高中語(yǔ)文概括匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中語(yǔ)文概括范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

結(jié)束語(yǔ)是其整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的組成部分。結(jié)束語(yǔ)設(shè)計(jì)到位，能夠使學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)升華性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也可以承接下次課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生后面的學(xué)習(xí)興趣。那么高中語(yǔ)文課堂結(jié)束語(yǔ)應(yīng)該如何設(shè)計(jì)呢？下面筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)以下幾種形式的結(jié)束語(yǔ)，以資借鑒。

一、總結(jié)概括性結(jié)束語(yǔ)

在眾多的結(jié)束語(yǔ)設(shè)計(jì)類型中，總結(jié)概括性結(jié)束語(yǔ)是應(yīng)用最為廣泛的，也是最為基本的一種，絕大多數(shù)語(yǔ)文教師都會(huì)用到這一形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與課文特色、課文中心思想進(jìn)行總結(jié)與概括，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之后又能復(fù)習(xí)一遍，對(duì)課文的內(nèi)容能夠加深印象，加深理解，從而更為牢固地掌握課內(nèi)所學(xué)。比如，教學(xué)《走一步，再走一步》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)φn文有更深刻的感悟，教師設(shè)計(jì)了總結(jié)概括式結(jié)束語(yǔ)：“人生無(wú)常，任何一個(gè)人來(lái)到這個(gè)世界上，都不可能一帆風(fēng)順，都要遭受困難，遭遇挫折，也面臨著漫漫人生路的各項(xiàng)抉擇。那么我們?cè)谌松猛局校瑧?yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？課文中‘不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的’就給了我們很好的建議。人生路漫漫，卻都是一小步、一小步的走下來(lái)，只有我們立足當(dāng)下，不失自信，將每一小步都踏踏實(shí)實(shí)地走完，才能使我們的人生更為牢固，使我們?cè)庥龅睦щy與挫折得以解決。”這段結(jié)束語(yǔ)不僅為學(xué)生再現(xiàn)了課文的中心，也使得學(xué)生對(duì)于人生有了另一種感受。

二、思維發(fā)散性結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生發(fā)散思維有重要的作用，尤其是在結(jié)束語(yǔ)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一些令學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)行思考和探究，點(diǎn)撥思維，激發(fā)興趣。比如，教學(xué)《我的叔叔于勒》，臨近課堂結(jié)尾，教師提出了問(wèn)題：“假設(shè)于勒發(fā)了財(cái)，‘我’的父母又會(huì)是什么樣的態(tài)度呢？你們可以想象一下嗎？”教師設(shè)計(jì)了一個(gè)與課文不同的結(jié)尾，讓學(xué)生發(fā)散思維猜測(cè)文中角色的思想變化，讀出了背離課文原意的另一面意思。但這種帶有開(kāi)拓性的積極的背離，正有助于學(xué)生正反對(duì)照，不僅讓學(xué)生更全面、更深刻地理解課文原意，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思辨能力。

三、情感抒發(fā)性結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文本身就是一門(mén)滿含情感的科目，語(yǔ)文課文也是文質(zhì)兼美，具有一定的情感性。因此，在高中語(yǔ)文課堂的結(jié)束語(yǔ)部分，教師也應(yīng)該設(shè)計(jì)一些具有情感抒發(fā)性的語(yǔ)言，使學(xué)生受到熏陶與感染。例如，教師在教學(xué)《提醒幸福》之后，設(shè)計(jì)了這樣的結(jié)束語(yǔ)：“這節(jié)課我們一起討論，一起思考，一起發(fā)言和補(bǔ)充，同學(xué)們給了老師莫大的幸福，我們師生共同度過(guò)了一段幸福時(shí)光，就讓這美好一刻在我們?nèi)松?huà)卷上留下難忘的一筆。讓我們珍惜每一刻的幸福，那我們的人生將充滿玫瑰般的色彩！”短短一席話，使學(xué)生感受到了教師的情感，也受到了感染，這種情感抒發(fā)性的語(yǔ)言符合語(yǔ)文的性質(zhì)與內(nèi)容，也能促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

四、承接過(guò)渡性結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文教材每個(gè)單元課文的設(shè)計(jì)都有著一定的規(guī)律和相似性，有些是在題材上相似，有些是在作者方面有一定的關(guān)聯(lián)性，教師在一節(jié)課的結(jié)尾部分設(shè)計(jì)結(jié)束語(yǔ)應(yīng)該著眼于整體，為后面的課文提供過(guò)渡。在某個(gè)“單元”教學(xué)完成階段，如某篇課文、某個(gè)教學(xué)單元等，其強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)對(duì)“單元”教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，使學(xué)生對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的認(rèn)知，進(jìn)而形成后續(xù)學(xué)習(xí)的主觀愿望，實(shí)踐證明系結(jié)尾藝術(shù)形式的有效運(yùn)用，有利于學(xué)生樹(shù)立整體學(xué)習(xí)意識(shí)，將分散的學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)化，進(jìn)而形成整體的學(xué)習(xí)思維，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提升教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)造教學(xué)氛圍等方面具有積極的作用。

例如，人教版必修4第四單元有三篇課文：《廉頗藺相如列傳》（司馬遷）、《蘇武傳》（班固）、《張衡傳》（范曄），這三篇課文都是歷史人物傳記，有著一定的相似性。教師在教學(xué)《廉頗藺相如傳》之后的結(jié)束語(yǔ)中，先總結(jié)了本文的人物特點(diǎn)，然后對(duì)后面的《蘇武傳》、《張衡傳》進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，并就三位史學(xué)家的著作進(jìn)行了概述，承上啟下，為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的兩篇文章奠定了基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文課堂結(jié)尾有很多的方式，結(jié)束語(yǔ)也可以有很多的設(shè)計(jì)思路，我們上文所介紹的總結(jié)概括性結(jié)束語(yǔ)、思維發(fā)散性結(jié)束語(yǔ)、情感抒發(fā)性結(jié)束語(yǔ)、承接過(guò)渡性結(jié)束語(yǔ)僅僅是冰山一角，還有很多可以供教師選擇的結(jié)束語(yǔ)設(shè)計(jì)方式，比如檢測(cè)鞏固式結(jié)束語(yǔ)、引趣存疑式結(jié)束語(yǔ)、幽默生趣式結(jié)束語(yǔ)、創(chuàng)設(shè)意境式結(jié)束語(yǔ)等。這些結(jié)束語(yǔ)雖然并不常見(jiàn)，但是由于各具特色，在不同的文章中可以酌情選擇。此外，高中語(yǔ)文教師需要注意的是，無(wú)論選用何種方式，都必須依據(jù)課文的內(nèi)容、體裁和學(xué)生的特點(diǎn)而定，以確保所選擇的結(jié)束語(yǔ)方式是適當(dāng)?shù)摹⒏咝У摹⒂袃r(jià)值的。希望高中語(yǔ)文教師們能夠用心、用智慧設(shè)計(jì)最佳效果的結(jié)束語(yǔ)，從而讓我們的語(yǔ)文課堂產(chǎn)生“余音繞梁，三日不絕”的絕佳的藝術(shù)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉黎霞.“曲”終課不散，有你更完美――談高中語(yǔ)文課堂“結(jié)束語(yǔ)”的設(shè)計(jì)[J]. 考試周刊，2014（85）.

