對物聯(lián)網(wǎng)的感悟匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇對物聯(lián)網(wǎng)的感悟范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：TP393文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)13-3030-05

1概述

目前，在無線傳感器網(wǎng)絡(luò)的許多實際應(yīng)用當(dāng)中，數(shù)據(jù)流都是由通過單向骨干網(wǎng)同接收節(jié)點相連的若干源節(jié)點收集的數(shù)據(jù)組成的，而這些由幾十個節(jié)點組成的骨干網(wǎng)在一些應(yīng)用中都形成了一種長鏈的拓?fù)洌鐚﹄娎|系統(tǒng)的監(jiān)控、水道船只的監(jiān)控、道路交通的監(jiān)控等等。同其他無線傳感器網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用類似，除了接收節(jié)點以外，其他節(jié)點都有著有限的能量資源、相對弱的運算能力和相對少的存儲空間。

在長鏈網(wǎng)絡(luò)中，中繼節(jié)點首先監(jiān)測到事件，然后將事件通過數(shù)據(jù)包的方式發(fā)送給接收節(jié)點。假設(shè)事件發(fā)生地點沿著長鏈拓?fù)淦骄植迹瑪?shù)據(jù)包將采用一種多對一的方式逐跳發(fā)送至接收節(jié)點。在這種情況下，隨著中繼節(jié)點越來越靠近接收節(jié)點，多跳傳輸?shù)呢?fù)載和延遲將會不斷增大，從而導(dǎo)致劇烈的碰撞和沖突，甚至丟包。在理想情況下，這僅僅影響接收節(jié)點處測量數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，在嚴(yán)重情況下，可能會導(dǎo)致整個網(wǎng)絡(luò)的崩潰。

眾所周知，南加州大學(xué)的葉偉小組提出了SMAC[1]協(xié)議，其目標(biāo)是降低IEEE 802.11協(xié)議的能耗。為了進(jìn)一步降低能耗和延遲，基于SMAC協(xié)議的占空比機(jī)制，隨后出現(xiàn)了一系列的MAC協(xié)議，如U-MAC[2]、T-MAC[3]和DSMAC[4]等，這些協(xié)議都提出了不同的占空比機(jī)制，為不同節(jié)點和不同的負(fù)載分配不同的占空比。然而，采用占空比機(jī)制的MAC協(xié)議都面臨一個數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)發(fā)干擾問題，位于多跳路由上的節(jié)點并不知道數(shù)據(jù)的發(fā)送時間，從而導(dǎo)致了劇烈的睡眠延遲。其他基于TDMA[5-7]和多信道[8-10]的MAC協(xié)議也不適用于這種情況。以上所有的MAC協(xié)議能夠降低無線傳感器網(wǎng)絡(luò)的能耗和端到端延遲，但是都不適用于特定的長鏈拓?fù)洹?/p>

為了降低特定長鏈拓?fù)涞膫鬏斞舆t，延長節(jié)點的生命周期，該文提出了LC-MAC協(xié)議，一種低延遲和低能耗的MAC協(xié)議。LC-MAC協(xié)議利用位置檢測技術(shù)（Location Detection technique）來實現(xiàn)節(jié)點定位，并采用SSYNC傳輸技術(shù)為數(shù)據(jù)發(fā)送進(jìn)行預(yù)約，最后采用突發(fā)傳輸技術(shù)（Burst transmission technique）實現(xiàn)數(shù)據(jù)包的傳輸。該文的剩余章節(jié)安排如下：第二節(jié)分析長鏈拓?fù)渲杏龅降膯栴}，第三節(jié)是協(xié)議設(shè)計細(xì)節(jié)，第四節(jié)給出協(xié)議的性能評估，最后在第五節(jié)給出結(jié)論。

2問題分析

這一類的實際應(yīng)用可以抽象為一個長鏈傳輸問題，如圖1所示，除了接收節(jié)點以外的所有中繼節(jié)點都需要監(jiān)測事件，并向接收節(jié)點發(fā)送數(shù)據(jù)，此外，除了Rn以外的所有中繼節(jié)圖1電纜監(jiān)測系統(tǒng)

點都需要轉(zhuǎn)發(fā)其他節(jié)點發(fā)送而來的數(shù)據(jù)包。假設(shè)節(jié)點R1的負(fù)載是每秒λ1個數(shù)據(jù)包，節(jié)點R2是每秒λ2個數(shù)據(jù)包，則節(jié)點i的負(fù)載如（1）式所示，其中TLi記為節(jié)點i的負(fù)載。

(1)

在采用占空比機(jī)制的MAC協(xié)議下，需要發(fā)送的數(shù)據(jù)包為：

(2)

其中Ntotal是需要發(fā)送總的數(shù)據(jù)包個數(shù)，Nip是節(jié)點i在T時間內(nèi)收集的數(shù)據(jù)包個數(shù)。通過（2）式，我們可以發(fā)現(xiàn)，i越小，負(fù)載強(qiáng)度越大，需要發(fā)送的數(shù)據(jù)包個數(shù)也越多。這就意味著，在靠近接收節(jié)點的中繼節(jié)點處，接收到的數(shù)據(jù)包將會增大負(fù)載強(qiáng)度，同時延遲也會增大。在僅僅只有若干節(jié)點組成的長鏈拓?fù)渲校@會導(dǎo)致極大的數(shù)據(jù)沖突和數(shù)據(jù)包丟失，在嚴(yán)重情況下甚至可能導(dǎo)致整個網(wǎng)絡(luò)的崩潰。

3協(xié)議設(shè)計

3.1節(jié)點定位

假設(shè)所有中繼節(jié)點都是等間距地排列在一條直線上，每個中繼節(jié)點調(diào)整自己的發(fā)送功率，保證僅僅只有自己的鄰居節(jié)點能夠接收到本節(jié)點發(fā)送的數(shù)據(jù)包。在初始化階段，各個中繼節(jié)點對自身鄰居節(jié)點進(jìn)行監(jiān)測，只有一個鄰居節(jié)點的中繼節(jié)點即為長鏈拓?fù)涞哪┒斯?jié)點，標(biāo)記為Rn，隨后節(jié)點Rn將會向其鄰居節(jié)點發(fā)送一個包含了自身位置信息的位置檢測包（Location Detect Package，LDP）。鄰居節(jié)點在接收到LDP后，向其中添加自身的位置信息，隨后再將LDP轉(zhuǎn)發(fā)給另外一個鄰居節(jié)點，通過這種方式，LDP最終發(fā)送至接收節(jié)點。接收節(jié)點接收到LDP后，將會沿著該LDP來的路由路徑回復(fù)一個包含地址表的LDP。通過這種方式，各個中繼節(jié)點能夠獲取自身的位置信息。如圖2所示，長鏈拓?fù)涞哪┒斯?jié)點標(biāo)記為Rn，最接近接收節(jié)點的中繼節(jié)點標(biāo)記為R1。

圖2節(jié)點位置檢測

3.2 SSYNC發(fā)送

經(jīng)過上述步驟后，每個中繼節(jié)點都能獲取自身在長鏈中的位置信息，從而獲取一個分配好的時槽（Staggered Wakeup Schedule，SWS）用于轉(zhuǎn)發(fā)SSYNC。每m（m≥1）個周期，節(jié)點在喚醒階段轉(zhuǎn)發(fā)一次SSYNC，如圖3所示，節(jié)點轉(zhuǎn)發(fā)SSYNC的時槽由節(jié)點在長鏈圖3 SSYNC的轉(zhuǎn)發(fā)

中的位置決定。總的轉(zhuǎn)發(fā)時間Trelay由（3）式計算。

其中Ts是轉(zhuǎn)發(fā)一次SSYNC所需的時間。

SSYNC的幀結(jié)構(gòu)由兩部分組成，如圖4所示，一部分是包含傳輸信息的部分，另一部分是注冊表格部分。前者包含了節(jié)點的睡眠調(diào)度和位置信息，后者則被分成了若干個大小為p（p≥1）個字節(jié)的片段，每個片段中記錄了節(jié)點需要發(fā)送的數(shù)據(jù)包個數(shù)。一旦端點確定下來，SSYNC的長度就確定了。SSYNC由Rn產(chǎn)生，發(fā)送給Rn-1，節(jié)點接收到SSYNC后都對其進(jìn)行更新，記錄自身需要發(fā)送的數(shù)據(jù)包個數(shù)，直到SSYNC最終到達(dá)接收節(jié)點。SSYNC的生存期由（4）式計算：

其中Tss是固定長度的傳輸信息部分的傳輸時間，而Tr是每個小的片段的傳輸時間，整個注冊表格部分的傳輸時間由Tr×n表示。由（4）式可知，Ts由長鏈的長度決定。假如某個長鏈拓?fù)渲邪?0個節(jié)點，注冊表格部分占用5個字節(jié)，并且p=2，相比于SMAC協(xié)議中的同步幀，SSYNC的尺寸僅僅增大了一點點。

3.3突發(fā)傳輸

經(jīng)過3.1和3.2后，每個中繼節(jié)點都能夠知道其他中繼節(jié)點需要轉(zhuǎn)發(fā)的數(shù)據(jù)包個數(shù)，因此每個中繼節(jié)點都能夠根據(jù)SSYNC中的信息計算自身的喚醒時間。突發(fā)傳輸所需要的時間Tburst由（5）式計算，為了便于理解，在（5）式中，我們省略了SIFS（Short Inter Frame Space）。

其中Nn表示節(jié)點Rn需要發(fā)送的數(shù)據(jù)包個數(shù)，Tdata表示發(fā)送一個數(shù)據(jù)包所需的時間（假設(shè)素有的數(shù)據(jù)包的尺寸都相同），Tack表示接收一個ACK需要的時間。

