工程師職稱評定總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇工程師職稱評定總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

教師職稱評定個人工作總結幾年來，我在工作中，堅持努力提高自己的思想政治水平和教學業務潛力，新的時代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新課程的實施，對我們教師的工作提出了更高的要求，我從各方面嚴格要求自己，努力提高自己的業務水平豐富知識面，結合本校的實際條件和學生的實際狀況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足此刻，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步不斷努力，現對近年來教學工作作出總結，期望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教學工作更上一層樓。

一、堅持認真備課，備課中我不僅僅備學生而且備教材備教法，根據教材資料及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的搞笑教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

二、努力增強我的上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上個性注意調動學生的用心性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得簡單，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分思考每一個層次的學生學習需求和學習潛力，讓各個層次的學生都得到提高。此刻學生普遍反映喜歡上語文課，就連以前極厭惡語文的學生都樂于上課了。

三、完善批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業狀況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關狀況及時改善教學方法，做到有的放矢。

四、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要透過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原先的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要個性注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得簡單，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

五、與同事交流，虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都用心征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改善工作。

六、用心推進素質教育。新課改提了的，要以提高學生素質教育為主導思想，為此，我在教學工作中并非只是傳授知識，而是注意了學生潛力的培養，把傳授知識、技能和發展智力、潛力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新潛力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。

在教學工作中，我的努力得到了回報，所任班級成績突出，受到校園領導的肯定，我會繼續努力豐富自己，提高自己，為祖國的教育事業努力奮斗。

教師評職稱工作總結范文光陰似箭，日月如梭，轉眼間，我已在教壇摸爬滾打了十幾年。回顧近十幾年的工作，我感慨萬千。這十幾年，是我默默耕耘的十幾年，也是我努力探索的十幾年，更是我迅速成長的十幾年。天道酬勤，一份耕耘也有一份收獲。但我深深明白，我取得的點滴進步都離不開領導的信任、栽培和老師們的鼓勵與支持。新的時代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新課程的實施，對我們教師的工作提出了更高的要求，我從各方面嚴格要求自己，努力提高自己的業務水平豐富知識面，結合本校的實際條件和學生的實際狀況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足此刻，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步不斷努力，現對近年來教學工作作出總結：

一、堅持認真備課，備課中我不僅僅備學生而且備教材備教法，根據教材資料及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的搞笑教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。在工作中，“德高為師”在我心中根深蒂固，“為人師表”是我的行動指南，

并時刻以《師德規范》這面鏡子來要求自己。

二、努力增強我的上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上個性注意調動學生的用心性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得簡單，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分思考每一個層次的學生學習需求和學習潛力，讓各個層次的學生都得到提高。此刻學生普遍反映喜歡上英語課，就連以前極厭惡英語的學生都樂于上課了。

三、與同事交流，虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都用心征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改善工作

四、完善批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的

作業狀況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關狀況及時改善教學方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，而是透過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學英語并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學習中去。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要個性注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得簡單，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

六、用心推進素質教育。新課改提了的，要以提高學生素質教育為主導思想，為此，我在教學工作中并非只是傳授知識，而是注意了學生潛力的培養，把傳授知識、技能和發展智力、潛力結合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發揮學生的創新意識和創新潛力。讓學生的各種素質都得到有效的發展和培養。

在教學工作中，我的努力得到了回報，20__年6月我撰寫的論文《如何使學生始終持續高漲的學習情緒》一文，榮獲基礎教育改革和發展論文評選活動二等獎;20__年10月28日我的論文《到學生中去，和他們共同演繹課堂的精彩》一文在河北省教育廳主管的《閱讀》期刊20__年第10期上發表;20__年5月10日我的《校園教研起波濤看我逐浪高——英語校本教研促我成長》經專家評審，被評為“全國教研成果二等獎”，并發表在《教學交流》雜志20__年第5期，并聘為中國教育學會成長研究會研究員。20__年6月12日我的繪畫作品，在深州市教育局舉辦的“長明杯”迎奧運師生書畫展活動中，榮獲優秀獎;20__年6月18日在深州市教育局舉辦的中小學教師評優課活動中，榮獲一等獎。20__年9月27日被王家井鎮教育委員會評為教學先進。成績微不足道，只認為是對自己工作的一種肯定。成績屬于過去，明天任重而道遠。我深深地懂得：一名新世紀的人民教師、人類靈魂的工程師，肩負著重大的歷史使命和對未來的歷史職責感。那一份份獲獎證書是各級領導對我的激勵，為了不辱使命，為了無愧自己的良心。

教師評職稱工作總結光陰似箭，日月如梭，轉眼間，我已在教壇摸爬滾打了十幾年。回顧近十幾年的工作，我感慨萬千。這十幾年，是我默默耕耘的十幾年，也是我努力探索的十幾年，更是我迅速成長的十幾年。天道酬勤，一份耕耘也有一份收獲。但我深深明白，我取得的點滴進步都離不開領導的信任、栽培和老師們的鼓勵與支持。新的時代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新課程的實施，對我們教師的工作提出了更高的要求，我從各方面嚴格要求自己，努力提高自己的業務水平豐富知識面，結合本校的實際條件和學生的實際狀況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足此刻，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步不斷努力，現對近年來教學工作作出總結：

一、堅持認真備課，備課中我不僅僅備學生而且備教材備教法，根據教材資料及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的搞笑教具，課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。在工作中，“德高為師”在我心中根深蒂固，“為人師表”是我的行動指南，并時刻以《師德規范》這面鏡子來要求自己。

二、努力增強我的上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上個性注意調動學生的用心性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得簡單，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分思考每一個層次的學生學習需求和學習潛力，讓各個層次的學生都得到提高。此刻學生普遍反映喜歡上英語課，就連以前極厭惡英語的學生都樂于上課了。

三、與同事交流，虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都用心征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改善工作。

四、完善批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業狀況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關狀況及時改善教學方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，而是透過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學英語并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學習中去。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要個性注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得簡單，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。

篇（2）

二、努力增強我的上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。現在學生普遍反映喜歡上英語課，就連以前極討厭英語的學生都樂于上課了。

三、與同事交流，虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。

四、完善批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透切的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

篇（3）

2、工程師 (中級職稱)：大學本科畢業后，擔任助理級職務滿三年以上；專科畢業后，擔任助理級職務滿四年以上；中專、高中畢業后擔任助理級職務滿五年上。

3、高級工程師 (高級職稱):大學本科畢業后，從事本專業技術工作 10 年以上，取得中級職務任職資格,并從事中級職務工作 5 年以上；參加工作后取得本專業或相近專業的大學本科學歷，從事本專業技術工作 10 年以上，取得中級職務任職資格 5 年以上。

工程師分類：園林建筑工程師、風景園林工程師、園藝工程師、園林工程師、園林綠化工程師、古建筑園林工程師

三、材料要求

為了保證申報材料的真實性，凡涉及申報對象的學歷、專業年限、考試成績、任職年限及本人的工作能力和主要業績、獎懲情況，須由申報單位核實后，按規定的要求提交以下主要材料：

1、《專業技術職務評審表》（中、初級一式二份）、附件表（一式一份）；

2、上一年度的《專業技術人員考核登記表》；

3、專業論文和業務工作總結；

4、其它能反映本人工作能力和重要業績的相關材料；

5、《專業技術人員水平能力測試合格證》；

6、一寸免冠彩照5張、身份證復印件2份、最高學歷證書復印件2份。

關于2011年度全國專業技術人員

職稱外語等級統一考試有關問題的通知

市人考中心函[2010]13號

各區、縣人力資源和社會保障局，市級各委、辦、局（公司）人事（職改）部門、有關駐地單位：

為做好西安市2011年度全國專業技術人員職稱外語等級統一考試工作，現將有關事項通知如下：

心

關于完善職稱外語考試有關問題的通知

各有關單位及個人：

（一） 國家及省部級有突出貢獻的專家、享受政府特殊津貼人員、新世紀百千萬國家級人選、陜西省“三五人才工程”第一、二層次人選；西安市有突出貢獻專家和青年專家申報中級職稱。

