聲樂理論培訓(xùn)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇聲樂理論培訓(xùn)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

 

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認為，“各學(xué)科教育都是智育，但是智育的目標不僅在于發(fā)展和充實學(xué)生的智能，而且也在于形成他們高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)，語文教育也不例外。”很好地開展語文課外閱讀，可以鞏固學(xué)生課內(nèi)閱讀的成果，提高閱讀能力，開拓視野，鍛煉思維，陶冶品德，是學(xué)生積累語言,豐富知識的有效方法。 

由于受到家庭、社會、學(xué)校等各方面條件的限制，要想讓農(nóng)村學(xué)生學(xué)好語文，提高運用語言的能力，課外閱讀的指導(dǎo)是一項必不可少的工作。 

本人多年來一直執(zhí)教于農(nóng)村中學(xué)，以下結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勚笇?dǎo)農(nóng)村初中生課外閱讀的體會。 

一、讓學(xué)生認識課外閱讀的重要性，明確閱讀目標，端正閱讀態(tài)度 

農(nóng)村學(xué)生的求知欲大都很強，所以一開始就要讓他們認識到在語文知識方面的缺陷，要解決這個問題的有效途徑就是增加閱讀量。《語文課程標準》也對學(xué)生閱讀做了闡述說明：一是提倡擴大閱讀面,要求“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣,收藏并與同學(xué)交流圖書資料”，“擴大自己的閱讀面”，“擴大閱讀范圍,拓展自己的視野”，“廣泛閱讀各種類型的讀物” ；二是規(guī)定課外閱讀量,九年義務(wù)教育階段閱讀量達400萬字以上。 

二、引導(dǎo)學(xué)生從閱讀興趣入手 

1.用故事去吸引學(xué)生 

如何把學(xué)生的興趣從單純的學(xué)習(xí)引導(dǎo)到課外閱讀興趣上，就要抓住青少年的心理特點加以引導(dǎo)。可以從他們都感興趣的電視節(jié)目入手，并利用語文活動課讓學(xué)生聽故事錄音，還可以讓學(xué)生上臺把自己看到聽到的故事講給大家聽。并向?qū)W生推薦一些書籍，如《魯賓遜漂流記》、《老人與海》等。引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣，激發(fā)他們的積極性主動性。 

2. 立足課本，由課內(nèi)向課外延伸 

初中語文教材中有許多古今中外的名家名作，可以借此引導(dǎo)學(xué)生向課外拓展閱讀。如學(xué)習(xí)了李煜的《相見歡》，可介紹并教唱他的另一首同樣表達亡國哀思的《虞美人》，讓學(xué)生在歌聲中體會一個亡國之君的悲愁；學(xué)習(xí)了余光中的《鄉(xiāng)愁》，可請來席慕容的《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生又認識一位有同樣情愫的詩人；學(xué)《愛蓮說》，可引進《詩經(jīng)》、《楚辭》中香草美人喻高潔品質(zhì)的詩歌……這樣，學(xué)生就會在不知不覺中輕輕松松地接觸到了不少名家名作，完成了課內(nèi)向課外的延伸閱讀，且覺得興趣盎然。 

3. 在有限的環(huán)境中開展形式多樣的閱讀活動 

如開展“介紹一本好書”、“讀后感交流會”、“成語擂臺賽”等活動；還設(shè)置作品欄，展出學(xué)生的讀書筆記、手抄報等，評出優(yōu)秀，給予獎勵，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，使他們對課外閱讀保持著比較持久的興趣。 

三、在有限的資源中，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)無限的閱讀環(huán)境和條件 

閱讀資源的匱乏是阻礙農(nóng)村學(xué)生開展課外閱讀的首要問題，就要求教師能夠因地制宜，指導(dǎo)學(xué)生充分利用現(xiàn)有的條件，創(chuàng)造課外閱讀的條件。 

1. 爭取家長支持，讓家長在行動上對子女閱讀課外書給予支持和肯定，并為子女購買、訂閱一些書籍報刊雜志。 

2. 建立班級圖書角 

班級是學(xué)生每天活動的主陣地，可以讓學(xué)生這個主要場所接觸到更多的課外知識，建立班級圖書角不但可以讓學(xué)生閱讀到大量書籍，而且可以創(chuàng)造集體閱讀氛圍，形成良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。 

3. 鼓勵學(xué)生訂閱報刊雜志 

四、指導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的閱讀方法 

1. 讓學(xué)生選擇適合自己的書籍 

別林斯基曾經(jīng)說過：“閱讀一本不適合自己的事，比不讀還壞。”處于求學(xué)階段的學(xué)生大都不大明確自己該讀什么書，這就需要教師的指導(dǎo)。 

首先，應(yīng)選擇思想健康、知識性強、符合學(xué)生年齡特征、有益于學(xué)習(xí)的讀物。如《中學(xué)生》、《課外閱讀》、《少年與法》等刊物均是值得向?qū)W生推薦的。只有讀好書，才能陶冶情操，凈化思想，提升修養(yǎng)，才能“足以怡情，足以博采，足以長才。” 

其次，選擇文質(zhì)兼美、針對性強的書籍，做到課內(nèi)外結(jié)合，以一帶十，相互促進。如學(xué)習(xí)了《小橘燈》，可推薦學(xué)生閱讀冰心的《往事》、《繁星》等。特別是與新課標相配套的課外《讀本》中的美文，則更應(yīng)重視閱讀積累。 

最后，還可根據(jù)學(xué)生的愛好及個性特點有針對性地個別指導(dǎo)。如喜歡探索的可介紹自然類書籍，喜歡軍事的可推薦他看看有關(guān)軍事的書籍，作文語言平淡的可提醒他多看些優(yōu)美的文章……這樣可做到因材施教，學(xué)生也各有所獲。 

2. 引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法 

清代教育家唐彪在《讀書作文譜》中曾把書分為五類，認為“有當讀之書，有熟之書，有當看之書，有當再三細看之書，有當備以查考之書。”教師要指導(dǎo)學(xué)生進行正確的閱讀，例如對經(jīng)典性的書籍和文章，要品味其中的優(yōu)美文字，體會真情實感，應(yīng)用細讀和精讀方法。對于一般性書籍和文章，只想作一般了解，可讓學(xué)生略讀，或選讀其中部分章節(jié)或片斷進行閱讀。 

3. 指導(dǎo)學(xué)生做好課外閱讀的積累 

 俗話說：“好記性不如爛筆頭。”初中生應(yīng)學(xué)會用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料，寫好讀書筆記。做讀書筆記的方法不拘一格，可以分門別類，也可以是綜合性的，或是索引式的，或是節(jié)本式的。 

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”讀書的過程實際上也是個改變自我、發(fā)掘自我、提升自我的過程。當課外閱讀不再需要語文教師的指導(dǎo)，閱讀成為每一個學(xué)生終身受益的好習(xí)慣，學(xué)生方能在自主的狀態(tài)下，讀得廣、讀得深，也才能寫得靈活，寫得更有個性。我們應(yīng)該從應(yīng)試教育的桎梏中走出來，有意識地把課內(nèi)和課外有機結(jié)合起來，營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。做學(xué)生課外閱讀的知心人，善于和學(xué)生交流，摸準他們的脈搏，走在他們閱讀的前面，使學(xué)生的課外閱讀真正地為學(xué)習(xí)服務(wù)。而老師在這時也能真正體會到為人師的喜悅。 

參考文獻： 

篇（2）

中圖分類號：G613.5 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）01-0124-01

聲樂理論教學(xué)模式就是指聲樂教學(xué)同理論課教學(xué)方式一樣，以班級為單位，一位老師在課堂上以理論講述為主的方式同時為一個班級的學(xué)生或一個群體上聲樂課。由于聲樂教學(xué)具有其特殊性，每個學(xué)生的聲音條件和生理、心理狀態(tài)不盡相同，因此以往我們聲樂教學(xué)歷來采取的是口傳面授這種直接、感性的教學(xué)方式，也就是一個老師給一位學(xué)生一對一上課（在聲樂教學(xué)上稱之為專業(yè)小課）的教學(xué)方式。

采取聲樂理論課的教學(xué)模式能很好地解決這個矛盾。經(jīng)過社會各基層的音樂教育者多年的摸索以及在各種社會音樂活動中的實踐（特別是在各種聲樂合唱指導(dǎo)實踐活動中），總結(jié)出許多能為更多的演唱者同時進行聲樂指導(dǎo)的團體課教學(xué)方法和經(jīng)驗。為了確保這種團體課的教學(xué)效果，這就要求聲樂教學(xué)必須具備一套更加成熟的、系統(tǒng)的聲樂教學(xué)理論。因此對于我們聲樂工作者來說，及時對聲樂教學(xué)方式進行改革，總結(jié)出一套適應(yīng)這種聲樂群體課的聲樂理論教學(xué)方式就顯得尤其必要了。

