詞匯教學(xué)論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇詞匯教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

語(yǔ)音層面指單詞的發(fā)音，音位特征等。如果一個(gè)人的大腦中存儲(chǔ)著完整的單詞語(yǔ)音信息，在受到外界語(yǔ)音刺激時(shí)，僅在語(yǔ)音層面就可以將詞匯激活，達(dá)到單詞的快速提取，但在處理同音異義詞時(shí)，要注意他們之間語(yǔ)義的區(qū)別，如rose和rows,father和farther等，這就要求我們?cè)诮⑵湔Z(yǔ)義聯(lián)系的基礎(chǔ)上有意識(shí)地進(jìn)行對(duì)比區(qū)別。根據(jù)該模型，我們可以利用語(yǔ)音聯(lián)想法記憶單詞，重視字母及其字母組合的發(fā)音規(guī)律。如:當(dāng)學(xué)習(xí)air一詞時(shí)，可將chair，stair等詞放在一起識(shí)記。但有些字母組合雖然發(fā)音相同，在拼寫(xiě)上卻有細(xì)微的區(qū)別，容易引發(fā)錯(cuò)誤，比如grey,play等，我們?cè)谧R(shí)記此類(lèi)單詞時(shí)應(yīng)該給予充分的重視。

二、心理詞匯的提取以及教學(xué)啟示

心理詞匯的提取等同于學(xué)習(xí)者激活儲(chǔ)存在大腦中的詞匯信息的過(guò)程。影響詞匯提取主要有詞頻、語(yǔ)境等因素。

（一）詞頻。詞頻指一個(gè)單詞出現(xiàn)/使用的頻率，單詞使用的頻率越高，在大腦中受到的刺激越頻繁，因而處于比較活躍的位置，在提取單詞的語(yǔ)義信息時(shí)，所用的時(shí)間比較短。因此，我們要有意識(shí)地增加新單詞的使用頻率，當(dāng)單詞處于短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的變化過(guò)程中，要按照德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。另外，在詞匯教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用已經(jīng)掌握的詞語(yǔ)/高頻詞對(duì)生詞進(jìn)行解釋，從而建立高頻詞和生詞之間的語(yǔ)義聯(lián)系。

（二）語(yǔ)境聯(lián)想。語(yǔ)境聯(lián)想可以與單詞本身的語(yǔ)義信息有關(guān)，比如，在提到“spring”時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)想到:flower,hope等相關(guān)詞匯。“spring”起到了話題的作用，讓人們聯(lián)想到了與春天有關(guān)的種種景象。語(yǔ)境關(guān)系還可以與個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)、情緒等有關(guān)。我們?cè)谟洃泦卧~的時(shí)候，往往會(huì)把當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，心情等存儲(chǔ)于我們的大腦中，比如：當(dāng)我們看到“kite”時(shí)，可以聯(lián)想到當(dāng)時(shí)放風(fēng)箏的場(chǎng)景，是快樂(lè)的還是悲傷的happy/sad，當(dāng)時(shí)放風(fēng)箏的主人公mother/friend等。

篇（2）

2．詞塊理論在詞匯教學(xué)中的必要性。詞塊作為詞匯教學(xué)的單位，能提高學(xué)生口語(yǔ)和寫(xiě)作表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利度。詞塊由于在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義和語(yǔ)用方面都具有較強(qiáng)的穩(wěn)固性，教師在詞匯講授中采取詞塊教學(xué)法能同時(shí)將詞的涵義、用法、功能以及語(yǔ)境在教學(xué)過(guò)程中同步呈現(xiàn)，使語(yǔ)言輸入的環(huán)節(jié)更直觀更快捷，輸入環(huán)節(jié)的高效減輕了學(xué)生大腦提取和處理語(yǔ)言信息的負(fù)擔(dān)，省去了語(yǔ)言信息加工的程序和難度，使得學(xué)生語(yǔ)言輸出更精準(zhǔn)、更得體。詞塊教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性。作為語(yǔ)言的輸入單位，詞塊其實(shí)已經(jīng)是語(yǔ)言的半成品，教師的詞塊教學(xué)法不僅幫助學(xué)生有了習(xí)得、提取、應(yīng)用詞塊的意識(shí)，也讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)多了更多成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，他們會(huì)為能在一個(gè)單位語(yǔ)言層面上(詞匯塊)同時(shí)掌握語(yǔ)言多個(gè)層面(詞的語(yǔ)義、語(yǔ)體、語(yǔ)氣、語(yǔ)域)的知識(shí)而倍感自豪，教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍日益濃厚，學(xué)生的積極性和熱情得到大幅度的提升。詞塊教學(xué)法能培養(yǎng)教師科研的意識(shí)，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。教師為提高教學(xué)成效，通過(guò)把詞塊教學(xué)理論應(yīng)用到具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不僅使詞匯教學(xué)成效大大提高，也讓學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力有了全面提高。教師也逐漸意識(shí)到科研對(duì)于教學(xué)的提升能起到不可估量的作用，在以后的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師將更多重心轉(zhuǎn)移到對(duì)教學(xué)理論的研究，反思教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并通過(guò)研究指導(dǎo)教學(xué)，最終不但提高了自身的科研能力，也使教學(xué)更能有根可循、有的放矢。

二、詞塊教學(xué)在詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

1．教師應(yīng)在詞匯教學(xué)中以詞塊教學(xué)為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立以詞塊為單位學(xué)習(xí)應(yīng)用詞匯的意識(shí)。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中教師通常是脫離篇章孤立講解重點(diǎn)詞匯，羅列出每個(gè)單詞的音、形、義并給出相關(guān)例句，詞匯的講解就大功告成，殊不知如此的教法教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意。學(xué)生可能在閱讀時(shí)能夠知道這些單詞對(duì)應(yīng)的中文意義，而一旦要用這些詞匯進(jìn)行寫(xiě)作或交際時(shí)就往往出現(xiàn)很多語(yǔ)用錯(cuò)誤。［1］任何語(yǔ)言的習(xí)得都是有意識(shí)注意的結(jié)果。教師應(yīng)先具備詞塊教學(xué)觀，并將詞塊作為最基本單位貫穿在詞匯教學(xué)始終。其次，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)應(yīng)用詞塊的敏感度，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用語(yǔ)言的熟練度取決于其儲(chǔ)備的詞塊量而不是單個(gè)、孤立、無(wú)語(yǔ)境的詞匯，由于詞塊融合詞匯意義、語(yǔ)境和功能于一體，詞塊本身較之詞匯包含了語(yǔ)法信息，能大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。［2］有學(xué)者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞塊能力與語(yǔ)言綜合能力及具體語(yǔ)言技能之間均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，因此可看出習(xí)得詞塊的能力決定了學(xué)習(xí)者綜合應(yīng)用語(yǔ)言的能力，也是教師為何要學(xué)生以詞塊方式獲取詞匯，培養(yǎng)學(xué)生詞塊思維意識(shí)的根本原因所在。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)和辨識(shí)詞塊，將零散的詞匯系統(tǒng)化、整體化，并賦予這些詞塊以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境讓學(xué)生熟悉其用法，并讓學(xué)生有意識(shí)地通過(guò)填空或釋義等練習(xí)鞏固其用法，最后教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)特定情境促使學(xué)生輸出詞塊并最終產(chǎn)出地道語(yǔ)言，最終實(shí)現(xiàn)將詞塊知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為技能，提高學(xué)生語(yǔ)言的生成能力。這樣，看似簡(jiǎn)單的詞匯塊的學(xué)習(xí)和記憶其實(shí)包括了傳統(tǒng)的詞匯、搭配、語(yǔ)法甚至句法和語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)與掌握，它帶來(lái)的好處是全方面、立體的，超越了單純的詞匯學(xué)習(xí)的好處。

