九年級語文教學(xué)策略匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇九年級語文教學(xué)策略范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

小學(xué)低年級階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成正確學(xué)習(xí)觀念的關(guān)鍵時期，作為語文教師，一定要注重加強(qiáng)小學(xué)低年級階段的教學(xué)，將語文學(xué)科中所蘊(yùn)含的豐富的人文內(nèi)涵、知識內(nèi)涵以及優(yōu)良的文化品質(zhì)深深地植入學(xué)生腦海，為學(xué)生以后的健康發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、挖掘?qū)W生興趣點，享受學(xué)習(xí)的樂趣

興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，才能調(diào)動學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)的能動性，所以，教師要立足于趣味教學(xué)，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)第一要務(wù)。首先要以學(xué)生生活為依托，將語文學(xué)習(xí)和生活建立聯(lián)系機(jī)制，讓學(xué)生認(rèn)識到語文對于我們生活的意義。其次要根據(jù)學(xué)生活躍的心理特點，組織開展讀、寫、唱、演等形式豐富多彩的活動，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在享受樂趣中感受學(xué)習(xí)的魅力。

1.繪畫

小學(xué)生的思維偏向于形象思維，直觀的事物更能吸引他們的注意力，所以在教學(xué)活動中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的所見、所感畫出來。例如，在學(xué)習(xí)《四季》后，為了加深學(xué)生對四季特征的理解，就可以讓學(xué)生將自己的所想畫出來，興致盎然，享受學(xué)習(xí)的快樂，有利于學(xué)生感悟語言特色，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

2.唱歌

小學(xué)生性格活潑，對于音樂有獨特的喜好，兒歌、童謠都是學(xué)生的最愛，如果能夠?qū)㈤喿x和音樂結(jié)合到一起，讓學(xué)生在音樂中理解記憶，體會語文的魅力和樂趣，教學(xué)效果必定會事半功倍。例如，在學(xué)習(xí)《雨點兒》這節(jié)課時，配上《小雨沙沙》這首歌曲，哼著小曲，展開想象，更能營造出雨的意境，讓學(xué)生對雨點擁有更深刻的認(rèn)識。

3.角色扮演

小學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)，教師要充分利用學(xué)生的心理特點，遵循發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)活動中組織學(xué)生進(jìn)行情境表演，活躍課堂氛圍，將抽象枯澀的文字形象具體化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對難點、重點的掌握。例如，在學(xué)習(xí)《四季》這節(jié)課時，我會在學(xué)生對文章內(nèi)容有一定了解之后，組織學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，自導(dǎo)自演，再現(xiàn)文章情節(jié)，表達(dá)學(xué)生自己對文章的見解，在情境表演中，學(xué)生的動作語言將荷葉、谷穗的特點表現(xiàn)得淋漓盡致，可以看出學(xué)生確實理解了文章表達(dá)的涵義，并且對生活有了更深的感悟和體會。

二、鼓勵學(xué)生積極提問題，發(fā)揮學(xué)生主動性

低年級學(xué)生對事物的好奇心特別強(qiáng)，經(jīng)常會提出各種各樣的問題，在語文教學(xué)中也是如此。教師要注意從方法上引導(dǎo)他們正確質(zhì)疑，把他們提出的問題作為開展語文教學(xué)的主線，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，具體可以按照以下層次來提出問題：

針對課文題目進(jìn)行提問，理清課文思路。比如，看到題目你會想到哪些內(nèi)容？針對教材內(nèi)容進(jìn)行提問，從思想感情的角度理解課文。比如，在學(xué)習(xí)《小馬過河》這篇課文時，學(xué)生先反復(fù)閱讀課文，然后提問：為什么松鼠說水很深而老牛卻說水很淺？為什么媽媽要讓小馬自己去下河試試呢？針對課文語句進(jìn)行提問，訓(xùn)練語言文字能力。比如，《我是什么》的作者為什么說他在池里睡覺，溪里散步，河里奔跑，洋里唱歌跳舞，卻不說池里奔跑呢？在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸質(zhì)疑，拓展思維。還以《小馬過河》為例，在學(xué)生讀懂全文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行延伸質(zhì)疑：假設(shè)小馬離開磨坊回家的路上再次碰到松鼠和老牛，小馬會對他們說些什么呢？回家后他又會怎么跟媽媽說呢？通過一系列問題，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

三、拓展教學(xué)的空間，養(yǎng)成探究習(xí)慣

拓展教學(xué)空間要將學(xué)生的注意力從課本轉(zhuǎn)移到課外，豐富學(xué)生閱歷，增長學(xué)生知識廣度，在牢固掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上提高實踐運用能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《爺爺和小樹》這節(jié)課中，為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識和實踐運用能力，我會舉辦一期手抄報比賽，主題是：我與小樹是朋友。讓學(xué)生在課下搜集關(guān)于小樹的資料，可以是品種、習(xí)性、栽培等多方面，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在自主探究實踐中激發(fā)創(chuàng)造性思維，豐富情感體驗。同時教師要加強(qiáng)師生互動，例如，讓學(xué)生和老師同臺競技，相互交流，相互激發(fā)。

四、多媒體輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率

我們正處在一個信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，作為信息技術(shù)的重要代表，多媒體技術(shù)已經(jīng)滲透到了教育領(lǐng)域，并在輔助教學(xué)方面發(fā)揮著重要作用。多媒體技術(shù)制作的精美課件能夠很好地適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知和心理特點，讓學(xué)生感受到更多學(xué)習(xí)的趣味性。利用多媒體技術(shù)開展輔助教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，利用聲像的完美結(jié)合創(chuàng)造出最佳的視聽感應(yīng)狀態(tài)，使學(xué)生在思維高度集中的狀態(tài)下手腦并用，全面促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高。比如，在《小魚的夢》這篇課文的教學(xué)中，教師就可以借助多媒體來給學(xué)生解釋“夢”的相關(guān)知識，可以設(shè)計一個慢慢旋轉(zhuǎn)擴(kuò)大的“夢”字，在輕柔音樂的配合下慢慢在屏幕上展開，也可以把一些優(yōu)美的影像增加進(jìn)去，讓學(xué)生在慢慢體會夢的意義的同時，也下意識地記住了“夢”這個字的字形，這樣就會快速深刻地記憶和理解“夢”的含義。像這樣的例子還有很多，不管是識字，還是閱讀、作文，合理利用多媒體制作的課件都能夠增強(qiáng)課堂的趣味性。另外，利用多媒體教學(xué)還可以把游戲化的內(nèi)容帶入課堂，激發(fā)學(xué)生興趣的同時也保證了課堂教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生的觀察、思考、想象以及創(chuàng)造能力都得到很好的鍛煉，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面提高。

