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序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇現(xiàn)代教育的基本特征范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
[作者簡介]孫曉玲（1976- ），女，重慶人，重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學院基礎教學部，講師，研究方向為職業(yè)技術(shù)教育。（重慶 402160）
[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0009-03
職業(yè)教育體系是一個國家或地區(qū)各種類型、各種層次、各種形式的職業(yè)教育實施機構(gòu)以及各級行政管理組織所組成的有機整體。它與基礎教育體系、高等教育體系一起組成了一個完整的大教育系統(tǒng)。自20世紀90年代以來，我國政府就高度重視現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，《中華人民共和國職業(yè)教育法》《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》等法律或政策文件，依據(jù)不同經(jīng)濟發(fā)展時期對技能型人才的需求提出了不同的目標和內(nèi)涵。在新的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期，我國職業(yè)教育體系面臨全新的挑戰(zhàn)。分析我國職業(yè)教育體系的現(xiàn)實特點和特征，對構(gòu)建和完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有非常重要的現(xiàn)實價值和指導意義。
一、現(xiàn)代性與發(fā)展性：滿足不同地域、不同時期經(jīng)濟發(fā)展對人力資本積累的需要
現(xiàn)代性指職業(yè)教育要體現(xiàn)不同時期的時代特征，滿足當前我國經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型對技能型人才的需求，以增加人力資本優(yōu)勢，促進勞動生產(chǎn)率的提高、企業(yè)競爭力的提升、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級及經(jīng)濟社會的全面發(fā)展。發(fā)展性是指職業(yè)教育體系的內(nèi)容要根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化趨勢隨時做出調(diào)整，是一個動態(tài)的適應經(jīng)濟發(fā)展的過程?？梢哉f，現(xiàn)代性是從橫向的地域而言的，職業(yè)教育體系應該體現(xiàn)某一時期不同地域、不同經(jīng)濟發(fā)展階段對技能人才的需要；而發(fā)展性則是從縱向的時間序列而言的，職業(yè)教育體系應體現(xiàn)不同時期、不同經(jīng)濟發(fā)展階段對技能人才的需要。
（一）根據(jù)當前經(jīng)濟發(fā)展特點和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，合理進行專業(yè)設置及專業(yè)布局規(guī)劃
當前，我國正處于工業(yè)化加速時期。從國際經(jīng)驗來看，各國工業(yè)化加速時期是其技術(shù)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等變化最為快速的時期。同樣，我國也正處于經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)迅速變化的時期，這些變化使我國勞動力需求與人才結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化。這就要求職業(yè)教育在專業(yè)設置、課程建設方面做出反應，適時根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要來調(diào)整職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)職業(yè)教育的專業(yè)體系對接產(chǎn)業(yè)體系。從我國職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀看，其專業(yè)設置及專業(yè)結(jié)構(gòu)由無序走向有序，由被動適應轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃战?jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的格局正在逐步形成。然而，由于許多現(xiàn)實原因，如學生家長的職業(yè)取向不太合理、部分教育行政部門和學校出于生源和辦學成本的考慮設置過多熱門專業(yè)等，一部分專業(yè)的開設并未與區(qū)域產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的根本依據(jù)，各地區(qū)應該在對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點和產(chǎn)業(yè)需求進行充分調(diào)研和分析的基礎上，積極對接產(chǎn)業(yè)，合理統(tǒng)籌專業(yè)布局，調(diào)整專業(yè)設置，從而增強專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)之間的耦合度。同時，以職業(yè)崗位群為專業(yè)設置和區(qū)域?qū)I(yè)布局調(diào)整的方向，也是經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展提出的要求。
（二）根據(jù)未來經(jīng)濟發(fā)展趨勢，培養(yǎng)綠色技能型人才
在綠色經(jīng)濟理念之下，技能與工作世界將發(fā)生一系列巨大變化。關(guān)于“綠色經(jīng)濟”，聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署定義為“通過減少環(huán)境污染和防止生態(tài)資源短缺，來改善人類生活、提高幸福度和達到社會平等的經(jīng)濟”。隨著綠色經(jīng)濟這一概念被越來越多的人所接受，綠色工作以及綠色工作技能等概念逐漸引起了人們的關(guān)注，并且延伸到了“綠色工作”。“綠色工作”是通過有關(guān)措施，減輕企業(yè)和經(jīng)濟部門對環(huán)境的負面影響，從而實現(xiàn)工作的可持續(xù)發(fā)展。國際勞工組織（ILO）一項覆蓋全球21個國家、世界60%人口的關(guān)于“綠色工作技能”的調(diào)查顯示，目前傳統(tǒng)行業(yè)內(nèi)的很多技能在未來都將發(fā)生徹底的改變。隨之而來，為這些行業(yè)培養(yǎng)廣泛的替代技能即綠色技能，就會逐漸成為一種需求。從內(nèi)涵上來說，綠色技能包括兩個方面：一是更加綠色環(huán)保的經(jīng)濟發(fā)展方式所需要的技術(shù)性技能，二是就業(yè)勞動者應對新興技術(shù)性技能需求的基本通用技能，以及跨行業(yè)趨勢的通用綠色技能。從政策來看，我國《“十二五”科學和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃》明確指出，眾多新興領(lǐng)域的研發(fā)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)集聚，都將成為我國新的經(jīng)濟增長點的強大動力和源泉。這就要求職業(yè)教育體系在構(gòu)建過程中通過課程結(jié)構(gòu)設置等將綠色技能作為重要的培訓內(nèi)容，以培養(yǎng)適應綠色經(jīng)濟需求的技能型人才。
二、終身性與開放性：滿足所有不同年齡、不同背景的人對自身技能積累的需要
現(xiàn)代職業(yè)教育體系的終身性指我國職業(yè)教育應是面向全社會、面向人人的教育，它為所有不同背景的人提供全方位、多元化的再學習、再教育的機會，共享教育資源，以滿足廣大人民群眾日益增長的職業(yè)教育需求。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的開放性是指職業(yè)教育應該在辦學主體、學制、學歷、培養(yǎng)對象、學習時間、學習地點等方面開放，無論什么年齡、什么時間，只要有需要，都可以參加技能培訓。開放性是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要特征，主要表現(xiàn)在現(xiàn)代職業(yè)教育體系向普通教育（基礎教育和普通高等教育）和成人、繼續(xù)教育的開放?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的終身性和開放性是互相聯(lián)系的，終身性就意味著開放性，而開放性不僅包括對人人開放，更包括對人的終身發(fā)展開放。
（一）關(guān)注個人職業(yè)生涯發(fā)展全過程，實現(xiàn)學歷職業(yè)教育與非學歷職業(yè)教育一體化發(fā)展
終身教育的本質(zhì)內(nèi)涵是使更多的人找到適合自己學習和發(fā)展的空間，提供各種不同的成才道路，要求職業(yè)教育內(nèi)容多元化，形式靈活化，從而滿足個體不同發(fā)展階段的各種需求。這就需要將職業(yè)教育融入個人職業(yè)生涯發(fā)展，包括從職業(yè)準備教育到就業(yè)或崗位培訓，再到升遷、轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)培訓等的全過程。當前，我國雖然從意識層面開始注重非學歷教育在職業(yè)教育體系中的發(fā)展，有的地方政府從政策文件上規(guī)定職業(yè)教育參與非學歷社會培訓的規(guī)模與學歷教育規(guī)模的比例至少應當保持在11的狀態(tài)。但在實踐層面仍然有很多學校達不到這一目標，依然改變不了學校本位的學歷式職教體系。一定程度上講，職業(yè)教育中非學歷教育的完善程度是判斷職業(yè)教育吸引力的標準。當前，我國職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育參與非學歷的社會培訓的規(guī)模很小，且并未形成可以借鑒的培訓機制、培訓模式等，其社會培訓效果更是非常有限。在我國新型城鎮(zhèn)化建設過程中，學歷職業(yè)教育應當發(fā)揮其優(yōu)質(zhì)資源優(yōu)勢，整合資源，有效利用，參照行業(yè)權(quán)威的職業(yè)資格證書要求，承擔起大量的農(nóng)村剩余勞動力和其他社會人員技能培訓的重任，重點完善以“農(nóng)村失地農(nóng)民再培訓”“農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移”和“農(nóng)村實用技術(shù)培訓”等為重點的社會培訓，真正實現(xiàn)學歷教育與非學歷教育并重，真正實現(xiàn)學歷職業(yè)教育與非學歷社會培訓的有機協(xié)調(diào)和一體化發(fā)展。
（二）深化辦學體制改革，形成政府、行業(yè)、企業(yè)等多元辦學的開放性格局
職業(yè)教育的準公共性使得我國政府在發(fā)展職業(yè)教育的過程中起著重要的推動作用。然而，在終身化時代，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的開放性特征要求職業(yè)教育深化辦學體制改革，以增強職業(yè)教育活力、提升職業(yè)教育質(zhì)量、提高職業(yè)教育辦學效益為目的，形成政府主導、社會參與、辦學主體多元、辦學形式多樣的辦學格局。當前，我國職業(yè)教育辦學主體相對比較單一，從中央到地方政府都相當重視公辦系統(tǒng)的職業(yè)教育，而對行業(yè)、企業(yè)、個人辦學行為的支持力度遠遠不夠。截止到2012年底，我國共計有中等職業(yè)學校9762所，公辦職業(yè)學校的學校數(shù)、在校生數(shù)和教職工數(shù)均占總量的90%左右，民辦學校的比例只有10%左右。多元辦學主體有利于引導職業(yè)院校之間有序的良性競爭，從而在競爭中不斷提升職業(yè)教育的整體質(zhì)量。另外，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是生產(chǎn)、建設、管理和服務等行業(yè)第一線的應用型技術(shù)人才，這就決定了職業(yè)教育的辦學指導思想、辦學模式、培養(yǎng)模式、教學模式等必須適應勞動力市場的要求。也就是說，職業(yè)教育面對市場經(jīng)濟和社會發(fā)展應該主動適應、緊密融合、及時調(diào)節(jié)、滿足需求。因此，要強化職業(yè)教育的開放意識，廣開辦學渠道，不拘一格地為經(jīng)濟建設和社會發(fā)展培養(yǎng)各種應用技術(shù)人才。
