高中語文課本知識(shí)梳理匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中語文課本知識(shí)梳理范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

新課標(biāo)指出，“語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，語文課程必須遵循語文的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)得到積極的提倡和踐行，語文課程必須容納學(xué)生的生活的經(jīng)驗(yàn)，并有助于學(xué)習(xí)與課程文本的互動(dòng)。” 因此，高中語文教師還需要認(rèn)真解讀和貫徹新課標(biāo)的理念，真正認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科不僅是工具性學(xué)科，而且對(duì)形成一個(gè)人的品格和底蘊(yùn)、培養(yǎng)一個(gè)人對(duì)社會(huì)的責(zé)任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用。羅馬不是一天建成的，如果想搞好高中語文教學(xué)，一定要認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)慢功夫，是一個(gè)“緩”的教學(xué)藝術(shù)。斯普朗格說：“教育的核心是人格心靈的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒。”由此可見，語文教育的最終目的是喚醒學(xué)生的人格心靈，發(fā)展學(xué)生的精神世界。從某種意義上說，學(xué)語文就是學(xué)做人。這就說明語文學(xué)科在學(xué)生成長(zhǎng)的過程中占有非常重要的地位。而為了高考大量地做題怎么能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，怎么能發(fā)展學(xué)生的精神世界。

既然高中語文教學(xué)是一個(gè)慢功夫，是一個(gè)緩的教學(xué)藝術(shù)，那么，怎么樣去進(jìn)行高中語文教學(xué)呢？

（一）語文課要有語文味

每一門課程都有每一門課程的上課特點(diǎn)，語文課的特點(diǎn)就是語文課要上出語文味。沒有了語文味的語文課不能說是一節(jié)真正的語文課，也無法做到提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。怎樣才能做到課堂上有語文味呢？“語文教學(xué)，應(yīng)該給學(xué)生插上想象的翅膀，讓他們?cè)谖膶W(xué)的魅力中快樂成長(zhǎng)，踏實(shí)進(jìn)取，培養(yǎng)健全的人格，……”在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們真正融進(jìn)語文課堂，融入到課文當(dāng)中。

（二）舍棄為高考的功利做法

為了高考，棄語文教學(xué)于不顧，節(jié)節(jié)都在講方法、講答題技巧。這是高中的很多語文教師的一貫做法，適應(yīng)高考題型，美其名曰不要讓自己的學(xué)生輸在起跑線上。這是一種非常不聰明的教學(xué)方法，這種教法也無法提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。“學(xué)生素養(yǎng)的形成，不是一蹴而就的，語文教學(xué)本不應(yīng)該帶有功利色彩，但我們一些教師卻偏偏急功近利。他們或一味追求考試成績(jī)，或一味追趕教育時(shí)髦。考試不考的內(nèi)容不教，于是給學(xué)生打精神底子的名著閱讀成了虛設(shè)；一切為了學(xué)生的分?jǐn)?shù)，于是舍本逐末，大談解題技巧，背誦范文成了應(yīng)試作文素材的唯一來源。”“急功近利者忽視了從根本上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，嚴(yán)重背離了素質(zhì)教育的方向。”因此我們要舍棄所謂為了高考的功利做法，真真正正回到語文課的本色上來。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0053-01

現(xiàn)行高中語文教材增加了"梳理探究"模塊，這是一項(xiàng)全新的內(nèi)容，屬于開創(chuàng)性的工作，所以沒有前人的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。它既給語文教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)又給我們教師提供了一個(gè)難得的機(jī)遇。在實(shí)際教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生去完成、梳理探究、任務(wù)，需要我們語文老師不斷探索。

1.注意梳理探究的統(tǒng)整性。

語文梳理探究的統(tǒng)整性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性、學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)功能的整合性。要強(qiáng)調(diào)語文梳理探究的統(tǒng)整性，要力避語文梳理探究活動(dòng)中的惟智主義，要突破傳統(tǒng)狹隘的語文課程觀，防止語文梳理探究"惟語文"傾向。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不再拘泥于語文學(xué)科，而是要在廣泛的應(yīng)用實(shí)踐中關(guān)注科學(xué)、人文、自然、藝術(shù)、社會(huì)和人生等各個(gè)領(lǐng)域。如人教版必修二語文梳理探究《成語――中華文化的微縮景觀》所涉及的內(nèi)容不再局限于語文學(xué)科，還涉及科學(xué)藝術(shù)、人文景觀、民間文學(xué)、天文地理、政治軍事、禮儀習(xí)俗、衣食住最好先讓學(xué)生從先秦諸子典籍中搜集成語，理解其含義，并梳理編輯成冊(cè)，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，從而有了新的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上教師還可設(shè)計(jì)"成語與文化"這一板塊，點(diǎn)撥學(xué)生理解成語與中華傳統(tǒng)文化的關(guān)系，成語具有傳統(tǒng)文化百科全書的特點(diǎn)，從而豐富了梳理探究的文化內(nèi)涵，這是新課改思想的一個(gè)重要體現(xiàn)。

首先是充分認(rèn)識(shí)語文學(xué)習(xí)的重要性。語文學(xué)習(xí)實(shí)際上就是學(xué)習(xí)我們的母語。語言是民族的命脈，是民族的凝聚力，是民族獨(dú)立的象征，一個(gè)民族的語言如果消亡了，那這個(gè)民族就永遠(yuǎn)無法在世界上找到立足之地。而漢語作為我們中華民族的母語，也就是我們中華民族精神與中華民族文化的首要載體和有機(jī)組成部分，理應(yīng)受到我們的重視和傳承。作為世界上使用人數(shù)最多的語言，漢語也是聯(lián)合國(guó)六種語言之一，而且是最經(jīng)濟(jì)的語言。隨著中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升，隨著全球化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，漢語越來越受到世界各國(guó)人民的喜愛，許多國(guó)家的中小學(xué)課堂都開設(shè)了漢語課，用于測(cè)查外國(guó)人漢語水平的"漢語水平考試"（HSK）已被國(guó)際認(rèn)可，被稱為"中國(guó)的托福"。

可是與此形成鮮明對(duì)照的是，漢語素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高在國(guó)內(nèi)卻普遍被忽視。舉國(guó)上下一片"英語熱"，從小學(xué)開始，家長(zhǎng)就忙著請(qǐng)英語家教給孩子補(bǔ)英語，而大學(xué)則有英語等級(jí)水平考試，拿不到英語四級(jí)證書就不能畢業(yè)，可是漢語水平低卻照樣拿文憑。很多大學(xué)非中文專業(yè)不開設(shè)語文課，很多高校自主招生不考語文，只考英語和數(shù)學(xué)。很多大學(xué)生寫文章錯(cuò)字連篇，理科生寫文章"一逗到底"，文秘畢業(yè)生不會(huì)寫公文，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生寫不明白病理""沒有一個(gè)民族像我們這樣不熱愛母語。據(jù)說，法國(guó)規(guī)定法國(guó)人在法國(guó)本土上舉行的任何國(guó)際會(huì)議都不準(zhǔn)講外語。不由想起都德的《最后一課》，難道我們要像小弗郎士一樣，等到?jīng)]機(jī)會(huì)了，才來后悔當(dāng)初沒有好好學(xué)習(xí)語文嗎？