3性能評估

在本節(jié)中，我們在NS-2.29下對LC-MAC進(jìn)行了仿真性能評估。節(jié)點采用Two RayGround的無線電傳播模型和單向增益的全向天線，并采用NOAH路由協(xié)議，其余參數(shù)均為NS-2.29默認(rèn)參數(shù)。負(fù)載由CBR數(shù)據(jù)流產(chǎn)生，并且所有的數(shù)據(jù)包大小均為50bytes，各個中繼節(jié)點不對數(shù)據(jù)做融合處理。此外，我們還假設(shè)所有節(jié)點都能夠夠在一個SIFS的時間內(nèi)完成對數(shù)據(jù)的處理，因此數(shù)據(jù)處理不引入任何延遲。此外，我們假設(shè)網(wǎng)絡(luò)中的所有節(jié)點已經(jīng)由一個獨立的同步協(xié)議完成了同步。仿真實驗中對比了LC-MAC、無自適應(yīng)偵聽的SMAC協(xié)議以及帶自適應(yīng)偵聽的SMAC協(xié)議[11]的性能，各個協(xié)議均采用10%的占空比。

4.1仿真場景

實驗場景為長鏈拓?fù)洌?jié)點之間相距200米。在如圖6所示拓?fù)涞姆抡鎸嶒炛校L鏈的長度固定為9跳，我們隨機(jī)選取了三個節(jié)點加載CBR數(shù)據(jù)流；如圖7所示拓?fù)涞姆抡鎸嶒炛校L鏈的長度由4跳逐步增加至9跳，我們選取了最末端的兩個節(jié)點加載CBR數(shù)據(jù)流。這兩個長鏈拓?fù)湎碌姆抡鎸嶒炗兄谖覀冄芯縇C-MAC協(xié)議的多跳傳輸性能。

圖7長鏈拓?fù)鋌

4.2延遲性能評估

在本節(jié)中，我們在無線傳感器網(wǎng)絡(luò)典型的輕負(fù)載下評估了LC-MAC的延遲性能。對圖6所示的長鏈拓?fù)洌總€CBR數(shù)據(jù)流的發(fā)送間隔從4s逐步增大為10s；對圖7所示的長鏈拓?fù)洌總€CBR數(shù)據(jù)流的發(fā)送間隔固定為10s。兩個仿真實驗均進(jìn)行5050s。

圖8（a）是數(shù)據(jù)包的平均延遲隨著發(fā)送間隔變化的圖像。對LC-MAC協(xié)議而言，隨著發(fā)送間隔的增大，數(shù)據(jù)包的平均延遲始終維持在一個很低的水平上；而對SMAC協(xié)議而言，不管是無自適應(yīng)偵聽機(jī)制的SMAC協(xié)議，還是帶自適應(yīng)偵聽的SMAC協(xié)議，隨著發(fā)送間隔的增大，數(shù)據(jù)包的延遲都比LC-MAC協(xié)議要大上幾十倍，甚至上百倍。這體現(xiàn)了LC-MAC協(xié)議在多跳傳輸上的優(yōu)越性，這是由于LC-MAC協(xié)議采用了定位監(jiān)測來建立路由，采用SSYNC來預(yù)約信道，最后采用突發(fā)傳輸在短時間內(nèi)無沖突地發(fā)送數(shù)據(jù)。LC-MAC協(xié)議在多跳傳輸上的優(yōu)點可以由表2進(jìn)一步說明。圖8（b）是數(shù)據(jù)包的平均延遲隨著長鏈拓?fù)涞拈L度變化的圖像。從圖中可見，隨著長鏈拓?fù)溟L度的增加，SMAC協(xié)議的延遲劇烈增大，而LC-MAC協(xié)議的延遲一直保持在一個比較低的水平上，這再次表明了LC-MAC協(xié)議在多跳傳輸上的優(yōu)越性。

4.3能耗性能評估

在本節(jié)中，我們同樣在典型的輕負(fù)載下評估了LC-MAC協(xié)議能耗性能。與延遲性能評估相同，對圖6所示的長鏈拓?fù)洌總€CBR數(shù)據(jù)流的發(fā)送間隔從4s逐步增大為10s；對圖7所示的長鏈拓?fù)洌總€CBR數(shù)據(jù)流的發(fā)送間隔固定為10s。兩個仿真實驗均進(jìn)行5050s。

圖9長鏈拓?fù)涞墓?jié)點平均能耗圖像

圖9為長鏈拓?fù)渲兴泄?jié)點的平均能耗曲線，圖中所示的節(jié)點平均能耗是由節(jié)點總的能耗除以仿真總時間得出的。由圖9（a）可以看出，在長鏈拓?fù)涞拈L度固定為9跳時，LC-MAC協(xié)議的能耗要低于SMAC協(xié)議；從圖9（b）可以看出，在長鏈拓?fù)涞奶鴶?shù)由4跳逐步增大為9跳時，LC-MAC協(xié)議的能耗仍然低于SMAC協(xié)議。但是，在跳數(shù)比較少的情況下，LC-MAC協(xié)議和SMAC協(xié)議的能耗幾乎相同，這是由于LC-MAC協(xié)議和SMAC協(xié)議都采用了10%的占空比。隨著發(fā)送間隔的增大，LC-MAC協(xié)議和SMAC協(xié)議的能耗都逐步增加，但是LC-MAC協(xié)議的增長幅度比SMAC協(xié)議要小。

4.4吞吐率性能評估

在本節(jié)中，我們評估了LC-MAC協(xié)議的吞吐率性能。雖然對于無線傳感器網(wǎng)絡(luò)而言，吞吐率并不是一個至關(guān)重要的參數(shù)，但是在數(shù)據(jù)流量是突發(fā)性的時候，吞吐率性能就顯得比較重要了。我們?nèi)匀徊捎昧藞D6和圖7所示的長鏈拓?fù)洌瑢τ趫D6所示的長鏈拓?fù)洌?fù)載強(qiáng)度由每10秒2.5個數(shù)據(jù)包逐步降低為每10秒1個數(shù)據(jù)包，吞吐率性能如圖10（a）所示，LC-MAC的吞吐率要比SMAC協(xié)議大幾倍，甚至幾十倍；對圖7所示的長鏈拓?fù)洌總€CBR數(shù)據(jù)流的發(fā)送間隔固定為10s，吞吐率性能如圖10（b）所示，在多跳傳輸?shù)那闆r下，LC-MAC的吞吐率性能優(yōu)于SMAC協(xié)議，對于LC-MAC和帶自適應(yīng)偵聽的SMAC協(xié)議而言，在長鏈跳數(shù)為4的情況下，兩者的吞吐率相同，這是由于帶自適應(yīng)偵聽的SMAC協(xié)議在一個周期內(nèi)能夠?qū)?shù)據(jù)包傳輸兩跳，從在長鏈長度比較短的情況下，能夠保持比較高的吞吐率，而LC-MAC協(xié)議在跳數(shù)增大的情況下，仍然能夠保持比較高的吞吐率。這表明了LC-MAC協(xié)議比SMAC協(xié)議能夠更好地適應(yīng)重負(fù)載。

4結(jié)論

本文的目標(biāo)是專門針對無線傳感器網(wǎng)絡(luò)長鏈拓?fù)洌O(shè)計一種更為有效地的MAC協(xié)議。從仿真結(jié)果中，我們可以看到，LC-MAC協(xié)議顯示了極其優(yōu)越的低延遲性能，最多降低了99%的傳輸延遲；此外，LC-MAC協(xié)議也降低了部分能耗，在多跳場景和重負(fù)載情況下提高了吞吐率。對于網(wǎng)絡(luò)拓?fù)涫情L鏈，并且對延遲比較敏感的應(yīng)用而言，LC-MAC提升了網(wǎng)絡(luò)的性能。從仿真實驗結(jié)果來看，LC-MAC協(xié)議全面優(yōu)于SMAC協(xié)議。

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篇（2）

目的探討半枝蓮提取物(Scutellaria barbata D. Don extract， SBE)對人肝癌SMMC-7721細(xì)胞凋亡及凋亡相關(guān)蛋白Bcl-2，Survivin和Caspase-3表達(dá)的影響。方法體外培養(yǎng)SMMC-7721細(xì)胞，以2.5，5和10 mg·L-1SBE處理48 h，并以2.5 mg·L-1順鉑（DDP）作為陽性對照。用MTT法檢測細(xì)胞抑制率，流式細(xì)胞儀檢測細(xì)胞凋亡率，二步法免疫組化檢測Bcl-2，Survivin和Caspase-3蛋白表達(dá)。結(jié)果 與正常對照組相比，SBE各濃度組細(xì)胞抑制率顯著升高（P﹤0.001），細(xì)胞凋亡率明顯上升（P﹤0.01），Caspase-3蛋白表達(dá)顯著上升（P

【關(guān)鍵詞】 半枝蓮 SMMC-7721細(xì)胞 細(xì)胞凋亡 Bcl-2; Survivin Caspase-3

Abstract：ObjectiveTo explore the apoptosis-inducing effect of Scutellaria barbata D. Don extract（SBE）and the expression of apoptosis associated proteins Bcl-2， Survivin and Caspase-3 on human liver cancer SMMC-7721 cells. MethodsSMMC-7721 cells were treated with 2.5， 5 and 10 mg·L-1 SBE for 48h， and the cells were treated with 2.5mg·L-1 DDP as positive control. The inhibitory rat was evaluated by MTT assay. The apoptotic rate was determined by flow cytometry. The expression of Bcl-2， Survivin and Caspase-3 proteins were detected by two-step immunohistochemical staining.ResultsCompared with control group， the inhibitory rate was increased obviously(P

