地質學的研究意義匯總十篇
時間：2023-10-29 09:45:16
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇地質學的研究意義范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
篇（1）
中圖分類號：H315.9 文獻標識碼：A
作者簡介：周小慶（1989―），女，安徽安慶人，西華大學外國語學院碩士，研究方向：筆譯理論與實踐研究。
一、生態翻譯學
生態翻譯學是生態學與翻譯學相結合的學科，生態翻譯理論最早由清華大學胡庚申教授于2001年提出。大自然有物競天擇、適者生存之道，翻譯、譯者和譯文在人文交流這個世界中，也存在物競天擇、適者生存的原理。胡庚申教授將這兩者結合起來，提出此中國本土產生的跨學科的翻譯理論。生態翻譯理論的核心是文化維、交際維和語言維方面的多維轉換。譯者只有進行多維度適應選擇轉換后，使譯文產生較高的整合適應選擇度，從而達到適應性選擇和選擇性適應的統一，且整合適應選擇度最高的翻譯就是最佳翻譯。
二、地方志翻譯的研究現狀
地方志承載著一個地方某一時期的自然、社會、政治、經濟和文化方面的記錄，大到國家級的志書如《三國志》，小到州縣的志書如《濰縣志》《成都志》。對國家的文化傳承、發展和外交都有很重要的意義。在21世紀全球化的背景下，如何將國家眾多的地方志恰當地翻譯并傳播出去是一個重大的課題。學界偶有提到地方志也是在典籍翻譯研究中一筆帶過。地方志雖然是典籍資料的一部分，但是有自己獨特的特點，并不能以典籍翻譯全部概之。對其翻譯也應有針對性的策略。
三、地方志的特點
第一，結構多松散。地方志內容廣泛，社會、政治、經濟、文化等方方面面的情況都囊括其中，導致其結構松散，缺乏一個核心的內容、一定的敘述條理。如《成都志》中，第一部分《走向輝煌》中包括前蜀永陵、后蜀蓉城、孟蜀石經、繪畫高峰等，各小節之間的內容既無明顯的時間先后順序，也無特定的東南西北空間關系。
第二，多文化負載詞。地方志與典籍史料一個很大的共同點是，文化負載詞很多。中華文化的博大精深，往往一個詞可以概括前后幾個朝生的事情。《成都志》尤甚，比如“揚一益二” “郡國之學”“二江講學”“三城相套”，等等。
第三，多典故詩詞。地方志另一個大特征是引用典故和詩詞，比如《成都志》中：“聚骨扇自吳制之外，惟川扇稱佳。”“三城相套”“二江環抱”“北有十三陵，南有蜀王陵”等。
四、生態翻譯學下地方志翻譯策略的選擇
地方志翻譯要在語言維、文化維和交際維之間達成和諧共生，譯者應注意在“三維”方面的平衡。下文將截取 《成都志》中幾個段落句子作為研究對象，探討生態翻譯學下的地方志翻譯策略。
原文1：不過，這段中斷的文化只是蜀地文明的序曲。從融入華夏文明的那一天開始，巴蜀文化將注定譜寫不同凡響的篇章。一門帶有明顯地域文化特征的學問將橫空出世，名震中華大地，傳承2000余年，至今仍綻放異彩。這門學問就叫――“蜀學”。而“蜀學”的發端，將從一個不同凡響的人物開始。他的名字叫文翁。
原文2：曾經，古蜀被認為是“蜀左言”“不曉文字”之地。但其實古蜀人不但有自己的語言，也有自己的文字。
原文3：故班固說：“至今巴蜀好文雅，文翁之化也。”
1.語言維
地方志的翻譯要充分考慮到翻譯的生態環境。首先應該考慮對語言形式的適應性選擇。因此在翻譯的過程中要使用編譯的策略，使譯文通順流暢，符合英語的語言習慣，而不是保留中文的言簡意賅、句式松散特征。使用編譯的策略，將譯文變得條理清晰、結構緊湊。“不過，這段中斷的文化只是蜀地文明的序曲。從融入華夏文明的那一天開始，巴蜀文化將注定譜寫不同凡響的篇章。一門帶有明顯地域文化特征的學問將橫空出世，名震中華大地，傳承2000余年，至今仍綻放異彩。這門學問就叫――‘蜀學’。而‘蜀學’的發端，將從一個不同凡響的人物開始。他的名字叫文翁。”整段中，“序曲”“譜寫不同凡響的篇章”“橫空出世”“名震”等詞句都體現了中文語言用詞語造氣勢、夸張等手法的使用。而在英文中非常不推崇用華麗空洞的詞匯寫作，這種堆砌只會產生華而不實的感覺。因此譯文要盡量用平實真切的詞語描述。譯為：Nevertheless， this discontinuous culture is just the beginning of the civilization of the Shu. Since the day it merged into Chinese civilization， Ba-Shu culture was destined to have remarkable influence. A study characterized by local culture was about to come into being. It became famous to and shocked the whole China. Has been carried on for over 2000 years， it still shine with extraordinary splendor. It is the Shu study which started from an outstanding man called Wen Weng.
2.文化維
地方志中包含濃厚的中華歷史文化，對于外語讀者來說，這些內容都是非常陌生、難以理解的地方。因此在翻譯時要注意文化維的轉換，選擇詮釋策略進行翻譯。“曾經，古蜀被認為是‘蜀左言’‘不曉文字’之地”中“蜀左言”的“左”字與平常的左右意義大相徑庭，為“非常見的、非主流的、奇怪的”的意思。原文引用古語，有深厚的含義；然而對于譯入語讀者來說，這種文化是陌生的，是完全難以理解的。譯文要通俗化，易于理解。因此譯為：Ancient Shu （now Sichuan province） use to be considered as a place where people spoke queer and odd language and had no writing characters.
3.交際維
地方志中體現了地方古代或近代時期的思想、教育、觀念、政策等，其目的是傳承、記載和傳播地方重要信息。要使譯文達到同樣的交際目的，譯者在翻譯時需注意在思維方式上進行調整、變通，使用變譯的策略，實現原文與譯文的效力對等。在“故班固說：‘至今巴蜀好文雅，文翁之化也’。”一句中，“至今巴蜀好文雅，文翁之化也”這句引用既要保留引用的形式和效力，也要使引用易于理解，給譯文讀者一種對古人智慧和貢獻的敬佩和褒揚之感。因而譯為：That’s why Ban Gu （a historian of the Eastern Han Dynasty） commented： “it is all due to Wen Weng’cultivation that the Shu has such a good culture.”
五、結語
地方志的跨文化翻譯是一項復雜的工作，需要不斷嘗試、修改并深入加以分析探討。地方志的翻譯既要保留原文的特征，又要實現對外傳播和交流的作用，翻譯時要考慮譯入語承載異族文化時對譯入語讀者產生的理解障礙。本文只為拋磚引玉，地方志翻譯策略的研究還任重而道遠，希望能夠引起學界和整個翻譯界的關注并改善地方志翻譯的現狀。
參考文獻：
[1]胡庚申.翻譯適應選擇論[M].武漢：湖北教育出版社，2004.
篇（2）
學習可定義為“機體與環境相互作用所引起的能力與傾向的相對穩定的變化過程。”地理學習的涵義，就是指學生在地理教師的指導下有目的、有計劃地主動完成地理教學目標，在認知、能力、情感三方面發生心理變化，促進其個性發展的過程。教學是為學習創造必要的條件，幫助學生更有效地學習，“教”是為了“學”，故教學活動的核心是學生的學習活動，學生是學習的主體，教師起引導作用，教學過程服務并服從于學習過程。
許多高一學生沒有養成良好的學習習慣，且大多未能掌握好的學習方法，影響了自身初高中的順利過渡。我國著名的教育家陶行知先生指出：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學——這是孟子所說的自得。”學好地理不僅要靠努力刻苦，還要掌握正確的學習方法。對學生學法的指導具體可以從四個方面著手。
1.培養學生良好的學習習慣
高一新生習慣于初中地理教師在考前列重點、死記硬背的學習方式，以為高中與初中相同。因此，高中教師要十分注意培養學生養成良好的學習習慣，要求學生每節課前要做好預習，帶著問題去聽課；上課時要認真專注、主動思考、大膽發問，養成記筆記的習慣；課后應先復習后作業等等。學生擁有良好的學習習慣，才有改進學習方法的可能。
2.改進學生對地理概念的學法
地理概念是地理事物本質屬性在人腦中的反映，是人們地理認知過程的升華，它是抽象、概括出的地理事物的具體特征，從而構成人們獲得地理智能的核心部分。學生如果對地理概念含糊不清，往往會進一步造成學習思維混亂。如，“天氣”與“氣候”的概念學生易混淆，往往說成某地是“四季如春的天氣”。
因此，教師要注意在地理概念學習時，給予學生必要的學法指導。第一，引導學生積累豐富的地理表象。由于地理概念是在感性知識的基礎上形成的，所以充分感知具體的地理表象是學習的前提，其可幫助學生全面地認識概念的外延與內涵。第二，多運用分析比較的思維方法。用此方法可區別概念的本質屬性。第三，抓關鍵詞對概念進行剖析。第四，指導學生經常運用地理概念以達到鞏固檢驗的目的。能記住概念，并不等于真正掌握，通過不斷運用才能鞏固記憶，真正理解。
3.指導學生對地理規律的學法
地理規律反映地理事物在發展過程中必然的、本質的內在聯系和規律性。地理規律的學習首先應指導學生理清知識體系，類化地理規律。教師幫助學生理清地理知識體系，形成知識網絡，抓知識之網上的綱，就能提綱挈領。第二，針對學生認知實際，創設問題情境。教師根據學生已達到和經過努力可能達到的水平，來設置問題情境，就可以最大程度地促進學生發展。第三，指導學生學會建立圖表，展現知識體系。以簡單的符號、關鍵的語言、簡潔的示意圖，將地理規律進行總結，展現知識之間的聯系，使學生一目了然。如，地殼物質循環的知識可用下圖展示出來。第四，利用典型例題，指導學生分析歸納，促進融會貫通。教師應選擇帶有普遍意義的典型例題，學生通過解析從中歸納地理規律，促進知識的靈活運用，提高學習效率。
