對創新創業精神的理解匯總十篇

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中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）05-0207-03

創新創業教育本質上是一種素質教育，是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，以培育學生的創業意識、創業精神、創新創業能力為主的教育，目標是培養具有創新思維和創業能力的高素質創新型人才。隨著我國高等教育改革的不斷深入，創新創業教育的地位也愈來愈突出。在高等學校大力推進創新創業教育，建設創新創業隊伍，構建創新創業的課程體系，加強創業基地建設，進一步落實和完善大學生自主創業扶持政策，強化創業指導和服務，探索適合高校實施創新創業教育的有效途徑成為高校人才培養的重要內容。

一、創新創業教育在大學教育中的地位

創新創業教育在大學教育中的地位主要是其與專業教育之間的關系，其實施涉及到課程體系、教學方法、師資、實踐活動（創業大賽、講座、論壇等）、創新創業基地的建設（科技園區、孵化基地等）。國內各高校開展的創新創業教育有的著重教學、有的著重實踐，最佳的是二者的結合。創新創業教育不僅是開幾門課程，也不僅僅是幾個學生參加大賽或創辦幾個企業，而應是所有的學生都具有創新創業精神，讓創新創業教育滲透到對學生培養的整個過程，不能與專業教育相分離。

實踐中，在第一課堂方面，應開設創新創業教育系列課程；改革教育教學方法，倡導參與式教學；以鼓勵學生創新思維為導向，改革考試方法等。在第二課堂方面，應鼓勵學生創造性地投身于各種社會實踐活動、創新創業大賽和公益活動中。創新創業教育完全有必要融入到現有的教學體系中，而不是教學體系之外的“附加物”。當然這又涉及到創新創業精神是否可教？如何教？是否能內化于學生的個性之中？

1989年聯合國教科文組織在北京召開“面向21世紀教育發展趨勢國際研討會”，正式提出“Entrepreneurship Education”（事業心和開拓技能教育，后被稱之為創業教育），并把它提高到與學術性和職業性教育同等地位的高度。2010年5月，教育部頒布《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，明確提出：高等學校創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。要在專業教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創新創業教育工作，不斷提高人才培養質量。

創新創業教育是一種在整個教育過程中促進學生全面協調發展，并培育學生創新精神、發展創業個性品質的教育。創新創業教育不僅是解決大學生就業難的長效辦法和機制，而且通過培養具有創新能力和創業精神的青年人才，能夠為社會創造新的就業崗位，有效促進國家經濟的持續發展，增強經濟活力。

隨著創新創業教育的發展，它必將發展成為專業教育。比如在創新創業教育體系比較完善的美國，很多商學院就開設了創新創業學專業，并設有獨立的創業系，培養高層次的創業人員。而我國的創新創業教育尚不完善，創業環境、創業文化不夠成熟，這些特點決定了我國目前還不可能獨立設置創新創業專業，把創新創業教育納入專業教育的軌道。

二、創新創業教育的內涵

創新創業教育內涵主要包括兩點，即個性品格的養成及商業知識技能的學習：以培養創業者為主要目標，強調養成開創性的個性品格；通過包括機會發覺、創業認知、創業技能發展等系列課程或訓練活動，切實掌握相應的商業知識、商業技能。

1991年，聯合國教科文組織東京會議上提出：創業教育，廣義上來說是指培養具有開創性的個人，它對于拿薪水的人也同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創精神、冒險精神、創業與獨立工作的能力和技術、社交、管理技能。高等教育要給學生發第二本護照“創業能力護照”，因為“學位不等于工作”；要培養學生“創業技能與主動精神；畢業生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者”。創業教育學家貝沙爾（Bechard）和圖盧茲（Toulouse）對創新創業教育的定義是：這是一種教學模式，教育與創造每一個對于商業創造或者中小企業發展有興趣的人。集合各種信息，通過一些項目和計劃提高創業意識、商業創造性或小商業的發展。他們指出，創新創業教育對商業活動的各組合因素進行一種全新的整合。美國學者柯林（Cofin）認為創新創業教育是提供個人具備認知商業機會能力的過程，并使其具備創業行動所需的洞察力、知識與技能。我國學者習慣從“就業教育”、“擇業就業”和“創業教育”間的區別出發理解“創業教育”，這也是從“創業”的語義概念出發理解“創業教育”，即指“非工資就業”，創設或創辦新的事業、職業或企業。

可以看出，國外學者認為創新創業教育著重培養兩方面的素質：一注重培養受教育者的創造性、冒險性、革新性等個性品格；二幫助受教育者識別機遇，整合投資資源，自我創造商機，把握新的商業因素。

三、創新創業精神的內涵

創新創業精神簡單地說就是享受冒險、體會創造的快樂，當然同時要勇于承擔風險和失敗。美國的社會創新創業精神一直處于很高昂的狀態，從微軟、思科、戴爾、SUN公司，一直到今天的facebook，這一方面和美國精神有關，另一方面也和美國態度鮮明的專利保護法律制度以及鼓勵性的科技政策有很大關系。

在創新創業教育開展最早和最為完善的美國大學中，百森商學院、哈佛大學和斯坦福大學等都有成熟的課程與教學方法，代表了美國高等院校創新創業教育的典型模式。2004年6月，在考夫曼基金會的大力支持下，美國的創新創業教育聯盟了《創業教育內容的國家標準》，其目的在于為發展創新創業教育提供具體的指導，對不同層次的課程開發提供一種框架，以此來提高創業活動的知識和技巧，為核心學術技能的獲得和應用做好準備，共分為關鍵技能、必要技能、商業技能三個方面15項標準，值得我們學習和借鑒，從這個層面上說創新創業精神是可教的。

經濟學家熊彼特把“創新”作為創業精神的核心，認為創業精神就是一種不斷創新的精神，是社會發展的策動力量。1911年熊彼特出版了經典著作《動態經濟學理論》，將創業家和創業精神引入到經濟學理論，他認為由進行創新的創業家所帶來的動態不平衡（而不是平衡和發揮最大經濟效益）才是一種健康經濟學的常規和經濟理論，是經濟學家所面對的最重要現實。創業精神，在20世紀80年代以前并未引起經濟學家的廣泛注意。亞當·斯密及以后的凱恩斯學派、弗里德曼學派等主流經濟學派，都以發揮資源最大效用和建立平衡作為經濟學理論的核心，創業家和創業精神只被看作“外部條件”。管理學大師德魯克則認為“變革”構成了創業精神的實質，把創業精神明確界定為社會創新精神，并把這種精神系統地提高到社會進步的杠桿作用的地位。1984年德魯克發表重要著作《創新和創業精神》，全面論述了創新和創業精神的關系，引起人們對創業精神的注意。

綜合兩位經濟管理學家的定義來看，創業精神就是一種將變革和創新結合在一起的創業精神和開拓精神。創業精神是指人們竟相成為創業家的一種態度和行為，它是由法文“En-treprendre”引申而來，意指“著手工作，尋求機會，通過創新和開辦企業實現個人目標，并滿足社會需求”。具體地說，創業精神包括以下內容：崇尚創造、敢于冒險、容易沖動、打破常規、樂觀、自信、果斷、工作勤奮、精力充沛。換句話說，對成就和個人財富的高度欲望，對自己的前途和命運的高度自信，富于創新、追求卓越的雄心和敢于冒險并承擔風險和失敗的精神，就構成了創業精神。

創業精神被認為是社會經濟增長和發展的主要驅動力，因為它提供億萬計的工作機會，提供各式各樣的消費品和服務，增加國家的財富和競爭力。在英國政府出版的國家白皮書《我們競爭的未來：建立知識驅動的經濟1997》中，闡釋了為什么創業精神如此主要的原因：“創業精神和創新是經濟發展和增長至關重要的動力，它們可以增加生產力，創造就業機會。”創業精神在全球的很多國家中都被認為是經濟發展的關鍵因素。

四、同濟大學的創新創業教育實踐

作為一所工科基礎雄厚的綜合性大學，同濟大學非常重視大學生創新創業能力的培養，圍繞如何培養知識、能力、人格三位一體的人才，如何培養創新型、創業型人才，進行了不斷的探索。學校把大學生創業作為大學教育部分的延伸、把創業教育作為一種新的人才培養模式，納入到整個學校教育體系中，從創業課程、創業大賽、創業組織、創業實踐及創新創業資金資助方面為大學生搭建創新、創業平臺，逐步探索出一條具有同濟辦學特點的創業教育體系。

1 加強基礎建設，注重創新訓練。同濟大學非常重視培養大學生創新能力的基礎條件建設，為學生科技創業打下了堅實的基礎。學校出臺包括“創新型教育行動計劃”在內的一系列政策，構建起包括基本技能訓練、綜合實踐能力、體驗創新實踐在內的全過程、遞進式實踐教學體系。把創新訓練作為實踐教學體系的最高層次。學生創新教學計劃完成后，可通過創新訓練獲得跨學科知識積累，養成創新意識，體驗創新過程。自2006年上半年，學校就啟動大學生創新訓練計劃，鼓勵學生跨院系、跨學科組合成項目組。以這些平臺為依托，繼2006年71個項目人選國家大學生創新試驗項目后，2007年又有70余個項目入選，獲得資助的項目名列60所試點院校中的第一類學校前列。2012年立項國家大學生創新創業訓練計劃200項，上海市創新活動計劃項目170項。土木工程學院被批準為首批上海高校創新創業教育試驗基地，同濟大學國家大學科技園被授為首批全國大學生創業示范園區之一。目前，校內包括創業者協會和研究生創業者俱樂部在內的學生創新創業組織100多個，聚集了數千名核心成員，吸引了數萬名同學。據不完全統計，學校學生創新作品共獲得包括“挑戰杯”在內的各種獎項100多項。

2 開設創業課程，獲得直接體驗。隨著大學生對自我價值實現的不斷追求，越來越多的大學生開始考慮創辦自己的企業。根據國際勞工組織的調查，在發達國家里，有大約50%的新創企業在創立后三年內宣告破產，創業風險比較大。針對這種情況，同濟大學從創業教育人手，對有創業熱情的大學生進行創業教育和培訓，使學生在對企業的創辦和成長進行全面了解的同時，不斷審視和調整自己的職業定位，主動規劃自己未來的職業生涯。目前，作為通識選修課，已經開設了《創業理論與實踐》和《大學生創業基礎》兩門課程。《大學生創業基礎》課程以國際勞工組織開發的教材《KnowAboutBusiness》（簡稱KAB）為藍本，實行小班教學，充分利用參與式的教學方法（如小組活動、案例分析、角色扮演、模擬游戲、嘉賓訪談、企業參觀等），每節課要提交的作業均是與創業相關的實踐性體驗。該課程促進了學生的溝通能力、表達能力、團隊合作能力、領導能力等基本素質的發展和提高。同時，學校還主動開展創業培訓活動，上海市太學生科技創業基金會同濟分基金每學期定期開設創業講座，分基金成立以來，接受培訓的學生已逾數千人。

