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時(shí)間：2023-11-30 10:17:11
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
一、職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)確定宗旨
職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)包括以下幾個(gè)方面。1.高等職業(yè)教育的基本原則是：堅(jiān)持立德樹(shù)人、全面發(fā)展，把德育放在首位；2.高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使學(xué)生適應(yīng)職業(yè)、培養(yǎng)能夠勝任職業(yè)任務(wù)的人。3.高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握完成職業(yè)任務(wù)的基本工作流程、方法、工具和設(shè)備的使用，還應(yīng)當(dāng)能夠正確理解職業(yè)工作過(guò)程中的各種要素間的聯(lián)系，具備主動(dòng)思考的意識(shí)和能力。4.高等職業(yè)教育教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和工作場(chǎng)所的通用職業(yè)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生更好完成職業(yè)任務(wù)的特定職業(yè)能力。
二、通用職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)
通用職業(yè)能力是指從事任何職業(yè)都需要的通用能力，包括以下20個(gè)方面。1.自我學(xué)習(xí)能力：通過(guò)學(xué)習(xí)，具備和提高自己獲取各種知識(shí)的手段、方法。2.利用各種資源能力：通過(guò)學(xué)習(xí)，使自己具有管理和有效利用各種可支配資源的能力。3.協(xié)調(diào)際關(guān)系能力：通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐、不斷與人溝通交流，和別人建立良好人際關(guān)系。4.快速獲得和利用信息能力：通過(guò)各種媒體有針對(duì)性地獲得、篩選和利用各種有用信息。5.準(zhǔn)確理解系統(tǒng)(和系統(tǒng)內(nèi)部要素)間關(guān)系能力：通過(guò)已有知識(shí)，準(zhǔn)確理解工作、生活及社會(huì)環(huán)境各種系統(tǒng)間及系統(tǒng)內(nèi)部關(guān)系。6.書(shū)寫(xiě)能力：具有社會(huì)交往的文字功底，通過(guò)傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體向公眾準(zhǔn)確傳遞自己意愿的能力。7.語(yǔ)言交流能力：通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)向公眾準(zhǔn)確傳遞自己的意愿。8.基本運(yùn)算能力：利用擁有知識(shí)和各種計(jì)算工具完成工作、生活中各種基本運(yùn)算。9.解決問(wèn)題能力：具有通過(guò)努力、思考能解決工作、生活中各種常見(jiàn)問(wèn)題的能力。10.決策能力：通過(guò)努力、思考能用常規(guī)方法對(duì)工作、生活中出現(xiàn)的選擇進(jìn)行決策。11.正確推理能力：能用常規(guī)方法對(duì)工作、生活中出現(xiàn)的邏輯問(wèn)題進(jìn)行邏輯推理，得出符合客觀規(guī)律結(jié)論的能力。12.團(tuán)隊(duì)意識(shí)：在工作場(chǎng)所和與人合作時(shí)，具有自發(fā)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。13.有自信心：通過(guò)完成職業(yè)任務(wù)提高自己的能力，樹(shù)立自信心。14.自我控制能力：對(duì)工作、生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，能按常理實(shí)現(xiàn)自我控制。15.自我管理能力：對(duì)工作、生活中的各種過(guò)程，實(shí)現(xiàn)有序管理。16.敬業(yè)精神：對(duì)工作，具有干一行愛(ài)一行的敬業(yè)精神。17.誠(chéng)信：做人做事誠(chéng)實(shí)，守諾言，守信用。18.勤奮：做事情認(rèn)真、執(zhí)著，積極。19.計(jì)算機(jī)操作能力：使用計(jì)算機(jī)獲取和處理自己所需信息的能力。20.遵紀(jì)守法：有遵紀(jì)守法意識(shí)，自發(fā)遵守各種規(guī)章制度和國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)的能力。
三、特定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)
特定職業(yè)能力是指從事某項(xiàng)特定職業(yè)應(yīng)具有的專業(yè)能力，包括以下10個(gè)方面。1.獲取職業(yè)技能知識(shí)的能力：通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握該職業(yè)技能手段、方法。2.繼續(xù)學(xué)習(xí)所從事職業(yè)發(fā)展新知識(shí)、新技術(shù)的能力。3.使用所從事職業(yè)新技術(shù)(手段)的能力。4.準(zhǔn)確理解所從事職業(yè)工作任務(wù)流程的能力。5.快速掌握所從事職業(yè)具體工作任務(wù)方法。6.正確分配和使用所從事職業(yè)具體工作任務(wù)所涉及的資源。7.在完成所從事職業(yè)具體工作任務(wù)過(guò)程中，和團(tuán)隊(duì)成員針對(duì)職業(yè)具體工作任務(wù)進(jìn)行有效溝通的能力。8.對(duì)以上3-7項(xiàng)提出自己見(jiàn)解的能力。9.把職業(yè)具體工作任務(wù)做得更好的意識(shí)。10.良好的職業(yè)道德：通過(guò)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐，具備自發(fā)的良好職業(yè)道德。隨著人類(lèi)社會(huì)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，高等職業(yè)教育成為高等教育的重要組成部分，在發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)、日本和歐洲，高等職業(yè)教育為國(guó)家提供了大量的操作型專業(yè)技術(shù)人才。我國(guó)由于高等職業(yè)教育起步較晚，且大多屬于自主辦學(xué)特色，教學(xué)資源不足等客觀原因的存在使得高等職業(yè)教育不能培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家發(fā)展的生產(chǎn)建設(shè)人才，其中更深層次的原因更是沒(méi)有搞清高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，使得高等職業(yè)教育培養(yǎng)過(guò)程難以做到有的放矢，或者直接和間接套用高等教育人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)職業(yè)技能人才,更是難以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育模式的四個(gè)合作。從高等職業(yè)教育發(fā)展情況來(lái)看，明確高等職業(yè)教育職業(yè)能力目標(biāo)定位已經(jīng)成為亟待解決的問(wèn)題。
作者:肖鳳春 單位:貴州城市職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，在高等教育中扮演著越來(lái)越重要的角色，但高等職業(yè)教育培養(yǎng)的各方面人才與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要還不能實(shí)現(xiàn)良好的對(duì)接。究其原因，對(duì)高等職業(yè)教育缺乏科學(xué)、準(zhǔn)確的定位制約了高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。
正確認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才目標(biāo)是高等職業(yè)教育準(zhǔn)確定位的首要問(wèn)題。一直以來(lái)對(duì)這個(gè)問(wèn)題都是眾說(shuō)紛紜，影響高等職業(yè)教育培養(yǎng)人才目標(biāo)定位主要有兩個(gè)因素：
第一，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步是高等職業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生的背景，高等職業(yè)教育是工業(yè)化發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。而另一方面，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步又對(duì)高等職業(yè)教育提出了多方面的要求，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才必須滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
第二，高等職業(yè)教育本身的發(fā)展。在高等教育的大環(huán)境中，目前我國(guó)高等職業(yè)教育，仍然居于“次等”的地位，高職院校往往成為考生在無(wú)望進(jìn)入其他高校的情況下“退而求其次”的一種選擇。形成這種局面一方面與人們的傳統(tǒng)觀念有一定的關(guān)系。我國(guó)相對(duì)獨(dú)立的高等職業(yè)教育體系的出現(xiàn)始于20世紀(jì)八十年代初一批地方職業(yè)大學(xué)的建立，此后經(jīng)過(guò)20世紀(jì)九十年代初期職業(yè)大學(xué)依照高等專科學(xué)校規(guī)范辦學(xué)，20世紀(jì)九十年代中期通過(guò)“三改一補(bǔ)”發(fā)展高等職業(yè)教育，20世紀(jì)九十年代末期大批職業(yè)技術(shù)學(xué)院的建立，高等職業(yè)教育逐步發(fā)展成為高等教育體系和職業(yè)技術(shù)教育體系中的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分。絕大多數(shù)高職院校是2000年以后由具備條件的省部屬中專學(xué)校合并升格而來(lái)，長(zhǎng)期以來(lái)，人們更加“青睞”“根紅苗正”的高等職業(yè)教育以外的高等教育，另一方面，在高等職業(yè)教育的實(shí)踐中，高職專業(yè)被當(dāng)作普通高等教育類(lèi)本科專業(yè)的“縮編版”在教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)高等職業(yè)教育本身的特色，只是簡(jiǎn)單降低要求組織教學(xué)時(shí)，教與學(xué)兩難的局面時(shí)常出現(xiàn)，師生雙方都明顯感到學(xué)習(xí)的內(nèi)容難以適應(yīng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的迫切需要。
因此，高等職業(yè)教育迫切需要對(duì)培養(yǎng)人才目標(biāo)科學(xué)、準(zhǔn)確定位。具體說(shuō)來(lái)，高等職業(yè)教育的定位主要有以下兩方面的問(wèn)題。
一、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)
《教育大辭典》中，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象是“主要培養(yǎng)文科、理科、工科、農(nóng)林、醫(yī)藥、政法、財(cái)經(jīng)7個(gè)科類(lèi)的專業(yè)輔助人才。例如文科中的文秘、圖書(shū)管理員（不含圖書(shū)館學(xué)專業(yè)人才），理科中的實(shí)驗(yàn)員，工科中的高級(jí)技術(shù)員、技師（工藝師），醫(yī)藥科類(lèi)的醫(yī)輔人員、護(hù)師，政法科類(lèi)中的法院輔助工作人員，財(cái)經(jīng)科類(lèi)的高級(jí)會(huì)計(jì)員、統(tǒng)計(jì)員……”
從中可以看出，高等職業(yè)教育應(yīng)鮮明區(qū)別于普通的高等教育，普通高等教育培養(yǎng)的是寬口徑、厚基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)型人才，而高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)是具有高等教育學(xué)歷的技術(shù)型人才。進(jìn)一步說(shuō)，高等職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)性人才的教育，偏重于應(yīng)用技術(shù)能力，而相對(duì)抽象、偏重于研究能力的哲學(xué)、數(shù)學(xué)、法學(xué)等專業(yè)的高等教育，雖然也屬于對(duì)未來(lái)職業(yè)能力的培養(yǎng)（比如當(dāng)哲學(xué)研究員、數(shù)學(xué)教師或律師），但不包括在內(nèi)。所以，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)是在具備一定系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)之上充分適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的、對(duì)應(yīng)各種就業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)型人才。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才要掌握系統(tǒng)的、行業(yè)必須且實(shí)際夠用的基礎(chǔ)理論知識(shí)，在此基礎(chǔ)上具有較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力。
二、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制
高等職業(yè)教育應(yīng)是為有一定教育基礎(chǔ)的學(xué)生提供職業(yè)訓(xùn)練，使他們掌握相應(yīng)的職業(yè)技能，能夠進(jìn)入社會(huì)承擔(dān)力所能及的技術(shù)工作的教育，在基本教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)需要和個(gè)人特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)、文秘、園林、機(jī)械等方面的專門(mén)職業(yè)技能，這就需要高等職業(yè)教育逐步建立起自己特殊的人才培養(yǎng)機(jī)制。
（一）學(xué)制
高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，可以有多種層次：大學(xué)專科、大學(xué)本科和研究生層次，而我國(guó)當(dāng)前高等職業(yè)教育大部分為大專層次，這里就存在一個(gè)問(wèn)題，兩至三年的學(xué)制是否能讓學(xué)生在校期間掌握系統(tǒng)的、專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和具有較強(qiáng)的職業(yè)實(shí)踐能力呢？
在我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，高等職業(yè)教育完全可以走出以前的定式思維，改變單一的大專學(xué)制，從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同需要出發(fā)，形成多個(gè)不同層次的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的模式