地殼的物質循環圖
4.培養學生地理基本技能
篇（3）
1.小學生的依賴心理和表現心理
心理學研究表明，低年級學生學習的依賴心理強。這就要求教師在具體施教時，處理好“主導”和“主體”的主從關系。有些學生雖然思維敏捷，回答問題積極性高，但由于他們具有爭強好勝、急于表現自己的心理，在回答老師提問時，往往欠思考。他們對老師提出的問題沒有真正領會題意或僅僅聽了一半，就急忙舉手回答，期盼老師能夠叫到自己的名字，以達到表揚自己的目的。對這樣的學生，教師要給予適當的肯定，同時還要及時提醒他們要全面、細致地思考問題，學會聽講、學會思考，從小培養學生認真分析問題和解決問題的良好習慣。
2.小學生注意力的短暫性
心理學研究表明，小學生尤其是低年級學生的無意注意占主體地位。學生的注意力很難長久地集中到一起，要想在短時間內達到理想的教育效果，教師要充分利用各種教學手段，將學生分散的注意力集中到一起，從而讓學生在有限的時間內，盡可能多地掌握知識。教師要依據小學生的心理特點來提出質疑的策略，一、二年級的孩子則是以教師教給學生質疑的方法為主，所以，教師要給學生提供質疑的情境和氛圍，讓孩子在愉悅的環境中自主質疑。
二、小學低年級階段學生自主質疑的策略
1.建立和諧的師生關系
羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的前提下才能獲得最優表現和發展。因此，在和諧的師生關系、寬松的心理環境中，學生的思維才會異常活躍。因此，教師應放下架子，以朋友的身份融入課堂，創造一種推心置腹的交流氣氛，讓學生無拘無束地把自己對學習內容的各種感覺、懷疑在課堂上釋放出來。對于學生提出的問題，不管是有思維價值的，還是幼稚可笑的，都應肯定學生的積極動腦，維護學生質疑的積極性。
2.創設情境質疑
興趣是兒童入門的先導。愛因斯坦說過：“最好的老師莫過于熱愛。”兒童有了熱愛就有了學習的動力，就會在活動中主動地獲取知識。因此，教師要善于根據學生的年齡和心理特點，創設新奇別致的問題情境，使學生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發學生的求知欲，提高學生的質疑興趣，以趣生疑，使學生的思維更加主動、積極。學生質疑能力的發展及培養，不僅依賴于知識和能力的基礎，而且還依賴于問題情境的設置。例如：在講授去游樂場一課時，學生沒有去過，但是我們就可以創設一種想象的情境，讓學生仿佛置身于游樂場中，這時你的課就會吸引學生全部的注意力，他們的心才會和老師的話語緊密地結合在一起。在創設情境時，我是這樣說的：同學們，昨天老師帶大家去超市購物了，今天我再帶你們去一個地方，那就是咱們都夢寐以求想去的發現王國。同學們你最想玩什么呢？（先問問大家，然后教師根據他們所說的列出一張票價表）這表面上看，其實很抽象，但孩子們都會跟著你的思維走，他們就仿佛真的去了發現王國。這時教師再一步步引導學生用豎式去解決數學問題，達到激發學生學習興趣的目的。學生有了學習的興趣，才會對數學課感興趣，才會主動去思考問題，從而達到主動質疑的目的。
3.給學生質疑的時間與空間
“問”源于思。它是學生主動學習的重要環節。一個問題的提出往往需要時間和空間，只有留給學生足夠的時間和空間，學生才能發現問題和提出問題。因此，在學習過程中，教師要努力為學生創造質疑的機會，留給學生自主學習、互相交流、合作探究的時間和空間。如，在講授“搭配中的學問”時，學生通過自己當營養師來親自體會配菜的全過程，但更主要的是在配菜中尋找最簡單的途徑，這就需要老師給學生一定的時間去思考。不能拿來問題就讓小學生很快地解決，要讓學生有時間去想，面對有困難的問題更要讓學生在小組內交流，從而得出屬于自己的答案。
4.教給學生質疑的方法
學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此，因此，教師應注意質疑的“言傳身教”。教師要適時地引導學生將新問題轉化成以前學過的知識，在概念的形成中、算理的推導中，將質疑的方法適時地滲透給學生，同時應該采取循循善誘不厭其煩的策略，讓學生一步一步地學會用恰當的語言表達自己的疑惑，從而達到能獨立質疑的目的。
總之，小學低年級學生質疑的方法與策略很多，關鍵在于教師要與時俱進，掌握先進的教學觀念，擁有優化的教學方法，利用現代化的手段，創設有趣的數學情境，讓孩子真正地參與到數學學習中來，從而達到學在其中、問在其中、樂在其中的教育目的，讓質疑的種子在數學課堂中生根、發芽，開出美麗的花朵。
篇（4）
高職教育是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技術型和技能型專門人才為目的的高等教育，是職業技術教育的高等階段。隨著職業教育的發展，職業教育實踐教學活動也不斷的進行深入的改革。但由于各種因素的限制，學校仍然相對封閉，雖然近幾年，學校與企業開始進行校企合作，但大多是只是一紙合同，真正做到校企合作的卻很少，所以與企業之間仍然存在很大的差距，難以作到無縫對接。因此，學校在培養學生技能上就會存在一定的盲目性，同時這種技能培養也往往缺乏實效性，在學生走上就業崗位后就會發現無論從思想上還是技能儲備上，與企業要求還存在著比較大的差距。如何解決這個現實問題，將直接關系到職業學校學生的培養質量和社會對職業教育的認可程度。近年來，各職業學校都在探索解決問題的途徑，也取得了一些進展。對于在校學生職業技能的考核，通過各類的職業技能大賽，可以很好的反應出學生的理論和實踐的各方面的綜合能力和綜合素質。
我院控制教研組對此做了大量的嘗試，把職業技能大賽作為促進電子電氣專業技能教學水平的重要手段之一，把以賽促學應用到高職第二課堂教學中，努力激發學生主動學習，提高自身實踐操作水平，以少數學生為出發點，最終達到以少數為典型，帶動絕大部分學生，積極主動的去學習，去實踐，從而提高學生的整體實踐水平和綜合素質。這與國家教育部高度重視職業學校專業技能比賽的思路不謀而合。
一、存在的問題與對策
1、正確的認識職業技能比賽。技能比賽對于職業教育的積極作用毋庸質疑，但是如果操作中忽略組織技能比賽的初衷，就很容易走入誤區，那么組織技能比賽積極促進作用就幾乎失去了意義。根據我們在近幾年組織技能比賽過程中的解到，技能比賽組織過程中容易走入誤區，為比賽而比賽，忽略了技能比賽根本目標的實現。出于宣傳等的需要，學校組織技能比賽一般都具有較大的目的。這就帶來了一個實際問題，為了聲譽，過分追求比賽的結果，具體表現為只訓練少量的學生參加比賽，目的只為獲獎，而忽略了技能比賽對學生專業技能學習的促進和激勵的作用，忽略了組織技能比賽的實際意義。為了充分發揮技能比賽的作用，促進中等職業學校專業技能教學水平快速提高。為了防止上述問題的發生，學校在組織技能比賽時一定要從實際出發，從學生的實際情況出發，始終把握學校技能教學的宗旨，切實發揮技能比賽應有的積極作用。
2、比賽必須滲透到日常教學中，把技能比賽當作促進和激勵學生實踐水平的重要檢測手段。為了克服上述問題的存在，學校組織學生參加技能比賽必須建立在日常教學的階段性比賽的基礎上，換言之，在專業課日常的教學中，就要把比賽貫穿始終，尤其在學生的實踐教學和第二課堂的培養中，要把技能比賽當作對學生專業技能的檢測手段，以賽促學。讓參賽的學生帶動和幫助周圍的同學，以達到讓所有的學生都參與到比賽中，這樣才能實現學校組織學生參加專業技能比賽意義的最大化。
二、以賽促學在教學中的應用效果分析
我們教研組在以賽促學的實踐教學的試驗重點放在了日常教學之后的第二課堂，為掌握此次教學改革的實施情況，我們設計了第二課堂實踐教學與傳統教學各有哪些優缺點？第二課堂的實踐教學是否實現了對課堂教學效果的提升，提高了教學質量？現階段我采取的第二課堂實踐教學存在哪些不足等問題，我們采取了問卷調查，輔以隨機抽樣訪談，在師生中進行了一定范圍的調查，以期發現問題與不足，供課題日后進一步研究改進方法提供依據。
1、問卷調查的基本情況
此次問卷調查的對象：電子信息、電氣自動化2個專業6個班全體學生進行了問卷調查，內容涉及第二課堂實踐教學的信息獲取量、對教學知識點的理解接受程度、學習效果、創新性、學習積極主動性、對實踐動手能力的提高、對教學環境的適應情況、對數學方式的適應摘況、對相互間協作能力，對相關的任課教師也做了關于第二課堂實踐教學方面的情況調查。
2、調查結果分析
調查結果概述：此次調查共發放問卷268份。其中發放學生問卷240份，回收228份，回收率95%；發放教師問卷28份，回收28份，回收率100%。
（1）參加第二課堂實踐教學學習積極主動性比較
圖1 參加第二課堂實踐教學
學習積極主動性高低方式比較結果統計圖
（2）參加第二課堂實踐教學學生對教學效果的滿意度
圖2 學生對參加第二課堂實踐教學效果滿意度統計圖
（3）第二課堂實踐教學的教學效果
圖3 第二課堂實踐教學效果教師與學生看法比較結果統計圖
（4）傳統教學與部分學生參加了第二課堂實踐教學班成績比較
從表中的數據可以看出，有部分學生參加了第二課堂實踐教學總體情況比常規班的成績總體要好。
調查結果表明：我校絕大部分教師和學生對第二課堂實踐教學所呈現出的優勢和給學生帶來的益處認識是一致的；學生們樂于接受這種教學方式，然而第二課堂實踐教學所涉及的學生面不是很理想。由于各種原因，參加的學生比較有限，目前很難在學生中全面展開。
三、總結
在職業技術教育中，學生廣泛參與的職業技能大賽具有重要的意義。要充分發揮職業技能大賽在人才培養中的作用，就必須實現職業技能大賽與職業院校的常規教學的有機結合。加大教學實踐，努力提高對學生的第二課堂實踐教學和實踐技能的培養。從我們教研組三年多在學生第二課堂的教學實踐來看，對學生的實踐動手能力有了很大的提高，在參見第二課堂實踐的學生中，在多次的省、市職業技能大賽中都取得了一、二、三等獎的好成績，而且他們在所在的班級中起到了充分的帶頭做用，起到了理想的整理效果。
參考文獻：
[1]王秀芳，范建淑. “以賽促教、以賽促學”的教學模式改革在辦公軟件課程中的應用探索. 中國教育技術裝備2012，36.
[2]陳靖. 淺析現代陶藝教學中主體創新意識的自我實現和創造能力的培養. 教育與職業2012，21.
[3]新華社. 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年） . 2010.
