化學(xué)專業(yè)的理解匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇化學(xué)專業(yè)的理解范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

化學(xué)化工類專業(yè)實(shí)習(xí)是高校培養(yǎng)人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生可以將理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)，是理論教學(xué)的繼續(xù)、深化和檢驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

一、化學(xué)化工類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

近年來(lái)，由于各種原因，高校化學(xué)化工類專業(yè)實(shí)習(xí)受到明顯的制約，化學(xué)化工類專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)嚴(yán)重弱化、實(shí)習(xí)難等問(wèn)題越來(lái)越突出[1]。主要表現(xiàn)在：（1）企業(yè)不愿意接納學(xué)生實(shí)習(xí)。（2）學(xué)校實(shí)習(xí)教學(xué)的目的、要求與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際脫節(jié)；實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的投入短缺。（3）學(xué)生無(wú)心實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)走馬觀花。實(shí)習(xí)教學(xué)流于形式。教育質(zhì)量是高等教育的生命線，而質(zhì)量源于管理，所謂管理主要包括三方面，即目標(biāo)、資源、組織。為此，本文針對(duì)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)目的，借鑒其他院校的有益經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合本專業(yè)實(shí)際情況，嘗試在遵循教育和認(rèn)識(shí)規(guī)律的前提下，對(duì)化學(xué)化工類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)通過(guò)管理的內(nèi)涵創(chuàng)新來(lái)解決以上問(wèn)題。

二、化學(xué)化工類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)管理創(chuàng)新措施

1.加強(qiáng)實(shí)習(xí)目標(biāo)管理。由于缺少完善的實(shí)習(xí)目標(biāo)管理體系，一些校外實(shí)習(xí)流于形式，甚至變成參觀式或放羊式實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)管理活動(dòng)中，通過(guò)目標(biāo)管理，可以把實(shí)習(xí)目標(biāo)分解為戰(zhàn)略性目標(biāo)、策略性目標(biāo)以及方案、任務(wù)等。一方面通過(guò)激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，增強(qiáng)對(duì)其所學(xué)專業(yè)的使命感和責(zé)任感，使實(shí)習(xí)戰(zhàn)略目標(biāo)與社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)目標(biāo)一致，另一方面學(xué)生通過(guò)接觸生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)習(xí)生產(chǎn)過(guò)程，加深理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和獨(dú)立工作能力，使策略性目標(biāo)定位于鑄就學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力、自主創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，并將實(shí)習(xí)計(jì)劃的貫徹執(zhí)行建立在學(xué)生與指導(dǎo)教師的積極互動(dòng)的基礎(chǔ)上。

2.加強(qiáng)實(shí)習(xí)資源管理。實(shí)習(xí)活動(dòng)的實(shí)習(xí)資源主要包括實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)師資、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。抓住這三要素，才能發(fā)揮最佳效益。（1）充分發(fā)揮學(xué)校的技術(shù)和人才優(yōu)勢(shì)，開展形式廣泛的產(chǎn)學(xué)研合作[2]，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)管理。實(shí)習(xí)基地是開展實(shí)習(xí)活動(dòng)、鞏固提高理論教學(xué)成果的物質(zhì)基礎(chǔ)。企業(yè)不愿意接納學(xué)生實(shí)習(xí)的原因，主要是首先在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制環(huán)境下，企業(yè)出于經(jīng)營(yíng)成本的考慮，對(duì)于不能給企業(yè)帶來(lái)實(shí)質(zhì)經(jīng)濟(jì)效益的活動(dòng)一般不愿意考慮。其次，企業(yè)對(duì)接納學(xué)生實(shí)習(xí)有較多的顧慮。如果學(xué)生在實(shí)習(xí)期間發(fā)生安全生產(chǎn)事故將給企業(yè)帶來(lái)很大的不利影響（如賠償、訴訟風(fēng)險(xiǎn)，依據(jù)目前安全生產(chǎn)法規(guī)給企業(yè)的處罰等），接納學(xué)生實(shí)習(xí)也對(duì)企業(yè)正常生產(chǎn)造成干擾。基于以上各種顧慮導(dǎo)致企業(yè)對(duì)接納學(xué)生實(shí)習(xí)持消極態(tài)度。但我們可以充分發(fā)揮學(xué)校的技術(shù)和人才優(yōu)勢(shì)，采取產(chǎn)學(xué)研合作措施，抓住企業(yè)科技進(jìn)步的關(guān)鍵，以學(xué)生為載體向企業(yè)提供人力智力支持，如我們可以通過(guò)為企業(yè)提供科技信息、技術(shù)咨詢、培訓(xùn)技術(shù)，積極承擔(dān)企業(yè)委托的技術(shù)開發(fā)項(xiàng)目，優(yōu)先轉(zhuǎn)讓基地方面所需的技術(shù)成果，幫助企業(yè)攻克生產(chǎn)中的技術(shù)難題，提高企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)能力，與企業(yè)建立緊密的互惠互利的合作關(guān)系，使企業(yè)獲益，提高企業(yè)積極性。（2）充分發(fā)揮學(xué)校的技術(shù)和人才優(yōu)勢(shì)，產(chǎn)學(xué)研合作為突破口，緩解實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張局面，加強(qiáng)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)管理。實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)是確保該環(huán)節(jié)實(shí)施的必要保證，現(xiàn)在高校在教育教學(xué)觀念上還是重知識(shí)輕能力，把實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充形式，一旦課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)發(fā)生沖突，往往犧牲實(shí)踐教學(xué)。由于對(duì)實(shí)踐教學(xué)重視不夠，導(dǎo)致部分學(xué)校教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)十幾年不變，另一方面，近年來(lái)的擴(kuò)招又使得教育經(jīng)費(fèi)短缺，高校便往往擠壓在實(shí)習(xí)教學(xué)方面的投入。兩方夾擊，導(dǎo)致實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)更加短缺，要增加實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)的投入難度也隨之增大。通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作及其他渠道，利用自己的專利、技術(shù)和研究成果，興辦新的產(chǎn)業(yè)實(shí)體或直接服務(wù)于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)第一線等方式，吸引企業(yè)和社會(huì)資金積極參與辦學(xué)，彌補(bǔ)了教學(xué)資金投入的不足，逐年改善了辦學(xué)條件和教師待遇，由此進(jìn)一步增強(qiáng)了辦學(xué)的活力，促進(jìn)了專業(yè)和學(xué)校的發(fā)展，形成了較好的良性循環(huán)。（3）充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，建立一支優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍。教師是整個(gè)實(shí)習(xí)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，如何最大限度地發(fā)揮教師在實(shí)習(xí)活動(dòng)中的作用直接決定了整個(gè)實(shí)習(xí)效果的成敗。這要求教師既有寬厚扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)、較深的學(xué)術(shù)造詣，又有熟練的操作技能。然而學(xué)校教師一般具有扎實(shí)的本學(xué)科前沿知識(shí)與技術(shù)，但往往實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)不足；因此我們大膽嘗試在校企合作模式下，實(shí)行校企雙導(dǎo)師制，通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員來(lái)?yè)?dān)任學(xué)生的校外導(dǎo)師，由于企業(yè)導(dǎo)師盡管對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)和技術(shù)了解不多，但往往具有豐富的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)的技術(shù)需求，這樣一來(lái)校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師就能形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而使老師能更好地應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題，更好地引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)組織管理。（1）合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間。由于管理模式單一。為保證校內(nèi)教學(xué)的連續(xù)性，學(xué)院在實(shí)習(xí)時(shí)間安排上還在延續(xù)過(guò)去多年的做法，即成批量進(jìn)行，每次實(shí)習(xí)的時(shí)間比較短，沒(méi)有考慮到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，許多學(xué)校幾乎都是集中在同一時(shí)間安排實(shí)習(xí)，導(dǎo)致在較短的時(shí)間內(nèi)企業(yè)需要接納大批量的學(xué)生同時(shí)實(shí)習(xí)。學(xué)院專業(yè)實(shí)習(xí)安排在第七學(xué)期，特別是畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第八學(xué)期，在這期間學(xué)生面臨找工作、考研、考證、出國(guó)聯(lián)系等壓力，根本無(wú)心實(shí)習(xí)。由于實(shí)習(xí)是由學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的主體參與，因此這就要求我們?cè)趯?shí)習(xí)時(shí)間安排上，要兼顧企業(yè)、學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)原有的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行靈活地設(shè)計(jì)，保證實(shí)習(xí)時(shí)間的充裕完整。（2）加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，做好實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作。學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)，大都有一種興奮和新奇的心理。在實(shí)習(xí)前教育中，我們要求學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)習(xí)的有關(guān)資料安排學(xué)生到圖書館或網(wǎng)上查閱與化學(xué)化工類實(shí)習(xí)車間工藝有關(guān)的資料，使他們?nèi)娴亓私庠摴に噰?guó)內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀，以及同類產(chǎn)品的更為先進(jìn)的生產(chǎn)方法，實(shí)習(xí)計(jì)劃安排表等提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生了解實(shí)習(xí)目的、任務(wù)要求、具體步驟、考核要求等，從而更有效地、系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。通過(guò)邀請(qǐng)實(shí)習(xí)基地管理人員、技術(shù)人員等相關(guān)專家作報(bào)告或座談，讓學(xué)生了解專業(yè)相關(guān)企業(yè)的生產(chǎn)情況、管理模式、專業(yè)相關(guān)的技術(shù)難題和研究熱點(diǎn)問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解，拓寬知識(shí)面，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力打下良好的基礎(chǔ)。（3）認(rèn)真做好現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)是實(shí)習(xí)的核心內(nèi)容，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生熟悉和適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)工作的能力[3]，縮小課堂教學(xué)與生產(chǎn)應(yīng)用實(shí)際的差距，使學(xué)生了解化工生產(chǎn)實(shí)際情況，適應(yīng)現(xiàn)場(chǎng)的工作氛圍和工作方法。為了把這項(xiàng)工作落到實(shí)處，我們做了很多細(xì)致的工作。首先，我們請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師給同學(xué)們現(xiàn)場(chǎng)講解生產(chǎn)的工藝原理、流程特點(diǎn)、生產(chǎn)操作控制的主要指標(biāo)及主要質(zhì)量控制手段等知識(shí)；其次，指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，檢查學(xué)生實(shí)習(xí)情況，督促他們進(jìn)行聽、記、看，在此過(guò)程中，若發(fā)現(xiàn)有不認(rèn)真實(shí)習(xí)的現(xiàn)象，就給予批評(píng)教育。另外，我們還與學(xué)生一起傾聽現(xiàn)場(chǎng)人員講解，這樣便于發(fā)現(xiàn)必講的內(nèi)容是否被遺漏，以便向現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)人員及時(shí)提出予以補(bǔ)充，并結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭提問(wèn)，以便啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入了解，對(duì)學(xué)生尚不清楚的地方進(jìn)行補(bǔ)充講解。

4.規(guī)范實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系。建立一套規(guī)范科學(xué)可操作性強(qiáng)的實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)于全面、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我是極為有利的。因此我們嘗試突破以往以實(shí)習(xí)材料作為評(píng)定學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)唯一向度的做法，采用企業(yè)考核與學(xué)校考核相結(jié)合、過(guò)程考核與職業(yè)能力考核相結(jié)合的全面、客觀的實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)方式。（1）實(shí)習(xí)單位鑒定考評(píng)。實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)及實(shí)習(xí)工作具體指導(dǎo)人員是學(xué)生實(shí)習(xí)全過(guò)程的直接見證者。在實(shí)習(xí)結(jié)束前，廠方領(lǐng)導(dǎo)或技術(shù)人員就本崗位所需掌握的專業(yè)理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)際知識(shí)設(shè)計(jì)試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，并參考完成實(shí)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量、獨(dú)立處理事務(wù)的能力等情況對(duì)學(xué)生給出鑒定意見及鑒定評(píng)分。（2）學(xué)校指導(dǎo)老師現(xiàn)場(chǎng)檢查考評(píng)。指導(dǎo)老師在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)進(jìn)行到一定時(shí)間后，就實(shí)習(xí)崗位的作用、工藝流程、工藝條件、設(shè)備、操作、控制等方面的問(wèn)題設(shè)計(jì)好題目，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)回答，根據(jù)答題的情況給予學(xué)生客觀評(píng)價(jià)。（3）實(shí)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)成績(jī)的評(píng)定。根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，通過(guò)考核學(xué)生的工作認(rèn)真負(fù)責(zé)程度、出勤守紀(jì)情況、廠方鑒定、公共關(guān)系、定期與指導(dǎo)老師聯(lián)系和匯報(bào)情況等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。敦促學(xué)生為了獲得這一部分的良好成績(jī)，重視實(shí)習(xí)過(guò)程。（4）實(shí)結(jié)報(bào)告考評(píng)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生提交書面材料，內(nèi)容包括：實(shí)習(xí)技術(shù)總結(jié)、實(shí)習(xí)體會(huì)和對(duì)實(shí)習(xí)的意見與建議。通過(guò)撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)一步得到鞏固和升華，指導(dǎo)老師認(rèn)真閱讀學(xué)生實(shí)結(jié)和意見可以為學(xué)校指導(dǎo)老師全面掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)情況提供參考依據(jù)，為今后的校外教學(xué)實(shí)結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