五、挖掘教材德育因素，培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)

將思想道德教育融合在教學(xué)內(nèi)容中是語文教學(xué)自身的學(xué)科特點，通過語文德育滲透，可以促使學(xué)生在德智方面得到均衡發(fā)展。語文學(xué)科中蘊(yùn)含了大量的德育素材，只要是有利于提高學(xué)生思想道德素質(zhì)，有助于學(xué)生學(xué)會做人的內(nèi)容都可以納入其中。小學(xué)語文教材中包含的文章形式多樣，有散文、詩歌、童話、故事、記敘文、寓言、說明文等等，其內(nèi)容也豐富多彩，包括愛護(hù)環(huán)境、遵紀(jì)守法、愛護(hù)動物、關(guān)愛他人、團(tuán)結(jié)友愛、愛國愛民等等，簡直稱得上是一本德育教育的“百科全書”。作為語文教師，要充分挖掘教材中的德育因素，對學(xué)生進(jìn)行德育滲透。例如，在教學(xué)《誠實的孩子》這一課時，其中講述了偉大的革命家列寧小時候去他姑媽家里玩，不小心打碎了姑媽的花瓶，后來主動寫信承認(rèn)自己撒謊的事情。教師可以借助列寧的事跡來教育學(xué)生做錯事情要主動承認(rèn)、敢于承認(rèn)，做一個誠實的好孩子。當(dāng)然我們還可以利用教材中蘊(yùn)含的各種美來培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高他們的審美能力。又如，在教學(xué)《王二小》時，可以借助教材培養(yǎng)學(xué)生智勇雙全的良好品質(zhì)；通過《撈鐵牛》來教育學(xué)生熱愛勞動；通過《數(shù)星星的孩子》教育學(xué)生熱愛科學(xué)等等。作為語文教師，要善于利用教材中蘊(yùn)含的德育因素來培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。

總之，教無定法，貴在得法。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中實施有效教學(xué)的途徑有很多，并不僅僅局限于以上幾種。作為語文教師，要真正轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，增強(qiáng)在小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新意識，并努力探究更為有效的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]季春梅.如何提高語文課堂教學(xué)中的實效性[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2009（2）.

篇（2）

很對學(xué)生其實對閱讀課并不是很重視，一般都是等老師在課上講授課文時，才了解文章的內(nèi)容，這對學(xué)生閱讀能力的提高是非常不利的。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，語文老師在教學(xué)時可以采取設(shè)置懸念的方式來激發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，從而推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，有利于提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇童話故事之前，可以和學(xué)生說：“大家在冬天的時候，有沒有看過一些人坐在路口賣東西呢？”學(xué)生很快回答：“有的，有位老伯伯在我們家街角那里賣冰糖葫蘆。”這時老師便可以順勢問下去：“那么，你有觀察他的形態(tài)和動作嗎？”學(xué)生思考了一下，然后說：“他的雙手交叉袖口里面，駝著背，有時候會瑟瑟發(fā)抖。”老師點點頭示意回答得不錯，然后跟學(xué)生說：“同學(xué)們，你們的發(fā)現(xiàn)不錯，不過，你們見過早冬日里賣火柴的小女孩嗎？”學(xué)生饒有興趣地聽著，老師繼續(xù)說：“你們知道她為什么會在如此的寒冬里賣火柴嗎？在她身上又發(fā)生了什么事情呢？”這時學(xué)生便很有興趣地想聽老師講下去，老師便可以讓學(xué)生提前去預(yù)習(xí)這篇文章，同時將文章中描述小女孩的形態(tài)、動作等的句子劃出來，思考為什么作者會這樣描寫。這樣一來，改變了以往學(xué)生“兩手空空”來聽課的情況，在無形中提高了學(xué)生自主閱讀的意識和能力。

篇（3）

“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學(xué)前錄制幾分鐘的短視頻，對本節(jié)課的重點和難點進(jìn)行一一講解，便于學(xué)生更好地抓住本課的重點和難點，理解課程內(nèi)容。它改變了傳統(tǒng)的教案設(shè)計的模式，直接突出課程的重點和難點，刪去不必要的講課內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在講小學(xué)語文六年級上冊（人教版）《桂林山水》的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉掌握本課的生字詞；通過閱讀全文，了解桂林山水的總體特點和漓江水的特色；分析作者的觀察手法和表達(dá)方式，從而切實感受到“桂林山水甲天下”的壯觀之景。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先給學(xué)生播放一個小視頻。在小視頻里面對本課的教學(xué)重點和難點一一闡述，即“桂林山的特點是奇、秀、險；漓江水的特點是靜、清、綠；文章使用較多的比喻和排比手法來突出桂林山水的壯觀之景。”小視頻是使學(xué)生對本課的基本知識點有了一個大概的了解，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生分析每一自然段的具體含義，理解作者描寫意境的手法和寫作風(fēng)格，認(rèn)真體會“山圍繞著水，水倒映著山”的美好意境，達(dá)成本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

二、設(shè)置具體教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力還沒有完全得到發(fā)展，對事物的理解還不夠透徹，所以教師在課堂環(huán)節(jié)中要盡量去設(shè)置具體的、可觀的課堂教學(xué)情境。因為這種具體的情境讓學(xué)生看得見、摸得著，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有利于促進(jìn)有效教學(xué)。

