漢語言文學概論匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇漢語言文學概論范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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漢語言文學的教學策略之二是注重人文教育。漢語言文學專業中蘊含著非常深刻的人文性思想，它旨在培養學生的人文素養。人文素養對當代人才來說是一項非常重要的素質，大學生只有具備了優秀的人文素養，才能夠更加健全人格，從而在未來的社會競爭中更加具備實力。我國的漢語言文學教材中充斥著非常濃郁的人文精神內涵，因此，漢語言文學教師必須要以教材為依托，在教學過程中深入實踐人文教育，充分發揮出漢語言文學中的人文思想，從而培養學生的人文素養。

2.充分利用多媒體工具進行教學

漢語言文學的教學策略之三是充分利用多媒體工具進行教學。隨著信息技術與計算機網絡技術的不斷發展，多媒體工具被越來越廣泛地運用到了各科的教學工作當中。同樣，在漢語言文學的教學當中，教師也應當充分利用現代多媒體工具，將課本中比較枯燥的理論知識通過學生們所喜愛的圖片、音樂、視頻等形式更加直觀地展現給學生，從而讓學生更加容易理解其知識內涵，并對知識的學習更加具有興趣。再者，教師還可以多給學生布置一些PPT課題任務，讓學生自己動手來制作漢語言文學相關的PPT課件，從而讓學生在實踐操作之中加深對知識的印象。

二、漢語言文學的教學改革

1.改革教學理念

漢語言文學的教學改革方向之一是改革教學理念。教學理念是教師的基本教學觀點及信念，一個優秀的教學理念能夠促進教學工作的不斷進步。由于漢語言文學教材當中存在著許多理論知識內容，因此使得很多教師在教學過程中產生了重理論而輕實踐的教學理念，這明顯是不符合素質教育要求的。當前漢語言文學的教學理念應當以培養學生的綜合素質與綜合能力為出發點，提倡理論教學與實踐教學相結合，從而構建充滿活力的教學體系。

2.改革教學模式

漢語言文學的教學改革方向之二是改革教學模式。一個優秀的教學模式能夠大大增強學生的學習興趣和學習熱情，令學生更加積極主動地進行知識的學習。例如實踐教學模式、合作教學模式、情境教學模式、項目教學模式等都是比較適合于漢語言文學專業的教學模式，教師通過引入這些先進、豐富的教學模式，能夠更加活躍課堂氣氛，增進與學生之間的交流溝通，讓學生在學習當中體驗到更多的樂趣及成就感。

3.改革教學內容

漢語言文學的教學改革方向之三是改革教學內容。目前我國漢語言文學專業的教學內容往往就是一些單純的字詞、文章教學，這樣的教學內容過于單一和死板，既不能夠充分調動起學生的學習興趣，也不能夠拓展學生的知識層面。漢語言文學作為我國五千年歷史文化的結晶，它其實是一門包羅萬象的專業，其中應當包含有許多歷史人文知識。因此，教師在進行漢語言文學的教學之時，也應當拓寬其講授層面，將天文、地理、歷史、政治、文學等內容相結合，從而讓學生得到更加全面的發展。

篇（2）

一、漢語言文學專業的性質

漢語言文學專業的性質，從其專業名中即可得到相關的理解。首先是“語言”，然后是“文學”，其中“語言”起修飾“文學”的作用， “文學”是中心詞，二者呈偏正關系。在此結合漢語言文學相關專業課，來理解漢語言文學的性質:

1、語言性。語言類是個集合總稱，它包括語言學，文字學等。漢語言文學專業，關于語言類的專業課比較多，有《現代漢語》，《古代漢語》，《漢字學概論》，《語言學概論》和《訓詁學》等，其所涉及的種類也比較多層面也比較多。不僅有現代漢語的層面，也有古代漢語的層面。在語言性的延展上，又包括文字學以及文字訓詁學。所以總的來說漢語言文學專業，其語言性比較強的。

2、文學性。漢語言文學專業，在一語言性的基礎上，而又延展到文學性上，尤以中國文學較為側重。漢語言文學專業，相關文學類的專業課占其總的課程一半以上，光古代文學這一塊就包括兩門課程，又有現當代文學，以及和文學相關的文學史，課程繁多，深淺不一，要求所學者掌握的程度也不一樣。主要文學類課程有《古代文學作品選一、二》，《現代文學作品選》，《當代文學作品選》以及相關的文學史，不過一般情況下，一般高等院校是不開設“當代文學史的”，這是中國類的文學課程，還有外國類的文學課程《外國文學作品選》以及《外國文學史》，可見漢語言專業的文學類課程相當多的，而且都是需要著重掌握的。所以總的意義上來說，漢語言文學專業的文學性事占其總性質大多數，是最重要的性質。

3、文學教育性。基于其文學性的基礎上，有延展到文學教育性上。漢語言文學專業，其文學教育性，當是其第二大性質。所包括的專業課，不僅應用性強，而且指導教育性也很強。文學教育性的最主要體現是其自身的深刻性，理論性以及研究性。從其相關專業課程安排就可以知曉:《美學》，《寫作學》，《文學概論》，這三門課程，以《寫作學》的應用性最強，其它兩門則以理論和深刻性為代表。這三門課程的文學教育性是其本質的特征，也是漢語言專業學習的關鍵，也是在總體上給理解漢語言文學專業的學科性質提供了理論支持和幫助。文學教育性，在本質上揭示了漢語言文學專業內在規律性，是漢語言文學專業最深刻的性質。