2．教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，促使詞塊的內(nèi)化吸收。語(yǔ)境的概念在語(yǔ)用學(xué)里至關(guān)重要，因?yàn)檎Z(yǔ)境決定話語(yǔ)的意義，每一句話都發(fā)生在某一特定的時(shí)空情景中。［3］詞塊教學(xué)法的倡導(dǎo)者也認(rèn)為要獲得語(yǔ)言能力，不僅要有通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則生成語(yǔ)言的能力，而且要有在語(yǔ)境中識(shí)別和熟練使用恰當(dāng)詞塊的語(yǔ)用能力。因此教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生積累存儲(chǔ)足夠的詞塊前提下，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效的交際場(chǎng)景(或模擬或真實(shí))讓學(xué)生能自發(fā)自覺(jué)地將詞塊從存儲(chǔ)狀態(tài)解封并在情景語(yǔ)境中加以練習(xí)應(yīng)用。教師可以在課內(nèi)外采用多種教學(xué)活動(dòng)提高詞塊的使用頻度，例如，教師可以選取和學(xué)習(xí)語(yǔ)篇相關(guān)的話題，使學(xué)生圍繞這些話題，做一個(gè)pairwork的任務(wù)，運(yùn)用相關(guān)詞塊使之形成意義群，使學(xué)生能熟練地掌握這些詞塊的涵義和用法。也可以布置學(xué)生自選topic并自己制作課件，運(yùn)用課前幾分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行topicreport，通過(guò)口頭陳述讓學(xué)生不斷鞏固詞塊的用法。除了口頭練習(xí)，教師也可以通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)突出詞塊在寫(xiě)作中的應(yīng)用，可以在語(yǔ)篇講解完后，設(shè)計(jì)和內(nèi)容相關(guān)的寫(xiě)作題目，既能讓學(xué)生重溫語(yǔ)篇知識(shí)點(diǎn)，又能創(chuàng)造性地提取重點(diǎn)詞塊并正確使用，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。寫(xiě)作和口語(yǔ)作為語(yǔ)言輸出的兩個(gè)重要部分，應(yīng)該作為教師在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的重點(diǎn)環(huán)節(jié)加以有效利用，唯有通過(guò)練習(xí)才能提高學(xué)習(xí)者根據(jù)情境從詞塊語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)性出發(fā)處理、提取詞塊的效率和準(zhǔn)確性。教師要遵循語(yǔ)言學(xué)規(guī)律，從語(yǔ)篇出發(fā)，聯(lián)想并創(chuàng)造切合語(yǔ)篇實(shí)際的語(yǔ)用場(chǎng)景，促使學(xué)生提高在特定情境中高效提取詞塊的能力。

3．教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增加詞塊的自然習(xí)得。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教而在于學(xué)，英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的成敗。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是不保鮮的，其過(guò)程必須是持續(xù)不能有間斷的，然而課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間畢竟有限，語(yǔ)言練習(xí)和實(shí)踐更多的要依靠學(xué)習(xí)者利用大量的課后時(shí)間來(lái)完成，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者課堂上能習(xí)得的詞塊數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此詞塊教學(xué)更要著眼于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞塊的意識(shí)、自主學(xué)習(xí)詞塊習(xí)慣的養(yǎng)成和自主應(yīng)用詞塊能力的提高。自主學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)習(xí)者能對(duì)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行規(guī)劃、管理、督促和評(píng)價(jià)的能力，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自我進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，這種能力不是學(xué)習(xí)者先天就具備的，而是通過(guò)外界的教育或其他方式獲得。因此教師應(yīng)深入分析學(xué)情并在詞塊教學(xué)中把握自主學(xué)習(xí)這一理念，注重發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、好學(xué)。教師首先應(yīng)從語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、積累詞塊在其中的重要性和必要性，改變學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)養(yǎng)成的在學(xué)習(xí)上依賴教師、學(xué)校的觀念，在具體的課堂實(shí)踐中有意識(shí)地留出時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀或小組討論等教學(xué)形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生這一教學(xué)主體的作用，激發(fā)學(xué)生從學(xué)習(xí)活動(dòng)中自覺(jué)識(shí)得、獲取并應(yīng)用詞塊的積極性，讓學(xué)生多些學(xué)習(xí)并應(yīng)用詞塊的成功體驗(yàn)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣;其次教師應(yīng)對(duì)學(xué)生詞塊學(xué)習(xí)策略和方法進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，從學(xué)生的個(gè)體實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中融合詞塊學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，例如講解詞根、詞綴的知識(shí)、詞形變化規(guī)律和介紹詞匯的隱喻概念和詞義的演變過(guò)程等，不失時(shí)機(jī)地利用構(gòu)詞法知識(shí)對(duì)單詞的結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，盡可能使其意義化，這樣對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的詞塊容量，提高學(xué)生的詞塊辨識(shí)能力和猜詞能力，增強(qiáng)學(xué)生通過(guò)有效的學(xué)習(xí)策略積極記憶詞塊的能力都能收到事半功倍的效果;最后，教師應(yīng)盡可能提供和創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞塊的環(huán)境和條件，有效利用一切可利用的教學(xué)資源，包括基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)中心的各種聽(tīng)、說(shuō)資源、英文報(bào)刊雜志等，同時(shí)通過(guò)英語(yǔ)校園廣播、英文演講或歌曲比賽等校園活動(dòng)給學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好氛圍，通過(guò)這些可利用的軟硬件資源提高學(xué)生自覺(jué)產(chǎn)出應(yīng)用詞塊的效率，使學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力得到歷練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞塊進(jìn)行交際的能力。

篇（3）

二、根據(jù)上下文語(yǔ)境教學(xué)B類(lèi)詞匯

1.將學(xué)生可以依托上下文語(yǔ)境理解的詞劃為B類(lèi)詞匯。英語(yǔ)中有些詞匯具有一詞多義的特點(diǎn)，要想確定這些詞的準(zhǔn)確含義，語(yǔ)境起著非常重要的作用。2012年使用的新目標(biāo)七年級(jí)-文本中出現(xiàn)的和屬初中階段較為常見(jiàn)的一詞多義詞匯。我不急于閱讀前就教這兩個(gè)單詞而是讓學(xué)生借助文本語(yǔ)境來(lái)猜測(cè)具體詞義。小姐B.思念C.錯(cuò)過(guò)希望B.祝愿對(duì)于這類(lèi)詞，教師應(yīng)在復(fù)現(xiàn)閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生從意義入手，根據(jù)相關(guān)信息選用詞匯，同時(shí)提供多個(gè)不同的語(yǔ)境拓展目標(biāo)詞匯的用法。只有學(xué)生學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中正確選用詞匯，才能真正提高他們的詞匯運(yùn)用能力。2.還有一群詞匯教師也不用急于在課前呈現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用上下文，借助各種構(gòu)詞來(lái)推測(cè)詞義學(xué)會(huì)語(yǔ)用。現(xiàn)行新目標(biāo)八年級(jí)下冊(cè)。我圍繞話題設(shè)置情景以舊帶新，呈現(xiàn)詞匯繼而設(shè)計(jì)有效的讀后任務(wù)，盡量提高目標(biāo)詞匯的復(fù)現(xiàn)率，讓學(xué)生充分理解和掌握目標(biāo)詞匯和已學(xué)詞匯的不同語(yǔ)用。3.詞匯不僅是單詞還包括由多個(gè)單詞組成但表示整體意思的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。作為融合形式和功能的綜合體，習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配體現(xiàn)出語(yǔ)義、句法及語(yǔ)用之間的關(guān)系，對(duì)它們的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)語(yǔ)法規(guī)則的發(fā)展，有助于語(yǔ)言表達(dá)的地道性和準(zhǔn)確性。教師可以在文本解讀過(guò)程中有意識(shí)地凸顯它們，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題聚焦詞塊。現(xiàn)行新目標(biāo)八年級(jí)上冊(cè)課時(shí)詞匯表中出現(xiàn)了7個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配：仔細(xì)研讀教材不難發(fā)現(xiàn)，教材編者很注重習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，在教材閱讀文本后刻意設(shè)計(jì).這一環(huán)節(jié)學(xué)生會(huì)依次輸出：我在閱讀教學(xué)中也會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平效仿編者對(duì)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配教學(xué)做類(lèi)似的簡(jiǎn)單而有效的處理。