例如，在講授小學(xué)語文六年級下冊（人教版）《北京的春節(jié)》時，由于本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉掌握本課中的生字詞、通過有感情地朗讀課文，了解作者的寫作手法中“詳略得當(dāng)”的特點；熟悉老北京春節(jié)的一些風(fēng)俗習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。在進(jìn)行本課教學(xué)過程中，教師先通過多媒體給學(xué)生播放有關(guān)老北京過春節(jié)時，除夕、正月初一、正月十五的一些風(fēng)俗活動的動態(tài)圖畫，如貼春聯(lián)、掛燈籠、祭灶掃塵、穿新衣、守歲、鬧元宵等，同時給學(xué)生播放老北京春節(jié)的音樂視頻《恭喜》，使學(xué)生沉浸在老北京春節(jié)的歡樂氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章中的“北京春節(jié)”，指導(dǎo)學(xué)生們分析“春節(jié)的年味主要在哪里？春節(jié)人們的主要活動有哪些？從哪些語句中可以感受到人們的喜悅和希望？”等重點知識點，完成本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

三、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進(jìn)學(xué)生思考

“翻轉(zhuǎn)課堂”即重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，變傳統(tǒng)的“講授”課為“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課堂”，必須要協(xié)調(diào)三個內(nèi)容，即合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時間。

例如，在講小學(xué)語文六年級下冊（人教版）《匆匆》的時候，由于本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉掌握本課中的重要生字詞：通過閱讀文章，找出文章中的優(yōu)美句子，分析其寫作手法和描寫特點；理清作者的寫作思路，從而準(zhǔn)確掌握作者所要表達(dá)的思想感情。在進(jìn)行本課教學(xué)過程中，教師在黑板上給學(xué)生展示出一系列問題：“在文章中，作者用哪些擬人詞來表示時間飛逝的？時光究竟是怎么樣從我們身邊溜走的呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題閱讀課文內(nèi)容，并與同伴進(jìn)行討論，使每個學(xué)生都發(fā)表自己的觀點和看法，遇到難以解決的問題及時請教老師，并把各自總結(jié)的答案匯集給老師。學(xué)生經(jīng)過自己的思考又提出了一些新的問題，比如“在文章第四自然段中，作者四次追問的目的是什么？有什么樣的啟示呢？”教師帶領(lǐng)學(xué)生分析這些重點和難點問題，總結(jié)出“對于世間萬物來說，時間都是一樣的公平，一樣的一去不復(fù)返，所以我們要活在當(dāng)下，珍惜我們所擁有的寶貴時間。”在語文閱讀教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”激發(fā)了學(xué)生的參與意識，使平時比較膽小的學(xué)生都能積極參與到課堂討論中來，提升了學(xué)生的理解能力。

在小學(xué)語文新課改的背景下，語文教師要不斷創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)模式，改變教學(xué)理念和教學(xué)機(jī)制，通過組織新型的閱讀教學(xué)活動，提高學(xué)生的課堂參與度，促M學(xué)生的全面發(fā)展！

篇（4）

朗讀是一種語言藝術(shù)，是以聲音的形式來感知語言活動所表達(dá)的情感，是培養(yǎng)人語言藝術(shù)的一種重要方式。當(dāng)小學(xué)低年級學(xué)生在朗讀的過程中，得到情感的熏陶，并學(xué)習(xí)其中所表達(dá)的思想感情，從而融入其中。使學(xué)生在朗讀的時候熟悉了知識，為教師在課堂上的教學(xué)減輕很多壓力。

一、朗讀教學(xué)存在的問題

1.缺乏朗讀時間

在課堂上教師都是采取講解教學(xué)，而忽略學(xué)生自己朗讀學(xué)習(xí)的重要性。課堂四十五分鐘，給學(xué)生朗讀的時間卻不到五分鐘，學(xué)生在還沒有完全熟悉課文的情況下，就進(jìn)入聽課階段。低年級學(xué)生對于字詞的積累還很有限，而課文中的生字詞將會是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。朗讀的環(huán)節(jié)被教師忽略了，學(xué)生學(xué)習(xí)起來很吃力。

2.朗讀教學(xué)缺乏目的性

在語文課堂中，多數(shù)教師讓學(xué)生朗讀課文，是采取男生朗讀一段，女生朗讀一段；或者一小組朗讀一段，二小組朗讀一段。這樣的朗讀方式，表面上學(xué)生感覺很新奇，但是實際上教師的這種方式并不能讓學(xué)生深層次了解課文所蘊(yùn)含的道理，學(xué)生在讀課文時會覺得是一種任務(wù)，有一種讀完就沒事了的感覺。

二、朗讀教學(xué)的策略研究

1.提高學(xué)生的朗讀興趣

興趣是最好的老師。首先激發(fā)學(xué)生對朗讀課文的熱情，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，用課文中所表現(xiàn)出來的豐富情感，以及課文中生動形象的故事來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)課文中的人和事。對課文進(jìn)行反復(fù)朗讀，從而深刻了解課文中所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。

2.優(yōu)化朗讀模式

根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行小組角色分配朗讀，給每組的學(xué)生指派任務(wù)。比如，小馬過河這篇課文，就可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，分別扮演小馬、老牛、松鼠等。讓學(xué)生在朗讀課文時認(rèn)知動物的習(xí)性，了解不同動物在面臨同一個問題時所表現(xiàn)出來的不同做法。

篇（5）

學(xué)生從小學(xué)語文中開始接觸寫作，在小學(xué)低年級時教師會為學(xué)生安排日記等短篇目的寫作讓學(xué)生對寫作有個初步的認(rèn)識。在小學(xué)生步入高年級時就會接觸到作文，寫作能力是貫穿于學(xué)生整個學(xué)生時代的一項很重要的能力，所以教師在小學(xué)就應(yīng)該重視學(xué)生的寫作能力。而教師對作文的批改過程就是教師了解學(xué)生、提升學(xué)生能力的過程，教師在批改過程中要注意批改的方法，使批改作文達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

一、總結(jié)學(xué)生的寫作思路

作文是學(xué)生通過寫作來變現(xiàn)自己思路的方式。每個學(xué)生的作文都可以凸顯學(xué)生的寫作思路。在對學(xué)生的作文進(jìn)行批改時，教師要分析每個學(xué)生的寫作思路并進(jìn)行總結(jié)，在上課的時候向?qū)W生展示有創(chuàng)意的思路，讓每個學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)。教師將學(xué)生的思路總結(jié)起來并將思路展示給其他學(xué)生的過程就是拓寬學(xué)生思維的過程，讓學(xué)生在同學(xué)的作文中找到寫作經(jīng)驗。所以教師在作文批改的過程中要注意對學(xué)生寫作思路進(jìn)行總結(jié)和分析。

