新聞傳播專業(yè)論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇新聞傳播專業(yè)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

選題一：移動(dòng)直播

參考方向：移動(dòng)直播技術(shù)升級(jí)、秀場(chǎng)直播模式分析、移動(dòng)直播內(nèi)容產(chǎn)業(yè)分析、傳統(tǒng)媒體移動(dòng)直播試水。2016是視頻直播的元年，看看各大互聯(lián)網(wǎng)公司、媒體在布局直播時(shí)的力度就知道了。直播實(shí)在是個(gè)太大的主題，雖然不能方方面面都進(jìn)行研究，但你至少可以將關(guān)注點(diǎn)聚焦在某一具體領(lǐng)域，比如以《華盛頓郵報(bào)》為例分析媒體轉(zhuǎn)型中的直播運(yùn)用，再比如Facebook等互聯(lián)網(wǎng)巨頭的社交直播等等。

 

選題二：VR虛擬現(xiàn)實(shí)+內(nèi)容

參考方向：數(shù)字媒體VR報(bào)道實(shí)踐、VR紀(jì)錄片的生產(chǎn)與分發(fā)、國(guó)內(nèi)媒體VR新聞創(chuàng)新案例與應(yīng)用前景。當(dāng)今科技界聊的最多的話題，大概不是直播就是VR。VR真是一盤超大的棋，各個(gè)巨頭紛紛入局，不管是VR硬件設(shè)備，還是VR內(nèi)容生產(chǎn)似乎總有無窮的潛力等待挖掘，F(xiàn)acebook的小扎更是全力“押寶”VR。那你能研究些啥呢?數(shù)字化媒體如何運(yùn)用VR進(jìn)行多元化新聞報(bào)道呈現(xiàn)形式?VR內(nèi)容生產(chǎn)的現(xiàn)狀、前景與憂慮?更酷的同學(xué)是不是還可以學(xué)習(xí)美國(guó)大學(xué)生做個(gè)VR畢設(shè)?期待你們的腦洞!

 

選題三：資訊短視頻

參考方向：國(guó)內(nèi)短視頻創(chuàng)業(yè)綜述、青年用戶短視頻消費(fèi)習(xí)慣調(diào)查、社交時(shí)代短視頻的傳播特征。有沒有發(fā)現(xiàn)一夜之間，短視頻火了，網(wǎng)紅、垂直行業(yè)、社交巨頭...入局者甚多。媒體人轉(zhuǎn)型投身短視頻內(nèi)容創(chuàng)業(yè)，更讓大家對(duì)短視頻領(lǐng)域充滿好奇。短視頻為什么這么火?為什么這么多媒體人將創(chuàng)業(yè)目標(biāo)置于此?短視頻是如何帶來大規(guī)模流量的?互聯(lián)網(wǎng)、媒體巨頭又是如何布局短視頻大棋的?……多看看相關(guān)研究，你或許會(huì)有更多靈感。

 

選題四：突發(fā)新聞報(bào)道

參考方向：外媒如何利用社交媒體報(bào)道突發(fā)、直播在突發(fā)報(bào)道中的作用、突發(fā)報(bào)道中的社交信源核實(shí)方法論。近幾個(gè)月國(guó)際國(guó)內(nèi)突發(fā)新聞不斷，面對(duì)這樣的突發(fā)新聞，媒體作何反應(yīng)?如何報(bào)道?運(yùn)用什么先進(jìn)工具來提高報(bào)道效率?社交媒體如何聚合消息?發(fā)揮何種作用?成為“報(bào)道主力”后又對(duì)這個(gè)傳播版圖有著怎樣的影響?……當(dāng)下全新的傳播環(huán)境中，這些都是值得走心研究的好問題。

 

選題五：IP價(jià)值

參考方向：媒體如何用IP思維打造新聞產(chǎn)品、特稿的IP變現(xiàn)之路、玄幻劇IP的營(yíng)銷與發(fā)行。將IP譽(yù)為當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的掘金礦似乎也不為過。“IP是個(gè)筐，什么都能裝。”看看暑期檔熱播的各大電影、電視劇哪個(gè)不是IP改變的功勞?里約奧運(yùn)只知道follow寧澤濤、泥石流，卻沒發(fā)現(xiàn)體育愛豆背后的巨大IP價(jià)值?布朗熊、可妮兔超可愛，可她們同屬的LINE“帝國(guó)”卻靠IP衍生創(chuàng)造了巨大的商業(yè)價(jià)值……年輕人，看劇看奧運(yùn)看電影玩的不亦樂乎時(shí)，可別錯(cuò)過值得研究的論文選題哦。

 

選題六：新聞編輯室“黑科技”

參考方向：外媒編輯室如何運(yùn)用AI系統(tǒng)提升效率、聊天機(jī)器人在新聞報(bào)道中的運(yùn)用、全球機(jī)器人寫作發(fā)展綜述。諸多媒體似乎一直在致力于新聞編輯室的工具改革，無論是《紐約時(shí)報(bào)》的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)Stela，英國(guó)智能內(nèi)容服務(wù)軟件Echobox，還是具有寫稿、聊天功能的機(jī)器人，它們都在嘗試提高編輯室的工作效率，最終實(shí)現(xiàn)傳播效率的最大化。深入研究一下國(guó)內(nèi)外媒體的編輯室工具改革，新聞業(yè)務(wù)小能手說不定就是你!

 

選題七：數(shù)據(jù)新聞

參考方向：媒體數(shù)字報(bào)道創(chuàng)新(以里約奧運(yùn)報(bào)道為例)、社交傳播環(huán)境下數(shù)據(jù)新聞的創(chuàng)新范式。

數(shù)字新聞仍是當(dāng)前新聞報(bào)道的一個(gè)熱門方向，從剛剛過去的里約奧運(yùn)中便可看出端倪。《紐約時(shí)報(bào)》、《金融時(shí)報(bào)》、《華盛頓郵報(bào)》、NBC、BBC等一票大佬媒體都使出渾身解數(shù)在數(shù)字新聞上做足功課。對(duì)新聞實(shí)務(wù)感興趣的童鞋不妨多多關(guān)注這個(gè)領(lǐng)域。

 

選題八：粉絲經(jīng)濟(jì)

參考方向：SNH48的粉絲經(jīng)濟(jì)模式研究、社交媒體在粉絲經(jīng)濟(jì)中的作用、粉絲研究：新型粉絲關(guān)系下的粉絲權(quán)力。隨著現(xiàn)在以TFBOYS、SNH48為代表的各類男團(tuán)、女團(tuán)的崛起，粉絲經(jīng)濟(jì)也越來越引起人們的關(guān)注。粉絲權(quán)力如何將偶像團(tuán)體推向名利的高點(diǎn)?偶像團(tuán)體又怎樣運(yùn)用“粉絲經(jīng)濟(jì)”來穩(wěn)固自己的根基?……這些或許都是值得你研究的問題。

 

選題九：網(wǎng)絡(luò)綜藝

參考方向：網(wǎng)絡(luò)綜藝與電視綜藝的對(duì)比分析、網(wǎng)絡(luò)綜藝的營(yíng)銷之道(以《奇葩說》為例)、傳統(tǒng)電視綜藝節(jié)目的互聯(lián)網(wǎng)+模式創(chuàng)新。近年來傳播環(huán)境的改變催生各種傳播內(nèi)容、傳播形態(tài)的轉(zhuǎn)變，網(wǎng)綜作為當(dāng)下的一支娛樂力量借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)大勢(shì)迅速崛起。網(wǎng)綜領(lǐng)域似乎從來不缺新玩法，賣污、神后期等等各種各樣令人眼花繚亂的網(wǎng)綜術(shù)不斷出現(xiàn)，沖擊著我們的接納能力。

 

選題十：媒體從業(yè)狀況

篇（2）

（二）個(gè)案的選擇在綜合考慮學(xué)校所在地、學(xué)校類型、院系整體實(shí)力、專業(yè)設(shè)置以及可操作性等因素的基礎(chǔ)上，本文從福建省19所本科院校中選擇了廈門大學(xué)新聞傳播學(xué)院、福建師范大學(xué)傳播學(xué)院和仰恩大學(xué)人文學(xué)院作為研究個(gè)案。以上三所高校分別處于廈門、福州和泉州三市。其中，廈門大學(xué)是211，985院校，福建師范大學(xué)為一本院校，仰恩大學(xué)是二本院校。廈門大學(xué)新聞傳播學(xué)院成立于2007年，曾創(chuàng)辦國(guó)內(nèi)最早的國(guó)際新聞、廣告和傳播專業(yè)，目前下設(shè)新聞、廣告、傳播三系。福建師范大學(xué)傳播學(xué)院成立于2004年，未分系，下設(shè)四個(gè)專業(yè)，曾開設(shè)福建省第一個(gè)廣播電視新聞學(xué)專業(yè)。仰恩大學(xué)人文學(xué)院成立于2007年，下設(shè)新聞傳播系與中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系。在專業(yè)設(shè)置方面，上述學(xué)院也各具特色（詳見表1）。選擇這三家作為本文的研究個(gè)案，能最大程度地保證選樣的多元性，進(jìn)而提升相關(guān)研究結(jié)論的典型性和代表性。

（三）談話伙伴的招募為了更好地了解相關(guān)利益群體對(duì)于新聞傳播本科教育的看法，本文選擇了行政管理者、教師和學(xué)生作為談話伙伴。這三類人群構(gòu)成了本科教育的主體。行政管理者對(duì)本院系的發(fā)展歷史、教育理念、制度、規(guī)劃等基本情況最為了解；教師作為教育活動(dòng)的主體，既是一切教育理念的執(zhí)行者，也是檢驗(yàn)者，能直接獲得學(xué)生對(duì)教育活動(dòng)的反饋，對(duì)于本科教育中存在的問題有著切身體會(huì)；學(xué)生處于接收者的一端，本科教育的效果只能通過學(xué)生體現(xiàn)出來，學(xué)生對(duì)于教育活動(dòng)的感受最為直觀，因此這一群體也構(gòu)成了本文重要的資料來源之一。在談話伙伴的招募上，本文采用了滾雪球的方法。筆者先從三所高校中選擇一個(gè)合適的對(duì)象作為談話伙伴，通過電子郵件聯(lián)絡(luò)該對(duì)象。在獲得對(duì)方首肯后，筆者發(fā)送正式邀請(qǐng)信，并通過他/她推薦其他談話伙伴。在調(diào)研過程中，筆者前后共招募到來自前述三所學(xué)院的行政管理者、教師、在校學(xué)生13名（詳見表2）。

（四）訪談的開展在與談話伙伴預(yù)約好訪談時(shí)間后，筆者前往三所高校，在談話伙伴比較熟悉、感到放松的環(huán)境中，如辦公室、咖啡廳等，分別展開一對(duì)一、面對(duì)面的訪談[1]（詳見表2）。訪談時(shí)長(zhǎng)視談話伙伴的便利及交談情況而定，多數(shù)訪談持續(xù)一小時(shí)以上。訪談采用半結(jié)構(gòu)化方式。針對(duì)不同類型的談話伙伴，筆者設(shè)計(jì)了不同的訪談主題（詳見表3）。訪談圍繞這些主題展開，但具體問題仍視互動(dòng)情況靈活提出：筆者盡可能在同一訪談中涉及對(duì)所有主題的討論，但無需嚴(yán)格遵循主題順序或表述方式。具體說來，與行政管理者的訪談多聚焦其所在學(xué)院的新聞傳播本科教育的制度設(shè)計(jì)、執(zhí)行及其效果；與教師、學(xué)生的訪談則更關(guān)注教學(xué)以及其他類型的師生互動(dòng)的情況，力圖透過對(duì)師生互動(dòng)過程及效果的了解，進(jìn)一步探索宏觀制度在具體教育活動(dòng)中的實(shí)現(xiàn)程度、存在問題及可能出路。

二、調(diào)研發(fā)現(xiàn)

