初中地理情境教學匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中地理情境教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、注重培養后進生對地理學習的興趣，激發他們的學習積極性

1.加強教學直觀性。地理在字詞的學習上具有很強的直觀性，所以，教師在教學的時候，要著重加強學生的對一些字詞的記憶，幫助學生理解詞語或者成語的含義。

2.運用教學情境，讓教學生動、有趣。興趣是我們最好的老師。尤其是在地理的教學的時候，這種興趣就顯得更加地重要了。如何能夠將學生的學習興趣進行激發，這是每一個老師在備課的時候，需要重點考慮的事情。一位成功的教師往往就是在上課前多想了一下，才能收到意外的收獲。教師要在課堂中，多關注每一位學生的表情、動作，在關注他們時，他們學習的主動性得到調動，他們的注意力得到集中。

3.注重情感交流。學習差的學生，在班里總是被學生們排斥，在心理上都不同于其他學生，所以，老師要對這部分學生給予更多的關懷，讓他們從心理上認為老師并沒有拋棄他們，而是非常關心他們，這樣，他們將會在老師的關心和愛護下，不斷成長起來，所以，在實際教學中，教師除了注意自己的形象外，還要注意后進生的實際情感。

4.進行第二課堂教學。所謂第二課堂教學，就是對這些學生進行第二次的講課，在教學開始的時候，奧讓學生進行熱身，對所學的知識內容，進行學習，達到一個預習的效果，這樣，在上課的時候，能夠對所要學習的知識掌握的差不多，更加容易理解教學知識，在講課的時候，老師可以通過利用故事、情境，來引發學生的思考，訓練學生的思維，提高學生的思維能力。與此同時，老師也能夠將學生進行分組，按照興趣愛好進行分組，從而使得學生的學習興趣得到充分的發揮。在激發學生合作意識下，調動列他們的積極性。

5.地圖是地理信息的重要載體。地理課中的地圖是一個主要的信息媒體，對于初中的學生來說，地圖是他們認識世界的唯一一個可以塑造立體空間的手段，因此，學好地圖，是至關重要的。

三、合理地對學生作業進行評價

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何謂情境教學法？情境教學法是一種新型的教學方法，這種新型的教學方法主要是在現代化理念下，根據學生的興趣需要以及教材內容，結合生活實際為學生創設學習情境的一種方法。在教學中運用這種方法，不僅能夠有效地激發學生對所學知識的興趣，還能夠調動學生的主觀能動性，提高學生學習的積極性，進而實施素質教育。

一、在初中地理教學中情境創設的重要性

作為一門基礎性學科地理，其與生活實際有著密切接觸。在初中地理教學過程中，教師應注重理論聯系實際，貼近現實生活來進行教學。而在傳統的地理教學模式中，由于受課本知識的限制，對于地理知識的學習能力，學生不能有效的進行提升，而且也很y激發學生對地理的學習興趣。根據中學生身心發展特點，在教學中應用情境教學法來為學生創設各種問題，以便培養學生的問題意識，讓學生學會發現問題、提出問題、解決問題，以便激發學生們對地理知識的好奇心，讓學生在地理課堂上學會專心聽講、勇于提問、積極思考，加深學生對教師所講授內容的印象，方便學生理解教學內容，更有序地梳理教材中的知識，進一步幫助學生掌握教學內容的重點和難點知識，培養學生全面思考的能力，從而全面提升學生地理綜合能力。