即使對于許多的綜合性大學(xué)的音樂專業(yè)教學(xué)（除了少數(shù)幾所專業(yè)藝術(shù)院校，特別是幾所國內(nèi)一流音樂學(xué)院）也面臨教學(xué)方式的改革局面。

由于音樂專業(yè)高考生源越來越多，而各種綜合性大學(xué)、理工大學(xué)都開始增設(shè)音樂專業(yè)，招收音樂學(xué)生，這就必然加劇了高校之間音樂招生的競爭。為了在這種競爭中獲得優(yōu)勢，各種高校均不約而同地擴大招生規(guī)模，從而能及時地創(chuàng)造更好的教學(xué)條件吸引更多、更優(yōu)秀的生源。由于招生規(guī)模的擴大，必然造成教師工作量的巨增。而對于絕大部分綜合性大學(xué)和理工大學(xué)來說，又不愿意增加太多的教師資源和教學(xué)成本于音樂教學(xué)上。由此出現(xiàn)了許多高校采取上小組課，甚至聲樂理論大課的教學(xué)方式，這樣就大大的減少了教師的教學(xué)工作量，降低了教學(xué)成本。為了適應(yīng)這種綜合性大學(xué)的教學(xué)制度管理，特別是與理工科專業(yè)類教學(xué)的一致，并且又能夠達到優(yōu)良的教學(xué)效果，這就要求聲樂教學(xué)必須具有和公共理論課一樣的高度計劃性、目的性、科學(xué)性以及系統(tǒng)性。尤其是對于采取聲樂理論教學(xué)這種公共課模式更是如此。

其實現(xiàn)在絕大部分的大學(xué)（除了類似上海音樂學(xué)院、中央音樂學(xué)院等幾所音樂專業(yè)院校外），培養(yǎng)的音樂學(xué)生很少能成為從事舞臺表演的專業(yè)演員。更多的畢業(yè)生畢業(yè)后往往在社會基層從事著音樂普及或音樂培訓(xùn)的基礎(chǔ)工作。這就決定了大部分大學(xué)的音樂專業(yè)培養(yǎng)目標是具有綜合音樂素質(zhì)的音樂人才，而并不十分注重學(xué)生的單一專業(yè)方向的表演能力。又由于現(xiàn)在大學(xué)教育的越來越普及，大學(xué)畢業(yè)生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢。越來越多的音樂專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)后并不能從事音樂專業(yè)院校的教學(xué)工作。與此同時社會上出現(xiàn)了為業(yè)余音樂愛好者進行培訓(xùn)的各種音樂培訓(xùn)班。這種培訓(xùn)班需要大量的音樂教育者，而這種教育面臨的對象絕大部分是少年兒童。他們家長對自己小孩的音樂培養(yǎng)目的并非是要使他們的小孩達到多么專業(yè)的水平，更多的是為了培養(yǎng)興趣和愛好并開發(fā)其想象力和創(chuàng)造力為目的。那么這種能夠適合多種專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)的全面素質(zhì)綜合人才更能符合社會的需要。況且大學(xué)教育的普及，還必然造成大學(xué)生的音樂素質(zhì)差距越來越大，而很多大學(xué)生的素質(zhì)和條件相對較差，這也決定了大部分大學(xué)重點是對學(xué)生全面音樂素質(zhì)的培養(yǎng)目標，而并不是為培養(yǎng)音樂拔尖人才為主要目的。而聲樂理論教學(xué)能夠大大減少教學(xué)成本，從而把更多的精力和財力投入到對學(xué)生的多方面能力的培養(yǎng)上。其實聲樂理論教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生對聲樂教學(xué)的研究和思考，使學(xué)生對聲樂具備更理性、更系統(tǒng)的認識。這也能增強他們適合基層的音樂研究或音樂培訓(xùn)工作的能力。

這樣看來對聲樂教學(xué)進行改革勢在必行。采取聲樂理論課方式教學(xué)是時代的要求，是我們每個聲樂老師必須勇敢面對的現(xiàn)實。的確采取聲樂理論課方式教學(xué)在目前還存在許多的弊端，但是任何新生事物的產(chǎn)生不都是具有一個不斷完善的過程嗎？通過最近幾年各階層的音樂老師的不懈探索，這種教學(xué)方式的教學(xué)效果已經(jīng)取得了很大提高。我們有信心相信聲樂理論教學(xué)方式的采用能培養(yǎng)出更多的聲樂人才，使學(xué)習(xí)聲樂在社會上更加普及，會讓更多的人喜愛聲樂演唱，使聲樂重新回到民間、走進百姓、走進人民的生活。

參考文獻：

[1]趙全勝，楊秀.應(yīng)對高等教育新形勢探索聲樂教學(xué)新模式[M].大理學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)聲樂教學(xué)模式改革的探索與實踐，云南：民族音樂出版，2007.

[2]朱媛媛.對聲樂教學(xué)模式改革的想法與建議[M].山西：黃河之聲出版.2007.

[3]劉媛.面向新世紀的高校聲樂教學(xué)模式[M].北京：中國音樂出版，2007.

篇（3）

受我國傳統(tǒng)聲樂教學(xué)觀念的影響，我國目前高等學(xué)院聲樂教學(xué)在教學(xué)目標定位、教學(xué)方法應(yīng)用及教學(xué)課程設(shè)置上都存在一定問題，傳統(tǒng)聲樂教學(xué)的弊端逐步顯現(xiàn)，原有的聲樂教學(xué)模式已無法適應(yīng)時展，嚴重阻礙我國聲樂藝術(shù)的發(fā)展。高等學(xué)院聲樂教學(xué)的存在問題主要表現(xiàn)在：

（一）聲樂教學(xué)目標定位存在偏差

高等學(xué)院聲樂教學(xué)課程設(shè)置的最終目的是為社會培養(yǎng)一批又一批擁有實際技能的優(yōu)秀聲樂人才，但分析我國高等學(xué)院聲樂教學(xué)現(xiàn)狀可知，許多高等學(xué)院在聲樂教學(xué)課程設(shè)置方面都以傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式為模板，教學(xué)模式單一、教學(xué)方法落后，缺乏學(xué)院教學(xué)特色。而在教學(xué)目標設(shè)置方面，聲樂教學(xué)模板多以學(xué)生日后就業(yè)為導(dǎo)向，甚至在教學(xué)過程中偏重學(xué)生技能培訓(xùn)，忽略學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，對學(xué)生日后發(fā)展帶來重大阻礙。部分高等學(xué)院在聲樂教學(xué)過程中只是單純模仿其他學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗，欠缺自身特色，這對聲樂藝術(shù)的發(fā)展是不利的。

（二）聲樂教學(xué)實踐課程設(shè)置不合理

在聲樂教學(xué)安排方面，絕大部分高等學(xué)院出現(xiàn)課程設(shè)置不合理的情況，有的學(xué)校過多音樂理論教學(xué)、忽視學(xué)生實踐培訓(xùn)，課程安排上以理論知識教學(xué)為主，采用的教學(xué)模式是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，沒有設(shè)置足夠?qū)嵺`訓(xùn)練課程，造成學(xué)生對音樂理論知識了解不足，更無法從深層次理解音樂的內(nèi)涵，學(xué)生聲樂知識和技能得不到有效提升。

（三）聲樂教學(xué)模式單一

目前，高等學(xué)院聲樂教學(xué)的主要模式仍是采用傳統(tǒng)的“一對一”教學(xué)模式，即教師先指導(dǎo)學(xué)生進行練唱，然后學(xué)生再進行練唱，教師通過學(xué)生練唱指出學(xué)生在發(fā)聲上的存在問題，加以指導(dǎo)。這種單一的教學(xué)模式只適合人數(shù)較少的小班教學(xué)，但對于人數(shù)較多的高等學(xué)院聲樂教學(xué)是不適合的，更無法保證教學(xué)質(zhì)量。

二、關(guān)于聲樂教學(xué)改革與創(chuàng)新的幾個問題

為有效解決高等學(xué)院聲樂教學(xué)存在問題，提高聲樂教學(xué)質(zhì)量，高等學(xué)院聲樂教學(xué)必須對聲樂教學(xué)模式、教學(xué)方法進行全面改革和創(chuàng)新，逐步轉(zhuǎn)變聲樂教學(xué)觀念，合理設(shè)置教學(xué)目標，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)途徑，調(diào)整課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，從根本上保證聲樂教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多全方位的優(yōu)秀音樂人才。

（一）轉(zhuǎn)變聲樂教學(xué)觀念，更新聲樂教學(xué)方法

為適應(yīng)社會的發(fā)展要求，我們必須積極轉(zhuǎn)變聲樂教學(xué)觀念，用發(fā)展的眼光去看待外來事物和新生事物，既要積極繼承我國優(yōu)秀的民族聲樂文化，又要積極借鑒國外先進的聲樂教學(xué)方法，利用先進的聲樂理論豐富和充實我國聲樂藝術(shù)，將我國高等院校聲樂教學(xué)引向正確的方向。