（二）建立體現(xiàn)高等職業(yè)教育真正特色的各專業(yè)課程體系
目前的高等職業(yè)教育還盲目地抱著一個(gè)“有教無(wú)類(lèi)”的幌子，憑借慣性，死抱著課本、教學(xué)大綱來(lái)講課，本質(zhì)上還是處于“大中專”的教育模式。各專業(yè)課程體系的確立應(yīng)真正體現(xiàn)以“職業(yè)”教育為核心，充分切合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。要提高高職教育畢業(yè)證書(shū)的含金量，就必須要從實(shí)際出發(fā)，從社會(huì)對(duì)職業(yè)人才的需求出發(fā)，找準(zhǔn)定位，進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)化教育，使學(xué)生學(xué)“能”所成，成為被社會(huì)和企業(yè)認(rèn)可的優(yōu)秀人才和招聘會(huì)上的“香餑餑”。
（三）打造一支屬于高等職業(yè)教育領(lǐng)域“專屬”的教師隊(duì)伍
這一點(diǎn)至關(guān)重要。盲目跟風(fēng)去升級(jí)、并校，追求從名稱上“拔高”而忽略了師資力量的先期投入都是高等職業(yè)教育需要特別重視加以改正的重要問(wèn)題。歸根結(jié)底，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)，要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。
做好包括高等職業(yè)教育在內(nèi)的任何一種工作，前提是對(duì)所做的工作有一個(gè)準(zhǔn)確的定位。絕大多數(shù)工作都有一個(gè)共通之處，就是在多個(gè)不同側(cè)重點(diǎn)之間尋求一種平衡。作為教育工作者，當(dāng)然我們希望培養(yǎng)出來(lái)的人才全面發(fā)展，無(wú)論是道德修養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平、實(shí)踐能力、領(lǐng)導(dǎo)才能、職業(yè)素養(yǎng)等等都出類(lèi)拔萃，但現(xiàn)實(shí)情況是全世界最好的大學(xué)也做不到這一點(diǎn)；況且還有生源、師資、培養(yǎng)年限等等因素的限制。因此，搞好教育工作的前提是弄清楚我們的目標(biāo)是什么，面臨著什么樣的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，這樣的環(huán)境下需要什么樣的人才，而我們所做的工作是在整個(gè)教育工作中的哪一個(gè)環(huán)節(jié)――就是在什么樣的師資條件下，招收什么樣的學(xué)生，向大致哪一個(gè)方向培養(yǎng)他們。
高等職業(yè)教育的發(fā)展之路應(yīng)由高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)準(zhǔn)確定位、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)接，國(guó)家政策扶持等方面的工作“合力”推動(dòng)，從而獲得具有真正生命力的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]薛喜民.高等職業(yè)技術(shù)教育理論與實(shí)踐[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2000
［作者簡(jiǎn)介］崔發(fā)周（1963- ），男，河北曲陽(yáng)人，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職教育研究所所長(zhǎng)，教授，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃母铩＃ê颖?唐山 063020）
［基金項(xiàng)目］本文系2011年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“動(dòng)力與運(yùn)行：高職教育校企合作長(zhǎng)效機(jī)制研究”的階段性階段成果。（項(xiàng)目編號(hào)：11YJA880094，主持人：田秀萍）
［中圖分類(lèi)號(hào)］G710 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1004-3985（2013）02-0005-03
人才培養(yǎng)目標(biāo)是高等職業(yè)技術(shù)教育（以下簡(jiǎn)稱“高職教育”）人才培養(yǎng)的核心問(wèn)題，也是高職教育改革的焦點(diǎn)問(wèn)題。但是，由于高職教育是高等教育中最為復(fù)雜又最為薄弱的一種類(lèi)型，時(shí)至今日仍然存在人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵不清、定位不準(zhǔn)、描述籠統(tǒng)、評(píng)價(jià)乏力等問(wèn)題。準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，構(gòu)建一套科學(xué)有效的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系，既是完善高等教育學(xué)科理論體系的需要，也是高職教育科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。
一、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)
人才培養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)是根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)思想和構(gòu)成要素，對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行的詳細(xì)分類(lèi)規(guī)定。有的學(xué)者將高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)體系分解為“國(guó)家層面的總目標(biāo)（即國(guó)家關(guān)于高職的教育方針）、學(xué)校層面的分層和分類(lèi)來(lái)確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)層面的基層目標(biāo)（包括專業(yè)層面下的人才培養(yǎng)規(guī)格的細(xì)化目標(biāo)和課程層面的具體目標(biāo)）”，并認(rèn)為“總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于所屬分目標(biāo)、基層目標(biāo)及細(xì)化目標(biāo)作用的發(fā)揮，下屬目標(biāo)作為總目標(biāo)下的延伸，對(duì)總目標(biāo)進(jìn)行分解和有機(jī)組合，各目標(biāo)要素之間相互聯(lián)系、相互影響，共同構(gòu)成了高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系”①。這種分類(lèi)在理論上是符合邏輯的，對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化也具有一定實(shí)踐意義，但從總體上看仍然過(guò)粗，不能較好地解決實(shí)際存在的觀念和操作問(wèn)題。下面根據(jù)實(shí)際需要對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)作以下劃分：
（一）專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)構(gòu)
布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)理論最早將學(xué)習(xí)目標(biāo)區(qū)分為認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域，這對(duì)于分析高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要的借鑒作用②。盡管不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有著很大的不同，但可以通過(guò)分析以下三個(gè)領(lǐng)域的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)了解其組成結(jié)構(gòu)。
1.職業(yè)態(tài)度目標(biāo)。職業(yè)態(tài)度決定職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能能否充分發(fā)揮，是用人單位評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量的首要指標(biāo)。高職學(xué)生的價(jià)值觀是在高職教育過(guò)程中逐步養(yǎng)成的，因此，培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需要的職業(yè)態(tài)度是高職院校重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。不同專業(yè)對(duì)于學(xué)生職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)有著不同要求，但有一些要求是所有職業(yè)人員應(yīng)該共同具備的，如協(xié)同創(chuàng)新、愛(ài)崗敬業(yè)、節(jié)能環(huán)保、注重質(zhì)量、用戶至上、安全第一等。
2.職業(yè)知識(shí)目標(biāo)。高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，需要具備較強(qiáng)的從事一線工作的實(shí)踐能力。但是，隨著我國(guó)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和企業(yè)自主創(chuàng)新能力的增強(qiáng)，一線工作者需要具備越來(lái)越多的技術(shù)知識(shí)，而對(duì)操作技能的要求逐漸降低。因此，對(duì)高職學(xué)生應(yīng)該提出明確的、合理的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)實(shí)踐能力就忽視技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，更不能因此取消必要的技術(shù)基礎(chǔ)課程。由于近年來(lái)我國(guó)高職院校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)取得了重大進(jìn)展，適當(dāng)強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)不會(huì)倒退到過(guò)去那種理論與實(shí)踐脫離的“空對(duì)空”培養(yǎng)模式，反而會(huì)深化理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的結(jié)合。
3.職業(yè)技能目標(biāo)。職業(yè)技能是形成職業(yè)能力的基礎(chǔ)，是體現(xiàn)高職教育特色的重要元素。由于企業(yè)發(fā)展方式及生產(chǎn)組織方式的轉(zhuǎn)變，許多職業(yè)崗位的技能要求正在發(fā)生重大變化。譬如，數(shù)控機(jī)床操作人員的核心技能已由傳統(tǒng)的操作技能轉(zhuǎn)變?yōu)槌绦蛐薷暮蜋C(jī)床維修；電氣維修人員要求能夠進(jìn)行單片機(jī)和PLC電路的故障排除等，這些技能要求都是傳統(tǒng)的普通技術(shù)工人無(wú)法達(dá)到的。
（二）階段目標(biāo)結(jié)構(gòu)
現(xiàn)代高職教育是一種開(kāi)放型教育，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)充分考慮學(xué)生終身發(fā)展的需要，而不應(yīng)局限于畢業(yè)時(shí)的就業(yè)需要。對(duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向，不能簡(jiǎn)單地理解為保證學(xué)生畢業(yè)后能夠?qū)崿F(xiàn)一次性就業(yè)，而應(yīng)該是以學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展為導(dǎo)向，滿足學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)崗位轉(zhuǎn)換的需要。在職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段，目標(biāo)顯然是不同的，高職教育應(yīng)該為各個(gè)階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。
1.畢業(yè)初期目標(biāo)。高職院校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)首次就業(yè)是終生職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，決定著中長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。作為一種培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才的教育類(lèi)型，高職畢業(yè)生需要具備完成相應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域設(shè)備操作與維護(hù)、產(chǎn)品初步檢驗(yàn)、一般故障檢修、基本工藝編制等方面的能力，勝任工藝員、質(zhì)檢員、安全員、領(lǐng)班以及高端設(shè)備操作工、維修工等崗位的工作。目前專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)，主要是這一階段的目標(biāo)。
2.發(fā)展性目標(biāo)。隨著工作經(jīng)歷的不斷增長(zhǎng)，職業(yè)人員從事的活動(dòng)將會(huì)從較低的技術(shù)難度逐步過(guò)渡到較高的技術(shù)難度，其工作崗位也將隨之發(fā)生改變。按照系統(tǒng)科學(xué)思想，高職院校在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)，需要明確畢業(yè)生在關(guān)鍵階段應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。如果僅將畢業(yè)時(shí)選擇的工作崗位作為目標(biāo)，就會(huì)出現(xiàn)短期行為，可能會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展造成不可彌補(bǔ)的缺陷。譬如，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，如果在校期間沒(méi)有受到良好的熏陶，就有可能終生無(wú)法從事具有創(chuàng)造性的工作。根據(jù)德國(guó)職業(yè)教育學(xué)家勞耐爾的職業(yè)能力發(fā)展階段理論，職業(yè)者可分為新手、有能力的初學(xué)者、成手、熟練人員和專家?guī)讉€(gè)層次。③明確了發(fā)展性目標(biāo)，對(duì)要求課程內(nèi)容的選擇就不僅僅滿足職業(yè)崗位的需要，還要滿足學(xué)習(xí)者未來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要。發(fā)展性目標(biāo)也可以體現(xiàn)在三個(gè)方面：在認(rèn)知目標(biāo)方面，不僅要求增加必要的通識(shí)性課程，還需要增加一些元認(rèn)知課程，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；在技能目標(biāo)方面，要求學(xué)生掌握多個(gè)崗位、多個(gè)企業(yè)所需要的技能，而不是完全按照某個(gè)企業(yè)的“訂單”進(jìn)行培養(yǎng)；在情感目標(biāo)方面，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)、合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，以適應(yīng)不同工作環(huán)境的需要。