二、在初中地理教學中創設情境的應用

（一）在教學中創設問題情境，培養學生的探究分析能力

在初中地理教學過程中，學生學習的主線就是問題，而問題貫穿于整個教學過程。在一般的教學情況下，相對于解決一個問題來說，提出一個問題是更為重要的。要想提出問題首先就要學會發現問題，借學生在發現問題的過程來提高學生的思維能力，以便讓學生學會采取不同的角度來看問題，進而激發學生們的想象力和創造力。在初中地理教學過程中，采用情境創設的教學模式，為學生設計一個有思考價值的問題，不僅能夠激發學生的探究分析能力，還能夠促使學生產生對問題解決的動力。例如，在初中地理教學過程中，老師提出：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”，這句詩描述的是什么情景？為什么坐地日行就能八萬里呢？當老師提出這些問題之后，學生們可以根據這句詩進行大膽想象，等學生們對這幾個問題各抒己見以后，教師可以帶領學生們學習地球自轉，隨身帶著探索分析與解決問題的美好心情去學習教材內容，讓學生在學習完教材內容之后去理解其中的奧秘，讓他們能夠知道原來地球在不停地由西向東自轉，適用于赤道地區，還能夠借此算出赤道地區自轉的線速度，從而在加深學生對所學知識印象的同時，提高學生的探究分析、理解問題的能力。

（二）在教學中創設多媒體教學情境，優化教學課堂

作為一門基礎性學科的地理，其研究范圍較廣，在學習地理的過程中，對所有的地理現象和事物學生們并不能都進行實地觀察，而只借助書本上的知識介紹來幫助學生進行實際觀察，往往很難達到實際觀察效果，更不能很好的實現地理教學目的。在初中地理教學過程中，利用多媒體技術來進行輔助教學，不僅能夠使其音色結合的效果得到充分的發揮，還可以形象地讓學生對遙遠的地理現象和事物進行了解。比如，在講解星球這一知識點的時候，教師可以利用多媒體技術，通過視頻文本相結合教學的方法來幫助學生了解除地球之外其他星球的分布狀況，以及它們與太陽之間所存在的距離。借助這種形象直觀的觀察教學，可以將教學中難以理解、復雜的內容簡單化、直觀化，進而讓學生能夠更深刻的識別和記憶其他星球的形狀，達到教學目的，取得良好的教學效果。

（三）在教學中創設生活情境，提高學生實踐能力

我們知道，儒家思想的至理名言就是學以致用。這句話告訴我們不管在學習什么東西的時候，在考慮它是否具有學習價值的同時，還要考慮在生活實際中它能夠發揮的作用。只有將所學知識用于到生活時間中去，才能夠體現出知識的價值。

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情景教學法指的是，教師在開展教學活動的過程中，有目的性地結合一些與教學知識有關的、形象的、生動的具體情境，來吸引學生的注意力，調動學生的主觀能動性，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，最終實現教學效率與教學質量的提高。

1.結合學生的日常生活，創設合理情境

眾所周知，知識來源于生活，又高于生活。地理是一門具有實用性特征的學科，學生的日常學習生活中遍布地理知識，這也就代表著，生活中的地理教學資源非常豐富。基于這樣的原因，初中地理教學過程中，教師應當學會聯系日常生活，創設合理情境，來提高學生對地理知識的學習興趣。例如，買羊毛衫時，經常會看到標有“100%澳毛”字樣的羊毛衫，其代表著這百分百從澳洲進口的羊毛，通過這樣一個細節，可以聯想到澳大利亞是世界上羊毛出口量最大、綿羊數量最多的國家，這就可以幫助學生理解、記憶“被稱作騎在羊背上的國家是澳大利亞”這一知識點[1]。其實，某些時候并不需要煞費苦心地去創設教學情境，僅需要稍稍留意生活中的一些細節，就可以發現很多地理問題。

2.運用多媒體技術，創設良好情境

多媒體技術在現代化教育中得到了越來越廣泛的應用，并已經成為了教學過程中的重要教具。在素質教育不斷普及、新課程標準改革不斷深化的今天，教學過程中多媒體技術的廣泛應用，促使著傳統教學觀念、教學方式的改變，同時，還有效解決了學生在傳統教學模式下對抽象問題難以理解的問題。此外，多媒體技術這一有效教學工具，也是吸引學生注意力、激發學生學習興趣、提高學生學習積極性的一種手段。這是因為，通過利用多媒體技術，可以將抽象的知識轉換為具體的、形象的表現形式，這樣的前提下，學生只需動用感官，就可以良好的學習、理解理論知識，無需枯燥、乏味地進行聽課、記筆記。基于這樣的原因，初中地理教學過程中，教師應當善于運用多媒體技術，創設良好情境。例如，在對地球公轉的相關知識進行教學的時候，以往教師只能先作版畫予以描述，再配合圖片、模型進行講課。但通過運用多媒體技術，教師就可以運用多種多樣的地理素材，不管是簡化、精確的教學視頻，還是可見的形式，都能彌補以往所缺乏的直觀性、立體性，在真正意義上使學生感受到地球是一個立體的球體在進行公轉，就可以在學生的眼前真正的展示黃赤交角，從而能夠加強學生對地球公轉相關知識的理解、認識與記憶，最終可以實現教學效率與教學質量的提高。