聲樂教學(xué)是一個極具個性化的教學(xué)實踐活動，與其他學(xué)科相比，聲樂教學(xué)更注重因材施教。教師應(yīng)充分明確學(xué)生在聲樂教學(xué)活動中的主體地位，針對學(xué)生的成長發(fā)展需要和現(xiàn)有教學(xué)水平制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生探索聲樂樂趣并掌握基本聲樂技能和技巧。

1.一對多教學(xué)

這種模式適用于學(xué)生較多的教學(xué)情況，在高等學(xué)院中，學(xué)生每周會有一到兩課時的聲樂課，在課堂上，教師會與學(xué)生一同進行民族歌曲和藝術(shù)歌曲的演唱訓(xùn)練。在聲樂教學(xué)實踐中，筆者注重與學(xué)生一同點評分析歌曲，讓學(xué)生們討論研究，提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。如近年流行的歌唱節(jié)目《我是歌手》受到許多人關(guān)注，許多學(xué)生都有留意這個節(jié)目，筆者就會在課堂上適當播放相關(guān)節(jié)目視頻，讓學(xué)生討論視頻中各位歌手的演唱技巧、表演特色等，豐富學(xué)生對聲樂理論和技巧的認識。

2.小組教學(xué)

小組教學(xué)模式是指教師根據(jù)學(xué)生人數(shù)分成若干小組，每組5―7人并設(shè)一名負責人，進行小組教學(xué)，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞中外優(yōu)秀的藝術(shù)歌曲。小組間各自進行，各抒己見，一同探討，除了可以有效節(jié)省師資，還可以加深學(xué)生對聲樂知識的認識，幫助學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，筆者會給各個小組布置不同歌曲，讓他們自己課后組織學(xué)習(xí)鑒賞，并鼓勵每個組員學(xué)會演唱，可在課堂上自薦演唱歌曲，讓學(xué)生學(xué)會鑒賞歌曲，掌握演唱技巧。

3.技巧訓(xùn)練指導(dǎo)

在聲樂教學(xué)中，練聲訓(xùn)練是必不可少的，這也是學(xué)好聲樂的重要手段。對于學(xué)生的發(fā)聲技巧訓(xùn)練，筆者也采用小組教學(xué)對教學(xué)課程進行適當指導(dǎo)和科學(xué)訓(xùn)練，讓小組間共同討論、共同練習(xí)，在聲樂訓(xùn)練方法上，筆者會在教學(xué)中應(yīng)用“假聲位置真聲唱法”、“憋氣訓(xùn)練”、“假聲狀態(tài)訓(xùn)練”和“低八度訓(xùn)練”，針對學(xué)生性格特點和聲樂水平因材施教。在正音課教學(xué)上，筆者嘗試融入英語、法語、德語、意大利語等，通過繞口令、朗誦等方法進行發(fā)聲練習(xí)，讓學(xué)生了解外語發(fā)音特點，不斷糾正學(xué)生的發(fā)音。在歌劇練唱方面，筆者會引導(dǎo)學(xué)生模仿著名的歌劇作品，掌握歌劇重唱的技巧，有效增強學(xué)生的舞臺表現(xiàn)力和合作能力。

此外，筆者會定期組織學(xué)生自行舉辦或參加各種不同風(fēng)格的音樂會或演奏會，讓學(xué)生熟悉和感受現(xiàn)場氣氛，積累舞臺經(jīng)驗，還會鼓勵學(xué)生接觸戲曲曲藝，讓學(xué)生了解不同民族、不同地方戲曲的唱腔特點和表演技巧，豐富學(xué)生的聲樂認識，提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。

（二）合理設(shè)置課程體系，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

素質(zhì)教育的實施情況與教學(xué)課程的合理設(shè)置有著密切關(guān)系，聲樂教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)與教學(xué)培養(yǎng)目標緊密結(jié)合。筆者認為聲樂教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)綜合歌唱技能、歌曲處理、聲樂教法、自彈自唱、創(chuàng)新培養(yǎng)等多方面內(nèi)容，真正實現(xiàn)聲樂教學(xué)理論與實踐的統(tǒng)一結(jié)合。在聲樂教學(xué)實踐中，筆者在重視學(xué)生唱歌技能培訓(xùn)的情況下，還注重鞏固學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí);在理論基礎(chǔ)知識上進行聲樂的實踐操練，讓學(xué)生掌握扎實基本功，在科學(xué)理論指導(dǎo)下逐步完善聲樂教學(xué)。比如，在聲樂教學(xué)中，一些較為簡單、流行的音樂理論和練唱歌曲較為吸引學(xué)生的注意，因此，在進行聲樂練唱的時候筆者會挑選一些學(xué)生感興趣的歌曲讓學(xué)生學(xué)習(xí)練唱，最大限度地激發(fā)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，全面培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維能力、創(chuàng)作能力、學(xué)習(xí)能力和審美能力，促進學(xué)生全方位發(fā)展。

作為一名優(yōu)秀的音樂工作人員，除了要擁有扎實的音樂基礎(chǔ)理論知識，還必須擁有良好的藝術(shù)文化修養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，筆者會注重提升自己和學(xué)生的音樂藝術(shù)文化素養(yǎng)，強化學(xué)生對聲樂學(xué)科的正確認識，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高聲樂教學(xué)成效，推動聲樂教學(xué)朝著更好的方向發(fā)展。

此外，筆者還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，會定期組織一些音樂活動，或是布置一些教學(xué)任務(wù)給學(xué)生，如鼓勵學(xué)生運用新方法處理歌曲，可以學(xué)著改編歌曲、改變唱法去引導(dǎo)學(xué)生對作品進行全新創(chuàng)作。《中國好歌曲》《中國好聲音》等節(jié)目為廣大音樂愛好者提供許多難得的舞臺表演機會，在其中許多人對音樂有著大膽嘗試，筆者會鼓勵學(xué)生嘗試參與這些節(jié)目活動，把握機會發(fā)現(xiàn)適合自己的唱法和風(fēng)格，全面提升自己的音樂素養(yǎng)。

（三）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生積極性

為提高高等學(xué)院聲樂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)豐富聲樂教學(xué)內(nèi)容，適當增設(shè)特色聲樂課程，全面提高學(xué)生的綜合聲樂素質(zhì)。比如在教學(xué)實踐中，筆者會開設(shè)中外聲樂作品欣賞課程，每隔兩周用一課時讓學(xué)生欣賞中外優(yōu)秀的聲樂作品，讓學(xué)生了解中外聲樂作品的創(chuàng)作背景、引導(dǎo)學(xué)生對聲樂作品進行合理分析和處理，增強學(xué)生的聲樂審美能力，全方位培養(yǎng)學(xué)生的音樂理解能力和鑒賞能力。

另一方面，筆者還會定期開展研究討論課，讓學(xué)生在課堂上能盡情發(fā)表自己對聲樂理論知識的見解，加強師生間的雙向溝通交流，通過營造良好的交流氣氛引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的興趣。通過豐富聲樂教學(xué)課堂形式，不僅能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)聲樂基礎(chǔ)知識的積極性，還能促進學(xué)生全方位發(fā)展，有效提高學(xué)生的聲樂綜合素質(zhì)，提高教學(xué)成效。

（四）改革聲樂考核方式，提高教學(xué)成效

傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)考核方式都是針對學(xué)生期中和期末考試選取的歌曲來評定學(xué)生在這一學(xué)科的成績，顯然這樣的考核方式是不夠準確的。因此，聲樂教師應(yīng)全面綜合學(xué)生在演唱中的表現(xiàn)能力、聲樂理論知識運用能力、演唱技巧表達等情況，客觀科學(xué)地評定教學(xué)成效。

篇（4）

二、教育重點

對于任何一個專業(yè)來說，明確其培養(yǎng)目標之后，首先要明確的是其教育重點。只有抓住了相關(guān)專業(yè)的教育重點，才能更好地滿足其培養(yǎng)目標要求。對于聲樂教育專業(yè)來說，其教育重點主要集中在幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)唱法之間的界限。在此基礎(chǔ)上，進一步提升學(xué)生的基本歌唱水平與技能，從而滿足學(xué)生今后聲樂教學(xué)工作的需要。對于聲樂教育專業(yè)來說，其教育重點的一大特點就是“坐著唱”的培訓(xùn)方式。所謂的“坐著唱”，通常是指培養(yǎng)學(xué)生自彈自唱的能力，這種能力是學(xué)生今后開展聲樂教學(xué)工作的首要前提。另一方面，聲樂教育專業(yè)的學(xué)生除了自己能唱能彈以外，還要了解和掌握一些聲樂教學(xué)法，這也是與聲樂表演專業(yè)有明顯區(qū)別的地方。相應(yīng)的，對于聲樂表演專業(yè)來說，其教學(xué)重點主要集中在培養(yǎng)專業(yè)聲樂表演人才上。聲樂表演專業(yè)首先要幫助學(xué)生確立自身的表演風(fēng)格和演唱特點，這對于學(xué)生今后的來說是很有必要的。這是不同于聲樂教育專業(yè)打破傳統(tǒng)唱法之間的教育重點的地方。根據(jù)學(xué)生自身的表演風(fēng)格和演唱特點，進一步開展相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)活動。對于聲樂表演專業(yè)來說，其教學(xué)重點的一大特點就是培養(yǎng)學(xué)生良好的舞臺氣質(zhì)、灑脫的表演習(xí)慣以及從容的演唱心理。