3 利用挑戰契機，進行創業演練。作為較早參加“挑戰杯”創業計劃競賽的高校之一，學校自參賽起就獲得了相當矚目的成績，并在近幾年，通過系統化的培養與選拔，擴大了“挑戰杯”創業計劃競賽在同濟園的影響力，培養了一大批富有創新精神的創業學生群體。前幾屆比賽中，學校共獲得兩個金獎、兩個銀獎、兩個銅獎，其中，在2004年獲得該項賽事的全國高校排名第五。2012年，我校承辦第八屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃大賽，全面宣傳展示學校發展建設成果與創新創業教育典型經驗，獲2金、1銀、2個單項獎，總成績并列全國第一。曾經獲得金獎的美特創業團隊也已成功創業，并取得不錯的業績。通過大學生創業計劃大賽，不僅挖掘出一批具有較高市場潛力的創新創業項目，培養了一批具有良好創新創業素質的大學生，同時也濃厚了學校的創業氛圍，讓更多的同學感受到了創業的氣息。目前，校團委已經與同濟分基金會建立起緊密的聯系，創業大賽的優勝者可以獲得優先推薦申請大學生創業基金資助。

4 創業基金資助，實現創業夢想。學校高度重視大學生創業工作，在教育經費緊張的情況下，撥出專款成立了上海市大學生科技創業基金會同濟分基金會（下稱同濟分基金會），面向應屆本科畢業生、在讀碩士、博士研究生，以投資或債權資助形式，資助符合申請條件的大學生依托自主研發的技術成果初次創辦科技型企業。目前，同濟分基金會資金規模已達2300萬元，立項項目總計100個，立項資金累計1190.4萬元，85個項目已經注冊成立公司，入駐大學生創業園，注冊資金4566.1萬元。大學生創業項目中45%為依托學校成果創業，進行產業化，這些企業申請國家專利129項，其中授權90項；3家企業獲上海高新技術企業認定；大學生創業企業獲科技部中小企業科技創新基金等各類資助累計達1358萬元；大學生企業促進了學校科技成果轉化和產業化，培養了大學生的創新創業能力，帶動了大學生就業。

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通過對中國知網(CNKI)以“創業精神和大學生”為主題進行搜索，檢索到相關度較高的文章826篇（包含期刊、學位論文、會議論文及報刊），并且隨著時間推進而逐年增多。研究的學科涉及較廣的是哲學、心理學及行為學等。對“創業精神”概念的研究，國內學者多從各自學科背景出發進行了歸納與總結，尚未形成統一的認識。本文在借鑒前人學者觀點的基礎上，結合大學生群體的特性，將其定義為：大學生創業精神（undergraduateentrepreneurship）指的是大學生個體尋找、利用機會，在自主創業的過程由認知、意識、個性、意志和行動力構成的一種精神力量。

（二）特點。

（1）自覺能動性。自覺能動性是大學生創業精神實施的首要因素。大學生在創業知識的儲備、創業意識的覺醒、創業意志的堅定、創業行為的實施，以及對創業環境與趨勢變化的發現與追求，特別是尚未被人們所關注的環境與趨勢，都必須發揮自覺能動性。

（2）思維創新性。創新性是大學生創業精神實施的重要支撐。大學生進行創業往往受到資金、經驗、人脈等因素的限制，因此，突破思維的局限，通過創新、變革、轉換、引入新的產品、服務或新的方式，滿足其潛在需求者的需要就成了創業成功與否的首要因素。

（3）實踐操作性。操作性是大學生創業精神實施的重要保障。大學生通過發揮自覺能動性，尋找到的創業機會是能夠為創業者所用的，可以真正實施的機會。

（4）業績追逐性。對業績的追逐是大學生創業精神可持續發展的動力保障。大學生創業個體在創業過程中，不能僅僅滿足于現狀，而是對事業的發展、業績的增長充滿激情與渴望。也正是這種對事業增長的追逐，促使了大學生創業個體克服遇到的困難，保持創業熱情，實現創業的目標。

二、影響大學生創業精神的要素分析

（一）個體自身要素。

（1）創業知識。指的是大學生個體對所從事行業的知識的儲備和對創業本身內涵及相關規范的理解和認知。大學生對創業知識的儲備程度越高，對與創業相關規范的理解越全面與深入，其越有可能獲得成功。

（2）創業意識。指的是大學生個體對自主創業行為的自我覺醒程度。這也就要求大學生個體要有敏銳的對環境與趨勢的觀察力，能及時的發現機會；此外還要有創新的意識，敢于創新、善于創新，最終實現對創業意識的覺醒。

（3）創業意志。指的是大學生在創業實踐的過程中，為實現創業目標自覺地克服困難的意志和毅力。

（4）創業者個性。指的是大學生自身的氣質、性格和能力等方面心理特征在創業過程中所起到的作用。

（5）創業行動力。指的是大學生在認識、情感、意志等因素的支配下，實際進行的創業行為的執行力。它是創業精神的外在體現和綜合反映。

（二）客觀環境要素。

（1）家庭方面。

1）家庭對個人創業的支持。這主要體現在：一是家庭的情感支持，表現在家人對創業是否持積極的態度；二是家庭的經濟支持，表現在家庭是否提供經濟方面的資助。

2）家庭對個人發展的期望。家庭對大學生創業的影響，更多的是家庭對其未來職業發展的期望，如果家庭對子女的個人發展有明確的目標，就會起到潛移默化的作用。

3）家庭的教育風格。如果大學生的家庭開放強、鼓勵挑戰自我，或者注重對子女獨立思考、獨立解決問題和自主決策能力的培養，也會產生積極影響。

（2）學校方面。

1）學校創業氛圍的營造情況。學校創新創業文化的營造對大學生的創業意識、創業意志、創業行為具有重要的意義與作用。

2）學校提供的創新創業的條件。具體包括：為大學生創新創業提供的硬件和軟件條件，以及在學生遇到問題和困境時，能否及時的提供相應的支持和解決方案等。

（3）社會方面。

1）國家在創業政策、環境方面的支持力度。這些包括：國家為大學生創業提供的經濟政策及其氛圍等。

2）相關企業的支持力度。這些包括：企業對大學生創業的態度，為大學生創業提供的便利條件等。

三、旅游管理專業大學生創業精神存在的問題

（一）個體自身方面存在的問題。

（1）創業知識儲備不足。現今的旅游管理專業大學生雖然具備了一定的專業知識，但對旅游社、旅游飯店、旅游商品、旅游營銷等相關專業知識了解的不夠；還因為缺乏社交智能，不善于解決實際生活中的問題。

（2）創業意識覺醒較晚。受傳統教學模式影響較深、人生閱歷不足、旅游相關行業相對復雜等因素的影響，旅游管理專業大學生對自主創業的自我覺醒較晚。

（3）創業意志不夠堅定。在實際的創業過程中，受課程較緊，學校、同學、家庭的不認同，創業初期資金、管理、經驗等方面的不足，家庭溺愛和包辦現象的突出，“眼高手低”現象的存在，吃苦精神、挫折教育的相對缺乏，還有旅游行業的特殊性與復雜性等原因的影響，導致旅游管理專業大學生在遭受挫折后很難繼續堅持下去。

（4）個性與職業的不匹配。根據霍蘭德的職業類型匹配理論，旅游管理專業大學生可能存在自身的氣質、性格和能力與所從事的工作不匹配現象，這在很大程度上制約了創業效果。

（5）創業執行力不足。雖然旅游管理專業大學生對創業意識、興趣有所提升，但真正付諸行動的力度明顯不足。

（二）客觀因素方面存在的問題。

（1）專業管理方面。

1）創業教育認識的誤區。雖然學校認識到了創業精神、創業教育對于旅游管理專業學生發展的重要性，但多將之作為提高學生就業率的手段。表現形式也多以創業講座、創業競賽、大學生創業園區為主。這在本質上是創業實務教育，不是真正的創業教育。

2）創業教育課程體系缺失。我國多數高校的旅游管理專業沒有開設跟專業相關的創業課程，即使有也多是依托學校開設的選修課進行的，與專業銜接性不大。而且這些課程沒有統一的教學大綱、教學計劃和課程體系，課程之間不具有嚴謹的邏輯結構，沒有形成完整的創業教育課程體系。

3）“雙師型”師資隊伍的缺乏。旅游管理專業的創業教育具有極強的專業實操性，這就要求授課老師是理論與實踐兼備的雙師型人才，但因我國旅游管理管理專業教師的經歷多為“從學校到學校”，大多缺乏專業的實踐經歷，很難將理論知識與創業實踐有效融合。

4）創業實習基地建設落后。雖然多數高校的旅游管理專業都已意識到實習基地的重要性，但要么因為學校資源緊缺導致校內實習基地缺失，或因資金緊缺、教學人員不夠，校內實習基地淪為擺設；要么因為管理經驗不足或與校外溝通不夠，校外實習基地成為學生打工的場所，不能發揮其實習、培訓、創業的功能。

（2）社會方面。

1）社會各界的支持力度不夠。近年來，雖然各級政府已出臺許多優惠政策，但由于政策的執行情況、審批制度等方面的落實情況依然不容樂觀；企業因經營成本等因素，專門為大學生提供的創業指導、兼職實習機會較少。

2）傳統文化中消極方面的影響。受我國傳統文化中的安于現狀、墨守成規、害怕競爭等思想的影響，極大地制約了學生創業精神的形成和創業行為的產生，穩定的工作崗位仍是首選就業方向。

（3）家庭方面。

1）受傳統就業觀的影響。受“學而優則仕”思想的影響，旅游管理專業學生的家長多希望學生畢業后能找例如政府、國有企業等穩定的行業或部門。

2）對行業認知存在偏頗。部分學生家長對旅游管理專業存在認識的偏頗，認為旅游管理專業就是服務人的行業，選擇從事與專業相關的酒店、旅行社、旅游餐館、旅游商品經營等工作，有失體面或特別辛苦，因此對學生的支持不大。