3.觀察生活中的地理現象，創設有效情境

初中教育階段的學生，已經對生活有了真實的接觸與一定的經驗，能夠觀察到很多生活中的地理現象，也可以切身感受到日常生活中衣、食、住、行的各個方面均與地理知識存在一定的相關性。基于這樣的原因，初中地理教學過程中，教師應指導學生學會觀察生活中的地理現象，讓學生把自身已有的理論知識、生活經驗當作基礎，去發現、找出自己以及周邊的地理知識與地理問題，并運用已有的知識與經驗去思考地理問題、解決地理問題[2]。例如，在“氣候與我們的生產生活”活動課中，教師應將權利交給學生，讓學生搜集資料，如服飾、動植物、美食等，并將其作為研究主題進行探討，因為這個課題本身便具備開放性特征，氣候與生活有關的問題，均可以成為研究主題。學生對相關資料進行搜集、查找的時候，自然而然地會透過不同區域、不同類型的生活現象，去推敲、探索現象背后的原因，像“為什么南方人吃米飯、北方人吃面食？”、“西北地區的人為什么裹著頭巾生活？”、“西南地區的人為什么能吃很多辣椒？”等。若是沒有這一地理活動課，對這些現象學生有可能是一眼略過，不會認真思考，但通過這一地理活動課，學生便會關注這些現象、探索其背后的原因，產生了求知欲與好奇心，便會有學習興趣與學習積極性，這就為學生學習質量的提高、教師教學質量的提高奠定了良好的基礎。

4.結語

綜上所述，在素質教育不斷普及、教育體制改革進程不斷加快的背景下，初中地理教學過程中運用了一些新興的、先進的教學模式與教學方法，情景教學法就是其中應用較為廣泛的一種。初中地理教學過程中，教師應密切聯系生活實際、應用先進多媒體技術、觀察生活中的地理現象，來創設良好的地理教學情境。

參考文獻：

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1.創設直觀形象而生動的初中地理體驗情境

在初中地理課堂教學中，教師可以充分利用直觀教具，為學生呈現形象、直觀而生動的地理體驗情境直觀教具包括各類地圖、地球儀、三球儀等，在現代網絡時代之下，也可以以利用電子地圖、Googleearth、PhotoShop、畫圖工具等，更為靈活地創設直觀的地理教學情境。例如：在蘇教版初中地理“地球大小、經緯線”的情境創設之中，就可以利用直觀教具――地球儀，向學生展示和呈現地球的整體概貌，并可以測量地球儀，計算出地球的平均半徑、赤道周長、表面積等，并且還可以通過地球儀觀察地球的不同方位，了解和認知地球經緯線的定位規律及特點。

2.創設實踐活動之中的情境

在初中地理課堂教學之中，教師還可以突破書本的局限性，設計和創設學生積極主動參與的實踐活動，讓學生在動手動腦的地理知識體驗之中，充分理解和學習地理知識，并將其應用于日常生活實際之中，收到學以致用的效果。例如：在初中地理知識內容“地圖三要素”的課堂教學中，教師可以創設實踐活動，讓學生畫出校園的平面圖，讓學生在回顧校園環境的過程中，反映出地圖的本質，用較強的環境感知能力，把握地圖的三要素――方向、比例尺、圖例，并在畫出校園平面圖之后，相互之間進行評價和交流，加以改進和完善，更好地增強學生的解決實際問題的能力。