三、銜接性與融通性：滿足不同層級、不同類型教育協(xié)調(diào)發(fā)展的需要
現(xiàn)代職業(yè)教育體系的銜接性是針對其體系內(nèi)部的概念，主要指的是中等與高等職業(yè)教育的溝通、高等職業(yè)教育與技術(shù)本科教育的銜接等，主要體現(xiàn)在專業(yè)設置、課程體系、教材建設、教學過程、招生考試、教師培養(yǎng)、評價方式、行業(yè)參與等方面。融通性主要是針對不同的教育類型而言的，指現(xiàn)代職業(yè)教育體系應該是一個職業(yè)教育和普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展、相互融通的體系，能夠通過一定的渠道相互銜接，構(gòu)建起兩種教育類型之間的“立交橋”?？梢哉f，銜接性主要指縱向?qū)用娴穆殬I(yè)教育內(nèi)部各層級的銜接，融通性主要指橫向?qū)用娴穆殬I(yè)教育與普通教育體系的融通。
（一）多渠道發(fā)展技術(shù)本科教育，實現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)部各層次和內(nèi)容的銜接
從職業(yè)帶理論看，職業(yè)帶的右移將技術(shù)性人才類型進行了細分，包括技術(shù)員和技術(shù)師兩個系列，技術(shù)員由?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育培養(yǎng)，而技術(shù)師則由本科層次的高等職業(yè)教育來培養(yǎng)。縱觀發(fā)達國家和地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展歷程，也可以看出高等職業(yè)教育辦學一直呈現(xiàn)出辦學層次高移的趨勢。層次的高移趨勢是職業(yè)教育對社會經(jīng)濟發(fā)展的適切性變革，是對現(xiàn)代科技革命的主動性反饋，促使職業(yè)教育跨越式發(fā)展。在當前我國經(jīng)濟社會發(fā)展轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，要實現(xiàn)轉(zhuǎn)型并成功跨越拉美國家所遭遇的“中等收入陷阱”，要求眾多企業(yè)轉(zhuǎn)變增長發(fā)展方式，提高全要素生產(chǎn)率，而決定增長發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的核心要素是技能勞動力要素，這為我國發(fā)展更高層次的職業(yè)教育提供了現(xiàn)實基礎。因此，要想使我國企業(yè)掌握國際尖端技術(shù)，提高其產(chǎn)品質(zhì)量和全球競爭力優(yōu)勢，同時提高現(xiàn)有技術(shù)人員的技術(shù)能力，就必須發(fā)展技術(shù)本科教育。然而，發(fā)展技術(shù)本科教育不能一哄而上，“一刀切”地實行升級或轉(zhuǎn)型，在實踐過程中應該注意三點：第一，我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，如東西部區(qū)域間正面臨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移趨勢，發(fā)展技術(shù)本科應該根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟對技能人才的需求而定；第二，發(fā)展技術(shù)本科教育應該以專業(yè)為單位，而不是以整個學校為單位，要嚴格把關(guān)專業(yè)發(fā)展質(zhì)量，以專業(yè)發(fā)展質(zhì)量為核心和重點進行考察，因為一所學校內(nèi)部各專業(yè)之間必然存在質(zhì)量差異和不均衡發(fā)展現(xiàn)象；第三，要在職業(yè)教育體系內(nèi)部，各個層次的職業(yè)教育，必須在人才培養(yǎng)目標、課程體系與結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與教學方式方面體現(xiàn)層級，并實現(xiàn)相互銜接。同時，改革高等職業(yè)教育招生制度、考試制度、評價方式等方面的內(nèi)容，也是促進其層次銜接的重要舉措。
（二）建立職業(yè)資格框架（NQF），實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育體系的銜接和融通
多年來，我國普通教育對職業(yè)教育的影響可以說是根深蒂固，但職業(yè)教育對普通教育的影響卻是微乎其微。盡管這一現(xiàn)狀在觀念意識上早已達成共識，但在實踐中的探索卻鮮有進展。以行業(yè)、企業(yè)參與制定的全國統(tǒng)一資格標準為基礎的職業(yè)教育和職業(yè)培訓，可以很好地實現(xiàn)職業(yè)資格證書與教育學歷證書的對等和互通，通過資格框架實現(xiàn)等價和體系間的流動。一般來講，職業(yè)教育體系與普通教育體系的融通性可以通過兩類策略來實現(xiàn)：一是建立職業(yè)資格與文憑等值融通的整體性框架。資格框架下的職業(yè)教育體系相對獨立，又實現(xiàn)學生以能力結(jié)果為基礎的橫向和縱向流動。例如，英國國家資格框架（NQF）下基于課程的職業(yè)教育體系，實現(xiàn)縱向銜接、普職等價、普職溝通。二是通過職業(yè)教育體系的內(nèi)部組織來實現(xiàn)。例如，美國的職業(yè)生涯教育以及技術(shù)準備（Tech Prep）和臺灣的職業(yè)教育體系等。我國應該建立起統(tǒng)一的國家資格框架。在這一框架之內(nèi)，既包含職業(yè)資格證書體系，也包括學術(shù)資格，逐步推動普職等值，以此不斷改變職業(yè)教育在教育體系內(nèi)部的不利地位，也有利于學歷社會向資格社會的轉(zhuǎn)變。在國家資格框架中，政府、學校、行業(yè)各司其職，各有重點。政府的主要職責是制定各級各類國家資格標準，并按標準進行嚴格審批；職業(yè)學校、行業(yè)、社會培訓機構(gòu)與技能鑒定機構(gòu)則具體負責職業(yè)資格證書的培訓。
四、公平性和公益性：滿足低技能勞動者技能提升和生活改善的需要
職業(yè)教育公平是教育公平在職業(yè)教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn)。盡管職業(yè)教育經(jīng)濟屬性決定了其會因區(qū)域發(fā)展水平不同而導致不同地區(qū)教育收益的不同，但教育公平要求確保所有人員享受平等的受教育機會，獲得均等的公共職業(yè)教育資源。公益性則是指職業(yè)教育可以使國家、社會、企業(yè)和個人等群體共同受益。公益性的潛臺詞是“公共利益”，所謂“公共利益”是指滿足社會或群體中全體成員或大多數(shù)成員的需求、實現(xiàn)他們的共同目的、代表他們的共同意志、使其共同受益的一類事務。從經(jīng)濟、社會、教育角度來看，職業(yè)教育對經(jīng)濟增長、企業(yè)競爭力的提升、個人就業(yè)和生活的改善以及社會和諧穩(wěn)定都具有非常重要的推動作用，能使國家、社會、企業(yè)和個人等全體受益。
（一）拓寬正規(guī)職業(yè)教育生源渠道，讓所有人享受同等的受教育機會
現(xiàn)階段，雖然職業(yè)教育與培訓資源已經(jīng)相對豐富，人們接受職業(yè)教育的權(quán)利有了較好的保障，但是不同類型的職業(yè)教育與培訓，對不同的人、在不同的時候開放，還是受到諸多條件的制約。例如，根據(jù)我國目前的相關(guān)教育制度，如果一個人脫離了正規(guī)學校教育體系，那么將很難重新回到正規(guī)學校教育體系。由于適齡人口的不斷減少，職業(yè)教育領(lǐng)域面臨著招生困境，而拓寬職業(yè)教育生源渠道的做法對許多地區(qū)生源困境的改善起到了促進作用。自2009年以來，許多省市相繼出臺政策，明確提出拓寬生源渠道，中等職業(yè)學校教育向已就業(yè)者開放。例如，陜西省將返鄉(xiāng)農(nóng)民工等急需職業(yè)技能培訓的人群納入招生對象，拓寬中職生源渠道，擴大招生范圍；河南省積極拓寬招生服務面，完善招收非應屆初中畢業(yè)生的招生及教學制度改革，把招收往屆未升學的初高中畢業(yè)生、退役士兵、在職職工、下崗失業(yè)人員等納入中職招生范圍。未來，隨著我國新型城鎮(zhèn)化進程的加快，必然面臨著大量農(nóng)村剩余勞動力的轉(zhuǎn)移問題，職業(yè)教育必須明確定位，調(diào)整培養(yǎng)目標，拓寬其生源渠道，將農(nóng)村剩余勞動力等作為招生對象，讓其享有平等的接受教育的機會。
（二）縮小職業(yè)教育受教育過程的差距，促進職業(yè)教育均衡發(fā)展
由于社會經(jīng)濟發(fā)展的要素、稟賦等不同，我國職業(yè)教育存在較為嚴重的東西部區(qū)域差距與城鄉(xiāng)差異，這也是目前我國職業(yè)教育體系的形態(tài)之一。東西部區(qū)域差距不僅體現(xiàn)在規(guī)模數(shù)量上，更體現(xiàn)在辦學條件、經(jīng)費投入、師資隊伍、課程教學等諸多層面上。而在同一區(qū)域，城鄉(xiāng)差異也較明顯，高等職業(yè)教育幾乎都集中在城市，農(nóng)村地區(qū)只有少量的中等職業(yè)學校。與東部地區(qū)和城市相比，中西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)接受職業(yè)教育的學生在受教育過程中享受的教育資源是非常不平等的。這種僅僅因為地域的不同而接受不同質(zhì)量教育的狀況是非常不公平的。在這一問題上，國家層面目前的做法是通過“政策驅(qū)動”，從招生層面推進職業(yè)教育東中西部合作辦學，目的在于讓東部地區(qū)的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源發(fā)揮其引領(lǐng)和輻射作用，帶動并提升中西部地區(qū)的職業(yè)教育質(zhì)量，進而促進全國職業(yè)教育的均衡發(fā)展。這一舉措顯然是有益的，但僅停留在招生層面的淺層次合作并不能真正推動中西部地區(qū)職業(yè)教育的快速發(fā)展。如何從政策、制度、環(huán)境等層面有效推進職業(yè)教育的均衡發(fā)展，避免讓不同區(qū)域的學生接受不同質(zhì)量的職業(yè)教育，是當前國家和地方政府需要高度重視并竭力解決的問題。
（三）對低技能型勞動者進行公益性培訓，縮小收入分配差距，促進社會流動
職業(yè)教育是面向人人、面向社會的教育，根本目的是讓人學會技能和本領(lǐng)，能夠就業(yè)，成為有用之才。隨著我國新型城鎮(zhèn)化進程的加快發(fā)展，工業(yè)和服務業(yè)聚集、升級，農(nóng)村剩余勞動力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的趨勢加快，職業(yè)教育在此過程中起著非常重要的動力作用。美國經(jīng)濟學家米凱?吉瑟研究證明，在鄉(xiāng)村地區(qū)，教育水平每提高10%，就會多誘導6%～7%的農(nóng)民遷出農(nóng)業(yè)。據(jù)估計，到2020年，我國將有近兩億的農(nóng)村人口轉(zhuǎn)移到城市第二、三產(chǎn)業(yè)。要實現(xiàn)如此大規(guī)模的人口轉(zhuǎn)移，只有對其進行職業(yè)技能教育和培訓，提高其技能水平，才能促進他們從農(nóng)村向城市轉(zhuǎn)移，并提高農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移后的職業(yè)穩(wěn)定性和收入，縮小城鄉(xiāng)居民收入差距。
我國正處于工業(yè)化中后期，需要大量技能型人才，以緩解快速增長的制造業(yè)和服務業(yè)對技術(shù)工人的需求危機。發(fā)達國家職業(yè)教育模式都力爭讓全體社會成員可以自由、平等地選擇和分享受教育機會、公共教育資源和相同教育質(zhì)量。例如，德國聯(lián)邦政府對國民做出承諾：誰都不會因為無錢而不能接受教育和培訓。因此，我國需要從政府政策層面，堅持職業(yè)教育的公益性特征，應設立專項資金，充分發(fā)揮職業(yè)院校和社會培訓機構(gòu)的優(yōu)勢與潛力，對農(nóng)村剩余勞動力、農(nóng)村失地農(nóng)民、新型農(nóng)場主、城市失業(yè)人員進行公益性的職業(yè)培訓，增強他們的技能水平和生存發(fā)展能力，提高其工資收入和生活水平。
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[2]黃堯.職業(yè)教育學――原理與應用[M].北京：高等教育出版社，2009.