二、漢語言文學的運用性

1、美學指導。漢語言文學的首要應用性既是美學指導，而不是相關文學的運用性。美學是理解文學的基礎，也是理解世界萬物的基礎。只要適合美的標準的事物，其即可存在，如果不適合美的標準，其不可存在。美是維持世界存在的根本規律，也是人類心理發展的最高層次，在這個基礎上來說，理解文學的前提，就是要理解美學，美學給文學提供了內在的規律，是文學存在的根本保證。所以，漢語言文學的首要運用性就是美學指導。

轉貼于

2、文學理解。文學理解是在美學指導的基礎上，引申出來的一種運用性，也是漢語言文學專業最顯現的一種運用性。美學可以解構文學作品，在解構的基礎上，即可幫助我們理解文學作品，文學理解，既是理解文學作品。漢語文學專業，通過相關專業課的學習，并在美學指導的基礎上，已經具備了很高層次的文學理解性。在其運用性上，不僅可以對已學過的文學作品進行理解，也可對沒有學過，沒有看過，甚至剛剛出版的文學作品進行理解，文學理解，是一個高的層次，不是一般沒有擁有相關專業知識的人可以做到的，文學理解不同于文學閱讀。文學閱讀只是理解文學作品文本字面意思，對于文本反映的深層次上的含義是不能作理解的，文學理解既是要解構文本深層次上的含義，這就需要相關理論專業知識作為基礎。

3、寫作運用。漢語言文學專業本身就有寫作的訓練，也有相關的理論專業課。《寫作學》為漢語言文學專業所學者提供了理論上的支持以及格式規范，《文學概論》則為其提供了深層次上規律總結，這兩門課時寫作運用的基礎，也是寫作運用的以進行的保證。漢語言文學專業的寫作即同于其它專業的寫作要求，也有其自身的特點。漢語言文學專業的寫作，因其文科性質比較強，其寫作追求的層面也“以文弄墨”，不過歸之于個人，可能也會相應的轉弱。寫作的運用是漢語言文學專業自身的要求，也是其專業性質的一種體現。

4、語言規律。漢語言文學是一門有關語言的專業，其對語言文字的修養及其能力也是相對較高的。其對語言文字規律的總結是綜合實用的，也是漢語言文學專業相對比較實用的部分。語言規律的運用，變現在兩個方面。第一方面是對自身語言規律的運用。因為我國幅員大，語言情況比較復雜，國家規定現在官方通用的語言是:普通話，但是實行到個人，不是每個人都很好的掌握了普通話，以區域來看:南方人對f和h以及卷舌音分不清，也用不好，東三省則對卷舌敏感度不高。通過語言規律的運用，可以讓所學者知道語言規律的來源以及正確狀態，提高對語言的運用能力。漢語言文學專業的應用性與其學科自身的特點相關聯，其運用性大多是其學科的基本要求。對語言音韻的要求，對文學理解的要求，對美學的理論的理會等，都對其運用性作出了要求和指導。漢語言文學專業的的運用性，是其學科自身的延伸，是其理論的實際應用，其運用性的好壞直接影響到對其自身理論的掌握程度。

參考文獻

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一、漢語文學專業性質

漢語言文學專業的性質,從其專業名中即可得到相關的理解。首先是“語言”,然后是“文學”,其中“語言”起修飾“文學”的作用, “文學”是中心詞,二者呈偏正關系。在此結合漢語言文學相關專業課,來理解漢語言文學的性質:

1.語言性

語言類是個集合總稱,它包括語言學,文字學等。漢語言文學專業,關于語言類的專業課比較多,有《現代漢語》,《古代漢語》,《漢字學概論》,《語言學概論》和《訓詁學》等,其所涉及的種類也比較多層面也比較多。不僅有現代漢語的層面,也有古代漢語的層面。在語言性的延展上,又包括文字學以及文字訓詁學。所以總的來說漢語言文學專業,其語言性比較強的。

2.文學性

漢語言文學專業,在一語言性的基礎上,而又延展到文學性上,尤以中國文學較為側重。漢語言文學專業,相關文學類的專業課占其總的課程一半以上,光古代文學這一塊就包括兩門課程,又有現當代文學,以及和文學相關的文學史,課程繁多,深淺不一,要求所學者掌握的程度也不一樣。主要文學類課程有《古代文學作品選一、二》,《現代文學作品選》,《當代文學作品選》以及相關的文學史,不過一般情況下,一般高等院校是不開設“當代文學史的”,這是中國類的文學課程,還有外國類的文學課程《外國文學作品選》以及《外國文學史》,可見漢語言專業的文學類課程相當多的,而且都是需要著重掌握的。所以總的意義上來說,漢語言文學專業的文學性事占其總性質大多數,是最重要的性質。

3.文學教育性

基于其文學性的基礎上,有延展到文學教育性上。漢語言文學專業,其文學教育性,當是其第二大性質。所包括的專業課,不僅應用性強,而且指導教育性也很強。文學教育性的最主要體現是其自身的深刻性,理論性以及研究性。從其相關專業課程安排就可以知曉:《美學》,《寫作學》,《文學概論》,這三門課程,以《寫作學》的應用性最強,其它兩門則以理論和深刻性為代表。這三門課程的文學教育性是其本質的特征,也是漢語言專業學習的關鍵,也是在總體上給理解漢語言文學專業的學科性質提供了理論支持和幫助。文學教育性,在本質上揭示了漢語言文學專業內在規律性,是漢語言文學專業最深刻的性質。

二、漢語文學的運用

1.美學指導

漢語言文學的首要應用性既是美學指導,而不是相關文學的運用性。美學是理解文學的基礎,也是理解世界萬物的基礎。只要適合美的標準的事物,其即可存在,如果不適合美的標準,其不可存在。美是維持世界存在的根本規律,也是人類心理發展的最高層次,在這個基礎上來說,理解文學的前提,就是要理解美學,美學給文學提供了內在的規律,是文學存在的根本保證。所以,漢語言文學的首要運用性就是美學指導。