3.終身性目標(biāo)。由于技術(shù)進(jìn)步速度加快和社會(huì)的轉(zhuǎn)型，現(xiàn)代職業(yè)人很難保證終生從事一種職業(yè)，更難保證終生在一個(gè)企業(yè)工作。因此，高職教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的跨職業(yè)通用能力，以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)的需要。按照終生職業(yè)發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，以下幾種能力顯得特別重要：一是創(chuàng)造性的工作能力，在沒(méi)有參照模式的條件下，依靠綜合分析能力逐步發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法；二是快速學(xué)習(xí)能力，在工作環(huán)境發(fā)生改變時(shí)，能夠?qū)⒃械闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)迅速遷移到新的情境中；三是團(tuán)隊(duì)合作能力，能夠根據(jù)總體方案要求，高質(zhì)量地按時(shí)完成預(yù)定任務(wù)，并與相關(guān)人員實(shí)現(xiàn)有效溝通；四是組織管理能力，能夠按照效率最高的原則，制訂工作計(jì)劃，配置相關(guān)資源，協(xié)調(diào)工作過(guò)程，評(píng)價(jià)工作結(jié)果；五是環(huán)境保護(hù)能力，明確自身的社會(huì)責(zé)任，在利用職業(yè)技術(shù)完成工作任務(wù)的同時(shí)，避免對(duì)社會(huì)造成危害，增強(qiáng)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的能力，為后代創(chuàng)造良好的生存空間。
（三）層次目標(biāo)結(jié)構(gòu)
專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的高度概括與邏輯凝練，課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)是人才培養(yǎng)目標(biāo)的微觀表現(xiàn)和具體落實(shí)。只有將人才培養(yǎng)目標(biāo)逐層劃分，形成一個(gè)樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，才能認(rèn)清培養(yǎng)目標(biāo)的全貌。因此，認(rèn)清培養(yǎng)目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)及其聯(lián)系，是保證培養(yǎng)目標(biāo)合理性的重要方面。
1.職業(yè)目標(biāo)。高職教育是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的教育類(lèi)型，其人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際上也就是職業(yè)工作目標(biāo)。高職教育通過(guò)提供實(shí)用性課程，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變所需要的高級(jí)技術(shù)員以及高技術(shù)崗位的技術(shù)工人。由于我國(guó)正處于工業(yè)化的中后期，而且信息化發(fā)展迅速，實(shí)際的職業(yè)需求與發(fā)達(dá)國(guó)家有一定差異。從一般情況來(lái)看，我國(guó)目前的高職教育針對(duì)的職業(yè)層次主要有高級(jí)技術(shù)員、農(nóng)藝師、護(hù)理師、營(yíng)銷(xiāo)師、基層管理人員以及高技術(shù)崗位的操作工等。明確職業(yè)目標(biāo)定位，是確定人才培養(yǎng)模式和課程內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。由于我國(guó)現(xiàn)代高職教育歷史較短和職業(yè)體系不健全等原因，高職院校普遍存在職業(yè)目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低的現(xiàn)象，有的以培養(yǎng)工程師、設(shè)計(jì)師為目標(biāo)，也有的以培養(yǎng)一般技術(shù)工人、普通賓館服務(wù)員為目標(biāo)，導(dǎo)致了一定程度的混亂。譬如，初中畢業(yè)起點(diǎn)的中職學(xué)校和高中畢業(yè)起點(diǎn)的高職學(xué)校都在培養(yǎng)汽車(chē)修理工，二者都定位在“高素質(zhì)技能型人才”，明顯出現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)的偏差。
2.課程目標(biāo)。課程目標(biāo)描述一門(mén)課程所達(dá)到的知識(shí)與能力要求，是設(shè)計(jì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向與水平的基本單元。基于終身教育的思想，高職教育的課程目標(biāo)具體劃分為通識(shí)課程目標(biāo)、職業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)和職業(yè)技術(shù)（專業(yè)）課程目標(biāo)。通識(shí)課程目標(biāo)主要是終身職業(yè)發(fā)展所需要的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和社會(huì)知識(shí)與能力要求，反映跨職業(yè)的通用能力要求；職業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)反映相關(guān)職業(yè)（專業(yè)）的專門(mén)知識(shí)和基本能力要求，是職業(yè)活動(dòng)必備的知識(shí)能力；職業(yè)技術(shù)（專業(yè)）課程目標(biāo)是根據(jù)本職業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)技術(shù)水平所設(shè)定的能力要求，是適應(yīng)職業(yè)崗位需要和實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)通識(shí)課程目標(biāo)和職業(yè)基礎(chǔ)課程目標(biāo)，容易混淆高等職業(yè)技術(shù)教育與高等工程教育的區(qū)別，不利于彰顯類(lèi)型特色；過(guò)分強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)（專業(yè)）課程目標(biāo)，則可能導(dǎo)致短期行為，有利于實(shí)現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)而不利于終身職業(yè)發(fā)展。特別是在我國(guó)終身教育體系還不完備的條件下，忽視技術(shù)理論的學(xué)習(xí)不利于我國(guó)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系構(gòu)建和發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。
3.教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)所達(dá)到的知識(shí)能力要求，是課程目標(biāo)的具體化，即課程實(shí)施的階段性、單元性目標(biāo)。職業(yè)目標(biāo)和課程目標(biāo)是課程開(kāi)發(fā)者制定的，而教學(xué)目標(biāo)是教師制定的。教學(xué)目標(biāo)的合理性與實(shí)現(xiàn)程度，是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。鑒于教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)性和復(fù)雜性，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)智慧，既不能迷失目標(biāo)，又不能整齊劃一。在普通課堂的理論課教學(xué)目標(biāo)較為容易控制，但在技能教室、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行的實(shí)踐課教學(xué)目標(biāo)的制定和監(jiān)控都有待深入研究。
（四）區(qū)域目標(biāo)結(jié)構(gòu)
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)有著密切聯(lián)系。由于我國(guó)東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，在高職教育培養(yǎng)目標(biāo)上有著較大差別。東部地區(qū)即將進(jìn)入工業(yè)化后期，技術(shù)水平的提高和勞動(dòng)力成本的加大促使企業(yè)減少一線操作人員，利用自動(dòng)化設(shè)備提高效率和質(zhì)量，對(duì)技術(shù)人才的數(shù)量和質(zhì)量要求較高；而大部分西部地區(qū)剛剛進(jìn)入工業(yè)化中期，勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)較多，對(duì)技能人才的需求量較大。區(qū)分不同區(qū)域的高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，有利于形成我國(guó)高職教育合理的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)高職教育的整體健康發(fā)展。
1.發(fā)達(dá)地區(qū)目標(biāo)。發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該與“國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)”銜接，培養(yǎng)以高級(jí)技術(shù)員為代表的技術(shù)應(yīng)用型人才。為適應(yīng)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的需要，發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上需要實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：一是在服務(wù)面向上由以第二產(chǎn)業(yè)為主逐步轉(zhuǎn)為以第三產(chǎn)業(yè)為主，培養(yǎng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)急需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才；二是在培養(yǎng)規(guī)格上加大高新技術(shù)的比重，適應(yīng)自動(dòng)化技術(shù)、信息技術(shù)應(yīng)用范圍迅速擴(kuò)大的需要，譬如，加強(qiáng)工業(yè)機(jī)器人和物聯(lián)網(wǎng)維修人才的培養(yǎng)；三是構(gòu)建開(kāi)放型的培養(yǎng)目標(biāo)，使高職院校畢業(yè)生可以升入高一層次的院校繼續(xù)深造。適度高移培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，是發(fā)達(dá)地區(qū)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整的基本特征。
2.欠發(fā)達(dá)地區(qū)目標(biāo)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定需要考慮兩個(gè)因素：一是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要；二是區(qū)域高職教育發(fā)展的現(xiàn)有水平和發(fā)展可能。高職教育需要具有適度的超前性，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)提前儲(chǔ)備必需的合格人才。但是，在人才數(shù)量和規(guī)格上過(guò)于超前，不僅會(huì)造成人力資源的浪費(fèi)，而且也很難實(shí)現(xiàn)。東西部之間高職教育的差距是現(xiàn)實(shí)存在的，在短期內(nèi)很難讓西部多數(shù)高職院校達(dá)到發(fā)達(dá)地區(qū)的水平。特別是少數(shù)民族聚集地區(qū)，由于計(jì)劃生育政策的差別，人口老齡化程度低于東部地區(qū)，淘汰勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)的要求相對(duì)較低，對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求將會(huì)在較長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)存在。
（五）家庭目標(biāo)結(jié)構(gòu)
高職教育是高等教育大眾化的產(chǎn)物，參加高職教育學(xué)習(xí)的學(xué)生多數(shù)來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況相對(duì)較差，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有著特定的要求。從家庭的角度認(rèn)清高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)，有利于更好地實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)職能，促進(jìn)城鄉(xiāng)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。
1.生存目標(biāo)。從家庭角度講，高職院校學(xué)生參加學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)是從事收入較高、職業(yè)較為穩(wěn)定的工作，以改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況。特別是對(duì)于“老、少、邊、窮”地區(qū)和城市失業(yè)家庭而言，高職學(xué)生的學(xué)費(fèi)是一項(xiàng)較大的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，通過(guò)學(xué)習(xí)獲得滿意職業(yè)是一個(gè)基本目標(biāo)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，高職教育應(yīng)該根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，確定合理的招生規(guī)模，提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。一些較為艱苦而又人才緊缺的行業(yè)，如石油、地質(zhì)、建筑、冶金等，對(duì)來(lái)自農(nóng)村家庭的學(xué)生具有較大吸引力。