3.創設學生主動探究的體驗情境

在初中地理教學的過程中，教師要根據學生的具體情況，創設適宜性的體驗情境，不能選擇單純以記憶為特點的地理陳述性知識，而應當選取一些具有探究意義的教學內容，更好地用難易適中的教學內容，激發學生的地理情境探究欲望。以初中地理教學內容“板塊運動”為例，教師如果單純進行知識的講解未免抽象，為了讓學生更好地明晰和把握板塊運動的規律性特征，可以創設學生主動探究的體驗情境――柚子地球，讓學生在柚子地球皮表面刻畫出非洲板塊和美洲板塊的大概輪廓，在學生用手掰、擠、剝的過程中，想象柚子地球板塊之間的擠壓裂縫狀態，感知不同板塊之間的不同運動狀態，更好地理解地球板塊的運動及火山、地震的分布。

4.創設故事體驗情境

在初中地理教學課堂之中，教師還可以引入故事和圖像，向學生呈現出豐富的地理景觀和地理故事內容，讓學生通過網絡采集相關的圖片，欣賞和領略各地美妙的風景，了解相關的地理故事，如：撲克牌中的地理、奇特的地理趣聞等，使地理知識生動化和情趣化，從而更為深刻地理解和記憶地理知識。

二、初中地理情境體驗教學的生成策略

1.運用對話的知識生成策略

在初中地理情境體驗教學之中，教師要注重與學生之間的對話，要創設民主、寬松、平等的對話情境和氛圍，提升自己的對話素養，使學生能夠在對話的情境中，以文本為依托，進行地理思維的發散和創新，更為深入地融入到地理知識的學習之中。教師可以利用話題：哈尼族梯田，引導學生進行對話和討論，探討山區發展的方法和路徑，用圖片和文字向學生介紹云南哈尼族，探討云南哈尼族發展的不同階段，感受和體驗哈尼族梯田呈現出來的人與自然高度協調的生態景觀。

2.運用錯誤的知識生成策略

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地理學科所涉及的生活領域廣、空間范圍大，如何將課本教材中的地理原理和現象形象生動地展示給學生，是我們一直積極探尋的問題。如果能夠設置一種新穎、生動、開放的教學情境，將學生置于形象、生動的教學情境中，則能使學生在愉悅的情境下增強對新知識的好奇與渴望，不斷提升學習的主動性。那么，作為教師，在初中地理課程中又應如何開展情境教學呢？

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二、初中地理教學中情境創設的具體方法和途徑

（1）采用多種課堂教學方式，營造良好的課堂教學情境地理課堂教學方式多種多樣，教師可以根據授課內容和學生知識掌握程度的不同采取不同的課堂教學方式，如知識競答、小組競賽、游戲等。靈活多變的課堂教學方式有利于輕松、和諧、激烈而又緊張的課堂氛圍的營造。學生的求知欲和探索欲被無限的激發出來，其參與課堂實踐活動的熱情和積極性被充分的調動起來，學生的知識接受能力和吸收速度在原有程度上實現提升。與此同時，課堂活動的開展有利于學生團隊合作精神和競爭意識的培養。如在講授“世界盆地和沙漠分布區域”一課時，教師可以在課前制作出紅黃兩組卡片，紅色代表盆地，黃色表示沙漠。在課堂上，教師可以組織學生采取小組急速搶答的方式在世界地圖的簡圖中標注出盆地和沙漠的具置。采用計分制，最終評出優秀小組，并予以獎勵。

（2）將地理課堂教學與生活實踐相結合，創設活動情境通過生活實踐深化學生已有的知識體系，引導學生頭腦中新的地理圖式知識的創建，以此來提高學生的學習興趣，培養并提高學生的綜合實踐能力、創新意識和探索精神等。教師在設置教學任務和組織教學內容的過程中，需重點強調其針對性。教師可以開展戶外教學活動，在保障學生人身安全的前提下，帶領學生親近大自然，觀察自然現象。比如觀測一周內天氣的變化情況，總結其變化規律；記錄每天氣溫變化的數值，制作出氣溫變化趨勢的折線圖；觀測地方河流的分布情況和水文特征等。戶外教學活動一方面有利于學生觀察能力、探索能力和分析能力的整體性提升。另一方面，拉近了學生與社會、生活、自然之間的距離，有利于激發學生對地理這一科學學科的熱愛，學生的科技素養將實現大幅提高。除此之外，教師教師也可組織并帶領學生參觀、走訪當地的人口調查機構、水文觀察檢測局、環保局等政府部門。鼓勵學生踴躍參與社會調查實踐，為學生設置專業課題，如“我市人口基數變化”、“城市綠化建設概況”等。一系列活動的開展在擴大學生知識面，增長其專業地理知識的同時，有助于學生社交能力、社會實踐能力、語言組織和表達能力的培養和提升。