基金項目：
篇（5）
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2163（2015-）02-
Research of A Collaborative Learning Platform based on Low Cost and High Quality
YU Jinling，HAN Yi，GAO Yongbing
（Inner Mongolia University of Science and Technology， School of Information Engineering， Baotou 014010， China）
Abstract： Aiming at lack of the spending and the quality of learning in domestic existing collaborative learning platform， a collaborative learning framework is proposed for small and medium enterprises （SMEs） or university information building. The platform achieves a higher quality of collaborative learning service through low cost. The low cost is reflected by construction， publishing and maintenance， etc. The high quality is discussed by learning tasks， learning environment， learning evaluation， etc. The collaborative learning platform is furtherly designed， which can really solve spending challenges in information technology and can achieve high efficiency to develop learners.
Key words： Collaborative Learning Platform； LAMP； Computer Network
0 引 言
隨著信息產業在教育領域的日漸興起和研究實施，各種在線協作學習（Collaborative Learning， CL）平臺也應運而生，但成功實例仍然較少，其效果無法達到設計者預期的目標。在中小企業中，培訓支出相對較少，培訓種類和培訓層面較為簡單，且以內部培訓為主。此外，中小企業沒有學習平臺或現有的平臺功能結構單一、學習資源零散，并且開銷不菲[1]。筆者在分析中小企業內部培訓學習方面的特點與總結其現有協作學習平臺的缺陷之后，提出了一種采用低成本來提供高質量學習服務的學習平臺設計方案，筆者在高校從事計算機方面的教學與科研，本文即以平臺服務高校為例來闡述本平臺的優勢。
1協作學習平臺解決方案
1.1 開發與組建
協作平臺的開發與組建關系到日后用戶的學習體驗與管理員的維護工作，所以既要選擇開發速度快和性能優越的解決方案，又要選擇維護成本低和運作開銷少的產品。而當今強大的LAMP（Linux，Apache，Mysql，PHP）網絡解決方案幾乎符合以上所有要求，其性能卓越、運行穩定、跨平臺性強，而且，最重要的一點就是開源免費，長期的實踐也證明這樣的組合不僅大大降低了開發與運行成本，其在功能與性能上也是能滿足絕大部分企業的現實發展需求。另外，由于其開源的一大特性，在開發過程中平臺的許多功能模塊都是現成免費的，如論壇、博客等，甚至整個學習平臺都是開源的[2]，如Moodle平臺。仍需提及的是，在高校的人才培養中，協作學習平臺所需功能與所支持的用戶量相比現如今完全成熟的商業化協作學習平臺，其實現要求也會明顯降低。綜上所述可知，基于現有的開發環境與較低的系統需求，大多高校的計算機類研發小組都足夠勝任協作學習平臺的開發工作，在實現節省開發成本的同時，更為日后平臺功能的豐富與完善等維護工作提供了極大的便利與優勢。
1.2 與實踐
高校或中小型企業用戶群地理分布上相對集中，大多數時間在一個固定的范圍內學習或辦公，為此可采用集中式的網絡結構。在學校或單位的網絡中心搭建協作學習平臺，管理者可以全局控制學習者與學習資源，且有足夠的訪問帶寬，也不需要額外購買域名，平臺的服務器軟件采用世界上使用量排名第一的服務器軟件：Apache，與Linux有完美的融合。此外，配置一臺DB服務器與一臺Media資源服務器，DB服務器用于認證管理、學習者個人信息存儲與其他應用數據庫的管理，Media資源服務器則主要用于存放各種類型與各種格式的學習資源，同時也能安全快速地上傳與訪問。這不僅節省了的成本，也提高了校內學習者的訪問速度，優化了用戶體驗。
1.3 運行與維護
在運行過程中平臺的維護工作是必不可少的。具體來說，表現在：網絡安全方面要制定安全策略、修補安全漏洞、防止黑客入侵、備份重要數據；故障恢復方面要保證突然事件或者數據誤刪后能盡快補救、及時恢復；平臺優化方面要保證頁面布局、結構以及內容等更具親和力，功能操作更為人性化；內容更新方面則要保證定期刪除垃圾信息，及時更新相關領域的最新動態。而平臺運行在學校內部服務器上，管理者擁有完全控制權限，在平臺的安全性方面增強了一定的保障力度。同時，校內的相關計算機科研團隊為其提供相應技術支持，平臺的維護工作難度即開銷也均有顯著降低。此外，協作學習平臺主要服務于本校學生，不僅增加了彼此間的信任程度，也為平臺的宣傳推廣工作提供了低成本運作的最大可能。
2 協作學習平臺的分析與設計
2.1 學習者分析
對學習者的分析主要從以下幾個方面進行：一是學習者的個人基本信息，包括性別、年齡、專業、涉獵書籍等；二是學習者的基礎知識與背景，如已學課程、參與項目、學習風格等。根據對學習者的分析結果，可以得出學習者在小組中擔任何種角色以及適合去完成哪種任務，以此來保證每一位小組成員均能最大限度地發揮其能力優勢，也進一步地提高了整個學習小組的協作能力。其中，學習者相關數據來源主要分為兩部分，一是常見的用戶注冊時填寫的基本信息，稱為顯式信息，根據顯式信息可以建立初始的學習者模型。但初次登陸平臺，大部分學習者都不會愿意提供詳細的個人信息，所以用戶的注冊功能要簡潔清晰、一步到位；二是用戶在協作過程中留下的學習記錄，如點擊學習資源、課程學習進度、課程學習評價等，這部分數據稱為隱式數據，隱式數據對學習者的分析工作有著重要作用，并隨時間不斷演化，因此也要定期更新學習者個人模型。
2.2 學習任務設計
學習任務的設計是整個協作學習的重點與核心。任務的設計可以是對某一問題的探討，也可以是對某一熱點話題的辯論，還可以是對某個項目的實現等[3]。總之，任務的表現形式可以多種多樣，但任務的設定要遵循以下原則：首先，任務內容要涉及學習者專攻領域的基本知識與基本理論；其次，任務本身要具有一定的復雜性與挑戰性，具有一定難度的任務活動最能激發學習者的探索欲與想象力，也將更能達到任務的預期效果；最后，對任務創設問題情境，在實際情境中闡述問題，通過進一步分析情境，逐漸明確任務，分析出其背后的實質問題，最終徹底解決問題。協作學習任務圍繞組織活動展開，根據學習小組的特征與學習內容的不同而采取對應的活動形式，有以下典型的活動：
（1）工程設計型活動。建立一個協同工作的工程項目，小組內部協作對其進行需求分析、概要設計、詳細設計以及項目測試等，各個成員分工明確、各司其職，進而提高個人與整個團隊的效率。
（2）資料分析型活動。按照給定的主題，小組內各成員協作搜集相關文獻資料，由此執行整理、分析、匯總、評價以及存檔等步驟，最后小組的內部對主題各抒己見，小組負責人對大家的觀點進行總結與完善，至此一個主題活動就順利完成。
（3）作品創作型活動。按照規定的要求來創作某種作品，如文學作品或藝術作品，小組成員可以利用協作交流工具互相分享創作經驗、創作心得以及創作成果，激發創造力的同時也營造出濃厚的學習氛圍。
（4）邏輯推理型活動。根據小組布置的一系列任務，結合已獲材料與數據，對某個問題的因果關系進行深入探索，逐漸完善問題的解決方案，從而不斷完成協作任務。
（5）觀測調查型活動。這一類型的活動主要是針對科技與社會問題的探究，小組成員通過測量工具協作進行客觀實際的觀察與測量，對取得的測量結果建立共享數據庫，方便學習小組內或者學習平臺中的其他學習者開展學習與研究。
2.3 學習環境設計
學習環境是平臺中進行協作學習的基礎與支撐，設計時應做到多樣性、共享性、靈活性以及協作性，學習者在這樣的環境中才會逐漸培養歸屬感、成就感與優越感。
2.3.1 資源環境設計
任何一種學習方式都必須以學習資源為基礎，而在協作學習平臺中的學習資源除了內容要豐富外，呈現形式也要多樣（文本、圖片、視頻、超鏈接等）。學習資源通常分為三種不同的層次：基礎的學習資源，針對某一項目或知識點的基本的學習資源，由項目內的小組成員或項目管理者上傳分享；相關的學習資源，圍繞某一個主題在確定的搜索范圍內的相關資源，如網站、期刊、雜志等；泛在的學習資源，即整個互聯網的學習資源和整個社會環境的學習資源。然而，現有的學習資源雖然廣博而豐富，但是缺乏有效的知識評估與知識推薦工具，學習者在查詢與選擇協作知識時存在一定的盲目性，這種長期的盲目性會降低學習者對學習平臺的滿意度[4]。由此，高質量的協作學習平臺要能夠通過有效的方法來優化學習者在平臺中獲取知識的方法與路徑，提高資源查詢搜索的效率[5]。資源環境設計過程可做如下論述：
（1）資源的過濾、聚合與收集。隨著學習平臺的長期運行，學習資源的數量與種類會逐漸上升，因此在用戶檢索或系統推薦中首先要過濾不相關資源，聚合同類資源。
（2）建立基于社會語義的知識網絡模型。將學習者的所需資源與平臺中學習資源的點擊率以及評價結果相結合，對知識網絡進行優化，根據優化結果向學習者返回最準確直觀的學習資源。