四、旅游管理專業大學生創業精神培養路徑

（一）加強創業精神教育，增強學生創業素質。

高校應結合旅游管理專業大學生的特點，在專業教學中有意識的加大創業精神方面的內容，具體包括：加大創業所需知識的積累，加強對旅游行業相關行業規則的了解；通過校園創業文化營造，加大課堂講授創新創業內容的比例，增加實踐操作的機會；通過挫折教育等方式提升學生的抗挫抗壓能力；根據學生的氣質、性格，對其進行指導，提升學生個性與職業的匹配度。

（二）依托良好的校園文化，營造創業氛圍。

高校旅游管理專業可將專業特性、創業教育與校園文化結合起來，依托校園文化強大的無形的引導培育功能，營造有利于創業精神的校園氛圍。

（三）深化高校教學改革，完善創業課程體系建設。

深化旅游管理專業課程教學改革，將理論教學、課程實踐與創業教育結合起來，根據專業發展需要大膽調整人才培養方案，提升學生適應性與競爭力。具體可通過借鑒國內外成熟的創業教材，編寫適用的、體現本土特色的創新創業教材；改革教學考核機制，加大專業實操能力、創新創業能力在學生專業成績的比重。

（四）加強教師隊伍建設，構建“專兼結合”的創新型師資隊伍。

在保證理論教學水平的同時，提升旅游管理專業教師在創業內容、創業精神方面的教學水平，組建“專兼結合”的創新型師資隊伍。具體為：一是提高新進教師的準入門檻，優先選擇具備專業創新精神、行業實操能力、專業創新能力的教師；二是定期選送教師到相關企業培訓、學習，或是參加行業間會議，提高專業創新能力；三是聘請知名企業家、成功創業者作為兼職教師，給學生開設課程或講座。

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2014年9月，夏季達沃斯論壇開幕式上，總理首次提出要借改革創新的“東風”，形成“大眾創業”“草根創業”的浪潮和“萬眾創新”“人人創新”的新態勢，我國的創新創業教育發展開始加速。2015年5月4日，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確制定了高等學校創新創業教育的總體目標——到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體。高職院校如何培養與專業融合的具有創新創業精神和創新創業能力的一線高技術技能人才，承擔其為行業、企業、區域社會經濟服務的重任，是擺在高職院校面前的重要問題，因此，對高職院校學生開展創新創業教育與專業教育融合的研究勢在必行。

一、高職創新創業教育概念界定

目前，對創新創業教育的理解一般分為兩個層次，廣義上，創新創業教育是培養具有創新意識、開創性的教育，以提高和開發受教育者創新品質，開拓性創業素質為目標，重在素質素養培養；而狹義上，創業教育則是對受教育者創新創業技能的培養，通過課程教學和實踐訓練、提供咨詢等方式，以培養受教育者開創事業的能力為目標，重在能力培養。本文中創新創業教育指的是廣義的創新創業教育，重在人才培養的可持續性。高職院校創新創業教育，并非鼓勵學生去自主創業，并非要將所有的學生都培養成創業者，而是重在培養學生包括創新意識、創新思維、創業膽識以及敢于創新、創造的創業精神在內的素質。高職院校創新創業教育的指向并不一定有創新創業的成果，眼見、可摸、可感的，可以是潛移默化的，根植于日常生活和工作學習中的。

二、高職院校創新創業教育現狀及發展瓶頸

在國家建設創新型社會，實施創新驅動發展戰略、大眾創業、萬眾創新等各項利好政策的支持下，全國各省市、各高職院校積極相應國家政策，積極探索創新創業教育的方法、模式取得了一定的成果，但同時高職院校創新創業教育也存在一些問題對創新創業教育的開展形成瓶頸。1.高職院校創新創業教育成果斐然互聯網時代“大眾創業、萬眾創新”的浪潮，讓雙創教育成為高職院校教育的重要內容，各高職院校也探索構建了雙創教育的課程體系，發展模式，培養了一批創新創業教育的師資，組建了師資團隊，并且大多已創立了屬于自己的眾創空間。最為顯著的就是大批的眾創空間的成立，截至到2015年11月，天津市經認定的眾創空間數量達到86個（其中高校31個、區縣55個），遍及全市16個區縣和濱海新區各個功能區。截至到2016年9月，浙江全省的眾創空間統計達到了200多個，與北京、上海等一線城市相當。從眾創空間如雨后春筍搬的成立可以看出“大眾創業、萬眾創新”態勢已經形成，高職院校創新創業教育也在如火如荼的開展，并且取得了一定的成效。2.高職院校創新創業教育存在發展瓶頸（1）創新創業教育片面開展目前高職院校對創新創業教育開展趨向于兩個方向：一是傳統的專業教育人才培養與創新創業教育并行，忽視了創新創業教育的本質，導致學生不重視創新創業教育，不能真正實現培養創新意識和創業能力的目的。二是將創新創業教育狹隘的理解為培養企業創辦者，課程開設重視創業知識和技能的傳授，忽視了創新意識和創業精神的培養。究其原因，主要是因為對創新創業教育的認識和理解片面，沒有將創新創業納入人才培養的主線，沒有將創新創業教育與專業教育融合，難以達到“增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力”的要求。（2）創新創業教育和專業教育課程體系割裂近年來，高職院校逐步推進創新創業教育教學的改革和發展，從最初的傾向于就業的教育逐步改革為傾向于創新創業的教育，并從最初以管理類的學生為主推廣面向各個專業學生。但目前大部分的高職院校面向全體學生開設的創新創業類課程還是以公共選修課為主，作為必修課納入人才培養方案的數量還比較少，課程體系偏向于對學生創業技能的訓練，忽略了創新意識和創業精神的培養，課程總學時少，且以公共課居多，融入專業課及學時少，課程設置還游離在專業人才培養方案之外，與專業教育課程體系相割裂，沒有形成從培養創業意識、了解創業知識、體驗創業過程的課程體系，不能滿足學生提高創新創業素質、能力的需要。（3）創新創業師資隊伍有待加強目前我國大部分高職院校中很多教師專業知識來源較單一，忽視了拓展自己的知識面，導致創新能力不足，創新創業教育理論及創業實踐經驗略顯不足，很難將創新創業知識與專業知識結合起來。一些教師自身不重視創新，其評價學生的側重點就與理想狀況有所偏頗，使那些創新型的學生得不到認同，對創造的興趣不斷衰減。同時來源于企業的創新創業指導教師數量較少，缺少創新創業實踐經驗豐富的師資支持，創新創業教育必然與現實的職業環境脫節。從總體上看，創新創教育的專業化隊伍有待加強。（4）創新創業教育與專業教育沒有有機融合高等職業技術教育是培養適應未來創新型社會發展的高技術技能人才的教育，高職教育由門類齊全的各專業組群構成。所有的創新創業行為，都要依托于一定的專業技術知識的應用，它不是憑空而起的，而是與專業技術技能緊密相關的活動。但是，目前國內的高職創新創業教育課程設置還沒有與各類專業課程之間建立起相關聯系，創新創業教育與專業教育并未形成有機融合的關系，所以，創新創業課程同其他專業課程之間的關聯融合增強性有待進一步加強。

三、創新創業教育與專業教育融合的途徑

創新創業教育與專業教育融合是創新創業教育未來發展的一大趨勢，也是解決創新創業教育發展瓶頸的一個重要途徑，創新創業教育與專業教育有機融合，可以培養學生基于專業知識的創新意識與創新能力，真正實現了創新創業教育的廣義目的；創新創業教育與專業教育融合的課程體系形成，創新創業教育也就不再是專業教育的附屬或者獨立于專業教育而存在；創新創業教育與專業教育有機融合也有效的解決了師資隊伍薄弱的問題，同時還可以培養一支具有創新意識的教師隊伍；總的來說，創新創業教育發展的必然趨勢既是與專業教育融合，形成創新創業型的課程體系、師資隊伍，培養具有創新意識、創業精神的高技術技能人才。于是，實現創新創業教育與專業教育融合也是成為重中之重。1.建立創新創業教育與專業教育相融合人才培養體系首先要加強學科交叉。堅持產學研結合、學產結合的原則，調整學生識結構，強化多學科交叉，提升與開發學生發展潛質。其次加強創新創業教育。在專業教學內容中融入創新創業教育內容，并與專業難點、重點、企業需求、實習實訓相結合，培養學生創新和創業管理能力。三是加強實踐教學。校內外實踐教學基地結合，建立適應創新創業人才成長的實踐教育體系與方法，加強學生應用實踐創新能力的培養。2.完善創新創業教育與專業教育相融合的課程體系高等職業教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高技術技能人才，具有一定的理論基礎及較強的實踐能力；高等職業教育創新創業的本質在于知識和技能的創新性應用和基于崗位的創業。高職教育的屬性決定了其課程體系構建要結合地方經濟對人才的要求，教學內容既要注重專業性、實用性，又要注重前瞻性，既要培養學生的專業技能，又要培養學生的實踐能力和自主創新、創業能力，使學生成為高技能、高素質的創新創業型人才。在創新創業人才培養中，增加創新思維訓練內容、增加創業精神教育，構建依次遞進、有機銜接的完善的創新創業教育課程體系。3.加強創新創業教育與專業教育相融合的師資隊伍建設加強專業教師創新創業教育教學能力培養，制定教師發展計劃，對教師進行教學理念、教學改革和創新創業能力培訓、實訓和交流。支持教師到企業掛職鍛煉、交流訪學，鼓勵教師參與社會行業企業創新創業實踐，按照一定比例建設創新創業教育專職教師隊伍。建立教師創新創業教育考評制度，完善專業技術職務評聘和績效考核標準，將創新創業教育業績列入教師專業技術職務評聘、崗位聘用和績效考核的重要考察指標。建立創新創業優秀兼職導師人才庫，加強校外創新創業兼職教師隊伍建設，聘請創新人才、創業成功者、企業家、投資人等校外專家學者兼職創新創業導師，引入校外創新創業教育優秀師資，推行大學生創新創業校企協同“雙導師”制。4.改革創新創業教育與專業教育相融合的考核方法對創新創業教育進行考核時，堅持過程性考核和結果性考核相結合，尤其注重過程性考核，首先可根據學生情況編制量表，監測學生在接收了創新創業教育后其創新意識、創業精神的變化，根據變化情況來評價師資情況進而評價學生學習情況，其次在專業考核中改變傳統的考核方式，可運用信息化、分組考核等方式進行考核，提升創新創業課程教學質量。