三、總結(jié)

解決高校學(xué)生實(shí)習(xí)問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到政府、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)、學(xué)生等方方面面，關(guān)系到科教興國(guó)和建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)等國(guó)家戰(zhàn)略的貫徹落實(shí)。如何解決當(dāng)前實(shí)習(xí)管理的滯后，構(gòu)建生產(chǎn)實(shí)習(xí)管理新模式，還需解放思想，求真務(wù)實(shí)，堅(jiān)持創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行管理內(nèi)涵創(chuàng)新，建立一種新的長(zhǎng)效機(jī)制，形成強(qiáng)勁的、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新能力，把實(shí)習(xí)管理創(chuàng)新的成果轉(zhuǎn)化為常規(guī)管理，才能探索出真正適合體現(xiàn)素質(zhì)教育的生產(chǎn)實(shí)習(xí)管理模式。

參考文獻(xiàn)：

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篇（2）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0064-02

隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的關(guān)注焦點(diǎn)與研究方法差距越來(lái)越大，溝通和交流卻逐漸減少，最終產(chǎn)生了二者之間的鴻溝，被稱之為“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的死亡谷”[1]。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)（translational medicine）又稱為轉(zhuǎn)化研究（translational research）。1992年，Choi[2]在《Science》上發(fā)表的論文中首次提出了“bench to bedside”的概念；1996年，Geraghty[3]在《Lancet》上發(fā)表文章首次應(yīng)用“translational medicine”一詞；2003年，Zerhouni[4]在《Science》上發(fā)表的文章“Medicine. The NIH Roadmap”中提出了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的概念，其核心內(nèi)容是將醫(yī)學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)研究成果迅速、有效地轉(zhuǎn)化為可在臨床實(shí)際中應(yīng)用的理論、技術(shù)、方法和藥物，在實(shí)驗(yàn)室與病房（bench to bedside）之間架起相互溝通的橋梁。不論是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)還是臨床醫(yī)學(xué)課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，只有通過(guò)實(shí)際的操作和操作中獲得的對(duì)理論知識(shí)的二次習(xí)得，才能使臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)復(fù)雜抽象的理論知識(shí)理解得更加透徹，在實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)技能操作也得到很好的鍛煉。生物化學(xué)與分子生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，它連接著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)。在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新性地結(jié)合轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念和內(nèi)容，使學(xué)生在掌握生物化學(xué)與分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)思維能力的同時(shí)，兼具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念和思維模式的復(fù)合型人才的培養(yǎng)，這是生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一項(xiàng)創(chuàng)新，并影響了實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容、方式和教學(xué)方法的選擇。

一、生物化學(xué)與分子生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)，是在分子水平探討生命的本質(zhì)，主要包括研究生物體的分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)，以基因信息傳遞為中心的現(xiàn)代分子生物學(xué)知識(shí)。生物化學(xué)與分子生物學(xué)的主要內(nèi)容決定了其知識(shí)點(diǎn)紛繁復(fù)雜，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥吃力，因此在理論或?qū)嶒?yàn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)建立“病例引導(dǎo)型教學(xué)”[5]（Case Based Study，CBS），從具體臨床疾病現(xiàn)象做引入使學(xué)生先有具體模像，然后對(duì)疾病相關(guān)的生化和分子生物學(xué)機(jī)理進(jìn)行分析和講解，這樣“由表及里”地引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程能讓學(xué)生有層次地學(xué)習(xí)和理解生化與分子生物學(xué)知識(shí)，課堂中營(yíng)造出的“病例-機(jī)理”氛圍也能使醫(yī)學(xué)生感受到生物化學(xué)與分子生物學(xué)在臨床中的重要性。生物化學(xué)與分子生物學(xué)又是生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科，新理論、技術(shù)層出不窮，具有很強(qiáng)的更新及前瞻性。與日新月異的發(fā)展前沿不同，教學(xué)所采用的教科書的更新和修訂速度較慢，因此不論在理論或?qū)嶒?yàn)教學(xué)中，教師都應(yīng)主動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中添加前沿新發(fā)現(xiàn)和技術(shù)，這樣不僅能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能拓寬學(xué)生的知識(shí)面和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。生物化學(xué)與分子生物學(xué)已滲透到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)好生物化學(xué)與分子生物學(xué)十分必要，可為后續(xù)基礎(chǔ)與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、生物化學(xué)與分子生物學(xué)與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的聯(lián)系

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。作為基因組學(xué)與蛋白質(zhì)組學(xué)時(shí)展產(chǎn)物的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)，其研究?jī)?nèi)容的中心環(huán)節(jié)之一是生物標(biāo)志物的研究，涉及到分子標(biāo)志物的鑒定和作用；基于分子分型的個(gè)體化用藥治療，疾病治療反應(yīng)和預(yù)后的評(píng)估與預(yù)測(cè)[6]。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的主要任務(wù)是架起基礎(chǔ)科研工作者跟臨床醫(yī)師的橋梁。它的出現(xiàn)使得基礎(chǔ)科學(xué)重視臨床醫(yī)學(xué)中遇到的現(xiàn)象和問(wèn)題，并根據(jù)現(xiàn)象追根溯源尋找機(jī)理原因，并能將研究出的機(jī)理成果運(yùn)用到臨床問(wèn)題中，解決臨床醫(yī)學(xué)現(xiàn)實(shí)中遇到的困難。并在“現(xiàn)象-機(jī)理-運(yùn)用”這一過(guò)程中形成及時(shí)反饋，使臨床研究者修改觀察指標(biāo)或側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)也相應(yīng)地使基礎(chǔ)研究者修改研究方向，為臨床服務(wù)，最終使患者受益。其兩者都是橋梁學(xué)科，與多學(xué)科密切聯(lián)系，特別是與臨床知識(shí)密切相關(guān)。這就要求醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)工作者教學(xué)與研究必須以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的理念為指導(dǎo)，從而適應(yīng)轉(zhuǎn)化型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的要求。

三、生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課與轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的創(chuàng)新結(jié)合

1.引入病例引導(dǎo)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，建立“病例引導(dǎo)型教學(xué)”（CBS）內(nèi)容。用具體臨床疾病做實(shí)驗(yàn)背景，并闡述疾病相關(guān)的生化和分子生物學(xué)原理，然后對(duì)驗(yàn)證此原理所采用的實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行講解和操作示范，學(xué)生即可開始實(shí)驗(yàn)操作并完成報(bào)告和教師布置的相應(yīng)思考題。例如，我們使用醫(yī)院生化化驗(yàn)單的幻燈片來(lái)引入血糖這一生化指標(biāo)，講述血糖的生化和臨床診斷意義，并以糖尿病為病例講解血糖超標(biāo)后對(duì)身體的影響，在進(jìn)行背景鋪墊后開始講解葡萄糖氧化酶測(cè)定血糖的原理及方法，最后讓學(xué)生對(duì)事先準(zhǔn)備好的不同血糖濃度的血漿樣本進(jìn)行檢測(cè)，獲得結(jié)果后進(jìn)行分析：所測(cè)樣本血糖是否在正常；如果不在正常值范圍內(nèi)，是偏低還是偏高，分別可能的原因是什么。經(jīng)過(guò)這次實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了檢測(cè)血糖原理的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，并對(duì)血糖的生化知識(shí)和臨床運(yùn)用有了很好的結(jié)合學(xué)習(xí)。

2.引入個(gè)性化用藥治療的系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)將分子標(biāo)志物、分子分型的個(gè)體化用藥治療及疾病治療與預(yù)后的評(píng)估與預(yù)測(cè)作為最主要的研究?jī)?nèi)容。在實(shí)驗(yàn)中充分融入轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)科研成果，開展一系列以科研成果如個(gè)體化用藥治療為主的內(nèi)容新穎、應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)前沿研究性實(shí)驗(yàn)，能夠極大地調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)目前科學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)與關(guān)鍵問(wèn)題有初步的了解，較好地實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)的相互轉(zhuǎn)換，相互促進(jìn)。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課中創(chuàng)新設(shè)置了“限制性片段長(zhǎng)度多態(tài)性檢測(cè)人乙醛脫氫酶2（ALDH2）基因多態(tài)性”實(shí)驗(yàn)。首先為學(xué)生講解整個(gè)實(shí)驗(yàn)背景：硝酸甘油作為治療心絞痛的基本藥物之一廣泛用于臨床。研究發(fā)現(xiàn)硝酸甘油的舒血管作用通過(guò)釋放一氧化氮（NO）所介導(dǎo)[7]。乙醛脫氫酶2（ALDH2）具有硝酸酯酶活性，對(duì)硝酸甘油轉(zhuǎn)化產(chǎn)生NO起了關(guān)鍵作用[8]，而ALDH2基因中Glu504Lys位點(diǎn)的多態(tài)性會(huì)影響ALDH2硝酸酯酶活性，用藥指導(dǎo)建議，ALDH2 504Lys等位基因攜帶患者慎用硝酸甘油[9]，所以這一基因多態(tài)性位點(diǎn)具有指導(dǎo)臨床硝酸甘油的合理用藥的重要意義。然后為學(xué)生講解人脫氧核糖核酸（DNA）的提取、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PCR）、限制性內(nèi)切酶酶切反應(yīng)和瓊脂糖凝膠電泳檢測(cè)這些關(guān)鍵技術(shù)的原理和方法。使得學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)背景、目的和所采用技術(shù)的原理及操作都能有統(tǒng)一清晰的認(rèn)識(shí)。具體實(shí)驗(yàn)流程為指導(dǎo)學(xué)生從自己的口腔黏膜細(xì)胞中提取自己的DNA，經(jīng)過(guò)PCR特異性地?cái)U(kuò)增ALDH2基因中含Glu504Lys片段，再經(jīng)過(guò)酶切反應(yīng)和電泳檢測(cè)即可獲得自己的Glu504Lys位點(diǎn)基因型。通過(guò)這一系列綜合開放性的實(shí)驗(yàn)，以學(xué)生自身遺傳多態(tài)性為背景，將臨床個(gè)性化用藥檢測(cè)與經(jīng)典的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)注和投入，訓(xùn)練了實(shí)驗(yàn)操作能力，還加強(qiáng)了他們轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)思維的培養(yǎng)，

3.實(shí)驗(yàn)教材的采編。實(shí)驗(yàn)教材是實(shí)驗(yàn)課程的重點(diǎn)。本教研室認(rèn)真研究國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材，借鑒其經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合本學(xué)院學(xué)生的臨床需求，精心編寫自己的教材，建設(shè)與生物化學(xué)與分子生物學(xué)基礎(chǔ)課程配套的實(shí)驗(yàn)系列教材。同時(shí)也精心挑選合適的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)內(nèi)容穿插入實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中。

隨著日新月異的生化和分子生物學(xué)進(jìn)展，我們也對(duì)前沿進(jìn)展和發(fā)現(xiàn)保持持續(xù)關(guān)注，將更新的內(nèi)容及時(shí)修改、添加到實(shí)驗(yàn)教材中。

以上僅是我們作為生物化學(xué)與分子生物學(xué)教師在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)大背景下，在教學(xué)改革方面的一些探索的心得及體會(huì)，隨著轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展，其內(nèi)容必將會(huì)更新和擴(kuò)大，作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師要敏銳地跟上發(fā)展腳步，積極尋找轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)與生化、分子生物學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，才能為國(guó)家培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、科研思維清晰的有用醫(yī)學(xué)之才。

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篇（3）

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0386-01

本校領(lǐng)導(dǎo)具有強(qiáng)烈的超前意識(shí)，高瞻遠(yuǎn)矚，新學(xué)期提出了用三年時(shí)間打造精品專業(yè)的創(chuàng)新目標(biāo)，并為精品專業(yè)下了這樣的定義：一是有學(xué)生要來(lái)讀；二是企業(yè)搶著要人；三是有能力承擔(dān)社會(huì)培訓(xùn)。