二、標(biāo)注優(yōu)美句子

在學(xué)生的作文中總有幾句話是很優(yōu)美的，教師在批改學(xué)生的作文時要對學(xué)生所寫的優(yōu)美的句子或是句子中用得好的修辭手法進(jìn)行標(biāo)記，這樣有助于學(xué)生了解自己在哪方面運用得好，下次可以在寫作中繼續(xù)運用和提升。而且教師標(biāo)注出學(xué)生作文中優(yōu)美的句子可以讓學(xué)生看到教師對工作的負(fù)責(zé)和對作文的重視，這樣也可以讓學(xué)生提高對作文的重視。

三、經(jīng)常鼓勵學(xué)生

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都渴望得到教師的贊同和肯定，因此教師在批改學(xué)生作文時也要注重對學(xué)生的鼓勵。教師在批改作文時可以針對學(xué)生的寫作情況對學(xué)生的寫作水平做出總結(jié)性評定，并表揚(yáng)學(xué)生作文中的亮點，鼓勵學(xué)生以后努力學(xué)習(xí)作文提高寫作水平。學(xué)生看到教師的鼓勵會更加有動力去練習(xí)寫作，努力地提升自己的寫作水平。

篇（6）

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0038-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.023

小學(xué)語文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生的語文思維，讓他們掌握學(xué)習(xí)方法的初級階段的教學(xué)。教師要探究新課標(biāo)的要求，遵循發(fā)展學(xué)生語文綜合素質(zhì)的教育理念，堅持進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使他們在主動探究中掌握語文教材中的基礎(chǔ)知識，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，促進(jìn)他們語文學(xué)習(xí)能力的提高。在設(shè)計教學(xué)時，教師要深入了解學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)形式新穎、學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進(jìn)行，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

一、注重基礎(chǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生識字的興趣

掌握扎實的基礎(chǔ)知識是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要保障和必要條件。在教學(xué)中，教師不僅要在教學(xué)中貫徹創(chuàng)新思想，還要注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，積極地投入到學(xué)習(xí)活動中，在快樂的探究中掌握教材中的基礎(chǔ)知識。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要組成部分，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸式的教學(xué)方式，采用趣味性的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們在課堂學(xué)習(xí)時能集中精力，跟隨教師的指導(dǎo)進(jìn)行深入探究，有效掌握所學(xué)的漢字，并形成深刻的印象。例如，在讓學(xué)生認(rèn)識漢字“大”時，我讓學(xué)生把胳膊伸直，腿岔開，然后讓他們觀察自己的身體和“大”字，通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己擺的這個姿勢和“大”很像，使他們充滿興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效掌握了漢字。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，促進(jìn)他們語文思維的發(fā)展

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，小學(xué)生成為了課堂的主人。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，使他們運用已有的知識和能力進(jìn)行課文內(nèi)容的閱讀、分析和思考。在自主探究過程中，學(xué)生進(jìn)行了積極的思考，他們在探究過程中容易和已有的知識發(fā)生認(rèn)知沖突，這正是他們思維深入和發(fā)展的表現(xiàn)。這時，教師要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生通過全面的分析找到問題的突破點，有效解決問題，使他們的探究學(xué)習(xí)活動高效進(jìn)行。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》時，首先讓學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀。在讀完題目之后，就有學(xué)生提出問題：爬山虎是植物，怎么還有腳呢？這時，我指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行閱讀。在發(fā)現(xiàn)問題之后，學(xué)生產(chǎn)生了解決問題的欲望，他們一邊閱讀一邊思考，最終發(fā)現(xiàn)了原來爬山虎的腳是它們莖上長葉柄地方反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，這六七個細(xì)絲好像觸角，讓爬山虎牢牢地貼在墻上。在自主探究中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，使他們的語文思維獲得深入發(fā)展，探究能力也不斷提高。

三、開展合作探究學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對課文的理解

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，教師除了讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，通過開展小組學(xué)習(xí)使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，有效突破教學(xué)重難點。在合作探究學(xué)習(xí)過程中，小組中的成員通過討論能使他們的思維發(fā)生碰撞，深入地領(lǐng)悟課文的含義。在合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都積極地參與討論，能增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而積極地投入到討論和探究中，使學(xué)習(xí)效率有效提高。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究積極性

小學(xué)語文教材中包括很多優(yōu)美的文章，要讓學(xué)生通過探究和學(xué)習(xí)掌握課文中的內(nèi)容，理解其中蘊(yùn)涵的深刻含義，教師需要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行分析和思考，加深他們的理解。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，以達(dá)到以情境促進(jìn)教學(xué)的目的。例如，在教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》時，教師可以把多媒體引入到課堂中，運用多媒體課件來進(jìn)行課文相關(guān)內(nèi)容的圖片展示。在多媒體構(gòu)建的直觀情境中，使學(xué)生的注意力集中，他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，在多媒體的引導(dǎo)下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，逐步掌握了恐龍的分類、形態(tài)、生活的年代。在情境教學(xué)中，能快速地把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，在探究中積極思考、認(rèn)真分析，有效地掌握了課文中的重點內(nèi)容，使課堂教學(xué)高效進(jìn)行。