2.創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的課堂意境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)造詩意的情趣氛圍――這是吸引學(xué)生參與語文課堂的先決條件，是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待的必需，這種情境驅(qū)動(dòng)是提高課堂效率的前提。一節(jié)語文課學(xué)生只有在和諧詩化的氛圍中才能產(chǎn)生身心的愉悅和學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，才能享受成功的喜悅，所以語文教師要特別要注意在語文課堂上創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)的互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在詩意的氛圍中輕松快樂有興味地學(xué)習(xí)。那么如何創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)的情境氛圍呢？

2.1優(yōu)美的導(dǎo)語來創(chuàng)設(shè)情境，詩化氛圍。語文課堂的導(dǎo)入是一種精彩的開課，教師要善于運(yùn)用導(dǎo)語激趣煽情，形成課堂的勢(shì)能。精彩的課堂導(dǎo)語既是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的不可企及的范本，又能起到喚醒學(xué)生潛能的作用。

2.2多媒體來創(chuàng)設(shè)情境，詩化氛圍。現(xiàn)代多媒體手段，為語文教學(xué)提供了全新的視聽感覺，為語文教學(xué)提供了良好的輔助，合理地利用它可以為語文課堂創(chuàng)設(shè)詩情畫意的美學(xué)氛圍，教師要善于利用這一全新的手段，為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。

2.3巧妙設(shè)問來創(chuàng)設(shè)情境，詩化氛圍。愛因斯坦說過，"有時(shí)候提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更有價(jià)值。"教師在語文課堂上要善于設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，用精、少、實(shí)、活的提問將學(xué)生吸引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地開展課堂活動(dòng)。

2.4生活來創(chuàng)設(shè)情境，詩化氛圍。 生活是五光十色的，生活中有詩質(zhì)，教師要?jiǎng)幽X子，讓生活走入課堂，讓課堂進(jìn)入生活；讓語文貼近學(xué)生的感性實(shí)際，在課堂上讓學(xué)生動(dòng)乎情，悅乎心，用生命去詮釋語文。

3.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的踐行者，這是做好梳理探究的關(guān)鍵。

要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的踐行者。以"優(yōu)美的漢字"為例，課前要組織學(xué)生安排一定的時(shí)間，搜集有關(guān)"漢字"的資料，思考篩選，再經(jīng)過個(gè)人或小組梳理整合，在課堂上匯報(bào)展示，從而讓學(xué)生領(lǐng)悟到漢字的音、形、意的優(yōu)美。這樣就能使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)、探究、合作的能力就會(huì)日益提高。在開展"修辭無處不在"教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以修辭活動(dòng)為綱，把學(xué)生在日常生活中接觸到的使用修辭的各種例子串聯(lián)在一起，比如初中、高中課本以及課外閱讀中所積累的優(yōu)美語句、廣告語、歌詞、日常生活用語等等，長(zhǎng)期以來，學(xué)生對(duì)修辭的學(xué)習(xí)更多地停留在辭格學(xué)習(xí)的狹小圈子里，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)修辭的理解很片面，陳望道先生在《修辭學(xué)發(fā)凡》一書中早就指出："修辭原是達(dá)意傳情的手段。主要是為著情和意，修辭不過是調(diào)整語辭使達(dá)意傳情能夠適切的一種努力。"要通過對(duì)以前學(xué)習(xí)和接觸到的修辭的梳理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到無論是書面表達(dá)，還是口頭表達(dá)，包括我們對(duì)語言材料進(jìn)行選擇、調(diào)整和組合的過程，都是在進(jìn)行修辭活動(dòng)，使學(xué)生感到"修辭無處不在"。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

新教材在學(xué)制（學(xué)段）設(shè)置上由傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式分成了“必修”與“選修”兩個(gè)模塊，必修教材內(nèi)容又改成了“閱讀鑒賞”“表達(dá)交際”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個(gè)大部分，加強(qiáng)了指導(dǎo)學(xué)生拓展探究方面的內(nèi)容，提高了學(xué)生對(duì)語言的運(yùn)用能力的要求。

一、提前布置，重視交流

“梳理探究”課和常規(guī)課不太一樣，它必須有充分的課前準(zhǔn)備，學(xué)生必須花費(fèi)大量時(shí)間在課外搜集資料，展開調(diào)查，深入研究。“梳理探究”的專題學(xué)習(xí)主要是通過學(xué)生課外的收集、整理資料而獲取知識(shí)與能力，課堂只是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果和交流學(xué)習(xí)心得的舞臺(tái)。在上課之前，就需要一些精力讓學(xué)生分組，然后安排他們回去查不同的資料，收獲不同的成果。以《交際中的語言運(yùn)用》為例，十人一組，分為七組，每個(gè)小組一個(gè)問題。七個(gè)問題分別是：A.親屬稱謂；B.社交稱謂；C.職銜稱謂；D.謙敬稱謂（二組同學(xué)完成）；E.特殊稱謂（二組同學(xué)完成）。這樣，每個(gè)小組目標(biāo)明確，搜尋的資料更具目的性。

二、巧設(shè)導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境

巧設(shè)導(dǎo)語，激情引入。每一節(jié)課的導(dǎo)語都顯得特別重要，興趣是最好的老師，在濃厚的興趣中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生求知的渴望，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。以《交際中的語言運(yùn)用》為例，我的導(dǎo)語就是一段馬志明和黃族民的相聲《稱謂》，這段相聲十聲搞笑，把學(xué)生的興趣一下就提起來。那么接下來就可以問，大家聽了相聲，笑過之后，大腦中有什么想法呢？不掌握稱謂語常識(shí)會(huì)鬧笑話，有人一句話就把人說笑，而有人一句話卻把人說跳。交際語言關(guān)系到一個(gè)人的事業(yè)、婚姻乃至前途、命運(yùn)，對(duì)人的一生起著至關(guān)重要的作用。說話得體不僅是生活的需要，同時(shí)也是高考的需要，高考就專門在“語言運(yùn)用”中設(shè)立了“得體”這一考點(diǎn)的。一方面是生活的需要，一方面是考試的需要，學(xué)生又如何能拒絕對(duì)它的興趣呢？

三、提高趣味，積極參與

“梳理探究”課本來就是比較容易引起學(xué)生興趣的，教師不再是主體，而只是一個(gè)引導(dǎo)者。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，展示自己的成果。但需要一個(gè)能充分引起學(xué)生興趣的引導(dǎo)方式。比如，講親屬稱謂時(shí)，讓學(xué)生們結(jié)合《紅樓夢(mèng)》中的人物關(guān)系圖，來講二個(gè)人之間的稱謂問題。一方面，學(xué)生剛剛學(xué)過《紅樓夢(mèng)》；另一方面，在日常生活中，常常會(huì)碰到這個(gè)稱謂問題。所以，對(duì)問題的回答十分積極。如幻燈片打出：賈敬是賈寶玉的________；刑夫人是賈寶玉的________。大家回答后，再請(qǐng)做這組問題的同學(xué)來為大家總結(jié)并展示他們的成果。學(xué)生自己便能總結(jié)出謙敬詞當(dāng)中的規(guī)律：“家大舍小令外人”。

