高等教育產(chǎn)教融合匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高等教育產(chǎn)教融合范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

產(chǎn)教融合仍停留在口頭上，沒(méi)有沖破傳統(tǒng)教育觀念、體制、模式和內(nèi)容的束縛。

（2）部分院校產(chǎn)教融合模式單一

沒(méi)有結(jié)合學(xué)校實(shí)際，認(rèn)真思考和探索可行的產(chǎn)教融合模式，沒(méi)有與相關(guān)企業(yè)積極進(jìn)行廣泛深入的聯(lián)系與合作。

（3）部分院校產(chǎn)教融合實(shí)施效果較差

未能依據(jù)國(guó)家關(guān)于開(kāi)展產(chǎn)教融合的政策，制定相應(yīng)可操作的規(guī)定辦法和實(shí)施細(xì)則。實(shí)施時(shí)沒(méi)有明確的預(yù)期目的和措施，且缺少監(jiān)督和評(píng)價(jià)。

（4）許多院校產(chǎn)教融合仍然套用傳統(tǒng)的安排學(xué)生實(shí)習(xí)方式

合作伙伴跳不出國(guó)有大中型企業(yè)的圈子。

（5）不少企業(yè)參與合作的熱情不高。

由于企業(yè)尚未獲得合作教育帶來(lái)的利益，對(duì)產(chǎn)教融合認(rèn)識(shí)不足，把培訓(xùn)學(xué)生視為額外負(fù)擔(dān)。有些企業(yè)產(chǎn)教融合只盯住名校、名專(zhuān)業(yè)，對(duì)高職學(xué)校不感興趣。

2構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的原則

（1）堅(jiān)持產(chǎn)教融合，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)。

產(chǎn)教融合是人才培養(yǎng)目標(biāo)制定與人才培養(yǎng)模式改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。滿足行業(yè)企業(yè)工作崗位需求，是人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)在要素優(yōu)化和建設(shè)的終極目標(biāo)。首先，科學(xué)定位人才目標(biāo)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)調(diào)研。其次，培養(yǎng)方案制定后要有動(dòng)態(tài)跟蹤，通過(guò)及時(shí)調(diào)整解決人才培養(yǎng)周期與行業(yè)企業(yè)即時(shí)需求的矛盾。再次，堅(jiān)持人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，在改革實(shí)踐中堅(jiān)持學(xué)生主體、能力本位，以學(xué)生成長(zhǎng)成才作為教育教學(xué)改革的最高理念。

（2）堅(jiān)持以校為本，尊重高等教育人才培養(yǎng)規(guī)律。

高等職業(yè)院校是培養(yǎng)技術(shù)、技能人才的主陣地，是在中等教育基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)術(shù)性或職業(yè)性高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。專(zhuān)業(yè)教育表明高等教育的性質(zhì)，中等教育是高等教育的起點(diǎn)或基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)性或職業(yè)性是對(duì)專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)型及產(chǎn)教有機(jī)結(jié)合要求的進(jìn)一步揭示。因此，高等教育的本質(zhì)是立德樹(shù)人，促進(jìn)人的全面發(fā)展，從而培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

（3）堅(jiān)持理實(shí)合一，積極推進(jìn)工學(xué)結(jié)合。

實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，這是一個(gè)雙向過(guò)程。教育心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)和信仰廣泛地存在于對(duì)工作和生活多方面的解釋中，其中最有效率的學(xué)習(xí)是在一定社會(huì)實(shí)踐環(huán)境中，學(xué)習(xí)者為自身生存和發(fā)展需要進(jìn)行的積極主動(dòng)性學(xué)習(xí)。這種基于工作和生活實(shí)踐的體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的刺激最強(qiáng)烈，能夠充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)帶有明確的目標(biāo)和針對(duì)性，從而扎實(shí)牢固地掌握知識(shí)和技能。教育部教職成[2006]4號(hào)文件提出：職業(yè)院校推行工學(xué)結(jié)合是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的需要；是幫助學(xué)生，特別是家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)的需要；是關(guān)系到建設(shè)中國(guó)特色職業(yè)教育的一個(gè)帶有方向性的關(guān)鍵問(wèn)題。

3構(gòu)建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的策略

（1）以崗位（群）任職要求確定人才培養(yǎng)方案。

按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)，學(xué)校各專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，在進(jìn)行充分的市場(chǎng)、行業(yè)、企業(yè)及畢業(yè)生調(diào)研分析基礎(chǔ)上，根據(jù)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，確定專(zhuān)業(yè)方向，并由專(zhuān)業(yè)教師與行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家一起分析，得出職業(yè)崗位（群）相對(duì)應(yīng)的技術(shù)能力、關(guān)鍵核心能力以及從業(yè)者基本素質(zhì)，根據(jù)生產(chǎn)過(guò)程確定培養(yǎng)方案。

（2）以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)情境。

遵循為職業(yè)而學(xué)習(xí)的原則，讓職業(yè)成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力和起點(diǎn)。根據(jù)工作任務(wù)精心設(shè)計(jì)，以企業(yè)生產(chǎn)的具體產(chǎn)品的質(zhì)量控制全過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)檢測(cè)項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。按照崗位任務(wù)，循序漸進(jìn)地組織學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，以職業(yè)崗位能力為目標(biāo)，構(gòu)建“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。所有“教學(xué)做”活動(dòng)均在校內(nèi)或校外實(shí)訓(xùn)基地完成，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)，整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主體。

（3）以工作過(guò)程為中心，理論實(shí)踐有機(jī)融合。

人才培養(yǎng)方案制定依據(jù)崗位實(shí)際工作過(guò)程，通過(guò)歸納、抽象、整合，按照實(shí)際生產(chǎn)順序來(lái)設(shè)計(jì)課程體系的每一項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)一項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)就可以完成一個(gè)崗位對(duì)應(yīng)的全部任務(wù)；通過(guò)若干個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生便可以獲得所在崗位的職業(yè)能力和資格。以情境教學(xué)為主，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，按職業(yè)崗位活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)訓(xùn)練和傳授相關(guān)技能，使學(xué)生在完成工作過(guò)程中學(xué)習(xí)相應(yīng)理論知識(shí)，訓(xùn)練各項(xiàng)技能，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)融合。教師在整個(gè)過(guò)程中扮演組織者、協(xié)調(diào)者、評(píng)價(jià)者角色，應(yīng)及時(shí)提供咨詢(xún)、幫助。

4我院產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建路徑

（1）健全組織機(jī)構(gòu)。

為保證產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)有序進(jìn)行，必須建立健全產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)組織機(jī)構(gòu)，并明確各機(jī)構(gòu)職能。除了校內(nèi)正常教學(xué)組織機(jī)構(gòu)外，還設(shè)立學(xué)術(shù)委員會(huì)、校企合作辦公室、專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)，構(gòu)成完整的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)組織體系。

（2）構(gòu)建服務(wù)平臺(tái)。

構(gòu)建服務(wù)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)校企合作從“一頭冷一頭熱”到“互惠互利、合作共贏”根本轉(zhuǎn)變的有效途徑。通過(guò)構(gòu)建平臺(tái)，開(kāi)展一系列對(duì)外服務(wù)和項(xiàng)目對(duì)接，為教師和學(xué)生創(chuàng)造更多的科研、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，形成人才培養(yǎng)、科研開(kāi)發(fā)、技術(shù)服務(wù)、對(duì)外合作交流多層面、多方位合作。

（3）建立產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地。

強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，鼓勵(lì)學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資，校企聯(lián)合開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，為學(xué)生提供真實(shí)的崗位訓(xùn)練，營(yíng)造職場(chǎng)氛圍和企業(yè)文化；鼓勵(lì)將課堂建到產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)車(chē)間等生產(chǎn)一線；在實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、指導(dǎo)教師配備、協(xié)同管理等方面校企密切合作，從而提升教學(xué)效果。

（4）建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的實(shí)施者，擔(dān)負(fù)著學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)3項(xiàng)職責(zé)。因此，建設(shè)一支專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)是提高辦學(xué)效益和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。為了做好“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校出臺(tái)相關(guān)管理制度，采取一系列措施，最終取得了良好效果。

（5）創(chuàng)新教學(xué)管理與評(píng)價(jià)制度。

為規(guī)范產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)工作，提高人才培養(yǎng)實(shí)效，學(xué)校修訂完善了教學(xué)（實(shí)訓(xùn)）管理制度和科研管理制度，對(duì)人才培養(yǎng)的組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)做出規(guī)定，明確科研、教研的重點(diǎn)是人才培養(yǎng)和應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)，從制度上保障了產(chǎn)教融合工作的開(kāi)展。

篇（2）

當(dāng)前，在我國(guó)內(nèi)陸近3000所高等院校中普遍存在重視對(duì)學(xué)生的理論教育、輕視學(xué)生實(shí)踐能力的現(xiàn)象。導(dǎo)致我國(guó)在校大學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，缺乏自主創(chuàng)新能力，這也從側(cè)面放映出我國(guó)高等教育的不足之處。我國(guó)工程教育呈現(xiàn)出較為嚴(yán)重的區(qū)域化現(xiàn)象、從事工程教育行業(yè)的教師非工化現(xiàn)象嚴(yán)重。我國(guó)工程教育發(fā)展比較晚，高校缺乏工程教育觀念、缺乏可靠的理論指導(dǎo)。

2 工程實(shí)踐對(duì)當(dāng)代大學(xué)教育的意義

高等教育的目的在于?櫝a href="lunwendata.com/thesis/List_13.html" title="社會(huì)論文" target="_blank">社會(huì)培?出具備一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的人才。每一個(gè)大學(xué)生必須要面對(duì)就業(yè)問(wèn)題，之所以要進(jìn)行高等教育，就是為了讓每一位受到過(guò)高等教育的人能夠更好地適應(yīng)工作崗位，并在工作中充分運(yùn)用自己所學(xué)到的知識(shí)為企業(yè)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。當(dāng)前，一些企業(yè)在招收新員工的時(shí)候，往往對(duì)有工作經(jīng)驗(yàn)的人才比較青睞，就是因?yàn)樗麄兙邆湟欢ǖ墓こ虒?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠更好地滿足企業(yè)的工作崗位需求，更有利于企業(yè)的發(fā)展?？梢?jiàn)，在當(dāng)前在校大學(xué)生教育過(guò)程中，工程實(shí)踐環(huán)節(jié)具有其獨(dú)特的意義。

3 我國(guó)工程實(shí)踐教學(xué)所暴露出的問(wèn)題

在我國(guó)工程實(shí)踐教學(xué)推行的數(shù)年時(shí)間里，取得了很多成就，同時(shí)也暴露出許多問(wèn)題。首先是師資問(wèn)題，雖然我國(guó)擁有數(shù)百萬(wàn)的高等教育工作者，但是比起學(xué)生群體，我們的教師數(shù)量很明顯有些捉襟見(jiàn)肘了。我國(guó)從事工程實(shí)踐行業(yè)的教師普遍存在著工程實(shí)踐知識(shí)認(rèn)識(shí)不清、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、缺乏自主的創(chuàng)新能力等問(wèn)題。其次是由于政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等因素，導(dǎo)致我國(guó)高等教育資源不均衡，一些西部高校在工程實(shí)踐基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及東南沿海地區(qū)。另外，我國(guó)由于工程實(shí)踐教育起步晚，致使工程實(shí)踐教育經(jīng)驗(yàn)不足，這也是制約我國(guó)工程實(shí)踐教育的關(guān)鍵因素。

4 對(duì)于加強(qiáng)工程實(shí)踐教育的若干意見(jiàn)

4.1 校企合作與產(chǎn)教融合

隨著我國(guó)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們對(duì)高等教育事業(yè)又提出了全新的要求。我國(guó)的教育體制已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需求，在傳統(tǒng)的教育體制下，高等院校的地位越來(lái)越尷尬，高校已經(jīng)不能充分發(fā)揮其為社會(huì)輸送人才的職能，教育體制改革迫在眉睫。自從2000年大學(xué)擴(kuò)大招生以來(lái)，我國(guó)有約300多所高職專(zhuān)科院校被提升為地方本科高校，這些地方本科院校教育背景不同，有的是工程技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)院校，有的是師范類(lèi)專(zhuān)科院校。此類(lèi)院校目前又處在由“地方性本科院?！毕颉皯?yīng)用技術(shù)型”院校的過(guò)渡。

我國(guó)社會(huì)因?yàn)槿瞬排c崗位的不均衡，造成了許多大學(xué)畢業(yè)生處于待就業(yè)的現(xiàn)狀。巨大的就業(yè)壓力下催生出應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展，我國(guó)研究型大學(xué)占到絕大多數(shù)，為我國(guó)培養(yǎng)了大量的科研人才，然而企業(yè)更樂(lè)意接受一個(gè)具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力的員工，這就是我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)空前嚴(yán)峻的原因。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)背景下，推行校企合作與產(chǎn)教融合，有利于為地方本科高校尋找新的定位，有利于提高高校畢業(yè)生就業(yè)率。企業(yè)的加入會(huì)幫助高校重新煥發(fā)活力，有利于高等院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。高等院校參與到企業(yè)的發(fā)展中來(lái)有助于為企業(yè)培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展要求的人才。同時(shí)，企業(yè)也為在校大學(xué)生提供了優(yōu)良的工程實(shí)踐平臺(tái)，有助于大學(xué)生工程實(shí)踐能力、自主創(chuàng)新能力的成長(zhǎng)。

新形勢(shì)下，如何處理好高等院校與企業(yè)之間的關(guān)系，成為了推進(jìn)校企合作與產(chǎn)教融合的關(guān)鍵。當(dāng)前我國(guó)的校企合作模式還不夠完善，普遍存在著企業(yè)因?yàn)榻逃姓块T(mén)等第三方的參與下，被動(dòng)地與高等院校進(jìn)行校企合作。這樣一來(lái)，肯定會(huì)致使部分企業(yè)失去對(duì)高等院校的興趣，最后的結(jié)果必然是校企合作模式的自然破裂。在產(chǎn)教融合的過(guò)程中，要想充分讓高等院校和企業(yè)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，充分的利用各自的優(yōu)勢(shì)，就需要改善彼此合作的模式、深化合作的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)企業(yè)的活力，主動(dòng)為企業(yè)尋找合作伙伴，主動(dòng)與高等院校進(jìn)行校企合作。從校企合作完全過(guò)渡到產(chǎn)教融合，需要國(guó)家、政府、企業(yè)、高等院校之間統(tǒng)一思想、協(xié)調(diào)行動(dòng)、深化合作。如此這樣才能真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。

4.2 加強(qiáng)工程實(shí)踐教育師資力量建設(shè)

加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生工程實(shí)踐教育的關(guān)鍵在于建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富，實(shí)踐技能過(guò)硬的教師隊(duì)伍，杜絕工程教育教師非工化。就教師的教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)，不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)的高等教育教師隊(duì)伍一般是由本科畢業(yè)生、碩士研究生、博士研究生組成。這些教育群體普遍存在的問(wèn)題就是從事工程實(shí)踐教育知識(shí)匱乏、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足、缺乏主動(dòng)創(chuàng)新的能力?，F(xiàn)如今，全國(guó)各大高校都在爭(zhēng)先建設(shè)特色型專(zhuān)業(yè)，建設(shè)特色型專(zhuān)業(yè)的前提就是建設(shè)一支出色的教師隊(duì)伍、對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力加以培養(yǎng)、鼓勵(lì)創(chuàng)新。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，注意強(qiáng)調(diào)理論性教育與工程實(shí)踐相結(jié)合。

高等院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)從事工程實(shí)踐教育教師的培訓(xùn)工作，設(shè)置專(zhuān)門(mén)的工程實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)，定期組織工程實(shí)踐教師赴企業(yè)考察學(xué)習(xí)。同時(shí)高等院校應(yīng)該經(jīng)常與企業(yè)溝通，聘請(qǐng)一批經(jīng)驗(yàn)豐富的工人師傅作為臨時(shí)教師，指導(dǎo)在校大學(xué)生參與工程實(shí)踐。主動(dòng)吸收一些擁有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人才加入到教師隊(duì)伍當(dāng)中，組織在校大學(xué)生利用寒暑假時(shí)間赴企業(yè)參觀實(shí)習(xí)。

4.3 加強(qiáng)工程實(shí)踐教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

目前，我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展參差不齊，在工程實(shí)踐資金投入方面教育部直屬高校和一些省屬地方高校差異巨大。尤其是一些西部高校，在工程設(shè)施建設(shè)方面與東南沿海地區(qū)差距巨大。西部地區(qū)由于區(qū)域條件的限制，致使其經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，這也導(dǎo)致了西部高校在教育條件方面在于其他高等院校的競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)。

國(guó)家應(yīng)該加強(qiáng)在工程實(shí)踐教育方面的資金投入，高等院校應(yīng)該致力于發(fā)展工程實(shí)踐教學(xué)示范中心，確保每一位在校大學(xué)生在在校學(xué)習(xí)期間能夠接受良好的工程實(shí)踐教育。