篇（2）

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的就是將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通之后應(yīng)用于生活當(dāng)中以解決實(shí)際問(wèn)題，這正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)遷移理論的精髓。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師也要廣泛使用學(xué)習(xí)遷移理論來(lái)拓寬學(xué)生知識(shí)面，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。總體而言，學(xué)習(xí)遷移理論在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（1）學(xué)習(xí)遷移理論可指導(dǎo)教學(xué)的有效性。掌握學(xué)習(xí)遷移理論的實(shí)際運(yùn)用規(guī)律不但可幫助教師合理、科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，保持教學(xué)過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性，而且還可幫助教師將所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)遷移至新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法上，以提高教學(xué)效果的實(shí)效性，使學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多知識(shí)，并幫助學(xué)生快速消化所學(xué)知識(shí)。

（2）學(xué)習(xí)遷移理論可優(yōu)化教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)模式是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，其體現(xiàn)了教師的教學(xué)理論，同時(shí)也對(duì)教學(xué)活動(dòng)起指導(dǎo)作用，具有很強(qiáng)的可操作性。將學(xué)習(xí)遷移理論應(yīng)用于教學(xué)模式當(dāng)中就可將零散的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)形成一個(gè)一體化的知識(shí)網(wǎng)，使學(xué)生能夠進(jìn)行綜合性地利用所學(xué)知識(shí)。

（3）學(xué)習(xí)遷移理論可培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教育心理學(xué)認(rèn)為，遷移可將所學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或技能等進(jìn)行概括而形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)，同時(shí)也是使能力、品德及態(tài)度得以形成的重要方法。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最終目的，就是將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活當(dāng)中以解決實(shí)際問(wèn)題，而這正需要將所學(xué)的知識(shí)通過(guò)遷移的方式并加以改造，以形成系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)，才能真正用于處理實(shí)際問(wèn)題。

二、學(xué)習(xí)遷移理論在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

將學(xué)習(xí)遷移理論運(yùn)用于高中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中具體可從以下幾方面著手。

（1）選擇合理的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否合理直接影響了高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)遷移理論的實(shí)際效果，為此，所選擇的教學(xué)內(nèi)容首先要存在一定內(nèi)在聯(lián)系，使兩種教學(xué)內(nèi)容具有合理、科學(xué)的邏輯關(guān)系。其次，要合理安排兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容的先后順序。第三，要將具有遷移價(jià)值的知識(shí)放在教學(xué)活動(dòng)的首位，通過(guò)遷移知識(shí)以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。如在學(xué)《暮色中的炊煙》時(shí)，文章主要講的是一個(gè)俄羅斯老太太在中國(guó)的悲劇命運(yùn)，但為何題目是“暮色中的炊煙”，此時(shí)教師就可引入《祝福》一文，文中祥林嫂也是有著悲劇命運(yùn)的女人，且文章開(kāi)頭、文中及結(jié)尾都提到祝福，因此，文章標(biāo)題為“祝福”。由此學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)《暮色中的炊煙》一文在開(kāi)頭及結(jié)尾都有重點(diǎn)描述暮色中的炊煙，由此也就能理解標(biāo)題的深層含義。

（2）了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以真正實(shí)現(xiàn)“舉一反三”。學(xué)習(xí)遷移理論是指一種學(xué)習(xí)對(duì)于另一種學(xué)習(xí)所造成的影響，因此，兩種學(xué)習(xí)之間必然存在相同點(diǎn)或是相似點(diǎn)，亦或是存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，只有掌握了這種內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生才能在第一時(shí)間將兩者聯(lián)系起來(lái)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在講《人生三境》時(shí)，教師可為學(xué)生介紹《飄》和《平凡世界》，這兩本書(shū)都是關(guān)于思索人生意義的，與《人生三境》有著同樣的主題，由《人生三境》就可幫助學(xué)生更易于理解《飄》和《平凡世界》。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.199

現(xiàn)代文閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，在高考語(yǔ)文中所占的比重越來(lái)越大。通過(guò)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。但是實(shí)際教學(xué)中，高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在一些問(wèn)題，制約了高中語(yǔ)文教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。為此，需要高中語(yǔ)文教師改變語(yǔ)文教學(xué)思想、語(yǔ)文教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)一切因素提升高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果。

一、明確高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)

高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定是有效實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)和評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)的重要依據(jù)，直接影響高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)效果，為此需要教師明確高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)，具體需要遵循以下幾個(gè)原則：第一，語(yǔ)文閱讀教學(xué)生本原則。高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確定需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)對(duì)象的行為主體是高中生，目標(biāo)的確定要僅僅圍繞高中學(xué)的學(xué)習(xí)需要，比如在《荷塘月色》教學(xué)目標(biāo)的確定上有一點(diǎn)是“教師提供相應(yīng)的背景資料，教師和學(xué)生通過(guò)對(duì)話或者小組討論的形式理解作者創(chuàng)作的情懷”。在《雷雨》教學(xué)目標(biāo)的確立上有一點(diǎn)是“通過(guò)課文繪制的故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)一步把握戲劇沖突。”

二、語(yǔ)文教師要選擇合適的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略

（一）信息加工教學(xué)策略

現(xiàn)代文教學(xué)的一個(gè)重要價(jià)值是通過(guò)課文信息的傳遞和交流加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章情感的感知，即現(xiàn)代文閱讀教學(xué)重要任務(wù)是培養(yǎng)和提升學(xué)生選擇、整合閱讀信息的能力，為此要求教師在信息處理加工中選擇合適的策略進(jìn)行。現(xiàn)代文閱讀文本內(nèi)容較長(zhǎng)，想要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，教師需要快速閱讀文本信息，在把握文章大意的基礎(chǔ)上選擇有效的閱讀信息供學(xué)生細(xì)細(xì)品味和鑒賞。比如高中人教版必修小說(shuō)單元安排了三篇小說(shuō)，這三篇小說(shuō)的文章篇幅都很長(zhǎng)，其中《邊城》主要選擇了小說(shuō)的第二章和第三章內(nèi)容，一共21節(jié)。為了透過(guò)這21節(jié)內(nèi)容了解翠翠、儺送、天寶的人物特點(diǎn)，感受到湘西文化內(nèi)涵，教師需要先從總體上把握文章內(nèi)容，從中選擇有用的信息高度概括小說(shuō)的內(nèi)容。在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師采用信息加工教學(xué)方式，確定“用200字概括小說(shuō)內(nèi)容”、“找到文章描寫(xiě)環(huán)境、人物心理和對(duì)話的句子”兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

（二）思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略

思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略適合篇幅較小的散文和詩(shī)歌閱讀教學(xué)，針對(duì)篇幅長(zhǎng)的現(xiàn)代文閱讀教師可以選擇文選的一部分應(yīng)用思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略。其中閱讀和思考結(jié)合教學(xué)策略中的讀指的是對(duì)文章內(nèi)容和精確語(yǔ)句的感知，從而感受作者創(chuàng)作的情感。思考是指了解文章的行文思路和語(yǔ)言特色。以《沁園春?長(zhǎng)沙》教學(xué)為例，教師讓學(xué)生在兩分鐘時(shí)間內(nèi)閱讀全詞，了解詞的上闋和下闋所寫(xiě)的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生思考上闋和下闋之間的關(guān)系。學(xué)生回答出上闋是寫(xiě)景，下闋是抒情。在教師引導(dǎo)學(xué)生了解全詞內(nèi)容之后，教師選擇出具有代表性意義的詞匯“獨(dú)”、“盡染”、“競(jìng)”等，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中深入理解這些詞語(yǔ)的內(nèi)涵，談?wù)勛约簩?duì)這些詞語(yǔ)用意的理解。這種教學(xué)安排體現(xiàn)了思考和閱讀結(jié)合的教學(xué)策略，能夠讓學(xué)生在了解詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)字句的推敲進(jìn)一步把握全詞的思想感情，對(duì)提升學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力發(fā)揮了重要的作用。

