沙盤破產市場總監總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇沙盤破產市場總監總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（一）學生分組

將參加實訓的學生按每組5~7人分成若干個實力相當的小組，學生以小組為單位建立模擬公司，分組的關鍵在于教師要根據學生不同的特點安排其擔任公司中不同的重要職務，在實訓過程中可以根據實訓表現轉換崗位。學生成功分組后，教師應該更多地強調團隊合作精神和凝聚力對企業經營的重要性，讓學生還未實際操作就提前感受到實訓的仿真性和競爭性。

（二）提前預習

中職學生學習能力和理解能力相對薄弱，雖然高一、高二階段有專業及相關知識的部分積累，但綜合運用知識的能力有限，再加上在有限的實訓課時內消化理解并運用一系列運營規則進行企業經營的難度很大，因此教師應該在開課前1~2周將企業背景資料和運營規則發放給學生，讓他們提前消化理解。此外，在開設模擬實訓前，教師可以要求每個小組的學生設計出本企業的總體戰略規劃，制定粗略的財務預算，這些都有利于后續教學過程的順利開展。

（三）制定制度

一般情況下，中職學生通常需要30個課時才能基本完成一場企業經營模擬實訓。為提高模擬教學的效果，增強學生的職業能力，必須制定相應的管理制度，比如沙盤教學管理制度、出勤制度、實訓室管理制度等。制度的嚴格執行能夠培養學生的責任意識、管理能力、時間觀念等，這些都是實踐工作中最基本的職業素養。

二、實訓組織過程

（一）課程引入

實訓前需做一個簡單、時效性強的課程引入，讓學生明確該課程的定位是對所學專業理論知識的動態應用和升華，其教學目標是培養學生的綜合職業能力和職業素養，這樣有助于提高他們實訓的目的性和自覺性，使學生在實訓的過程中有意識地運用所學知識解決實際問題。

（二）企業運營規則介紹

企業運營規則有八項：（1）市場的劃分與市場準入；（2）銷售會議與訂單爭取；（3）廠房購買、出售與租賃；（4）生產線的購買、轉讓、維修與出售；（5）產品的生產；（6）原材料的采購；（7）產品研發與ISO認證；（8）融資貸款與貼現。教師須對運營規則及相關知識做適當介紹，在介紹規則過程中，切忌介紹得過分詳細，只要學生了解需完成的任務即可。

（三）企業初始狀態的設定

教師先為模擬公司預設外部經營環境體系和內部運營參數，讓每個團隊都擁有相同競爭起點的企業運營資源。例如，每個企業開局都只擁有70萬的初始資金，當學生各司其職明確任務后，他們都能更清楚地認識到企業將來的發展直接與團隊的經營合作和策略息息相關，讓學生感受逼真的實戰氣氛。

（四）企業經營沙盤模擬實戰階段

第一，學生——實戰的主體。實戰階段是本實訓課程的主體，由學生自主完成。學生分組所在的每一個公司利用初始資金自主籌建企業，包括購買或租用廠房、購置生產線等，然后進入正常的生產經營流程，進行廣告投放——選訂單——原料采購——生產——銷售等一系列日常經濟業務處理環節。隨著資金流和信息流的變化，經營者要不斷調整經營策略，團隊成員既要各司其職又要緊密合作，學生的綜合職業素養在實訓過程中得到充分培養：營銷總監要根據生產總監提供的企業生產能力分析報告決定廣告投入多少，拿下多少訂單；采購總監要根據生產總監的生產計劃決定采購原材料的時間、數量和批次；生產總監還需要關注企業生產能力（生產線的配置）能不能和訂單、原材料相匹配；財務總監一方面要負責整個生產、采購、營銷活動設計的收入與支出，另一方面還要考慮企業發展擴張過程中所涉及的融資與貸款的問題；在上述所有的活動中，CEO全面溝通協調，在整體上對企業運營進行控制和掌握。總之，學生將平時所學的財務管理、商品采購、市場營銷的理論知識在企業模擬經營的過程中進行了實踐性應用，專業綜合素質得到明顯提升；在經營過程中，學生相互之間共同分析問題、解決問題、緊密合作，他們的創新能力、實踐能力和團隊精神都得到充分培養，這些職業品質都將有利于他們將來的就業和創業。第二，教師——實訓的調控者。企業經營模擬沙盤最大的優勢在于充分調動了學生的學習積極性和創造性，學生的實際操作是課程的主體。同時，教師也要不斷地進行角色的轉變，對課堂實施有效地調控:在開局環節，教師要作為投資人給每個小組創設相同的企業背景，給予70萬的企業運營資金，為各企業構筑市場平臺；在企業進行廣告競單、原材料采購、產品銷售等環節，教師既要正確操作后臺，控制節奏，又要在兌換平臺將原材料、產品和貨幣進行對等交換，讓運營規則在實際操作中得到有效運用；在企業需要擴大產能或流動資金缺乏時，教師還要作為銀行代表為各公司提供貸款服務；當公司面臨破產危機時，教師還要充當“財務顧問”的角色，給予業務指導；當公司內部決策出現分歧的時候，教師要充當“公關”的角色，進行有效地情緒指導及調節工作；動態的實訓過程中，學生會因偶發事件而產生瞬間的靈感，教師此時要充當“分享者”，要善于將這些技高一籌的經營策略進行適時和實時的分享；課堂的實訓累計時間長，有的學生不免有厭煩散漫情緒，此時教師還要充當“調動者”的角色，利用小組發言、組內合作和累計積分的方式調動學生的積極性。總而言之，教師的專業綜合素質和課堂操控能力至關重要，是產生良好實訓效果和突出實訓亮點的關鍵。

