初中學(xué)習(xí)歷史的方法匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中學(xué)習(xí)歷史的方法范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.激發(fā)學(xué)生的興趣，縮短適應(yīng)期

"興趣是最好的老師"，對于十五六歲的學(xué)生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。因而，教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的好奇心和理解新事物的欲望。

1.1通過制造懸念激發(fā)學(xué)生的興趣。設(shè)置懸疑，能集中學(xué)生的有效注意，讓他們以急于釋疑的心情進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對探究的過程、結(jié)果產(chǎn)生興趣。例如，講述《》時，提出問題：如果沒有林則徐，是不是可以避免？講述時，提出：如果沒有，是不是就能拯救中國？

1.2通過教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。高一的歷史教學(xué)要注意聯(lián)系實際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實的"家事、國事、天下事"和相關(guān)的歷史知識聯(lián)系起來，使學(xué)生的思維變得更加的活躍。例如：講到分封制和宗法制時，聯(lián)系到我們的姓氏，我們每個人都有自己的姓氏，你們知道自己姓氏的由來嗎？讓學(xué)生查查自己姓氏的由來，更好的理解分封制和宗法制。這種聯(lián)系實際的教學(xué)，不僅滿足了學(xué)生的好奇，更重要的是學(xué)以致用，使學(xué)生的心理處于不斷探索新知識的不平衡狀態(tài)。

1.3發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時肯定和鼓勵學(xué)生的絲微成功。從心理角度上講，高中生具有明顯傾向的興趣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成功時，當(dāng)學(xué)生的不同觀點得到教師贊許時，心理上會出現(xiàn)成功的喜悅。教師要及時地給予肯定鼓勵，給予成功的滿足感，對于基礎(chǔ)差的后進生尤其如此，老師應(yīng)不放過任何表揚和鼓勵的機會，哪怕是他們的進步極小。因為這種通過學(xué)習(xí)的興趣、滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣，只要學(xué)生愿意學(xué)、樂于學(xué)，對歷史的畏懼感自然大大減輕。

2.滲透歷史思維能力培養(yǎng)，使學(xué)生盡快入門

在歷史教學(xué)中，激發(fā)興趣固然重要，但要使學(xué)生達到高素質(zhì)好成績的目標(biāo)，就必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。高一歷史教師如何把培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力落到實處呢？

2.1以歷史知識為載體，運用課堂討論培養(yǎng)學(xué)生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)討論的情景，鼓勵學(xué)生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。例：講"古代希臘民主政治"時，我讓學(xué)生討論古代中國和古代希臘的異同，從地形，經(jīng)濟，政治，文明特征等方面做比較，更好的理解中西方的差異。通過這樣的討論，不僅使學(xué)生獲得各方面的知識，而且學(xué)會了從多層次多角度去分析問題的思維方法。

2.2注意總結(jié)歷史規(guī)律，培養(yǎng)思維的靈活性和變通性。歷史規(guī)律包括歷史規(guī)律性的方法和歷史規(guī)律性的認識兩種。總結(jié)歷史規(guī)律性的方法可以使學(xué)生舉一反三，達到會學(xué)的境界。例如，通過秦朝中央集權(quán)制度的形成奠定了中國兩千多年封建社會政治制度的基本格局，為歷代王朝所沿用，且不斷加強和完善，可知從漢到元政治制度的演變就是圍繞君主專制中央集權(quán)制度來進行的。一方面，如何加強中央的權(quán)力，削弱地方的權(quán)力；另一方面如何加強皇權(quán)削弱相權(quán)，這樣學(xué)生就會更好的理解中國古代政治制度的特點。這種分析問題的方法，就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和靈活性。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，增強其自主意識

新課改下以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)生觀，要求教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。但學(xué)生剛剛升入高中，仍存在依賴性，只有逼其自立，輔以學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生才能迅速進入角色。因此，高一歷史教師給學(xué)生上的第一堂歷史課最好是學(xué)法指導(dǎo)，一開始就指導(dǎo)好學(xué)生的聽課、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)。就聽課來說，要讓學(xué)生知道要主動聽，邊聽邊思考。做筆記不能還是象初中一樣，為了便于記憶全部都記下，而應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記下重點、難點，及一些相關(guān)說明；筆記也不要求記在筆記本上，記在書上空白處就行了，這樣便于結(jié)合教材理解掌握。此外，老師還要指導(dǎo)好學(xué)生對知識進行復(fù)習(xí)和總結(jié)，例如：在每節(jié)課新課之前讓學(xué)生對上節(jié)課內(nèi)容進行小節(jié)。新課學(xué)到一定程度之后，可以讓學(xué)生嘗試著進行單元總結(jié)，畫出單元思維導(dǎo)圖。實踐表明，學(xué)生來制作思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是促使學(xué)生積極自主地思考。這種自主思考，能加強對知識的理解，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，這樣不僅可以克服遺忘，而且可以將知識點連成線，結(jié)成網(wǎng)。學(xué)生的知識遷移、應(yīng)用能力就會得到很大的加強。

總之，初高中歷史教學(xué)的銜接不單是知識的銜接，更是學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的銜接、學(xué)習(xí)能力的銜接、師生情感的銜接。只有綜合考慮學(xué)生各個方面的需要，準(zhǔn)確分析出要銜接的原因，制定出對應(yīng)的策略和措施，才能做好銜接，全體歷史老師應(yīng)該時時關(guān)注和研究，盡最大努力幫助學(xué)生渡過難關(guān)。 參考文獻：