（3）隱性知識描述。為了將隱性知識顯式化，應構建學習小組成員的隱性知識網絡模型，進而通過篩選、聚合、神經網絡模擬等步驟對其進行優化，得出最優隱性知識結構，可以幫助每位小組成員不斷產生清晰的隱性知識，并及時記錄與保存。
（4）學習小組知識引導。不同的協作學習小組可能具有不同的知識結構與優勢，且大多是在動態的環境中進行協作交流學習，這就需要有效的管理功能來獲取、存儲、編輯以及查詢小組協作中的知識與經驗，來實現有效動態知識整合，從而保證不同資源下的各類知識管理與分享。
上述過程如圖1所示。基本的學習資源經過多種方法的優化后，最終將呈現給學習者個性化且有針對性的學習資料。
圖1 資源環境設計
Fig.1 Resource environment design
2.3.2 組織環境設計
組織環境主要是為參與協作學習的用戶提供合理、全面的支持，方便學習者有選擇、有針對性地完成任務。所有任務的開展大致可分如下幾個步驟進行：劃分學習小組，明確任務要求，制定任務計劃，獲得解決方案。
其中，學習小組的劃分要盡可能兼顧學習者的個人背景、學習目標等個性化的信息，采用“取長補短”的方式來改善小組的協作效果，小組人數以2-5人為宜。任務的具體實施方案要由小組成員各抒己見，使小組成員明確將在何種環境下進行探究與學習，進而明確各自將擔任何種角色以及完成什么工作，并且逐漸引導學習者去探索、去交流、去猜想，激發其探索欲與想象力。一個任務可分解為幾個相互獨立部分，按照時間順序來制定出任務的完成計劃，每個部分的時間需合理且要做好任務過程的記錄，除了考慮部分之間的獨立性外，更重要的是各部分間的關聯性，讓每位小組成員感受到對整個任務的貢獻，對整個團隊的意義與價值。任務設定的基本目標就是要培養學習者分析問題與解決問題的能力，所以在確立任務需求和整理相關資料后，分析提出一套全面的解決方案，這不僅使學習者感悟到知識的探索過程，也有利于更加深入地理解到問題的本質。
2.3.3 學習工具設計
要想順利完成學習任務離不開學習工具的支持，實踐證明多樣化的學習工具將能提高學習者的學習效率，尤其是能促進小組成員之間的通力協作。下面介紹在協作學習平臺中典型的幾種學習工具：
（1）網絡論壇。論壇具有區別于其他交流工具的特點，即信息的發送者也是信息的接收者，能夠實現所有人對受眾全體的傳播，具有多種呈現形式，是協作學習重要的異步交流工具[6]。在協作學習活動中，論壇的優點就是學習者可不受時間和地點的限制，即可以隨時隨地對樓主（話題的發起人）的內容進行討論，發表自己的觀點或提出建議。
（2）Wiki。Wiki是一種超文本的協作式編輯環境，并最佳支持協作學習的理念，可為學習者與學習者、學習者與資源之間的深度交互提供了廣闊的空間。利用wiki的特點可實現學習者在協作過程中知識的擴充，也可實現學習資源與學習經驗的共享。
（3）教學Blog。Blog的出現使得每位用戶都能方便快捷地建立自己的網絡空間，從此，網絡信息不再是從網站向每位用戶單向流動，而是每位用戶都可以建立自己的知識庫，傳遞給網絡中的其他用戶，實現了雙向流動，這也在根本上體現了協作學習中“以學習者為中心”的教育理念。此外，學習Blog完整地記錄了學習者的學習過程，這些記錄即可用于全面有效地評價學習者日常的學習情況。
（4）RSS。如今是信息爆炸的社會，網絡上每天會產生海量的信息頁，但其中的絕大部分都是與用戶不相關的或用戶不感興趣的，如果用戶從這些龐雜的“垃圾”網頁種查找感興趣的內容就會浪費大量時間，而RSS即可有效解決這一問題。RSS操作簡潔，只要將感興趣的RSS訂閱鏈接加入到本地的RSS閱讀器中，其后只有相關的資源更新時才會提醒學習者，因而充分體現了協作學習平臺中個性化定制的服務。
2.4 學習評價設計
對學習成果的評價也是對學習者學習成果的全面總結，高校中的學習平臺面對的是一個有扎實的基礎、明確的目標以及具有良好自制力的學習群體，所以個性化的學習評價比起傳統的卷面考核更容易讓人接受，也更能提高學習者的進度效率。協作學習的評價是全方位、多元化，不僅關注學習成果、也考慮學習過程，不僅關注學習者個人、也考慮整個協作團體，以此促進每位學習者的全面發展。此外，學習評價結果對學習過程還具有反作用，能有效反映學習者上一階段學習中的優缺點，學習者則可根據評價結果對自己的學習計劃作出詳細、有益的調整[7]。評價設計可分為兩種：
（1）小組協作過程評價。主要是通過記錄協作過程的相關信息來完成評價，如一次心得體會、階段性成果等。此外，根據協作項目的實施步驟而分成不同的評價階段，對每一階段分別制定出不同的評價標準以及權重，綜合這些評價得出小組協作的最終評價。
（2）小組綜合測試。根據測試結果可以直觀地反應出小組的協作效果。小組綜合測試法可以選擇每位成員分工完成試卷的題目，也可以選擇共同協作完成。個人成績與小組成績的轉換也十分簡單，首先確定小組成員測試的基礎平均分，而后根據本次測試得出小組成員的提高分（本次得分與基礎平均分之差），所有小組成員的平均提高分即為小組協作的最終成績。這種評定方法僅僅關注每位小組成員的提高分，不論之前的成績如何，只要學習者有進步就對小組就做出了正面的貢獻，同時也說明協作學習取得了成功的效果。
學習是一個長期持續的過程，所以學習評價也應跟蹤每一次的學習情況，把握學習軌跡，并精準、全面地記錄學習者學習過程，在階段性總結時亦有助于其反思上一階段的學習效果。
3 結束語
信息時代在不斷向前發展，協作學習環境的建設也在不斷完善，各種有助于協作學習的算法與應用軟件也有待于相關學者的進一步探究。后續的研究者則可根據這一研究框架進一步展開探討，逐步去解決協作平臺中的各項技術，從而使低成本、高質量的協作學習平臺的實現與應用研究盡快臻于成熟與完善。
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1 基金項目：包頭市重大科技發展項目（2012Z1006-9）。
篇（6）
一、建立以章為單元的授課模式，形成知識結構框架圖
“知識提取”是學生根據特定的情境問題，在儲存的知識庫中調用動相關知識去解釋說明或解決特定情境問題的過程。“知識提取”當然離不開“知識儲存”，但如果學生儲存的都是知識片段，沒有弄清知識的來龍去脈，不熟悉各知識點之間的內在聯系，就可能出現學生提取的知識不能或不能完全解決特定問題的情況。地理是一門邏輯性強、知識承接緊密的學科。一個地理問題包含的內容往往涉及多個方面，只有當學生提取的知識是一個比較完整的體系而不是單個的知識片段時才能有效解決相關問題。
目前，很多教師在藝術生的地理教學中往往沿用普通文化類學生的授課模式――以考點、節為單元進行教學，幫助學生分析每一個知識點。這對普通文化類學生來說無可非議，因為他們學習文化科目的時間長，可以在弄明白每一個知識點的基礎上再進行知識的整合重組，建構比較完備的知識結構框架。但對藝術生來說卻不切實際，因為藝術生用在文化科目上的學習時間非常少，高三的藝術生用于文化備考的時間只有不到三個月。按照這種模式能夠將知識點講完就已經非常不錯，根本沒有時間幫助學生梳理知識脈絡、建構知識結構圖式。學生掌握的多是知識片段，沒有建立起知識的縱橫向聯系，因而學生應用知識的能力、分析和解決實際問題的能力非常低，這也是藝術生每次考試綜合題得分非常低的真正原因。
鑒于藝術生的這種特殊情況，教學中可嘗試以章為單元組織地理教學，抓住每一章的核心知識，引導學生建構知識結構框架圖。因為地理高考不是對純粹知識點的考查，而是側重考查學生獲取和解讀地理信息、調動和運用地理知識及基本技能、描述和闡釋地理事物及地理基本原理與規律、論證和探討地理問題的能力。以章為單元開展教學，學生不會受細枝末節類知識的干擾，不僅能有效把握每一章的核心知識，還能把握知識之間的內在聯系，有效提升學生對知識的應用能力。如“地球上的大氣”一章，可根據知識結構圖式開展地理教學。
二、重組課堂教學形式，強化學生“知識提取”技能
1.以提問挖掘知識
不少教師認為藝術生底子薄、基礎差，應將知識講“細”、講“透”，認為只有這樣，自己的課堂教學才算是圓滿完成。但每次考試下來，學生的成績卻不甚理想。教師講述得再細再透也不能包辦學生的學習思維，有許多道理、方法、要領需由學生自己去體會、思考、研究。況且藝術生本身性格開朗，善于表達，團隊合作和交際能力較強。“靜態化”的講授式教學不適合藝術生這一群體。正如亞里士多德所說：“思維是從驚訝和問題開始的。”因此，增強學生“知識提取”的技能應圍繞問題開展教學，以問題挖掘知識。
以問題挖掘知識，就要研習提問的技巧。蘇霍姆林斯基認為：“學生對眼前能看到的東西是不感興趣的，但對藏在后面的奧妙卻很感興趣。”為此，教師應多鼓勵學生，引導學生尋找問題、發現問題、提出問題。當然，學生提問會有一定的片面性，但這與做上課的“旁觀者”相比，其收獲更大，況且教師還可通過追問的方式幫助他們進一步挖掘相關知識，從而豐富其對問題的認識。
2.以評題凝煉知識
“重評講輕評題”，這是絕大多數教師的通病。“評”往往評的是學生的答題情況，“講”往往講的是試題中涉及到的考點，這是一個發現學生知識缺漏、書寫規范以及用語是否專業的過程。這個工作當然不能忽視，但從地理高考能力的要求出發，單憑講遠遠不夠，還應組織學生進行評題。所謂“評題”，簡而言之就是對試題的評價。對于高中藝術生而言，評題不要求學生評價試題的完整性、科學性、創新性和規范性，主要是讓學生通過評題把握試題的設問方式和類型、試題的命制意圖、試題的考核目標，從而提升學生根據命題意圖、設問方式和考核目標積累相關材料，凝煉相關知識的能力。通過評題，不但可以增強學生對命題意圖、命題特點、設問方式的把握以及凝煉相關知識進行作答的能力，而且也可以增強學生對新知識、新情境、新材料的敏感度和關注度，降低學生在考試中遇到新材料時的緊張感。
3.以合作學習完善知識
小組合作學習即以小組為單位，共同完成某項學習任務的學習過程。與個體學習相比，小組合作學習能夠使參與合作的學習者知識互補，擴大學習范圍；使學習內容深化，對內容的理解更加深入和細致；使小組成員間相互啟發，讓創新意識和創造性得到發展。高中藝術類學生絕大多數都存在“文化短腿”的現象，對問題的認識存在片面性，回答問題往往不夠全面。實施小組合作學習，小組每個成員經過與其他成員的交流與合作，掌握其他成員已掌握的知識，從而促進其知識結構的不斷完善。以學習“世界氣候”為例，由于課件上展示的是“世界氣候分布模式圖”，導致絕大多數小組就只是圍繞“世界氣候分布模式圖”進行合作學習，以此把握世界氣候的一般分布規律、成因和特點，但有一位學生卻在“世界氣候分布圖”上發現了東非高原為熱帶草原氣候，這與“世界氣候分布模式圖”上南北緯10°之間為熱帶雨林氣候的規律不相符，進而引發學生對非地帶性氣候的關注，從而對學生知識體系完善起到促進作用。
