對(duì)于碳中和的理解匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇對(duì)于碳中和的理解范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1 合理舉例以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可根據(jù)當(dāng)前或典型的具有深遠(yuǎn)教育意義的事例來(lái)襯托理論知識(shí)，做到有理有據(jù)，讓學(xué)生接受起來(lái)更直觀、更容易。做到這些要注意以下幾點(diǎn)：

（1）所舉事例必須具有教育意義。講授思想品德最終是要提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，達(dá)到教育目的。因而在選擇事例材料時(shí)，一定要注意事例材料本身的教育意義。這就需要教師針對(duì)學(xué)生年齡及心理因素多加考慮。最典型的例子莫過(guò)于雷鋒的故事，雷鋒精神傳頌了幾十年，他的故事不斷地給人以鼓舞、給人以啟迪。從我們?nèi)粘Ｉ畹慕嵌葋?lái)說(shuō)，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，環(huán)境污染也越來(lái)越嚴(yán)重，在公共場(chǎng)所亂扔垃圾就是人們?nèi)狈碌木唧w體現(xiàn)。在節(jié)假日定期組織學(xué)生到公共場(chǎng)所當(dāng)志愿者，維護(hù)公共衛(wèi)生，無(wú)形中能達(dá)到思想品德理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的教育。讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中得到教育，讓他們明白愛(ài)護(hù)公共衛(wèi)生光榮、破壞公共衛(wèi)生可恥，在點(diǎn)滴中積累、在點(diǎn)滴中受教育。

（2）所舉事例要符合學(xué)生年齡特征，并要接近學(xué)生生活。初中階段的孩子，大多在13～15歲之間，所舉的事例要符合他們的心理特點(diǎn)、接近他們的生活，這樣他們接受起來(lái)會(huì)更容易，教學(xué)效果也會(huì)更好。如《背起爸爸上學(xué)》這部電影在中國(guó)影響較為廣泛，一個(gè)弱小的少年用堅(jiān)實(shí)的臂膀撐起了家庭的重?fù)?dān)，一邊學(xué)習(xí)一邊照顧病重的父親，在不耽誤學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，默默地照顧著父親。這在周圍人看來(lái)是很難做到的，但孩子還是用實(shí)際證明了他能做好。他的精神感動(dòng)著人們，教育我們?cè)谟龅嚼щy時(shí)不要被困難打倒。

篇（2）

初中數(shù)學(xué)是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生正確地理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)包括數(shù)學(xué)定理、公式等，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維概念化是新人教版數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)要求。學(xué)生只有在對(duì)公式概念、定理法規(guī)、理論知識(shí)理解無(wú)誤的基礎(chǔ)上，將其理論知識(shí)靈活運(yùn)用于各種類似推理的題目中，才能作出正確的判斷。所以按照《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就必須不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化、靈活化，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須重視教育學(xué)生靈活掌握各種數(shù)理概念。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在課堂教學(xué)中教師要盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。游戲教學(xué)、設(shè)問(wèn)教學(xué)的同時(shí)導(dǎo)入有趣生動(dòng)的學(xué)習(xí)案例，將學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課情緒，隨之緊密引入與課題相關(guān)的內(nèi)容。

二、表?yè)P(yáng)學(xué)生，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力

事實(shí)證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造條件經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生，可以不斷鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)中，教師可以采用因人而異、難易有別的提問(wèn)，有針對(duì)性地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的有趣；當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予啟發(fā)指點(diǎn)，使學(xué)生能夠自主順利地完成任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的能力。

三、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

新課標(biāo)在教學(xué)中建議：增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際情況，盡量多地創(chuàng)設(shè)出數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、類比加深對(duì)新知識(shí)的理解，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并靈活地在生活中引入數(shù)學(xué)。這樣，讓學(xué)生了解生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)概念、公式等數(shù)學(xué)知識(shí)存在的內(nèi)在聯(lián)系，并善于將理論知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際中。

四、充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

首先要精心設(shè)計(jì)教案，選擇教學(xué)教法，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，其次指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地不斷進(jìn)行復(fù)習(xí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師可以采用新奇的表達(dá)方式、幽默的語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生去積極思考，增強(qiáng)學(xué)習(xí)感染力，盡量讓學(xué)生自己組織，提出問(wèn)題并自主解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五、重視實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用能力

在課堂實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，要求學(xué)生做到：多觀察、多思考、多討論，開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)推理思維能力，讓學(xué)生盡量多地參與實(shí)踐活動(dòng)，也可以將數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)引向校外實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生親自參與并主動(dòng)實(shí)踐，積極地綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決各種生活常見(jiàn)問(wèn)題，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

總之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位非常重要，必須在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力本質(zhì)的飛躍，才能讓學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在新人教版的課標(biāo)下，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，通過(guò)提供給學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，這樣才能使初中數(shù)學(xué)教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

1 資料與方法

1.1一般資料 選擇2013年10月～2014年11月來(lái)我院治療高血壓的患者86例，86例患者均確診為高血壓。其中包括男52例，女34例。患者年齡在30～75歲，平均年齡（53.4±9.1）歲。病程7個(gè)月～32年，平均（14.5±5.1）年。隨機(jī)將86例患者分成對(duì)照組43例，治療組43例。兩組患者在年齡、性別、病程等一般資料無(wú)顯著差異，具有可比性（P>0.05）。

1.2方法 對(duì)照組患者采用西醫(yī)治療，給予患者服用依蘇，給予患者服用2次/d，5mg/次。治療組患者在對(duì)照組患者治療基礎(chǔ)上加用中西藥治療，給予患者服用平肝活血膠囊，平肝活血膠囊由黃芩、丹參、赤茯苓、通草、川牛膝、鉤藤、澤蘭、蘇木、馬鞭草等藥物組成。給予患者服用3粒/d，0.4g/次。兩組患者共同治療4個(gè)療程，每個(gè)療程1個(gè)月。

1.3護(hù)理方法 治療組患者在治療基礎(chǔ)上再配合護(hù)理，①病情觀察：密切觀察患者血壓、脈搏、呼吸、瞳孔、意識(shí)等情況，觀察患者治療后有無(wú)出現(xiàn)不良情況；②癥狀護(hù)理：指導(dǎo)患者如果出現(xiàn)頭痛、頸部僵直感、惡心等癥狀，應(yīng)該立即臥床休息，將頭部稍抬高，應(yīng)該保持靜止，避免搬動(dòng)，迅速給予患者建立靜脈通道；對(duì)于有失眠或精神緊張的患者，在給予心理護(hù)理的同時(shí)配合藥物治療，密切關(guān)注患者的臨床癥狀，定時(shí)幫患者測(cè)量血壓、脈搏、心率等；③健康指導(dǎo)：指導(dǎo)患者合理生活，注意勞逸結(jié)合，注意飲食，禁止煙酒。如果出現(xiàn)異常及時(shí)就醫(yī)。

1.4療效判定標(biāo)準(zhǔn)

1.4.1臨床中醫(yī)證候療效判定標(biāo)準(zhǔn) 通過(guò)治療，癥狀積分改善達(dá)到100%為治愈；通過(guò)治療，患者的臨床癥狀基本消失，總積分改善減少超過(guò)70%為顯效；通過(guò)治療，患者的臨床癥狀明顯緩解，總積分減少在30%～69%之間為有效；通過(guò)治療，患者的臨床癥狀無(wú)明顯改善或加重，總積分減少低于30%為無(wú)效[2]。

1.4.2降壓療效判定標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)治療，舒張壓下降10mmHg以上，達(dá)到正常范圍為顯效；通過(guò)治療，舒張壓下降不超過(guò)10mHg，但已達(dá)到正常范圍為有效；通過(guò)治療，舒張壓無(wú)改善或升高為無(wú)效[3]。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件采用SPSS 17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用（x±s）表示計(jì)量資料，采用t檢驗(yàn)。采用χ2檢驗(yàn)計(jì)數(shù)資料，采用P

2 結(jié)果

2.1兩組患者中醫(yī)證候效果比較通過(guò)治療，治療組患者治療總有效率為100.00%，對(duì)照組患者治療總有效率為86.05%，治療組患者治療總有效率明顯高于對(duì)照組患者，差異顯著（P

2.2兩組患者治療后降壓效果比較治療組患者的降壓效果明顯優(yōu)于對(duì)照組患者，差異顯著（P

篇（4）

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2012）08-138-03

隨著國(guó)家對(duì)事業(yè)單位專項(xiàng)資金投入的不斷增大，高校在改善教學(xué)條件、學(xué)科建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，促進(jìn)了學(xué)校的全面發(fā)展。高校成為獨(dú)立法人后，眾多高校將提高學(xué)校的知名度和辦學(xué)水平作為重要的管理目標(biāo)。要達(dá)成這一目標(biāo)，則需要提高預(yù)算資金的使用效率，加強(qiáng)預(yù)算管理。在實(shí)際工作中，由于專項(xiàng)資金管理制度不完善、項(xiàng)目配套資金難以落實(shí)、項(xiàng)目結(jié)余資金過(guò)大等問(wèn)題的存在，影響了國(guó)家對(duì)各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的投入效果。如何加強(qiáng)專項(xiàng)資金管理，真正做到專款專用、突出重點(diǎn)、務(wù)求實(shí)效，是財(cái)政部門(mén)和高校財(cái)務(wù)人員必須面對(duì)和思考的問(wèn)題。