4.4 吸收借鑒國(guó)外工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

篇（3）

1.美國(guó)產(chǎn)教融合發(fā)展實(shí)踐。美國(guó)產(chǎn)教融合發(fā)展的代表性高校及地區(qū)有斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等高校，對(duì)硅谷、波士頓乃至整個(gè)美國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)的發(fā)展都做出了巨大的貢獻(xiàn)。以斯坦福大學(xué)為例，該校為硅谷的興起發(fā)揮了關(guān)鍵的作用。成立之初，斯坦福大學(xué)經(jīng)歷了美國(guó)歷史上的經(jīng)濟(jì)大蕭條，加上政府對(duì)斯坦福大學(xué)的財(cái)政支持有限，該校曾遭遇了嚴(yán)重的財(cái)政危機(jī)。為了解決辦學(xué)經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，斯坦福大學(xué)教授弗里德里克·特爾曼（Frederick Terman） 提出建立斯坦福科技園，對(duì)外出租斯坦福擁有的土地資源。這一措施不但吸引了柯達(dá)公司、通用電氣公司、惠普公司等世界知名公司進(jìn)駐科技園，為學(xué)?；I集了辦學(xué)所需經(jīng)費(fèi)，而且為斯坦福大學(xué)的快速發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)，促成了美國(guó)高科技集聚地——硅谷的形成。斯坦福大學(xué)堅(jiān)持開(kāi)放辦學(xué)，從教育教學(xué)到科學(xué)研究到社區(qū)生活都與硅谷緊密地融合在了一起。斯坦福大學(xué)與硅谷的深度融合一方面解決了大學(xué)自身經(jīng)費(fèi)不足的難題，另一方面，大學(xué)通過(guò)雙方合作培養(yǎng)和鍛煉了適應(yīng)市場(chǎng)需求的高技術(shù)人才，為硅谷源源不斷地注入新的科學(xué)技術(shù)和創(chuàng)新能力。斯坦福大學(xué)與硅谷的這種協(xié)同融合發(fā)展的模式為雙方的未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造了更為廣闊的空間。斯坦福大學(xué)對(duì)教授辦公司非常支持，只要教師完成了學(xué)校規(guī)定的教學(xué)、科研任務(wù)，就可以到公司兼職或創(chuàng)辦自己的公司。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰·漢尼斯（John Hennessy）在發(fā)明了MIPS后，便合伙創(chuàng)辦了公司，在此后的幾年時(shí)間里將主要精力投入到公司運(yùn)營(yíng)中。幾年后，公司在納斯達(dá)克上市，后期將公司出售給SGI公司后，約翰·漢尼斯（John Hennessy）又回到斯坦福大學(xué)擔(dān)任工學(xué)院院長(zhǎng)，并于2000年起擔(dān)任斯坦福大學(xué)的校長(zhǎng)至今。斯坦福大學(xué)與硅谷的協(xié)同融合發(fā)展成為城市與高校合作發(fā)展的典范。 

2.英國(guó)產(chǎn)教融合發(fā)展實(shí)踐。英國(guó)產(chǎn)教融合的代表案例為牛津大學(xué)與牛津郡的融合發(fā)展。60年代的牛津郡以農(nóng)業(yè)為主，隨著牛津大學(xué)的人才培養(yǎng)、科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新與應(yīng)用，其對(duì)牛津郡及周邊地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的影響力和貢獻(xiàn)度不斷提升。目前，牛津郡地區(qū)80%的高科技企業(yè)由牛津大學(xué)的畢業(yè)生創(chuàng)辦，科技創(chuàng)新及技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化促進(jìn)了牛津地區(qū)的快速發(fā)展。據(jù)牛津大學(xué)校長(zhǎng)約翰·胡德（John Hood）介紹，牛津大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)讓中心平均每6到8周就能創(chuàng)造一個(gè)新企業(yè)，科技成果的廣泛應(yīng)用為牛津及周邊地區(qū)的科技創(chuàng)新及經(jīng)濟(jì)發(fā)展發(fā)揮了巨大作用。牛津大學(xué)不僅帶動(dòng)了牛津地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，還提供了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)，成為牛津城中僅次于健康服務(wù)部門(mén)的最大雇主。據(jù)相關(guān)學(xué)者的測(cè)算，牛津大學(xué)對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)影響的基本凱恩斯指數(shù)為1.34，即牛津大學(xué)每支出1英鎊，就為地區(qū)增加0.34英鎊的額外收益，可見(jiàn)牛津大學(xué)對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的綜合影響力非常明顯，地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展也為牛津大學(xué)的發(fā)展提供了良好的保障。 

二、國(guó)內(nèi)產(chǎn)教融合的發(fā)展實(shí)踐 

1.北京產(chǎn)教融合發(fā)展實(shí)踐。北京產(chǎn)教融合發(fā)展的典型案例是中關(guān)村的建設(shè)及運(yùn)營(yíng)。中關(guān)村是我國(guó)科教智力和人才資源最為密集的區(qū)域，擁有北京大學(xué)、清華大學(xué)等知名高校40余所，中國(guó)科學(xué)院等科研院所200余家，國(guó)家級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室67個(gè)，國(guó)家工程研究中心、國(guó)家工程技術(shù)研究中心、大學(xué)科技園等各近30家，留學(xué)人員創(chuàng)業(yè)園30余家。目前，中關(guān)村聚集了聯(lián)想等高新技術(shù)企業(yè)近2萬(wàn)家，形成了以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)集群以及集成電路等產(chǎn)業(yè)集群為代表的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群和高端發(fā)展的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，構(gòu)建了“一區(qū)多園”各具特色的發(fā)展格局，成為首都跨行政區(qū)的高端產(chǎn)業(yè)功能區(qū)。2014年，實(shí)現(xiàn)企業(yè)總收入超過(guò)3.5萬(wàn)億元，同比增長(zhǎng)17%。對(duì)首都經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率不斷提升。除了國(guó)家政策、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等保障外，高校及科研院所對(duì)中關(guān)村的科技創(chuàng)新和快速發(fā)展提供了巨大的人才、科技支撐。截至2014年10月，北京地區(qū)中央和地方高校、科研機(jī)構(gòu)技術(shù)轉(zhuǎn)讓項(xiàng)目1709項(xiàng)，收入超過(guò)百億元。高校與中關(guān)村乃至北京經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了深度融合與共生協(xié)同發(fā)展。在高校與中關(guān)村的協(xié)同發(fā)展中，政府發(fā)揮的推動(dòng)作用是兩者實(shí)現(xiàn)合作發(fā)展的基礎(chǔ)。 

2.上海產(chǎn)教融合發(fā)展實(shí)踐。上海擁有高校67所，其中教育部直屬高校8所，“211工程”高校9所，“985工程”高校4所。高校為上海經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了強(qiáng)大的人才、科技支撐，上海雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力、超前的高等教育發(fā)展政策等也為高校的發(fā)展提供了良好的保障。以復(fù)旦大學(xué)為例，正如上海市委書(shū)記韓正所說(shuō)，上海與復(fù)旦大學(xué)在度“蜜月”，并且日后也將越來(lái)越“蜜”。上海為復(fù)旦大學(xué)提供了有力的財(cái)政支持，并且在土地等辦學(xué)資源的配置上，也給予了大力支持。復(fù)旦大學(xué)憑借得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)獲得了飛速發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模和國(guó)際影響力明顯提升。截止2014年，復(fù)旦大學(xué)有15個(gè)學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)入ESI全球前1%，數(shù)量位居全國(guó)第二，理工科有3個(gè)學(xué)科進(jìn)入了世界前100名。復(fù)旦大學(xué)也一直視服務(wù)上海經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為己任，為上海經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送了大量的高端人才，憑借自身強(qiáng)大的科研優(yōu)勢(shì)幫助企業(yè)進(jìn)行科技創(chuàng)新和成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用，增強(qiáng)服務(wù)上海經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。2014年11月，復(fù)旦大學(xué)城市發(fā)展研究院成立，研究院立足上海，聚焦城市發(fā)展的重大問(wèn)題，研究和總結(jié)發(fā)達(dá)國(guó)家在城市發(fā)展、城市治理方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，尋求解決我國(guó)城市發(fā)展現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的新思路、新辦法，探索中國(guó)新型城鎮(zhèn)化的發(fā)展路徑。 

3.深圳產(chǎn)教融合發(fā)展實(shí)踐。深圳經(jīng)濟(jì)的發(fā)展位居全國(guó)前列，但是高等教育規(guī)模、辦學(xué)層次及其對(duì)深圳經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度并不明顯，距離深圳社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展的要求差距明顯，成為深圳城市進(jìn)一步推進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展的軟肋。針對(duì)這一問(wèn)題，近年來(lái)，深圳市委市政府不斷加大高等教育的政策、資金投入，進(jìn)一步強(qiáng)化高等教育合作。一方面，重點(diǎn)扶持深圳大學(xué)等本土高校向更高層次發(fā)展。在2015年廣東省高水平大學(xué)建設(shè)計(jì)劃中，深圳大學(xué)有光電技術(shù)與材料學(xué)科群、智能信息處理學(xué)科群、特區(qū)經(jīng)濟(jì)與中國(guó)道路學(xué)科群等，3各項(xiàng)目被確定為重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目，為深圳大學(xué)的學(xué)科建設(shè)注入了新的政策和資金保障。另一方面，不斷強(qiáng)化與國(guó)內(nèi)外知名高校的合作，由深圳市政府、國(guó)外知名高校、國(guó)內(nèi)知名高校三方合作，共建高水平大學(xué)，例如深圳市政府與清華大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校共建清華-伯克利深圳學(xué)院，深圳市政府與吉林大學(xué)、澳大利亞昆士蘭大學(xué)共建深圳吉大昆士蘭大學(xué)，深圳市政府與清華大學(xué)、北京大學(xué)共建清華大學(xué)深圳研究院、北京大學(xué)深圳研究院等。 

三、國(guó)內(nèi)外產(chǎn)教融合實(shí)踐的啟示 

篇（4）

作者簡(jiǎn)介：劉宏（1966-），男，湖南隆回人，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)榫?xì)化工產(chǎn)品教學(xué)與研發(fā)。

基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十二五”劃課題“綠色化工視域下精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)探索”（編號(hào)：XJK013BZY010），主持人：劉宏。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）33-0084-03

國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”[1]，各職業(yè)院校一系列的專(zhuān)業(yè)建設(shè)改革關(guān)鍵在于校企合作、工學(xué)結(jié)合的實(shí)施，而生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要平臺(tái)。職教集團(tuán)是職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共同組建的教育團(tuán)體聯(lián)盟組合，是一個(gè)典型的利益相關(guān)者組織[2]，通過(guò)外部保障、內(nèi)部凝聚、互惠服務(wù)、自身協(xié)調(diào)等途徑[3]，拓寬集團(tuán)化與集約化辦學(xué)思路，創(chuàng)新職教集團(tuán)的體制[4]，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校與企業(yè)互利共贏、資源互補(bǔ)，近年來(lái)已成我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)制改革的重要舉措。陳友年等[5]闡述了產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)途徑，方春龍[6]介紹了產(chǎn)教融合物流專(zhuān)業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)情況，但職教集團(tuán)框架下產(chǎn)教融合型精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究較少。探討如何加強(qiáng)產(chǎn)教融合型精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，是精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)推行“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革的重要環(huán)節(jié)，也是精細(xì)化工專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，具有重要意義。

一、產(chǎn)教融合型生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地特征

對(duì)于產(chǎn)教融合的定義，學(xué)術(shù)界目前尚未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，如Michael D. Santoro[7]提出industry-university collaborative ventures（產(chǎn)業(yè)-大學(xué)合作）、Kaufmann， A.& T？idtling， F[8]提出的Science-industry interaction（科學(xué)-產(chǎn)業(yè)互動(dòng)）、Annamária Inzelt[9]提出university-industry-government relationships（大學(xué)-企業(yè)-政府關(guān)系）等，作者直觀理解產(chǎn)教融合就是產(chǎn)品（企業(yè)）與教學(xué)（院校）的融合，也就是職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度合作。產(chǎn)教融合型的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)依托職教集團(tuán)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，是通過(guò)專(zhuān)業(yè)建設(shè)共建共管生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)融入學(xué)校人才培養(yǎng)過(guò)程，使專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、人才質(zhì)量評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)文化六個(gè)方面建設(shè)實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的有效對(duì)接，構(gòu)建與精細(xì)化工企業(yè)一線操作與管理崗位“零距離”的人才培養(yǎng)平臺(tái)。為此，產(chǎn)教融合型生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地必須具備以下特點(diǎn)：

（一）實(shí)習(xí)環(huán)境真實(shí)化

精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)特征要求學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練場(chǎng)所生產(chǎn)出典型精細(xì)化工產(chǎn)品，因此，產(chǎn)教融合型生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選取必須來(lái)自于企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目，設(shè)備與生產(chǎn)廠家設(shè)備完全一致，按照企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)車(chē)間進(jìn)行設(shè)計(jì)與建造，實(shí)訓(xùn)過(guò)程嚴(yán)格根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)的操作規(guī)程來(lái)進(jìn)行，控制工藝生產(chǎn)操作參數(shù)并能生產(chǎn)合格的精細(xì)化工產(chǎn)品，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，實(shí)訓(xùn)過(guò)程就是產(chǎn)品的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際過(guò)程，生產(chǎn)環(huán)境真實(shí)化。

（二）基地功能多元化

校企雙方籌資共建的產(chǎn)教融合型生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，必須具備多功能性。選擇區(qū)域內(nèi)典型化工產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，營(yíng)造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境與職業(yè)氛圍，學(xué)生可真實(shí)操作、真實(shí)生產(chǎn)。讓產(chǎn)教融合型生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地成為實(shí)踐教學(xué)和生產(chǎn)的主要場(chǎng)所，成為企業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)交流與服務(wù)的平臺(tái)，成為全國(guó)技能大賽項(xiàng)目訓(xùn)練場(chǎng)所，成為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的基地，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)互利互惠。

（三）生產(chǎn)工藝綠色化

化工產(chǎn)品是典型的“易燃、易爆、有毒”產(chǎn)品，精細(xì)化工產(chǎn)品也不例外，隨著生產(chǎn)技術(shù)水平的提高和人們對(duì)環(huán)保認(rèn)識(shí)重要性，加深對(duì)現(xiàn)代化工的了解，建設(shè)產(chǎn)教融合型生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)項(xiàng)目工藝必須綠色化。如湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院精細(xì)化學(xué)品技術(shù)專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目之一苯―丙乳膠涂料生產(chǎn)，是典型的綠色化生產(chǎn)工藝。它是根據(jù)涂料行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)及國(guó)家涂料產(chǎn)品環(huán)保的要求，以水代替有機(jī)溶劑，降低VOC（揮發(fā)性有機(jī)化合物）排放，真正做到了涂料產(chǎn)品綠色化。

二、產(chǎn)教融合型生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)問(wèn)題

湖南化工職業(yè)教育集團(tuán)由省內(nèi)80多家化工、醫(yī)藥等企業(yè)及院校組成，近年來(lái)我院精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)模式、特色課程開(kāi)發(fā)模式、專(zhuān)任教師企業(yè)實(shí)踐制度、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合以及畢業(yè)生就業(yè)等方面成效凸顯。目前該專(zhuān)業(yè)依托職教集團(tuán)開(kāi)展校企合作，建立了產(chǎn)教融合型生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，如與湖南湘江涂料有限公司共建的綠色環(huán)保的水性苯-丙乳膠涂料生產(chǎn)車(chē)間，為學(xué)院師生提供各種階段的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，提高了學(xué)生動(dòng)手能力，同時(shí)也為湖南湘江關(guān)西涂料有限公司等企業(yè)培養(yǎng)了具有一定操作技能的后備公司員工隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)雙方互贏互利。

但是目前高職教育中真正做到的產(chǎn)教融合生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的較少，企業(yè)參與基地建設(shè)的程度不高，主要表現(xiàn)在四個(gè)不協(xié)調(diào)：

（一）國(guó)家政策與企業(yè)發(fā)展需求不協(xié)調(diào)

政府的引導(dǎo)、政策支持力度較弱，尤其是稅收減免、專(zhuān)項(xiàng)資金補(bǔ)貼等方面，與職教發(fā)達(dá)的國(guó)家如德國(guó)相較相差甚遠(yuǎn)，而企業(yè)是以生產(chǎn)產(chǎn)能與效益求生存的，具有一定的功利性。因此，不論基地是建在校還是建在廠，在既無(wú)法律規(guī)定，又無(wú)利益驅(qū)動(dòng)的情況下，容易導(dǎo)致企業(yè)不愿深入進(jìn)行產(chǎn)教融合生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)工作。

（二）商業(yè)機(jī)密與學(xué)生求知需求不協(xié)調(diào)

一方面企業(yè)生產(chǎn)需要不斷補(bǔ)充優(yōu)秀人才，通過(guò)“訂單培養(yǎng)”“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”等校企合作教育模式就能較好地培養(yǎng)所需人才，企業(yè)希望學(xué)生掌握新知識(shí)新技能；另一方面，如精細(xì)化工生產(chǎn)企業(yè)大量采用配方技術(shù)，具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性與保密性，不希望學(xué)生進(jìn)廠實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，即使進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)操作通常只能集中在一些勞動(dòng)密集型的生產(chǎn)崗位（如包裝），與所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)關(guān)聯(lián)度不大。

（三）資金投入與基地建設(shè)需求不協(xié)調(diào)