三、授課形式

眾所周知，聲樂專業(yè)的授課形式與其他專業(yè)的授課形式相比，具有很大的不同。聲樂專業(yè)的授課形式主要有：個別課、小組課以及集體課。在此基礎(chǔ)上，聲樂教育專業(yè)與聲樂表演專業(yè)兩者自身的授課形式又存在著很大的不同。聲樂教育專業(yè)的個別課以聲音技巧訓(xùn)練和聲樂作品藝術(shù)處理為主要內(nèi)容。這也符合上文提到的聲樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標與教育重點。而聲樂表演專業(yè)的個別課則以提高學(xué)生的演唱技巧為主要內(nèi)容。教師要針對學(xué)生個體的嗓音條件、表演風(fēng)格、演唱氣質(zhì)、舞臺臺風(fēng)以及音域范圍等等自身因素，幫助學(xué)生選擇適合自己的聲樂唱法。聲樂教育專業(yè)的集體課主要以聲樂理論知識為授課重點。通過聲樂理論知識教學(xué)，幫助學(xué)生樹立起一個完善的聲樂知識理論架構(gòu)，從而為學(xué)生今后教學(xué)活動的順利開展提供方便。而聲樂表演專業(yè)的集體課則以聲樂藝術(shù)表演理論為主要內(nèi)容。聲樂藝術(shù)表演課主要是任課教師圍繞學(xué)生在聲樂表演方面所涉及的表演形式、表演原則、表演特點、表演基本要素等方面的知識，對學(xué)生進行理論與表演實踐相結(jié)合的教學(xué)課程，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的聲樂表演基礎(chǔ)理論水平。同時，在集體的授課條件下，可以培養(yǎng)學(xué)生的演唱心理素質(zhì)與舞臺表演氣質(zhì)，幫助學(xué)生突破自我，克服恐懼，為今后從事聲樂演唱的學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。聲樂教育專業(yè)的小組課是屬于師范類的專業(yè)課程。聲樂教育專業(yè)小組課主要是通過學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)、互相借鑒，來培養(yǎng)學(xué)生音樂理論的講授水平以及聲樂演唱的教學(xué)水平。通過小組課的相關(guān)學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生更好地融會貫通自己所學(xué)的聲樂知識，在此基礎(chǔ)上，進一步提升自己全面地聲樂演唱技巧。通過互相學(xué)習(xí)，從而更好地了解其他聲樂唱法的特點與技巧，這有利于提高聲樂教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。

篇（5）

長期以來，我國高校聲樂教育在辦學(xué)定位和辦學(xué)思路上逐漸呈現(xiàn)出一些矛盾問題，如專業(yè)設(shè)置、課程教材脫離國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和模式與（行）產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際、生產(chǎn)和創(chuàng)新脫節(jié)，學(xué)校專業(yè)辦學(xué)封閉化傾向突出，有些甚至出現(xiàn)了音樂專業(yè)就業(yè)難、招生難并存的現(xiàn)象。黨的十八屆五中全會從黨和國家發(fā)展全局的高度出發(fā)，對教育工作做出了重大部署，鼓勵具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)變。因此，如何順應(yīng)時代要求，改革和完善傳統(tǒng)聲樂教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型聲樂人才，已成為高校聲樂教育亟待解決的問題。

一、我國聲樂教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

目前，我國已經(jīng)建成了世界上最大規(guī)模的高等教育體系，高等教育也進入了大眾化階段，并向普及化發(fā)展；我國的高等聲樂教育在這樣的時代背景下，已開始從傳統(tǒng)的、學(xué)術(shù)型的人才培養(yǎng)逐漸向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。雖然在過去的幾十年里，傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式曾為我國培育出了一大批優(yōu)秀的音樂人才和聲樂從業(yè)者，但是，立足當今和放眼未來，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)社會需求。因為，高校的聲樂教育已經(jīng)出現(xiàn)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)設(shè)置重復(fù)、培養(yǎng)目標不明確、成才率低下、聲樂學(xué)生社會實踐能力欠缺等問題。一方面，從受教育者角度看，因檳勘瓴幻魅罰定位不清晰，很多聲樂學(xué)生在校學(xué)習(xí)時渾渾噩噩，不知道自己未來的職業(yè)方向是什么；另一方面，從教育者看，很多音樂院校、藝術(shù)院校的課程設(shè)置也已經(jīng)脫離社會實際需求，仍把所有的“莘莘學(xué)子”們朝專業(yè)歌手或歌唱家方向培養(yǎng)；然而，按照這種框架、模式培養(yǎng)出來的“高材生”，與我國經(jīng)濟社會的發(fā)展以及市場經(jīng)濟下的就業(yè)形勢需求是脫節(jié)的，甚至是相悖的！因為，聲樂藝術(shù)類的學(xué)生畢業(yè)后真正能成為專業(yè)聲樂表演人才的屈指可數(shù)，大多數(shù)聲樂學(xué)生畢業(yè)后可能是在大學(xué)、中學(xué)、甚至小學(xué)或各類文化團體、培訓(xùn)機構(gòu)從事著聲樂教育及普及工作。目前，這種脫離時代需求的教育和培養(yǎng)模式，一方面造成了大多數(shù)聲樂類學(xué)生畢業(yè)后沒有用武之地、音樂“人才過剩”的假象；而另一方面，又呈現(xiàn)出聲樂專業(yè)高校畢業(yè)生進入工作崗位后，教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段不科學(xué)、不專業(yè)，或欠規(guī)范，無法滿足人民群眾日益增長的音樂文化生活需求！

二、應(yīng)用聲樂教學(xué)及其必要性

調(diào)查研究顯示，以“應(yīng)用聲樂教學(xué)”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)中查詢（），截止到2016年10月，查詢結(jié)果為“0”；以“應(yīng)用聲樂教學(xué)”出現(xiàn)在篇名中為線索進行查詢，有459條結(jié)果，但逐條核實后會發(fā)現(xiàn)，真正以“應(yīng)用聲樂教學(xué)”為名稱獨立出現(xiàn)在文章標題中的，結(jié)果依然是空白。因此可見，應(yīng)用聲樂教學(xué)的研究與實踐在國內(nèi)尚未真正起步，而應(yīng)用聲樂教學(xué)法更無從談起，仍需要廣大音樂從業(yè)者、愛好者去認真地研究、歸納和總結(jié)。筆者總結(jié)十多年來的教學(xué)感悟，并結(jié)合近幾年聲樂畢業(yè)生的就業(yè)情況以及交流反饋，加上筆者在聲樂培訓(xùn)機構(gòu)的社會實踐，對應(yīng)用聲樂教學(xué)形成了一定的認識，在此拋磚引玉，供大家交流、探討和參考。

應(yīng)用聲樂教學(xué)，顧名思義，就是以應(yīng)用為目的的聲樂教學(xué)理念和模式，其宗旨是理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用；目標是培養(yǎng)應(yīng)用型、綜合型、創(chuàng)造型的音樂藝術(shù)人才。

推行應(yīng)用聲樂教學(xué)，并非是要否定和顛覆傳統(tǒng)聲樂教學(xué)，而是響應(yīng)國家教育改革方針政策和順應(yīng)時展的需要，與時俱進，打破傳統(tǒng)精英式教學(xué)的單一模式，以引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)性轉(zhuǎn)型。推行應(yīng)用聲樂教學(xué)，既是音樂類高校提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)出更多應(yīng)用型人才的需要；也是規(guī)范和指導(dǎo)社會聲樂培訓(xùn)，滿足人民群眾日益增長的音樂文化的需要。

三、如何開展應(yīng)用聲樂教學(xué)

