配合關(guān)系等內(nèi)容。

一、采煤工藝模型實(shí)訓(xùn)

1.實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容及模型配備

采煤工藝模型實(shí)訓(xùn)，配備的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模型主要有：（1）爆破采煤工作面布置模型，普通械化采煤工作面布置模型，綜合機(jī)械化采煤工作面布置模型。（2）綜合機(jī)械化放頂煤采煤工作面布置模型，滾筒采煤機(jī)工作方式模型。（3）可彎曲刮板輸送機(jī)運(yùn)行方式模型，各種整體液壓支架模型。（4）單體液壓支柱工作原理模型，采煤工作面單體支架布置方式模型。（5）采煤工作面采空區(qū)處理方式模型。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程

（1）按每小組10～15名學(xué)生進(jìn)行分組，每一個(gè)小組安排一組實(shí)訓(xùn)模型。（2）介紹模型實(shí)訓(xùn)目的、方法、要求和注意事項(xiàng)。（3）各個(gè)小組學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，采用觀摩、討論、繪圖等方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。（4）指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)訓(xùn)開(kāi)展情況進(jìn)行指導(dǎo)和檢查。（5）實(shí)訓(xùn)結(jié)束前，實(shí)訓(xùn)教師對(duì)實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行總結(jié)。

3.實(shí)訓(xùn)要求

實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重點(diǎn)是熟悉采煤工藝的工藝過(guò)程及主要設(shè)備工作方式。具體要求：一是把握炮采、普采、綜采的主要工序進(jìn)行方式及其相互配合關(guān)系；二是把握采煤工作面主要機(jī)電設(shè)備及其工作方式；三是分析并可以合理布置采煤工作面支護(hù)方式；四是了解工作面端頭、切頂線、機(jī)道等地方的特種支護(hù)方式；五是合理確定采煤工作面工作空間的橫向尺寸，如最大、最小控頂距。

4.實(shí)訓(xùn)應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）實(shí)訓(xùn)教師要維護(hù)好實(shí)訓(xùn)教學(xué)秩序，確保每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)；（2）實(shí)訓(xùn)過(guò)程中要愛(ài)護(hù)模型設(shè)施，以免損壞；（3）分組進(jìn)行觀摩時(shí)，要避免各組之間的相互干擾；（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，指導(dǎo)教師要對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

5.實(shí)訓(xùn)考核

實(shí)訓(xùn)考核成績(jī)由兩部分組成。一是考核學(xué)生在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的獨(dú)立完成任務(wù)的能力，二是考核學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)報(bào)告書(shū)。實(shí)訓(xùn)成績(jī)按優(yōu)秀、良好、及格與不及格，由實(shí)訓(xùn)教師考核評(píng)定。

6.實(shí)訓(xùn)作業(yè)

畫(huà)出普采或綜采工作面的平面布置示意圖。用文字描述炮采、普采或綜采工作面主要機(jī)電設(shè)備的型號(hào)、數(shù)量及位置；描述各種采煤工藝的工作面工藝過(guò)程、運(yùn)煤系統(tǒng)、通風(fēng)系統(tǒng)和噴霧降塵系統(tǒng)等；尤其要描述采煤工作面支護(hù)方式和端頭支護(hù)方式、平巷超前支護(hù)方式。

二、采煤工作面工藝實(shí)習(xí)指導(dǎo)

1.實(shí)習(xí)時(shí)間安排

按教學(xué)需要，計(jì)劃實(shí)習(xí)安排四周，安排在2～3個(gè)具有一定特點(diǎn)的礦井進(jìn)行，各學(xué)校要按自身的實(shí)際情況進(jìn)行安排。具體安排如下：一是實(shí)習(xí)礦井的概況，二是采煤工作面崗位實(shí)習(xí)。

2.實(shí)訓(xùn)主要內(nèi)容及要求

（1）爆破采煤工作面工藝實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)的主要任務(wù)是了解炮采工作面工藝過(guò)程，掌握各個(gè)工序的具體操作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)過(guò)程中的技術(shù)問(wèn)題，并加以處理。炮采工作面工藝過(guò)程包括鉆眼、爆破落煤和裝煤、人工裝煤、刮板輸送機(jī)運(yùn)煤、移置輸送機(jī)、人工支護(hù)和回柱放頂?shù)戎饕ば颉?/p>

（2）普通機(jī)械化采煤工作面工藝實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)的主要任務(wù)是了解普采工作面工藝流程，掌握采煤機(jī)的工作方式以及進(jìn)刀方式普采工作面工藝過(guò)程包括采煤機(jī)割煤、裝煤、運(yùn)煤、支護(hù)以及回柱放頂?shù)裙ば?，具體要求同炮采工作面。一是普采工作面單滾筒采煤機(jī)工作方式，二是普采工作面雙滾筒采煤機(jī)的工作方式

（3）綜采、綜放工作面工藝實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)的主要任務(wù)是了解綜采、綜放工作面工藝流程，協(xié)調(diào)采煤機(jī)與液壓支架相互配合關(guān)系、掌握液壓支架的工作方式、工作面過(guò)特殊地質(zhì)構(gòu)造的工藝和技術(shù)措施，以及綜采放頂煤工藝，掌握放煤步距和放煤方式的確定。綜采工作面工藝過(guò)程一般為：采煤機(jī)落煤裝煤―輸送機(jī)運(yùn)煤―自移式支架前移，同時(shí)推輸送機(jī)到新的位置，后方頂板自動(dòng)冒落。采煤機(jī)割煤以及裝煤運(yùn)煤同普采工作面，主要區(qū)別在液壓支架的使用。①綜采工作面液壓支架的移架方式。目前采用較多的有以下幾種：?jiǎn)渭芤来雾樞蚴郊磫渭苓B續(xù)式，分組間隔交錯(cuò)式，成組整體依次順序式。我國(guó)采用較多的分段式移架屬于依次順序式，記錄并分析移架方式的特點(diǎn)和適用條件。②綜采工作面工序配合方式。綜采工作面割煤、移架、推移輸送機(jī)三種主要工序，根據(jù)不同順序有及時(shí)支護(hù)方式和滯后支護(hù)方式。③綜采工作面端頭作業(yè)。

（4）綜采工作面的安裝和拆遷。一是拆除期間的頂板控制。二是綜采設(shè)備的拆除方法和拆除順序。三是開(kāi)切眼斷面的擴(kuò)大及支護(hù)形式。四是綜采工作面設(shè)備組裝方式。五是綜采設(shè)備運(yùn)進(jìn)工作面的方法。六是綜采工作面的安裝順序。

（5）端頭放煤。按照提高工作面頂煤回收率的需要和端頭支架改進(jìn)的需要，一般綜采放頂煤工作面采用端頭放頂煤支架放落工作面兩端的頂煤。

3.實(shí)訓(xùn)考核辦法