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一高職院校市場營銷專業創新創業教育意義

首先，高職院校創新創業教育對社會發展有巨大推進作用，每年高職院校的招生人數都在增加，入學的學生逐年增加，但是同樣輸出學生的數量也在增加，但是工作崗位的數量沒有得到補充，這就導致學生們面臨著更為嚴峻的就業壓力，這樣就需要學生經歷創新創業教育，在畢業之后能夠自主創業創新獲取人生道路上的成功。其次，創新創業教育所培養的人才相比傳統模式下的教育會更加具有針對性，對學生的幫助更大，學生更多的是被賦予適應社會和創新自己的能力，而不是去獲得一個安逸的工作機會，工作機會是靠自己學習后努力爭取的。學生的成長和高職院校的創新創業教育是息息相關的，無論是在課堂上還是在社會上，這種教育手法和模式對學生來講都是受益匪淺的。

二廣泛應用創新創業教育中所遇到的問題

一方面，教育體系不成熟。各類高職院校響應國家的號召，鼓勵學生參加到自主創業和不斷創新的大潮中來，但是由于他們在高校接觸到的僅僅是冰山一角，沒有一個完整的培訓體系能夠讓學生完全認識創新創業的內容，他們往往缺少成套的教學體系、教學計劃，大多數的院校往往局限于開設一些基礎性的課程，如職業生涯規劃、創新認識等，這些不能滿足學生的需求。另一方面，創新創業教育的能力欠缺。我國在20世紀末期就已經開始提出建設創新創業方面的教育，但是至今還沒有形成一套可以培育學生的能力手冊，并且在教學過程中還缺少專業性的導師隊伍，學生雖然接受了專業的理論知識培訓，還沒有接受更為專業的實際操作培訓，在實踐方面還有一定的欠缺。

三高職院校創新創業教育應對措施

第一，改革課程體系。市場營銷專業在高職院校中具有一定的特殊性，學生在學習過程中必須經歷實踐操作和創新意識的培養，這就需要高職院校在課程體系的建立中考慮到課程內容的選擇。適當地在課堂中增加市場營銷專業和創業相關的課程內容，將商務溝通技巧、創業機會和能力等一些相關的課程納入為基礎課程，提升學生對這些創新創業相關的理解和認識。在課外需要學生主動地學習一些關于企業科技創新、團隊合作、企業法律、企業員工培養等方面的書籍，從側面對其進行培養。第二，培養學生的創業精神。學生如果具備創新創業的能力，但是卻缺少創業精神，那對于學校來說也是非常失敗的。因此學校應該逐步地實現對學生創新創業精神的引導和，學生作為未來創新創業的主體，他必須具備創新創業精神才能夠通過自身的努力來實現自身具備的創業能力。在課程的設計中要增加一些內容，包括創新精神培養、自信精神培養、勇于面對困難的態度培養。只有積極地引導學生去參與創新創業才是教育體系的成功。第三，提供學生實踐平臺。在開展理論教學之后，為了讓學生更好地理解和吸收理論知識，就需要在學生課后或者假期等時間提供一個可以實踐的平臺，可以是開展一些創業街區的商業點子創作，或者是進行一些創業計劃書的書寫，還可以是通過課余時間創立一些小型的創業項目，讓學生先感受創業的氛圍。

總之，在我國高職教育中，市場營銷專業培養出了許多優秀人才，但是隨著經濟的發展，社會需要的人才需要具備更多的能力，因此高職院校市場營銷創新創業能力的培養變得非常重要，在未來它將是市場經濟的一部分強力支柱。

作者:白露 單位:西北大學軟件職業技術學院

參考文獻

［1］劉敏．創新創業背景下高職市場營銷專業學生創業能力培養初探［J］．現代經濟信息，2017（4）

［2］李揚．對高職院校市場營銷專業學生創業教育的分析［J］.才智，2016（35）

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創新創業教育理論的內涵是根據創業教育的概念來確定的，創業教育加上創新，決定了創新創業教育的理論內涵，那就是用新的思想和新的行為，進行新的創業形式和創業內容的教育。創新創業教育是從新思想出發，把創業概念融入教學中，從而營造出創業教育的氛圍，培養學生的創業能力，不斷提升創業的自主能力。要深入理解高職院校創新創業教育的內涵必須把握以下三點：首先要明確高職院校創新創業教育是以提升學生的能力為導向的教育，創新創業教育是提升學生創業素質，幫助學生充分理解創業的內涵，并懂得如何創業。把握的要點不是讓學生畢業就去“練攤”創業，而是培養學生的創業素質，使他們具有創業精神和開拓進取的能力，能夠在工作中不斷提升自己的創新思想和創業能力，提升自己的技能，為創業打好基礎；第二，創新創業教育在高職院校中必須有自己的特色，而不能與其他院校和社會組織的創業教育雷同。高職院校的創新創業教育要更突出其創業技能的培養，使學生能夠在對自己的技能充滿信心的基礎上，不斷提升自我創業素質；第三，創新創業教育是一個完整的體系，而不是孤立的一個單學科的教育，創新創業教育要融入教學活動的各個環節，從而改變教師和學生的教育理念，創業能力不僅是自主創業能力，更是崗位創業能力，因此創新創業能力的培養是多方面的，是通過各個學科的學習和實踐工作崗位的培養來完成的。同時創新創業教育也是素質教育的重要組成部分，包括文化素養、職業素養、個人能力、創新思想等多方面的因素，創業能力是創新能力和創造能力的具體體現。

1.2創新創業教育的作用

創業教育的第一大作用就是給學生傳授創業知識，創業知識是創業者必須具備的專業知識，包括對各個行業的認識、經營管理知識、法律知識、財務知識等綜合性的專業知識；第二大作用是激發學生的創業意識，只有通過創業教育，才能夠激發學生的創業意識，并通過創業意識的不斷提升和發展，提升自我創業的能動性，從而支配學生進行創業行為；第三大作用是提升學生的創業品種，培養學生創業品質，不僅能夠引領學生正確創業，還能夠通過創業品種的提升，進一步提升學生的創業能力；第四大功能是提升學生的創業能力，通過創業教育能夠不斷提升學生的創業的理論能力和實踐能力，在課題教育中提升創業教育的理論能力，在實踐基地提升崗位創業能力，從而提升實踐創業能力。

2建筑工程類高職院校創新創業教育實踐

2.1創新創業精神的培養

在通過專業學習掌握了專業知識和職業技能的基礎上，進行創業精神的培養，這里精神培養需要通過兩個方面進行，第一方面是要給學生大量的各個行業成功人士的創業資料信息，通過這里宣傳潛移默化地激發學生的創業意識；第二個方面是通過聘請成功人士、專業人士技術人員、培訓師等進行創業講座，用實際案例給學生做創業指導。培訓內容包括“現代建筑業分析”“、現代建筑企業運營模式“”什么是企業想法”、“自我評價練習”、“你最適合創辦哪類企業”“、市場調查分析”“、資金的運用”、“現代管理制度”等。通過這些方面知識的講解，使學生能夠創意的概念真實起來，成功人士的現身說法，能夠有效地激發學生的創新創業積極性，從而提升學生的創業精神。

2.2注重實踐提升崗位創業能力

建筑工程類高職院校通過建立創業培訓平臺，建立起以院校為中心的多種多樣的實踐基地，與設計工程單位、房地產公司、建設工程公司、裝飾公司等多家單位進行橫向聯合，實現請進來、走出去的教學模式，把這些單位的專業人士請進學校給學生做創業實踐講座，帶領學生走出去到這些單位進行實踐，通過崗位實際提升崗位創業能力，并鼓勵學生發揮自己的創新精神，為這些單位獻計獻策，這些單位可以根據學生的創新設想給予一定的經濟獎勵或者工作獎勵，通過實踐能夠為學生排除創業中缺乏經驗的障礙，更快地提升創業能力。而通過對實踐的實際操作，和實踐單位的現有狀況，又能夠激發學生的創新意識，提升學生的創新能力，從而通過實踐崗位，實現崗位創業，進而實現創新創業。

3高職建筑工程類學生創新創業教育的新思路

3.1以實踐帶動理論推動職業素養的提升

在傳統的創業教育中，必須首先在學生掌握了一定的專業知識和職業技能的基礎上，進行創業教育的實踐。新的思路是先實踐后傳授理論知識，把從理論到實踐的過程反過來，從實踐到理論的逆向探索。在實踐的工作崗位，學生積累經驗體驗崗位創業的感覺，然后再運用實踐知識來進行理論學習，探索創新創業教育理論的內涵，達到事半功倍的作用。

3.2自我創業與崗位創業相結合

建筑工程類高職院校學生通過創業教育進行自我創業和崗位創業相結合，是更有效的創業教育途徑，鼓勵學生先就業在就業崗位進行崗位創業，然后再在崗位創業的基礎上進行自我創業。崗位創業是自我創業的基礎，自我創業是崗位創業的發展和提升。

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高校是創新型人才培養的重要場所，高校教育必須注重學生創新創業能力的培養，全面貫徹新的教學理念、教學思想。人文素養在高校創新創業教學中的應用，不僅可以對創新創業教育內容進行強化，對于激發學生學習興趣也有著積極影響。一定要轉變以往過于注重理論知識教育、輕視人文素養培養的教育局面，為學生實現全面發展奠定良好基礎。