另外，可以加上一些課外趣味的小知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生們的興致再一次提高。如乾隆下江南時(shí)，在途中遇到一位141歲高齡的老人，當(dāng)即贈(zèng)一上聯(lián)：“花甲重開又加三七歲月”；隨行的紀(jì)昀立刻對(duì)一下聯(lián)：“古稀雙慶更多一度春秋”。花甲為六十歲，“重開”即過了兩個(gè)六十歲了，上聯(lián)是乘法與加法的混合算式：60*2+3*7=141；古稀為七十歲，“雙慶”即過了兩個(gè)七十歲了，也是乘法與加法的混合算式：70*2+1=141。此聯(lián)文、理結(jié)合，包含著對(duì)這位老人的美好祝福。這樣的小故事，會(huì)讓同學(xué)們的興致立即提高許多，不僅記住了今天學(xué)的小知識(shí)，也熱愛上語文。

四、注重實(shí)踐，發(fā)展探究

知識(shí)的接受總是愉悅，但良好的課堂氣氛有時(shí)會(huì)迷惑我們的雙眼。因?yàn)槲覀兯鶎W(xué)的知識(shí)，要會(huì)運(yùn)用到生活和考題中去，那才是真正地接受。所以在梳理探究課中，要安排適當(dāng)?shù)牧?xí)題來檢測(cè)他們的接受程度。梳理探究部分的內(nèi)容通常都出現(xiàn)在高考考題的語言運(yùn)用當(dāng)中，所以選擇一些與此相關(guān)的運(yùn)用題，可以讓他們提前觸摸到高考的脈搏。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）指出，通過高中語文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在五個(gè)方面獲得發(fā)展，其中第五個(gè)方面就是“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”：注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。

知識(shí)的接受并非只能枯燥進(jìn)行，我們可以在愉快的課堂氣氛中完成知識(shí)的傳輸。在梳理探究教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生搜集并處理各種信息的能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，尤其能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1.杜秉莊.從一位考生答題引起的思考.語文學(xué)習(xí)，1991（3）：7.

2.人教版高中語文課本.

3.溫立三.中學(xué)語文教材教法研究.人民教育出版社.

篇（4）

帶著家人的囑托，帶著青春的希冀，又一批初中畢業(yè)生走進(jìn)了高中校園，開始生命中又一段重要的學(xué)習(xí)旅程。但很多同學(xué)在進(jìn)入高中不久，新鮮勁還沒有完全消退，便陷入了學(xué)習(xí)的迷茫、困惑中。課聽不大懂了，思維跟不上老師的節(jié)奏了，作業(yè)做起來吃力了……凡此種種，給學(xué)生帶來了巨大的心理沖擊。如果忽視學(xué)生的這種心理落差，勢(shì)必對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成長(zhǎng)不利。作為一名高中語文老師，我覺得語文學(xué)科在新課程背景下應(yīng)著力抓好初高中語文教學(xué)的銜接，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境。而這銜接的關(guān)鍵點(diǎn)之一，便是漢語語法教學(xué)的銜接。

一、高一新生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

初、高中語文教學(xué)的銜接問題一直是困擾中學(xué)語文教師的一大難題。在高中語文教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得很吃力，學(xué)習(xí)語文的興趣日漸減弱。即便是一些在初中語文學(xué)得不錯(cuò)的學(xué)生，進(jìn)入高中后，對(duì)高中階段的語文教學(xué)也出現(xiàn)了不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象，個(gè)別同學(xué)甚至對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼感，動(dòng)搖了學(xué)習(xí)的信心，失去了學(xué)習(xí)的興趣。他們說：“高中語文沒邊沒沿，浩如煙海，上至天文地理，下至雞毛蒜皮，我實(shí)在是老虎吃天，無處下口啊！”“初中的課文我讀得很透徹，但到高中有很多文章讀不懂，只能一知半解”“文言文在初中比重少，而高中內(nèi)容太多太難了”“初中語文老師的課挺簡(jiǎn)單，有意思，但高中語文課容量大，我已投入了大量的時(shí)間和精力，可還是學(xué)不好”。與此同時(shí)，老師們也覺得剛升入高中的學(xué)生難教：“一些問題已經(jīng)講得很清楚了，但學(xué)生還是不懂”“初中就應(yīng)掌握的知識(shí)，學(xué)生卻一問三不知”。“高中語文教學(xué)課堂普遍出現(xiàn)“教師教得累，學(xué)生學(xué)不會(huì)”的現(xiàn)象，結(jié)果一到考試，許多學(xué)生的語文成績(jī)是“大紅燈籠高高掛”。

二、原因分析

其實(shí)，高一新生語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，既不是初中老師沒有完成任務(wù)，也不是高中老師沒有全力工作，在我看來，有如下一些原因：

初高中語文教學(xué)系統(tǒng)不完全一致。高中和初中是兩個(gè)區(qū)別比較大的學(xué)段，它們幾乎各自成為兩個(gè)封閉的系統(tǒng)。現(xiàn)在高中語文教育和初中語文教育之間未能很好地銜接起來。隨著高中招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，許多在初中基礎(chǔ)并不是很扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)入到高中學(xué)習(xí)就會(huì)舉步維艱，給學(xué)習(xí)造成了許多困難。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初高中學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定有脫節(jié)之處。新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了人民意志，規(guī)定了國(guó)民素養(yǎng)或公民素質(zhì)的基本要求。國(guó)家將高中和初中分為兩個(gè)階段，這就決定了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求會(huì)有所不同，會(huì)有各自階段性的特點(diǎn)。這也是造成高中語文和初中語文在教學(xué)上互不銜接的一個(gè)主要原因。整個(gè)中學(xué)階段無論是教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣還是知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀都應(yīng)該體現(xiàn)著系統(tǒng)化和一致性。因此由于教學(xué)目標(biāo)的不一致，必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教法學(xué)法、教學(xué)評(píng)價(jià)等等方面的區(qū)別。而初高中教學(xué)要求的脫節(jié)在語法方面表現(xiàn)得尤為突出。讓我們來比較一下初高中的課程標(biāo)準(zhǔn)：

（一）全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》淡化現(xiàn)代漢語語法知識(shí)

1．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“教學(xué)建議”：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法和修辭知識(shí)，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法和修辭知識(shí)教學(xué)。”

2．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“評(píng)價(jià)建議”：“語法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容。”

3．語法知識(shí)在初中語文課本中所處的位置：散見于《漢語詞類表》、《句子成分簡(jiǎn)表》等附錄部分。

4．教學(xué)與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀：因地方考試大綱皆有“語法知識(shí)不作為中考內(nèi)容”的要求，故中考語法知識(shí)的考查只能隱性地進(jìn)行，例如通過仿句、改病句來間接地考查語法。多數(shù)老師平時(shí)在閱讀教學(xué)中雖然都會(huì)講授一定的語法知識(shí)，但也程度不同地存在以下現(xiàn)象：隨意性大，缺乏系統(tǒng)性；語法專項(xiàng)訓(xùn)練較少或根本沒有訓(xùn)練；語法教學(xué)的要求尺度不統(tǒng)一。

（二）全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》淡化文言詞法與文言句法

1．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“評(píng)價(jià)建議”：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考查學(xué)生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考查對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度。”