[1]賴友生《初高中歷史教學(xué)銜接難題的破解》《福建基礎(chǔ)教育研究》2012.10

篇（2）

初中歷史的教學(xué)側(cè)重于熟記知識點，而學(xué)生在積累背誦知識的過程中，需要掌握一些技巧，既而能夠事倍功半。初中歷史的教學(xué)，以往側(cè)重于線性記筆記，但是線性的記筆記，使學(xué)生對整體的知識布局有個概況，但是不利于熟記各個細節(jié)的知識點。而初中歷史考試中，細節(jié)又往往都是考試的重點。因而思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生對歷史事件，起因經(jīng)過，結(jié)果都有詳細的概況了解，更能夠讓學(xué)生記住關(guān)鍵的知識點，以點帶線，以線帶面，最后既能夠宏觀的掌握整體，又能夠微觀的把握局部。更好地將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法運用到教學(xué)實踐中去，不僅提高的是教師教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量，還能夠間接的培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，邏輯分析能力，發(fā)散性思維能力，從而把握歷史課堂內(nèi)容，掌握重點知識，提高課堂效率，高效完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而達到教學(xué)目的。

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)模式對于初中歷史學(xué)科的意義

歷史學(xué)科以時間、人物、地點、事件為基本構(gòu)成要素，知識體系的掌握對于整體只是結(jié)構(gòu)的理解具有重大的意義。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)具有邏輯性發(fā)散性，時間性和順序性的特點，因而在學(xué)習(xí)的過程中，掌握知識的關(guān)鍵點，再以點帶動面，是非常有效的記憶方式，亦是非常具體的可行的操作辦法。而思維導(dǎo)圖的方式刺激大腦，圖形的模式比文字要更加具體化，可視化，更有利于學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，事倍功半。形成完備的知識框架結(jié)構(gòu)，不僅有利于歷史學(xué)科知識點的掌握記憶，更是能夠舉一反三、觸類旁通，更好的帶動相關(guān)知識點的掌握。歷史學(xué)科在學(xué)習(xí)的過程中，教師常常布置作業(yè)，為求學(xué)生能夠牢牢的掌握知識點，而思維導(dǎo)圖則更有利于學(xué)生鞏固知識點，掌握知識點，快速的記憶知識點。所以思維導(dǎo)圖教學(xué)模式不僅為學(xué)生帶來更便捷的學(xué)習(xí)方法，更行之有效的學(xué)習(xí)方法，也為教學(xué)實踐帶來了革命，有效的改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并且對于學(xué)生的個人發(fā)展也起到了關(guān)鍵性的作用，提升教學(xué)水平的同時，保證教學(xué)質(zhì)量，更好的帶動教師完善自我的教學(xué)方式，促進教師以更好的教學(xué)經(jīng)驗教學(xué)水平帶動整體教學(xué)實踐的進展[1]。

二、有利于課堂內(nèi)容核心的把握，提高課堂效率

思維導(dǎo)圖模式即為處理核心信息的模式，思維導(dǎo)圖以關(guān)鍵詞為中心，以關(guān)鍵詞為紐帶為樞紐，更好地將關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞之間聯(lián)系到一起。形成完整的線性思維，而線與線之間聯(lián)系到一起，又形成全面整體覆蓋的思維。掌握重點知識，而不用全面的閱讀，把握宏觀整體，而不用細碎的去掌握。課堂效率至關(guān)重要，課堂上聽課狀態(tài)好，課后復(fù)習(xí)事半功倍;而課堂上效率低，復(fù)習(xí)則需要很大的努力。尤其是文科形式的歷史學(xué)科，思維方式對于記憶的模式有著至關(guān)重要的影響。思維導(dǎo)圖模式可以很好的幫助學(xué)生更快的學(xué)習(xí)掌握，更好的消化理解，做到當(dāng)堂理解，當(dāng)堂消化，當(dāng)堂吸收。與傳統(tǒng)的被動的教學(xué)相比，思維導(dǎo)圖更注重學(xué)生主動的參與學(xué)習(xí)，主動的學(xué)習(xí)形成主動地思維模式，主動地思維模式養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，更好的促進學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂板書一般只是講求本章節(jié)的內(nèi)容來龍去脈，缺乏生動性，趣味性，以及靈活性，思維導(dǎo)圖更加形象具體，使學(xué)生記憶深刻。更好的掌握歷史事件在歷史長河中的地位，以及意義所在。把握好主次關(guān)系，掌握好重點與非重點，更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達到教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)實踐的進步邁出一小步[2]。

三、有利于形成個性化教師的風(fēng)格

教師的水平在教學(xué)的質(zhì)量中體現(xiàn)著一定的作用，教學(xué)嚴肅認真的老師，雖然教學(xué)水平高出很多，但是由于課堂氣氛沉悶，反而不利于學(xué)生更好地思考和學(xué)習(xí)，還會使個別學(xué)生昏昏欲睡。而相反，課堂幽默又不乏教學(xué)經(jīng)驗的教師，由于課堂氣氛活躍，學(xué)生思維靈活，一般都能帶來好的教學(xué)反饋，以及學(xué)生的對老師的喜愛。在愉快的課堂氛圍中，更好的掌握科學(xué)文化知識，更充分的消化吸收，汲取養(yǎng)分。教師教學(xué)宗旨是“有教無類”，不講學(xué)生分層次，不區(qū)分學(xué)習(xí)的好壞，而是在教學(xué)的過程中，認識到同學(xué)之間的差異，而又不區(qū)別對待“好壞學(xué)生”，更好的掌握教學(xué)的節(jié)奏，并且?guī)椭鷮W(xué)生分析優(yōu)勢與弱勢所在。由于舊的教學(xué)方式手段不利于學(xué)生形成獨立分析思考的能力，且一味的要求學(xué)生掌握的只是要細化，教學(xué)方式單一，重視結(jié)果，而忽視方法，也是導(dǎo)致學(xué)生厭倦歷史課的原因。而歷史教師通過教學(xué)思維導(dǎo)圖模式，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，在獲得學(xué)生的認可的同時，不僅是教學(xué)質(zhì)量質(zhì)的飛躍，更是學(xué)生學(xué)習(xí)進步的一個體現(xiàn)，教師獨特性的風(fēng)格也是建立在學(xué)科內(nèi)知識根基夯實的基礎(chǔ)之上，沒有根基高樓，就猶如空中花園，即使看上去明艷，可終究會搖搖欲墜。初中歷史教師有著過硬的專業(yè)基礎(chǔ)，熟練的技巧，形成自己的教學(xué)模式，形成個性化的風(fēng)格，無論是在初中學(xué)習(xí)階段，個性化的老師最容易吸引學(xué)生的注意力到課堂中。進而更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，在構(gòu)建的思維導(dǎo)圖模式中，更好的理解運用知識。