盡管?chē)?guó)家提倡大力發(fā)展職業(yè)教育，但相對(duì)普通高等本科院校而言，國(guó)家財(cái)政對(duì)職業(yè)院校教育經(jīng)費(fèi)支持力度要小得多。馬寬斌[10]發(fā)現(xiàn)普通高等教育經(jīng)費(fèi)中本科占80%以上而高職教育不到20%的投入，而發(fā)達(dá)國(guó)家高等職業(yè)教育的辦學(xué)成本是普通高等教育的2.64倍。經(jīng)費(fèi)投入的不足，使職業(yè)院校在實(shí)際辦學(xué)過(guò)程中很難具有真實(shí)企業(yè)環(huán)境與氛圍的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)O備簡(jiǎn)陋陳舊，落后近被淘汰的生產(chǎn)工藝不能及時(shí)更新，在一定程度上制約了基地建設(shè)中產(chǎn)教的實(shí)質(zhì)融合。

（四）高職教育與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需求不協(xié)調(diào)

目前高職院校整體師資力量較弱，大多年輕教師從高校畢業(yè)就來(lái)到學(xué)校，沒(méi)有企業(yè)的一線生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，不能較好把握產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的需求，不能把握行業(yè)動(dòng)態(tài)與生產(chǎn)技術(shù)前沿，高職院校專(zhuān)業(yè)教師不能對(duì)“產(chǎn)”進(jìn)行實(shí)時(shí)掌握，當(dāng)然難以建好產(chǎn)教融合型生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地。

三、產(chǎn)教融合型生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前產(chǎn)教融合型生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中存在的問(wèn)題，根據(jù)我院精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)基地建設(shè)實(shí)際，總結(jié)并提出了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地產(chǎn)教一體、課程體系產(chǎn)教融合、基地協(xié)同運(yùn)行產(chǎn)教互惠、師資隊(duì)伍產(chǎn)教兼容等四個(gè)方面的對(duì)策。

（一）建立產(chǎn)教一體的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地

以精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需求和專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展要求為依據(jù)，根據(jù)“專(zhuān)業(yè)+F（Field，指具有職業(yè)情境的技能訓(xùn)練場(chǎng)所）+F（Fruit，指學(xué)生作品）”的專(zhuān)業(yè)建設(shè)模式，營(yíng)造企業(yè)真實(shí)氛圍，選擇典型化工產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可真實(shí)操作、真實(shí)生產(chǎn)。同時(shí)，充分利用職教集團(tuán)的優(yōu)勢(shì)，選擇技術(shù)先進(jìn)、區(qū)域影響大、人才供需關(guān)系穩(wěn)定的企業(yè)建立緊密的校企合作關(guān)系，積極探索校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。保證每位學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間單元操作、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，能在濃厚的職業(yè)氛圍中得到鍛煉，及時(shí)掌握先進(jìn)的設(shè)備和工藝，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)的能力，為學(xué)生就業(yè)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）建構(gòu)產(chǎn)教融合的專(zhuān)業(yè)課程體系

為了有效對(duì)接湖南省“十二五”規(guī)劃中的石化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與優(yōu)化升級(jí)，在職教集團(tuán)框架下，深入企業(yè)調(diào)研，及時(shí)了解行業(yè)及企業(yè)發(fā)展的動(dòng)向，較好把握產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的需求狀況，形成具有典型行業(yè)背景的化工職業(yè)教育特色。構(gòu)建了“以典型精細(xì)化工產(chǎn)品為載體、以生產(chǎn)過(guò)程為導(dǎo)向”的課程體系，其主要特色有：（1）課程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，形成工學(xué)結(jié)合的高職特色。（2）以真實(shí)工作任務(wù)為載體開(kāi)發(fā)課程教學(xué)內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)、技能要求與具體工作任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，突出知識(shí)與技能要求的崗位針對(duì)性。（3）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，制定工學(xué)結(jié)合特色的高職化學(xué)品生產(chǎn)項(xiàng)目化課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）建設(shè)產(chǎn)教互惠的協(xié)同運(yùn)行機(jī)制

校企共建產(chǎn)教融合型生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)院充分利用其師資、技術(shù)、實(shí)驗(yàn)研發(fā)條件等優(yōu)質(zhì)資源，企業(yè)以其資金、設(shè)備、生產(chǎn)技術(shù)指導(dǎo)等優(yōu)勢(shì)，不但為學(xué)院的師生提供了“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐操作平臺(tái)，而且產(chǎn)教融合型生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地也為企業(yè)高技能人才培養(yǎng)、職工培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)服務(wù)、職業(yè)技能鑒定等提供了強(qiáng)有力的保證。此外，產(chǎn)教融合型生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地是以企業(yè)典型的生產(chǎn)產(chǎn)品為項(xiàng)目設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)組織生產(chǎn)，工藝成熟、安全，在實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與操作技能的同時(shí)，其生產(chǎn)產(chǎn)品還能創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，保證校企合作的產(chǎn)教融合型生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地能長(zhǎng)效良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

（四）建造產(chǎn)教兼容的校企師資隊(duì)伍

師資力量是產(chǎn)教融合型生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的關(guān)鍵因素之一，因此必須打造一支“專(zhuān)任教師精技術(shù)、兼職教師懂教育”的產(chǎn)教兼容的教師隊(duì)伍。首先培養(yǎng)1～2名造詣深厚、有突出技術(shù)特長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)帶頭人；然后落實(shí)“雙師工程”和“碩士化工程”，完善其知識(shí)、能力標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師及時(shí)掌握化工技術(shù)的發(fā)展前沿，使教師既能解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，又能解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題；最后加強(qiáng)專(zhuān)兼職教師之間的交流與溝通，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高雙方業(yè)務(wù)水平，以形成整體師資“合力”，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，合理配置師資資源，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，提升專(zhuān)業(yè)（群）的整體師資水平。

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篇（5）

隨著產(chǎn)教融合概念的逐漸推廣，近年來(lái)，為深入貫徹《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》(〔2017〕95號(hào))精神，各級(jí)政府也在積極推動(dòng)產(chǎn)教融合、校企合作的發(fā)展。這為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探索無(wú)疑是帶來(lái)了機(jī)遇，為推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供了更好的發(fā)展路徑［1］。審議通過(guò)《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》。這對(duì)深化產(chǎn)教融合，發(fā)揮企業(yè)重要的主體作用，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型都具有重要的意義。在產(chǎn)教融合的背景下，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是如何的走向?目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在制度規(guī)范、服務(wù)創(chuàng)新、項(xiàng)目培養(yǎng)等方面都有了很大的提升，但是所培養(yǎng)的人才不符合社會(huì)用人單位的要求，這是一個(gè)瓶頸。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)充分抓住此次產(chǎn)教融合所帶來(lái)的機(jī)遇，理應(yīng)在教育改革發(fā)展中實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展及人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

一、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

2013年“產(chǎn)教融合”出現(xiàn)在教育部的文件中，“產(chǎn)”是指產(chǎn)業(yè)，“教”是指教育。“產(chǎn)教融合”與以往的“校企合作”存在一定的區(qū)別?！靶Ｆ蠛献鳌钡闹黧w是學(xué)校和企業(yè)，而“產(chǎn)教融合”的主體則是產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、教育?！叭诤稀币哺芊从吵龊献髦黧w是合為一體的關(guān)系［2］。在合作主體方面，產(chǎn)業(yè)、企業(yè)人才培養(yǎng)的作用定位與院校是平等的，不再是配合和支持的地位。通過(guò)政府搭臺(tái)深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要［3］。產(chǎn)教融合的目的并不是本身，而是為了提升企業(yè)生產(chǎn)效率和人才的培養(yǎng)質(zhì)量。產(chǎn)教融合是資源之間全方位與全要素的集成整合和一體化的合作，相互補(bǔ)充與融合，是利益與發(fā)展的共同體［4］。在信息技術(shù)高速發(fā)展的新時(shí)代里，高校的創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)打造產(chǎn)教融合的教育新態(tài)勢(shì)。目前，產(chǎn)教融合也進(jìn)入了新的發(fā)展階段，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算、5G、VR、AI等信息技術(shù)的高速發(fā)展和日益更迭，人類(lèi)已經(jīng)不再局限于享受工業(yè)革命時(shí)代所帶來(lái)的效能，而是在技術(shù)革命的時(shí)代里有了更高的要求，這也相對(duì)應(yīng)地對(duì)高校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)計(jì)劃提出了新的要求［5］。高校的創(chuàng)新實(shí)踐、科研活動(dòng)和人才培養(yǎng)計(jì)劃需要讓校企合作達(dá)到新的高度，需要以整個(gè)產(chǎn)業(yè)和整個(gè)行業(yè)的發(fā)展需求為目標(biāo)，以促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，解決科技革命、產(chǎn)業(yè)變革與高等教育系統(tǒng)之間的結(jié)構(gòu)性失衡問(wèn)題，推進(jìn)轉(zhuǎn)變教育和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展模式，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與高等教育系統(tǒng)的系統(tǒng)性變革［6］。

二、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的意義

教育部在2015年將創(chuàng)業(yè)教育更名為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并出臺(tái)了《教育部關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是教育發(fā)展、國(guó)家創(chuàng)新型人才需求不可或缺的一部分，也是教育發(fā)展、不斷完善教育體系的新階段，如今經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展的時(shí)代迫切需要高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，迫切要求高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念走在時(shí)代的前端，跟上時(shí)代的步伐，具有鮮明的時(shí)代性與創(chuàng)新性，教育方法盡可能地體現(xiàn)多樣性和實(shí)踐性，才能夠取得更好的教學(xué)效果。綜上所述，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的變革無(wú)疑對(duì)于社會(huì)、國(guó)家、高校、學(xué)生都具有重要意義，而人才的能力不能達(dá)到相關(guān)行業(yè)的要求，理論知識(shí)與實(shí)踐不匹配，技術(shù)運(yùn)用等方面還存在著很大的提升空間，可以說(shuō)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著瓶頸。而在產(chǎn)教融合背景下探析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展模式和路徑，對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

三、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與實(shí)際相脫節(jié)

高等教育旨在為社會(huì)培養(yǎng)高水平與高能力的應(yīng)用型人才，地方院校培養(yǎng)的大學(xué)生應(yīng)該具備區(qū)域企業(yè)所需求的知識(shí)和能力。而在現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)高校制定的學(xué)生培養(yǎng)方案不符合企業(yè)的實(shí)際需求，也沒(méi)有從本校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生只是為了取得學(xué)分而失去了學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新鮮事物的興趣;學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程注重理論的灌輸而忽視了實(shí)踐的演練操作，課程體系不規(guī)范且不統(tǒng)一，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與需要培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)技能相脫節(jié);學(xué)生課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)于注重完成任務(wù)卻與企業(yè)不接軌，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容無(wú)法更好地融入到社會(huì)中加以運(yùn)用。教學(xué)模式單一，習(xí)慣采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，2020年肺炎疫情的暴發(fā)確實(shí)助推了線上教育的發(fā)展，線上的微課、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等掀起了熱潮。但也伴隨著許多問(wèn)題的出現(xiàn)，如線上內(nèi)容繁雜沒(méi)有重點(diǎn)，教師線上授課能力差，學(xué)生純粹打卡簽到，課程內(nèi)容多但學(xué)而不精等。這些問(wèn)題帶來(lái)的后果是高校培養(yǎng)的人才不符合用人單位的需求，造成畢業(yè)生就業(yè)難、企業(yè)勸退率高等問(wèn)題。總而言之，目前大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程和教學(xué)還沒(méi)有與產(chǎn)教融合發(fā)展體系相融合，教學(xué)模式與手段還不符合新時(shí)代的新要求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與信息技術(shù)結(jié)合可以說(shuō)是任重而道遠(yuǎn)。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)職教師匱乏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮著極其重要的作用，專(zhuān)職教師資源可以起到重要的引領(lǐng)作用。但是目前大部分高校都存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)職教師匱乏的問(wèn)題，也是亟須解決的問(wèn)題。目前，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師很大一部分是由高校的輔導(dǎo)員或行政人員擔(dān)任，缺乏傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)與技能的經(jīng)驗(yàn);教師沒(méi)有親身到企業(yè)中去體驗(yàn)與鍛煉的經(jīng)歷，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有具體去了解行業(yè)發(fā)展的狀況和前景，對(duì)學(xué)生授課泛泛而談，注重理論的傳授而忽視了實(shí)踐操作，甚至從未指導(dǎo)過(guò)學(xué)生科研及創(chuàng)新型項(xiàng)目，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的指導(dǎo)，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生積極參加科研實(shí)踐活動(dòng)。

(三)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)建設(shè)不完善

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)是學(xué)生的一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)學(xué)生在校期間培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、鍛煉創(chuàng)新能力，具有無(wú)可替代的作用。但是目前很多高校存在以下幾方面的問(wèn)題:第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，基本的實(shí)驗(yàn)器材無(wú)法滿足學(xué)生的使用需求，學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施方面投入的資金嚴(yán)重不足;第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地沒(méi)有完整規(guī)范的管理制度，照搬其他學(xué)校的管理機(jī)制，不考慮本校的實(shí)際情況，沒(méi)有從本校學(xué)生出發(fā)，忽視了學(xué)生的需求;第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地?zé)o法實(shí)時(shí)提供創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)信息和知識(shí)，或提供的只是浮于表面、司空見(jiàn)慣的創(chuàng)業(yè)案例，無(wú)法成為一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的交流平臺(tái);第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地沒(méi)有實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的資源整合，沒(méi)有注重開(kāi)展產(chǎn)教融合與企業(yè)共建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

四、產(chǎn)教融合背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新路徑

(一)教學(xué)模式從用人單位出發(fā)

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與實(shí)際相脫節(jié)，而這些問(wèn)題要想得到合理的解決，高校應(yīng)該從用人單位的需求出發(fā)，制定符合企業(yè)用人需求的學(xué)生培養(yǎng)方案，當(dāng)其應(yīng)用效果不顯的時(shí)候更不能操之過(guò)急，教育本身就是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，教學(xué)效果并不能立竿見(jiàn)影，應(yīng)該及時(shí)引入第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)其方案及時(shí)定期進(jìn)行評(píng)估。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要注重質(zhì)量的提高，學(xué)生必須自主完成實(shí)踐操作，不能帶有只為了完成任務(wù)取得學(xué)分的思想。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，融入信息技術(shù)，創(chuàng)新線上教學(xué)模式，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)讓創(chuàng)業(yè)名師走進(jìn)大家的視野，讓創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)植入學(xué)生的心中，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，接受更多的新鮮事物，但不能把線下的傳統(tǒng)教學(xué)模式照搬到線上，教學(xué)模式和教學(xué)手段要有所創(chuàng)新，更要突出重點(diǎn)地講解，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。深化“引企入教”改革，支持引導(dǎo)企業(yè)以多種方式參與學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)在產(chǎn)教融合的背景下，以企業(yè)、產(chǎn)業(yè)的需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)高水平與高能力的應(yīng)用型人才，服務(wù)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)，拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。

(二)建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教師隊(duì)伍

在多媒體信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，在產(chǎn)教融合的背景下，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教師隊(duì)伍有了更高的要求。缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員和行政人員去擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)職教師，不符合崗位職能的要求，反而讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。高校應(yīng)實(shí)施專(zhuān)職教師優(yōu)勝劣汰的機(jī)制，增強(qiáng)專(zhuān)職教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力，改革質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制，并設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制讓教師在名譽(yù)和地位上有所提高，切實(shí)讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)到位。高?？勺尳處熥哌M(jìn)創(chuàng)業(yè)孵化基地，去親身體驗(yàn)感受實(shí)踐所帶來(lái)的沖擊，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，讓教師走進(jìn)企業(yè)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并傳授給學(xué)生，對(duì)參加培訓(xùn)提升技能等級(jí)的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)或補(bǔ)貼，以調(diào)動(dòng)積極性。對(duì)于高校存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資量不足的問(wèn)題，高?？蓮钠髽I(yè)入手，在產(chǎn)教融合的作用下，讓企業(yè)導(dǎo)師真正地走進(jìn)校園。

(三)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)

首先，開(kāi)展產(chǎn)教融合，與企業(yè)合作，在一定程度上，企業(yè)提供的資金可以很好地解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)問(wèn)題，也可對(duì)其進(jìn)行改革重組以滿足需求。其次，應(yīng)建立符合本校實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地管理制度，制定具有本校特色的方案，如與企業(yè)合作開(kāi)辦特色班，請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家走進(jìn)校園授課，企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)與想法，讓實(shí)訓(xùn)基地成為一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的交流平臺(tái)，學(xué)生可到企業(yè)去進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等，這也會(huì)讓畢業(yè)生就業(yè)率得以提高，注重開(kāi)展產(chǎn)教融合與企業(yè)共建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。最后，特色班的培養(yǎng)計(jì)劃、教材開(kāi)發(fā)或選用、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)均由學(xué)校與合作企業(yè)雙方共同協(xié)商、聯(lián)合指導(dǎo)。

(四)共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)共享平臺(tái)

信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面，高校的教育體系中，多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)、人工智能、校園進(jìn)出管理智能監(jiān)控等都與其有著密切的聯(lián)系。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，高校與企業(yè)可共同打造數(shù)據(jù)共享平臺(tái)。運(yùn)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)建設(shè)專(zhuān)業(yè)化的開(kāi)放共享產(chǎn)教融合共享平臺(tái)。依托平臺(tái)匯聚區(qū)域和行業(yè)人才供需、校企合作、項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等各類(lèi)供求信息，為高校規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供參考。高校與企業(yè)間可通過(guò)共建數(shù)據(jù)共享平臺(tái)分享優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，高校之間可互相開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。高校與企業(yè)之間可以互相學(xué)習(xí)，通過(guò)線上觀摩學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽路演活動(dòng)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體及內(nèi)容，促進(jìn)教育信息化建設(shè)。