（二） 晉升正高級專業技術職務任職資格的人員，在評審副高級職稱時參加過國家職稱外語A級考試成績合格者。

（三） 年滿50周歲并長期從事專業技術工作的；女專業技術人員滿47周歲申報中級職稱的。

（四） 在縣屬單位從事專業技術工作的；在鄉鎮及以下基層單位從事專業技術工作的。

（五） 在野外長期從事農業、林業、地質、采礦、勘探、水利水電、水文勘測、測繪、公路施工、鐵路施工的專業技術人員；從事以上專業工作滿8年申報中級職稱的。

（六） 具有國家認定的相應留學經歷的。

（七） 取得博士學位的。

（八） 取得外語大專及以上學歷，包括申報職稱有第二外語要求的；通過全國出國培訓備選人員外語考試（BFT）的；全國公共英語考試五級（PETS5）的。

（九） 參加國家外語六級以上水平考試成績合格申報中級的。

（十） 獨立或作為第一作者出版3萬字以上的外文專著、譯著的。

（十一） 獲二項以上國家發明專利、并經推廣、轉化已經產生顯著經濟和社會效益的；業績突出，獲市政府二等獎以上獎勵前五名的；廳局級一等獎前三名的；獲市政府三等獎前5名申報中級的。

（十二） 申報各系列初級職稱的。

從事傳統中醫藥、民族醫藥的專業技術人員可參加醫古文考試；從事工藝美術、古籍整理、歷史時期考古、圖書資料、檔案、文學創作、群眾文化、表演藝術的專業技術人員可參加古漢語考試。

符合職稱外語免試條件的人員在申報高級職稱時，必須如實填寫《陜西省職稱外語考試免試申請表》，經單位人事部門審核后，逐級上報，由省職改部門審批；晉升中級職稱的外語免試，經單位人事職改部門審核后，區、縣及市級主管部門要嚴格按照免試條件，在評審表中填寫免試意見。加蓋公章，將有關獲獎證書或其他免試證明材料隨審批文件上報市職改辦。

這是我國的特有職稱評定方式，是從前蘇聯引進的，和國際通用的‘工程師’有區別；我國的是行業職稱，國外是執業資格；我國正在施行的‘建造師’、‘建筑師’、‘造價師’等等，會慢慢取代現有的技術職稱，都是向國際通用法轉軌。但是，在我國，不論在國企還是民企，目前仍然具有一定的價值，正如2#樓版主所說【有用，公司升級、組建公司，都有很大的用處，注冊證是你的上專業認證，工程師是你的通用技術水平認證】中級有用，考監理工程師就是要中級工作3年后才有資格考。現在公司升級還是需要的，有些要求技術負責人必須是中級或者高級職稱的。單位和個人都需要，個人主要是漲工資了。

工程師 (Engineer)

望文生義,便是指具有從事工程系統操作,設計,治理,評價能力的人員。實在,工程師是職業水平評定(職稱評定)的一種。其下,有技術員,助理工程師等職稱;其上有高等工程師,專家等職稱。該然,那也只是對于從事工程修設或管理人員技術程度的一種本定而已。

工程師的稱呼通常只用于在工程學其中一個范圍持有學術性學位或相等工作經驗的人士。

在歐洲海洋一些國度，工程師稱呼的使用被法律所限造，必需用于持有學位的人士，而其他出有學位人士使用，屬于背法。在好邦大部份州及加拿大一些省份亦有相似法律具有，通常只要在專業工程測驗與得合格才可被稱為工程師，而法律的范疇普通只在蓄意欺詐的情形下才會施行。

技術專野（technologist）一詞有時取工程師同義，當詞是由技術（Techno-）和后綴（-ologist）組成，意義是研討技術的己，彼實稱普通正在歐洲海洋一些有規管農程師稱號使用的國度中被使用，由于已蒙法律管造。在一些推丁邦野，technologist只是正在工程師取技術員之間的專業資歷。

迷信野摸索世界以發明廣泛規律，但工程師使用廣泛規律以設計實踐物品。

在好邦，Engineer一詞也用于指操作機械引擎（Engine）的己，好比鐵道 Engineer 是指火車司機，輪舟 Engineer 是指輪機員，流動引擎機械師通常是負責流動引擎。

因為工程項目有許多品種,那么,工程師也天然有良多類品種,例如:網絡工程師,電氣工程師,出售工程師等等等等。

綱前,農程師認證方法有良多類,測驗是最廣泛的一類認訂方法。

像針對于疑作工業的工程師方背認證考試便是又普及,露金質又高的-齊國計算機技術與軟件專業技術資格（程度）考試，俗稱軟考。

跟著國度科技開展天不時加快化，以及高新工業天沒有續尺度化。工程師職員仍是缺心很大的，大批的崗位須要使得如今如斯劇烈的便業環境帶來了春天的氣味。盡力吧，看諸位夢念成實。

按職稱(資格)高下,分為:學受級高檔工程師(正高職),鉆研員級高等工程師(正高職),高等工程師(副高職),工程師(中職),助理工程師(始職)

通常所道的工程師是指中級工程師，工程師職稱是要上級主管部分評定，齊國通用。其中要考中級英語職稱考和利用計算機考試。

中級工程師評訂準繩

《工程技術人員職務試止條例》劃定的任職基礎前提：

擔任工程師職務，當具有下列前提：

1、具有下列部分之一的前提

（1）出產、技術治理部分

①基礎控制古代出產治理和技術治理的方式，有獨立解決比擬龐雜的技術答題的才能。

②可以機動應用本專業的基本實際學問和專業技術學問，熟習原專業海內外隱狀和開展趨向。

③有必定自事出產技術治理的理論經驗，獲得有適用價值的技術結果和經濟效益。

④可以指點幫理工程師的工做和進修。

（2）研究、設計部門

篇（4）

1職業教師所須具備的職業素質

1．1熟悉一線，注重應用

有理論，會教學是高校教師隊伍的一個必要條件。但職業教育的課程設置和內容又有不同于高等學校的地方，主要體現在它的應用性和實踐性。在基礎理論適度夠用的前提下，著重于實際運用。在高等職業教育教學中，近半數的是實踐課，即使是理論教學其應用色彩也十分強烈。因而，熟悉一線，掌握并注重技術的應用成為高等職業教育教師隊伍的顯著特征。高等職業教育的教師都應是理論或技術的“應用型”教師。無論是教授技術基礎理論課還是教授技術專業理論課，著眼點都是“應用”。他們具有較強的將理論闡釋淺白化通俗化的能力、較強的應用理論解決實際技術問題的能力、較強的技術開發和技術創新能力。

1．2重職業道德，具有“關鍵能力”

教書育人是教師的天職，一個有責任感的教師，無不重視用自己的言傳身教，品德風范感召學生。教師只有重視個人的師德修養，做到為人師表，才能做好教書育人工作。高等職業教育的學生畢業后將直接進入生產、管理、經營一線上的崗位。他們所從事的崗位要他們具有良好的職業道德和“關鍵能力”。所謂“關鍵能力”是指一個人的意志品質、心理承受能力、合作能力、公關能力等非技術性的職業素質。“關鍵能力”是20世紀80年代初首先由德國企業界提出來的，“企業界歡迎的是技能和關鍵能力兩方面都好的員工”。如何培養學生愛崗敬業的職業道德？如何培養關鍵能力？這幾個方面是高等職業教育一項不可缺少的重要內容。這項教育內容對高等職業教育的教師隊伍提出了相應要求，即高等職業教育教師隊伍必須是一支具有良好職業道德和關鍵能力的群體。這個群體的高雅舉止、優良作風本身就是一種足以打動學生，潛移默化地影響學生的巨大力量，使學生終身受益。

1．3不斷獲取新的知識，樹立終身學習的觀念

創新是一種高級思維活動，所以需要有大量的知識來支持。正在成長和學習過程中的學生，一般都對未來充滿憧憬，同時也充滿了對世界的好奇。他們在與周邊世界的接觸中，產生了大量的問題，這些問題吸引著他們去分析、去探索。面對學生的問題，教師要在告訴他們一些基本知識的基礎上引導學生進行思考。為此，教師必須有多方面的知識。雖然教師不是百科全書，不可能回答學生所有提問，但是，教師知識的淵博，一方面會引起學生對知識的渴望和對教師的尊敬，另一方面教師也可以利用多方面的知識引導學生打開思路。