2．教學(xué)與評(píng)價(jià)現(xiàn)狀：因地方考試大綱皆有“古詩文不考查詞法、句法”的要求，中考對(duì)文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查亦屬隱性考查，例如借助句子翻譯試題考查學(xué)生對(duì)文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。因此，雖然老師們平時(shí)在初中文言文閱讀教學(xué)中都不可避免的要涉及一些文言虛詞、詞性活用與文言句式，在總復(fù)習(xí)時(shí)也都會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行一些歸納整理工作，但隨意性仍較大，城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間、老師之間在文言虛詞、詞性活用與文言句式教學(xué)上尺度亦不統(tǒng)一。

（三）高中對(duì)現(xiàn)代漢語語法、文言詞法、文言句法要求較高

1．高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)（閱讀與鑒賞）”中提出：“（現(xiàn)代文）根據(jù)語境揣摩語句含義，運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會(huì)精彩語句的表現(xiàn)力。”

篇（5）

2.實(shí)施長(zhǎng)文短教的策略

2.1整合資源，分層引導(dǎo)

高中語文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)文的預(yù)習(xí)十分重要。在以往預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生通常僅是借助工具書，對(duì)文中的字詞和寫作背景進(jìn)行簡(jiǎn)單了解，致使學(xué)生逐漸養(yǎng)成惰性思維。在長(zhǎng)文短教教學(xué)方式下，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，深入挖掘課本及參考書，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)整合，為不同層次學(xué)生設(shè)定分級(jí)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘課文內(nèi)涵。教師采用這種方式，不但有助增加課堂知識(shí)容量，而且能夠使學(xué)生在課堂中積極探究學(xué)習(xí)，利用有限課時(shí)，大大提高課堂教學(xué)效率。

2.2精設(shè)問題，啟發(fā)思索

新課程教學(xué)要以人為本，加強(qiáng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)意識(shí)。提問在高中語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的作用，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)習(xí)高中語文長(zhǎng)文過程中，教師精心設(shè)計(jì)問題，能夠更好的實(shí)現(xiàn)短教的目的。

首先，要設(shè)計(jì)一個(gè)與課文謀篇布局相關(guān)的問題。教師要針對(duì)教材的內(nèi)容，設(shè)置提問點(diǎn)。在深入分析教材結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題，幫助學(xué)生梳理清楚課文的構(gòu)思方式與寫作思路。

其次，要設(shè)計(jì)一個(gè)課文主題的文眼。教師要緊密聯(lián)系課文內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)置匯集重點(diǎn)難點(diǎn)的題眼，幫助學(xué)生深刻理解文章思想、突破課文重難點(diǎn)。使學(xué)生能以更加直接有效的方式理解長(zhǎng)文的中心思想和作者想要表達(dá)的核心內(nèi)容。

最后，要設(shè)計(jì)一個(gè)以新穎角度出發(fā)的問題。問題是引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)、幫助學(xué)生理解知識(shí)的重要工具，在長(zhǎng)文教學(xué)中，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)新穎的課程問題，使學(xué)生能夠從多方面對(duì)文章進(jìn)行解析和思考，減少對(duì)輔導(dǎo)資料的依賴，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式。

2.3聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化能力

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)與實(shí)際生活、社會(huì)現(xiàn)狀和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相聯(lián)系。以往教學(xué)模式，教師在傳授的過程中嚴(yán)重脫離學(xué)生的實(shí)際生活，教學(xué)效果不佳。因此，在高中語文長(zhǎng)文教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律相符合的作業(yè)練習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主開放的思維環(huán)境，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中，延伸對(duì)長(zhǎng)文知識(shí)的理解，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力和正確的價(jià)值觀念。教師將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐中解決問題、更新知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。此外，教師對(duì)學(xué)生完成作業(yè)情況的認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，給予對(duì)學(xué)生感情的尊重，拓寬學(xué)生的思維發(fā)展空間，使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到高中語文課程。

3.“長(zhǎng)文短教”的效果

3.1授課時(shí)間的變化

對(duì)高中語文長(zhǎng)文的教學(xué)，長(zhǎng)教方式與短教方式在用時(shí)上體現(xiàn)了很大的差異，實(shí)際調(diào)查顯示，短教要比長(zhǎng)教節(jié)省近一半的授課時(shí)間。對(duì)高中階段的教學(xué)而言，時(shí)間是非常寶貴的。教師運(yùn)用短教方式進(jìn)行長(zhǎng)文教學(xué)，一個(gè)學(xué)期能節(jié)省大量的時(shí)間，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，最大限度利用節(jié)省的時(shí)間，開展各種與語文相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

3.2授課效果的變化

實(shí)際調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)高中語文長(zhǎng)文進(jìn)行長(zhǎng)教與短教的教學(xué)效果相比較，學(xué)生單篇課文的測(cè)試成績(jī)并沒有發(fā)生顯著的變化。短教方式在教學(xué)用時(shí)上明顯短于長(zhǎng)教方式，這就說明短教方式對(duì)于高中語文長(zhǎng)文的教學(xué)更有效率。教師在教學(xué)中運(yùn)用短教的方式，能夠很大程度提升課堂效率，使學(xué)生在一定課程時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，自身能力得到更顯著的增長(zhǎng)，繼而提升學(xué)生的語文成績(jī)。但教師在實(shí)施長(zhǎng)文短教教學(xué)方法的過程中，仍然面臨諸多問題，在授課時(shí)，具體采用哪種教學(xué)方式還要根據(jù)實(shí)際情況予以合理選擇。

篇（6）

在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，我們的生活與大眾傳媒水融。青少年學(xué)生與各類媒介的接觸更是頻繁。大眾傳媒提供了一個(gè)比家庭和學(xué)校教育更為生動(dòng)有趣的認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)的平臺(tái)和窗口，豐富多彩的傳播形式適應(yīng)了學(xué)生活潑好動(dòng)、個(gè)性凸現(xiàn)的特點(diǎn)。

因此，對(duì)于身心正在迅速發(fā)展、對(duì)外部世界充滿好奇、正處于社會(huì)化過程中的學(xué)生，傳播媒介對(duì)其的影響不容忽視。青少年的媒介語言素養(yǎng)教育勢(shì)在必行。

二、媒介語言素養(yǎng)教育與高中語文的關(guān)系

（一）信息化時(shí)代對(duì)語文學(xué)科提出了新的要求

伴隨著多元媒體閱讀時(shí)代的到來，語文學(xué)科不能僅僅滿足于對(duì)純文字文本尤其是文學(xué)作品的教學(xué)，而應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求，積極開發(fā)多元媒體的語文課程資源。語文教學(xué)必須打破單一課堂教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)文本、廣播影視、廣告等應(yīng)用于語文教學(xué)，為學(xué)生提供多元的閱讀媒介，搭建媒介語言素養(yǎng)教育的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生信息鑒賞、批判和加工能力。信息化時(shí)代下的語文學(xué)科，必須作出相應(yīng)的改革。

（二）新課程語文教學(xué)需要媒介素養(yǎng)的介入

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“未來社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。”

在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，思維的敏銳力度和批判性思維越來越被人們推崇，這也成為語文新課程的核心內(nèi)容。這種思維的批判能力恰恰符合媒介語言素養(yǎng)的特點(diǎn)，媒介語言素養(yǎng)在某種程度上與我們語文新課標(biāo)形成交集。培養(yǎng)媒介語言素養(yǎng)成為實(shí)現(xiàn)新課程語文標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑。