2.文學理解

文學理解是在美學指導的基礎上,引申出來的一種運用性,也是漢語言文學專業最顯現的一種運用性。美學可以解構文學作品,在解構的基礎上,即可幫助我們理解文學作品,文學理解,既是理解文學作品。漢語文學專業,通過相關專業課的學習,并在美學指導的基礎上,已經具備了很高層次的文學理解性。在其運用性上,不僅可以對已學過的文學作品進行理解,也可對沒有學過,沒有看過,甚至剛剛出版的文學作品進行理解,文學理解,是一個高的層次,不是一般沒有擁有相關專業知識的人可以做到的,文學理解不同于文學閱讀。文學閱讀只是理解文學作品文本字面意思,對于文本反映的深層次上的含義是不能作理解的,文學理解既是要解構文本深層次上的含義,這就需要相關理論專業知識作為基礎。

3.寫作運用

篇（4）

另外，師范類院校的漢語言文學專業的學生的就業范圍之廣，是其他專業不能同日而語的，除了在教育領域從事漢語言文學的教學與研究工作之外，到新聞文藝出版部門、高校、科研機構和機關企事業單位從事文學評論，以及文化、宣傳方面的實際工作也是本專業極好的出路。

主要就業方向：本專業培養具有漢語言文學基本理論、基礎知識和基本技能，能夠在高等和中等學校進行漢語言文學教學和教學研究的教師、教學研究人員及其他教育工作者，也可在參考資料可知：

考生類別：文史類。

未來熱門走向預測：

就業前景：主要到新聞文藝出版部門、高校、科研機構和機關企業事業單位從事文學評論、漢語言文學教學與研究工作，以及文化、宣傳方面的實際工作。

就業分布最多五省市：

廣東、上海、北京、湖北、江蘇

畢業生就業分布統計：

中小學及其它教學單位：27.63%

錄取研究生：21.12%

其它事業單位：9.63%

國有企業：9.56%

機關：7.7%

部隊：2.86%

民營及私營企業：2.83%

高等學校：2.59%

出國：2.23%

三資企業：1.57%

金融單位：1.44%

科研設計單位：0.46%

醫療衛生單位：0.05%

其它：0.02%

畢業生應具備的能力：掌握的基本原理和關于語言、文學的基本理論；掌握本專業的基礎知識以及新聞、歷史、哲學、藝術等學科的相關知識；具有文學修養和鑒賞能力以及較強的寫作能力；了解我國關于語言文字和文學藝術的方針、政策和法規；了解本學科的前沿成就和發展前景；能閱讀古典文獻，掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。

篇（5）

自考漢語言文學主要考12科，分別為：中國近現代史綱要，基本原理概論，英語、日語、法語、俄語中任選一門，中國現代文學史、語言學概論、中國古代文學史一、中國古代文學史二中任選三門，外國文學史，美學，中國文化概論，紅樓夢研究、魯迅研究、20世紀歐美文學史、中國古代文論選讀、現代漢語語法研究中任選三門。

自考漢語言文學就業方向：自考漢語言文學教育專業就業率高，就業待遇豐厚，學生畢業后可在新聞文藝出版部門，高校，科研機構和機關企事業單位從事文學評論，漢語言文學教學與研究工作，以及文化，宣傳方面的工作。

（來源：文章屋網 ）

篇（6）

為了能更好地適應學校教育教學類課程改革和基礎教育課程改革，根據學校要求修訂了“語文教學論”教學大綱。修訂后的新大綱有了以下變化：

1.新大綱在確定課程目標時，更加關注學生教學能力的培養。課程目標與基礎教育課程改革目標接軌，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行設置。改變了以前只重知識傳授的目標指向，更重視教學能力培養和教學方法的訓練目標。

2.教學內容的確定以學生教學能力形成為核心，以傳授最新教育理念為出發點。改變了章節式教學結構，以專題形式呈現教學內容，共設16個理論教學專題和一個教學能力訓練的實踐專題。每個理論專題在1-3次課內完成，實踐專題（20學時）可以集中進行，也可以在理論教學過程中適當安排。修改后的大綱將理論教學重點放在中學語文教學的核心——最新語文教學理念、閱讀教學、寫作教學、教學設計、說課與評課等方面，并在學生實踐專題中完成學生講課、說課的實踐和指導。這樣的改變力圖通過“語文教學論”課程的學習，使學生能學會基本的教學設計，能進行不同類型文本的教學，初步形成一定的教學能力。

（二）改革“語文教學論”教學方法

“語文教學論”作為必修課，多年來的教學傳統是以教師講授為主，輔以教學錄像示范教學，整個過程中學生處于被動地位，理論學習多，課堂研討和教學實踐少。2013年課程改革后，實行分班授課，教學方法上也有了較大的改變，基本上是三線并行：課前5分鐘練習、教師授課與案例分析、學生小組合作學習與教學實踐。

1.課前5分鐘練習，讓學生初次體驗登臺講課的感覺。每次正式上課前，按照學號每班一個學生講課5分鐘，教師點評。教學內容自選，要求講課內容要有知識性，講課結果作為平時作業成績記錄在案。目的是讓學生體會在講臺上講課的感覺。

2.教師授課，理論講解與課例觀摩并重。教師按照教學大綱要求講授課程內容，課上注重聯系學生學習語文的經驗，并輔以教學錄像和文字課例觀摩分析，學生觀摩后評課并寫出課評，作為平時作業成績。

