高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

三年來(lái)，學(xué)習(xí)上我嚴(yán)格要求自己，注意摸索適合自己情況的學(xué)習(xí)方法，積極思維，分析、解決問(wèn)題能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良。

我遵紀(jì)守法，尊敬師長(zhǎng)，熱心助人，與同學(xué)相處融洽。我有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，努力為班為校做好事。作為一名團(tuán)員，我思想進(jìn)步，遵守社會(huì)公德，積極投身實(shí)踐，關(guān)心國(guó)家大事。在團(tuán)組織的領(lǐng)導(dǎo)下，力求更好地鍛煉自己，提高自己的，提高自己的思想覺(jué)悟。

性格活潑開朗的我積極參加各種有益活動(dòng)。高一年擔(dān)任語(yǔ)文科代表，協(xié)助老師做好各項(xiàng)工作。參加市演講比賽獲三等獎(jiǎng)。主持校知識(shí)競(jìng)賽，任小廣播員。高二以來(lái)任班級(jí)文娛委員，組織同學(xué)參加各種活動(dòng)，如：課間歌詠，班級(jí)聯(lián)歡會(huì)，集體舞賽等。在校文藝匯演中任領(lǐng)唱，參加朗誦、小提琴表演。在校辯論賽在表現(xiàn)較出色，獲“最佳辯手”稱號(hào)。我愛(ài)好運(yùn)動(dòng)，積極參加體育鍛煉，力求德、智、體全面發(fā)展，校運(yùn)會(huì)上，在800米、200米及4×100米接力賽中均獲較好名次。

三年的高中生活，使我增長(zhǎng)了知識(shí)，也培養(yǎng)了我各方面的能力，為日后我成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，通過(guò)三年的學(xué)習(xí)，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，也就是吃苦精神不夠，具體就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上“鉆勁”不夠、“擠勁”不夠。當(dāng)然，在我發(fā)現(xiàn)自己的不足后，我會(huì)盡力完善自我，培養(yǎng)吃苦精神，從而保證日后的學(xué)習(xí)成績(jī)能有較大幅度的提高。

作為跨世紀(jì)的一代，我們即將告別中學(xué)時(shí)代的酸甜苦辣，邁入高校去尋找另一片更加廣闊的天空。在這最后的中學(xué)生活里，我將努力完善自我，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，為幾年來(lái)的中學(xué)生活劃上完美的句號(hào)，也以此為人生篇章中光輝的一頁(yè)。

高中生綜合素質(zhì)自我評(píng)價(jià)2有法律意識(shí)，公德意識(shí)，本人誠(chéng)實(shí)守信，環(huán)境意識(shí)，自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮、有愛(ài)心、樂(lè)于幫助他人。遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、維護(hù)公德、關(guān)心集體。遵守公共秩序、愛(ài)護(hù)公物、維護(hù)公共設(shè)施和公共衛(wèi)生的情況。樂(lè)于參加集體活動(dòng)，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)集體目標(biāo)付出努力。品德優(yōu)良善于與他人合作共同完成任務(wù)。能評(píng)價(jià)和約束自己的行為，善于與他人交流和分享，尊重并理解他人。

品德優(yōu)秀，有良好的行為習(xí)慣學(xué)習(xí)目的明確，有理想，善于發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題，努力嘗試多種方式解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心能有目的的收集與整理使用信息，有獨(dú)立學(xué)習(xí)與研究問(wèn)題的能力，獨(dú)立思考，合作探究，虛心請(qǐng)教。

學(xué)習(xí)態(tài)度端正，認(rèn)真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)目的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有理想，與同學(xué)能夠完美的合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)方法恰當(dāng)，會(huì)從失敗中找經(jīng)驗(yàn)正確認(rèn)識(shí)同伴的優(yōu)缺點(diǎn)，了解同伴的客觀評(píng)價(jià)，能合理調(diào)控自己的情緒約束自己的行為。有科學(xué)的保健意識(shí)方法，能夠尊重同伴觀點(diǎn)，理解同伴處境，多交一些知心朋友，融合關(guān)系。與同學(xué)老師關(guān)系融洽能正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，自尊，自信，自己做自己能夠完成的事，挑戰(zhàn)自我，對(duì)錯(cuò)誤要虛心請(qǐng)教。

有團(tuán)隊(duì)精神，善于與人交流儀表大方，舉止文明，去感受生活中的美具有一定審美能力具有一定的審美能力，能表現(xiàn)美能感受到生活中的美有一定的審美能力聰明伶俐用在我身上一點(diǎn)也不夸張，清純活潑是我可愛(ài)的內(nèi)在因素。我熱愛(ài)學(xué)習(xí)，尊敬師長(zhǎng)，勞動(dòng)積極，對(duì)一切新事物充滿了好奇，強(qiáng)烈的求知欲為我打開了廣闊的知識(shí)世界，在浩瀚的知識(shí)海洋里，我相信我會(huì)用理想為舵辛勤做槳，劃向成功的彼岸有適合自己的科學(xué)的鍛煉方法，有科學(xué)的保健意識(shí)，身體狀況，衛(wèi)生習(xí)慣良好，能夠承受一定的壓力。

每天堅(jiān)持鍛煉，正確面對(duì)挫折坎坷。熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，身體健康有科學(xué)的鍛煉方法和一定的運(yùn)動(dòng)技能。熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，身體健康，心態(tài)積極向上。

高中生綜合素質(zhì)自我評(píng)價(jià)3道德與公民

作為一個(gè)公民，我以自己是一個(gè)中國(guó)人而感到自豪，祖國(guó)的每一點(diǎn)變化，都牽動(dòng)著我的心，的日子，神州五號(hào)發(fā)射的日子，申奧成功的日子，都是讓我最難忘，讓我最激動(dòng)的日子，我和每一位熱愛(ài)祖國(guó)的中國(guó)人一樣，為那一時(shí)刻的到來(lái)而歡呼雀躍。作為一名團(tuán)員，我思想進(jìn)步，有政治抱負(fù)。在團(tuán)組織的領(lǐng)導(dǎo)下，更好地鍛煉了自己，而且還在業(yè)余黨校中順利結(jié)業(yè)。作為一名中學(xué)生，平時(shí)的一言一行我都能按照《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求去做，對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度能夠嚴(yán)格遵守，課余時(shí)間外出，能夠遵守公共秩序及交通法規(guī)，對(duì)公共設(shè)施能夠愛(ài)護(hù)，外出坐車我會(huì)主動(dòng)給有需要的人讓座或幫助他們。在家里，經(jīng)常幫助家長(zhǎng)做家務(wù)，比如洗碗筷，擦地，解決一些簡(jiǎn)單的電腦問(wèn)題等。在學(xué)校，和同學(xué)相處能夠以誠(chéng)相待，信守承諾，平時(shí)不管學(xué)習(xí)多忙，只要同學(xué)求我?guī)兔Φ氖拢叶紩?huì)答應(yīng)他們。

學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

在學(xué)習(xí)上，我有較強(qiáng)的自學(xué)能力，懂得合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式來(lái)提高學(xué)習(xí)水平，有對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的習(xí)慣；能夠結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識(shí)，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和技能，獨(dú)立分析并解決問(wèn)題。我勤于思考，敢于提出質(zhì)疑，對(duì)知識(shí)有獨(dú)到的見解，有一定的創(chuàng)新精神，努力追求學(xué)習(xí)完美。在課余時(shí)間里積極參加各種學(xué)習(xí)和競(jìng)賽，比如：計(jì)算機(jī)數(shù)學(xué)比賽，全國(guó)生物競(jìng)賽，校園辯論賽等。在這個(gè)過(guò)程中不僅增長(zhǎng)了自己的見識(shí)，還鍛煉了自己的意志。

合作與交流

我具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神，很樂(lè)于參加集體活動(dòng)，珍惜集體榮譽(yù)，維護(hù)集體利益。我能表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，尊重并理解他人的觀點(diǎn)與處境，即使別人的觀點(diǎn)不受贊同，為了不傷害他的自尊心，我也會(huì)尊重和鼓勵(lì)他。我善于與他人交流合作，每當(dāng)我有快樂(lè)的事，我都會(huì)與朋友一起分享。我的人際關(guān)系也很融洽。我也會(huì)接受同學(xué)的批評(píng)與建議，和同學(xué)一起完成研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。和同學(xué)一起探討問(wèn)題。我熱愛(ài)生活，我喜歡觀察生活，為了發(fā)展我的實(shí)踐能力，我會(huì)參加一些活動(dòng)，不但可以認(rèn)識(shí)一些朋友，還可以開拓視野。

運(yùn)動(dòng)與健康

我熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣，有著健康的生活方式，每天早上堅(jiān)持參加晨練，呼吸早上新鮮的空氣。我喜歡在陽(yáng)光下運(yùn)動(dòng)，比如打羽毛球，騎自行車，打太極等。積極體育鍛煉不僅強(qiáng)魄了我的身體，還讓我在運(yùn)動(dòng)中增進(jìn)了與同學(xué)間的友誼。

審美與表現(xiàn)

我對(duì)于美的含義有著自己的理解，能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美，懂得美的真正含義，在穿著上，得體大方，也不失為是一個(gè)懂得用美來(lái)裝點(diǎn)自己的人。我能感受并欣賞生活、自然、藝術(shù)和科學(xué)中的美，具有健康的審美情趣。在學(xué)習(xí)之余喜歡聽純音樂(lè)和歐美音樂(lè)，這不僅沒(méi)有影響我的學(xué)習(xí)，而且還使一天緊張的學(xué)習(xí)得到了放松。我還喜歡攝影，用相機(jī)記錄下生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，為自己的人生添上濃墨重彩的一筆！

高中生綜合素質(zhì)自我評(píng)價(jià)4在思想方面：我能嚴(yán)格遵守學(xué)校紀(jì)律，有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，樂(lè)于助人，關(guān)心同學(xué)，與同學(xué)相處融洽。

篇（2）

數(shù)學(xué)教學(xué)中如果教師能夠從培養(yǎng)學(xué)生的道德踐行能力、學(xué)科知識(shí)、獲取知識(shí)的途徑、創(chuàng)新能力、研究性學(xué)習(xí)能力與合作意識(shí)入手對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的自主參與意識(shí)，彰顯學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、緊扣三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

1.對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)

（1）對(duì)與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物和課堂中教師創(chuàng)建的問(wèn)題情境感興趣，有好奇心，能夠主動(dòng)地參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)。

（2）課堂上思維活躍，與同伴合作、交流共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，態(tài)度積極。

（3）在數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索研究當(dāng)中，有克服困難和解決問(wèn)題的信心，并經(jīng)過(guò)努力獲得成功的體驗(yàn)。

（4）對(duì)教師設(shè)置的問(wèn)題以及同學(xué)提出的不同的觀點(diǎn)能有自己的見解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能及時(shí)糾正。

（5）數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，善于觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并能利用數(shù)學(xué)建模的思想初步解決一些實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀很難進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，教師可以設(shè)計(jì)表現(xiàn)性題目，從學(xué)生完成任務(wù)的不同表現(xiàn)中，了解學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感與態(tài)度。另外，我們可采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感受，這樣可以增進(jìn)師生之間的交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2.對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)

高考是高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的永恒主題，因此圍繞考綱對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)顯得尤為重要。