（一）新聞傳播專業(yè)本科教育的“福建模式”調(diào)研發(fā)現(xiàn)，三所學(xué)院在新聞傳播本科教育的制度設(shè)計(jì)及執(zhí)行，如培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方式、教學(xué)方式等方面存在諸多共識(shí)。這些共識(shí)既源于新聞傳播本科教育的特性，同時(shí)也受到學(xué)院所在地理位置及其文化的影響，具有一定的地方特色。因此，筆者將這些共識(shí)概括為新聞傳播本科教育的“福建模式”，兼顧專業(yè)特點(diǎn)和地方特色。這一模式包含以下幾項(xiàng)要素：1.培養(yǎng)作為“雜家”的新傳人盡管在專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)方案方面差異顯著，三所學(xué)院都認(rèn)同新聞傳播本科教育既要培養(yǎng)“專家”又要培養(yǎng)“雜家”的理念，主張學(xué)生不僅要掌握必要的專業(yè)理論知識(shí)和技能，也要具備廣博的人文社科知識(shí)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，一方面，三所學(xué)院都將人文素養(yǎng)課程納入專業(yè)培養(yǎng)方案當(dāng)中，透過相關(guān)通識(shí)課程的教授，培養(yǎng)新聞傳播專業(yè)本科生的人文底蘊(yùn)；另一方面，在師資配備上，這幾所學(xué)院也注重招納具有跨專業(yè)背景的人才。2.倡導(dǎo)“實(shí)踐教學(xué)”調(diào)研發(fā)現(xiàn)，三所學(xué)院都將實(shí)踐教學(xué)放在極為重要的位置，采用多項(xiàng)舉措培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，具體如下：首先，完善實(shí)驗(yàn)器材的配備。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，三所學(xué)院都有可供學(xué)生借用的攝影攝像器材和編輯機(jī)房，近年來，各學(xué)院更是加快了器材的更新?lián)Q代，以滿足師生日益高標(biāo)準(zhǔn)、多樣化的需求。例如，廈門大學(xué)新聞傳播學(xué)院在過去兩年間全部更新了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)備并規(guī)范了實(shí)驗(yàn)室的功能分區(qū)，現(xiàn)設(shè)有輿情監(jiān)測(cè)室、廣告心理實(shí)驗(yàn)室、廣告電話調(diào)查室、非編實(shí)驗(yàn)室和數(shù)字電影演播室，供全院師生使用。其次，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外綜合性實(shí)踐平臺(tái)的搭建與對(duì)接。我省高校基本都設(shè)有校內(nèi)媒體，如校級(jí)報(bào)刊雜志、通訊社、廣播電臺(tái)、電視臺(tái)、院級(jí)報(bào)紙期刊等。除了鼓勵(lì)學(xué)生參與校內(nèi)媒體實(shí)踐外，各學(xué)院還廣泛建立校外實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)機(jī)會(huì)接觸新聞傳播實(shí)務(wù)，在實(shí)踐過程中展示自我。最后，也是最重要的一點(diǎn)，在開設(shè)實(shí)踐類課程，如新聞采訪與寫作、攝影、攝像、報(bào)紙編輯、視頻編輯等，鼓勵(lì)學(xué)生到媒體、企事業(yè)單位實(shí)習(xí)的同時(shí)，各學(xué)院還會(huì)邀請(qǐng)業(yè)界專家來校進(jìn)行短期指導(dǎo)或開設(shè)講座，鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)際國(guó)內(nèi)各項(xiàng)賽事，指派專門教師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)等。此外，非實(shí)踐類課程的授課教師也會(huì)有意識(shí)地將實(shí)踐帶入課堂教學(xué)中，如采用“真人圖書館”、模擬新聞會(huì)等形式，讓學(xué)生活學(xué)活用，從實(shí)踐中感受到理論的魅力和學(xué)習(xí)的樂趣，縮小與業(yè)界的距離。實(shí)踐教學(xué)的理念因此已經(jīng)成為了一種普遍的教學(xué)思想。3.確立“閩臺(tái)合作培養(yǎng)模式”福建省與臺(tái)灣毗鄰，兩岸在文化教育領(lǐng)域交流合作頻繁。本文調(diào)研的三所學(xué)院均與臺(tái)灣高校建立了合作項(xiàng)目：廈門大學(xué)與臺(tái)灣大學(xué)、臺(tái)灣政治大學(xué)等多所高校和研究所互派學(xué)生或展開合作研究；2011年以來，福建師范大學(xué)與臺(tái)灣世新大學(xué)合作，在廣播電視新聞學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、播音與主持藝術(shù)等三個(gè)專業(yè)聯(lián)合招收和培養(yǎng)“3+1”（即3年在本校，1年在臺(tái)灣世新大學(xué)學(xué)習(xí)）模式的學(xué)生；仰恩大學(xué)自2013年開始，每個(gè)學(xué)期邀請(qǐng)部分臺(tái)灣高校的教授來授課，教授師資相對(duì)薄弱的課程。4.促進(jìn)“教學(xué)互長(zhǎng)”良好的師生互動(dòng)，是落實(shí)各項(xiàng)制度的必要前提。三所學(xué)院在聚集和利用多方資源，增加學(xué)生與國(guó)內(nèi)國(guó)際學(xué)界、業(yè)界的交流機(jī)會(huì)的同時(shí)，也采取多方手段，提升學(xué)生與教師之間的互動(dòng)頻次和效果。具體舉措如下：第一，實(shí)行班導(dǎo)制度。班導(dǎo)既有教學(xué)任務(wù)，也要負(fù)責(zé)與學(xué)生的交流溝通。班導(dǎo)制度能增進(jìn)師生對(duì)于彼此的想法和需求的了解，營(yíng)造一種彼此理解、尊重和信任的教育氛圍。必須指出的是，這一制度也增加了教師的工作壓力，因此，在班導(dǎo)人選的取舍上，廈大和福師大更傾向于年輕教師，后者更容易得到學(xué)生的接受和認(rèn)可，從而更好地達(dá)成班導(dǎo)制度的目標(biāo)。訪談發(fā)現(xiàn)，活躍的年輕教師的確更能與學(xué)生“打成一片”，在學(xué)術(shù)、工作、生活等各方面給學(xué)生以指引，讓學(xué)生獲得更多的鼓勵(lì)和信心。第二，提倡“學(xué)生主導(dǎo)型”的授課方式。越來越多的教師意識(shí)到，以教師為本位的授課方式效果并不理想，他們嘗試傾聽學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的需求并做出改變。例如，有針對(duì)性地提供學(xué)生感興趣的教學(xué)素材，或通過提問與討論環(huán)節(jié)、讓學(xué)生做報(bào)告展示等方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，或?qū)⑽⒉┑刃旅襟w平臺(tái)引入課堂互動(dòng)中，提升學(xué)生的參與感。第三，建立多種反饋渠道。三所學(xué)院都設(shè)有多種測(cè)評(píng)教學(xué)效果的手段，除了讓學(xué)生在期中或期末對(duì)某一課程的教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還經(jīng)常召開針對(duì)在讀學(xué)生和畢業(yè)生的座談會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)征集學(xué)生對(duì)整個(gè)專業(yè)的教學(xué)情況及培養(yǎng)方式的意見，在為學(xué)院的未來規(guī)劃提供依據(jù)的同時(shí)，也幫助教師更好地了解學(xué)生的需求，進(jìn)而對(duì)自己教書育人的理念和方式進(jìn)行必要的調(diào)整。

（二）“福建模式”面臨的挑戰(zhàn)依托新聞傳播本科教育的“福建模式”，上述三所學(xué)院為福建省乃至全國(guó)的媒體和企事業(yè)單位輸送了大量人才。然而，誠(chéng)如前文所述，隨著新聞傳播類專業(yè)數(shù)量的激增，以及進(jìn)入經(jīng)濟(jì)全球化、數(shù)字化時(shí)代媒體形態(tài)和深層結(jié)構(gòu)的調(diào)整和變遷，整個(gè)新聞傳播專業(yè)本科教育開始進(jìn)入瓶頸期，上述三所學(xué)院也不例外。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新聞傳播專業(yè)本科教育的“福建模式”正面臨諸多挑戰(zhàn)。1.專業(yè)培養(yǎng)缺少“靈魂”盡管三所學(xué)院都將文史哲方面的課程納入通識(shí)教育的必修課體系中，但無論是提供知識(shí)的一方還是接受知識(shí)的一方，都普遍感覺新聞傳播專業(yè)本科生的人文素養(yǎng)整體不足，亟待提升。這一論斷的依據(jù)之一，是專業(yè)培養(yǎng)理念與學(xué)生的職業(yè)理想和目標(biāo)之間的錯(cuò)位：不少學(xué)生對(duì)未來的就業(yè)方向不甚明了，不知道將來能干什么；還有學(xué)生表示無法了解傳媒行業(yè)的社會(huì)價(jià)值，感覺“從事媒體行業(yè)太辛苦”，考慮要改投其他就業(yè)方向。一言以蔽之，新聞傳播專業(yè)教育提供給學(xué)生職業(yè)必需的能力和技巧，但沒有很好地培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)新傳人的職業(yè)價(jià)值和理想的認(rèn)同，“靈魂”的相對(duì)缺失必將影響新聞傳播類本科畢業(yè)生的職業(yè)選擇和發(fā)展。2.實(shí)踐平臺(tái)缺乏常規(guī)機(jī)制的保障調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然三所學(xué)院都十分重視通過多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但由于各種原因，“實(shí)踐教學(xué)”的效果還是不甚理想。首先，實(shí)踐器材的配備存在若干問題：第一，設(shè)備更新較慢，無法完全滿足學(xué)生的實(shí)踐需求；第二，學(xué)生對(duì)學(xué)校擁有的實(shí)踐資源不盡了解，無法充分利用，能夠使用到學(xué)校資源的往往是只有少數(shù)活躍的學(xué)生，設(shè)備的整體使用率不高。然后，校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)的搭建和使用與預(yù)設(shè)目標(biāo)存在差距：第一，作為年輕的人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科，新聞傳播專業(yè)較少受到校方重視，在爭(zhēng)取校內(nèi)實(shí)踐資源方面缺乏優(yōu)勢(shì)；第二，在校外實(shí)踐方面，學(xué)院缺乏常規(guī)性的保障機(jī)制，多數(shù)時(shí)候靠教師的私人資源或?qū)W生自己的找尋來獲得校外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，部分學(xué)院沒有鼓勵(lì)學(xué)生參與校外實(shí)踐的實(shí)質(zhì)性手段，如學(xué)分鼓勵(lì)等，學(xué)生相對(duì)缺乏參與校外實(shí)踐的熱情。最后，實(shí)踐類課程仍顯薄弱，主要體現(xiàn)在以下兩方面：第一，實(shí)踐類課程的數(shù)量整體不足；第二，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)普遍欠缺，部分實(shí)踐類課程的內(nèi)容仍以理論講授為主，教學(xué)方式略顯陳舊、僵化。3.地域限制誠(chéng)如前文所言，毗鄰臺(tái)灣的確是福建省高校的一大地域優(yōu)勢(shì)。然而，從整體上來看，福建省偏居?xùn)|南，遠(yuǎn)離政治、文化中心，傳媒業(yè)規(guī)模有限，無法為高校新聞傳播專業(yè)的發(fā)展提供太多機(jī)會(huì)。例如，廈門大學(xué)一位受訪的行政負(fù)責(zé)人就坦承，對(duì)于新聞傳播學(xué)的學(xué)生教師而言，本地可用的資源有限，廈門所處的地理位置從一定程度上限制了人才的培養(yǎng)。4.師資力量不足近年來，高校普遍擴(kuò)招，產(chǎn)生了一系列的問題。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，由于教師與學(xué)校需求不匹配或薪酬等問題，我省新聞傳播院系多少都存在師資力量不足的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：首先，師生比失調(diào)，在大班甚至超大班授課的環(huán)境下，教師與學(xué)生難以充分互動(dòng)，課外交流也比較受限；其次，師資斷層，綜合我省各院系的情況來看，50歲左右的年長(zhǎng)教師和30多歲的年輕教師較多，40多歲的中年教師則較為缺乏；再次，師資水平達(dá)不到課程需求，教師在教學(xué)過程中感到力不從心，教學(xué)效果不甚理想；最后，師資水平落后于時(shí)代的發(fā)展，一位談話伙伴提到：“師資力量并不能像我們理想化描述的那樣子，新的東西出來之后，教師馬上就能夠跟上，然后馬上把課程開出來。所以課程始終落后于我們所處的媒介環(huán)境的現(xiàn)實(shí)狀況”。換言之，教師知識(shí)更新的速度跟不上互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，無法提供給學(xué)生最新的知識(shí)和資訊。