篇（4）

二、“基礎(chǔ)英語(yǔ)”詞匯教學(xué)的類(lèi)推原則

所謂詞匯教學(xué)的類(lèi)推原則，是指講授英語(yǔ)單詞時(shí)，根據(jù)單詞的形態(tài)相似、詞序相似、詞義相似等特征，類(lèi)推出一批與此相似的詞語(yǔ)。這種教學(xué)原則的優(yōu)勢(shì)在于在類(lèi)比中強(qiáng)化單詞的認(rèn)識(shí)和理解，有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握單詞。

（一）詞形相似性教學(xué)

由詞根相似性教學(xué)和詞綴相似性教學(xué)兩部分組成。（1）詞根相似性教學(xué)。教師在講解單個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，根據(jù)英語(yǔ)詞形特點(diǎn)，輾轉(zhuǎn)演繹出詞根相同的許多家族相似性的詞語(yǔ)，構(gòu)建出相似詞的詞匯系統(tǒng)。有兩個(gè)層面：一個(gè)是教師教學(xué)層面。譬如：教學(xué)單詞imagination，就可以列出與此單詞相似的單詞imagine（v.想象）、imaginable（adj.可想象的）、imaginative（adj.有想象力的）、imaginary（adj.想象的，虛構(gòu)的）。再設(shè)定交際語(yǔ)境，示范該詞的用法，最后讓學(xué)生在情景中運(yùn)用教師示范的語(yǔ)言規(guī)則，以口頭或書(shū)面的形式來(lái)使用單詞，體會(huì)用法，獲得在適當(dāng)語(yǔ)境中正確輸出語(yǔ)言的能力，掌握相似性詞匯。另一個(gè)是學(xué)生模仿類(lèi)推層面。譬如：教學(xué)單詞receptive，教師可以先列出與此相似的詞語(yǔ)reception（n.接受，接待）、receptible（adj.能接受的、receptionist（n.接待員），最后啟發(fā)學(xué)生推測(cè)出其動(dòng)詞形式——receive。運(yùn)用詞形相似性教學(xué)，不僅可以系統(tǒng)地傳授英語(yǔ)單詞，便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握。同樣，學(xué)生也可以使用這種方法，舉一反三，進(jìn)行類(lèi)推。（2）詞綴相似性教學(xué)。英語(yǔ)絕大部分詞語(yǔ)都可通過(guò)詞素分析獲得詞義，一些詞綴固有的意義為我們獲知新詞。詞素（morpheme）是語(yǔ)言中語(yǔ)音和語(yǔ)義的最小結(jié)合體，是構(gòu)詞成分，詞素可分為自由詞素（freemorpheme）和粘著詞素（boundmorpheme）。英語(yǔ)詞匯絕大部分是由詞根加詞綴聯(lián)合組成的，如詞綴inter-表示“在……之間，相互”可加上詞根形成一系列的派生詞。譬如：international（國(guó)際的）—inter+national（國(guó)家的），interpersonal（人與人之間）—inter+personal（個(gè)人的），interpose（置于、介入）—inter+pose（放放在二者之間），interaction（相互影響）—inter+action（行動(dòng)相互行動(dòng)影響），interchangeable（可互換的）—inter+changeable（可改變的），interrelate（相互關(guān)連）—inter+relate（關(guān)連）。這些詞的意義是可以分析的，即詞素意義之和就是整個(gè)單詞的意義。因此詞素相似性是指詞素與詞義之間有一種可觀察到的直接聯(lián)系，是一種顯性（transparent）相似。因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)詞素的作用，介紹詞素知識(shí)，掌握常用詞素，熟習(xí)構(gòu)詞法，對(duì)擴(kuò)大詞匯量，理解詞義，提高詞匯能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心有極其重要意義。在講解復(fù)雜難記憶單詞extracurriculum（課外的），這個(gè)單詞是由兩部分組成的，extra+curriculum課程表，前綴extra表示“以外的，超過(guò)的”，它可加上詞根形成一系列派生詞，extraordinary（格外的）—extra+ordinary（變通的超出普通），extrasolar（太陽(yáng)系以外的）—extra+solar（太陽(yáng)的），extravagant（奢侈的）—extra+vag（走＋ant走得過(guò)分奢侈的），extrovert（性格外向的）—extra+vert（轉(zhuǎn)〔性格〕向外轉(zhuǎn)外向），extrapolat（e推斷）—extra+polate（放放到〔事實(shí)〕外推斷），extraviolet（紫外線的）—extra+violet（紫色的），學(xué)生掌握了這個(gè)詞綴，就更容易推斷出與此相似單詞的意義來(lái)，從而擴(kuò)大詞匯量，在英語(yǔ)閱讀中也就更輕松些了。

（二）詞序的相似性教學(xué)

語(yǔ)法結(jié)構(gòu)決定著詞序的排列結(jié)構(gòu)，相同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)必然產(chǎn)生出不同語(yǔ)義的詞序排列結(jié)構(gòu)，從詞序排列結(jié)構(gòu)的角度去觀測(cè)的話，就發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)言中存在著詞序排列結(jié)構(gòu)的相似性。明白了這個(gè)詞序排列規(guī)則，在教學(xué)過(guò)程中就可以教導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng)造出很多類(lèi)似的詞序來(lái)。如：fromhousetohouse（挨家挨戶地），這是一個(gè)“from…to…”的詞序結(jié)構(gòu)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到fromdaytoday（日復(fù)一日）、fromeasytodifficult（從易到難）等等。又如：hereandthere，這是一個(gè)“…and…”詞序結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到eastandwest、rightandleft、fireandwater、husbandandwife、backandforth（來(lái)回地）等等。

（三）詞義相似性教學(xué)