（1）課堂評(píng)價(jià)。精心設(shè)計(jì)考查內(nèi)容。如通過(guò)編制一題多解、一題多問(wèn)、一題多變等多種考查試題，培養(yǎng)學(xué)生的順向思維、逆向思維、發(fā)散思維、聚合思維、求同思維、求異思維等多種思維方式，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成活性思維的好習(xí)慣。

課堂評(píng)價(jià)的方法可以通過(guò)提問(wèn)、互動(dòng)討論，也可以通過(guò)板演，或練習(xí)題中的“小試牛刀”來(lái)進(jìn)行。總之，教師應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果，讓學(xué)生看到自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步，從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。而教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該富有激勵(lì)性和啟發(fā)性，要努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)。

（2）作業(yè)評(píng)價(jià)。通過(guò)作業(yè)能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師通過(guò)對(duì)作業(yè)的批改，可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困難和存在的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的作業(yè)應(yīng)適度加以評(píng)價(jià)及時(shí)反饋。對(duì)作業(yè)不認(rèn)真或有錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)加以提醒，能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)改正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并讓學(xué)生準(zhǔn)備錯(cuò)題本，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，能有效地提高學(xué)生的成績(jī)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（3）考試與期末綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。考試是檢驗(yàn)高中生所學(xué)知識(shí)技能是否過(guò)關(guān)的重要手段。考試時(shí)我們通常用分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。如果在一次考試中學(xué)生由于某種原因覺(jué)得自己的考試成績(jī)不理想，我認(rèn)為可允許他們?cè)偌釉囈淮巍＿@會(huì)使考試成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并能幫助不同層次的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上體驗(yàn)成功，充分利用考試促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。

3.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程與方法進(jìn)行評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，我們只重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，特別是一些所謂的客觀性測(cè)驗(yàn)，如選擇題、判斷題，往往只要求學(xué)生提供問(wèn)題的答案，而對(duì)學(xué)生是如何獲得答案的推理過(guò)程、知識(shí)的運(yùn)用、假設(shè)的形成等這些對(duì)學(xué)生而言至關(guān)重要的東西，卻被摒棄在評(píng)價(jià)的視野之外。這不僅有可能導(dǎo)致學(xué)生在探究知識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生似是而非的思想，也不利于W生思維的發(fā)展，因而抑制學(xué)生解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng)造性。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一定要注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性，學(xué)生獲取知識(shí)和探索研究的方式方法也是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。如幫助學(xué)生制作數(shù)學(xué)成長(zhǎng)記錄，記錄中有自己特別的解題方法、學(xué)習(xí)體會(huì)，提出的有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，自己滿意的作業(yè)以及自己在某一時(shí)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所取得進(jìn)步等。同樣教師也能通過(guò)這一方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之處，從而改進(jìn)教學(xué)方法。

二、建立多元化評(píng)價(jià)體系

多元化評(píng)價(jià)包括評(píng)價(jià)主體多元化、方式多元化、內(nèi)容多元化和目標(biāo)多元化等。

當(dāng)前學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，多是從教師的角度進(jìn)行的，但為了確保評(píng)價(jià)的客觀性與完整性，我認(rèn)為僅有教師的評(píng)價(jià)是不夠的，還要有學(xué)生個(gè)體對(duì)自我的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)等，這就是評(píng)價(jià)主體的多元化。

評(píng)價(jià)方式多元化是指，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要采取多種方式進(jìn)行，如行為觀察、學(xué)生口頭表述、情景測(cè)試、項(xiàng)目合作、學(xué)習(xí)日記、調(diào)查問(wèn)卷、成長(zhǎng)記錄等。對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種方式評(píng)價(jià)，能更真實(shí)有效地反映學(xué)生的思想實(shí)際、認(rèn)知水平及行為實(shí)踐等多種能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)多元化。由單一評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)改為對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的各方面進(jìn)行考查評(píng)定，比如：道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)技能、審美與表現(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

篇（3）

2、有適合自己的科學(xué)的鍛煉方法，有科學(xué)的保健意識(shí)，身體狀況，衛(wèi)生習(xí)慣良好，能夠承受務(wù)必的壓力。每一天堅(jiān)持鍛煉，正確應(yīng)對(duì)挫折坎坷。熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，身體健康有科學(xué)的鍛煉方法和務(wù)必的運(yùn)動(dòng)技能。熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)，身體健康，心態(tài)用心向上。

3、時(shí)光如梭，轉(zhuǎn)眼即逝，當(dāng)畢業(yè)在即，回首三年學(xué)習(xí)生活，歷歷在目：三年來(lái)，學(xué)習(xí)上我嚴(yán)格要求自己，注意摸索適合自己狀況的學(xué)習(xí)方法，用心思維，分析解決問(wèn)題潛力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良。

4、有法律意識(shí)，公德意識(shí)，本人誠(chéng)實(shí)守信，環(huán)境意識(shí)，自信自尊自強(qiáng)自律勤奮有愛(ài)心樂(lè)于幫忙他人遵紀(jì)守法誠(chéng)實(shí)守信維護(hù)公德關(guān)心群眾遵守公共秩序愛(ài)護(hù)公物維護(hù)公共設(shè)施和公共衛(wèi)生的狀況。樂(lè)于參加群眾活動(dòng)，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)群眾目標(biāo)付出努力。品德優(yōu)良善于與他人合作共同完成任務(wù)。能評(píng)價(jià)和約束自己的行為，善于與他人交流和分享，尊重并理解他人。品德優(yōu)秀，有良好的行為習(xí)慣。

5、有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式來(lái)提高學(xué)習(xí)水平，有對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的習(xí)慣;能夠完成規(guī)定的物理化學(xué)生物等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)操作;能夠結(jié)合所學(xué)不一樣學(xué)科的知識(shí)，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和技能，獨(dú)立分析并解決問(wèn)題;具有初步的研究與創(chuàng)新潛力。

6、正確認(rèn)識(shí)同伴的優(yōu)缺點(diǎn)，了解同伴的客觀評(píng)價(jià)，能合理調(diào)控自己的情緒約束自己的行為。有科學(xué)的保健意識(shí)方法，能夠尊重同伴觀點(diǎn)，理解同伴處境，多交一些知心朋友，融合關(guān)系。與同學(xué)老師關(guān)系融洽能正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，自尊，自信，自己做自己能夠完成的事，挑戰(zhàn)自我，對(duì)錯(cuò)誤要虛心請(qǐng)教。有團(tuán)隊(duì)精神，善于與人交流。

7、學(xué)習(xí)態(tài)度端正，目的明確。各科成績(jī)還算能夠，沒(méi)有偏科現(xiàn)象，此時(shí)喜歡和同學(xué)討論問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)潛力強(qiáng)。上課能夠認(rèn)真聽課并用心參與討論，能夠主動(dòng)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，自覺(jué)，獨(dú)立地完成各科作業(yè)。

8、我具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神，很樂(lè)于參加群眾活動(dòng)，珍惜群眾榮譽(yù)，維護(hù)群眾利益，此時(shí)我能表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，當(dāng)別人的觀點(diǎn)不受贊同時(shí)，我都會(huì)尊重他的觀點(diǎn)，即使不對(duì)，為了不傷害他的自尊心，我會(huì)尊重和鼓勵(lì)他。我善于與他人交流合作，每當(dāng)我有快樂(lè)的事，此時(shí)我都會(huì)與朋友一齊分享。我的人際關(guān)系也很融洽.我熱愛(ài)生活，我喜歡觀察生活，為了發(fā)展我的實(shí)踐潛力，我會(huì)參加一些活動(dòng)，不但能夠認(rèn)識(shí)一些朋友，還能夠開拓視野。

9、我要努力找同學(xué)交流，了解同學(xué)們的所感所想，用心主動(dòng)的和同學(xué)進(jìn)行交流，與大家和諧相處。

篇（4）

自2004年以來(lái)，普通高中新一輪課程改革在全國(guó)各地紛紛啟動(dòng)，著力于從本質(zhì)上改變一考定終身的應(yīng)試教育現(xiàn)象，打破其長(zhǎng)期的主導(dǎo)地位，建立并發(fā)展真正符合素質(zhì)教育的課程指標(biāo)與課程體系，遵從國(guó)家立德樹人的基本概念，將高中生培養(yǎng)成既具有良好道德修養(yǎng)、兼顧科學(xué)文化知識(shí)的綜合素質(zhì)全方位人才，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生。

2014年國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，明確進(jìn)一步規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)并將其作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考。隨后教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》規(guī)定了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要維度，即思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五方面反映學(xué)生全面發(fā)展情況和個(gè)性特長(zhǎng)，注重考察學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是我國(guó)普通高中課程改革的重要內(nèi)容，是對(duì)傳統(tǒng)招考制度的重要突破和全新舉措，是推進(jìn)素質(zhì)教育、深化考試招生制度改革的重要評(píng)價(jià)手段。近年來(lái)雖取得了初步成效，但在評(píng)價(jià)實(shí)踐中還存在著評(píng)價(jià)實(shí)施困難、評(píng)價(jià)指標(biāo)不完善、評(píng)價(jià)人員的專業(yè)知識(shí)和技能缺乏、誠(chéng)信問(wèn)題嚴(yán)重、應(yīng)付現(xiàn)象明顯、評(píng)價(jià)與教學(xué)脫節(jié)等問(wèn)題。

目前，高中學(xué)生綜合素質(zhì)價(jià)改革正在全國(guó)迅速展開，在這樣的形勢(shì)下，全面而深入地分析高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足與弊端，對(duì)于及時(shí)解決評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和有效性，完善并深化招考制度改革，推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、國(guó)內(nèi)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀

（一）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、體系及制度研究方面

蔡敏在《高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策》（《教育科學(xué)》2011年2月第1期）中闡述了高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施現(xiàn)狀：政府行政手段成為推動(dòng)評(píng)價(jià)改革的主要力量，評(píng)價(jià)內(nèi)容維度出現(xiàn)一致化趨勢(shì)，評(píng)價(jià)過(guò)程體現(xiàn)多元主體參與，評(píng)價(jià)方法顯示多樣化特點(diǎn)等方面，存在著理論研究欠缺，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系尚不完善，相關(guān)培訓(xùn)不足，實(shí)施者缺乏必要的評(píng)價(jià)知識(shí)與技能，誠(chéng)信問(wèn)題突出，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)出現(xiàn)結(jié)果失真，敷衍現(xiàn)象明顯，評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程過(guò)分注重表面形式，評(píng)價(jià)目迷失，評(píng)價(jià)與教學(xué)之間沒(méi)有建立應(yīng)有的反饋鏈等諸多問(wèn)題，提出要改進(jìn)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，應(yīng)在科學(xué)建構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，輔助以各層面的專業(yè)性評(píng)價(jià)培訓(xùn)，完善監(jiān)管機(jī)制，全面了解學(xué)生所學(xué)所長(zhǎng)，注重評(píng)價(jià)的反饋育人功能。

張杰、李晗在《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建及應(yīng)用》（《教育與職業(yè)》2014年第3期）中提出了運(yùn)用德菲爾法和專家咨詢法構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，①基于這種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用層次分析法評(píng)價(jià)一組學(xué)生的綜合素質(zhì)，并進(jìn)行驗(yàn)證，為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定提供了新的評(píng)價(jià)思路和方法。鄧志勇在《構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的策略研究》（《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》2010年6月）一文中，以重慶市北碚區(qū)構(gòu)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的保障系統(tǒng)為例，建設(shè)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)三級(jí)實(shí)施體系，三峰誠(chéng)信體系，多元督導(dǎo)體系與多元導(dǎo)航體系，②對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)保障提出了新的發(fā)展模式。