篇（2）

1.BB平臺簡介。Blackboard網絡教學平臺（以下簡稱BB平臺）作為世界上最大的網絡教學平臺之一，始終以課程為中心并支持百萬級用戶在線使用，教師可在平臺上進行網絡授課，學生可自主選擇并學習課程。教師與學生之間可圍繞課程內容進行輔導答疑，學生與學生之間可以進行交流討論。BB平臺不僅提高了教師和學生之間教與學的靈活性，而且也為師生之間和學生之間提供了交流討論空間。它是對傳統課堂教學模式的補充，學生的疑惑可以及時得到解決，教師也可以在交流過程中得到新的啟發，對改進課程教學內容和課程建設有很大的幫助。

2.BB平臺模塊介紹。BB平臺主要由課程通知、教師介紹、課程文檔、交流互動、課程小組、作業習題、課程工具七個不同的模塊組成，各個模塊的特征如下：課程通知模塊主要用于最新公告，使學生了解與課程相關的信息；教師介紹模塊主要是對教師的基本情況進行介紹，以助于學生加深對老師的了解；課程文檔模塊包含了與課程相關的課程資料等；交流互動模塊以論壇的形式為師生提供了很好的溝通平臺；課程小組模塊很好地解決了學生課下討論難的問題，學生可以隨時隨地登陸該模塊發起討論組；課程工具模塊包括的內容最為廣泛，既能夠反映任務、公告、小組、電子郵件等基本功能，還能幫助學生查詢自己的期末成績；作業習題模塊是教師布置作業、學生上交作業的平臺。綜上可知，BB平臺利用網絡優勢，實現了基于課堂、網絡輔助的教與學活動，提高學員學習效果和教師工作效率，對課后學生的自主學習起到了很好的輔助作用，為現代教育信息化的大背景下的課程建設改革提供了很好的思路和機遇。

二、ERP課程

1.ERP課程簡介。ERP沙盤模擬集戰略規劃、企業投資、企業籌資、生產管理運營、市場營銷、財務經濟指標分析和團隊溝通與建設于一體的綜合性課程。該課程將學生分成6～10個管理團隊，每個管理團隊由4～5名同學組成，模擬經營一個生產型企業。他們分別擔任企業的重要職位，總經理（CEO）、財務總監（CFO）、市場總監（CMO）和生產總監（CPO）及信息總監（CIO）等，每個團隊在一定的初始資金下從事企業的模擬經營，在資金有限的情況下，進行生產線、廠房的投資，不斷擴大生產規模、開發新產品和開拓新市場，模擬企業的經營。