1．4高等職業教育教學研究的能力

高等職業教育在我國仍處于起步階段，高等職業教育教學規律、教育特點、教育目的、教育原則、教育過程和教育方法等方面的理論和方法目前并不完善或不很清楚。教師進行教學實踐，并無現成的經驗和模式。研究先行，可以減少盲目性，少走彎路。職業教育教師應該能結合實踐和親身體會，善于發現問題，通過研究解決問題，研究的階段性成果立即付諸教學實踐并進行修正。用研究促進高等職業教育教學水平的提高，促進高等職業教育教學改革的發展。

2現今職業教育教師存在哪些差距

2．1素質有余而“職業”不足

2．1．1缺乏系統的先進的關于職業技術教育的教育理論和理念

大都沒有接受過系統的高等職業教育的教育培訓，都是摸著石頭過河。從事職業技術教育也是頭一次。關于職業教育的理論和理念的接觸比較少，而且這些理論的理念本身也處于發展和完善的過程中。所以大家對職業教育這一新生事物知之寥寥。由于缺乏系統的科學的正確的職業教育理念的指導，導致在工作中缺乏方向；有的教師靠自己對職業教育的主觀理解來進行教學工作；有的甚至墨守陳規，以成人教育和普通高等教育的思想觀念來指導自己的工作實踐。那么工作效果與職業教育所要求的目標之間的偏差可想而知。可以說許多教師缺乏關于職業技術教育特別是關于高等職業技術教育的職業理念。

2．1．2對課程的把握理論多于實踐，而且理論落后于實踐

由于許多教師對實際接觸較少，在許多課程的講授過程中，不可避免地對理論的闡述比重多于對實踐的介紹。被動地陷入重理論輕實踐的泥潭中。而多數職業技術課程的理論知識是對實踐的總結。理論知識總是滯后于實踐的發展。因而理論知識是相對過時的、滯后的。

2．1．3對職業實踐課程知之甚少，操作動手能力差

因為條件和時間的限制，大部分教師少有甚至沒有動手事先親自參加職業技術課程實踐。關于實踐的了解較少，而且落后于實踐的最新進展。課程安排的時間緊迫，使得老師也沒有充分的時間去第一線調查、聯系、準備。往往就是和學生打打時間差，邊摸索邊指導。教師中有相關職業資格證的寥寥無幾，熟練的操作技能也就談不上。

2．2對學生的特點了解不夠，不能做到因材施教

近幾年，由于高校擴招和民辦教育的興起，職業技術學院的生源不足，生源質量下降已經成為不爭的事實。有的學校里既有高中生，還有初中生，中專畢業生，也有成人教育的學生。學生的知識結構和基礎特點復雜化和參差不齊。但一些老師還有些不太適應這一轉變。在教學這一方面，體現出以成人教育或者以普通高校教育所要求的方法、內容、手段來教育學生，有的甚至采用高中教育的方式和套路。未能做到與時俱進。由于對學生的實際了解不夠，在教學過程中難免出現這些或那樣的偏差。

2．3部分教師對職業二字有思想顧慮

職業技術教育主要培養在生產第一線工作的員工，畢業生主要從事技術性甚至有一些體力含量的工作。雖然目前許多企業都迫切需要這種類型的人才，但受到傳統價值觀的影響，社會上有人認為做生產第一線的工作是藍領員工，低人一等，比不上白領和金領等。這種思想不僅影響到學生選擇職業院校和職業教育專業，而且有些老師特別是從普通高等院校轉制過來的老師，對職業教育有一些思想顧慮，總覺得是培養藍領工人，技術含量低，對職業教育的認識上有些偏差，部分教師缺乏從事職業教育的榮譽感和相應的崇高責任感使命感，這種認識在一定程度上影響了他們從事職業技術教育的態度并影響到他們的教學與管理的效果。

2．4教師結構不合理

理論教師偏多而實習實踐指導教師不足。大部分職業技術學院都存在這種現象。不僅老師的知識結構上理論部分強于實踐部分，而且從教師總量的結構上來看，合格的從事實習實踐指導的老師偏少。即使有些專職實習實踐教師也是轉型和客串。這樣勢必影響到實習實踐課程的效果。

3加強職業教育教師隊伍建設的措施

3．1樹立和強化教師的職業觀念和職業意識

職業教育是教育的重要組成部分，職業教育有其自身的獨特的特點和內容。它不同于高等普通教育的教育理念和成人高等教育也有所不同。這些知識不學習是不會知道的。只有正確的理論和觀念的指導才有正確的行動。我們應該鼓勵教師加強關于職業教育的理論的學習，樹立起職業教育的觀念，并不斷強化這種觀念。建議有關院校可以將職業教育的一些理論知識收集匯編后下發給師生員工學習，并納入考核的范疇。

3．2建立雙師型、全能型教師團隊

“雙師型”是指一個教師同時具備高等學校教師職務任職資格和工程技術人員職務任職資格，比如是講師又是工程師、是教授又是高級工程師。在教師隊伍總體上應該努力增加雙師型教師的比例。除了文化基礎課的教師之外，專業理論課教師和職業實踐課教師起碼應具有雙師性質。各職業院校還應該鼓勵教師全面發展，在自己的相關領域內拓展知識和技能。另外，職業院校的具體現實情況也要求教師是領域內的多面手全能型人才。因為各學校專業教師人才總體上來講是匱乏的，在短期難以引進的情況之下，通過教師自身的努力和挖潛，可以彌補這一方面的空缺，并可以相應的節約支出。第三，職業院校的專業設置往往根據市場人才需求的變動在不斷地進行調整，但萬變不離其中。一些專業核心課程是不會有多大的結構改變的，還有一些專業課程往往是領域內的知識點的一些變化和發展，老師們如果事先就進行了這方面的準備，可以做到未雨繆繆，在開設新課程時可以很快進入角色。

3．3加強兼職教師隊伍建設

要注重從企業、產業部門引進一些有實踐經驗的技術骨干，建立一支質量高的兼職教師隊伍。讓他們經過教師的基本培訓，取得任教資格。他們更適于做技術實踐課的教師，也可以做技術專業理論課的教師。本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，可以不斷充實完善自己。同時通過和產業部門的聯系，為學生的實習鍛煉開辟渠道，為學生就業拓寬信息來源。也可以宣傳職業院校的學生和形象，借此提高知名度。

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隨著信息技術的不斷發展與深入，用人單位對信息技術人才的要求也是越來越高，但是培養信息技術應用型人才的高職院校卻難于跟上時代的步伐，大部分畢業生的職業素養和技能水平都難于符合企業的要求，這樣嚴重地影響了企業的發展，社會的進步。出現這種情況，雖然存在職業院校學生入校基礎差的客觀條件，但是高職計算機專業教師的教學能力差也是一個不容忽視的客觀問題。因此對高職計算機專業教師能力提升是當前各高職院校計算機專業教研教教的一個熱門話題，不少專家和學者都在進行這方面的研究，作為高職計算機專業教師的一員，希望通過這方面的研究來提升高職計算機專業教師的教學能力。

1高職院校計算機專業教學能力要素分析

高等職業教育是中國高等教育體系中的重要組成部分，與本科教育各自扮演著不同的育人角色，承擔著不同的社會功能。高職教育與本科教育存在著本質的區別，高職教育是培養應用型人才，本科教育是培養研究型人才，高職教育注重的是廣度，而本科教育注重的是深度。因此高職教育對教師能力有著特別的要求，具體表現在，高職教師不僅需要基本的理論基礎，還需要扎實的實踐操作能力，更需要對整個專業各門課程的認知廣度。高職院校計算機專業又是一個相對于其他專業是一個非常特殊的專業，其特殊性表現在，該專業知識更新快，淘汰快，這樣一個專業特性，無疑對計算機專業教師的教學能力提出了更高的要求。通過調研分析，高職計算機教師的教學能力要素需要滿足如下幾個基本條件。1)巧婦難為無米之炊，要有精湛的專業技能，不僅要有理論基礎，還要有扎實實踐操作能力。2)知識面要廣，不能只會講授1-2門課，而且要講授一個項目整個工作流程的所有課程。3)要有良好的口頭表達能力和講授技巧，能夠將自己的知識以最好理解的方式講授給學生，使學生學起來輕松，增加學生的學習積極性和求職欲望。