2.發(fā)展目標(biāo)。高職教育對(duì)于促進(jìn)學(xué)生及其家庭發(fā)展的作用是多方面的：一是實(shí)現(xiàn)學(xué)生本人從農(nóng)村到城鎮(zhèn)的轉(zhuǎn)移，真正融入城市生活之中；二是通過(guò)組建新的家庭，使下一代子女成為城市人口，并接受良好的城市教育；三是實(shí)現(xiàn)學(xué)生父母的城鎮(zhèn)養(yǎng)老，享受較好的醫(yī)療保健和文化服務(wù)。此外，作為城鎮(zhèn)非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的從業(yè)者，高職畢業(yè)生可以為農(nóng)村家庭成員和同鄉(xiāng)提供比較可靠的經(jīng)濟(jì)信息，促進(jìn)農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)該從農(nóng)村籍學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，加強(qiáng)人際交往能力的培養(yǎng)，為融入城鎮(zhèn)生活做必要的準(zhǔn)備。
3.文化目標(biāo)。高職教育屬于高等教育的范疇，對(duì)提升學(xué)生的文化水平有顯著作用。高職學(xué)生不僅要接受先進(jìn)工業(yè)文化的熏陶，還要接受知識(shí)經(jīng)濟(jì)文化和民主社會(huì)文化的教育，成為遵守社會(huì)規(guī)范、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的新一代公民。高職院校應(yīng)從社會(huì)發(fā)展的高度，重視學(xué)生文化自信和文化自覺(jué)的培養(yǎng)，不能因高職教育社會(huì)認(rèn)可度較低而妄自菲薄，傷害學(xué)生的自尊心和自信心。
二、高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的構(gòu)建
（一）樹(shù)立“以人為本”的高職教育理念
實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的合理化，需要樹(shù)立“以人為本”的高職教育理念，為學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，將經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要與學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)需要融為一體。片面強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展或者某個(gè)企業(yè)、某個(gè)學(xué)生發(fā)展的需要，都必然會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)上的缺陷。“訂單培養(yǎng)”等培養(yǎng)模式可以有效地增強(qiáng)高職教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的適應(yīng)性，但在滿足企業(yè)需求的同時(shí)，高職院校應(yīng)注意分析學(xué)生利益的長(zhǎng)遠(yuǎn)性和全面性，不能將就業(yè)作為唯一目標(biāo)；強(qiáng)化通識(shí)教育和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展，可以擴(kuò)大就業(yè)選擇范圍，但若不能充分考慮近期就業(yè)市場(chǎng)的要求，就很難實(shí)現(xiàn)由“自然人”向“職業(yè)人”“社會(huì)人”的跨越，職業(yè)發(fā)展也就失去了基礎(chǔ)。在高職教育改革中，姓“高”姓“職”爭(zhēng)論的實(shí)質(zhì)是人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的合理性問(wèn)題，突出表現(xiàn)在如何處理近期就業(yè)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、“訂單培養(yǎng)”與全面發(fā)展等方面的關(guān)系。按照全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀，關(guān)注學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展更加有利于社會(huì)和諧和高職教育的社會(huì)價(jià)值的提升。
（二）人才培養(yǎng)方案的改進(jìn)
人才培養(yǎng)目標(biāo)既是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，也是決定人才培養(yǎng)方案合理性的關(guān)鍵要素。在近幾年的高職教育改革中，重心在課程模式和教育內(nèi)容的選擇上，但對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)沒(méi)有給予充分的關(guān)注，事實(shí)上不少高職院校是以“典型工作任務(wù)”倒推培養(yǎng)目標(biāo)，這種做法不能不讓人對(duì)培養(yǎng)方案乃至高職教育活動(dòng)的科學(xué)性產(chǎn)生懷疑。一個(gè)科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，必須建立在合理培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上。為了體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)方案的統(tǒng)領(lǐng)性、概括性和基礎(chǔ)性，有必要作出以下三方面的改進(jìn)：第一，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的描述，既要有概括性的綜述，又要有詳細(xì)的具體說(shuō)明，包括職業(yè)生涯不同階段的目標(biāo)、代表性家庭的需求目標(biāo)以及區(qū)域需求目標(biāo)，使人才培養(yǎng)方案對(duì)教師更加具有指導(dǎo)性和實(shí)用性，而不僅僅是作為教學(xué)管理者的一種工具；第二，在描述主要課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該首先清晰而全面地描述課程目標(biāo)，或者僅僅進(jìn)行課程目標(biāo)的描述，具體的課程內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中描述，防止出現(xiàn)課程內(nèi)容脫離目標(biāo)或是先于目標(biāo)的現(xiàn)象；第三，對(duì)人才培養(yǎng)方案實(shí)施的建議應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)出發(fā)，具體說(shuō)明應(yīng)該具備的教學(xué)條件和保障措施，不能僅有教材教法的說(shuō)明。人才培養(yǎng)方案的完善是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)期的過(guò)程，當(dāng)人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生變化以后，就需要相應(yīng)調(diào)整人才培養(yǎng)方案。
（三）管理機(jī)制的改革
高職院校的所有管理部門(mén)和管理制度都是為人才培養(yǎng)服務(wù)的，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定和實(shí)現(xiàn)中都發(fā)揮著不可或缺的作用。但是，受習(xí)慣思維的影響，人才培養(yǎng)方案的制訂主要在教學(xué)管理部門(mén)的指導(dǎo)下進(jìn)行，這是造成人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)不完整、制定程序不科學(xué)、實(shí)施效果不理想的基本原因。由于缺少學(xué)生管理等部門(mén)的有效參與，許多高職院校開(kāi)發(fā)的課程“見(jiàn)物不見(jiàn)人”，學(xué)生被當(dāng)成了沒(méi)有生命的工具，明顯帶有行為主義的色彩。更為嚴(yán)重的是，一些高職院校將已經(jīng)出現(xiàn)偏差的人才培養(yǎng)方案作為改革成果和各項(xiàng)工作的參照，缺乏應(yīng)有的矯正機(jī)制，在人員配置機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和獎(jiǎng)懲機(jī)制上使錯(cuò)誤的理念和行為得到強(qiáng)化。適應(yīng)我國(guó)高職教育科學(xué)發(fā)展的需要，高職院校應(yīng)盡快建立和完善以教授為主體的學(xué)術(shù)委員會(huì)，對(duì)人才培養(yǎng)方案等學(xué)術(shù)性文件按程序進(jìn)行嚴(yán)格審議，并充分聽(tīng)取學(xué)生管理等部門(mén)的意見(jiàn)，從機(jī)制上保證人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)性。
［注釋］
①周念云.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)體系研究［DB＼OL］.http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=3&CurRec=1&recid=&filename=2007047159.
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論文摘 要：目前，在高等職業(yè)教育旅游管理眾多課程考核都是傳統(tǒng)的試卷考試形式，不符合該專業(yè)特點(diǎn)，應(yīng)將考核形式和高等職業(yè)教育的目標(biāo)緊密結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)合格的“三型”人才。
目前，我國(guó)高等職業(yè)教育中旅游管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的一些課程要求實(shí)際操作性很強(qiáng)，我們?cè)谑谡n過(guò)程中也非常注重理論與實(shí)踐結(jié)合，但是在最終的考核中采取的方法往往不能很好的實(shí)現(xiàn)考核目的。
一、我國(guó)高等職業(yè)教育中旅游管理專業(yè)課程考核方式現(xiàn)狀
（一）我國(guó)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)
我國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)面向21世紀(jì)的素質(zhì)型人才。高等職業(yè)教育和普通高等教育存在著較大的區(qū)別，然而在諸多的區(qū)別當(dāng)中，培養(yǎng)目標(biāo)是核心，它決定著高等職業(yè)教育的根本屬性，是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的本質(zhì)所在。按照現(xiàn)在流行的說(shuō)法：高職教育應(yīng)培養(yǎng)既具有大專理論水平、又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型、技能型、工藝型的“三型”人才。從職業(yè)能力方面來(lái)界定高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，無(wú)疑反映了高職教育的本質(zhì)屬性所在，然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的需求越來(lái)越高。因此，單純從職業(yè)能力方面來(lái)界定高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是不適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)復(fù)合化的趨勢(shì)的。制定現(xiàn)階段我國(guó)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)既應(yīng)遵循高等職業(yè)教育自身發(fā)展的一般規(guī)律，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家在這方面的成功經(jīng)驗(yàn)，又要考慮到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的基礎(chǔ)要求。
現(xiàn)階段，我國(guó)高等職業(yè)教育的目標(biāo)除了應(yīng)達(dá)到上面所提到的要求外，至少還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是對(duì)高職畢業(yè)生的理論知識(shí)掌握的要求，這里所說(shuō)的理論并不是局限于某單一學(xué)科，而是針對(duì)某一崗位群的所有相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)。理論功底深厚，可以為接受終生教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的畢業(yè)生不僅能適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)某一崗位要求，也具有發(fā)展的潛能，以適應(yīng)未來(lái)新出現(xiàn)的崗位對(duì)人才的要求，而不是僅僅局限于現(xiàn)在通行的說(shuō)法“夠用”。另一點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)的是，現(xiàn)在的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高職畢業(yè)生的素質(zhì)沒(méi)有具體明確的要求，高職生不僅僅是職業(yè)型人才，更重要的是應(yīng)成為素質(zhì)型人才。這里說(shuō)的素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、思想素質(zhì)及身體素質(zhì)。理由如下“提高勞動(dòng)者素質(zhì)”這一點(diǎn)已經(jīng)明確寫(xiě)進(jìn)我國(guó)的《職業(yè)教育法》；在現(xiàn)代社會(huì)，職業(yè)已經(jīng)不僅僅是謀生的手段，也是勞動(dòng)者幸福與快樂(lè)之源，展示自己才能的必經(jīng)之路；勞動(dòng)者所具有的敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神是將來(lái)事業(yè)成功和生活幸福的重要因素。
許多院校教學(xué)當(dāng)中理論與實(shí)踐兩部分都非常重視，但在考核方式中更加注重的理論性知識(shí)的考核，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力等難以得到有效考核。
（二）高等職業(yè)教育中旅游管理考核方式現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題
旅游管理專業(yè)涵蓋課程眾多，比如：旅游學(xué)概論，導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)游實(shí)務(wù)，旅行社管理等。
以《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》為例，在眾多院校的考核方式中都是以傳統(tǒng)的試卷模式出現(xiàn)的，試卷中包括選擇題，填空題，簡(jiǎn)答題，導(dǎo)游詞創(chuàng)作等題型。雖然這些題型能夠涵蓋教材中很大一部分內(nèi)容，可以有效地掌握學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。但無(wú)法看到學(xué)生們對(duì)導(dǎo)游基礎(chǔ)中知識(shí)的理解以及他們?cè)趯?shí)際的導(dǎo)游講解中如何去講解這些內(nèi)容，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力，創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力的考核。所以單純的運(yùn)用傳統(tǒng)的試卷形式考核并不能實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。