一、高校專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的定義

高校的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)是由政府相關(guān)部門(mén)與高校安排下達(dá)的除基本支出以外，具有指定項(xiàng)目和用途的資金，主要包括高校修購(gòu)專項(xiàng)資金、科技三項(xiàng)費(fèi)用、科研專項(xiàng)資金、重點(diǎn)建設(shè)專項(xiàng)資金、課程建設(shè)專項(xiàng)資金等。

高校的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)是財(cái)務(wù)預(yù)算的組成部分，是學(xué)校為完成特定的工作和發(fā)展目標(biāo)而編制的年度專項(xiàng)計(jì)劃。專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)就項(xiàng)目管理的過(guò)程來(lái)說(shuō)包括項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目評(píng)審、項(xiàng)目實(shí)施和實(shí)施效果的考核等四個(gè)環(huán)節(jié)。

二、高校專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)實(shí)行項(xiàng)目管理存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

（一）高校專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目管理中普遍存在的問(wèn)題

1.重立項(xiàng)，輕論證。由于抱著“不要白不要”、“花國(guó)家的錢(qián)不心疼”的心態(tài)，許多學(xué)校在申報(bào)項(xiàng)目時(shí)普遍存在把關(guān)不嚴(yán)的現(xiàn)象，往往在編造項(xiàng)目名稱上下的功夫很多，而對(duì)于立項(xiàng)的科學(xué)性、合理性和必要性等論證不夠充分，項(xiàng)目與學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃符合度不高，脫離學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需求、項(xiàng)目的實(shí)施缺乏相應(yīng)條件保障等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，儀器設(shè)備閑置及使用率不高的問(wèn)題比較突出，很多項(xiàng)目實(shí)施的實(shí)際效果并不理想。

2.重申報(bào)，輕資源整合。這個(gè)問(wèn)題主要表現(xiàn)在教學(xué)科研儀器設(shè)備的購(gòu)置上，相同或類似的儀器設(shè)備可以通過(guò)全校的資源共享得到解決，但是由于學(xué)校的相關(guān)制度不落實(shí)、宏觀調(diào)控不到位，各單位為使用方便或部門(mén)的利益都通過(guò)立項(xiàng)申報(bào)單獨(dú)購(gòu)置，重復(fù)購(gòu)置的現(xiàn)象普遍存在，造成資源浪費(fèi)。

3.重實(shí)施管理，輕使用管理。就項(xiàng)目的實(shí)施來(lái)說(shuō)，無(wú)論是實(shí)行集中管理模式，還是實(shí)行分散管理模式的高校，都延續(xù)了國(guó)庫(kù)集中支付改革之前學(xué)校自主安排項(xiàng)目的監(jiān)管方式，把項(xiàng)目實(shí)施作為監(jiān)管重點(diǎn)，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的監(jiān)管上投入了大量人力和時(shí)間，但疏于日常使用管理。在實(shí)行國(guó)庫(kù)集中支付改革之后，因項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程是上級(jí)財(cái)政部門(mén)監(jiān)管的重點(diǎn)，已經(jīng)相當(dāng)規(guī)范，學(xué)校只要在程序上和一些重要環(huán)節(jié)上對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行指導(dǎo)和適當(dāng)把關(guān)，無(wú)須投入太多的精力；而學(xué)校項(xiàng)目申報(bào)的宏觀管理和項(xiàng)目實(shí)施后的日常使用管理等環(huán)節(jié)則是上級(jí)財(cái)政部門(mén)力所不及的，這理應(yīng)由學(xué)校來(lái)承擔(dān)相應(yīng)的管理責(zé)任，也是高校實(shí)施項(xiàng)目管理的工作重點(diǎn)，但學(xué)校不僅在實(shí)際工作上監(jiān)管不到位，在認(rèn)識(shí)上也不到位，沒(méi)有及時(shí)實(shí)施監(jiān)管工作重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，本末倒置，從而導(dǎo)致專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的管理過(guò)程中管理力量重疊、管理空白的現(xiàn)象同時(shí)存在。

4.重申報(bào)，輕績(jī)效考評(píng)。盡管高校在項(xiàng)目的申報(bào)和績(jī)效考核兩個(gè)環(huán)節(jié)上監(jiān)管都不到位，但是因?yàn)轫?xiàng)目申報(bào)是“要錢(qián)”的工作，學(xué)校的積極性還是很高的，所以相比較而言，學(xué)校對(duì)項(xiàng)目實(shí)施效果的考核工作就不到位了。就項(xiàng)目實(shí)施效果的考核而言，盡管上級(jí)財(cái)政部門(mén)組織的績(jī)效考評(píng)項(xiàng)目范圍在逐步擴(kuò)大，但是仍然只占專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目很少的一部分，即使在將來(lái)，把所有項(xiàng)目的績(jī)效考評(píng)全部由上級(jí)財(cái)政部門(mén)來(lái)承擔(dān)也是不現(xiàn)實(shí)的。因此，績(jī)效考評(píng)工作主要應(yīng)該由學(xué)校自己來(lái)承擔(dān)，然而學(xué)校在這一環(huán)節(jié)上幾乎是缺位的。當(dāng)前幾乎沒(méi)有哪一所高校對(duì)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目的績(jī)效自主進(jìn)行了全面的自評(píng)，而且即使是上級(jí)財(cái)政部門(mén)組織的績(jī)效考評(píng)工作，由于項(xiàng)目單位沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)劃和明確要求，往往是“積極”應(yīng)付，績(jī)效考評(píng)很難真實(shí)、全面地反映項(xiàng)目實(shí)施的實(shí)際情況，因而沒(méi)有起到調(diào)整教育經(jīng)費(fèi)投入的領(lǐng)域和方向、提高教育經(jīng)費(fèi)使用效率的目的。對(duì)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目的實(shí)施效果監(jiān)管在相當(dāng)程度上是一個(gè)空白點(diǎn)。

（二）解決高校專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目管理中存在問(wèn)題的對(duì)策

篇（5）

【關(guān)鍵詞】 痙攣型腦癱；中藥熏洗；點(diǎn)穴療法；護(hù)理

腦性癱瘓(cerebral palsy，CP)，簡(jiǎn)稱腦癱，是妊娠至出生時(shí)及生后腦發(fā)育早期各種原因引起的非進(jìn)行性腦損傷及發(fā)育缺陷所導(dǎo)致的一組綜合征，主要表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙及姿勢(shì)異常[1]。腦癱的發(fā)病率為2 ‰～3 ‰，其中痙攣型腦癱占總發(fā)病率的60 %～70 %[2]。腦癱的發(fā)病率呈逐年上升趨勢(shì)，其病程長(zhǎng)，致殘率高，已成為兒童智力及肢體殘疾的主要疾病之一，嚴(yán)重影響了兒童的身心健康及生活質(zhì)量，給家庭和社會(huì)帶來(lái)了沉重的負(fù)擔(dān)。目前，腦癱是國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)界尚未攻克的一個(gè)世界性醫(yī)學(xué)難題，無(wú)特效藥及特效治療方法。而中醫(yī)藥在腦癱的治療中發(fā)揮了自身優(yōu)勢(shì)，已得到國(guó)內(nèi)外同行的認(rèn)可，中藥熏洗和點(diǎn)穴療法是其組成的一部分。我科采用中藥熏洗結(jié)合點(diǎn)穴療法以及有效的護(hù)理措施，對(duì)痙攣型腦癱患兒進(jìn)行了臨床療效和護(hù)理觀察，療效滿意，現(xiàn)報(bào)道如下。

1臨床資料

1.1一般資料

42例均為我院小兒神經(jīng)康復(fù)科2005年2月至2005年12月住院患兒，其中男30例，女12例；年齡最小7月，最大3歲，其中

1.2診斷及納入標(biāo)準(zhǔn)

參照2004年10月全國(guó)小兒腦性癱瘓專題研討會(huì)紀(jì)要的分型及診斷標(biāo)準(zhǔn)[3]：①符合痙攣型腦性癱瘓?jiān)\斷標(biāo)準(zhǔn)；②年齡在7月至3周歲之間(包括7月和3周歲)；③無(wú)心肺疾患、皮膚破損、急性炎癥及感染性皮膚病等。

1.3排除標(biāo)準(zhǔn)（自擬）

①不符合痙攣型腦癱診斷標(biāo)準(zhǔn)者；②年齡﹤7月或﹥3周歲者；③除外非腦癱(痙攣型)的患者，如病毒性腦炎、結(jié)核性腦炎以及進(jìn)行性疾病所致的中樞性癱瘓者；④正常小兒一過(guò)性發(fā)育落后者；⑤伴有癲癇發(fā)作者；⑥皮膚破損及患有濕疹等皮膚疾病者。