（1）轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路。在歐盟、美國等高校畢業(yè)生中，約80%是應(yīng)用型人才，20%是學(xué)術(shù)型人才。國內(nèi)則相反，約40%是應(yīng)用型人才，60%為學(xué)術(shù)型人才。不少大學(xué)畢業(yè)生實踐應(yīng)用能力差，在就業(yè)市場缺乏競爭力。在國內(nèi)的藝術(shù)院校中，學(xué)術(shù)型聲樂人才培養(yǎng)設(shè)置過多，應(yīng)用型聲樂人才培養(yǎng)設(shè)置幾乎沒有；本科院校在辦學(xué)定位和辦學(xué)思路上基本上脫離國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，專業(yè)設(shè)置、課程教材、人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式同產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際、生產(chǎn)和創(chuàng)新實踐相脫節(jié)，辦學(xué)封閉化傾向突出。 因此要改變高校學(xué)術(shù)型聲樂人才培養(yǎng)院校設(shè)置重復(fù)的問題，畢竟少而精的歌唱明星培養(yǎng)之路屬于專業(yè)聲樂系，其他院校應(yīng)該是聲樂教師培養(yǎng)；應(yīng)圍繞應(yīng)用聲樂教學(xué)設(shè)置專業(yè)課、設(shè)計課程教材；調(diào)整原有的聲樂人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，改變聲樂人才培養(yǎng)模式，與社會需求結(jié)合起來；不能僅僅局限于在象牙塔中研究學(xué)術(shù)，而應(yīng)該讓高校聲樂教育教學(xué)真正服務(wù)于地方經(jīng)濟；所以，就必須大力推進應(yīng)用聲樂教學(xué)的研發(fā)與推廣。

（2）構(gòu)建人才培養(yǎng)方案。既然是聲樂教師的培養(yǎng)，那就應(yīng)有明確的聲樂教師培養(yǎng)方案。一方面，需要設(shè)置一定量的專業(yè)課，同時也要在大三階段加入應(yīng)用聲樂理論知識的教學(xué)。如果學(xué)生畢業(yè)之后的定位為大眾聲樂老師，應(yīng)該在大三階段學(xué)習(xí)應(yīng)用聲樂教學(xué)理論知識，了解自己畢業(yè)后將要面臨的授課對象的生理、心理特征，把握科學(xué)、系統(tǒng)的聲樂理論知識。當面對不同的上課對象時，運用他們可以接受的教學(xué)手段和教材來進行聲樂教學(xué)。盡早明確了職業(yè)目標，學(xué)生就會珍惜在校學(xué)習(xí)時間，并有目的地學(xué)習(xí)，不斷提高專業(yè)學(xué)習(xí)能力和將來適應(yīng)社會的能力，并學(xué)以致用。

（3）鼓勵學(xué)術(shù)創(chuàng)新。設(shè)置人才培養(yǎng)方案，對高等教育聲樂學(xué)生進行應(yīng)用聲樂理論和實踐指導(dǎo)，需要有應(yīng)用聲樂教學(xué)的學(xué)術(shù)帶頭人和一套較完整的應(yīng)用聲樂教育教材體系。目前，有演唱能力和學(xué)術(shù)研究能力的老師都留在了高校。從事專業(yè)學(xué)術(shù)研究，大部分高校聲樂領(lǐng)域的教師把思維都停留在專業(yè)學(xué)術(shù)型的聲樂演唱與教學(xué)方面，且具備了一定的研究能力，卻很少能夠放下架子去從事普及聲樂教學(xué)的研究。而在聲樂教育領(lǐng)域，從事聲樂教育者都是音樂院校、藝術(shù)院校畢業(yè)的大學(xué)本科生。不管是聲樂專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)還是應(yīng)用聲樂教學(xué)的研發(fā)能力都不能勝任這個重任，因此就出現(xiàn)了高校聲樂教學(xué)人才過剩。而應(yīng)用聲樂教學(xué)領(lǐng)域缺乏學(xué)術(shù)帶頭人的現(xiàn)象，導(dǎo)致了普及聲樂教學(xué)的領(lǐng)域教學(xué)理念混亂，教學(xué)方法不科學(xué)、教學(xué)手段貧乏等一系列問題。高等院校急需能夠引領(lǐng)應(yīng)用聲樂教學(xué)的學(xué)術(shù)帶頭人與一套完善的教育教材體系。

（4）構(gòu)建聲樂教學(xué)實踐平臺。具備了明確的聲樂人才培養(yǎng)方案以及學(xué)術(shù)創(chuàng)新體系，高校還應(yīng)該與社會團體、藝術(shù)培訓(xùn)等社會力量廣泛開展合作。學(xué)生可以在聲樂教學(xué)平臺中進行教學(xué)實習(xí)，了解畢業(yè)后將面臨何種群體的學(xué)生，了解應(yīng)掌握何種聲樂技能，了解面對不同群體應(yīng)該怎么教；這樣，就極大地避免了高校聲樂教學(xué)部門閉門造車；并且學(xué)生通過社會實踐，可以促進其在校期間能夠有目的地學(xué)習(xí)；同時，通過在校期間學(xué)習(xí)的應(yīng)用聲樂教學(xué)理論知識，在教學(xué)平臺上進行實習(xí)，能夠讓學(xué)生理論聯(lián)系實際，以此來提高學(xué)生的聲樂理論水平和實際教學(xué)能力。

（5）鼓勵創(chuàng)辦聲樂教學(xué)職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)。一直以來，在人們的眼里，專業(yè)院校的老師往往是高高在上，社會普及音樂教育低到塵埃，專業(yè)音樂教育與社會音樂教育之間存在深深的鴻溝；如何提高社會上整體聲樂教育老師的地位，就需要不斷學(xué)習(xí)科學(xué)規(guī)范的發(fā)聲方法，培養(yǎng)應(yīng)用聲樂教育教學(xué)理念，多方位提高自己的教學(xué)能力，豐富教學(xué)手段。因此，有必要在專業(yè)院校和社會之間設(shè)立職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，以此來均衡專業(yè)院校與社會之間的落差，讓社會聲樂從業(yè)者有再次進修、學(xué)習(xí)的場所。目前在我國，職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)也是一片空白，這樣直接導(dǎo)致了高等教育與社會教育之間的斷層，必然導(dǎo)致出現(xiàn)專業(yè)音樂教育與社會音樂教育之間的深深鴻溝，這也影響了我國音樂教育的整體水平。專業(yè)音樂教育的覆蓋面遠遠不及社會音樂教育，國家在專業(yè)音樂教育領(lǐng)域往往投入過多的人力、物力，卻收效甚微。職業(yè)培訓(xùn)結(jié)構(gòu)的設(shè)立將填補這個空白，成為他們之間的有效連接。

應(yīng)用聲樂教學(xué)是在響應(yīng)高等教育改革、順應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的背景下應(yīng)運而生的，推行應(yīng)用聲樂教育教學(xué)，尋求一條既適應(yīng)社會需求又符合當前高等教育的現(xiàn)代聲樂教育之路，不僅可以提高我國高等聲樂教育教學(xué)水平，而且可以滿足人民群眾日益增長的音樂文化生活需求。

參考文獻：

篇（6）

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前教育；聲樂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；培養(yǎng)措施

學(xué)前教育工作者作為較為特殊的學(xué)生群體，身上肩負著異常重要的教學(xué)責任，在教學(xué)過程中需要以飽滿的精神和姿態(tài)對待剛剛進入學(xué)習(xí)階段的學(xué)齡前兒童，在開展音樂教學(xué)時，需要對教育工作者的學(xué)習(xí)興趣加以重視，并進行相應(yīng)的培訓(xùn)，保證在未來的教學(xué)階段能夠通過自身的素養(yǎng)感染每一位兒童，通過多元化的教學(xué)方針，使未來教育工作者能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

一、當前中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式單一陳舊

當前中職教育的授課模式仍舊沿襲教師講授的方式，缺乏課堂模式的創(chuàng)新，教學(xué)方法與手段僵化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力得不到有效的提高，隨著近年來中職教育W院不斷擴招，生源不斷增多，教師資源相對匱乏，教學(xué)質(zhì)量的不到保障，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段無法滿足學(xué)生對于課堂教學(xué)的需要，學(xué)前教育專業(yè)由于專業(yè)的特殊性需要采取創(chuàng)新的教學(xué)模式與教學(xué)手段，其目標是培養(yǎng)幼兒教育教師，而非聲樂工作者，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，教學(xué)手段枯燥單一，過度重視樂理技巧的教學(xué)，使學(xué)生失去對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生倦怠和懈怠的情緒，長此以往，會使學(xué)生失去創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)的積極性和主動性大大降低，這對教學(xué)任務(wù)的展開十分不利。

2.技能培養(yǎng)現(xiàn)象嚴重

音樂教學(xué)僅僅重視技巧的培養(yǎng)，忽視了音樂本身的魅力和感染力，逐漸發(fā)展成為一種固化的模式，使學(xué)生在今后的教學(xué)過程中面臨著很大的阻礙，很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生并非聲樂專業(yè)出身，在進行樂理學(xué)習(xí)時往往都是“半路出家”，缺少音樂專業(yè)知識的基礎(chǔ)，為了幫助學(xué)生較快的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，一些中職教育學(xué)校教學(xué)方法與教學(xué)模式急功近利，不亞于拔苗助長，只重視教學(xué)方法和教學(xué)技能的培養(yǎng)而忽略了對學(xué)生音樂思維和音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，缺少對音樂基本理論知識的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中專業(yè)的音樂理論與能力得不到全方位的發(fā)展，只能掌握聲樂教學(xué)的皮毛，無法形成對音樂作品的專業(yè)的、深入的鑒賞，在教學(xué)過程中無法幫助學(xué)生更好的感受音樂的魅力，提高音樂的綜合審美與道德情操。