（三）語文課堂教學(xué)難以回避媒介信息的涌入

我們的語文教材越來越貼近生活，與媒介信息緊密相連，課堂教學(xué)不該也不能回避媒介信息的涌入。我們必修1課本“梳理探究”模塊《新詞新語與流行文化》，將一部分新生詞和流行語進(jìn)行歸納總結(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生正確的對(duì)待網(wǎng)絡(luò)語言和流行文化。必修4中的“梳理探究”《影視文化》“影視百年”“文學(xué)與影視”“大片”“國(guó)產(chǎn)影視”，欣賞影視表演，欣賞影視語言，語文教學(xué)與媒介素養(yǎng)在語文課堂完美地融合了。語文越來越貼近生活，語文課堂教學(xué)難以回避媒介信息的涌入。

（四）媒介素養(yǎng)與語文應(yīng)試緊密關(guān)聯(lián)

《高中語文新課標(biāo)》要求：“高中語文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強(qiáng)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。”語文的工具性和人文性的特點(diǎn)也使語文應(yīng)試與社會(huì)媒介越來越緊密關(guān)聯(lián)。

（1）語言運(yùn)用題的設(shè)題也講求時(shí)代性。2014年馬鞍山市語文的幾次模考，語言運(yùn)用題非常關(guān)注當(dāng)下：二模中關(guān)注“霧霾”，三模中關(guān)注“浮躁的國(guó)學(xué)教育”、“出彩中國(guó)人”“中國(guó)好聲音”，還有一檔訪談欄目――2014年3月11日，美國(guó)著名歷史學(xué)家接受了《人物》雜志記者的專訪，要求根據(jù)交談的內(nèi)容，在文中橫線處填上適當(dāng)?shù)恼Z句。訪談欄目題型的設(shè)置，是媒介素養(yǎng)在語文學(xué)科最佳體現(xiàn)。

（2）幾乎所有的優(yōu)秀作文題都具有極強(qiáng)的時(shí)代性。

2014年的馬鞍山的三次模考作文也是如此，尤其是馬鞍山二模。作文極具針對(duì)性，材料如下：

①子曰：“道聽而涂說，德之棄也。”（選自《論語》）

②（龐恭）謂魏王曰：“今一人言市有虎，王信之乎？”曰：“否。”“二人言市有虎，王信之乎？”曰：“寡人疑之矣。”“三人言市有虎，王信之乎？”王曰：“寡人信之矣。”（選自《韓非子》）。

這次作文命題直接引導(dǎo)學(xué)生在媒體信息極其豐富的時(shí)代，如何進(jìn)行正確的辨別，合理地選擇。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“道聽途說”的信息，需有冷靜的判斷。

今天的語文應(yīng)試絕不僅僅局限于課本，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的貼近，與媒介結(jié)合，是語文學(xué)科設(shè)題的方向和宗旨。媒介語言素養(yǎng)與語文應(yīng)試緊密相連。

三、如何開展高中語文媒介語言素養(yǎng)教育

（一）構(gòu)建多元化的語文課堂教學(xué)

首先要選擇豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這個(gè)信息多元化的時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容被各種媒介放大，傳統(tǒng)媒介（書籍、報(bào)刊、廣播、電視等）與新興媒介都為學(xué)生提供了種類繁多的“課本”。就教師而言，要轉(zhuǎn)變觀念，甄別篩選，將其合理地運(yùn)用到課堂教學(xué)中來，充分利用媒介信息的便捷與優(yōu)勢(shì)，選擇豐富文本閱讀內(nèi)容。第二，要運(yùn)用多樣化教學(xué)手段。在科技高度發(fā)達(dá)的今天，語文教學(xué)也應(yīng)向多元化方向發(fā)展。運(yùn)用多媒體教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)資源引進(jìn)課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生信息整合能力、思維表達(dá)能力，提高他們的媒介語言素養(yǎng)。

（二）以文本為主線，進(jìn)行多角度媒介對(duì)話

語文教學(xué)中，最容易出現(xiàn)唯“教材論”，即在授課的過程中，難以走出教材的范圍，很少對(duì)教材的知識(shí)進(jìn)行介紹和比較。教師的主要任務(wù)不是教教材，而是用教材去育人。教師要不斷從各種渠道搜集有用材料為學(xué)生提高多元化自主解讀。如在上《雷雨》時(shí)，在多元自主的解讀文本同時(shí)，將《雷雨》電影、話劇提供給學(xué)生，讓其揣摩不同的劇作語言，感受作品語言的魅力。

（三）通過大眾媒介，引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻關(guān)注生活

在進(jìn)行媒介語言素養(yǎng)教育時(shí)，我們應(yīng)選擇學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)事件，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、探討，以從中得到啟發(fā)。關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，引導(dǎo)其自主查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生選擇、重構(gòu)、歸納、總結(jié)等媒介素養(yǎng)能力。

（四）開展媒介交際實(shí)踐活動(dòng)

所謂媒介交際活動(dòng)，就是以廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、廣告、報(bào)紙等為載體，以豐富多彩的媒介信息為內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的媒體交流和制作為目標(biāo)，使學(xué)生成為一個(gè)有鑒別能力、愛思考的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

篇（7）

一、高中語文課堂情感教育存在的問題

情感教育具有興趣性、審美性以及創(chuàng)造性等特點(diǎn)，旨在通過多種情感教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課堂的感性化教學(xué)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。現(xiàn)階段，一些高中語文教師在課堂教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)法，習(xí)慣于灌輸式知識(shí)講解，忽視學(xué)生對(duì)語文的感受和思考，因此無法有效提升學(xué)生的語文綜合能力。為改善高中語文課堂的教學(xué)環(huán)境，提升語文教學(xué)的有效性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的情感認(rèn)知，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中采用不同的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的情感教育，如可以引進(jìn)情境教學(xué)法、案例教學(xué)法，也可以通過多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué)，以此加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升情感教育的效果

二、高中語文課堂情感教育的策略

（一）挖掘課程的情感因素，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

蘇教版高中語文教材中課文編排突出人文特點(diǎn)，課文內(nèi)容涉及青春、生命、歷史、夢(mèng)想等諸多方面，且蘊(yùn)含豐富的情感資源。因此，語文教師可以對(duì)課文中的情感資源進(jìn)行深入挖掘，幫助學(xué)生產(chǎn)生情感回應(yīng)。在教學(xué)中要適當(dāng)減少對(duì)文章字詞語句等知識(shí)的講解，努力通過感性因素的注入提升學(xué)生對(duì)文章的情感認(rèn)識(shí)。同樣，在寫作教學(xué)中，語文教師可以通過挖掘作文題目中的情感訴求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的情感體驗(yàn)進(jìn)行梳理，從中提煉出具有運(yùn)用價(jià)值的寫作素材，提升作文的情感深度。

例如，蘇教版高中語文必修5第二專題“此情可待成追憶”中的課文《陳情表》，作者以真摯的語言向晉武帝闡明自己和祖母間的深厚感情，請(qǐng)求成全孝悌、推辭征召，表現(xiàn)了作者的孝義。教師可將祖孫兩代間的親情作為課堂教學(xué)的基點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)親情的情感體驗(yàn)，從而深化對(duì)文章的感性認(rèn)知。再如，必修2中“珍愛生命”專題，其中課文《我與地壇》以地壇為情感載體，表現(xiàn)了作者在人生低谷中尋求希望的心境，同時(shí)抒發(fā)了對(duì)母親深切的懷念之情。文章內(nèi)容較長(zhǎng)，且以抒情感懷為主，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中以挖掘和放大作者的情感抒發(fā)為教學(xué)重點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生與作者的情感共鳴。