（二）綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的問(wèn)題與反思方面

朱志平在《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)：經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題與對(duì)策》（《基礎(chǔ)教育課程》2013年4月）中提出評(píng)價(jià)工作缺乏自主意識(shí)、保障機(jī)制、誠(chéng)信氛圍及系統(tǒng)思考。高凌飚在《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)反思》（《基礎(chǔ)教育課程》2013年4月）中提到綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不適用功利性目的。

李寶慶等在《高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案：?jiǎn)栴}及改進(jìn)》（《教育發(fā)展研究》2012年10月）一文中闡述目前各地綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)部分指標(biāo)不合理，會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致新的方面教育不公平；各地評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一；等級(jí)評(píng)價(jià)過(guò)程繁雜，操作難以保證客觀公正等問(wèn)題。

王敏勤在《高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的虛化現(xiàn)象及對(duì)策研究》（《考試與評(píng)價(jià)》2009年10月）中提出，普通高中學(xué)生搞綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在很多學(xué)校存在著實(shí)抓德育與虛搞評(píng)價(jià)的不合拍現(xiàn)象，即重視評(píng)價(jià)體系的甄別功能，忽視其導(dǎo)向功能；學(xué)校的德育運(yùn)行體系與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系不接軌；學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)不接軌。

羅祖兵《分析式綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的困境及其突圍對(duì)策》（《教育科學(xué)》2014年10月第5期）一文中明確表明造成當(dāng)前高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)諸多困難的問(wèn)題，表面看是技術(shù)原因而實(shí)際上是思路問(wèn)題，提出突破分析式綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)用綜合式思路應(yīng)對(duì)。在其《高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的矛盾探析》（《考試研究》2012 年第5期）描述了高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)易產(chǎn)生的三種矛盾：實(shí)踐操作性與指標(biāo)模糊性的矛盾；發(fā)展功能與甄選功能的矛盾；主管部門主動(dòng)與學(xué)校被動(dòng)的矛盾，并對(duì)其做出了概述性分析。其曾在《關(guān)于將高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考體系的思考》（《課程?教材?教法》第31卷第12期2011年12月）一文中，對(duì)高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是否應(yīng)該被納入高考做出了深刻的反思，并對(duì)其利弊做出了深入的分析，對(duì)現(xiàn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果使用具有很好的參考價(jià)值。

（三）我國(guó)其他省份綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)開展現(xiàn)狀

管光海在《浙江：從常態(tài)化走向有質(zhì)量的實(shí)施》（《人民教育》2014年6月）一文中說(shuō)到，浙江省將項(xiàng)目測(cè)評(píng)與紙筆測(cè)試相結(jié)合，引導(dǎo)實(shí)施方向，建構(gòu)了以動(dòng)手項(xiàng)目制作為代表的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)和以紙筆項(xiàng)目測(cè)試為代表的會(huì)考相結(jié)合的信息技術(shù)評(píng)價(jià)體系，并通過(guò)信息技術(shù)轉(zhuǎn)化，將結(jié)果用于招考改革之中。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)通過(guò)電子信息技術(shù)測(cè)試（內(nèi)涵日常實(shí)踐活動(dòng)和配套項(xiàng)目設(shè)計(jì)）旨在引導(dǎo)學(xué)校在日常積極開展學(xué)生實(shí)踐的同時(shí)，通過(guò)配套項(xiàng)目設(shè)計(jì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

金付栓等在《初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀――以北京市延慶縣為例》（《北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)》第27卷第4期）得出的結(jié)論是：初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有一定的效果，但存在人為因素多、保障制度不完善、費(fèi)時(shí)費(fèi)力影響工作、應(yīng)付形式多、評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏及時(shí)性、易造成學(xué)生心理壓力等問(wèn)題，對(duì)考量現(xiàn)階段綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)具有實(shí)際意義。

孫彩霞在《區(qū)域間高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的比較研究》（《基礎(chǔ)教育》第11卷第1期）一文中，運(yùn)用比較研究法對(duì)比以重慶為代表的西南地區(qū)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和以浙江省為代表的東部沿海地區(qū)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確目前對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)仍存在混亂的問(wèn)題，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在情境化的認(rèn)知與理解過(guò)程中需不斷調(diào)整，執(zhí)行環(huán)節(jié)要考慮具體空間的現(xiàn)實(shí)需要與可能等問(wèn)題。

林瓏等在《中小學(xué)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的問(wèn)題及對(duì)策――對(duì)福建省中小學(xué)的個(gè)案調(diào)查分析》（《中國(guó)考試》2009年第4期）中提出的評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面性、評(píng)價(jià)主體愈識(shí)與能力的缺失、評(píng)價(jià)方式的模糊性等，現(xiàn)今也是經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)階段綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)意義。

二、美國(guó)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

在美國(guó)，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為一種標(biāo)準(zhǔn)，為高校錄取提供評(píng)判參考。美國(guó)沒(méi)有綜合素質(zhì)的專項(xiàng)測(cè)試，往往通過(guò)申請(qǐng)材料確認(rèn)學(xué)生是否達(dá)成進(jìn)入大學(xué)的入學(xué)條件。

（一）監(jiān)管部門與機(jī)制

美國(guó)高校招生起決定作用的是高校獨(dú)立的審核部門，利用校友會(huì)對(duì)申請(qǐng)人進(jìn)行就近面試考察學(xué)生綜合素質(zhì)，同時(shí)申請(qǐng)者還必須提供有考試服務(wù)中心和高校測(cè)試中心提供的SAT或ACT成績(jī)。

誠(chéng)信與監(jiān)管機(jī)制方面，除了美國(guó)本土的信仰文化與自覺(jué)遵守外，多主體參與在一定程度上可以保證申請(qǐng)人的信息真實(shí)性。還有一點(diǎn)，不得不提到美國(guó)完善的信用機(jī)制。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，高校有權(quán)對(duì)弄虛作假者做出退學(xué)等相應(yīng)處罰，并記錄信用局檔案，影響個(gè)人信用報(bào)告產(chǎn)品的信用度。③

（二）評(píng)價(jià)構(gòu)成

完整的申請(qǐng)材料包含入學(xué)申請(qǐng)和附件材料兩部分。如世界著名的普林斯頓大學(xué)的入學(xué)申請(qǐng)及備選材料包括短文（想讓高校了解自己的自薦書）、中學(xué)報(bào)告、中期學(xué)校報(bào)告、兩份教師推薦函、備選知情人推薦意見（可以是校長(zhǎng)、議員等的推薦信）、備選才藝材料，充分公正地顯示出一個(gè)學(xué)生所具有的綜合素質(zhì)。

我們可以由此了解申請(qǐng)材料是一種寫實(shí)性的資料積累與評(píng)判，既有反映學(xué)業(yè)結(jié)果的SAT/ACT考試，又存在平時(shí)選課和成績(jī)的中學(xué)報(bào)告和中期學(xué)校報(bào)告，不乏多人參與（教師、校長(zhǎng)、知情人、申請(qǐng)人）的推薦函，可以說(shuō)申請(qǐng)材料就是反映學(xué)生綜合素質(zhì)的材料文件，涵蓋學(xué)業(yè)檢測(cè)和非學(xué)業(yè)檢測(cè)兩部分，定性與定量相結(jié)合，客觀而全面的反應(yīng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

值得注意的是，美國(guó)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與我國(guó)有著本質(zhì)的不同，沒(méi)有將綜合素質(zhì)進(jìn)行分解，形成一系列基礎(chǔ)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)判，而是作為一個(gè)整體進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，偏向材料積累與收集，更注重教育活動(dòng)與課程相結(jié)合。

三、現(xiàn)階段綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的解析與思考

浙江與上海作為我國(guó)深化考試與招生制度改革的試點(diǎn)地區(qū)，對(duì)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在地方性政策方面給出了全新的參考依據(jù)。分別于2015年4月13日下發(fā)了《關(guān)于完善浙江省普通高中學(xué)生成長(zhǎng)記錄與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》、2015年2月15日下發(fā)了《上海市普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法》兩個(gè)相關(guān)文件，并在指導(dǎo)思想、評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)程序方面與教育部相關(guān)文件保持高度一致。而在具體的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，上海注重材料收集與匯總以寫實(shí)記錄報(bào)告作為最終評(píng)價(jià)結(jié)果；浙江將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果分成A、B、C三等，以等級(jí)評(píng)價(jià)結(jié)果和材料匯總相結(jié)合的方式作為最終評(píng)價(jià)結(jié)果，并均已自主招生參考作為評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)結(jié)果使用方式，表現(xiàn)出不同的地方區(qū)域特色。

筆者認(rèn)為，在不斷深化考試與招生制度改革的道路上，“兩依據(jù)，一參考”必將成為最終的招考形式，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為重要的參考標(biāo)準(zhǔn)，必然在招考中越來(lái)越重要。“高中保真、高校保用”必將成為今后綜合素質(zhì)發(fā)展的核心關(guān)鍵。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)嚴(yán)禁給予打分、評(píng)等等方式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，具象化的材料寫實(shí)才是對(duì)評(píng)價(jià)公平而言最好的詮釋。評(píng)價(jià)目的除招考升學(xué)以外，應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)本身育人反饋的實(shí)效性，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得以全面長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。而高中在做好學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，保證其客觀性與真實(shí)性的前提下，高校應(yīng)怎樣給予相應(yīng)的使用標(biāo)準(zhǔn)，是今后值得深思的重要問(wèn)題。

注釋：

①德爾菲法，是一種匿名的專家問(wèn)卷調(diào)查法。即選擇數(shù)位有經(jīng)驗(yàn)的專家，為其提供必要的背景材料。并將需要提出的問(wèn)題設(shè)計(jì)成調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行咨詢。然后從專家那里回收所有答復(fù)意見并整理出相同意見。將不同意見的部分再次設(shè)計(jì)成問(wèn)卷反饋給專家，如此反復(fù)進(jìn)行直到最終意見一致。

專家咨詢法，即模擬市場(chǎng)法。將專家設(shè)定為市場(chǎng)潛在購(gòu)買者，利用其知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)和分析判斷能力對(duì)價(jià)格進(jìn)行鑒定的一種方法。

②三級(jí)實(shí)施體系：區(qū)教委（領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)）――區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院（研究與指導(dǎo)系統(tǒng)）――中小學(xué)（實(shí)施系統(tǒng)）

三峰誠(chéng)信體系：從區(qū)級(jí)和學(xué)校兩個(gè)層面出臺(tái)關(guān)于評(píng)價(jià)的公示、誠(chéng)信、監(jiān)督、申訴和責(zé)任追究等制度，建構(gòu)了“區(qū)-校”兩級(jí)他律與自律相結(jié)合、“公示-監(jiān)督-追究”三峰交錯(cuò)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)誠(chéng)信體系。

篇（5）

高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)二

我是一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)的人。我深切地愛(ài)沒(méi)有那些驚天動(dòng)地的舉動(dòng)，也沒(méi)有那激情澎湃的言辭。我總能在平時(shí)唱響國(guó)歌，隨時(shí)關(guān)心國(guó)家的大事。同時(shí)我也是一個(gè)熱愛(ài)班級(jí)的人。我平時(shí)能隨時(shí)地?fù)炱鸬粼诘厣系睦€不時(shí)地提醒其他同學(xué)要保持班級(jí)的環(huán)境;我始終用微笑面對(duì)一切困難，迎接挑戰(zhàn)。