關(guān)鍵詞 后現(xiàn)代主義 學校體育 改革
我國基礎教育課程改革的目標之一，就是要解決在科學主義課程與教學理論指導下，學校教育教學所存在的一些弊端。后現(xiàn)代主義教育思潮尤其是后現(xiàn)代課程理論所構(gòu)建的“新課改理念”，對于解決傳統(tǒng)教育教學中存在的問題，有一定積極意義。在此許多體育工作者已經(jīng)逐漸在體育教學中的知識和技能傳授方法和途徑發(fā)生改變。并且許多教育理論者更加側(cè)重后現(xiàn)代主義所強調(diào)的知識的建構(gòu)性、個體價值平等性和道德領(lǐng)域內(nèi)的公平性等觀點。這樣為了使體育學這門科學走在時代前沿，體育工作者必須在思想觀念上產(chǎn)生深刻的改變，從根本上使接受者個體對體育知識意義的關(guān)注焦點發(fā)生轉(zhuǎn)移即從關(guān)注知識的外在作用向關(guān)注知識的內(nèi)在意義的轉(zhuǎn)移。同時，這種轉(zhuǎn)移也突破了教授者的觀念、價值體系和世界觀的根本變化。要求體育教師進行更深層次的研究，無論是在教學方法、教學組織或教學內(nèi)容的安排上還是學生的評價體系、考核方向上都要進行調(diào)整，以便適應當今社會發(fā)展的要求。
一、后現(xiàn)代主義思想的起源與基本特征
（一）后現(xiàn)代主義思想的起源
后現(xiàn)代主義起源于19世紀50年代，原僅指稱一種以背離和批判現(xiàn)代和古典設計風格為特征的建筑學傾向，后來被移用來指稱哲學、文學、藝術(shù)、美學、社會學、政治學甚至自然科學等諸多領(lǐng)域中具有類似傾向的思潮?，F(xiàn)代意義上的后現(xiàn)代主義形成于20世紀60年代，是一種以西方發(fā)達國家二戰(zhàn)后進入現(xiàn)代主義社會為背景，以反思批判或否定現(xiàn)代主義文化、理論趨向、理論基礎、思維方式為基本特征，以一種新的話語、新的形式闡釋世界為特點的文化思潮。它的主要觀點就是強調(diào)世界自身的多樣性，反對、否定和超越傳統(tǒng)形而上學、二元論、本質(zhì)主義、理性主義、機械主義、父權(quán)制等。西方一些學者們選用后現(xiàn)代一詞來描述現(xiàn)代還未退出人類發(fā)展的舞臺，而嶄新的社會狀況還未到來之時的生活間隙時期的感覺，開始對現(xiàn)代教育進行多方位的反思，逐漸形成和發(fā)展為后現(xiàn)代主義教育潮。
（二）后現(xiàn)代教育思想的基本特征
關(guān)于后現(xiàn)代特征這個問題，學術(shù)界也有著各種不同的說法。王寧在其《后現(xiàn)代主義：從北美走向世界》一文中，在肯定了“現(xiàn)代主義”與“后現(xiàn)代主義”具有某些相通之處的前提下，突出強調(diào)二者間的對立。后現(xiàn)代主義教育思想是在西方流行的一種哲學和文化思潮，它看到的不僅是現(xiàn)代教育給人類帶來的積極效果，也看到了現(xiàn)代教育事業(yè)已顯示出的消極響。其主要特點如下：
1．反中心性
傳統(tǒng)哲學被基礎所規(guī)定，而且也被“中心”所規(guī)定。從方法論的角度，基礎主義是一元決定論的學說，而不是多元決定論學說。一元決定論必然導致對“中心主義”的文化理念的肯定，而后現(xiàn)代主義思想家堅決反對這種人類中心主義，人應該平等地來看自己與生態(tài)系統(tǒng)中的其他物種，這就有效地調(diào)整了人與自然的對立關(guān)系，為人與人的不平等關(guān)系的打破以及人與人平等、尊重關(guān)系的重建提供了依據(jù)。在現(xiàn)代教學中，教師和教材處于中心的地位，成為教學的權(quán)威，這種教學權(quán)威實質(zhì)上反映了教育的霸權(quán)性和壓迫性，對知識的霸權(quán)、對學生的壓迫。后現(xiàn)代教育者認為，要使教育關(guān)注邊緣文化、邊緣學科以及學生自身的自主性，就必須去除這種教學權(quán)威。
2．反權(quán)威性
后現(xiàn)代教育思想倡導對任何“自明之理”的質(zhì)疑和否定，對一切合法性、真理性的東西進行批判和質(zhì)疑，不要迷信前人的權(quán)威。提倡研究過程中不斷進行批判和反思，認為批判本身包含著肯定，從而用更廣闊的視野和多樣性的角度來重新審視以往不言自明的存在。對前人得到的成果要質(zhì)疑的學習，質(zhì)疑的接受。
3．反同一性
后現(xiàn)代教育思想反對整齊劃一的秩序性、同一性，倡導“什么都可以”的開放性，倡導張揚自我的個性和尊重個體的差異性。后現(xiàn)代教育思想體現(xiàn)在教育觀念是尋求各種各樣的“不同聲音”，不是尋求把教育上的所有東西都變得具有“同一性”，而是強調(diào)尊重個體的“差異性”。教育者應該是不同聲音的傾聽者，應該是不同文化的聚集者，應該是文化矛盾的協(xié)調(diào)者。教育不應只受一個聲音的擺布，應該在不同的思想、文化中汲取營養(yǎng)。教育不應該是差異、個性的壓抑者，而恰恰應該是其倡導者和協(xié)調(diào)者，即課堂應成為一個百花齊放、百家爭鳴的場所。在這種思想的影響下，教育的目的、過程、組織結(jié)構(gòu)以及課程、教學方法等各個方面都應朝多元化方向發(fā)展。
4．反模式化
后現(xiàn)代教育思想提倡超越現(xiàn)代的、非線性的、開放性的思維方式，反對機械化、模式化、秩序性對受教育者進行教育。后現(xiàn)代的教育觀認為“舊課程內(nèi)容不再作為絕對客觀的穩(wěn)定不變的知識體系，課程目標不再是完全預定的，課程成為師生共同探索新知識的發(fā)展過程”。
二、目前我國學校體育的現(xiàn)狀
二、現(xiàn)代學校制度的基本特征
對基本特征的表述主要有以下兩種：一是主要以現(xiàn)代企業(yè)制度為依據(jù)對現(xiàn)代學校制度的基本特征進行描述。認為現(xiàn)代學校制度是對傳統(tǒng)學校管理體制的變革，它應該具有“產(chǎn)權(quán)清晰、權(quán)責明確、政校分開、系統(tǒng)管理”的基本特征。二是認為現(xiàn)代學校制度應具有多元、開放和包容的特點，因此現(xiàn)代學校制度的建立就是教育法制化、民主化、開放化的過程。由此可以概括出現(xiàn)代學校制度最基本的三大特征：一是依法自主經(jīng)營的學校制度，包括學校具有獨立的法人地位、政府職能與學校職能的分離、國家權(quán)利與學校法人權(quán)利的分離、產(chǎn)權(quán)與經(jīng)營權(quán)的分離等內(nèi)容。二是科學、民主、開放的學校管理，包括校本機制和人本原則，以及依法治校、民主治校、專家治校、以教學為中心、允許學生自主擇校等內(nèi)容。三是家庭、學校、政府之間的伙伴關(guān)系，包括社區(qū)、家長、學校之間的互動關(guān)系和學習型社區(qū)等內(nèi)容。
三、現(xiàn)代學校制度在現(xiàn)代職教體系建設中的應用
1、我國高職院校改革和應用型本科院校轉(zhuǎn)型的需要。高等教育是衡量一個國家教育發(fā)展水平的重要尺度，體現(xiàn)整個社會文明和國家整體力量。在高等教育改革中，擴大辦學自，進行學校管理體制改革是提高教育質(zhì)量的最有效的方法和策略。而建立現(xiàn)代學校制度能夠在很大程度上解決我國高等教育中學校自不夠，家長、社會參與度有限等問題，現(xiàn)代學校制度的理念和實踐為我國的高等教育改革提供理論指導，也為我國的高等教育改革包括高職院校改革、地方應用型本科院校的轉(zhuǎn)型改革提供了一個有效的嘗試途徑。
2、我國所處時代背景的要求。隨著“科教興國”戰(zhàn)略的提出和《國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的出臺，大力發(fā)展職業(yè)教育，特別是高等職業(yè)教育已成為我國社會各界的共識，得到政府的高度重視，政府部門和學者不斷思考和研究我國的高等職業(yè)教育管理體制及其改革。隨著市場經(jīng)濟體制下，中央政府經(jīng)濟管理方式的改變，高等教育管理體制改革也必將提上議事日程。《國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》就明確提出：推進政校分開、管辦分離。這為我國高職院校管理體制改革中建立現(xiàn)代學校制度提供了時代背景。
3、家長、社會的關(guān)注和需要。知識經(jīng)濟、信息時代日益激烈的社會競爭、高等教育大眾化背景下大學生就業(yè)壓力增加，接受教育的程度與接受什么樣的教育逐漸成為決定人們能否成功的關(guān)鍵因素，職業(yè)教育由此更加受到越來越多的家長與全社會的關(guān)注，他們的意見開始對學校的發(fā)展產(chǎn)生影響，這就使他們參與學校管理變?yōu)橐环N可能。而現(xiàn)代學校制度中強調(diào)多元參與、多方管理，也為這種關(guān)注和需要提供了可能。隨著時代的發(fā)展，人們對教育認識的加深，終身教育觀念被人們逐漸認同，建立學習化社會成為人們追求的理想，于是各地開展了社區(qū)教育，職業(yè)教育也開始走進社區(qū)，社會也開始更加關(guān)注并參與職業(yè)教育。職業(yè)院校也意識到只有自己培養(yǎng)出來的學生被社會接受，為社會的發(fā)展作出貢獻，才是學校生存和發(fā)展的根本?，F(xiàn)代學校制度的出現(xiàn)正適應了目前的需求，成為職業(yè)院校體制改革的首選目標。所以說在這樣廣泛的基礎上推行現(xiàn)代學校制度有很大的可行性。
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中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）15-0223-02
高職教育質(zhì)量的高低，首先取決于高職教師隊伍的整體素質(zhì)與專業(yè)化程度。教師專業(yè)發(fā)展是指教師內(nèi)在專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)及職業(yè)專門化規(guī)范和意識的養(yǎng)成與不斷完善過程。信息化是現(xiàn)代社會的基本特征，教育信息化是信息化建設的重要內(nèi)容，信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展是教育信息化的重要組成部分，同時也是高職教育內(nèi)涵發(fā)展的重要方面。信息化環(huán)境下，高職教師的專業(yè)發(fā)展該走向何處？高職教師該如何發(fā)展？有哪些可供選擇的發(fā)展途徑或方式？本文將就這些問題做粗淺的探討。