2治療方法

2.1中藥熏洗

患兒在進(jìn)行點(diǎn)穴按摩前先行中藥熏洗治療。①中藥熏蒸。儀器選用廣州市今健醫(yī)療器械有限公司生產(chǎn)的中藥熏蒸治療儀，方藥為我院劉振寰教授研制的小兒腦癱熏蒸方。藥物組成：五加皮12 g、丹參12 g、防風(fēng)15 g、艾葉15 g、川牛膝15 g、赤芍20 g、桑枝3 g、伸筋草60 g、透骨草60 g、紅花5 g、桂皮5 g、桂枝15 g、黃芪20 g。將上藥先放入自動(dòng)煎藥機(jī)中煎煮，然后將煎煮好的藥液和適量水放入熏蒸治療床的中藥蒸發(fā)器內(nèi)，讓患兒平臥在熏蒸治療床上，在家長(zhǎng)或護(hù)士陪同下，進(jìn)行全身或局部熏蒸，蒸汽溫度37～41 ℃，每次20 min，每日1次。連續(xù)治療20 d為1個(gè)療程。②中藥浴。中藥浴方為我院劉振寰教授研制的硬癱洗浴方。方藥組成：羌活、獨(dú)活、杜仲、黃芪、當(dāng)歸、續(xù)斷、赤芍、川木瓜、防風(fēng)。將上方煎煮為5000 mL的藥液，加入容量為50 L的橢圓形木桶中，然后加溫水至40 L，水溫38～40 ℃，給患兒帶上游泳項(xiàng)圈（防止患兒頭部沒(méi)入水中），再將患兒置入藥浴桶中，護(hù)士根據(jù)患兒情況給予全身按摩和點(diǎn)穴按摩。由家長(zhǎng)用玩具誘導(dǎo)患兒在藥浴液中自由玩耍20 min后迅速?gòu)乃幵⊥爸斜С觯粮杀ＥＣ咳?次，連續(xù)治療20 d為1個(gè)療程。

2.2循經(jīng)點(diǎn)穴

中藥熏洗后休息30 min進(jìn)行。①叩法。患兒取仰臥位，術(shù)者左手固定患兒一側(cè)下肢，右手中指、食指并攏，循膀胱經(jīng)、脾經(jīng)、腎經(jīng)、膽經(jīng)自上而下（腰部以下），依次叩擊各經(jīng)穴位，力度由輕到重，再由重到輕，共3遍。②點(diǎn)法。患兒取仰臥位，術(shù)者左手固定患兒一側(cè)下肢，右手握空拳，拇指伸直并緊靠于食指中節(jié)，以拇指端循膀胱經(jīng)、脾經(jīng)、腎經(jīng)、膽經(jīng)自上而下（腰部以下），依次點(diǎn)按各經(jīng)穴位，力度以患兒耐受為度，各經(jīng)穴位點(diǎn)按3遍。③按法。患兒取仰臥位，術(shù)者左手固定患兒一側(cè)下肢，右手拇指端置于穴位上，余四指張開(kāi)，置于穴位旁的皮膚上以支撐助力，循膀胱經(jīng)、脾經(jīng)、腎經(jīng)、膽經(jīng)自上而下（腰部以下），依次點(diǎn)按各經(jīng)穴位，力度以患兒耐受為度，各經(jīng)穴位點(diǎn)按3遍。在整個(gè)點(diǎn)穴過(guò)程中以承扶、殷門(mén)、承筋、承山、昆侖、箕門(mén)、血海、陰陵泉、三陰交、陽(yáng)陵泉、懸鐘穴為重點(diǎn)。

2.3 護(hù)理

2.3.1操作前的準(zhǔn)備

進(jìn)餐前后30 min內(nèi)不宜中藥熏蒸洗，護(hù)士為患兒做治療前應(yīng)測(cè)體溫，發(fā)現(xiàn)患兒體溫＞38.5 ℃、皮膚有破損、急性炎癥及感染性皮膚患兒暫停做中藥熏洗。治療時(shí)可放合適的背景音樂(lè)配合治療，以增強(qiáng)療效。

2.3.2 做好患兒及家長(zhǎng)心理護(hù)理

治療前先向患兒家長(zhǎng)說(shuō)明中藥熏洗和點(diǎn)穴療法是安全、舒適、有效的治療方法，取得家長(zhǎng)信任。并介紹他們與其他做中藥熏洗效果好的患兒的家長(zhǎng)溝通，增強(qiáng)治療信心。開(kāi)導(dǎo)患兒家長(zhǎng)全程陪護(hù)，使患兒保持良好的心情配合治療。

2.3.3 溫度調(diào)節(jié)

護(hù)士根據(jù)患兒的年齡、耐熱情況等為患兒設(shè)置合適熏洗的溫度，室溫為26～28℃。患兒躺在熏蒸床上，護(hù)士必須在旁守護(hù)，隨時(shí)詢問(wèn)并觀察患兒。

2.3.4 熏洗過(guò)程中觀察和護(hù)理

熏洗過(guò)程中注意安全，防摔傷、燙傷。一旦發(fā)生燙傷，應(yīng)及時(shí)通知醫(yī)生進(jìn)行對(duì)癥處理。注意室內(nèi)避風(fēng)，患兒熏洗過(guò)程中會(huì)大量出汗，熏洗完后宜用浴巾擦干全身，囑家長(zhǎng)多喂患兒溫開(kāi)水，注意保暖，防止感冒。

操作過(guò)程中要注意觀察病情，如面色和呼吸等，如發(fā)現(xiàn)臉色發(fā)青，應(yīng)立即停止操作。

2.3.5 預(yù)防交叉感染

熏蒸床和藥浴桶每日用含氯消毒液擦拭，治療時(shí)熏蒸床上使用一次性的床單，使用一次性的水療袋，防止交叉感染。熏洗的治療室每日各用紫外線消毒1 h，治療結(jié)束后開(kāi)窗通風(fēng)，防止室內(nèi)過(guò)分潮濕。

2.3.6 飲食護(hù)理

為提高患兒的抗病能力，增加機(jī)體的免疫功能，達(dá)到理想的治療效果，我科結(jié)合健康教育對(duì)患兒飲食習(xí)慣和膳食安排進(jìn)行指導(dǎo)，并與患兒家長(zhǎng)一起制定營(yíng)養(yǎng)食譜，施行有效的營(yíng)養(yǎng)干預(yù)，以保證各項(xiàng)治療的順利進(jìn)行。

2.4統(tǒng)計(jì)方法

所有數(shù)據(jù)采用SSPS11.5建立數(shù)據(jù)庫(kù)并做統(tǒng)計(jì)分析（t檢驗(yàn)），P﹤0.05表示有統(tǒng)計(jì)意義。

3結(jié)果

3.1療效評(píng)定

治療前、治療1個(gè)療程后應(yīng)用改良Ashworth法進(jìn)行肌張力評(píng)定[4]。肌張力0級(jí)計(jì)0分，肌張力Ⅰ級(jí)計(jì)1分；肌張力Ⅰ+級(jí)計(jì)2分，肌張力Ⅱ級(jí)計(jì)3分，肌張力Ⅲ級(jí)計(jì)4分，肌張力Ⅳ級(jí)計(jì)5分。

3.1.1 療效判定標(biāo)準(zhǔn)

顯效：治療后肌張力恢復(fù)正常或降低2級(jí)以上。有效：治療后肌張力降低1級(jí)。無(wú)效：治療前后肌張力無(wú)改善。

3.1.2 關(guān)節(jié)活動(dòng)度

顯效：被動(dòng)屈曲角度增加20°以上或達(dá)正常范圍。有效：被動(dòng)屈曲角度增加10°～20°。無(wú)效：被動(dòng)屈曲角度增加小于10°。

3.2 結(jié)果

經(jīng)治療3個(gè)療程后，治療前、后雙下肢肌張力評(píng)分差異有高度統(tǒng)計(jì)意義（P

4討論

痙攣型腦癱患兒伸張反射亢進(jìn)是其臨床典型特征。由于肌肉伸張反射性收縮過(guò)強(qiáng)，出現(xiàn)活動(dòng)受限、關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)范圍變窄，影響患兒正常的坐姿、站姿以及協(xié)調(diào)性活動(dòng)，給臨床治療帶來(lái)很大的困難。我科應(yīng)用針灸、按摩、點(diǎn)穴、水療、中藥熏洗、理療、功能鍛煉、藥物治療等綜合療法治療痙攣型腦癱患兒，通過(guò)長(zhǎng)期臨床觀察，療效確切。