一、人文教育與高校創新創業教育融合必要性

人文教育與高校學生現代化發展有著非常緊密的聯系，通過人文教育可以幫助高校學生養成正確的人生觀、價值觀與世界觀。現代社會競爭已經從以往的資源競爭轉變成人才競爭，社會各界對高校學生綜合素質也提出了很多要求。高校教育需要隨時展做出新突破，既要傳授學生專業知識，又要進行精神領域的引領，保證學生具備高度的社會責任感與民族自豪感。創新能力良好的學生走出校園后可根據自身的職業生涯規劃快速投身于國家建設，展現和追求自己的人生價值。高校創新創業教育目的在于深度挖掘學生發展潛能，培養其創新創業精神，可從長遠發展角度對人生進行合理規劃。高校學生思維方式漸趨成熟，通過教育引導其樹立終身學習意識，自主突破，不斷進步，以滿足時展對高素質綜合型人才的需求。1.教育目標一致性以人為本是人文素質教育的內涵，教育的最終目的是通過教育幫助教育對象實現自由和全面發展。高校創新創業教育目的是強化高校學生創新精神、創業精神，創新創業教育與市場經濟發展及社會對人才需求相符合。無論是人文素質教育，還是高校創新創業教育，目標都是指向人，教育落實是以滿足人發展需求為目的。將人文素質教育與高校創新創業教育進行融合，不僅有助于強化高校創新創業教育成效，還可以促進最終教育目標的實現。學習西方發達國家的教育經驗，對學生創新創業教育給予高度重視，中國高校開展創新創業教育的最初目標也是擴展學生的就業空間，解決學生就業問題。創新創業教育活動開展存在一定的功利性，這也導致教育最終目標被忽略。在這種情況影響下，人文素質教育與高校創新創業教育融合，可以保證教育活動扣緊主題，消除以往教育活動的功利性，保證教育目標的順利實現。2.人文素質教育是高校創新創業教育的主要內容有教育學家曾提出，高校教育就是一個人文過程，是價值實現的過程，并非只傳授知識信息。高校創新創業教育活動開展也是如此，與其他教育內容有著根本的差異，強調對學生進行創新精神、創業意識培養，培養學生高度社會責任感，激發其內在創造能力。高校創新創業教育是人文教育與專業教育融合的表現，要求學生對專業知識做到靈活應用，從而實現人生價值。鼓勵學生創業，積極推進學生的創新創業意識，幫助學生養成良好的社會責任感，將國家建設發展目標與自身人生價值實現目標相融合。必須高度重視人文素質教育與高校創新創業教育融合，突出對于人才培養的要求及相應的人文關懷。3.人文素質教育是高校創新創業教育的基礎人文文化是學生創新創業的基礎所在，從精神層面分析，人文精神是一種精神境界，是人對美好事物的追求，來源于現實生活又超越于現實基礎之上，是人對自身的要求、關注及價值追求。創新創業在于在原有基礎上的突破，實現自我價值的進一步提升，其精神實質為一種人文精神，超越了知識的應用，與人的靈魂直接相關，與人的情感緊密相連，是人生意義與價值的實現。從文化層面分析，社會各界對高校教育發展給予了高度重視，要求高校既要注重對學生的專業知識傳授，也要為社會發展輸出更多的創新型人才，這樣才能推動國家整體創新發展。[1]無論是人文文化，還是創新創業教育，都要求追求自身價值，避免對和諧社會發展造成不良影響。人文素質教育是高校創新創業教育的基礎，是保證高校創新創業教育獲得成功的關鍵所在，只有注重人文素質教育的融入，才能不斷提升高校創新創業教育水平，保證人才培養切實符合時展需求。

二、高校創新創業教育現狀

1.創新創業教育過于功利現階段，很多高校落實創新創業教育的主要目的在于提升高校自身的就業率，獲得外界的高度認可，將學生就業率和創業率作為教育成敗的評判標準，是一種錯誤的評價方式。以提升高校就業率為目標的創新創業教育在教育對象選擇方面存在一定限制，更多是對就業較為困難的學生，創新創業教育最初的目標被忽略，甚至逐漸轉變成專業與技能教育的替代品。在這種教育方式影響下，很多就業沒有困難、對創業具有濃厚興趣的學生不能通過課程學習了解到有關于創業的理論知識；就業存在困難的學生，將創新創業教育看作學校幫助其獲取經濟效益，或者解決就業的主要方式，對于自身創新意識、創業精神發展不予重視，教育功能較大程度弱化。正確的教育理念是教育開展的基礎，也決定了學生看待教育活動的態度，功利性教育目標對于學生正確價值觀念形成會造成非常不利影響。2.創新創業教育對象存在局限高校創新創業教育應面向全體學生，成為教育中不可缺少的重要內容。不同高校對于創新創業教育對象的選擇不同。一些高校為了提升就業率，更關注那些學習成績良好、表現優異的學生，不具備全員化特性。高校創新創業教育應當具有開放性特點，讓每一名學生都具備參與課程學習的權利，更加注重良好品質的培養。3.課程設置片面化創新創業精神是現代大學生必備的核心素養之一。以往，高校創新創業課程設置更注重創業技能的傳授及創業實踐要求，認為傳輸理論知識才是根本，只有這樣才能更好地幫助學生創業，證明高校教育的成功，其實這樣的教育模式不利于學生品質塑造及人文素養培養。人文素養不是一蹴而就的，需要一個潛移默化的過程，這與高校創新創業教育要求學生快速創業并成功的目標是矛盾的。創新創業精神不是教育工作者“教”出來的，而是通過教育引導長期培養出來的，想要強化高校創新創業教育成效，就必須明確人文教育的基礎性作用，并且注重教育內容的優化和改良。

三、人文素質教育與高校創新創業教育融合路徑

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中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.093

伴隨著經濟全球化“超競爭格局”的不斷加劇，創新在實現“中國夢”中的地位愈來愈重要。特別是我國人口紅利的逐步衰減和資源環境約束的強化，以互聯網技術和新材料、新能源為特征的新一輪產業革命的敲響，急需具備一定的創新意識和創新能力的中、高級創新創業人才。因此，為順應國家創新驅動戰略和推動“大眾創業、萬眾創新”的決策需要，響應教育部《普通本科學校創業教育教學基本要求的通知》，各大高校紛紛將創新與創業課程納入各專業的必修課程體系架構中。然而，創新創業課程在高等教育領域中如何落實并發揮作用，卻是一個亟待探索、實踐、反思與修正的道路。

1大學創新創業教育的問題反思

高校，作為肩負知識構建與傳播的重要場所，在創新創業教育培育體系中發揮著關鍵作用。高校創新創業教育是以培養在校大學生創新意識、創業精神、創新創業能力為主的教育。雖然創新創業教育近年來逐漸受到了教育部、各層次高校的重視，并持續推動相關政策。但是，在實施上卻碰到了一些質疑。下面是筆者在大學生創業教育教學過程中，經常會遇到的兩個問題：

第一，創新與創業課程的實用性問題。

創新創業教育，具有創新性與創造性特征，因其本質上是一種實用性教育。然而，在實際教學中，很多大學生，尤其是非商科專業的大學生，認為創新跟自己無關，創業更是靠運氣，創新與創業不是被認為難以捉摸，就是被視為太容易上手。這種思考方向在一定程度上影響了創新創業教育作用的發揮。此外，現有創新創業教育的教材比較多，但其課程內容跟不同行業職場的接軌似乎并不明顯，相關課程的教學目標也跟學生的“實用技能”沒有顯著關聯性。雖然高等院校越來越重視創意特質與創新精神的人才培養，但創意特質與創新精神絕非補習可得。

基于此，筆者認為，在中國傳統思維下，創新創業課程的重點不在于傳導創業知識，更在于創新創業觀念的啟發，培養出面對兩難問題不按常理脈絡思考，遇到困難卻能勇于擁抱，迎接環境變化，更敏于觀察機會、資源制約下能轉化心念等行為特質的創新創業型人才。

第二，創新與創業課程的持續性問題。

創新創業課程，是否也會像某些流行一時的現象，風潮過了就褪流行了呢？創新創業課程在眾多高等院校陸續開設，是否都是以“你有我也要有，大家都有”的心態而開設呢？筆者認為，不管什么時候，創新創業教育都是必須的。尤其是在中國傳統應試教育體制下進入大學的學生，更有必要開設創新創業課程，培養其創新意識、創業精神。此外，現有大部分承擔創新創業教育的教師，相互復制課程架構，教材與教法，而不思考不同專業領域的差異與整合，對學生而言就沒有多大的價值感了。當學生對課程價值感缺失時，創新創業教育課程的開設就變得可有可無了。因此，創業課程的教師需要根據不同專業特色，設計出切合專業特色的創新創業課程，幫助不同專業學生創造價值，讓學生“被動接受”創新創業教育到“主動學習”本課程。

2創新創業教育的教材規劃建議

筆者根據現有教材缺陷，參考美國、德國等國家的大學創業教育，結合實踐教學經驗，對創新創業教育的教材規劃上提出以書本教材為主，以影音型教材為輔，并結合使用“體驗型”和“開放型”教材。

2.1書本教材為主

從2002年開始我國8所高校開展創業教育試點，到目前高校普遍開展創業教育教學，各種創業教育的教材紛紛進入大學課堂，但在教學工作實踐中總感這些教材有一絲遺憾。一方面，目前通用類的創業教材很多，但教材質量良莠不齊，且基本上均側重于創業理論的詮釋，另一方面，缺失行業性的創業教材。雖然現在有許多優良的創新創業案例素材，令人津津樂道，但筆者認為這些案例素材不一定全然適應于所有專業的學生。比如醫藥行業環境不同于其他行業，醫藥創業教育必有其行業性和獨特性。基于此，筆者認為高等院校實踐創新與創業教育，在教材上要考慮行業有別，教材案例的選取應從本專業中尋找，邀請成功創業校友提供教材案例，這樣更容易使學生產生共鳴，激發其創新與創業欲望。

2.2影音教材為輔

從現實情況來看，我國從事創新創業教育的大部分教師基本上沒有創業經驗，所授知識點缺乏實踐支撐，因此，可以從電影與影音演講中挑選一些與創新、創業有關的素材，如《微軟英雄》、《實叔》等，通過電影豐富劇性與演員魅力，以此充分吸引學生的興趣。如《永不放棄》描述了創新如何對抗機構，是理解相關概念活生生的教材。

2.3結合“體驗式”和“開放式”教材

“體驗式”教材，即某些創業場所或企業生產基地，如帶領或課后要求學生去參觀大學生創業園，或某個企業。通過參觀創業實踐，觀察創業人員的工作情形，與創業人員座談或互動等，達到學習效果。“開放式”教材，即通過網絡、媒體等各種資訊渠道，要求學生自行尋找的創業案例或資料，并要求學生在課堂上進行播報與評價。

3課程內容與教學活動設計

3.1課程內容設計

從一個創意（好的Idea）到創業，需要經歷很多過程。因此大學創業教育的課程內容設計必須建立在對創新與創業概念辨析的基礎上。創新，一般是指內含新穎性，即代表與現狀的顯著不同，其涵蓋面很廣，從有形到無形，從科技到人文，只要有新穎性（即與過去、傳統不同）并且能產生價值就是創新。例如，能顯著提高用戶價值的新模式，相較于速度慢、價格高郵政，層出不窮的快遞公司、相較于僅具通話功能手機的智能手機、締造全新消費情境體驗的參與式蛋糕店及具有教育價值的展覽會等等。創新可能會以新產品、新技能或新服務形式出現（Thshman and Nadler，1998）。而創業來自于創意、創新在組織層面上的實踐與執行，即為使用者產生價值并實現價值的過程。