高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)三

篇（6）

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)；高校自主招生；銜接

高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容包括學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)修養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐，評(píng)價(jià)結(jié)果將作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考。高校自主招生是高校招生多元錄取的重要方式之一，自2003年該項(xiàng)改革試點(diǎn)工作啟動(dòng)以來(lái)，對(duì)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生了新的影響。那么，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高校自主招生之間究竟存在哪些內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性？二者在新形勢(shì)下有無(wú)不適應(yīng)的地方？回答這些問(wèn)題是本文的目的所在。此項(xiàng)調(diào)點(diǎn)是針對(duì)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高校自主招生目標(biāo)相互適應(yīng)的課程觀、人才觀、發(fā)展觀、考試觀等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行的問(wèn)卷設(shè)計(jì)，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，提出完善相關(guān)問(wèn)題的建議，為積極引導(dǎo)高中教育培養(yǎng)出大量高校自主招生所需要的人才提供參考。

一、樣本介紹

本次調(diào)研對(duì)象分為兩部分：一是對(duì)2016年的高三在校學(xué)生做了問(wèn)卷與訪談，回收有效問(wèn)卷共計(jì)415份；二是對(duì)普通高中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任科教師、職員進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，獲得有效問(wèn)卷140份。

二、分析維度與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

問(wèn)卷以高校自主招生考題與高中課程的相關(guān)度、高校自主招生對(duì)學(xué)生的考查維度、高校自主招生與高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的關(guān)聯(lián)度、高中生對(duì)高校自主招生的選擇度作為重點(diǎn)。

1.高校自主招生考題與高中課程的相關(guān)度

高中課程的設(shè)置、課程的編制、課程的實(shí)施、課程的評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生的知識(shí)與能力儲(chǔ)備，直接影響高校自主招生面試和筆試的效果。詳見表1、表2、表3、表4、表5。

從表1可知，約半數(shù)學(xué)生認(rèn)為，高校自主招生試題與初高中所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)度適中，說(shuō)明目前的中學(xué)所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生參加高校自主招生打下了一定基礎(chǔ)，但也有近四成受訪學(xué)生認(rèn)為試題內(nèi)容與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)度不大，說(shuō)明中學(xué)所學(xué)內(nèi)容與自主招生試題存在脫節(jié)現(xiàn)象。

表2表明，超過(guò)四成的學(xué)生認(rèn)為，高校自主招生試題的范圍太廣，高校自主招生試題的難度太大，這也許跟高校自主招生的選拔目的有關(guān)，這一結(jié)果也顯示了目前中學(xué)所學(xué)內(nèi)容與高校自主招生試題的內(nèi)容存在深度和廣度上的差異。

表3說(shuō)明，一半的學(xué)生呈現(xiàn)出對(duì)高校自主招生試題不適應(yīng)狀況。近一半的學(xué)生認(rèn)為能完全適應(yīng)高校自主招生試題。這表明，在同一群體中，學(xué)生對(duì)高校自主招生適應(yīng)度差異很大。

從表4可知，對(duì)于學(xué)生對(duì)試題不適應(yīng)的原因，學(xué)生大多認(rèn)為有在校的學(xué)習(xí)過(guò)于重視高考考試科目、課程設(shè)置面太窄、缺少社會(huì)實(shí)踐三個(gè)方面，這對(duì)高中教育階段的學(xué)科設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求。

表5說(shuō)明，如何應(yīng)對(duì)高校自主招生，學(xué)生認(rèn)為，在中小學(xué)階段的成長(zhǎng)主要靠學(xué)生的全面發(fā)展、發(fā)展自己的興趣和愛(ài)好，這與實(shí)施綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的目的有一致性。同時(shí)，此表也說(shuō)明課外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)應(yīng)對(duì)高校自主招生有較大幫助。

2.高校自主招生對(duì)學(xué)生的考查維度

在自主招生的考查中，對(duì)學(xué)生考查的重點(diǎn)、知識(shí)和個(gè)人能力方面有什么特點(diǎn)？這凸顯了相應(yīng)的人才觀。詳見表6和表7。

從表6可知，學(xué)生集中選擇“綜合素質(zhì)”“閱歷”，說(shuō)明高校自主招生對(duì)學(xué)生的要求非常高，僅憑學(xué)生在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容去參加高校自主招生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

表7顯示，從考查學(xué)生能力的維度上看，集中分布在邏輯分析能力、臨場(chǎng)應(yīng)變和發(fā)散性思維能力、口才與表達(dá)能力，說(shuō)明高校自主招生非常強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考與分析能力、闡釋與交流能力的培養(yǎng)。

3.高校自主招生與高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的關(guān)聯(lián)度

高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的開展，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了一個(gè)新的范式，也為高校自主招生提供了更多的參考依據(jù)，體現(xiàn)了新時(shí)期社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的基本訴求。高校自主招生與高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)之間存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系和影響，表8、表9、表10給出了相關(guān)的信息。

表8說(shuō)明，大多數(shù)學(xué)生和教育教學(xué)工作者認(rèn)為，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)高校自主招生有價(jià)值，但參考意義有限。說(shuō)明高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)既取得了一定成效，但仍需要進(jìn)一步完善。

從表9得知，在高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高校自主招生銜接不適應(yīng)性的原因調(diào)查中，學(xué)生選擇“考試內(nèi)容不適應(yīng)”“素質(zhì)教育評(píng)價(jià)為考試服務(wù)”“高中綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)占高校自主招生比重和分值不大”相對(duì)較多，說(shuō)明學(xué)生對(duì)中學(xué)教學(xué)科目的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、對(duì)綜合素質(zhì)教育的功能的完善寄予了厚望。教育教學(xué)工作者選擇“高中綜合素質(zhì)教育評(píng)價(jià)占高校自主招生比重和分值不大”“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一”相對(duì)較多，這更多地顯示出教育教學(xué)工作者與學(xué)生群體所處立場(chǎng)的差異。

表10顯示，對(duì)于高校自主招生將對(duì)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的影響，學(xué)生的選擇相對(duì)均勻，而教育教學(xué)工作者的選擇卻集中在“加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，建立更科學(xué)的評(píng)價(jià)制度”“加強(qiáng)對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整”“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)的開展”，這反映出評(píng)價(jià)沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏誠(chéng)信的監(jiān)督機(jī)制和懲戒體系，各類學(xué)校對(duì)課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整自主性較小，也缺少社會(huì)實(shí)踐的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。這一結(jié)果表達(dá)了人們希望通過(guò)高校自主招生，成為撬動(dòng)高中素質(zhì)教育真正落實(shí)的杠桿。

4.高中生對(duì)高校自主招生的選擇度

高中生對(duì)高校自主招生的選擇度，反映了學(xué)生對(duì)高校自主招生的認(rèn)同程度，從側(cè)面反映了學(xué)生的考試觀，見表11。

表11顯示，很多學(xué)生沒(méi)有做好是否參加自主招生的相應(yīng)心理準(zhǔn)備。畢竟，高校自主招生的要求，對(duì)大多數(shù)考生來(lái)講無(wú)疑是一道很高的門檻。

三、結(jié)論

從“高校自主招生考題與高中課程的相關(guān)度”上看，招生試題與高中課程基本成正相關(guān)，但也呈現(xiàn)一定的脫節(jié)現(xiàn)象。這說(shuō)明，高中階段課程的設(shè)置，可以有更多的自主性選擇，同時(shí)，高中學(xué)生在如何應(yīng)對(duì)高校自主招生的途徑上可以有更多的選擇。

篇（7）

一、教師要樹立正確的人才觀

我們的教育要面向全體學(xué)生，以育人為本，強(qiáng)調(diào)德智體美勞全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在生動(dòng)、活潑、愉快的情境中提高整體素質(zhì)，而不是備考的“儲(chǔ)備器”。那么我們的學(xué)生不僅具備豐富的語(yǔ)文知識(shí)，更應(yīng)該具備自己動(dòng)手獲取知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及美好的道德情操。

二、摒棄陳舊的教學(xué)模式，弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神

在課堂教學(xué)中，一定要打破教師“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)模式，實(shí)行“啟發(fā)式”教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，從各個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)和探索精神，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)到真正的知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，成為創(chuàng)新型人才。

三、運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。教師要對(duì)學(xué)生的自學(xué)、合作和探究能力進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。語(yǔ)文綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是貫穿在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的，利用好評(píng)價(jià)這個(gè)教育工具，會(huì)為學(xué)生的健康成長(zhǎng)起到導(dǎo)航的作用。語(yǔ)文課最大的悲哀是語(yǔ)文本體的淡化和失落，而語(yǔ)文是以聽說(shuō)讀寫為本體，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的養(yǎng)成必須以聽說(shuō)讀寫為訓(xùn)練途徑。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中著力于從以下四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.聽覺(jué)能力的評(píng)價(jià)

“聽”通常是指聽教師講，也包括聽錄音、聽別人的表述。教給學(xué)生聽的科學(xué)方法，對(duì)所聽到的詞句及重點(diǎn)都要有心理反應(yīng)和認(rèn)知上的反饋。在“聽”的過(guò)程中能夠進(jìn)行快速總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)所聽到的內(nèi)容，能區(qū)分主次，自覺(jué)形成整體觀念，從而在心中牢記需要記憶的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)要旨，以此作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如聽《夢(mèng)游天姥吟留別》的朗誦，要求學(xué)生聽出感情的所在；教師在講完課后，讓學(xué)生復(fù)述重點(diǎn)；聽別的同學(xué)翻譯文言語(yǔ)段并指正。

2.口語(yǔ)能力的評(píng)價(jià)

“說(shuō)”是語(yǔ)言表達(dá)，從吐字是否清晰、表述是否明白、有沒(méi)有深度等方面評(píng)價(jià)。在課前十分鐘，筆者設(shè)置了口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，要求學(xué)生對(duì)社會(huì)時(shí)事和熱點(diǎn)問(wèn)題說(shuō)出自己的看法，既訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維深度。如在講《邊城》時(shí)，有的學(xué)生能分析出翠翠的悲劇在于幾千年來(lái)民族的心靈痼疾——天命的迷信思想，可謂深刻。

3.閱讀能力的評(píng)價(jià)

“讀”要心到、眼到、口到，是一種口、眼、耳、腦并用的語(yǔ)言訓(xùn)練形式，是語(yǔ)文教學(xué)的一把重要的鑰匙。培養(yǎng)良好的讀的習(xí)慣以及理解、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力則是“讀”的難點(diǎn)。在教學(xué)中，筆者注重學(xué)生從文本中讀出了什么，悟出了什么，獲得了什么，鼓勵(lì)學(xué)生注重自己的感悟和體驗(yàn)。在閱讀中要走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的精神世界，領(lǐng)悟作者的思想情感。如在《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文中，學(xué)生能讀出林沖被逼上梁山的無(wú)奈，從而得出的主題。細(xì)心的學(xué)生還能讀出情節(jié)上的各種鋪墊。又如，講《裝在套子里得人》時(shí)，最后的結(jié)尾是這樣：“雖然我們埋葬了別理科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有很多，將來(lái)也還不知道有多少呢！”有些學(xué)生從這幾句話中悟出別理科夫具有典型性。另外，做題時(shí)，能不能讀準(zhǔn)題干、明確要求也在評(píng)價(jià)之列。