（三）合作探究教學(xué)策略

在新課改的深入發(fā)展下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了多樣化發(fā)展，要求語(yǔ)文教師要為學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)營(yíng)造獨(dú)立思考、自主探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，自主合作探究學(xué)習(xí)是一種重要的新型學(xué)習(xí)方式，具體要求教師結(jié)合現(xiàn)代文語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)各個(gè)小組的學(xué)術(shù)開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)。在一般情況下，比較簡(jiǎn)單的語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行分組自主學(xué)習(xí)，而對(duì)于一些有一定理解難度的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容則是需要學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《祝福》的時(shí)候，對(duì)于主旨的理解，學(xué)生受個(gè)人經(jīng)歷的限制無(wú)法深入理解小說(shuō)主旨，遇到了閱讀難點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，教師可以向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題“祥林嫂的死應(yīng)該誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)？”之后學(xué)生經(jīng)過(guò)小組探究得出了是封建社會(huì)導(dǎo)致了祥林嫂的死，加強(qiáng)了對(duì)小說(shuō)主旨的理解。再比如《荷塘月色》的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生把握作者的思想情感。但是學(xué)生受年紀(jì)的限定對(duì)人、事的思考沒(méi)有上升到一定的高度，加上學(xué)生對(duì)魯迅那個(gè)時(shí)代了解不夠，在對(duì)文章主旨的理解上存在一定難度。為此，教師需要采用合作探究學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生基本了解《荷塘月色》內(nèi)容之后，教師提問(wèn)學(xué)生作者抒發(fā)了怎樣的思想感情。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容思想感情的理解，教師為不同小組的學(xué)習(xí)提供不同學(xué)者關(guān)于這篇文章的評(píng)論，讓學(xué)生劃出文章體現(xiàn)作者思想感情的句子，并結(jié)合學(xué)者的研究把握文章的內(nèi)涵主旨。

（四）體驗(yàn)教學(xué)策略

一切知識(shí)都來(lái)自于感知，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)也是學(xué)習(xí)過(guò)程的一種體現(xiàn)，體驗(yàn)式教學(xué)策略的實(shí)施能夠讓教師更好的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)目標(biāo)，具體表現(xiàn)為通過(guò)一定情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)還原教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生的多種感官，實(shí)現(xiàn)有效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。在一般情況下，對(duì)于小說(shuō)和戲劇的學(xué)習(xí)，文章中會(huì)涉及大量的人物對(duì)話，為此，教師可以讓學(xué)生采用分組、分角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本內(nèi)容的感受。比如對(duì)于抒情性的語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀，教師可以通過(guò)音樂(lè)渲染和背景氛圍的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。比如在《雷雨》的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生選擇出自己喜歡角色的語(yǔ)言和描寫(xiě)這個(gè)角色的語(yǔ)句，通過(guò)反復(fù)的閱讀和分析感受戲劇刻畫(huà)人物的語(yǔ)言特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言的分析研究進(jìn)一步感受到人物形象。應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)策略進(jìn)行《雷雨》教學(xué)的原因是在文體上，戲劇本身是一門(mén)舞臺(tái)藝術(shù)，會(huì)應(yīng)用到豐富的語(yǔ)言臺(tái)詞和動(dòng)作刻畫(huà)人物，向讀者展現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)。采用角色扮演的方式能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生了解戲劇這一文體的特點(diǎn)。

綜上所述，高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的提升是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程，需要師生之間的共同努力。在新課改的深入發(fā)展下，需要高中語(yǔ)文教師結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)需要開(kāi)展系統(tǒng)化、有針對(duì)性、科學(xué)性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，更新語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，從而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

篇（4）

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是重要內(nèi)容，也是比較復(fù)雜的智力活動(dòng)，學(xué)生需要具備一定的分析、理解、鑒賞等思維與能力。從實(shí)際學(xué)情看，閱讀能力是學(xué)生比較薄弱的一環(huán)，需要教師加強(qiáng)訓(xùn)練與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生分析概括、質(zhì)疑探究、鑒賞與評(píng)價(jià)等綜合能力。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了如下培養(yǎng)策略，以供參考。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)分析與概括能力

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀是收集與加工信息、促進(jìn)思維發(fā)展、增強(qiáng)審美體驗(yàn)、提升知識(shí)涵養(yǎng)的有效途徑。為了考查學(xué)生的閱讀理解能力，閱讀題型在高中語(yǔ)文試卷中占有一席之地，卻也是學(xué)生比較頭疼的部分，有些學(xué)生甚至一看到閱讀題目就產(chǎn)生畏懼心理，望而卻步。這就需要教師由日常教學(xué)抓起，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，夯實(shí)基礎(chǔ)，豐富閱讀積淀，提高閱讀技巧，也給學(xué)生終身學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好技能。

首先，通過(guò)默讀、朗讀、閱讀等方法，咀嚼字詞語(yǔ)句，分析字詞本義、引申含義及所起的作用；感知語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，體會(huì)語(yǔ)言特色；梳理情感，培養(yǎng)學(xué)生推理與判斷意識(shí)，提高分析能力。如《江南的冬景》（蘇教版），文中多次引用詩(shī)文名句，引導(dǎo)學(xué)生思考是否可互換位置？是否能替換這些名句？說(shuō)說(shuō)原因，探究詩(shī)句的作用。另外，把握概括方法。在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，概括能力是學(xué)生需要具備的閱讀技能之一。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少同學(xué)的綜合概括能力有待進(jìn)一步提高。高中語(yǔ)文日常教學(xué)中，教師需要滲透方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速而準(zhǔn)確的把握文章中心內(nèi)容與主旨大意。如學(xué)習(xí)散文類作品時(shí)，抓住“文眼”，概括內(nèi)容；學(xué)習(xí)議論、說(shuō)明或者記敘類等文章，注意關(guān)鍵詞句與語(yǔ)段，即對(duì)表達(dá)中心、表述內(nèi)容起作用的詞語(yǔ)、承上啟下的句段，提煉信息，歸納文章內(nèi)容。或者依照標(biāo)題及段意等，加以概括，理解作者思路，如何安排表達(dá)順序，梳理結(jié)構(gòu)。

二、放手閱讀，強(qiáng)化質(zhì)疑與探究能力

閱讀需要讀者的自主思維。但有些語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)思想影響，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀質(zhì)疑與探究意識(shí)的培養(yǎng)，常常是包辦代替，學(xué)生依賴心理較重，甚少有自己的思維，抑制了學(xué)生質(zhì)疑與探究能力的發(fā)展。因而，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生只是跟著教師布置的讀前問(wèn)題進(jìn)行思考，教師未提問(wèn)時(shí)，就不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)與探索，因?yàn)樗季S是自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始的。所以，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要放手讓學(xué)生自主閱讀與探究，使其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑探究意識(shí)，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題的能力，提高審美情趣。

如教學(xué)蘇教版高中語(yǔ)文《荷塘月色》時(shí)，以“質(zhì)疑與探究”為主線，精心組織多樣活動(dòng)，教師適時(shí)予以啟發(fā)與引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，把握質(zhì)疑探究方法，能夠自主發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，也提升審美與鑒賞情趣。比如引導(dǎo)學(xué)生課前閱讀全篇，組內(nèi)交流閱讀中遇到的有關(guān)語(yǔ)言語(yǔ)句、篇章構(gòu)思、細(xì)節(jié)問(wèn)題等等方面的疑問(wèn)。整合質(zhì)疑問(wèn)題，教師再予以篩選，學(xué)生能自己解決的問(wèn)題，教師以鼓勵(lì)性語(yǔ)言略加評(píng)價(jià)，不作重點(diǎn)探討，以維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑積極性；對(duì)文章的難點(diǎn)問(wèn)題或者探究?jī)r(jià)值較大的問(wèn)題，比如作者為何心里頗不寧?kù)o？為何寫(xiě)到江南采蓮之事？等等，教師予以提示與啟發(fā)，讓同學(xué)們多方位分析與探究；對(duì)本文必須要解決的但學(xué)生未想到的問(wèn)題，由教師進(jìn)行誘導(dǎo)與啟發(fā)，比如本文的美主要表現(xiàn)在哪方面？等等；對(duì)一些難以解決的問(wèn)題，可組織學(xué)生課后查閱有關(guān)資料，深入探究。同時(shí)，允許學(xué)生有不同的觀點(diǎn)與結(jié)論，碰撞思維，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化文本解讀。其次，深化閱讀，拓展延伸，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生探究，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，強(qiáng)化探究能力。