2高職院校計算機專業教師教學能力的欠缺之處分析

很多高職院校計算機專業教師的知識水平差，是困擾高職院校計算機專業的一大難題，這也是計算機職業培訓機構大量興起的一大原因。甚至有高職院校畢業生到培訓公司培訓之后就喊出“學校學習三年，不如培訓一個月”的口號，雖有夸大之處，但也印證高職院校計算機專業教師與培訓講師之間還是存在較大的差距。知識水平不夠，主要體現在：理論基礎差，雖然高職院校不像本科院校，是培養研發型人才，但是必要的理論基礎還是需要的，理論指導實踐，無理論為基礎，實踐操作無根無源，將操作步驟解釋清楚明白，是要理論作為支撐的。之所有存在部分教師理論基礎差，這與高職計算機教師的來源有關。高職計算機教師中有一些老教師就是從其他專業老師轉行過來，他們根本就沒有接受過系統的計算機理論基礎學習，這就造成了他們在講授過程中，忽視理論知識講授，講授實踐操作時讓大家記憶操作步驟，教學效果差。實踐操作能力差，這主要是有些教師剛剛從大學畢業，沒有任何的企業經驗和實踐經驗，倉促教學。在教學過程中，是邊學邊教，盡量講授理論知識，跳過實踐操作，結果使學生不會實踐操作，理論理解也不到位。知識面窄，高職教育不僅注重實踐操作，還要注重知識的廣度。有些高職教師只會講授課程體系中的少部分課程，因此他們不知道這幾門課程在課程體系中的作用，不知道課程的重點和難點等，使他們在講授課程時，出現講授內容偏差，影響整個課程體系人才培養目標偏差，帶來嚴重的教學后果。目前高職院校中，很少有教師能夠獨立完成整個項目的設計、實施與部署。這主要是很多高職院校的領導和教師存在著一個認知上的誤區，認為只要精通一兩門課程教學就可以，實際上嚴重影響課程之間的銜接任務。課程講授技能欠缺，缺乏良好的口頭表達能力和授課技巧。主要表現在，有些老師在上課之前缺乏必要的課程講授設計，隨意應付，率性而為，你自己認為的方式來進行授課，沒有提高授課技巧意識。

3高職院校計算機專業教師教學能力提升方式現狀

目前高職院校也在采用各種途徑來提高高職計算機專業教師的教學能力，以下總結了幾種常用的提升方式。1)校企合作式的技能培訓高職院校為了提升計算機專業的教學效率和辦學質量，以前走過校企合作、聯合辦學的模式，企業派遣軟件工程師對教師進行短期培訓。2)國家培訓國家教育部門為提升高職教師的專業技能每年都拿出部分教育資金，對高職院校計算機專業教師提供了免費的寒暑假的培訓。3)高職院校學生技能競賽國家教育部每年都舉行計算機類的技能競賽，希望通過學生的競賽，來方向促進學校教師的教學能力。國家教育部及其下屬單位也經常組織各種教學大賽，通過大賽，使教師在大賽中成長，提高教師的教學技能。4)技術經驗交流座談會每個高職院校所在的省市都設置有計算機協會等組織，每年定期地舉行各種學術交流會，教師之間交流教學經驗和當前的技術動態等。以上各種方式，都是為了提升計算機專業教師的教學能力，但是其效果都不太理想。校企合作式的技能培訓，由于時間太短，培訓內容多，造成教師很難真正掌握。國家培訓只是培訓學校的部分骨干教師，名額有限，很難大面積鋪開，收益面較窄，而且結業考核不嚴格。學生技能競賽，存在著很多的不公平性，大多競賽都有設備廠商的參與，使高職院校教師的積極性和參與度不高，提高老師教學能力的效果有限。教師教學技能大賽只能提高教師教學方式，況且教師教學技能大賽時采用的教學方法也只是為教學技能大賽而設計，平時教學中因其準備時間太長也會放棄，轉而采用平時熟悉的教學方式。在教師教學技能大賽中，教師也無法提高理論水平和實踐技能。只有先提高知識水平，再提高教學方法才能真正地提高教學能力。

4提高高職院校計算機專業教師教學能力的方法

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1）教師的社會地位低。我們知道，經濟基礎決定上層建筑。腰包不硬，說話就底氣不足。盡管社會賦予了教師很多美麗的光環，什么“教師是太陽底下最光輝的職業”“教師是人類靈魂的工程師”，但這都是空中樓閣，子虛烏有的。一直以來，教師的待遇就就沒高過。工資卡上的工資也拿不全，扣這扣那的，也不知扣的什么，也沒人給解釋，工資被扣了，卻毫無知情權。就因為待遇低，所以教師活得不夠優雅，不夠有底氣，因此在社會上也得不到應有的尊重。可以說，教師是社會上的弱勢群體。

2）部分家長不太重視教育。隨著社會的發展，很多人認識到了教育的重要性，知道科教興國的道理，但還有部分人認識不到這些。特別是我們農村的家長，他們根本認識不到教育的重要性。就算部分家長認識到了，但他們為了維持生計，整天忙于掙錢，根本無暇管孩子，從不配合學校的工作，這樣給教師的教育教學工作帶來了一定的阻力。教師為了學生，真是付出了很多汗水，但家長卻體會不到教師的辛苦，甚至不領情。他們認為教育孩子是學校的事，和他們毫無關系。教師的滿腔熱情得不到回應，得不到認可，于是便心灰意冷。長此以往，慢慢的便滋生倦怠情緒。

3）管理機制不夠完善。學校領導為了提高教師工作的積極性，也制定了相應的量化細則。但是很多細則并不太完善，主要是不太公平。職稱評定這個事可以說牽動了好多人的心，這幾年都沒有一個指標，我們真是望眼欲穿哪！近兩年好不容易有幾個指標，可職稱評定標準卻傷透了很多人的心。為了迎合上級精神，居然實行了投票的方式來產生。無疑，主觀性太強，而我們中國人又太講人情，所以投票選舉就失去了它的公平性。這樣，使一部分優秀教師怨聲載道，從而失去了工作的熱情，職業倦怠情緒油然而生。

4）職業壓力過大。在外人看來，教師職業是很輕松的職業，其實不然。在每一次成績的背后，甚至每一堂課的背后，老師都付出了很多的汗水。每天備課、上課、批改作業、寫教案等許多教學工作，都使教師疲憊不堪。另外，還要應付上級的各種檢查工作。況且現在的家長望子成龍、望女成鳳，對孩子的期望值高。面對家長望子成龍的期盼和社會上以升學率論英雄的評判，面對各種考級和評職稱的重負，使許多教師感到心力交瘁。教師對學生不管不行，在管理中稍有不慎，就會惹禍上身。種種原因，許多教師總是消極被動地對待工作，心里越來越反感，對學校工作產生了排斥。

然而，作為一個合格的教師，要學會克服教師職業倦怠。那么，如何克服呢？主要還是靠教師自身的努力。具體來說，我們應該從以下幾個方面入手。

1）努力提高自己的業務水平。師者，傳道，授業，解惑也。作為一名合格的教師，你必須鉆研教材，吃透教材，精益求精。雖教無定法，卻也有法。平時多學習，多鉆研，這樣講起課來才能左右逢源，游刃有余。在管理學生上，多學習教育理論，把教育理論和實踐結合起來，總結經驗，汲取教訓。只有在教育教學方面提高自己，戰果累累，學生才能由衷地佩服你，家長才能認可你，學校領導才能肯定你。這樣，你才能達到心靈的愉悅。

2）多培養自己的興趣愛好。說真的，教育是一項重復的工作，時間長了難免失去激情，所以教師要有意識地培養自己多方面的興趣愛好。例如，每天固定時間去操場健身，跑步或者打球，或者是參加體育比賽，長期下去可保持精力充沛。還可以養養花，家里弄幾個盆景，放學后可以給花澆澆水，剪剪枝，五形中，提高了生活情趣。還可以在閑暇時間練練書法，修身養性……愛好多了，就會充滿活力，工作起來也會雷厲風行，職業倦怠業情緒也會煙消云散。

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隨著全球經濟化的發展，國際間的交流越來越頻繁，英語的重要性愈加重要。而今電大的發展又踏上了新臺階，開始成功地向開放大學轉型，面對這一機遇與挑戰，電大各方面的教育建設已變得更為緊迫。為了更好地適應電大以及開放大學的教育教學需要，更為了能夠向社會輸送國際化的適用性人才，雙師型英語教師隊伍的建設與培養具有十分重要的現實意義。