（3）應用多媒體進行地理教學，創設多媒體教學情境信息技術的迅猛發展使得多媒體技術在初中教學中得以廣泛的普及和應用。因地理課程所囊括的知識范圍較為廣泛，許多知識點在現實生活中很難找到，學生對知識的理解能力、領悟能力和吸收能力都較為薄弱。而多媒體技術恰好能彌補這一課堂教學缺陷。多媒體可以將抽象宏觀的知識體系具體化、形象化，文字、聲音、圖像、動畫的完美結合為學生展現了遙不可及的地理事物和地理現象。學生置身于多媒體所營造出的濃烈的場景氛圍中，情感效應隨之產生。例如在講授長江水文特征一課時，教師可以使用多媒體技術為學生播放一段贊頌長江的歌謠。這種視聽結合的方式會激發學生對課程學習的熱情，長江雄偉壯闊的特征伴隨著音符進駐學生的腦海中。在陶冶其情操，升華其情感的同時，有利于學生良好學習動機的建立和探索欲的激發。

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教學有效是指用盡可能少的時間以最快的速度實現高質量的教學目標，讓學生知識技能全面提高，情感價值觀全面發展。三維目標是整個教學的切入點和歸宿，情境教學必須緊扣目標，結合實際，注重過程，創設教學情境。

例如，學習“遼闊的疆域”一課時，我在設計教學情境時首先引導學生從知識范疇掌握基礎的地理知識，并在教學過程中培養學生的地理技能和方法，提高學生對于我國地理認識實踐能力和創新精神，并根據“空間特征”來描繪祖國的風貌景觀，從而激發學生的愛國之情，并聯系世界初步形成全球意識和可持續發展觀念。這樣，全面培養了學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，實現了學生全面和諧發展。

二、突出重點難點，注重詳略得當

情景教學法是一種非常有效的教學方法，用之過濫，適得其反，在重點、難點上設置教學情境，其他方面引導學生自主學習，這樣，詳略得當，安排合理，科學高效。因此，教師應用心吃透教材和學生實際，選準教學重點和難點，創設教學情境，化深奧為淺顯，變難懂為易學，抽象問題具體化，促進學生學習地理知識，提高能力。

例如，學習“降水和降水的分布”一課時，該課降水的成因與影響降水分布的條件是重點和難點，需要詳講，而其他的知識則是基本知識，屬于略講內容。我在組織學生學習時重點圍繞成因和條件進行教學情境創設，尤其是引導學生分析比較同樣的濕度同樣的緯度，不同的地理條件降水的不同，或者同一緯度有的地方是雨林，有的地方則是沙漠，重點理解成因和影響降水的條件以及降水分布。

三、注重學生體驗，重視過程感悟

教育的真正藝術不是傳授具體本領，而是激勵喚醒和鼓舞。課堂的主體是學生，教學的目的是讓學生掌握知識，提高能力，課堂這個舞臺上學生是最為重要的角色，表演的效果需要老師的導演，更需要學生這些主角的表演。因此，地理教學必須充分考慮學生的因素，設置教學情境抓住學生心理，把更多的思維空間留給學生，讓學生盡可能地去自己思考、參與體驗，生成知識，提升能力。