二、加強中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)興趣培養(yǎng)的措施

1.培養(yǎng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)能夠有效的提高學(xué)習(xí)的積極性，很多中職院校在學(xué)前教育專業(yè)開展小組授課的方式，活躍課堂氣氛，更好地方便教學(xué)，但這種教學(xué)方式會使學(xué)生處于一種較為尷尬的境地，無形之中給學(xué)生增加了壓力，使學(xué)生處于一張緊張的狀態(tài)，要改變這種現(xiàn)狀需要教師在教學(xué)過程中做到一視同仁，轉(zhuǎn)變教師的課堂角色，讓學(xué)生更好的融入課堂。

例如，在進行聲樂理論學(xué)習(xí)時，教師提前布置好預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在課前進行相關(guān)理論的搜集和整理，在課堂上進行小組展示和PPT展演，教師作為評委對每個小組的學(xué)習(xí)成果進行點評，找出不足之處進行改進，這樣能夠在無形之中調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，更好地進行聲樂理論的學(xué)習(xí)。

2.提高任課教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力直接影響著教學(xué)活動的展開，為了進一步培養(yǎng)學(xué)生對于聲樂教學(xué)的興趣，教師需要努力提升自身專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)手段，創(chuàng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，學(xué)校要定期的對任課教師開展教學(xué)技能培訓(xùn)，鼓勵教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)技能，因材施教，改變教學(xué)課堂學(xué)生被動接受的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主角，提高學(xué)生課堂的參與度，保障教學(xué)活動的展開產(chǎn)生應(yīng)有的成效，積極利用多媒體教學(xué)設(shè)備進行教學(xué)，切實加強學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)新教育教學(xué)模式

在教學(xué)中，必須要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，用一種全新的教學(xué)模式來代替，就需要不斷加強新形勢下的教學(xué)模式的創(chuàng)新，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果。例如，可以在教學(xué)中加大討論課的占比，教師通過布置相關(guān)的討論內(nèi)容，讓學(xué)生在課下進行自主的研究，準備課堂討論的資料，在課堂上可以通過小組間的辯論賽等形式讓學(xué)生對作家作品和藝術(shù)形式理論進行深入的研究，對創(chuàng)作內(nèi)容與中心思想進行賞析，通過學(xué)生自己前期探索，加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶、理解，在課堂上再與同學(xué)相互討論甚至爭論，學(xué)生對知識的理解就會從表面到深入，從模糊到清楚，從一知半解到學(xué)有所用，讓學(xué)生真正把知識用到實際當中，達到學(xué)以致用的目的。

總之，中職學(xué)前教育教學(xué)工作的展開直接影響著祖國下一代的茁壯成長，加強中職學(xué)前教育工作任重而道遠，通過學(xué)校各個機構(gòu)的共同努力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為今后教育工作的展開奠定良好的人才基礎(chǔ)。

篇（7）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1音樂教育

1.1音樂教育的重要性

音樂教育一直是重要的教學(xué)手段，在我國傳統(tǒng)教育的莊子時期則提出，音樂的熏陶對于人們思想素質(zhì)的教育有著重要的促進作用，使學(xué)生了解我們傳統(tǒng)的歷史文化，音樂的教育是最好的途徑，其中聲樂有助于提高大家對于音樂專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。

1.2高職院校音樂教育與科班學(xué)生的差別

在高職院校中開展聲樂教育培訓(xùn)與在專業(yè)音樂學(xué)院開展聲樂教育，兩者的教育教學(xué)實施方法有著本質(zhì)性的區(qū)別。在社會藝術(shù)教育的普及之下，決大多數(shù)的藝考生，尤其我國傳統(tǒng)的幾個音樂學(xué)院中，如：北京音樂學(xué)院，上海音樂學(xué)院，四川音樂學(xué)院等，在傳統(tǒng)的專業(yè)音樂學(xué)院中學(xué)生大部分是科班出身，許多學(xué)生從小開始專業(yè)的學(xué)習(xí)音樂，從小通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)并在大學(xué)之前就具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)，如：發(fā)聲方式、練聲的方法等等。普通高職院校的學(xué)生基本上是沒有專業(yè)基礎(chǔ)的，因此在開展課程教學(xué)時，針對高職院校學(xué)生的實際情況，同時對于學(xué)生學(xué)習(xí)課程的根本目的，相比較于專業(yè)院校的學(xué)生也是有一定區(qū)別的。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)課程的目的主要以基本樂理常識、聲樂作品鑒賞與基本發(fā)聲的了解為主要的授課內(nèi)容，對學(xué)生加強藝術(shù)文化素養(yǎng)及音樂鑒賞能力為主要目的。而專業(yè)音樂學(xué)院則主要為提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，并注重學(xué)生對音樂有更深地了解及發(fā)展，和對于后期音樂作品的創(chuàng)作制作為主要目的。因此在這樣的區(qū)別對比下，高職院校開展聲樂課程應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整與探索。

2課程開展的施行與方法

2.1高職院校開展聲樂選修課程的施行

由于高職院校學(xué)生和專業(yè)學(xué)院學(xué)生在生源上，以及他們在聲樂理解和專業(yè)知識上的不同，并且在高職院校中主要以選修課的形式授課，在課時甚至課堂人數(shù)上與專業(yè)院校的課程有較大的區(qū)別，所以在授課時根據(jù)學(xué)生的實際情況的不同，教學(xué)設(shè)計應(yīng)當具有針對性。此外，在開展課程時，也不免會有曾在校外接受過專業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生加入到選修課程，在授課的同時也應(yīng)該注意這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，授課中可以充分發(fā)揮他們的引領(lǐng)示范作用，除了正常授課外，也可以在課下與有基礎(chǔ)的學(xué)生進行更多的專業(yè)知識的交流，進一步提高他們的專業(yè)知識，促進他們的學(xué)習(xí)能力；其余同學(xué)的學(xué)習(xí)主要以保證他們對于聲樂理論知識的了解為主，使其能夠掌握簡單的發(fā)聲技巧，與此同時，注重提高他們的聲樂作品的鑒賞能力。

2.2開展聲樂選修課程的具體實施方法

在申報選修課的學(xué)生當中，多數(shù)是根據(jù)自身的愛好來參與的，因此這部分的學(xué)生主要愛好歌唱，基本沒有聲樂基本功。那么在授課前期充分抓住學(xué)生的興趣，是教師授課的首要目的，因此前期的授課中，主要應(yīng)以聲樂作品的鑒賞為主，教師可根據(jù)教學(xué)設(shè)計做好授課的課件準備，在開展課程過程中，還應(yīng)注意不要有太多聲樂理論的專業(yè)講授，而主要在于對音樂的發(fā)展做出簡單的概述，并將聲樂的發(fā)展對學(xué)生進行更多的介紹，并且在介紹聲樂的同時，更多地開展聲樂作品鑒賞內(nèi)容的教學(xué)。

在授課時重點講述歌曲的時代背景，除了提高學(xué)生的鑒賞能力，也可以提高學(xué)生對于音樂文化的了解，并且對于提高學(xué)生的素養(yǎng)有重要的幫助。通過對音樂的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自己的專業(yè)學(xué)習(xí)上有更多的思考，也提高學(xué)生對這門課的興趣，將音樂融入到自己的生活當中。課程設(shè)計中，也可以更多地加入與學(xué)生的活動環(huán)節(jié)，在課堂中為其提供一個表演性的舞臺，為部分愿意展示的學(xué)生上臺進行力所能及的演唱表演，教師對學(xué)生的表演進行專業(yè)性的評價，指點學(xué)生在歌唱中出現(xiàn)的技巧性問題。在抓住學(xué)生興趣之后，再進行層層深入地聲樂專業(yè)理論和技巧的學(xué)習(xí)，以及基本樂理的學(xué)習(xí)，其中主要授課的內(nèi)容在于學(xué)生對于聲樂基本發(fā)聲技巧的學(xué)習(xí)，此外在聲樂的學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生根據(jù)自己聲線的不同，所擅長歌曲的類型也不同，在授課中要使學(xué)生了解自己的音色也是很重要的。其次對于高職院校中部分有過一定專業(yè)學(xué)習(xí)的同學(xué)，在授課中則更多地是注重他們音樂思維的建立，以便找出他們適合自己音色的歌曲進行練習(xí)，在平時進行更多地交流，給予他們良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和專業(yè)引導(dǎo)。