2.ERP課程的教學現狀。目前大多數學校在教授ERP課程時，采用的是理論講授與實踐結合的教學模式。這種理論與實踐相結合的授課方式與傳統課程授課比起來，確實能讓學生對ERP的理論和實踐有相當程度的掌握，但是仍然存在一系列的問題：（1）教學資源有限。由于受到課時限制，一般兩三次課程才能完成一次完整的經營，每節課的時間都很緊。導致了學生在模擬經營過程中，剛形成對企業運營的感性認識就結束訓練，缺乏連貫性，教師也只能蜻蜓點水地做課后總結就結束課程，學生也難以將專業知識學習與專業技能培養有機地結合起來，無法形成對企業運營管理的理性認識，不能達到理想的教學效果。（2）教學對象基礎不扎實。學生對于企業管理、市場營銷、財務管理的基礎知識掌握不夠扎實，對ERP理論和軟件學習中的重點企業業務流程和業務功能缺少直觀而深刻的理解。例如，雖然學生在學習ERP課程之前學過基礎會計課程，但是仍無法理解真實企業中的資金管理，會計實務操作能力較差，充分說明理論與實踐的脫節較為嚴重。（3）考核方式缺乏創新。大部分教師只給學生終結性評價，即經營成績加期末成績的形式，且多是期末時由老師一人給分。以這種終結性評價帶有一定的局限性，缺乏過程性、形成性評價，忽視學生的成長發展過程。而且只靠教師評價，造成了評價維度單一，往往忽視考查學生在事件過程中的團隊合作所表現出的成績，沒有體現ERP課程重在實踐操作的課程精髓。

從以上幾點可以看出，ERP的課程設置、教學方法等各方面已不能完全適應當代大學生的學習要求和特點。ERP課的教學改革迫在眉睫，換言之，必須采取切實可行的措施和對策來努力提高課程的教學質量。

三、Blackboard平臺在ERP課程設計中的具體應用

由于ERP課程學時有限，內容繁雜，實踐性強，為了能更好地滿足學生課外學習和與教師交流的需要，我們在ERP教學中引入了BB網絡教學平臺，利用其具有多種教學手段的優勢，對ERP課程設計進一步地探索。ERP課程的具體教學實施過程可分為四部分：課前分析準備、課堂輔助式教學、課后線上延續教學，并在此基礎上構建一個全方位的綜合評價體系。

1.課前分析準備。（1）學生需求分析。學習者是整個教學過程的中心，教師可以通過BB平臺的交流互動模塊，詢問學生對課程的期望，并據此調整教學目標和形式，達到良好的教學效果。（2）上傳教學資料。在ERP課程開課之初，任課教師提前將ERP課程資料上傳至BB平臺，包含教學周歷、教學計劃、課程信息、ERP模擬經營規則、市場預測、財務電子報表等材料，并通知學生提前預習。（3）添加課外鏈接。BB平臺的“信息公告”欄中，教師可以及時校內外ERP沙盤模擬經營大賽的通知，以及對以往歷屆市級、國家級有關ERP沙盤模擬經營大賽的精彩回顧。同時增加“課外鏈接”模版，與企業資源規劃有關的外部教學資源的網站鏈接。

2.課堂輔助教學。（1）課堂資料共享。任課教師利用BB平臺上的消息公告及資料共享模塊，實時上傳學習資料，供同學們進行即時查閱。例如：每年的經營結束后，教師可以把各組的經營狀況匯總表傳到課程文檔里，讓每組成員及時了解本組的成績和排名，明確下一步的發展目標。（2）實戰經營。進入實戰演練環節，教師在詳細講解完ERP程序操作流程之后，先給學生提供一個短時間的模擬演練機會，幫助其熟悉系統操作。之后的課程以各小組模擬經營的形式進行，教師主要負責維護系統正常運行以及必要時對破產企業進行資產注入和貸款發放，在經營期結束之后，公布各組最終成績并進行簡要點評。（3）組織課堂作業。為了幫助學生及時吸收和消化所學知識，在階段性經營和教師點評之后，可以通過BB平臺上的練習資源，組織學生快速完成課上練習，就經實戰經營過程中所涉及的知識點和注意點對學生進行考察，幫助其鞏固知識。（4）實時互動交流。整個課程進行過程中，學生如遇到問題可以隨時在交流互動模塊上詢問教師，并得到及時的指導。不僅如此，如果教師覺得某個問題具有普遍性，可以在課程通知模塊的最新公告或者課程工具模塊的公告上，提醒學生們注意。除了師生互動，學生間還可以通過BB平臺進行課上交流。