將各個(gè)詞義相似的單詞放在一塊兒對(duì)比教學(xué)，在教學(xué)某一單詞時(shí)，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)義相似性聯(lián)想，達(dá)到復(fù)習(xí)舊單詞鞏固新單詞的目的。包含以下內(nèi)容：（1）近義詞相似性教學(xué)。譬如：講解income（收入）一詞時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，類(lèi)推出下列單詞：salary（月工資），wage（周薪水），pay（報(bào)酬），fee（給醫(yī)生、律師的酬金），pension（退休金），bonus（獎(jiǎng)金）等。（2）反義詞相似性教學(xué)。英語(yǔ)中，除了前綴in,im,un,dis,ir,il等和后綴less表示否定外，也有非詞綴性否定，即反義詞否定。如：optimistic（樂(lè)觀的）—pessimistic（悲觀的），introversive（內(nèi)向的）—extroversive（外向的），beautiful—ugly，clever—foolish（stupid），danger—safety，inside—outside，construction（建設(shè)）—destruction（破壞）。（3）語(yǔ)義場(chǎng)相似性教學(xué)。語(yǔ)義場(chǎng)又叫詞匯場(chǎng)，它是一個(gè)系統(tǒng)，把相互關(guān)聯(lián)的詞匯和短語(yǔ)組織起來(lái)，顯示其間的相互關(guān)系，意義相關(guān)的多個(gè)詞在一起構(gòu)成一個(gè)集合，稱為詞匯場(chǎng)。多個(gè)詞匯場(chǎng)的集合構(gòu)成某一語(yǔ)言的詞匯總和V(vocabulary)。語(yǔ)義場(chǎng)是一組有關(guān)聯(lián)的，具有一定共同語(yǔ)義特征的詞匯聚合體。譬如，在講到graduate（畢業(yè)生）一詞的時(shí)候，教師不妨把其語(yǔ)義相似的的詞匯例出：primarystudent（小學(xué)生），juniorschoolstudent（初中生），seniorschoolstudents（高中生），undergraduate（大學(xué)肄業(yè)生），postgraduate（研究生），abroadstudents（留學(xué)生），Doctor（Ph.D）（博士），postdoctorate（博士后）。（4）標(biāo)記相似性教學(xué)。語(yǔ)言形式上的標(biāo)記性是以相似性為基礎(chǔ)的[4]，標(biāo)記和非標(biāo)記是指概念或結(jié)構(gòu)上相似、相鄰或相對(duì)的一組對(duì)立體。一對(duì)語(yǔ)言特征被看作是兩個(gè)對(duì)立體，被賦予不同的值：正值（positive）和負(fù)值（negative）或中性（neutral）。正值（positive）即有標(biāo)記的（marked）；負(fù)值（negative）或中性（neutral），即無(wú)標(biāo)記的（unmarked）[5]189。標(biāo)記相似性被王寅定義為“標(biāo)記象似于額外意義，處理話語(yǔ)所需的時(shí)間和努力較大；非標(biāo)記象似于可預(yù)測(cè)意義、常規(guī)意義，只需最小的推理”。[6]559-562有標(biāo)記項(xiàng)是指一對(duì)成分中帶有區(qū)別性特征的成分，具有非常規(guī)性，有標(biāo)記現(xiàn)象與特殊的意義相聯(lián)系；而無(wú)標(biāo)記項(xiàng)具有一般的意義，顯為中性。如：publicity和propaganda，這兩個(gè)單詞的意思都是“宣傳，傳播”，前者指一般的宣傳活動(dòng)，是無(wú)標(biāo)記的，后者有“煽動(dòng)、蠱惑”之意，是正值有標(biāo)記；又如famous和notorious，二者都是“有名的”，只是前者指“聞名遐邇的”，后者指“臭名昭著的”，很容易推斷famous是無(wú)標(biāo)記的，notorious是正值有標(biāo)記。這兩組詞就是概念上相似、相鄰、相對(duì)的一組對(duì)立體。教師在教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)這方面的聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生按這一思路掌握英語(yǔ)單詞。

篇（5）

2.提高技校英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的有效策略

2.1從技校學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)

教師在英語(yǔ)教學(xué)中要首先從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，制定合理的英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略。技校學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的普遍特點(diǎn)是：基礎(chǔ)水平較差，其中包括詞匯量小、理解運(yùn)用能力低；學(xué)生不重視英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，沒(méi)有進(jìn)行英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極性及自信心；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法較落后，以上幾點(diǎn)都會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。因此，教師不能僅依據(jù)教材制定教學(xué)的起點(diǎn)，首先要了解學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生制定教學(xué)起點(diǎn)，如果學(xué)生的水平低于教材起點(diǎn)，那教師在教學(xué)中要制定較低的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，同時(shí)注意做好與教材內(nèi)容的銜接。此外，教師一定要根據(jù)學(xué)生的需求展開(kāi)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，對(duì)技校學(xué)生為什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)，該擁有什么程度的英語(yǔ)能力等疑問(wèn)，展開(kāi)充分調(diào)查，了解學(xué)生的需求，之后有針對(duì)性地進(jìn)行詞匯教學(xué)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；同時(shí)，教師在教學(xué)中要注意以學(xué)生興趣為起點(diǎn)，不斷進(jìn)行教育方式改良，教學(xué)中隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

2.2積極進(jìn)行課堂改革

新一輪新課堂改革要求教師更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的主動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生在互助協(xié)作中展開(kāi)學(xué)習(xí)。因此，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中要積極革新教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用新穎教學(xué)模式，從而提高課堂效率。第一，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。教師可以在學(xué)生掌握簡(jiǎn)單語(yǔ)法和閱讀能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)的新單詞進(jìn)行翻譯，使學(xué)生在不斷探索中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、參加游戲等方式進(jìn)行詞匯教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生協(xié)作解決難題的興趣。第二，教師在講課中一定要結(jié)合文化背景及語(yǔ)言情景，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，從而使學(xué)生全身心投入英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中。教學(xué)中，教師可以通過(guò)講解文化背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而設(shè)置一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)。

2.3注重學(xué)生運(yùn)用能力提升

篇（6）

二、讓學(xué)生積極地掌握記憶詞匯的方法

掌握詞匯得有方法得有技巧。“事半功倍”和“事倍功半”的區(qū)分貴在方法與技巧。簡(jiǎn)單介紹下經(jīng)常使用且效果不錯(cuò)的單詞記憶方法。我給學(xué)生簡(jiǎn)單介紹過(guò)組塊的概念，每個(gè)人的記憶組塊一般為7±2的概念，也就是說(shuō)瞬間記憶最糟糕的可以一下子記住5個(gè)組塊，而記憶力最好的也就9個(gè)組塊。每人能記住的組塊數(shù)目一般是定的，可是組塊的大小可以調(diào)節(jié)。例如，英語(yǔ)單詞information，如果按一個(gè)字母為組塊的話，學(xué)生得記住11個(gè)組塊，大于能力范圍；但是，倘若把單詞根據(jù)音節(jié)分成四個(gè)組塊in-for-ma-tion，學(xué)生就能夠相當(dāng)輕松地記住四個(gè)組塊，拼寫(xiě)單詞。除了這個(gè)組塊的記憶策略，還有一個(gè)經(jīng)常在課堂使用的聯(lián)想策略。讓學(xué)生記住lute（琵琶）、flute（笛子）、pollute（被污染）、salute（致敬）、absolute（絕對(duì)的）、resolute（堅(jiān)決的）六個(gè)單詞，毫無(wú)相關(guān)的單詞，想要記住絕非易事。可是，若把它們組合成一首小詩(shī)，這些單詞就有趣好記了。梁山伯與祝英臺(tái)/一個(gè)坐著彈lute（琵琶）一個(gè)站著吹flute（笛子）/青山綠水沒(méi)pollute（被污染）/來(lái)往行人都salute（致敬）/長(zhǎng)久的愛(ài)是absolute（絕對(duì)的）/綿綿的情是resolute（堅(jiān)決的）。當(dāng)然，這些不同策略適合不同的學(xué)生，我們教師只能簡(jiǎn)單引導(dǎo)學(xué)生去使用這些方法，至于學(xué)生吸收后會(huì)怎樣使用這些策略方法就因人而異。