二、旅游管理專業(yè)考試改革
（一）命題突出素質(zhì)培養(yǎng)
旅游管理專業(yè)是一個(gè)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求非常高的專業(yè)。學(xué)生的記憶能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、知識(shí)整合能力都十分重要。所以在設(shè)置考試內(nèi)容中應(yīng)合理組織。
一個(gè)專業(yè)的課程應(yīng)該形成一個(gè)體系：學(xué)生在《導(dǎo)游基礎(chǔ)》了解黃山景區(qū)的概況，《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》中要掌握講解黃山景區(qū)的講解技巧，要掌握在黃山旅游時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題以及出現(xiàn)突發(fā)事件的解決方法，在《旅行社管理》中應(yīng)該掌握如何管理旅行社日常事務(wù)，如何培養(yǎng)講解水平高，投訴率低的團(tuán)隊(duì)。
雖然不同的課程可能由不同的教師承擔(dān)，但在考試命題應(yīng)互相溝通，力爭(zhēng)使每門(mén)課程命題時(shí)從專業(yè)的整體體系出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，系統(tǒng)化分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，而不是單純的從一門(mén)課程出發(fā)。
（二）考試方法應(yīng)多樣化發(fā)展
旅游管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)一般是面對(duì)導(dǎo)游為主的旅行社中的崗位群，這些崗位都要求很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、與游客的溝通能力以及協(xié)調(diào)能力，所以在注重考核學(xué)生對(duì)重要理論知識(shí)掌握程度的同時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用多樣化的考試方法加強(qiáng)這幾方面能力的考核。 轉(zhuǎn)貼于
當(dāng)前可以采用的方法：
1、情景模擬
以《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》為例，試卷考試與情景模擬。
模擬現(xiàn)場(chǎng)：由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)組織某一景點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)游詞講解，教師可以為其設(shè)定不同的游客人群，比如：老年團(tuán)，兒童團(tuán)，教師團(tuán)等等。要求學(xué)生面對(duì)不同的游客人群進(jìn)行有針對(duì)性的講解：老年團(tuán)在語(yǔ)速上放慢，兒童團(tuán)語(yǔ)氣上輕快而且講解要易懂，教師團(tuán)必要措辭要書(shū)面化。
2、實(shí)地調(diào)查
以《旅游學(xué)概論》為例，每一年國(guó)內(nèi)旅游與國(guó)際旅游的狀況都會(huì)發(fā)生變化，這些變化直接影響到旅行社的經(jīng)營(yíng)，在這種情況下，可以組織學(xué)生完成一份本地區(qū)的出入境報(bào)告，鍛煉學(xué)生的實(shí)際調(diào)查能力。
3、方案設(shè)計(jì)
以《旅游景區(qū)開(kāi)發(fā)》為例，當(dāng)我們了解一個(gè)地區(qū)有哪些旅游資源后，應(yīng)該如何開(kāi)發(fā)，在考試命題時(shí)教師可以分組給出幾個(gè)地區(qū)，由學(xué)生完成旅游資源的規(guī)劃設(shè)計(jì)方案。
（三）公正合理科學(xué)的考核機(jī)制
目前大部分院校考核方式中都包含了期末測(cè)試和平時(shí)成績(jī)兩個(gè)方面，這樣的設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性，避免學(xué)生只是在期末臨時(shí)抱佛腳的情況出現(xiàn)。
這種結(jié)合也對(duì)教師提出了很高的要求，教師需要在日常授課過(guò)程中密切注意觀察學(xué)生們的課堂表現(xiàn)。鼓勵(lì)比較內(nèi)向、語(yǔ)言表達(dá)能力較差的學(xué)生，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望。認(rèn)真批復(fù)學(xué)生平時(shí)作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生平時(shí)成績(jī)應(yīng)高一點(diǎn)，做到公正公平。有利于教師在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正一些學(xué)生不積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)避免“重結(jié)果，輕過(guò)程”弊端的出現(xiàn)。
三、旅游管理專業(yè)課程考試改革前景展望
高職旅游管理專業(yè)作為一個(gè)為社會(huì)提供高素質(zhì)技能型服務(wù)人才的專業(yè)，需要有一個(gè)良好的教學(xué)機(jī)制，其中考試方法的改革勢(shì)在必行。
我們努力通過(guò)專業(yè)考試改革，能真正實(shí)現(xiàn)考核目的：
（一）找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并及時(shí)反饋，及時(shí)解決。
（二）有利于提高教師的教學(xué)水平，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通。
目前，我國(guó)高等職業(yè)教育中旅游管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的一些課程要求實(shí)際操作性很強(qiáng)，我們?cè)谑谡n過(guò)程中也非常注重理論與實(shí)踐結(jié)合，但是在最終的考核中采取的方法往往不能很好的實(shí)現(xiàn)考核目的。
一、我國(guó)高等職業(yè)教育中旅游管理專業(yè)課程考核方式現(xiàn)狀
（一）我國(guó)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)
我國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)面向21世紀(jì)的素質(zhì)型人才。高等職業(yè)教育和普通高等教育存在著較大的區(qū)別，然而在諸多的區(qū)別當(dāng)中，培養(yǎng)目標(biāo)是核心，它決定著高等職業(yè)教育的根本屬性，是高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育的本質(zhì)所在。按照現(xiàn)在流行的說(shuō)法：高職教育應(yīng)培養(yǎng)既具有大專理論水平、又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型、技能型、工藝型的“三型”人才。從職業(yè)能力方面來(lái)界定高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，無(wú)疑反映了高職教育的本質(zhì)屬性所在，然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的需求越來(lái)越高。因此，單純從職業(yè)能力方面來(lái)界定高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是不適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)復(fù)合化的趨勢(shì)的。制定現(xiàn)階段我國(guó)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)既應(yīng)遵循高等職業(yè)教育自身發(fā)展的一般規(guī)律，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家在這方面的成功經(jīng)驗(yàn)，又要考慮到現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的基礎(chǔ)要求。
現(xiàn)階段，我國(guó)高等職業(yè)教育的目標(biāo)除了應(yīng)達(dá)到上面所提到的要求外，至少還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是對(duì)高職畢業(yè)生的理論知識(shí)掌握的要求，這里所說(shuō)的理論并不是局限于某單一學(xué)科，而是針對(duì)某一崗位群的所有相關(guān)學(xué)科理論知識(shí)。理論功底深厚，可以為接受終生教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這樣的畢業(yè)生不僅能適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)某一崗位要求，也具有發(fā)展的潛能，以適應(yīng)未來(lái)新出現(xiàn)的崗位對(duì)人才的要求，而不是僅僅局限于現(xiàn)在通行的說(shuō)法“夠用”。另一點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)的是，現(xiàn)在的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高職畢業(yè)生的素質(zhì)沒(méi)有具體明確的要求，高職生不僅僅是職業(yè)型人才，更重要的是應(yīng)成為素質(zhì)型人才。這里說(shuō)的素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、思想素質(zhì)及身體素質(zhì)。理由如下“提高勞動(dòng)者素質(zhì)”這一點(diǎn)已經(jīng)明確寫(xiě)進(jìn)我國(guó)的《職業(yè)教育法》；在現(xiàn)代社會(huì)，職業(yè)已經(jīng)不僅僅是謀生的手段，也是勞動(dòng)者幸福與快樂(lè)之源，展示自己才能的必經(jīng)之路；勞動(dòng)者所具有的敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神是將來(lái)事業(yè)成功和生活幸福的重要因素。
許多院校教學(xué)當(dāng)中理論與實(shí)踐兩部分都非常重視，但在考核方式中更加注重的理論性知識(shí)的考核，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力等難以得到有效考核。
（二）高等職業(yè)教育中旅游管理考核方式現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題
旅游管理專業(yè)涵蓋課程眾多，比如：旅游學(xué)概論，導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)游實(shí)務(wù)，旅行社管理等。
以《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識(shí)》為例，在眾多院校的考核方式中都是以傳統(tǒng)的試卷模式出現(xiàn)的，試卷中包括選擇題，填空題，簡(jiǎn)答題，導(dǎo)游詞創(chuàng)作等題型。雖然這些題型能夠涵蓋教材中很大一部分內(nèi)容，可以有效地掌握學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。但無(wú)法看到學(xué)生們對(duì)導(dǎo)游基礎(chǔ)中知識(shí)的理解以及他們?cè)趯?shí)際的導(dǎo)游講解中如何去講解這些內(nèi)容，忽視了對(duì)學(xué)生思維能力，創(chuàng)新能力，實(shí)踐能力的考核。所以單純的運(yùn)用傳統(tǒng)的試卷形式考核并不能實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。
二、旅游管理專業(yè)考試改革
（一）命題突出素質(zhì)培養(yǎng)
旅游管理專業(yè)是一個(gè)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求非常高的專業(yè)。學(xué)生的記憶能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、知識(shí)整合能力都十分重要。所以在設(shè)置考試內(nèi)容中應(yīng)合理組織。
一個(gè)專業(yè)的課程應(yīng)該形成一個(gè)體系：學(xué)生在《導(dǎo)游基礎(chǔ)》了解黃山景區(qū)的概況，《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》中要掌握講解黃山景區(qū)的講解技巧，要掌握在黃山旅游時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題以及出現(xiàn)突發(fā)事件的解決方法，在《旅行社管理》中應(yīng)該掌握如何管理旅行社日常事務(wù)，如何培養(yǎng)講解水平高，投訴率低的團(tuán)隊(duì)。
雖然不同的課程可能由不同的教師承擔(dān)，但在考試命題應(yīng)互相溝通，力爭(zhēng)使每門(mén)課程命題時(shí)從專業(yè)的整體體系出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，系統(tǒng)化分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，而不是單純的從一門(mén)課程出發(fā)。
（二）考試方法應(yīng)多樣化發(fā)展
旅游管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)一般是面對(duì)導(dǎo)游為主的旅行社中的崗位群，這些崗位都要求很強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、與游客的溝通能力以及協(xié)調(diào)能力，所以在注重考核學(xué)生對(duì)重要理論知識(shí)掌握程度的同時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用多樣化的考試方法加強(qiáng)這幾方面能力的考核。
當(dāng)前可以采用的方法：
1、情景模擬
以《導(dǎo)游實(shí)務(wù)》為例，試卷考試與情景模擬。
模擬現(xiàn)場(chǎng)：由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)組織某一景點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)游詞講解，教師可以為其設(shè)定不同的游客人群，比如：老年團(tuán)，兒童團(tuán)，教師團(tuán)等等。要求學(xué)生面對(duì)不同的游客人群進(jìn)行有針對(duì)性的講解：老年團(tuán)在語(yǔ)速上放慢，兒童團(tuán)語(yǔ)氣上輕快而且講解要易懂，教師團(tuán)必要措辭要書(shū)面化。
2、實(shí)地調(diào)查
以《旅游學(xué)概論》為例，每一年國(guó)內(nèi)旅游與國(guó)際旅游的狀況都會(huì)發(fā)生變化，這些變化直接影響到旅行社的經(jīng)營(yíng)，在這種情況下，可以組織學(xué)生完成一份本地區(qū)的出入境報(bào)告，鍛煉學(xué)生的實(shí)際調(diào)查能力。
3、方案設(shè)計(jì)
以《旅游景區(qū)開(kāi)發(fā)》為例，當(dāng)我們了解一個(gè)地區(qū)有哪些旅游資源后，應(yīng)該如何開(kāi)發(fā)，在考試命題時(shí)教師可以分組給出幾個(gè)地區(qū)，由學(xué)生完成旅游資源的規(guī)劃設(shè)計(jì)方案。