（三）新聞傳播本科教育“福建模式”創(chuàng)新性發(fā)展的方向?yàn)榱藨?yīng)對(duì)上述問題和挑戰(zhàn)，目前，三所學(xué)院正嘗試引入新思路、新舉措。具體說來，后者共涵蓋三個(gè)層次：制度保障層面的創(chuàng)新，旨在整合資源，為本科教學(xué)營(yíng)造良好的外部環(huán)境，如開展校際合作；執(zhí)行層面的創(chuàng)新，旨在提升教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)本科教育的新理念、新思路，如嘗試閩臺(tái)即時(shí)合作；設(shè)計(jì)層面的創(chuàng)新，旨在探索新型人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)時(shí)代的需要，如開設(shè)口語(yǔ)傳播專業(yè)。上述思路和舉措有望為我們探索福建省乃至全國(guó)新聞傳播本科教育的創(chuàng)新性發(fā)展提供一些有益的借鑒。1.制度保障層面的創(chuàng)新通過開展校際合作、校企合作以及強(qiáng)化師資的方式，新聞傳播院系可以整合校內(nèi)外資源，為本科教育提供有力保障。首先，開展校際合作。目前，省內(nèi)部分高校之間已經(jīng)建立了合作或幫扶關(guān)系，主要開展師資方面的合作。例如，廈門大學(xué)派出部分教師到仰恩大學(xué)兼職任教，幫助其完善教學(xué)體系。然后，開展校企合作。透過高校與業(yè)界在項(xiàng)目策劃及執(zhí)行上的全面合作，如發(fā)掘校企共辦項(xiàng)目，幫助學(xué)生獲得真正參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如，仰恩大學(xué)新聞系與泉州某文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園合作，共同策劃文化創(chuàng)意節(jié)。最后，強(qiáng)化師資。我省各高校都存在一定的師資缺口，如何引進(jìn)人才、強(qiáng)化師資？以下思路可資借鑒：增加外援，加大國(guó)際人才的引進(jìn)力度，比如留學(xué)歸國(guó)人才、外籍教師，或邀請(qǐng)業(yè)界人士來學(xué)校開設(shè)短期課程；加強(qiáng)在崗教師的培訓(xùn)，通過外派教師出去交流學(xué)習(xí)等方式，提高他們的教學(xué)能力；降低教師聘任門檻，為經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)界人士進(jìn)入高校兼職提供便利；提供合理的薪資水平，穩(wěn)定師資隊(duì)伍；對(duì)于研究型高校，可以考慮增加研究員編制，讓一些科研能力強(qiáng)的教師能專心做科研，同時(shí)為老教師減負(fù)，如降低對(duì)55歲以上的老教師的科研工作量，鼓勵(lì)其專職教學(xué)。2.執(zhí)行層面的創(chuàng)新全球化和數(shù)字化趨勢(shì)對(duì)新聞傳播專業(yè)的本科教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。應(yīng)對(duì)該挑戰(zhàn)的方式之一，是探索師生互動(dòng)的多元渠道和方式。一方面，探索閩臺(tái)合作的多元途徑，創(chuàng)新合作方式，跳脫互派師生的層面，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方面的深度合作。例如，一位談話伙伴嘗試課堂上直接連線臺(tái)灣教師，開展即時(shí)互動(dòng)。這種合作方式不僅靈活，也便于操作，或許可以拓展至與境外或海外專家的合作。另一方面，與時(shí)俱進(jìn)，跟蹤業(yè)界動(dòng)態(tài)，將新媒體等新興的社會(huì)現(xiàn)象和研究領(lǐng)域融入課程體系。例如，一位談話伙伴在課堂上使用微博提問，讓學(xué)生有充分思考的時(shí)間，給一些表達(dá)能力差的學(xué)生以展示觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，收效頗佳。3.設(shè)計(jì)層面的創(chuàng)新誠(chéng)如前文所言，國(guó)內(nèi)新聞傳播專業(yè)本科教育面臨的首要問題，是培養(yǎng)方向與就業(yè)方向之間的錯(cuò)位。制度保障和執(zhí)行層面的創(chuàng)新可以在一定程度上緩解這一問題，但不能從根本上解決問題。正是基于這一認(rèn)知，口語(yǔ)傳播專業(yè)近年來得以開設(shè)并被寄予厚望：新專業(yè)的推廣者希望通過這一全新的專業(yè)培養(yǎng)方向的引入，縮小專業(yè)培養(yǎng)與市場(chǎng)就業(yè)之間的鴻溝，幫助新聞傳播專業(yè)本科畢業(yè)生在人才市場(chǎng)重獲競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。口語(yǔ)傳播學(xué)最早起源于古希臘時(shí)代的修辭學(xué)傳統(tǒng)，19世紀(jì)末從歐洲傳入美國(guó)。作為一門學(xué)科，口語(yǔ)傳播學(xué)始于20世紀(jì)初，側(cè)重說辯實(shí)踐和理論建構(gòu)；20世紀(jì)50年代以來，開始融合社會(huì)科學(xué)知識(shí)，研究焦點(diǎn)從說辯轉(zhuǎn)向傳播，最終成為了一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科領(lǐng)域（馬成龍，1999）。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，美國(guó)的大眾傳播學(xué)與口語(yǔ)傳播學(xué)之間涇渭分明，這一格局在20世紀(jì)70年代以后逐漸被打破———美國(guó)高校掀起了一股改名熱，口語(yǔ)傳播系多改名為傳播系或傳播研究系，整合大眾傳播與口語(yǔ)傳播的“一般傳播”概念開始盛行，這一趨勢(shì)在1997年達(dá)到。這一年，“口語(yǔ)傳播學(xué)會(huì)”（SpeechCom-municationAssociation）改名為“全國(guó)傳播學(xué)會(huì)”（NationalCommunicationAssociation），標(biāo)志著大眾傳播與口語(yǔ)傳播的學(xué)術(shù)合流進(jìn)入一個(gè)新階段。2009年，口語(yǔ)傳播專業(yè)被引入省內(nèi)高校的本科教育領(lǐng)域。該專業(yè)致力于培養(yǎng)具有良好的口頭表達(dá)與溝通能力，擁有戰(zhàn)略傳播的意識(shí)、能力和技巧，同時(shí)熟悉傳媒業(yè)的運(yùn)作流程和機(jī)制的綜合性人才。目前，這一專業(yè)的發(fā)展仍屬于探索階段，有若干方面的議題有待探討。首先，如何強(qiáng)化這一全新專業(yè)的師資？派遣教師前往海外或境外高校進(jìn)修是當(dāng)前的首要途徑，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，還是應(yīng)當(dāng)考慮如何吸引海外對(duì)口專業(yè)高素質(zhì)人才的問題。另外，如何實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)傳播學(xué)與大眾傳播學(xué)的全面融合？有談話伙伴認(rèn)為，主持人專業(yè)是一個(gè)切入口，可以用口語(yǔ)傳播的體系架構(gòu)改造既有的主持專業(yè)的課程；也有談話伙伴認(rèn)為，打破院內(nèi)跨系選課的門檻是知識(shí)融合的第一步，如可以借鑒臺(tái)灣一些高校的選課模式，允許傳播專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)完口語(yǔ)傳播的基礎(chǔ)課程后根據(jù)自己的人生規(guī)劃及職業(yè)規(guī)劃，跨系選擇新聞、廣電或廣告等其他專業(yè)的課程，實(shí)現(xiàn)兩類傳播學(xué)知識(shí)的融合。最后，如何提升傳播系本科畢業(yè)生的市場(chǎng)認(rèn)知度？鼓勵(lì)學(xué)生參與校內(nèi)外相關(guān)競(jìng)賽是方法之一，但最終仍取決于早期畢業(yè)生的職場(chǎng)表現(xiàn)和發(fā)展，而后者有賴于兩個(gè)基本條件———吸引到那些自身?xiàng)l件適合該專業(yè)的考生進(jìn)入傳播系，全力達(dá)成傳播專業(yè)培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)。上述條件的實(shí)現(xiàn)與新專業(yè)社會(huì)認(rèn)知度不高之間存在矛盾，如何緩解這一矛盾，仍有待先行者們的進(jìn)一步探索。

篇（3）

針對(duì)國(guó)內(nèi)普遍存在的影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的一些問題，本文在總結(jié)分析國(guó)內(nèi)高校在影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自身?xiàng)l件和環(huán)境，提出了新聞傳播學(xué)專業(yè)影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革創(chuàng)新之路的具體方案要點(diǎn)，并分析指出這是一條由點(diǎn)到面、循序漸進(jìn)的可持續(xù)發(fā)展之路。影視教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革創(chuàng)新影視類課程是新聞傳播學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中的一個(gè)重要方面，在新聞傳播學(xué)專業(yè)課程建設(shè)中具有重要的意義。然而，考察現(xiàn)有的新聞傳播學(xué)課程體系設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)效果，在新聞傳播學(xué)專業(yè)的大學(xué)生中能夠通過有限時(shí)間的學(xué)校學(xué)習(xí)掌握較高的影視制作技巧并且具備靈活動(dòng)手能力的人，實(shí)在是微乎其微。這種影視教學(xué)中的“眼高手低”和“紙上談兵”的現(xiàn)象，在全國(guó)范圍內(nèi)都具有一定的典型性和普遍性。根據(jù)著名影視教育專家周星教授的研究，在全國(guó)600多個(gè)影視專業(yè)教學(xué)點(diǎn)中，有相當(dāng)一部分院校在影視實(shí)踐教學(xué)中存在著較大的問題，影響了整個(gè)影視專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。從某種意義上說，影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為影視教學(xué)的“短板”，正確面對(duì)影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題并切實(shí)加以解決，迫在眉睫。一、當(dāng)前新聞傳播學(xué)專業(yè)影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀分析根據(jù)全國(guó)影視教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)和同行交流的實(shí)際情況看，當(dāng)前影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然存在一些“老大難”問題。例如，一種典型看法認(rèn)為當(dāng)前影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在三個(gè)方面主要問題：一是實(shí)驗(yàn)室設(shè)備缺乏，二是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)落后，三是實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理滯后。有些高校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)雖然有一定的投入，但在開放實(shí)驗(yàn)室方面卻有各種限制，以至實(shí)驗(yàn)設(shè)備無法發(fā)揮效益，成了聾子的耳朵――擺設(shè)。還有就是傳統(tǒng)的影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在“重共性訓(xùn)練，輕個(gè)性培養(yǎng)；重模仿，輕創(chuàng)新”等問題。以浙江理工大學(xué)文化傳播學(xué)院為例，可以發(fā)現(xiàn)目前影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著一些問題，主要表現(xiàn)有三點(diǎn)。第一，實(shí)驗(yàn)設(shè)備總體不足，難以開展豐富多樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。影視是一個(gè)設(shè)備建設(shè)投入高、實(shí)驗(yàn)運(yùn)轉(zhuǎn)費(fèi)用高的雙高學(xué)科。一個(gè)完整的影視制作流程包括攝影攝像、演播室現(xiàn)場(chǎng)錄制、畫面編輯、聲音錄制、制作合成等等。目前文化傳播學(xué)院實(shí)驗(yàn)室盡管有一定的財(cái)政投入積累，但現(xiàn)有設(shè)備依然顯得相對(duì)簡(jiǎn)單和落后。在這種狀況下，學(xué)生只能通過觀摩和理論講解來代替部分實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很難真正掌握影視專業(yè)技能。現(xiàn)有的影視攝像和畫面編輯實(shí)驗(yàn)設(shè)備，只能開展演示實(shí)驗(yàn)和簡(jiǎn)單的設(shè)備操作實(shí)驗(yàn)，難以普遍開展影視藝術(shù)創(chuàng)作創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和綜合應(yīng)用。第二，實(shí)驗(yàn)設(shè)備總體利用率不高，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)落后。現(xiàn)有的影視設(shè)備的總體利用率不高，有不少新進(jìn)設(shè)備閑置，沒有充分挖掘其教學(xué)潛能，實(shí)在可惜。這從一個(gè)側(cè)面說明，高水平、貼近實(shí)戰(zhàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)特別匱乏，整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平落后。從全國(guó)高校范圍看，目前還缺乏真正原創(chuàng)的、權(quán)威的影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)書。在具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，操作性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)較多，綜合性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性的實(shí)驗(yàn)較少，學(xué)生畢業(yè)后依舊不能獨(dú)立承擔(dān)較為復(fù)雜一點(diǎn)的影視節(jié)目攝、編、錄、剪、制作、特效等綜合型任務(wù)。另外，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的體系上，實(shí)驗(yàn)課程的相互銜接以及系統(tǒng)性還存在較大問題。第三，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理滯后，教學(xué)雙方都難得能夠做到積極主動(dòng)、全心投入。相對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中最為滯后的環(huán)節(jié)。從對(duì)象上講，實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理包括對(duì)教師的管理和對(duì)學(xué)生的管理。對(duì)學(xué)生的管理主要包括單個(gè)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定、整個(gè)操作類課程的考核。相比影視課程中的其他文字作業(yè)而言，影視實(shí)驗(yàn)作業(yè)批改的難度很大，例如，一份5～10分鐘的視頻作業(yè)，一位老師要做詳細(xì)的分析和評(píng)價(jià)，至少需要一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，一個(gè)教學(xué)班以30人計(jì)算，將至少需要30個(gè)小時(shí)，教學(xué)工作量較大。除此之外，還存在新聞傳播學(xué)的教學(xué)課程設(shè)置的合理性、科學(xué)性及專業(yè)教師影視技術(shù)實(shí)踐技能能力提升層面上的問題，這些問題的存在直接影響到影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。二、影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革創(chuàng)新之路具體方案要點(diǎn)的論證分析為了拓展、深化和加強(qiáng)影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革創(chuàng)新，筆者借鑒國(guó)內(nèi)高校的一些先進(jìn)理念和做法，根據(jù)文化傳播學(xué)院的現(xiàn)實(shí)條件和發(fā)展?jié)摿ΓO(shè)計(jì)了針對(duì)傳播學(xué)專業(yè)的一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革項(xiàng)目的方案，這一方案將本著“由淺入深、循序漸進(jìn)、綜合應(yīng)用、創(chuàng)新提高”的原則，安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，全面實(shí)施教學(xué)改革措施，擔(dān)任相關(guān)課程的教師要緊密協(xié)調(diào)配合完成整體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)成果。具體要點(diǎn)如下：第一，編制并完善一系列影視實(shí)驗(yàn)的基本操作手冊(cè)和初級(jí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這就猶如蓋房子，要先打下最基礎(chǔ)的樁基。這項(xiàng)工作的主要內(nèi)容是：編制《非線性編輯系統(tǒng)的基本操作與應(yīng)用技巧》《演播室基本操作》《攝像攝影設(shè)備基本操作》等實(shí)驗(yàn)室基本操作手冊(cè)和初級(jí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，形成模塊，充實(shí)到各個(gè)學(xué)期的相關(guān)影視教學(xué)課程中。第二，編制并完善《影視制作實(shí)踐》課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。這就猶如一個(gè)簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)樣本房，“麻雀雖小、五臟俱全”，通過解剖一個(gè)典型作品，讓學(xué)生鍛煉多方面的綜合技能，讓他們從這里開始獨(dú)立進(jìn)行影視創(chuàng)作。第三，協(xié)調(diào)現(xiàn)有的涉及影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程之間的內(nèi)容銜接、整體設(shè)計(jì)，將影視實(shí)踐和影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)課程體系設(shè)置中形成一條“線”。這些涉及影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)課程包括：《影視藝術(shù)概論》《電影語(yǔ)言》《影視精品賞析》《電視欄目策劃與編導(dǎo)》等，學(xué)生在上一門課程掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐技能不斷地滲透、遷移到新的課程當(dāng)中，并得到循序漸進(jìn)的技能提高。第四，開展影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合型講座、比賽等活動(dòng)，豐富提高學(xué)生第二課堂的影視實(shí)踐內(nèi)容。在完成基本的影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和安排后，充分挖掘現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備的潛力，鼓勵(lì)和積極開展有助于提升整個(gè)影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體水平和實(shí)踐活力的各種活動(dòng)，包括講座、比賽、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)乃至畢業(yè)設(shè)計(jì)等，鼓勵(lì)創(chuàng)作和發(fā)掘出一批有傳播價(jià)值的影視作品。第五，采取“走出去、引進(jìn)來”的方法，提升教師整體的影視教學(xué)水平。可以采取的一些有力措施，例如，積極安排有一定理論水平的教師到影視機(jī)構(gòu)培訓(xùn)深造或鍛煉兼職，提升教師隊(duì)伍的影視創(chuàng)作實(shí)踐能力，同時(shí)，適當(dāng)引介有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的影視導(dǎo)演、編輯、獨(dú)立制片人等到本院開設(shè)講座和實(shí)訓(xùn)課程。三、結(jié)語(yǔ)在以上這些方案要點(diǎn)的具體實(shí)施過程中，可以適當(dāng)增加學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)的學(xué)時(shí)數(shù)，提高校內(nèi)影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新型、設(shè)計(jì)型、綜合型的實(shí)驗(yàn)數(shù)量；在參加各種校內(nèi)外競(jìng)賽過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)“苗子”，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作出一批有創(chuàng)意、有質(zhì)量的影視作品，獲得好成績(jī)；還可以在這個(gè)過程中鼓勵(lì)教師研究問題，就一些相關(guān)理論問題進(jìn)行深入研究，發(fā)表學(xué)術(shù)論文。可以設(shè)想，在影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師生互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)過程中，經(jīng)過這樣一條由點(diǎn)到面、循序漸進(jìn)、內(nèi)外結(jié)合、軟硬相稱，并且能夠可持續(xù)發(fā)展的可行之路，就一定能取得教學(xué)改革的豐碩成果。

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[2]羅自文.當(dāng)前影視實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題與對(duì)策[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）：135-139.