三、讓學(xué)生盡情地做鞏固詞匯的游戲

篇（7）

（二）詞匯詞義記憶單一學(xué)生在對(duì)泰語(yǔ)單詞記憶時(shí)往往只記其一兩個(gè)意思，過(guò)分注意該單詞所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思，這樣不利于學(xué)生在翻譯時(shí)對(duì)單詞的靈活解釋。

（三）思想上對(duì)詞匯學(xué)習(xí)記憶不夠重視多年來(lái)，中國(guó)的語(yǔ)言教育更多的是重視學(xué)生的讀、寫(xiě)、譯方面的能力，但在近年來(lái)的教學(xué)詞匯問(wèn)題案例中反映出如今不少學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力較強(qiáng)，但詞匯正確拼寫(xiě)能力反而降低，逐漸呈現(xiàn)一種對(duì)泰語(yǔ)學(xué)習(xí)的“文盲”狀態(tài)，這直接影響到學(xué)生后期學(xué)習(xí)的進(jìn)步與挺高。

二、泰語(yǔ)詞匯教學(xué)方面的策略

（一）重視泰語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段，力求學(xué)生的發(fā)音準(zhǔn)確、到位任何一種外語(yǔ)，語(yǔ)音的學(xué)習(xí)都是最關(guān)鍵的部分。單詞拼寫(xiě)是建立在語(yǔ)音發(fā)音的基礎(chǔ)上，只有準(zhǔn)確的發(fā)音才能正確的拼寫(xiě)單詞。對(duì)于沒(méi)有泰語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，打好語(yǔ)音基礎(chǔ)就成了泰語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步。這就要求教師在詞匯教學(xué)時(shí)貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的教學(xué)原則，首先是“聽(tīng)”即教師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生去“辯音”，特別是區(qū)分長(zhǎng)短音、清濁輔音及清濁音韻尾的發(fā)音，這樣才能從聽(tīng)的意義上掌握詞匯。同時(shí)，又能為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)打好基礎(chǔ)，真正培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)能，然后在聽(tīng)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)語(yǔ)音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的拼讀抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)歸類(lèi)的比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律，見(jiàn)詞會(huì)讀，能夠聽(tīng)寫(xiě)。

（二）在泰語(yǔ)本語(yǔ)詞牢固記憶的基礎(chǔ)上對(duì)外來(lái)詞匯進(jìn)行識(shí)記泰語(yǔ)的本語(yǔ)詞較之外來(lái)借詞單音節(jié)詞匯居多且用法及意思相對(duì)穩(wěn)定。對(duì)泰語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)記憶可以先從本語(yǔ)詞匯入手，在此基礎(chǔ)上對(duì)外來(lái)借詞加以學(xué)習(xí)記憶。而泰語(yǔ)是一種分析型、孤立型語(yǔ)言，基本詞匯以單音節(jié)詞居多，不同的聲調(diào)有區(qū)分詞匯和語(yǔ)法的作用。構(gòu)詞中廣泛使用合成和重疊等手段。詞匯主要由兩部分組成：一是泰語(yǔ)本語(yǔ)詞，二是借詞。泰國(guó)的本語(yǔ)詞是泰語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)，涉及到生活的各個(gè)領(lǐng)域，是泰民族表達(dá)思想感情和進(jìn)行交流的基礎(chǔ)，如有關(guān)身體器官、食物、數(shù)量詞等；而泰語(yǔ)中的借詞主要來(lái)自于漢語(yǔ)、孟高棉語(yǔ)、巴利語(yǔ)、梵語(yǔ)和英語(yǔ)等，借詞遵循泰語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)，按照泰語(yǔ)的語(yǔ)法組詞成句。1.針對(duì)中文外來(lái)借詞，中國(guó)學(xué)生起來(lái)較為容易。近數(shù)百年來(lái)的戰(zhàn)亂與自然災(zāi)禍，使得華南地區(qū)的方言也隨著移民潮大量進(jìn)入泰國(guó)，現(xiàn)代泰語(yǔ)中，保守估計(jì)約有10～15%以上來(lái)自漢語(yǔ)，例如：粿條、面、包子、餃、軍事等，其中包含有潮州話、閩南話及海南話等地方方言，在學(xué)習(xí)的時(shí)候在對(duì)方言發(fā)音應(yīng)多加注意。2.泰語(yǔ)中的巴利語(yǔ)及梵語(yǔ)借詞。泰語(yǔ)至少有60%以上的字匯來(lái)自古代印度話、梵文及巴利語(yǔ)，大部分是有關(guān)政治、哲學(xué)、宗教、藝術(shù)、心理及抽象用語(yǔ)，這類(lèi)詞匯在學(xué)習(xí)上本身就存在一定的難度，在教學(xué)時(shí)應(yīng)特別注意對(duì)此類(lèi)詞匯的由來(lái)及構(gòu)詞規(guī)律的講授，降低單詞的記憶難度。3.隨著西方文化東進(jìn)，英語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)也日漸多了起來(lái)，電器用品，科技用語(yǔ)多數(shù)都是直接音譯。如Fax（傳真機(jī)）、Office（辦公室）、Internet（網(wǎng)絡(luò)）、Computer（計(jì)算機(jī)）、Icedeem（冰淇淋）、fan（情人）等等，數(shù)量與日俱增。因此，將強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)單詞的識(shí)記直接關(guān)系到泰語(yǔ)中英文外來(lái)借詞的應(yīng)用。

（三）注重詞匯的對(duì)比分析詞匯的對(duì)比分析對(duì)學(xué)生在多義詞或同義詞的詞義選擇應(yīng)用上是有很大幫助的。通過(guò)對(duì)泰語(yǔ)中一些漢語(yǔ)意義翻譯相同但實(shí)際用法有所差別的詞匯以及多義詞進(jìn)行分析比較，找出學(xué)生在應(yīng)用時(shí)常犯的錯(cuò)誤，指出錯(cuò)誤的根源，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)行糾正。俗話說(shuō)有比較才有區(qū)別，通過(guò)對(duì)比，揭示難點(diǎn)所在，針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，這樣有利于學(xué)生掌握選意要領(lǐng)，正確選用及翻譯詞匯。

（四）在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，僅僅掌握大量的詞匯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須多運(yùn)用、多感受，直至達(dá)到恰當(dāng)正確的使用詞匯。目前國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)泰語(yǔ)專業(yè)課程的學(xué)校基本都聘請(qǐng)了泰國(guó)外教參與教學(xué)，并且由于云南的地理位置優(yōu)勢(shì)及泰語(yǔ)留學(xué)費(fèi)用比歐美國(guó)家相對(duì)低很多，提高了學(xué)生到泰國(guó)留學(xué)的機(jī)會(huì)，云南很多高校在泰語(yǔ)辦學(xué)上都推出了“3+1”、“2+2”，甚至“1+3”的辦學(xué)模式，使學(xué)生在四年的泰語(yǔ)學(xué)習(xí)中有至少一年的機(jī)會(huì)在對(duì)象國(guó)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，讓學(xué)生更多的同對(duì)象語(yǔ)言國(guó)家的人直接進(jìn)行對(duì)話交流可使其更多的了解泰國(guó)的文化、民俗及語(yǔ)言的使用習(xí)慣，讓學(xué)生能更為正確掌握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及詞匯的運(yùn)用。