(五)注重科研成果轉(zhuǎn)化與評(píng)價(jià)體系的完善

學(xué)生科研成果的轉(zhuǎn)化是指學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)研發(fā)新產(chǎn)品或新技術(shù)完成知識(shí)和技術(shù)的轉(zhuǎn)換。成果轉(zhuǎn)化能鍛煉學(xué)生更強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)思維能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力，有助于優(yōu)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。首先，在產(chǎn)教融合的背景下，以企業(yè)為主體推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)科研成果技術(shù)的轉(zhuǎn)化。高校可以從企業(yè)的需求出發(fā)，讓學(xué)生自主選擇研究的課題，并與企業(yè)簽訂成果轉(zhuǎn)化方案，讓企業(yè)給予指導(dǎo)，參與到科研活動(dòng)中來(lái)，促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化。其次，要注重完善科研評(píng)價(jià)體系。目前，大部分高校的科研評(píng)價(jià)體系還處于初步探索的階段，應(yīng)積極引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，讓評(píng)價(jià)體系質(zhì)量得到提升，也更加公平公正。支持社會(huì)第三方機(jī)構(gòu)開(kāi)展產(chǎn)教融合效能評(píng)價(jià)，注重質(zhì)量，完善評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)化監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，作為績(jī)效考核與表彰激勵(lì)的重要依據(jù)。

五、結(jié)束語(yǔ)

在產(chǎn)教融合背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的就是要推動(dòng)人才培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)變，解決人才供給與產(chǎn)業(yè)需求之間的矛盾。及時(shí)找出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題及瓶頸，聽(tīng)取各行各業(yè)專(zhuān)業(yè)人士的建議，試點(diǎn)推行，有針對(duì)性地探索出新的路徑，以培養(yǎng)支撐引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才。

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篇（6）

日本第四次產(chǎn)業(yè)革命借助信息情報(bào)技術(shù)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等物聯(lián)信息系統(tǒng)（CPS）實(shí)現(xiàn)人機(jī)一體，大規(guī)模減少制造業(yè)成本，實(shí)現(xiàn)制造業(yè)個(gè)性大量定制的轉(zhuǎn)型升級(jí)，第四次產(chǎn)業(yè)革命是安倍經(jīng)濟(jì)學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

（一）聚集日本經(jīng)濟(jì)新增長(zhǎng)極

物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、機(jī)器人是第四次產(chǎn)業(yè)革命的核心技術(shù)，是所有產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)革新發(fā)展的技術(shù)基礎(chǔ)。物聯(lián)網(wǎng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)使所有產(chǎn)業(yè)信息聯(lián)通，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)化，并可自由提取應(yīng)用，大數(shù)據(jù)可使收集到的數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)即時(shí)便捷的深入分析，人工智能使機(jī)械具有超乎人類(lèi)的智能判斷能力，機(jī)器人使復(fù)雜高難度操作實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化，由此數(shù)據(jù)化、智能化、信息化成為日本第四次產(chǎn)業(yè)革命的技術(shù)特征。經(jīng)歷“神武景氣”、“巖戶(hù)景氣”、“奧林匹克景氣”、“伊奘諾景氣”、“泡沫景氣”等經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)階段后，日本即將邁入“迷失的30年”，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)面臨長(zhǎng)期停滯的危機(jī)。日本第四次產(chǎn)業(yè)革命以技術(shù)更新為源動(dòng)力，充分利用社會(huì)資源，優(yōu)化要素稟賦結(jié)構(gòu)，開(kāi)創(chuàng)消費(fèi)新領(lǐng)域（如空中食客Airbnb等），安倍政府以“第四次產(chǎn)業(yè)革命”為中心，成立“未來(lái)投資會(huì)議”，制定《日本一億總活躍計(jì)劃》，提出到2020年經(jīng)濟(jì)總量增加100兆日元的?目標(biāo)，要求第四次產(chǎn)業(yè)革命相關(guān)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造出30～40兆日元的附加價(jià)值。第四次產(chǎn)業(yè)革命被賦予極為重要的戰(zhàn)略地位，是日本經(jīng)濟(jì)逆襲增長(zhǎng)的關(guān)鍵。

（二）促進(jìn)雇傭環(huán)境的技術(shù)化、女性化和能力化

根據(jù)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省的預(yù)算，第四次產(chǎn)業(yè)革命背景下，因人工智能、機(jī)器人的投放使用，將會(huì)減少735萬(wàn)低技能就業(yè)崗位，而因第四次產(chǎn)業(yè)革命技術(shù)革新將創(chuàng)造574萬(wàn)個(gè)工作機(jī)會(huì)[1]，職業(yè)結(jié)構(gòu)更新速度加快。根據(jù)2014年5月日本勞動(dòng)政策研究?研修機(jī)構(gòu)的“面向全員參加的技能勞動(dòng)者確保與育成”調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，58.1%的企業(yè)認(rèn)為高技能人才短缺，56.2%的企業(yè)認(rèn)為高技術(shù)人才短缺，50.8%的企業(yè)認(rèn)為技術(shù)管理人才短缺[2]，雇傭環(huán)境的技術(shù)化傾向明顯。安倍“女性經(jīng)濟(jì)學(xué)”提出創(chuàng)造“女性活躍社會(huì)”，增加女性公務(wù)員、職員、管理崗位供給數(shù)量，到2020年女性管理崗位數(shù)量達(dá)到30%左右，雇傭環(huán)境女性化特征逐步明顯，女性就業(yè)比例增長(zhǎng)提高對(duì)女性教育數(shù)量與質(zhì)量的要求。伴隨雇傭環(huán)境多樣化，非正式雇傭比例逐步增加，“人力云”等新型彈性工作革命開(kāi)始活躍[3]，勞動(dòng)者就業(yè)觀多樣化，結(jié)果本位、能力薪金制成為日本新雇傭思想，更加注重對(duì)技能、經(jīng)驗(yàn)、素養(yǎng)等軟實(shí)力以及職業(yè)資格證書(shū)的考核。大學(xué)畢業(yè)生短期離職率提高，無(wú)業(yè)青年增加，對(duì)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育、職業(yè)教育與培訓(xùn)提出更高要求。

（三）引發(fā)通信情報(bào)業(yè)與醫(yī)療、福祉業(yè)就業(yè)需求增加

以物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、機(jī)器人等第四次產(chǎn)業(yè)革命技術(shù)革新為先導(dǎo)，日本政府《第5期科學(xué)技術(shù)基本計(jì)劃》，首次提出“社會(huì)5.0”（Society 5.0）的概念，即通過(guò)信息通信技術(shù)（ICT）的最大限度活用，實(shí)現(xiàn)虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界融合，使人類(lèi)達(dá)到生活質(zhì)量高、精神世界富足的自由和諧的“超智慧社會(huì)”。日本總務(wù)省統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，到2025年日本平均每3人中就有1人是老齡人口，少子老齡社會(huì)形勢(shì)加劇引發(fā)養(yǎng)老、醫(yī)療、社會(huì)保障壓力過(guò)大等“2025問(wèn)題”，繼而引起醫(yī)療、福祉產(chǎn)業(yè)就業(yè)人數(shù)明顯增加并呈現(xiàn)持續(xù)大規(guī)模增長(zhǎng)趨勢(shì)。2002年醫(yī)療福祉業(yè)就業(yè)474萬(wàn)人，2015年增加到784萬(wàn)人[4]，依據(jù)日本勞動(dòng)政策研究?研修機(jī)構(gòu)預(yù)測(cè)，到2030年將增加到962萬(wàn)人。第四次產(chǎn)業(yè)革命本身促進(jìn)情報(bào)通信業(yè)大發(fā)展，2002年情報(bào)通信業(yè)就業(yè)158萬(wàn)人，2030年預(yù)計(jì)增加到242萬(wàn)人（見(jiàn)表1）。與此相對(duì)，傳統(tǒng)制造業(yè)、建筑業(yè)、批發(fā)零售業(yè)等低技能就業(yè)需求將急劇減少。面對(duì)新形勢(shì)，學(xué)校應(yīng)及時(shí)更新專(zhuān)業(yè)設(shè)置，提高各類(lèi)型人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)第四次產(chǎn)業(yè)革命及“社會(huì)5.0”需求。

二、第四次產(chǎn)業(yè)革命推進(jìn)日本教育結(jié)構(gòu)適應(yīng)性變革

第四次產(chǎn)業(yè)革命是日本經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)鍵推動(dòng)力，日本政府高度重視第四次產(chǎn)業(yè)革命人才供給，文部科學(xué)省提交《面向第四次產(chǎn)業(yè)革命人才培養(yǎng)綜合提案》，推進(jìn)“產(chǎn)業(yè)?雇傭?教育”一體化改革，以培養(yǎng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)發(fā)展需要的各級(jí)各類(lèi)人才。

（一）依產(chǎn)業(yè)變遷，適時(shí)增設(shè)“專(zhuān)門(mén)職業(yè)大學(xué)”

二戰(zhàn)后日本建立起美式單線“六三三四”學(xué)制，將不能滿足升為大學(xué)條件的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等短期專(zhuān)科學(xué)校暫定為短期大學(xué)，1950年短期大學(xué)設(shè)立，1964年短期大學(xué)制度化。伴隨著以制造業(yè)為主的第二產(chǎn)業(yè)大發(fā)展，進(jìn)入經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)時(shí)期的企業(yè)需要大量技術(shù)技能人才，1961年高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生，以工學(xué)、商船學(xué)科為特色。進(jìn)入20世紀(jì)70年代，日本第三產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)規(guī)模不斷擴(kuò)大，為謀求高等教育多樣化發(fā)展，專(zhuān)修學(xué)校建立，開(kāi)設(shè)醫(yī)療、衛(wèi)生、福祉、服飾與家政等學(xué)科，適應(yīng)第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。進(jìn)入21世紀(jì)，日本繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)高等教育機(jī)構(gòu)的改革，為培養(yǎng)旅游觀光、IT、信息技術(shù)等領(lǐng)域具有“即戰(zhàn)力”的實(shí)踐職業(yè)人才，實(shí)施實(shí)踐的職業(yè)教育，謀求建立新的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)“專(zhuān)門(mén)職業(yè)大學(xué)”，于時(shí)值短期大學(xué)制度化55周年的2019年開(kāi)始實(shí)施招生，重視校企合作，新機(jī)構(gòu)并舉實(shí)施4年制大學(xué)課程與2～3年制短期課程，畢業(yè)相應(yīng)授予學(xué)士學(xué)位與“短期大學(xué)士”學(xué)位。40%的專(zhuān)任教師是具有5年以上企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的實(shí)務(wù)教師，30～40%的課程為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，接受社會(huì)人士入學(xué)，為更廣泛群體提供多元靈活學(xué)習(xí)環(huán)境。加強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量多方評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生就業(yè)狀況、畢業(yè)生滿意度等辦學(xué)實(shí)績(jī)給予資金政策支持[5]，滿足第四次產(chǎn)業(yè)革命與“社會(huì)5.0”等日本社會(huì)新形勢(shì)要求。

20世紀(jì)50年代短期大學(xué)設(shè)置，20世紀(jì)60年代高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校設(shè)置，20世紀(jì)70年代專(zhuān)修學(xué)校設(shè)置，進(jìn)入21世紀(jì)日本政府謀求設(shè)置“專(zhuān)門(mén)職業(yè)大學(xué)”，分別滿足女性教育、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及第四次產(chǎn)業(yè)革命需求。日本高等教育辦學(xué)形式多元化，各類(lèi)型教育機(jī)構(gòu)各司其職、自由競(jìng)爭(zhēng)，呈現(xiàn)出靈活、開(kāi)放、繁榮發(fā)展的新局面。

（二）建特色制度，完善現(xiàn)代教育體系

伴隨著日本各類(lèi)型教育機(jī)構(gòu)的設(shè)立，畢業(yè)生升學(xué)出路問(wèn)題逐漸受到關(guān)注，為促進(jìn)終身學(xué)習(xí)社會(huì)構(gòu)建，日本通過(guò)制度設(shè)計(jì)，加強(qiáng)不同層級(jí)、不同類(lèi)型教育之間的銜接，形成具有日本特色的現(xiàn)代教育體系。主要制度設(shè)計(jì)包括“專(zhuān)攻科制度”、“大學(xué)編入學(xué)制度”、“科目履修生制度”和“學(xué)分累計(jì)加算制度”等。（1）“專(zhuān)攻科制度”。1992年大學(xué)評(píng)價(jià)?學(xué)位授予機(jī)構(gòu)開(kāi)始實(shí)施“專(zhuān)攻科”制度，短期大學(xué)、高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校設(shè)有專(zhuān)攻科，招收高職院校畢業(yè)生，修完大學(xué)評(píng)價(jià)?學(xué)位授予機(jī)構(gòu)認(rèn)定的專(zhuān)攻科課程，獲得大約62個(gè)學(xué)分，并滿足大學(xué)評(píng)價(jià)?學(xué)位授予機(jī)構(gòu)規(guī)定的其他要求，可向大學(xué)評(píng)價(jià)?學(xué)位授予機(jī)構(gòu)申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位，獲得與大學(xué)畢業(yè)生同等的社會(huì)待遇，并獲得碩士入學(xué)資格。（2）“大學(xué)編入學(xué)制度”。“大學(xué)編入學(xué)制度”是通過(guò)編入學(xué)考試編入大學(xué)學(xué)習(xí)，畢業(yè)可獲得學(xué)士學(xué)位的制度。大學(xué)編入學(xué)對(duì)象包括高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校、短期大學(xué)、專(zhuān)修學(xué)校（專(zhuān)門(mén)課程）等專(zhuān)科畢業(yè)生。（3）“科目履修生制度”。1991年文部省重新修訂《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》第31條，規(guī)定在大學(xué)實(shí)施“科目履修生制度”，即大學(xué)在規(guī)定的地點(diǎn)，提供給本大學(xué)以外學(xué)生一科或多科課程，給予考試合格者一定學(xué)分。短期大學(xué)、高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校、專(zhuān)修學(xué)校（專(zhuān)門(mén)課程）等專(zhuān)科畢業(yè)生通過(guò)“科目履修生制度”，修得一定學(xué)分，經(jīng)過(guò)大學(xué)評(píng)價(jià)?學(xué)位授予機(jī)構(gòu)的審查認(rèn)定，可獲得學(xué)士學(xué)位。國(guó)立大學(xué)科目履修生費(fèi)用大致相同，私立大學(xué)課程費(fèi)用則由學(xué)校自定。“科目履修生制度”擴(kuò)大了高職院校畢業(yè)生的升學(xué)通道，也提高了大學(xué)教育資源的活用效率。（4）“學(xué)分累計(jì)加算制度”。為促進(jìn)日本高等教育個(gè)性化、高度化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生生涯學(xué)習(xí)體系延長(zhǎng)，文部科學(xué)省實(shí)施“學(xué)分累計(jì)加算制度”，學(xué)生可申請(qǐng)?jiān)诙鄠€(gè)高等教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)課程、獲取學(xué)分，滿足一定條件可獲得大學(xué)學(xué)士學(xué)位的制度。伴隨日本第四次產(chǎn)業(yè)革命推進(jìn)，這四項(xiàng)制度的參與度、活用度都不斷提高，為培養(yǎng)第四次產(chǎn)業(yè)革命需要的各級(jí)各類(lèi)人才奠定基礎(chǔ)。

（三）據(jù)技術(shù)革新，強(qiáng)化數(shù)理情報(bào)、計(jì)算機(jī)編程等教育內(nèi)容

物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、機(jī)器人以及人工智能的高度發(fā)展是第四次產(chǎn)業(yè)革命的主要?jiǎng)恿?，也成為日本教育?nèi)容革新的主要依據(jù)。為適應(yīng)第四次產(chǎn)業(yè)革命，具有國(guó)際化視野、高信息化能力的創(chuàng)新型人才成為人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，（1）全面強(qiáng)化數(shù)理、情報(bào)學(xué)科教育。加強(qiáng)全員數(shù)理、情報(bào)學(xué)習(xí)，日本擬成立“數(shù)理?情報(bào)研究中心”，對(duì)大學(xué)中的數(shù)理、情報(bào)學(xué)院進(jìn)行擴(kuò)充、整頓、改革，形成“國(guó)際研究據(jù)點(diǎn)”。加大對(duì)數(shù)理、情報(bào)教育在資金、人員方面的支持力度，以培養(yǎng)第四次產(chǎn)業(yè)革命需要的數(shù)理、信息化人才。[6]（2）將“計(jì)算機(jī)編程”設(shè)為必修課。世界范圍內(nèi)將“計(jì)算機(jī)編程”設(shè)為必修課是大勢(shì)所趨。日本文部科學(xué)省規(guī)定到2020年小學(xué)必須確保為學(xué)生提供計(jì)算機(jī)編程體驗(yàn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，到2021年初中必須提供計(jì)算機(jī)編程課程內(nèi)容，到2022年高中必須提供情報(bào)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定《教育信息化加速計(jì)劃》，根據(jù)學(xué)生個(gè)性需求提供信息化教學(xué)資源，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)等的理解。（3）強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育。第四次產(chǎn)業(yè)革命引發(fā)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、雇傭環(huán)境變化加速，為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知、樹(shù)立職業(yè)自主自立意識(shí)，日本加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、地域合作，實(shí)施連續(xù)型體驗(yàn)式職業(yè)生涯規(guī)劃教育，鼓勵(lì)學(xué)生選擇理工科以積極應(yīng)對(duì)第四次產(chǎn)業(yè)革命，尤其是積極鼓勵(lì)女子選擇理工教育。