（二）利用多媒體音像資料，深化學(xué)生的情感體驗(yàn)

多媒體技術(shù)具有集文字、圖像、音效、動(dòng)畫于一體的特點(diǎn)，能夠有效彌補(bǔ)二維教材的教學(xué)缺陷，因此在語文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。在應(yīng)用多媒體技術(shù)的過程中，語文教師應(yīng)先對(duì)與課文相關(guān)的音像資源進(jìn)行搜集，選擇適合的教學(xué)素材，然后將其中的文字描述轉(zhuǎn)化為直觀演示，通過創(chuàng)設(shè)課文意境營(yíng)造作品氛圍，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生感官的直接刺激，深化學(xué)生的課程體驗(yàn)，提升情感教育的效果。

例如，蘇教版高中語文必修2專題四中的課文《祝福》，作者魯迅通過描寫祥林嫂的悲劇人生，揭示了舊社會(huì)農(nóng)村婦女悲苦的命運(yùn)，表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。文章結(jié)尾描寫祥林嫂在新年熱鬧祥和的祝福聲中悲慘離世，呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的戲劇沖突。教師在對(duì)課文進(jìn)行講解時(shí)，可先播放上海電影制片廠改編的電影《祝福》中的精彩片段，然后讓學(xué)生結(jié)合文字表述加深對(duì)文章的理解。在電影結(jié)尾處，祥林嫂在除夕夜的大雪中行走在街頭，面容疲憊，頭發(fā)蒼白，最后在新年到來的祝福聲中倒下，身體逐漸被大雪覆蓋。學(xué)生觀看此場(chǎng)景后，內(nèi)心的悲傷情感受到了強(qiáng)烈觸發(fā)，心境與魯迅的寫作心境相一致，對(duì)課文的情感體驗(yàn)也得到了深化。

（三）通過課本劇表演，加強(qiáng)學(xué)生的情感領(lǐng)悟

蘇教版高中語文教材在編排中注重課文體裁的多元化，教師可利用教材這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中開展簡(jiǎn)單的課本劇表演活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文主旨進(jìn)行自主思考，并融入個(gè)人的情感體驗(yàn)，從而縮短與課文的距離，增進(jìn)與課本的情感交流，提高對(duì)課文的情感領(lǐng)悟能力。

例如，蘇教版高中語文必修4“人性世界”專題中的課文《雷雨》，通過講述魯、蘇兩家的恩怨情仇，對(duì)中國(guó)舊社會(huì)的封建思想進(jìn)行了批判。由于《雷雨》屬于劇本體裁，內(nèi)容表述與一般課文相比有一定差異，且內(nèi)容較長(zhǎng)，情節(jié)較為復(fù)雜，學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中不易產(chǎn)生情感共鳴。基于此，教師可充分發(fā)揮戲劇的表演特性，邀請(qǐng)幾名學(xué)生進(jìn)行角色表演，分別飾演文中的主要人物周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍。節(jié)選一段劇本內(nèi)容進(jìn)行情景表演，可以把學(xué)生帶入角色世界，有助于學(xué)生把握課文的情感基調(diào)，深入揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)，并與自身的情感體驗(yàn)相融合，從而加深對(duì)課文的情感領(lǐng)悟。

在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)不斷審視自身的情感訴求，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，從而樹立正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的全面、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]段旺強(qiáng).淺談高中語文教學(xué)中的情感教育[J].中國(guó)校外教育，2014，15（02）：198.

篇（8）

關(guān)鍵詞：高中語文；情景教學(xué)；應(yīng)用

語文課是一門藝術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，通過情景式的教學(xué)方法可以將其藝術(shù)性很好地展現(xiàn)，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)效果。所謂情景式的教學(xué)方法可以理解為通過營(yíng)造具體而且生動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語言的一種方式。老師可以在教學(xué)中通過分角色扮演，加入音樂畫面等方式營(yíng)造場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的互動(dòng)。

一、情景教學(xué)的意義

情景教學(xué)作為一種綜合認(rèn)知能力和情感活動(dòng)的教學(xué)方法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深所學(xué)知識(shí)的印象，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生積極主動(dòng)地跟老師進(jìn)行互動(dòng)，老師也可以在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考。在課堂上，老師與學(xué)生共同制訂講課的方案，共同選定主題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

二、情景教學(xué)在應(yīng)用中的原則

情景模式固然有其優(yōu)勢(shì)，但也容易出現(xiàn)過于注重形式而忽視學(xué)科特點(diǎn)等問題，因此為了更好地發(fā)揮其作用，教師應(yīng)當(dāng)在應(yīng)用情景教學(xué)的過程中嚴(yán)格遵循以下原則。

1.趣味性原則

我們常說，興趣是最好的老師。如果能夠在高中語文課的過程中培養(yǎng)起學(xué)生的興趣，通過增強(qiáng)課堂內(nèi)容的趣味性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效地改善學(xué)生對(duì)課堂呆板無趣的印象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使學(xué)生積極地參與到語文課程的學(xué)習(xí)中來。情景教學(xué)法可以讓學(xué)生置身于生動(dòng)的場(chǎng)景中，引起學(xué)習(xí)的興趣，有助于增強(qiáng)語言交流能力和情感感知能力。

2.與課程緊密結(jié)合的原則

高中語文情景式教學(xué)方法使課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，形式更加多樣和吸引人，但與此同時(shí)，我們不應(yīng)該忽略學(xué)習(xí)的科學(xué)性。考慮到學(xué)生的接受水平和知識(shí)程度，選擇合適的文章進(jìn)行合理地創(chuàng)作情景，使學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)到有益的知識(shí)，得到一些教育和啟發(fā)。教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，抓住教學(xué)的重心，在情景模式的教學(xué)中也要保證教學(xué)的質(zhì)量。

3.針對(duì)性原則

高中語文情景式教學(xué)的運(yùn)用是為了提高學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)的效果，提升語文的教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)當(dāng)注意的是，教師要始終明確教學(xué)的主體是學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確全面的思考，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，活躍課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極地發(fā)言。

三、情景教學(xué)在高中語文課堂中的實(shí)踐應(yīng)用

1.充分利用多媒體條件

現(xiàn)在很多高中學(xué)校配備了多媒體，這使得語文教學(xué)趨向多元化，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富、教學(xué)方法更為多樣。多媒體可以更便捷快速地展示更多樣更豐富的內(nèi)容，可以豐富學(xué)生的視野提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)高中課文《雷雨》過程中，可以給學(xué)生插播一段《雷雨》的話劇，讓學(xué)生在觀看的過程中身臨其境地感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，更深刻地理解文章的主題。