（五）轉(zhuǎn)變部分學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的觀念認(rèn)識(shí)針對(duì)那部分只重視聽(tīng)力與口語(yǔ)實(shí)踐，而忽略詞匯拼寫(xiě)記憶的學(xué)生，要讓其知道高層次的泰語(yǔ)學(xué)習(xí)者不僅應(yīng)準(zhǔn)確流利地掌握地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，而且很有必要掌握詞匯的正確選用及拼寫(xiě)。要讓他們明白，在現(xiàn)代社會(huì)里光聽(tīng)光說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不會(huì)拼寫(xiě)，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上永遠(yuǎn)是個(gè)“文盲”，很多信函、文件及資料等都是以書(shū)面形式呈現(xiàn)出來(lái)的，對(duì)單詞的拼寫(xiě)及應(yīng)用就顯得十分必要。

（六）充分利用各種多媒體資源強(qiáng)化詞匯學(xué)習(xí)在詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的興趣是十分重要的。單單的詞匯記憶對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是件很枯燥的事情，教師可將各種泰語(yǔ)資料及網(wǎng)絡(luò)資源等引入教學(xué)課堂，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感官刺激，力求給學(xué)生提供真實(shí)地道的語(yǔ)言模仿材料和語(yǔ)言接觸環(huán)境，從而激發(fā)他們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的熱情。

（七）定期舉行泰語(yǔ)詞匯記憶及演講比賽充分利用現(xiàn)代大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的心理，定期舉行詞匯記憶或演講比賽，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯記憶的動(dòng)力及興趣，給每個(gè)學(xué)生都提供了一個(gè)展現(xiàn)自身實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)，有利于學(xué)生的泰語(yǔ)學(xué)習(xí)及實(shí)際應(yīng)用。

篇（8）

二、“基礎(chǔ)英語(yǔ)”詞匯教學(xué)的類(lèi)推原則

所謂詞匯教學(xué)的類(lèi)推原則，是指講授英語(yǔ)單詞時(shí)，根據(jù)單詞的形態(tài)相似、詞序相似、詞義相似等特征，類(lèi)推出一批與此相似的詞語(yǔ)。這種教學(xué)原則的優(yōu)勢(shì)在于在類(lèi)比中強(qiáng)化單詞的認(rèn)識(shí)和理解，有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握單詞。

（一）詞形相似性教學(xué)

由詞根相似性教學(xué)和詞綴相似性教學(xué)兩部分組成。（1）詞根相似性教學(xué)。教師在講解單個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，根據(jù)英語(yǔ)詞形特點(diǎn)，輾轉(zhuǎn)演繹出詞根相同的許多家族相似性的詞語(yǔ)，構(gòu)建出相似詞的詞匯系統(tǒng)。有兩個(gè)層面：一個(gè)是教師教學(xué)層面。譬如：教學(xué)單詞imagination，就可以列出與此單詞相似的單詞imagine（v.想象）、imaginable（adj.可想象的）、imaginative（adj.有想象力的）、imaginary（adj.想象的，虛構(gòu)的）。再設(shè)定交際語(yǔ)境，示范該詞的用法，最后讓學(xué)生在情景中運(yùn)用教師示范的語(yǔ)言規(guī)則，以口頭或書(shū)面的形式來(lái)使用單詞，體會(huì)用法，獲得在適當(dāng)語(yǔ)境中正確輸出語(yǔ)言的能力，掌握相似性詞匯。另一個(gè)是學(xué)生模仿類(lèi)推層面。譬如：教學(xué)單詞receptive，教師可以先列出與此相似的詞語(yǔ)reception（n.接受，接待）、receptible（adj.能接受的、receptionist（n.接待員），最后啟發(fā)學(xué)生推測(cè)出其動(dòng)詞形式——receive。運(yùn)用詞形相似性教學(xué)，不僅可以系統(tǒng)地傳授英語(yǔ)單詞，便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握。同樣，學(xué)生也可以使用這種方法，舉一反三，進(jìn)行類(lèi)推。（2）詞綴相似性教學(xué)。英語(yǔ)絕大部分詞語(yǔ)都可通過(guò)詞素分析獲得詞義，一些詞綴固有的意義為我們獲知新詞。詞素（morpheme）是語(yǔ)言中語(yǔ)音和語(yǔ)義的最小結(jié)合體，是構(gòu)詞成分，詞素可分為自由詞素（freemorpheme）和粘著詞素（boundmorpheme）。英語(yǔ)詞匯絕大部分是由詞根加詞綴聯(lián)合組成的，如詞綴inter-表示“在……之間，相互”可加上詞根形成一系列的派生詞。譬如：international（國(guó)際的）—inter+national（國(guó)家的），interpersonal（人與人之間）—inter+personal（個(gè)人的），interpose（置于、介入）—inter+pose（放→放在二者之間），interaction（相互影響）—inter+action（行動(dòng)→相互行動(dòng)→影響），interchangeable（可互換的）—inter+changeable（可改變的），interrelate（相互關(guān)連）—inter+relate（關(guān)連）。這些詞的意義是可以分析的，即詞素意義之和就是整個(gè)單詞的意義。因此詞素相似性是指詞素與詞義之間有一種可觀察到的直接聯(lián)系，是一種顯性（transparent）相似。因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)詞素的作用，介紹詞素知識(shí)，掌握常用詞素，熟習(xí)構(gòu)詞法，對(duì)擴(kuò)大詞匯量，理解詞義，提高詞匯能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心有極其重要意義。在講解復(fù)雜難記憶單詞extracurriculum（課外的），這個(gè)單詞是由兩部分組成的，extra+curriculum課程表，前綴extra表示“以外的，超過(guò)的”，它可加上詞根形成一系列派生詞，extraordinary（格外的）—extra+ordinary（變通的→超出普通），extrasolar（太陽(yáng)系以外的）—extra+solar（太陽(yáng)的），extravagant（奢侈的）—extra+vag（走＋ant→走得過(guò)分→奢侈的），extrovert（性格外向的）—extra+vert（轉(zhuǎn)→〔性格〕向外轉(zhuǎn)→外向），extrapolat（e推斷）—extra+polate（放→放到〔事實(shí)〕外→推斷），extraviolet（紫外線的）—extra+violet（紫色的），學(xué)生掌握了這個(gè)詞綴，就更容易推斷出與此相似單詞的意義來(lái)，從而擴(kuò)大詞匯量，在英語(yǔ)閱讀中也就更輕松些了。

（二）詞序的相似性教學(xué)

語(yǔ)法結(jié)構(gòu)決定著詞序的排列結(jié)構(gòu)，相同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)必然產(chǎn)生出不同語(yǔ)義的詞序排列結(jié)構(gòu)，從詞序排列結(jié)構(gòu)的角度去觀測(cè)的話，就發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)言中存在著詞序排列結(jié)構(gòu)的相似性。明白了這個(gè)詞序排列規(guī)則，在教學(xué)過(guò)程中就可以教導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng)造出很多類(lèi)似的詞序來(lái)。如：fromhousetohouse（挨家挨戶地），這是一個(gè)“from…to…”的詞序結(jié)構(gòu)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到fromdaytoday（日復(fù)一日）、fromeasytodifficult（從易到難）等等。又如：hereandthere，這是一個(gè)“…and…”詞序結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到eastandwest、rightandleft、fireandwater、husbandandwife、backandforth（來(lái)回地）等等。