篇（7）
中圖分類號：G84.51文獻標識碼：A文章編號：1008-2808(2012)02-0115-04
青少年人群對于任何一個國家和地區都是重要的自然資源，特別是中學生正處于第二性征發育的高峰期，不僅身體機能快速增強，而且身體形態也隨之急速改變。為此，改善中學生體質健康工作，已成為國家發展計劃的重中之重。
我國地域遼闊，地區差異性顯著。不同地域居民受地理環境，氣候環境及生活習慣等方面的影響，其體質健康水平也存在差異。近年來，有關地理環境差異與成人體質的研究較多，但以中學生為研究對象的相關報道較少。因此，研究對遼寧省14個地級市（6個沿海城市、8個內陸城市）為調查區域進行測試，旨在了解地域差異與中學生體質間的內在關系，為結合地域特征有針對性的改善中學生體質狀況，提供參考。
1研究對象與方法
1.1研究對象
2009年6月在遼寧省14個市（6個沿海城市、8個內陸城市）中隨機抽取城、鄉初中二年級各兩個班級的平均年齡15歲的學生共計2319人，其中，沿海男生573人，女生494人；內陸男生661人，女生591人。
1.2研究方法
1.2.1測量法測量標準及器材均是依據《2007年國家學生體質健康標準》[2]中的要求進行，其中包括身體形態、身體機能和身體素質三大方面，具體測試指標如下：
（1）身體形態：身高、體重、克托萊指數；
（2）身體機能：肺活量、肺活量體重指數；
（3）身體素質：立定跳遠、1000m（男）、800m（女）、擲實心球（男）、1min仰臥起坐（女）。
1.2.2數理統計法采用SPSS19.0統計軟件進行處理與分析。計量資料以Mean±SD，組間采用MannWhitney(u)檢驗，P
2研究結果
從表1、表2可見，沿海地區中學生無論男、女的身高指標均顯著高于內陸（P0.05）；沿海地區中學生組肺活量與肺活量體重指數均顯著高于內陸地區中學生組（P
3討論
地理環境的差異對不同地域的氣象活動，生活環境均會產生較大影響。人類生活在不同的地理環境中，機體必然要做出不同的反應來適應各種不同的變化，因而形成了帶有地域特點的體質類型。特別是處于生長發育高峰期的中學生，除先天遺傳因素影響外，后天的地理環境差異也是對體質產生影響的重要因素之一。
3.1不同地理環境對中學生身體形態的影響
身體形態是身體的概觀性特征，包括器官的外形結構、體格、體型和姿勢[3]。通常用克托萊指數（身高/體重×1000）來評價身體形態的發展狀況。本研究結果與中學生體質健康評分表對照發現，除內陸地區女中學生的體重平均值超重外，其余各組正常。通過對沿海地區與內陸地區中學生身體形態的比較發現，無論男女，沿海地區中學生的身體形態各項指標均高于內陸，特別是身高顯示出統計學意義。究其原因如下：
一是飲食結構的影響。初中二年級正處于青春期階段，這個時期的學生出現了第二性征，且垂體、甲狀腺激素分泌較多，生長發育活躍。同時期對各種營養的需求也相對較高，在滿足自身熱能需求的同時，優質蛋白、各種維生素及礦物質也不可缺少，飲食結構與飲食習慣成為了這一時期的重點。不同的地理環境產生了不同的飲食結構，相對于內陸地區以畜、家禽、糧食、干果為主的飲食結構，沿海地區對海產品的攝入量更大[4]。沿海地區蘊含各種豐富的海產品，為處于生長發育期的中學生提供了更多的優質蛋白、礦物質及多種維生素。二是經濟因素的影響。通過對遼寧沿海與內陸地區經濟實力對比關系演變的實證考察發現，遼寧沿海6市憑借自身沿海的優勢，經濟實力方面逐步超越內陸地區[5]。經濟的發展水平直接決定著人們的物質生活水平，經濟收入增長，生活水平提高，飲食、醫療、體育鍛煉等方面趨于合理。
3.2不同地理環境對中學生身體機能的影響
身體機能是人的整體及其組成的各器官，系統所表現的生命活動。身體機能也稱心肺機能，具體包括心血管系統機能和呼吸系統機能[6]。肺活量是指一個人全力吸氣后所呼出的氣體最大量。肺活量是一種常見的反映呼吸機能的指標，它和身高、體重、胸圍成正相關[7]。其中體重的影響最大，為排除體重對肺活量的影響，客觀評價學生肺活量水平，《2007年國家學生體質健康標準》中選用了肺活量體重指數。調查結果顯示，遼寧省中學生的肺活量與肺活量體重指數等級較低。針對研究結果顯示出的沿海地區中學生肺活量與肺活量體重指數平均值顯著高于內陸的原因可能有如下3方面：
3.2.1身體形態的影響有研究表明肺活量的大小與身高、體重和胸圍呈正相關關系，尤其體重對肺活量的影響最大，體重是綜合反映人體質量的指標，其中不僅包含了身高、胸圍等形態指標的共同作用，表現出人體胸廓大小的情況，還存在著肌肉系統和脂肪變化的因素[8]。調查結果顯示，沿海地區中學生的身高和體重均高于內陸地區。可以證明，沿海地區中學生肺活量及肺活量體重指數高于內陸地區中學生，身體形態占優是影響因素之一。
3.2.2體育鍛煉方式的影響人體運動時肌肉產生二氧化碳刺激呼吸中樞，使呼吸加深，頻率加快[9]。同時，迷走神經和交感神經調節活動的加強，刺激了膈肌、肋間外肌、胸鎖乳突肌、背部肌群和胸部肌群的收縮，使得心肌收縮力量增強。發達的心肌收縮能力能夠增強人體呼吸時的深度，而呼吸肌力量是影響肺活量的重要因素，可以講，耐力好的人肺活量指數也高。以往研究表明，游泳運動可以增強呼吸肌的力量，增加肺的容量[10]。沿海地區由于其獨特的地理環境，為游泳運動開展提供了便利條件。1000m跑/800m跑測試用以評價學生的心肺功能和耐力水平。本研究顯示，沿海地區中學生的男1000m，女800m成績均顯著高于內陸地區中學生，這表明沿海地區中學生的呼吸肌力量好于內陸地區中學生，這可能與沿海地區中學生長期進行游泳運動的原因有關。
3.2.3空氣質量的影響隨著社會的進步，工業大規模興起，交通運輸工具成倍的增加空氣質量受到了極大的污染。大量的二氧化硫、二氧化碳、一氧化碳、氮氧化物、碳氫化合物等對人體有害的物質被排放到空氣當中。而人需要呼吸空氣以維持生命，一個成年人每天呼吸大約2萬多次，吸入空氣達15~20m3。因此，空氣質量的好與壞對肺部有著直接的影響。相比較而言沿海城市在海風的作用下空氣流通較快，同時海水還會吸附一部分空氣中的雜質，所以空氣質量成為沿海地區中學生組肺活量與肺體指數顯著高于內陸地區中學生組的原因之一。
3.3不同地理環境對中學生身體素質的影響
身體素質是人體為適應運動的需要所儲存的身體能力要素，是人體肌肉活動基本的能力表現。身體素質的發展水平不僅取決于肌肉本身的結構和功能特點，而且與肌肉工作時的能量供應、內臟器官的機能水平以及神經調節能力有關[8]。身體素質主要包括力量、速度、耐力、靈敏和柔韌等，本研究主要對身體素質中的力量素質（立定跳遠、男子擲實心球和女子仰臥起坐）和耐力素質（男子1000m跑和女子800m跑）進行調查。結果顯示的沿海地區中學生身體素質各項指標均顯著高于內陸地區的原因如下：
一是蛋白質攝入量的影響。蛋白質是細胞組織的重要組成部分，也是人類賴以生存的營養要素。被譽為“生命中第一重要物質”[11]。海產品富含豐富的蛋白質，多屬于易消化蛋白質。由于海產品蛋白質組成松弛、易于變形，水和性好，食用后極易被機體酶作用、消化、吸收率也高。從蛋白質的氨基酸構成來看，海產品的蛋白質多屬于優質蛋白質，人體必需氨基酸含量高，接近于人體需要的氨基酸模式，營養價值較高[12]。因此，地處沿海，能夠更多攝入海產品中優質蛋白質是沿海地區中學生身體素質好于內陸地區中學生的影響因素之一。
二是體育鍛煉方式的影響。中學生的鍛煉方式基本以韻律操、球類、游戲等，此種鍛煉方式雖然增加了趣味性，提高了柔韌性和靈活性，但是耐力素質和力量素質還是很難提高。沿海地區的中學生借助其地理優勢經常會進行游泳運動。而游泳對人體有著其他運動項目無法比擬的健康效益。水的浮力可以為血液循環創造良好條件，并使全身肌肉充分鍛煉平衡發展；水的阻力可以增加骨骼肌的力量和體積；水的導熱性能可以消耗人體多余熱量能夠促進代謝和消化機能的提高；水的低溫能改善體溫調節機能，增強人體的抗寒能力[13]。因此，體育鍛煉方式的選擇會對沿海、內陸地區中學生的身體素質可能產生重要影響。
4結論
沿海地區中學生身體形態均處正常范圍，而內陸地區女中學生有超重現象；受不同地理環境、蛋白質攝入量、空氣質量、體育鍛煉方式等因素的影響，沿海地區中學生的身體機能與素質指標均顯著好于內陸，但均未達到優秀水平，處在良好、及格范圍較多。提示，內陸地區處于生長發育快速期的中學生除加強體育鍛煉外，應注意飲食的合理搭配，多食用能夠提供更多優質蛋白、礦物質及多種維生素的海產品。
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篇（8）
[中圖分類號] P59 [文獻碼] B [文章編號] 1000-405X（2013）-11-67-1
1新疆吐拉蘇盆地京希-伊爾曼德金礦區域地質特征
新疆吐拉蘇盆地京希-伊爾曼德金礦發現于上世紀九十年代，具備著埋藏淺、噸位高、品位低、層控性強等特征，因該金礦礦體主要為硅化凝灰巖，凝灰質砂巖與熱液角礫巖等，也被學者稱為是硅化巖類型金礦。金礦位于吐拉芳盆地，該盆地屬于中斷裂構造發育，以次級斷裂為主，且規模較大，多為壓扭性斷裂，這些壓扭性斷裂影響著火山-沉積巖的分布。在該盆地中，也存在著向斷裂，向斷裂主要于蓋層中發育。斷裂構造對于京希-伊爾曼德金礦金礦化發揮著重要影響，基底斷裂對金礦帶的分布發揮著控制性作用。
吐拉蘇盆地基底主要是由奧陶紀與遠古宙灰巖構成，其灰巖主要包括奧陶系奈楞格勒達坂群石灰質泥質粉砂巖、元古宙庫松木切克群灰巖等；盆地下伏地層主要為泥盆元古宙庫松木切克群灰巖，蓋層主要是由泥盆世-早石炭世火山-沉積巖構成；盆地火山巖主要為火山碎屑巖，其次為火山熔巖，其中火山碎屑巖主要包括在火山角礫凝灰巖、火山角礫巖、鞍山質凝灰巖等，火山熔巖主要是以安山巖、英安巖與流紋巖為主。