四、有利于學(xué)生更好地掌握知識結(jié)構(gòu)，形成發(fā)散性思維方式

知識體系是一個建立在各大知識點基礎(chǔ)之上的結(jié)構(gòu)，而將零散的知識點歸類形成知識體系，有利于學(xué)生更好地把握關(guān)鍵知識，形成良好的思維模式，更有利于快速記憶知識點，腦海中形成完整的體系模式。而且由于思維導(dǎo)圖的模式。不同的人會有不同的記憶方法，更有利于學(xué)生通過自我思考，自我答疑，自我解惑，而形成自主學(xué)習(xí)的能力。由于思維導(dǎo)圖模式是由點帶線，由線代面，想象成一棵有著粗壯樹干的大樹，逐漸的分成幾支樹干，樹干上有樹杈，樹杈上面有著茂密的枝葉，無窮盡也。在想象的過程中有利于學(xué)生形成發(fā)散性的思維方式，而本身發(fā)散性的思維方式又會引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，完善自我的意識。教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，學(xué)生在自我繪制思維導(dǎo)圖的過程中，能夠充分的發(fā)揮創(chuàng)造性的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，形成自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建良好的知識體系。而教師也能夠在這個過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，注意揚長避短。靈活運用教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生出現(xiàn)的問題。

總之，教育體制的逐漸改革和完善，教學(xué)理念的改變，無一不體現(xiàn)著進步的教學(xué)思維方式。而思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)的過程中，更是體現(xiàn)著優(yōu)勢所在，提升老師的教學(xué)水平的同時，帶動提高教學(xué)實踐的進展。作為一個新的教學(xué)手段在歷史教學(xué)的過程中發(fā)揮著巨大的作用。以點帶線，以線帶面，以微觀帶宏觀，從邏輯性到發(fā)散性，從順序性再到時間性，思維導(dǎo)圖的歷史教學(xué)模式，充分發(fā)揮形象化，具體化，可視化的優(yōu)勢。更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以及分析思考能力。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，通過書寫，制作可以強化記憶，又憑借對思維導(dǎo)圖的個人理解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，創(chuàng)造型思維。學(xué)習(xí)終究是一項自主性的工作，自主性強學(xué)習(xí)習(xí)慣好的，終究要在學(xué)習(xí)中占有很大的優(yōu)勢。

篇（3）

新課改理念下，傳統(tǒng)的歷史邊緣學(xué)科地位依然暴露，類似于會考科、非會考科的觀念以及初中歷史是邊緣學(xué)科依然存在于很多學(xué)生的觀念中。那么，應(yīng)怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史的復(fù)習(xí)方法，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性呢？

高效，就是在比較短的時間里，用比較小的投入，得到盡量大的效率效益。何謂高效課堂？所謂高效課堂，就是在具體的一節(jié)課中學(xué)生能達到厚積知識、破難解疑、方法優(yōu)化、能力提高、學(xué)習(xí)高效的境界。那么，在期末短短的兩三節(jié)課里，如何幫助學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識，以及對歷史知識的整體、系統(tǒng)把握，對歷史知識的梳理與應(yīng)用？

一、“試卷結(jié)構(gòu)”的分析

以“2011學(xué)年第一學(xué)期期末質(zhì)量檢測初中歷史考試說明”為例。題型和題量：

從題型和題量來看，初中歷史的期末檢測主要考查主干知識，基礎(chǔ)性題目的比例較大，因而在復(fù)習(xí)中應(yīng)加強對解題方法的指導(dǎo)。

二、歷史復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)

（一）讓學(xué)生學(xué)會記憶歷史知識

《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《評價標(biāo)準(zhǔn)》）對學(xué)業(yè)水平達標(biāo)的要求之一是“知道與了解”。新課程摒棄對知識的死記硬背，因此，教師必須讓學(xué)生博聞強記，在腦海里有豐富的歷史知識儲備，才能真正提高學(xué)生的歷史素質(zhì)。比如我在講授科舉制的完善，唐太宗、武則天、唐玄宗是關(guān)鍵人物時，指導(dǎo)學(xué)生進行知識歸納：唐太宗——擴充國學(xué)規(guī)模；武則天——開始殿試，首創(chuàng)武舉；唐玄宗——詩賦成為進士科主要考試內(nèi)容。雖然這句話有點“惡搞”，但也反映了學(xué)生對知識的理解和創(chuàng)新，學(xué)生在笑聲中掌握了首創(chuàng)武舉的人是武則天。另外我還從中點撥，武則天——武舉，都有個“武”字，可以快速地記憶，從而實現(xiàn)課堂的高效性。