中藥熏洗歷史悠久，其機(jī)理在于利用皮膚具有吸收、滲透、排泄作用的特性，透過(guò)中草藥煎煮產(chǎn)生的蒸汽和中藥浴使藥物直接作用于肢體表面，一方面蒸汽和藥浴液中所含的藥物有效成分透過(guò)皮膚、孔竅等部位直接吸收，進(jìn)入患者肌體、臟腑和各組織內(nèi)外，發(fā)揮其活血化瘀、舒經(jīng)活絡(luò)和促進(jìn)血液循環(huán)的療效；另一方面，熏蒸和藥浴時(shí)產(chǎn)生的溫?zé)嵝?yīng)，可以促進(jìn)血液循環(huán)及淋巴循環(huán)，使新陳代謝旺盛，全身機(jī)能得以改善，并使肌張力得到下降，緩解肌痙攣，維持和擴(kuò)大關(guān)節(jié)活動(dòng)度，糾正攣縮，從而達(dá)到提高運(yùn)動(dòng)能力、擴(kuò)大關(guān)節(jié)活動(dòng)度的目的[5]。痙攣型腦癱中醫(yī)辨證多屬肝腎不足、血虛風(fēng)乘，治療大法以補(bǔ)益肝腎、活血養(yǎng)血、祛風(fēng)通絡(luò)為主。小兒腦癱熏洗方中，五加皮、川牛膝補(bǔ)益肝腎；丹參、當(dāng)歸、赤芍活血養(yǎng)血；防風(fēng)、桑枝、伸筋草、透骨草、五加皮、木瓜、羌活等祛風(fēng)通絡(luò)；考慮患兒藥浴中汗出較多，加黃芪益氣固表，艾葉溫經(jīng)散寒。諸藥合用，祛邪而不傷正，達(dá)到通補(bǔ)兼施之目的。

點(diǎn)穴療法是我國(guó)傳統(tǒng)療法之一，早在明代曹士珩的《保生秘要》中就有記載。是在患者體表穴位和特定的刺激線上，運(yùn)用點(diǎn)、按、拍、掐、叩、捶等不同手法，促使機(jī)體的功能恢復(fù)正常，以防治疾病的一種方法。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為點(diǎn)穴療法的作用主要是穴位所在部位的神經(jīng)感受器或神經(jīng)受到刺激，并傳導(dǎo)到中樞神經(jīng)，通過(guò)中樞神經(jīng)的調(diào)節(jié)作用，調(diào)整神經(jīng)系統(tǒng)功能，改善血液循環(huán)和新陳代謝，促進(jìn)病變部位組織細(xì)胞的恢復(fù)和再生能力[6]。通過(guò)點(diǎn)、按、扣等手法作用于腎經(jīng)、膽經(jīng)等經(jīng)脈的穴位，可調(diào)陰陽(yáng)、理氣血、通經(jīng)絡(luò)、培元?dú)猓⑼ㄟ^(guò)激發(fā)經(jīng)穴的生物效應(yīng)調(diào)整人體機(jī)能，使機(jī)體陰陽(yáng)達(dá)到平衡，疾病自除。

我科應(yīng)用中藥熏洗結(jié)合點(diǎn)穴以及有效的護(hù)理措施治療痙攣型腦癱患兒，通過(guò)臨床觀察發(fā)現(xiàn)，此療法可降低患兒肌張力，改善關(guān)節(jié)活動(dòng)度，減輕異常姿勢(shì)，從而達(dá)到較好治療效果，縮短患兒住院時(shí)間，減輕社會(huì)和患兒家庭負(fù)擔(dān)，是一種較好的臨床降低肌張力的方法，值得進(jìn)一步研究和臨床推廣。

參考文獻(xiàn)

\[1\]王子才，姜志梅.中國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)會(huì)第2屆兒童康復(fù)學(xué)術(shù)會(huì)議 中國(guó)殘疾人康復(fù)協(xié)會(huì) 第9屆小兒腦癱康復(fù)學(xué)術(shù)會(huì)議暨國(guó)際交流會(huì)議\[J\].實(shí)用兒科臨床雜志，2006，21(24):1742.

\[2\]李樹(shù)春.小兒腦性癱瘓\[M\].鄭州:河南科學(xué)技術(shù)出版社，2000:24.

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篇（6）

中圖分類號(hào)： C913.5、B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729(2008)005-0353-04

入世和出世心理互補(bǔ)是我國(guó)文化的精髓，入世是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的肯定與投入，出世是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的否定與超越，這兩種心理相互對(duì)立，相互補(bǔ)充，相反相成地塑造著中國(guó)人的文化心理特征［1-3］。我們以為，入世、出世心理可以視為一種成就動(dòng)機(jī)系統(tǒng)，集中表現(xiàn)為追求目標(biāo)的態(tài)度和方式。入世包含激發(fā)動(dòng)機(jī)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、滿足需要等心理過(guò)程，集中表現(xiàn)為積極追求目標(biāo)；出世包括減弱甚至消除動(dòng)機(jī)、看淡目標(biāo)、順應(yīng)自然等心理過(guò)程，集中表現(xiàn)為淡泊名利［4］。而已有的研究表明，成就動(dòng)機(jī)與網(wǎng)絡(luò)成癮和主觀幸福感都有顯著的相關(guān)。如王艷梅［5］曾以成就目標(biāo)的三分法對(duì)成就目標(biāo)和總體幸福感的關(guān)系作過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)掌握目標(biāo)對(duì)學(xué)生的總體幸福感有積極影響，成績(jī)-回避目標(biāo)對(duì)學(xué)生的總體幸福感有負(fù)面影響，鄒瓊［6］認(rèn)為成就需要是網(wǎng)絡(luò)成癮的原因之一。另一方面，不少研究證明，網(wǎng)絡(luò)成癮對(duì)幸福感具有消極影響［7-11］。但關(guān)于這三者關(guān)系的研究尚未見(jiàn)諸報(bào)告，且這些研究所用成就動(dòng)機(jī)理論和量表都是源自國(guó)外。本研究假設(shè)成就動(dòng)機(jī)有可能對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮和幸福感具有中介作用，并用入世出世心理作為成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行中介作用研究，以便深入了解網(wǎng)絡(luò)成癮的本質(zhì)，為有效干預(yù)網(wǎng)絡(luò)成癮提供依據(jù)。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象

設(shè)計(jì)電子版問(wèn)卷，在線，并通過(guò)QQ、電子郵件、校園BBS、校園網(wǎng)廣告頁(yè)面等進(jìn)行宣傳，吸引學(xué)生做問(wèn)卷。經(jīng)過(guò)一周時(shí)間，共收集問(wèn)卷616份，有效問(wèn)卷603份。年齡17-28歲，平均年齡為21±2歲。其中男生355人，女生248人；大一128人，大二145人，大三131人，大四131人，研究生68人。成績(jī)上173人，中343人，下87人。成績(jī)上、中、下由被試根據(jù)與同班同學(xué)比較判斷。

1.2 工具

1.2.1網(wǎng)絡(luò)成癮量表(Scale for Internet Addiction) ［12］ 由Young編制，包括20個(gè)問(wèn)題，用5點(diǎn)量表：1.幾乎不曾，2.偶爾，3.有時(shí)，4.經(jīng)常，5.總是，最后得出的量表總分即為網(wǎng)絡(luò)成癮指數(shù)（IDT）。IDT越高表示成癮程度越高。IDT大于80為嚴(yán)重成癮，IDT50～79為中度成癮，IDT≤49為未上癮。本研究中，問(wèn)卷的α系數(shù)為0.87。

1.2.2綜合幸福問(wèn)卷［13］由苗元江編制，分三個(gè)部分，共10個(gè)維度51道題。第一部分涉及生活滿意度、生命活力、健康關(guān)注、利他行為、自我評(píng)價(jià)、友好關(guān)系、人格成長(zhǎng)7個(gè)維度，共38題，用7點(diǎn)量表：1.明顯不符合，2.不符合，3.有些不符合，4.介于中間，5.有些符合，6.符合，7.明顯符合。第二部分涉及正性情感和負(fù)性情感兩個(gè)維度，共12題，用7點(diǎn)量表：1.沒(méi)有時(shí)間，2.小部分時(shí)間，3.少于一半時(shí)間，4.一半時(shí)間，5.多于一半時(shí)間，6.大部分時(shí)間，7.所有時(shí)間。第三部分為自述幸福感：評(píng)價(jià)被試者整個(gè)生活中的幸福/痛苦體驗(yàn)，共1題，用9點(diǎn)量表：1.非常痛苦，2.很痛苦，3.痛苦，4.有些痛苦，5.中等，6.有些幸福，7.幸福，8.很幸福，9.非常幸福。分?jǐn)?shù)越高表示幸福感越強(qiáng)。本研究中，該量表第一部分的α系數(shù)為0.96，第二部分α系數(shù)為0.72。

1.2.3入世出世心理問(wèn)卷 ［4］ 分兩個(gè)維度四個(gè)因子，入世維度由拼搏精神和在乎結(jié)果組成，出世維度由平常心和低要求組成。問(wèn)卷共18題，用7點(diǎn)量表：1.非常不同意，2.不同意，3.有點(diǎn)不同意，4.既不同意也不反對(duì)，5.有點(diǎn)同意，6.同意，7.非常同意。分?jǐn)?shù)越高表示入世或出世心理越強(qiáng)。本研究中兩個(gè)維度的α系數(shù)為0.72和0.79。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法 進(jìn)行卡方檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮量表評(píng)定結(jié)果總體狀況