Key words：Scutellaria barbata D. Don; SMMC-7721 cells; Apoptosis

半枝蓮Scutellaria barbata D. Don，SB屬于唇形科植物，臨床上常用于肝癌、肺癌、胃癌和鼻咽癌等多種癌癥防治，但具體的抗癌機(jī)制尚不明確。研究發(fā)現(xiàn)，半枝蓮提取物（SBE）能誘導(dǎo)白血病K562細(xì)胞凋亡，其作用機(jī)制可能與Caspase3的表達(dá)升高和活化有關(guān)［1］；SBE可誘導(dǎo)人肝癌QGY-7701細(xì)胞凋亡，并能上調(diào)Bax和下調(diào)Bcl-2的表達(dá)［2］；SBE還通過上調(diào)凋亡相關(guān)基因蛋白Fas表達(dá)，促進(jìn)人肝癌Hep-G2細(xì)胞凋亡［3］。本研究觀察了SBE誘導(dǎo)人肝癌SMMC-7721細(xì)胞凋亡作用，并檢測凋亡相關(guān)蛋白Bcl-2，Survivin 和Caspase-3表達(dá)情況，以探討SB抗肝癌作用及其初步分子機(jī)制，為臨床應(yīng)用提供實驗依據(jù)。

1 器材與方法

1.1 材料

1.1.1 細(xì)胞

人肝癌細(xì)胞株SMMC-7721由中科院上海細(xì)胞生物研究所細(xì)胞庫提供。

1.1.2 試劑與儀器

胎牛血清(FBS)、RPMI 1640培養(yǎng)基為GIBCO公司產(chǎn)品，碘化丙啶(PI)為Sigma公司產(chǎn)品，四甲基偶氮唑藍(lán)（MTT）為上海普飛生物技術(shù)有限公司產(chǎn)品，鼠抗Bcl-2、Survivin和Caspase-3單克隆抗體為Santa cruz公司產(chǎn)品，PowerVisionTM免疫組化檢測試劑盒為北京中杉金橋生物技術(shù)公司產(chǎn)品。wellscan K3 酶標(biāo)儀(芬蘭)，BX51型顯微鏡（OLYMPUS），F(xiàn)acscallbar型流式細(xì)胞儀（USA）。

1.2 方法

1.2.1 藥物提取

按文獻(xiàn)［4］方法，取SB(購于廣西壯族自治區(qū)百色市中醫(yī)醫(yī)院中藥房)干品粗粉50 g，用75%乙醇浸泡3 h，共浸泡3次，溫度40℃，合并濾液，旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)器干燥得SB浸膏，二甲基亞楓（DMSO）溶解浸膏樣品配制成濃度為10mg·ml-1提取物藥液， 再以細(xì)胞培養(yǎng)液稀釋成所需濃度供實驗用。

1.2.2 細(xì)胞培養(yǎng)和藥物處理

肝癌SMMC-7721細(xì)胞，以含100 U·ml-1青霉素，100 μg·ml-1鏈霉素、10% FBS的RPMI 1640培養(yǎng)液，在37℃，5%CO2的培養(yǎng)箱中培養(yǎng)，細(xì)胞生長至對數(shù)增殖期，更換含0，2.5，5，10 mg·L-1SBE新鮮培養(yǎng)液，用DDP(2.5 mg·L-1)為陽性對照組，藥物作用時間均為48 h。

1.2.3 細(xì)胞抑制實驗(MTT法)

將對數(shù)生長期的SMMC-7721細(xì)胞移入96孔培養(yǎng)板中，細(xì)胞密度約為1×104個/ ml，每孔加入200 μl細(xì)胞懸液，培養(yǎng)24 h。吸棄孔內(nèi)原培養(yǎng)液，加入含SBE的10%胎牛血清RPMI 1640培養(yǎng)液200 μl，每個藥物濃度設(shè)4個平行復(fù)孔，另設(shè)DDP為陽性對照組和空白對照孔。培養(yǎng)到44 h，每孔加入MTT（5 mg·ml-1）20 μl，繼續(xù)培養(yǎng)4 h后終止培養(yǎng)，小心吸棄孔內(nèi)上清液，每孔加入DMSO 150 μl，用震蕩混合儀震蕩10 min。選擇492 nm波長酶標(biāo)儀測定每孔光吸收值（OD值）。實驗重復(fù)3次。按下公式計算抑制率：抑制率(%)=(1-實驗組OD值/對照組OD值)×100%。

1.2.4 流式細(xì)胞儀檢測細(xì)胞凋亡

藥物作用后，收集各組細(xì)胞約1×106個，1 000 r/min離心5 min，棄去培養(yǎng)液；PBS沖洗2次，加入70%預(yù)冷的乙醇固定，4℃，1～24 h；離心棄去固定液，PBS沖洗去乙醇；PBS重懸細(xì)胞，400目的篩網(wǎng)過濾1次，離心棄去PBS；加入RNase A(終濃度為60 μg·ml-1)，搖勻，37℃溫育30 min，加入PI(終濃度為50 μg·ml-1)，4℃避光30 min；每份標(biāo)本測定(2～4)×103個細(xì)胞，流式細(xì)胞儀檢測，用MoufitLT軟件分析結(jié)果。

1.2.5 免疫組化法檢測基因蛋白表達(dá)

按照二步法免疫組化檢測試劑盒說明書操作：藥物處理細(xì)胞后，收集細(xì)胞，PBS沖洗兩次；制成細(xì)胞懸液涂片，風(fēng)干后丙酮固定15 min；3%過氧化氫孵育5 min，以阻斷內(nèi)源性過氧化物酶；滴加一抗（稀釋1∶100），室溫90 min，PBS沖洗，2 min×3次；滴加IgG抗體-HRP多聚體20-30 min，PBS沖洗，5 min×3次；用DAB溶液顯色；蒸餾水沖洗、蘇木素襯染、脫水、封片。以PBS代替一抗作為陰性對照。結(jié)果分析：Bcl-2蛋白定位于胞膜或胞漿，Survivin和Caspase-3蛋白定位于胞漿，細(xì)胞膜或細(xì)胞漿染為棕黃色或棕褐色顆粒為陽性細(xì)胞。利用CMLAS彩色病理圖像分析系統(tǒng)進(jìn)行分析，隨機(jī)計數(shù)低倍鏡下6個視野中的陽性細(xì)胞數(shù)和總細(xì)胞總數(shù)，求出每組細(xì)胞的陽性率。

1.2.6 統(tǒng)計方法

實驗數(shù)據(jù)采用±s表示，用SPSS11.5統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)處理，參數(shù)統(tǒng)計采用t檢驗。

2 結(jié)果

2.1 各組SMMC-7721細(xì)胞抑制率的比較細(xì)胞抑制實驗結(jié)果顯示（表1）， SBE各濃度組的細(xì)胞抑制率均顯著高于正常對照組（P

2.2 各組SMMC-7721細(xì)胞凋亡比較在DNA直方圖上（圖1），SBE各濃度組和DDP組G1峰前均出現(xiàn)凋亡細(xì)胞所特有的亞二倍體峰（sub-G1），即細(xì)胞凋亡峰；正常對照組，2.5，5，10 mg/L-1 SBE組和DDP組的細(xì)胞凋亡率分別為(1.57±0.68)%，（8.06±1.02）%，（15.45±0.90）%，（24.03±2.23）%和（19.46±1.14）%，SBE各濃度組細(xì)胞凋亡率均顯著高于正常對照組（P﹤0.01，n=6）。

2.3 各組SMMC-7721細(xì)胞基因蛋白表達(dá)比較

與正常對照組比較，SBE各濃度組細(xì)胞Bcl-2和Survivin蛋白表達(dá)明顯下降（P﹤0.01或P﹤0.05），Caspase-3蛋白表達(dá)明顯上升（P﹤0.01或P﹤0.05）。見表2。表2 各組細(xì)胞Bcl-2、Survivin和Capase-3蛋白表達(dá)比較(略)

3 討論

本實驗觀察到SBE對SMMC-7721細(xì)胞具有明顯的抑制增殖和誘導(dǎo)癌細(xì)胞凋亡的作用，并呈現(xiàn)一定的劑量依賴性。SB含有黃酮類化合物、生物堿、甾類、鞣質(zhì)等，而SB乙醇提取物主要是黃酮類化合物［5］。研究發(fā)現(xiàn)，植物的某些成分如黃酮類和生物堿等化合物具有明顯的抗腫瘤作用，并且這種作用的機(jī)制之一是誘導(dǎo)細(xì)胞凋亡［6］。由此推測，本實驗誘導(dǎo)肝癌SMMC-7721細(xì)胞凋亡的SB活性成分主要是黃酮類化合物，但其確切的抗癌活性成分尚待進(jìn)一步研究。

Caspase-家族是Fas/Apo-1介導(dǎo)的凋亡信號轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑的關(guān)鍵效應(yīng)分子，又是多種凋亡途徑共同作用的因子，其蛋白表達(dá)水平的高低決定著細(xì)胞凋亡程度［7］。本實驗結(jié)果顯示，Caspase-3蛋白表達(dá)隨著SBE濃度增高而升高，提示SBE可以通過影響Caspase-3蛋白水平的表達(dá)，激活細(xì)胞凋亡程序，進(jìn)而誘導(dǎo)肝癌SMMC-7721細(xì)胞凋亡。

Bcl-2蛋白的功能是阻遏細(xì)胞凋亡，多種化療藥物及中藥的抗腫瘤活性均與Bcl-2基因表達(dá)下調(diào)有關(guān)［8］。生存素（Survivin）是最近發(fā)現(xiàn)的凋亡抑制蛋白(inhibitors of apoptosis protein， IAP)，是迄今發(fā)現(xiàn)最強(qiáng)的凋亡抑制因子［9］。Survivin抗凋亡作用已被研究證實，它不僅通過阻斷線粒體細(xì)胞色素C釋放，與下游凋亡效應(yīng)因子Caspase-3和Caspase-7結(jié)合而對其活性產(chǎn)生直接抑制效應(yīng)，而且還通過與紡綞體纖維的結(jié)合，間接抑制Caspase對紡綞體的水解作用，有利于保護(hù)有絲分裂細(xì)胞的完整性，從而抑制細(xì)胞凋亡［10］。另外，Survivin與細(xì)胞周期素依賴性激酶4(cyclin-dependent kinase 4， CDK4)形成Survivin- CDK4復(fù)合體，釋放出P21，而P21能進(jìn)一步與線粒體Caspase-3結(jié)合，抑制其活性，阻止細(xì)胞凋亡［11］。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與正常對照組比較，SBE各濃度組Bcl-2和Survivin蛋白表達(dá)明顯下降，提示SBE誘導(dǎo)肝癌SMMC-7721細(xì)胞凋亡機(jī)制可能與下調(diào)Bcl-2和Survivin蛋白表達(dá)有關(guān)。