三、指導(dǎo)方法，提高鑒賞與評(píng)價(jià)能力

篇（5）

【關(guān)鍵詞】

高中語(yǔ)文 另類文本 價(jià)值

語(yǔ)文教學(xué)中，不同的閱讀文本需要老師采取不同的教學(xué)方式，以此能夠使學(xué)生得到積極的進(jìn)步。作為蘇教版高中語(yǔ)文教材中的另類文本來(lái)說(shuō)，具有其自身的價(jià)值與作用，能夠有效促進(jìn)學(xué)生人文情懷的培養(yǎng)，增長(zhǎng)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力與審美能力得到一定的提升。所以，筆者主要針對(duì)于此進(jìn)行分析，從而能夠有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力與素養(yǎng)的發(fā)展。

高中語(yǔ)文教學(xué)中另類文本價(jià)值的體現(xiàn)

（一）借助特殊的人生體驗(yàn)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。而在高中語(yǔ)文教學(xué)中，有這樣比較獨(dú)特的文本形式，能夠給學(xué)生不一樣的人生體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行積極地啟發(fā)。例如，曹文軒的攝影散文《前方》。文章的整體構(gòu)架與寫(xiě)作都是從作者的攝像角度出發(fā)，并且向?qū)W生指出了“流浪感”屬于人們與生俱來(lái)的一種情感特征，而且將人生比喻成一場(chǎng)苦難的旅行。而這種文章所表現(xiàn)出來(lái)的情感與精神是對(duì)學(xué)生人生觀的突破，也是影響學(xué)生樹(shù)立正確人生觀的有效工具。但是，人們?cè)诜磸?fù)地閱讀過(guò)程中，文章中的作者具有一定的理性精神，能夠?qū)θ松碇械睦щy遭遇進(jìn)行理性思考。而這對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，能夠影響其對(duì)人生的思考與探索。作為高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，注重對(duì)自我感受的表現(xiàn)，而且他們存在著不太成熟的想法，感性認(rèn)識(shí)大于理性思考。而這種另類的文章形式與內(nèi)涵，能夠給學(xué)生對(duì)悲觀主義的人生觀有良好的認(rèn)識(shí)，還能通過(guò)一種理性的思考形式，對(duì)人生進(jìn)行認(rèn)識(shí)與探索，因此這篇文章具有較強(qiáng)的教育價(jià)值。

（二）表達(dá)形式的另類，對(duì)學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的積極完善

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，能夠接觸到各種各樣的文章形式，并且通過(guò)學(xué)習(xí)能夠掌握了自己的閱讀方式與經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論是從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技巧以及文本特征，學(xué)生都能大致地掌握。因此，這也使得學(xué)生形式自己的思維定式，不論對(duì)待什么樣的文章作品都借助老師教給的閱讀方式來(lái)進(jìn)行。然而，針對(duì)一些思想性較強(qiáng)，比較特別的文章，這樣的方式就顯得力不從心。例如，這樣的文章《斑紋》，還有《流浪人，你若到斯巴??????》。作為海因里希?伯爾的小說(shuō)《流浪人，你若到斯巴??????》這樣的小說(shuō)形式，具有比較簡(jiǎn)單的情節(jié)，而學(xué)生在閱讀后常常是帶有疑問(wèn)。小說(shuō)中，主要是主人公遭遇車(chē)禍，并且被送到臨時(shí)醫(yī)院中，而且被抬上“手術(shù)室”的剎那，自己恍惚看到了很多比較熟悉的畫(huà)面。而學(xué)生的閱讀后，常常感到不理解。為什么主人公在學(xué)校八年，但是回到學(xué)校后會(huì)不敢肯定？文章的題目具有什么樣的內(nèi)涵與意義？同樣，同屬于戰(zhàn)爭(zhēng)題材的作品《一個(gè)人的遭遇（節(jié)選）》，這篇文章學(xué)生在閱讀時(shí)卻沒(méi)有同樣的困惑。原因在于這兩篇文章的結(jié)構(gòu)，尤其是敘事結(jié)構(gòu)存在著一定的不同。后者的邏輯順序比較清晰，而前者屬于意識(shí)流小說(shuō)，并且對(duì)傳統(tǒng)小說(shuō)的表達(dá)方式有一定的突破。因此，這種不同的表現(xiàn)形式的作品，能夠增加學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，可以為學(xué)生以后的閱讀提供積極的借鑒。

（三）閱讀過(guò)程的痛苦性，使審美體驗(yàn)到達(dá)高峰

高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生的審美能力具有積極的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的審美能力到達(dá)一個(gè)高度。另外，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，同樣有自身的生活經(jīng)歷，因此在進(jìn)行閱讀過(guò)程中，并不能做到不將自己的感受與價(jià)值觀等帶入進(jìn)去。如果作者的情感能夠與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)彼此相融，能夠達(dá)到情感共鳴；或者可以使學(xué)生對(duì)過(guò)去、現(xiàn)在或未來(lái)的事情有一定的追憶、感受與憧憬等。而對(duì)于比較另類的作品來(lái)說(shuō)，主要在于思想高度與深度，讀者無(wú)法企及，因此就會(huì)造成讀者閱讀過(guò)程中的痛苦感受。而對(duì)于蘇教版的高中語(yǔ)文教材中，選取這些另類作品，能夠體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生主體性的尊重。

例如，《斑紋》這篇天馬行空文筆下的作品，學(xué)生在理解過(guò)程中，比較困難，但是這也是為學(xué)生提供的一次珍貴的審美體驗(yàn)，能夠?qū)徝篱喿x畢竟在當(dāng)前的應(yīng)試教育中難以生存，但是能夠促進(jìn)學(xué)生審美能力、分析能力、以及理解概括能力的提升，可以促進(jìn)學(xué)生的精神世界的豐富，以此有助于學(xué)生人文精神與素養(yǎng)的提升。這種審美形式的閱讀在當(dāng)前的語(yǔ)文考試中少有涉及，語(yǔ)文考試通常以理解、概括、鑒賞和分析為主，這些元素確實(shí)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是高中學(xué)生必須掌握的閱讀能力，但是作為一種精神體驗(yàn)式、個(gè)性化的審美形式，由于難以考評(píng)就被我們拋棄了。閱讀審美教育已經(jīng)被主流語(yǔ)文教學(xué)邊緣化了，這是非常值得警惕的。另外，對(duì)于這類文學(xué)作品在高中語(yǔ)文教學(xué)中的引入，能夠促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)水平與素養(yǎng)的提升，以此更好地指導(dǎo)教學(xué)。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上，高中語(yǔ)文教學(xué)中另類文本有其自身的價(jià)值與作用。而作為語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該積極認(rèn)識(shí)到另類文本的積極作用，注重對(duì)學(xué)生閱讀能力、審美能力以及人文精神的培養(yǎng)，從而能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升與發(fā)展，使學(xué)生能夠體會(huì)到閱讀的真正價(jià)值與意義。

【參考文獻(xiàn)】

【1】陳瑞芝.讓生活的清泉在高中語(yǔ)文課堂上汩汩流淌【J】.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（34）