一、信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的特征
（一）信息化下教師專業(yè)發(fā)展需求的迫切性
教育信息化是高職教育發(fā)展的必然趨勢和基本要求。一方面，以計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)日益得到廣泛的應用，數(shù)字化學習成為學習的重要方式，現(xiàn)代信息教學法和教學設計日益得到廣泛應用，信息化教學成為教學的重要方式。另一方面，教育以培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，特別是信息能力為重要目標。信息化的“摩爾定律”揭示了信息技術(shù)進步和信息增長的速度，信息化之于社會和教育信息化之于教育領(lǐng)域二者的作用是同等強烈的。高職教師是高職教育的實施主體，教育信息化對于高職教育教師專業(yè)的發(fā)展形成一種緊迫的推動壓力。
（二）信息化下教師專業(yè)發(fā)展過程的長期性
我國教育信息化發(fā)展到目前為止歷經(jīng)了三個主要的階段：萌芽起步階段、初期發(fā)展階段和高速發(fā)展階段。第一階段以計算機教育的興起為基本特征，其主流媒體是PC機；第二階段以網(wǎng)絡教育的興起為基本特征，其主流媒體是多媒體計算機和互聯(lián)網(wǎng)；第三階段以普適計算的興起為基本特征，其主流媒體是電子書包和移動無線設備。在教育信息化發(fā)展過程中，信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展為教育信息化提供了源動力。高職教師專業(yè)發(fā)展必須適應教育信息化日新月異發(fā)展的需要，信息化高速發(fā)展的趨勢在未來若干年內(nèi)仍將保持下去，高職教育的教師專業(yè)發(fā)展也將是一個長期的過程。
（三）信息化下教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的實踐性
高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應用人才為目標，在教學內(nèi)容與教學方式上強調(diào)“工學結(jié)合”和“就業(yè)導向”。這要求高職教師既要有較強的專業(yè)理論知識基礎，又要具有教強的動手實踐能力。高職教育信息化是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的，無論是多媒體課件的制作、數(shù)字教學資源庫的建設還是電子書包與移動設備的應用，高職教育信息化本身就是一個教育技術(shù)實踐的過程。高等職業(yè)教育的實踐特性和教育信息技術(shù)應用的實踐特性決定了信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的實踐特性。
二、信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容
（一）信息化環(huán)境下高職教師的知識體系
信息化環(huán)境下，高職教師應具備的知識體系主要包括學科專業(yè)知識、專業(yè)實踐知識以及信息化知識。其中，學科專業(yè)知識是指教師所教學科的專業(yè)理論體系，這是基石。同時高職教育注重“工學結(jié)合”，對教師的實踐性知識體系要求較高。高職教師的實踐性知識主要包括教師在教育教學和企業(yè)實踐中習得的實踐經(jīng)驗與專門技能。信息化知識主要指教師基于工作和學習需要必備的信息理論與方法、教育信息技術(shù)及教育信息產(chǎn)品等相關(guān)知識。高職教師的信息化知識體系可以是系統(tǒng)的，也可以是相對松散的。
（二）信息化環(huán)境下高職教師的能力體系
信息化環(huán)境下高職教師的能力體系主要包括教師的教學能力、科研能力、實踐能力以及信息能力等。
高職教師的信息化教學是指教師運用信息理念、信息方法和信息技術(shù)來組織和開展課堂教學。這包含多媒體課件和教學信息設備的使用、數(shù)字教學資源庫的建設與維護、網(wǎng)絡教學和人工智能在教學中的應用等?？蒲信c學習能力是高職教師可持續(xù)發(fā)展能力的重要組成部分。信息化環(huán)境下教師的科研與學習表現(xiàn)為科研過程中信息技術(shù)和信息手段的使用，文獻數(shù)據(jù)庫的使用、網(wǎng)絡信息資源檢索與利用等。實踐能力是高職教師的靈魂，它要求教師具有一定的工藝能力、設計能力、技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務能力。信息能力是信息時代教育工作者必須具備的基本能力，它包括教育信息檢索能力、信息收集能力、信息加工能力、信息設備使用能力和信息資源利用能力等。
（三）信息化環(huán)境下高職教師的素質(zhì)體系
信息化環(huán)境下高職教師的素質(zhì)體系包括教師對高職教育的認同與信仰、所從事專業(yè)的專業(yè)素養(yǎng)、與職業(yè)資格相對應的職業(yè)素養(yǎng)以及與時俱進的信息素養(yǎng)等。專業(yè)素養(yǎng)是指高職教師基于所從事的專業(yè)縱向的以及橫向的認識與積淀。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識的綜合體。信息素養(yǎng)是指高職教師開發(fā)與利用信息的意識和能力，它不僅僅是指教師能夠掌握一定的信息技術(shù)以應用于教學與科研，還要求教師能運用信息技術(shù)解決實際問題。信息化環(huán)境下，高職教師的信息素養(yǎng)是信息觀念、信息知識、信息能力、信息倫理等方面的集合體，是貫穿體現(xiàn)于教師教書育人與職業(yè)生涯發(fā)展各個環(huán)節(jié)的素質(zhì)與修養(yǎng)。
三、信息化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇
（一）樹立現(xiàn)代信息化職業(yè)教育理念
高職教育是與時代和產(chǎn)業(yè)結(jié)合最緊密的教育形式，時代和職業(yè)需求必須在高職教育中得以體現(xiàn)。當代社會的基本特征是信息化，高職教育教師必須樹立現(xiàn)代信息化教育理念?，F(xiàn)代信息化教育是現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息化理論和技術(shù)的高度融合，是信息化環(huán)境下開展現(xiàn)代高職教育的靈魂?，F(xiàn)代教育思想包括素質(zhì)教育觀、終身教育觀、創(chuàng)新教育觀、情商教育觀等；而現(xiàn)代信息技術(shù)則主要包括現(xiàn)代媒體技術(shù)、現(xiàn)代網(wǎng)絡通信技術(shù)、現(xiàn)代教學設計技術(shù)等。高職教育教師必須從改變傳統(tǒng)的教育思想觀念出發(fā)，培養(yǎng)自己的信息意識，樹立教育信息化思想，并且以信息化思想和技術(shù)指導高職教育實踐。
（二）加強基于“雙師型”的教師專業(yè)培訓
教師職業(yè)需要長時間的專門訓練，專門訓練主要靠培訓。教師培訓的目的是進一步提升教師的知識、能力和素質(zhì)，其形式一般有教師進修、校本培訓、企業(yè)鍛煉和學歷提升。
高職教師進修和校本培訓的內(nèi)容主要包括專業(yè)知識、教育教學、職業(yè)道德和信息技術(shù)等方面。高職教育人才培養(yǎng)以服務經(jīng)濟社會發(fā)展為目標，高職專業(yè)隨著社會變遷和職業(yè)升級而在不斷調(diào)整自身的內(nèi)容和規(guī)格，這就需要教師跟上形勢不斷豐富自身的知識體系、調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)。同時，教師也應該關(guān)注教育理想、教育信念、教育境界、教育追求、道德品質(zhì)的傳播，注意新技術(shù)、新成果的學習與體驗。信息理論是教育信息化的理論基礎，也是教師開展電化教學和數(shù)字教學資源建設的前提。企業(yè)鍛煉是高職教師專業(yè)發(fā)展的特殊途徑，也是高職教師“雙師型”素質(zhì)的必然要求。企業(yè)鍛煉在時間上可以是集中進行的，也可以是分散進行的；在內(nèi)容上可以是生產(chǎn)實踐，也可以是技術(shù)指導。學歷提升主要是針對學科專業(yè)，教師通過系統(tǒng)的學習以提高自身理論修養(yǎng)。
（三）開展基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學與科研
一是開展基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學實踐與反思。課堂是教師專業(yè)發(fā)展的主要場所。教師專業(yè)化發(fā)展要求教師具有相應的教學實踐能力，積極參與教學目標與教學內(nèi)容的設計，在教育實踐中通過教后記、個人博客等不斷反思?，F(xiàn)代教師教學實踐主要是信息化的教學，教學場地是多媒體教室、教學設備是計算機網(wǎng)絡設備、教學手段是多媒體教學、教學資源是數(shù)字化教學資源、教學方法是計算機輔助教學法。教師基于自己的教學實踐活動以及反思，能夠有效地提高教師對自身教學的認識，有利于個人成功經(jīng)驗的總結(jié)。
二是積極開展科研。高職教師不應僅是教學能手，而且應是科研能手。高職教師科研既可以是科技課題研究，也可以是教育教學研究；既可以是基于個人興趣的單獨研究，也可以是為了達到專業(yè)發(fā)展的目的而進行的課題組成員之間的合作研究?？蒲械氖侄魏头椒x不開現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，如文獻檢索、虛擬仿真、網(wǎng)絡調(diào)研與數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等，現(xiàn)代科研已經(jīng)打上了信息化的烙印。
（四）組建基于網(wǎng)絡合作的教師學習共同體