在SBE誘導(dǎo)肝癌SMMC-7721細(xì)胞凋亡分子機(jī)制中，Caspase-3，Bcl-2和Survivin之間關(guān)系如何，其他基因是否參與，尚待深入研究。我們相信SB作為一種傳統(tǒng)的抗腫瘤中草藥，隨著其抗腫瘤活性成分及機(jī)制的進(jìn)一步明確，在腫瘤的預(yù)防和治療中必將展現(xiàn)其廣闊的應(yīng)用前景。

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篇（3）

一節(jié)課，從預(yù)習(xí)、導(dǎo)入到中間環(huán)節(jié)，都可以用歷史典故貫穿起來。教師可以采圍繞歷史典故設(shè)計教學(xué)過程，按照“學(xué)生課前預(yù)習(xí)尋找典故——教師課堂導(dǎo)入介紹典故——學(xué)生課堂展示講述典故——師生課堂小結(jié)感悟典故”這個流程設(shè)計教學(xué)案。通過安排學(xué)生課前借助互聯(lián)網(wǎng)尋找典故（或歷史故事），可以讓學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的眼光，在互聯(lián)網(wǎng)上走進(jìn)歷史，探尋典故（或歷史故事）的緣起、進(jìn)程、作用，為課堂展開深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；導(dǎo)入環(huán)節(jié)介紹典故（或歷史故事）時，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)有側(cè)重的放大某個情節(jié)的信息量，通過滲透、隱喻、留白等形式，凝聚學(xué)生的關(guān)注點，引發(fā)學(xué)生興趣點；課堂展示環(huán)節(jié)學(xué)生講述典故，可以在檢驗學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)自主尋找、整合資源的情況下，給學(xué)生展現(xiàn)個性化、自主化學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會，鍛煉他們的歸納、分析、表述能力，隨機(jī)調(diào)整“導(dǎo)學(xué)”重難點及破解的方法；課堂小結(jié)的落腳點放在感悟典故上，可以讓學(xué)生借助從互聯(lián)網(wǎng)上了解到的資料，通過不同人從不同角度解析歷史人物、歷史事件的碰撞，幫助學(xué)生提升對歷史人物、歷史事件的認(rèn)識和理解水平，逐步提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)《春秋戰(zhàn)國的紛爭》時，我要求學(xué)生課前從互聯(lián)網(wǎng)上搜集1-2個與春秋戰(zhàn)國社會發(fā)展關(guān)系比較密切的典故，做到上課時能聲情并茂的講述出來。由于這段時期涉及到的典故比較多，當(dāng)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)查尋的時候，需要對從互聯(lián)網(wǎng)上搜集到的眾多典故，按照“關(guān)系密切”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行甄別，這種放手讓學(xué)生探究的辦法很富挑戰(zhàn)性，學(xué)生會帶著興奮、挑戰(zhàn)的心緒快速投入到任務(wù)中。上課的時候，我給學(xué)生介紹了我從互聯(lián)網(wǎng)上找的“負(fù)荊請罪”、“紙上談兵”兩個典故（理由是它們與趙國的興衰較密切），播放完這兩個動畫小視頻后，從ppt課件鏈接到能夠找出這兩個典故的互聯(lián)網(wǎng)文本名——“歷史典故：春秋戰(zhàn)國時期的40個典故，你知道幾個？”。之后，是學(xué)生提供鏈接點，展示他們尋找和選擇的典故（文本或動畫小視頻），并簡述選擇的理由。學(xué)生爭先恐后的搶發(fā)言權(quán)，他們羅列出了“負(fù)荊請罪、臥薪嘗膽、破斧成舟、百家爭鳴……”等多個典故，每個同學(xué)都講述了自己選擇的理由，課堂氣氛格外活躍，學(xué)生爭論的也非常熱烈。

這樣一來，學(xué)生們會主動把教材中提及到的史料與歷史典故進(jìn)行全方位對接，每個學(xué)生在聆聽他人講述選取理由后，頭腦中都會留下較深的印象，這節(jié)課的目標(biāo)很快就達(dá)成了。

二、借助互聯(lián)網(wǎng)終端，把歷史典故當(dāng)作驅(qū)動學(xué)生思維的導(dǎo)航 

預(yù)習(xí)、導(dǎo)入時，由歷史典故入手，可以刺激學(xué)生的興趣點，為課堂學(xué)習(xí)起到鋪墊作用；課堂環(huán)節(jié)推動進(jìn)程中，歷史典故還可以起到促進(jìn)學(xué)生深度思維的作用。歷史教材的“過去時”特點較明顯，常常會給學(xué)生“一就是一，二就是二”的感覺；會讓學(xué)生認(rèn)為只需要“知其然”就行了，記住時間、地點、人物、事件（起因、經(jīng)過、結(jié)果）及歷史意義就結(jié)了；致使學(xué)生對史料的印象還只是停留在較為膚泛的層面上。教師如果把歷史典故借助互聯(lián)網(wǎng)引進(jìn)過程推進(jìn)的節(jié)點中來，就會改變學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史知識慣常的認(rèn)識觀，進(jìn)而改變他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到加深印象、提升學(xué)習(xí)效果的目的。

如，在學(xué)習(xí)“唐太宗李世民”時，這部分知識的重點應(yīng)該放在了解“貞觀之治”上，經(jīng)驗告訴我，直接的去接觸重點，機(jī)械的讓學(xué)生死記硬背，不會讓學(xué)生形成深刻印象，效果并不理想。如果換一種教學(xué)思路，從ppt課件中鏈接到互聯(lián)網(wǎng)文本名“宣武門”，讓學(xué)生先了解一些課本沒有提供的內(nèi)容——李世民登上皇位的血腥過程、采取什么手段開創(chuàng)出“貞觀之治”的盛世，就會讓學(xué)生對唐朝的繁榮產(chǎn)生更全面、更深層的認(rèn)知，對李世民審時度勢的能力、治國理政的能力產(chǎn)生更深、更全的認(rèn)識，甚至?xí)蕶?quán)的更迭作更深層次的思考，對培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義歷史觀也大有裨益。

通過這樣的鏈接拓展，歷史知識就不再那么靜態(tài)、古板了，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識不再覺得單調(diào)、機(jī)械了，課堂被動學(xué)習(xí)的面貌就會轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀妓骱吞骄苛恕?/p>

三、借助互聯(lián)網(wǎng)終端，把歷史典故當(dāng)作凈化學(xué)生心智的明燈

學(xué)習(xí)歷史知識只是手段，目的在于把握精髓，從中汲取養(yǎng)分，形成正確的認(rèn)識觀、學(xué)習(xí)觀、是非觀、人生觀、世界觀，進(jìn)而學(xué)會做人做事。然而，這對于初中生來說，單純的通過對教材史料的學(xué)習(xí)，很難達(dá)到培根所說的“讀史使人明智”的高度。如果在教學(xué)中借助互聯(lián)網(wǎng)適度的介入歷史典故，引領(lǐng)學(xué)生去感悟歷史，達(dá)就可以達(dá)到啟迪學(xué)生智慧，凈化學(xué)生心靈、濡染學(xué)生人格品質(zhì)的作用。

如，在學(xué)習(xí)“吳越之爭”時，教師可以從ppt課件中鏈接到互聯(lián)網(wǎng)文本名“臥薪嘗膽”，通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本+觀看動畫小視頻，從側(cè)面了解越王勾踐復(fù)國的堅強(qiáng)意志，就會對“立志”與“成事”之間的關(guān)系引發(fā)深層思考；在學(xué)習(xí)《三國鼎立》時，從ppt課件中鏈接到互聯(lián)網(wǎng)文本名“樂不思蜀”，通過讓學(xué)生閱讀文本+觀看動畫小視頻，了解劉禪的昏聵，學(xué)生就會對貪圖享樂的危害產(chǎn)生深刻認(rèn)識；在學(xué)習(xí)《岳飛抗金》時，可以從ppt課件中鏈接到互聯(lián)網(wǎng)文本名“精忠報國”，通過閱讀文本+觀看動畫小視頻，對岳飛生平作進(jìn)一步的了解，學(xué)生就會對民族英雄的可欽可敬留下更加深刻的印象，自然地接受愛國主義精神的熏陶。

篇（4）

2.營造濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍。學(xué)生日常生活環(huán)境的文化氛圍對學(xué)生的成長有著很大的影響。學(xué)校通過舉辦文化活動，構(gòu)建優(yōu)良的校園文化環(huán)境，讓學(xué)生沐浴在濃郁的傳統(tǒng)文化的“雨露”中，學(xué)生的人格自然會受到熏陶，靈魂自然會得到凈化。新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)校課程分為顯性課程和隱性課程，我們教師要充分利用隱性課程，發(fā)揮傳統(tǒng)文化的魅力，以正能量的方式來“滋潤”學(xué)生的人文良知，“營養(yǎng)”他們的現(xiàn)代人格。