篇（6）

隨著新課改的廣泛實(shí)施，作為奮戰(zhàn)在教學(xué)一線的高中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)及時(shí)學(xué)習(xí)新課程改革要求和目標(biāo)。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，明確具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)采取的方式方法，不僅僅是要提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、對(duì)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了全新的要求：要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等方面獲得突破性的發(fā)展。

二、新課標(biāo)背景下加強(qiáng)高中語(yǔ)文素養(yǎng)教育的重要意義

高中語(yǔ)文素養(yǎng)教學(xué)對(duì)學(xué)生而言，是一件“雙贏”的事，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高不是一朝一夕就可以做到的，它需要日積月累。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”。新課標(biāo)中已經(jīng)明確地指出了情感態(tài)度和價(jià)值觀是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。語(yǔ)文教學(xué)的目的簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)就是培養(yǎng)學(xué)生有正確的價(jià)值觀、積極的人生觀，具備高尚的道德情操、健康的審美情趣。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)進(jìn)行提高的過(guò)程，對(duì)整個(gè)社會(huì)素質(zhì)的提高，特別是為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)發(fā)揮了重要作用。

三、當(dāng)前高中語(yǔ)文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

1.學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)底子薄

高中生的語(yǔ)文底子薄就會(huì)在作文習(xí)作中出現(xiàn)錯(cuò)別字、病句、詞義不明、結(jié)構(gòu)混亂等諸多問(wèn)題，這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)文素養(yǎng)較差。

2.學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣

在語(yǔ)文課堂上，我發(fā)現(xiàn)存在這樣一種情況：很大一部分學(xué)生除了課上時(shí)間外，課下基本不學(xué)語(yǔ)文。學(xué)習(xí)上不是出于對(duì)語(yǔ)文的興趣，更多的是采取題海戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這對(duì)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是十分不利的。

3.學(xué)生文化鑒賞力不夠

目前，我們的教育仍然是以應(yīng)試教育為主，作為社會(huì)、家長(zhǎng)仍然看重的是學(xué)生的考試成績(jī)，這就造成傳統(tǒng)教學(xué)理念與課改新理念之間的矛盾，很多學(xué)生仍然沒(méi)有課余時(shí)間讀名著，積淀文學(xué)素養(yǎng)。

四、提高高中語(yǔ)文素養(yǎng)教育的有效策略

1.提高高中語(yǔ)文教師的整體素質(zhì)

作為高中語(yǔ)文教師首先必須具備一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，要有不斷創(chuàng)新的語(yǔ)文教學(xué)新理念。語(yǔ)文教師只有不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)自身的文學(xué)鑒賞力，才能為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)素材。在對(duì)學(xué)生授課之前必須做大量的準(zhǔn)備工作，例如，如何通過(guò)背景導(dǎo)入課文、課程的最后如何進(jìn)行概括總結(jié)進(jìn)行思想的升華等。

2.將語(yǔ)文素養(yǎng)教育滲透到每節(jié)語(yǔ)文課堂中

一個(gè)成功的課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生與教師處于良性互動(dòng)的狀態(tài)。在實(shí)際的課堂上，每個(gè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力都是不同的，作為教師必須能夠找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，因材施教才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師必須在課堂上通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，將語(yǔ)文素養(yǎng)教育滲透其中，讓學(xué)生在潛移默化中提高文學(xué)素養(yǎng)。

3.將語(yǔ)文素養(yǎng)教育延伸到課外

新課標(biāo)提倡開(kāi)放的教學(xué)課堂，要求學(xué)生走出教室，走出學(xué)校，走進(jìn)生活。語(yǔ)文素養(yǎng)教育也應(yīng)當(dāng)充分利用課外，培養(yǎng)學(xué)生多讀、多看、多寫(xiě)，從生活中的點(diǎn)滴入手，積淀文化底蘊(yùn)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

篇（7）

語(yǔ)文，屬于一門(mén)教學(xué)語(yǔ)言的學(xué)科。因而，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是其教學(xué)的主要法寶。個(gè)人認(rèn)為，在這四個(gè)環(huán)節(jié)中閱讀是最為基礎(chǔ)的一環(huán)。學(xué)生的閱讀能力和水平直接影響著課堂教學(xué)的效果，和語(yǔ)文成績(jī)。

因而，作為一名高中語(yǔ)文教師，我多年來(lái)尤其注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也已提高課堂閱讀效果為重任。經(jīng)過(guò)多年的研究，有一點(diǎn)淺見(jiàn)現(xiàn)在分享給大家。

一、高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)研究的背景

1.新課改的需要

近年來(lái)，新課程改革在高中語(yǔ)文閱讀的廣度和深度上都向教與學(xué)提出了更高的要求。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)分解為幾個(gè)方面的能力目標(biāo)：積累、整合，感受、鑒賞，思考、領(lǐng)悟，應(yīng)用、拓展，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，與過(guò)去的教學(xué)大綱相比，分類更具語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學(xué)提供了新的研究切入點(diǎn)和新的實(shí)踐作平臺(tái)。更重要的是，這些能力目標(biāo)的達(dá)成每一項(xiàng)都離不開(kāi)一個(gè)核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語(yǔ)文素養(yǎng)整個(gè)過(guò)程的活動(dòng)。而當(dāng)下高耗低效的閱讀教學(xué)顯然與新課標(biāo)的要求存在著明顯的脫節(jié)。因此，尋找閱讀教學(xué)的有效策略是新課改背景下我們無(wú)法回避的課題。

2.高耗低效的教學(xué)現(xiàn)狀呼喚有效的閱讀教學(xué)措施

在新課程改革的大背景下，語(yǔ)文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個(gè)性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實(shí)踐研究，指導(dǎo)不夠到位，不乏有流于形式的現(xiàn)象，看著熱鬧，卻沒(méi)有實(shí)效。面對(duì)這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)，對(duì)照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。教師需要在課題研究中提升理論和實(shí)踐能力；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也更需要有更為快捷有效地有效閱讀方法指導(dǎo)。

二、高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)措施研究的內(nèi)容

1.從大方向看，歸納為五步

第一步：初讀，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識(shí)識(shí)記、積累為重點(diǎn)，有社會(huì)、歷史知識(shí)、文體知識(shí) 。

第二步：通讀，梳理文章思路。內(nèi)容方面，涉及對(duì)象（人物主次及關(guān)系）、 事件、 特征（對(duì)象的性格或品質(zhì)）、主旨（對(duì)象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者寫(xiě)作的意圖）。能力要求：準(zhǔn)確把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行為+結(jié)果）；由形象到抽象的思維能力；由個(gè)別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關(guān)系。知識(shí)要求：懂得關(guān)鍵詞、中心句；了解層次結(jié)構(gòu)的幾種關(guān)系（總分、并列、連貫、對(duì)照）。能力要求：準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞、中心句的能力；概括語(yǔ)意的能力；分析層次結(jié)構(gòu)關(guān)系的能力。

第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語(yǔ)境義及作用分析。知識(shí)要求：詞語(yǔ)積累，語(yǔ)法知識(shí)。能力要求：能分析詞語(yǔ)或句子對(duì)文章主旨、對(duì)象、特征、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等的作用。

第四步：賞讀，鑒賞評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識(shí)要求，識(shí)記常見(jiàn)寫(xiě)作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫(xiě)作特點(diǎn)及其效果。

第五步：悟讀，由文章生發(fā)見(jiàn)解和感想。包括感受、見(jiàn)解、模仿與創(chuàng)造。知識(shí)要求：社會(huì)與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯(lián)想能力，創(chuàng)造能力，遷移能力，表達(dá)能力。

五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識(shí)點(diǎn)和閱讀的能力點(diǎn)分解到各個(gè)步驟，一目了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，具有較強(qiáng)的可***作性，避免閱讀的盲目性和低效性。