在本次調(diào)查的603名有效被試中，網(wǎng)絡(luò)成癮為55名，網(wǎng)絡(luò)成癮的檢出率9.1％，其中男生47名，女生8名，男生網(wǎng)絡(luò)成癮檢出率高于女生（13.2％/3.2％，χ2=16.47，P

2.2網(wǎng)絡(luò)成癮量表、綜合幸福感問(wèn)卷與入世出世心理問(wèn)卷評(píng)分及相關(guān)性

表1顯示網(wǎng)絡(luò)成癮量表評(píng)分與幸福感、拼搏精神、平常心得分呈負(fù)相關(guān)，與低要求呈正相關(guān)；幸福感評(píng)分與拼搏精神、平常心得分呈正相關(guān)；拼搏精神與在乎結(jié)果得分呈正相關(guān)，與低要求呈負(fù)相關(guān)；在乎結(jié)果得分與平常心呈負(fù)相關(guān)；平常心與低要求得分呈正相關(guān)。

2.3網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生幸福感影響因素回歸分析

計(jì)算幸福感總均分（其中對(duì)負(fù)向情感進(jìn)行反向記分，對(duì)自述幸福感進(jìn)行1-7分轉(zhuǎn)換）,以主觀幸福感為因變量，網(wǎng)絡(luò)成癮指數(shù)、拼搏精神、平常心、在乎結(jié)果、低要求得分為自變量，作線性回歸，結(jié)果表明，除低要求外，其余變量都進(jìn)入方程，可以預(yù)測(cè)大學(xué)生的主觀幸福感。回歸模型的方差分析結(jié)果F＝131.24，P

2.4網(wǎng)絡(luò)成癮大學(xué)生的幸福感模型

依據(jù)本研究假設(shè)，成就動(dòng)機(jī)可能對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮和主觀幸福感有中介作用。從以上結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)成癮、拼搏精神、在乎結(jié)果和平常心都可以預(yù)測(cè)幸福感，但在乎結(jié)果與網(wǎng)絡(luò)成癮、幸福感相關(guān)不顯著，所以只有拼搏精神和平常心對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮和幸福感可能起中介作用。用Amos 5.0檢驗(yàn)這一中介模型，結(jié)果如圖1所示，擬合指數(shù)為χ2/df=0.050（P=0.822），GFI=1.000，AGFI=1.000，NFI=1.000，RFI=0.999，TLI=1.014，CFI=1.000，RMSEA=0.000。說(shuō)明模型擬合好。

3討論

本研究采用Young的網(wǎng)絡(luò)成癮量表，發(fā)現(xiàn)603名大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮檢出率為9.1％。男生的網(wǎng)絡(luò)成癮指數(shù)顯著高于女生，檢出的網(wǎng)絡(luò)成癮者中，男生占86.7％，女生占13.3％，男生多于女生。這與國(guó)內(nèi)外許多研究結(jié)果一致［13，14］。

本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮對(duì)幸福感存在顯著的負(fù)面影響。Kraut等［15］將心理幸福感降低的原因解釋為社會(huì)活動(dòng)的替代和密切關(guān)系的替代，社會(huì)活動(dòng)的替代是指使用者用專注上網(wǎng)的時(shí)間取代了本來(lái)應(yīng)該用來(lái)進(jìn)行面對(duì)面社會(huì)活動(dòng)的時(shí)間，從而導(dǎo)致社會(huì)卷入的降低。而密切關(guān)系的替代，是指人們用低質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系取代了高質(zhì)的現(xiàn)實(shí)的人際關(guān)系。梁寧建等［11］認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)成癮水平越高，所獲得的社會(huì)支持越少，對(duì)社會(huì)支持的利用度也越低，這是造成幸福感降低的主要原因。從本研究結(jié)果看，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮對(duì)幸福感的影響存在兩條途徑，一是直接對(duì)幸福感產(chǎn)生負(fù)面影響，二是通過(guò)拼搏精神和平常心這兩個(gè)中介因素產(chǎn)生負(fù)面影響，表現(xiàn)為通過(guò)減弱拼搏精神和平常心來(lái)降低幸福感。網(wǎng)絡(luò)成癮造成拼搏精神的損失從而導(dǎo)致成績(jī)的下降，已是屢見(jiàn)不鮮的事實(shí)，一些大學(xué)生甚至因此不得不留級(jí)或退學(xué)。本研究表明學(xué)習(xí)成績(jī)中、上學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮水平比成績(jī)差者低也證明了這一點(diǎn)，因?yàn)橐话阏f(shuō)來(lái)，成績(jī)好的學(xué)生拼搏精神強(qiáng)，成績(jī)差的學(xué)生拼搏精神弱，而網(wǎng)絡(luò)成癮的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和工作必然日趨放松。（當(dāng)然，這里說(shuō)的拼搏精神是指網(wǎng)絡(luò)成癮以外的被社會(huì)推崇的拼搏精神，而不是網(wǎng)絡(luò)成癮活動(dòng)（如游戲）中的拼搏精神。）。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)成癮也會(huì)通過(guò)瓦解平常心而降低幸福感，可以從上網(wǎng)動(dòng)機(jī)的角度作解釋，已有研究表明［16］，大學(xué)生的社會(huì)性動(dòng)機(jī)如社會(huì)交往、自我肯定等是網(wǎng)絡(luò)成癮的主要?jiǎng)訖C(jī)，也就是說(shuō)，當(dāng)大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足這些需要時(shí)，很可能到網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中尋找滿足。由此會(huì)導(dǎo)致這樣的失衡心理：網(wǎng)絡(luò)世界中滿足得越多，回到現(xiàn)實(shí)世界中心理的不滿足感就越大，就越發(fā)不能保持平常心來(lái)達(dá)到心理平衡，以致陷入網(wǎng)絡(luò)不能自拔，從而降低幸福感。

本研究顯示，入世的拼搏精神和出世的平常心的有機(jī)結(jié)合是健康的文化心理，它與網(wǎng)絡(luò)成癮呈負(fù)相關(guān)而與幸福感呈正相關(guān)是必然的。如果能加強(qiáng)大學(xué)生的拼搏精神和平常心，對(duì)于預(yù)防、矯正網(wǎng)絡(luò)成癮和提高大學(xué)生的幸福感都具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。但由于本研究為橫斷面研究，入世和出世心理的中介作用還需進(jìn)一步探入探討。

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篇（7）

一般的課堂以讓學(xué)生掌握知識(shí)為課堂教學(xué)的結(jié)束點(diǎn)，而我則認(rèn)為，課堂是一個(gè)新的問(wèn)題產(chǎn)生的起點(diǎn)，一節(jié)幾十分鐘的課堂是否需要得出一個(gè)科學(xué)完整的結(jié)論，究竟是“輕”什么“重”什么，成為許多化學(xué)老師糾結(jié)的話題。由于初三的很多化學(xué)概念是闡述前人的有定論的探究活動(dòng)，所以很多老師在課堂上以得出一個(gè)定論作為本節(jié)課的結(jié)束，而課堂實(shí)際情況并不是一帆風(fēng)順的，往往很多時(shí)候是在矛盾或疑惑中，教學(xué)時(shí)間就結(jié)束了，這時(shí)的老師該怎么辦？

而從化學(xué)探究的本質(zhì)來(lái)說(shuō)，雖然初三的學(xué)生對(duì)要探究的內(nèi)容早有答案，但是他們并不清楚或者并不完全清楚這個(gè)探究活動(dòng)是否有定論，即使有定論也不屬于自己的結(jié)論。經(jīng)歷了探究的過(guò)程，會(huì)產(chǎn)生一些階段性的結(jié)論，這種結(jié)論的得出是屬于學(xué)生自己的膚淺的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生從此岸到彼岸的“過(guò)河”過(guò)程，這個(gè)過(guò)程建立的記憶是深刻的，得出的一些結(jié)論是牢固的，即使這個(gè)結(jié)論不完整，但是不妨礙學(xué)生的概念建立。這種階段性的結(jié)論與課堂上讓學(xué)生隨便玩玩而不能進(jìn)行思考總結(jié)是有區(qū)別的，前者會(huì)在接下來(lái)的一節(jié)課或者課外繼續(xù)深入進(jìn)行探究，以求獲得對(duì)前面探究活動(dòng)的深化和推進(jìn)，從而獲得更多的信息，得出更為科學(xué)的結(jié)論；后者只是經(jīng)歷了一個(gè)過(guò)程，忽視概念的建立，而從事實(shí)到概念的發(fā)展，恰恰就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上發(fā)展學(xué)生思維系統(tǒng)的任務(wù)體現(xiàn)，只有人的思維得到發(fā)展推進(jìn)了，過(guò)程性的技能才能得到訓(xùn)練和提升。