3.小組合作學習，由合作探究到真實的教學實踐。在學期后半段以小組合作的方式，利用課外時間，每周一次在教師能力訓練中心共同備課，學生各自分工合作，最后每組指定兩人分別做講課和說課，所有人的活動按照參與情況賦分，作為平時成績計入期末總分，整個活動過程在教師指導下進行。在課程結束時，每個學生都有機會走上講臺進行短時訓練，每組推薦的優秀者可以模擬授課50分鐘，其余學生觀課、評課。這樣做既能讓學生得到鍛煉，同時也便于教師發現問題，并及時指導。

（四）繼續推行雙導師制

雙導師制是廊坊師范學院師范生培養的特色手段，開始于2011年。學生從一年級第二學期開始，以20人左右為一組，接受由中學優秀教師和校內導師合作進行的教師職業能力訓練。訓練內容按順序有兩個學期的基本功與教師入門、兩個學期的校外見習、兩個學期教學訓練與微格教學。基本功和教師入門訓練重點是讓學生了解教師職業特點，形成教師最基本的板書能力和語言表達能力。校外見習是對教師教育和教學活動的全面認識和了解，包括教學過程的各環節和班級管理等內容。教學訓練和微格教學則是側重學生的實踐過程，是教學理論的運用，也是教學能力形成的重要環節。從教師素質和教育理念到教育教學見習再到模擬教學，有計劃有步驟地系統培養了學生的教師素質和教學能力。三年來，通過不斷摸索與實踐，師生共同努力，導師制也顯現出較好的效果，當然也存在一些問題。學校對學生參與導師制的要求也有了提高，由自愿參加變為必須參加，并要求校內外導師要加強合作，共同實現培養目標。

二、課程改革效果調查分析

為了能更科學有效地進行課程改革，更好地培養學生教學能力，課題組對漢語言文學專業的師范生進行了調研，調研內容包括2010、2011級語文教育類課程的設置與教學調查，2010、2011、2012級導師制輔導調查等，參加調查的學生有558人次。

（一）語文教學類課程調查結果及分析

1.對“語文教學論”課程改革的認可度較高。對于“語文教學論”的教學內容，2011級和2010級有18.4%的學生表示很滿意，有76.9%的學生表示比較滿意，但有5.3%的學生表示不太滿意。不滿意主要表現在課程內容過于理論化、趣味性不足、實用性不夠強幾方面。對于“語文教學論”教學方法表示很滿意的學生是16.8%，比較滿意的學生是69.5%，另有13.7%的學生表示不滿意。不滿意集中體現在理論講授多、學生實踐少、師生之間的互動交流比較少、教學方法比較單一幾個方面。

2.對教師教育模塊課程強烈的期待與選課結果的背離。調查結果顯示，2011級和2010級學生有66.25%的人表示想選擇教師教育模塊課程；如果把教師教育模塊內的課程作為自由選修課，有81.4%的學生想選修學習。但事實情況是，學生在選擇模塊課程時更多地選擇了文學模塊和語言模塊，而非教師教育模塊。調查分析其原因主要有以下幾方面：第一，學生認為教師教育模塊課程與其他專業課程相比趣味性和專業性不足。文學類課程因有作品賞析和作者生平經歷而顯得有趣味，語言類課程更是學生心目中當然的專業課，而教學類課程是邊緣性課程，不受重視。第二，學生對教師教育模塊課程缺乏充分的了解。由于是新調整的課程，學生選課時對每門課程的內容不是很了解，擔心這些課程理論性強而實踐性弱，也擔心在能力方面得不到很好的鍛煉。所以選課時只有部分有興趣的同學選擇，造成每學期都不夠開課人數的狀況。第三，考研方向影響課程選擇。三年級和四年級是學生考慮考研問題并開始進行準備的時候，他們在選擇課程模塊時，一般會選擇和自己的考研方向一致，這樣有利于積累知識，有助于考研。漢語言文學專業的學生考研方向以文學和語言為主，教育教學方向的考生比較少。

3.對課堂教學實踐的渴望。2010級和2011級平均有71.9%的學生認為，實習前非常有必要進行試講。在學生建議的內容中，“實踐”都排在建議的第一位。他們建議：教師教育模塊課程要增加實踐課，要理論聯系實際；“語文教學論”教學內容要增加實踐環節，要多使用案例，聯系語文教學實際，必要時要安排到中學進行試講；“語文教學論”的教學方法要增加學生活動，要在學生講課實踐過程中指導學生，增加師生間的交流互動。這種現象充分體現出學生對教學實踐有非常強烈的渴望。他們對于教學理論沒有什么興趣，而對于教學實踐活動卻非常積極。

（二）導師制調查結果分析

1.參加導師制的目的明確指向獲取教學經驗。2010級95%、2011級97.1%、2012級96.3%的學生都以獲取教學經驗作為參加導師制的目的。另外，最希望得到指導的內容位列前三的是教學方法與技巧（46.2%）、教學經驗（34.23%）、學生管理與溝通（23.05%），還有獲得教學實踐機會也是學生非常看重的方面。這幾方面也都側重于教學與管理的直接經驗和間接經驗。這個結果與語文教學類課程調查結果互相印證，說明學生對教學實踐機會和獲取教學經驗有非常強烈的渴望。

2.學生參與導師制積極性高，但活動主動性差。2010級自愿參加136人，2011級68人，2012級全員參加113人（學校規定）。每次都能按時參加導師組織的活動的比例為67.7%，有時不參加活動的比例為31.06%，只有1%的學生從不參加活動。但是，能主動到中學向校外老師請教的只有19.05%，不去主動請教的有57.8%，偶爾會去請教的有23%。與他們希望獲取教學經驗的愿望相比，獲取鍛煉機會的行動卻顯得非常被動。