一、培養電大雙師型英語教師的現實意義

電大開放教育成功開辦十多年來，一直以服務當地經濟社會的發展為要旨，多角度開展高等學歷教育與非學歷教育，與社區、軍隊、政府、企業緊密配合，為經濟社會培養了大量的適用型人才，就廣西廣播電視大學而言，百色電大的一村一名大學生開展項目已達到一定的規模，為百色培養了一批批高素質的村官；北海的電大學習港正在為北海的北部灣經濟區培養上萬人的應用性人才，還有為殘疾人服務的陽光班，為社會榜樣服務的勞模班等等。而今，開放大學的亮相，更向電大提出了更高地培養人才的要求。雙師型英語教師是指既能從事高等教育英語理論教學又能指導學生開展英語實踐的教師，他們不僅能夠適應專科、本科乃至于研究生學歷教育中的英語教學，善于研究英語教學原則、總結英語教學規律，具有鮮明的教學個性化；而且面對電大來自各個行業不同層次的學生，能夠很好地組織他們開展相關的英語社會實踐活動，針對行業英語的要求，做好英語社會實踐的指導。此外，在電大非學歷教育中，英語教育更是不容忽視，雙師型英語教師廣受社會英語愛好者的歡迎，他們以真正的實力和高超的培養技巧帶動非學歷教育的發展。因此，雙師型英語教師的培養是電大師資隊伍建設中的重要部分，是電大向開放大學轉型中首先應該培養起來的隊伍，他們是我們電大開放大學教學教育進程中的一支主力軍。

二、培養電大雙師型英語教師所面臨的困境

目前電大英語教師群體性能弱，具體表現為市級電大英語教師數量少，很多市級電大只配有1至2名英語教師，校內的團體教學研究和科研活動搞不起來，各校間英語教師的教學交流也甚少，市級英語教師外出學習的機會不多；關注電大英語教師職業發展的相關研究少，致使電大英語教師在自學或培訓中學不到系統性的理論知識，在科研中找不到充分、有力的理論依據；電大英語教師的專業性不夠突出，其一，電大英語專業學生銳減，英語專業教學處于弱勢。近年來隨著教育部提出中小學教師需要本科化要求的不斷升級，中小學英語教師的學歷教育已基本結束，目前就讀電大英語學歷的學生已然不多，方寸舞臺舞不出英語教師們的專業教育教學熱情，無法形成持久地、有規模地英語課程研究氛圍，致使電大英語教師的教育教學研究搞不起來，他們的專業研究水平受到限制；其二，英語作為公共課程并不受學生追捧。對于大多數來電大學習的成人學生來說，英語一向是學生望而生畏的課程，他們英語基礎低，日常工作和生活中極少接觸英語，參加學歷教育是為了工作與升職，即使有的學生對英語比較有興趣，在繁忙的工作與緊張的學習面前，他們也無法在考試成績與培養英語興趣之間舍前取后，一般都把主要時間和精力放在課程考試上，對于需要時間去練習與訓練的英語來說往往已力不從心，因此，英語教師無法在公共英語教學中享受更多更好地教學愉悅感。以上這些因素制約了電大英語教師隊伍的整體向上發展，使他們在英語理論教學上得不到更多、更好地學習深造，缺乏英語專業知識之外其他專業、行業領域中相關的英語知識，在指導學生開展英語實踐活動上缺少更好地技能。由此，電大英語教師在職稱評定上不如其他專業教師高，市級電大副高職稱以上的英語教師數量是很少的；科研成果也不如其他專業教師來得多。這些困境深深地束縛了電大英語教師向雙師型轉化的進程，是當前電大培養雙師型教師急于突破的瓶頸之一。電大雙師型英語教師的研究尚處于起步期，如何綜合利用電大的教育資源，參照其他高校的相關研究，建立起電大雙師型英語教師的培養機制十分緊迫。

三、培養電大雙師型英語教師的策略

（一）推出全面、合理地培訓計劃，建立在職教師培訓制度。培訓是在職人員自我提升的重要手段之一，電大雙師型英語教師的培訓內容主要分兩個方面的內容：提升專業知識的培訓和嚴格的專業實踐的培訓，有步驟地從教師的教學能力到實踐操作能力實施全方位培訓。目前為止，電大外出學習培訓的機會主要放在領導層，還沒有擴大到專業教師的培訓上，因此，推出全面、合理地培訓計劃顯得十分重要。通過計劃，合理、有步驟、多渠道地開展培訓學習活動，使他們得到教學理論上和教學藝術方法等方面地提高，同時擁有熟練的英語實踐能力。比如到歐洲、亞洲、香港、臺灣參觀知名開放大學，與開放大學的同專業專家、教師交流；或參加國際開放大學會議，聆聽與討論開放大學的先進理念；甚至是派送專家、教師到世界知名開放大學進修，扎扎實實地學習專業新知識、新理念，這對雙師型英語教師的培養非常有效。

（二）搭建英語教師專業實踐的平臺。英語教學實質上就是教好英語、讓學生學會英語、會用英語。然而，我們對電大英語教師的要求，不僅局限于課堂教學水平高，英語口語表現力和翻譯能力強等方面，學校還應該積極搭建能為英語教師提供專業實踐的平臺，使英語教師能深入社會實踐，在社會實踐中成為學生的示范者。比如組織英語教師參加高校講壇交流，開展網上英語教學課件比賽和英語說課比賽；與當地企業聯系，組織企業人才英語培訓活動；建立電大英語畢業實踐基地，加強英語教師對電大畢業生英語實踐的指導監督，使電大英語教師在具體的社會實踐中帶領學生開展英語實踐，通過這些英語實踐活動，促進電大英語教師積極學習，不斷提高專業知識，還為掌握其他行業英語知識作好準備。

（三）重視高素質英語教師的培養。高素質的英語教師應擁有高學歷、高職稱，他們不僅具有較高的語言文化素養和語言表達能力，熟練掌握現代教學技術，而且還有較強的科研能力和編寫教材的能力。基于這些，學校應大力提倡英語教師在職提高學歷，積極開展科研活動，不斷提高職稱評定，致力于大力發展電大英語教學，提高電大英語實用性，成為培養當地國際化人才的好教師。

（四）建立師資培養的激勵機制。英語教師隊伍的培養離不開激勵機制的建立，否則培養計劃將形同虛設。首先要建立學歷培訓、專業進修的獎勵制度，以鼓勵英語教師攻讀研碩士、博士，打破當前電大英語教師學歷不夠強大的局面；其次是出臺英語教師外出參加非學歷培訓的資金方案，有計劃地派送英語教師外出培訓，參觀學習交流；第三，建立科研獎勵制度。大力支持教師開展英語科研活動，以科研帶動教學，以科研提高職稱，改變當前英語教師職稱水平不夠高的現狀；第四，把雙師型教師的培養效果納入電大的績交考核。在培養雙師型教師進程中，教師的表現情況與績效掛勾，對于專業知識和專業技能提高快的教師要委以重用，使他們在適合的崗位上發揮效用。

（五）積極倡導英語教師作好職業發展規劃。職業生涯規劃是指對自己一生中所承擔職務相繼歷程的預期和計劃，這個歷程包括了學習、創造、發展和貢獻。由此可以看出，職業發展規劃是在職員自我提升的重要手段，是學校培養人才不可的重要內容。職業發展規劃與個人、組織、社會息息相關，在不同的人生歷程，每一個人都需要對自己的職業反思、評估與改變。也就是說，隨著個人價值的提高、工作環境、社會環境的變化，職員需要及時調整自己的職業發展方向，以達到工作價值的突現。教師的職業發展包括了學歷、職稱、職業轉型等等多方面。雙師型的英語教師，首先是要作好專業知識和專業技能的雙向發展，其次是實現教師與工程師的雙師身份，第三是多證的獲取。在實用型社會里，英語教師應成為語言工程師，語言訓練師，考證方面的英語培訓師，只有獲得多證，英語教師才能真正適應電大以及開放大學中多種多樣英語教學和英語培訓工作的需要，要達到這種境界，英語教師必須規劃自己的職業發展，腳踏實地地學習，去實踐，去獲取技能證書，在英語教學領域中實現職業性和實用性，培養出英語實用性強的人才。

電大雙師型英語教師隊伍的建設是順應電大發展形勢的需要，也是高校人才全面發展的需要。雙師型英語教師的培養是一項系統性工程，值得我們不斷地探索與實踐。

參考文獻：

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[3]夏凱.“雙師型”教師的培養不能碎片化.中國教育報，2012（03）.