2新疆吐拉蘇盆地京希-伊爾曼德金礦礦床地質
在京希-伊爾曼德金礦中，其金礦化主要分布于次級斷裂、基地斷裂交匯位置、蓋層與基底不整合面位置等，其中向斷裂交匯位置及在不整合面周邊屬于礦化蝕變帶發育最為強烈的位置。在經過鉆孔研究后發現，京希-伊爾曼德金礦品位較低、深部發育面積較大，其形態多表現為層狀、透鏡狀，還存在著脈狀。礦石結構主要為角礫狀，表現為層狀、塊狀、脈狀等，金品位約為0.9g.t-1，其品位最高值為4.5g.t-1。
凝灰巖、凝灰質砂巖是京希-伊爾曼德金礦賦礦巖石，其中凝灰巖主要是以長石、石英晶屑、安山巖巖屑為主。金礦礦床圍巖主要經過絹云母化、黃鐵礦化、碳酸鹽化、硅化及角礫巖化等多個階段，其中在強硅化圍巖中，往往存在著金礦化。從礦石方面來看，京希-伊爾曼德金礦主要礦石為熱液角礫巖型，其中角礫巖主要包括流紋巖、凝灰質砂巖、蝕變凝灰巖等。通過研究發現金礦區域內出現了四個階段的熱液演化階段，其中角礫化及硅化階段屬于金礦形成的主要階段，尤其是角礫化所引起的流體物化，可能是引起金沉淀的主要因素。
3京希-伊爾曼德金礦圍巖微量元素及黃鐵礦地球化學特征研究
在京希-伊爾曼德金礦中，對具有代表價值的含礦熱角礫巖、礦化凝灰巖、蝕變流紋巖等進行采集，選擇礦化樣品圍巖微量元素及黃鐵礦地球化學特征進行分析。
3.1京希-伊爾曼德金礦圍巖微量元素地球化學特征
在選擇好全巖微量元素樣品后，需要進行兩次破碎，并通過蒸餾水進行清洗，將樣品放于不銹鋼擂缽中，并擊碎到60目左右，應用瑪瑙缽進行樣品研磨，達到200目，通過摻入HF及HNO3溶液后，對其進行檢查。通過試驗研究，獲得蝕變流紋巖元素狀況，發現其Mn、Zn等元素出現虧損。研究發現，與金礦化伴生的主要元素為Sb、As、Se等。證明蝕變流紋巖所含有的Sb元素較高。
3.2京希-伊爾曼德金礦黃鐵礦微量元素地球化學特征
在研究中發現，京希-伊爾曼德金礦黃鐵礦中存在著大量Co、Ni、Cu、Zn、Sn、Au、Ag等元素，且在黃鐵礦中，Au、Ag元素是以顯微包體的形式存在。在圍巖與礦石中，存在著高場強元素，證明在晚期流體中LILE含量的增加。所有黃鐵礦其稀土配分形式表現為輕稀土富集型，證明了該金礦成礦流體在早期與晚期發展的過程中，其輕稀土元素呈現出富集現象，導致輕稀土富集的主要因素可能是水巖作用。在金礦圍巖的黃鐵礦中，其Eu存在和負異常等狀況，證明了該金礦礦流體在具備較強的還原性。
4新疆吐拉蘇盆地京希-伊爾曼德金礦成因機制的判斷
京希-伊爾曼德金礦的熱液演化主要可以分為四個階段，早期主要為絹云母化及硅化，此后發展為蝕變圍巖角礫化，在角礫化發展的基礎上，出現硅化與角礫化疊加，其后期發展特征主要為重晶石及方解石脈。經過研究分析后發現，其中角礫化階段是京希-伊爾曼德金礦化的主要階段。通過模擬計算，獲得成礦流體中金濃度值，其金濃度值主要在1×10-6～1×10-6之間。在成礦演化的過程中，成礦流體之中輕稀土元素的含量逐漸增加，其氧化性不斷增強，且在金礦礦石及蝕變圍巖中輕稀土元素出現富集。根據研究，判斷出導致金沉淀，即金礦形成機制的主要因素為角礫化作用及氧逸度的升高。
5結語
京希-伊爾曼德金礦具有著埋藏淺、噸位高、品位低、層控性強等特征，為對其形成機制進行分析與研究，本文對京希-伊爾曼德金礦的區域地質特征及礦床地質特征進行綜合分析，選擇代表性較強的圍巖微量元素與黃鐵礦并對其地球化學特征進行研究。京希-伊爾曼德金礦熱液演化主要經歷了四個階段，其中角礫化是其成礦主要原因。通過研究最終給出判斷，角礫化作用及氧逸度的升高是該金礦形成的主要機制。
參考文獻
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篇（9）
作者簡介：趙 斌(1965)，男，山西沁水人，高級工程師，工學博士研究生，從事地球物理勘查及礦產勘查研究，Email:。文章編號：16726561(2012)01000108
中條山涑水雜巖的同位素年代學研究及其地質意義
趙 斌1,2，王登紅3，侯可軍3，劉仁亮2
(1長安大學 地球科學與資源學院，陜西 西安 710054； 2山西省地球物理化學勘查院，
山西 運城 044004； 3中國地質科學院 礦產資源研究所，北京 100037)
摘 要：中條山是中國重要的銅多金屬成礦帶，擁有著名的晚太古代“變斑巖型”銅礦峪大型銅礦床和元古代“層控型”胡家峪—篦子溝銅礦床，近年來又在中條山西南段的涑水雜巖中發現以變基性火山巖（斜長角閃巖）為容礦巖石的桃花洞銅礦。為了弄清楚該銅礦的形成時代及其成礦地質背景，利用電感耦合等離子質譜（LAMCICPMS）方法對桃花洞銅礦容礦圍巖—涑水雜巖中的寨子—西姚灰色片麻巖、斜長角閃巖及二長花崗巖進行了同位素年代學研究。結果表明：寨子—西姚灰色片麻巖、斜長角閃巖脈和二長花崗巖中鋯石的巖漿結晶年齡分別為（2 625±11）、（2 592±16）、（2 548±15）Ma；巖石中古老繼承性鋯石的年齡分別為（2 790±15）、（2 773±24）、（2 782±34）Ma；三種不同成生順序的巖石中均有大于2 700 Ma的鋯石存在，且年齡相當接近；中條山地區涑水雜巖可能最初形成于太古代。涑水雜巖作為與成礦關系密切的容礦圍巖，其成巖時代可以間接指示成礦時代，由此得出賦存在變基性火山巖層中的古火山含礦原巖建造型銅礦有可能是中國最古老的銅礦之一。
關鍵詞：同位素年代學；電感耦合等離子質譜；鋯石；銅礦；太古代；容礦巖石；涑水雜巖；中條山
中圖分類號：P588.34；P597.3 文獻標志碼：A
Isochronology study on Sushui Complex in Zhongtiao Mountains
and its geological significance
ZHAO Bin1,2, WANG Denghong3, HOU Kejun3, LIU Renliang2
（1. School of Earth Sciences and Resources, Changan University, Xian 710054, Shaanxi, China;
2. Shanxi Geophysics and Geochemical Prospecting Institute, Yuncheng 044004, Shanxi, China；
3. Institute of Mineral Resources, Chinese Academy of Geological Sciences, Beijing 100037, China）
Abstract: Zhongtiao Mountains are the important copperpolymetallic ore belts in China, producing famous large scale Tongkuangyu copper deposit with metamorphotic porphyry type formed in upper Archaeozoic and HujiayuBizigou copper deposit with stratabound type formed in Proterozoic. Recently, Taohuadong copper deposit of orebearing rock hosted in metabasic volcanic rock(amphibolite) was discovered in Sushui Complex which located in the southwestern segment of Zhongtiao Mountains. In order to determine the oreforming epoch and geological background for Taohuadong copper deposit, ZhaiziXiyao grey gneiss, amphibolite and monzogranite in Sushui Complex, which were orebearing wall rocks in Taohuadong copper deposit, were used for isotope dating by the method of LAMCICPMS. The results showed that the magmatic crystallization ages of zircons were (2 625±11), (2 592±16), (2 548±15) Ma, respectively; the ages of older inherited zircons were (2 790±15), (2 773±24), (2 782±34) Ma, respectively; all the three rocks crystallized in different times had the inherited zircons with similar ages, which were more than 2 700 Ma; Sushui Complex in Zhongtiao Mountains might be initially formed in Archaeozoic. The diagenesis age of Sushui Complex, which was the orebearing rock related with metallogenic association, could indirectly indicate the mineralogenetic epoch, so that the orebearing palaeovolcano copper deposit with construction type hosted in metabasic volcanic rock could be one of the oldest copper deposits in China.