如化學(xué)概念是用簡(jiǎn)明、精辟的語(yǔ)言高度概括出來(lái)的，概念中的每一個(gè)字、詞都有一定的內(nèi)涵，它既揭示了概念的本質(zhì)，又是與之易混淆概念的區(qū)別。教學(xué)時(shí)不要只要求學(xué)生記住概念就行了，而要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真剖析概念，弄清含義，抓住概念中的關(guān)鍵性的字、詞，找出概念的本質(zhì)，排除非本質(zhì)的干擾，即要注重概念產(chǎn)生過(guò)程的分析。例如，在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物，即是由一種物質(zhì)組成的，然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來(lái)判斷其是單質(zhì)或者是化合物，否則學(xué)生就容易錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)（因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)），同時(shí)又誤將食鹽水等混合物看成是化合物（因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì)）。再如對(duì)于“催化劑”這一概念，一要抓住“改變”兩字（有加快和減慢之意）；二要以反應(yīng)前后為條件，催化劑的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)（強(qiáng)調(diào)是化學(xué)性質(zhì)）沒(méi)有改變。

思考二：共性與個(gè)性之間的揚(yáng)棄

課堂教學(xué)場(chǎng)所是追求單位時(shí)間內(nèi)獲得最大學(xué)習(xí)效益的地方，在保持科學(xué)性的同時(shí)，課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，是趣味的課堂，是與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)匹配的個(gè)性課堂。要實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究與學(xué)生的認(rèn)知匹配，實(shí)驗(yàn)學(xué)生化、個(gè)性化的修正，是每節(jié)課必須要考慮的話題。

這需要我們對(duì)比教材實(shí)驗(yàn)，修改調(diào)整設(shè)置符合本班學(xué)生實(shí)際，順應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)需要的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程哪里需要特別提醒學(xué)生？用什么樣的方式才能讓學(xué)生關(guān)注？如何放大一些學(xué)生不易關(guān)注到的細(xì)節(jié)，如何創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯？如何讓實(shí)驗(yàn)的材料更簡(jiǎn)單，讓每個(gè)學(xué)生都可以在家里參與實(shí)驗(yàn)？這些在課堂上并不是一定能直觀看到的問(wèn)題，也許按照教材的程序完全可以進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，但是就是這些實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的突破，會(huì)使課堂品質(zhì)升級(jí)。

在教學(xué)《分子運(yùn)動(dòng)》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，用化學(xué)實(shí)驗(yàn)室提供的小燒杯、膠頭滴管、試管、鑰匙、品紅、濃氨水、酚酞試液、長(zhǎng)條濾紙、棉花等實(shí)驗(yàn)用品，學(xué)生能夠獲得成功，可是總是覺(jué)得缺少課堂應(yīng)該要的深入。特別是讓分子運(yùn)動(dòng)這個(gè)概念轉(zhuǎn)化為擴(kuò)散這個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)上，學(xué)生總是說(shuō)不清道不明。如何讓“看不見(jiàn)的空氣分子運(yùn)動(dòng)”變得“看得見(jiàn)的擴(kuò)散現(xiàn)象”，使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)分子總是處在不停的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中，從而加深對(duì)分子概念的理解？經(jīng)過(guò)琢磨，在實(shí)驗(yàn)上的改進(jìn)可以達(dá)成這一目的。于是我要求學(xué)生：找出用其他能溶于水的、有色的、由分子組成的物質(zhì)代替品紅，自行再進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真觀察；自行設(shè)計(jì)一個(gè)說(shuō)明物質(zhì)是由分子組成的實(shí)驗(yàn)。于是，學(xué)生有的用墨水，有的用有色的飲料，甚至用紅酒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對(duì)符合實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行修正，學(xué)生會(huì)留下了更深的印象。沒(méi)有最完美的課堂，只有不斷改進(jìn)的課堂，因此，化學(xué)課堂要從“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕滩膶?shí)驗(yàn)”演化為“開(kāi)放的調(diào)整實(shí)驗(yàn)”。

思考三：正向與反向之間的推拉

篇（8）

類比思維在學(xué)生的學(xué)習(xí)中處于舉足輕重的地位，而關(guān)鍵詞則是打開(kāi)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備之門(mén)的鑰匙。將二者有效結(jié)合，學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)將會(huì)收到事半功倍的效果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效記憶。學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)掌握的水平的高低，直接影響到類比能否順利實(shí)施開(kāi)展。只有以相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)，才有進(jìn)行類比探究的可能，也才能讓關(guān)鍵詞在學(xué)習(xí)中起到提綱挈領(lǐng)的作用。

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往由于對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解不到位，因此容易將各個(gè)相似的概念弄混淆。筆者將高中有機(jī)化學(xué)中經(jīng)常遇到的一些關(guān)鍵詞進(jìn)行了整理，運(yùn)用分類對(duì)比，以便學(xué)生更準(zhǔn)確快速地掌握知識(shí)要點(diǎn)。

1.與Br■有關(guān)的反應(yīng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該區(qū)分所用試劑為液溴還是溴水。高中階段，只有苯與液溴在溴化鐵做催化劑的條件下發(fā)生取代反應(yīng)。其他反應(yīng)一般可以直接與溴水進(jìn)行。含有碳碳雙鍵與碳碳三鍵的物質(zhì)與溴水發(fā)生加成反應(yīng)；含有醛基的物質(zhì)能被溴水氧化；而含酚羥基的物質(zhì)，鄰、對(duì)位上有氫原子，可以與濃溴水發(fā)生取代反應(yīng)（請(qǐng)見(jiàn)表1）。通過(guò)類比，分析各個(gè)反應(yīng)的異同，由關(guān)鍵詞“Br■”，提取到下表信息，對(duì)反應(yīng)類型進(jìn)行準(zhǔn)確定位，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備的有效運(yùn)用。

2.與H■相關(guān)的加成反應(yīng)。能與氫氣發(fā)生加成的基團(tuán)包括碳碳雙鍵、碳碳三鍵、苯環(huán)、醛基及酮羰基，羧基與酯基常常作為干擾條件。將各個(gè)能與氫氣加成的基團(tuán)及所耗氫氣的最大量進(jìn)行類比，學(xué)生才能進(jìn)行準(zhǔn)確計(jì)算。

3.與氫氧化鈉水溶液的反應(yīng)。對(duì)于氫氧化鈉水溶液這個(gè)常遇到的情景，學(xué)生需要從以下兩個(gè)維度進(jìn)行考慮：（1）顯酸性的基團(tuán)：羧基與酚羥基，這兩類官能團(tuán)與氫氧化鈉溶液直接發(fā)生中和反應(yīng)；（2）能在氫氧化鈉水溶液條件下發(fā)生水解的基團(tuán)：酯基、鹵原子、肽鍵。它們都遵循先水解的原則，然后考慮水解得到的產(chǎn)物是否含有顯酸性的羧基、酚羥基及鹵化氫，這三類物質(zhì)再與氫氧化鈉發(fā)生中和反應(yīng)。

4.關(guān)于鹵代烴的反應(yīng)。鹵代烴的兩個(gè)反應(yīng)條件很相似。由“鹵代烴”這一關(guān)鍵詞，聯(lián)想到它的水解反應(yīng)與消去反應(yīng)。通過(guò)類比，準(zhǔn)確地把握水溶液與醇溶液的不同，從而將兩類反應(yīng)相區(qū)分。

5.關(guān)于與濃硫酸有關(guān)的反應(yīng)。以濃硫酸作為關(guān)鍵詞，識(shí)記各個(gè)溫度的特征，從而將這部分易混淆的反應(yīng)相區(qū)分，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效提取。

6.與無(wú)機(jī)試劑相關(guān)的幾個(gè)反應(yīng)。高中對(duì)有機(jī)化合物的性質(zhì)考查，常常會(huì)出現(xiàn)鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉這三種試劑，主要集中在幾個(gè)“相似”的官能團(tuán)上。與鈉的反應(yīng)，學(xué)生需要注意把握斷裂氧氫單鍵；碳酸鈉與碳酸氫鈉的考查則重在酸性大小的比較，羧基>碳酸>苯酚>碳酸氫根。

7.關(guān)于苯環(huán)上的取代反應(yīng)，高中教材對(duì)苯、甲苯及苯酚這三種物質(zhì)苯環(huán)上的取代反應(yīng)做出了重點(diǎn)要求。苯環(huán)上通常為一定溫度下的一取代反應(yīng)。而甲苯與苯酚的苯環(huán)上通常發(fā)生三取代。通過(guò)三者在反應(yīng)條件與產(chǎn)物的類比，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握反應(yīng)的本質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)有效記憶。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）02-0064-02