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一、概述

工業設計是與制造業關系最緊密的文化創意產業類別，屬于“十二五”重點扶持的十大產業之首，其健康發展對處于經濟轉型期中國制造業意義重大，也是從“中國制造”走向“中國創造”的關鍵環節。溫總理于2007年2月13日做出了“要高度重視工業設計”的批示后，工信部等十一部委于2010年7月22日聯合發文《關于促進工業設計發展的若干指導意見》，該文第七條“營造良好的市場環境”中明確提出建立工業設計的職業資格制度、開展工業設計專業人員的職稱評聘工作。廣東省于2010年12月率先組織全國首次工業設計職業資格考試，頒發了首批工業設計職業資格證書。2012年底，浙江省成為全國第二個推行工業設計師職業資格的省份。可以預計，在今后的幾年內，工業設計的職業資格認證工作將在全國范圍內逐步開展，使這個行業走上規范化發展與管理的道路。因此，對認證工作中可能存在的質疑、誤解、情緒等阻力因素進行深入研究，這既是人力資源管理的需求，也是行業發展促進的需求。對其中所表現出來的一些不良輿論滋生的共性原因的深入研究，也對各類政策的推行有很大借鑒價值。

由于設計師創造性工作的特殊性，設計師群體對職業資格制度的接受程度將大大影響他們的工作積極性和工作業績。而設計師由于其個性原因，一些對現狀不滿的情緒極易借助各種渠道迅速發酵蔓延，造成一種整體不和諧的輿論環境。目前除廣東和浙江外其他省市都尚未推行工業設計職業資格認證制度。認證制度先期推行遭遇的阻力不可忽視，弄清其中的深層原因并制定相應對策是必要之舉。

二、工業設計師職稱制度對人才雙向流動的意義

工業設計師職業資格制度的推廣對高校教育系統尤其是工業設計專業的發展是有很大積極意義的，主要表現在職業資格促進了學校與產業界的人才雙向流動。

由于歷史原因，高校的人才進入門檻近年來越來越高。我國工業設計專業發展所急需的有著一線研發經驗的企業高級人才由于沒有學歷和職稱，難以通過正常渠道進入高校。因此，目前的人才流動主要是從高校到產業界。而高校工業設計專業的教師則多數是從高校到高校，學歷職稱均高而實踐經驗不足。而工業設計的專業性質決定了它是一門以實踐為主的學科，有實踐經驗的設計師進入教育體系對學生的成長發展十分有利。事實上，調研表明，企業或設計公司中經驗豐富的高級設計師大部分都有進入高校當教師并傳播個人經驗或理念的想法，即使高校的收入遠不如企業。優秀工業設計人才從產業界流向教育系統的主要障礙有兩個：一是學歷，二是職稱。其中后者又以前者為基礎。工業設計師的職稱制度對創建高校與產業界的人才雙向流動格局是一個突破性的舉措，它為產業界既有經驗又有教育熱情的設計人才進入工業設計的高等教育體系創建了通路。

三、工業設計師職業資格認證制度的調研結果

工業設計人員的職稱評定一貫走工程師系列，設計師被迫花大量時間去準備不熟悉的工程師職稱考試。工業設計職業資格認證對確定工業設計的產業地位、規范從業人員資質評價體系、幫助初入職者迅速定位和降低企業聘用考核成本等均有益處（王麗，2009）。但是筆者對認證制度的調研結果顯示，工業設計界對職業資格認證制度的支持情況并不樂觀，調研結果如下圖所示：

針對來自設計師群體的反對聲音，筆者在廣東省首次認證結果后開展了調研工作，重點調研了設計職業人反對工業設計資格認證的原因，調研結果如下圖所示：

四、調研結果分析

通過分析網絡匿名投票調研和訪談結果，歸納出主要的反對原因有如下幾點：

1.行業認知差異

設計職業人對工業設計行業本質的認知更偏向藝術類，而不是服務業（目前國內對工業設計的行業劃分屬于設計服務業）。8個調查選項中有2項（第1項，57.02%；第3項，45.61%）是考察設計職業人群體對本行業的認知情況，它們都得了高票。

2.約束抗拒心理

認為認證是政府“強加管理”、“外行管內行”，以及對設計職業人創意活動的限制約束（第6項，46.49%）。在訪談中部分職業人還透露出對傳統考試制度的厭惡，擔心考證會導致“高分低能”者勝出而失去鑒別人才的作用（第3項，45.61%）。

3.官方動機質疑

公共媒體上大量針對官方的負面輿論信息引發了設計師對認證制度的不信任情緒，把認證理解為某些機構斂取報名費、培訓費的借口（第2項，50%）。訪談得知，相當多的設計職業人對國外相關認證情況相當不了解，認為國外“絕不會”有工業設計職業資格認證（其實是有的），認為政府此舉是“無事生非”、“制造矛盾”，從而加深了對認證制度的對抗情緒。另外，對認證程序執行合法性的憂慮也大量存在，可能存在的閱卷不公甚至偽造證件的非法行為都構成了對認證制度的反對理由。

4.意圖誤解

把認證理解為工業設計行業的強制性“準入門檻”，如醫生、律師、建筑師等，擔心不考證會被限制就業（第5項，35.09%）。訪談發現，這一誤解強化了對官方推行認證的動機的質疑（第2項，50%）。

5.對“創意”理解的拓展

工業設計的創意工作帶有無約束、無限制、無固定規則等特性。不少設計師把這種理解拓展到人力資源的管理模式上。對抗制度、拒絕規則同化被理解為創意型人才的一種個性化品質，設計師們普遍表現出崇尚自由、蔑視規則的心態。

6.從眾與相互影響

大部分反對者對自己在競爭中勝出是缺乏信心的（第4項，24.56%），并且清楚地知道學歷的作用有限（第7項，16.67%）。部分有成就的、自信的設計師對規則的蔑視態度（第4項，24.56%）影響了一大批以他們為榜樣的初入職者和能力普通的人，而實際上認證對這些缺乏自信的人（75.44%）才是真正有幫助的。

7.改變現狀的惰性

訪談中多數反對者透露出對行業惡性競爭狀態的不滿，但是他們寧愿茍安于混沌無序的現狀也不愿接受對職場秩序的重新整理。

五、高校教育系統的應對策略建議

針對工業設計師職業資格認證推行中遇到的阻力，筆者認為應對策略應該從教育系統抓起。因為參加調研的人有一多半是在校學生，在教育的過程中進行理性引導有助于緩和不滿情緒并改善工業設計行業的就業情況。

1.國外的成功經驗借鑒

國外的一些經驗可以為國內教育系統采取應對策略提供有價值的參考（李敏誼，2010）。筆者總結了一些有參考價值的經驗如下：

（1）英國的經驗（吳雪萍，1995；左其琨，2005；黃日強，2005）。英國1995年開始實施的“國家資格認證”（National Vacational Qulification，NVQ）是職業資格認證界最有代表性的，也是最被廣為認可的。NVQ的職業認證種類多達幾千中，門類齊全而細致。其中設計類的職業資格有：設計、設計管理、設計支持、應用藝術與設計、藝術與設計等，隸屬“工藝、創造性藝術與設計”門類。NVQ標準的實施目的是促進就業。國外失業和改換職業是經常性的事，NVQ可以替招聘機構把一道關（針對無經驗者進入新行業），同時也隱含了舉薦的意思，屬于“國家擔保”的就業促進措施。NVQ的考核體系健全而完善，其中有兩點值得我國學習：一是鼓勵企業參與考核，企業經嚴格審查后授予考核與頒證資格；二是改變了傳統的重知識輕能力的評定方法，有現場操作考核環節，重點關注能力的現場測試。

（2）日本的經驗（藍欣，2005）。日本1985年頒布的《職業能力開發促進法》把資格證書作為推動學生學習的原動力，與學歷教育并行推廣，其目標是幫助普通勞動者就業，并不鼓勵高級水平的從業者參與資格認證。高校剛畢業初入職場的學生屬于該資格證書直接面對的群體，在高校學習階段就進行普及是十分必要的