汽車專業(yè)教學(xué)部貫徹校領(lǐng)導(dǎo)的新思路，結(jié)合本校汽修專業(yè)的實(shí)際辦學(xué)條件，假設(shè)了"校企結(jié)合"創(chuàng)建汽車實(shí)訓(xùn)中心，對(duì)《汽車運(yùn)用與維修》專業(yè)課程教學(xué)模式改革進(jìn)行了探索。汽修2012級(jí)部分學(xué)生試行"3+2"的教學(xué)模式。即：一周5天，分成二段，3天上理論課，2天在車間實(shí)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力。開學(xué)至今已實(shí)踐了2個(gè)月，此種模式取得了較好的效果。現(xiàn)將體會(huì)分述如下：

1.創(chuàng)設(shè)一定的情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

進(jìn)入本校學(xué)習(xí)的學(xué)生，在原初中學(xué)習(xí)階段大多是班中一些學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為較差者。針對(duì)這一實(shí)際現(xiàn)狀，教師在專業(yè)課教學(xué)中首先設(shè)法提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)汽修專業(yè)的興趣。學(xué)習(xí)興趣是在好奇心、求知欲的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是學(xué)習(xí)需要的一種表現(xiàn)形式。

因此，在教學(xué)開始時(shí)，首先要引發(fā)學(xué)生對(duì)課題的興趣，做好課題的鋪墊，讓學(xué)生對(duì)他尚不能解決的問(wèn)題產(chǎn)生好奇，感興趣，讓其注意力指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。要做到這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能讓學(xué)生親身體驗(yàn)到，比用口頭解說(shuō)要好很多。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生的技能過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)一些情境現(xiàn)象，把枯燥、刻板的教學(xué)融化在多姿多彩的真實(shí)情境中，讓學(xué)生在歡樂(lè)、活躍的氛圍中學(xué)習(xí)，可大大激發(fā)學(xué)生的求知欲。

如：在講解汽車點(diǎn)火系統(tǒng)故障時(shí)，可找來(lái)汽車點(diǎn)火系統(tǒng)的有關(guān)零部件，把點(diǎn)火線路接好，在講課前，先做火花塞點(diǎn)火現(xiàn)象讓學(xué)生觀看，使學(xué)生在觀察火花塞點(diǎn)火現(xiàn)象中產(chǎn)生興趣和疑問(wèn)及求知的欲望，老師根據(jù)這些現(xiàn)象，一步一步向?qū)W生闡明點(diǎn)火系統(tǒng)的工作原理、緊接著指導(dǎo)學(xué)生如何連接線路及診斷維修點(diǎn)火系統(tǒng)的故障。通過(guò)對(duì)有關(guān)資料的分析，大大提高了學(xué)生對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

2.采用實(shí)例分析，提高教學(xué)效果

汽車修理專業(yè)涉及的知識(shí)是非常廣泛的，如果用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，效果并不理想。現(xiàn)采用"3+2"模式后，學(xué)生在3天理論課上學(xué)到的知識(shí)，馬上能在2天實(shí)習(xí)中看到實(shí)物，觀察有關(guān)部件的運(yùn)動(dòng)關(guān)系及裝配關(guān)系。

因此，可采用實(shí)例分析法進(jìn)行教學(xué)，邊做邊講解，讓學(xué)生覺(jué)得書上抽象的理論知識(shí)和實(shí)際汽車維修中的關(guān)系是如此密切，有利于學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能的掌握。

例如：以"發(fā)動(dòng)機(jī)氣缸壓縮壓力不足的維修"此實(shí)例作為載體，引出與發(fā)動(dòng)機(jī)相關(guān)的各系統(tǒng)工作原理和處理發(fā)動(dòng)機(jī)氣缸壓縮壓力不足維修的相應(yīng)技能，如下表所示：

實(shí)例：發(fā)動(dòng)機(jī)氣缸壓縮壓力不足的維修

相關(guān)理論知識(shí)教學(xué)相關(guān)技能教學(xué)

1.發(fā)動(dòng)機(jī)配氣機(jī)構(gòu)工作原理。2.發(fā)動(dòng)機(jī)進(jìn)排氣系統(tǒng)工作原理。3.發(fā)動(dòng)機(jī)曲柄連桿機(jī)構(gòu)工作原理。1.發(fā)動(dòng)機(jī)的拆裝。2.發(fā)動(dòng)機(jī)的總裝各系統(tǒng)的清洗。3.氣門間隙的調(diào)整。4.配氣相位的調(diào)整。5.氣缸密封不良的檢查。

理論課講過(guò)"發(fā)動(dòng)機(jī)氣缸壓縮壓力"這一章節(jié)后，實(shí)習(xí)中，學(xué)生親自在實(shí)車發(fā)動(dòng)機(jī)上進(jìn)行氣門間隙的調(diào)整，請(qǐng)一組學(xué)生按發(fā)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)原理進(jìn)行調(diào)整，發(fā)動(dòng)機(jī)很快發(fā)動(dòng)起來(lái)；而讓另一組學(xué)生隨意調(diào)整，結(jié)果發(fā)動(dòng)機(jī)怎么也發(fā)不出，以此例，告誡學(xué)生修車的技術(shù)要求很嚴(yán)，一定要按有關(guān)技術(shù)要求進(jìn)行操作，否則，好車維護(hù)時(shí)也會(huì)搞出故障來(lái)。

通過(guò)"發(fā)動(dòng)機(jī)氣缸壓縮壓力不足的維修"這樣常見的故障實(shí)例進(jìn)行分析教學(xué)后，學(xué)生既能掌握發(fā)動(dòng)機(jī)各系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和原理，又學(xué)到了發(fā)動(dòng)機(jī)的拆裝及主要部件的檢查調(diào)整的技能，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.校企結(jié)合，讓學(xué)生"零距離"上崗

校領(lǐng)導(dǎo)和汽車專業(yè)教學(xué)部充分抓住今年上半年"汽修實(shí)訓(xùn)中心"改擴(kuò)建的契機(jī)，將本校汽修實(shí)訓(xùn)中心與嘉檢汽修一分廠"合二為一"，使學(xué)生實(shí)習(xí)與實(shí)際修車緊緊結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)"零距離"上崗。進(jìn)廠修理的車輛，學(xué)生能在第一時(shí)間看到，親眼目睹老師傅是如何將一輛輛故障車修復(fù)出廠的，使學(xué)生對(duì)"排除車輛故障"不再感到是遙遠(yuǎn)而漫無(wú)邊際、深?yuàn)W的事，也增長(zhǎng)了不少汽車維護(hù)方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

學(xué)生每周兩天實(shí)訓(xùn)，每個(gè)班分為四個(gè)小組，把學(xué)生帶到車輛維修現(xiàn)場(chǎng)，由企業(yè)的師傅帶領(lǐng)，師傅診斷，學(xué)生維修，讓每個(gè)學(xué)生有充足的時(shí)間動(dòng)手操作，排除故障，達(dá)到"零距離"上崗的教學(xué)目的。學(xué)生從最基本的洗車、擦車，到發(fā)動(dòng)機(jī)、底盤的拆裝，到電控發(fā)動(dòng)機(jī)的基本構(gòu)造與維修、故障的診斷與排除，到汽車的美容保養(yǎng)等等，經(jīng)過(guò)這一系列由易到難的、環(huán)環(huán)相扣的初步學(xué)習(xí)，學(xué)生在提高學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的主動(dòng)性方面得到提升，學(xué)到技能的同時(shí)，也養(yǎng)成了良好的操作習(xí)慣。

教師也可通^修理廠所接到的修車業(yè)務(wù)，現(xiàn)身說(shuō)法對(duì)專業(yè)課中有些知識(shí)進(jìn)行切合實(shí)際的講解，如：在講到如何進(jìn)行汽車發(fā)動(dòng)機(jī)維護(hù)這一章時(shí)，恰逢該廠在在短短2個(gè)月中的承接了兩臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)大修的業(yè)務(wù)。

比如：2013年10月20日一輛桑塔納時(shí)超GSI，發(fā)動(dòng)機(jī)為AJR，發(fā)動(dòng)機(jī)發(fā)生異響，經(jīng)拆檢，活塞發(fā)生拉缸現(xiàn)象。經(jīng)檢查，該發(fā)動(dòng)機(jī)自上次換機(jī)油至故障出現(xiàn)，行駛了18000公里，未換過(guò)機(jī)油。

通過(guò)上述實(shí)例，教師及時(shí)進(jìn)行講解分析：這兩例發(fā)動(dòng)機(jī)大修均是由于沒(méi)有按有關(guān)規(guī)定操作所造成的。而目前此類情況在汽修廠的承接業(yè)務(wù)中比比皆是，如何避免這種惡性事故的發(fā)生？作為一名汽修專業(yè)的學(xué)生是應(yīng)該了解和掌握的。針對(duì)這一情況，教師及時(shí)總結(jié)了以下兩點(diǎn)：

（一）不同型號(hào)的汽車有不同的使用要求和方法，不按規(guī)定的要求和方法進(jìn)行操作，會(huì)造成汽車非正常損壞。

（二）讓有車族去接受汽車技術(shù)的系統(tǒng)培訓(xùn)目前是很難辦到。解決這一矛盾的最好辦法是在買新車后使用前，認(rèn)真閱讀隨車所附的《使用說(shuō)明書》，這是用好汽車、減少汽車使用費(fèi)用的頭等大事，即使對(duì)有較多汽車專業(yè)知識(shí)的有車族來(lái)說(shuō)，也應(yīng)認(rèn)真做好這一點(diǎn)。

4.合理的考核，增強(qiáng)學(xué)生的成功感

針對(duì)汽車維修專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)校采用模塊單元化考核：即在經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，通過(guò)一定的考試，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。主要采用"動(dòng)筆、動(dòng)手、動(dòng)口"相結(jié)合，"教材、職業(yè)技能鑒定、設(shè)備工具"相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生掌握技能的程度不同，分組考核，讓學(xué)生在檢驗(yàn)自我的過(guò)程中，有自我成就感。如在完成對(duì)化油器結(jié)構(gòu)原理及維修調(diào)整的技能培訓(xùn)后，針對(duì)不同的學(xué)生，讓他們分成若干小組，對(duì)安裝在發(fā)動(dòng)機(jī)上的帶故障的化油器進(jìn)行調(diào)整，再進(jìn)行口試。這種考核方法，讓學(xué)生從中獲得成功感，大大強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，從汽車維修專業(yè)課程出發(fā)，結(jié)合中等職業(yè)教育的特點(diǎn)，以理論實(shí)踐并行，本校目前采用的"校企結(jié)合"特色對(duì)中專生的專業(yè)教學(xué)是行之有效的。突出學(xué)生掌握實(shí)踐技能為重點(diǎn)，教學(xué)有法，但不定法，來(lái)提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

技工教育的本質(zhì)是培養(yǎng)社會(huì)需要的各類技能人才，而傳統(tǒng)技工教學(xué)重教師、輕學(xué)生，重理論、輕實(shí)踐等諸多的問(wèn)題導(dǎo)致技工教育失去它本身的活力和優(yōu)勢(shì)，所幸的是目前眾多技工院校積極開展“學(xué)習(xí)即工作，工作即學(xué)習(xí)”，聚焦學(xué)生綜合職業(yè)能力的一體化課程改革，倡導(dǎo)回歸教育的本質(zhì)。在如火如荼的一體化課程改革過(guò)程中，各種問(wèn)題層出不窮。本文是在開展管理類專業(yè)工學(xué)結(jié)合一體化課程改革三年多的實(shí)踐中，針對(duì)課程改革中出現(xiàn)的一些問(wèn)題在分析之后進(jìn)行的思考，與大家一起分享。

一、思考一：課程改革思維的突破

課改思維引領(lǐng)整個(gè)課程改革，課程改革理念的宣貫是課程改革進(jìn)行的先決條件，課程改革不僅要求教師要理解課改的實(shí)質(zhì)思想，還要積極主動(dòng)地改變自我思想和習(xí)慣行為，建議技工類院校可采取學(xué)校動(dòng)員、系部組織集中培訓(xùn)、教研組分組開展培訓(xùn)等方式分層次進(jìn)行，也可派教師外出培訓(xùn)帶回課改信息，讓人人都有職業(yè)教育發(fā)展的責(zé)任感和使命感，在課改實(shí)施過(guò)程中要及時(shí)厘清教師在課程改革中的認(rèn)識(shí)盲點(diǎn)，如工作頁(yè)≠練習(xí)本、學(xué)生開心≠教學(xué)達(dá)到效果、新課改≠新教材、以學(xué)生為中心≠教師不要講課等，將成功的課改案例與教師一起分享，積極鼓勵(lì)教師，只要邁步就是進(jìn)步，從思想認(rèn)識(shí)上掃清障礙。