（二）讓學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)地掌握歷史知識

歷史學(xué)科的每一部分內(nèi)容都是相互聯(lián)系的，具有完整的知識體系，并不彼此孤立。教師要注意教會學(xué)生把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握：一是掌握“橫”的線索，可尋找同一歷史時期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。二是掌握“縱”的歷史線索，可尋找同一大專題或小專題下的各時期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進行聯(lián)系綜合，分析其相互關(guān)系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成“縱”的專題線索。如中國近代逐步淪為半殖民地半封建社會的過程，我就用“橫“的線索來進行梳理。

另外，面對外國的侵略，中國人民的抗?fàn)帲袊奶剿鞯穆?lián)系，我就用“縱”的線索來梳理。

這樣，通過用兩個表格的列表，就把9課書的基本的歷史知識用“捉住主干”的方式進行梳理，從而使學(xué)生從心理上減輕負擔(dān)，增強學(xué)習(xí)歷史的興趣和信心，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。當(dāng)然，在實踐過程中，應(yīng)注意“縱”“橫”交錯。如果學(xué)生能像教師那樣把教材分析透徹，既做到宏觀把握，又做到微觀細研，那么教學(xué)效率必然會大大提高。

（三）讓學(xué)生學(xué)會閱讀歷史資料

學(xué)生現(xiàn)在獲得知識的途徑主要是教科書等文字資料。如何讓學(xué)生快速有效地把握文字資料，是需要解決的一個主要問題。為此，對于課文，則要求學(xué)生做到“三步走”：首先，全面瀏覽課文，搞清有幾目內(nèi)容，有哪些專欄，有哪些圖片、史料和表格；其次，細讀每段課文，概括出主要內(nèi)容，找出基本的歷史知識要點，并向全班介紹；再次，精讀重要段落，結(jié)合小字、圖片、史料、表格、注釋，加深理解，解答疑問。那么，在做題時要學(xué)會找出關(guān)鍵字詞。

比如選擇題：“魏主欲變北俗，……曰：……今欲斷諸北語，一從正音。其年三十以上，習(xí)性已久，容不可猝革。三十以下，見在朝廷之人，語音不聽仍舊，若有故為，當(dāng)家降黜。”它是指北魏孝文帝規(guī)定鮮卑族人必須接受什么（ ）

A.漢姓 B.漢服

C.漢語 D.漢字

解題思路和方法：首先通讀全文，然后找出關(guān)鍵字，這道題目的關(guān)鍵字詞有兩個，“北語”“語音”，由此可得出答案選C。

經(jīng)過一系列的訓(xùn)練，學(xué)生能比較迅速地統(tǒng)攬題目，把握到知識要點，從而大大提高了解題的速度和質(zhì)量，輕松學(xué)習(xí)，高效掌握知識。

（四）結(jié)合單元測驗卷，讓學(xué)生學(xué)會解題思路的方法

在復(fù)習(xí)當(dāng)中，針對每一種題型進行分析指導(dǎo)，特別是解題的方法、解題思路、回答問題規(guī)范化的分析和指導(dǎo)。

1.解選擇題。正如前面所舉的例子介紹到，要懂得查找關(guān)鍵

字詞。

2.做配伍填空題，道理也是一樣的。比如七年級上冊有道題目，如下：

配伍填空題（每空1分，共5分）

（ ）法家A.兼愛、非攻

（ ）道家B.民貴君輕

（ ）墨家C.主張改革，提倡法治

（ ）儒家D.知彼知己，百戰(zhàn)不殆

（ ）兵家E.事物都有對立面，能相互轉(zhuǎn)化

看到這樣的題目，首先是通讀全部題目內(nèi)容，查找關(guān)鍵字，如“法家”對“法治”；“兵家”對“戰(zhàn)”；“道家”，對“對立面”，一下子5分的題目已經(jīng)保證能拿3分，剩下2分，也很容易解決。

3.做材料解釋題，要提升學(xué)生答題的審題能力，鍛煉學(xué)生答題的語言組織能力，使其書寫必須工整、規(guī)范作答，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，有利于在考試中減少不必要的失分。

例如材料分析題：

材料一：下面是古代著名的中西路上交通圖。

材料二：公元前1世紀的某一天，古羅馬的執(zhí)政官凱撒大帝穿著燦若朝霞的絲綢長袍進入劇場，在場的百官及貴婦人都驚嘆不已，認為凱撒大帝的長袍美妙絕倫，于是穿中國的錦衣繡服成為當(dāng)時男女貴族的流行時尚。

請回答：

（1）請說出材料一這條著名的交通要道的名稱。它的開辟與西漢哪兩位歷史人物直接相關(guān)？（4分）

（2）這條路線會經(jīng)過西亞、河西走廊、新疆、歐洲、長安等地，請按從東向西的方向排列這些地名。（3分）

（東）長安（ ）（ ）（ ）歐洲（西）

（3）你認為材料二的情景真實嗎？請說出理由。（3分）

（4）這條通道在當(dāng)時發(fā)揮了什么重要作用？對我們今天的現(xiàn)實生活又有什么價值？（5分）

解答讀圖材料題，可以根據(jù)問題看材料，從材料中提取有效信息，甚至有些答案能從材料中找出答案。學(xué)生通過讀題、審題，運用所學(xué)的知識進行分析，明確該用什么知識來回答這些問題。答題的內(nèi)容找到了，那么就要看分答題。有幾分，就要答幾點，這樣也不容易因為沒找到答題要點而失分。

總之，讓學(xué)生掌握歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和復(fù)習(xí)方法，教師就應(yīng)具備高水平的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究歷史的能力，并通過教與學(xué)的互動過程，把這些能力逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的，做到既“授人以魚”，又“授人以漁”，大大提高課堂效率。