篇（3）

《財務管理》是高職會計專業的核心課程之一,也是財經類其他專業的必修課之一。高職《財務管理》建設應當與會計專業的建設同步。2006年我院的會計專業被湖北省教育廳確定為“教學改革試點專業”。在《基礎會計》、《財務會計》相繼被評為國家級、省級精品課程的同時,《財務管理》的課程體系、教學方法、教學手段也進行了改革與創新。

由于我國財務管理學科剛從會計學科中獨立出來,因此其理論體系、課程體系、教學方法體系還不充實和完善,再加上教授《財務管理》的大部分師資多是從事會計教學的教師,在教學內容上側重于與會計的聯系,教學方法上也往往沿用會計教學的特點。高職會計教學的首要目標就是培養學生動手做賬的能力,因此不需要有太多的拓展。財務管理的教學則有所不同,它除了教授一些具體的技術方法外,更應培養學生資金的時間價值和風險價值的理念。所以,財務管理的教學應重點培養學生的理財理念、財務分析能力、職業判斷能力和綜合素質,而決不僅僅是簡單地財務計算能力。

一、課程模式上

我校積極開展新教學理念的學習與探討,安排教師進行專業調查,對人才市場的需求情況,畢業生質量情況進行跟蹤調查,與各行業、各部門進行座談交流,在取得大量第一手資料的基礎上,用先進的教學思想來指導課程教學,形成《財務管理》“雙模塊、雙循環、分階段考核”的課程模式。

(一)課程模式的指導思想

遵循“夯實基礎、提高素質、突出能力”的課程建設指導思想,課程的基本理論部分以必須夠用為度,課程的基本技能部分重點突出實踐,實訓的內容,以培養學生的實用能力、分析能力和綜合素質為指導方針。《財務管理》“雙模塊、雙循環、分階段考核”的課程模式中的“雙模塊”是指按知識模塊進行理論學習,按專業崗位模塊進行實訓。“雙循環”是指通過對基本知識點,基本理論的學習完成第一次循環,通過實訓操作完成第二次循環。“分階段考試”是指每個模塊、每次循環學完以后,采用不同的方式進行考核。

(二)課程模式的基本內容

1.理論教學循環解決學生知識模塊的構建

見表1。

2.實踐性教學循環解決崗位模塊問題

見表2。

“雙循環、雙模塊、分階段考試”的課程模式,最明顯的兩大優勢:一是符合從理論到實踐,再從實踐到理論的認識規律;二是符合高職教育課程目標的要求,打破了以理論教學為主的傳統專業課的課程模式,加強了學生實踐能力、崗位能力的培養,使教與學達到較高境界的融合。

二、教學方法上

2006年2月15日新企業會計準則的頒布是我國會計改革的里程碑,特別是新會計計量屬性的運用,從根本上扭轉了高職學生只要學好會計,會做賬就行,而《財務管理》是本科學生應掌握的一門課程的傳統思想。今后,要想精通新企業會計準則,必須學好《財務管理》。財務管理是一門既有理論深度,又有實踐廣度的課程,它需要教師精心地設計好每一堂課,并且嘗試選擇靈活多樣的教學方式;需要教師從學生實際出發,改原來單純灌輸式的教學方式為現在的啟發式、發現式等多種教學方式,充分發揮學生的主體性和創新思維,培養學生的綜合素質;需要教師不斷地進行自我教育,不斷地更新計算機應用技術,創新教學方法和手段,豐富課堂氣氛,展示一個現代教育工作者的魅力。筆者根據多年《財務管理》的教學實踐,認為情景教學法、案例教學法、試驗教學法、網絡導入法等是改進當前高職《財務管理》教學的幾種較好的方法。

(一)情景教學法

德國教育家第斯多惠曾經說:“如果使學生簡單地接受或被動地學習,任何方法都是不好的;如果能激發學生學習的主動性,任何方法都是好的。教育不是要人消極不為、無所作為,而是要激發主動性、培養獨立性。”無論是《財務管理》的理論教學,還是實踐教學都可以運用情景教學法,從培養學生的主動性、趣味性入手,讓學生對自己的學習負責,由被動學習轉化為主動學習,獨立地完成作業、上網操作,獨立地思考、實踐所學到的知識。