4.寫作能力的評(píng)價(jià)

筆者認(rèn)為，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、思考人生和表情達(dá)意是“寫”的難點(diǎn)。要用積極的評(píng)價(jià)引導(dǎo)和促使學(xué)生通過(guò)觀察、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方式搜集生活中的材料，關(guān)注生活和社會(huì)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的理解和思考。如講《春江花月夜》時(shí)，讓學(xué)生讀文，聽樂(lè)曲，在此基礎(chǔ)上將詩(shī)歌轉(zhuǎn)化成散文。學(xué)生很有興趣，全面地訓(xùn)練了聽說(shuō)讀寫能力，收到了意想不到的效果。

（二）評(píng)價(jià)方法個(gè)性化

篇（8）

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： 文章編號(hào)：1009-010X（2013）05-0009-02

一、國(guó)外高校招生中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)

就招生選拔而言，絕大多數(shù)高校都希望招收到全面發(fā)展的學(xué)生。因此，國(guó)外高校在錄取過(guò)程中，不僅看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣、能力等綜合素質(zhì)也普遍重視的。因此，借鑒教育和經(jīng)濟(jì)都比較發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，可以為我國(guó)高考制度改革，實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供重要參考。

（一）美國(guó)高校招考制度中的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

美國(guó)高校的錄取評(píng)價(jià)指標(biāo)非常多元化，它從多方面綜合衡量和選拔合格新生，而不單單以學(xué)生的入學(xué)考試成績(jī)作為唯一的錄取標(biāo)準(zhǔn)。具體來(lái)看，美國(guó)實(shí)施的是具備多樣性、多元性和綜合性的考試評(píng)價(jià)選拔標(biāo)準(zhǔn)和體系。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的考試來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；通過(guò)學(xué)生提供的在高中所修課程的學(xué)業(yè)成績(jī)，來(lái)對(duì)學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)作出科學(xué)合理地評(píng)價(jià)；通過(guò)面試、學(xué)生的推薦信、入學(xué)申請(qǐng)書以及學(xué)生參與課外活動(dòng)的證明材料等來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的各方面表現(xiàn)。[1]與中國(guó)高校招生不同的是，美國(guó)高校向來(lái)注重學(xué)術(shù)自治與辦學(xué)自主，在高校招生上主要體現(xiàn)的就是高校享有高度的自。尤其是在一些私立大學(xué)，設(shè)立自己的招生委員會(huì)來(lái)制定招生的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃招生模式和完成招生的整體運(yùn)作，國(guó)家和州政府都沒(méi)有相應(yīng)的干預(yù)權(quán)。各高校是根據(jù)自身實(shí)際特點(diǎn)和發(fā)展需要來(lái)制定各自的錄取標(biāo)準(zhǔn)的。 [2]

（二）英國(guó)高校招考制度中的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

英國(guó)高校的招生考試制度歷經(jīng)多年的改革發(fā)展，在世界諸國(guó)的招生考試制度里特色鮮明、獨(dú)具一格，對(duì)世界許多國(guó)家地區(qū)的招生考試制度產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。 英國(guó)高校招生制度中最為突出的是建立了高校入學(xué)資格系統(tǒng)，其中包括22項(xiàng)證書，內(nèi)容涉及到學(xué)術(shù)、職業(yè)知識(shí)和技能等多個(gè)領(lǐng)域。高等院校在選拔人才時(shí)以學(xué)生的證書成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖家罁?jù)，同時(shí)綜合評(píng)定學(xué)生的各方面素質(zhì)。[3]由于招生錄取方式的不同，英國(guó)高校主要分為兩類：即選拔型和招生型，這兩類高校有著自己獨(dú)特的招生錄取模式。[4]但總體來(lái)說(shuō)，英國(guó)高校主要采取的是證書成績(jī)與綜合考評(píng)相結(jié)合的招生錄取模式。

（三）新加坡高校招考制度中的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

2004年3月，新加坡推行新的大學(xué)入學(xué)考試制度。新制度以多元化為方向，既體現(xiàn)了新加坡教育的特色，也突出了一些新的特點(diǎn)，成為劃時(shí)代的里程碑。2006年，新加坡開始實(shí)施新課程，新的教學(xué)大綱中包括生活知識(shí)技能和核心內(nèi)容課程。[5]立足于學(xué)生的全面發(fā)展，新加坡的高校入學(xué)考試制度采取綜合化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。除新加坡GCE“A”水平考試外，專題作業(yè)、課外活動(dòng)、平時(shí)成績(jī)等都被列入了考試評(píng)價(jià)體系，合作課程活動(dòng)也占了5%的比重。新的入學(xué)體制中，學(xué)生的總分中剔除了SATI的成績(jī)，將GCE“A”水平考試成績(jī)的比重提高到85%，將專項(xiàng)作業(yè)的成績(jī)比重提高到10%，增加課外活動(dòng)成績(jī)，使之作為大學(xué)分?jǐn)?shù)的一個(gè)重要組成部分。[6]

（四）韓國(guó)高校招考制度中的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

韓國(guó)高校的具體招生工作是由各高校自行完成的，韓國(guó)高校享有一定的招生自。各高校設(shè)置自己的招生管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)招生計(jì)劃的宣傳和錄取流程的制定。此外，韓國(guó)教育與人力資源部的相關(guān)規(guī)定中提出各高校可以自行選擇反映學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的各類資料，并對(duì)其進(jìn)行自由組合。例如，有些學(xué)校關(guān)注學(xué)生的日常生活行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和計(jì)算機(jī)水平，在選拔時(shí)就需要學(xué)生出示相應(yīng)的證明材料并參加相關(guān)考試。有些學(xué)校則通過(guò)面試等環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生的應(yīng)變能力和對(duì)社會(huì)生活知識(shí)的積累。但是對(duì)于各類資料的參照標(biāo)準(zhǔn)和參考順序，教育人力資源部作出了相關(guān)界定。諸如學(xué)生的生活記錄薄要求記錄學(xué)生的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)，包含個(gè)人身心發(fā)展的基本信息、各類獎(jiǎng)項(xiàng)與資格證書的取得情況、各類活動(dòng)情況以及學(xué)習(xí)升學(xué)情況等。[7]

二、國(guó)外高校招生中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的啟示

（一）綜合素質(zhì)作為高校錄取選拔的標(biāo)準(zhǔn)之一

美國(guó)高校一般沒(méi)有固定的招生選拔體系，主要是采取智力因素與非智力因素相結(jié)合、考試成績(jī)與學(xué)業(yè)成就相結(jié)合、客觀硬性指標(biāo)與推薦材料相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的。韓國(guó)高校也同樣具有多樣化的招生錄取標(biāo)準(zhǔn)。在以學(xué)生的入學(xué)考試成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖家罁?jù)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的日常生活行為、藝術(shù)特長(zhǎng)、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)情況、計(jì)算機(jī)水平等，并對(duì)各種敘述材料進(jìn)行合理的使用，這樣一來(lái)，學(xué)生的應(yīng)變能力和實(shí)際水平得到充分的的展現(xiàn)，各方面素質(zhì)也得到了極大的肯定。[8]

目前，我國(guó)高校的招生制度不太合理，錄取評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和選拔方式比較單一。因此可以借鑒美國(guó)和韓國(guó)高校的招生錄取制度，將學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)情況，教師、同學(xué)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可情況，以及學(xué)生德智體美勞各方面的發(fā)展情況同高考成績(jī)共同組成高校招生錄取的依據(jù)。多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和多樣化的錄取方式更有利于全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，也更有利于高等學(xué)校選拔到真正的優(yōu)秀人才。

（二）將綜合素質(zhì)列為高校招生考試的內(nèi)容

新加坡新的考試內(nèi)容削減了一部分基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，增加了活動(dòng)課程的比例。我國(guó)高校在招生錄取時(shí)也需要考生提供參加課外活動(dòng)的證明材料等，但這些材料在選拔錄取中僅僅成為一種形式，并沒(méi)有發(fā)揮實(shí)際的作用。若在高中課程里適當(dāng)增加一些活動(dòng)課程的內(nèi)容，例如社區(qū)義工活動(dòng)、文體活動(dòng)等，在學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)中添加學(xué)生的活動(dòng)課程成績(jī)，使綜合素質(zhì)成為高校招生考試的內(nèi)容之一，將更利于推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）建立綜合的錄取選拔體系

英國(guó)建立了以資格證書為基礎(chǔ)的高校入學(xué)資格系統(tǒng)，以學(xué)生的證書成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖家罁?jù)，同時(shí)綜合評(píng)定學(xué)生的各方面素質(zhì)。英國(guó)高校制定的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換系統(tǒng)對(duì)我國(guó)的高校招生制度具有十分重要的借鑒意義。我國(guó)可以根據(jù)自身特點(diǎn)建立自己的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，例如建立綜合的錄取選拔體系，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行量化，以分值的形式對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行等值互換，將能證明學(xué)生各方面才能和素質(zhì)的項(xiàng)目都納入到分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換系統(tǒng)中，從而得出綜合考評(píng)的分?jǐn)?shù)，使之成為高校錄取選拔的依據(jù)。

（四）高校具有高度的自，自行制定綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的錄取標(biāo)準(zhǔn)

如前所述，美國(guó)高校享有招生自。尤其是在一些私立大學(xué)，設(shè)立自己的招生委員會(huì)來(lái)制定招生的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃招生模式和完成招生的整體運(yùn)作。韓國(guó)高校的具體招生工作也是由各高校自行完成的，各高校可根據(jù)自身特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展需要來(lái)決定招生的名額和方式，韓國(guó)教育與人力資源部的相關(guān)規(guī)定中提出各高校可以自行選擇反映學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的各類資料，并對(duì)其進(jìn)行自由組合。同時(shí)要求高校揚(yáng)棄只重學(xué)業(yè)成績(jī)的傳統(tǒng)做法，重點(diǎn)看學(xué)生的特長(zhǎng)、各種活動(dòng)和各種記錄。所有這些，都有借鑒和參考的價(jià)值。

高校享有自，自行制定綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的錄取標(biāo)準(zhǔn)，能較好地體現(xiàn)高校及專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求，從學(xué)生對(duì)專業(yè)的適用性出發(fā)，靈活采取各種措施選拔有特長(zhǎng)或有特殊才能的學(xué)生。這樣有助于高校選拔到更多符合自身需要的各類人才，從而促進(jìn)學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1][3][5][7]劉海峰.高校招生考試制度改革研究[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2009：237～251、251～264、303～315、293～303.

[2]唐 瀅.美國(guó)高校招生考試制度研究[M].武漢.華中師范大學(xué)出版社，2007：69～111.