3結(jié)束語

篇（8）

1、運用多元智能理論增強學(xué)生信心。美國哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納的多元智能理論告訴我們，教師要改變以往用一把尺子衡量學(xué)生的標準，雖然聲樂專業(yè)學(xué)生文化成績不一定很優(yōu)秀，但擁有優(yōu)秀的音樂智能，同樣能成為優(yōu)秀的學(xué)生。使學(xué)生重新認識自己，他們每位都是一個天才，只要在老師正確的引導(dǎo)培養(yǎng)以及他們個人的努力下，每個學(xué)生都能成才。學(xué)生觀念的變化使他們的自信心倍增。

2、運用學(xué)習(xí)金字塔和嘗試教學(xué)法為指導(dǎo)，改變老師滿堂灌的上課模式，使學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、小組討論、學(xué)生互教等成為課堂的主要形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二、在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排進展上，力求保持學(xué)生興趣、循序漸進、因材施教。

1、關(guān)于聲樂學(xué)習(xí)。

聲樂一直以來都沿襲專業(yè)院校“一對一”的個別課教學(xué)模式，雖然這種教學(xué)模式有著教學(xué)目標明確、教學(xué)針對性強的優(yōu)點，是一種精英化的教學(xué)方式，但是，我們在實際的教學(xué)中也感覺到它的不足，如：課時量大，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。尤其目前高校音樂教育事業(yè)迅猛發(fā)展，普通高中報考高校音樂專業(yè)的人數(shù)逐年增多，因此，學(xué)生多、教師少的矛盾日益突出。如果還是全部實行“一對一”教學(xué)，工作量之大可想而知，教師在教學(xué)過程中可能因無法顧及所有學(xué)生而影響教學(xué)效果，甚至完不成教學(xué)任務(wù)。因此，我們迫切需求一種既能為教師減量，又能提高教學(xué)效果的新的專業(yè)課教學(xué)模式來進行補充，從根本上建立一種新的高效的高中音樂特長生培養(yǎng)模式。

在課程內(nèi)容的安排及進度上，由于大多學(xué)生原本只熟悉流行歌曲，沒有演唱技巧，如果猛然轉(zhuǎn)到富于技巧的民族美聲歌曲，許多學(xué)生可能會失去原有的興趣，因此，最初的兩周為業(yè)余向?qū)I(yè)進行過渡，可以借助教師節(jié)，國慶節(jié)等舉辦新成立的音樂班的第一次班級音樂會。同時進行民族美聲歌曲的熏陶，初步聲樂理論的學(xué)習(xí)，練聲曲的學(xué)習(xí)，嗓音保健知識。之后由學(xué)生根據(jù)自己的喜愛以及自己能力的評估選擇自己能夠演唱的簡單曲目。以后以月為單位更換曲目。并根據(jù)學(xué)習(xí)情況不定期舉辦班級音樂會以檢驗階段學(xué)習(xí)效果。曲目的選擇應(yīng)遵循從易到難，因人而異的原則；學(xué)生聲部的確定應(yīng)首先遵從學(xué)生的心里直覺，老師不應(yīng)過早下結(jié)論，而應(yīng)在逐步的訓(xùn)練中確定。另外要聽唱結(jié)合，聽是熏陶，練就敏銳的耳朵和豐富的樂感，積累豐富的曲目；練唱是獲得，需要學(xué)生的悟性相伴，用理論指導(dǎo)實踐，將理論與實踐結(jié)合；指導(dǎo)是斧正，需要教師靈敏的耳朵和精確形象的語言，也需要學(xué)生強大的內(nèi)心和勇氣去接受并改正。

2、關(guān)于樂理學(xué)習(xí)。

以嘗試教學(xué)法和學(xué)習(xí)金字塔為理論指導(dǎo)，不預(yù)習(xí)不講課，精講結(jié)合討論，互講，當堂要進行練習(xí)、糾錯，課后要進行筆記及總結(jié)。尤其需要注意起始課，為了保持學(xué)生對音樂的興趣，上好起始課尤其重要，第一節(jié)課應(yīng)該不按樂理課本的順序?qū)W習(xí)《音級音名》，而應(yīng)該先由比較熟悉的簡譜1（duo）、2（re）、3（mi）、4（fa）、5（sol）、6（la）、7（si），再學(xué)習(xí)五線譜高音譜表的各音音位以及各種時值音符的形態(tài)，而后開始視唱音階的學(xué)習(xí)。樂理的教學(xué)要精講精練，每節(jié)課后要批閱筆記，評出優(yōu)良可劣，并細標出不足。課后習(xí)題要先做后講。

3、關(guān)于視唱學(xué)習(xí)。

要從教材上精選曲目，并且要求背唱，并抽查背唱情況。初期的視唱練耳學(xué)習(xí)要與樂理結(jié)合。比如樂理講認識五線譜后便開始簡單節(jié)奏與旋律的視唱曲目，并且要先熟練準確演唱音階，而不能進行復(fù)雜節(jié)奏與音程跨度大的曲目。而聽音則只是模唱和基本音級聽辨。等到樂理講了音程，才能相應(yīng)的進行大小二度和大小三度等音程的聽辨。以后再逐漸加入變化音級。

4、安排好知識進度。

第一學(xué)期樂理初步與視唱基礎(chǔ)，第二學(xué)期為樂理高級與復(fù)雜節(jié)奏與大跨度音程的視唱；第三學(xué)期外出培訓(xùn)，進行樂理總復(fù)習(xí)，練熟有難度的視唱，聲樂達到能夠一定規(guī)范的演唱完整的歌曲。

5、根據(jù)學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)內(nèi)容決定課程設(shè)置與上課模式：

初始階段（一個學(xué)期）由于共性知識多于個性，因此采用集體授課法為主，單獨指導(dǎo)為輔，集體學(xué)習(xí)樂理視唱，聲樂理論，集體學(xué)唱歌曲，欣賞歌曲，集體學(xué)習(xí)練聲曲目。此階段的課程表如下：

中期階段（一個學(xué)期）堅持樂理視唱的集體學(xué)習(xí)模式，聲樂教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主，解決存在的個性問題。小組的劃分可以為同質(zhì)或異質(zhì)。同質(zhì)小組解決相同問題，異質(zhì)小組可以取得相互學(xué)習(xí)的效果。聲樂理論以及共性問題要集中進行說明解決。此階段的課程表如下。

沖刺階段（一個學(xué)期至考前），以專業(yè)輔導(dǎo)班為主，聲樂授課形式為一對一教學(xué)。

三、形成靈活有效的授課模式：集體授課、小團體授課、一對一授課相結(jié)合。

在上課形式上，需要集體課解決的問題就用集體課，需要個別解決的問題就用集體課。需要集體課解決的問題包括：樂理視唱課，新授發(fā)聲方法、集體發(fā)聲、集體學(xué)歌、發(fā)聲方法通病的糾正、集體發(fā)生前熱身（張嘴打呵欠、打嘟嚕、舌與口腔的活動、嘶氣、舌頭舔軟腭、咳嗽找腹肌感覺等）。需要個別解決的問題包括：個別進行練聲、發(fā)聲方法的指導(dǎo)、歌曲的旋律節(jié)奏的糾正、咬字行腔的處理。

1、將規(guī)范化教學(xué)與個性化教學(xué)結(jié)合起來

最初的基礎(chǔ)教學(xué)要規(guī)范化，通過對樂理、視唱、聽音、聲樂理論的學(xué)習(xí)提高藝術(shù)素質(zhì)，加強學(xué)生對聲樂作品和技能學(xué)習(xí)的理解力；一般來說，藝術(shù)分為“可教”和“不可教”兩部分，“可教”的是一些基本知識、定義、法則、原理、技法等，“不可教”是相對而言，它指的是由自身“悟”出的獨特發(fā)現(xiàn)和杰出創(chuàng)造，而所謂的“悟性”則是靠不斷的知識積累，藝術(shù)修養(yǎng)的提高和對作品的認識理解的加深。要給學(xué)生一定的自由度，學(xué)生個性存在很大差異，水平不同，層次不同，悟性高低快慢不同，因此，教學(xué)內(nèi)容上給予一定的彈性，讓學(xué)生主動選擇，自己喜愛的，稍加努力便能勝任的曲目，以解決好各階段實質(zhì)性問題為基點，真正使每個學(xué)生在自己基點上確有收獲。

2、將限時與限量結(jié)合起來，以月為單位練習(xí)一首曲子，第一周目標：學(xué)會曲調(diào)；第二周目標：運用歌唱方法演唱；第三周目標：表演處理；第四周目標：進行舞臺表演。每周的周一至周四為練習(xí)階段，老師進行輔導(dǎo)，周五為檢查驗收時間。到月末時將舉辦匯報演出暨班級音樂會。

3、將技能訓(xùn)練與心理素質(zhì)的訓(xùn)練結(jié)合起來，主要通過名人小故事，哲理寓言等訓(xùn)練學(xué)生耐力，受挫能力和控制情緒的能力，對枯燥的技術(shù)訓(xùn)練能耐得住寂寞，要有正視失敗的勇氣，訓(xùn)練煩惱的時候能調(diào)整自己的情緒，重視審美能力的培養(yǎng)。