（三）詞義相似性教學(xué)

將各個(gè)詞義相似的單詞放在一塊兒對(duì)比教學(xué)，在教學(xué)某一單詞時(shí)，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)義相似性聯(lián)想，達(dá)到復(fù)習(xí)舊單詞鞏固新單詞的目的。包含以下內(nèi)容：（1）近義詞相似性教學(xué)。譬如：講解income（收入）一詞時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，類(lèi)推出下列單詞：salary（月工資），wage（周薪水），pay（報(bào)酬），fee（給醫(yī)生、律師的酬金），pension（退休金），bonus（獎(jiǎng)金）等。（2）反義詞相似性教學(xué)。英語(yǔ)中，除了前綴in,im,un,dis,ir,il等和后綴less表示否定外，也有非詞綴性否定，即反義詞否定。如：optimistic（樂(lè)觀的）—pessimistic（悲觀的），introversive（內(nèi)向的）—extroversive（外向的），beautiful—ugly，clever—foolish（stupid），danger—safety，inside—outside，construction（建設(shè)）—destruction（破壞）。（3）語(yǔ)義場(chǎng)相似性教學(xué)。語(yǔ)義場(chǎng)又叫詞匯場(chǎng)，它是一個(gè)系統(tǒng)，把相互關(guān)聯(lián)的詞匯和短語(yǔ)組織起來(lái)，顯示其間的相互關(guān)系，意義相關(guān)的多個(gè)詞在一起構(gòu)成一個(gè)集合，稱為詞匯場(chǎng)。多個(gè)詞匯場(chǎng)的集合構(gòu)成某一語(yǔ)言的詞匯總和V(vocabulary)。語(yǔ)義場(chǎng)是一組有關(guān)聯(lián)的，具有一定共同語(yǔ)義特征的詞匯聚合體。譬如，在講到graduate（畢業(yè)生）一詞的時(shí)候，教師不妨把其語(yǔ)義相似的的詞匯例出：primarystudent（小學(xué)生），juniorschoolstudent（初中生），seniorschoolstudents（高中生），undergraduate（大學(xué)肄業(yè)生），postgraduate（研究生），abroadstudents（留學(xué)生），Doctor（Ph.D）（博士），postdoctorate（博士后）。（4）標(biāo)記相似性教學(xué)。語(yǔ)言形式上的標(biāo)記性是以相似性為基礎(chǔ)的，標(biāo)記和非標(biāo)記是指概念或結(jié)構(gòu)上相似、相鄰或相對(duì)的一組對(duì)立體。一對(duì)語(yǔ)言特征被看作是兩個(gè)對(duì)立體，被賦予不同的值：正值（positive）和負(fù)值（negative）或中性（neutral）。正值（positive）即有標(biāo)記的（marked）；負(fù)值（negative）或中性（neutral），即無(wú)標(biāo)記的（unmarked）。標(biāo)記相似性被王寅定義為“標(biāo)記象似于額外意義，處理話語(yǔ)所需的時(shí)間和努力較大；非標(biāo)記象似于可預(yù)測(cè)意義、常規(guī)意義，只需最小的推理”。有標(biāo)記項(xiàng)是指一對(duì)成分中帶有區(qū)別性特征的成分，具有非常規(guī)性，有標(biāo)記現(xiàn)象與特殊的意義相聯(lián)系；而無(wú)標(biāo)記項(xiàng)具有一般的意義，顯為中性。如：publicity和propaganda，這兩個(gè)單詞的意思都是“宣傳，傳播”，前者指一般的宣傳活動(dòng)，是無(wú)標(biāo)記的，后者有“煽動(dòng)、蠱惑”之意，是正值有標(biāo)記；又如famous和notorious，二者都是“有名的”，只是前者指“聞名遐邇的”，后者指“臭名昭著的”，很容易推斷famous是無(wú)標(biāo)記的，notorious是正值有標(biāo)記。這兩組詞就是概念上相似、相鄰、相對(duì)的一組對(duì)立體。教師在教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)這方面的聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生按這一思路掌握英語(yǔ)單詞。

篇（9）

2高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的對(duì)策

下文結(jié)合高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及多年的積累和經(jīng)驗(yàn)提出幾點(diǎn)提高詞匯教學(xué)的有效對(duì)策，以達(dá)到詞匯教學(xué)目的。

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。興趣是最好的老師，要想調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，就要加強(qiáng)老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，特別是指導(dǎo)學(xué)生要有良好的學(xué)習(xí)方法，不能簡(jiǎn)單地注重詞匯的積累。學(xué)生在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往對(duì)授課老師有著很強(qiáng)的依賴性，只是在課堂上學(xué)習(xí)，課后自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，這樣長(zhǎng)期下來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生一種厭煩心理，要想打下扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)就較為困難。因此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，要不僅要激發(fā)學(xué)生的興趣，還要極大地增強(qiáng)學(xué)生的自主性，教師應(yīng)該深入的了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，不斷地嘗試新的教育方法，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生積極性的目的，使學(xué)生成為教學(xué)中心。活躍的課堂氣氛也是至關(guān)重要的，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該綜合各種有效地方式來(lái)活躍課堂氣氛，例如在教學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)可以采用形象的教學(xué)法，通過(guò)這樣較為形象的講解，不僅可以幫助學(xué)生提高了掌握單詞的效率，節(jié)約了一定的時(shí)間，同時(shí)也極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生感覺(jué)較為疲憊的時(shí)候，可以借助多媒體等新的媒介方式來(lái)放一些英文歌曲和英文電影，這種新的教學(xué)模式同樣地也可以幫助學(xué)生掌握大量的詞匯。

2.2借助于構(gòu)詞法，進(jìn)行詞匯教學(xué)英語(yǔ)教師的授課方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也起著重要的作用。造成學(xué)生障礙和不良習(xí)慣的原因之一是教師忽略了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。這樣一來(lái)，正確的詞匯教學(xué)方法與學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)之間有著密切地聯(lián)系。事實(shí)證明，借助于構(gòu)詞法進(jìn)行教學(xué)時(shí)提高詞匯學(xué)習(xí)效率的重要途徑，起到了很好的教學(xué)效果。記憶的原理是構(gòu)詞規(guī)律可以幫助學(xué)生克服以往的消極作用，提高學(xué)生記憶詞匯的作用。面對(duì)龐大的詞匯庫(kù)，只要我們理清思路，找到規(guī)律，借助于構(gòu)詞法，學(xué)生就可以掌握大量的詞匯。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程匯中，要幫助學(xué)生尋找單詞的規(guī)律。在真實(shí)的詞匯教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)如何通過(guò)規(guī)律來(lái)記憶單詞，比單純的強(qiáng)迫學(xué)生記單詞更為有效。最為簡(jiǎn)單基本的構(gòu)詞法有合成、前綴和后綴，學(xué)生如果能夠掌握這些隱形的規(guī)律，一旦掌握就會(huì)觸類(lèi)旁通，通過(guò)前后綴構(gòu)詞法可以熟練地掌派生大量的詞匯。例如前綴，它的作用一般是改變的詞的意思，不改變他的詞性，有些是表示否定的前綴，如dis,im,in,ab等，學(xué)生知道了like也就知道dislike是討厭的意思，還有normal,abnormal;possibleimpossible;formal，infor⁃mal;polite，impolite;smoker，nonsmoker等等。后綴一般來(lái)講是改變了詞性，沒(méi)有改變?cè)~義。但也有特殊情況，如后綴less。在詞匯教學(xué)中，高職教師可以詞匯的規(guī)律進(jìn)行講解，抓住關(guān)鍵，借助于規(guī)律由已知推出未知，起到舉一反三的效果，長(zhǎng)期堅(jiān)持下來(lái)，就會(huì)形成一個(gè)完整的詞匯體系，舉一反三，不僅有助于記憶單詞和迅速擴(kuò)大詞匯量，還有助于深刻理解，建立完整的詞匯體系。