篇（9）

《黑龍江省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案》（試行）規(guī)定“普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)采取多元主體評(píng)價(jià)方式，自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社區(qū)評(píng)價(jià)相結(jié)合”。其出發(fā)點(diǎn)是良好的，但由于教育評(píng)價(jià)是一種專業(yè)性較強(qiáng)的工作，如果沒(méi)有接受過(guò)專門培訓(xùn)，一線教師都難以保證準(zhǔn)確掌握相關(guān)知識(shí)和操作技能，更遑論學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)工作者？教師可以由學(xué)校組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，獲得相關(guān)知識(shí)和技能，家長(zhǎng)和社區(qū)工作者，又該由誰(shuí)來(lái)組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)？即便由教育行政部門或者學(xué)校組織培訓(xùn)，又怎么能夠保證所有參與評(píng)價(jià)的家長(zhǎng)和社區(qū)工作者都能按期參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)？沒(méi)有參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，他們通過(guò)什么途徑獲得相關(guān)知識(shí)和操作技能？在我看來(lái)，評(píng)價(jià)主體缺乏相關(guān)知識(shí)和操作技能，就很難保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和可信度。

二、如何保證實(shí)證材料的豐富性和真實(shí)性

由于普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)分為道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六大板塊，在評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，每一板塊都要提供相應(yīng)的實(shí)證材料，工作量相當(dāng)大，如在“道德品質(zhì)”中要求有每位學(xué)生“遵守紀(jì)律的情況記錄”及“言行習(xí)慣方面的特例記錄”；“交流與合作”中要求有每位學(xué)生“與他人合作的典型表現(xiàn)記錄”；“學(xué)習(xí)態(tài)度與能力方面”要求有每位學(xué)生的“課堂表現(xiàn)及作業(yè)情況記錄”和“課外閱讀筆記等的自學(xué)成果”；“實(shí)踐與創(chuàng)新”中要求有每位學(xué)生的“理化生實(shí)驗(yàn)記錄”“技術(shù)課課堂表現(xiàn)記錄”“綜合實(shí)踐活動(dòng)記錄”；“運(yùn)動(dòng)與健康”中要求有每位學(xué)生的“平時(shí)鍛煉身體的觀察記錄”“課堂表現(xiàn)記錄”“心理健康狀況的觀察記錄”等等。限于職責(zé)，學(xué)校和教師可以注重平時(shí)積累，努力搜集盡可能多的材料，家長(zhǎng)和社區(qū)工作者能夠象學(xué)校和家長(zhǎng)這樣做嗎？如果不能，那他們搜集的材料，就不容易保證最基本的數(shù)量、質(zhì)量和可信度了。

三、如何保證各評(píng)價(jià)主體之間溝通交流的現(xiàn)實(shí)性和制度化

篇（10）

自1952年我國(guó)建立統(tǒng)一高考制度以來(lái)，除“”這一特殊時(shí)期外，高校招生幾乎是以高考分?jǐn)?shù)作為錄取的唯一依據(jù)。由于錄取制度剛性，標(biāo)準(zhǔn)單一，中學(xué)教學(xué)陷入了“片追”與應(yīng)試教育的泥潭不能自拔。[1]高考改革迫在眉睫。高考改革的目標(biāo)是“建立統(tǒng)考為主、能力測(cè)試、多元評(píng)價(jià)、分類招生的高校招生考試制度”[2]。為此，高校自主招生改革應(yīng)運(yùn)而生。2001年江蘇省獲準(zhǔn)試點(diǎn)高校自主招生改革，到2013年，進(jìn)行自主招生試點(diǎn)的高校已達(dá)到90所，基本囊括了我國(guó)所有高水平大學(xué)。

與高校自主招生政策聯(lián)系最為緊密的應(yīng)該是一線的高中教師、高中生及其家長(zhǎng)。高校自主招生實(shí)施至今，它對(duì)高中教育產(chǎn)生了怎樣的影響？是促進(jìn)了高中更加注重素質(zhì)教育還是干擾了高中的正常教學(xué)？與其聯(lián)系最為緊密的高中師生及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)高校自主招生的態(tài)度和評(píng)價(jià)如何？是否存在顯著的群體差異？高中生對(duì)高校自主招生與高中教育二者關(guān)系的態(tài)度是否存在個(gè)體背景因素的顯著差異？高校自主招生究竟在哪些方面以及多大程度上影響著高中生的行為？是否存在顯著的個(gè)體背景的差異？高中生對(duì)高校自主招生的態(tài)度是否會(huì)對(duì)其因高校自主招生而產(chǎn)生的行為改變有所影響？此影響是正面作用還是負(fù)面作用？高校自主招生政策該如何改革，才可更好地為高校選拔出適合其人才培養(yǎng)模式的學(xué)生？對(duì)于高校自主招生政策的未來(lái)發(fā)展又該持有何種期望？這些，都是本文想要嘗試思考及解決的問(wèn)題。

二、研究方法

（一）調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)和研究工具編制

本研究主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲取數(shù)據(jù)。在問(wèn)卷編制之前對(duì)劉海峰教授和廈門市3所中學(xué)的近二十名高中教師、高中生、家長(zhǎng)進(jìn)行了前期訪談，將他們對(duì)上述問(wèn)題的回答作為問(wèn)卷題目設(shè)置的重要參考。

（二）信效度檢驗(yàn)

原問(wèn)卷中高中師生、家長(zhǎng)對(duì)高校自主招生的態(tài)度分問(wèn)卷14道題，高中生行為改變分問(wèn)卷6道題，兩個(gè)問(wèn)卷均采用李克特五分問(wèn)卷形式。本研究對(duì)廈門市三所教學(xué)水平不同的高中師生、家長(zhǎng)進(jìn)行預(yù)調(diào)查。

1.高中師生、家長(zhǎng)對(duì)高校自主招生的態(tài)度分問(wèn)卷

預(yù)測(cè)時(shí)有效回收高中師生、家長(zhǎng)對(duì)高校自主招生的態(tài)度分問(wèn)卷535份。項(xiàng)目1到14均具有鑒別度，KMO統(tǒng)計(jì)量為0.807，運(yùn)用主成分分析法，配合最大變異法行正交轉(zhuǎn)軸，提取特征值大于1的因素4個(gè)，解釋累計(jì)總變量為66.303%。剔除因素負(fù)荷低于0.39、兩個(gè)以上因素有較高負(fù)荷的因素，刪除項(xiàng)目2。對(duì)剩余的13個(gè)項(xiàng)目再進(jìn)行因素分析，KMO值為0.789，提取特征值大于1的因素4個(gè)，解釋累計(jì)總變量為67.812%。將這4個(gè)因素分別命名為“參與高校自主招生的行為傾向”、“促進(jìn)高中教育改革的認(rèn)知”、“增加師生負(fù)擔(dān)的認(rèn)知”、“影響高考復(fù)習(xí)的認(rèn)知”。總問(wèn)卷Alpha系數(shù)為0.768，四個(gè)維度Alpha系數(shù)依次為 0.728、0.834、0.731、0.740，該問(wèn)卷信度頗佳。

2.高中生行為改變分問(wèn)卷

預(yù)測(cè)時(shí)有效回收高中生行為改變分問(wèn)卷297份。項(xiàng)目1到6均具有鑒別度，KMO統(tǒng)計(jì)量為0.906，運(yùn)用主成分分析法，配合最大變異法行正交轉(zhuǎn)軸，提取特征值大于1的因素只有1個(gè)，解釋的累計(jì)總變量為73.267%。高中生行為改變分問(wèn)卷包括一個(gè)維度，即“學(xué)習(xí)行為的改變”。問(wèn)卷Alpha系數(shù)為0.925，該問(wèn)卷的信度頗佳。

?招生與考試?高校自主招生政策對(duì)各行為主體的影響分析及未來(lái)展望（三）調(diào)查實(shí)施

2013年4月到6月，采用自編好的問(wèn)卷，對(duì)所在廈門市三所教學(xué)水平最好、較好、一般分別各一所的高中師生、家長(zhǎng)進(jìn)行正式調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷時(shí)，盡可能考慮被試在不同性別、年級(jí)、高中教學(xué)水平的平衡，以提高樣本代表性。高中生發(fā)放問(wèn)卷800份，回收691份，有效問(wèn)卷657份，有效回收率為95.08%；家長(zhǎng)共發(fā)放問(wèn)卷800份，回收589份，有效問(wèn)卷475份，有效回收率為80.65%；教師共發(fā)放問(wèn)卷150份，回收121份，有效問(wèn)卷104份，有效回收率為85.95%。

三、 研究結(jié)果

（一）高中師生、家長(zhǎng)對(duì)高校自主招生的態(tài)度

1.高中師生、家長(zhǎng)對(duì)高校自主招生的態(tài)度的總體狀況

對(duì)高校自主招生的態(tài)度分問(wèn)卷的每個(gè)題項(xiàng)均采用5級(jí)評(píng)分制，故取中值3為參考值。從對(duì)高校自主招生的態(tài)度各維度的平均分可以看出（見表1），高中師生、家長(zhǎng)對(duì)高校自主招生促進(jìn)高中教育改革的認(rèn)知最為認(rèn)可，其次是個(gè)體參與高校自主招生的行為傾向，再次是高校自主招生增加師生負(fù)擔(dān)的認(rèn)知（高校自主招生增加師生負(fù)擔(dān)的認(rèn)知均值得分越高，表明其認(rèn)為高校自主招生對(duì)增加師生負(fù)擔(dān)的影響越小），最后是對(duì)高校自主招生影響高考復(fù)習(xí)的認(rèn)知得分最低（高校自主招生影響高考復(fù)習(xí)的認(rèn)知得分越高，表明其認(rèn)為高校自主招生對(duì)高考復(fù)習(xí)的影響越小）。

表1高中師生、家長(zhǎng)對(duì)高校自主招生的態(tài)度各維度的總體特點(diǎn)

參與自主

招生的行

為傾向促進(jìn)高中

教育改革

的認(rèn)知增加師生

負(fù)擔(dān)的認(rèn)知影響高考

復(fù)習(xí)的認(rèn)知樣本數(shù)1236123612361236均值3.36553.619583.092252.75245標(biāo)準(zhǔn)差3.175723.748271.736471.76217

2.對(duì)高校自主招生的態(tài)度的群體差異

本研究對(duì)比了不同群體（高中教師、高中生以及家長(zhǎng)三個(gè)群體）對(duì)高校自主招生的態(tài)度差異。維度“參與高校自主招生的行為傾向”和 “促進(jìn)高中教育改革的認(rèn)知”通過(guò)方差齊性檢驗(yàn)（見表2）。“增加師生負(fù)擔(dān)的認(rèn)知”和“影響高考復(fù)習(xí)的認(rèn)知”不通過(guò)方差齊性檢驗(yàn)，這兩個(gè)維度采用Tamhane’s T2方法進(jìn)行多重比較。

表2對(duì)高校自主招生的態(tài)度的群體差異比較

群體均值FP參與自主招生

的行為傾向高中生3.3767家長(zhǎng)3.3495教師3.36780.1630.850促進(jìn)高中教育

改革的認(rèn)知高中生3.6737家長(zhǎng)3.5789教師3.46354.6910.009**

進(jìn)一步對(duì) “促進(jìn)高中教育改革的認(rèn)知”維度進(jìn)行LSD多重比較，對(duì) 維度“增加師生負(fù)擔(dān)的認(rèn)知”和“影響高考復(fù)習(xí)的認(rèn)知”采用Tamhane’s T2方法進(jìn)行多重比較。結(jié)果見表3。

根據(jù)單因素方差分析和多重比較得出結(jié)果：在促進(jìn)高中教育改革的認(rèn)知上，高中生與家長(zhǎng)和教師均存在顯著差異；增加師生負(fù)擔(dān)的認(rèn)知上，高中生與家長(zhǎng)存在顯著差異。