[3]周建青，朱輝.實(shí)驗(yàn)，影視教學(xué)通向成功的橋梁――2007年中國(guó)高校影視教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述[J].現(xiàn)代傳播（中國(guó)傳媒大學(xué)學(xué)報(bào)），2007，（4）：133-135.本課題受到浙江理工大學(xué)教改項(xiàng)目“影視制作實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與綜合應(yīng)用”（e11170）和“媒介融合趨勢(shì)下創(chuàng)新型傳播人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”（y11105） 資助。

篇（4）

博士生教育是當(dāng)代國(guó)際上公認(rèn)的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)達(dá)程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力的一個(gè)重要標(biāo)志;它不僅關(guān)涉一個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個(gè)國(guó)家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲(chǔ)備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與民族形象。

我國(guó)新聞傳播學(xué)科的博士生教育始于1985年。該年,中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開始招收第一批新聞學(xué)博士生。直到上個(gè)世紀(jì)末,我國(guó)先后有人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等四所高校和中國(guó)社科院擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)5個(gè)、傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)3個(gè)。在這15年間,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學(xué)術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果,同時(shí)也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入新世紀(jì)后,在全國(guó)高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點(diǎn)建設(shè)研究型新聞傳播學(xué)教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢(shì)下,經(jīng)過國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新聞傳播學(xué)科評(píng)議組的兩次評(píng)審,又先后有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、廈門大學(xué)和政治學(xué)院等十所高校獲得了新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),新增設(shè)新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)6個(gè),傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)7個(gè)。應(yīng)該說,經(jīng)過這兩次評(píng)審,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進(jìn),打造了一個(gè)更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺(tái),形成了競(jìng)爭(zhēng)與合作的整體態(tài)勢(shì);對(duì)于新聞傳播學(xué)博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進(jìn)”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長(zhǎng)、規(guī)模的擴(kuò)大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國(guó)高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴(kuò)張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對(duì)其最高階段博士生教育進(jìn)行審慎規(guī)劃、科學(xué)布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個(gè)關(guān)系新聞傳播學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì),進(jìn)行具有戰(zhàn)略性和基于科學(xué)發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問題

我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育的20來年歷史與其他學(xué)科相比時(shí)間并不長(zhǎng),因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標(biāo)及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學(xué)博士生教育在發(fā)展的同時(shí),也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:

首先,對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系與學(xué)科方法進(jìn)行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學(xué)生站在學(xué)科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則,應(yīng)用于不同學(xué)科,就需要針對(duì)本學(xué)科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對(duì)自身的目標(biāo)定位作出準(zhǔn)確而清晰的界定。眾所周知,相對(duì)于其他人文社會(huì)科學(xué),新聞傳播學(xué)科有著自身的“獨(dú)特性”;它深深植根于人類對(duì)新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學(xué)科的知識(shí)和理論,又與實(shí)踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因?yàn)檫@一“獨(dú)特性”,新聞傳播學(xué)博士生教育在開創(chuàng)時(shí),還曾一度被認(rèn)為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認(rèn)為,博士學(xué)位是精英性、研究性學(xué)位,是為從事學(xué)術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準(zhǔn)備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學(xué)博士實(shí)際上主要從事一般的教學(xué)工作和新聞傳播實(shí)務(wù)工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學(xué)位,博士學(xué)位的傳統(tǒng)目的(為研究進(jìn)行訓(xùn)練)和實(shí)際用途日漸分離,已是不爭(zhēng)的事實(shí)。新聞傳播學(xué)博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學(xué)博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學(xué)博士生的社會(huì)美譽(yù)度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對(duì)這些問題,新聞傳播學(xué)博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學(xué)的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學(xué)和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學(xué)科的模式,缺少對(duì)新聞傳播學(xué)科特點(diǎn),以及學(xué)科需要掌握的知識(shí)及方法的全面探討,因此難以制定出針對(duì)自己學(xué)科特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學(xué)門檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學(xué)識(shí)和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水準(zhǔn)?博士生學(xué)習(xí)期間應(yīng)該掌握什么樣的知識(shí)體系和方法論,應(yīng)該開設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學(xué)生一對(duì)一式的傳授方式,還是采取像美國(guó)博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學(xué)有效的方式?博士生要不要實(shí)行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學(xué)博士生教育模式時(shí),對(duì)這些問題必須作出科學(xué)的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗(yàn)的不足,認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位,加之我國(guó)教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學(xué)博士生教育模式存在著比較嚴(yán)重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因?yàn)椤坝⒄Z(yǔ)差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對(duì)博士生教育規(guī)定課程的學(xué)習(xí)重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學(xué)生如何學(xué),都無“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學(xué)習(xí)往往未能達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事研究工作、準(zhǔn)備學(xué)位論文所必需的寬廣深厚的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的效果。還有,博士學(xué)位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過程中對(duì)博士生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機(jī)制,博士生只要進(jìn)了“門”一般都能拿到博士學(xué)位。

第三,一定程度的浮躁之風(fēng)對(duì)博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴(kuò)張,師生比例失調(diào),師少生多,導(dǎo)師投入到每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間和精力減少,學(xué)術(shù)互動(dòng)和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上,不是注重鼓勵(lì)博士生具有扎實(shí)深厚的理論功底、寬廣的學(xué)術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標(biāo)為指針,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當(dāng)作主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學(xué)位論文的把關(guān)上不嚴(yán),由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對(duì)博士學(xué)位論文的要求有所下降;加之學(xué)風(fēng)不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學(xué)位論文中也時(shí)有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價(jià)值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗(yàn)博士生教育成效的主要標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的水平上。學(xué)位論文是博士生教育計(jì)劃的核心要素,必須是進(jìn)行創(chuàng)造性的研究,以對(duì)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。然而,實(shí)事求是地說,目前有些高校對(duì)此還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿,參與學(xué)術(shù)對(duì)話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實(shí),因此不能針對(duì)最具價(jià)值的切入點(diǎn)進(jìn)行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對(duì)所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運(yùn)用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練不夠,造成思想的力度和對(duì)相關(guān)問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡(jiǎn)單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價(jià)值的研究成果。

二、新聞傳播學(xué)博士生教育的幾點(diǎn)建議

新聞傳播學(xué)博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學(xué)科發(fā)展歷史較短,對(duì)學(xué)科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設(shè)計(jì)上的欠缺造成的,也有的是由于社會(huì)和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導(dǎo)致。因此,筆者認(rèn)為,要解決這些問題,要使得我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會(huì)輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學(xué)教育自身應(yīng)積極借鑒國(guó)內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗(yàn),針對(duì)新聞傳播學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和中國(guó)新聞傳播學(xué)教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會(huì)實(shí)際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學(xué)的新聞傳播學(xué)博士生教育之路。

第一,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵。大學(xué)的“教育理念是人們對(duì)大學(xué)精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認(rèn)識(shí),是對(duì)大學(xué)與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學(xué)內(nèi)容管理及運(yùn)轉(zhuǎn)的理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)”。[2]大學(xué)的新聞傳播教育作為一項(xiàng)專業(yè)性的教育,理應(yīng)如臺(tái)灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學(xué)習(xí)之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系,才能在高等學(xué)術(shù)殿堂中樹立起應(yīng)有的地位”。[3]為此,對(duì)于新聞傳播學(xué)科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對(duì)其學(xué)術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強(qiáng)的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學(xué)養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學(xué)科前沿和現(xiàn)實(shí)的新聞傳播實(shí)踐,注意研究解決理論與實(shí)踐問題,具有很強(qiáng)的科學(xué)研究能力。這種人才應(yīng)是其他學(xué)科培養(yǎng)不出來的,在學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長(zhǎng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的目標(biāo)與方向,理應(yīng)瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機(jī)構(gòu)造就優(yōu)秀學(xué)者。

為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學(xué)博士生教育必須科學(xué)規(guī)劃博士生的課程學(xué)習(xí),并加強(qiáng)對(duì)其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓(xùn)練和提高。近些年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識(shí)類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和融會(huì)貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的最新信息;課上還提供詳細(xì)的閱讀書目,要求博士生寫讀書報(bào)告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學(xué)術(shù)著作的能力。后者的目的是通過邊學(xué)邊做(研究),以培養(yǎng)和訓(xùn)練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個(gè)專題進(jìn)行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓(xùn)練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營(yíng)造了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會(huì)博士生如何進(jìn)行批判性的思考,如何遵循學(xué)術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設(shè)計(jì)研究題目,如何解讀原始資料,如何回應(yīng)他人的批評(píng)和建議。這種訓(xùn)練實(shí)際上是一個(gè)鑄造學(xué)術(shù)文化或?qū)W術(shù)習(xí)性的過程。

此外,為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式,對(duì)思想道德教育、課程設(shè)置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開題時(shí)間和形式、博士論文的學(xué)術(shù)規(guī)范等,制定出切實(shí)可行的、符合自身特點(diǎn)的方案,并嚴(yán)格實(shí)施。

第二,控制規(guī)模,嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的平臺(tái)隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時(shí)也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應(yīng)該注重維護(hù)新聞傳播學(xué)博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對(duì)目前社會(huì)上對(duì)新聞傳播學(xué)博士生還缺乏廣泛的認(rèn)可和美譽(yù),新聞傳播學(xué)博士生的整體效應(yīng)發(fā)揮尚未達(dá)到理想的程度,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學(xué)位論文答辯以及學(xué)位授予上,比較注意通過制度建設(shè),嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院現(xiàn)有博士生導(dǎo)師15人,每年報(bào)考博士生人數(shù)達(dá)到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導(dǎo)招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學(xué)位論文的開題報(bào)告兩個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M(jìn)入到博士候選人行列。三是嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位論文的答辯和學(xué)位授予。

這主要通過學(xué)位論文雙盲評(píng)審、校內(nèi)外專家的集體評(píng)審以及學(xué)位公示等舉措,保證每個(gè)博士學(xué)位獲得者都是符合標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀人才。近些年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院每年只有不到十位博士生獲得博士學(xué)位,占當(dāng)年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。博士生導(dǎo)師及其指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在招生、培養(yǎng)學(xué)生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導(dǎo)師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時(shí)要引導(dǎo)、促進(jìn)博士生導(dǎo)師在博士生課程教學(xué)、科學(xué)研究、論文把關(guān)等方面加大指導(dǎo)力度,鼓勵(lì)導(dǎo)師與學(xué)生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院對(duì)博士生導(dǎo)師所進(jìn)行的遴選和考核,就包括著學(xué)術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時(shí),還十分注重將學(xué)生的成才與導(dǎo)師的責(zé)任感、信譽(yù)、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來,注重維護(hù)導(dǎo)師職責(zé)的神圣性和榮譽(yù)感。

第四,實(shí)行差異化競(jìng)爭(zhēng)與合作,實(shí)現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)應(yīng)彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進(jìn)人才與學(xué)科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應(yīng)系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會(huì)學(xué)科相比,新聞傳播學(xué)的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應(yīng)成為促進(jìn)新聞傳播學(xué)科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺(tái)。

第五,確保博士生教育的經(jīng)費(fèi)投入,開拓多元化經(jīng)費(fèi)籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費(fèi)投入,尤其是在學(xué)術(shù)研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎(jiǎng)勵(lì)上,更應(yīng)有足夠的經(jīng)費(fèi)支撐。隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對(duì)此,我們要注意積極爭(zhēng)取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院除了通過課題申報(bào),爭(zhēng)取政府和學(xué)校撥款外,還十分注意與相關(guān)傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費(fèi)來源。目前,全院博導(dǎo)的科研經(jīng)費(fèi)年均人平在8萬元以上。