網(wǎng)絡學習共同體是一種在數(shù)字化網(wǎng)絡空間中由共同興趣引發(fā)形成的，團體成員進行溝通、交流，分享各種資源，相互影響、相互促進的人際關(guān)系聯(lián)盟?；诰W(wǎng)絡合作的教師學習共同體的表現(xiàn)形式可以是網(wǎng)絡虛擬社區(qū)、討論組、QQ專題群以及主題論壇等。
網(wǎng)絡學習共同體的建立，為教師提供了一個良好的交流協(xié)作平臺，對促進教師專業(yè)發(fā)展具有重要價值。首先，網(wǎng)絡學習共同體有利于高職教師群體共同成長。高職教師具有鮮明的職業(yè)性，基于網(wǎng)絡合作的教師學習共同體成員可以是專業(yè)教師、企業(yè)的一線專家，或是行業(yè)的技師能手，在網(wǎng)絡環(huán)境下，他們可以跨時空的開展交流溝通，在互助合作中實現(xiàn)專業(yè)上的共同發(fā)展。其次，網(wǎng)絡學習共同體有助于實踐性知識的傳播，提升高職教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師、專家尤其是一線能工巧匠通過共同體平臺，撰寫實踐反思日記、分享實踐工作經(jīng)驗、上傳工藝資料、推廣技能技巧，能有效實現(xiàn)實踐性知識的傳播與共享。
（五）推進信息化環(huán)境下的數(shù)字教學資源建設
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）24-0241-01
教學模式改革是教育改革的核心內(nèi)容，要進行教育改革，必須以創(chuàng)建新型教學模式為首要目標。教學模式與教育技術(shù)之間是一種辯證關(guān)系，猶如生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力之間的關(guān)系一樣，它們相互促進，又相互制約。我國學者韓曉玲等認為，現(xiàn)代教育技術(shù)為教學模式的改革提供了新的可能，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.把現(xiàn)代教育技術(shù)作為工具。在新的教學模式中，教學空間不再局限于黑板和講臺，而借助于多媒體工具和平臺，教學可以從視、聽、觸多個維度展開。不僅教師的授課、指導、計算機計箅機網(wǎng)絡還構(gòu)成了師生之間、學生之間互遞信息的工具，教師的指導與學生的反饋都在此基礎上進行。
2.把現(xiàn)代教育技術(shù)作為資源?，F(xiàn)代教育技術(shù)能夠提供多樣化的學習資源，如磁帶音像教材、多媒體教學軟件、校園網(wǎng)等，而且，Internet網(wǎng)本身就是一座世界上最大的教學資源庫。
3.把現(xiàn)代教育技術(shù)作為環(huán)境。應用現(xiàn)代教育技術(shù)可以構(gòu)造各種教學環(huán)境，如多媒體綜合教室、多媒體計算機網(wǎng)絡教室、電子閱覽室、校園網(wǎng)、基于Internet網(wǎng)的遠程學習系統(tǒng)等。在課堂教學中，應用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠創(chuàng)造和展示各種基于現(xiàn)實的學習情境，把抽象的學習與現(xiàn)實生活融合起來，激發(fā)學生的思維與探索。
4.用現(xiàn)代教育技術(shù)實現(xiàn)合作學習。合作學習是通過兩個或兩個以上的主體在一起共同學習以提高學習成效的教學形式。合作學習能夠發(fā)展學生的自信心，尤其可以使學業(yè)上失敗的學生在同伴幫助的過程中經(jīng)歷成功的體驗，重新樹立自信心；合作學習可以提高學生的學習積極性和主動性，發(fā)展學生的主體意識；合作學習消除了在應試教育中由競爭所造成的人與人之間的冷漠與孤立，形成和諧平等的師生關(guān)系、生生關(guān)系。合作學習是以“學”為中心的教學模式的必然要求。應用現(xiàn)代教育技術(shù)提供的各種網(wǎng)絡環(huán)境可以有效地開展合作學習。
以上只是簡單地分析了現(xiàn)代教育技術(shù)在創(chuàng)建新型教學模式中的地位與作用。如何才能在應用現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎上，建立有效的教學模式，具體可以考慮以下幾點：
（1）必須重視教育觀念的轉(zhuǎn)變。運用現(xiàn)代教育技術(shù)和新型教育模式推進素質(zhì)教育的基本前提是觀念問題。陳舊的、傳統(tǒng)的教育觀念將教育的功能定位于訓練記憶和人才選拔。這種定位，在科學技術(shù)（特別是信息技術(shù)）還不十分發(fā)達的產(chǎn)業(yè)時代，如農(nóng)業(yè)時代、工業(yè)時代，是具有一定的必然性和合理性的。
但是，到了信息時代，這種觀念就顯得十分不適應了。信息時代的最基本特征是：生產(chǎn)資料的信息屬性日益突出，信息對于生產(chǎn)力的發(fā)展所起的作用也日益明顯。因此，教育的功能也必須由訓練記憶和操作技能，轉(zhuǎn)變?yōu)橛柧毿畔⒌臋z索能力、利用傳息進行再創(chuàng)造的能力，全面提高人的素質(zhì)，促進人的全面發(fā)展。
如何上好一節(jié)課是教師要思考的問題。現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)廣泛應用于高等醫(yī)學教育教學領(lǐng)域, 并取得好的效果[1-3 ] 。但是在實驗課中應用的效果評價少有報道。
一、材料和方法
(一) 課例設計。
1. 明確教學目標
口腔內(nèi)科學實驗課程是培養(yǎng)學生在知識、態(tài)度、技能方面具備從事口腔內(nèi)科日常工作的能力[4] 。本系列課的目的是使學生掌握牙的根管治療方法，通過本次實驗課學生能夠進行常規(guī)的中切牙根管治療。
2．教學方式 2006級同學（53名）首先講解基本知識，通過錄像放映的方式將口腔治療的標準，開髓方法，開髓位置，開髓洞形、根管直線通路的形成、根管預備及根管充填的標準進行形象的再次講解展現(xiàn)。05級同學（64名）只進行過常規(guī)的基本知識講解和示教，將05級同學第一次進行了根管治療的中切牙收集備用（2005級同學的實驗課程是傳統(tǒng)的實驗課方式講解），隨機抽取其中的53名納入研究，作為對照組。
（二）課件研制
1、收集資料，包括教學大綱，教學內(nèi)容、重點、難點等基本知識，臨床操作要求、規(guī)范，相關(guān)的試題，相關(guān)的視頻錄像材料，圖片等
2．利用Photoshop、flash、音頻制作等制作口腔內(nèi)科實驗中切牙根管治療的現(xiàn)代化教學課件。
（三） 評價方式 將學生根管治療過程中的牙齒隨時集中進行標準檢測，打分。最后發(fā)放問卷當場1小時內(nèi)填寫完畢，回收。根據(jù)學生治療的情況及基本知識的掌握情況對兩個年級同學的中切牙根管治療情況進行評價。
開髓質(zhì)量記錄內(nèi)容包括有無去盡髓室頂，是否意外穿底，是否保留健康牙體組織，洞大小是否合適，以及是否建立合時的根管直線通路、根管預備錐度、根管充填質(zhì)量等方面。
統(tǒng)計分析
用SPSS13.0 統(tǒng)計軟件對評價結(jié)果進行統(tǒng)計分析，對對照組和試驗組間根管治療質(zhì)量的研究項目進行卡方檢驗。
二、結(jié)果
問卷調(diào)查結(jié)果顯示（見表）。90.6%的學生認為現(xiàn)代教育技術(shù)教學有必要，71.7%的學生認為現(xiàn)代教育技術(shù)教學有助于掌握基本知識，86.8%的學生認為有助于盡快了解臨床操作，81.2%的同學認為喜歡現(xiàn)代教育技術(shù)教學課，另外認為現(xiàn)代教育技術(shù)有利于更好掌握基本操作要領(lǐng)、啟發(fā)你的學習興趣、達到預期學習目的、更好的掌握支點的選擇、更好的掌握術(shù)者的、去盡髓室頂、保護健康牙體組織、開髓洞形位置的比列分別為：98.2%、73.6%、62.2%、69.8%、77.4%、94.3%、98.2%、58.5%、81.1%、?？傮w而言幾乎所有學生認為現(xiàn)代教育技術(shù)教學對臨床開髓操作有幫助。
由開髓質(zhì)量記錄比較可看出，在開髓的正確位置、去盡髓室頂、保護健康牙體組織（包括意外穿底和側(cè)壁光滑無牙體損傷）、開髓、根管預備錐度、根管充填后X線顯示是否恰充等方面試驗組與對照組有統(tǒng)計學差異；而在制備合適洞形、開髓后直線通路的形成情況等方面試驗組與對照組無統(tǒng)計學差異。
三、討論
口腔醫(yī)學是醫(yī)學中實踐性極強的臨床學科,其教學過程有特殊的要求,它既需要有良好的基礎知識傳授，更需要良好的時間技能訓練；它既需要外科的基本技術(shù)和無菌觀念,又有自身的操作技術(shù)特點如牙科器械的應用、矯形工藝、美學藝術(shù)修養(yǎng)等,其操作技能的教學效果直接關(guān)系到學生對基本操作的掌握及學生臨床實踐能力的形成[4、5、8]。在口腔內(nèi)科教學中根管治療是一項最基本臨床操作技能，基本操作，在臨床前期教學及臨床工作中具有極其重要的地位。傳統(tǒng)的教學方法注重理論知識的講解，不能達到形象動態(tài)逼真的顯示操作的方法，多媒體教學解決了教學過程中的這個難題,利用多媒體所具有的圖、文、聲、光效果及互動界面等特點,可以幫助學生建立全面形象化多維的知識體系,使一些抽象的講解真實、直觀地再現(xiàn)出來,擴大教學信息量,提高了學習積極性和學習效率，并且使用互動教學在教學過程中可以教師和學生的共同參與,充分調(diào)動學生在學習過程中的積極性和主觀能動性[ 6～8 ] 。本次試驗課程改變了教學方式，以讓學生明確每一個操作步驟作為目的，采用了音像結(jié)合講解的方式進行授課，課件中穿插形象的視頻，講課過程中適用互動式教學，每個步驟講解完畢都讓同學自己回顧和模仿，達到效果后再進行下一步的講解。講課過程中學生隨時可以提問，對于問題教師講解，學生可以互相討論。等學生認為基本操作都已經(jīng)清楚后進行基本操作練習，最終將學生的第一次作業(yè)收集分析，與上屆的學生作業(yè)進行對比。經(jīng)過分析得到現(xiàn)代化教學技術(shù)在開髓的正確位置、去盡髓室頂、保護健康牙體組織（包括意外穿底和側(cè)壁光滑無牙體損傷）、開髓、根管預備錐度、根管充填后X線顯示是否恰充等方面試驗組與對照組有統(tǒng)計學差異；而在制備洞形、開髓后直線通路的形成情況等方面試驗組與對照組無統(tǒng)計學差異。即現(xiàn)代化教育教學技術(shù)對于開髓的正確位置、去盡髓室頂、保護健康牙體組織（包括意外穿底和側(cè)壁光滑無牙體損傷）、開髓、根管預備錐度、根管充填后X線顯示是否恰充等方面有明顯效果，而對于制備洞形、開髓后直線通路的形成情況等效果不明顯。