表3不同群體對(duì)高校自主招生的態(tài)度的多重比較

促進(jìn)高中教育

改革的認(rèn)知增加師生

負(fù)擔(dān)的認(rèn)知影響高考

復(fù)習(xí)的認(rèn)知均值P均值P均值P高中生

家長(zhǎng)3.6737

3.57890.036*3.2047

2.94000.000***2.7238

2.75580.898高中生

教師3.6737

3.46350.008**3.2047

3.07690.4352.7238

2.91830.184家長(zhǎng)

教師3.5789

3.46350.1542.9400

3.07690.3822.7558

2.91830.331

（二）高中生對(duì)高校自主招生的態(tài)度在個(gè)人背景因素上的差異

高中生所在學(xué)校的教學(xué)水平不同、在自身學(xué)校的綜合排名不同、父母的文化程度不同，這些因素都可能導(dǎo)致高中生對(duì)高校自主招生的態(tài)度存在差異。因此，本研究采用單因素方差檢驗(yàn)和LSD多重比較，依次探究對(duì)高校自主招生的態(tài)度在高中生個(gè)人背景因素上的差異（見表4、表5、表6）。

表4不同高中的高中生對(duì)高校自主招生的態(tài)度的差異比較

參與自主招生的行為傾向增加師生負(fù)擔(dān)的認(rèn)知均值P均值P教學(xué)水平最好

教學(xué)水平較好3.5028

3.32860.025*2.6847

2.85310.046*教學(xué)水平最好3.50280.001***2.68470.024*教學(xué)水平一般3.23472.8750教學(xué)水平較好3.32860.2602.85310.809教學(xué)水平一般3.23472.8750

從表4得出：（1）在參與高校自主招生的行為傾向上，教學(xué)水平最好的學(xué)校的高中生顯著高于教學(xué)水平較好的學(xué)校的高中生；教學(xué)水平最好的學(xué)校的高中生顯著高于教學(xué)水平一般的學(xué)校的高中生。（2）在高校自主招生增加師生負(fù)擔(dān)的評(píng)價(jià)上，教學(xué)水平最好的學(xué)校的高中生顯著低于教學(xué)水平較好的學(xué)校的高中生；教學(xué)水平最好的學(xué)校的高中生顯著低于教學(xué)水平一般的學(xué)校的高中生。

表5不同綜合排名的高中生對(duì)高校自主招生的態(tài)度的差異比較

參與自主招生的行為傾向均值P1-100名

101-200名3.4175

3.36810.5431-100名

200名以后3.4187

3.23820.036*101-200名

200名以后3.3681

3.23820.199從表5得出，綜合排名在1-100名的高中生參與高校自主招生的行為傾向顯著高于綜合排名200名以后的高中生。

表6父母文化程度不同的高中生對(duì)高校自主招生的態(tài)度的差異比較

參與自主招生行為傾向均值P研究生及以上

大學(xué)本科（或高職高專）3.7069

3.62210.596研究生及以上

高中（或中職中專）及以下3.7069

3.21230.002***大學(xué)本科（或高職高專）

高中（或中職中專）及以下3.6221

3.21230.000***

從表6得出：父母文化程度為研究生及以上的高中生參與高校自主招生的行為傾向顯著高于父母文化程度為高中（或中職中專）及以下的高中生；父母文化程度為大學(xué)本科（或高職高專）的高中生參與高校自主招生的行為傾向顯著高于父母文化程度為高中（或中職中專）及以下的高中生。

（三）高中生行為改變?cè)趥€(gè)人背景因素上的差異

本研究采用單因素方差檢驗(yàn)和LSD多重比較，探究 “學(xué)習(xí)行為的改變”維度在高中生個(gè)人背景因素上（不同教學(xué)水平的高中、個(gè)人綜合排名不同、父母文化程度不同）是否存在顯著差異。結(jié)果表明，高中生 “學(xué)習(xí)行為的改變”不存在顯著個(gè)體背景因素上的差異。

（四）高中生對(duì)高校自主招生的態(tài)度及其學(xué)習(xí)行為改變的相關(guān)和回歸分析

將高中生對(duì)高校自主招生的態(tài)度四個(gè)維度及其學(xué)習(xí)行為改變進(jìn)行二元定距相關(guān)分析，采用Peason簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)來(lái)衡量?jī)勺兞恐g的線性關(guān)系。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：學(xué)習(xí)行為的改變與參與高校自主招生的行為傾向、促進(jìn)高中教育改革的認(rèn)知之間均存在顯著的正相關(guān)（見表7）。

表7高中生態(tài)度四個(gè)維度和學(xué)習(xí)行為改變之間的相關(guān)分析

參與自主招生的行為傾向促進(jìn)高中教育改革的認(rèn)知增加師

生負(fù)擔(dān)

的認(rèn)知影響高

考復(fù)習(xí)

的認(rèn)知學(xué)習(xí)行

為改變相關(guān)系數(shù)

Sig.0.288***

0.0000.412***

0.0000.042

0.288-0.014

0.721根據(jù)相關(guān)分析的結(jié)果，將高中生參與高校自主招生的行為傾向、促進(jìn)高中教育改革的認(rèn)知作為預(yù)測(cè)變量，以高中生學(xué)習(xí)行為的改變作為因變量，進(jìn)行多元線性回歸分析，自變量選取方法為強(qiáng)迫進(jìn)入法（Enter）。結(jié)果見表8。

表8多元線性回歸分析

預(yù)測(cè)變量學(xué)習(xí)行為的改變

（標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)）R2檢驗(yàn)（Sig.）參與自主招生的行為傾向

促進(jìn)高中教育改革的認(rèn)知0.160***

0.354***0.1920.000***

由表8得知，相伴概率值p

高中生學(xué)習(xí)行為的改變=0.160*參與高校自主招生的行為傾向+0.354*促進(jìn)高中教育改革的認(rèn)知

“參與高校自主招生的行為傾向”和“促進(jìn)高中教育改革的認(rèn)知”對(duì)因變量“學(xué)習(xí)行為的改變”有顯著影響。“參與高校自主招生的行為傾向”和“促進(jìn)高中教育改革的認(rèn)知”兩個(gè)自變量與因變量“學(xué)習(xí)行為的改變”的多元相關(guān)系數(shù)調(diào)整后平方為0.192，表明這兩個(gè)變量共可解釋因變量19.2%的變異量。兩個(gè)自變量的回歸化系數(shù)均為正數(shù)，表明兩個(gè)自變量對(duì)因變量的影響均為正向。從回歸化系數(shù)來(lái)看，“促進(jìn)高中教育改革的認(rèn)知”標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)較大，表明對(duì)因變量有較高的解釋力。

四、 結(jié)果討論

（一）關(guān)于高中師生、家長(zhǎng)對(duì)高校自主招生的態(tài)度的討論

1.高中師生、家長(zhǎng)在對(duì)高校自主招生的態(tài)度上，最認(rèn)可的是高校自主招生促進(jìn)高中教育改革這個(gè)方面，并且高中生得分最高，與家長(zhǎng)和教師都存在顯著差異。

在中學(xué)教育處于“片追”和應(yīng)試教育的背景下，我國(guó)地區(qū)優(yōu)質(zhì)高等教育資源還相對(duì)匱乏的情況下，高中生、家長(zhǎng)和教師都承受著巨大的升學(xué)壓力，苦不堪言。盡管“高考如何改革，統(tǒng)一考試的主體還是無(wú)法動(dòng)搖”[3]，高校自主招生作為高考改革的一個(gè)突破口，它“在選撥優(yōu)秀人才、鼓勵(lì)自主辦學(xué)、更新教育思想、推動(dòng)教學(xué)改革、引導(dǎo)素質(zhì)教育、推進(jìn)招生改革等方面發(fā)揮了積極的作用”[4]。高校自主招生促進(jìn)高中教育改革的優(yōu)點(diǎn)，是廣大高中生、家長(zhǎng)和教師最為看重的。從訪談得知，高中生一直以來(lái)都在應(yīng)試教育的大氛圍下學(xué)習(xí)，為考而學(xué)，他們渴望能有空間發(fā)展自己的興趣和特長(zhǎng)。此外，高校自主招生將高中推薦、大學(xué)測(cè)試和高考檢驗(yàn)相結(jié)合，避免了“一考定終身”，有利于不拘一格選撥人才[5]，這就使部分考生可以有更多進(jìn)入高校的選擇和機(jī)會(huì)，盡管這些機(jī)會(huì)和選擇實(shí)際上只有少數(shù)人可以享有。所以高校自主招生政策的實(shí)施，最大的受益者是高中生，他們對(duì)高校自主招生促進(jìn)高中教育改革的認(rèn)知得分最高，也就不難理解了。

2.高中師生、家長(zhǎng)在對(duì)高校自主招生給高中教育帶來(lái)負(fù)面影響的認(rèn)識(shí)上，認(rèn)為高校自主招生對(duì)高考復(fù)習(xí)的負(fù)面影響大于對(duì)師生負(fù)擔(dān)增加的負(fù)面影響。

通過(guò)訪談得知，大多數(shù)人認(rèn)為備考高校自主招生是學(xué)生自主的行為，那些學(xué)有余力的高中生為獲得高校自主招生錄取資格而付出一定的額外精力和時(shí)間是必須的也是值得的，對(duì)其增加的額外付出被視為高中生自愿的行為。這些自愿行為并不能算作是“增負(fù)”，或者說(shuō)他們對(duì)這種意義上的“增負(fù)”是持相對(duì)包容的態(tài)度。由于高考還是絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高校的途徑，大家對(duì)高考的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于高校自主招生。高中生在忙碌緊張的高考復(fù)習(xí)期間備考高校自主招生，會(huì)占用他們一些原本用于高考復(fù)習(xí)的時(shí)間和精力，這很有可能對(duì)高考復(fù)習(xí)產(chǎn)生一定的沖擊。另外，如果學(xué)生備考高校自主招生而最終未被錄取，則可能引起學(xué)生的情緒波動(dòng)，影響到其正常的高考復(fù)習(xí)。基于以上考慮，相對(duì)于備考高校自主招生可能帶來(lái)的“增負(fù)”的負(fù)面效應(yīng)，大家更不能容忍的是因?yàn)閭淇几咝Ｗ灾髡猩赡軒?lái)的“影響高考復(fù)習(xí)”的弊端。

（二）關(guān)于高中生對(duì)高校自主招生的態(tài)度在個(gè)人背景因素上的差異的討論

研究表明，教學(xué)水平越高、綜合排名越靠前、父母文化程度越高的高中生參與高校自主招生的行為傾向越大。高校自主招生的報(bào)考資格要求高，具有一定的限制和“硬性指標(biāo)”。如高中階段五學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽、新概念作文大賽或創(chuàng)新英語(yǔ)作文大賽獲獎(jiǎng)；各種專利或創(chuàng)造發(fā)明；文學(xué)、藝術(shù)、體育等特長(zhǎng)；省級(jí)重點(diǎn)高中畢業(yè)成績(jī)突出；綜合素質(zhì)優(yōu)秀等。[6]而師資條件一流、教學(xué)水平高的重點(diǎn)高中能夠提供給學(xué)生更為優(yōu)質(zhì)的精英教育，重點(diǎn)高中的出身使他們從起跑線就步入精英群體的行列。[7]在2010年高校自主招生的新形式聯(lián)考中，“華約”的AAA聯(lián)考已明確聲明試題內(nèi)容以中學(xué)大綱為中心，難度高于一般高考試題，其它聯(lián)盟的試題內(nèi)容和難度也大致類似。[8]顯而易見，面對(duì)比高考要求更高的考試，在學(xué)校綜合排名越靠前，高中生參與高校自主招生的信心也就越大。文化再生產(chǎn)是以家庭的文化資源促進(jìn)子女的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)而使其得到教育機(jī)會(huì)。父母文化程度越高，有利于子女的教育選擇和教育獲得，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)階層代際傳遞和“再生產(chǎn)”的結(jié)果。[9]教學(xué)水平越高、綜合排名越靠前、父母文化程度越高的高中生參與高校自主招生的行為傾向越大，其自身優(yōu)越的個(gè)體背景因素越能對(duì)其參與高校自主招生提供更多的幫助和支持，因此他們更加愿意并且自主參與高校自主招生。