總之,在今天新的人文社會(huì)科學(xué)革命和大眾化高等教育的時(shí)代,為了使新聞傳播學(xué)博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學(xué)者的有效途徑,應(yīng)著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴(kuò)展其必需的學(xué)科知識(shí),力求教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀和研究設(shè)施、成果先進(jìn),從而便于其在規(guī)模增加的基礎(chǔ)上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)體系。

參考文獻(xiàn):

篇（5）

一、調(diào)查中呈現(xiàn)的問題

（一）新聞傳播研究生教育與實(shí)際脫節(jié)

當(dāng)前傳媒界急需復(fù)合型人才，而我國(guó)普通高校的新傳研究生教育模式還只停留在理論教學(xué)上。據(jù)調(diào)查，該校新傳教育采用最多的教學(xué)方法中，有超過一半的人選擇了“理論教學(xué)”。而學(xué)生理想的教學(xué)方法則是“實(shí)踐性教學(xué)”（63%左右）。這樣高比例的“理論教學(xué)”培養(yǎng)出來的研究生很可能在以后的工作中產(chǎn)生采寫恐慌，寫出來的東西沒有深度甚至沒有邏輯，更不要說做研究了。現(xiàn)在普通高校的新傳碩士生培養(yǎng)仍以學(xué)術(shù)型為主，這顯然有悖于社會(huì)需求和多數(shù)學(xué)生的意愿。應(yīng)由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新聞實(shí)務(wù)進(jìn)行鉆研，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際操作能力。從學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)來看，大部分高校的考核側(cè)重點(diǎn)在科研能力和學(xué)術(shù)水平上。學(xué)校除了要求學(xué)生完成課程考試、學(xué)位論文外，還需要發(fā)表學(xué)術(shù)論文，并把的級(jí)別、數(shù)量同獎(jiǎng)學(xué)金以及其他獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)定掛鉤。這種片面追求學(xué)術(shù)研究指標(biāo)的做法，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求，不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而且還可能滋生學(xué)術(shù)腐敗。

（二）師資力量不足

英國(guó)新聞教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)羅德•艾倫曾說：做新聞教師，30年的從業(yè)經(jīng)歷比一個(gè)博士學(xué)位有價(jià)值得多。此次調(diào)查中，有一半以上教師都在30歲以下，呈現(xiàn)年輕化趨勢(shì)。普通院校畢業(yè)的教師超過50%，80%的人最高學(xué)歷為碩士，職稱僅為講師。可見，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)普通院校的師資水平并不高，且研究生導(dǎo)師的數(shù)量與不斷擴(kuò)招的學(xué)生數(shù)量不成正比。調(diào)查中，只有三分之一的教師畢業(yè)于新傳專業(yè)，一半左右的教師沒有媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于新傳專業(yè)碩士的教育來講，并不是教師年紀(jì)越大、學(xué)歷越高越好，有很多媒體人都只是本科畢業(yè)（數(shù)據(jù)來自對(duì)媒體從業(yè)人員的調(diào)查，本科學(xué)歷的媒體人占75%），這些人員雖然學(xué)歷不高，但有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣的人才在國(guó)內(nèi)高校當(dāng)老師，可以彌補(bǔ)很多學(xué)歷高但沒有媒體從業(yè)經(jīng)歷的教師的不足。同時(shí)，我們可以借鑒美國(guó)教育模式，改變教師學(xué)識(shí)構(gòu)成，提高業(yè)界人士在教師結(jié)構(gòu)中的比例。

二、教育模式的轉(zhuǎn)變

（一）增加學(xué)生實(shí)踐比例

從新聞傳播學(xué)的“應(yīng)用性”和“實(shí)踐性”出發(fā)，學(xué)校可以邀請(qǐng)業(yè)界名流階段性地給學(xué)生講課。這樣一方面可以給高校新傳教育人才培養(yǎng)模式提供很多新的思路和舉措；另一方面，還可以加強(qiáng)高校和媒體之間的聯(lián)系，破除行業(yè)壁壘，匯聚社會(huì)多方資源，為我國(guó)新聞傳播的發(fā)展帶來很大的好處。除此之外，還可以組織教師到媒體一線去實(shí)際工作，以方便教師了解新聞傳播方面的最新動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)，從而使課堂內(nèi)容盡量多地貼近實(shí)際。最重要的還是要多制造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去媒體實(shí)習(xí)，在課程設(shè)置中增加新聞實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容的比例。專業(yè)碩士在有限的在校時(shí)間里，如何學(xué)習(xí)更實(shí)用、更緊迫的內(nèi)容，具體開設(shè)哪些課程等問題，最好綜合老師的專業(yè)能力和學(xué)生需求方向兩方面的情況來決定。同時(shí)，還要積極開展實(shí)踐性教學(xué)和案例教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的批判能力和創(chuàng)新能力。

（二）改革研究生考核評(píng)價(jià)體系

學(xué)術(shù)研究是需要積累的，研究生的學(xué)術(shù)造詣未達(dá)到一定水準(zhǔn)時(shí)，用強(qiáng)制性規(guī)定逼其勉強(qiáng)發(fā)“論文”，這種揠苗助長(zhǎng)的做法并不可取。學(xué)位論文是衡量研究生水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于真正立志于做研究、搞科研的學(xué)生來說，學(xué)位論文必然不會(huì)讓其發(fā)愁；但對(duì)于懷揣著其他目的的人來說（調(diào)查結(jié)果中，想考新聞傳播學(xué)研究生的人60%是“希望增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力”和“興趣愛好”，40%為“回避職場(chǎng)和社會(huì)壓力”，20%左右的人選擇了“父母和親朋好友的期望”），學(xué)位論文無疑是道坎，更不要說部分學(xué)校強(qiáng)制要求在一定級(jí)別的期刊上發(fā)論文。在考核研究生的實(shí)踐能力方面，目前國(guó)內(nèi)普通高校缺乏相關(guān)規(guī)定、具體措施和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此次調(diào)查中，關(guān)于“高校教師對(duì)現(xiàn)有新聞學(xué)生能力考查的方式是否合理”這一問題，有50%以上的教師認(rèn)為“不太合理”。新傳碩士研究生的考核與評(píng)價(jià)體系要與時(shí)俱進(jìn)，考核的方式也要逐步多元化，根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)制定差異化的評(píng)價(jià)體系和考核方式。例如，把實(shí)習(xí)納入教學(xué)環(huán)節(jié)中，用實(shí)習(xí)取得的學(xué)分取代在期刊上發(fā)論文取得的學(xué)分，用實(shí)習(xí)期的表現(xiàn)和作品來作為衡量獎(jiǎng)學(xué)金或者其他評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)位論文形式可以有多種，如調(diào)研報(bào)告、規(guī)劃設(shè)計(jì)、案例分析、文學(xué)藝術(shù)作品等。如果畢業(yè)生能提供高質(zhì)量、高水平的專業(yè)實(shí)習(xí)作品，就應(yīng)該允許其參加畢業(yè)答辯和申請(qǐng)新聞學(xué)位。

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篇（6）

博士生教育是當(dāng)代國(guó)際上公認(rèn)的正規(guī)高等教育的最高層次。博士生教育的質(zhì)量和數(shù)量是衡量一個(gè)國(guó)家高等教育發(fā)達(dá)程度和文化科學(xué)發(fā)展水平及其潛力的一個(gè)重要標(biāo)志;它不僅關(guān)涉一個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量,而且影響到一個(gè)國(guó)家科學(xué)創(chuàng)新能力的儲(chǔ)備與民族文化的傳承,以及與之相關(guān)的學(xué)術(shù)聲譽(yù)與民族形象。

我國(guó)新聞傳播學(xué)科的博士生教育始于1985年。該年,中國(guó)人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)開始招收第一批新聞學(xué)博士生。直到上個(gè)世紀(jì)末,我國(guó)先后有人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)傳媒大學(xué)、武漢大學(xué)等四所高校和中國(guó)社科院擁有新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),共設(shè)置了新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)5個(gè)、傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)3個(gè)。在這15年間,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育一直在穩(wěn)步發(fā)展,培養(yǎng)了一批活躍在新聞傳播學(xué)術(shù)界的出色人才,產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的學(xué)術(shù)成果,同時(shí)也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入新世紀(jì)后,在全國(guó)高校新聞傳播教育快速發(fā)展、且重點(diǎn)建設(shè)研究型新聞傳播學(xué)教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢(shì)下,經(jīng)過國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)新聞傳播學(xué)科評(píng)議組的兩次評(píng)審,又先后有清華大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、四川大學(xué)、南京師范大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、上海大學(xué)、廈門大學(xué)和政治學(xué)院等十所高校獲得了新聞傳播學(xué)科的博士學(xué)位授予權(quán),新增設(shè)新聞學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)6個(gè),傳播學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)7個(gè)。應(yīng)該說,經(jīng)過這兩次評(píng)審,我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育有了一次整體規(guī)模的推進(jìn),打造了一個(gè)更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養(yǎng)平臺(tái),形成了競(jìng)爭(zhēng)與合作的整體態(tài)勢(shì);對(duì)于新聞傳播學(xué)博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進(jìn)”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長(zhǎng)、規(guī)模的擴(kuò)大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質(zhì)的提升。尤其是在今天全國(guó)高校新聞傳播教育整體規(guī)模迅速擴(kuò)張的背景下,更應(yīng)該冷靜地對(duì)其最高階段博士生教育進(jìn)行審慎規(guī)劃、科學(xué)布局和系統(tǒng)建構(gòu),將其作為一個(gè)關(guān)系新聞傳播學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì),進(jìn)行具有戰(zhàn)略性和基于科學(xué)發(fā)展觀的探討。

一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問題

我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育的20來年歷史與其他學(xué)科相比時(shí)間并不長(zhǎng),因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標(biāo)及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學(xué)博士生教育在發(fā)展的同時(shí),也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:

首先,對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系與學(xué)科方法進(jìn)行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學(xué)生站在學(xué)科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則,應(yīng)用于不同學(xué)科,就需要針對(duì)本學(xué)科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對(duì)自身的目標(biāo)定位作出準(zhǔn)確而清晰的界定。眾所周知,相對(duì)于其他人文社會(huì)科學(xué),新聞傳播學(xué)科有著自身的“獨(dú)特性”;它深深植根于人類對(duì)新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學(xué)科的知識(shí)和理論,又與實(shí)踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因?yàn)檫@一“獨(dú)特性”,新聞傳播學(xué)博士生教育在開創(chuàng)時(shí),還曾一度被認(rèn)為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認(rèn)為,博士學(xué)位是精英性、研究性學(xué)位,是為從事學(xué)術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準(zhǔn)備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學(xué)博士實(shí)際上主要從事一般的教學(xué)工作和新聞傳播實(shí)務(wù)工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學(xué)位,博士學(xué)位的傳統(tǒng)目的(為研究進(jìn)行訓(xùn)練)和實(shí)際用途日漸分離,已是不爭(zhēng)的事實(shí)。新聞傳播學(xué)博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學(xué)博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學(xué)博士生的社會(huì)美譽(yù)度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對(duì)這些問題,新聞傳播學(xué)博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學(xué)的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學(xué)和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學(xué)科的模式,缺少對(duì)新聞傳播學(xué)科特點(diǎn),以及學(xué)科需要掌握的知識(shí)及方法的全面探討,因此難以制定出針對(duì)自己學(xué)科特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學(xué)門檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學(xué)識(shí)和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水準(zhǔn)?博士生學(xué)習(xí)期間應(yīng)該掌握什么樣的知識(shí)體系和方法論,應(yīng)該開設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學(xué)生一對(duì)一式的傳授方式,還是采取像美國(guó)博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學(xué)有效的方式?博士生要不要實(shí)行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學(xué)博士生教育模式時(shí),對(duì)這些問題必須作出科學(xué)的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗(yàn)的不足,認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位,加之我國(guó)教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學(xué)博士生教育模式存在著比較嚴(yán)重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因?yàn)椤坝⒄Z(yǔ)差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對(duì)博士生教育規(guī)定課程的學(xué)習(xí)重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學(xué)生如何學(xué),都無“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學(xué)習(xí)往往未能達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事研究工作、準(zhǔn)備學(xué)位論文所必需的寬廣深厚的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的效果。還有,博士學(xué)位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過程中對(duì)博士生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機(jī)制,博士生只要進(jìn)了“門”一般都能拿到博士學(xué)位。

第三,一定程度的浮躁之風(fēng)對(duì)博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴(kuò)張,師生比例失調(diào),師少生多,導(dǎo)師投入到每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間和精力減少,學(xué)術(shù)互動(dòng)和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上,不是注重鼓勵(lì)博士生具有扎實(shí)深厚的理論功底、寬廣的學(xué)術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標(biāo)為指針,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當(dāng)作主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學(xué)位論文的把關(guān)上不嚴(yán),由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對(duì)博士學(xué)位論文的要求有所下降;加之學(xué)風(fēng)不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學(xué)位論文中也時(shí)有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價(jià)值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗(yàn)博士生教育成效的主要標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的水平上。學(xué)位論文是博士生教育計(jì)劃的核心要素,必須是進(jìn)行創(chuàng)造性的研究,以對(duì)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。然而,實(shí)事求是地說,目前有些高校對(duì)此還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿,參與學(xué)術(shù)對(duì)話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實(shí),因此不能針對(duì)最具價(jià)值的切入點(diǎn)進(jìn)行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對(duì)所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運(yùn)用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練不夠,造成思想的力度和對(duì)相關(guān)問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡(jiǎn)單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價(jià)值的研究成果。