2.進(jìn)行細(xì)致準(zhǔn)確的語言描述

語言其魅力有一部分就在于其可以通過描述來營(yíng)造一種意境，讓人感知到某種情感或者環(huán)境。好的語言描述能夠讓人產(chǎn)生無限的想象，體會(huì)文章的情景。在高中語文教學(xué)中，教師可以在課堂上描述相應(yīng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生發(fā)揮想象，體驗(yàn)美麗的畫面和感覺。如，在散文《荷塘月色》中，可以通過老師細(xì)致有感情的朗讀讓學(xué)生體會(huì)美妙的荷塘美景，在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

3.發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力設(shè)立情景

在學(xué)習(xí)一些故事性較強(qiáng)的文章時(shí)，教師可以通過組織學(xué)生進(jìn)行表演教學(xué)來將課文進(jìn)行情景再現(xiàn)，這不僅能加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更能提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和語言交流能力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講到《白毛女》一文中，教師可以先將故事情節(jié)的發(fā)展進(jìn)行梳理，之后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，將課本內(nèi)容以短劇的形式呈現(xiàn)。在短劇表演的過程中，學(xué)生更能充分地體會(huì)文章的語言魅力，體會(huì)劇中人物的情感歷程，把握人物的特點(diǎn)。使學(xué)生更加喜愛學(xué)習(xí)語文。

新課標(biāo)中明確了要增強(qiáng)學(xué)生的語言技能，進(jìn)行情景教學(xué)。要求在課堂教學(xué)中側(cè)重于學(xué)生的課堂反應(yīng)。情景式教學(xué)法在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，關(guān)注個(gè)體差異方面有很好的效果。在高中語文課堂上合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情景教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語言能力，增強(qiáng)課堂的趣味性，豐富課堂內(nèi)容，使老師與學(xué)生的互動(dòng)性加強(qiáng)，使課堂教學(xué)效果更加顯著，從而進(jìn)一步促進(jìn)高中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳殿堂.情景教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].青年文學(xué)家，2012（11）.

[2]張莉.情景教學(xué)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].都市家教：上半月，2013（11）.

篇（9）

在新課改形勢(shì)下，語文復(fù)習(xí)在整個(gè)高中語文教學(xué)過程中顯得尤其重要。復(fù)習(xí)的目的在于使學(xué)生獲得的知識(shí)系統(tǒng)化，彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，加強(qiáng)知識(shí)的理解、鞏固與提高，進(jìn)一步熟練基本技能，從整體上提高學(xué)生掌握和運(yùn)用祖國(guó)語言的能力，在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，講究教學(xué)方法，更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上升和深化的起點(diǎn)，從而達(dá)到提高成績(jī)的目的。高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)既要有知識(shí)的提高，更要有觀點(diǎn)、方法以及能力上的提高。

一、總復(fù)習(xí)與階段性復(fù)習(xí)關(guān)系的思考

復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把從前學(xué)過的知識(shí)重復(fù)一遍，復(fù)習(xí)和重復(fù)之間不能畫等號(hào)，不能用多次簡(jiǎn)單的重復(fù)來讓學(xué)生掌握知識(shí)，要通過多樣化的方式幫助學(xué)生掌握知識(shí)。階段性復(fù)習(xí)是正確有效的總復(fù)習(xí)的重要組成部分，與總復(fù)習(xí)是相輔相成的關(guān)系。階段性復(fù)習(xí)應(yīng)該扎實(shí)、牢固地搞好部分與整體知識(shí)的復(fù)習(xí)，一味追求復(fù)習(xí)進(jìn)度，只把大部分時(shí)間和精力用在總復(fù)習(xí)上的教學(xué)方法不可取。這種方法必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)的掌握上形成“夾生飯”的現(xiàn)象，進(jìn)入總復(fù)習(xí)后，必然會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)的掌握上到處都是漏洞，也就無法實(shí)現(xiàn)在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得新的理解和體會(huì)的目的了。

（一）用梳理知識(shí)的方法進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。

復(fù)習(xí)，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)上的回顧、總結(jié)、提高。階段性復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)尚未復(fù)習(xí)的內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單梳理。這個(gè)梳理不必太詳細(xì)，但是一定要脈絡(luò)清晰。清晰的脈絡(luò)可以讓學(xué)生明白自己哪一塊知識(shí)掌握得還不牢，在以后的總復(fù)習(xí)中便會(huì)自然而然地重視起那一塊知識(shí)。這樣，復(fù)習(xí)時(shí)認(rèn)真做到章章清，節(jié)節(jié)清，這是盡量避免遺留問題的方法，也是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的手段。

（二）創(chuàng)造性地進(jìn)行分層復(fù)習(xí)。

教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)、練習(xí)程序時(shí)，必須體現(xiàn)層次性原則，做到由淺入深，由易到難，由單項(xiàng)到綜合，由感性到理性。這樣做，一方面具有學(xué)習(xí)主體論的含義，另一方面也具有教學(xué)方法論的含義。復(fù)習(xí)中的創(chuàng)設(shè)新意就是要做到：回憶重現(xiàn)，使知識(shí)鞏固化；查漏補(bǔ)缺，使知識(shí)完整化；融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化；綜合運(yùn)用，使知識(shí)實(shí)用化。新舊知識(shí)緊密聯(lián)系，先理解后創(chuàng)新，從再現(xiàn)引向創(chuàng)造。

二、精細(xì)復(fù)習(xí)與廣博復(fù)習(xí)關(guān)系的思考

精細(xì)復(fù)習(xí)是指對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的分析及處理問題的基本觀點(diǎn)和方法要精講，要詳細(xì)地講，要深入地講，要透徹地講。這就要求在三個(gè)“點(diǎn)”上下工夫：1.對(duì)知識(shí)的引發(fā)點(diǎn)復(fù)習(xí)，這是基礎(chǔ)。2.對(duì)知識(shí)的銜接點(diǎn)復(fù)習(xí)，這是關(guān)鍵。3.對(duì)知識(shí)的疑難點(diǎn)復(fù)習(xí)，這是突破口。

對(duì)這些內(nèi)容的復(fù)習(xí)，要保證講授的時(shí)間，真正做到理解上正確、全面、深刻，應(yīng)用上快速、準(zhǔn)確、熟練。這里講的“精”絕對(duì)不是“少”的概念。復(fù)習(xí)中充分地利用精講，以重點(diǎn)為核心，把非重點(diǎn)的內(nèi)容融在重點(diǎn)內(nèi)容的精講之中，實(shí)現(xiàn)以精促博。以精促博的關(guān)鍵在“準(zhǔn)”，“準(zhǔn)”的關(guān)鍵則在教師的備課中。博不在于多講，它是精的升華，更多的在于學(xué)生對(duì)精的理解，從中悟出更多的東西而達(dá)到博。面面俱到，紛繁蕪雜反而會(huì)把學(xué)生的癥結(jié)掩蓋住。

三、練、講、評(píng)關(guān)系的思考

有了精講還要精練，扎實(shí)練，重點(diǎn)練，練到足夠的深度。但是練，不是練得越多越好，也要有一個(gè)“精”，不能讓學(xué)生陷入題海之中不能自拔，也不是老師把大量的時(shí)間都耗費(fèi)在作業(yè)的批改中。因此，必須精選有代表性的題目，有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，對(duì)每一次練習(xí)都要有明確的考查目的。講不與練結(jié)合，就不能充分發(fā)揮講的效果；練不與講結(jié)合，不能使學(xué)生真正掌握知識(shí)技能；如果只練不評(píng)，則不利于學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量的反饋和復(fù)習(xí)教學(xué)的及時(shí)調(diào)整。講評(píng)與學(xué)生練習(xí)，應(yīng)力求做到：