基于這些概念的區別，以及創業過程發展，筆者認為大學生創業教育的課程內容架構可以設計成三個部分：“創業零點”、“創業起步”、“創業發展與管理”。第一部分“創業零點”，即通過大量的現實大學生創業案例，激發大學生的創新意識，認知創意、創新與創業的區別、了解創業種類、理解企業家的創業動力，提高大學生捕捉創新創業機會的能力。第二部分“創業起步”，以創業機會與資源兩個內容為主線，從市場機會捕捉、新產品開發、商業計劃和團隊建設等角度，幫助大學生如何識別創業機會、利用創業資源，將創業機會有效轉化為創業實體。第三部分“創業發展與管理”，主要從初創企業的創立、商業模式的構建，創業企業管理等方面，為大學生展現了現實企業從創立到成長的全貌和全過程。

對于不同專業的大學生，其教學內容應該有所不同。比如，對于非商科專業的大學生，重點教學內容為第一、二部分，即創業意識的喚起、創業機會識別、創業資源利用等；對于商科類專業的大學生，因對創業意識、創業精神及創業機會有了比較深刻的認識，教學內容可重點放在創業發展與管理等內容上。

3.2課程教學活動設計

西方發達國家的創新創業教育，在教學活動設計上基本上走多元化路線，除了老師課堂講述外，還設計了個案研討、小組討論、模擬創業競賽、創業演講等方式，學生通過不同的教學活動方式，參與各教學活動，培養其創新意識與創業精神，從而自行建構出完整的創業技能。國外先進的教學模式為開展創業教育提供了較好的參考與借鑒。然而中國大學生每學期選課多、中國人不注重表達與自我展示的文化傳統等原因，致使西方所提倡的多元化教學在中國出現了水土不服現象，因此，有必要構建符合中國大學背景的課堂教學模式。

3.2.1課堂教師講授

教師講授的目標在于介紹一些重要概念或新知、講述原理原則，因此在課時上，教師講述規劃為整體創業基礎課程的1/3―1/2。在教授過程中，需要適當設計與創新、創業有關“小練習”、“小考驗”，適時停留確認學生的理解以及教學內容上的互動。在教學進程上，通常安排在課程單元主題開始時，作為后續活動的基礎。

3.2.2案例教學

在案例教學上，盡可能取自真實生活情境，比如，校友成功創業的案例故事。通過筆者的教學實踐發現，校友成功創業的故事因能引起共鳴，學生的學習積極性顯著得到改善。值得注意的是，在案例教學過程中，不能只有簡單的案例故事的描述，一個完整的教學案例素材應該包括精心設計的案例故事，同時附上討論提綱以及教學指導，提示本案例內的理論概念與教學重點。

3.2.3隔堂小組合作討論

為了克服課堂教學模式只利于“教”，而不利于學生主動“學”，且無法培養學生思維能力和探索精神的弊端。筆者認為可以通過“隔堂討論”的安排，使在創業教育教學過程上更加優化。把一半時間給教師講授新課，一半時間給學生運用小組方式對前次教師所講內容進行討論。隔堂小組合作討論，一方面可以充分調動大學生學習自主性，發揮創新思維，另一方面可以讓小組各成員學習到不同觀點，學習如何溝通、協調與協作來完成一項任務，而這些正是創業團隊所必需的。值得注意的是，教師要把握小組合作討論的形式與評價，避免小組成員“搭便車”的情況。

3.2.4創新與創業競賽

在校園內，積極引導學生組織或參與創新創業競賽等活動，并鼓勵學生積極參與校外的各種創新創業競賽。

3.2.5實務講座

借助校企合作、學校產學研平臺，結合課程內容需要，邀請創業經驗者（尤其是成功的校友）到學校跟學生零距離分享創業心得，進行創業教育指導。

參考文獻

[1]高曉杰，曹勝利.創新創業教育――培養新時代事業的開拓者――中國高等教育學會創新創業教育研討會綜述[J].中國高教研究，2007，（7）：91-93.

[2]劉偉.高校創新創業教育人才培養體系構建的思考[J].教育科學，2011，27（5）：64-67.

[3]蔣德勤.高校創新創業教育師資隊伍建設探析[J].中國高等教育，2011，（10）：34-36.

篇（8）

中圖分類號：F279文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）13-0005-02

企業家精神視角下高校多主體協同的創業人才培養能有效培養大學生的職業能力、創新能力和創業能力，提高大學生的創新意識、團隊合作精神和自強不息的奮斗精神，是促進大學生自主創業的重要舉措，這對實現我國現代社會轉型有重要現實意義。

一、企業家精神的內涵

“企業家”即：企業家使經濟資源的效率由低轉高；“企業家精神”則是企業家特殊技能（包括精神和技巧）的集合。天津大學校長李家俊表示，“創業教育并不只是狹義地讓學生都去開公司、開餐館，而是培養學生的企業家精神，在他們心里埋下一顆創新創業的種子，不斷積累、汲取養分，等待破土而出的那一刻。美國學者戴斯通過廣泛閱讀和研究文獻，將西方學者界定的企業家精神歸為五個要素：冒險、創新、獨立性、變革和競爭性進攻。”[1]臺灣經濟學家高希均認為企業家精神能夠從四個方面進行闡述，即“具創意；有膽識；敢投資；擔風險”[2]。衛和郝喜玲（2008）將企業家精神融合到創業團隊當中，研究企業成長過程中創業團隊的企業家精神對企業可持續發展的影響程度。[3]孫云龍、劉萬兆（2013）認為應當以企業家精神培育為主對大學生的創業教育模式進行改良。[4]歐湛穎（2014）以高校為主體進行創業教育角度出發，認為應當引入政府、行業和金融機構協同發展的模式。[5]

二、當前高校創新創業教育的開展現狀

在我國，我國目前的創業教育處于發展完善階段，大部分高校以開展創新創業教育活動為依托，多渠道、多載體開展大學生創新創業教育，拓寬了教育思路，也取得了一定的成績，主要集中在以下幾個方面：注重學校創新創業文化的建設和氛圍營造，在校訓精神和創新創業文化精神體系的基礎上，提煉出特色的創業教育的理念，并貫穿在創新創業教育工作全過程。（1）加強創新創業文化塑造，培育創新思維和創業精神，營造志存高遠、鼓勵創新、勇于創業、寬容失敗、與人為善、助人成功的創業型學校文化。（2）注重創新創業和價值觀的養成教育，著力在就業協議簽署、見習實習等關鍵環節，結合學校校訓精神，開展誠信教育，培養團隊精神，增強法治觀念，及時引導他們關注國家發展戰略，準確瞄準社會和經濟發展的重大需求，充分發揮專業特長，積極服務經濟社會發展，真正在實踐中實現成才成長。（3）勵志引航、勵志引航：以樹立創新創業先進典型為契機，成功樹立各個領域的創新創業典型，輻射引領，引領更多學生參與創新創業實踐。雖然我國的創業教育和企業家精神培育已經取得了一定成效，但是，創業教育和企業家精神的有機融合對于我們國家來說還是一比較新的方向。

當前高校大學生創業教育的分層次指導、多主體協同培養不足，實效性有待提{，需要從學生主體需求為著力點，對教育的課程設計、內涵、層次進行科學的規劃和論證，構建符合時代要求和學生特點的培養機制是提升高校創新人才培養實效性的必然要求。本文基于企業家精神培養的視角，立足“95后”學生的個體特點和發展需求，從企業家精神的本質出發，分析企業家精神與創新型創業人才培養的關系，概括目前大學創新創業教育存在的主要問題，提出應結合企業家精神整合各方資源，更多還原以學生為中心，以問題驅動、活動導學，以學校、學生、社會、企業和朋輩協同，加強創業人才培養的模塊化設計和體驗的探索，為高校創業人才培養實踐提供借鑒。

三、高校多主體協同的創業人才培養實踐

在當前高校“雙創”教育環境下，基于企業家精神培養的視角，立足“90后”學生的個體特點和發展需求，從企業家精神的本質出發，分析企業家精神與創新型創業人才培養的關系，概括目前大學創新創業教育存在的主要問題，提出應結合企業家精神整合各方資源，更多還原以學生為中心，以問題驅動，分層次導學，整體規劃、合理布局，吸引學生主動參與策劃、組織、實施、反饋，構建多維度、多層面、系統化的培養機制。從宏觀上學校、學生、社會、企業、朋輩、企業“五位一體”互動構建進行研究，將五個主體自身在社會環境中的優勢協同起來，通過系統的、協同的共同努力，構建出一個能夠促使企業家精神培育螺旋式上升的機理圖。

（一） “企業家”精神傳承志

以“冒險、團結、協作、擔當、綠色、共享、發展、創新”等主題為核心要素和精神內涵的職業品行修煉為目的，圍繞主題，開展“企業家與智造”探尋活動，通過發掘身邊的“企業家”的事跡，提煉出企業家內涵“精髓”，注重以創業型企業和典型企業家為研究分析對象，以實際案例，分析企業對企業家精神的需求，根據分析結果研究對企業家精神的培育內容和重點，探析其中內在精髓，可以有針對性地設計企業家精神的培育內容和模塊。總結精神“特質”，匯編成“智造”傳承志，推動企業家精神的傳承和發揚，通過及“十三五”規劃觀念的培育和踐行，通過價值觀的引導教育，在學生中形成“修品行”“重品質”“精細化”理念，從而使“企業精神”融入到創新創業教育中，讓學生內化于心，外化于行。

（二）整合資源，多主體協同

以實現學生成長發展的需要設計，整體規劃、合理布局，吸引學生主動參與策劃、組織、實施、反饋，構建多維度、多層面、系統化的培養機制。從宏觀上學校、學生、社會、企業、朋輩、企業五個層面互動構建進行研究，通過系統的、協同的共同努力，為學生創業和發展成長提供更多幫助。各個層面之間互相聯系、互相補充、互相協調，構成一個立體的教育網絡，為高校創業人才培養創造一個良好的整體環境。

（三）創新載體，以文化人

企業家精神培育的本質是對學生思維方式的培養，需要分階段培養，需要根據不同階段的特點安排不同層次的課題與實踐內容，實現階段性的螺旋式上升；在方法上，應該注重培養學生興趣，采用互動式案例教學、多情境變換、創業體驗等方法；培養成企業家式的思維方式和做事風格基于培養興趣出發，采用互動式案例教學、多情境變換、創業體驗等教學方法，有效培養學生的企業家精神。