二、思考二：課程改革教學(xué)內(nèi)容的突破

工學(xué)結(jié)合一體化課程改革要達(dá)到的是“工作即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即工作”，要求將企業(yè)的工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，但目前技工院校開展課程改革的重大瓶頸是教師缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或長(zhǎng)時(shí)間脫離企業(yè)實(shí)踐，這是制約課程改革的一個(gè)根本原因，只有教師真正了解企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)的內(nèi)容，才可能從根本上推動(dòng)一體化教學(xué)，這也給各技工院校開展校企合作和學(xué)校教師下企業(yè)的實(shí)踐提出緊迫性要求。

三、思考三：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施的突破

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法具有很強(qiáng)的職教特色，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、頭腦風(fēng)暴等方法使學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力都得到提升，對(duì)教師普及行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的培訓(xùn)和應(yīng)用是工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的前提，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與工學(xué)結(jié)合課程改革二者結(jié)合才能相得益彰！

四、思考四：一體化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在一體化教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)情境環(huán)境的創(chuàng)設(shè)非常重要，但在場(chǎng)地、設(shè)備、資金有限的情況下，如何有效開展一體化教學(xué)場(chǎng)地的建設(shè)，頗費(fèi)思量。

途徑1：同類多個(gè)專業(yè)調(diào)研，了解專業(yè)實(shí)踐的核心項(xiàng)目和任務(wù)內(nèi)容要求歸納項(xiàng)目和任務(wù)實(shí)施的軟件、硬件、場(chǎng)地要求策劃、籌建承載多功能的一體化實(shí)訓(xùn)室，這種途徑可在財(cái)力、場(chǎng)地有限的情況下從整體上綜合利用資源，防止一體化實(shí)訓(xùn)室建設(shè)華而不實(shí)。

途徑2：利用多媒體展示場(chǎng)景和設(shè)備或流程。

途徑3：用手工制作布置場(chǎng)景。

途徑4：帶典型任務(wù)到企業(yè)實(shí)地調(diào)查了解。以上內(nèi)容在管理類不同專業(yè)內(nèi)可酌情選擇。

五、思考五：課程改革實(shí)施過(guò)程中監(jiān)控、評(píng)價(jià)的突破

課程改革永遠(yuǎn)向前，課程改革的目的使職業(yè)教育愈來(lái)愈接近職業(yè)本質(zhì)，為檢驗(yàn)課程改革的效果及持續(xù)改進(jìn)課程，對(duì)課程的質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)估、必不可少，這種監(jiān)控、評(píng)估目的是保證課程改革達(dá)到預(yù)期目的。

以現(xiàn)代物流管理專業(yè)三個(gè)層次為例：

三年制中級(jí)班（學(xué)制：在校學(xué)習(xí)2年+下廠實(shí)習(xí)1年）

三年制高級(jí)班（學(xué)制：在校學(xué)習(xí)2年+下廠實(shí)習(xí)1年）

四年制技師班（學(xué)制：在校學(xué)習(xí)3年+下廠實(shí)習(xí)1年）

學(xué)生考核方式不再拘泥卷面成績(jī)和作業(yè)，考核方式趨向多樣化，包括日常評(píng)價(jià)50%+期末成績(jī)50%或完成一個(gè)工作任務(wù)作為成績(jī)等。

在日常教學(xué)實(shí)施中，可通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生座談會(huì)、教師的聽課評(píng)課、教學(xué)設(shè)計(jì)檢查等了解課堂教學(xué)實(shí)施。

在校第二年可通過(guò)綜合職業(yè)能力測(cè)評(píng)和專業(yè)技能鑒定檢驗(yàn)教學(xué)效果，“下廠實(shí)習(xí)1年”中，可開展由第三方企業(yè)評(píng)價(jià)，把國(guó)家職業(yè)資格鑒定、企業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)綜合評(píng)價(jià)融合在一起，檢驗(yàn)培養(yǎng)效果，從而對(duì)整個(gè)專業(yè)課程改革的效果做全方位的系統(tǒng)評(píng)價(jià)。

篇（5）

年復(fù)一年的畢業(yè)，就像話劇似的，有人要謝幕，有人要上場(chǎng)，總會(huì)有人要離別，只是這一年，逢到了你們的青春散場(chǎng)。

有的人，一轉(zhuǎn)身，就是一輩子；有些事，一恍惚，就定格為回憶。“總以為畢業(yè)遙遙無(wú)期，轉(zhuǎn)眼卻各奔東西”，原來(lái)歲月是這么經(jīng)不起推敲與研磨。在校時(shí)對(duì)學(xué)校的林林總總不盡人意的地方總是不停地抱怨，真要離開還真有幾分依戀，幾分不舍。記憶真是個(gè)奇妙的東西，回憶從離別時(shí)開始，今天的典禮是個(gè)標(biāo)志，隨著歲月的過(guò)濾，往日的種種不快都變得脈脈溫情起來(lái)。

畢業(yè)之際，傷感、惆悵、無(wú)奈、無(wú)助；向往、興奮、憧憬、期待；還有幾許恐懼，幾許焦慮……這重重的感覺(jué)在校園里氤氳起來(lái)，彌漫開來(lái)，不同程度的纏繞在即將離校的同學(xué)心頭。

“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”。今年的畢業(yè)仿佛與往年沒(méi)有什么區(qū)別，老師們說(shuō)著一些發(fā)自肺腑的相似的話，大家忙著一些相似的事。但是，今年的畢業(yè)與往年又有很大不同。2009年畢業(yè)的同學(xué)們，你們面臨著歷史性的機(jī)遇。每一屆畢業(yè)生都聽到這樣的話。不過(guò)，應(yīng)該承認(rèn)，你們畢業(yè)的這個(gè)時(shí)代或許更為困難，在某種意義上也更令人生畏。

然而，這正是需要我們挺身而出的時(shí)候。

首先，不要過(guò)分抱怨。老實(shí)講，大家處在這樣一個(gè)時(shí)期：讀小學(xué)時(shí)，上大學(xué)不要錢；讀大學(xué)時(shí)，上小學(xué)不要錢；要讀研究生了，研究生不值錢了。還沒(méi)能力工作時(shí)，工作是分配的；有能力工作時(shí)，找不到工作了。對(duì)于這些，在學(xué)校里抱怨一點(diǎn)，吵鬧一些，學(xué)校會(huì)寬容大家，不會(huì)苛求大家為自己的行為負(fù)責(zé)。但是，走出校門，離開學(xué)校，社會(huì)不會(huì)在乎你的抱怨，不會(huì)同情你的處境，不會(huì)在意你的感受。所以，需要大家做的，先擺正自己的位置，存大志，做小事，先找個(gè)吃飯的職業(yè)，從小事做起，先做你能做的，再做你想做的。不要因?yàn)檠矍皶簳r(shí)的不如意，就怨聲載道，相信生命之中一定會(huì)有峰回路轉(zhuǎn)之時(shí)。大家要承認(rèn)，今天的暫時(shí)挫折，源于我們昨天的努力不夠；大家更要堅(jiān)信，今天的努力，將來(lái)一定會(huì)有大收成。

其次，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)。大學(xué)里不是教給你現(xiàn)成的東西，她給你的只是一點(diǎn)獲得更多東西的思維方式。現(xiàn)在四年的河大學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，但是課有終結(jié)，學(xué)無(wú)止境。社會(huì)也是一本書，更需要大家去閱讀，去學(xué)習(xí)，去適應(yīng)。任何一位同學(xué)，不管他在學(xué)校里學(xué)得多么努力、學(xué)得多么優(yōu)秀，他所能學(xué)到的現(xiàn)成知識(shí)，也只能占整個(gè)人生所需要的知識(shí)的很小一部分。從校園到社會(huì)，會(huì)有一個(gè)理想破滅的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中要調(diào)整好自己的心態(tài)，要自覺(jué)地去適應(yīng)社會(huì)，融入社會(huì)，要做好身份的轉(zhuǎn)換，角色的轉(zhuǎn)移。社會(huì)不會(huì)再像老師那樣，欣賞你的天真清純。社會(huì)不會(huì)遷就年青的新成員，社會(huì)要求你遵守規(guī)則，社會(huì)期望你的勞動(dòng)與貢獻(xiàn)。社會(huì)奉行自然的法則：適者生存。偶有成功，千萬(wàn)不可得意自滿；倘遇困境，也不必氣餒絕望。一個(gè)人所處的環(huán)境也許是無(wú)法改變的，但如何適應(yīng)環(huán)境則是自己完全可以控制的。一個(gè)有追求的人是不會(huì)輕易被生活所征服的，總會(huì)去適應(yīng)，去磨合，去融入，這就構(gòu)成了多姿多彩的人生。

第三，規(guī)劃好自己的人生。人都有這樣的經(jīng)歷，“總是要等到睡覺(jué)前，才知道功課只做了一點(diǎn)點(diǎn)，總是要等到考試后，才知道該念的書都沒(méi)有念”。四年的大學(xué)時(shí)光過(guò)去了，才發(fā)現(xiàn)該做的事情沒(méi)有做完。這些天，學(xué)校貼吧里也有不少畢業(yè)的同學(xué)發(fā)出這樣的感嘆，“如果可以重來(lái)，我一定會(huì)好好珍惜”，問(wèn)題是時(shí)間是不可逆轉(zhuǎn)的。所以，大家需要反思，需要規(guī)劃好自己的人生。在走出校門之前，大家要有明確的目標(biāo)，要規(guī)劃好近期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)理想。沒(méi)有前進(jìn)的目標(biāo)，就會(huì)茫然無(wú)措，就會(huì)失去快樂(lè)和激情。不管是面朝大海，春暖花開，與所愛的人砍柴看花；還是讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，行至水窮處，坐看云起時(shí)，人生總得需要一個(gè)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)越明確，你成功的幾率就越大。人生需要不停地往前走，朝著目標(biāo)不停地走。

第四，要有信心。并不是所有的付出都會(huì)得到承認(rèn)，但不付出肯定得不到承認(rèn)。在向目標(biāo)行走的過(guò)程中，肯定會(huì)有挫折，會(huì)有迷惘，甚至有失敗；面對(duì)艱辛的生計(jì)和復(fù)雜的社會(huì)，焦慮乃至畏懼在所難免。但是，無(wú)論何時(shí)，都必須堅(jiān)信，天道酬勤，天道酬誠(chéng)，對(duì)于勤奮的人，對(duì)于誠(chéng)實(shí)的人，世界是不會(huì)永遠(yuǎn)沉默的。

篇（6）

一、文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題分析

1.課程內(nèi)容和教學(xué)方面存在的問(wèn)題

文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為新興的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，是介于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的中觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，日漸成為我國(guó)高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)必修的核心課程。文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象主要為文化產(chǎn)業(yè)?M織、文化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)政策等，教學(xué)對(duì)象主要針對(duì)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)本科二年級(jí)以上學(xué)生開設(shè)。該課程因其具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，要求課堂教學(xué)必須立足于當(dāng)前我國(guó)和新疆文化產(chǎn)業(yè)組織、文化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)等實(shí)際情況，解決我國(guó)和新疆文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題。

1.1現(xiàn)有教材版本偏少，雖然理論體系較為完整，但是利用現(xiàn)有理論解決中國(guó)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題章節(jié)內(nèi)容安排不夠，與新疆當(dāng)?shù)氐奈幕a(chǎn)業(yè)發(fā)展的結(jié)合度低，理論與實(shí)踐銜接性不強(qiáng)，學(xué)生接受比較困難。案例數(shù)量有限，內(nèi)容較少，一些教學(xué)案例時(shí)效性較差，教學(xué)效果不理想。教學(xué)研結(jié)合不夠緊密，缺乏在文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科研團(tuán)隊(duì)在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域代表性的研究成果，無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行利用。教學(xué)課件制作不精細(xì)，內(nèi)容不夠豐富，有的僅是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地變成電子版課件。