（一）幫助學(xué)生總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

樹立樣板，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見：為加快節(jié)奏，可設(shè)計(jì)幾組題目，學(xué)生分組分別完成指定的題目，然后交流。教師在交流的過程中，不斷啟發(fā)學(xué)生用上一過程中揭示的規(guī)律解題，并注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題的難點(diǎn)。

（二）幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤。

尤其要認(rèn)真分析普遍性錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，把錯(cuò)誤的觀點(diǎn)、方法消滅在萌芽中，建立錯(cuò)題集，經(jīng)常溫故知新，為高考做準(zhǔn)備。

（三）注重歸納。

概括題型和分析問題的思路、方法：例如，在成語的復(fù)習(xí)中，我歸納出了解題中的六個(gè)思考方向：1.看成語的意義是否與句意相合；2.看成語與上下文能否銜接照應(yīng)；3.看成語的對(duì)象是否適合；4.看成語的側(cè)重點(diǎn)有何不同；5.看成語的語義輕重是否切合實(shí)際；6.看成語的感彩是否恰當(dāng)。把這六把“鑰匙”交給學(xué)生，讓他們自己用鑰匙開鎖，提高學(xué)生解決問題的實(shí)際能力。

（四）恰當(dāng)引申。

把所掌握的思路、方法運(yùn)用到新的情境中加以對(duì)比，觸類旁通，要糾正大量盲目、重復(fù)的練習(xí)，尤其是練習(xí)后只對(duì)答案的做法應(yīng)力求避免。

四、課本與復(fù)習(xí)資料關(guān)系的思考

篇（10）

真沒學(xué)過。

你們語文現(xiàn)在學(xué)些什么？怎么連動(dòng)詞、名詞、形容詞都弄不清呢？

這些現(xiàn)象在高一新生的課堂上屢見不鮮，每每遇到這樣的情況，那是老師無奈，學(xué)生無辜。這其中折射的就是初高中語文教學(xué)的不銜接。在此，我就初高中語文銜接問題談自己的一些看法，希望能夠幫到初升高的學(xué)生。

每每看到新生在語文學(xué)習(xí)上遇到很多困難，作為老師總是無奈的苦笑，因?yàn)楹芏鄦栴}的出現(xiàn)，不是學(xué)生的錯(cuò)，在初高中語文課程的設(shè)置、教學(xué)要點(diǎn)的設(shè)定上，本身就存在很多的問題。所以，作為學(xué)生作為老師我們只能在現(xiàn)有的狀況下找到更好的契合點(diǎn)，順利完成初高中的過渡，向著高考邁進(jìn)。

高中和初中是兩個(gè)區(qū)別比較大的學(xué)段，它們幾乎各自成為兩個(gè)封閉的系統(tǒng)。現(xiàn)在高中語文教育和初中語文教育之間未能很好地銜接起來，許多在初中基礎(chǔ)并不是很扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)就會(huì)舉步維艱，給學(xué)習(xí)造成了許多困難。

首先，由于初中屬義務(wù)教育，也受學(xué)生年齡特征等限制，在能力方面要求較低。這就決定了初中中考語文試題大部分是知識(shí)型的，能力型的較少。雖然考試分?jǐn)?shù)較高，但科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣未充分養(yǎng)成，應(yīng)有的能力沒有完全培養(yǎng)出來。

升入高中后，部分學(xué)生仍然延用原有的學(xué)習(xí)方法和思維定式，過多地依賴?yán)蠋煟莆罩R(shí)以機(jī)械記憶為主。如：考前才背書，看課文，記解釋等。而高中屬于非義務(wù)教育階段，考題圍著高考轉(zhuǎn)，更加注重考查能力，加上學(xué)生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分?jǐn)?shù)當(dāng)然不會(huì)很理想。

其次，初中的考查，尤其是基礎(chǔ)知識(shí)的考查，還是以課本為依據(jù)，這種考查形式使學(xué)生把精力多放在對(duì)課本的死記硬背，考前的臨時(shí)突擊，養(yǎng)成了很不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而高中學(xué)習(xí)則對(duì)閱讀能力要求明顯增強(qiáng)。

同時(shí)，初中的一些教學(xué)目標(biāo)也造成了與高中教學(xué)的脫節(jié)，如初中的淡化語法，地方考試大綱皆有“語法知識(shí)不作為中考內(nèi)容”“古詩文不考查詞法、句法”的要求，故中考語法知識(shí)的考查只能隱性地進(jìn)行，例如通過仿句、改病句來間接地考查語法；借助句子翻譯試題考查學(xué)生對(duì)文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。雖然老師們平時(shí)在閱讀教學(xué)中都不可避免地要涉及一些語法知識(shí)，但存在以下現(xiàn)象：隨意性大，缺乏系統(tǒng)性；語法專項(xiàng)訓(xùn)練較少或根本沒有訓(xùn)練；語法教學(xué)的要求尺度不統(tǒng)一。致使一些教師和學(xué)生的不重視，甚至有些老師根本就不講授這一部分，結(jié)果給高中語文學(xué)習(xí)造成了許多困難。

淡化語法的要求，害苦了學(xué)生和老師們，進(jìn)入高中后，大部分學(xué)生根本分不清句子的主謂賓，認(rèn)不清病句，分析不了句子結(jié)構(gòu)，當(dāng)然，更是認(rèn)不出文言句式！似乎對(duì)文言句式就認(rèn)一個(gè)――倒裝句！

其實(shí)，高中對(duì)現(xiàn)代漢語語法、文言詞法、文言句法要求是較高的。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)（閱讀與鑒賞）”中提出：“（現(xiàn)代文）根據(jù)語境揣摩語句含義，運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會(huì)精彩語句的表現(xiàn)力。”“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。”人教版高中新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書必修語文教材共有五個(gè)模塊，課文八十篇（課），其中古詩文有三十二篇（課），占40%，且難度較大。

這便要求進(jìn)入高中后，學(xué)生都要在老師的指導(dǎo)下補(bǔ)上欠缺的這部分內(nèi)容，可是這些內(nèi)容畢竟不是高中的教學(xué)內(nèi)容，老師的講解不會(huì)太過詳細(xì)具體，導(dǎo)致了很多學(xué)生跟不上老師的速度，以至于到了高三還是停留在原來的水平上。

最后，兩個(gè)階段的閱讀能力要求又有差異。

初中語文新課標(biāo)：“理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。”

而高中語文新課標(biāo)：“從整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想，觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會(huì)語言所表達(dá)的效果。對(duì)閱讀材料做出自己的分析判斷”“進(jìn)行闡述、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。”

不難看出，在閱讀能力的要求上，高中語文教學(xué)能力層次由初中的理解層提升到應(yīng)用、鑒賞的高度，要求“文本對(duì)話”深入讀者內(nèi)心世界。這一心理變化過程，對(duì)學(xué)生提出了更高要求。

這樣的內(nèi)容要求便需要學(xué)生在進(jìn)入高中后緊緊跟著老師的步伐，不要總是用初中的那套來應(yīng)對(duì)。只有這樣，才能更好地理解高中語文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。