（四）促多資源活用，升級(jí)產(chǎn)教融合模式

教育與市場(chǎng)匹配問(wèn)題是世界教育問(wèn)題，日本也存在人才提供與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。為促進(jìn)人力資源供需匹配，打破省廳機(jī)構(gòu)等部門(mén)壁壘，強(qiáng)化“產(chǎn)業(yè)?雇傭勞動(dòng)?教育人才”政策聯(lián)結(jié)，各省廳、產(chǎn)業(yè)界、勞動(dòng)界、教育機(jī)構(gòu)、職業(yè)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)聯(lián)合召開(kāi)“第四次產(chǎn)業(yè)革命人才培養(yǎng)推進(jìn)會(huì)議”，制定職業(yè)能力開(kāi)發(fā)政策、教育政策等，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合政策制定升級(jí)；由文部科學(xué)省、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省、總務(wù)省聯(lián)合學(xué)校及相關(guān)企業(yè)等共同成立“教育官民聯(lián)合體”，增加企業(yè)對(duì)教育的投資，到2025年企業(yè)對(duì)大學(xué)、國(guó)立研究開(kāi)發(fā)法人的投資增加到現(xiàn)在的3倍水平，超過(guò)OECD國(guó)家平均水準(zhǔn)，用于開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容，派遣優(yōu)質(zhì)外部人才，高效活用異質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合資源升級(jí)；在理工人才培養(yǎng)過(guò)程中，開(kāi)設(shè)“產(chǎn)學(xué)官圓桌會(huì)議”，制定行動(dòng)計(jì)劃，進(jìn)行產(chǎn)業(yè)界人才需求預(yù)測(cè)，精準(zhǔn)學(xué)校人才供給，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)界對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的反饋，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過(guò)程升級(jí)；積極導(dǎo)入大學(xué)、公立研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)等的橫向合作制度，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研對(duì)話合作，提高技術(shù)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化效率，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合效益升級(jí)。產(chǎn)教融合是世界教育發(fā)展趨勢(shì)，也是日本教育模式的重要特色。日本產(chǎn)教融合理念先進(jìn)，多主體密切合作，過(guò)程精細(xì)化，效益可觀，產(chǎn)教融合模式不斷升級(jí)，為日本第四次產(chǎn)業(yè)革命推進(jìn)提供人才保障。

三、??對(duì)第四次產(chǎn)業(yè)革命沖擊的專(zhuān)業(yè)設(shè)置特色

日本高等教育主要由大學(xué)、短期大學(xué)、高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校、專(zhuān)修學(xué)校實(shí)施，2014年共計(jì)4004所。為培養(yǎng)第四次產(chǎn)業(yè)革命適需人才的“專(zhuān)門(mén)職業(yè)大學(xué)”的專(zhuān)業(yè)設(shè)置以旅游觀光、IT、信息技術(shù)為特色，于2019年開(kāi)始招生。日本高等教育機(jī)構(gòu)職能分工明確，錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展，專(zhuān)業(yè)設(shè)置符合社會(huì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，整體運(yùn)行高效。

（一）大學(xué)：專(zhuān)業(yè)設(shè)置多樣化，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需要的國(guó)際化創(chuàng)新型人才

日本高等教育質(zhì)量世界領(lǐng)先，大學(xué)培養(yǎng)國(guó)際化推進(jìn)背景下的適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的創(chuàng)新型高水平人才。2016年國(guó)立大學(xué)法人化改革進(jìn)入第三期，第三期改革主要強(qiáng)化大學(xué)的地域貢獻(xiàn)、專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、卓越性三個(gè)方面。日本擬建立“卓越研究生院”，積極推進(jìn)“卓越研究員制度”，由大學(xué)、民間企業(yè)、國(guó)立研究開(kāi)發(fā)法人以及海外頂尖大學(xué)聯(lián)合建立“卓越研究生院”，以滿足產(chǎn)業(yè)界需求，實(shí)現(xiàn)文理融合與多領(lǐng)域一體融合，為學(xué)生提供參加產(chǎn)學(xué)共同研究機(jī)會(huì)，促進(jìn)人才、技術(shù)流動(dòng)。2015年本科生中社會(huì)科學(xué)學(xué)科學(xué)生數(shù)量最多，占學(xué)生總量的32.4%；碩士生中工學(xué)學(xué)科學(xué)生數(shù)量最多，占學(xué)生總量的41.8%；專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位中社會(huì)科學(xué)學(xué)科學(xué)生人數(shù)占比最多高達(dá)76.9%；博士生中醫(yī)學(xué)齒學(xué)、工學(xué)學(xué)生所占比例較高（見(jiàn)表2）。專(zhuān)業(yè)設(shè)置多樣且較為均衡。2016年大學(xué)本科畢業(yè)生就業(yè)率74.7%，其中批發(fā)零售業(yè)、醫(yī)療福祉業(yè)、制造業(yè)、金融保險(xiǎn)業(yè)等行業(yè)就業(yè)人數(shù)較多[7]。日本大學(xué)強(qiáng)調(diào)充分利用各類(lèi)型資源，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，充分挖掘?qū)W校的科研職能，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的創(chuàng)新型人才，服務(wù)第四次產(chǎn)業(yè)革命及社會(huì)需求。

（二）高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校：男生多，專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)對(duì)第二產(chǎn)業(yè)需求

高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校以國(guó)立為主，招收初中畢業(yè)生，實(shí)施五年一貫制教育，重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的實(shí)踐技術(shù)人才，備受?chē)?guó)家重視與產(chǎn)業(yè)界信賴(lài)。2014年高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校男性學(xué)生比例高達(dá)83.1%，女性學(xué)生僅占16.9%[8]，以男性教育為特色。高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置以工科、商船學(xué)科為主（見(jiàn)表3），培養(yǎng)第二產(chǎn)業(yè)適需人才，是服務(wù)第四次產(chǎn)業(yè)革命需求的主力機(jī)構(gòu)。為應(yīng)對(duì)第四次產(chǎn)業(yè)革命，高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校積極進(jìn)行學(xué)科再編，增設(shè)信息情報(bào)、國(guó)際商務(wù)等相關(guān)學(xué)科，提高專(zhuān)業(yè)設(shè)置的產(chǎn)業(yè)服務(wù)水平。2014年高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校40%的畢業(yè)生選擇升學(xué)，60%的學(xué)生選擇就業(yè)。就業(yè)學(xué)生中，93%的畢業(yè)生從事專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作，51%的學(xué)生進(jìn)入制造業(yè)領(lǐng)域。[9]高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校是日本制造業(yè)乃至第四次產(chǎn)業(yè)革命重要的人才供給支撐。

（三）短期大學(xué)：女生多，專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)對(duì)少子老齡化社會(huì)

短期大學(xué)教授學(xué)生研究專(zhuān)門(mén)的學(xué)藝，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)、生活所必需的知識(shí)、技能、能力，以私立為主，是日本實(shí)施高等職業(yè)教育的重要機(jī)構(gòu)之一。2005年開(kāi)始實(shí)施“短期大學(xué)士”學(xué)位制度，實(shí)施小規(guī)模精細(xì)化教學(xué)，學(xué)費(fèi)低，就近入學(xué)，之后短期大學(xué)第三方評(píng)價(jià)常態(tài)化、義務(wù)化，短期大學(xué)的社會(huì)吸引力及國(guó)家認(rèn)可度不斷提高。2014年女性學(xué)生比例高達(dá)88.4%[10]，以女性高等職業(yè)教育著稱(chēng)，短期大學(xué)的教育、家政、保健、人文等專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)較多（見(jiàn)表4），以教育、家政、保健等著稱(chēng)的短期大學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置服務(wù)少子老齡化社會(huì)，實(shí)現(xiàn)短期大學(xué)與少子老齡化社會(huì)優(yōu)質(zhì)對(duì)接，是建設(shè)“社會(huì)5.0”的重要人才供給機(jī)構(gòu)。隨著日本雇傭環(huán)境的女性活躍度提高，《短期大學(xué)今后的存在方式》提出，服務(wù)少子老齡化社會(huì)、提供優(yōu)質(zhì)女性教育、創(chuàng)生地域社區(qū)服務(wù)是短期大學(xué)面臨的重要課題。

（四）專(zhuān)修學(xué)校：強(qiáng)調(diào)“實(shí)務(wù)卓越性”，專(zhuān)業(yè)設(shè)置滿足第三產(chǎn)業(yè)需求

篇（7）

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）18-0237-02

0 引言

高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)有著密切的互動(dòng)關(guān)系，一方面，區(qū)域產(chǎn)業(yè)的技術(shù)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)效益宏觀上決定并制約著高職教育的層次結(jié)構(gòu)、類(lèi)型結(jié)構(gòu)、發(fā)展速度、教育質(zhì)量，微觀上影響著高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式；另一方面，高職教育培養(yǎng)的高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才將為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供高質(zhì)量的人才支撐和高水平的技術(shù)服務(wù)。因此，作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有機(jī)組成部分的高職教育必須牢固樹(shù)立服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持將區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)人才需求的變化趨勢(shì)作為確定高職教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的主要依據(jù)，堅(jiān)持產(chǎn)教深度融合，實(shí)現(xiàn)高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)良性互動(dòng)。

1 高職教育的發(fā)展在一定程度上依賴(lài)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展

1.1 高職教育的發(fā)展依賴(lài)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展 一方面，高職教育的發(fā)展依賴(lài)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)所提供的人力、財(cái)力和物力。另一方面，高職教育的發(fā)展高度受制于區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)方向直接關(guān)系著高職教育的發(fā)展路徑，決定著高職教育的發(fā)展宗旨、發(fā)展規(guī)劃等。高職教育應(yīng)理性分析和科學(xué)預(yù)測(cè)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的實(shí)際需求，緊緊圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求的變化不斷調(diào)整自身發(fā)展方向，培養(yǎng)區(qū)域?a業(yè)發(fā)展所需的高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才。

1.2 高職教育的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)受制于區(qū)域產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)力結(jié)構(gòu) 不同地區(qū)不同的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分布對(duì)勞動(dòng)力的類(lèi)型結(jié)構(gòu)有著不同的要求，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的趨向及其對(duì)勞動(dòng)力類(lèi)型的需求結(jié)構(gòu)，直接影響著高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置。勞動(dòng)力需求結(jié)構(gòu)反映了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)勞動(dòng)力的需求狀況，而高職院校培養(yǎng)人才的類(lèi)型不僅反映了所在地區(qū)勞動(dòng)力的構(gòu)成狀況，也反映了所在地區(qū)勞動(dòng)力的供給結(jié)構(gòu)狀況?；窗驳貐^(qū)的高職院校應(yīng)緊密結(jié)合“十三五”期間淮安第一產(chǎn)業(yè)比重不斷下降，第二產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，第三產(chǎn)業(yè)比重逐步上升的現(xiàn)實(shí)狀況，積極構(gòu)建高職專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)對(duì)高職開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的動(dòng)態(tài)調(diào)整。

1.3 高職教育的層次結(jié)構(gòu)受制于區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu) 生產(chǎn)的現(xiàn)代化的程度決定了區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)。伴隨著區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)區(qū)域產(chǎn)業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)。而技術(shù)結(jié)構(gòu)變動(dòng)的的趨勢(shì)及其對(duì)勞動(dòng)力層次的需求變化直接影響著高職院校培養(yǎng)人才的層次。蘇南作為經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。為滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才類(lèi)型、層次上的需求，其高職教育培養(yǎng)的技術(shù)型人才已開(kāi)始延伸至本科甚至研究生層次。今后，隨著蘇北地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，高層次的技術(shù)應(yīng)用型人才需求逐步增加，蘇北地區(qū)的高職教育的主體層次相應(yīng)高延也將成為必然的趨勢(shì)。

2 高職教育為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供人才支撐和技術(shù)服務(wù)

2.1 高職教育為區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)提供高質(zhì)量的人才支撐 技術(shù)人才是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的支柱，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)與高等教育有著密不可分的聯(lián)系，高等教育是培養(yǎng)技術(shù)人才的最重要陣地。隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)越來(lái)越呈現(xiàn)出本土化、特色化，因此，對(duì)于適應(yīng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的高素質(zhì)、高技能人才的需求越來(lái)越迫切。在這樣的背景下，高等教育追求的不再是華而不實(shí)的學(xué)歷教育，而是提供適應(yīng)各類(lèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)提升優(yōu)化而需要的具有針對(duì)性的專(zhuān)門(mén)人才。高職教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型專(zhuān)門(mén)人才的搖籃，在推動(dòng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

篇（8）

[

關(guān)鍵詞 ]轉(zhuǎn)型發(fā)展省屬地方高校辦學(xué)理念

[作者簡(jiǎn)介]寇尚乾（1968-），男，山東新泰人，攀枝花學(xué)院高等教育研究所，研究員，碩士，研究方向?yàn)榻處熃逃?、成人教育、高等教育。（四?攀枝花617000）

[課題項(xiàng)目]本文系2014年四川省新建院校改革和發(fā)展研究中心項(xiàng)目“四川省新建本科院校發(fā)展規(guī)劃研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJYX2 014814）和201 3年攀枝花學(xué)院創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“省屬地方高校辦學(xué)定位與辦學(xué)理念研究——攀枝花學(xué)院建設(shè)地方高水平特色大學(xué)的理性思考”（項(xiàng)目編號(hào)：SKL2013TD05）的階段性研究成果。

[中圖分類(lèi)號(hào)]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2015)22-0021-03

省屬地方高校是在我國(guó)高等教育大眾化和高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下發(fā)展起來(lái)的，這類(lèi)高校在發(fā)展過(guò)程中往往簡(jiǎn)單照搬和盲目模仿老牌大學(xué)的辦學(xué)模式，在辦學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了目標(biāo)錯(cuò)位、模式單一、辦學(xué)雷同、特色缺失等弊端。從表面上看，產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因在于這類(lèi)高校辦學(xué)歷史短，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，但從深層次分析，則是辦學(xué)理念的問(wèn)題，省屬地方高校辦學(xué)理念的不先進(jìn)、不準(zhǔn)確、不深刻，是制約這類(lèi)高校發(fā)展的根本原因。轉(zhuǎn)型發(fā)展，首先是辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，省屬地方高校應(yīng)該確立怎樣的辦學(xué)理念，是這類(lèi)高校高起點(diǎn)繼承，高起點(diǎn)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵問(wèn)題。本文認(rèn)為，轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，省屬地方高校應(yīng)構(gòu)建“開(kāi)放”的辦學(xué)理念、“融合”的辦學(xué)理念、“治理”的辦學(xué)理念。

一、開(kāi)放

凡是從外界吸收物質(zhì)、能量、信息，經(jīng)過(guò)加工改造，向外界輸出物質(zhì)、能量、信息的系統(tǒng)，都可以用耗散結(jié)構(gòu)理論加以合理解釋?zhuān)纳⒔Y(jié)構(gòu)理論作為揭示復(fù)雜系統(tǒng)中的自組織運(yùn)動(dòng)規(guī)律的一門(mén)新興學(xué)科，其理論、概念和方法不僅適用于自然現(xiàn)象，同時(shí)也適用于解釋社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)于高校內(nèi)部結(jié)構(gòu)的運(yùn)行與變化具有重要的理論指導(dǎo)與引領(lǐng)作用。耗散結(jié)構(gòu)理論可概括為：一個(gè)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的非線性的開(kāi)放系統(tǒng)通過(guò)不斷地與外界交換物質(zhì)和能量，在系統(tǒng)內(nèi)部某個(gè)參量的變化達(dá)到一定閾值時(shí)，通過(guò)漲落，系統(tǒng)可能發(fā)生突變即非平衡相變，由原來(lái)的混沌無(wú)序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時(shí)間、空間或功能上的有序狀態(tài)。耗散結(jié)構(gòu)理論中的“開(kāi)放”是所有系統(tǒng)向有序發(fā)展的必要條件：一個(gè)系統(tǒng)，從外界吸收物質(zhì)、能量、信息，是一個(gè)“耗”的過(guò)程，產(chǎn)生新的物質(zhì)、能量、信息，則是“散”的過(guò)程，系統(tǒng)正是在這個(gè)“耗”與“散”的過(guò)程得到發(fā)展。

高校作為一個(gè)系統(tǒng)的組織體系，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在與社會(huì)進(jìn)行著信息與能量的交換：從人才培養(yǎng)過(guò)程來(lái)看，高校首先需要面向社會(huì)招生，按照社會(huì)需要培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生成功就業(yè)，在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)著與社會(huì)的互動(dòng)與融合，需要與外界交換信息與能量；從科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承與創(chuàng)新來(lái)看，高校首先需要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要確定科學(xué)研究的方向、目標(biāo)、內(nèi)容，立足學(xué)科專(zhuān)業(yè)開(kāi)展科學(xué)研究，產(chǎn)生創(chuàng)新性成果，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，創(chuàng)新與引領(lǐng)社會(huì)文化，在這個(gè)過(guò)程中，高校需要與社會(huì)深入融合，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的交流與合作。從高校這個(gè)自組織的性質(zhì)和特點(diǎn)來(lái)看，它是一個(gè)在與社會(huì)全方位開(kāi)放的情況下實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的，不斷在無(wú)序和有序之間相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程，它具備耗散結(jié)構(gòu)的基本特征和規(guī)律。