二、新聞傳播學(xué)博士生教育的幾點(diǎn)建議

新聞傳播學(xué)博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學(xué)科發(fā)展歷史較短,對(duì)學(xué)科規(guī)律和博士生教育規(guī)律相結(jié)合的一些根本性問題缺乏系統(tǒng)深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設(shè)計(jì)上的欠缺造成的,也有的是由于社會(huì)和教育所面臨的大環(huán)境的沖擊所導(dǎo)致。因此,筆者認(rèn)為,要解決這些問題,要使得我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育得以可持續(xù)發(fā)展,為社會(huì)輸送真正優(yōu)秀的高層次人才,新聞傳播學(xué)教育自身應(yīng)積極借鑒國(guó)內(nèi)外博士生教育的經(jīng)驗(yàn),針對(duì)新聞傳播學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和中國(guó)新聞傳播學(xué)教育的特殊規(guī)律,結(jié)合人才需求與社會(huì)實(shí)際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學(xué)的新聞傳播學(xué)博士生教育之路。

第一,科學(xué)界定新聞傳播學(xué)博士生教育的內(nèi)涵。大學(xué)的“教育理念是人們對(duì)大學(xué)精神、性質(zhì)、功能和使命的基本認(rèn)識(shí),是對(duì)大學(xué)與外部世界諸元素之間關(guān)系的規(guī)定;它是大學(xué)內(nèi)容管理及運(yùn)轉(zhuǎn)的理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)”。[2]大學(xué)的新聞傳播教育作為一項(xiàng)專業(yè)性的教育,理應(yīng)如臺(tái)灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術(shù)學(xué)習(xí)之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系,才能在高等學(xué)術(shù)殿堂中樹立起應(yīng)有的地位”。[3]為此,對(duì)于新聞傳播學(xué)科高層次人才的培養(yǎng),既要注重對(duì)其學(xué)術(shù)視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強(qiáng)的專業(yè)性;既要使其具有較深厚的學(xué)養(yǎng)造詣,又要讓其關(guān)注學(xué)科前沿和現(xiàn)實(shí)的新聞傳播實(shí)踐,注意研究解決理論與實(shí)踐問題,具有很強(qiáng)的科學(xué)研究能力。這種人才應(yīng)是其他學(xué)科培養(yǎng)不出來的,在學(xué)術(shù)素養(yǎng)和科研上有自己的特色和專長(zhǎng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的目標(biāo)與方向,理應(yīng)瑣定在培養(yǎng)這樣的專業(yè)人才上,即著力為高校和科研機(jī)構(gòu)造就優(yōu)秀學(xué)者。

為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,新聞傳播學(xué)博士生教育必須科學(xué)規(guī)劃博士生的課程學(xué)習(xí),并加強(qiáng)對(duì)其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓(xùn)練和提高。近些年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生教育上,十分注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識(shí)類課程與研究類課程。前者以專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和融會(huì)貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關(guān)研究成果的最新信息;課上還提供詳細(xì)的閱讀書目,要求博士生寫讀書報(bào)告,培養(yǎng)其欣賞和批判專業(yè)學(xué)術(shù)著作的能力。后者的目的是通過邊學(xué)邊做(研究),以培養(yǎng)和訓(xùn)練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個(gè)專題進(jìn)行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓(xùn)練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營(yíng)造了一個(gè)現(xiàn)實(shí)的專業(yè)研究者的工作環(huán)境,教會(huì)博士生如何進(jìn)行批判性的思考,如何遵循學(xué)術(shù)規(guī)范,如何使用各種研究資源,如何設(shè)計(jì)研究題目,如何解讀原始資料,如何回應(yīng)他人的批評(píng)和建議。這種訓(xùn)練實(shí)際上是一個(gè)鑄造學(xué)術(shù)文化或?qū)W術(shù)習(xí)性的過程。

此外,為了提高新聞傳播學(xué)博士生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研能力,還應(yīng)制定相應(yīng)的培養(yǎng)模式,對(duì)思想道德教育、課程設(shè)置、綜合考試內(nèi)容和方式、論文開題時(shí)間和形式、博士論文的學(xué)術(shù)規(guī)范等,制定出切實(shí)可行的、符合自身特點(diǎn)的方案,并嚴(yán)格實(shí)施。

第二,控制規(guī)模,嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出,打造新聞傳播學(xué)博士生教育的品牌效應(yīng)。新聞傳播學(xué)博士生教育的平臺(tái)隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時(shí)也意味著博士生的數(shù)量和規(guī)模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應(yīng)該注重維護(hù)新聞傳播學(xué)博士生教育的質(zhì)量,共同為提高教育成效、培養(yǎng)頂尖人才而努力。針對(duì)目前社會(huì)上對(duì)新聞傳播學(xué)博士生還缺乏廣泛的認(rèn)可和美譽(yù),新聞傳播學(xué)博士生的整體效應(yīng)發(fā)揮尚未達(dá)到理想的程度,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院在博士生的招生、培養(yǎng)、資格考核、學(xué)位論文答辯以及學(xué)位授予上,比較注意通過制度建設(shè),嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。一是控制招生規(guī)模。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院現(xiàn)有博士生導(dǎo)師15人,每年報(bào)考博士生人數(shù)達(dá)到三四百人之多,但招生人數(shù)一直控制在30人左右,平均每位博導(dǎo)招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學(xué)位論文的開題報(bào)告兩個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)施篩選、淘汰,以保證德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬胚M(jìn)入到博士候選人行列。三是嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位論文的答辯和學(xué)位授予。

這主要通過學(xué)位論文雙盲評(píng)審、校內(nèi)外專家的集體評(píng)審以及學(xué)位公示等舉措,保證每個(gè)博士學(xué)位獲得者都是符合標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)秀人才。近些年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院每年只有不到十位博士生獲得博士學(xué)位,占當(dāng)年招生人數(shù)的三分之一左右。

第三,重視博士生導(dǎo)師及指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)要求和能力考核,確保博士生教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)及其指導(dǎo)教育真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。博士生導(dǎo)師及其指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在招生、培養(yǎng)學(xué)生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權(quán)限,因此要重視博士生導(dǎo)師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時(shí)要引導(dǎo)、促進(jìn)博士生導(dǎo)師在博士生課程教學(xué)、科學(xué)研究、論文把關(guān)等方面加大指導(dǎo)力度,鼓勵(lì)導(dǎo)師與學(xué)生經(jīng)常交流、溝通。武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院對(duì)博士生導(dǎo)師所進(jìn)行的遴選和考核,就包括著學(xué)術(shù)水平、道德素養(yǎng)、敬業(yè)態(tài)度、組織能力以及待人處事等方面的內(nèi)容。與此同時(shí),還十分注重將學(xué)生的成才與導(dǎo)師的責(zé)任感、信譽(yù)、綜合素養(yǎng)聯(lián)系起來,注重維護(hù)導(dǎo)師職責(zé)的神圣性和榮譽(yù)感。

第四,實(shí)行差異化競(jìng)爭(zhēng)與合作,實(shí)現(xiàn)博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的整體素質(zhì)要求下,各院校新聞傳播學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)應(yīng)彰顯自己的特色,根據(jù)自己的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色側(cè)重培養(yǎng)博士生,使其成為該領(lǐng)域和方向的頂尖人才,從而促進(jìn)人才與學(xué)科前沿接軌。這不僅要體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的選題和創(chuàng)新性上,而且應(yīng)系統(tǒng)地體現(xiàn)在博士生培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)上。目前與其他人文社會(huì)學(xué)科相比,新聞傳播學(xué)的整體發(fā)展水平并不高,高質(zhì)量學(xué)術(shù)研究成果、學(xué)養(yǎng)深厚的優(yōu)秀人才并不充裕,因此博士生教育更應(yīng)成為促進(jìn)新聞傳播學(xué)科發(fā)展和高層次專業(yè)化人才輩出的舞臺(tái)。

第五,確保博士生教育的經(jīng)費(fèi)投入,開拓多元化經(jīng)費(fèi)籌措渠道。要發(fā)展就要有投入,博士生教育要加大經(jīng)費(fèi)投入,尤其是在學(xué)術(shù)研究上以及優(yōu)秀人才與成果的獎(jiǎng)勵(lì)上,更應(yīng)有足夠的經(jīng)費(fèi)支撐。隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn),高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對(duì)此,我們要注意積極爭(zhēng)取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院除了通過課題申報(bào),爭(zhēng)取政府和學(xué)校撥款外,還十分注意與相關(guān)傳媒、產(chǎn)業(yè)合作,拓展經(jīng)費(fèi)來源。目前,全院博導(dǎo)的科研經(jīng)費(fèi)年均人平在8萬元以上。

總之,在今天新的人文社會(huì)科學(xué)革命和大眾化高等教育的時(shí)代,為了使新聞傳播學(xué)博士生教育發(fā)展成為一種培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀學(xué)者的有效途徑,應(yīng)著力注重完善其基本結(jié)構(gòu),擴(kuò)展其必需的學(xué)科知識(shí),力求教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀和研究設(shè)施、成果先進(jìn),從而便于其在規(guī)模增加的基礎(chǔ)上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)體系。

參考文獻(xiàn):

篇（7）

2006年在評(píng)選第十六屆中國(guó)新聞獎(jiǎng)時(shí)，中國(guó)記協(xié)審時(shí)度勢(shì)，開拓創(chuàng)新，進(jìn)一步完善中國(guó)新聞獎(jiǎng)評(píng)選內(nèi)容和機(jī)制，首次為網(wǎng)絡(luò)新聞立項(xiàng)，標(biāo)志著網(wǎng)絡(luò)新聞作為一個(gè)嶄新而獨(dú)立的新聞品種得到新聞行業(yè)權(quán)威獎(jiǎng)項(xiàng)的認(rèn)可和鼓勵(lì)，2007年又將互聯(lián)網(wǎng)新聞?wù)撐募{入中國(guó)新聞獎(jiǎng)評(píng)選范疇，《互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代突發(fā)事件的傳播應(yīng)對(duì)》一舉奪得“新聞?wù)撐摹币坏泉?jiǎng)，成為網(wǎng)絡(luò)新聞事業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)新聞研究領(lǐng)域發(fā)展的里程碑。

2006年，國(guó)內(nèi)自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生、等突發(fā)新聞事件的數(shù)量較往年有所增加。國(guó)內(nèi)少數(shù)網(wǎng)絡(luò)媒體為了提高網(wǎng)站訪問量，通過一些小道消息、論壇帖子、手機(jī)短信等渠道獲得所謂的“獨(dú)家猛料”，炒作出一些嘩眾取寵的“獨(dú)家新聞”、“最新消息”，這嚴(yán)重影響了網(wǎng)絡(luò)媒體的公信力和社會(huì)責(zé)任感。

篇（8）

關(guān)鍵詞　新聞傳播　職業(yè)預(yù)期　核心競(jìng)爭(zhēng)力　職業(yè)能力構(gòu)建

新聞傳播學(xué)作為一個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)校在培養(yǎng)新聞傳播學(xué)類學(xué)生時(shí)，其主要著眼點(diǎn)是學(xué)生在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。提升學(xué)生在職場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力應(yīng)該充分考慮其在校期間所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和畢業(yè)后的實(shí)際操作能力。不同的學(xué)生對(duì)未來的不同的預(yù)期，學(xué)生在自己職業(yè)預(yù)期的指引下，有意識(shí)地構(gòu)建自己的知識(shí)體系，接觸相關(guān)項(xiàng)目，從而達(dá)到構(gòu)建自己職業(yè)能力的目的。

一、職業(yè)預(yù)期與職業(yè)能力

大學(xué)生的職業(yè)預(yù)期是指其為自己將來職業(yè)做出的設(shè)定和選擇。職業(yè)預(yù)期的實(shí)質(zhì)就是在專業(yè)內(nèi)二次選擇，根據(jù)自己的興趣愛好做一次選擇。每一個(gè)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生都是按照教學(xué)要求，學(xué)生要達(dá)到什么樣的學(xué)分，以及每門課程要達(dá)到什么樣分值才能結(jié)業(yè)，這種設(shè)計(jì)是根據(jù)本專業(yè)發(fā)展的需要，也是根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的需求設(shè)定，每個(gè)專業(yè)的專業(yè)課程都可能成為未來學(xué)生就業(yè)的方向。新聞傳播類學(xué)生畢業(yè)后，既可能是做記者，也可能是做媒體經(jīng)營(yíng)人員，還可能做企業(yè)宣傳人員。在就業(yè)專業(yè)化的格局下，記者這一崗位又可以分為經(jīng)濟(jì)新聞?dòng)浾摺r(shí)政新聞?dòng)浾摺⑸鐣?huì)新聞?dòng)浾叩榷鄠€(gè)方向。所以學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間要為自己將來從事的職業(yè)做出一種選擇，并依據(jù)自己的職業(yè)預(yù)期有意識(shí)地構(gòu)建自己的職業(yè)能力。

職業(yè)能力即是要從事某項(xiàng)工作所具備的基本能力，它包括一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力。一般職業(yè)能力是一種基本能力，是要從事該項(xiàng)工作的基本要求；專業(yè)能力是從事某項(xiàng)工作時(shí)在專業(yè)上的基本要求；職業(yè)綜合能力是出色地完成本專業(yè)工作所要具備的能力，包括綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)的能力、方法能力、社會(huì)能力和個(gè)人能力等諸方面。