二、心有靈犀一點通

2011版思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求把繼承、弘揚和創(chuàng)新優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、民族精神作為重要的內(nèi)容，有機(jī)滲透到教學(xué)中，以此當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生作為思想品德教育的一個重要途徑。例如一些傳統(tǒng)文化中的優(yōu)良品質(zhì)（勤勞勇敢、自強(qiáng)不息、寬厚待人、孝敬父母、誠實守信等）就被認(rèn)定為重要的課程資源安排進(jìn)教材，并納入思想品德教育的課程目標(biāo)中。當(dāng)然，由于年代的久遠(yuǎn)，這些優(yōu)秀的民族文化內(nèi)容和民族精神易與學(xué)生的生活脫節(jié)，因此，我們的教師必須調(diào)動學(xué)生的情感，讓他們發(fā)自內(nèi)心的來體驗，從而有助于他們理解。思維決定行為，只有心靈感悟了，才能在行動中去落實。在教學(xué)過程中，可以通過以下環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的：

（1）通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。

（2）參與社會實踐，對自己進(jìn)行檢驗。

三、絕知此事要躬行

傳統(tǒng)文化經(jīng)典中的美德事跡和模范人物傳遞的是道德認(rèn)知，要把這種認(rèn)知轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的人格力量，必須要有一個化蛹成蝶的過程，這個過程沒有自己的“躬行”是不可能的。因為中學(xué)生正處于青春期，其生理、心理特點決定了教育教育活動要具有思想性、文化性、趣味性等內(nèi)涵，通過這些內(nèi)涵的疊加，就有必要為他們搭建一個有利于自我成長和發(fā)展的空間與舞臺，在潛移默化中使他們健康而自由的成長。這一類教育教學(xué)活動都要讓學(xué)生參與其中，可見、可感，通過自己親身體驗，直接感受，再通過自己的反思和感悟，從而轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在自覺，這比蒼白無力的空頭說教好上一百倍。一般來說可以采取以下幾種方式進(jìn)行：

1.實地參觀。實時實地實景式的直觀游覽，讓學(xué)生直面優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化經(jīng)典，生動形象，能觸景生情，在不知不覺中學(xué)生的情感得到深化，人格得到升華。

篇（5）

伴隨著物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的逐漸成熟，其應(yīng)用范圍也越來越廣泛，同時社會對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的需求量也越來越大。單片機(jī)技術(shù)作為物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的關(guān)鍵底層技術(shù)在電子技術(shù)課程體系中的地位愈來愈重要，但是傳統(tǒng)的單片機(jī)課程應(yīng)用已經(jīng)無法滿足大眾的需求，利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改革單片機(jī)課程也是大勢所趨。

1傳統(tǒng)單片機(jī)課程中存在的問題

（1）傳統(tǒng)的單片機(jī)課程主要是理論知識課程為主，并不重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。目前大多數(shù)的單片機(jī)教材跟不上時代的發(fā)展，其學(xué)習(xí)知識存在嚴(yán)重的滯后性。而且單片機(jī)理論知識的理解難度較大，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握單片機(jī)知識原理，學(xué)習(xí)積極不高的。（2）由于多數(shù)高校的條件有限，無法真正讓學(xué)生實踐單片機(jī)知識，比如有的學(xué)生主要是以仿真實驗平臺為主，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時實踐課程與社會發(fā)展嚴(yán)重脫軌，無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。雖然隨著我國物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，單片機(jī)技術(shù)也在不斷更新變化，但是多數(shù)工作人員對于物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用不是很關(guān)注。顯然，這種課程形式不僅不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無法適應(yīng)社會對高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才的需求。在此大環(huán)境下，相關(guān)工作人員必須要積極轉(zhuǎn)變理念，徹底擯棄傳統(tǒng)的方法才能推動單片機(jī)課程的改革，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的實踐能力。

2物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在單片機(jī)課程中的應(yīng)用

2.1優(yōu)化單片機(jī)課程應(yīng)用

單片機(jī)技術(shù)是物聯(lián)網(wǎng)底層最重要的技術(shù)。隨著我國物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起，我們在單片機(jī)技術(shù)課程推廣中就應(yīng)當(dāng)以物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)應(yīng)用為目標(biāo)，重點突出互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、信息數(shù)據(jù)采集傳送等相關(guān)知識。同時，還要在原有模式的基礎(chǔ)上對單片機(jī)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，比如選擇目前比較流行的無線SOC單片機(jī)來縮短課程與實踐的距離。在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下，不僅僅要優(yōu)化課程內(nèi)容，還要改革課程方法，同時結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動、小組合作等方法，增強(qiáng)單片機(jī)課程課堂的學(xué)習(xí)氛圍。在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的背景下改革單片機(jī)課程，應(yīng)當(dāng)重視以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)出單片機(jī)技術(shù)對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的作用。比如在SPI接口的課程中，可以從應(yīng)用原理、接口函數(shù)到模塊使用都添加應(yīng)用實例，以提升課堂的生動性和趣味性。在此過程中，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少一些理論知識的傳授，并加大實踐知識的講解，適當(dāng)?shù)脑黾訜o線通信協(xié)議棧實踐內(nèi)容，突出C語言中所描寫的ZigGee協(xié)議棧程序，并重點突出應(yīng)用曾開發(fā)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)形態(tài)等知識。總的來說，將物聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)與單片機(jī)課程相結(jié)合，加強(qiáng)單片機(jī)課程應(yīng)用的改革。

2.2搭建實驗平臺

作為物聯(lián)網(wǎng)底層最重要的技術(shù)，只有在實踐中不斷的研究才能進(jìn)一步促進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，才能提高學(xué)生的實踐能力。為了達(dá)到學(xué)以致用的目的，應(yīng)當(dāng)重視搭建實驗平臺，讓學(xué)生能夠親身實踐課堂上所學(xué)到的理論知識，并從中感悟到更多的單片機(jī)知識。搭建實驗平臺主要內(nèi)容是完善和更新單片機(jī)課程實驗系統(tǒng)，以便真正提高學(xué)生的綜合實踐能力。比如選擇新型的無線SOPC單片機(jī)實驗箱，同時選擇Keil/IAR編譯開發(fā)平臺。另外，還可以多選擇SOC單片機(jī)基礎(chǔ)硬件實驗、網(wǎng)路協(xié)議實驗等。例如在單片機(jī)的定時器/計數(shù)器的課程中，可以先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：在電線測量的實驗中，其采用的測量方法將電線繞一個周長是1米的輪子上面，拉動電線帶動輪子旋轉(zhuǎn)，這樣只要計算下輪子轉(zhuǎn)過了多少圈，就可以知道繞過的電線有多長了。單片機(jī)中的計數(shù)器的計數(shù)功能與此相似，不同的是電線測量例子中計的是輪子轉(zhuǎn)的圈數(shù)，而單片機(jī)的計數(shù)器計的是從單片機(jī)P3.4、P3.5引腳進(jìn)入的脈沖的個數(shù)。在課程中，可以引導(dǎo)學(xué)生把MCS-51單片機(jī)中的兩個計數(shù)作用看成水滴落，讓他們思考如何測量裝水的水盆容量。在實踐過程中，可以讓學(xué)生選擇不同的定時器和計數(shù)器隊各種物理量的測量以驗證計數(shù)器的計數(shù)功能。總的來說，應(yīng)當(dāng)重視是實驗課程實踐，并盡量選擇較為先進(jìn)的實驗手段和工具，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.3課程理念的改革

隨著我國物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，單片機(jī)技術(shù)的發(fā)展也會更加成熟。在新一輪的教育事業(yè)改革背景下，應(yīng)當(dāng)徹底摒棄傳統(tǒng)的課程理念。只有與時俱進(jìn)，選擇最為先進(jìn)的課程理念才能真正實現(xiàn)單片機(jī)課程應(yīng)用的改革，最終發(fā)揮出物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢。首先，應(yīng)當(dāng)重視突出學(xué)生的主體地位，把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生。這也就意味著應(yīng)當(dāng)采用靈活的課程方法，使學(xué)生的主觀能動性得以發(fā)揮。其次，在應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)時應(yīng)當(dāng)結(jié)合單片機(jī)實際課程應(yīng)用內(nèi)容，并選擇合理的案例和實踐方案，以便于真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如采用項目式的方式，將單片機(jī)課程分成若干個小項目，以項目目標(biāo)為主線，結(jié)合相應(yīng)的知識點進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的主動性，課程應(yīng)用還應(yīng)從實際問題入手，采取提出任務(wù)、分析任務(wù)、設(shè)計任務(wù)、解決任務(wù)、歸納規(guī)律的方法，讓學(xué)生在解決項目任務(wù)的過程中掌握知識。最后，還應(yīng)當(dāng)注意從學(xué)生的認(rèn)知水平和課程實際出發(fā)，完善課堂設(shè)計。并合理選擇實驗實踐和理論知識的進(jìn)度，保證能夠在充實學(xué)生理論知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合實踐能力。總的來說，在新的教育形勢下，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變課程理念，以此推動單片機(jī)課程的改革。

3總結(jié)

在單片機(jī)課程中，應(yīng)當(dāng)充分利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在充實學(xué)生理論知識的基礎(chǔ)上要進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合實踐能力。只有這樣才能真正提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，最終培養(yǎng)出專業(yè)的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭一力,趙燕東,葛桃桃,陳善安.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在單片機(jī)教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].實驗技術(shù)與管理,2014(09):22-24.