（三）公正合理科學(xué)的考核機(jī)制
目前大部分院校考核方式中都包含了期末測(cè)試和平時(shí)成績(jī)兩個(gè)方面，這樣的設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性，避免學(xué)生只是在期末臨時(shí)抱佛腳的情況出現(xiàn)。
這種結(jié)合也對(duì)教師提出了很高的要求，教師需要在日常授課過(guò)程中密切注意觀察學(xué)生們的課堂表現(xiàn)。鼓勵(lì)比較內(nèi)向、語(yǔ)言表達(dá)能力較差的學(xué)生，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望。認(rèn)真批復(fù)學(xué)生平時(shí)作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生平時(shí)成績(jī)應(yīng)高一點(diǎn)，做到公正公平。有利于教師在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，糾正一些學(xué)生不積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)避免“重結(jié)果，輕過(guò)程”弊端的出現(xiàn)。
三、旅游管理專業(yè)課程考試改革前景展望
高職旅游管理專業(yè)作為一個(gè)為社會(huì)提供高素質(zhì)技能型服務(wù)人才的專業(yè)，需要有一個(gè)良好的教學(xué)機(jī)制，其中考試方法的改革勢(shì)在必行。
我們努力通過(guò)專業(yè)考試改革，能真正實(shí)現(xiàn)考核目的：
（一）找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并及時(shí)反饋，及時(shí)解決。
（二）有利于提高教師的教學(xué)水平，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通。
中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2016）04-0140-02
伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的深化，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的客觀要求，市場(chǎng)急需大量經(jīng)過(guò)規(guī)范培訓(xùn)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，我國(guó)快速發(fā)展的高等職業(yè)教育如何滿足這種需求是一個(gè)刻不容緩的課題。眾多高等職業(yè)院校頂著傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的沖擊，毅然決然把不被傳統(tǒng)教育看好的培訓(xùn)移入高等職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程。為此，有必要對(duì)這不可輕視的教育模式――培訓(xùn)作以剖析。從高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和培訓(xùn)的特點(diǎn)，淺談高等職業(yè)教育中對(duì)培訓(xùn)模式的特殊關(guān)系。
一、培訓(xùn)的內(nèi)涵
（一）培訓(xùn)的概念界定
根據(jù)不同工作任務(wù)的性質(zhì)，對(duì)與之相對(duì)應(yīng)當(dāng)?shù)膭趧?dòng)對(duì)象進(jìn)行該崗位必需的文化專業(yè)知識(shí)和實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力，以及相適應(yīng)的思想品德、職業(yè)道德為目標(biāo)的短期定向集中訓(xùn)練，就是我們寬泛理解的培訓(xùn)。
（二）培訓(xùn)的特點(diǎn)
1.針對(duì)性。通過(guò)崗位培訓(xùn)，促進(jìn)受培訓(xùn)者崗位成才，有效地提高受培訓(xùn)者的素質(zhì)，要能夠勝任新業(yè)務(wù)、新技能、使新知識(shí)直接地轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作能力。培訓(xùn)的目的，就是針對(duì)需求，需要啥就學(xué)啥。
2.便捷性。針對(duì)受培訓(xùn)者自身的需求或利益，組織機(jī)構(gòu)會(huì)靈活地安排，課堂講授、專家報(bào)告、小組討論、專題研討，微格教學(xué)等等，靈活多變形式多樣的教育形式。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間亦是如此，分散，集中，分階段、全日制脫產(chǎn)，半日制輪崗或業(yè)余時(shí)間皆可。
3.緊迫性。緊迫性是培訓(xùn)教育所具備的突出特征。所有培訓(xùn)的任務(wù)都因急需，因?yàn)榧毙杈鸵笤诙唐趦?nèi)完成，盡快走向工作崗位，立即發(fā)揮受教育的效應(yīng)。
4.急用先學(xué)，立竿見(jiàn)影。培訓(xùn)的目標(biāo)不追求所培訓(xùn)內(nèi)容知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性，它強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)，急用先學(xué)，力求實(shí)用，立竿見(jiàn)影。
（三）培訓(xùn)在傳統(tǒng)教育主體中的地位
我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校規(guī)范教育是一個(gè)按照培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)受教育者進(jìn)行較系統(tǒng)的知識(shí)傳授為主，有規(guī)范的培養(yǎng)時(shí)間的教育。然而培訓(xùn)則因?yàn)槟繕?biāo)看似簡(jiǎn)單，不追求系統(tǒng)性，不強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性；短期直接，與傳統(tǒng)規(guī)范的培養(yǎng)教育不是同一概念。所以，培訓(xùn)在傳統(tǒng)教育中只能是輔助形式。
二、高等職業(yè)教育特點(diǎn)呼喚嶄新的教育模式――培訓(xùn)
高等職業(yè)教育具以職業(yè)技能性為本質(zhì)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)客觀上要求以培訓(xùn)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教育教學(xué)目標(biāo)。
（一）培訓(xùn)的教學(xué)模式是高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)技能性的客觀要求
我國(guó)普通高等教育以“知識(shí)”，“學(xué)術(shù)”為目標(biāo)對(duì)受教育者進(jìn)行教學(xué)教育，高等職業(yè)教育則以就業(yè)崗位的 “職業(yè)技能” 為基本標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行能力和知識(shí)的教學(xué)。在職業(yè)教育領(lǐng)域，評(píng)價(jià)衡量受教育者是否合格的標(biāo)準(zhǔn)不是以獲得多少相關(guān)的書(shū)本知識(shí)，而是看學(xué)生擁有完成相應(yīng)工作的技能的水平和程度。所以，擁有這種標(biāo)準(zhǔn)決定權(quán)的是市場(chǎng)和企業(yè)，學(xué)校和老師在這方面只是落實(shí)者、執(zhí)行者。故此，直接服務(wù)于特定崗位進(jìn)行教學(xué)，具有較強(qiáng)針對(duì)性，目標(biāo)相對(duì)直接簡(jiǎn)單的培訓(xùn)模式符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)技能性的客觀要求。
（二）培訓(xùn)模式為高等職業(yè)教育技能性的形成奠定了牢固的基礎(chǔ)
高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高級(jí)能，高素質(zhì)的勞動(dòng)者，本質(zhì)要求“重在技高”。規(guī)范的院校教學(xué)模式以學(xué)科知識(shí)為體系，注重基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性，教育周期較長(zhǎng)。職業(yè)教育的技能性要求實(shí)效性，重點(diǎn)突出，立竿見(jiàn)影，這些需求的特點(diǎn)正好與培訓(xùn)模式相吻合。只有培訓(xùn)模式才能做到，社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生有什么需要，學(xué)校就保障有什么教學(xué)供給，保證高等職業(yè)教育技能性培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（三）培訓(xùn)模式是社會(huì)對(duì)高技能人才需求緊迫性的最佳匹配
我國(guó)正處于現(xiàn)代工業(yè)化變革的關(guān)鍵階段，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能勞動(dòng)者實(shí)時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充是高等職業(yè)教育義不容辭的責(zé)任。職業(yè)教育培訓(xùn)的教學(xué)模式，與市場(chǎng)的需要和供給關(guān)系又十分吻合。因此，為適應(yīng)改革開(kāi)放，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型市場(chǎng)的發(fā)展需要，高等職業(yè)教育把培訓(xùn)模式引進(jìn)高等職業(yè)的校園，對(duì)傳統(tǒng)培養(yǎng)模式進(jìn)行大刀闊斧的改革，把輔助的培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)主體，構(gòu)建出高等職業(yè)教育獨(dú)有特色的嶄新教育模式。培訓(xùn)模式自然就成為了社會(huì)對(duì)高技能人才需求緊迫性的最佳匹配。
（四）培訓(xùn)模式是適應(yīng)高職生源的最佳模式
高等職業(yè)技術(shù)院校招收的培養(yǎng)對(duì)象是一群特殊的生源，這批生源文化素質(zhì)與本該對(duì)應(yīng)的教育層次不相一致，就高考錄取順序而言，他們是處在最后錄取分?jǐn)?shù)段，與傳統(tǒng)規(guī)范的高等教育的生源文化素質(zhì)相差甚遠(yuǎn)。與當(dāng)今就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)激烈性與高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相一致，這類(lèi)生源需要的是技能，解決技能問(wèn)題的理想渠道就是培訓(xùn)模式。技能培訓(xùn)更加關(guān)注實(shí)際動(dòng)手能力和做事效果，而不刻意追求知識(shí)掌握。高等職業(yè)技術(shù)教育這些受教育的特殊群體的自身特點(diǎn)和培訓(xùn)特點(diǎn)的一致性，決定了培訓(xùn)模式是適應(yīng)高職生源的最佳模式。
三、培訓(xùn)模式在職業(yè)教育中的意義
（一）培訓(xùn)是高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式的新型主體
雖然培訓(xùn)教育是以靈活多樣、小型短期，強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手去做，而不簡(jiǎn)單要求知識(shí)獲得等眾多特征。但高等職業(yè)教育是規(guī)范的具有特定目標(biāo)和任務(wù)的高等教育，不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的短期培訓(xùn)班，它是把社會(huì)職業(yè)工作崗位技能分解為一個(gè)個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)的培養(yǎng)過(guò)程。所以，每個(gè)學(xué)習(xí)工作過(guò)程階段，都必須有針對(duì)性，做事的目標(biāo)和要求必須明確，內(nèi)容具體扼要簡(jiǎn)明，操作易懂通俗規(guī)范，最后便于評(píng)估檢查。每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)包括一個(gè)特定的技能或知識(shí)，包括一個(gè)特定職業(yè)工作崗位的工作任務(wù)技能的詳細(xì)操作步驟，能使學(xué)生以最佳的方式，理想的途徑掌握此項(xiàng)技能。這就是職業(yè)教育以培訓(xùn)為主要特征的新型教學(xué)特點(diǎn)，培訓(xùn)模式能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，以學(xué)練結(jié)合的方法使學(xué)生學(xué)會(huì)某項(xiàng)職業(yè)崗位技能。高等職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)即可基于對(duì)行業(yè)、工種、任務(wù)和技能的剖析，嚴(yán)格按照工作操作流程，構(gòu)建成各種的培訓(xùn)課程，形成不同組合的教學(xué)形式。這種與傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式相比較，具有了新的生命力，它使職業(yè)教育成為了真正的新型教育類(lèi)型。因此，有傳統(tǒng)輔助地位的培訓(xùn)模式在高等職業(yè)教育中自然就轉(zhuǎn)化成了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式的新型構(gòu)造。
（二）高等職業(yè)教育的培訓(xùn)是鏈條式嶄新體系
伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的深化，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的客觀要求，靠短期培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新業(yè)務(wù)發(fā)展的。而高等職業(yè)教育在有高技能的本質(zhì)要求的同時(shí)，它又有高等教育的內(nèi)涵要求。由此形成的高等職業(yè)教育培訓(xùn)模式，它就不是簡(jiǎn)單的短訓(xùn)，不是純粹急用先學(xué)的應(yīng)急模式，而是一個(gè)具備較高層次的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出的崗位技術(shù)能力，與時(shí)俱進(jìn)地滿足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，把工作崗位獨(dú)立的單一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為鏈條式的項(xiàng)目培訓(xùn)，把一個(gè)個(gè)鏈條式培訓(xùn)項(xiàng)目環(huán)環(huán)相扣，所形成的高等職業(yè)教育培養(yǎng)體系。
在高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展的今天，培訓(xùn)，這種具有自身特色同時(shí)又具備高等教育層次水平的，實(shí)用性、職業(yè)性、技能性的新型高等職業(yè)教育教學(xué)模式以其自身的價(jià)值和地位為高等職業(yè)教育的發(fā)展助力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李慧.縣域職業(yè)培訓(xùn)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)培訓(xùn)，2005，（9）.