從問卷分析來看，現(xiàn)代化教育技術(shù)在口腔內(nèi)科試驗中應用有利于提高學生的學習興趣和積極性，并且更有利于學生掌握基本操作技術(shù)，大部分同學喜歡這種上課方式。
四、結(jié)論
將現(xiàn)代教育技術(shù)用于口腔內(nèi)科實驗課教學—-髓腔開通,達到了提高教學質(zhì)量的目的，得到同學的認可。
參考文獻
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教育是人類特有的一種社會現(xiàn)象，是以培養(yǎng)人為本質(zhì)特征的社會活動。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，教育發(fā)展的步伐也在逐步加快。新的教育理念不斷出現(xiàn)。在現(xiàn)代教育與現(xiàn)代社會同步發(fā)展的過程中，我們更加注重對人的各方面的培養(yǎng)。尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因為創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著重要而特殊的責任。在我院的教學實踐中，我們正不斷研究學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和培養(yǎng)方式，研究他們創(chuàng)造性學習的特點，做出科學的分析并加以改進。這是我們教育研究的一個重要的新課題，也是時代賦予我們教育工作者的一項重要的新任務。
一、現(xiàn)代教育的特征
現(xiàn)代社會正在迅速變革，尤其在科學、信息等方面。在向現(xiàn)代社會的轉(zhuǎn)變過程中，人們逐漸認識到國際間的經(jīng)濟、政治和軍事競爭實際上就是經(jīng)濟實力和科學技術(shù)水平的競爭，而經(jīng)濟實力和科學技術(shù)水平的競爭實質(zhì)上就是人才的競爭，教育的競爭。從教育發(fā)展與社會發(fā)展必須同步的認識出發(fā)，現(xiàn)代教育的發(fā)展呈現(xiàn)出以下一些特征[1]：
教育先行。所謂教育先行，是指在一定的生產(chǎn)力發(fā)展的條件下，為了發(fā)展經(jīng)濟，必須注意首先發(fā)展教育。
教育民主化。民主化是現(xiàn)代社會的重要特征，教育民主化也是現(xiàn)代社會教育政策和教育思想堅持和努力的方向。
教育終身化。第一，通過一體化的教育組織，提供給人足夠的教育機會，使人的一生都能獲得良好的教育；第二，人的一生所受的各種教育應相互交流和聯(lián)系。
就以上現(xiàn)代教育的特征深入分析，不難明白其含義。一個人從小學到大學，要經(jīng)歷大約20多年的在校學習時間，這也就是說，今天社會所用的各種人才，在十幾年前就已經(jīng)著手培養(yǎng)了，所以說教育事業(yè)的發(fā)展應當早于經(jīng)濟建設。這就是所謂的教育先行。教育的終身化是說人的一生都應當受教育，不只是局限在學校教育中的一、二十年里，這也正是人們常說的“活到老，學到老”這一觀點的具體體現(xiàn)。從某種意義上說，培養(yǎng)人終身學習的愿望、自學的能力和方法以及為后續(xù)學習做準備的知識、技能，應是現(xiàn)代學校教育的主要目標。教育民主化就是教育要民主、自由、平等。其基本內(nèi)涵是受教育的機會平等、教師和學生的地位平等，這樣才能說教育是民主的。
今天我們培養(yǎng)的人才，要到十幾年后才能投入到社會建設中去，而當今社會的變革又日新月異，所以現(xiàn)代教育就應當具有長遠的眼光，這樣培養(yǎng)出的人才在十幾年后才不至于落后，不至于被現(xiàn)代社會所淘汰。大學畢業(yè)的學生，也不能停止不前，應當不失時機地繼續(xù)學習，教育要終身化。所以，社會應盡量給每一個人提供平等的受教育的機會。
我國現(xiàn)行的教育基本上符合以上幾個特征。但是在反思現(xiàn)行教育的時候，就會發(fā)現(xiàn)學校培養(yǎng)出來的學生常常“高分低能”，究其原因就是學生缺乏創(chuàng)造性。缺乏創(chuàng)造性的學生不能更好地適應社會的變革。針對這一問題，現(xiàn)代教育強調(diào)注重學生和教師雙方的特點，特別是在教師的正確引導下，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)他們的獨特個性。
二、現(xiàn)代教育理念
（一）現(xiàn)代教育與人的培養(yǎng)
教育是培養(yǎng)人的活動，這是教育有別于其他社會現(xiàn)象的根本特征。而文化傳統(tǒng)則是一個民族各種思想規(guī)范、觀念形態(tài)的總體特征。教育是一種社會現(xiàn)象，教育的這種培養(yǎng)人的活動是以一定的社會文化為背景的。要想真正弄清教育與社會發(fā)展的關(guān)系，就必須弄清教育與文化的關(guān)系。因為現(xiàn)代社會是文明的社會，社會的高度發(fā)展需要文化，文化與教育又是緊密相連的，沒有文化就不會有教育。
一般來說，在相對穩(wěn)定的社會中，社會的文化傳統(tǒng)與教育大致保持著相互適應的狀態(tài)。一定社會特定的文化傳統(tǒng)滲透于人們生活的各個方面，強烈地制約著人們對子女的養(yǎng)育方式和教育內(nèi)容。不同的國家、不同的民族具有不同的文化傳統(tǒng)，其教育方式也有所不同。文化傳統(tǒng)對人的影響是自發(fā)的。文化傳統(tǒng)只有在教育的合理組織和利用下，才能向著社會所需要的方向?qū)θ说陌l(fā)展產(chǎn)生積極的作用。教育有了文化底蘊做背景，就能夠更好地發(fā)揮其育人功能。
在教育對人的身心發(fā)展所起的影響作用上，人們一般都充分肯定教育的主導作用。這是因為教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，規(guī)定著人的發(fā)展方向。就教育來說，教育是使學生掌握知識和經(jīng)驗的過程。這一過程要求學生必須有自身的能動性。因此，要使現(xiàn)代教育真正在人的身心發(fā)展中發(fā)揮主導作用，教育者首先必須研究學生，研究如何以最有效的方式發(fā)揮學生的主動性。教育活動的實施又要以作為受教育者的人的身心發(fā)展變化為前提。教育任務的要求高低，教學內(nèi)容的多少和深淺，教學方法的選擇是否恰當，都要遵循人的身心發(fā)展的規(guī)律和特點，根據(jù)學生的身心發(fā)展水平來確定。在教育工作中，必須堅持全面教育、和諧教育，促進人的全面發(fā)展。
我們知道教育為經(jīng)濟建設服務，我們更要知道經(jīng)濟建設要為人服務。為滿足人的物質(zhì)和精神需要服務，首先要為培養(yǎng)人服務，要為人本身的發(fā)展服務。從教育價值取向來看，我國當前教育價值觀的一個顯著的偏差是忽視教育在培養(yǎng)個性、促進人的發(fā)展方面的價值。特別是當前要求教育直接為經(jīng)濟建設服務的觀點，使人們看不到教育的根本價值所在。
（二） 人是教育的出發(fā)點和落腳點
人無疑是教育的出發(fā)點，同時也是教育的落腳點。這是由人的價值和地位以及教育自身的特點所決定的。人的發(fā)展既是社會發(fā)展的前提，又是社會發(fā)展的目的，社會發(fā)展歸根到底是人的發(fā)展。從人與教育的關(guān)系來看，一方面，人是教育的對象，人的發(fā)展規(guī)律和人的需要制約著教育；另一方面，促進人的發(fā)展，滿足社會實踐主體的發(fā)展需要，是教育的基本屬性和功能[2]。
培養(yǎng)人是教育的根本職能。教育的對象是人，教育是培養(yǎng)人的活動，這是教育的本質(zhì)所在。正是這一點，決定了人是教育最基本的著眼點。教育的直接目的是滿足人自身生存和發(fā)展的需要，促進人的自由、全面的發(fā)展。從根本上講，教育應當把人作為社會的主體來培養(yǎng)，而不是把人作為社會的被動客體來塑造，這是現(xiàn)代教育觀的核心。由此可見，培養(yǎng)人是教育的最高目標。
三、對創(chuàng)新和創(chuàng)造教育的認識
認識這個問題，可以從創(chuàng)造性的本質(zhì)說起。創(chuàng)造性是人在創(chuàng)造活動中的能動性，是人的本質(zhì)屬性之一，是人特有的創(chuàng)造活動的特性。馬克思曾說過：“人類生產(chǎn)、生活是創(chuàng)造生命的生活?；顒拥男再|(zhì)包含著一個物種的全部特性，而自由自在的活動恰恰就是人類的特性” [3]。
馬克思關(guān)于全面發(fā)展的人就是在客觀面前擁有主動權(quán)和自由的人?，F(xiàn)代教育的方向是重視和培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)造性，重視和發(fā)揮教育過程和教育系統(tǒng)的主體性和創(chuàng)造性。主體性和創(chuàng)造性是現(xiàn)代人的基本特征。我們以往的教育所培養(yǎng)的人缺少的是一種創(chuàng)造的精神、自主的精神，也就是人的主體性發(fā)展不夠。教育改革最深層的問題是改革教育思想；培養(yǎng)人的主體性和創(chuàng)造性，是解決我國教育問題的基本方向。
（一）學生的主體性培養(yǎng)
在這里我們只對學生主體性的培養(yǎng)做簡要分析。學生的主體性需要通過教育實踐來培育、弘揚、規(guī)范、定型，從而才能對社會發(fā)展產(chǎn)生巨大的能動作用。但是，并非任何一種教育實踐都能最佳地培育和弘揚學生的主體性，只有具有主體意識的教育實踐才富有這種功能。
學生在學習中的主體性，主要體現(xiàn)在學生能主動地學習，能根據(jù)自身的水平和需要進行獨立自主的學習。學生這些主體性的發(fā)揮要靠老師的主導作用，我院教師在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展。教師做到熱情熱心，在教學過程中從學生的實際和需要出發(fā)，最大限度地適應學生的實際和需要，使每個學生在原來的基礎上潛能得到開發(fā)，得到發(fā)展；教師努力處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，取得了良好的效果。