（三）關(guān)于高中生學(xué)習(xí)行為改變?cè)趥€(gè)人背景因素上的差異的討論

在高中生對(duì)自身學(xué)習(xí)行為改變的自我評(píng)價(jià)上，并不存在學(xué)校教學(xué)水平、個(gè)人綜合排名和父母文化程度上的顯著差異。經(jīng)訪談得知，高校自主招生的實(shí)施，引起了廣大學(xué)生較大的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣改變，這種改變具有普遍性。不僅是由于高中生可以通過(guò)參加高校自主招生而獲得除高考以外的途徑進(jìn)入高校，增加進(jìn)入高校的機(jī)會(huì)，更是由于高校自主招生的實(shí)施，在廈門市廣大中學(xué)中營(yíng)造了注重素質(zhì)教育的氛圍，使高中生的學(xué)習(xí)行為改變具有普遍性，而不單單限于某幾位參加了高校自主招生考試的學(xué)生。

（四）關(guān)于高中生對(duì)高校自主招生的態(tài)度及其學(xué)習(xí)行為改變二者之間的關(guān)系的討論

研究表明，“參與高校自主招生的行為傾向”和“促進(jìn)高中教育改革的認(rèn)知”對(duì)高中生“學(xué)習(xí)行為的改變”有顯著影響。“促進(jìn)高中教育改革的認(rèn)知”的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)較大（0.354），表明對(duì)因變量“學(xué)習(xí)行為的改變”具有較高的解釋力。需要說(shuō)明的是，這里定義的“學(xué)習(xí)行為的改變”是指高中生根據(jù)高校自主招生對(duì)“多元化”人才和學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，由單一重視高考科目考試轉(zhuǎn)向?yàn)楦幼⒅刈陨砭C合素質(zhì)提高的行為改變。

經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)，廣大高中生最認(rèn)可也最期望的是高校自主招生能夠真正地促進(jìn)高中教育的改革，不斷引導(dǎo)高中教育向“多元化”人才培養(yǎng)，真正實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變。基于這樣的認(rèn)同，他們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)中，也就更加注重自身綜合素質(zhì)的提升，更加關(guān)心國(guó)內(nèi)外形勢(shì)和社會(huì)問(wèn)題，更加注重培養(yǎng)自身多方面的興趣和特長(zhǎng)，更加積極地參加社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，努力把自己培養(yǎng)成“多元化”人才。高中生參與高校自主招生的意愿越強(qiáng)，自然也就越努力按照高校自主招生所要求的人才標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己。為此，高中生參與高校自主招生的行為傾向越大，對(duì)其學(xué)習(xí)行為的改變的影響力也就越大。因此，高中生對(duì)高校自主招生“促進(jìn)高中教育的改革”的正面認(rèn)知越強(qiáng)烈，“參與高校自主招生的行為傾向”越大，相應(yīng)地其“學(xué)習(xí)行為的改變”的效果也就越顯著。基于以上分析，如果期待高中生的學(xué)習(xí)行為朝著高校自主招生政策設(shè)計(jì)的初衷轉(zhuǎn)變，更加重視綜合素質(zhì)的提高和多元智力的發(fā)展，那么可以通過(guò)不斷增強(qiáng)高中生對(duì)高校自主招生促進(jìn)高中教育改革的正面作用的認(rèn)知，不斷提高高中生參與高校自主招生的行為傾向兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

五、未來(lái)展望

（一）加大對(duì)高校自主招生的宣傳力度，尤其是注重對(duì)高校自主招生不斷促進(jìn)高中教育改革的正面宣傳

高中生“參與高校自主招生的行為傾向”越大，其“學(xué)習(xí)行為的改變”也越大。要想高中生有參與高校自主招生的行為傾向，首先要讓高中生對(duì)高校自主招生有較為全面的了解。所以，我們?cè)谕菩懈咝Ｗ灾髡猩倪^(guò)程中，要加大對(duì)高校自主招生政策的宣傳力度，以營(yíng)造良好的社會(huì)輿論環(huán)境，不斷加深高中生對(duì)高校自主招生的了解。具有高校自主招生名額的高校應(yīng)該更主動(dòng)地將其招生章程以各種形式向社會(huì)公布，并盡早與高中取得聯(lián)系，宣傳各自的特色和優(yōu)勢(shì)以吸引廣大考生報(bào)考。對(duì)于高中而言，應(yīng)做好高中生與具有高校自主招生資格的高校之間的橋梁作用，積極主動(dòng)地面對(duì)高校自主招生改革，深入了解具有高校自主招生名額的高校基本情況，向考生宣傳各校的特色和要求。新聞媒體作為社會(huì)的第四力量，要把各高校自主招生的信息向社會(huì)大眾公布，實(shí)行“陽(yáng)光工程”。如具體標(biāo)準(zhǔn)是什么，具體程序是什么，各高校的獨(dú)特要求是什么，這些高校在招生中的各項(xiàng)保障措施是什么等，都要全面及時(shí)地公布。[10]高中生對(duì)“高校自主招生促進(jìn)高中教育的認(rèn)知”越高，其“學(xué)習(xí)行為的改變”也越大。所以，我們?cè)谛麄鞯倪^(guò)程中，在保證報(bào)道真實(shí)性的前提下，要側(cè)重對(duì)高校自主招生不斷促進(jìn)高中教育改革的積極作用的宣傳。要注重引導(dǎo)公眾樹立“多元化”人才的選拔標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)公眾對(duì)綜合素質(zhì)的追求，讓公眾意識(shí)到高校自主招生政策正是為了更好地引導(dǎo)高中教育從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，以多元化的人才標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選拔考生，重視學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展而實(shí)施的。當(dāng)高中生對(duì)高校自主招生有了全面的了解，認(rèn)可其促進(jìn)高中教育改革的作用，高中生的學(xué)習(xí)行為也將隨之發(fā)生改變。

（二）重視高校、教師、家長(zhǎng)三方的交流，增加教師和家長(zhǎng)對(duì)高校自主招生的認(rèn)同度

在對(duì)高校自主招生促進(jìn)高中教育改革的認(rèn)可度上，高中生認(rèn)可度最高，家長(zhǎng)和教師相對(duì)較低。教師和家長(zhǎng)相對(duì)學(xué)生更認(rèn)為高校自主招生增加了師生負(fù)擔(dān)，對(duì)高校自主招生的接納顯得更為保守。通過(guò)訪談得知，由于高中非常看重高考的升學(xué)率，教師迫于高考的壓力以及為了對(duì)絕大多數(shù)參加高考的考生負(fù)責(zé)，平日里基本沒(méi)有時(shí)間和精力涉獵高校自主招生，不能為自主參與高校自主招生考試的學(xué)生提供很好的指導(dǎo)。為此，高中教師呼吁負(fù)責(zé)高校自主招生命題的高校老師走下“神壇”，與高中教學(xué)一線的老師進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流，并對(duì)其進(jìn)行“如何指導(dǎo)高中生參與高校自主招生”的輔導(dǎo)，以便高中教師更好地了解高校對(duì)于高校自主招生人才的要求，領(lǐng)悟高校自主招生精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的指導(dǎo)。家長(zhǎng)由于自身工作繁忙和其文化程度的不同，除了網(wǎng)絡(luò)基本沒(méi)有別的有效途徑了解高校自主招生，而網(wǎng)絡(luò)上一旦有高校自主招生的負(fù)面報(bào)道，很容易被家長(zhǎng)放大，導(dǎo)致家長(zhǎng)不容易看到其正面效應(yīng)。所以，高中和大學(xué)有義務(wù)和有必要向家長(zhǎng)進(jìn)行高校自主招生背后所蘊(yùn)含的多元化人才標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的提倡，通過(guò)普及教育及高校自主招生面對(duì)面等形式，不斷增加家長(zhǎng)對(duì)高校自主招生的認(rèn)可度。

（三）科學(xué)引入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，確保參與高校自主招生不“增負(fù)”、不影響高考復(fù)習(xí)

在對(duì)高校自主招生是否影響高考復(fù)習(xí)和是否增加師生負(fù)擔(dān)的認(rèn)知上，大家對(duì)其的評(píng)價(jià)偏低，認(rèn)為高校自主招生對(duì)高考復(fù)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響，增加了師生的負(fù)擔(dān)。通過(guò)高校自主招生考試，可以獲得十幾分甚至是幾十分的高校錄取優(yōu)惠，這對(duì)于考生來(lái)說(shuō)還是非常具有誘惑力的。他們?yōu)榱双@得此優(yōu)惠，不得不鉆研意愿高校的自主招生試題，反倒陷入另一種“應(yīng)試”泥潭中。根據(jù)《教育部關(guān)于普通高中新課程省份深化高校招生考試改革的指導(dǎo)意見》等重要文件精神，教育部要求各地堅(jiān)持教育創(chuàng)新，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，制定與新課程理念相一致、反映新課程改革思路并符合本地區(qū)教育發(fā)展實(shí)際的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不僅反映學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知結(jié)果，而且反映學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力與方法等無(wú)法通過(guò)量化手段精確測(cè)評(píng)的學(xué)生整體發(fā)展過(guò)程和階段性結(jié)果。倘若把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為高校自主招生的考核依據(jù)，學(xué)生就不用再在鉆研高校自主招生筆試和面試試題的“應(yīng)試”準(zhǔn)備的泥潭中掙扎，不用專門備考，這就不會(huì)影響學(xué)生正常的高考復(fù)習(xí)，也不會(huì)增加師生額外的負(fù)擔(dān)了。

（四）兼顧弱勢(shì)群體，注重教育公平

研究表明，教學(xué)水平越高、綜合排名越靠前、父母文化程度越高的高中生參與高校自主招生的行為傾向越大，認(rèn)為高校自主招生帶來(lái)的增加師生負(fù)擔(dān)的負(fù)面效應(yīng)越小。總體而言，這些具有優(yōu)勢(shì)資源的高中生對(duì)高校自主招生與高中教育的總體態(tài)度持更加積極正面的態(tài)度。究其原因，我們不得不承認(rèn)，高校自主招生近乎苛刻的報(bào)名條件、高于高考水平的筆試測(cè)驗(yàn)、面試所應(yīng)具備的“見多識(shí)廣、能言善辯、談吐不凡”條件，基本從一開始就把那些處于師資力量不夠好的中學(xué)的學(xué)生、綜合排名靠后卻又具有特殊才能的學(xué)生拒之門外，為此而責(zé)難那些不具有優(yōu)勢(shì)資源的高中生并不明智。我們應(yīng)該在高校自主招生名額的分配和考評(píng)手段上，有意向弱勢(shì)群體傾斜，注重這些弱勢(shì)群體學(xué)生取得成就背后所付出的更加艱辛的努力。

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