3.導師制指導內容設置滿意度較高。對導師制設置的指導內容表示很滿意的三個年級平均是23.5%，比較滿意的平均是59.1%，不滿意的平均是17.56%，這是由于個別教師指導不力造成的。對于輔導收獲的大小，平均有19.18%的同學表示收獲很大，收獲比較大的占39.54%，一般的占33.25%，沒什么收獲的占8.04%。

4.導師制存在的問題相對比較集中。一是學生真正實踐機會很少。在“教學訓練與微格教學”階段，多數指導教師沒能很好地組織小組內的模擬教學活動，學生進行試講的比例只有22.4%。二是部分指導教師沒按要求開展活動，主要表現為活動內容沒有規劃，活動次數不足或沒有活動。三是對學生沒有嚴格管理，學生是否按要求參加活動，教師并沒有嚴格要求，基本憑學生自覺自愿。四是學生對導師制輔導內容和要求缺乏必要的了解，以至他們不知道自己每學期應該做什么。

三、改進措施與改革前瞻

（一）改進教師教育模塊選課方式

為了讓學生能更好地了解教師教育模塊課程對他們教學能力形成的意義，激發他們的學習興趣，在模塊課選課之前，應該集中對模塊課程進行詳細說明，內容包括課程設置的目的、課程的主要內容、授課的主要方法、學生學習過程中應該注意的問題、授課教師的基本情況等。另外，選修課程的選擇方式不應該是單一的模塊或自由選修，可以嘗試多種方式。

1.模塊選擇與自由選擇相結合。模塊課設置初衷是為了讓學生根據自己的未來規劃選擇適合自己的課程，但現實是學生在三年級選課的時候對自己的未來還比較茫然。考研還是就業？做教師還是考公務員？當這些問題還沒有確定答案的時候，學生的興趣和課程的特點對課程選擇就起了相當重要的作用。模塊課程的缺點是選擇一個模塊就要放棄其他模塊，為了彌補這一缺陷，可以采用模塊選擇和自由選擇相結合的方式，即學生選定一個模塊之后，其他模塊課程可以任意選擇自己感興趣的課程。

2.模塊課程與限選課程相結合。教師教育模塊有些課程對學生職業能力的形成起著至關重要的作用，比如“教師技能訓練”。因此，無論教師教育模塊是否能正常開課，無論學生選擇哪一個模塊，這門課程都應該作為必選課，以便讓每一個學生都能得到教學技能的系統訓練，這也是此次教師教育類課程改革的目標。3.重新組合模塊選修課程。取消模塊限制，在三個模塊課程中任意選修認為對自己有幫助的課程，每學期每個模塊選修課程不少于1門。這樣既可以滿足學生未來需要，又可以兼顧學生學習興趣，無論考研還是就業，都可以找到適合自己的課程學習內容。

（二）課堂教學增加學生實踐比例

“語文教學論”在原有改革的基礎上，要給學生更多實踐機會。

1.增加小組合作的內容，豐富合作活動的形式。學生按照每7人一組的標準進行小組合作，合作分為三種形式：一是課堂上分組進行中學語文教材分析，學會備課。二是以小組為單位備課講課，小組合作準備1課時的教學內容，推薦本組同學進行說課和模擬講課。三是每個學生另外準備15分鐘課程進行視頻錄制，同組同學模擬中學生配合課堂互動，錄制的教學視頻經過教師評判賦分，作為課程成績的一部分。這個活動讓每一個學生都有機會模擬授課，且大家互為師生，真切體會語文教學中師生之間角色的不同特點，思考語文教與學的規律。

2.增強教學視頻觀摩后現場評課的力度。結合所講教學內容，有針對性地增加中學語文教學視頻觀摩的次數，并由學生和教師進行現場評課，評課內容結合語文教學理論，做到理論聯系實際，教學理論在教學實踐中進行印證。這樣既可以增加教學內容的科學性和針對性，又可以加深學生對語文教學理論和教學實踐的體會。

3.學生講授和討論“語文教學論”課程內容。對“語文教學論”中的某些內容，可以讓學生備課講課，學生在這個過程中會思考關于語文教學的問題，在查閱資料的過程中開拓自己的視野，也鍛煉講課能力。對于某些新的有爭議的觀點，可以組織學生討論。

（三）進一步加強校內外溝通與合作

雙導師制的實行為師范生教學能力的形成提供了更多的平臺，學生受益匪淺，但也存在多種問題。為了能提高導師制的輔導效果，應該進一步加強校內外的溝通與合作。

1.對學生進行導師制宣傳與說明。有些學生對導師制的要求并不明確，更沒有認識到導師制的重要意義。因此，校內導師應對所指導的學生進行導師制的宣傳和說明，介紹每一學期的指導內容、目標和要求，學生可以按照要求評價校外導師指導的質量，以便改進存在的問題。

篇（7）

漢語言文學專業作為一門古老的學科，是中華民族用來了解中國歷史，研究中華文化的一門工具，從而提高我們自身素質，對社會發展有著極其重大的人文價值和社會科學價值。正因為這樣，據調查顯示，自各個高校建校以來，幾乎有80%的高校建立了漢語言文學專業學科，并且每年都以穩定的比例吸納新生，有相當一部分人選擇漢語言文學專業作為進入高校以后的學習方向，而目前被社會所公認的事實是，90%以上的人認為師范類院校的漢語言文學專業更具有發展潛力。據北安高考網的調查顯示，在XX年，教師職業已成為最受歡迎的職業之一，一是工作的穩定性和自主性，二是這些年教師的待遇節節拔高，出現喜人改觀。XX年，師范類學生的需求量還是很大。統計顯示，在師范類各專業中，需求較大的專業有漢語言文學、教育學、特殊教育、教育技術、數學、英語、日語、物理、計算機等專業；需求相對差一些的專業主要有生物學、地理學、幼兒教育、經濟管理、經濟地理與城鄉規劃、環境學等專業。其中漢語言文學專業占據首位。主要課程有語言學概論、現代漢語、古代漢語、文學概論、中國文學史、中國語言學史、計算語言學、漢語史、漢語方言調查、邏輯學、歐美語言學、實驗語音學、中文信息處理等。就業前景主要是到高校、科研機構和機關企事業相關部門從事漢語言文字的教學科研、對外漢語教學、語言文字管理及語言應用方面的實際工作。XX年剛畢業的師范類漢語言文學本科生對1500元月薪的一份工作應該基本滿意，但經過三四年，他們會是很強的“潛力股”。據調查在城區，工作三四年的中學教師平均工資XX元~3000元，在一些企業辦的學校，骨干教師的平均工資達到5000元以上。