1.2授課方法應(yīng)用方面存在的挑戰(zhàn)。一是案例教學(xué)應(yīng)用不均衡。目前，新疆藝術(shù)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中缺乏實(shí)踐性較強(qiáng)的案例，教學(xué)效果有待進(jìn)一步提高。二是多媒體教學(xué)應(yīng)用不夠。尤其是新疆藝術(shù)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)多媒體教學(xué)還未充分地發(fā)揮出應(yīng)有的功能，課件與教材內(nèi)容重復(fù)度很高，信息量不足。三是沒(méi)有探索模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)。與內(nèi)地發(fā)達(dá)省區(qū)相比，新疆藝術(shù)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展比較滯后，模擬實(shí)驗(yàn)仍然是空白。四是互動(dòng)交流式教學(xué)模式空白。新疆藝術(shù)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程沒(méi)有很好的利用互聯(lián)網(wǎng)教育形態(tài)，尤其是文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)沒(méi)有利用慕課平臺(tái)，不能進(jìn)行互動(dòng)式的在線學(xué)習(xí)。在新疆與各高校在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域缺乏交流，資源不能實(shí)現(xiàn)共享。五是實(shí)習(xí)實(shí)踐基地涉及領(lǐng)域有限。文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地建 設(shè)涉及的領(lǐng)域不夠?qū)挿海荒苡行У赝ㄟ^(guò)實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐基地建設(shè)對(duì)文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)起到重要補(bǔ)充。

2.學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)方面層次不齊

文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生有一定的數(shù)學(xué)、宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融知識(shí)的基礎(chǔ)之后，對(duì)文化產(chǎn)業(yè)內(nèi)企 業(yè)之間的關(guān)系以及產(chǎn)業(yè)之間關(guān)系進(jìn)行全方位分析和探討的一門學(xué)科。要對(duì)整個(gè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的態(tài)勢(shì)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的各方面問(wèn)題有一個(gè)全面的了解，這樣才能為文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，新疆藝術(shù)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在這方面安排的課程較少，學(xué)生知識(shí)涉及面窄，學(xué)生在這方面的基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有掌握更談不上連貫性系統(tǒng)性用理論分析研究，解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力較弱，導(dǎo)致學(xué)生接受文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容存在一定困難。

3.實(shí)踐教學(xué)效果不理想

（1）文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開設(shè)36學(xué)時(shí)，其中課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，管理不規(guī)范，資料保存不完整，未達(dá)到應(yīng)有的效果。對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏完善的教學(xué)監(jiān)督管理，無(wú)法起到實(shí)質(zhì)性的作用。（2）校外實(shí)踐環(huán)節(jié)管理不規(guī)范。校外實(shí)踐可以幫助學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，以達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的最佳效果。新疆藝術(shù)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)沒(méi)有建立用于學(xué)生的調(diào)研實(shí)習(xí)固定的實(shí)踐基地，現(xiàn)實(shí)情況是老師分配小組自行聯(lián)系公司企業(yè)去實(shí)習(xí)調(diào)查實(shí)踐，調(diào)查內(nèi)容在各個(gè)單位差異較大，沒(méi)有進(jìn)行有效的指導(dǎo)和監(jiān)督。（3）師資力量在實(shí)踐方面較薄弱。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，不但要求任課教師具備深厚的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)時(shí)還要求教師本身也具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是當(dāng)前新疆藝術(shù)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)師資雖為高校碩士博士畢業(yè)，但均為“出校門、進(jìn)校門”的形式，雖然能滿足教學(xué)科研的需要，但沒(méi)有從事過(guò)文化傳媒類企業(yè)的運(yùn)營(yíng)管理工作，存在嚴(yán)重的理論脫離實(shí)際的問(wèn)題。在教學(xué)中偏重理論講解，進(jìn)而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]。同時(shí)，沒(méi)有將具有文化企業(yè)管理工作經(jīng)驗(yàn)的人員引進(jìn)校園，新疆藝術(shù)學(xué)院也很少將教師送到企業(yè)進(jìn)行掛職工作，導(dǎo)致文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力較薄弱。

二、文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的相應(yīng)解決對(duì)策

1.健全實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，整合實(shí)踐教學(xué)方法。文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系包括理論知識(shí)的應(yīng)用和分析，用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論對(duì)對(duì)文化市場(chǎng)、文化商品、文化商品價(jià)格、文化資源、文化投資、文化發(fā)展戰(zhàn)略和文化經(jīng)濟(jì)管理主要范疇進(jìn)行具體分析，理論應(yīng)用能力和理論分析兩部分，能夠有利于學(xué)生對(duì)文化產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域經(jīng)濟(jì)關(guān)系分析和解決文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在《文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程》開設(shè)的學(xué)期中，將文化經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)分為三個(gè)階段：課程實(shí)驗(yàn)階段，校內(nèi)的課程實(shí)踐階段和校外的課程實(shí)驗(yàn)階段。具體課時(shí)數(shù)按照實(shí)際情況進(jìn)行分配。課程實(shí)驗(yàn)仍然是采用的基本實(shí)踐教學(xué)方式，將課程進(jìn)行模塊化教學(xué)，根據(jù)每模塊的內(nèi)容配備與時(shí)俱進(jìn)的新穎案例，通過(guò)完整的案例能夠使學(xué)生掌握文化產(chǎn)業(yè)運(yùn)動(dòng)的特殊規(guī)律。校內(nèi)的課程實(shí)踐階段。校內(nèi)的課程實(shí)踐階段要求綜合運(yùn)用文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)解決我國(guó)或新疆地區(qū)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，是對(duì)課程實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步和深化。引進(jìn)目前經(jīng)濟(jì)類課程實(shí)訓(xùn)的沙盤模擬實(shí)訓(xùn)。將每個(gè)模塊的課程知識(shí)進(jìn)行文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的模擬實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生整體運(yùn)用課程知識(shí)的能力。

校外實(shí)踐階段。校外實(shí)踐是理論與實(shí)踐相結(jié)合的形式，有利于學(xué)生將課程知識(shí)落到實(shí)處，將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題，提高學(xué)生的專業(yè)分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.推進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室軟件和硬件建設(shè)。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的大部分課程的實(shí)踐教學(xué)需要在校內(nèi)完成，例如文化產(chǎn)業(yè)財(cái)務(wù)管理，文化產(chǎn)業(yè)投資學(xué)等課程。建設(shè)ERP企業(yè)沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生通過(guò)角色扮演、模擬經(jīng)營(yíng)、決策和博弈等方式處理文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)問(wèn)題。同時(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)備電腦、投影儀等的更新?lián)Q代，實(shí)驗(yàn)室的硬件條件為教學(xué)軟件運(yùn)行提供保障，直接影響實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。

篇（7）

中圖分類號(hào)： G649.561

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-0717（2013）06-0057-06

收稿日期：2013-07-16

基金項(xiàng)目：教育部高教司“高等理科教育改革調(diào)研”（教高司函〔2012〕221 號(hào)）；湖南省教育科學(xué)重點(diǎn)課題“世界一流學(xué)科成長(zhǎng)機(jī)理研究”（XJK08AGD011）。

作者簡(jiǎn)介：蔣家瓊（1975-），女，湖北恩施人，教育學(xué)博士，湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)、副教授、碩士生導(dǎo)師，主要從事比較教育、科學(xué)教育研究。

20世紀(jì)90年代末至21世紀(jì)初，盡管英國(guó)社會(huì)對(duì)科技人才的需求急劇增長(zhǎng)，但英國(guó)高等理科教育卻出現(xiàn)了物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科的在校學(xué)生數(shù)持續(xù)減少的趨勢(shì)，乃至許多大學(xué)的化學(xué)系、物理系和數(shù)學(xué)系不得不被迫合并或關(guān)閉；其中，甚至不乏有很高知名度和辦學(xué)歷史的院系，如埃克塞特大學(xué)化學(xué)系、倫敦國(guó)王學(xué)院化學(xué)系、倫敦瑪麗女王學(xué)院化學(xué)系、斯旺西大學(xué)化學(xué)系、紐卡斯大學(xué)物理系、基爾大學(xué)物理系、赫爾大學(xué)數(shù)學(xué)系，等等[1]。由于物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展水平是科技進(jìn)步、創(chuàng)新能力和生產(chǎn)力提高的重要基礎(chǔ)，具有非常重要的戰(zhàn)略意義，因此，為了使英國(guó)科技創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有充足的科技人才儲(chǔ)備，從而使英國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，英國(guó)政府分別于2002年和2005年公布了《英國(guó)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)技能人才培養(yǎng)報(bào)告》（簡(jiǎn)稱《羅伯茨報(bào)告》）和《大學(xué)科技教育發(fā)展戰(zhàn)略報(bào)告》，明確提出對(duì)高等理科教育進(jìn)行全方位的調(diào)整和變革，尤其是要采取措施對(duì)大學(xué)中的物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科進(jìn)行重點(diǎn)扶持，“如果政府不馬上采取行動(dòng)，危機(jī)觸手可及”[2]。本文擬就21世紀(jì)以來(lái)英國(guó)高等理科教育學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的變革進(jìn)行探討，以期為我國(guó)高等理科教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化提供參考與借鑒。

一、英國(guó)高等理科教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置概況

英國(guó)高等教育具有高度自治的傳統(tǒng)，高校有權(quán)自主設(shè)立學(xué)科專業(yè)，各校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置只需該校的評(píng)議會(huì)（Senate of University）批準(zhǔn)，不受政府的直接管制。2002年，為了統(tǒng)計(jì)的方便，英國(guó)高等教育統(tǒng)計(jì)處與大學(xué)招生委員會(huì)聯(lián)合擬定了首個(gè)全英通用的學(xué)科專業(yè)分類體系，簡(jiǎn)稱為JACS（the Joint Academic Coding System）[3]。JACS是一個(gè)分等級(jí)的學(xué)科專業(yè)分類體系，由一個(gè)字母和三個(gè)數(shù)字進(jìn)行表征，字母和第一個(gè)數(shù)字表示學(xué)科群和該學(xué)科群的第一級(jí)學(xué)科，第二、三位數(shù)字依次表示對(duì)上一級(jí)學(xué)科更細(xì)的劃分，若數(shù)字為0則表示該編碼已經(jīng)窮盡了這一學(xué)科的細(xì)分。2013年，該體系被第三次修訂。目前，JCAS共由20個(gè)學(xué)科群組成，下設(shè)149個(gè)一級(jí)學(xué)科，707個(gè)二級(jí)學(xué)科。其中，理科類學(xué)科群為3個(gè)，一級(jí)學(xué)科22個(gè)，占英國(guó)全部一級(jí)學(xué)科數(shù)的14.77%；二級(jí)學(xué)科130個(gè)，占總數(shù)的18.39%（見表1）。

二、21世紀(jì)以來(lái)英國(guó)高等理科教育學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的變化

（一）高等理科教育規(guī)模及其在高等教育總規(guī)模中的比重增長(zhǎng)顯著

1997年，英國(guó)政府出臺(tái)《學(xué)習(xí)社會(huì)中的高等教育》的白皮書，鼓勵(lì)高等教育的進(jìn)一步發(fā)展。然而，在接下來(lái)的五年里，相對(duì)于英國(guó)高等教育總規(guī)模的快速發(fā)展，英國(guó)高等理科教育規(guī)模僅出現(xiàn)了非常微弱的增長(zhǎng)。具體來(lái)講，相比于1997年，2001年英國(guó)整個(gè)高等教育在校生總?cè)藬?shù)增長(zhǎng)了740 466人，增長(zhǎng)率為42.16%；但高等理科教育在校生人數(shù)僅增長(zhǎng)了2 452人，增長(zhǎng)率為1.36%。與此同時(shí)，高等理科教育在整個(gè)高等教育規(guī)模中的比重則從1997年的10.04%迅速下降到了2001年的8.78%。2001年以后，由于英國(guó)政府連續(xù)出臺(tái)了《羅伯茨報(bào)告》等一系列鼓勵(lì)和扶持高等理科教育的政策，英國(guó)高等理科教育進(jìn)入了快速擴(kuò)張階段。相比于2001年，2011年英國(guó)高等理科教育在校生人數(shù)增長(zhǎng)了154 195人，增長(zhǎng)率達(dá)84.17%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了高等教育總規(guī)模的增長(zhǎng)率19.68%；與此同時(shí)，高等理科教育在整個(gè)高等教育規(guī)模中的比重也從8.78%上升到了13.51%。

（二）本科教育所占比重逐步增加，層次結(jié)構(gòu)重心不斷下移

21世紀(jì)以來(lái)，英國(guó)高等理科教育本科層次在校生人數(shù)和研究生層次在校生人數(shù)都有了明顯的增長(zhǎng)。其中，本科教育在校生人數(shù)從2001年的140 015人增長(zhǎng)到了2011年的278 615人，增長(zhǎng)了近一倍，增長(zhǎng)率為98.99%；研究生在校生人數(shù)則從2001年的43 190人增長(zhǎng)到了2011年的58 785人，增長(zhǎng)率為36.11%。相比之下，本科層次不僅增長(zhǎng)速度更快，而且其在高等理科教育在校生總?cè)藬?shù)中所占比重也呈現(xiàn)出不斷增加的趨勢(shì)。2011年，英國(guó)高等理科教育本科層次在校生人數(shù)所占比重從2001年的76.43%上升到了82.58%；相應(yīng)地，英國(guó)高等理科教育研究生層次在校生人數(shù)所占比重從2001年的23.57%下降到了17.42%（見圖1）。因此，總的來(lái)說(shuō)，英國(guó)高等理科教育層次結(jié)構(gòu)呈重心不斷下移的趨勢(shì)。2011年，英國(guó)高等理科教育本研比為4.74；而在2001年，本研比為3.24。