例如，學習人教版初中地理“地球和地球儀”，僅講解課本知識，學生對經線緯線等知識似懂非懂，為了更好地引導學生了解地球和地球儀的知識，先請學生學習課本有關內容，相互合作探討，并引導學生觀察地球儀。同時我引導學生自己利用乒乓球來制作地球儀，加深學生對地球儀有關知識的理解，學生在乒乓球上不但很好地畫出經線緯線，還能夠制作陸地和大洋的分布圖，還有幾個主要的國家，并收藏好，后期學習地球儀有關知識，學生興趣很足，干勁很大。這樣，學生參與到教學之中，引導學生參與教學過程，并在參與體驗中動手實踐，讓學生從實踐參與中獲取學習的自信心，不斷增長知地理知識，增強動手操作能力。

四、密切生活聯系，力求知行合一

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關鍵詞：初中地理；情境設；行為研究

一、初中地理教學情境創設的可行性與必要性分析

從初中地理課堂教學的內容來看，初中地理涉及的內容不僅包括地球與地圖的相關知識，還涉及地球運動、氣候差異以及人口與文化等內容，可以說涉及的內容不僅具有抽象性，還具有全面性。因此，對初中生來說，學習上具有一定的難度，很多知識需要教師采取一定的教學方法和教學策略才能使學生正確掌握。從初中生的性格特點來看，大部分初中生受年齡和心智的影響，對抽象知識或需要機械記憶的知識有一定的排斥心理，學習興趣較低。從這兩個方面來看，在初中地理課堂中采取創設情境的教學模式是可行的，更是必要的。

二、初中地理課堂教學的現狀分析

我們通過行動研究了解到現階段，很多學生在地理知識的理解上都或多或少地存在一些學習障礙。例如，一些學生對地球公轉與自轉的原理理解不透徹；一些學生對世界大洲與大洋的分布記憶不深；對亞洲氣候的理解無法與生活相結合；對于地球的經緯線無法形成正確的認識等等，這些問題嚴重制約學生對初中地理知識的學習效果，同時很多長期無法解決的學習困難又容易使學生的學習興趣降低。將這些行動研究結果匯總我們得出，初中地理教學中存在的問題主要有以下幾點：一是學生對所學知識的理解欠佳；二是學生對地理學習的興趣欠佳；三是初中地理課的教學效果不佳。通過對教學情境創設的相關理論進行研究與探索，本文認為采取教學情境創設法能夠解決上述問題。

三、初中地理課堂教學情境創設的策略探索

要想通過創設情境來改變初中地理教學現狀，通過行動研究可以構建高效的初中地理課堂，廣大初中地理教師不妨從以下幾個角度進行嘗試：

1.運用現代設備，進行教學情境的創設

說到情境創設，最離不開的就是現代教學設備的使用，教師在創設教學情境的過程中可以充分發揮多媒體教學的功能，通過視頻、動圖的播放使學生直觀感受地球相關知識的原理。在多媒體教學的應用過程中，教師可以將動圖播放、文字描述以及音樂渲染等形式相結合來達到情境創設的目的。例如，教師在對學生講解人教版地球的運動時，就可以采取這樣的方式。在我們的行動調查中發現，雖然學生能夠認識到地球是轉動的，但對于公轉和自轉還是不能結合自己的想象進行認識。這時，教師就可以采取動圖播放的形式向大家展示地球自轉和公轉的工作原理。在這個動圖中，教師還可以將中國的地理位置進行標記，使學生感受到地球的自轉才使我們有了白天和黑夜的區別，而地球的公轉時間為一年，能和四季聯系起來。

2.運用模擬道具，進行教學情境的創設

在創設教學情境時，教師還可以采取最傳統的方式，運用模擬道具進行情境的創設。從初中地理教學內容來看，大部分知識都是圍繞地球而進行的，而地球最簡單的模擬工具就是地球儀，通過觀察地球儀，學生不僅能夠清晰地看到每一個大洲和大洋的位置，還能看到這些大洲、大洋與中國的關系。因此，在教學過程中，教師還可以通過地球儀來創設相應的情境，引導學生對地理知識進行學習。如果教學條件允許，教師甚至可以給每一組的學生發放一個地球儀，引導小組在特定的情境下就某一問題進行共同探索。例如，教師可以設置這樣的情境“老師下個月去旅游，想去一個南半球的國家，東經170度左右的島國，你知道這個地方在哪里嗎？”教師通過設置這樣的情境，引導學生在地球儀上尋找答案，達到掌握地球儀相關知識的目的。