既然高校這個(gè)自組織具有耗散結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，那么是否可以考慮它應(yīng)該按照耗散結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)與規(guī)律進(jìn)行運(yùn)行的問(wèn)題？答案是肯定的。耗散結(jié)構(gòu)最大的特點(diǎn)是“開(kāi)放”，因此，我們認(rèn)為高校應(yīng)該樹(shù)立“開(kāi)放”的辦學(xué)理念，在與社會(huì)、市場(chǎng)、企事業(yè)單位“開(kāi)放”的狀態(tài)下自主辦學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)自身的科學(xué)發(fā)展和不斷創(chuàng)新。轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，高校更應(yīng)該打破相對(duì)封閉的狀況，走開(kāi)放辦學(xué)之路。轉(zhuǎn)型發(fā)展，主要是指地方高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型。所謂應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，相對(duì)普通大學(xué)來(lái)說(shuō)，在教學(xué)上更加注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐能力，而從科研和技術(shù)改進(jìn)的角度來(lái)看，這類(lèi)大學(xué)更多扮演的是知識(shí)、技術(shù)、信息傳播的角色，主要面向產(chǎn)業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)從事生產(chǎn)、管理一線的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。而培養(yǎng)這類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，學(xué)校需要與產(chǎn)業(yè)開(kāi)展全方位的深度合作，高校只有了解產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)狀況和產(chǎn)業(yè)一線對(duì)技術(shù)人才的真實(shí)需要，才有可能培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的技術(shù)人才。由此看來(lái)，高校需要面向市場(chǎng)開(kāi)放辦學(xué)，因?yàn)橹挥虚_(kāi)放，才能打破高校人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)用人需求割裂的局面，形成“高校按產(chǎn)業(yè)需要培養(yǎng)人才、產(chǎn)業(yè)部門(mén)參與高校人才培養(yǎng)過(guò)程”的產(chǎn)教融合機(jī)制，也才能使高校與產(chǎn)業(yè)之間不斷進(jìn)行信息、資金、科技、人才的交換與流動(dòng)，共同培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)真實(shí)需求的技術(shù)人才，形成產(chǎn)業(yè)真實(shí)需要的科技成果，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。

省屬地方高校多數(shù)建在地級(jí)城市，其辦學(xué)宗旨在于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)合格人才，其基本特質(zhì)應(yīng)至少包括兩點(diǎn)：地方性、應(yīng)用性。地方性是指此類(lèi)高校具有“地方舉辦、立足地方、服務(wù)地方”的辦學(xué)特點(diǎn)；應(yīng)用性是指這類(lèi)高校在人才培養(yǎng)上的實(shí)踐導(dǎo)向和職業(yè)導(dǎo)向，培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才。省屬地方高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，不能脫離地方性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，而應(yīng)在遵循地方性、應(yīng)用性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式向應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式的根本性變革。實(shí)現(xiàn)這一變革，根本突破點(diǎn)在于“開(kāi)放”，在于高校與地方產(chǎn)業(yè)的全面開(kāi)放辦學(xué)。首先，要樹(shù)立開(kāi)放的意識(shí)，形成面向本土的辦學(xué)思路。省屬地方高校要面向區(qū)域內(nèi)的企事業(yè)單位開(kāi)放，與區(qū)域內(nèi)的單位、組織、市場(chǎng)、科技開(kāi)放合作，“零距離”接觸，充分了解地方需求，按地方需求培養(yǎng)人才，開(kāi)展科學(xué)研究，發(fā)揮地方“智庫(kù)”作用，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不斷注入新的活力。其次，要提高開(kāi)放的能力，深化產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式。瞄準(zhǔn)地方支柱產(chǎn)業(yè)和由此形成的產(chǎn)業(yè)鏈，整合辦學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)與產(chǎn)業(yè)的交流與合作，在人才培養(yǎng)、科技開(kāi)發(fā)等方面形成互動(dòng)與參與機(jī)制，高校教師到產(chǎn)業(yè)部門(mén)學(xué)習(xí)、進(jìn)修或調(diào)研，產(chǎn)業(yè)部門(mén)參與高校辦學(xué)與管理。最后，要提升開(kāi)放水平，借鑒同類(lèi)院校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。要開(kāi)闊視野，克服本土局限，學(xué)習(xí)借鑒省內(nèi)、國(guó)內(nèi)甚至全球同類(lèi)高校的先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，疏通信息化、國(guó)際化壁壘，將同類(lèi)院校的先進(jìn)做法進(jìn)行合理“遷移”，提高自身水平，不斷創(chuàng)新發(fā)展。

二、融合

開(kāi)放的結(jié)果必然是融合。省屬地方高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題是產(chǎn)教融合，因此，轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，省屬地方高校應(yīng)在“產(chǎn)學(xué)研合作”辦學(xué)理念的基礎(chǔ)上樹(shù)立“產(chǎn)教融合”的辦學(xué)理念。融合，主要是指學(xué)校的辦學(xué)思想要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的思路相吻合，辦學(xué)思路（發(fā)展規(guī)劃）要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)相協(xié)調(diào)，辦學(xué)實(shí)踐要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要相一致，最終達(dá)到學(xué)校辦學(xué)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)一致，你中有我，我中有你，達(dá)到高校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)、地方產(chǎn)業(yè)支持高校發(fā)展的良性循環(huán)。

融合的目的和手段是合作。省屬地方高校樹(shù)立“融合”的辦學(xué)理念，應(yīng)注重與地方企事業(yè)單位、產(chǎn)業(yè)核心部門(mén)構(gòu)建合作機(jī)制，突破產(chǎn)、學(xué)、研、用各自為政的壁壘，融通各方利益關(guān)系，建立基于利益共享、資源共享、成果共享的多方合作體系。

1．建立互惠共贏的政產(chǎn)學(xué)研用合作機(jī)制。要充分發(fā)揮政府的宏觀協(xié)調(diào)職能，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的產(chǎn)學(xué)研用合作協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，組織、協(xié)調(diào)和規(guī)范高校與社會(huì)的合作行為。要加強(qiáng)高校、產(chǎn)業(yè)部門(mén)之間的橫向聯(lián)系和互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)人才、設(shè)備、學(xué)科等資源共享，建立合作戰(zhàn)略聯(lián)盟，形成相互合作、相生相長(zhǎng)的產(chǎn)學(xué)研用合作生態(tài)鏈。通過(guò)協(xié)議約定的形式，將各方合作的工作要求、工作制度、工作規(guī)范、激勵(lì)機(jī)制、風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)等內(nèi)在因素固定下來(lái)，并及時(shí)加以檢查、督促、評(píng)估。合作各方要以高素質(zhì)人才培養(yǎng)為平臺(tái)，以市場(chǎng)機(jī)制驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)科技研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化、人才互聘等方面的互惠互利，實(shí)現(xiàn)合作各方的利益共贏，促進(jìn)高校人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

2．建立統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的人才資源共享機(jī)制。產(chǎn)學(xué)研用各方要建立“項(xiàng)目主導(dǎo)”的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)體系，要主動(dòng)規(guī)劃設(shè)置制約本部門(mén)、產(chǎn)業(yè)、行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的技術(shù)研發(fā)、人才培養(yǎng)、管理創(chuàng)新的項(xiàng)目，搭建開(kāi)展應(yīng)用研究的橫向平臺(tái)，各方聯(lián)合研發(fā)，按照合作各方人才的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)組建創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科對(duì)接與協(xié)調(diào)，促進(jìn)跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新，致力于形成具有創(chuàng)新性、使用性的高水平成果。合作過(guò)程中要堅(jiān)持以人為本，充分考慮人才的實(shí)際情況、學(xué)術(shù)技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)和性格特質(zhì)，充分考慮激勵(lì)因素和激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建，最大限度地發(fā)揮人才的作用。

3．建立高效互動(dòng)的實(shí)踐基地共建機(jī)制。高校應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)離不開(kāi)規(guī)范有效的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地，實(shí)踐基地不僅是應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)的平臺(tái)，也是高校學(xué)科集群與產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)集群對(duì)接的平臺(tái)，校地相融，就是要建立“政策驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)投入、研學(xué)互補(bǔ)、學(xué)用結(jié)合”的實(shí)踐基地共享機(jī)制。要充分利用國(guó)家關(guān)于地方高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展、建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的優(yōu)惠政策，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際，制定具有激勵(lì)效應(yīng)的本土政策，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)。產(chǎn)業(yè)和高校要改變發(fā)展思路，舍得在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地加大投入，從人才培養(yǎng)、科技研發(fā)、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，逐步增加對(duì)實(shí)踐基地的經(jīng)費(fèi)投入，確保實(shí)踐基地建設(shè)逐步完善。高校要充分利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地的資源開(kāi)展科技研發(fā)，帶動(dòng)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。同時(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，使人才培養(yǎng)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、研發(fā)、生產(chǎn)、使用的閉環(huán)系統(tǒng)訓(xùn)練，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。 4．建立成果共享的科研共贏合作機(jī)制。首先要確立“需求驅(qū)動(dòng)”的科研立項(xiàng)導(dǎo)向，根據(jù)合作各方的實(shí)際需要，確定科研項(xiàng)目，由立項(xiàng)部門(mén)牽頭組織團(tuán)隊(duì)開(kāi)展研究，研究成果供合作各方共享。其次要建立合作各方共同投入的科研實(shí)施過(guò)程，在人才資源、設(shè)備使用、經(jīng)費(fèi)投入上建立分擔(dān)機(jī)制，促進(jìn)科研開(kāi)發(fā)順利開(kāi)展。最后要建立“聯(lián)合攻關(guān)，風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)”的科研適時(shí)調(diào)控，組建科研團(tuán)隊(duì)聯(lián)合開(kāi)展科技研發(fā)，合作各方應(yīng)開(kāi)放科技研發(fā)資源平臺(tái)，在研發(fā)過(guò)程中如出現(xiàn)不可避免的失敗，合作各方應(yīng)按投入比例分擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)。

在開(kāi)放的基礎(chǔ)上走與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展融合的辦學(xué)之路，就是要構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才機(jī)制，促進(jìn)與實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用化、理論與實(shí)踐的一體化、科技研發(fā)產(chǎn)業(yè)化，最終實(shí)現(xiàn)高校與地方融合、專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)、人才培養(yǎng)與地方需求匹配、產(chǎn)教融合的辦學(xué)目標(biāo)。

篇（9）

二、管理機(jī)構(gòu)國(guó)際化

管理機(jī)構(gòu)的國(guó)際化是確保高層次人才國(guó)際化交流與合作的必要途徑。設(shè)立相應(yīng)的研究機(jī)構(gòu)，利用開(kāi)展國(guó)際項(xiàng)目合作和課題的機(jī)會(huì)，積極與國(guó)外聯(lián)合建立管理機(jī)構(gòu)。涉外管理機(jī)構(gòu)的作用是不容忽視的，要設(shè)立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)，成立專(zhuān)門(mén)的咨詢(xún)、決策部門(mén)。例如，中外合作項(xiàng)目設(shè)有項(xiàng)目聯(lián)合管理辦公室、外事辦公室，大膽借鑒國(guó)內(nèi)外同類(lèi)院校的管理模式和辦學(xué)體制。同時(shí)，為確保具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力高層次人才培養(yǎng)的質(zhì)量，還需進(jìn)行教學(xué)管理制度的創(chuàng)新，應(yīng)建立與國(guó)外相應(yīng)院校相匹配或可銜接的教學(xué)管理制度、學(xué)籍管理制度、質(zhì)量評(píng)價(jià)方法等，使人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)參與國(guó)際認(rèn)定，執(zhí)行國(guó)際通用標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到與國(guó)際接軌的目的。我校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)管理行政人員每年都會(huì)分批次去國(guó)外合作大學(xué)學(xué)習(xí)交流，目前，90%的管理人員都經(jīng)過(guò)國(guó)外相關(guān)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

三、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)類(lèi)高層次人才培養(yǎng)國(guó)際化的必要性

（一）是提高農(nóng)業(yè)領(lǐng)域高層次人才國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑

高等教育的國(guó)際化，目標(biāo)是要培養(yǎng)世界公民，其實(shí)質(zhì)就是人才培養(yǎng)的國(guó)際化。在中國(guó)由農(nóng)業(yè)大國(guó)向農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的進(jìn)程中，國(guó)際化人才的培養(yǎng)勢(shì)在必行。經(jīng)濟(jì)全球化要求人才具有全球視野，通曉國(guó)際規(guī)則。全球化不僅使得世界各地都緊密聯(lián)系在一起，而且引起了不同文化的碰撞。在這樣的時(shí)代，要成為一名成功的人才，就需要了解其他國(guó)家的文化、語(yǔ)言、政治和經(jīng)濟(jì)情況，在解決問(wèn)題時(shí)能從全球的范圍出發(fā)考慮方案，要能在不同的文化和社會(huì)環(huán)境中生存。這樣才能提高在國(guó)際農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）是增強(qiáng)高等農(nóng)業(yè)院校國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇

全球經(jīng)濟(jì)一體化和信息傳播方式的變革使得高等教育的內(nèi)涵和手段正在經(jīng)歷空前的變革，高等教育國(guó)際化已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，世界各國(guó)的大學(xué)都把國(guó)際化作為一個(gè)重要的發(fā)展戰(zhàn)略。高等農(nóng)業(yè)院校要想在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的舞臺(tái)上立于不敗之地，爭(zhēng)奪未來(lái)高等教育的制高點(diǎn)，必須大力發(fā)展和培養(yǎng)具有國(guó)際視野和全球意識(shí)的高素質(zhì)復(fù)合型人才，這已經(jīng)成為我國(guó)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也是辦學(xué)的重要理念和內(nèi)容。同時(shí)，在辦學(xué)模式、培養(yǎng)方案、運(yùn)行機(jī)制等方面急需探索一條國(guó)際化道路。

（三）是高等教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的需要

在十七大報(bào)告中指出，要全面落實(shí)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)的總體布局，在十報(bào)告中增加生態(tài)文明建設(shè)作為五位一體的總體布局。高等教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的意義是通過(guò)協(xié)調(diào)高等教育的各個(gè)生態(tài)因子和環(huán)境因素使之共生、協(xié)調(diào)與發(fā)展，利用生態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)提高高等教育系統(tǒng)的承載力，解決高等教育生態(tài)系統(tǒng)的矛盾和失衡，從而推動(dòng)高等教育的健康可持續(xù)發(fā)展。這就需要咱們培養(yǎng)的人才能夠國(guó)際化、廣泛借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)來(lái)推進(jìn)我國(guó)高等教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的進(jìn)度。

四、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)類(lèi)高層次人才培養(yǎng)國(guó)際化的實(shí)現(xiàn)途徑

根據(jù)我校與國(guó)外大學(xué)近十年的中外合作辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是人才培養(yǎng)方案經(jīng)多次專(zhuān)家論證與反復(fù)修訂，并運(yùn)用于實(shí)踐之后，取得了很大的成效，這對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)類(lèi)高層次人才培養(yǎng)國(guó)際化有著借鑒和推動(dòng)作用。

1.建立雙重項(xiàng)目管理機(jī)制中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的運(yùn)作管理牽涉到國(guó)內(nèi)外合作雙方的管理機(jī)制和管理模式。我校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目從2003年起與英國(guó)格林威治大學(xué)共同舉辦了會(huì)計(jì)、工商行政管理、生物科學(xué)和環(huán)境科學(xué)等專(zhuān)業(yè)的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目。為推進(jìn)項(xiàng)目的發(fā)展，雙方經(jīng)多次洽談，在我校設(shè)立了項(xiàng)目聯(lián)合管理辦公室，并定期進(jìn)行高層交流互訪。同時(shí)還與英國(guó)格林威治大學(xué)中國(guó)代表處建立密切聯(lián)系，雙方可就課堂教學(xué)、師資培訓(xùn)以及專(zhuān)業(yè)建設(shè)等問(wèn)題進(jìn)行深入探討并達(dá)成共識(shí)。這種雙重管理機(jī)制確保了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的健康運(yùn)行，推動(dòng)了高等教育本土化與國(guó)際化的完美融合。

2.設(shè)置融入本土優(yōu)勢(shì)的國(guó)際化課程引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)課程是引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源的重要手段之一。我校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目本著“大膽引進(jìn)，合理利用”的原則，在大力引進(jìn)英方先進(jìn)課程的同時(shí)，建設(shè)自身特色課程。一方面，利用國(guó)外課程“模塊式”教學(xué)特點(diǎn)，改革和創(chuàng)新合作專(zhuān)業(yè)的核心課程；另一方面，積極建設(shè)富有本土特色的通識(shí)課程，如我校開(kāi)設(shè)的“兩課”、《個(gè)人職業(yè)與發(fā)展》、“六求”等大學(xué)生人文素質(zhì)課，在培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀、世界觀以及拓寬學(xué)生視野、開(kāi)闊學(xué)生思路方面達(dá)到了較為理想的效果。