鐵碳合金相圖是表示在緩慢冷卻或緩慢加熱（即平衡狀態(tài)）條件下，不同成分的鐵碳合金的狀態(tài)或組織隨溫度變化的圖形。實(shí)際生產(chǎn)中，當(dāng)鐵碳合金的含碳量大于6.69%，材料的脆性大，難加工，沒(méi)有實(shí)用價(jià)值，所以，只研究相圖中含碳量為0%～6.69%的鐵碳合金，即Fe—Fe3C相圖。為便于掌握和分析，將相圖上實(shí)際意義不大的部分省略，即得到簡(jiǎn)化的Fe—Fe3C相圖。此簡(jiǎn)圖在本文中統(tǒng)稱鐵碳合金相圖或相圖。鐵碳合金相圖是人類經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐并進(jìn)行大量科學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的。它是《金屬材料與熱處理》課程的重要內(nèi)容。學(xué)好鐵碳合金相圖，不但為學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下基礎(chǔ)，而且培養(yǎng)了學(xué)生正確選擇和合理使用合金材料、熱處理加工工藝等的關(guān)鍵能力。

一、溫故在前，相圖隨后

本節(jié)課涉及的幾個(gè)鐵碳合金的基本組織與性能，是《金屬材料與熱處理》課程上一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在講授新課前溫習(xí)，就會(huì)使學(xué)生加深上節(jié)課所講重要知識(shí)點(diǎn)的印象，為學(xué)好本節(jié)的鐵碳合金相圖打好基礎(chǔ)。最好要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，因?yàn)轭A(yù)習(xí)才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，課堂上才會(huì)有針對(duì)性地去聽(tīng)。但根據(jù)職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，課前預(yù)習(xí)新課的不多，教師引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)相關(guān)知識(shí)就顯得非常有必要。

二、讀懂相圖，掌握規(guī)律

從Fe—Fe3C相圖看比較復(fù)雜，但本質(zhì)是由一些基本區(qū)域組成的，可將Fe—Fe3C相圖分成上下兩個(gè)部分來(lái)掌握：

1.上半部分——共晶轉(zhuǎn)變。在1148℃，含碳量為4.3%的液相發(fā)生共晶轉(zhuǎn)變：Lc？圮（A+Fe3C），轉(zhuǎn)變的產(chǎn)物稱為萊氏體（Ld）。

2.下半部分——共析轉(zhuǎn)變。在727℃，含碳量為0.77%的奧氏體發(fā)生共析轉(zhuǎn)變：AS？圮（F+Fe3C），轉(zhuǎn)變的產(chǎn)物稱為珠光體（P）。

Fe—Fe3C相圖的基本框架由七個(gè)特性點(diǎn)、六條特性線及相區(qū)內(nèi)的組織構(gòu)成。相圖上的點(diǎn)是采用熱分析法測(cè)定的合金的臨界轉(zhuǎn)變溫度，相圖上的線是某些具有相同的點(diǎn)的集合，而相區(qū)是由特性線分割的不同組織的分布區(qū)域。

鐵碳合金相圖描述的是鐵碳合金中成分、溫度與組織之間的關(guān)系，由相圖的各特征點(diǎn)和各特征線推理出各相區(qū)的組織后，通過(guò)分析鐵碳合金的室溫組織發(fā)現(xiàn)，鐵碳合金的顯微組織隨含碳量的變化而變化：隨著含碳量的增加，其組織順序?yàn)镕P+FPP+Fe3CⅡP+ Ld′+Fe3CⅡLd′Ld′+Fe3CⅠ。其中，珠光體（P）和低溫萊氏體（Ld′）由鐵素體和滲碳體組成，因而可認(rèn)為P ？圮F+ Fe3CⅠ，Ld′？圮P+ Fe3CⅠ，所以Ld′？圮F+ Fe3CⅠ+ Fe3CⅠ，即隨著含碳量的增加，組織中的鐵素體逐漸減少，滲碳體逐漸增加；它的力學(xué)性能也要隨含碳量的變化而變化：含碳量越高，鋼的強(qiáng)度、硬度越高，而塑形、韌性越低，在鋼經(jīng)過(guò)熱處理后表現(xiàn)特別明顯。這主要是因?yàn)楹剂吭礁撸撝械拇嘤蚕郌e3C越多的緣故。當(dāng)含碳量超過(guò)0.9%后，由于的二次滲碳體數(shù)量增加，形成網(wǎng)狀分布，將鋼中的珠光體組織割裂開(kāi)來(lái)，使鋼的強(qiáng)度有所降低。因此，對(duì)于碳素鋼及低、中合金鋼來(lái)說(shuō)，其含碳量一般不超過(guò)1.3%。

三、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)

1.特性點(diǎn)、特性線是重點(diǎn)。只有使學(xué)生充分理解并掌握相圖上各特性點(diǎn)、特性線的含義，才能順理成章的得到相圖各個(gè)區(qū)域的組織。要充分利用多媒體教學(xué)課件，如在課件中設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)效果，當(dāng)講到講特性點(diǎn)時(shí)，使所講的點(diǎn)能閃動(dòng)起來(lái)，講到哪個(gè)點(diǎn)、該點(diǎn)就連續(xù)地閃爍。當(dāng)講到某條特性線時(shí)，用鼠標(biāo)一點(diǎn)，該線就會(huì)閃動(dòng)，同時(shí)彈出一個(gè)窗口解釋該線的含義。這樣的教學(xué)方法能有效的吸引學(xué)生的注意力。

2.難點(diǎn)有二：一是正確填寫(xiě)各相區(qū)域的組織；二是能快速準(zhǔn)確地畫(huà)出Fe—Fe3C相圖。相圖內(nèi)容既抽象、概念又多、涉及的知識(shí)面還廣，同時(shí)缺乏具體的實(shí)驗(yàn)或教具演示。職校學(xué)生接受理論知識(shí)的能力不強(qiáng)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。基于對(duì)教材和學(xué)生的認(rèn)知的分析，要突破這兩個(gè)難點(diǎn)，并不容易。

對(duì)于第一個(gè)難點(diǎn)，要想得到各個(gè)區(qū)域內(nèi)的組織，必須充分理解各個(gè)特性點(diǎn)和特性線的含義，再配合共晶和共析的深入講解。在進(jìn)行共析與共晶的講解時(shí)，應(yīng)從不同成分的合金的結(jié)晶過(guò)程分析入手。在分析結(jié)晶的過(guò)程中，重點(diǎn)是結(jié)晶順序、結(jié)晶過(guò)程和重結(jié)晶過(guò)程時(shí)各相中含碳量的變化與相圖中溫度的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在講相區(qū)組織填寫(xiě)時(shí)，配合多媒體動(dòng)畫(huà)，講到某個(gè)區(qū)域，便使該區(qū)域顯示不同的顏色，給學(xué)生留下深刻的視覺(jué)效果，這樣就成功地突破了第一個(gè)難點(diǎn)。

對(duì)于第二個(gè)難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生快而準(zhǔn)的掌握相圖的繪制方法，應(yīng)幫學(xué)生詳細(xì)分析理解“相圖口訣”，這樣一幅完整清晰的相圖簡(jiǎn)圖就畫(huà)出來(lái)了。“相圖口訣”如下：

溫度成分建坐標(biāo)，鐵碳二元要記牢。

兩平三垂標(biāo)特點(diǎn)，九星閃耀五弧交。

共晶共析液固線，十二面里組織標(biāo)。

基本組織先標(biāo)好，相間組織共逍遙。

分析成分?jǐn)嘟M織，鑄段工藝離不了。

注：“相圖口訣”簡(jiǎn)明扼要地介紹了相圖的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、畫(huà)法和用途。

鐵碳二元——鐵（Fe）和滲碳體（Fe3C）。

兩平——ECF線、PSK線。

三垂——含碳量分別為0.77%、2.11%、4.3%的三條特性線。

九星——A、C、D、G、S、E、P、F、K九個(gè)特性點(diǎn)。

五湖——AC、CD、AE、GS、ES五條線。

教師在繪制圖形的過(guò)程中和學(xué)生一起邊吟、邊繪、邊講解。這樣就會(huì)使教師和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，使學(xué)生注意力集中，并從手腦并用變成了手、口、腦并用。通過(guò)這樣的結(jié)合講解、畫(huà)圖演示，學(xué)生對(duì)相圖的正確理解得到有效加強(qiáng)。在教師引導(dǎo)演示畫(huà)圖的過(guò)程中也使學(xué)生加深了對(duì)相圖的理解，這樣就成功突破了第二個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。

四、多種教學(xué)方法并用，提高教學(xué)效果

理論講授和課件輔助相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用設(shè)疑、提問(wèn)、歸納推理等教學(xué)手法。例如，在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)教師的眼神和動(dòng)作來(lái)組織教學(xué)，使學(xué)生的精神都集中到課堂上。通過(guò)“工業(yè)中應(yīng)用最廣泛的合金材料是什么？”等問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課；如采用引導(dǎo)演示法，攻克教學(xué)中的第二個(gè)難點(diǎn)；采用歸納推理的教學(xué)方法得出相圖組織的變化規(guī)律；采用多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)等。總之，我們要千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，借助多種教學(xué)方法使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化。