2.3教師應(yīng)該營(yíng)造運(yùn)用詞匯的環(huán)境詞匯教學(xué)的終極目的是為了更好地運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)法，只是單純地為了教詞匯而教詞匯，將單詞和課文、文化語(yǔ)境孤立起來(lái)了，學(xué)生在脫離這樣的語(yǔ)境下，僅僅學(xué)到了一點(diǎn)這個(gè)詞的知識(shí)，并沒(méi)有掌握這個(gè)詞的真正的用法。因此，教師詞匯教學(xué)的任務(wù)之一就是努力營(yíng)造各種環(huán)境，創(chuàng)造一種詞匯語(yǔ)境，把詞匯教學(xué)融合到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合影音媒體，加大詞匯輸入，同時(shí)提醒他們經(jīng)常地復(fù)習(xí)鞏固，這樣才會(huì)真正的掌握這些詞匯。

篇（10）

2概念隱喻理論對(duì)高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

概念隱喻理論給語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)了新的啟示，將概念隱喻理論應(yīng)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)已成為一種趨勢(shì)，同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)的需要。

2.1利用概念隱喻重視基本詞匯及其隱喻意義的教學(xué)。

根據(jù)Lakoff和Johnson的調(diào)查，絕大部分的喻體詞不僅都是實(shí)體性概念的詞，而且是生活中人們與周?chē)澜缁ハ嘧饔米钪苯印⒆罨镜摹⒃~性簡(jiǎn)單、音節(jié)較少、習(xí)得容易的常用詞匯。這些基本范疇詞匯對(duì)應(yīng)于高職英語(yǔ)教學(xué)的基本詞匯，也正是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)。當(dāng)人類(lèi)思維發(fā)展到一定階段時(shí)，人們并不是無(wú)止境地創(chuàng)造新的詞語(yǔ)，而是將認(rèn)識(shí)的抽象概念與已認(rèn)識(shí)的具體事物相聯(lián)系，找出它們的相似性，利用已知事物來(lái)思考、表達(dá)新的概念，于是產(chǎn)生兩個(gè)認(rèn)知域之間的投射。在詞義的變化過(guò)程中，隱喻起著主要的構(gòu)建作用，它直接導(dǎo)致語(yǔ)言新穎性的產(chǎn)生，間接導(dǎo)致一詞多義現(xiàn)象的產(chǎn)生。詞匯教學(xué)的難點(diǎn)之一是一詞多義的存在，學(xué)生很難把一個(gè)詞匯的所有意義完整的聯(lián)系在一起。因此，概念隱喻對(duì)學(xué)習(xí)多義詞有重要意義。例如key“鑰匙”（源域）通過(guò)人們的相似性聯(lián)想投射到目標(biāo)域上，從而出現(xiàn)“開(kāi)關(guān)”、“按鍵”、“答案”“、關(guān)鍵”“、粗糙表面”等含義。高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，能積極使用的詞匯數(shù)量有限，在詞匯教學(xué)中教師應(yīng)向?qū)W生闡明基本詞匯的重要性，講解每個(gè)基本范疇詞的基本意思外，還要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詞匯不同意義間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生利用隱喻思維進(jìn)行聯(lián)想，使詞義范疇在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)既有特點(diǎn)又彼此相連的整體，培養(yǎng)學(xué)生的隱喻意識(shí)和能力，在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，提高詞匯水平和學(xué)習(xí)效率。可以說(shuō)，概念隱喻理論的運(yùn)用為教師深層次講解多義詞提供了一條便捷而且符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的途徑。

2.2利用概念隱喻擴(kuò)展詞語(yǔ)的內(nèi)涵。

英語(yǔ)中復(fù)合詞的構(gòu)成方式主要有詞性的轉(zhuǎn)化、詞的派生、詞的合成。有些詞既可以做名詞，又可以做動(dòng)詞，還可以做形容詞，詞性的變化也是高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的一大難題，常阻礙學(xué)生對(duì)句子甚至對(duì)篇章的理解，而使用隱喻的思維方式就可以解決這個(gè)問(wèn)題。名詞經(jīng)過(guò)隱喻化表示動(dòng)作，比如bloom是一個(gè)表示實(shí)體的名詞，意為“花”，在“Thechildrenhadbloomedduringtheirstayonthefarm.(孩子們留在農(nóng)場(chǎng)期間健康活潑有生氣。)”中被隱喻化為動(dòng)詞，意識(shí)是“變得健康或快活、自信”。此外，在高職英語(yǔ)中，派生詞占據(jù)相當(dāng)大的一部分。比如前綴pre-表示“前”，post-表示“后”，在wa（r戰(zhàn)爭(zhēng)）前面加上pre-，構(gòu)成prewar（戰(zhàn)前的），而加上post-,變構(gòu)成postwa（r戰(zhàn)后的）。這樣一解釋，淺顯易懂，印象深刻。教師在教學(xué)中，積極地應(yīng)用隱喻思維能力，以發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想記憶能力，提高學(xué)生的詞匯記憶。

2.3通過(guò)概念隱喻理解語(yǔ)言的運(yùn)用。

在英漢語(yǔ)言表述中，許多概念隱喻極為相近。比如都以狐貍比喻狡猾，以鋼鐵比喻堅(jiān)強(qiáng)；在表達(dá)抽象的“時(shí)間”概念時(shí)都選擇“金錢(qián)”這一概念進(jìn)行映射。通過(guò)這種方式，學(xué)生不再是單純的記憶和模仿，而是深入到思維層次，更有效率的理解詞匯的意義。但是，漢、英民族分屬東、西方兩種截然不同的文化，作為文化載體的語(yǔ)言必然受制于各自的文化。挖掘和對(duì)比英、漢中的隱喻現(xiàn)象，就會(huì)發(fā)現(xiàn)各自在隱喻上的文化差異性。比較典型的例子是“dog”在英語(yǔ)中備受寵愛(ài)，多為褒義，如“aluckydog”，“Lovemelovemydog.”；但漢語(yǔ)里的“狗”多少帶有些貶義，如“走狗”“，哈巴狗”等。這就需要教師在教學(xué)中要盡量使學(xué)生避免因文化差異而產(chǎn)生的理解偏差和語(yǔ)用失誤，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化差異的敏感性，減少母語(yǔ)文化的負(fù)遷移，有利于提高學(xué)生跨文化交際的能力。因此，有意識(shí)地學(xué)習(xí)和掌握英漢語(yǔ)言和文化之間的概念隱喻，對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有重要意義。