篇（4）

    首先,對歷史事件、歷史人物、歷史過程、歷史概念等知識的獲取是通過記憶來完成的,這是學(xué)好歷史的第一步。如果沒有對歷史知識的牢固記憶,理解和運用就無從談起。這里所說的記憶并不是簡單、機械的死記硬背而是多角度、多層次、多情景的記憶。例如,初中歷史第二冊第十四課《五代遼宋夏金的社會經(jīng)濟》中提到:"從五代起,南方的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平逐漸超過北方。"對這句話可以從三個角度來設(shè)問:一是何時我國南方的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平逐漸超過了北方?二是自五代起,我國南北方的農(nóng)業(yè)發(fā)展水平發(fā)生了什么顯著變化?三是我國經(jīng)濟重心是在何時南移的?這樣就不僅可以掌握歷史史實,而且可以舉一反三,考試時才會得心應(yīng)手,游刃有余。

篇（5）

首先，對歷史事件、歷史人物、歷史過程、歷史概念等知識的獲取是通過記憶來完成的，這是學(xué)好歷史的第一步。如果沒有對歷史知識的牢固記憶，理解和運用就無從談起。這里所說的記憶并不是簡單、機械的死記硬背而是多角度、多層次、多情景的記憶。例如，初中歷史第二冊第十四課《五代遼宋夏金的社會經(jīng)濟》中提到："從五代起，南方的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平逐漸超過北方。"對這句話可以從三個角度來設(shè)問：一是何時我國南方的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平逐漸超過了北方？二是自五代起，我國南北方的農(nóng)業(yè)發(fā)展水平發(fā)生了什么顯著變化？三是我國經(jīng)濟重心是在何時南移的？這樣就不僅可以掌握歷史史實，而且可以舉一反三，考試時才會得心應(yīng)手，游刃有余。

篇（6）

閱讀是“學(xué)習(xí)之母”“智慧之源”，閱讀能力的培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展能力的核心內(nèi)容。從歷史學(xué)科來看，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史教科書的能力。提高讀史能力在指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)或課堂閱讀時，教師就要給學(xué)生提出閱讀的要求，讓學(xué)生帶著問題去看教材，邊學(xué)習(xí)邊思考，疑難的地方要求作上標(biāo)記，以便在聽課中加以解決。這樣，學(xué)生通過自己的閱讀、思考和質(zhì)疑問答，主動學(xué)習(xí)和掌握歷史基礎(chǔ)知識，既可提高學(xué)生的閱讀能力，又可逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維和分析問題的能力。

“學(xué)起于思，思源于疑”，思維活動通常是由疑問而產(chǎn)生的。在具體歷史教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)歷史學(xué)科的特點，指導(dǎo)學(xué)生提問題的方法。如在新的知識比較中設(shè)疑，和現(xiàn)實生活聯(lián)系處設(shè)疑，課本沒有充分論述的地方設(shè)疑，自己學(xué)習(xí)難點上設(shè)疑等，使學(xué)生在具體的歷史學(xué)習(xí)實踐中提高提問題的能力。

二、采用靈活記憶的方法

增強記憶能力“對史實的掌握永遠是最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容之一。”記憶基礎(chǔ)歷史知識，是歷史課堂教學(xué)的目的之一。記憶能力是歷史能力中的基本能力。初中學(xué)生對具體材料的識記多于抽象記憶，機械記憶多于意義記憶。針對學(xué)生實際，啟發(fā)學(xué)生理解記憶，避免死記硬背。

許多歷史知識需要記憶。有好的記憶方法，才能收到事半功倍的效果。歷史知識的記憶法很多，例如：濃縮記憶法是抓住歷史知識的主要內(nèi)容，扣住關(guān)鍵字，把復(fù)雜、繁多的材料加以凝煉、壓縮進行記憶。濃縮的部分應(yīng)該是最精華的。如《》內(nèi)容可記作“五議港元”。“五”指開放廣州、廈門、福州、寧波、上海五處為通商口岸；“議”指英商進出口貨物繳納的關(guān)稅稅率，由中英雙方商（議）定；“港”指將香港島割給英國；“元”指清政府向英國賠款2100萬銀元。此外還有數(shù)字歸納記憶法、諧音趣味記憶法、關(guān)鍵字詞法、字頭法、、歌訣記憶法等。

三、教會學(xué)生縱橫向比較歷史知識

篇（7）

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，農(nóng)村物理教學(xué)一直存在“重講授，輕實驗”的現(xiàn)象，教師在課堂上講實驗，學(xué)生在課外背實驗，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、總結(jié)能力、動手能力、創(chuàng)新能力，物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)嚴重制約新課程改革的發(fā)展。為此，我們呼吁針對這個現(xiàn)狀應(yīng)該出臺相應(yīng)的對策，否則將會導(dǎo)致新課程改革的后退。

一、農(nóng)村中學(xué)物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村中學(xué)由于客觀條件的不足和環(huán)境的影響，給物理實驗教學(xué)帶來了很多的困難，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.農(nóng)村中學(xué)的師資力量薄弱，存在教師跨學(xué)科教學(xué)或非專業(yè)教師任課現(xiàn)象，本身對實驗操作不夠熟練還沒有深入鉆研，無論是演示實驗還是學(xué)生的探究實驗，教師一般總要詳細的介紹和示范應(yīng)該怎樣正確使用儀器，如何按書上規(guī)定和說明去規(guī)范操作。這樣會使學(xué)生挫傷學(xué)生的積極性，壓制了學(xué)生好奇好動的天性，在實驗教學(xué)中雖然學(xué)生動手操作了實驗而沒有動腦分析思考，雖然完成了實驗操作任務(wù)而沒有對學(xué)生在創(chuàng)新能力、分析歸納能力、動手能力、觀察能力等方面得到培養(yǎng)。