篇（7）

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在小學(xué)語文教學(xué)過程中老師應(yīng)該利用多種教學(xué)資源和方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)語文教材中的很多主題和教材都包含著閃爍的思維或者是都富含深刻的哲理，在教學(xué)過程中老師可以充分利用這些資源來不斷地開展創(chuàng)新性教學(xué)。例如在詩歌《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)中，在詩句“水光瀲滟晴方好”中“方”字是用得最恰當(dāng)?shù)模宫F(xiàn)雨后初晴景象的美好，同時展現(xiàn)詩人獨特的文學(xué)功底。但是在教學(xué)過程中如果讓學(xué)生直接理解這個字的意思和背后的意蘊(yùn)就會存在很大的難度。為了更好地教學(xué)，筆者可以采用創(chuàng)新的教學(xué)手法，采用“挑戰(zhàn)蘇軾，試一試”的教學(xué)手法，讓學(xué)生大膽嘗試，以不同的字替換“方”字。就是讓學(xué)生將自己假設(shè)為蘇軾，在一個雨后天晴的日子里，獨自游蕩在西湖上，暢飲著美酒，雨后初晴的陽光照射在水面上，自己發(fā)出“水光瀲滟晴（）好”的抒情。從學(xué)生的反應(yīng)看，學(xué)生采用的替換詞主要集中在“正”、“剛”、“恰”等。在這種游戲規(guī)則下，學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)興趣油然而生，老師對于每一位學(xué)生的大膽嘗試和設(shè)想給予充分肯定，鼓勵學(xué)生今后不要迷信權(quán)威，應(yīng)該懷有敢于創(chuàng)新的精神，進(jìn)行深入思考。通過充分利用語文課本中存在的興趣點，采用能激發(fā)學(xué)生熱情的方式，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而不斷體提高小學(xué)高年級語文教學(xué)質(zhì)量。

2.培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維

小學(xué)階段是好奇心和活躍性最強(qiáng)的階段，這個階段的學(xué)生喜歡想象，對于新鮮的事物充滿熱情，對新知識十分渴求。老師應(yīng)該充分利用小學(xué)生所具有的天性，采用有效的方法激活他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而在今后的學(xué)習(xí)中積極創(chuàng)新。例如在對《我的伯父魯迅先生》一文開展教學(xué)的時候，筆者在備課時發(fā)現(xiàn)，在整篇文章中含有很多意義深刻的句子，對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性具有很好的促進(jìn)作用。文章中的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”，飽含深刻意義的一是“碰壁”，其到底是什么意思呢？從表面上看這個詞的意義非常簡單，就是撞到什么東西，但是從深層次上分析這一詞是什么意思呢？在這種情況下，老師就應(yīng)該首先對魯迅先生生活的背景進(jìn)行一個大概的講解，讓學(xué)生在這種背景和處境下再次對這個詞的內(nèi)在意思進(jìn)行思考。同時，筆者在實際教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解“碰壁”是具有多種意思的，采用發(fā)散思維的教學(xué)方法。首先，課后讓學(xué)生思考，寫出在不同的環(huán)境和處境下碰壁具體是什么意思。然后，在下一次課堂進(jìn)行學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生相互之間分享自己想到的在不同條件和環(huán)境下碰壁的意思。最后，老師對學(xué)生的交流結(jié)果進(jìn)行簡單的總結(jié)，將碰壁的意思大體分為幾種環(huán)境下的具體意思。同時，告訴學(xué)生很多時候一個事物在不同的環(huán)境下具有不同的意思或效果，今后應(yīng)該敢于充分發(fā)揮自己的聰明才智大膽地設(shè)想。在實際教學(xué)中可以采用這樣的方法不斷對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，通過不同的途徑達(dá)到異曲同工的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

3.重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)教學(xué)效果

小學(xué)生是整個學(xué)習(xí)階段最無知的階段，也是好奇心和求知欲最強(qiáng)的階段。在他們心中有十萬個“為什么”，老師在教學(xué)過程中不應(yīng)該反感學(xué)生具有這樣或者是那樣的疑問，應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動提問題，挖掘他們的創(chuàng)新思維。首先在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在整個教學(xué)過程中的主體地位，鼓勵他們主動探索、敢于質(zhì)疑及積極的回答問題。通過學(xué)生相互之間的討論及師生之間的互動，建立融洽的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在這個環(huán)節(jié)老師應(yīng)該主動為學(xué)生營造良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們提供充足的開展自主學(xué)習(xí)的空間和時間。

總之，為了有效提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)方法和方式，可采取策略為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、充分利用學(xué)生的活躍思維、著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力等。因此，老師在實際教學(xué)過程中可以采用對權(quán)威大膽挑戰(zhàn)、發(fā)散思維及鼓勵自主學(xué)習(xí)等多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維的活躍性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而達(dá)到不斷提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

篇（8）

【P鍵詞】

小學(xué) 高年級 作文 教學(xué) 現(xiàn)狀 改進(jìn)

對于不同階段，學(xué)生語言能力和素養(yǎng)發(fā)展到不同程度，作文教學(xué)的側(cè)重點和合適的指導(dǎo)方法與模式會有明顯差異。小學(xué)高年級作文教學(xué)的實踐中，教師要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)重心的調(diào)整。這個時期學(xué)生已經(jīng)有了基本的語言積累，對于一些常規(guī)寫作方法、技巧也有了基本掌握，教師如果還是將教學(xué)重點放在學(xué)生基本語言能力的培養(yǎng)，學(xué)生語言素材的積累，而忽視對于學(xué)生寫作技法以及思維能力的有效鍛煉上，這就會阻礙學(xué)生寫作能力的提升。因此，進(jìn)入高年級后教師的作文教學(xué)方法與理念都要及時做出調(diào)整更新，這樣才能更好的適應(yīng)新的要求。

一、加深對于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)

即使寫作訓(xùn)練進(jìn)入高年級后，我們還是會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對于寫作提不起興趣，寫作訓(xùn)練對于他們來說難度仍然很大。這是一個普遍狀況，作文教學(xué)進(jìn)入任何時期，都會有很多學(xué)生難以找到寫作興趣與信心。首先，教師要了解這部分學(xué)生的基本能力水平，很多學(xué)生之所以缺乏寫作興趣，這和他們寫作能力十分缺乏，平時也不注重語言積累，缺少對于生活的留心觀察有直接關(guān)聯(lián)。教師首先要敏銳的發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生身上存在的典型問題，首先從改善學(xué)生身上的這些毛病著手，幫助他們積攢更多寫作技能，豐富這部分學(xué)生的語言積累。當(dāng)學(xué)生感受到寫作時有更多想要表達(dá)的內(nèi)容，寫作過程也變得越來越輕松后，自然寫作的興趣會更加濃厚。另一方面，教師還可以嘗試從一些學(xué)生感興趣，相對輕松的題材入手，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。這種方法對于大部分學(xué)生來說都很適用，能夠提升學(xué)生對于作文課堂的融入。