以上內(nèi)容只是本人在實踐中的一點積累所感，有不足之處還需進一步商榷完善，敬請指正。

文章來源于河北省永年二中《農(nóng)村高中音樂藝術(shù)生的高效培養(yǎng)模式》課題組

篇（9）

在每年的教材編寫中，筆者都盡可能的去發(fā)掘更多更新的少兒歌曲，這些最新的歌曲創(chuàng)編很容易就會調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性。而對于那些經(jīng)典曲目，筆者亦不會舍棄，而是采用其他的教學(xué)方法來抓住孩子們的學(xué)習(xí)興趣。比如經(jīng)典兒歌《小紅帽》，很多小朋友在幼兒園里就已經(jīng)學(xué)會唱了，那么在曲調(diào)已經(jīng)熟記的情況下，筆者會設(shè)計故事情境請學(xué)生表演。將學(xué)員們分角色表演，小紅帽、大灰狼、邀請家長表演、加入詩朗誦、配合舞蹈等等，經(jīng)過“包裝”的經(jīng)典兒歌同樣能讓課堂上充滿歡聲笑語。

二、聲樂教學(xué)環(huán)節(jié)的生動有趣

有人說小孩子學(xué)唱歌不就是扯著嗓子大聲喊嗎？有什么學(xué)習(xí)的？其實不然，在少兒階段，孩子的發(fā)聲器官還十分稚嫩，如果一味的蠻唱會造成聲帶甚至其他身體機能的永久損傷。但對于理解接受能力遠不及成人的孩子來說，枯燥的聲樂理論知識、技能練習(xí)有時又會成為斬斷孩子興趣的劊子手。如何用簡單、通俗、生動、有趣的方法來傳授這些基礎(chǔ)知識又成為了聲樂教學(xué)中一個重難點。

筆者在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，將教學(xué)中的幾個重要環(huán)節(jié)歸納出了以下幾點方法：首先，基礎(chǔ)的樂理知識是必不可少的，有些孩子在學(xué)習(xí)唱歌幾年后還無法自己識譜，基本樂理知識的缺失對于學(xué)員以后的發(fā)展產(chǎn)生了很多不良的影響，作為老師，不僅要授之以魚，更要授之以漁。對于基本樂理的教學(xué)，教師們可以采用圖片法、童謠法進行教學(xué)。將“1、2、3、4、5、6、7”這七個音配合形象的圖片，比如“2”就像只鴨子，“5”像掛鉤等等，聯(lián)系生活中最易想到的事物，配合簡單的童謠———“1”是老大像鉛筆”、2“是老二像鴨子……直觀又形象的教學(xué)將會把這些枯燥的理論學(xué)習(xí)變得有趣味，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來也不會感到生澀難懂。其次，對于少兒來說，愛動愛玩是天性，在教學(xué)過程中，教師如果一味壓抑孩子的這種天性反而會適得其反，但是過度縱容又會打亂課堂秩序。在這里，掌握好一個“度”非常重要。

當教師發(fā)現(xiàn)課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生熱情不夠高漲時，一個小游戲就會解決這個窘境。比如簡單易學(xué)的繞口令、你來比劃我來猜、歌詞接龍等等都會成為調(diào)動孩子興趣的不二法寶。最后，要鼓勵孩子們對所學(xué)歌曲進行“二度創(chuàng)作”，給學(xué)生發(fā)散思維的空間。可以嘗試給歌曲配上簡單的詩朗誦，加上表情動作，甚至是對歌詞的改編等等。教師對創(chuàng)編活動中好的部分給予鼓勵，不好的部分引導(dǎo)大家一起再改編，讓孩子們在動腦動手的活動中得到自我價值的肯定，提升榮譽感。此外，盡可能多的給學(xué)生提供表演舞臺、多與家長進行溝通、對特殊情況的孩子給予更多的關(guān)懷等都是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。

篇（10）

1．聲樂教學(xué)課程安排不科學(xué)，內(nèi)容形式呈現(xiàn)單一性聲樂學(xué)科與我國其他新興學(xué)科一樣，缺乏更豐富的實踐活動，聲樂學(xué)科的教師在課堂上依舊照本宣科，死板地將書本上的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，內(nèi)容晦澀難懂，枯燥乏味，違背了開設(shè)這一學(xué)科的初衷。

2．課程設(shè)置隨意且單一，缺乏材由于缺乏一本被普遍認可的使用教材，因此，聲樂教學(xué)沒有一個規(guī)范的教材指導(dǎo)，各個學(xué)校也是自選教材或者由教師自編教材，這就使得聲樂教學(xué)不能在某種意義上得到統(tǒng)一和同步，而是成為相對較為隨意的一個學(xué)科，這不利于各個高校間教學(xué)經(jīng)驗的分享，不利于聲樂教學(xué)的發(fā)展和完善。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，由于授課教師沒有實踐經(jīng)驗，只能讓學(xué)生“照葫蘆畫瓢”，模仿一些在聲樂方面取得一定成績的名人，這樣的教學(xué)使得學(xué)生們“同類化”和“外在化”，只能學(xué)到名人的表象，不能得其精髓。

(二)聲樂教師綜合素質(zhì)參差不齊

在教育活動中，教師的責任是教書育人。聲樂課程因其自身的特殊性，如內(nèi)容廣泛、所涉獵的范圍大等，對聲樂教師提出了更高的要求。聲樂教師除了要掌握教學(xué)所必需的歌唱技能，還要有豐富的聲樂實踐經(jīng)驗，不能總是紙上談兵，要具有扎實的聲樂專業(yè)知識和理論知識。現(xiàn)階段，我國聲樂教師的水平參差不齊，不乏優(yōu)秀的專業(yè)教師，也有一部分人只是敷衍了事，毫無責任心。

(三)不能因材施教

目前的聲樂教學(xué)不能針對每個學(xué)生的特點因材施教。每個學(xué)生的聲樂基礎(chǔ)不同，對聲樂也有著各自獨特的見解，所以，在進行聲樂教學(xué)時不能“一刀切”，不能對每個學(xué)生都采用同一套教學(xué)方法。這就要求授課教師要對學(xué)生有全方面的了解，包括其對基礎(chǔ)知識的掌握程度、實踐能力、個性特征等，進而因材施教，對不同層次的學(xué)生開展不同層次的教育，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生因跟不上課程節(jié)奏而喪失學(xué)習(xí)興趣。

二、改進高校聲樂教學(xué)的對策

(一)完善高校聲樂教學(xué)體系

要想更好地實現(xiàn)高校聲樂教學(xué)的目的，建立和完善一個完整的聲樂教學(xué)體系非常重要。有了明確的教育體系，才能明確聲樂教學(xué)的目標，實現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀聲樂人才的計劃，達到促進聲樂發(fā)展的根本目的。在教學(xué)改革的過程中有可能走彎路，無論是教師還是學(xué)生都要認真對待，及早發(fā)現(xiàn)錯誤并及時糾正錯誤，可以借鑒他國聲樂教學(xué)的優(yōu)秀方法和手段，為我所用，只有這樣，才能推動我國傳統(tǒng)聲樂教學(xué)一路向前，走出自己的特色。

(二)合理選擇和安排教學(xué)內(nèi)容

任何科目的教學(xué)都與教學(xué)內(nèi)容的選擇息息相關(guān)，只有科學(xué)的、先進的聲樂教學(xué)內(nèi)容才能培養(yǎng)學(xué)生的聲樂素養(yǎng)。作為授課教師，首先，應(yīng)該確保學(xué)生掌握基本的聲樂常識，讓學(xué)生了解自己的聲音類型和聲部的定位。其次，還要向?qū)W生傳授基本的聲樂理論知識，并結(jié)合聲樂歌唱實際，要求學(xué)生按時練習(xí)，以達到熟練掌握的目的。最后，要培養(yǎng)學(xué)生對于好的、美的聲樂作品的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的主動性。

(三)全面提升教師素質(zhì)，優(yōu)化教師隊伍教師

在教育中扮演的角色不言而喻，教師具備較好的職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)是完成聲樂教學(xué)的重要前提。從事聲樂教學(xué)的教師需要提升以下幾個方面的能力:一是要具備扎實的音樂理論知識，并能將這些理論與實踐相結(jié)合，指導(dǎo)實踐活動。二是要能夠?qū)W(xué)生進行聲樂技能、技巧的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生投入到聲樂課程的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是要提高自身的科研能力。教師要有創(chuàng)新精神，可以進行深入的理論研究，也能進行多種形式的實踐活動，進而推動聲樂教育的不斷發(fā)展。教師的職責就是教書育人，所以，要加強自身的學(xué)習(xí)與深造，堅持學(xué)習(xí)先進的文化知識，掌握前沿的教學(xué)理念和方法，只有這樣，才能保證聲樂教育的整體水平。