篇（6）

主要工作內(nèi)容包括如下幾方面：

（1）完成行業(yè)企業(yè)前期調(diào)研報告32份，行業(yè)涉及教育、通信、環(huán)保、電子商務(wù)、食品、媒體、新材料、工業(yè)設(shè)計、紡織、LED、物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域。企業(yè)包括華源電熱、遠(yuǎn)傳通信、舒展科技、數(shù)銀在線、蘭特光學(xué)、奇尚標(biāo)識、方圓塑料機(jī)械、宗興齒輪、遠(yuǎn)方光電、萬隆光電、道明光學(xué)、星華反光、東科電子等。

（2）跟隨部門調(diào)度安排，深入研究并跟蹤訪談的企業(yè)包括遠(yuǎn)傳通信、舒展科技、奇尚標(biāo)識、家和智能、道明光學(xué)、聯(lián)豐東進(jìn)。目前正在參與跟蹤的項目包括星華反光、華光焊料。重點項目部分，完成盡職調(diào)查主要內(nèi)容及訪談安排3份，完成盡職調(diào)查前期、中期、階段性問題整理5份，完成行業(yè)協(xié)會、競爭對手、上下游客戶、業(yè)內(nèi)專家訪談以及會議紀(jì)要14份，提交階段性項目進(jìn)展報告3份，參與聯(lián)豐磁業(yè)投資報告的撰寫修訂、該項目的總體資料的歸檔整理以及完成報告后期PPT的制作。

（3）通過參加濱江創(chuàng)投服務(wù)中心、無錫物聯(lián)網(wǎng)傳感網(wǎng)產(chǎn)業(yè)高峰論壇等活動，自主接洽了嘉興普利來、無錫睿網(wǎng)科技、碧諾節(jié)能技術(shù)、百年樹智能教育聯(lián)盟、奧馳電網(wǎng)等企業(yè)，搜集整理了教育、物聯(lián)網(wǎng)、智能電網(wǎng)等行業(yè)的報告、研究了這些行業(yè)中若干細(xì)分領(lǐng)域的技術(shù)和應(yīng)用。同時與上海東方匯富、臺灣華威國際、江蘇華西集團(tuán)等投資公司一起組成考察學(xué)習(xí)團(tuán)，訪問調(diào)研了無錫物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，考察了無錫物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)研究院、無錫530計劃的矽鼎科技、德思普科技等企業(yè)，為后期項目的開發(fā)和挖掘進(jìn)行了知識儲備、人脈積累。

（4）起草撰寫了《省建行與省創(chuàng)投合作平臺搭建》、《投資發(fā)展部文章遞交安排方案》等若干提案，搜集整理了關(guān)于組建基金和基金運作模式方面的資料。

工作經(jīng)驗總結(jié)：

（1）通過前期大量的行業(yè)研究，形成了一套較為系統(tǒng)的行業(yè)研究方法，在清楚合理的邏輯架構(gòu)下，行業(yè)企業(yè)信息的搜集可以快速高效地開展。

（2）通過深度參與重點項目，對項目流程，包括：如何從接觸項目->獲取對方企業(yè)認(rèn)同->如何開始盡職調(diào)查->盡職調(diào)查前期安排->盡職調(diào)查如何開展->如何撰寫訪談記錄與會議紀(jì)要->如何與中介機(jī)構(gòu)合作->如何撰寫投資報告->如何修正投資報告->如何做資料的歸檔整理->如何制作PPT->如何上會有了清晰而直觀的認(rèn)識。

（3）在推進(jìn)項目的過程中，有很多細(xì)節(jié)問題值得推敲。比如剛開始接觸項目，一般以服務(wù)贏得對方的信任，這個服務(wù)如何體現(xiàn)，為對方提供的便利如何做到適度，不至于淪為對方的員工，同時又做得專業(yè)到位；比如保密協(xié)議的簽訂，是由對方提供保密協(xié)議還是我公司提供，是提供簡單的還是詳細(xì)的，這也有學(xué)問。再比如為了保證項目結(jié)束時資料的完整有序，在開始項目之初就應(yīng)該統(tǒng)一格式，定期匯總。這需要建立在整個項目組參與人員上傳下達(dá)，人人知會的基礎(chǔ)之上。

其他還有很多小經(jīng)驗、小感悟，在此不一一贅述。做項目需要培養(yǎng)好的習(xí)慣，好的習(xí)慣又由項目中的經(jīng)驗滋養(yǎng)，項目的經(jīng)驗又由切身體會總結(jié)而來。所以平時自己需要多多思考。

后期計劃：

（1）繼續(xù)深入實踐項目流程，學(xué)習(xí)掌握精通各個環(huán)節(jié)的步驟，摸索品味細(xì)節(jié)問題，總結(jié)經(jīng)驗。

（2）學(xué)習(xí)財務(wù)、法律知識，與工作內(nèi)容相結(jié)合，邊學(xué)邊應(yīng)用。

篇（7）

關(guān)鍵詞： 市場導(dǎo)向； 社會實踐； 培養(yǎng)； 計算思維

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）07-75-03

The market-guided cultivation of students' computational thinking ability

Qin Xiaoqun， Chen Ye

（School of Information Science and Engineering， Hunan International Economics University， Changsha， Hunan 410205， China）

Abstract： The "Internet plus" era has put forward higher requirements for the cultivation of students' thinking ability. Guided by market demands， exploring the reform of education model， combining with the social practice， cultivate students' computational thinking ability， and let students get multi-level and multi-dimensional experience， so as to stimulate their learning enthusiasm and innovation consciousness， and strengthen their computational thinking ability constantly.

Key words： market-guided； social practice； culture； computational thinking

0 引言

國務(wù)院總理在2016年國務(wù)院政府工作報告中談到“十三五”時期主要目標(biāo)任務(wù)和重大舉措時指出：強(qiáng)化創(chuàng)新引領(lǐng)作用，為發(fā)展注入強(qiáng)大動力，促進(jìn)大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用。我國已進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，對我們大學(xué)教育，尤其是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，提出了更高、更緊迫要求。因此，我們必須改革教學(xué)模式，走出校門，融入社會，拓寬思路。對學(xué)生計算思維能力的培養(yǎng)，還要不斷地了解市場，分析市場，適應(yīng)市場，服務(wù)市場。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新動力。

1 開展多模式教學(xué)

1.1 課堂教學(xué)

計算思維的重要概念或基本原理，在教學(xué)上涉及：0和1的思維，語義符號化；思維方式和邏輯運算；二進(jìn)制與算數(shù)運算；編碼與符號運算等理論課程。這些課程需遵循教學(xué)大綱，組織好課堂教學(xué)，使學(xué)生能熟練掌握和運用計算系統(tǒng)的基本思維，掌握數(shù)字信息和非數(shù)字信息均可用0和1表示而進(jìn)行計算，即任何能表示成信息的事物，都能被計算機(jī)處理。這就對層次化構(gòu)造的硬件系統(tǒng)，就構(gòu)成了計算及其自動化的基本思維之一。

1.2 研討式教學(xué)

研討式教學(xué)是以解決問題為核心內(nèi)容的教學(xué)方式，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，提出解決問題的辦法，使學(xué)生從中掌握知識，提高技能。

例如，遞歸及其算法是學(xué)生難以理解和掌握的章節(jié)，但又是能反映計算科學(xué)領(lǐng)域中非常重要的計算思維模式。遞歸算法既是抽象表達(dá)的一種手段，也是問題求解的重要方法。教學(xué)中，我們可以采取以下步驟：教師精心設(shè)計課題主題引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備分組研討學(xué)生代表專題講授課堂討論教師答疑、點評、小結(jié)。教師可首先拿出德羅斯特效應(yīng)圖，直觀、生動、有趣的向?qū)W生介紹遞歸視覺，然后再逐步引出遞歸的最重要能力――“用有限的語句來定義對象的無限集合”。然后再提出“何謂遞歸思維？”“遞歸如何構(gòu)造？”等研討課題；讓學(xué)生提前查閱資料，做好準(zhǔn)備；兩天后以小組（5～6人）為單位進(jìn)行討論、交流；每組選一個代表進(jìn)行專題發(fā)言；教師引導(dǎo)學(xué)生專題討論；最后由教師進(jìn)行系統(tǒng)歸納、點評，并詳細(xì)介紹遞歸關(guān)系、遞歸序列、遞歸過程、遞歸算法、遞歸方法和遞歸程序等相關(guān)概念，使學(xué)生真正掌握遞歸方法的典型特征，逐步學(xué)會自身調(diào)用自身，高階調(diào)用低階，實現(xiàn)其定義和求解。

1.3 體驗式教學(xué)

體驗式教學(xué)是通過實踐來認(rèn)識周圍事物，通過親身經(jīng)歷去感知、理解、感悟、驗證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式[1]。凡是以活動開始的，先行后知的，都可以算是“體驗式教學(xué)”[2]。

體驗式教學(xué)相對于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)更具有趣味性、創(chuàng)造性、掌握知識更牢固等特點。研究表明，人通過閱讀獲得的知識僅能記住10%，對于聽到的知識能夠記住20%，而對于經(jīng)歷過的事情能夠記住80%。在體驗式教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生獲得的知識是親身體驗和感受的結(jié)果，從而會留下深刻印象甚至牢記終生[3]。

例如，對3D建模設(shè)計、平面設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計等學(xué)生興趣較濃的課程，教師可根據(jù)不同需要進(jìn)行案例教學(xué)、分析、討論等教學(xué)設(shè)計。給學(xué)生足夠的時間和機(jī)會，讓他們反復(fù)參與到專業(yè)實踐技能訓(xùn)練環(huán)境中，通過理論―實踐―領(lǐng)悟―總結(jié)―指導(dǎo)―感悟―再實踐―提升的反復(fù)體驗過程，提高學(xué)生的自主意識和進(jìn)取精神，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

2 深入實踐中培養(yǎng)

計算思維是一種理性思維、科學(xué)思維，也是人人都應(yīng)具備的一種重要思維。科學(xué)思維是一切科學(xué)研究和技術(shù)發(fā)展的創(chuàng)新靈魂。科學(xué)思維包括推理思維，實證思維和計算思維。計算思維可改變大學(xué)計算機(jī)教育沿襲幾十年的教學(xué)模式，是大學(xué)計算教育振興的途徑[4]。計算思維能力培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)社會、市場的動態(tài)需求進(jìn)行多渠道、全方位、多維度培養(yǎng)。先重點強(qiáng)化數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)組成原理及C語言程序設(shè)計等基礎(chǔ)和專業(yè)課程教學(xué)，使學(xué)生具備扎實的基本功，再進(jìn)一步拓寬教學(xué)渠道。加強(qiáng)校企合作，建立創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，采取產(chǎn)學(xué)研合作等形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。使基礎(chǔ)理論、社會實踐、技術(shù)創(chuàng)新在功能與資源優(yōu)勢上協(xié)同與集約，符合社會生產(chǎn)發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)社會應(yīng)用型人才。