職業(yè)預(yù)期是職業(yè)能力構(gòu)建的根本指南，職業(yè)能力培養(yǎng)是增加職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。新聞傳播類學(xué)生一旦確定了自己的職業(yè)方向或者目標(biāo)崗位就需要著力構(gòu)建自己的職業(yè)能力，使增強(qiáng)自己的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)預(yù)期。

二、職業(yè)能力構(gòu)建的誤區(qū)

大學(xué)畢業(yè)后要做什么和能做什么困擾大學(xué)生的問題。一些大學(xué)生在就業(yè)時(shí)考慮得更多的是“我要做什么”，很少去考慮“我能干什么”，作為大學(xué)畢業(yè)生，首先是要衡量自己能干什么，再去決定自己要干什么。新聞傳播類學(xué)生在構(gòu)建自己職業(yè)能力時(shí)，如果沒有明確的目標(biāo)，就容易進(jìn)入誤區(qū)。

1.通修所開課程導(dǎo)致個(gè)性缺失

由于新聞傳播類就業(yè)口徑較寬，學(xué)生不知道如何培養(yǎng)自己的職業(yè)能力。因?yàn)檫@種現(xiàn)象的存在，學(xué)生就不在專業(yè)內(nèi)進(jìn)行細(xì)分，或者進(jìn)行再選擇，于是把學(xué)校開設(shè)的相關(guān)課程毫無選擇地進(jìn)行選修，畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)時(shí)，可以根據(jù)用人單位的需求調(diào)動(dòng)知識(shí)支撐其崗位需求。但是。由于本科在校的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，要用大量時(shí)間來學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，并不是每一門課都能精通，這就導(dǎo)致學(xué)生原來全才預(yù)期發(fā)生偏差，甚至全而不才。也就是目前很多大學(xué)生畢業(yè)后，動(dòng)手能力不強(qiáng)，甚至不能獨(dú)立完成一項(xiàng)具體工作。大學(xué)生眼高手低直接后果是就現(xiàn)在一些學(xué)校的就業(yè)率不及中職或中技，以及大學(xué)生完成大學(xué)學(xué)業(yè)后回到中職或中技去學(xué)習(xí)。也就是說，大學(xué)生在校中沒有自己的職業(yè)預(yù)期，就很儲(chǔ)備自己的職業(yè)能力。也就是說在職業(yè)預(yù)期時(shí)，不能把自己培養(yǎng)成全才，而是嬰把自己培養(yǎng)成專才。

2.職業(yè)預(yù)期飄浮常換更換預(yù)期

不少大學(xué)生在校期間根據(jù)自己的主觀意愿去想“我要干什么”，由于人的成長(zhǎng)具有階段性，不同的階段有不同的想法，或者不同的階段受到外界的影響不同，不少學(xué)生在受到外界影響會(huì)不斷地調(diào)整自己對(duì)未來的預(yù)期。不同的職業(yè)預(yù)期所要具備的知識(shí)是不同，所以這些學(xué)生就根據(jù)某一階段對(duì)自己未來的設(shè)定選修相應(yīng)的課程，有的甚至完全不同的就業(yè)預(yù)期，這樣導(dǎo)致學(xué)生所修課程沒有系統(tǒng)性，其后果同學(xué)生畢業(yè)后，所學(xué)很多課程，卻沒有能真正可以增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)力。

3.理論實(shí)踐能力不能同步發(fā)展

職業(yè)能力由理論能力和實(shí)踐能力構(gòu)成，對(duì)于新聞傳播類畢業(yè)生而言，既要能講出理論，也能動(dòng)手操作具體事件。可一些在學(xué)生構(gòu)建自己職業(yè)能力時(shí)片面理解能力，一部分學(xué)生只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于理論知識(shí)點(diǎn)，爛熟于胸。可是讓他們?cè)谶@些理論的指導(dǎo)下操作一項(xiàng)具體工作卻無能為力，甚至案例分析也會(huì)不會(huì)做；相同，另外一部分學(xué)生雖然可以動(dòng)手操作一些具體項(xiàng)目，但問及他們?yōu)槭裁催@樣做時(shí)，卻無法回答。所以學(xué)生在構(gòu)建自己的職業(yè)能力時(shí)，既要學(xué)好理論知識(shí)，也要善于操作實(shí)際項(xiàng)目，更重要的是，不僅培養(yǎng)自己的理論能力和實(shí)踐能力，做到二者都不偏廢。

三、職業(yè)能力構(gòu)建的路徑選擇

職業(yè)能力構(gòu)建關(guān)鍵的一步就是使自己從通才、全才向?qū)２呸D(zhuǎn)換，落實(shí)到在校的新聞傳播類大學(xué)生的職業(yè)能力構(gòu)建簡(jiǎn)單地說就是打牢基礎(chǔ)，突出專長(zhǎng)，重在運(yùn)用。

1.學(xué)分與修業(yè)時(shí)間突破原框架

大學(xué)教學(xué)計(jì)劃是按知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力安排，一般有公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課等幾個(gè)體系構(gòu)成。其中專業(yè)選修課是學(xué)校根據(jù)本專業(yè)學(xué)生在達(dá)到的基本能力所安排，學(xué)生根據(jù)自我的興趣和愛好自主選擇。目前眾多學(xué)校開設(shè)的選修課是在本學(xué)院或本專業(yè)內(nèi)開設(shè)，學(xué)生自主選擇。這種選課方式雖然在一定程度上可以發(fā)揮學(xué)生自主性，滿足學(xué)生的職業(yè)需求，但其存的問題也不能規(guī)避。新聞傳播類學(xué)生就業(yè)口徑相對(duì)寬，每一個(gè)崗位的要求也不一樣。有論者認(rèn)為，隨著傳媒科技的發(fā)展，新聞傳播業(yè)崗位人才需求也正在細(xì)分。如果一個(gè)的預(yù)期是畢業(yè)后從事財(cái)經(jīng)新聞工作。這就需要學(xué)生要具備經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)以及財(cái)務(wù)知識(shí)等，而對(duì)于一般新聞傳播類專業(yè)組織教學(xué)的院系一般僅根據(jù)本學(xué)科知識(shí)配置教師和課程，這就需要院際之間、校際之間打破原有的專業(yè)壁壘，允許學(xué)生跨專業(yè)選修相關(guān)課程，且所獲得的學(xué)分互相承認(rèn)。

與跨專業(yè)選課同等重要的是靈活學(xué)制，發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育實(shí)踐中，學(xué)生可以根據(jù)自身的需要選擇中止在校學(xué)習(xí)，而選擇校外見(實(shí))習(xí)，后恢復(fù)在校學(xué)習(xí)，補(bǔ)充學(xué)分。在達(dá)到這一目的，就需要學(xué)校推行靈活的學(xué)制。目前國(guó)內(nèi)大學(xué)正在推行以學(xué)分制教學(xué)改革。可以借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校可以推行彈性學(xué)制，要求學(xué)生相應(yīng)的時(shí)間內(nèi)完成課業(yè)修完學(xué)分即可申請(qǐng)畢業(yè)和學(xué)位。允許自主選擇畢業(yè)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間，不選課或少選課而到相關(guān)崗位從事相應(yīng)的工作。

通過課程選修和休學(xué)實(shí)踐，學(xué)生基本可以為自己的未來職業(yè)預(yù)期構(gòu)建所需要的知識(shí)體系和能力體系，基本具備期望崗位知識(shí)與能力的要求。

2.課堂教學(xué)與考核方式的突破

課堂教學(xué)是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生組織的教方式，這種教學(xué)方式主要在于傳授要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。課堂教學(xué)本身需要突破原有大一統(tǒng)的內(nèi)容灌輸，在傳播必要有知識(shí)點(diǎn)后，留出必要有時(shí)間讓學(xué)生自修。主要體現(xiàn)在案例分析上。在應(yīng)用教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)同一門課程，可以細(xì)分內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和職業(yè)預(yù)期進(jìn)行案例選擇和分析。重慶工商大學(xué)融智學(xué)院傳媒經(jīng)濟(jì)專業(yè)《傳媒經(jīng)濟(jì)概論》、《新媒體產(chǎn)業(yè)導(dǎo)論》、《媒介資本運(yùn)營(yíng)》等課程教學(xué)中，遵循這一原則，完成課堂教學(xué)后，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇相應(yīng)課程細(xì)分的案例進(jìn)行分析。如在新媒體贏利分析的案例分析課中，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)新媒體的理解，自己的愛好，選擇諸如電子雜志、地方門戶網(wǎng)站等媒介的贏利模式進(jìn)行分析。因?yàn)槭菍W(xué)生自己的愛好，其準(zhǔn)備較為充分，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)案例的分析有針對(duì)性的評(píng)析又有效地補(bǔ)充了學(xué)生分析的不足。對(duì)同一門課而言，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了必修知識(shí)的掌握。通過案例課使學(xué)生的興趣和愛好得到了充分地發(fā)揮。

與組織集體大課教學(xué)相對(duì)應(yīng)的是，對(duì)課程考核的方式需要多元化。對(duì)課程的結(jié)業(yè)考試或考核使用得最多的是統(tǒng)一考試、課堂論文和課程設(shè)計(jì)等幾種方式。幾種方式各有優(yōu)劣。目前采用的考核方式是同一門課程考核方式相同，但不同的學(xué)生對(duì)自己未來的預(yù)期不同，針對(duì)課堂結(jié)業(yè)的方式可以嘗試多元化，由學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)期和自己的擅長(zhǎng)選擇適合自身的考核方式，也就是說，同一門課程可以不同的方式進(jìn)行考核。由學(xué)生申請(qǐng)，教師和相關(guān)部門根據(jù)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)進(jìn)行審核，確定是否同意其申請(qǐng)。

3.根據(jù)職業(yè)預(yù)期選擇論文方向

獨(dú)特的學(xué)業(yè)個(gè)性是大學(xué)構(gòu)建職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要路徑之一，在學(xué)的大背景下，大學(xué)生可以通過論文選題構(gòu)建自身學(xué)業(yè)個(gè)性。要求大學(xué)生撰寫論文是考核其對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，以及分析和解決問題的能力。要撰寫好學(xué)生要有較扎實(shí)的理論功底，論文的要求決定了學(xué)生必須對(duì)所選題目涉及到的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)化。所以在論文撰寫中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的論文方向，通過完成論文促使學(xué)生強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

新聞傳播類學(xué)生的論文可以是論文，也可以是項(xiàng)目設(shè)計(jì)。論文主要是運(yùn)用某個(gè)工具解決某一個(gè)問題，或者把某些現(xiàn)象上升到理論。項(xiàng)目設(shè)計(jì)則是根據(jù)要達(dá)到的目標(biāo)，運(yùn)用一定的理論知識(shí)完成一項(xiàng)工作。前者注重理論培養(yǎng)，后者注重實(shí)際動(dòng)手能力。學(xué)生畢業(yè)需要就業(yè)，可以選擇做一個(gè)項(xiàng)目策劃；畢業(yè)后需要考研或者從事其他非實(shí)務(wù)性工作，可以選擇做論文。不管是項(xiàng)目設(shè)計(jì)還是撰寫論文，學(xué)生都可以自主選擇，這種選擇都導(dǎo)向是構(gòu)建自身的競(jìng)爭(zhēng)力。該項(xiàng)學(xué)習(xí)不能為完成而完成。要著實(shí)通過這種方式去了解一個(gè)行業(yè)，并能把握這個(gè)行業(yè)動(dòng)向；培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力，使自己能完成預(yù)期職業(yè)所要完全的基本工作。

4.構(gòu)建導(dǎo)師制實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互動(dòng)

對(duì)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的構(gòu)建需要充分發(fā)揮兩個(gè)基地兩個(gè)導(dǎo)師的作用。即校內(nèi)實(shí)踐基地、校外實(shí)習(xí)基地和理論導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師。卡爾頓大學(xué)新聞與傳播學(xué)院與新聞機(jī)構(gòu)聯(lián)手合作開設(shè)了覆蓋全國(guó)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目。這些實(shí)習(xí)項(xiàng)目主要是針對(duì)三、四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的一周到三周的新聞實(shí)踐，諸如到CTV新聞、TSN、CANWEST新聞、探索頻道、加拿大地理雜志等媒體進(jìn)行實(shí)習(xí)，并讓他們獨(dú)立制作影視節(jié)目。。校內(nèi)實(shí)踐基地學(xué)習(xí)根據(jù)理論教學(xué)需要建設(shè)的實(shí)踐基地，該基地可以保證學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化，校外實(shí)習(xí)基地既要保證理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化，更重要的是，促使學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題；校內(nèi)的教師擔(dān)任的是理論導(dǎo)師，因?yàn)閷W(xué)校教育強(qiáng)調(diào)學(xué)理性，校內(nèi)教師具備較強(qiáng)的水平，可以解決學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中理論知識(shí)不足的問題，

篇（9）

英國(guó)作為主要的西方主要發(fā)達(dá)國(guó)家之一，是現(xiàn)代高等教育發(fā)源地之一，新聞學(xué)起步較早，在新聞傳播學(xué)教育方面具有十分突出的優(yōu)勢(shì)，值得我們進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究與借鑒。

一、中國(guó)新聞傳播學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。

隨著新聞裝備、人們思想觀念、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高，新聞傳播學(xué)得以飛速發(fā)展，并呈現(xiàn)出一些新的趨勢(shì)與特點(diǎn)。