（3）澳大利亞的經驗（吳秀杰，2010）。澳大利亞1995年開始逐步推廣全國統一的資格認證框架（Australia Qulification Framework，AQF），并且建立了AQF與文憑級別之間的對應關系。

（4）韓國的經驗（李敏誼，2010）。韓國于1973年頒布了《國家技術資格法》，并強制性規定為專科教育必須通過的考核內容。

2. 教育系統的職責

國外職業資格認證的最重要作用是促進就業，尤其是轉業和再就業（楊延，2006；張國云，2009），盡量減少職業人失業待崗的時間，解決這個世界性難題。從各國多年的實施效果來看，資格認證對就業的作用是可以肯定的。從工業設計職業人的調研結果來看，大部分人對認證的態度是基于個人立場，即從認證是否對個人有利來決定支持還是反對；只有一小部分人有行業立場的意識，即從保護行業發展的角度看待認證是否能夠帶來一個健康的行業秩序；而能夠從就業環境立場的高度來審視認證的職業人則十分稀少。而從這個立場出發，在教育中采取對策從正面進行引導應該是高校的責任所在。

調研中頻繁出現的“有了學歷證書為什么還要搞職業資格認證”的質問聲表明，國內對學歷教育和職業教育的分工還沒有形成一個清晰的認識。對此可以借鑒英國、德國、澳大利亞、日本等國的成功經驗，提高職業資格管理制度在學生群體中的接受度與普及率，改善國內高校“嚴進寬出”造成學歷公信力下降的事實弊端，提高在校學生實現“能力接軌”的主動意識，同時為高校學歷教育提供指導性方向，從而緩解創意教育與產業需求脫節的問題。

調研表明，工業設計人才普遍對自上而下的等級式管理帶有一定的抗拒心理，有成就者尤甚。創建一個有信任基礎的信息環境，提高有價值信息的“可見度”，也是高校能力所及范圍之內的事情。構建信任環境包括三方面內容：流程透明、信息對稱和構建理解基礎。流程透明即打造一個全透明的認證操作流程，消滅各類流言產生的觸發因素。就職業資格認證而言，高校等教育體系應該對國外的認證情況、流行的認證體系以及對促進就業的效果等進行普及教育。理解基礎則通過三方面的溝通來構建：一是層次溝通，即處于不同能力和經驗水平的設計職業人之間的溝通；二是群體溝通，主要是預備設計師（在校學生）、設計師和服務對象企業之間的溝通；三是立場溝通，即個人、行業和就業環境三個不同立場上的代表群體之間的溝通。

結論

筆者認為，對于解決調研中出現的問題，教育系統應該發揮關鍵作用。具體措施可以借鑒發達國家的成功經驗，提高認證在學生群體中的接受度與普及率，改善高校“嚴進寬出”造成學歷公信力下降的事實弊端，提高在校學生實現“能力接軌”的主動意識，同時為高校學歷教育提供指導性方向，緩解工業設計教育與產業需求脫節的問題。

參考文獻：

[1]王麗.淺談職業資格證書制度面臨的問題和對策[J].甘肅科技，2009.25

[2]李敏誼，姚云.國家職業資格證書制度的國際比較[J].大學（學術版），2010.9

[3]吳雪萍.英國國家職業資格的評定方法[J].比較教育研究，1995.5

[4]左其琨.英國的職業資格證書制度[J].中國職業技術教育，2005.3

[5]黃日強，鄧志軍.英國推行國家職業資格證書制度的基本經驗[J].清華師專學報，2005.1

[6]藍欣，新井吾郎，張楠.從對日本職業資格證書的分析看職業證書的功能[J].中國職業技術教育，2005.4

[7]吳秀杰.澳大利亞職業資格證書制度的特點及啟示[J].成都航空職業技術學院學報，2010.26

[8]張國云.國內外職業資格證書制度發展概述[J].黑龍江對外經貿，2009.2

篇（9）

我國的高職教育與普通高等教育共同構成了我國高等教育體系，但也存在著明顯的區別，高職教育主要突出應用性、復合型人才的培養，高職教育與普通高等教育相比，突出培養特點的實踐性、應用性和可操作性；與中等職業教育相比，突出培養層次的“高級性”，深度性和綜合性。使高職學生不僅懂得操作而且能進行技術開發，這就要求高等職業教育必須要擁有高水平的綜合性教學能力的師資力量，特別需要一支“能講會做”的專業課教師隊伍，來為學校教育的發展與提升提供根本性保障。

一、高職專業課教師的職業現狀及特點

高職專業課教師需要擁有較高專業知識、技能，其所從事職業的一些特性，決定了高職專業課教師作為高等職業教育的人力資源必定具有某些獨特之處。其獨特之處正是與高等教育、中的職業教育的區別之處，全面了解高職教育專業課教師的職業現狀及特點，能夠促進高等職業教育可持續發展，為我國社會主義現代化建設培養更多有用的人才。

高職專業課教師的職業特征主要有以下幾點

1、高職教師扮演專業性、多元化角色

高職專業課教師要求教師能夠擔當傳承理論知識和為社會培養專業技術人才的任務。高職專業課教師既是傳道解惑的理論家又是指導技能的師傅；既是學校各種教育措施的執行者，同時又接受學校各級的監督與管理的被管理者，多元化的教師角色使其成為富有理性的人。

2、參與獨立、創造性活動

高職專業課教師擁有豐富的知識資本和精力并對工作地點和時間要求要比較較靈活。教師不能簡單的把書本的東西呈現出來，而是藝術家一樣把知識加工創造表現為：教學法的變式、具體教學活動的組織總結自己等。高校教師的勞動過程都表現出比較強自主性和創造性，其勞動形式基本上屬于個體勞動表現在課堂教學、實踐、教育等，高職教師必須有充分的教學主動權及掌控權，這樣才營造一個寬松、愉快的教學環境。

3、勞動過程與結果難以衡量

高職專業課教師從事思維性的知識性工作，工作沒有確定的流程和步驟，教學過程自始至終都是人與人之間相互作用的過程，其質量和效率主要取決于教師的職業責任與職業意識，由于教學活動不受時間、地點的控制，而且其勞動時間、勞動強度也難以客觀量化，勞動態度無法明確區分，所以勞動過程很難監控，勞動成果難以衡量。

4、弱生涯階梯

高職專業課教師中職業階梯比較單一，教師們間幾乎沒有職務上的晉升，所有教師身份都相同，教師生涯是比較平靜的。

5、有較高的主觀能動性

教師工作的主觀能動性是高職專業課教師最基本的人力資源特性，高職教師即是知識的傳播主體，又是知識的創新主體，而且占有較高的知識層次，他們喜歡挑戰性的工作，主要表現在不斷提高教學質量，不斷進取，勇于探索。

二、高職專業課教師的行業特點

職業環境是從業者工作與發展的客觀環境，了解高職專業課教師的行業特點，可以使我們更全面的了解高職專業課教師這個行業，進而對高職專業的發展方向有了更清晰的了解。

1、數量短缺、結構性短缺

我國教師在規模上存在絕對數量短缺和結構性短缺。絕對數量短缺是職業教師數量存在不足，特別是達到職業教育發展要求的優秀師資。結構性短缺是指根據職業教育師資類型的劃分，其中某些類型的師資數量嚴重短缺，從總體上看，專業課教師在結構數量上也存在著嚴重失衡。

2、源渠道單一、穩定性差

新進教師的準入條件較低，教師來源渠道單一，多是從普通高校本科、研究生院畢業的，接受的是系統的學科理論教育，缺乏專業實踐經驗和專業技能。職業教育師資穩定性普遍偏差，特別是一線教學的中青年教師流失嚴重，因為這部分高職教師在作為優秀教師的同時，也是高技術工程師，企業如果能夠提供優厚的物質待遇，就很容易成為他們轉型的去處。

3、教師缺乏自主發展的認識與動力

造成教師缺乏自主發展的認識與動力的原因主要有以下幾個方面：一是教師缺乏個人職業發展的規劃和設計。二是教師的職業反思薄弱，教師成長是一個不斷進行職業實踐及其反思的過程，通過職業實踐和反思教師能夠發現自己職業發展中的不足和自己前進的方向。三是教師職業的社會認同度還不夠高。