（二）學生的創(chuàng)造性培養(yǎng)
我國素質(zhì)教育條件下的創(chuàng)造性教育模式旨在使受教育者主動地發(fā)展，使其創(chuàng)造和實踐能力不斷發(fā)展，達到具有創(chuàng)造性素質(zhì)的目標。創(chuàng)造性教育模式不僅體現(xiàn)探索性、自主性、思維的批判性與非邏輯性等特點，而且體現(xiàn)超前認識和突破創(chuàng)新的特點。隨著人們對創(chuàng)造力研究的逐步深入，越來越多的人認為創(chuàng)造性人才=創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造性人格。而創(chuàng)造性人格在創(chuàng)造性活動中起著重要的動力和監(jiān)控作用。心理實驗業(yè)已證明，個體創(chuàng)造成就的大小主要不是取決他的思維能力這一智力因素，而是取決于他的意志、志向、毅力，特別是進取心、自信心、堅韌性等創(chuàng)造性人格因素 。
創(chuàng)造教育以開發(fā)人的創(chuàng)造潛能，弘揚人的主體精神，促進人的個性和諧發(fā)展為根本宗旨，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向。它著力要解決的是培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)中的創(chuàng)造素質(zhì)問題。在教育價值觀上，我院老師注重創(chuàng)造教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性才能為目標，這意味著教育價值觀的根本轉(zhuǎn)變，即由單純傳授知識的教育向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)變。在教學觀上，創(chuàng)造教育要確立學生的主體地位，我們高度重視學生主體性的發(fā)揮，變接受性學習為創(chuàng)造性學習，使學生積極參與教學過程，實現(xiàn)由傳授知識的教學向培養(yǎng)學生學會學習、學會思考、學會創(chuàng)造的教學的轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)由灌輸式、注入式教學向啟發(fā)式、討論式教學的轉(zhuǎn)變，使教學活動真正建立在教師啟發(fā)引導，學生自主活動、主動探索的基礎上，使學生真正成為學習的主人。
創(chuàng)造教育必須建立在科學的基礎上，必須有一定的理念做支撐。在大學高等教育階段，我們的基本任務就是培養(yǎng)學生獨立思考、不惟權(quán)威、敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新的精神和能力，為培養(yǎng)各級創(chuàng)造性人才打下深厚的基礎。創(chuàng)造教育與素質(zhì)教育在本質(zhì)上是一致的，實施創(chuàng)造教育是對素質(zhì)教育的深化和具體化。學習，一般是指經(jīng)驗的獲得及行為變化的過程。我們今天強調(diào)創(chuàng)造性學習，則必須以創(chuàng)造性教育為基礎，創(chuàng)造性學習則是創(chuàng)造性教育的一種形式。創(chuàng)造教育的出發(fā)點和落腳點是培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)造型人才。培養(yǎng)人才尤其是全面發(fā)展的創(chuàng)造型人才，最重要的是培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。雖然各國提法不同，但基本目標是相同的。如美國的和諧發(fā)展的人，日本的協(xié)調(diào)發(fā)展的人，其核心都是培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。
四、結(jié)論
從以上對現(xiàn)代教育理念及創(chuàng)造教育本質(zhì)的分析出發(fā)，我們可以得出的最基本的結(jié)論就是：學習貴在創(chuàng)新。有人認為，學習只是接受前人的知識，學習書本上的知識，不是什么創(chuàng)造發(fā)明，根本談不上什么創(chuàng)新?，F(xiàn)代教育理念則認為，學習固然不同于科學家的研究，但也要求學生敢于除舊，敢于布新，敢于用多種思維方式探討所學的東西。學生在學校里固然是以再現(xiàn)思維為主要學習方法，但培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維也是教育教學中必不可缺的重要一環(huán)。思維的創(chuàng)造性或創(chuàng)造性思維，不應該理解為僅僅局限于少數(shù)創(chuàng)造發(fā)明者身上所具有的思維形態(tài)，它是一種連續(xù)的思維品質(zhì)，學生在學習過程中，具有獨特、發(fā)散和新穎的特點，這應該說是他們創(chuàng)造性思維的一種表現(xiàn)。要培養(yǎng)創(chuàng)造者，就必須使受教育者從一開始就像一個思想家一樣獨立而自由地思考問題，使他的思想始終處于一種活躍的、生機勃勃的狀態(tài)，使他的精神自然地生長起來，進而始終成為一個活的有機體。這樣才能充分發(fā)揮其主體性和創(chuàng)造性。
參考文獻
一、把握語文學科特點，探索電化教學的規(guī)律
1.多媒體技術(shù)利用多種媒體的介入，為學生學習提供全面的感性材料，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，我們結(jié)合教學內(nèi)容，利用多媒體教育技術(shù)，在學生的學習階段創(chuàng)設情境，提供與所學課文和詞語有關(guān)的聲音、圖像，將抽象的文字敘述與逼真的情境結(jié)合起來，使學生身臨其境，多種感官同時參與，準確地理解所學知識。教師在指導學生寫作《我愛我的家鄉(xiāng)》的作文時，先讓學生聽歌曲《誰不說俺家鄉(xiāng)好》，然后再播放事先拍攝好的展示家鄉(xiāng)風貌的短片，使學生在欣賞音樂和圖像的過程中領(lǐng)略家鄉(xiāng)的美好。
2.多媒體教育技術(shù)的發(fā)展為語文教學改革帶來了新的契機，21世紀是以網(wǎng)絡為基本特征的知識經(jīng)濟時代，以計算機為基本特征的多媒體技術(shù)已逐漸滲透到社會生活的各個方面，而教育作為知識經(jīng)濟的一個重要產(chǎn)業(yè)也在這場革命中獲得了新的動力。多媒體技術(shù)為各種課堂教學模式提供了更易于實現(xiàn)和操作的物質(zhì)基礎。尤其是在中學語文教學中運用多媒體教育技術(shù)，是對傳統(tǒng)教學模式、教學方法、教學手段以及學習方式的一種挑戰(zhàn)，是教學改革一次質(zhì)的飛躍。
3.多媒體教育技術(shù)改變了語文教學對抽象事物的理解。多媒體技術(shù)在語文教學中的應用，不僅使教學的形式有了根本的變化，還使語文教學從單一傳授課本知識的桎梏中解脫出來，使教學的內(nèi)容更加多樣化、具體化。如教師在講授《范進中舉》一文時，可以徹底改變以往要求學生掌握課本中的重點字、詞、句、段的傳統(tǒng)做法，將與故事情節(jié)相關(guān)的歷史人物如范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人物的介紹、性格描述、人物形象以及《范進中舉》的多個視頻片斷一起整合到課件中，使學生的認知面不再局限于課文中那些單調(diào)枯燥的文字上。學生主動參與教學過程，從多角度、多層面上理解文中的思想內(nèi)容，在愉悅的體驗中感知知識，探究知識，接受知識。多媒體技術(shù)使學生能夠在有限的時間內(nèi)學習到更多、更全面的知識。
4.利用多媒體輔助教學可以有效地減輕學生的課業(yè)負擔。在教學中，正確合理地運用多媒體輔助教學，不僅可以把知識簡單化，使學生易于理解，而且可以增大課堂密度，提高課堂效率，減輕學生的課業(yè)負擔，有助于學生學習積極性的提高，智力的開拓和思維的發(fā)展。
5.多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)相結(jié)合，形成了一種全新的開放式學習方式。多媒體技術(shù)，特別是網(wǎng)絡媒體的介入，使語文閱讀實現(xiàn)了從文本閱讀到超文本閱讀的發(fā)展。這種全新的、開放的學習方式，具有鮮明的時代特征。假如教育資源極其豐富，學生就能方便的查閱、獲取相關(guān)知識，滿足他們對知識的遷移學習和理解，體現(xiàn)了信息社會對個體創(chuàng)新能力發(fā)展的要求，更對我們語文教學提出了新的課題。語文教學該如何面對這種形式的改變，是關(guān)系到能否培養(yǎng)出適應未來社會需求的人才的關(guān)鍵。教師還可以將課件做到校園網(wǎng)的資料庫中，學生在閱讀課利用微機進行閱讀時，既可以復習課堂教學中所講授的內(nèi)容，又照顧個性發(fā)展的需要，將學生從傳統(tǒng)的死記硬背中徹底解放出來。
二、語文教學中運用多媒體教育技術(shù)應注意的問題
1.恰當運用，找準使用的最佳切入點。語文教師在課件制作上一定要慎重，要合理。吸引學生的不是課件，而是教學的內(nèi)容，不可濫用感官刺激的東西，多媒體是一種教育技術(shù)，一種傳播媒介，它是服務于教學活動的。老師能否遵循學生的認知過程，設計出優(yōu)秀的課件，能否找準多媒體與學生理解語言的最佳結(jié)合點，在課堂恰當?shù)臅r機展現(xiàn)給學生，是應用多媒體技術(shù)的關(guān)鍵。
2.注重實效，保證使用的科學性?，F(xiàn)代教育技術(shù)實踐，決非是簡單地將現(xiàn)代媒體引入學?；虬崛胝n堂了事，它還應當指導和駕馭教育技術(shù)實踐效果的現(xiàn)代教育教學思想的教學之中。教育技術(shù)的運用，在某種程度上來說，是改革傳統(tǒng)教學模式的契機。它對教師的要求比傳統(tǒng)媒體教學型的教師更高，因為教師不僅要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)媒體的使用技巧，而且還要具備相關(guān)的現(xiàn)代教育教學思想觀念，二者缺一不可。后者對于廣大教育技術(shù)工作者來說，是個重大而又關(guān)鍵的挑戰(zhàn)。