2.從閱讀思路角度出發(fā)，梳理思維路徑

與五步閱讀法環(huán)節(jié)相匹配，每一個(gè)能力點(diǎn)的訓(xùn)練我們都尋求其思路與方法，讓學(xué)生在閱讀中有路標(biāo)可尋，有臺(tái)階可登，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。

層次概括法。我們歸納了三種常用方法。①去枝葉法。通讀中可以暫且大段略去文字。在閱讀中可以先忽略描寫(xiě)、敘事、舉例、引用、解釋等內(nèi)容的句子段落。②抓主干法。在一個(gè)自然段落中既有可去也有要留的句子，這種情況必須要注意段內(nèi)的關(guān)鍵句。并歸納出關(guān)鍵句常見(jiàn)的兩種類型。一種是從結(jié)構(gòu)章法角度看，居首可以總起引領(lǐng)下文，居中可以過(guò)渡，承上啟下，居尾可以小結(jié)上文。還有一種是從表達(dá)方式角度去看，即在記敘、描寫(xiě)段落中的起畫(huà)龍點(diǎn)睛的議論句或直抒胸臆的抒情句往往是段落的關(guān)鍵句。這種情況在記敘文、散文中常見(jiàn)。③歸并法。從句子內(nèi)容與結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行分析和概括，逐句歸納，然后合并。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G633.3

復(fù)習(xí)課，是高中語(yǔ)文教學(xué)的常見(jiàn)課型。眾所周知，復(fù)習(xí)課具有增強(qiáng)記憶、加深理解、查漏補(bǔ)缺、融會(huì)貫通等方面的作用。但是，高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象卻仍然普遍存在，令人憂慮。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題

1.把復(fù)習(xí)課上成練習(xí)課。

有些語(yǔ)文老師復(fù)習(xí)課給學(xué)生做練習(xí)就夠了，文言文的復(fù)習(xí)課尤其如此。練習(xí)完成就直接校對(duì)答案或批改后校對(duì)答案。這種重復(fù)單調(diào)的模式既增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.把復(fù)習(xí)課上成新課復(fù)現(xiàn)課。

有些復(fù)習(xí)課課堂采取把知識(shí)再現(xiàn)一遍的所謂“復(fù)現(xiàn)法”教學(xué)，其實(shí)就是重炒新課“剩飯”。這種復(fù)習(xí)課看似全面鞏固了一遍教學(xué)內(nèi)容，卻沒(méi)有體現(xiàn)出輕重的區(qū)別。這種眉毛胡子一把抓的做法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)往往是走馬觀花，流于表面。

3. 把復(fù)習(xí)課上成學(xué)術(shù)講座課

這種復(fù)習(xí)課是在專題復(fù)習(xí)或者是板塊復(fù)習(xí)時(shí)比較容易出現(xiàn)的一種課型。老師在課堂里呈現(xiàn)出豐富的信息量，講座式的模式讓學(xué)生不用思考只用做聆聽(tīng)者，又因?yàn)楹涂荚嚶?lián)系得不算緊密，有效性也就無(wú)從談起。

高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課之所以呈現(xiàn)出上述幾種低效的課堂形式，在筆者看來(lái)，最主要就是教學(xué)內(nèi)容的確定有問(wèn)題。

二、 當(dāng)前高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課內(nèi)容確定的探討

語(yǔ)文復(fù)習(xí)課要做到有效，確定的教學(xué)內(nèi)容要力求適宜，這個(gè)適宜的標(biāo)準(zhǔn)，功利一點(diǎn)來(lái)看，就是要以考綱考點(diǎn)為指南，立足于學(xué)生實(shí)際，做到“三講三不講”。

下面筆者以幾個(gè)復(fù)習(xí)課的教學(xué)切片來(lái)探討復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容如何做到適宜。

觀察與隨感

切片一：

這是一堂文言文復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)的篇目是《六國(guó)論》。從教師印發(fā)的學(xué)案《復(fù)習(xí)延伸――議論文之論證方法》來(lái)看，復(fù)習(xí)重點(diǎn)是本文的論證方法。上課伊始，教師先用ppt展示了近幾年高考會(huì)考中涉及到本課的考試內(nèi)容，接著校對(duì)學(xué)案上本課的重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞，接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)錄如下：

【課堂精練一】

1.概括出《六國(guó)論》中運(yùn)用的論證方法

2.從文中找出相應(yīng)語(yǔ)句分析說(shuō)明

【課堂精練二】佳文賞析――《擁有的方式》（全文1000多字展現(xiàn)在學(xué)案上，筆者此處不再現(xiàn)原文）

1.列出文章中的論證方法

2.在文中找出相應(yīng)語(yǔ)段分析說(shuō)明

【鞏固提升】

寫(xiě)作練習(xí)：話題“情感與理智”（要求：運(yùn)用相關(guān)論證方法寫(xiě)一個(gè)200字的議論文小片段。）

【提升訓(xùn)練】根據(jù)所學(xué)論證方法修改寫(xiě)作片段。

完成了前面兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)時(shí)，離下課只有7分鐘了。我當(dāng)時(shí)坐在教室后面做換位思考，如果我是學(xué)生，能在7分鐘之內(nèi)寫(xiě)出200字的議論文片段嗎？結(jié)果是很難，因?yàn)槭紫却_定一個(gè)論點(diǎn)，然后在頭腦中搜索適合這個(gè)話題的材料，再選擇某種論證方法，最后寫(xiě)完，7分鐘是如何都不夠的，更何況是畏懼寫(xiě)作文的學(xué)生呢。結(jié)果也確實(shí)如此，沒(méi)有學(xué)生能在課堂上展示寫(xiě)作的片段，至于“根據(jù)所學(xué)論證方法修改寫(xiě)作片段”更是無(wú)從落實(shí)了。

切片二：

這是一堂高三懷古詩(shī)的賞析復(fù)習(xí)課。執(zhí)教者回顧了古代詩(shī)歌的分類：①懷古詩(shī)（詠史詩(shī)）；②送別詩(shī)（離別詩(shī)）；③思鄉(xiāng)詩(shī)；④邊塞詩(shī)；⑤田園詩(shī)。這樣的回顧是必要的，既是公布復(fù)習(xí)計(jì)劃，又讓學(xué)生對(duì)中國(guó)古代詩(shī)歌有一個(gè)整體印象。接下去就專門(mén)復(fù)習(xí)第一類。隨著課堂的進(jìn)展，執(zhí)教者依次呈現(xiàn)了這些教學(xué)環(huán)節(jié)：①詠史懷古詩(shī)的內(nèi)涵，從詩(shī)歌的形式標(biāo)志和內(nèi)容方面進(jìn)行概括；②詠史懷古詩(shī)的特點(diǎn)，分別從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、手法、語(yǔ)言、意象、風(fēng)格等方面概括；③詠史懷古詩(shī)的情感主題，從懷故人、懷故事、懷古跡三個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)；④分別為懷古人、懷古事、懷古跡各列舉了兩首詩(shī)歌來(lái)印證，材料翔實(shí)。⑤呈現(xiàn)了一道高考原題，讓學(xué)生當(dāng)堂完成。

這像是一堂學(xué)術(shù)研究式的講座課。雖然執(zhí)教者用了很多詩(shī)歌或詩(shī)句來(lái)印證，問(wèn)題是這堂課安排這么多的教學(xué)環(huán)節(jié)是否必要？學(xué)生完全處于被動(dòng)接受狀態(tài)，這么多的信息量學(xué)生能接受多少？理解多少？

切片三：

這是一堂高一年級(jí)期末考前的散文復(fù)習(xí)課，篇目是《我與地壇》。執(zhí)教者先用多媒體展示了本課的一些重要字詞，然后重點(diǎn)分析了本文幾處景物描寫(xiě)的作用，最后布置了一道當(dāng)堂練習(xí)題，題目如下：