生源質(zhì)量直接影響著教育質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，目前，我國(guó)的高等職業(yè)教育生源主要是以參加高考的高中畢業(yè)生為主，但由于人們認(rèn)識(shí)上存在著誤區(qū)，加上近年來(lái)高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率偏低，人們不愿意報(bào)考職業(yè)教育，即使報(bào)了職業(yè)教育的學(xué)生也是處于考不上普通高校的一種不得已的選擇，從近幾年的招生錄取實(shí)際看，各高等職業(yè)院校都存在著生源嚴(yán)重不足，招生困難的現(xiàn)象，而且學(xué)生報(bào)到率也非常低。生源質(zhì)量參差不齊，同一專業(yè)的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)相差200多分，個(gè)別學(xué)校最低錄取分?jǐn)?shù)甚至不足200分，這給學(xué)校的教學(xué)帶來(lái)了極大的困難。生源不足已經(jīng)成為制約高等職業(yè)教育發(fā)展的主要瓶頸。
2.辦學(xué)定位不準(zhǔn)確，職業(yè)教育特色不鮮明
我國(guó)的高等職業(yè)教育起步較晚，多數(shù)高等職業(yè)院校是在原來(lái)的高等專科學(xué)校、職業(yè)大學(xué)、獨(dú)立設(shè)置的成人高校和部分中專通過(guò)改名或合并升格，倉(cāng)促上馬，或者是在普通高校通過(guò)設(shè)立高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院派生而來(lái)，由于對(duì)高等職業(yè)教育的理解存在誤區(qū)，對(duì)職業(yè)教育缺乏經(jīng)驗(yàn)，加之對(duì)職業(yè)教育的重視和投入不夠，許多學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式等方面與高等職業(yè)教育的要求有較大的差距，有的學(xué)校甚至只是把它作為本科教育的壓縮或是作為專科教育的變形，對(duì)理論教學(xué)重視有余，而對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不足，沒(méi)有擺脫學(xué)科教育的模式，學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，難以適應(yīng)社會(huì)行業(yè)分工對(duì)技術(shù)人才的要求，缺少職業(yè)教育的特色。
3.教師隊(duì)伍數(shù)量不足，素質(zhì)亟待提高
目前我國(guó)的高等職業(yè)院校多數(shù)是從其他類(lèi)院校轉(zhuǎn)型而來(lái)。教師主要是原學(xué)校的教師，并且絕大多數(shù)教師未經(jīng)過(guò)職業(yè)教育的培訓(xùn)，這樣的師資隊(duì)伍不能適應(yīng)職業(yè)教育的要求，盡管許多教師理論水平較高，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，動(dòng)手能力差，理論與實(shí)踐脫節(jié)，一些能夠真正指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)教師嚴(yán)重缺乏。加之我國(guó)高等教師培養(yǎng)嚴(yán)重滯后，短期內(nèi)補(bǔ)充困難，使高等職業(yè)教育質(zhì)量難以保證。
4.課程設(shè)置不合理，教材陳舊，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所嚴(yán)重不足
目前高等職業(yè)教育課程設(shè)置不合理，教材陳舊，專業(yè)過(guò)窄，難以跟上科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一些高職院校的課程設(shè)置就是在原來(lái)本專科課程設(shè)置的基礎(chǔ)上作了少量的調(diào)整，沒(méi)有專用的教材，有些教師本科生、專科生、高職生使用一個(gè)教案，教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)高等職業(yè)教育的要求，由高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式所決定，高職院校需要有較好的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件，現(xiàn)有的學(xué)校在這方面條件普遍不理想。而要培養(yǎng)出社會(huì)急需的掌握先進(jìn)生產(chǎn)、管理知識(shí)和技術(shù)的高素質(zhì)人才，必須有相應(yīng)的機(jī)器設(shè)備和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，而各院校由于受資金等限制，普遍存在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所不足的情況。
5.專業(yè)設(shè)置不合理，學(xué)生就業(yè)困難
我國(guó)的高等職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置上還存在著一些問(wèn)題，一些學(xué)校在高職專業(yè)設(shè)置上基本上還是按照學(xué)科專業(yè)來(lái)設(shè)置專業(yè)，有的學(xué)校在設(shè)置專業(yè)上只是根據(jù)本學(xué)校現(xiàn)有的師資和辦學(xué)條件來(lái)設(shè)置專業(yè)，學(xué)校能開(kāi)什么專業(yè)就設(shè)什么專業(yè)，而沒(méi)有根據(jù)社會(huì)行業(yè)分工和社會(huì)實(shí)際需求來(lái)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，這樣的結(jié)果必然是培養(yǎng)的畢業(yè)生與社會(huì)需求脫節(jié)，造成學(xué)生就業(yè)困難，即使有些學(xué)生就業(yè)也是專業(yè)不對(duì)口，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
二、推動(dòng)高職教育發(fā)展的對(duì)策
1.轉(zhuǎn)變觀念，提高社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)
高等職業(yè)教育招生困難的一個(gè)重要原因就是人們對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)上存在一定的偏差，一些人認(rèn)為高等職業(yè)教育是一種低層次的教育，普通高等教育才是高層次的教育。由于這種錯(cuò)誤觀念的存在給高等職業(yè)教育的發(fā)展帶來(lái)了巨大的影響。因此，我們要加強(qiáng)對(duì)高等職業(yè)教育的宣傳，宣傳高等職業(yè)教育在我國(guó)整個(gè)教育體系中的地位和作用，宣傳發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的現(xiàn)狀，宣傳我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)高職人才的需求，特別是要使人們明確高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)教育是要面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)的需要，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線所需要的應(yīng)用型人才和創(chuàng)業(yè)型人才。它在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中承擔(dān)著重要的不可替代的作用。
2.把握職業(yè)教育方向，突出職業(yè)教育特色
高等職業(yè)教育不能等同于普通高等教育，它有自己的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)方向，高等職業(yè)教育必須在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上形成自己的特色。普通高等教育培養(yǎng)的是基礎(chǔ)理論研究人員、高新科技技術(shù)的研究、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)人員，而高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)應(yīng)用型人才，它們的主要任務(wù)是將成熟的科學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，應(yīng)用于生產(chǎn)、管理中。因此，高等職業(yè)教育的重點(diǎn)應(yīng)放在成熟技術(shù)的學(xué)習(xí)和熟練掌握上，更應(yīng)該重視的是學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力即是高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也是高等職業(yè)教育的特色所在。高等職業(yè)教育只有準(zhǔn)確定位，辦出不同于其他教育類(lèi)別、教育層次的鮮明特色，才可能有旺盛的生命力。
3.廣開(kāi)渠道，建立一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍
高等職業(yè)教育對(duì)教師有特殊的要求，他們必須是集理論性、師范性、職業(yè)性于一身，既有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)，又有較高的操作技能，既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練的新型教師。因此，各高職院校應(yīng)盡快充實(shí)、培訓(xùn)師資隊(duì)伍，提高教師的素質(zhì)，適應(yīng)高等職業(yè)教育的發(fā)展。一方面要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn)，將現(xiàn)有的教師派到技術(shù)和管理水平較高的企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐、培訓(xùn)，這樣不僅可以增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力，同時(shí)還可以使教師了解生產(chǎn)、管理第一線的人員需要具備哪些能力和怎樣的素質(zhì)，以便增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。另一方面，向企業(yè)聘請(qǐng)優(yōu)秀的技術(shù)骨干作為兼職教師，特別是實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，這些人不僅具有豐富的實(shí)踐和管理經(jīng)驗(yàn)，而且了解生產(chǎn)管理一線的最新動(dòng)態(tài)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要的意義，同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的溝通，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
4.抓好課程建設(shè)，適應(yīng)高職教育的要求
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，更注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。學(xué)生必須掌握過(guò)硬的技能，理論知識(shí)重在學(xué)以致用，因此，實(shí)踐性教學(xué)是重點(diǎn)，理論性教學(xué)是為實(shí)踐性教學(xué)服務(wù)的。專業(yè)課要為實(shí)際訓(xùn)練課提供技術(shù)理論知識(shí)，并與之緊密結(jié)合，所以，課程設(shè)置應(yīng)該按適應(yīng)職業(yè)崗位特殊要求來(lái)確定，基礎(chǔ)課以夠用為度，理論課和實(shí)踐技能課大體應(yīng)以各占一半的比例進(jìn)行設(shè)置。在教學(xué)安排上，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的訓(xùn)練性，提倡邊教理論邊做實(shí)驗(yàn)的方式。在教材建設(shè)上，要組織專家和教師重新編寫(xiě)教材，教材編寫(xiě)要突出職業(yè)特色，教材內(nèi)容上要體現(xiàn)理論適度，注重實(shí)用性的原則，逐步建立起具有系統(tǒng)性、實(shí)用性和科學(xué)性的教材體系。
5.加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力
引言：經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，對(duì)人才的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵要求也隨之改變，企業(yè)對(duì)技能型人才的需求日益增長(zhǎng)，實(shí)用型人才的高移已成為事實(shí)。如何讓中等與高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)有效銜接，成為服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的重要推手，已是當(dāng)前職教、全社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)。筆者根據(jù)多年從事職教的經(jīng)歷與體會(huì)，結(jié)合專門(mén)調(diào)研，提幾點(diǎn)拙見(jiàn)。
一.我國(guó)中高等職業(yè)教育銜接的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
1.1教育高低觀念和政策的影響
我國(guó)近幾年來(lái)高校擴(kuò)招，使得驟然出現(xiàn)的普高熱、職教冷的現(xiàn)象，盡管高等職業(yè)院校對(duì)口招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，但畢竟因數(shù)量太少，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生缺乏吸引力，嚴(yán)重影響了中等職業(yè)教育的發(fā)展。在這種大環(huán)境的高照擴(kuò)招所帶來(lái)的影響下，很多中等職業(yè)教育現(xiàn)狀更是難以發(fā)展，以至于很多民辦的中等職業(yè)院校難以維持生存和發(fā)展。
1.2實(shí)際教育中培養(yǎng)目標(biāo)不明確
中等職業(yè)教育以初中生為生源，這些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較弱，因此，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是技能型的初、中級(jí)實(shí)用型職業(yè)人才。而高等職業(yè)教育以中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生和普通高中生為生源，這些學(xué)生具有了一定的基礎(chǔ)知識(shí)或者職業(yè)技能，因此，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是管理型和應(yīng)用型的中高級(jí)技能型的技術(shù)人才。
可見(jiàn)，中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的高層次，是中等職業(yè)教育的發(fā)展。但是實(shí)際上，中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定并不具有延續(xù)性。兩者相互的影響也不大。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)的確立更多的以就業(yè)為導(dǎo)向，輕基礎(chǔ)、重專業(yè);輕理論、重實(shí)踐;輕理解、重操作。一切圍繞就業(yè)，只要求學(xué)生會(huì)做，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只知道其然而不知道其所以然，這些學(xué)生很難再接受高等職業(yè)教育，即使進(jìn)入高等職業(yè)院校，這種中等職業(yè)院校學(xué)生養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難適應(yīng)高層次的培養(yǎng)，也很難實(shí)現(xiàn)被培養(yǎng)成高層次的技能型人才的目標(biāo)。而現(xiàn)實(shí)中的高等職業(yè)院校的課程設(shè)置，也趨向于輕基礎(chǔ)、重專業(yè);輕理論、重實(shí)踐，缺乏理論支持的學(xué)習(xí)，很難在專業(yè)實(shí)踐中有更深更遠(yuǎn)的發(fā)展，長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼觀來(lái)看，必然影響我國(guó)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展。
1.3教學(xué)計(jì)劃與教材的不銜接
我國(guó)中等、高等職業(yè)院校之間沒(méi)有相對(duì)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。都是各自為戰(zhàn)，更沒(méi)有一個(gè)協(xié)調(diào)銜接的環(huán)節(jié)，目前的情況是，中等職業(yè)學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)與高等職業(yè)院校的課程標(biāo)準(zhǔn)銜接不緊，要么脫節(jié)，要么重復(fù)。高等職業(yè)院校對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的具體的課程和教學(xué)并不知情，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與中等職業(yè)學(xué)校的課程的銜接。因此制定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容往往根據(jù)自身的教師、教學(xué)設(shè)備具體而定。有些高等職業(yè)院校甚至不考慮普通高中畢業(yè)生與中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的差異，采用同一教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)。
1.4專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)