2.學(xué)校有實驗室卻沒有專業(yè)的實驗教師和有效的實驗教學(xué)考核管理制度，實驗室管理教師更多的是承擔(dān)儀器保管的作用，未有過關(guān)于實驗室管理和實驗技能方面的培訓(xùn)，不能配備實驗儀器，甚至對實驗儀器都不熟悉，在實際教學(xué)中演示實驗、學(xué)生的探究實驗器材都由科任教師花費大量的精力和時間自己準(zhǔn)備，許多教師不愿意花費精力和時間去準(zhǔn)備實驗、操作實驗。實驗室管理教師本身的工作量大再加管理實驗室，不能及時提供儀器的借還，科任教師認為做實驗不方便就以講代做。

3.農(nóng)村學(xué)校沒有對實驗教學(xué)進行評價和考核，對實驗教學(xué)的評價只是在上級部門檢查工作和驗收時才能提到議事議程上來，平時學(xué)校針對實驗的安全、衛(wèi)生比較關(guān)注，教師認為做不做一樣。對于實驗教學(xué)基本上都處于較為被動的局面。學(xué)校對實驗教學(xué)不重視會導(dǎo)致教師不專業(yè)化，不深入研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，會嚴重制約新課程的改革和物理課堂教學(xué)的高效，無法有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手操作能力，更不能全面提高學(xué)生的實驗技能和運用物理知識的能力。

二、實驗的教學(xué)功能

1.有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)物理教學(xué)大綱（試用）》明確提出，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前物理教學(xué)改革研究中的重要課題之一。邊學(xué)邊實驗不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

2.有利于學(xué)生理解和掌握知識。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度，與學(xué)習(xí)的方式關(guān)系很大。一般來說，學(xué)生通過聽教師講授，能夠記住10%-20%;學(xué)生如能看到實物或現(xiàn)象，能夠記住30%;如果學(xué)生既能聽教師講，又能看到實物或現(xiàn)象，能記住50%;如果學(xué)生看到實物或現(xiàn)象，自己又描述過，便能記往70%;如果學(xué)生既動手做過，又描述過，則能記住90%。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α＝逃姨招兄岢帜X并用的學(xué)習(xí)方式。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。用腦不用手，快要被打倒！用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好老。”我們在初中物理教學(xué)中提出邊學(xué)邊實驗，提出“四動”，正是遵循陶行知先生的教育理論去實踐的。

三、實驗教學(xué)的策略

恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)生邊學(xué)邊實驗教學(xué)的內(nèi)容教改實踐表明，凡是與教學(xué)過程緊密結(jié)合，便于隨堂進行并利于學(xué)生動眼、動腦、動手、動口，利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實驗方法和良好的實驗習(xí)慣，利于發(fā)展他們智能的內(nèi)容，都可選為學(xué)生邊學(xué)邊實驗教學(xué)的內(nèi)容。對器材的要求不是很高的演示實驗，可以改為學(xué)生邊學(xué)邊實驗。如課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體浮沉條件的實驗，若改為邊學(xué)邊實驗，就可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃杯。實驗時，先讓學(xué)生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上福 。

四、推動和改進實驗教學(xué)的建議

1.從考試方面改革，加大考核力度。學(xué)校要細化實驗教學(xué)考核辦法，并能認真落實，進而推動教師認真實驗教學(xué)。中學(xué)物理實驗考試總體要求是把考理論和考操作結(jié)合起來，全面反映學(xué)生實驗課的基本要求;不論哪類學(xué)生考試的原則都是把考實驗和做實驗結(jié)合起來。

篇（8）

在初中歷史與社會教學(xué)中，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽，以教師講解傳授知識為主的課堂教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。在初中歷史與社會教學(xué)中，歷史與社會教學(xué)不僅是給學(xué)生傳授歷史知識，還要注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，才能有助于培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)歷史知識的記憶、理解和應(yīng)用能力。以下談?wù)勎以诮虒W(xué)中的點滴體會：

一、提高閱讀教材和分析問題的能力

閱讀是“學(xué)習(xí)之母”“智慧之源”，閱讀能力的培養(yǎng)是自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展能力的核心內(nèi)容。從歷史學(xué)科來看，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史教科書的能力。提高讀史能力在指導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)或課堂閱讀時，教師就要給學(xué)生提出閱讀的要求，讓學(xué)生帶著問題去看教材，邊學(xué)習(xí)邊思考，疑難的地方要求作上標(biāo)記，以便在聽課中加以解決。這樣，學(xué)生通過自己的閱讀、思考和質(zhì)疑問答，主動學(xué)習(xí)和掌握歷史基礎(chǔ)知識，既可提高學(xué)生的閱讀能力，又可逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維和分析問題的能力。

“學(xué)起于思，思源于疑”，思維活動通常是由疑問而產(chǎn)生的。在具體歷史與社會教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)中學(xué)歷史學(xué)科的特點，指導(dǎo)學(xué)生提問題的方法。如在新的知識比較中設(shè)疑，和現(xiàn)實生活聯(lián)系處設(shè)疑，課本沒有充分論述的地方設(shè)疑，自己學(xué)習(xí)難點上設(shè)疑等，使學(xué)生在具體的歷史學(xué)習(xí)實踐中提高提問題的能力。

二、采用靈活記憶的方法

增強記憶能力“對史實的掌握永遠是最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容之一。”記憶基礎(chǔ)歷史知識，是歷史與社會教學(xué)的目的之一。記憶能力是歷史能力中的基本能力。初中學(xué)生對具體材料的識記多于抽象記憶，機械記憶多于意義記憶。針對學(xué)生實際，啟發(fā)學(xué)生理解記憶，避免死記硬背。