（一）、新聞學(xué)與傳播學(xué)的相互交叉融合。傳統(tǒng)的新聞學(xué)研究突出實(shí)用性質(zhì)，淡化理論性。傳播學(xué)被引入新聞學(xué)界以后，新聞學(xué)研究已不再局限于傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，它包括廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)媒體等多種傳播媒體或形態(tài)，而且涉及了大量的非新聞?lì)惖拿襟w傳播的內(nèi)容。這種融合不僅是原來兩個(gè)學(xué)科的融合，而且與傳媒活動(dòng)相關(guān)的各個(gè)學(xué)科的研究成果，也越來越多地被運(yùn)用到新聞傳播學(xué)的基礎(chǔ)理論研究中。這就要求必須創(chuàng)新現(xiàn)有的課程設(shè)置以及教材內(nèi)容的劃分方式，重新構(gòu)建一種適合新的環(huán)境條件的新聞傳播理論。

（二）、新聞傳播學(xué)的研究領(lǐng)域正在不斷擴(kuò)張。近年來，中國(guó)的傳媒處于大整合的時(shí)期，傳播業(yè)急速膨脹，傳媒每日每時(shí)與社會(huì)發(fā)生互動(dòng)，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會(huì)對(duì)傳媒職業(yè)道德不規(guī)范的指責(zé)增多。因此，傳媒業(yè)自身的法治建設(shè)和職業(yè)行為的規(guī)范化，越來越成為學(xué)界關(guān)注的問題。傳媒經(jīng)營(yíng)、新聞法治與職業(yè)道德成為新聞傳播學(xué)研究的新領(lǐng)域。

（三）、新聞傳播學(xué)的內(nèi)涵不斷拓展。20世紀(jì)90 年代以后，中國(guó)廣播電視特別是電視的發(fā)展速度和規(guī)模空前。從行政、綜合市場(chǎng)、專業(yè)市場(chǎng)三個(gè)角度看中國(guó)電視產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)格局，中國(guó)電視產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)三大發(fā)展趨勢(shì)：政府導(dǎo)向讓位于市場(chǎng)導(dǎo)向；民營(yíng)電視業(yè)將成為市場(chǎng)上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時(shí)進(jìn)行，形成區(qū)域性傳播中心。

二、英國(guó)新聞傳播學(xué)教育發(fā)展歷史淵源。

英國(guó)作為主要的西方發(fā)達(dá)國(guó)家之一，在近現(xiàn)代新聞傳媒的發(fā)展史上占有重要地位，新聞傳播學(xué)教育源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

（一）、英國(guó)新聞傳播學(xué)教育起步較早。

英國(guó)最早的日?qǐng)?bào)《每日新聞》創(chuàng)辦于1702年，是世界上較早采用雙面印刷并分欄、較早形成近代日?qǐng)?bào)形式的報(bào)紙；1851 年出現(xiàn)在倫敦的路透社，是世界上首批誕生的新聞通訊社之一；1922 年以民營(yíng)形式組建的英國(guó)廣播公司于1927 年改組為公立（BBC）以來，已成為西方最大的公共廣播電視機(jī)構(gòu)；1 936 英國(guó)廣播公司（BBC）建立的電視臺(tái)是世界上第一座電視臺(tái)，英國(guó)的新聞傳播教育也伴隨著新聞媒介的發(fā)展而不斷發(fā)展。在英國(guó)人的觀念中，掌握實(shí)際本領(lǐng)的最好辦法就是實(shí)踐，從實(shí)際接觸中學(xué)習(xí)其中的技巧，新聞傳播教育也不例外。這種理念影響著早期的英國(guó)新聞傳播學(xué)教育，奠定了英國(guó)新聞傳播學(xué)的地位。

（二）、傳播學(xué)發(fā)展先于新聞學(xué)。英國(guó)的傳播學(xué)出現(xiàn)在新聞學(xué)之前。早在上世紀(jì)30年代，一些社會(huì)科學(xué)家便開始對(duì)媒體效果研究產(chǎn)生興趣，傳播研究與傳媒研究院系應(yīng)運(yùn)而生。西方新聞學(xué)的研究領(lǐng)域很早就不再局限于傳統(tǒng)的傳播學(xué)，范圍更加寬泛，設(shè)計(jì)大量的非新聞?lì)惖拿襟w傳播內(nèi)容，以及廣告研究，公共關(guān)系研究，媒體經(jīng)營(yíng)研究等。在英國(guó)傳媒教育領(lǐng)域頗具盛名的城市大學(xué)新聞系被規(guī)劃入該校的藝術(shù)學(xué)院，而另一所著名的維斯敏斯特大學(xué)新聞和大眾傳播卻在同一個(gè)學(xué)院，還有一些院校的傳播學(xué)被劃入英語(yǔ)學(xué)院和商學(xué)院。

（三）、新聞學(xué)專業(yè)研究生教育起始較晚。在新聞與傳播學(xué)教育方面，倫敦大學(xué)曾率先開設(shè)新聞學(xué)專業(yè)本科教育（非學(xué)位教育）；最早開設(shè)新聞學(xué)專業(yè)研究生教育的是卡迪夫（Cardiff）大學(xué)，于1971 年開始進(jìn)行新聞學(xué)專業(yè)研究生教育；倫敦城市大學(xué)于1976 年開始辨新聞學(xué)專業(yè)研究生教育；但本科學(xué)位教育是在20 世紀(jì)90 年代初開始的。英國(guó)的新聞與（大眾）傳播學(xué)教育、媒介教育起始較晚，但英國(guó)以其悠久的歷史和文化，具有自己特色的大學(xué)教育傳統(tǒng)和發(fā)達(dá)的傳媒業(yè)等基礎(chǔ)，在新聞與傳播教育/媒介教育與研究中形成了自己獨(dú)有的特點(diǎn)。 [ ]

三、英國(guó)新聞傳播學(xué)教育現(xiàn)狀。

英國(guó)高校的新聞與傳播學(xué)教育，尤其是研究生層面的教育，新聞學(xué)教育與傳播學(xué)教育區(qū)別較明顯，而且整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的教育總體上也形成了幾種不同類型的學(xué)位點(diǎn)，而各校又自有其特色。

（一）、

新聞傳播學(xué)強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐性。從新聞學(xué)與傳播學(xué)教育的區(qū)別角度來講，英國(guó)新聞學(xué)教育領(lǐng)域的學(xué)位點(diǎn)，雖然提供寬厚的理論框架，但更加突出的是強(qiáng)化專業(yè)新聞實(shí)踐。無論是倫敦大學(xué)戈德斯密斯學(xué)院媒介與傳播系研究生教育中按媒介及其實(shí)務(wù)細(xì)分的專業(yè)方向設(shè)置，還是威斯敏斯特大學(xué)媒介、藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院研究生教育中劃分較寬的專業(yè)方向設(shè)置，均要求學(xué)生深入某種媒介領(lǐng)域進(jìn)行大量練習(xí)。而傳播學(xué)領(lǐng)域的研究生課程設(shè)置，則側(cè)重于傳播學(xué)、文化學(xué)和相關(guān)學(xué)科的理論視角、爭(zhēng)議點(diǎn)、研究方法等，以便為研究生選擇課題進(jìn)行研究，奠定寬廣的理論基礎(chǔ)。

（二）、新聞傳播學(xué)教學(xué)要求嚴(yán)格。關(guān)于整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域形成不同類型的學(xué)位點(diǎn)，英國(guó)高校的新聞與傳播學(xué)科的研究生教育，不僅有歐美較為常見的研究型、課程（教學(xué)）型之分，而且還有研究與課程（教學(xué)）型，而且對(duì)課程學(xué)習(xí)的數(shù)量要求非常高。就“Research Degrees”來說，不但該專業(yè)的博士學(xué)位點(diǎn)在時(shí)間分配上以研究為主，并對(duì)開題報(bào)告、研究項(xiàng)目和博士學(xué)位論文有嚴(yán)格的要求，要求博士論文達(dá)到8～10 萬，并強(qiáng)調(diào)博士論文對(duì)于專業(yè)的獨(dú)創(chuàng)性貢獻(xiàn)，而且該專業(yè)的哲學(xué)碩士點(diǎn)（A 型）也要求學(xué)生聚焦于選定的研究領(lǐng)域并撰寫4 萬詞的學(xué)位論文。而該專業(yè)屬于教學(xué)型（“TaughtProgrammes”）的碩士學(xué)位點(diǎn)，則要求研究生修滿4 門課，撰寫1 萬詞的學(xué)位論文。

（三）、社會(huì)科學(xué)特征明顯。英國(guó)站在社會(huì)科學(xué)的視點(diǎn)上研究新聞和傳播活動(dòng)的規(guī)律，表現(xiàn)出較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)特點(diǎn)。從理論課授課內(nèi)容也可以看出其較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)特點(diǎn)，比如《新聞理論》，涉及戰(zhàn)爭(zhēng)與新聞、新聞業(yè)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)與新聞實(shí)踐、新聞從業(yè)者為誰而工作、新聞與政治、國(guó)際新聞流與通訊社等專題。與英國(guó)相比，中國(guó)的新聞與傳播學(xué)教育尤其是新聞學(xué)教育表現(xiàn)出較強(qiáng)的人文學(xué)科特點(diǎn)，新聞學(xué)更多地“體現(xiàn)出政治與文學(xué)雜揉的特點(diǎn)”，“更具人文學(xué)科的特點(diǎn)”。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，這種新聞學(xué)教育視角與社會(huì)對(duì)新聞人才的需要基本合拍。

但是，“當(dāng)新聞活動(dòng)越來越表現(xiàn)為一種文化消費(fèi)活動(dòng)時(shí)，以社會(huì)科學(xué)的態(tài)度對(duì)待新聞學(xué)已是一種必然選擇。”站在社會(huì)科學(xué)的視點(diǎn)上把握新聞傳播活動(dòng)的規(guī)律，可以讓新聞學(xué)教育更貼近現(xiàn)實(shí)操作。

（四）、學(xué)校教育國(guó)際化特色突出。此類學(xué)校師資構(gòu)成較為國(guó)際化，不少教師來自國(guó)外；其學(xué)生結(jié)構(gòu)更呈現(xiàn)出國(guó)際化特征，約50%的研究生是外國(guó)留學(xué)生。這種師、生構(gòu)成的國(guó)際化特點(diǎn)帶來的文化間的相互融合，一方面增加了彼此間了解不同文化的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野，以及對(duì)于新聞與傳播學(xué)領(lǐng)域的重要概念的多元文化理解；但同時(shí)也因不同文化背景的學(xué)生帶著其對(duì)一些重要概念的不同理解在一起學(xué)習(xí)而給教學(xué)帶來一定的困難。社會(huì)傳播現(xiàn)象和傳播學(xué)科的跨學(xué)科性質(zhì)，在當(dāng)今時(shí)代傳媒的傳播活動(dòng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，這種跨學(xué)科、個(gè)性特色突出的專業(yè)方向，有利于培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型的傳媒人才，也有利于對(duì)于傳媒實(shí)踐的深刻理解。

四、結(jié)束語(yǔ)。

英國(guó)新聞傳播學(xué)教育發(fā)展歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，新聞傳播學(xué)強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐性、新聞傳播學(xué)教學(xué)要求嚴(yán)格、社會(huì)科學(xué)特征明顯、學(xué)校教育國(guó)際化特色突出等，英國(guó)新聞傳播學(xué)教育特點(diǎn)，抓住了新聞傳播學(xué)教育的精髓，對(duì)我國(guó)新聞傳播學(xué)教育具有很好的借鑒作用。[ hi138/Com]

參考文獻(xiàn)

篇（10）

川大新聞系主任張小元對(duì)于這種改革的理由是取消本科畢業(yè)論文的真正意義還不僅僅在于目前的本科論文“太水”，形同雞肋，主要是為了解決大學(xué)教育與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題。那么是不是說因?yàn)椤叭埂蹦谭塾卸荆覀兙涂梢哉f所有的奶粉都有毒而將奶粉這種食品給廢棄？這完全是風(fēng)馬牛不相及，論文“太水”的原因與論文本身有何關(guān)系？教育與實(shí)踐脫節(jié)的真正原因是因?yàn)橛姓撐牡拇嬖冢窟@樣的理由太可笑了。

并且我們誰也不能保證發(fā)表的新聞作品和評(píng)論就不“水”。論文之所以“太水”有一方面原因在于如今論文抄襲、造假以及的“”盛行。而新聞作品、評(píng)論的寫作門檻相對(duì)于寫論文的門檻更低，要發(fā)表這樣的作品也不是難事。誰說有的“”出現(xiàn)，就不允許有新聞作品的“”出現(xiàn)呢？又有誰能保證有花錢就能的平臺(tái)出現(xiàn)，就不允許有相應(yīng)的發(fā)表新聞作品的平臺(tái)出現(xiàn)呢？

畢業(yè)論文也許并不能全面地反映出一個(gè)人的才華，也不一定能對(duì)社會(huì)直接帶來巨大的效益，也不一定能對(duì)專業(yè)產(chǎn)生開拓性的影響，但畢業(yè)論文是一個(gè)大學(xué)生對(duì)在校學(xué)習(xí)期間所學(xué)知識(shí)最有分量的一個(gè)綜合體現(xiàn)，是對(duì)自己專業(yè)領(lǐng)域的獨(dú)到見解。如果說將畢業(yè)論文取消，只以發(fā)表的新聞作品、評(píng)論等作品作為新聞系學(xué)生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是不能體現(xiàn)出新聞專業(yè)學(xué)生的能力和特點(diǎn)的，新聞專業(yè)的學(xué)生也將失去對(duì)新聞相關(guān)學(xué)問的研究能力。