Key words: isochronology; LAMCICPMS; zircon; copper deposit; Archaeozoic; orebearing rock; Sushui Complex; Zhongtiao Mountains
0 引 言
中條山是中國重要的銅多金屬成礦帶，擁有著名的晚太古代“變斑巖型”銅礦峪大型銅礦床和元古代“層控型”胡家峪—篦子溝銅礦床。而在涑水期形成的巖石建造——涑水雜巖，是中條山地區的重要含礦建造，主要分布在中條山的北西側，在涑水河以北呂梁山南端、曲沃以南和聞喜以西亦有零星出露。王植等將這套雜巖劃歸太古界（公雞栓花崗巖）下片巖系［1］，1959年中國地層會議將其定為涑水雜巖，之后有不同學者又提出新的劃分。這套巖石建造準確歸屬很難確定的原因之一就是缺少充分的地層年代學數據。雖然不少學者也開展過同位素定年研究，將涑水雜巖劃歸新太古代到古元古代［2］，但仍沒有統一說法［3］。
中條山西南段運城桃花洞一帶的涑水雜巖中發現的以變基性火山巖（斜長角閃巖）為容礦巖石的桃花洞銅礦，是山西省地球物理化學勘查院2002年在運城解州一帶開展地質找礦時發現的，研究程度較低［45］。通過野外地質調研和室內研究，初步認為桃花洞銅礦與涑水雜巖中的變質基性巖具有明顯的成因聯系，變質基性巖的成巖時代可以指示銅礦的成礦時代。基于此，筆者在涑水雜巖中采集了BT2、BT3、BT4等3個樣品，利用電感耦合等離子質譜（LAMCICPMS）方法，開展單顆粒鋯石UPb法測年，目的是通過研究涑水雜巖中變質基性巖的成巖時代，為探討涑水雜巖的成因和地殼演化歷史提供依據，進而為中條山銅礦的成礦時代研究提供新線索。
1 地質背景
中條山位于華北大陸亞板塊南部鄂爾多斯地塊與河淮地塊接合帶的南端，由前寒武紀變質巖穹狀隆起構成復合變質雜巖地體［6］。其西部中央變質核主要是經強烈改造的太古代—古元古代基底巖石——涑水雜巖，東部被中—晚元古代及古生代弱變形或未變形巖石覆蓋，中間是由絳縣群和中條群組成的變形變質帶（圖1）。研究區位于中條山西部至呂梁山南端，區內涑水雜巖廣泛出露，以變質深成巖為主，其中殘留有大小不等的變質表殼巖包體，并見少量的變質基性巖脈，主要分布在中條山的西北側，在涑水河以北呂梁山南端、曲沃以南和聞喜以西亦有零星出露。大面積覆蓋的第四系之下也是涑水雜巖。
圖1 桃花洞測年巖石的接觸關系
Fig.1 Contact relations of dating rocks in Taohuadong
本研究的樣品主要采自解州一帶，涑水雜巖可劃分為冷口變質表殼巖、寨子—西姚灰色片麻巖、橫嶺關—劉家窯片麻巖、變質基性巖脈、柴家窯變質表殼巖、煙莊偏堿性花崗巖—解州片麻巖、解州變質表殼巖等。
冷口變質表殼巖的主要巖石包括斜長角閃巖、黑云變粒巖、長石石英巖、磁鐵石英巖、角閃巖和變質超基性巖，往往呈大小不等的包體產出。解州變質表殼巖包括斜長角閃巖、淺粒巖、長石石英巖、石英巖和具有深熔特征的二長片麻巖和黑云二長片麻巖。在變基性火山巖底部和頂部，有兩條花崗巖化帶。寨子—西姚灰色片麻巖（花崗巖）的主體為黑云斜長片麻巖，具英云閃長巖—奧長花崗巖的巖石化學特征。山西省地質勘查局213地質隊稱中條山西段的片麻巖為西姚片麻巖，并曾獲得（2 457±14）Ma的單顆粒鋯石UPb年齡［7］；孫大中等則將東段的片麻巖稱為寨子—英云閃長片麻巖，并獲得（2 321±2）Ma的鋯石UPb一致線年齡［8］；對于后者，郭麗爽等也曾獲得（2 536±8）Ma和（2 559.6±5.9）Ma的單顆粒鋯石UPb年齡［9］。橫嶺關—劉家窯片麻巖的原巖為黑云二長花崗巖，其中可見寨子—西姚灰色片麻巖的包體；其單顆鋯石UPb年齡為（2 4359±120）Ma［9］。變質基性巖脈現已變質成斜長角閃巖，在中條山西段可以見到穿過寨子—西姚灰色片麻巖的現象。柴家窯變質表殼巖分布于中條山西段，主要巖石為蛇紋石化大理巖、白云石大理巖、石英大理巖和鈣質片巖，呈包體狀分布于煙莊—解州片麻巖中。煙莊偏堿性花崗巖—解州片麻巖，可呈巖枝狀侵入寨子—西姚灰色片麻巖。在解州一帶伴隨有強烈的花崗巖化。山西省地質勘查局213地質隊曾經在中條山西段獲得（2 453±74）Ma、（2 507±26）Ma和（2 618±26）Ma的單顆粒鋯石UPb年齡［7］。孫大中等在中條山東段煙莊附近，也以相同方法獲得了2 500 Ma和2 640 Ma的年齡數據［8］。
2 樣品特征與測試方法
圖2 樣品BT2、BT3、BT4的鋯石陰極發光圖像
Fig.2 CL images of zircons from samples BT2,BT3 and BT4
筆者共采集到BT2、BT3、BT4測年樣品3件（圖1），其巖性分別為寨子—西姚灰色片麻巖（BT2）、二長花崗巖（BT3）和斜長角閃巖（BT4）。從3種巖石中分別挑選鋯石，原巖樣品質量約226 kg，從中選出1 053顆鋯石，共測定了46個有效數據點，其陰極發光（CL）圖像見圖2。由圖2可見，鋯石的晶體形態多為半自形—自形短柱狀、柱狀，形態規整，部分鋯石呈長條狀、它形粒狀。粒徑為60～150 μm，長度為100～250 μm，長寬比變化較大。其CL圖像顯示絕大部分鋯石具有明顯的環帶結構，只有個別顆粒環帶結構不明顯。
鋯石樣品的LAMCICPMS方法UPb定年工作是在中國地質科學院礦產資源研究所MCICPMS實驗室完成的，所用儀器為Finnigan Neptune型MCICPMS及與之配套的New wave UP 213激光剝蝕系統。激光剝蝕所用斑束直徑為25 μm，頻率為10 Hz，能量密度約為2.5 J/cm2，以He為載氣。信號較小的207Pb、206Pb、204Pb(+204Hg)和202Hg用離子計數器(multiioncounters)接收，208Pb、232Th和238U用法拉第杯接收。均勻鋯石顆粒N(207Pb)/N(206Pb)，n(206Pb)/n(238U)，n(207Pb)/n(235U)的測試精度(2σ)均為2%左右。詳細測試過程參見文獻［1012］。
3 測試結果
根據鋯石形態、內部結構和測年結果（表1、圖3），可將BT2、BT3、BT4樣品中組成不一致年齡線的鋯石劃分為3類。
第Ⅰ類鋯石：該類鋯石包括樣品BT2的1、9、10、13號，樣品BT3的4、6、8、15號以及樣品BT4的4、11～16號，共計15個鋯石顆粒。該群鋯石顆粒多呈短柱狀—柱狀、半自形—自形，但外觀均顯渾圓狀。環帶結構發育，可見較明顯的核邊結構，環帶寬窄不一，內部模糊，但核外界線清楚。長寬比13∶1～25∶1；樣品BT2除1號鋯顆粒石晶形完整外，9、10、13號鋯石顆粒均呈渾圓狀；樣品BT3除4號呈帶裂隙的長柱狀外，其余6、8、15號鋯石顆粒都呈碎塊狀，外形渾圓。樣品BT4的11、14號鋯石顆粒呈長柱狀，有裂隙，其余4、12、13、15、16號鋯石顆粒均呈渾圓狀。總之，第Ⅰ類鋯石的最大特征是外形多呈渾圓狀，可能經過一定程度磨損，具繼承性特征；另一個特點是核部色深，有溶蝕現象，環帶結構比較模糊，淺色帶寬，深色帶窄，環帶形狀不規則。其放射鉛含量（質量分數）平均為226115×10-6，w(Th)/w(U)平均為
表1 寨子—西姚灰色片麻巖、二長花崗巖和斜長角閃巖中鋯石UPb定年分析
Tab.1 Zircon UPb dating results of ZhaiziXiyao grey gneiss, monzogranite and amphibolite
注：w(·)為某元素或同位素質量分數；N(·)/N(·)為同一元素同位素比值，N(·)為該元素的的原子數；n(·)/n(·)為不同元素同位素比值，n(·)為元素的物質的量。
圖3 樣品BT2、BT3、BT4中鋯石UPb同位素諧和線圖
Fig.3 Concordand diagrams of zircon UPb isotopes of samples BT2,BT3 and BT4
0635 5。推斷這類鋯石可能受后期地質事件影響，為巖漿作用過程捕獲的巖漿成因鋯石。
第Ⅱ類鋯石：該類鋯石包括樣品BT2的2～8、11、12、14號，樣品BT3的1、3、5、7、9、14、16號，共計17顆鋯石顆粒。樣品BT2中，除8、12、14號鋯石顆粒顯示不完整晶形呈渾圓狀、短柱狀外，其余7顆晶形完好，粒徑為75～120 μm，長寬比為16～23。陰極發光圖像顯示其震蕩環帶清晰，平直對稱，具有巖漿成因特征。樣品BT3中，除14、16號鋯石顆粒呈規則長柱外，其余5顆鋯顆粒石均呈它形粒狀，可能受到后期構造運動破壞所致。其放射鉛含量平均為184153 4×10-6，w(Th)/w(U)平均為0698 8。
第Ⅲ類鋯石：該類鋯石包括樣品BT3的2、10～13號和樣品BT4的1、2、3、5～10號，共計14顆鋯石顆粒。樣品BT3中，除13號呈單柱狀體外，其余4顆均呈碎屑不規則粒狀，有些色調深暗，特別是核部。其粒徑84～134 μm，長寬比為114～127，個別達18。該群鋯石以碎塊狀為特征，中心部分顏色深暗，可能受過構造運動影響。有次生加大現象，中心黑暗，邊部帶寬厚。樣品BT4的這群鋯石顆粒除9號晶體不完整外，其余8顆晶形均較完好，震蕩環帶清晰，顯示巖漿成因特征。鋯石單顆粒徑60～100 μm，長寬比175～250。其放射鉛含量平均為148630 8×10-6，w(Th)/w(U)平均為0618 8。
綜上所述， 測年所用的鋯石均具有如下特征：①大多具有明顯的震蕩環帶，測點位置均在環帶之內，w(Th)/w(U)較高，顯示火成成因特征；②鋯石陰極發光較弱，顯示U、Th含量較高，色調較黑，表明普通鉛含量較高；③環帶形狀不規則，可能遭受后期地質事件的影響，樣品BT3中鋯石顆粒多呈碎塊狀，有裂隙，可能受構造運動的影響；④由老到新放射鉛含量明顯減少，N(207Pb)/N(206Pb)也明顯減少（圖4），表明在區域構造運動和變質過程中，發生了一定程度的Pb丟失（或U加入）。
圖4 不同類型鋯石中N（207Pb）/N（206Pb）隨年齡的變化趨勢
Fig.4 Age profile of N(207Pb)/N(206Pb) in
different types of zircons
4 同位素年齡的地質意義
測定結果顯示，3個樣品（BT2、BT3、BT4）中都有繼承性鋯石，繼承性鋯石的年齡均大于2 700 Ma。野外地質調查發現，上述樣品代表的3種巖石均以侵入接觸形式切穿于變基性火山巖層中，表明本區可能存在涑水期生成的古老地體，或者說解州變質表殼巖可作為涑水雜巖中最古老的表殼巖，形成于中太古代。