1.我有一位 的母親，母親 我。（在橫線上填適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)）

2.請(qǐng)你列舉歌頌?zāi)笎?ài)的名句名篇或經(jīng)典事例。

學(xué)生回答比較積極，有學(xué)生背誦“慈母手中線，游子身上衣”；有學(xué)生想到了“孟母三遷”；有學(xué)生列舉了初中學(xué)過(guò)的的《我的母親》這篇文章；還有一個(gè)學(xué)生甚至想到一則新聞……

在評(píng)課時(shí)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的活躍熱鬧得到一部分老師的肯定，覺(jué)得復(fù)習(xí)課也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我卻有不同的意見(jiàn)，作為復(fù)習(xí)課，最后的內(nèi)容確定為贊揚(yáng)母親的偉大是否恰當(dāng)？

分析與探討

筆者提倡復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容力求適宜，是否適宜可以看三個(gè)指標(biāo)：

一是教學(xué)內(nèi)容難易度如何？教學(xué)內(nèi)容難易度掌控不好是語(yǔ)文復(fù)習(xí)課普遍存在的問(wèn)題。上文“切片一”的前兩個(gè)環(huán)節(jié)如出一轍，內(nèi)容過(guò)易，學(xué)生面露厭倦，教師并無(wú)察覺(jué)，其實(shí)是浪費(fèi)時(shí)間。而“寫(xiě)作訓(xùn)練”環(huán)節(jié)讓學(xué)生在7分鐘內(nèi)寫(xiě)出200字的議論文片斷又失之過(guò)難，這種難易度的失調(diào)暴露了教師在確定復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)缺乏起碼的判斷能力。針對(duì)《六國(guó)論》這篇文言文，最恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)內(nèi)容恐怕是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈恼陆Y(jié)構(gòu)。如果讓學(xué)生仿用本文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，效果也許更好。

二是教學(xué)內(nèi)容疏密度如何？被廣泛認(rèn)可的經(jīng)驗(yàn)是復(fù)習(xí)課、尤其是高三復(fù)習(xí)課特別要講究大容量、高密度、快節(jié)奏。但要注意學(xué)生的接受規(guī)律，一堂課內(nèi)容量太大，勢(shì)必導(dǎo)致內(nèi)容轉(zhuǎn)換頻繁，學(xué)生注意力難以集中。上文“切片二”在45分鐘時(shí)間內(nèi)安排了6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)果是每一點(diǎn)內(nèi)容都淺嘗輒止，學(xué)生被動(dòng)接受，容易疲倦。最后完成練習(xí)時(shí)學(xué)生同樣面臨時(shí)間不夠的問(wèn)題。大可以選擇其中一個(gè)環(huán)節(jié)講深講透就夠了。

三是教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確度如何？就指復(fù)習(xí)內(nèi)容是否具有針對(duì)性。“切片三”最后的拓展環(huán)節(jié)是典型的沒(méi)有針對(duì)性。要保證準(zhǔn)確性，就要研究考點(diǎn)，注重運(yùn)用。“切片三”復(fù)習(xí)的《我與地壇》屬于“精神支柱”板塊，復(fù)習(xí)時(shí)如果把拓展的內(nèi)容重點(diǎn)確定為“如何面對(duì)苦難”應(yīng)該更恰當(dāng)一些。筆者自己在設(shè)定這篇課文的復(fù)習(xí)拓展內(nèi)容時(shí)，是聯(lián)系了另兩篇課文：《赤壁賦》和《始得西山宴游記》，讓學(xué)生尋找共性，總結(jié)共性。學(xué)生很快總結(jié)出：三位作者都在人生失意時(shí)找到了精神支柱。這樣做，專題意識(shí)得到強(qiáng)化，算是有的放矢。

探討高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂的有效性，絕不能離開(kāi)考試的大背景，否則將毫無(wú)意義。這樣說(shuō)當(dāng)然有“應(yīng)試教育”之嫌，但是我們無(wú)法回避考試。我們現(xiàn)在最需要做的，是探討如何讓我們的復(fù)習(xí)更有效。筆者認(rèn)為，適宜地確定復(fù)習(xí)課的教學(xué)內(nèi)容又是保證復(fù)習(xí)課達(dá)到有效性的基礎(chǔ)和前提，如果能做到復(fù)習(xí)課的內(nèi)容難易度、疏密度和準(zhǔn)確度都恰當(dāng)適合，再結(jié)合有效的教學(xué)程序和教學(xué)方法，那么復(fù)習(xí)課的高效是可以期待的。

參考文獻(xiàn)

[1]于漪、劉遠(yuǎn)主編《褚樹(shù)榮講語(yǔ)文》，語(yǔ)文出版社2008年

篇（9）

高中語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“高中語(yǔ)文教學(xué)必須重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理解、感受、評(píng)價(jià)以及欣賞的能力。在教學(xué)中逐步對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力進(jìn)行培養(yǎng)，提倡有創(chuàng)意和多角度的閱讀，通過(guò)學(xué)生進(jìn)行閱讀反思以及閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維，提高閱讀的質(zhì)量。”這些都是圍繞閱讀教學(xué)而提出的。但是，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，很多教師的教學(xué)仍舊停留在較低水平。如何改變高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的這一問(wèn)題，是廣大語(yǔ)文教師必須要解決的問(wèn)題。在新課程改革的背景下，改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與

對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行改革，首先要讓學(xué)生真正地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體作用。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，保持一種平等姿態(tài)和學(xué)生進(jìn)行交流，在課堂上營(yíng)造一種自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生安排充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間能夠進(jìn)行獨(dú)立思考和揣摩文章。在自由寬松的閱讀環(huán)境下，學(xué)生的心理會(huì)感到輕松愉快，可以促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行思考，從而對(duì)文章有著更加深刻的理解。教師只有尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生才能在課堂閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮其潛力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，教師在教學(xué)中必須重視學(xué)生的個(gè)性差異性。閱讀能力是學(xué)生個(gè)人語(yǔ)文知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的綜合體現(xiàn)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、文學(xué)修養(yǎng)、生活體驗(yàn)、興趣愛(ài)好、知識(shí)水平等方面存在很大差異，他們對(duì)課文的理解程度會(huì)有很大的差異。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)每一位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，融入自己的情感，對(duì)文章進(jìn)行解讀。在教學(xué)的過(guò)程中，組織學(xué)生對(duì)自己的理解進(jìn)行相互的交流，幫助學(xué)生更好的對(duì)文章進(jìn)行理解，提高學(xué)生的閱讀水平。

二、抓住形象特征，對(duì)學(xué)生的想象能力進(jìn)行培養(yǎng)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中人物形象仔細(xì)感悟，聯(lián)系他們的知識(shí)積累，對(duì)祥林嫂、陳奐生、阿Q等人物形象進(jìn)行想象，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活里尋找出類似的原型。加強(qiáng)學(xué)生形象感的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)人物形象進(jìn)行比較，從而準(zhǔn)確地把握人物的形象特征。教學(xué)中可以提出這樣的問(wèn)題：杜十娘與劉蘭芝、祥林嫂與劉蘭芝以及杜十娘與崔鶯鶯等，對(duì)這些女子形象的描寫(xiě)，對(duì)其眼神和形態(tài)是怎樣描寫(xiě)的？應(yīng)該怎樣描寫(xiě)她們說(shuō)話的樣子呢？引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行想象，對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)。在進(jìn)行詩(shī)歌閱讀教學(xué)時(shí)，也要對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)。在講授杜甫的詩(shī)句“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”這一句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：秋天萬(wàn)物凋零，在深秋季節(jié)，在北風(fēng)的吹動(dòng)下，枯葉飛舞，讓人感到憂傷。但杜甫在描寫(xiě)深秋景色的同時(shí)還描寫(xiě)了奔騰的長(zhǎng)江水，向東浩浩蕩蕩奔流不息，給人以無(wú)窮無(wú)盡的壯闊感受。通過(guò)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，可以極大地提高閱讀教學(xué)的效果，提高學(xué)生的閱讀水平。