培養學生具有“企業家精神”，嘗試“寬基礎+活模塊”模式，素質教育與技能培養相結合，走出過于重視技能傳授而忽視文化素養培育的盲區。主要著眼于兩個點，一是不斷培植“文化底N”，提升學生的職業素養；二是不斷強化“一技之長”，提升學生的職業能力，結合實際，為學生量身定制一套認識企業家精神內涵、培養企業家精神價值理念的小班研討課體系，以錄制視頻的模式進行分享與傳遞。重新喚起學生對規矩意識、規范意識、技術技能的尊重與重視，對親力親為、自我踐行的回歸。

（四）深化校企合作，活態傳承

盡管學校和老師在創業人才教育中起著重要的作用，是教育的組織者和承擔者，但社會和企業的參與對做好高校創新創業教育工作能夠起到不可估量的作用。協同模式的構建，重點在于如何加強學生和學校與朋輩、社會、企業的有機結合，形成教育合力。需要整合資源，吸引朋輩、社會、企業參與到創業教育過程當中，同時要積極搭建有效的平臺來加強五個層面的溝通、反饋、互助，并取得學生、企業和社會的理解與支持，這樣可以更加切實有效地加強和改進高校創新創業教育綜合體系。

深化校企合作，找到新的切入點，即：與地方、企業聯動提供企業家精神培育的“人文素養+專業技能”的實踐教育平臺，提高人才的社會契合度。學院目前重點與山東京博控股有限公司（一家倡導孔子仁孝文化的500強企業）達成了合作共識，每年開展“京博夢，仁孝情，青春志，篤于行”的訓練營，在項目的進程中重視技術教學和實踐訓練，提升學生的實踐能力，讓學生在實干中學習，在嘗試中學習，學生們從專題報告到分組研討，從理論課堂到實踐教學，就專業和未來職業發展教育中的困惑和企業專家熱情互動、碰撞研討。有利于學生吸收企業的標準化管理模式及企業對品質的要求，有利于對“企業家精神”的塑造。實踐，是一種修行，也是企業家精神的一種表達，讓學生更真切地體悟到了精髓。

四、結語

“企業家精神”的核心價值觀為高校大學生創新創業教育和職業素養的價值導向，將“企業家精神”厚植于創新創業教育和日常思想政治教育中，通過資源整合，將學校、學生、社會、企業、朋輩、企業五個主體協同培育企業家精神，教學相長，發展性互動，將主體自身在社會環境中的優勢協同起來，實現了創業精神培育和創業素質教育有效融合，將企業家精神培育契合地融入到日常思想政治教育和創業人才培養的教育過程中，潛移默化，持續深入地對大學生進行引導，促進“企業家精神”內化為學生的精神追求，外化為職業感知和就業創業的自覺行動。

參考文獻：

[1]Lumpkin，Dess.Clarifying the Entrepreneurial Orientation Construct and Linking It toPerformance[J].Academy of Management Review，1996（21）：135-172.

[2]高希均.經濟學的世界[M].三聯書店，2000.

篇（9）

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.11.035

Vocational College Entrepreneurship Education

Teacher Team Construction

HOU Yajun

（Changchun Vocational Institute of Technology， Changchun， Jilin 130033）

Abstract Now the country to encourage entrepreneurship， especially to encourage college students venture. However， from now people look at business success， few students are able to start a successful period， we can see the results of university entrepreneurship education is not obvious， especially in higher vocational colleges. Judging from the current situation in terms of entrepreneurship education vocational colleges， teachers should be in the root cause of the vast majority of colleges and universities are not their own entrepreneurial team of teachers， which is one dilemma now facing higher vocational colleges， the face of such Dilemma only build professional， professional instructor entrepreneurial team， in order to make entrepreneurship education in higher vocational colleges to highlight the advantages.

Key words vocational college; entrepreneurship education; teacher team

1高職院校創業教育指導教師團隊構建的困境

1.1 缺少擁有專業知識教師參與其中

早在2010年時，教育部就對高職院校提出“將創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育體系”的要求，大多數職業學校將創業視為就業的一部分，所以將創業教育劃歸給各學校的招生處、就業處或是學生處來完成，而這些處室也將創業教育理解成是組織學生進行一些學生活動，例如開展創業大賽，找專家做講座，或是找創業成功的畢業生回來做個報告等等。各高職院校也在就業指導或是職業生涯規劃的這兩類課程中加入了創業教育的部分，但只是非常小的一部分，專業性不強。由于 高職院校的創業指導老師多數都是由就業指導老師或是職業生涯規劃的老師來擔任，也會臨時請專業教師進行個別內容的講解，教學效果都不十分理想。少部分是校外的特聘教師，如具有企業高層管理經歷的人士或是創業成功的畢業生，他們多數都是以講座的形式存在的。 所以，可以看得出來，作為高職院校而言，對于創業教育的師資是相當缺乏的，尤其是缺乏具備專業知識創業指導老師。

1.2 創業指導教師沒有形成團隊模式

目前，從各高職院校的情況來看，用來衡量學生的創業情況的多數都是以在校模擬經營或是校內經營，還有就是參加各種創業大賽，獲得名次。無論是哪種情況，都是一個或是兩個老師來進行的，而教師本身是有專業的，只能從各自專業的角度去看待企業的運營，不能對企業經營運作有一個完整的指導。所以，學生的創業企業往往只是一個參加比賽的作品，而沒有實際運營的意義，在校經營的企業也不能夠走上社會去經營。如果，每一個創業企業都有一個創業導師團隊進行創業指導，創業成功的幾率將會大大加強，更具備一定的社會價值，減少資源的浪費。

1.3 創業指導教師實戰經驗尚淺

對于教師而言，一般情況下都會形成一定的思維定勢，尤其是長時間從事一個專業，他們對于這個專業的關注度要高于其他專業，所以會按照自己的專業思維去思考問題，而且會糾結于理論在實踐中的落腳點。還有一個很重要的問題是，多數教師缺少企業的實戰經驗。但是，高職教師需要擁有一定的企業經歷，這是對學生進行創業指導過程中的一個優勢。由于商業因素和個人因素，不能長期參與企業的經營運作，涉入企業的經營也不夠深入，所以，真正參與實戰的經驗有待提升。

1.4 創業指導教師缺少相應的激勵機制

我國現在還沒學校開設創業學，這樣的一個學科，因此，沒有專業的師資。國內的教師都會面臨著評職晉級的問題，而這些問題都是需要用各種量化指標去衡量，比如論文、課題，在這樣功利化很明顯的時代，不能成為評職晉級的考核指標的事情，很多人會選擇不做，認為沒有意義。而很多做了創業指導的教師，沒有任何的激勵機制作為保障，會逐漸喪失積極性，直到最后放棄。

2高職院校創業教育教師團隊構建的困境分析

2.1 缺少對創業精神的認識

目前，上至中央政府，下到地方政府都在積極大力推廣創業創新，鼓勵全民創業，但是，在這種情況之下，是不是真正貫徹了國家號召全民創業的真正含義呢？從目前的創業調查顯示，選擇創業的人多數都是為了賺錢，這種為了創業而創業的做法，并不能實現有效創業，因為，當今社會的人們都缺少一種創業精神。或許，可以這樣說，“大眾創新，萬眾創業”真正的目的是希望未來每個中國人身上都具有一種創業精神，因為有了這種精神，不論是工作還是創業都會是具有創新意識的，會真正實現“中國創造”。

所謂創業精神，是培養人們能夠在任何時候發現問題，并找到解決問題的方法或是途徑。試想一下，如果所有的高職學生都具備了這樣的精神，那么，在基層崗位或是技術一線的他們將會進行大量的技術革新，甚至是發明創造，那么將來的社會一定會發生不一樣的變化。作為一線教師，本身都沒有完全理解這種精神，所以，很多教師不愿意參與到創業教育中去，引導青年教師去認識創業，深入理解創業精神，會改變目前現狀。

2.2 教師的職業生涯沒有融入創業的因素

能在高職院校任教的教師，都是正規的事業編制，不管什么情況下，自己都會因為學校的名字有著不錯的社會地位和薪資，沒有人想過要去創業。其實，并不要求教師去創業，如果教師真的都為了賺錢而去創業，那就會出現一些問題。但是，教師即使在本職崗位上也應該具有創業精神，具備創業的意識，這樣才會讓自己的職業生涯更加有意義。如果教師都能在自己的職業生涯中，融入創業的因素，比如將創業精神融入其中，那么當發現學生生源質量發生變化時，就會想辦法解決學生上課聽課的問題。構建高職教師的創業指導教師團隊，對教師成長有著很大的幫助，可以改變教師職業生涯中的一些瓶頸問題。

2.3 缺少必要的環境支持

從現在的高職教學環境來說，在教學過程中借用了一些創業教育中的教學方法，比如模擬經營的方法，但是，專業課教師不會將專業知識和創業知識融合起來進行，甚至連一點創業方面的引導都沒有，只是將這種方法作為教學方法的一種應用。如果能將二者合而為一，學生既可以掌握專業基礎理論知識，還能培養其形成一定的創業品質和能力。通過調查問卷可以發現，很多學校的教師從來沒有進行過這方面的介紹和引導，而學生往往非常想獲得這方面的知識。

從現在的社會文化環境來看，家長讓學生來接受高等教育的目的，就是希望學生可以找個好工作。如果說讓學生去創業，那么家長會認為孩子沒出息，沒有能找到一個好工作，創業是無奈之舉。

從現行的評價體系來看，對于是否參與創業或是參與學校的創業教育課程的教師，在進行評價時沒有任何的不同，反而會花費很多的精力和時間，所以，教師缺少工作的動力和激情。

3構建高職院校創業教育教師團隊的途徑

3.1 把握政策，運用政策，創建適合教師成長的政策環境

對于我國的教育而言，屬于政府指導型的，政府的政策可以調動學校，教師和學生參與創業教育中的積極性。教育部[2010]3 號文件《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》要求各高校把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系。高職院校的創業教育明顯起步要晚于本科院校，尚未建立一支結構完善合理、具備專業知識的職業化師資隊伍與之相匹配。應該利用國家的政策，積極制定相應的配套政策，增加創業教育培訓，提高師資的專業水平，增強專業能力，并且各校應該在量化考核中增加參與創業教育的次數累計分數，吸引更多的優秀教師投身到創業教育中來，使創業教育教師團隊構建有著豐厚的土壤。