例如,在理論教學中,可以將我國今年出臺的一系列宏觀金融調控政策與企業理財、個人理財結合起來講授,將購買商品房、投資股票、債券、基金等這些普通老百姓經歷的事情作為話題交流,這樣避免了空洞地說教,讓學生體會到學好《財務管理》對自己今后的工作、生活都非常實用,從而增強了其學習的主動性、趣味性。在實踐教學中,教師可以利用財務管理沙盤教學,將教學班模擬為一個上市公司,將學生分成五個管理團隊,互相競爭,每個團隊的成員根據公司的組織結構分別擔任公司中的重要職位(CEO、CFO、市場總監、生產總監等),每個團隊要親自經營一家擁有1億資產,銷售良好,資金充裕的企業,并要連續從事2至3個會計年度的經營活動,并將企業結構和經營管理的結果全部展示在模擬沙盤上。通過這種直觀的體驗式互動學習,有助于學生理解復雜,抽象的財務理論,熟悉企業的業務流程和科學決策程序,提高了學生實際操作能力、語言表達、溝通能力,也培養了他們的團結協作精神。(二)案例教學法

案例教學法是一種啟發性、實踐性的教學方法。在整個教學過程中,教師扮演著“導演”的角色,從案例的挑選,問題的提出、討論過程的控制到討論結束的總結,都必須作出精心地安排。例如,在教授企業財務管理的目標演進時,可以挑選武漢鋼鐵公司等一些國營企業作為案例,通過它在計劃經濟時期、商品經濟時期、市場經濟時期三個不同階段的生產經營狀況及其企業發展目標,設計出以下問題:財務管理目標的演進過程是怎樣?財務管理目標具有哪些體制性特征?財務管理目標是否具有穩定性?各種財務管理目標具有哪些優點及其局限性?如何進行財務管理目標的協調?在講授財務管理基本觀念時,可以挑選鐘鎮濤等一些影星、名人破產作為案例。通過對他們破產的解析,設計提出以下問題:明星會破產嗎?明星為什么會破產?明星犯的錯誤,普通人也會犯。在當前國家宏觀金融政策偏緊的情況下,國內許多較富裕的人士貸款購置多套房產作為投資,那么如何避免投資失敗?請根據鐘鎮濤的教訓做一份自己個人投資理財規劃報告。每一章一個案例,每一章一個理財故事,每一章一次分析討論,培養了學生分析問題、解決問題的能力和創新精神,提高了學生決策能力和綜合素質。

(三)實驗教學法

實驗教學法是建立在多媒體教學手段基礎上的新的應用型《財務管理》教學方法。它主要是在計算機環境下建立各種財務管理模型的技術和方法,即以現代財務管理理論為指導,在計算機環境中充分發揮管理者的想象力和創造力,將計算機技術與財務管理理論相結合,建立各種財務管理模型,為定量分析提供技術支持的一種方法,是當前高職《財務管理》教師必須掌握和向學生推廣的一種新教學方法。在理論教學中,教師可以通過向學生演示Excel強大的計算功能,介紹Excel在資金時間價值、凈現值、現值指數、內部收益率、存貨管理、項目投資動態盈虧平衡分析、財務危機預警分析、財務分析等許多財務管理重難點問題上的應用,讓學生親自上機操作、分享計算機給財務工作帶來的高效率,加強學生分析問題和解決問題的能力。

(四)網絡導入法

第斯多惠曾說過:“教學的藝術不僅在于傳授本領,而更重要的是善于激勵、喚醒和鼓舞。網絡改變了世界,網絡也改變了教學。網絡導入法可以充分調動學生主動學習、自覺學習的積極性、趣味性,給學生一個自我發展的空間。利用網絡導入法,《財務管理》教師可以為學生提供下列網絡學習平臺:一是課程課件。將制作的課件掛在網上,供學生下載、復習、預習,帶著問題進課堂。二是網絡題庫。將每章的習題及答案掛在網上,給學生自學提供方便。三是網絡問題。將知名度高的一些財經網站提供給學生,讓學生利用業余時間到網上去收集自己感興趣的一些上市公司財務數據、進行這些公司償債能力、盈利能力、營運能力、發展能力、現金流量等情況的財務分析和杜邦綜合財務情況分析,并練習書寫電子版公司財務報告。為學生畢業后,能很快適應實際財務工作打下基礎。

【參考文獻】

[1]葛家澍.創新與趨同相結合的一項準則.會計研究,2006年第3期.

[2]楊嘵.Excel規劃求解工具在存貨管理中的應用.財會通訊(綜合版),2004年第12期.