斜長角閃巖（恢復原巖為輝長輝綠巖）在區內分布較廣，雖然規模不大（一般長幾十至幾百米，少數長上千米，寬幾米至幾十米），但明顯呈脈狀形式侵入于解州變質表殼巖和寨子—西姚灰色片麻巖中。本次測定的寨子—西姚灰色片麻巖中的黑云斜長片麻巖鋯石結晶年齡為（2 625±11）Ma，斜長角閃巖脈中鋯石結晶年齡為（2 592±16）Ma，正好與野外地質現象吻合（斜長角閃巖侵入片麻巖），表明鋯石年齡數據是合理的。對于二長花崗巖（與銅礦化有密切關系），本次測得的結果為(2 548±15) Ma，與薛克勤用SHRIMP方法測得的菜子疙瘩鉀長花崗巖鋯石結晶年齡（2 551±9）Ma基本一致。
結合前人資料，將具有核邊結構、顯示渾圓形態的鋯石和晶形完整、沒有核邊結構、具有清晰震蕩環帶的鋯石分別歸屬于繼承性鋯石和巖漿鋯石，所獲得年齡也相應歸屬于繼承性鋯石年齡和巖漿結晶年齡（表2）。寨子—西姚灰色片麻巖、斜長角閃巖和二長花崗巖中古老繼承性鋯石年齡分別為（2 790±15）、（2 773±24）、（2 782±34）Ma。由此可見，從解州變質表殼巖（＞27 Ga）寨子—西姚灰色片麻巖（26 Ga）解州變二長花崗巖煙莊偏堿性花崗巖
表2 中條山巖石中單顆鋯石UPb年齡及離子探針質譜年齡
Tab.2 Single zircon UPb ages and ion microprobe mass spectrometry ages of rocks in Zhongtiao Mountains
注：*為N（207Pb）/N（206Pb）加權平均年齡；* *系筆者2007年采樣。（2.5 Ga）及斜長角閃巖(25 Ga)橫嶺關—劉家窯片麻巖（24 Ga）冷口變質表殼巖（2.3 Ga），越來越年輕。也就是說，涑水雜巖實質上是由中太古代—古元古代形成的以及由變質表殼巖和深成侵入巖組成的不同類型的雜巖體，其中主要巖類的形成時間與山西地塊太古宙—古元古宙構造運動序列存在較好的對應關系。
中條山地區是中國銅礦的重要產地［13］ ，但對于中國最古老的銅礦究竟是遼寧的紅透山還是山西的中條山，一直沒有定論［1415］ 。本次測定的涑水雜巖是桃花洞銅礦的直接容礦圍巖， 其礦體產出特征顯示，礦石具有明顯的順層條帶狀構造和受變質特征。銅礦層中黃銅礦總是與暗色礦物（角閃石）相伴生，暗色礦物與黃銅礦組成條帶細脈與區域片麻理產狀相一致，含礦變基性巖中片理構造與區域片麻理及褶皺構造產狀變化一致。野外觀察證據表明，銅礦物質來源與基性巖漿是同源，而且主成礦期在區域片麻理和區域褶皺形成之前，即與含礦層（巖石）形成于同一地質時期，成礦后的變質作用雖有改造，但未能改變礦床（層）的基本特征，桃花洞銅礦床成因上屬于“古火山及火山沉積型的含礦原巖建造”銅礦。筆者認為雖然還沒有直接確定桃花洞銅礦的成礦年齡，但涑水雜巖作為其容礦圍巖，形成時代可以間接指示成礦年齡。由表2可見，賦存在變基性火山巖層中的古火山含礦原巖建造型銅礦有可能是中國最古老的銅礦之一。
5 結 語
（1）涑水雜巖是由中太古代—古元古代形成的由變質表殼巖和深成侵入巖組成的不同類型雜巖體。對桃花洞銅礦容礦圍巖—涑水雜巖系中的寨子—西姚灰色片麻巖和斜長角閃巖及二長花崗巖進行了同位素年代學研究，獲得寨子—西姚灰色片麻巖、斜長角閃巖和二長花崗巖中鋯石的巖漿結晶年齡分別為(2 625±11)、(2 592±16)、(2 548±15)Ma，同時也獲得了巖石中古老繼承性鋯石的年齡分別為(2 790±15)、(2 773±24)、(2 782±34)Ma。這證明涑水雜巖的最初成巖時代在太古代。
（2）涑水雜巖作為與成礦關系密切的容礦圍巖，其成巖時代可以間接指示成礦時代，由此提出賦存在變基性火山巖層中的古火山含礦原巖建造型銅礦有可能是中國最古老的銅礦之一。
（3）中條山區已發現有中、晚古元代銅礦—古元古代銅礦—晚太古代銅礦—中太古代銅礦，而且多類銅礦都與基性火山（次火山）—侵入巖有密切關系，說明中條山銅礦具有一個由老到新的成礦時間序列，已查明的上涌地幔可能就是一個“銅庫”，從而說明中條山區深部及已知礦帶具有很大的找礦潛力。
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篇（10）
摘 要：校內實訓基地是高等職業院校保證教學質量的物質基礎，對高職院校人才培養起著至關重要的作用。針對傳統實訓基地存在的問題，本文更新實訓基地建設思路，拓展實訓基地在高職院校教學、科研、服務領域的新功能。關鍵詞：高職院校 實訓基地 教學 科研 服務中圖分類號：G71
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3791（2013）07（b）-0192-01實訓，即實踐訓練的簡稱，是指學校根據人才培養規劃和目標對學生進行能力訓練的教學過程。實訓基地則是實訓教學過程進行實踐訓練的場所。對于高等職業院校來說，其根本任務就是培養知識、能力、素質全面發展的一線高技能應用人才，實訓基地在培養過程中起著舉足輕重的作用，因此，實訓基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點，也是衡量高職院校辦學水平的重要標志之一。由于高職院校專業建設的多樣化，加之基地建設需要投入大量資金，因此，每一專業都具有相應的實訓基地是不現實的，依托專業群理念，建設有限個校內實訓基地是比較好的解決辦法[1]。1 高職院校實訓基地建設意義根據《高等職業學校專業教學標準》提到高職教育的三維屬性，即“教育、職業、高等”，六個字準確表達了高等職業教育的內涵要求，決定了其人才培養的規格要求必須是知識、能力、素質的全面發展。因此，高職院校實訓基地是體現高職教育特征，實現教學與實踐相結合、學習與生產相結合的整合器，是人才素質和技能培養的關鍵環節[2]。實訓基地作為高職教育的一個重要教學組成部門，必須具備與人才培養計劃和教學目標相符合的教學環境和教學設施。2 傳統實訓基地建設現狀高職院校實訓基地是依據專業及專業群的培養目標，以培養學生熟練掌握某種技能為目的，真實或仿真的工作環境或場所[2]。傳統高職院校的實訓基地一般存在一些問題。（1）多數職業院校的實訓基地存在定位不明確的現象。我國高職院校的辦學歷史不長，基礎條件非常薄弱，受傳統教育觀念的影響，許多院校在制定專業目標和課程標準時，重視理論課教學而輕視實訓教學，加之資金有限，實訓項目多在仿真環境下進行，學生缺少動手環節，實訓課程最終論為教師走過場，學生掙學分的形式。（2）高等職業院校重點在于培養一線高技能應用人才，因此實訓基地過分強調功能性和職業性，學生僅限于技能的培養，而不具備技術的創新。對教師而言，缺乏產、學、研一體化平臺，其科研能力得不到提升，科研成果與服務社會的能力不能相互轉化，個人發展得不到有力支持。（3）當今社會科學技術突飛猛進，職業崗位變換迅速，因此，高職院校對專業人才培養目標和課程的設置都應與時俱進，不斷變化。與課程和培養能力相配套的實訓基地要能跟上職業能力的調整。傳統的實訓基地大多通過實驗箱模擬仿真，如果課程內容或教材根據需要有所調整，實訓項目已經固化進去，不能隨意更改。這就造成了教材內容過時或新修訂的教學內容沒有配套實訓設備。3 高職院校實訓基地建設途徑3.1 實訓基地建設思路按照高等職業教育的要求，實踐教學基地的功能是集教學、生產、培訓、鑒定、研發為一體的綜合性訓練場所[3]，一個比較完善的高職院校實訓基地不僅僅滿足在校學生通過實訓掌握某種職業技能的要求，還應具備職業資格鑒定、在職人員培訓、科研與生產相轉化等多項功能。因此，高職院校實訓基地建設思路應以市場需求為導向，以多元融資為依托，以職業教育為特色，以專業目標為根據，以培養學生職業技能為根本，以“雙證畢業”為目的，建設貼近生產、管理一線，還原真實職業環境，符合校內學生實訓、校內教師成長、社會相關行業人員培訓的多功能、多層次、多效益綜合實訓基地。3.2 重組實訓基地結構，完善實訓基地作用教學、科研、社會服務是高校的三大任務，高職院校實訓基地的結構和作用應圍繞著這三大任務來設置，即實訓基地首先要滿足教學需要，在教學的基礎融入技術創新和社會服務，將產學研用有機結合在一起。（1）教學基地。教學是實訓基地的核心功能。實訓基地的規劃方案要緊跟市場和崗位變化，遵循以工作過程為導向的原則。在硬件上，實訓基地要盡可能的模擬真實工作環境，降低理論難點，增加學生動手環節，將教學模式從學習知識轉變為解決問題，提升學生的綜合素質；在軟件上，有理論而缺乏實踐能力的教師是無法承擔實訓基地的教學任務，解決的途徑就是通過開放性辦學，吸納企業的一線優秀職工兼職教學，使高職院校的教師隊伍轉變為雙師結構，滿足實訓要求。（2）科研基地。就業崗位的變化，要求高職教育培養的人才具備一定的創新能力[2]。實訓基地是高職院校進行科技研發、技術創新最有利的平臺。有了這個平臺，院校應利用學科優勢和優勢學科，引入創新資源和創新人才，積極推進校企合作，在企業的支持和指導下，縮短產品進入市場周期，降低風險和成本，通過應用將科技成果轉化為生產力，形成人才共育、成果共享的新型教學機制。（3）服務基地。教學、科研最終目的是為社會提供更好的服務。實訓基地建成后，可以承擔各類企業、社會在職人員的進修、技能考核、職業鑒定等任務，不僅可以更好地服務社會，還可以鍛煉校內師資隊伍，為學校帶來一定經濟效益的同時，充分發揮基地在服務社會經濟和人才培養方面的輻射作用。3.3 開創實訓基地新的管理模式現代化的實訓基地需要有新型的管理模式，目前，高職院校對實訓基地的管理模式主要有集中管理、分散管理和混合管理三種模式[4]。集中管理是實訓基地的開放時間由實訓管理中心安排，靈活性較差；分散管理有利于個別教師和學生單獨使用，但缺乏統一協調，全校實訓時間容易沖突；混合管理解決了以上兩者缺點，是高職院校最常使用的管理模式。4 結語實訓基地是高職院校辦學的基本條件，高職院校的發展必須以實訓基地的建設為支撐。院校在實訓基地建設和管理過程中，要更新思路、創新觀念、挖掘潛力、多方投資，最終形成集教學、科研、生產、培訓于一體的綜合實訓基地。參考文獻[1] 王俊山，楊天英.基于專業群理念的校內實訓基地建設研究[J].教育理論與實踐，2009（30）：25-27.[2] 王家愛，李瑞昌，公丕娟.產學研用相結合，創新高職院校實訓基地建設[J].職教論壇，2013（2）：5-7.[3] 傅永強，吳文山.高職院校實訓基地建設存在的問題及對策[J].黑龍江教育，2010（2）：95-97.[4] 李紅賢.高職教育工學結合模式下生產型實訓基地建設的探索與實踐[J].教育與職業，2010（30）：171-173.