教師可以在平時的作文訓(xùn)練中多選取一些大家感興趣的題材或者訓(xùn)練話題，這是激發(fā)學(xué)生寫作興趣與熱情的一種很好方式。比如，教師在針對五年級學(xué)生進(jìn)行作文寫作興趣培養(yǎng)時可以根據(jù)學(xué)生特點有針對性的選擇題目。比如，可以設(shè)置這樣的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生以書信格式為例，以《給遠(yuǎn)方小朋友的一封信》為題進(jìn)行自由習(xí)作。在和學(xué)生分析這篇文本寫作方法時教師要通過引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生寫信的欲望。教師可以通過提問學(xué)生的方式問他們有什么想和自己朋友說的，讓學(xué)生組織好語言，給學(xué)生提供日常寫作內(nèi)容供學(xué)生填充。寫作興趣的培養(yǎng)與加深，這需要一個積累過程，前期可以首先從學(xué)生感興趣題材著手，讓學(xué)生感覺到寫作并不難。當(dāng)學(xué)生可以慢慢融入到寫作訓(xùn)練中，并且掌握了越來越多的表達(dá)技法后，學(xué)生表達(dá)的欲望會越來越濃厚，這其實就是學(xué)生寫作興趣不斷加深的一種表現(xiàn)。

二、讓學(xué)生對生活有更細(xì)致的觀察體驗

高年級寫作教學(xué)的要求在提升，寫作訓(xùn)練不再僅僅局限于讓學(xué)生組織語言陳述基本事件，表達(dá)最簡單的觀點或者想法，高年級寫作過程中學(xué)生要能夠更細(xì)致的描述自己對于生活的觀察與思考，更深入的在文章中呈現(xiàn)情感，寫出更具感染力的文章。這些要求能否很好達(dá)成，這和學(xué)生對于生活的觀察與感受程度有直接關(guān)聯(lián)。教師在針對高年級學(xué)生的寫作教學(xué)時，要加強(qiáng)對于他們生活的觀察與體驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。要讓學(xué)生善于捕捉生活中那些美好的或者觸動人的細(xì)節(jié)與瞬間，要透過生活感悟來在作文中抒感，這樣寫出的文章才會更有品質(zhì)。

教師要鼓勵學(xué)生多投入到生活中，對于生活有更細(xì)致深入的觀察體驗。例如，一次寫作訓(xùn)練主題為“父母的愛”，教師可以讓學(xué)生利用一個星期觀察自己父親或者母親的日常生活和對自己的照顧，從細(xì)節(jié)體會父母對自己的情感，還可以鼓勵學(xué)生給父母洗一次腳，教師提點學(xué)生在給父母洗腳時觀察父母的表情，看看父母眼神是什么樣的，觸摸父母的腳，感受一下父母的腳和自己的有什么區(qū)別。這種活動首先可以讓孩子知道感恩，明白父母對自己的愛，能夠讓學(xué)生真正融入到生活中體會這些從前被他們忽略的細(xì)節(jié)與瞬間。學(xué)生真實感情的表達(dá)是最好的寫作語言，日常的點點滴滴則是最生動的寫作素材。正是因為如此，才要引導(dǎo)他們對于生活有更細(xì)致的觀察體驗，這是寫出真摯感人的文章的素材來源。

三、鼓勵學(xué)生習(xí)作中的創(chuàng)新性表達(dá)

對于高年級學(xué)生的寫作教學(xué)，教師可以慢慢鼓勵學(xué)生在文章中有更多創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的表達(dá)，這會讓學(xué)生的文章上一個新的臺階，寫出的習(xí)作會具備更強(qiáng)的可讀性。學(xué)生能否在習(xí)作中有一些具備創(chuàng)意的思維表達(dá)與呈現(xiàn)，這很大程度取決于學(xué)生的知識積累和已有的閱讀量。學(xué)生如果能夠廣泛閱讀，涉獵各類課外讀物，自己的思維和認(rèn)知都會更開闊，自然會有各種新穎有趣的想法產(chǎn)生，而這些都能夠體現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作中。因此，教師要加強(qiáng)對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生廣泛閱讀，找到創(chuàng)新思維表達(dá)的源泉。

創(chuàng)新需要學(xué)生有一定的積累，包括語言、段落、生活細(xì)節(jié)和閱讀方面。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多讀書，讀一些科幻或者開拓學(xué)生思維的故事，比如《魯濱孫漂流記》《格列佛游記》等等，這類圖書可以激發(fā)學(xué)生想象能力，讓學(xué)生沖破現(xiàn)實生活的束縛，暢游更加開闊的世界，插上想象的翅膀，通過豐富的閱讀創(chuàng)新作文內(nèi)容。學(xué)生有了這種閱讀積累后自己的視野也會相應(yīng)有所拓寬，可以在閱讀中接觸在生活中不可能碰到的各類人和事，可以拓寬自己的認(rèn)知層面。不僅如此，豐富閱讀后學(xué)生對于很多具體問題的理解與看待方式也會相應(yīng)有所轉(zhuǎn)變，學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)會得到提升。讓學(xué)生將自己閱讀的東西借鑒到寫作上，這可以很大程度給學(xué)生的作文增添色彩，讓學(xué)生寫出更多富有感染力的文章。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李賽.捕捉生活，靈動文章――小學(xué)高年級作文教學(xué)生活化探索【D】.曲阜師范大學(xué)，2015

【2】趙丹.農(nóng)村小學(xué)中高年級作文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究【D】.山東師范大學(xué)，2016

篇（9）

一、小學(xué)低年級語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）師生都不具備正確的口語交際能力培養(yǎng)觀念

在2011年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中就確立了交際教學(xué)的總目標(biāo)，但是實際情況卻是小學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)并沒有取得明顯的效果。這是因為通常情況下，小學(xué)語文考試試卷上都不會直接出現(xiàn)和口語交際方面相關(guān)的內(nèi)容，因此教師會將大量的時間安排給考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)，口語交際的教學(xué)基本上形同虛設(shè)。另外，還有部分教師偏面的認(rèn)為口語交際訓(xùn)練是要在專門的口語交際課上進(jìn)行，閱讀教學(xué)的重點應(yīng)該是字詞的講解和文章的理解。所以，我們急需更新口語交際能力的培養(yǎng)觀念。