3.形成滲入式與漸進(jìn)式教學(xué)模式課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。我校從舉辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目以來(lái)，高度重視英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，一方面將其作為學(xué)生進(jìn)行出國(guó)深造的“通行證”來(lái)強(qiáng)調(diào)，另一方面是將英語(yǔ)作為一種學(xué)習(xí)技能來(lái)培養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)中主張文化滲入，將生動(dòng)多彩的文化寓于語(yǔ)言教學(xué)之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展英語(yǔ)思維能力。九年來(lái)總結(jié)出了一套較為成功的漸進(jìn)式雙語(yǔ)教學(xué)模式，即從低年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課，在英語(yǔ)語(yǔ)言技能獲得較大提升之后再過(guò)渡到高年級(jí)的雙語(yǔ)直至全英語(yǔ)教學(xué)，這種分階段的漸進(jìn)式教學(xué)模式不但夯實(shí)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，也大大縮短了學(xué)生在國(guó)外學(xué)習(xí)的適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)了國(guó)內(nèi)外專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的無(wú)縫對(duì)接。

4.設(shè)置“中西合璧”的考評(píng)模式為能在教學(xué)各環(huán)節(jié)與國(guó)外合作大學(xué)順利對(duì)接。我校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目建立了一種全新的考核模式和教學(xué)評(píng)價(jià)模式，即采取“3-3-4”模式（考勤成績(jī)30%、平時(shí)成績(jī)30%、期末成績(jī)40%）考核學(xué)生學(xué)習(xí)水平，全程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。而教師則按照湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)有模式進(jìn)行考核（學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教20%，教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)評(píng)教30%，領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)教30%，同行評(píng)教20%），從課前準(zhǔn)備到課堂教學(xué)全方位督促教師規(guī)范行為?！爸形骱翔怠钡牧己每荚u(píng)機(jī)制不但促進(jìn)了教學(xué)工作健康有序地開(kāi)展，同時(shí)也真正做到了“教學(xué)相長(zhǎng)”，為國(guó)際化人才培養(yǎng)奠定了可靠保障。

5.建立具有國(guó)際管理理念的學(xué)生管理系統(tǒng)國(guó)際管理理念的學(xué)生管理系統(tǒng)。就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的具有國(guó)際視野的學(xué)生。我校的學(xué)生管理工作主要在中方展開(kāi)，秉承“以人為本”的原則，吸取外方寬泛的公民教育理念，挖掘?qū)W生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自立自律能力，彌補(bǔ)“放羊式”管理模式的不足。為了營(yíng)造國(guó)際化人才培養(yǎng)氛圍，學(xué)院采取多種活動(dòng)形式，如聘用英語(yǔ)教師擔(dān)任班主任，舉辦圣誕晚會(huì)、組織留學(xué)生文化活動(dòng)月、暑期三下鄉(xiāng)，社會(huì)調(diào)查等，深入課堂內(nèi)外，體驗(yàn)生活，實(shí)踐專(zhuān)業(yè)技能，自我管理，自我鍛煉，全方位提高學(xué)生綜合素質(zhì)。這種別具特色的學(xué)生管理模式既緊貼校情國(guó)情，符合本土人才培養(yǎng)需求，又融入了國(guó)外合作大學(xué)先進(jìn)的管理理念，彰顯了中外合作辦學(xué)模式下人才培養(yǎng)的新特點(diǎn)和新方向。

五、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)類(lèi)高層次人才培養(yǎng)國(guó)際化的模式

高等農(nóng)業(yè)院校要改變過(guò)去單一化的人才產(chǎn)出模式和精英化的高等教育。作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)類(lèi)高層次國(guó)際化人才的搖籃，在培養(yǎng)模式上要現(xiàn)代化、國(guó)際化，應(yīng)及時(shí)利用國(guó)際教育資源，加強(qiáng)國(guó)際交往,掌握和了解世界上最新人才需求狀況，置身于國(guó)際環(huán)境，從而有利于高等教育發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。

（一）建立和實(shí)現(xiàn)融合型國(guó)際化中外合作辦學(xué)模式

根據(jù)人才培養(yǎng)國(guó)際化總體要求，遵照國(guó)際上普遍認(rèn)可的原則，主要有三種合作辦學(xué)模式：（1）整體融合式———在人才培養(yǎng)過(guò)程中把中外合作學(xué)校的教學(xué)模式完全融合在一起。采取單校園模式（在國(guó)內(nèi)接受全部高等教育），引進(jìn)國(guó)外的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材、相關(guān)教學(xué)手段及教學(xué)方法等，聘請(qǐng)外國(guó)教師來(lái)中國(guó)講課，尤其是核心課程，派遣中國(guó)教師去外國(guó)進(jìn)修。整體融合式通過(guò)引進(jìn)國(guó)際合作高校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)及其教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、原版教材、教學(xué)方法和教學(xué)手段，聘請(qǐng)國(guó)外教師授課，全面引進(jìn)國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)模式，為學(xué)生到國(guó)外學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而達(dá)到培養(yǎng)出適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)需要的合格人才的目的。（2）松散型模式———通過(guò)聘請(qǐng)國(guó)外教師來(lái)我校講學(xué)，借鑒國(guó)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)方法的國(guó)際化。為學(xué)生提供一個(gè)高起點(diǎn)、大范圍、多學(xué)科的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，啟迪思想，豐富知識(shí)，拓寬視野，推進(jìn)創(chuàng)新。（3）分段聯(lián)合培養(yǎng)———充分保留雙方各自的教學(xué)模式，在學(xué)分及論文互認(rèn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)使學(xué)生在合作學(xué)校分別完成申請(qǐng)學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃。聯(lián)合培養(yǎng)采取雙校園模式（3+1模式），保留各自的教學(xué)模式、通過(guò)雙方各自對(duì)對(duì)方開(kāi)設(shè)課程的評(píng)估，互認(rèn)對(duì)方學(xué)分，學(xué)生獲得雙方學(xué)校規(guī)定的學(xué)分，國(guó)內(nèi)3年學(xué)習(xí)期間，學(xué)校聘請(qǐng)外籍教師來(lái)校授課或由出國(guó)學(xué)習(xí)過(guò)的本國(guó)教師授課。國(guó)外1年的學(xué)習(xí)由國(guó)外大學(xué)老師授課。

（二）建立和完善“產(chǎn)、學(xué)、研”開(kāi)放式國(guó)際化人才培養(yǎng)模式。

利用中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，以需求為導(dǎo)向，以敏銳的眼光瞄準(zhǔn)市場(chǎng)，主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)的需要，用創(chuàng)新思維打造名牌專(zhuān)業(yè)，打造與市場(chǎng)零距離的專(zhuān)業(yè)，突出自己的特色，培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的人才。人才培養(yǎng)要與市場(chǎng)需求高度對(duì)接，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研的高度融合，培養(yǎng)在農(nóng)業(yè)方面，特別是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)方面既有農(nóng)業(yè)和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，又掌握國(guó)際化知識(shí)與技能的研究型、高層次專(zhuān)門(mén)人才。產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合教育一方面可以?xún)?yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合知識(shí)的訓(xùn)練和利用；另一方面可以讓學(xué)生直接參與產(chǎn)業(yè)的科研，從而了解更多的本學(xué)科的前沿知識(shí)動(dòng)態(tài)。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)得到提高，創(chuàng)業(yè)方向也會(huì)更加符合實(shí)際。產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合教育培養(yǎng)學(xué)生將單純的傳統(tǒng)型教育轉(zhuǎn)換成開(kāi)放式與國(guó)際型教育，將創(chuàng)新與學(xué)習(xí)過(guò)程緊密結(jié)合，靈活運(yùn)用理論知識(shí)，積極進(jìn)行思維，從而使學(xué)生在獲取理論知識(shí)的同時(shí)提升自身的能力，也為學(xué)生以后的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)提供了更好的機(jī)會(huì)和社會(huì)環(huán)境。

（三）建立和打造以人才為本的服務(wù)性國(guó)際化管理體制

為確保具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，高等農(nóng)業(yè)院校在教學(xué)管理制度方面也需要思考和創(chuàng)新，應(yīng)建立可與國(guó)外相對(duì)應(yīng)院校銜接的教學(xué)管理制度、學(xué)籍管理制度、質(zhì)量評(píng)價(jià)方法等，使人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)得到國(guó)際認(rèn)定，從而促進(jìn)和加強(qiáng)教育的國(guó)際交流與合作。例如，可以大膽借鑒國(guó)外同類(lèi)院校的辦學(xué)規(guī)范和體制，引進(jìn)以學(xué)生為本的服務(wù)性管理體制，推行學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇專(zhuān)業(yè)和學(xué)制等的彈性教學(xué)模式。還應(yīng)積極引進(jìn)具有國(guó)外學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷的人才，建立高水平的國(guó)際化教學(xué)管理隊(duì)伍。結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以中外合作辦學(xué)為平臺(tái)并結(jié)合自身特點(diǎn)，大力開(kāi)發(fā)全英語(yǔ)授課課程和雙語(yǔ)課程。以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、環(huán)境科學(xué)、生物科學(xué)、食品科學(xué)為特色和優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)國(guó)際型人才。同時(shí)積極借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外兄弟院校在課程、教學(xué)、教材等方面的經(jīng)驗(yàn)，提高課程建設(shè)水平，積極探索和推進(jìn)特色專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)高層次人才的特色培養(yǎng)。

篇（10）

本次年會(huì)展示了高等職業(yè)教育在密切產(chǎn)學(xué)研合作、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、服務(wù)企業(yè)技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)、加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)等方面所做的積極探索和取得的豐碩成果，展示了高職教育下接地氣、直接服務(wù)區(qū)域發(fā)展的實(shí)際成效，展示了高職教育在內(nèi)涵建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、社會(huì)服務(wù)能力提升等方面的活力。

在開(kāi)幕式上，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)葛道凱解讀了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（下稱(chēng)《決定》）。葛道凱從如何分析看待當(dāng)前職業(yè)教育改革發(fā)展的總體形勢(shì)、如何理解領(lǐng)會(huì)全國(guó)職教會(huì)議精神的豐富內(nèi)涵、如何認(rèn)識(shí)把握今后高等職業(yè)教育發(fā)展方向等方面，詮釋了全國(guó)職業(yè)教育會(huì)議的重大突破，指明了專(zhuān)科階段高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的方向。

針對(duì)社會(huì)上對(duì)高職院校的誤解，葛道凱分析了職成司針對(duì)2014年高職招生的抽樣調(diào)查及數(shù)據(jù)結(jié)論，鼓勵(lì)高職教育工作者要“把握方位，不為所惑”。葛道凱指出，高職教育不是基礎(chǔ)教育，不是其他類(lèi)型的高等教育，在全社會(huì)認(rèn)同的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)中，衡量職業(yè)教育最直接、最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是就業(yè)。多年來(lái)，無(wú)論是中職，還是高職，一直保持著很高的就業(yè)率，并且持續(xù)向好。因此，學(xué)習(xí)全國(guó)職教會(huì)精神，就是要把握職業(yè)教育在國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和整個(gè)教育發(fā)展中的位置，不為困難所惑，不為假象所惑，也不為自己的成績(jī)而過(guò)度陶醉。

對(duì)于如何貫徹全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議的精神，葛道凱提出要“把握精神，領(lǐng)會(huì)核心”。今年的全國(guó)職教會(huì)和高職學(xué)校直接相關(guān)的重大突破有四個(gè)方面：第一個(gè)突破，重新定義職業(yè)教育。全國(guó)職教會(huì)議前后的職業(yè)教育，雖然都是職業(yè)教育，但內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了變化。職教會(huì)前的職業(yè)教育，主要任務(wù)是培養(yǎng)技能型人才；職教會(huì)后的職業(yè)教育，是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。職教會(huì)前的職業(yè)教育，主要是高中階段的中等職業(yè)教育，和專(zhuān)科階段的高等職業(yè)教育；職教會(huì)后的職業(yè)教育，包括高中階段的中等職業(yè)教育、專(zhuān)科階段的高等職業(yè)教育、本科階段的高等職業(yè)教育和研究生階段的高等職業(yè)教育。第二個(gè)突破，企業(yè)也是職業(yè)教育的重要辦學(xué)主體。這是改革開(kāi)放以來(lái)教育領(lǐng)域最重大的突破和創(chuàng)造之一。之所以提出企業(yè)是職業(yè)教育的辦學(xué)主體，是要解決職業(yè)院校產(chǎn)教融合、校企合作存在的問(wèn)題。第三個(gè)突破，職業(yè)教育必須要推進(jìn)體制機(jī)制的重大改革和創(chuàng)新。職業(yè)教育既是教育戰(zhàn)線的事，也是全社會(huì)的事，全社會(huì)都應(yīng)該關(guān)心、支持、參與到職業(yè)教育中來(lái)，如何匯聚全社會(huì)關(guān)心支持職業(yè)教育的合力，需要?jiǎng)?chuàng)新體制機(jī)制，綜合運(yùn)用政府和市場(chǎng)“兩只手”的作用，把職業(yè)教育辦好辦強(qiáng)。第四個(gè)突破，必須要繼續(xù)把增強(qiáng)針對(duì)性作為提高職業(yè)教育質(zhì)量的努力方向。關(guān)于增強(qiáng)針對(duì)性，一是繼續(xù)堅(jiān)持五個(gè)對(duì)接：專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。二是在教育活動(dòng)組織上，堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)，并且要強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)，讓實(shí)習(xí)回歸到教學(xué)環(huán)節(jié)這個(gè)基本定位上。三是推動(dòng)與中國(guó)企業(yè)和產(chǎn)品“走出去”相配套的職業(yè)教育發(fā)展模式。

葛道凱指出，全國(guó)職教會(huì)議的精神，如果用一句話來(lái)概括，就是“加快發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)相適應(yīng)的、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育?！焙?jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是“推動(dòng)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步發(fā)展”，這是這次全國(guó)職教會(huì)的核心內(nèi)容，其具體內(nèi)涵就是職業(yè)教育要和經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步規(guī)劃，職業(yè)教育要和產(chǎn)業(yè)建設(shè)同步實(shí)施，職業(yè)教育要和技術(shù)進(jìn)步同步升級(jí)。因?yàn)槁殬I(yè)教育是教育，更是經(jīng)濟(jì)，還是民生。因此，職教工作者要確立一個(gè)理念，職業(yè)教育要想有生命力，就必須要和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展同步；對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)各行各業(yè)和各級(jí)政府來(lái)說(shuō)，也要確立一個(gè)理念，經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，社會(huì)要進(jìn)步，要想走得穩(wěn)，要想走得遠(yuǎn)，必須要有同步發(fā)展的職業(yè)教育相伴相隨。

對(duì)于高職院校未來(lái)的發(fā)展，葛道凱提出要“把握方向，堅(jiān)定前行”。高職院校要把握專(zhuān)科階段高等職業(yè)教育的發(fā)展方向，在做好各項(xiàng)日常工作的同時(shí)，加強(qiáng)以下四項(xiàng)工作：第一，要科學(xué)布局專(zhuān)科層次的高等職業(yè)教育三個(gè)功能，第一大功能是培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的技術(shù)技能人才；第二大功能，服務(wù)企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，這是技術(shù)技能積累最直接的載體；第三大功能，加強(qiáng)社區(qū)教育和終身教育服務(wù)，促進(jìn)人才的持續(xù)增長(zhǎng)。第二，做深做細(xì)內(nèi)涵建設(shè)。建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，高等職業(yè)學(xué)校必定要逐步擴(kuò)大招收中職畢業(yè)生和有實(shí)踐經(jīng)歷人員的比例。這就意味著高職學(xué)校的學(xué)生從單一普通高中起點(diǎn)的學(xué)生，逐步變化為既有普通高中起點(diǎn)的學(xué)生，也有中職畢業(yè)生，還有具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。因此，高職院校的課程和教學(xué)計(jì)劃要隨之發(fā)生改變，進(jìn)一步增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。第三，果斷改革高職學(xué)校的招生考試。根據(jù)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》（下稱(chēng)《意見(jiàn)》），到2015年，高等職業(yè)學(xué)校通過(guò)分類(lèi)考試錄取的學(xué)生要占高職院校招生總數(shù)的一半左右，到2017年，非高考形式要成為高等職業(yè)學(xué)校招生的主體形式。所有的高等職業(yè)學(xué)校都要研究新形式下的招生考試改革，實(shí)現(xiàn)中職和高職的雙贏。第四，要注意關(guān)注學(xué)分的積累和轉(zhuǎn)換，《意見(jiàn)》提出要構(gòu)建銜接溝通各級(jí)各類(lèi)教育認(rèn)可的多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)與教育，高職院校要給予關(guān)注，結(jié)合本校的實(shí)際，予以推進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)三個(gè)功能的科學(xué)布局提供新的依據(jù)。

教育部發(fā)展規(guī)劃司副司長(zhǎng)陳鋒在年會(huì)上解讀了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020 年）》（下稱(chēng)《規(guī)劃》），分析了現(xiàn)代職業(yè)教育體系及其總體框架的形成背景、主要內(nèi)容及相關(guān)制度設(shè)計(jì)，并結(jié)合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)和高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整總體思路，回答了關(guān)于普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高校發(fā)展以及普職關(guān)系、招生制度改革、院校設(shè)置制度改革、本專(zhuān)科銜接等諸多社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。