許多歷史知識需要記憶。有好的記憶方法，才能收到事半功倍的效果。歷史知識的記憶法很多，例如：濃縮記憶法是抓住歷史知識的主要內(nèi)容，扣住關(guān)鍵字，把復(fù)雜、繁多的材料加以凝練、壓縮進行記憶。濃縮的部分應(yīng)該是最精華的。如《》內(nèi)容可記作“五議港元”“五”指開放廣州、廈門、福州、寧波、上海五處為通商口岸；“議”指英商進出口貨物繳納的關(guān)稅稅率，由中英雙方商（議）定；“港”指將香港島割給英國；“元”指清政府向英國賠款2100萬銀元。此外還有數(shù)字歸納記憶法、諧音趣味記憶法、關(guān)鍵字詞法、字頭法、歌訣記憶法等。

三、教會學(xué)生縱橫向比較歷史知識

篇（9）

1.1電路部分要記住電路的形式、狀態(tài)、及組成部分。

1.1.1串聯(lián)、并聯(lián)。初中物理中要求學(xué)生掌握最基本的兩種連接方式：串聯(lián)、并聯(lián)。能否正確分析辨別他們對后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。識別電路的類型，可以從以下幾個方面入手：①根據(jù)定義：“逐個順次連接”為串聯(lián)，各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點間，（“首”為電流流入用電器的哪一端，“尾”指電流流出用電器的那一端）此電路為并聯(lián)電路；②根據(jù)電路路徑法，此法為識別兩種電路最常用的方法。讓電流從正極出發(fā)經(jīng)過用電器回到電源負極，途中不分流始終為一條路徑，則連接方式為串聯(lián)，若電流在某處分流，且每條路上只有一個用電器，電流在電路中有分有合，則連接方式為并聯(lián)；③拆除法，拆除其中的一個用電器，若其余用電器都不工作，則用電器為串聯(lián)連接。（因為串聯(lián)電路中各用電器工作之間相互影響），若其余用電器照樣工作，則用電器為并聯(lián)連接；④開關(guān)作用法，并聯(lián)有干路、支路之分，且開關(guān)的位置不同，其控制作用各異，而串聯(lián)電路中開關(guān)的位置的變化不影響控制的作用，所以控制作用相同時容易串聯(lián)，控制作用不同則為并聯(lián)；⑤節(jié)點法，在識別電路時，不論導(dǎo)線有多長，只要其間無用電器、電源等，導(dǎo)線兩端均可看成同一個點，從而找出各用電器的共同點，認清電路。

1.1.2通路、開路、短路。電路中出現(xiàn)的這三種狀態(tài)，其中通路為處處相通的電路，開路為電路中有處斷開的電路，這兩種狀態(tài)易于接受，便于分清。但是學(xué)生對于短路的分辨顯得力不從心，不知道何處短路，為什么短路。其實只要注意分析的要點即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點，捷徑是指這條路徑中電阻很小，小到可以忽略不計、即為空導(dǎo)線，當(dāng)一根空導(dǎo)線，或開關(guān)、或電流表（電阻小到可以認為沒有）與某個用電器并聯(lián)時，電流只走空導(dǎo)線，開關(guān)或電流表而不走用電器，使該用電器被短路，從而不能工作。

1.2三個重要的物理量一電流、電壓、電阻。

電學(xué)部分學(xué)習(xí)成績的好壞在很大程度上取決于對這三大物理量中涉及到的概念、單位、工具使用等知識的辨析程度。 1.2.1概念辨析。電荷的定向移動形成電流，這是電流的形成定義，簡單便于理解；電壓是形成電流的原因，沒有電壓就沒有電流；電阻是指導(dǎo)體對電流的阻礙作用，即阻礙作用越大，電流越小。

1.2.2表示符號。物理量的表示符號要與其他單位的符號區(qū)分開來。電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示，而單位表示字母分別為A（安培）、V（伏特）、Ω（歐姆）。

1.2.3工具的使用。①電流表。電流表是測量電流的工具，使用時必須與被測電路串聯(lián)，電流必須從正接線柱流入，而從負接線柱流出，禁止不經(jīng)過用電器直接連線電源兩極上。選擇合適的量程。②電壓表。電壓表是測量電路兩端電壓的工具，使用時必須與待測電路并聯(lián)，電流也從正接線柱流入從負接線柱流出，注意選擇合適的量程。③滑動變阻器。調(diào)節(jié)電路中的電流和用電器兩端的電壓。由于滑動變阻器上有四個接線拄使用起來就要注意了，接線柱選擇一上一下連入電路，串聯(lián)在電路中，鑒于滑動變阻器所起的作用，在使用前，滑片調(diào)至阻值最大處。

1.3電功（W）、電功率（P）。物理學(xué)中電功沒有確切的定義，只是描述性的，當(dāng)電能轉(zhuǎn)為其它形式能時，就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉(zhuǎn)化為其它形式的能，如果知道了電功的多少，就知道了消耗多少電能。而用電器單位時間內(nèi)消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少，也取決于所用的時間的長短。

1.4快速識別電路圖，正確連接實物圖。電路圖的識別在前面已經(jīng)說明了方法，但是當(dāng)電路中加入電流表、電壓表、滑動變阻器等器材后，電路的識別就變得困難起來。但我們知道電流表、滑動變阻器使用時必須串聯(lián)、電壓表與用電器并聯(lián)，串聯(lián)易辯并聯(lián)難分。因此在分析次類電路時要想方設(shè)法排除這些相關(guān)干擾因素，即可把電壓表暫時隱蔽起來，辯清電路后再加回原處，概括為口訣一段：把電壓表放一旁，跟著電流走一趟；遇到分支為并聯(lián)，沒有分支為串聯(lián)。