（二）關(guān)于口語交際能力的培養(yǎng)不具備有效的手段

怎樣在閱讀的課堂上對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練是現(xiàn)在許多教師都在思考的問題，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通常都會運用朗讀、復(fù)述等的方式訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。雖然說這樣的方式可以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的目的，但是此方式并不適用，交際性不強(qiáng)。究其根本，還是因為大部分教師對訓(xùn)練口語交際的方式并不了解，更不用談及其使用情況，這成為導(dǎo)致學(xué)生對口語交際缺乏興趣的重要原因之一。

（三）缺乏行之有效的評r

對于口語交際評價，2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中已有過規(guī)定，需要注重提升學(xué)生對口語交際的認(rèn)識與表達(dá)溝通的水平，考察口語交際水平的基本項目包括即席講話、主題演講以及問題討論等。但是，就目前而言，小學(xué)語文考試中只是比較注重對字音字形的掌握、閱讀理解能力和寫作能力等的考察，對口語交際能力的評價通常都比較隨意，很缺乏一定標(biāo)準(zhǔn)的口頭評價。這是因為大部分的教師都認(rèn)為這項能力考試中不考，而且學(xué)生的母語就是漢語，不用費神去學(xué)，實際教學(xué)中教師怕教、學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象很明顯。

二、小學(xué)低年級語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

1.一定要轉(zhuǎn)變?yōu)榭荚嚩痰挠^念。“看拼音寫詞語”、“寫出近義詞反義詞”、“閱讀理解”等是小學(xué)語文試卷中常見的題型，因為試題中重點考查的是字形、字音、字義的掌握和對句子、文章的理解，所以通常情況下都不會直接出現(xiàn)考查口語交際方面的內(nèi)容。所以，教師在閱讀教學(xué)過程中會下意識地大幅度縮減口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，甚至有的教師會將焦點全部放在字詞的講解和文章的理解上，基本上對口語交際教學(xué)保持的是忽略的態(tài)度。

2.改變之前分模塊教學(xué)的觀念。在小學(xué)語文教材中，每個單元的《語文園地》中都有專門的“口語交際”內(nèi)容，這導(dǎo)致不少語文教師都認(rèn)為口語交際訓(xùn)練只是局限在口語交際課上，和閱讀教學(xué)沒有什么密切的聯(lián)系。因此，在語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常可以出現(xiàn)這樣的情況：教師僅僅關(guān)注詞語、句子的講解和段落大意以及中心思想的歸納，通常情況下是教師講得繪聲繪色，學(xué)生卻聽得無精打采，總結(jié)整個閱讀教學(xué)過程即教師單方面在唱著“獨角戲”。這樣的教學(xué)觀念是不可取的。在語文閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考問題，而且還要給他們營造相互交流、討論的環(huán)境，鼓勵學(xué)生提出自己的想法。學(xué)生在討論交流、提出觀點的過程中口語交際能力也能得到充分的鍛煉。

（二）探索并豐富口語交際能力培養(yǎng)的途徑

1.情景對話、表演。小學(xué)語文教材中有許多的對話內(nèi)容，因為教材中收集的都是童真童趣的文章，無論是童話還是寓言故事都是有人物或者是擬人化的角色活動的。教師可以依托文本，創(chuàng)設(shè)出情境，讓學(xué)生扮演其中的角色，分小組進(jìn)行模擬對話訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠在模擬對話的過程中，受到典范語言的影響。長期堅持下去，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)語言的感悟、內(nèi)化和遷移，自身的語言感知和運用能力也可以增強(qiáng)。

2.討論辯論。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要巧設(shè)“討論環(huán)節(jié)”，鼓勵發(fā)言者要將自己的個人觀點清晰地呈現(xiàn)給小組的其他成員，小組的剩余成員還可以在發(fā)言者闡述觀點的基礎(chǔ)上提出自己的看法和觀點，無論是贊成的還是反對的都能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，循序漸進(jìn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的口語交際能力。

（三）采取有效的評價措施

運用筆試法和口試法相結(jié)合的方式。為了更好地保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的全面真實進(jìn)行，我們可以在教學(xué)中采用筆試法和口試法相結(jié)合的方式，確保我們的評價能夠起到其本該有的作用。對于筆試的設(shè)計，首先可以引起師生對口語交際訓(xùn)練的重視，下意識地在教學(xué)中增加口語交際訓(xùn)練的比重;其次，可以從知識和技能的角度對學(xué)生的口語交際水平進(jìn)行考查。口試主要是對學(xué)生基本傾聽、表達(dá)和交流能力的考察，方式比較多，常見的有問答法、復(fù)述法、看圖說話等等，通過這些方法教師可以當(dāng)面對學(xué)生的口語交際水平進(jìn)行考查。

篇（10）

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0120-01

九年級語文內(nèi)容十分廣泛，包含說明文、散文、議論文、文言文以及詩歌等，而九年級又是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要時期，探究九年級語文的深度學(xué)習(xí)具有重要作用，深度學(xué)習(xí)對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)其自信心，幫助其更加深入了解語文知識具有重要的意義。因此，結(jié)合九年級學(xué)生的實際情況，深入思考深度學(xué)習(xí)的策略具有十分重要的意義。

1.九年級語文深度學(xué)習(xí)的意義

1.1深度學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)好語文的前提。大多學(xué)生對學(xué)習(xí)并不一定存在天生的好惡，僅是在于對學(xué)習(xí)方法或是內(nèi)容的不滿。深度學(xué)習(xí)注重挖掘語文知識的內(nèi)在本質(zhì)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的魅力，進(jìn)而沉浸于語文的天地中，主動進(jìn)行探究，從而獲取更豐富的知識。在學(xué)習(xí)的整個過程中，會產(chǎn)生一定困惑與疑問，進(jìn)而展開思考與提問，最終找到解決的方法，并加以運用，這也實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的最終目的。