陳鋒在講話中強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育的調(diào)整和創(chuàng)新，實(shí)際上是整個(gè)教育宏觀結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以期通過(guò)現(xiàn)代職業(yè)教育的體系建設(shè)來(lái)建立現(xiàn)代教育體系，通過(guò)職業(yè)教育的制度創(chuàng)新進(jìn)一步激活教育制度創(chuàng)新的活力。

關(guān)于建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景，陳鋒指出，概括起來(lái)講就是“技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)?！睔w結(jié)起來(lái)，技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)升級(jí)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，是今天整個(gè)高等教育和職業(yè)教育面臨的最大的機(jī)遇和最大的挑戰(zhàn)，也是高職院校面臨的最大的機(jī)遇和最大的挑戰(zhàn)。謀劃現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，謀劃高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整，就是要根據(jù)國(guó)家的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略來(lái)確定國(guó)家人才培養(yǎng)的終極格局。

陳鋒在解讀中提到，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本指導(dǎo)思想為“就業(yè)導(dǎo)向、系統(tǒng)培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、全面發(fā)展”。就業(yè)導(dǎo)向是方向，不管哪個(gè)層次的職業(yè)教育，最基本的職責(zé)、本位就是就業(yè)導(dǎo)向。用就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展?jié)摿?lái)評(píng)價(jià)高職院校，是其本身的特點(diǎn)決定的；系統(tǒng)培養(yǎng)是結(jié)構(gòu)，因?yàn)榧夹g(shù)的進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)的升級(jí)，對(duì)技術(shù)技能的需求是多層次的，所以人才培養(yǎng)也應(yīng)該是多層次的；產(chǎn)教融合是機(jī)制，產(chǎn)教融合是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系最核心的性質(zhì)、最重要的靈魂、最根本的路徑。對(duì)職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，只要堅(jiān)持走產(chǎn)教融合的道路，就必然是一個(gè)特色化、多樣化的發(fā)展道路；全面發(fā)展是目標(biāo)，高職院校要堅(jiān)持育人為本、素質(zhì)教育，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、人生幸福奠定基礎(chǔ)。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有什么樣的特征？陳鋒指出主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：貫通、銜接、立交、融合。貫通是指從中職到學(xué)位研究生的貫通。銜接包括普通教育和職業(yè)教育銜接，繼續(xù)教育和職業(yè)教育銜接，搭建人才成長(zhǎng)多樣化的路線。立交是從現(xiàn)代職業(yè)教育體系的角度而言，更多地體現(xiàn)為建立教育和就業(yè)的旋轉(zhuǎn)門(mén)，建立學(xué)習(xí)型社會(huì)里教育―就業(yè)―再教育―再就業(yè)的人才成長(zhǎng)路徑。融合，即產(chǎn)教融合發(fā)展，要建立有效的機(jī)制，促進(jìn)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)、產(chǎn)業(yè)，特別是學(xué)校與所服務(wù)的產(chǎn)業(yè)，與所在的城市，所在的社區(qū)，建立命運(yùn)共同體，形成共生共榮的機(jī)制。

建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一個(gè)系統(tǒng)工程，有很多工作要做，也面臨很多困難，陳鋒指出，其中最難的就是思想觀念的轉(zhuǎn)變。首先，要從精英化高等教育的思維轉(zhuǎn)向大眾化高等教育的思維。其次，要從供給導(dǎo)向思維轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向思維。第三，要把創(chuàng)造價(jià)值作為評(píng)價(jià)學(xué)校的基本標(biāo)準(zhǔn)。第四，始終堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持知與行的統(tǒng)一。

地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展與高職院校的關(guān)系，是當(dāng)下受到很多關(guān)注的問(wèn)題。陳鋒強(qiáng)調(diào)，應(yīng)用技術(shù)類(lèi)高等院校的發(fā)展，實(shí)際上是分兩個(gè)層面的，一個(gè)層面是政策，一個(gè)層面是制度。所謂政策，就是通過(guò)示范引領(lǐng)的辦法，選擇一部分普通本科高等學(xué)校，向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高等院校轉(zhuǎn)型做試點(diǎn)。所謂制度，即建立高等教育分類(lèi)體系。政策具有當(dāng)前性，制度建設(shè)則具有長(zhǎng)遠(yuǎn)性。轉(zhuǎn)型發(fā)展與高職院校原則上不能升格不是一個(gè)相互沖突的政策，轉(zhuǎn)型發(fā)展是根據(jù)現(xiàn)在高等教育目前的狀況所提出的，是結(jié)構(gòu)調(diào)整的一個(gè)政策，而高職院校原則上不能升格是一個(gè)延續(xù)下來(lái)的政策。但是，不可否認(rèn)，轉(zhuǎn)型發(fā)展和高職院校有關(guān)系，那就是必將強(qiáng)化高等教育領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)，而公平競(jìng)爭(zhēng)則有利于形成高等教育良性發(fā)展的格局。

本次年會(huì)圍繞“貫徹落實(shí)職教會(huì)議精神?創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育”主題，除了政策解讀外，還設(shè)置了激發(fā)高職院校辦學(xué)活力專(zhuān)題研討、職業(yè)教育信息化專(zhuān)題研討、國(guó)家骨干高職院校建設(shè)推進(jìn)會(huì)、企業(yè)高職合作項(xiàng)目推介、優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校建設(shè)專(zhuān)題研討和高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展成果展等模塊。

【激發(fā)高職院校辦學(xué)活力專(zhuān)題研討】完善高職現(xiàn)代治理結(jié)構(gòu)，深化辦學(xué)體制改革，激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力，是當(dāng)前和今后一段時(shí)期高職教育創(chuàng)新發(fā)展的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。在分論壇上，教育部法制辦公室副主任王大泉解讀了《高等學(xué)校章程制定暫行辦法》的有關(guān)內(nèi)容，天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)吳家禮通過(guò)案例的方式介紹了學(xué)校章程建設(shè)的做法與成效。韓國(guó)映像大學(xué)副校長(zhǎng)柳在萬(wàn)等參與互動(dòng)交流，各位嘉賓探討了在推進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)過(guò)程中的學(xué)校章程建設(shè)，完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化高職辦學(xué)特色，構(gòu)建社會(huì)各方參與的長(zhǎng)效機(jī)制等問(wèn)題。

上海市教育科學(xué)研究院民辦教育研究所所長(zhǎng)董圣足以“混合所有制與高職院校的改革發(fā)展”為題進(jìn)行了專(zhuān)題報(bào)告，南通理工學(xué)院副校長(zhǎng)唐永澤介紹了高職院校實(shí)行混合所有制的探索與思考。廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書(shū)記、執(zhí)行院長(zhǎng)勞漢生等嘉賓圍繞“混合所有制”進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流，激勵(lì)高職院校積極探索股份制、混合所有制辦學(xué)模式，開(kāi)展職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)改革試點(diǎn)，為職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展引路導(dǎo)航。

【職業(yè)教育信息化專(zhuān)題研討】該模塊從國(guó)際視野、建設(shè)成效、應(yīng)用創(chuàng)新三個(gè)方面，以國(guó)際、國(guó)內(nèi)、地方、學(xué)校為不同視角，呈現(xiàn)了我國(guó)高職教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì)。臺(tái)灣中國(guó)文化大學(xué)創(chuàng)新教育成中心執(zhí)行長(zhǎng)廖肇弘、英特爾教育行業(yè)中國(guó)大區(qū)經(jīng)理姜濤，從全球化數(shù)字化教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的角度，展望了中國(guó)高職教育的未來(lái)，展示了國(guó)際職業(yè)教育數(shù)字資源融入教學(xué)的方式，為資源建設(shè)與應(yīng)用開(kāi)拓了全新的視野。為推動(dòng)教學(xué)改革帶動(dòng)省校兩級(jí)資源建設(shè)，教育部工程研究中心副主任魏順平分析了《國(guó)家級(jí)職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)與應(yīng)用》，遼寧省展示了本省的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以本校為例，介紹了學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)狀況。會(huì)議認(rèn)為，加強(qiáng)信息化建設(shè)，以全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽帶動(dòng)資源庫(kù)建設(shè)是一條有效的路徑。

【國(guó)家骨干高職院校建設(shè)推進(jìn)會(huì)】2010年，教育部、財(cái)政部啟動(dòng)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃” 二期――國(guó)家骨干高職院校建設(shè)項(xiàng)目。2014年，第二批30所骨干建設(shè)院校接受教育部、財(cái)政部驗(yàn)收。在本次骨干校工作推進(jìn)會(huì)上，職成司高職高專(zhuān)處結(jié)合2014年骨干校驗(yàn)收工作所反映出的問(wèn)題，對(duì)第三批骨干校驗(yàn)收工作進(jìn)行了部署，財(cái)務(wù)司專(zhuān)項(xiàng)資金管理處介紹了專(zhuān)項(xiàng)資金監(jiān)管有關(guān)事宜，黑龍江職業(yè)技術(shù)學(xué)院以體制機(jī)制創(chuàng)新為主線，介紹了學(xué)院在專(zhuān)業(yè)、課程、人事、分配和管理方面的改革措施與經(jīng)驗(yàn)。高職與高專(zhuān)教育處就《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃（2015-2017）》進(jìn)行了說(shuō)明。

【企業(yè)高職合作項(xiàng)目推介】企業(yè)高職合作項(xiàng)目模塊包括項(xiàng)目推介會(huì)和項(xiàng)目展示兩種形式。甲骨文（中國(guó)）軟件系統(tǒng)有限公司、中德諾浩（北京）教育投資有限公司等5家國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)在推介會(huì)上，分別就合作辦學(xué)、課程建設(shè)、教育信息化等方面進(jìn)行了主題發(fā)言。上海中銳教育投資（集團(tuán)）有限公司等10余家企業(yè)圍繞汽車(chē)、物流、3D打印等行業(yè)進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)展示，促進(jìn)校企共同探索合作的機(jī)會(huì)與方式。企業(yè)高職合作模塊旨在推進(jìn)高職院校牢牢把握服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)的辦學(xué)方向，深化體制機(jī)制改革，創(chuàng)新職業(yè)教育校企合作模式；推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，引導(dǎo)社會(huì)各界特別是行業(yè)企業(yè)積極支持職業(yè)教育，提升職業(yè)教育發(fā)展水平，并同步提升企業(yè)價(jià)值。

【優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校建設(shè)專(zhuān)題研討】“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施以來(lái)，高職教育基礎(chǔ)能力大幅提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，建成了一批具有示范引領(lǐng)作用的高職院校。在研討中，美國(guó)兩年制學(xué)院校長(zhǎng)培訓(xùn)研究院院長(zhǎng)唐納德?紐珀特以“優(yōu)質(zhì)高職院校內(nèi)涵建設(shè)與啟示”為主題，介紹了美國(guó)優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；上海市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)馬樹(shù)超圍繞“從示范高職項(xiàng)目到優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)”，回顧了高職院校的發(fā)展歷程，并提出了優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)涵及實(shí)施路徑。來(lái)自江蘇省教育廳、機(jī)械行業(yè)、農(nóng)業(yè)院校、航空院校、建筑院校和綜合性院校的專(zhuān)家學(xué)者，從各自不同的角度，對(duì)優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校的建設(shè)展開(kāi)了深入的交流。

【高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展成果展】本次大會(huì)在會(huì)場(chǎng)外集中展示了部分高職院校的風(fēng)采，交流教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)與成果，包括“不可替代的高職教育”、“踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”、“多方支持職業(yè)教育發(fā)展”、“高職教育出彩人生”、“落實(shí)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議精神”、“國(guó)家示范（骨干）高職院校建設(shè)”、“專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)”、“職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)（高職部分）”等8個(gè)主題216個(gè)典型案例，較全面地反映了高職教育戰(zhàn)線創(chuàng)新發(fā)展取得的成果。

在年會(huì)閉幕式上，全國(guó)高職高專(zhuān)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議主席李進(jìn)代表主席團(tuán)向大會(huì)作報(bào)告。李進(jìn)介紹了校聯(lián)會(huì)的年度五項(xiàng)工作：推進(jìn)高職改革項(xiàng)目建設(shè)；組織高職專(zhuān)項(xiàng)課題研究；組織高職質(zhì)量年度報(bào)告；加強(qiáng)宣傳工作網(wǎng)站建設(shè)；開(kāi)展校聯(lián)會(huì)的日常工作。李進(jìn)強(qiáng)調(diào)，校聯(lián)會(huì)工作向公眾傳遞的總體信息是納入體系建設(shè)，貫徹現(xiàn)代治理；現(xiàn)代職業(yè)教育體系治理現(xiàn)代化；在職業(yè)教育深化改革實(shí)踐的層面上，體系的頂層設(shè)計(jì)與治理的具體運(yùn)作在現(xiàn)代化的高度有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。

李進(jìn)提出了現(xiàn)代職業(yè)教育體系治理現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵：一是社會(huì)共識(shí)的治理價(jià)值目標(biāo)，將教育定位聚焦到國(guó)家價(jià)值，治理定位聚焦到組織價(jià)值，責(zé)任定位聚焦到個(gè)人價(jià)值。二是有效整合的治理結(jié)構(gòu)要素，包括治理主體與方式、責(zé)權(quán)裁量和利益平衡，治理制度與機(jī)制、規(guī)范程序和靈活實(shí)效，治理行動(dòng)與效果，有效執(zhí)行和綜合評(píng)價(jià)。三是持續(xù)提升的治理綜合能力，包括決策系統(tǒng)的創(chuàng)新運(yùn)行，公共事務(wù)的實(shí)施維系，人力資源的開(kāi)發(fā)配置。

關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系治理現(xiàn)代化的實(shí)施路徑，李進(jìn)強(qiáng)調(diào)，首先要有基于國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的組織戰(zhàn)略定力，應(yīng)有把握方向的信力，改革發(fā)展的毅力，和制定戰(zhàn)略舉措的魄力。其次，要有基于現(xiàn)代職業(yè)教育平臺(tái)的共同治理。政府發(fā)揮主導(dǎo)引導(dǎo)作用，履行公共管理和公共服務(wù)的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合共治，自治組織團(tuán)體作為紐帶支撐，充分反映社會(huì)各界的利益訴求。第三，要有基于現(xiàn)代職業(yè)教育開(kāi)放體系的文化建設(shè)。要營(yíng)造崇技重德的氛圍，實(shí)施跨文化管理，形成制度文化。

基于以上分析，在遵循職業(yè)教育規(guī)律制定實(shí)施計(jì)劃并創(chuàng)造性工作的過(guò)程中，高職院校要把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新要求，瞄準(zhǔn)職業(yè)教育發(fā)展的新特征，滿足人民群眾招錄的新期盼，推動(dòng)改革發(fā)展不斷取得新突破。在這一過(guò)程中，校聯(lián)會(huì)作為第三方自治組織團(tuán)體和現(xiàn)代職業(yè)教育體系的有機(jī)組成部分，要充分發(fā)揮作用。

職業(yè)教育與成人教育司副巡視員周為在閉幕式上發(fā)表了講話，她首先肯定了年會(huì)卓有成效的工作，她指出本次年會(huì)共同深入學(xué)關(guān)于職業(yè)教育的批示，和全國(guó)職業(yè)教育會(huì)議的重要精神，分析研判高等職業(yè)教育面臨的改革發(fā)展的形式和任務(wù)，共同探討創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育的辦法和途徑，主題鮮明，重點(diǎn)突出，交流深入，形式豐富，討論熱烈。

周為在講話中介紹了教育部關(guān)于職業(yè)教育工作的一些進(jìn)展。在教育部層面，四個(gè)月來(lái)，教育部圍繞全國(guó)職教會(huì)做了許多具體的工作，重點(diǎn)是把總書(shū)記的批示、國(guó)務(wù)院的決定，以及一系列關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)落到實(shí)處。總的思想是把學(xué)習(xí)宣傳、貫徹落實(shí)和督促檢查相結(jié)合，主要是從四個(gè)方面來(lái)貫徹落實(shí)：一是總體的動(dòng)員和部署；二是多種形式的傳達(dá)和宣傳；三是推進(jìn)重點(diǎn)改革，對(duì)照職教會(huì)提出的改革重點(diǎn)，擬定了教育部司局層面22個(gè)配套文件的制定方案，目前已經(jīng)出臺(tái)4個(gè)；四是強(qiáng)化落實(shí)，即根據(jù)國(guó)務(wù)院決定的基本文本，進(jìn)行了梳理和細(xì)化，把所有的任務(wù)點(diǎn)、時(shí)間節(jié)點(diǎn)和督促措施進(jìn)一步完備，并將通過(guò)信息采集平臺(tái)及時(shí)收集各地貫徹落實(shí)的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，定期公布督查結(jié)果。在省一級(jí)層面，已經(jīng)有6個(gè)省份召開(kāi)了本省的職業(yè)教育工作會(huì)議，有二十多個(gè)省份確定在年內(nèi)召開(kāi)本省的職業(yè)教育工作會(huì)。有11個(gè)省份已經(jīng)出臺(tái)了省級(jí)政府印發(fā)的關(guān)于貫徹國(guó)務(wù)院決定的實(shí)施意見(jiàn)和規(guī)劃，各地的文件和制度都在體系建設(shè)、校企合作、教師隊(duì)伍建設(shè)和經(jīng)費(fèi)投入，以及引導(dǎo)支持社會(huì)力量辦學(xué)方面進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)化。各地結(jié)合本地的實(shí)際，把國(guó)務(wù)院的“普通話”變成各地可以落實(shí)，可以操作的“地方話”，使政策真正落地。