3.運用學生表演，進行教學情境的創設

創設情境的最大教學優勢就在于創設恰當的教學情境，可以極大地提高學生的學習興趣以及課堂參與度。面對初中生對地理知識學習興趣不濃的問題，教師就可以在創設教學情境中充分發揮學生的力量，調動學生的積極性，讓學生以表演的形式參與到教師創設的情境中來。例如，教師在對學生進行“世界三大宗教”相關知識的講解時，學生總是不能對這三大宗教的區別形成正確的認識，這時，教師就可以將學生分為三組，每組代表一種宗教，進行相關知識的展示與表演。在這樣的情境中，學生不僅能獲得知識，更收獲了快樂。

本文在對初中生地理學習現狀進行行動研究的基礎上，提出采取教學情境創設的方式來提高初中地理課堂的教學效率，希望本文的研究思路能夠為廣大地理教師提供幫助，同時也希望廣大同仁能夠給予批評和指正，共同促進初中地理教育事業的發展。

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在初中地理教學過程中，創設情境為的是吸引學生的注意力，引導和啟迪學生教學內容，通過在情境中模仿及運用知識，幫助學生輕松、愉快地掌握知識內容。以下針對創設情境于初中地理教學過程的具體分析。

一、運用問題創設情境，培養學生的探究能力

在初中地理課堂教學過程中，師生之間有效的互動主要是通過提問來完成的。在此過程中，“問題”始終貫穿于教學活動當中，教師通過問題來引導學生進行自主學習。《義務教育地理課程標準》指出，地理課堂教學需要教師和學生共同來完成對知識內容的掌握，包括探究問題、解決問題等方面。這就需要教師在研究教學內容的同時，重點對創設問題情境的設計，進而調動學生學習的積極性、自主性，不斷鍛煉學生大腦思維能力，通過各種方式、渠道掌握知識。

例如，在地理教學過程中，關于不同地區日出時間的確定時，有一部分學生認為位置越偏向東邊，日出時間越早，為了解決學生對這一問題的誤解，教師可以引出另一個問題。比如關于我國最先迎接新世紀第一道曙光的地方是哪里？學生都一一回答是：“石塘鎮。”接著教師又問，石塘鎮是我國的最東端嗎？學生恍然大悟，這樣就很輕松地解決了學生的誤解，使得學生又掌握了新的知識。教師這樣做的好處就是很好地激發了學生探求知識的欲望，進而增強學生學習的自主性。

二、創設多媒體情境

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情境教學是依據教材的內容和學生的認知特點以及興趣需要，聯系現實生活，為學生提供生動的地理學習情境，融教學目標于問題解決的過程中的一種教學方法。它具有較強的直觀性、科學性和趣味性，能有效地提高學生學習地理的興趣、端正學習態度、激發學習動機、增強學生的主體意識、調動他們的主觀能動性。可以說，在情境教學的過程中，學生能獲得情感上的滿足，基本作到了會學和樂學，這對素質教育的成功實施具有重大的指導意義。

一、創設問題情境

創設問題情境的策略，是教師通過創設激發能引起學生學習興趣的問題情境，提高學生參與教學活動主動性的策略，它適用于課堂教學各環節。創設問題情境，可以激發動機；創設問題情境，可以啟發教學。例如，在學習《南極洲》這一知識點時，教師可逐一提出問題：“如果你站在南極，你能指出東和西的方向嗎?為什么?”“如果你向前跨一步，是什么方向?”問題在學生頭腦中生成后，會使他們產生認知不平衡，教師可以通過讓學生觀察地球儀，制造出一種方向辨別的實際情境，促使學生進行“極點”模擬體驗，產生站在極點辨別方向的直觀經驗。這樣，可以抓住學生的眼球，激起學生的興趣，啟發學生的思維，促使學生自己主動地去探究知識、解除疑惑，使學生從認知不平衡的狀態達到認知平衡的狀態。