1.2深度學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)實現(xiàn)了語文有效自主學(xué)習(xí)的可能。學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促使其積極、主動探究與搜集問題，以及解決技巧，進(jìn)而實現(xiàn)或處理所獲取的知識，幫助新舊知識的融合，構(gòu)建新的知識體系，形成具有創(chuàng)造性的思想與想法，進(jìn)而提升學(xué)生對于問題的分析與解決能力。

1.3深度學(xué)習(xí)有助于推動學(xué)生的持續(xù)、有效學(xué)習(xí)。持續(xù)而有效的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，依據(jù)學(xué)生自己的身心特點，以及語文學(xué)科特性來開展有效教學(xué)，而深度學(xué)習(xí)為語文的持續(xù)而有效的學(xué)習(xí)提供了空間。學(xué)生對于語文知識的深度學(xué)習(xí)，促使其主動探究問題，搜集與處理語文知識，沉浸于語文的天地中，欣賞語言文字特有的文化氣息，進(jìn)行知識的擴(kuò)展與延伸，進(jìn)而構(gòu)建新知識體系，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，以及解決問題的水平。

2.促進(jìn)九年級學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)的策略

2.1有效調(diào)動學(xué)生的興趣，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。如何幫助學(xué)生在語文深度學(xué)習(xí)中獲取快樂，這就需要教師有效把握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣點，調(diào)動其學(xué)習(xí)的興趣。教師可以借助有效教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生的興趣。如，在語文教學(xué)過程中，融入游戲教學(xué)，利用多媒體開展教學(xué)等手段，將教材中較為單板、抽象的概念、知識變?yōu)楦呱鷦有浴⑿蜗笮裕錆M樂趣的教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，激發(fā)其在深度學(xué)習(xí)中的積極性。例如，在進(jìn)行《故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以借助多媒體展示閏土在幼兒時期與成年時期的圖片，以及幾張動作變化的圖片，引導(dǎo)學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)這些圖片的不同之處，促使學(xué)生從閏土的形象以及動作中感受作者寫作的意圖，進(jìn)而反映出寫作的時代背景，通過這樣的教學(xué)不僅可以調(diào)動學(xué)生的興趣，同時可以有效促使其加深對知識的理解與掌握。

2.2尋求生活中的語文。語文不僅是一門語言學(xué)科，同時也具有很強(qiáng)的生活性。在我們?nèi)粘５纳钪须S處可以發(fā)現(xiàn)語文的痕跡。因此，語文教學(xué)不能僅局限于書本知識，要重視在生活中學(xué)習(xí)語文。九年級的學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，課業(yè)的負(fù)擔(dān)較重，把語文引進(jìn)日常生活中，可以有效降低學(xué)生的負(fù)擔(dān)，激發(fā)其學(xué)習(xí)語文的興趣。例如，春聯(lián)是九年級語文教學(xué)的重要載體，因春聯(lián)是我們春節(jié)的重要習(xí)俗，在日常的生活中隨處可見，教師可以鼓勵學(xué)生積極從春聯(lián)中發(fā)現(xiàn)語文知識，自覺探索語言的奧秘，不僅有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，同時可以加深學(xué)生對于春聯(lián)知識的印象。

另外，鼓勵學(xué)生積極觀察生活，積累寫作的素材，也有助于強(qiáng)化九年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，促進(jìn)其有效表達(dá)自己的真情實感，學(xué)生把日常生活點滴融進(jìn)自己的寫作中，其中包括學(xué)生自己的情感，擁有較為豐富的素材，學(xué)生在作文的寫作中也會更加順利，可以有效避免無話可寫的情況。語文本是源自生活，生活又為語文服務(wù)，最大限度借助生活這一資源來促進(jìn)九年級學(xué)生深度學(xué)習(xí)語文，可以有效提高九年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

2.3引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批判性思維，拓寬思維深度。相關(guān)教育專家指出，處理信息、解決問題、學(xué)習(xí)、全球意識、批判性思維是新公民應(yīng)具備的基本能力，尤其是批判性思維，越來越受到教育學(xué)家的重視，并將培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維作為學(xué)習(xí)必不可少的部分。

目前，我們的教育又是如何呢？欠缺批判性與盲目趨同成為許多學(xué)生共同的思維缺陷。忽視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，極易促使學(xué)生養(yǎng)成被動聽講與理解，以及接受知識的慣性，久而久之形成缺乏主動性的習(xí)慣，寧可信賴教師的權(quán)威性，也不相信自己的判斷與質(zhì)疑。語文思維表面化與淺顯化，如果給予學(xué)生獨立進(jìn)行故事與任人物的形象評價，極易導(dǎo)致學(xué)生無從下手。

深度學(xué)習(xí)重視學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生借助探尋的方式與態(tài)度來看待世界，用創(chuàng)造和動態(tài)觀念看待周邊的事物。語文的批判性學(xué)習(xí)，有助于積極引導(dǎo)我們學(xué)生的思維向閱讀和文本的深度探索，體會作者所表達(dá)的深層情感。

2.4注重合作學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)注重知識的開放性，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是圍繞同伴間的探討與合作分享來實現(xiàn)的。語文深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，獲取關(guān)于知識的全面而深刻的理解，不能只是依靠學(xué)生單獨的努力，必須采取合作學(xué)習(xí)的形式，與同伴共同分享彼此的成果。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，促進(jìn)其互相討論、互相啟發(fā)、互相努力，及時糾正錯誤，彌補(bǔ)彼此的不足以及知識方面的缺陷，從而引起具有創(chuàng)造性的連鎖反應(yīng)，借助不同的思維方式與各不相同的理解過程來互相沖擊與碰撞，進(jìn)而形成對于學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)活動的全面而系統(tǒng)的認(rèn)識，提升學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱情與效率。

總之，九年級作為中學(xué)時期重要的學(xué)習(xí)時期，也是語文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵時期，尋求語文的深度學(xué)習(xí)策略是十分重要的，掌握一定的深度學(xué)習(xí)方法，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加其對于語文的興趣，進(jìn)而打好基礎(chǔ)，因此教師要重視尋求生活中的語文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會批判性思維，拓寬思維深度，注重合作學(xué)習(xí)，全面強(qiáng)化九年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)深度，提升其語文水平。