2.1 在醫(yī)療中體驗

大數(shù)據(jù)時代最大的轉(zhuǎn)變就是放棄對因果關(guān)系的渴求而關(guān)注相關(guān)關(guān)系。如我國唐代孫思邈撰寫的綜合性臨床醫(yī)著《千金要方》，記載了總計233卷，5300首方論。中醫(yī)認(rèn)為，很多疾病的癥狀、診斷及用藥之間存在著關(guān)聯(lián)性。篩選整理《千金要方》中的方劑，構(gòu)建包含藥物、方名、主治組成等字段的方劑數(shù)據(jù)庫，分別作藥物頻數(shù)分析、用藥關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘等研究，將會對我國中醫(yī)寶庫的研究做出重要貢獻(xiàn)。又如中醫(yī)治療小兒肺炎療效肯定，但文獻(xiàn)報道的處方數(shù)以萬計，如果將這些大數(shù)據(jù)按照方劑的配伍規(guī)律、藥物的君臣佐使、疾病的陰陽表里、寒熱虛實等字段構(gòu)建數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘，找出其內(nèi)在規(guī)律，對小兒肺炎實施精準(zhǔn)治療，將取得更好的療效。

2.2 在商業(yè)中體驗

在市場營銷中，客戶的需求，客戶的維護(hù)，產(chǎn)品生命周期分析，銷售趨勢預(yù)測，以及有針對性的產(chǎn)品促銷活動等，可運用回歸分析方法，研究變量或?qū)傩蚤g的依賴關(guān)系，數(shù)據(jù)序列的趨勢特征、數(shù)據(jù)序列的預(yù)測和數(shù)據(jù)間的相關(guān)關(guān)系等。用聚類分析，研究客戶群體分類、客戶背景分析、客戶購買趨勢預(yù)測、市場細(xì)分等。在客戶關(guān)系管理中，通過對客戶數(shù)據(jù)庫大量數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘，尋求特異性，發(fā)現(xiàn)影響市場營銷效果的關(guān)鍵因素，為產(chǎn)品定位、定價與定制客戶群，客戶尋求、細(xì)分與保持，市場營銷與推銷，營銷風(fēng)險評估和詐騙預(yù)測等決策支持提供參考依據(jù)。

2.3 在管理中體驗

在企業(yè)危機(jī)管理及其預(yù)警中，運用偏差分析探測數(shù)據(jù)現(xiàn)狀、歷史記錄或標(biāo)準(zhǔn)之間的顯著變化和偏離。如：

進(jìn)度偏差（SV）=已完成工作的實際時間-計劃完成工作的計劃時間

成本偏差（CV）=已完成工作的預(yù)算費用（BCWP）-已完成工作的實際費用（ACWP）

當(dāng)觀測結(jié)果與期望值出現(xiàn)偏離，即需引起企業(yè)管理者高度重視，分析原因，找出差距，迅速地做出相應(yīng)處理。

2.4 在生產(chǎn)中體驗

上世紀(jì)末在全球剛剛興起的“物聯(lián)網(wǎng)”，就是通過射頻識別（RFID）、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備，按約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來，進(jìn)行信息交換和通訊，以實現(xiàn)智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。“物聯(lián)網(wǎng)”是計算思維的一種飛躍，它顛覆了傳統(tǒng)的思維模式，將所有物體與芯片、寬帶整合為統(tǒng)一的基礎(chǔ)設(shè)施。如果將這些設(shè)施喻為一塊新的地球工地，那么人類社會的生產(chǎn)、生活乃至整個世界的運轉(zhuǎn)都在它上面進(jìn)行。我國目前的綠色農(nóng)業(yè)、工業(yè)監(jiān)控、公共安全、城市管理、遠(yuǎn)程醫(yī)療、智能家居、智能交通和環(huán)境監(jiān)測等各個行業(yè)均有物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的嘗試。

從“智慧地球”到“感知中國”，“物聯(lián)網(wǎng)”成為全球矚目的關(guān)鍵詞。在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中，應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)可以實時地收集溫度、濕度、風(fēng)力、大氣、降雨量。精準(zhǔn)地獲取土壤水分、壓實程度、電導(dǎo)率、pH值、氮素等土壤信息。從而進(jìn)行科學(xué)預(yù)測，幫助農(nóng)民抗災(zāi)、減災(zāi)，科學(xué)種植，提高農(nóng)業(yè)綜合效益，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。隨著智能農(nóng)業(yè)、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)的發(fā)展。通信網(wǎng)絡(luò)、智能感知芯片、移動嵌入式系統(tǒng)等技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用逐步成為研究的熱點[5]。

3 多層次體驗

在學(xué)生計算思維能力培養(yǎng)過程中，需根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科門類、不同院校類型、不同教育層次以及不同教學(xué)要求來分層級體驗。同時，還需根據(jù)不同類別部門或企業(yè)、機(jī)關(guān)、工廠、醫(yī)院、學(xué)校等行業(yè)的應(yīng)用需求進(jìn)行不同層級或不同類別體驗。中國科技企業(yè)孵化器的發(fā)展已形成自己的特色并開始呈現(xiàn)多種形態(tài)。孵化器正朝著形式多樣化、功能專業(yè)化、投資主體多元化和組織網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。近些年來，大學(xué)科技園內(nèi)科技企業(yè)孵化器，吸引了數(shù)以萬計大學(xué)生和科技人員創(chuàng)業(yè)，為鼓勵大學(xué)生和海外科技人員創(chuàng)業(yè)發(fā)揮了重要的引導(dǎo)作用，為培養(yǎng)不同層次、不同專業(yè)大學(xué)生的計算思維和創(chuàng)業(yè)精神提供了重要平臺。

不同人群所需要的體驗層次也不一樣。而各類體驗之間是相互交錯的。通過多種體驗的交叉、集合、滲透，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思維、聯(lián)想及創(chuàng)造靈感，開發(fā)更多新產(chǎn)品，以滿足經(jīng)濟(jì)社會市場發(fā)展的多元化需求。

4 結(jié)束語

計算思維的根本目的是解決問題，即問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解。從計算機(jī)應(yīng)用的角度來說，解決問題就是計算機(jī)的應(yīng)用問題[6]。“互聯(lián)網(wǎng)+”和“+互聯(lián)網(wǎng)”時代為我們創(chuàng)造了無限商機(jī)。我們必須充分認(rèn)識、理解大學(xué)生計算思維能力培養(yǎng)的核心價值，掌握計算思維能力培養(yǎng)要素和方法，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，采取多模式、多渠道教學(xué)，以社會及市場需求為導(dǎo)向，開展多層次、多維度體驗，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識，為適應(yīng)市場、滿足市場需求，不斷提高學(xué)生的計算思維能力。

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計算機(jī)專業(yè)主干課程教學(xué)改革探討[J].高等教育研究，2014.1：30-32

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篇（8）

如一位老師執(zhí)教《少年王冕》，主要教學(xué)流程：

1.品讀課文，感受人物形象。（體會母親的無奈、愧疚和王冕的孝順、好學(xué)。）

2.積累語言，體會景色之美。（即美在層次、美在色彩。）

3.拓展延伸，拔高人物形象。（進(jìn)一步體會王冕熱愛自然、崇尚高潔的品行；引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《儒林外史》。）

靜下心來細(xì)細(xì)反思：語文課，就這樣上行嗎？字詞不教了，學(xué)法寫法不提了，對課文內(nèi)容一度地開發(fā)、挖掘、分析、感悟，這種感悟大多停留在理解分析的層面，屬于語言的輸入范疇，是第一層次的教學(xué)，這樣的教學(xué)不是在教語文，而是在教課文，這樣的閱讀課，學(xué)生能得到什么呢？

閱讀教學(xué)中，人文性的感動當(dāng)然要，但引領(lǐng)學(xué)生推敲語言的妙處，習(xí)得語言的規(guī)律，提升語文能力，才是語文課的核心價值。《少年王冕》這篇課文語言直白淺顯、情節(jié)清晰明了，對五年級的學(xué)生來說，沒有多少閱讀障礙，應(yīng)該把時間用在學(xué)生未知的領(lǐng)域和需要指導(dǎo)的生長點上：指導(dǎo)學(xué)生從小說三要素“人物、情節(jié)、環(huán)境”這三個方面來閱讀寫人的文章；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫的方法：準(zhǔn)確的動詞、抓住色彩、注意層次或順序、描寫與議論相結(jié)合、情境相融的寫法等等，指導(dǎo)在學(xué)生積累優(yōu)秀語言的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)運用其中若干方法描寫身邊景物。就是這般引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本去品味、探索語言形式的秘妙之旅程，這就是語文應(yīng)該要教的內(nèi)容！

二、朗讀指導(dǎo)――重言語展開，輕朗讀形式

在時下倡導(dǎo)“讀占鰲頭”的閱讀教學(xué)觀下，不難發(fā)現(xiàn)，老師們的課上朗讀方式多樣化，引讀、指名讀、男女生對讀、師生配合讀、表演讀、小組分工讀……但真正將朗讀深入的，為數(shù)不多，大多流于形式。如一位老師上《李時珍夜宿古寺》一課，其中有一朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)用上了現(xiàn)行課堂上較為時髦的一種“反復(fù)回環(huán)”朗讀方法，大致教學(xué)流程如下：

老師以李時珍的語言“但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”入手，引導(dǎo)學(xué)生了解了李時珍吃的苦后，對李時珍的語言設(shè)計了如下的一唱三嘆：