另外，師范類院校的漢語言文學專業的學生的就業范圍之廣，是其他專業不能同日而語的，除了在教育領域從事漢語言文學的教學與研究工作之外，到新聞文藝出版部門、高校、科研機構和機關企事業單位從事文學評論，以及文化、宣傳方面的實際工作也是本專業極好的出路。

用長遠的眼光看待漢語言文學這門專業也是極其必要的，在大學期間積累扎實的功底，提高語言表達能力與文學氣質，為踏足社會做好充分的準備。在與同學們的交流中，云南民族學院的老師們也給出了一些具體的建議:“積極的心態，必備的技能，廣博的知識，良好的人脈……”是一個有競爭力的大學生的基本素質。以培養從事漢語言文學教學、研究、文化宣傳、新聞出版、文秘及行政管理等方面的復合型高素質人才為目標。畢業生因適用面廣、適應性強而受到社會歡迎，歷年就業率均。居文科專業前列。

具體到天津師范大學津沽學院作為國家教育部批準的高考第三批錄取的本科院校，漢語言文學專業的學習氛圍、師資力量和教學質量也是過硬的，本專業根據現代教育發展的需要與中國語言文學的內在規律，培養德智體全面發展的、能夠為國家培養具有一定的漢語言文學的基本理論、基礎知識和基本技能，能夠勝任中等學校語文教育教學工作和文化宣傳及秘書工作的應用型人才。畢業生能在中等學校、新聞出版單位、黨政機關、中外企業、事業單位等部門從事教學、宣傳、編輯、文秘、策劃、管理等工作；也可以從事與中文信息處理相關的工作，在考研深造方面，由于有著天津師范大學完善的教育教學系統，漢語言文學專業碩士、博士授點均有設立，因此也有著極大的深造機會。

總體上講，漢語言文學專業的設立，它的意義是多方面的。從現實意義來看，漢語言文學專業的就業率之高，就業待遇之豐，足以讓相當一部分人過上比較富足的生活，同時，教育戰線的工作者辛勤工作，這就為社會消除了一大部分社會的不安定因素；從發展角度來看，由于中國文化的濃重氛圍和民族精神的強烈吸引力的存在，自漢語言文學專業的最初設立至今，它的逐步完善與飛躍發展我們有目共睹，并且因為這種影響力的存在，漢語言文學專業，尤其是師范類院校的漢語言文學專業，必將在越來越多元化的社會環境中為莘莘學子們營造更加廣闊的發展空間。

篇（8）

從積極角度來看，新媒體技術的應用能夠推動漢語言文學教學方式的升級與革新。例如，通過新媒體教學法，教師可以將教學內容以可視化、可聽化等方式在課堂上呈現出來，這有助于激發學生的課堂參與興趣，實現更為直觀有效的課堂教學；此外，通過新媒體傳播技術，還可實現跨時空教學、交流等諸多高效教學舉措。從消極角度來看，新媒體對漢語言文學專業教學也造成了一定沖擊，其中最為明顯的便是網絡新語言對規范語言的影響。網絡語言創新性較強且具有一定的流行元素，但從本質上看，網絡語言規范性嚴重不足，與漢語言文學專業的規范化語言應用產生了沖突。此外，網絡文學也導致學生逐漸降低對經典文學閱讀的積極性，這對漢語言文學教學的實效性造成了一定的不良影響。綜合上述分析可知，新媒體與漢語言文學教學之間存在著對立統一的辯證關系，新媒體雖然為漢語言文學教學提供了更多高效率的渠道，但也對漢語言文學教學的長遠發展造成了阻礙。上述種種影響都使漢語言文學教學的實際效果充滿了不確定性，而這種形勢也引起了部分學者的關注。結合書中觀點，筆者認為漢語言文學教學工作者應當認清新媒體與漢語言文學教學之間的互動聯系，積極采取有效措施應對新媒體時代帶來的挑戰，推動漢語言文學教學在新媒體時代下的改革發展，具體建議如下：