三、職業生涯管理視角的現狀問題分析

1、無明確的發展目標

高職專業課教師職業發展處在一個“無目標”的狀態，高職專業課教師的發展目標是“雙師型”，但高職專業課教師的職業通道體系中并沒有采用這種“雙師型”模式，因為專業課教師的職稱評定、分配制度等沒有與職業發展掛鉤，所以無法成為所有專業課教師的職業發展目標。

2、聘任體制還不成熟

目前“雙師型”教師資格無法形成統一的標準，學界和政府都沒有相關規范以至于實際操作缺乏，對于“雙師型”教師的培養僅僅停留在口號階段，教師響應積極性較低。

3、職業發展不能可持續發展

高職院校沒有建立起一套適合專業課教師職業發展的晉升階梯和行之有效的職業生涯晉級管理模式。大多數高職院校大都直接套用普通高校的助教、講師、副教授、教授的專業職稱體系，其不適合用來評價專業課教師的專業發展水平，因為其在形式和內涵上都十分強調學歷、科研等理論水平的審查，高職院校需要建立一套符合他們職業發展特點要求的職業生涯通道。

4、分配制度需要完善

高職院校分配制度的不完善主要體現在個人收入分配制度上。具體說，職業教育教師的經濟待遇、社會地位都還處于比較低級的階段，在經濟待遇上不同的學院、相同學院的各專業教師、以及不同級別、不同資質的高職專業教師要實行不同的彈性分配制度，彈性的分配制度能夠調動教師體的積極性，使每個體都能感受到自己的勞動應該受到相應的經濟及社會的回報。

5、缺乏有效的績效評價體制

篇（10）

學校發展以師為本，教師素質以德為先，師德是教師整體素質的核心。近幾年來，隨著高等教育的快速發展，高等教育從精英教育轉向大眾化教育，辦學規模的擴大必然需要各高校引進大批青年教師充實到教師隊伍中，承擔起高校教育教學的重任。總體來看，大部分青年教師理論知識扎實，思維活躍，具有創新精神和團結協作精神，并具備良好的思想道德素養。但由于種種原因，這支年輕的隊伍在師德師風方面也不同程度的地顯露出一些不足和問題，雖然數量很小卻直接影響社會主義高等教育事業的發展，影響社會主義合格建設者和可靠接班人的培養質量。因此，青年教師的師德建設問題應引起高度重視。

一、 當前高校青年教師師德存在的主要問題

1．缺乏育人意識

教書育人是教師的天職，教師肩負著提高全民族素質的重任。教師作為人類靈魂的“工程師”，他們不僅要教會學生書本上的知識，更要教育學生做人的道理。剛參加工作不久的青年教師，他們有良好的生活、學習環境，但由于父母過多的關愛和呵護，使他們雖然具有很高的學歷，但卻缺乏艱苦奮斗、求實奉獻的精神。生活環境和背景的變化，使他們與老教師對教書育人工作的理解也不同。在實際教學工作中，有些青年教師僅僅滿足于課堂教學，除了一門心思的完成教學任務外，對課堂違紀行為視而不見，聽之任之，對學生的思想道德教育不聞不問，錯誤的認為自己的任務就是完成教學任務，育人工作和自己沒有關系，是輔導員和班主任的事情。

2．缺乏敬業精神

愛崗敬業是做好教師工作和履行教師義務的前提條件。但是在實際教學工作中，青年教師中的大多數都是剛走出校門，潛意識里面還不能完全適應角色的轉換，一些言行舉止還不夠規范化，特別是有些敬業精神不夠。他們簡單的認為教書就是把書本的知識灌輸給學生就行，備課就是把教學內容背的滾瓜爛熟，忽略了教學方法、手段的運用，他們有的口若懸河卻離題萬里；有的就是照本宣科毫無激情；有的上完課一走了之，對學生知識的掌握程度持有“事不關己，高高掛起”的態度，對課后答疑等工作應付了事，從不進行教學總結；有的青年教師更是把教師職業作為“保底”工作，在外身兼數職，一心數用，使他們的教學水平和科研水平不能提高。

3．缺乏為人師表的表率意識

在教育過程中，師德的魅力主要從教師的人格特征中顯示出來。教師是教人怎樣做人的人，首先自己要知道怎樣做人。由于大部分青年教師承擔著較繁重的教學任務，教學、科研、職稱以及生活等多方面壓力，導致工作精力不能很好集中。有些青年教師不能正確掌握學生的思想動態，對少數學習有困難的學生持有冷淡、歧視的現象。個別青年教師沾染了社會一些不良習氣，上課儀表不整、上課抽煙接電話，遲到早退、隨意調停課等，甚至還有的青年教師經不住市場經濟大潮的沖擊和拜金主義的影響，在學生考試等工作中，暗示學生請客送禮，向學生索取金錢財物，弄虛作假，他們這些不良行為在學生中造成極壞的影響。

4．缺乏集體意識

高校青年教師大部分能夠專心于教育事業，把自己的事業、命運同國家、學校的前途聯系起來。但也有一部分青年教師缺乏遠大理想，安于現狀，貪圖享受。還有一部分青年教師經不住經濟利益的驅使，人生觀、價值觀取向有了一些偏差，過分追求自我價值的實現，遇事先為自己著想，斤斤計較，向組織講條件提要求，一旦個人利益與集體利益發生沖突時，缺乏集體意識。在職稱評定、項目申報、崗位聘任等規定中，一部分青年教師重利輕義，采用一些不正當的競爭行為，來達到謀取個人利益的目的。這些行為嚴重損害了教師的職業道德。

二、 采取切實有效的措施，把加強師德建設真正落到實處

1. 深化理論學習，加強崗前培訓

加強高校青年教師師德建設必須加強思想政治理論的學習，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。加強崗前培訓，組織學習《教育法》、《教師法》和《高等學校教師職業道德規范》等法律法規。通過學習，使他們順利完成角色的轉變，引導青年教師正確認識教師職業的特殊性，明確教師的職責，掌握高校教師師德的內容，確立教師的職業道德意識，努力提高自身的師德水平，做到為人師表，甘于奉獻，深刻領會教書育人的真正含義，把對個人發展的關注和追求升華到為社會主義教育事業做貢獻的高度。

2. 實行“導師制”，形成“傳、幫、帶”的培養模式

實行“導師制”，形成“傳、幫、帶”的培養模式，是指聘請教學經驗豐富的老教師做青年教師的導師。他們不僅要為青年教師傳授多年積累的教學方法和教學經驗，更要在思想上幫助和培養青年教師的師德，言傳身教，通過聽課、助課等教學環節，逐漸養成尊重、愛護學生的良好心態，能以平常心平等對待每一個學生，使他們增強使命感和責任感。針對不同的青年教師要制定出不同的培養計劃，要求青年教師定期進行小結，及時了解青年教師在教學與思想的階段性收獲，并適時組織青年教師進行交流，對有待改進的地方給予合理的引導等，使青年教師在短期內不僅教學質量有顯著提高，在師德方面也能有質的飛躍。

3. 建立和完善師德考核機制

我們必須改變重業務、輕道德的不全面、不科學的評價標準，結合學校現有《教師職業道德規范》等制度，建立和完善一套體現教師師德高低的、科學合理的師德考核評價指標體系，將師德要求制度化、規范化，從而有效地促進青年教師形成良好的職業道德。這套考核體系應該盡量涵蓋教師師德的主要內容。要想成為一名合格的教師，必須深刻認識教書育人是密不可分的整體，不僅應該有廣博的知識，過硬的教學基本功，還應該具有高尚的師德。對青年教師的師德要定期進行測評，將評價結果裝入教師檔案，作為優先進修，晉升等的依據。

4. 健全師德建設的激勵機制

很多高校都面臨新老交替的過渡階段，青年教師一入校便承擔了較重的教學任務，這使青年教師師德建設顯得尤為重要。青年教師雖然缺乏教學經驗，但他們具有強烈的上進心，具有創新意識，具有很強的適應新環境的能力。因此，在高校青年教師師德建設過程中采用激勵機制，能最大限度的激發他們的斗志，磨煉他們的意志，促使他們理解師德的重要性。學校還應將師德考評標準與職稱評定、職務晉升、評優評先等掛鉤，實行師德標準“一票否決制”，對于師德評價好的青年教師，結合教學、科研等方面，優先安排進行外出進修、深造等，獎罰分明，從而促進青年教師良好職業道德的形成，真正使我們這支年輕的教師隊伍建設上層次、上水平。

參考文獻：