造成英國(guó)高等理科教育研究生層次發(fā)展相對(duì)緩慢的一個(gè)直接原因是，研究生在校生人數(shù)在2007年和2010年出現(xiàn)了兩次比較明顯的回落，而且每次回落都基本上降到了2002年的規(guī)模。其中，2007年主要表現(xiàn)為非全日制研究生在校生人數(shù)的急劇下降，從2006年的37 940人銳減到了15 350人，減少了近三分之二；2010年主要表現(xiàn)為全日制研究生在校生人數(shù)的急劇下降，從2009年的39 635人減少到了33 007人，下降幅度達(dá)6 628人。

（三）高等理科教育專業(yè)結(jié)構(gòu)變化顯著，不同學(xué)科專業(yè)之間存在較大的差別

從絕對(duì)數(shù)量上而言，英國(guó)高等理科教育中的生物學(xué)科群、自然科學(xué)學(xué)科群和數(shù)學(xué)學(xué)科群在校生規(guī)模均出現(xiàn)了明顯的增長(zhǎng)。相比較而言，在校生規(guī)模及其所占比重一直居于首位的生物學(xué)科群增長(zhǎng)最為迅猛，由2001年的51.62%上升到了2011年的59.06%；而在校生規(guī)模及其所占比重位居第二位的自然科學(xué)群雖然在絕對(duì)規(guī)模上有較大的增加，但所占比重卻逐年下降，從2001年的36.49%下降到了2011年的28.14%；與此同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)科群雖然規(guī)模增長(zhǎng)較快，但其比重增長(zhǎng)并不明顯。具體來(lái)講，2001～2011年，生物學(xué)科群在校生規(guī)模從94 565人增長(zhǎng)到了199 275人，增長(zhǎng)率為110.73%；自然科學(xué)群在校生規(guī)模從66 845人增長(zhǎng)到了94 960人，增長(zhǎng)率為42.06%；數(shù)學(xué)學(xué)科群從21 795人增長(zhǎng)到了43 165人，增長(zhǎng)率為98.05%。

與此同時(shí)，在學(xué)科群內(nèi)部，各一級(jí)學(xué)科的發(fā)展同樣存在較大的差別。一方面，從在校生規(guī)模增長(zhǎng)幅度來(lái)看，心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)科學(xué)、數(shù)學(xué)、法醫(yī)和考古學(xué)、自然科學(xué)領(lǐng)域的其他學(xué)科這五大學(xué)科增幅最大，分別從2002年的50 780人、17 585人、20 120人、3 065人、2 415人增至2011年的90 410人、42 790人、37 570人、10 190人、4 810人，增長(zhǎng)率均超過(guò)了50%；生物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、分子生物學(xué)與生物物理學(xué)&生物化學(xué)、材料科學(xué)、物理學(xué)、天文學(xué)、地質(zhì)學(xué)、水陸環(huán)境、化學(xué)、自然地理科學(xué)、操作研究與統(tǒng)計(jì)學(xué)等12門學(xué)科發(fā)展相對(duì)平穩(wěn)，不僅增長(zhǎng)率不大，而且在校生規(guī)模變化也不明顯；植物學(xué)、遺傳學(xué)、生物科學(xué)領(lǐng)域的其他學(xué)科、微生物學(xué)、數(shù)學(xué)的其他學(xué)科等5門學(xué)科則出現(xiàn)了不同程度的下降。另一方面，從各學(xué)科在校生規(guī)模所占比重來(lái)看，2002年排名前十位的學(xué)科依次為心理學(xué)、生物學(xué)、自然地理科學(xué)、數(shù)學(xué)、化學(xué)、運(yùn)動(dòng)科學(xué)、物理學(xué)、生物科學(xué)領(lǐng)域的其他學(xué)科、分子生物學(xué)與生物物理學(xué)&生物化學(xué)、地質(zhì)學(xué)；而2011年排名前十位的學(xué)科則變?yōu)樾睦韺W(xué)、運(yùn)動(dòng)科學(xué)、數(shù)學(xué)、生物學(xué)、自然地理科學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、分子生物學(xué)與生物物理學(xué)&生物化學(xué)、生物科學(xué)領(lǐng)域的其他學(xué)科、法醫(yī)和考古學(xué)。

（四）全日制高等理科教育規(guī)模穩(wěn)步增長(zhǎng)，非全日制高等理科教育規(guī)模在快速增長(zhǎng)后趨于相對(duì)穩(wěn)定

21世紀(jì)以來(lái)，英國(guó)不僅全日制高等理科教育得以快速發(fā)展，而且非全日制高等理科教育也得到了迅速發(fā)展，其在校生規(guī)模的增長(zhǎng)速度甚至一度超過(guò)了全日制高等理科教育。同時(shí)，其在整個(gè)高等理科教育中的比重也一直保持在較高的水平。具體來(lái)講，2001～2011年英國(guó)全日制高等理科教育在校生規(guī)模從152 810人穩(wěn)步上升到了270 155人，增長(zhǎng)率為43.44%。與此同時(shí)，非全日制高等理科教育的發(fā)展則大致經(jīng)歷了三個(gè)相對(duì)不同的階段，2001～2006年的快速增長(zhǎng)階段、2007～2008年的波動(dòng)起伏階段以及2009年以來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定階段。其中，2001～2006年非全日制高等理科教育在校生規(guī)模從30 395人猛增至67 245人，其增長(zhǎng)速度超過(guò)了全日制高等理科教育，因而其在整個(gè)高等理科教育中所占比重不斷上升，2006年最高達(dá)到23.99%；2007～2008年非全日制高等理科教育在校生規(guī)模在跌至56 550人后再次回升至63 325人。造成2007年非全日制高等理科教育在校生規(guī)模明顯下降的原因在于非全日制研究生的急劇減少；2009年以來(lái)非全日制高等理科教育在校生規(guī)模基本上穩(wěn)定在67 000人左右（見圖2）。因此，總的來(lái)看，英國(guó)全日制與非全日制高等理科教育在校生規(guī)模之比呈現(xiàn)出先下降后緩慢上升的變化趨勢(shì)。

三、對(duì)我國(guó)的啟示

（一）重新考量高等理科教育在整個(gè)高等教育體系中的地位和作用

“高等理科教育對(duì)推動(dòng)國(guó)家科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)繁榮、國(guó)防安全和社會(huì)進(jìn)步，都具有重要作用，高等理科教育的水平關(guān)系國(guó)民科技素養(yǎng)和自主創(chuàng)新能力這一國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的高低。它既是整個(gè)高等教育的基礎(chǔ)，又在國(guó)家創(chuàng)新體系中發(fā)揮著基礎(chǔ)作用，具有突出的戰(zhàn)略地位。”[4]比較我國(guó)與英國(guó)高等理科教育在校生規(guī)模，可以看到，與英國(guó)類似，我國(guó)高等理科教育在校生規(guī)模自2002年以來(lái)出現(xiàn)了較大幅度的增長(zhǎng)，增幅達(dá)723 367人。然而，就高等理科教育在校生規(guī)模在整個(gè)高等教育在校生規(guī)模所占比例來(lái)看，我國(guó)與英國(guó)卻呈現(xiàn)出了截然不同的發(fā)展態(tài)勢(shì)。其中，英國(guó)一直處于上升狀態(tài)，2011年英國(guó)高等理科教育在校生規(guī)模所占比重從2002年10.26%上升到了13.51%；與此相反，我國(guó)高等理科教育在校生規(guī)模所占比重則從2002年的10.36%持續(xù)降至2011年的7.92%。由此可見，從英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我國(guó)高等教育界長(zhǎng)期盛行的某些觀點(diǎn)，譬如“現(xiàn)階段我國(guó)的高等教育中嚴(yán)重存在著重理輕文、重科學(xué)教育而輕人文教育的傾向”[5]、“當(dāng)前我國(guó)高等教育要實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育整合并重，其當(dāng)務(wù)之急在于應(yīng)大力加強(qiáng)人文教育，克服和糾正業(yè)已嚴(yán)重存在的重理輕文現(xiàn)象”[6]、“高等理科教育發(fā)展已經(jīng)過(guò)頭，必須打破科學(xué)教育的霸權(quán)地位”[7]等等，與當(dāng)前我國(guó)高等理科教育發(fā)展的實(shí)際情況已相差甚遠(yuǎn)。為此，我們有必要在全面分析我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)科技人才需求的基礎(chǔ)上，重新考量高等理科教育在整個(gè)高等教育體系中的地位和作用，并對(duì)高等理科教育規(guī)模及其比重進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。否則，不僅可能帶來(lái)高等教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的失衡，而且還可能使我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展缺乏充足的科技人才支持。

（二）以社會(huì)需求為導(dǎo)向，逐步增強(qiáng)高等理科教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的社會(huì)適應(yīng)性

從20世紀(jì)八十年代開始，英國(guó)政府逐漸將市場(chǎng)原理引入高等教育領(lǐng)域，鼓勵(lì)、提倡高等學(xué)校與社會(huì)特別是工商界之間建立密切的聯(lián)系，發(fā)揮高等教育促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的作用。因此，在高等理科教育的專業(yè)設(shè)置上，英國(guó)各高校都非常重視與社會(huì)需求相結(jié)合，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求的變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置及各專業(yè)的招生人數(shù)，以求得生存和發(fā)展；相應(yīng)地，英國(guó)高等理科教育專業(yè)結(jié)構(gòu)則始終處于一種動(dòng)態(tài)調(diào)整狀態(tài)。實(shí)踐證明，以社會(huì)需求為導(dǎo)向調(diào)整高等理科教育結(jié)構(gòu)，不僅有助于增強(qiáng)高等理科教育服務(wù)社會(huì)的能力，而且有助于增強(qiáng)高等理科教育的活力。目前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)期，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式逐漸由勞動(dòng)密集型、資本密集型向技術(shù)密集型、知識(shí)密集型轉(zhuǎn)變。這些變化要求高等理科教育必須在學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)上做出相應(yīng)的調(diào)整。然而，對(duì)比2003年和2013年我國(guó)普通高校理學(xué)類本科專業(yè)科類的構(gòu)成比例，不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高等理科教育專業(yè)結(jié)構(gòu)并沒(méi)有隨社會(huì)需求的變化得以有效地調(diào)整和變革，而是基本上保持了原來(lái)的比例結(jié)構(gòu)。譬如，2003年我國(guó)普通高校數(shù)學(xué)類本科專業(yè)布點(diǎn)數(shù)已達(dá)622個(gè)，占全國(guó)普通高校理學(xué)類本科專業(yè)布點(diǎn)數(shù)的21.19%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其它的理學(xué)專業(yè)類別；但此后數(shù)學(xué)類本科專業(yè)布點(diǎn)數(shù)依然處于快速增長(zhǎng)中，2013年更是達(dá)到了1 025個(gè)，增長(zhǎng)率為64.79%。近年來(lái)，我國(guó)理學(xué)本科就業(yè)率一直低于全國(guó)平均水平[8]，與我國(guó)高等理科教育專業(yè)設(shè)置未能根據(jù)社會(huì)需求做出及時(shí)調(diào)整不無(wú)關(guān)系。為此，我們有必要借鑒英國(guó)高等理科教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，在高等理科教育與社會(huì)需求之間搭建一個(gè)對(duì)接的平臺(tái)，推動(dòng)高等學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求設(shè)置專業(yè)、調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)高等理科教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的社會(huì)適應(yīng)性。