總結(jié)不是一節(jié)課的濃縮，而是一節(jié)課內(nèi)容的升華，通過(guò)總結(jié)使學(xué)生進(jìn)一步明確本課的精華所在：鐵碳合金的成分、溫度與組織之間關(guān)系的變化規(guī)律，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

參考文獻(xiàn)：

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1． 氧化還原反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)

當(dāng)我們確定一個(gè)反應(yīng)為氧化還原反應(yīng)時(shí)，接下來(lái)可以采用分步思維解決問(wèn)題：第一步，根據(jù)反應(yīng)判斷氧化劑、還原劑，根據(jù)介質(zhì)的酸堿性確定氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物，這就要求能記住常見(jiàn)的氧化劑及其產(chǎn)物，常見(jiàn)的還原劑及其產(chǎn)物，如果是陌生的反應(yīng)還需結(jié)合題目所給信息而確定；第二步，根據(jù)化合價(jià)升降總數(shù)相等確定氧化劑和還原劑的系數(shù)；第三步，根據(jù)電荷守恒和元素守恒配平其它元素，其中根據(jù)反應(yīng)介質(zhì)配平H、O元素為常考點(diǎn)。一般酸性介質(zhì)為H+生成H2O或H2O生成H+，堿性介質(zhì)為OH-生成H2O或H2O生成OH-。

例1：工業(yè)上常用NaClO3和Na2SO3溶液混合并加H2SO4酸化后制備ClO2，書(shū)寫(xiě)其方程式。

分析：采用的分步思維是，首先確定氧化劑為NaClO3，還原產(chǎn)物為ClO2，還原劑為Na2SO3，氧化產(chǎn)物為Na2SO4，即為SO32-+ ClO3- =SO42-+ ClO2，再根據(jù)化合價(jià)升價(jià)總數(shù)相等配平發(fā)生氧化還原反應(yīng)的元素可得：SO32-+ 2ClO3-=SO42-+ 2ClO2，最后根據(jù)電荷守恒以及O元素守恒，結(jié)合酸性介質(zhì)即可得SO32-+ 2ClO3- + 2H+=SO42-+ 2ClO2+H2O。

例2：(由2011年廣東高考題改編)已知鍍鋁電解池中鋁為陽(yáng)極，熔融鹽電鍍液中鋁元素和氯元素主要以AlCl4- 和Al2Cl7-形式存在，則陽(yáng)極電極反應(yīng)書(shū)是？

分析：采用分步思維，首先確定還原劑Al失去3e-生成+3價(jià)鋁離子，根據(jù)信息氧化產(chǎn)物不能為Al3+，只能為Al2Cl7-或AlCl4-中的一種，所以電極反應(yīng)為Al-3e-+ Al2Cl7-— AlCl4-或Al-3e-+ Al2Cl7-—AlCl4-。接下來(lái)配應(yīng)中的Cl元素，然后要使等式兩邊Al元素能配平，則氧化產(chǎn)物只能為Al2Cl7-，即為Al-3e-+7AlCl4-=4 Al2Cl7-。

2． 復(fù)雜化學(xué)反應(yīng)的書(shū)寫(xiě)

有些物質(zhì)之間的反應(yīng)比較復(fù)雜，此時(shí)可采用分步的思維方式先兩兩考慮，再綜合排序，合并為總反應(yīng)方程式，達(dá)到化難為易。例如CaO固體投入到Na2CO3溶液中，先寫(xiě)出CaO+H2O=Ca(OH)2,然后寫(xiě)出Na2CO3與Ca(OH)2的反應(yīng)，最后將兩個(gè)化學(xué)方程式相加即可得到總反應(yīng)。還有C12與NaHCO3溶液的反應(yīng)，其反應(yīng)方程式可寫(xiě)成：Cl2+H2O=HCl+ HClO, HCl十NaHCO3=NaCl+CO2+ H2O，合并兩個(gè)反應(yīng)，得總反應(yīng)方程式為Cl2+ NaHCO3= NaCl+CO2+ HClO。還有一些復(fù)雜離子方程式的書(shū)寫(xiě)，也可以采用分步思維，例如NaHCO3與少量Ca(OH)2反應(yīng)，先抓住HCO3-與OH-的中和反應(yīng)，由于Ca(OH)2少量，所以1mol Ca(OH)2需要2mol的HCO3-中和生成2mol H2O，所以HCO3-的系數(shù)為2，再考慮CO32-與Ca2+的沉淀反應(yīng)，2molHCO3-被中和生成2mol的CO32-，其中1mol的Ca2+與1mol CO32-沉淀反應(yīng)，多出1mol的CO32-，所以最終的離子方程式為Ca2＋＋2OH－＋2HCO3－＝2H2O CaCO3＋CO32-。

二、化學(xué)平衡移動(dòng)時(shí)含量的變化

當(dāng)外界條件改變，建立新平衡后，如何準(zhǔn)確判斷一些含量的變化，是高中化學(xué)的教學(xué)重難點(diǎn)，也是高考重要考點(diǎn)。平衡移動(dòng)后含量的變化不僅要考慮平衡的移動(dòng)方向，有時(shí)還要考慮外界因素的直接對(duì)含量的影響，所以在教學(xué)中我們可以采用分步思維方法，先分析外界因素對(duì)含量結(jié)果的直接影響，再考慮平衡移動(dòng)對(duì)含量的影響，并且知道平衡的移動(dòng)只是減弱而不能抵消外界的改變，即外界因素的影響要大于平衡的移動(dòng)。

例3： 將顏色相近的NO2和Br2(g)分別裝入注射器中，將活塞同時(shí)向外拉，使氣體體積擴(kuò)一倍，探究其顏色的變化及其比較。

分析：此過(guò)程采用分步分析，先考慮外界因素影響，體積擴(kuò)大一倍，NO2和Br2(g)的濃度減小一半。然后再考慮平衡移動(dòng)，對(duì)于NO2中存在2NO2?葑N2O4，擴(kuò)大體積，減小壓強(qiáng)，平衡向左移動(dòng)，c(NO2)增大，但外界因素的影響要大于平衡的移動(dòng)，所以c(NO2)最終減小，顏色變淺。而對(duì)于Br2(g)來(lái)說(shuō)不存在平衡移動(dòng)，c(Br2)的減小只由外界因素引起的，故Br2(g)的顏色變淺。最后綜合起來(lái)，NO2和Br2(g)顏色均變淺，但NO2比Br2(g) 的顏色深。

三、混合溶液中離子濃度大小的比較

溶液中離子濃度大小的比較理解起來(lái)比較抽象，牽涉的知識(shí)比較多，已經(jīng)成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，如何快速準(zhǔn)確判斷離子濃度大小特別是混合溶液中離子濃度大小在教學(xué)中顯得重要。在離子濃度大小的比較中我們也可以采用分步思維理清思路，化難為易。

例4：20mL 0.10mol·L－1CH3COOH溶液與10mL 0.1mol·L－1NaOH溶液混合后離子濃度大小的比較。

分析：我們采用分步思維，先分析混合后溶液中存在的物質(zhì)及其相對(duì)大小，可見(jiàn)CH3COOH溶液與NaOH溶液混合后，成分為0.04 mol·L－1CH3COOH和0.04 mol·L－1CH3COONa。再去考慮電離和水解及其強(qiáng)弱，我們知道等濃度的CH3COOH與 CH3COONa的溶液顯酸性，可知CH3COOH的電離程度大于CH3COONa的水解程度，可以忽略水解，只考慮電離，所以c(CH3COO-)>

c(Na+)> c(CH3COOH) >c(H+)>c(OH-)。

四、有機(jī)物中同分異構(gòu)體的書(shū)寫(xiě)與判斷

同分異構(gòu)體的知識(shí)貫穿于中學(xué)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)，分析、判斷和書(shū)寫(xiě)有機(jī)物同分異構(gòu)體也就成為有機(jī)化學(xué)的一大特點(diǎn)。 作為高考命題的熱點(diǎn)之一，這類試題是考查學(xué)生空間想象能力和結(jié)構(gòu)式書(shū)寫(xiě)能力的重要手段，在平時(shí)教學(xué)中教師應(yīng)在具體的題型訓(xùn)練中注重思維方法的培養(yǎng)，而分步思維正是高效書(shū)寫(xiě)同分異構(gòu)體的方法，即先判斷有機(jī)物的類別，然后按碳鏈異構(gòu)、官能團(tuán)位置異構(gòu)書(shū)寫(xiě)。

例5：寫(xiě)出與HOCH2CH2CH2CO-

OH具有相同官能團(tuán)的同分異構(gòu)體。

分析：先判斷類別，即必須含有一個(gè)—COOH和一個(gè)—OH，然后寫(xiě)出4個(gè)碳原子的碳鏈異構(gòu)有2種:C—C—C—C、C—C—C，再考慮官

能團(tuán)的位置異構(gòu)，先確定—COOH的位置只能在碳鏈端點(diǎn)，即為C—

C