師：驕陽似火，師徒倆頂著烈日，攀山越嶺，他想：_________。

師：北風(fēng)凜冽，雪花紛飛，衣著單薄的李時珍師徒倆依舊迎著錐心刺骨的寒風(fēng)攀山越嶺，他想：____________。

師：又是中秋月圓時，李時珍獨自一人坐在客棧，仰望著明月，思緒萬千，但他轉(zhuǎn)念又想：______________。

學(xué)生在教師幾次激情的引語下將李時珍的話語讀得一遍比一遍響，一遍比一遍鏗鏘有力。

細(xì)細(xì)想來，以上案例中的“反復(fù)回環(huán)”朗讀教學(xué)，沒有語言內(nèi)蘊的朗讀指導(dǎo)，沒有角色轉(zhuǎn)換的內(nèi)心體驗，沒有揉理解、感悟于一體，這種朗讀指導(dǎo)價值何在？個人認(rèn)為，中高段的閱讀教學(xué)，朗讀訓(xùn)練的重點在于帶領(lǐng)學(xué)生用心靈觸摸語言文字，進(jìn)行情感體驗，從而通過感情朗讀再現(xiàn)自己的理解，再現(xiàn)作品的思想感情。因此，在對一個重點段或重點句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時，本人一貫的做法是：

首先，要求學(xué)生讀正確讀流利，了解這段話講了什么，適當(dāng)做做批注；第二步，憑借語言文字讀進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生用“聯(lián)系上下文、抓重點詞、聯(lián)系生活實際”等方法談自己的閱讀感受，教師適當(dāng)乘機(jī)追問、點撥、引導(dǎo)，加深對句子的深層次的理解；第三步，借助情感體驗、想象等手段，設(shè)法使學(xué)生的心態(tài)化入言語角色，同步進(jìn)入語言所描繪的情感氛圍中，品出言中之音、悟出言中之理，感受言中之情；第四步，在此基礎(chǔ)上學(xué)生試著把自己的理解通過朗讀表現(xiàn)出來，教師隨機(jī)評價、引導(dǎo)，同時適當(dāng)提示朗讀技巧。

三、課堂練筆――重言語訓(xùn)練，輕練筆形式

練筆是讀寫結(jié)合的有效載體，已擠身于我們的閱讀教學(xué)之中，占據(jù)了課堂的一席之地。公開課上，老師們基本上都會安排課堂練筆，如：

《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》：用自我介紹的形式介紹互聯(lián)網(wǎng)的特征、工作原理等；

《開天辟地》：，我想對你說：__________。

篇（9）

一、潤物細(xì)無聲

思想品德教育離不開優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化營造起來的良好環(huán)境。現(xiàn)在各種信息良莠不齊，泥沙俱下，學(xué)生成長的環(huán)境充滿著誘惑。作為培養(yǎng)學(xué)生品行的教師要充分利用有利條件，發(fā)揮文化滲透的作用，使傳統(tǒng)文化對學(xué)生的人格發(fā)展產(chǎn)生正面的影響。可以從以下幾個方面著手：

1.誦讀傳統(tǒng)文化的經(jīng)典。我認(rèn)為中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典經(jīng)過幾千年歷史的積淀，是中華民族的智慧創(chuàng)造，是民族文化的精華所在。是中國人修身立世之本，應(yīng)該成為思想品德教育的重要素材。中學(xué)生思想品德教育的重要目標(biāo)是通過正面的傳統(tǒng)文化教育來提高學(xué)生的道德水平和責(zé)任感，指導(dǎo)學(xué)生的行為，塑造他們的靈魂和人格。正是因為有了這樣的目標(biāo)，我們在學(xué)生誦讀文本的選擇方面要格外精心，根據(jù)客觀需要和學(xué)生身心發(fā)展的特點，側(cè)重于“規(guī)范”和“引導(dǎo)”。由于經(jīng)典文化中也有糟粕，所以在選擇時要注意以下幾點：第一：在內(nèi)容的選擇上要有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，確能有效提高他們的人格修養(yǎng)；第二：要切合學(xué)生自身情況和生活實際；第三：教師要利用課堂，結(jié)合教材，進(jìn)行滲透和拓展。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教育。這幾年互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展異常迅猛，他對學(xué)生的影響力，非常之大，遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)媒介，如果能科學(xué)合理地運用，無疑互聯(lián)網(wǎng)可以承擔(dān)著重要的德育使命，它必將成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳播和滲透的途徑之一，這也告訴我們在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們應(yīng)在德育的途徑、形式、方法和手段上進(jìn)行創(chuàng)新，使之更符合學(xué)生的實際，更貼近學(xué)生的未來，也更加的有效。要想有效地利用互聯(lián)網(wǎng)來傳播優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，構(gòu)建學(xué)生健全的人格，必須做到以下幾點：第一，精選一批對學(xué)生具有影響力的網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容一定要抓住學(xué)生的心理和年齡特點，以富有民族特色的、生動活潑的、圖文并茂的甚至具有游戲趣味的形式表現(xiàn)出來，只有這樣才能留住學(xué)生；第二，善于利用自媒體，自媒體給所有的人提供了一種自由平等的對話平臺，教師可以利用這一平臺讓學(xué)生暢所欲言，交流溝通，在對話中了解學(xué)生的心理，從而能及時有效的對學(xué)生的思想和行為進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，在引導(dǎo)和糾錯中讓傳統(tǒng)文化經(jīng)典在學(xué)生身上進(jìn)行有機(jī)傳承。

3.營造濃厚的傳統(tǒng)文化氛圍。學(xué)生日常生活環(huán)境的文化氛圍對學(xué)生的成長有著很大的影響。學(xué)校通過舉辦文化活動，構(gòu)建優(yōu)良的校園文化環(huán)境，讓學(xué)生沐浴在濃郁的傳統(tǒng)文化的“雨露”中，學(xué)生的人格自然會受到熏陶，靈魂自然會得到凈化。新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)校課程分為顯性課程和隱性課程，我們教師要充分利用隱性課程，發(fā)揮傳統(tǒng)文化的魅力，以正能量的方式來“滋潤”學(xué)生的人文良知，“營養(yǎng)”他們的現(xiàn)代人格。

二、心有靈犀一點通

2011版思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求把繼承、弘揚和創(chuàng)新優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、民族精神作為重要的內(nèi)容，有機(jī)滲透到教學(xué)中，以此當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生作為思想品德教育的一個重要途徑。例如一些傳統(tǒng)文化中的優(yōu)良品質(zhì)（勤勞勇敢、自強(qiáng)不息、寬厚待人、孝敬父母、誠實守信等）就被認(rèn)定為重要的課程資源安排進(jìn)教材，并納入思想品德教育的課程目標(biāo)中。當(dāng)然，由于年代的久遠(yuǎn)，這些優(yōu)秀的民族文化內(nèi)容和民族精神易與學(xué)生的生活脫節(jié)，因此，我們的教師必須調(diào)動學(xué)生的情感，讓他們發(fā)自內(nèi)心的來體驗，從而有助于他們理解。思維決定行為，只有心靈感悟了，才能在行動中去落實。在教學(xué)過程中，可以通過以下環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的：

（1）通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。

（2）參與社會實踐，對自己進(jìn)行檢驗。

三、絕知此事要躬行

篇（10）

一、探究應(yīng)成為學(xué)生終身受益的一種學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣

筆者認(rèn)為，探究式學(xué)習(xí)不必拘泥于某些內(nèi)容或知識，探究并不僅僅是一種手段，更應(yīng)該成為學(xué)生的一種習(xí)慣。如果學(xué)生自身缺乏探索精神，再新的教材放在他面前，也難以激起他的興趣。

如何激發(fā)學(xué)生的探究精神呢？教師要研究如何在教學(xué)過程的各個階段啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，也就是說要想方設(shè)法激發(fā)起學(xué)生對政治課的學(xué)習(xí)興趣。首先要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到所學(xué)內(nèi)容是他們生活中所遇到的，是與自己很近的東西，從而產(chǎn)生認(rèn)同感，要找出適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生揭示和解決學(xué)習(xí)興趣和理解教材的矛盾，調(diào)動學(xué)生積極主動的思維，使他們在“迷惑”、“疑問”、“好奇”的感覺中，在躍躍欲試的心理狀態(tài)下，激起思維運動，進(jìn)行分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等思維活動。教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到增強(qiáng)記憶、發(fā)展智力、提高能力的教學(xué)效果。筆者在教學(xué)過程的各個階段嘗試著精心設(shè)置一些“懸念”，以創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)學(xué)生在獲取知識過程中的好奇欲望，讓學(xué)生自然而然養(yǎng)成探究的好習(xí)慣。

二、教師本身要真正做好角色的轉(zhuǎn)換，從講述者變?yōu)閮A聽者

在新課程理念下，教師是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，師生都是課程資源，也是課程的構(gòu)建者，因此，要求學(xué)生明白自己的角色定位，努力營造一種平等、民主、和諧的師生關(guān)系。優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。課堂教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的過程，對一個問題，不管學(xué)生的回答是什么，對學(xué)生而言都有其意義，因此，學(xué)生的答案對教師而言不論有多離譜、多奇怪或多錯誤，教師都應(yīng)認(rèn)真解讀和應(yīng)對。教師若只是簡單地說它錯了，會對學(xué)生造成莫大的氣餒和壓抑。此外，讓學(xué)生多一些時間解釋自己的問題和答案也是一個不錯的策略。在學(xué)生交流感悟的過程中，以積極的欣賞態(tài)度去面對每一位學(xué)生的真情表白，以極大的熱情和耐心感受其內(nèi)涵，以最大的寬容和信賴去對待可能出現(xiàn)的問題，是激發(fā)學(xué)生去積極探究的有效方法。

三、開展分層遞進(jìn)式探究式學(xué)習(xí)，不必一次探究完

學(xué)生對任何知識的認(rèn)識都是階段性的，所以在開展探究式學(xué)習(xí)的過程中，不必過于強(qiáng)調(diào)每一次探究的結(jié)果是什么。“成果”不一定是具體的、看得見的，它側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識，要重視的是探究過程中收獲了什么。