一、把握語文學科特點，探索電化教學的規(guī)律
1．多媒體技術(shù)利用多種媒體的介入，為學生學習提供全面的感性材料，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，我們結(jié)合教學內(nèi)容，利用多媒體教育技術(shù)，在學生的學習階段創(chuàng)設情境，提供與所學課文和詞語有關(guān)的聲音、圖像，將抽象的文字敘述與逼真的情境結(jié)合起來，使學生身臨其境，多種感官同時參與，準確地理解所學知識。教師在指導學生寫作《我愛我的家鄉(xiāng)》的作文時，先讓學生聽歌曲《誰不說俺家鄉(xiāng)好》，然后再播放事先拍攝好的展示家鄉(xiāng)風貌的短片，使學生在欣賞音樂和圖像的過程中領(lǐng)略家鄉(xiāng)的美好。
2．多媒體教育技術(shù)的發(fā)展為語文教學改革帶來了新的契機，21世紀是以網(wǎng)絡為基本特征的知識經(jīng)濟時代，以計算機為基本特征的多媒體技術(shù)已逐漸滲透到社會生活的各個方面，而教育作為知識經(jīng)濟的一個重要產(chǎn)業(yè)也在這場革命中獲得了新的動力。多媒體技術(shù)為各種課堂教學模式提供了更易于實現(xiàn)和操作的物質(zhì)基礎。尤其是在中學語文教學中運用多媒體教育技術(shù)，是對傳統(tǒng)教學模式、教學方法、教學手段以及學習方式的一種挑戰(zhàn)，是教學改革一次質(zhì)的飛躍。
3．多媒體教育技術(shù)改變了語文教學對抽象事物的理解。多媒體技術(shù)在語文教學中的應用，不僅使教學的形式有了根本的變化，還使語文教學從單一傳授課本知識的桎梏中解脫出來，使教學的內(nèi)容更加多樣化、具體化。如教師在講授《范進中舉》一文時，可以徹底改變以往要求學生掌握課本中的重點字、詞、句、段的傳統(tǒng)做法，將與故事情節(jié)相關(guān)的歷史人物如范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人物的介紹、性格描述、人物形象以及《范進中舉》的多個視頻片斷一起整合到課件中，使學生的認知面不再局限于課文中那些單調(diào)枯燥的文字上。學生主動參與教學過程，從多角度、多層面上理解文中的思想內(nèi)容，在愉悅的體驗中感知知識，探究知識，接受知識。多媒體技術(shù)使學生能夠在有限的時間內(nèi)學習到更多、更全面的知識。
4．利用多媒體輔助教學可以有效地減輕學生的課業(yè)負擔。在教學中，正確合理地運用多媒體輔助教學，不僅可以把知識簡單化，使學生易于理解，而且可以增大課堂密度，提高課堂效率，減輕學生的課業(yè)負擔，有助于學生學習積極性的提高，智力的開拓和思維的發(fā)展。
5．多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)相結(jié)合，形成了一種全新的開放式學習方式。多媒體技術(shù)，特別是網(wǎng)絡媒體的介入，使語文閱讀實現(xiàn)了從文本閱讀到超文本閱讀的發(fā)展。這種全新的、開放的學習方式，具有鮮明的時代特征。假如教育資源極其豐富，學生就能方便的查閱、獲取相關(guān)知識，滿足他們對知識的遷移學習和理解，體現(xiàn)了信息社會對個體創(chuàng)新能力發(fā)展的要求，更對我們語文教學提出了新的課題。語文教學該如何面對這種形式的改變，是關(guān)系到能否培養(yǎng)出適應未來社會需求的人才的關(guān)鍵。教師還可以將課件做到校園網(wǎng)的資料庫中，學生在閱讀課利用微機進行閱讀時，既可以復習課堂教學中所講授的內(nèi)容，又照顧個性發(fā)展的需要，將學生從傳統(tǒng)的死記硬背中徹底解放出來。
二、語文教學中運用多媒體教育技術(shù)應注意的問題
1．恰當運用，找準使用的最佳切入點。語文教師在課件制作上一定要慎重，要合理。吸引學生的不是課件，而是教學的內(nèi)容，不可濫用感官刺激的東西，多媒體是一種教育技術(shù)，一種傳播媒介，它是服務于教學活動的。老師能否遵循學生的認知過程，設計出優(yōu)秀的課件，能否找準多媒體與學生理解語言的最佳結(jié)合點，在課堂恰當?shù)臅r機展現(xiàn)給學生，是應用多媒體技術(shù)的關(guān)鍵。
2．注重實效，保證使用的科學性。現(xiàn)代教育技術(shù)實踐，決非是簡單地將現(xiàn)代媒體引入學?；虬崛胝n堂了事，它還應當指導和駕馭教育技術(shù)實踐效果的現(xiàn)代教育教學思想的教學之中。教育技術(shù)的運用，在某種程度上來說，是改革傳統(tǒng)教學模式的契機。它對教師的要求比傳統(tǒng)媒體教學型的教師更高，因為教師不僅要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)媒體的使用技巧，而且還要具備相關(guān)的現(xiàn)代教育教學思想觀念，二者缺一不可。后者對于廣大教育技術(shù)工作者來說，是個重大而又關(guān)鍵的挑戰(zhàn)。
一、把握語文學科特點，探索電化教學的規(guī)律
1.多媒體技術(shù)利用多種媒體的介入，為學生學習提供全面的感性材料，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣。我們結(jié)合教學內(nèi)容，利用多媒體教育技術(shù)，在學生的學習階段創(chuàng)設情境，提供與所學課文和詞語有關(guān)的聲音、圖像，將抽象的文字敘述與逼真的情境結(jié)合起來，使學生身臨其境，多種感官同時參與，準確地理解所學知識。教師在指導學生寫作《我愛我的家鄉(xiāng)》的作文時，先讓學生聽歌曲《誰不說俺家鄉(xiāng)好》，然后再播放事先拍攝好的展示家鄉(xiāng)風貌的短片，使學生在欣賞音樂和圖像的過程中領(lǐng)略家鄉(xiāng)的美好。
2.多媒體教育技術(shù)的發(fā)展為語文教學改革帶來了新的契機。21世紀是以網(wǎng)絡為基本特征的知識經(jīng)濟時代，以計算機為基本特征的多媒體技術(shù)已逐漸滲透到社會生活的各個方面，而教育作為知識經(jīng)濟的一個重要產(chǎn)業(yè)也在這場革命中獲得了新的動力。多媒體技術(shù)為各種課堂教學模式提供了更易于實現(xiàn)和操作的物質(zhì)基礎。尤其是在中學語文教學中運用多媒體教育技術(shù)，是對傳統(tǒng)教學模式、教學方法、教學手段以及學習方式的一種挑戰(zhàn)，是教學改革一次質(zhì)的飛躍。
3.多媒體教育技術(shù)改變了語文教學對抽象事物的理解。多媒體技術(shù)在語文教學中的應用，不僅使教學的形式有了根本的變化，還使語文教學從單一傳授課本知識的桎梏中解脫出來，使教學的內(nèi)容更加多樣化、具體化。如教師在講授《范進中舉》一文時，可以徹底改變以往要求學生掌握課本中的重點字、詞、句、段的傳統(tǒng)做法，將與故事情節(jié)相關(guān)的歷史人物如范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等人物的介紹、性格描述、人物形象以及《范進中舉》的多個視頻片斷一起整合到課件中，使學生的認知面不再局限于課文中那些單調(diào)枯燥的文字上。學生主動參與教學過程，從多角度、多層面上理解文中的思想內(nèi)容，在愉悅的體驗中感知知識，探究知識，接受知識。多媒體技術(shù)使學生能夠在有限的時間內(nèi)學習到更多、更全面的知識。
4.利用多媒體輔助教學可以有效地減輕學生的課業(yè)負擔。在教學中，正確合理地運用多媒體輔助教學，不僅可以把知識簡單化，使學生易于理解，而且可以增大課堂密度，提高課堂效率，減輕學生的課業(yè)負擔，有助于學生學習積極性的提高，智力的開拓和思維的發(fā)展。
5.多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)相結(jié)合，形成了一種全新的開放式學習方式。多媒體技術(shù)，特別是網(wǎng)絡媒體的介入，使語文閱讀實現(xiàn)了從文本閱讀到超文本閱讀的發(fā)展。這種全新的、開放的學習方式，具有鮮明的時代特征。假如教育資源極其豐富，學生就能方便的查閱、獲取相關(guān)知識，滿足他們對知識的遷移學習和理解，體現(xiàn)了信息社會對個體創(chuàng)新能力發(fā)展的要求，更對我們語文教學提出了新的課題。語文教學該如何面對這種形式的改變，是關(guān)系到能否培養(yǎng)出適應未來社會需求的人才的關(guān)鍵。教師還可以將課件做到校園網(wǎng)的資料庫中，學生在閱讀課利用微機進行閱讀時，既可以復習課堂教學中所講授的內(nèi)容，又照顧個性發(fā)展的需要，將學生從傳統(tǒng)的死記硬背中徹底解放出來。
二、語文教學中運用多媒體教育技術(shù)應注意的問題
1.恰當運用，找準使用的最佳切入點。語文教師在課件制作上一定要慎重，要合理。吸引學生的不是課件，而是教學的內(nèi)容，不可濫用感官刺激的東西，多媒體是一種教育技術(shù)，一種傳播媒介，它是服務于教學活動的。老師能否遵循學生的認知過程，設計出優(yōu)秀的課件，能否找準多媒體與學生理解語言的最佳結(jié)合點，在課堂恰當?shù)臅r機展現(xiàn)給學生，是應用多媒體技術(shù)的關(guān)鍵。
2.注重實效，保證使用的科學性。現(xiàn)代教育技術(shù)實踐，決非是簡單地將現(xiàn)代媒體引入學?；虬崛胝n堂了事，它還應當指導和駕馭教育技術(shù)實踐效果的現(xiàn)代教育教學思想的教學之中。教育技術(shù)的運用，在某種程度上來說，是改革傳統(tǒng)教學模式的契機。它對教師的要求比傳統(tǒng)媒體教學型的教師更高，因為教師不僅要掌握現(xiàn)代教育技術(shù)媒體的使用技巧，而且還要具備相關(guān)的現(xiàn)代教育教學思想觀念，二者缺一不可。后者對于廣大教育技術(shù)工作者來說，是個重大而又關(guān)鍵的挑戰(zhàn)。
3.更新觀念，重新認識教育目的。我們在語文課堂教學中運用多媒體技術(shù)不僅是為了活躍課堂氣氛，更主要的是為提高學生的認知能力，為在課堂教學的每個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，為實現(xiàn)教育目的服務。