（三）立足終身教育的理念，適當(dāng)加大我國(guó)非全日制高等理科教育的發(fā)展力度

從英國(guó)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在高等教育普及化及終身化的大背景下，大力發(fā)展非全日制高等理科教育不僅必須而且可行。它有助于擴(kuò)大人們接受高等理科教育的機(jī)會(huì)，滿足不同群體的多樣化學(xué)習(xí)需求，推進(jìn)高等教育民主化，促進(jìn)高等教育公平，進(jìn)而更好地為適應(yīng)和滿足社會(huì)發(fā)展提供足夠的人力資源和智力支持。然而，受傳統(tǒng)觀念和計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制影響，近年來(lái)我國(guó)非全日制高等理科教育在校生人數(shù)及其所占比例卻出現(xiàn)了逐年下降的趨勢(shì)。2011年，我國(guó)理學(xué)非全日制在校生人數(shù)從2002年的171 692人減少到了91 132人，累計(jì)減少了80 560人；同時(shí)，非全日制在校生人數(shù)所占比重也從2002年的20.53%降到了5.84%。另一方面，我國(guó)非全日制形式的研究生理科教育始終未得到發(fā)展，幾乎處于空白。2011年，我國(guó)非全日制理學(xué)研究生僅有1 663人，不足我國(guó)理學(xué)研究生在校生人數(shù)的1%。因此，如何促進(jìn)非全日制高等理科教育的發(fā)展，將是今后我國(guó)高等理科教育結(jié)構(gòu)調(diào)整需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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篇（8）

一、專業(yè)化管理的特點(diǎn)

1.管理方式精細(xì)。（1）學(xué)生事務(wù)管理工具的現(xiàn)代化。美國(guó)高校將計(jì)算機(jī)普遍應(yīng)用于學(xué)生管理工作中，辦公室電腦須配備給每位管理人員，他們需要將各種數(shù)據(jù)存入自己的電腦便于分析處理。以新生分配宿舍為例，新生入校住宿前應(yīng)先填寫住宿申請(qǐng)單，包括：希望入住哪個(gè)學(xué)生公寓；自己有什么生活習(xí)慣；需要了解室友的什么情況；是否吸煙酗酒；希望公寓寢室內(nèi)有什么配置等。公寓管理部門將申請(qǐng)單輸入計(jì)算機(jī)并進(jìn)行分析，再將結(jié)果反饋給新生。因此新生在入學(xué)前就已經(jīng)知道寢室的基本情況。（2）學(xué)生事務(wù)管理理念注重全人化和個(gè)性化。“全人教育”是美國(guó)高校事務(wù)的核心理念，學(xué)校工作的首要目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、群、美、情、事等七種綜合素質(zhì)和能力的發(fā)展。學(xué)校為天賦異稟的學(xué)生提供個(gè)性化的工作項(xiàng)目設(shè)置并配置獨(dú)特的教育資源，使學(xué)生的學(xué)術(shù)水平、實(shí)踐水平、科研能力和創(chuàng)新意識(shí)等得到完善的發(fā)揮，讓他們更好地發(fā)揮自己的專長(zhǎng)。在學(xué)生管理方式和方法上，美國(guó)高校注重平等性和雙向式、靈活性和多樣性，學(xué)生事務(wù)管理要求尊重學(xué)生自主權(quán)并結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、需要和興趣。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理和自我教育作用。（3）學(xué)生事務(wù)管理媒介趨向網(wǎng)絡(luò)化。發(fā)達(dá)的信息技術(shù)是學(xué)生事務(wù)管理的新介質(zhì)，各高校都有由專人維護(hù)、功能全面的學(xué)生事務(wù)信息網(wǎng)站。學(xué)生可以方便地查詢學(xué)校訊息。學(xué)校在學(xué)生入學(xué)前會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的郵箱信息，學(xué)生事務(wù)管理部門會(huì)在通過(guò)發(fā)送郵件通知學(xué)生相關(guān)工作的進(jìn)展，例如獎(jiǎng)學(xué)金申領(lǐng)、助學(xué)助教崗位申請(qǐng)、校內(nèi)活動(dòng)報(bào)名參與及校外活動(dòng)開展等都在網(wǎng)上公告，學(xué)生的就業(yè)、升學(xué)、心理指導(dǎo)等也主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行。

2.管理人員專業(yè)。注重管理人員的專業(yè)化發(fā)展是美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)工作的一大特點(diǎn)，學(xué)生事務(wù)管理已發(fā)展為一種職業(yè)方向，成為一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)的工作。管理人員的專業(yè)化特點(diǎn)如下：（1）文化層次很高。學(xué)生事務(wù)的管理人員要求具備管理學(xué)、心理學(xué)、咨詢學(xué)、高等教育學(xué)等領(lǐng)域的碩士及以上學(xué)位，中層管理職位則要求獲得相關(guān)專業(yè)的博士學(xué)位以及相關(guān)的學(xué)生事務(wù)管理實(shí)踐。（2）職能廣泛明確。美國(guó)高校的學(xué)生事務(wù)管理范圍廣泛，包括入學(xué)服務(wù)、生活服務(wù)、個(gè)性化服務(wù)、輔助等諸多內(nèi)容。機(jī)構(gòu)設(shè)置依照學(xué)生事務(wù)管理內(nèi)容來(lái)分工，不同類型的工作設(shè)置相關(guān)的職能部門，各部門工作人員有明確的職責(zé)。美國(guó)高校多數(shù)都會(huì)設(shè)專門負(fù)責(zé)學(xué)生事務(wù)的副校長(zhǎng)，學(xué)生事務(wù)管理部門通過(guò)他直接向校長(zhǎng)反饋學(xué)生工作的各項(xiàng)進(jìn)展。學(xué)生事務(wù)管理部門根據(jù)各自職能分工直接為學(xué)生和學(xué)生組織服務(wù)，多管齊下、條狀運(yùn)作。

3.宿舍管理為主。美國(guó)高校不分班年級(jí)，前兩年也沒(méi)有專業(yè)和系的限制，學(xué)生宿舍才是相對(duì)固定的場(chǎng)所，所以管理工作的重心在宿舍部，由正副部長(zhǎng)及多名部長(zhǎng)助理負(fù)責(zé)宿舍部日常事務(wù)，宿舍部下轄學(xué)生宿舍，宿舍事務(wù)由專職管理員負(fù)責(zé)。（1）管理、教育、服務(wù)一體。美國(guó)高校的宿舍管理集管理教育服務(wù)于一體，將嚴(yán)格要求與關(guān)心愛護(hù)融為一體，把思想教育與制度保證結(jié)合起來(lái)，這樣既能避免空洞說(shuō)教，又能使思想工作落到實(shí)處，有利于提升管理服務(wù)的質(zhì)量和水平。（2）職責(zé)、權(quán)力、利益統(tǒng)一。宿舍管理人員的職責(zé)要遵從相關(guān)條例，并且被要求成為學(xué)生發(fā)展的專家顧問(wèn)，他們每年要定期提交工作報(bào)告并接受學(xué)校的考核。他們的權(quán)力包括對(duì)自己所轄范圍事務(wù)的決策和處理，如處理學(xué)生違紀(jì)事件、任免學(xué)生管理員等。他們所享利益待遇也非常優(yōu)厚，如享受宿舍區(qū)免費(fèi)住房，用餐免費(fèi)，有獨(dú)立辦公室。另外可領(lǐng)取高額年薪及多種獎(jiǎng)金和津貼，待遇略高于在專門從事教學(xué)的高校教師。職、權(quán)、利三者相統(tǒng)一，換一種說(shuō)法即：權(quán)力和職務(wù)相當(dāng)；工作到位，報(bào)酬到位。這是一種公平的機(jī)制，有利于調(diào)動(dòng)管理人員的積極性和創(chuàng)造性。[1]（3）學(xué)生參與管理。美國(guó)各高校學(xué)生宿舍均設(shè)有主任助理AD（宿舍樓主任的助手）、居民助理RA（進(jìn)行本層樓學(xué)生活動(dòng)指導(dǎo)）和學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)員ARC（學(xué)法指導(dǎo)，課業(yè)咨詢，宿舍研討）。公開招聘的這些學(xué)生管理員主要是高年級(jí)學(xué)生（含研究生），需要有過(guò)宿舍管理經(jīng)驗(yàn)，并且學(xué)習(xí)成績(jī)和能力要優(yōu)秀。

二、我國(guó)高校學(xué)生事務(wù)管理方面的問(wèn)題

1.管理職責(zé)不明確，管理方式落后。由于受傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制影響，我國(guó)高校長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行封閉式、包辦式和粗放式管理，從業(yè)人員的職責(zé)不具體，分工沒(méi)有明晰的界限，經(jīng)常出現(xiàn)一人身兼數(shù)職或多人同管一件工作的局面。學(xué)生工作主要由少數(shù)幾個(gè)行政部門把持，職權(quán)不能有效地下放，學(xué)生無(wú)法完全參與管理。管理的科學(xué)化程度不高，對(duì)校園網(wǎng)的建設(shè)、宣傳力度不徹底，對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)方面的教育滲透得不夠。

2.管理人員的專業(yè)水平不高。當(dāng)前，我國(guó)高校參與學(xué)生事務(wù)管理的人員很多是本校留校的優(yōu)秀畢業(yè)生或名校海外的非相關(guān)專業(yè)學(xué)生，他們從不同的專業(yè)改行從事學(xué)生管理工作，這些教師缺乏相??的管理理論和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)和思想政治教育理論也了解甚少，專業(yè)化程度非常低。

3.管理重心未適時(shí)移轉(zhuǎn)。我國(guó)高校學(xué)生事務(wù)的重心在系里，各系都有分管學(xué)生工作的書記、主任和輔導(dǎo)員，我們是以班年級(jí)為單位管理學(xué)生且管理體制是塊狀的，每個(gè)系就是一個(gè)塊，這個(gè)塊中五臟俱全：有教學(xué)科研，有學(xué)生管理，有黨政工團(tuán)工作等。隨著學(xué)分制實(shí)施，班、年級(jí)的概念漸漸淡化，系和專業(yè)的界限也逐步打破，學(xué)生事務(wù)的重心卻沒(méi)有及時(shí)向宿舍進(jìn)行轉(zhuǎn)移。

4.管理的主體和中心不確定。我國(guó)高校注重黨的建設(shè)和學(xué)校穩(wěn)定，普遍對(duì)學(xué)生各方面實(shí)行統(tǒng)一的行政式管理，以致學(xué)生的主體作用被忽略，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受制約，學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高受到影響。管理中心的不明確，使學(xué)生不能有效參加學(xué)校的教育和管理工作，缺乏自主權(quán)和選擇權(quán)，缺乏獨(dú)立思考、自我教育和自我管束，探索精神和創(chuàng)新能力也受到抑制。

三、?R禱?管理的借鑒

1.需要進(jìn)一步明確學(xué)生事務(wù)管理工作職責(zé)，轉(zhuǎn)變舊有的管理職能和管理方式。學(xué)生事務(wù)是一門科學(xué)、一門學(xué)科，是一項(xiàng)具有很強(qiáng)專業(yè)性的職業(yè)。學(xué)習(xí)美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)管理部門的分工具體，職責(zé)明確，改變過(guò)去那種讓學(xué)校少數(shù)部門包辦所有學(xué)生事務(wù)的傳統(tǒng)思維，進(jìn)一步明確學(xué)生事務(wù)工作的管理職責(zé)，明確各部門、各負(fù)責(zé)人的工作范疇。改變舊有的粗放管理模式，進(jìn)行科學(xué)化管理，更新思想教育的內(nèi)容，特別注意網(wǎng)絡(luò)科技對(duì)學(xué)生的重大影響，使學(xué)生事務(wù)管理向現(xiàn)代化、精細(xì)化發(fā)展，做到與時(shí)代同步，與國(guó)際接軌。

2.需要培養(yǎng)專業(yè)化的學(xué)生事務(wù)管理人員。借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，我們既需要強(qiáng)化學(xué)生事務(wù)管理的科學(xué)化意識(shí)，也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生事務(wù)管理的專業(yè)學(xué)科建設(shè)，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生事務(wù)管理人員的學(xué)歷層次和專業(yè)水平，一方面要采用提高待遇、擴(kuò)大職權(quán)的方式來(lái)吸引專業(yè)人才；另一方面要確定初、中、高級(jí)管理職位的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)；最后還需要嚴(yán)格獎(jiǎng)懲機(jī)制來(lái)提高從業(yè)人員的服務(wù)水平。真正建一支有專業(yè)依托的、精干的學(xué)生事務(wù)管理隊(duì)伍。

篇（9）

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在加快推進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。各高等職業(yè)院校從規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵提升轉(zhuǎn)型過(guò)程中，如何確保教育教學(xué)管理水平的同步提高是當(dāng)前迫切需要研究的課題之一。