3.2 建立健全考評價機制，鼓勵教師參與

教師面對巨大的評職晉級壓力，都把精力投入到了自己本專業的問題研究或是其他獎項的獲得，要想讓優秀的教師參與創業教育，需要有利益的驅動。要將教師在創業教育或教學中取得的成果和專業職稱的評定進行掛鉤，實行量化考核。學校還應該對于主動投入到創業教育教學中的教師，根據教師的勞動核算成相應的工作量，依據創業教育教學質量的評價標準給予相應的課時酬勞。鼓勵教師編寫適合高職院校實際的校本創業教材，對創業市場的調研活動給予物質獎勵或是評職晉級的加分獎勵。教師開設的專家性的專題講座，可以享受外聘專家的課時酬金，對于學生創業咨詢和創業大賽指導等情況，要制訂經濟補償標準和獎勵標準。允許指導教師團隊以天使投資人的身份參與學生的創業項目，但要在適當的時候退出，這樣既可以增強高職教師專業能力，又提高了教師的實踐能力。

3.3 組建專兼職結合的團隊

創業指導教師需要有相應的專業知識和創業精神，在構建創業指導教師團隊時，需要以各學科具備專業知識的教師作為主體，將專業知識和創業教育進行有機融合，使創業教育可以在職業教育中得以貫穿執行，并且增強學生的就業創業綜合能力。建議就業指導教師參與學生管理和組織學生創業活動，培養學生的創業意志和能力。聘請社會上創業成功的企業家、有創業經驗的高職畢業生，各行業中企業的中高管理者來作為外腦，以彌補專業課教師實踐經驗不足的問題，還可以為學生起到標桿作用，激發學生的創業激情。專兼職教師相互補充，拓寬思路和渠道，實現理論與實踐的有效應用，使學生可以掌握豐富的專業知識并且可以應用于創業，還有了外聘行業企業人士的實踐經驗，減少將來就業和創業過程中錯誤和難題。企業人士也可以在和學生相處的過程中，選擇自己所需要的人才，或是在項目評估過程中發現好的項目進行投資，對于學生和企業是“雙贏”。

高職院校應該鼓勵教師積極參與創業教育，參與社會創業，這也是教師提高自身專業能力和實踐能力的一種有效途徑。教師在參與的過程中，將創業精神和高職的人才培養目標相融合，才能真正實現為國家輸送具有創新創業精神的高技能型人才的目標。

參考文獻

[1] 晏培玉.應鼓勵高職教師投身創業實踐.中國教育報，2012.9.12：005.

[2] 姚金鳳，張芬.高職院校創業教育教師成長研究.教育與職業，2013（18）.

篇（10）

[摘要] 研究中闡述了創新創業教育對提升大學生職業素質和就業競爭力的意義、創新創業教育概念，以及應用型本科高校培養的人才應是具有創新創業基本素質和開創型個性的人才。依據應用型本科高校人才培養規格和教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，構建了相應的創新創業教育課程體系，并建立了課程標準及相應的人才培養標準。該課程體系包括潛在課程和顯性課程，它們之間相互聯系、相互影響、相互作用，密不可分。

[

關鍵詞] 應用型本科；人才規格；創新創業教育；課程體系；課程標準

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0074-03

[收稿日期] 2014-10-14；[修回日期] 2014-11-07

[基金項目] 河南省高等教育教學改革項目（2014SJGLX319）；許昌學院教育教學研究招標項目（02013001）

[作者簡介] 鞠志宇（1974-），男，河南潢川人，博士，許昌學院副教授，主要研究方向：化學教學論；陳新華（1971-），男，河南虞城人，博士，許昌學院教授，主要研究方向：教學管理；賈曉紅（1971-），女，河南許昌人，許昌學院副教授，主要研究方向：教學論與教學管理；吳長增（1965-），男，河南許昌人，博士，許昌學院教授，主要研究方向：教學管理。

黨的十七大提出“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略。2013 年全國普通高校畢業生就業工作會議指出“在高校開展創新創業教育和推進大學生自主創業工作，既是高等教育培養創新人才、提升人才培養質量的重要基礎性工作，也是教育服務經濟發展方式轉變、落實創業帶動就業的重要舉措”[1]。大學生是最具創新創業潛力的群體之一，開展創新創業教育，培養大學生創新意識和創業精神，提升大學生實踐能力，是提高大學生未來抗風險能力的重要途徑，對提升大學生職業素質和就業競爭力具有重大意義。

創新創業課程體系是人才培養的核心環節，是實現創新創業人才培養目標的根本保障。創新創業課程體系的質量直接影響創新創業教育的實效[2]。因此，加強創新創業教育課程體系建設迫在眉睫。

一、創新創業教育概念

創新創業教育不是創新教育和創業教育兩者的簡單加和，而是關系密切的整體。創新是創業的基礎，創業是創新的載體和表現形式，創業的成敗取決于創新的程度。創新教育注重的是對學生未來發展的總體規劃，側重于創新思維的培養與開發。而創業教育注重的是學生未來自我價值實現途徑的總體規劃，側重于實踐能力的培養[3]。創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，以培育在校學生的創業意識、創業精神、創新創業能力為主的教育活動，分階段分層次的進行創新思維培養和創業能力鍛煉的教育。

狹義的創業教育主要培養學生創辦企業的能力。對于創業的深層次理解，創辦一個公司叫創業，為公司或所在領域開拓了一項新業務或知識創新、技術創新也是創業。廣義的創業教育對于大多數大學生而言應該是一種創新精神的培養。因此，創新創業教育從本質上說是以培養學生創新與創業意識、創業精神和創新創業能力為主的教育活動，分階段分層次的進行創新思維培養和創業能力鍛煉的教育，使受教育的在校學生在未來的事業發展過程中具備獨立發展與抗擊風險的能力才是創業教育的最終目標[4]。創新創業教育的核心是培養創新創業精神。創新創業教育要面向全體學生，融入專業人才培養全過程[5]。

二、應用型本科高校創新創業教育人才培養規格

創新創業教育人才培養規格是構建創新創業教育課程體系的重要依據。應用型本科高校創新創業教育人才培養規格應該結合學生個人未來發展定位和社會發展需要制定。“十二五”是全面建設小康社會的關鍵時期，其核心是要實現國民經濟建設的工業化和現代化。就國家經濟發展對專業人才需求而言，人才需求主要有三類：技能型人才、工程技術型人才和專業管理型人才。除此之外，在工程技術領域還存在一些發現和研究客觀自然規律的工作的人才，即學術型人才。上述四種類型的人才，其社會功能不同，要求的知識、能力與素質結構也不同。對于應用型本科高校而言，以培養高素質工程技術型人才和專業管理型人才，即具有創新創業基本素質和開創型個性的人才為主。

三、應用型本科高校創新創業教育課程體系的構建

2010 年教育部下發了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，明確提出高校把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系。要圍繞專業特色進行課程改革，構建創新創業類課程與專業課程體系有機融合，創新創業實踐活動與專業實踐教學有效銜接為主的課程體系。該意見為高等院校開展創新創業教育課程體系建設指明了方向。創新創業課程體系是大學生創新創業教育理念轉化為教育實踐的重要載體，應遵循應用型本科高校教育教學規律，堅持理論講授與案例分析相結合、經驗傳授與創業實踐相結合，把專業知識傳授和實踐體驗有機統一，調動學生學習積極性、主動性和創造性，是實現創新創業教育的關鍵。

創新創業教育課程類型從課程表現形式上可分為顯性課程和隱性課程。隱性課程主要是指創新創業教育潛在課程；顯性課程由通識課程、專業或技術課程和技能實訓課程組成。它們之間是相互聯系、相互影響和相互作用的有機整體。

（一）潛在課程

潛在課程是指在學校計劃和課程方案中沒有明確規定的教育實踐和結果，但屬于學校教育經常而有效的組成部分。可以看成是非計劃的、隱含的、未被認識的或者不明確的課程[6]，即通過班級環境和校園環境等物質環境，人際關系，文化環境建設，不同程度地體現創新創業教育的主旨和目的。通過黑板報、宣傳欄、廣播等載體形成創新創業教育的人文環境；學校通過制定相應的制度，形成創新創業教育的輿論、氛圍，對學生的知識、情感、信念、意志、行為、價值觀等方面起潛移默化的作用。

（二）顯性課程

1. 通識課程

創新創業通識課程除了一般的與本專業人才培養目標相適應的經濟學、法律、環境、管理學、人文與倫理道德類等課程外，針對全體學生增設創新思維訓練、職業生涯與就業指導等必修課程。目的是培養學生的綜合素質，加強通識教育。創新創業教育通識課程如表1所示。

通識課程基本要求：通過系統學習與本專業培養目標相適應的創新創業教育通識課程，達到具有從事本專業相關方面的人文與科學素質，奠定經濟、環境、法律、倫理等知識基礎，使學生具有應用本專業知識進行創新創業能力的基本素養。

在保證國家規定的教學內容基礎上，各高校可根據自身辦學的特色以及人才培養目標，酌情增加某方面的教學內容。

2. 專業或技術課程

創新創業專業或技術課程是指從某個具體的學科出發，設置符合各學科特點的創新創業理論和實踐課程。此類課程除了學科基礎課程、專業核心課程、專業方向課程三大模塊外，增設項目研發訓練和創業管理課程。

專業或技術課程基本要求：通過系統學習專業或技術課程，使學生具有在該學科領域中從事項目開發或工程管理等方面的素養和能力，為社會培養高素質創新創業型專業人才奠定扎實的研發或工程管理方面的基礎知識。創新創業教育專業或技術課程如表2所示。

3. 技能實訓課程

創新創業技能實訓課程是指以學習、科研、實訓、創新、創業相互促進為指導思路，以技能實訓課程為載體，以知識、能力、素質協調發展為主線，以綜合運用能力和創新創業能力培養為核心，以多元化教學、多樣化訓練、多渠道實踐為手段，強化學生創新精神、創業意識和個性化發展的系列課程。

創新創業技能實訓課程基本要求：通過創新創業技能實訓課程的學習和實訓，使學生具有創業精神和技能，充分挖掘學生的創新能力，激發創業動機。

創新創業技能實訓課程主要開設SIYB、KAB創業培訓選修課程和實訓環節。實訓環節通過仿真實訓教學和公司實戰教學兩種教學模式。選拔具有創業興趣與愿望、激情與潛質的學生參加此類課程學習，幫助學生系統學習創業知識與技能，培養創業精神與素質，了解創業過程與模式，掌握創業方法與步驟，提高自主創業意識與創業成功率。創新創業技能實訓課程如表3所示。

四、結語

歸根到底，本科培養的最佳狀態是培養具有可塑性的本科生。教育的根本任務和使命是培養人才，各個學校的區別在于培養什么層次和什么規格的人才。應用型本科院校應該堅持培養上能深造，下能就業，滿足不同學生未來發展需要、適應社會發展需求的應用型人才。

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