篇（9）

2.高校漢語言文學專業本科生理論素養養成策略——以文學理論教學為例

3.以市場為導向的地方本科高校漢語言文學專業課程體系改革的若干思考

4.淺析漢語言（雙語）本科專業畢業論文存在問題及相應對策

5.高師本科院校漢語言文學教育專業應用型人才培養研究

6.漢語言專業的本科教學必須把語言本體課列為必修課——對漢語言專業課程設置的一點看法

7.應用型本科院校漢語言文學專業人才培養規格探索

8.論“地方新建本科高校漢語言文學專業”課程設置的相關問題——以湖南科技學院漢語言文學專業為例 

9.外國留學生漢語言本科專業的發展特點簡析

10.漢語言文學專業本科畢業論文選題方略

11.對來華留學生漢語言本科專業的思考 

12.非物質文化遺產融入漢語言文學本科教學研究

13.來華留學生漢語言本科專業建設上的經驗與教訓 

14.以應用型為主旨,創新本科漢語言專業人才培養方案

15.地方本科院校的漢語言文學專業應用型人才培養教學創新改革策略

16.普通地方本科院校漢語言文學專業應用型人才培養的層次、規格和途徑

17.應用型本科院校漢語言文學教育專業學生教師職業技能培養芻議

18.大眾化條件下應用型本科院校專業人才分型培養的理論與實踐——以江蘇技術師范學院漢語言文學專業建設為例

19.問題與出路——關于漢語言文學專業本科教育改革的若干思考

20.漢語言本科專業留學生論文寫作指導課課程設置淺議

21.應用型本科院校漢語言文學專業發展方向和路徑的思考

22.來華留學生漢語言本科專業建設問題探討

23.應用型本科院校漢語言類課程評價體系改革探究——以現代漢語、古代漢語為例

24.漢語言文學專業本科畢業論文現狀及對策思考

25.開放教育漢語言文學本科專業建設與發展探討

26.應用型本科高校漢語言文學專業畢業設計(論文)改革探索

27.致力于本科教育國際化 上海師范大學漢語言文學本科教育高地介紹

28.地方本科院校漢語言文學專業應用型人才培養的“競賽教學模式”初探

29.“漢語言(對外)”本科的專業定位、培養目標和課程設置

30.強化論文題目的科學性引導——淺探提高漢語言文學本科畢業論文有效性的途徑

31.地方應用型本科院校漢語言文學精品師范專業建設的思考

32.漢語言文學專業課程體系建設存在的問題與原因探析——以地方新建本科院校為例 

33.應用型本科院校漢語言文學專業畢業論文改革探究 

34.淺談漢語言本科(雙語)專業實踐教學實施的成效、存在問題及對策 

35.論應用型本科漢語言文學專業寫作類課程教學 

36.試論基礎文科與應用型人才的培養——以普通本科漢語言文學(師范)專業為例

37.應用性本科高校漢語言文學專業第二課堂深化建設淺析

38.新疆高師本科院校漢語言專業教學改革發展比較研究

39.三級訓練:提升本科畢業論文質量的綜合模式——以漢語言文學專業為例

40.地方本科院校畢業論文寫作調查及對策研究——以湖南科技學院漢語言文學專業為例

41.“轉型”大勢下新建地方本科高校漢語言文學專業培養模式改革之思考——以泉州師范學院為例

42.漢語言本科留學生自主學習能力的評估

43.地方新建本科院校漢語言文學專業特色課程體系的構建——以萍鄉學院漢語言文學專業改革為例

44.提高開放教育漢語言專業本科畢業論文質量的構想

45.地方本科院校畢業論文寫作現狀調查與對策——以欽州學院漢語言文學專業學生為例

46.新建本科院校畢業論文工作的困境與對策——以漢語言文學專業為例

47.寶雞文理學院漢語言文學專業2016屆本科畢業生就業情況調查分析

48.新疆電大開放教育漢語言(雙語)本科專業古代漢語課程設置調查分析

49.高師漢語言文學本科專業學科能力標準研究

50.論地方性本科院校文學應用型評論人才的培養——以梧州學院漢語言文學專業為例  

51.在探索中開拓 在改革中前進——中文系漢語言文學本科班教改工作回顧

52.地方本科高校漢語言文學專業課外閱讀研究(一)——以懷化學院2009至2014級“中國現當代文學”課程為例 

53.淺析漢語言(雙語)本科專業畢業論文存在問題及相應對策

54.應用型本科高校漢語言專業漢語實踐性教學體系的研究

55.地方本科院校專業課教學與學生研究能力的培養——以漢語言文學專業課教學為例

56.新建本科院校文學類二級學科教學團隊優化——以池州學院漢語言文學專業為研究個案

57.新建本科院校應用性人才培養的方案設計——以運城學院漢語言文學專業為例

58.新建本科高校漢語言文學專業建設的若干思考

59.論新建本科院校文學類課程體系的構建——以池州學院漢語言文學專業為研究個案

60.留學生漢語言專業本科中韓聯合培模式研究

61.培養開放教育學生信息素養及能力的實證研究

62.開放教育網絡教學資源建設現狀探究——以漢語言(雙語)本科專業“語言教學論”課程為例

63.工科院校中文專業本科生就業核心競爭力調研分析——以某大學漢語言文學專業本科畢業生為例

64.應用型本科院校漢語言文學專業中國現代文學閱讀教學改革

65.論教育學院成人高等教育漢語言文學本科的去專業化傾向

66.應用型漢語言文學的學科特征與人才培養定位問題

67.中國高等院校特色學科大觀(十一) 上海師范大學漢語言文學本科教育高地

68.關于民族院校漢語言文學本科人才培養的思考——以西南民族大學漢語言文學專業為例

69.對漢語言文學專業本科人才培養的考察與建議——基于對非211高校畢業生就業統計數據的分析 

70.漢語言文學本科專業應用型人才培養方案研究——以凱里學院為例

71.地方本科院校漢語言文學專業應用型人才培養的實踐教學模式改革

72.漢語言文學專業本科畢業論文選題方略

73.漢語言文學專業如何應對高校轉型發展態勢——以陜西省地方本科院校為例 