目前我國(guó)沒(méi)有具體制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，缺乏中、高等職業(yè)教育銜接貫通的材，特別是專業(yè)課教材。中等、高等職業(yè)院校各自確定自己的教學(xué)體系和課程內(nèi)容，造成一些專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，有的課程不僅名稱一樣，課程體系和內(nèi)容也基本相同。如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、成本會(huì)計(jì)等課程，學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校就已經(jīng)學(xué)過(guò)，而高等職業(yè)院校又開(kāi)設(shè)這些課程，不僅造成中、高等職業(yè)教育資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課的重復(fù)現(xiàn)象是較為嚴(yán)重的，重復(fù)率超過(guò)70%以上，這是資源的最大浪費(fèi)。
二.構(gòu)建中、高職業(yè)教育銜接的可行性
職業(yè)教育決定了中、高等職業(yè)教育之間必然存在著相同之處，而中等和高等顯示出培養(yǎng)的層次差異。從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，兩者都是從社會(huì)實(shí)際需求出發(fā)，為地方各行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)需求的專業(yè)人才。因此，中、高等職業(yè)教育在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容上都以職業(yè)為主，來(lái)培養(yǎng)有專業(yè)知識(shí)、職業(yè)精神、職業(yè)道德的職業(yè)人才。中等和高等又將人才培養(yǎng)的層次上劃分開(kāi)來(lái)。
我國(guó)部分學(xué)校中、高等職業(yè)教育銜接溝通的實(shí)踐說(shuō)明這種銜接是可行的。1988年，經(jīng)原國(guó)家教委批準(zhǔn)，在一些普通高等學(xué)校進(jìn)行了對(duì)中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生實(shí)行對(duì)口招生的改革試點(diǎn)。現(xiàn)在，我國(guó)高等院校（包括高等職業(yè)院校）仍然在實(shí)施這項(xiàng)改革。經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，對(duì)口招生規(guī)模也在擴(kuò)大。從這些年的試點(diǎn)情況來(lái)看，成績(jī)是喜人的。無(wú)論是從為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)老師的本科教育來(lái)看，還是從為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的專科教育來(lái)看，都取了一定的成效。因?yàn)檫@些己經(jīng)或者即將成為中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)或者實(shí)習(xí)老師的中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生，經(jīng)過(guò)努力，大多能順利完成高等教育階段的學(xué)業(yè)，并取得畢業(yè)證書(shū)和學(xué)位證書(shū)。這充分說(shuō)明中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的銜接與溝通是可能的。
三.我國(guó)中高等職業(yè)教育銜接的方法
首先，中高職教學(xué)計(jì)劃的銜接要使中、高職業(yè)教育達(dá)到很好的銜接，最重要的是要制定相互銜接的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于同一專業(yè)的中職、高職的教學(xué)計(jì)劃要統(tǒng)一優(yōu)化設(shè)計(jì)，貫徹和遵循“中職為基礎(chǔ)，高職為主導(dǎo)”的原則，加強(qiáng)人文基礎(chǔ)教學(xué)，提升人文精神，讓學(xué)生初步建立職業(yè)概念做好人生的職業(yè)規(guī)劃。高職課程一邊重實(shí)踐，強(qiáng)創(chuàng)新，一邊不放松理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景中發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，要增開(kāi)選修課，包括增開(kāi)技能實(shí)習(xí)模塊化課程，以適應(yīng)高職學(xué)生來(lái)源和專業(yè)類(lèi)型多樣化的趨勢(shì)，做好職業(yè)前的準(zhǔn)備。文化基礎(chǔ)課程注意中高職層次知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合，有效補(bǔ)充審美教育的課程，以增強(qiáng)學(xué)生的感性思維，以適應(yīng)其漸進(jìn)性學(xué)習(xí)和終身教育的需要，中職階段注重基礎(chǔ)素質(zhì)教育。
其次，實(shí)現(xiàn)課程有效銜接，完善現(xiàn)代職教體系要實(shí)現(xiàn)中高職教育課程的有效銜接，構(gòu)建完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，中職和高職教育在辦學(xué)上應(yīng)當(dāng)以教學(xué)為中心，而非以學(xué)校為中心。教育部職教中心研究所研究員姜大源對(duì)廣州中高職教育課程銜接給予了充分的肯定，他說(shuō)：“中高職的銜接歸根到底就是課程銜接，沒(méi)有課程銜接，中高職的協(xié)調(diào)發(fā)展必然流于表面，只有課程的銜接才是最深入、最靈活的。”由此不難看出，中高職教育的銜接實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)課程上的銜接，就是要建立健全職業(yè)教育的課程銜接體系。要解決好這個(gè)問(wèn)題，首當(dāng)其沖的是要構(gòu)建模塊化課程，按照中職和高職教育的不同培養(yǎng)目標(biāo)，分門(mén)別類(lèi)的選取模塊組合課程。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，中、高職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不同，分別培養(yǎng)為中級(jí)工（國(guó)家職業(yè)資格四級(jí)）和高級(jí)工（國(guó)家職業(yè)資格三級(jí)），這樣中職教育培養(yǎng)的中級(jí)工的相應(yīng)知識(shí)和技能，就可以定為中高職課程銜接的接口標(biāo)準(zhǔn)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)中、高職業(yè)教育的銜接。當(dāng)然，中高職教育課程體系的銜接不僅包括培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，還包括教學(xué)課時(shí)數(shù)、教學(xué)組織和教學(xué)內(nèi)容等的銜接以及考核內(nèi)容上的銜接。
第三，技能考核評(píng)價(jià)體系的銜接技能是實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，職業(yè)能力的接軌也是中高職課程銜接的一個(gè)重要方面。積極推行國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度，實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一的職業(yè)資格和等級(jí)考核制度。各種職業(yè)資格具有不同等級(jí)的理論水平和實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)，分初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次，形成階梯遞進(jìn)的形式，與中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相銜接，中職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位于中級(jí)及以下，高職定位在中級(jí)以上，逐步地從根本上消除中、高職在專業(yè)理論教學(xué)和職業(yè)技能培養(yǎng)上的重復(fù)和倒掛現(xiàn)象。
參考文獻(xiàn)：
1 高等職業(yè)教育內(nèi)涵分析
1.1 高等職業(yè)教育的地位和使命
社會(huì)上通俗的“藍(lán)領(lǐng)、白領(lǐng)、灰領(lǐng)、銀領(lǐng)、金領(lǐng)”之說(shuō)，形象地說(shuō)明了社會(huì)對(duì)人才的需要是多方面、多層次的。高等職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展是在高等教育大眾化以后，我國(guó)高教體系的進(jìn)一步完善，是使高等教育發(fā)展更緊密地同經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展相結(jié)合，是社會(huì)對(duì)高等教育培養(yǎng)高層次人才要求更加明確、更加迫切的產(chǎn)物，更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的、多種專業(yè)的、高素質(zhì)的社會(huì)勞動(dòng)者的歷史需要。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)直接決定于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次、高技能人才的需要。因此應(yīng)當(dāng)更加明確、更加自覺(jué)地以培養(yǎng)專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、職業(yè)適應(yīng)能力都較高的新型勞動(dòng)者為己任。這種培養(yǎng)高層次人才的使命感不因市場(chǎng)對(duì)人才需求的波動(dòng)而動(dòng)搖。
1.2 高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征分析
一是“育”。高等職業(yè)教育本質(zhì)是“育人”的事業(yè)。高等職業(yè)教育，不能視學(xué)生為物化的生產(chǎn)力。高職培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力，不僅僅在于畢業(yè)后馬上能就業(yè)，具有專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，更體現(xiàn)于企業(yè)普遍看重的責(zé)任感、誠(chéng)信、團(tuán)隊(duì)合作精神等職業(yè)綜合素質(zhì)。
二是“職”。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)合格的職業(yè)技術(shù)人才的事業(yè)。職業(yè)性是職業(yè)教育的普遍和基本特征，也是職業(yè)院校生存與發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是職業(yè)院校辦學(xué)和育人的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。社會(huì)對(duì)于高等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才規(guī)格和要求有著明確的期望，具體體現(xiàn)在期望高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生具有高技能，能在基層的一線崗位上服務(wù)，能夠服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。
三是“高”。職業(yè)技術(shù)教育有自身的發(fā)展規(guī)律，高職的“高”不應(yīng)與普通高等教育的“高”劃上等號(hào)，但是這種高素質(zhì)、高技能人才的培養(yǎng)同樣是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的需求。在目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵階段，工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場(chǎng)化、國(guó)際化進(jìn)程加快，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，實(shí)施一系列重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃，發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等，都迫切需要培養(yǎng)大量技能型和高端技能型人才。特別是經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)地區(qū)和中心城市，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)已成為其主導(dǎo)和支柱產(chǎn)業(yè)，高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生如果在知識(shí)水平和專業(yè)技能上不能體現(xiàn)高端，是無(wú)法為社會(huì)服務(wù)的。
2 以綜合職業(yè)能力為核心培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建高職教育課程
基于以上對(duì)高職教育的內(nèi)涵分析，我們認(rèn)為應(yīng)以綜合職業(yè)能力為核心培養(yǎng)目標(biāo)，并據(jù)此構(gòu)建高職教育課程體系。
國(guó)外應(yīng)用較廣泛的職教課程教學(xué)模式如德國(guó)的雙元制、澳大利亞的CBT、加拿大的CBE― DACUM 教學(xué)模式等，對(duì)我國(guó)的職教課程改革起到極大的促進(jìn)作用。借鑒國(guó)內(nèi)外職教成熟的課程模式，我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育構(gòu)建了集群式模塊課程模式、階段模塊課程模式、職業(yè)資格證書(shū)制度課程模式等，具有較強(qiáng)的中國(guó)特色，較好地適應(yīng)中國(guó)改革開(kāi)放后的快速發(fā)展?fàn)顩r。這些課程結(jié)構(gòu)體系注重了體現(xiàn)職業(yè)定向性、與生產(chǎn)的直接相關(guān)性和受教育者綜合素質(zhì)提高的兼容性等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)。①但是，對(duì)于職業(yè)能力的不同理解，會(huì)形成不同的課程形態(tài)。基于動(dòng)態(tài)的職業(yè)發(fā)展觀界定了新的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)。應(yīng)從縱橫兩個(gè)維度分析職業(yè)能力的基本結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖1）。②職業(yè)能力在縱向的性質(zhì)結(jié)構(gòu)層面可分為基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力即關(guān)鍵能力；橫向的內(nèi)容結(jié)構(gòu)層面包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。基本職業(yè)能力即從業(yè)能力，是勞動(dòng)者從事一項(xiàng)職業(yè)所必須的能力，是與具體職業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力；綜合職業(yè)能力即關(guān)鍵能力是指具體的專業(yè)能力以外的能力，與純粹的專業(yè)職業(yè)技能和知識(shí)無(wú)直接聯(lián)系，超出職業(yè)技能和知識(shí)范疇的能力。綜合職業(yè)能力內(nèi)化成為勞動(dòng)者的基本素質(zhì)。具有綜合職業(yè)能力或說(shuō)關(guān)鍵能力的勞動(dòng)者，不會(huì)因?yàn)樵械膶ｉT(mén)知識(shí)和技能對(duì)新的職業(yè)不再適用時(shí)而茫然不知所措，而是能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)技能和知識(shí)。因此，綜合職業(yè)能力對(duì)勞動(dòng)者未來(lái)的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，又稱為關(guān)鍵能力。高等職業(yè)教育，其高不在理論知識(shí)的多少，而是高在高等職業(yè)教育畢業(yè)生要有能力駕馭策略層面的工作過(guò)程。③
這種對(duì)綜合職業(yè)能力的詮釋全面的反映了“育人”、“職業(yè)”和“高層次”的高等職業(yè)教育本質(zhì)特征。應(yīng)該作為我們?cè)诟呗氄n程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的核心目標(biāo)。
高等職業(yè)教育要以綜合職業(yè)能力為核心培養(yǎng)目標(biāo)，在課程體系上，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：
2.1 高水平的通識(shí)課程
通識(shí)課程包括文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，有利于提高學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力，包括高職學(xué)生的科學(xué)文化水平、思想道德水平、職業(yè)素質(zhì)水平、社會(huì)理論水平等。一個(gè)方法能力和社會(huì)能力強(qiáng)的勞動(dòng)者，會(huì)理解和認(rèn)同群體目標(biāo)，自覺(jué)遵守社會(huì)規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，對(duì)本專業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)有探索熱情，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這些能力對(duì)他的職業(yè)行為會(huì)產(chǎn)生巨大的積極作用。
2.2 職業(yè)特征突出的專業(yè)核心課程
應(yīng)對(duì)一個(gè)職業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)可能的工作崗位進(jìn)行提煉分析，提出典型工作任務(wù)，并按照教育學(xué)和教育心理學(xué)有關(guān)原理轉(zhuǎn)化為專業(yè)核心課程。工作是一個(gè)“技術(shù)過(guò)程”和“工作過(guò)程”的結(jié)合，在具體知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，課程應(yīng)當(dāng)注重涵蓋職業(yè)任務(wù)的工作程序、組織方式、工具設(shè)備的性質(zhì)甚至環(huán)境保護(hù)等工作過(guò)程知識(shí)，以及職業(yè)態(tài)度（從被動(dòng)地接受到主動(dòng)地認(rèn)同等）的養(yǎng)成。
2.3 考慮學(xué)生充分發(fā)展?jié)撃艿耐卣拐n程