我院院長(zhǎng)成立平《高職專業(yè)人才精細(xì)化培養(yǎng)研究》湖南省級(jí)課題已通過(guò)了湖南省社科聯(lián)成果鑒定。該項(xiàng)目將企業(yè)的精細(xì)化管理理念引入高職人才培養(yǎng)，對(duì)高職人才精細(xì)化培養(yǎng)作了較深入的理論分析，構(gòu)建了高職人才精細(xì)化培養(yǎng)體系，提出了一系列高職人才培養(yǎng)的方法、觀點(diǎn)，在該研究過(guò)程中注重與實(shí)踐的結(jié)合，利用精細(xì)化培養(yǎng)理論，對(duì)我院的兩個(gè)高職專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了改造與實(shí)施，取得了較好的實(shí)踐效果。

精細(xì)化管理作為一種先進(jìn)的管理理念、管理模式、管理文化和管理方法，最早出現(xiàn)在企業(yè)管理領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代，精細(xì)化管理從企業(yè)延伸到教育領(lǐng)域，成為教育管理的一種重要理念、模式、文化和方法。但學(xué)校畢竟不同于企業(yè)，有其自身的特殊性。因此，高等職業(yè)院校將專業(yè)人才精細(xì)化管理理念運(yùn)用到教育教學(xué)管理時(shí)必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

一、辯證理解學(xué)校教育教學(xué)管理精細(xì)化和企業(yè)的精細(xì)化管理內(nèi)涵

學(xué)校教育教學(xué)管理精細(xì)化不等同于企業(yè)的精細(xì)化管理。如果在具體實(shí)施過(guò)程中，是把企業(yè)的精細(xì)化管理理論照搬到學(xué)校教育教學(xué)管理當(dāng)中，試圖利用精心設(shè)計(jì)的工藝流程和工作制度來(lái)規(guī)范人們的工作行為，從而在整體上保障工作的效率和“產(chǎn)品”的質(zhì)量。典型的做法就是把企業(yè)質(zhì)量控制的IS09000系列標(biāo)準(zhǔn)直接運(yùn)用于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理，直接套用其概念條文，把學(xué)校教育教學(xué)管理制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、程序化，這樣勢(shì)必對(duì)師生學(xué)校生活的全時(shí)空占有和全方位、全流程的控制，對(duì)教學(xué)活動(dòng)高度主觀和機(jī)械的規(guī)范化過(guò)程，此種做法最終結(jié)果必然違背了學(xué)校教育教學(xué)及學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新的精神。貌似精細(xì)，實(shí)際缺少對(duì)學(xué)生和教學(xué)規(guī)律的深入分析，盲目依賴強(qiáng)化措施，它至多只能稱之為“學(xué)校企業(yè)化管理”，而不會(huì)真正獲得教育教學(xué)精細(xì)化管理的成效。學(xué)校教育教學(xué)精細(xì)化管理是指堅(jiān)持”以人為本”的管理理念，以精益求精的管理態(tài)度認(rèn)真落實(shí)教學(xué)細(xì)節(jié)管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理效益最大化和最優(yōu)化的一種現(xiàn)代管理思想、管理理念、管理文化、管理模式和管理方法，是建立在規(guī)范管理基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的科學(xué)提升。是在常規(guī)管理基礎(chǔ)上，將社會(huì)分工和服務(wù)質(zhì)量精細(xì)化，并將常規(guī)管理引向深入的一種現(xiàn)代教育教學(xué)管理模式。

二、教育教學(xué)管理要力爭(zhēng)從“精細(xì)”中出”成果”、從”成果”中提煉“標(biāo)準(zhǔn)”

教育教學(xué)常規(guī)管理，重在抓細(xì)、抓實(shí)、抓出成效。細(xì)，不等于繁瑣，教學(xué)常規(guī)的“細(xì)是簡(jiǎn)單易行，是想得細(xì)、做得細(xì)、落實(shí)得細(xì)；實(shí)，是注重內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，是注重科學(xué)化與規(guī)范化的結(jié)合。我們的做法是：一抓制度。我院制定了一整套規(guī)章制度，形成指導(dǎo)我們?nèi)粘９ぷ饕?guī)范的《辦學(xué)指南》，其中教育教學(xué)管理建立了《教學(xué)常規(guī)制度》、《教師工作量化考核實(shí)施方案》、《學(xué)校管理工作量化檢查方案》等規(guī)范化的教學(xué)管理制度，嚴(yán)格執(zhí)行制度，控制教學(xué)過(guò)程的管理程序，實(shí)現(xiàn)了“制度規(guī)范、量化考核，管理精細(xì)、工作高效”的教學(xué)管理目標(biāo)。二抓檢查。通過(guò)對(duì)教師備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改，課后答疑等環(huán)節(jié)的常規(guī)教學(xué)檢查，及時(shí)通報(bào)教學(xué)質(zhì)量的績(jī)效情況，這樣既從中了解教師的工作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又激勵(lì)、督促他們用心工作和學(xué)習(xí)；學(xué)院督導(dǎo)室組織督導(dǎo)團(tuán)隨機(jī)推門聽課，深入了解課堂，及時(shí)與師生充分交流，尋找解決問(wèn)題、消除困惑的辦法。三抓交流小結(jié)。在各層次的檢查、督促、評(píng)價(jià)過(guò)程中，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例，集中進(jìn)行展示交流，提供樣板；定期召開交流會(huì)，分享成功經(jīng)驗(yàn)；生成群體智慧；搜集典型案例或焦點(diǎn)問(wèn)題，定期舉辦專題研討會(huì)，集思廣益，診斷問(wèn)題，解決問(wèn)題；增強(qiáng)成果意識(shí)，注重成果物化，組織人員及時(shí)提煉推廣，及時(shí)修訂教育教學(xué)質(zhì)量規(guī)章制度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程良性化運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、教育教學(xué)管理“以人為本” 和諧發(fā)展凝聚人心

在現(xiàn)代學(xué)校教育教學(xué)管理中，核心的理念是“以人為本”，教師管理是第一要?jiǎng)?wù)，“師本”才是本之綱目。培育教師的參與意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到完善的發(fā)展，為教師創(chuàng)設(shè)和諧的心理時(shí)空，是精細(xì)化與人性化融會(huì)的和諧教學(xué)管理最高境界。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，考慮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意圖多，注重教學(xué)任務(wù)分配多，重視教學(xué)活動(dòng)開展多，卻很少考慮教師究竟在怎樣的心態(tài)下接受任務(wù)，他們是否感受到完成任務(wù)的壓力與快樂(lè)等。因此，建立各種教學(xué)管理規(guī)章制度都必須要“以人為本”，要更多地關(guān)注師生的需要與情感，把管理定位在“服務(wù)”與“尊重”的基礎(chǔ)上，使師生在民主的環(huán)境中既受到必要的約束，更享有充分的自由，這樣教學(xué)及學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)充滿活力。我院在“抓內(nèi)涵、上管理、創(chuàng)示范”過(guò)程中使教師的獨(dú)創(chuàng)性勞動(dòng)得到尊敬與提升，從擬定專業(yè)人才培養(yǎng)方案初期，提出了多樣化職業(yè)教育的理念，從學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和根本利益出發(fā)促進(jìn)其潛能發(fā)展，管理制度人性化，建立科學(xué)的人才評(píng)價(jià)體系。以適合學(xué)生的彈性學(xué)習(xí)為管理手段，給學(xué)生留有按自身發(fā)展?jié)摿x擇的余地，實(shí)現(xiàn)拓寬專業(yè)基礎(chǔ)與增強(qiáng)專業(yè)職業(yè)技能緊密結(jié)合，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式。深入貫徹“以人為本”的管理理念，用真誠(chéng)、民主、科學(xué)的態(tài)度去制定規(guī)范、實(shí)施管理，才能與廣大師生實(shí)現(xiàn)精神層面的深刻交流與共鳴，贏得人心，促進(jìn)教學(xué)教育的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G222.3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2015）08-0240-01

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的由來(lái)與理解

2007年，美國(guó)人薩爾曼?可汗利用網(wǎng)絡(luò)視頻進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式授課獲得圓滿成功，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后來(lái)被《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為“2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。2013年2月26日我國(guó)主流教育載體《中國(guó)教育報(bào)》以“一個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)震動(dòng)了世界”為標(biāo)題，全面評(píng)價(jià)了薩爾曼?可汗的視頻教學(xué)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)際上是指學(xué)生課前利用教師所提供的教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題和疑惑記錄下來(lái)，然后在正常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生之間、師生之間就已有的問(wèn)題和疑惑進(jìn)行共同探討，教師則更好地發(fā)揮了“傳道、授業(yè)、解惑”之作用。

二、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，但相對(duì)于比較成熟的學(xué)科來(lái)說(shuō)，該專業(yè)是一個(gè)較為年輕的學(xué)科，在課程設(shè)置及教學(xué)方法方面，都還不夠成熟。在一些基礎(chǔ)的專業(yè)理論課程教學(xué)過(guò)程中，由于其課程性質(zhì)、發(fā)展歷程及其研究現(xiàn)狀等相關(guān)知識(shí)仍然是以教師講授為主。據(jù)有關(guān)研究資料顯示，大學(xué)生聽課時(shí)的注意力集中時(shí)間只能在10分鐘到18分鐘之間，而廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常接觸大量的視頻資料，并且思維較為活躍，對(duì)教師的這種單一的較多依靠文字資料介紹的“灌輸式教學(xué)”講授更是興趣不大，甚至是有些排斥，教學(xué)效果也并不理想。

基于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)以上教學(xué)現(xiàn)狀分析，教師在課堂教學(xué)資源的組織方面顯得尤為重要，教學(xué)過(guò)程中要更加注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)的提煉和總結(jié)，在形式上強(qiáng)調(diào)碎片化、片段化的基礎(chǔ)上緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)，更多地融入思維的可視化和動(dòng)態(tài)的展示。柯清超教授認(rèn)為思維可視化是一種以數(shù)據(jù)可視化、計(jì)算可視化為基礎(chǔ)，促進(jìn)知識(shí)的傳播和創(chuàng)新的技術(shù)。而這種思維可視化工具的運(yùn)用也更為符合廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，取得較好的課堂效果。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式是把知識(shí)教授的過(guò)程放在教室內(nèi)，把對(duì)知識(shí)的理解和鞏固放在課堂外，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則正好相反。在教室外了解與知識(shí)點(diǎn)大量的相關(guān)信息基礎(chǔ)上，在課堂內(nèi)通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的討論、交流則更加深了對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解和把握，深入了解大量信息后則更有可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力。

例如，在《新聞學(xué)概論》課程中，講解“新聞價(jià)值”章節(jié)時(shí)，課前讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)主動(dòng)搜索等各種方式了解新聞價(jià)值與新聞道德的關(guān)系，深入把握二者概念的內(nèi)涵和外延。課堂讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的資料，采取辯論賽的形式，就新聞價(jià)值的取向問(wèn)題展開討論，教師則于辯論賽結(jié)束之后與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探討，并加以總結(jié)。

處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的中國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求，在全球化、數(shù)字化的時(shí)代背景下，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)創(chuàng)新能力的提高和培養(yǎng)。美國(guó)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式引起全球教育界的思考，此種新型教學(xué)模式改變傳統(tǒng)的教授方式，把更多的時(shí)間交給學(xué)生自己，當(dāng)然隨之改變的還有教師的角色，教師更多的是“教練”的角色，而學(xué)生則是“訓(xùn)練員”，在更多實(shí)踐和自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就更為明確，針對(duì)性更強(qiáng)，更加有利于知識(shí)的鞏固和知識(shí)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式更多地表現(xiàn)為師傅帶徒弟式的教授。

例如：針對(duì)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生自主性較強(qiáng)，思維敏捷的特點(diǎn)，在《廣播電視新聞采訪與寫作》課程教學(xué)中對(duì)于采訪方式與手段這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，可以多給學(xué)生提供參與學(xué)校或分院里的相關(guān)新聞報(bào)道活動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)谡莆照n本基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性采訪、報(bào)道新聞。教師在講解完采訪的具體方式和技術(shù)手段之后，讓學(xué)生在采訪實(shí)踐中親歷新聞現(xiàn)場(chǎng)，真正體會(huì)新聞采訪方式和技術(shù)手段的不同形式。

從某種角度來(lái)說(shuō)，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式是順應(yīng)時(shí)展并經(jīng)過(guò)人類思考的產(chǎn)物，此種模式想要更好地發(fā)揮它應(yīng)有的作用，學(xué)校、教師等相關(guān)因素就必須做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變。信息化時(shí)代背景下的高校教育要緊隨社會(huì)的發(fā)展，作為高校教師要注意轉(zhuǎn)換教師角色，更要熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，以豐富的教學(xué)資源運(yùn)用多種方式完成對(duì)教學(xué)過(guò)程的展示，使學(xué)生達(dá)到良好的收受效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉健智，.國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐評(píng)述[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014（02）.