74.漢語言文學本科專業外國文學課教學中的“立體模式”及其運用

75.應用型本科漢語言文學專業古代漢語課程實踐教學研究

76.提高創新教學意識 培養學生自主學習能力——成人漢語言文學專業本科語言學概論、漢語專題課教學體悟

77.國家重點學科與本科專業內涵建設的模式及啟示——以西北師范大學漢語言文學專業為例

78.加強漢語言專業學歷教育,推進對外漢語教學學科發展

79.漢語言文學專業應用型人才培養模式探究——以池州學院漢語言文學專業學生就業趨勢為視角

80.簡論國家安全視界下的外國文學教學學生主體地位的發揮——以昆明學院本科漢語言文學專業外國文學教學為例

81.關于地方本科院校漢語言文學專業改造中課程建設的基本思路——以襄樊學院為例

82.關于漢語言文學本科專業就業指導課程體系的思考

83.河南電大遠程開放教育漢語言文學本科特色專業建設之探索

84.應用型本科院校漢語言文學專業實踐教學的思考

85.漢語言文學專業本科教學改革之路的思考

86.本科院校漢語言專業應用型人才培養的問題及策略

87.漢語言文學專業本科段課程設置改革方案  

88.提高開放教育漢語言專業本科畢業論文質量的構想

89.關于漢語言文學本科專業就業指導課程體系的思考

90.開放教育漢語言文學本科專業建設與發展探討

91.留學生漢語言專業本科中韓聯合培模式研究

92.漢語言文學專業本科畢業論文現狀及對策思考

93.新建本科高校漢語言文學專業建設的若干思考

94.“漢語言(對外)”本科的專業定位、培養目標和課程設置

95.河南電大遠程開放教育漢語言文學本科特色專業建設之探索

96.應用型本科高校漢語言文學專業畢業設計（論文）改革探索

97.寶雞文理學院漢語言文學專業2016屆本科畢業生就業情況調查分析

98.應用型本科院校漢語言文學專業人才培養規格探索

99.高師漢語言文學本科專業學科能力標準研究

100.提高開放教育漢語言專業本科畢業論文質量的構想

101.關于民族院校漢語言文學本科人才培養的思考——以西南民族大學漢語言文學專業為例

102.漢語言專業的本科教學必須把語本體課列為必修課——對漢語言專業課程設置的一點看法

103.高師本科院校漢語言文學教育專業應用型人才培養研究

104.漢語言文學本科專業應用型人才培養方案研究——以凱里學院為例

105.漢語言文學師范本科生閱讀存在的問題、原因及建議簡

106.再談漢語言文學專業本科復合應用型人才培養

107.應用型本科漢語言文學專業基本能力評估與指導

108.問題與出路——關于漢語言文學專業本科教育改革的若干思考

109.淺談漢語言本科(雙語)專業實踐教學實施的成效、存在問題及對策

110.海南大學新增留學生漢語言本科專業，學制4年

111.留學生漢語言本科專業建設的實踐與探索

112.漢語言文學本科專業外國文學課教學中的“立體模式”及其運用

113.來華留學生漢語言本科專業建設上的經驗與教訓

114.對來華留學生漢語言本科專業的思考

115.試談來華留學生漢語言本科專業學歷教育課程設置

116.漢語言本科專業留學生論文寫作指導課課程設置淺議

117.漢語言本科留學生自主學習能力的評估

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中央廣播電視大學開放教育試點漢語言文學專業（專科）是教育部“現代遠程教育工程”與“跨世紀園丁工程”的實施項目之一，同時也是青基會與中央廣播電視大學“希望工程遠程教育――電大園丁工程”的主要實施項目。培養對象主要是具有中等師范學歷及一定教育教學經驗的在職語文教師，目的是提高他們的業務水平，讓他們達到高等師范專科漢語言文學專業學歷。

在素質教育中，語文作為基礎課和工具課，比其它學科更為重要。漢語言文學專業的學生必須系統地理解與掌握文學的基本理論觀點和基礎知識，培養自身具有一定的分析文學作品的能力，努力提高文學素養，才能在語文課上將現實生活，情感體驗和文學作品連接起來。

《文學概論》課程是為漢語言文學專業專科開設的一門必修課，它與其他文學類的課程有著非常密切的關系。教師在授課時必須既要注重實踐，又要重理論的思考。本課程授課的主要目的使學員在具有一定的文學史知識、文學閱讀積累的基礎上，對文學現象的判斷與感悟能力。《文學概論》是為漢語言文學專業大學生學習專業基礎課程“文學概論”而編寫的，屬于教育部人才培養模式改革和開放教育試點課程教材。作為一門思考文學普遍問題的人文學科，文學概論以文學的具體原理、概念范疇以及相關的科學方法為其研究對象；以哲學方法論為總的指導，從理論的高度和宏觀視野上闡明文學的屬性、特點和規律，發掘文學所呈現的人生體驗、價值追求；以具體的作品、作家和文學現象為個案，在對具體文本的分析中進行一定的普遍性概括；以文學本質論、文學創作論、作品構成論和文學接受論為其任務。

二、《文學概論》教學中存在的主要問題

1. 學習目標單一、學習自覺性差。通過對學生進行抽樣調查：半數以上的學生對開放教育的理念缺乏認識，自主學習的能力和自覺性不足，從學習動機看：63%學生上電大是為了獲取文憑，從而改變目前的工作環境或尋求新的職業。只有近9%學生上電大單純是為了獲取知識、提高自己的水平和修養。所以大部分學生上課是為了通過考試，臨近考試期間，死記硬背。雖通過了考試，對自身的文學素養并沒有提高。

2. 對實踐教學環節認識不足。本課程的特點就是理論的內容多，并且枯燥乏味，生澀難懂。只有通過學員自身去廣泛閱讀作品，加以理解。電大學生中，占了一定比例的學員是有“混文憑”的想法。主要表現在形成性考核作業完成馬虎，或者是在網上隨便抄抄，或者是抄同學之間的，作業認真度不夠，答案基本雷同，缺乏創新。這樣使得教師的集中實踐教學不能起到提高學員文學實踐能力的目的。

三、提高電大學生《閱讀與寫作》能力與水平教學的對策