2理解規(guī)律。把握關(guān)鍵

有的學(xué)生感到電學(xué)學(xué)習(xí)困難，有的教師也說電學(xué)太難講了，其實原因在于我們頭腦中的知識點散、亂不成體系，沒有規(guī)律。所以要熟記規(guī)律，加深理解，形成一個完整的知識體系，那么理解起來方可得心應(yīng)手。

2.1三個物理量在串、并聯(lián)電路中的特點。在串聯(lián)電路中：電流處處相等；電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和；總電阻等于各導(dǎo)體的電阻之和。

在并聯(lián)電路中：干路中電流等于各支路電流之和；各支路兩端的電壓相等；并聯(lián)電路總電阻的倒數(shù)等于各并聯(lián)導(dǎo)體的電阻倒數(shù)之和。

2.2歐姆定律。經(jīng)驗告訴我們：由于電壓是形成電流的原因，因此電壓越高，電流越大；而電阻是導(dǎo)體對電流的阻礙作用，即電阻越大，電流越小。通過具體實驗的探究得到了歐姆定律的內(nèi)容：一段導(dǎo)體的電流，跟這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成反比。這個定律非常重要，一定要加強理解，熟記其使用的條件及注意事項。

2.3電功定律。某段電路上的電功，跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時間成正比。物理學(xué)中用電路兩端的電壓U，電路中的電流I，通過的時間f，三者的乘積來計算電功。

2.4焦耳定律。導(dǎo)體中有電流通過時，導(dǎo)體就要發(fā)熱，此現(xiàn)象稱為電流的熱效應(yīng)。英國物理學(xué)家焦耳經(jīng)過多年的研究，做了大量的實驗，精確地確定了電流產(chǎn)生的熱量與電流、電阻和時間的關(guān)系：電流流過某段導(dǎo)體時產(chǎn)生的熱量跟通過這段導(dǎo)體的電流的平方成正比，跟這段導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電的時間成正比。

篇（10）

教師在需要運用控制變量法進行解題時，需要引導(dǎo)學(xué)生理解“控制什么？改變什么”，“如何控制？如何改變？”等，這些都是幫助學(xué)生研究和解決問題的關(guān)鍵。如在進行導(dǎo)體中的電流與電壓、電阻的關(guān)系實驗中，如果引導(dǎo)學(xué)生探究導(dǎo)體的電流與電壓的關(guān)系，就需要在保持電阻不變的情況下改變導(dǎo)體兩端的電壓，以觀察電流隨電壓的變化關(guān)系。在此實驗中，如何改變導(dǎo)體兩端的電壓呢？辦法就是調(diào)節(jié)滑動變阻器，改變導(dǎo)體兩端的電壓。如果讓學(xué)生去探究導(dǎo)體中的電流與電阻的關(guān)系，需要控制導(dǎo)體兩端的電壓不變。教師在實驗中要換用不同大小的電阻（即改變電阻），以使學(xué)生觀察電流隨電阻的變化情況。那么，又如何保持導(dǎo)體兩端的電壓不變呢？辦法就是要調(diào)節(jié)滑動變阻器，使導(dǎo)體兩端的電壓保持不變。又如在研究影響動摩擦力大小因素的實驗中，如果研究滑動摩擦力大小與壓力大小關(guān)系，就需要控制接觸面的粗糙程度不改變，而要改變壓力大小，就要觀察滑動摩擦力與壓力大小的關(guān)系。如何控制不變？辦法就是要始終保持木塊的底面與木板接觸。如何改變壓力大小？辦法就是在木塊上添加砝碼改變壓力。當(dāng)然，在此實驗過程中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生觀察掌握測定滑動摩擦力大小的方法――用彈簧測力計拉著木塊在水平上木板上作勻速運動，記下彈簧測力計的示數(shù)即為摩擦的大小。再如研究液體蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)，研究壓力作用的效果（壓強）與哪些因素有關(guān)，研究決定電阻大小的因素，研究電功、焦耳定律、電磁鐵磁性強變等等的影響因素，都可以使用這種方法。總之，控制變量法在初中物理科學(xué)探究的實驗過程中經(jīng)常用到，教師要重視此法的運用。

二、重視類比法運用，引導(dǎo)學(xué)生在邏輯推理中掌握知識所謂物理類比法，是指在物理實驗教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將研究的物理對象與熟悉的物理對象相比較，找出它們的某些共同點、相似點或有聯(lián)系的特征，從而據(jù)此推測出待研究的對象還可能具有熟知對象的另一些特征。物理類比法是一種邏輯推理的方法，實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理方法。初中物理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會運用類比法，可以有效地把驗的對象和熟知的對象進行對比，把未知的東西與已知的東西對比，能以舊帶新，啟發(fā)思想的火花，實現(xiàn)從形象思維到抽象思維的飛躍，有效地掌握物理知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，從而更好地提高課堂學(xué)習(xí)的效率。如在“電壓”一節(jié)教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生把電路模型類比水路模型，從而引入電壓的概念。在教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中提供的水路模型和電路中形成電流的原因，然后將兩幅圖進行類比分析，找出二者之間的一一對應(yīng)關(guān)系，比如閥門對開關(guān)、水輪對燈泡、水泵對電源、水路對電路、水流對電流等等，進而理解水流的形成是因為有水壓，那么，電流的形成是因為有電壓。如此，學(xué)生就很容易通過這種類比的學(xué)習(xí)方法，理解了電壓是電流形成的原因，而電源是提供電壓的裝置。