二、創設多媒體情境

利用多媒體的攝像聲像結合的功能，可以將十分遙遠、看不到的地理事物和地理現象非常清晰地展現在學生們的面前，再結合有關必要的解說和優美音樂，使學生能身臨其境，產生情感效應。例如，在《長江》的教學中，引入時播放一段優美動聽的“長江之歌”。以視聽結合的形式，在學生大腦皮層留下深刻的痕跡，激發學習興趣；以視聽結合的形式，讓學生直觀地感受它的雄偉和壯闊，增強學習自豪感；以視聽結合的形式，讓學生的情感得到陶冶，升華學習的美感體驗。這樣才能促使學生產生了興趣動機和探索未知的動機。再如，在講述《臺灣省》時，開始時播放歌曲《阿里山的姑娘》畫面配以臺灣的一些著名的景觀，引入主題。結束時播放歌曲《想回家》引領學生進入臺灣概況的情境中，感受臺灣人民回歸祖國的思想感情，達到了培養學生的愛國主義情感以及神圣的使命感、責任感、民族感。

三、創設活動情境

地理教學中，教師要根據課程標準，充分挖掘地理課程資源來創設活動情境，有針對性的組織學生參與一些實踐活動，使學生切身體會地理知識產生的過程，內化地理知識的同時增強學生地理實踐能力。一方面，可以組織學生進行自然觀察、觀測，如觀察每天天氣變化情況、太陽東升西落情況，觀測每天氣溫的變化，找出日最高氣溫和最低氣溫，觀測當地某條河流的水文特征等，通過這些活動，可以培養學生的觀察力和科技素養，幫助學生自主認識人與自然的關系；一方面，可以帶領學生進行采訪、訪問，如采訪各縣市地方政府、訪問各縣市交通局、水文局、環保局建設局等，獲取相關資料，一以了解當地人口發展、資源開發、環境質量的基本情況和經濟發展情況，通過這些活動，可以使學生增長知識，而且還鍛煉學生與人交流、溝通的能力，增長了才干；一方面，可以組織學生去野外考察，如進行野外地貌考察，了解各縣市的地形地貌特征；去農業生產基地、蘋果梨園進行考察，了解農業發展情況；考察各縣市重要旅游資源，了解當地旅游資源開況。俗話說“耳聽為虛，眼見為實”，親自觀察大自然地理事物和現象。能更好地理解掌握書本上講授的地理知識；最后可以組織學生開展社會調查，讓學生進行“我市城市發展變化”、“我市人口變化”、“我市城市規劃”等社會調查，再進行研討交流，自由發表自己的見解，同時。讓學生把這些體驗寫下來或辦小報，還可以提高學生的語言表達能力。可以想方設法讓學生經常接觸自然狀態中的人、物、景，豐富生活世界，增強社會交往能力。

四、創設生活情境

著名的捷克教育家夸美紐斯在他的《大教育論》中指出：“無論什么東西不可單因它在學校里有價值去學習，要因它在生活上有用才可學。這樣一個學生學的知識，才不至于一出學校立刻遺忘了。”新課程也提出了“學習對生活有用的地理”、“對終身發展有用的地理”的理念。那么怎樣的地理教學才能盡量地接近學生的現實生活與社會生活呢?心理學告訴我們，教學要從學習者的已有經驗開始，一個人對某事物興趣的大小，往往與其熟悉的程度和能否在實際中運用有關，包括學生的知識實際，生活、生產的實際，國內、國外的實際，當地、當時的實際。這是盡力把地理課上“活”，使學生易于理解接受，并產生興趣的重要條件。如在《板塊構造學說》這一課中，在組織學生學習了火山、地震的分布及與板塊運動的關系等內容后，講了兩個小故事，幫助學生掌握基本的自救技能，認識地震來了該怎么做。

故事一：1990年4月青海省共和縣發生6，9級地震，一位幼兒園老師利用地震預警時間，把30名小朋友拉到自己周圍，披上被子。

故事二：唐山地震時，有幾個日本人。當他們預感地震將要發生時，立即跑進衛生間，同時打開浴盆上的水龍頭。講完兩個故事后，讓學生小組討論：哪種做法正確?為什么?