三、利用分析概括練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

分析能力是思維能力的一種表現(xiàn)形式。良好的思維能力可以使學(xué)生對(duì)課文的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行正確的理解。正確的分析詞語(yǔ)的本義以及在文章中的具體含義，弄清作者的寫(xiě)作意圖，以及每個(gè)句子和詞語(yǔ)在文章中的作用。學(xué)生進(jìn)行分析概括練習(xí)的過(guò)程同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行判斷和理解的過(guò)程。通過(guò)分析作者是如何選取材料，如何利用材料支撐自己的觀點(diǎn)，可以幫助學(xué)生更好地對(duì)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和所表達(dá)的情感進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。高中學(xué)生每天都會(huì)學(xué)習(xí)到大量的書(shū)本知識(shí)，閱讀眾多的語(yǔ)言材料。學(xué)生只有對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的概括和總結(jié)，才能真正地掌握這些閱讀過(guò)的材料，取得良好的閱讀效果。在學(xué)習(xí)《祝福》這一課時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：通過(guò)文章的描寫(xiě)，說(shuō)祥林嫂是沒(méi)有春天的女人的原因是什么？然后讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，找出文中對(duì)祥林嫂進(jìn)行描寫(xiě)的相關(guān)文字進(jìn)行概括。在學(xué)生進(jìn)行概括總結(jié)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生要避免片面性，不能只注意到文章的部分描寫(xiě)，忽視其他的描寫(xiě)。還要讓學(xué)生不能簡(jiǎn)單地憑借自己的主觀判斷，必須認(rèn)真地閱讀文章，抓住重點(diǎn)。不能只是看到現(xiàn)象的表面，要深入地分析。通過(guò)教師這樣的指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生更好地對(duì)課文進(jìn)行分析概括，保證學(xué)生思維的準(zhǔn)確性，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。

教師要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生充分地發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，真正地對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行改革，順應(yīng)新課程改革的要求。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

二、語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)的含義

品質(zhì)是一種衡量事物質(zhì)量、能力、風(fēng)格的判別標(biāo)準(zhǔn),能夠?qū)⑹挛锏膬?yōu)秀之處或特色概括出來(lái)。對(duì)于高中語(yǔ)文來(lái)說(shuō),品質(zhì)主要指的是在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的思想、見(jiàn)地、品性等教學(xué)特征,主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面:一是在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格與自信，有品質(zhì)的教學(xué)必定是有內(nèi)涵的教學(xué)，既要通過(guò)多樣化的教學(xué)風(fēng)格展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的魅力,又要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)力的吸引力,讓他們更好的投入教學(xué)當(dāng)中,在良好的互動(dòng)中得到必要的人文教育與精神力量,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步與成熟i二是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)與創(chuàng)新,將知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生的素養(yǎng),將教學(xué)變成一種藝術(shù),這是語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)的最基本特征,也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)協(xié)調(diào)與發(fā)展的關(guān)鍵所在。可以說(shuō)，高中語(yǔ)文品質(zhì)教學(xué),就是將教師的人格與教學(xué)活動(dòng)相融合,讓教學(xué)變得更加有境界與內(nèi)涵,以提高學(xué)的人文情懷與情感修養(yǎng)。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)的不足

品質(zhì)教學(xué)與高質(zhì)量教學(xué)或有效教學(xué)存在一定的區(qū)別,品質(zhì)教學(xué)更注重語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值,而其他兩類教學(xué)往往以教學(xué)乘機(jī)來(lái)衡量，不足以體現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的真諦。⑴從冃前國(guó)內(nèi)高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際來(lái)看,課堂教學(xué)還存在一定的問(wèn)題,妨礙了語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)的進(jìn)一步提升,具體的講:一方面,高中語(yǔ)文知識(shí)+分強(qiáng)調(diào)學(xué)生知iR與能力的積累與運(yùn)用，這也是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)所在,從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)積累和文本解析方面存在一定的困難,導(dǎo)致了高中語(yǔ)文在學(xué)生詞匯與閱讀教學(xué)效果方面并不明顯。比如一些多音或多義詞語(yǔ)放到不同的閱讀語(yǔ)境時(shí),不能進(jìn)行很好的辨析,盲目猜測(cè)使得學(xué)生對(duì)閱讀文本不知所云,陷入一種學(xué)習(xí)的誤區(qū);另一方面,教師的教學(xué)能力和教學(xué)安排也是品質(zhì)課堂的電要組成部分,絕大部分高中教學(xué)都遵循成套的模式與步驟,十分中規(guī)中矩,但也恰好暴露出很多問(wèn)題。比如,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與方法方面缺乏創(chuàng)新能力,雖然從表面上看教學(xué)形式十分完整,但絕大部分教學(xué)并不注重教學(xué)品質(zhì)建設(shè)，教學(xué)過(guò)程與方法往往流于形式,并不能獲得學(xué)生有效的認(rèn)同感,而缺乏學(xué)生的認(rèn)同與接受的話,這節(jié)教學(xué)就不算成功,更談不上是一節(jié)有品質(zhì)、高水準(zhǔn)的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂。

四、提升高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)的策略

提升高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)是時(shí)代的迫切需求,它可以確保師生從多個(gè)維度去看待高中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵與品質(zhì)建設(shè),使得高中語(yǔ)文教學(xué)真正融“啟發(fā)、過(guò)程、探究”為一體,打造高品位的個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)課堂。

第一,以審美教育為載體,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。審美教育為提升高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)提供了良好的途徑,通過(guò)各種形式的美讓學(xué)生的情懷得到熏陶與感染,可以達(dá)到增長(zhǎng)學(xué)生智慧的品質(zhì)教學(xué)目的。在實(shí)施審美教育的過(guò)程中,不僅要要在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展各種美育活動(dòng)，讓學(xué)生得到健康,積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn),還要培育學(xué)生全面的審美眼光，讓學(xué)生切實(shí)感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中濃重的人文思想與情懷，只有這樣,才能更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文,促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

第二,以育人教育為平臺(tái),塑造學(xué)生良好品質(zhì)。從塑造學(xué)生完善的人格以確保他們心理健康,也成為提升高中語(yǔ)文教學(xué)重要手段。高中語(yǔ)文教學(xué)中育人教育以教學(xué)為載體,營(yíng)造良好的課堂氛圍與和諧的師生關(guān)系,在學(xué)習(xí)中開(kāi)展各種各樣的交流與對(duì)話,讓學(xué)生既能得到心靈之間的交流,又能體會(huì)到強(qiáng)烈的來(lái)自于別人的尊重,使得他們樹(shù)立起良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心,為他們的個(gè)性成長(zhǎng)提供了更多的自由與空間,從而為更好的塑造學(xué)生善良與美好的品德奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第三,以教育評(píng)價(jià)為導(dǎo)向,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。要真正提升高中語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)，還需要教學(xué)評(píng)價(jià)的幫助。科學(xué)的評(píng)價(jià)可以弓丨導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí),改善他們不良的學(xué)習(xí)狀態(tài),使得他們能更好的投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以,對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的完善,應(yīng)從評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法、主體等多個(gè)層次進(jìn)行,在一種開(kāi)放平等的環(huán)境下開(kāi)展各種教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處與不足，優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的行為與效果。

五、結(jié)束語(yǔ)