高中地理案例教學(xué)研究匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇高中地理案例教學(xué)研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

將案例教學(xué)引入高中地理教學(xué)中，一方面符合新課程的改革要求，另一方面則是為了提高教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)要求學(xué)生在掌握基本地理知識(shí)的基礎(chǔ)上在教師的引導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求運(yùn)用案例，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考與集體討論，在培養(yǎng)學(xué)生溝通表達(dá)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

一、教學(xué)中注重地理案例的積累

從目前高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)地理案例的要求越來(lái)越高。教師需要在教學(xué)過(guò)程中利用各種方式獲取更多的地理案例。教師完全可以利用周邊存在的旅游資源等地理資料建立一個(gè)教學(xué)案例，如此一來(lái)既能夠滿足學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的要求，又能夠讓學(xué)生更加深刻地了解到地理與實(shí)際生活的聯(lián)系。

例如，某教師在進(jìn)行第四章“地表形態(tài)的塑造”這一章節(jié)第二節(jié)“山岳的形成”的教學(xué)時(shí)，將喜馬拉雅山的形成與日本富士山兩個(gè)案例結(jié)合起來(lái)，學(xué)生既能夠了解相關(guān)的地理知識(shí)，同時(shí)又了解了冰山與火山的相關(guān)地理知識(shí)，具有良好的教學(xué)效果。該教師在講“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”這個(gè)章節(jié)時(shí)，將第二節(jié)與第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了聯(lián)合，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中將我國(guó)的小麥、水稻兩種主要農(nóng)作物進(jìn)行了特點(diǎn)分析與對(duì)比，加深了學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的認(rèn)識(shí)。

二、加強(qiáng)地理案例的精選與優(yōu)化

教師在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，需要帶有明顯的目的性。精選出更加符合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的案例，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)地理知識(shí)的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣。教師在進(jìn)行案例的選擇中需要選擇具有典型性、全面性、啟發(fā)性的教學(xué)案例，只有這樣才能夠加強(qiáng)學(xué)生的全面理解。

例如，某教師在進(jìn)行“錢塘江大潮”這個(gè)案例的教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解錢塘江大潮的景觀，特意播放了一段視頻與圖片，在這種刺激下激發(fā)學(xué)生的興趣。并且以提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生的思考：錢塘江之所以如此壯觀是因?yàn)槭裁矗吭谑裁磿r(shí)候能夠最好地觀賞到錢塘江大潮？錢塘江大潮的特點(diǎn)是什么？通過(guò)這種方式讓學(xué)生思考或集體討論，學(xué)生通過(guò)收集資料與運(yùn)用以往學(xué)到的知識(shí)去思考老師的問(wèn)題，同時(shí)在教師的指點(diǎn)下逐漸完成學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)于高中地理的案例分析，教師作為案例教學(xué)的主體，在日常教學(xué)中不僅需要積累地理案例，同時(shí)還需要精選與優(yōu)化案例，再在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)案例教學(xué)在課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施，保證每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

篇（2）

一、案例教學(xué)研究的背景

對(duì)于我國(guó)地理教學(xué)而言，2000年教育部頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂本）》對(duì)必修2提出了“中國(guó)國(guó)土整治與區(qū)域研究”，并制定了必修講授10個(gè)案例。這是從國(guó)家意志層面，首次對(duì)地理案例教學(xué)提出了明確要求。此后，地理案例教學(xué)日益受到重視。因此我借鑒在教學(xué)期間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出研究課題，目的是探討如何更好地實(shí)踐地理案例，更好地將地理案例教學(xué)的理論運(yùn)用于課堂實(shí)踐。

二、高中地理案例教學(xué)實(shí)踐研究

1.地理案例的選取

這是實(shí)施地理案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。選取案例教學(xué)途徑有以下幾種：

（1）教材直接提供，該途徑最普遍。例如，教材中分別以“美國(guó)的硅谷”和“德國(guó)的魯爾工業(yè)區(qū)”的典型材料，闡明新興工業(yè)的特點(diǎn)。

（2）研究性學(xué)習(xí)提供。

（3）生活中自己編寫，主要通過(guò)選擇課題、搜集材料、編寫案例、涉及討論等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（4）學(xué)生模擬情景進(jìn)行表演。

（5）媒體報(bào)道。

2.地理案例的運(yùn)用

首先，提供和呈現(xiàn)地理案例。其次，分析和討論地理案例。最后，總結(jié)和評(píng)價(jià)地理案例。

三、案例分析

為了更好地運(yùn)用以上所闡述的地理案例實(shí)踐步驟，將理論很好地運(yùn)用于實(shí)際，現(xiàn)以新教材人教版高中地理必修2“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”為例，探討“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”這一教學(xué)點(diǎn)，具體闡述地理案例教學(xué)實(shí)踐策略及其有效果性的評(píng)價(jià)。具體實(shí)施步驟如下：

首先，選定案例：“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”。這是教材直接提供的案例，并在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇》一課前呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，為下一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例問(wèn)題的層層深入的思考做好準(zhǔn)備。

其次，呈現(xiàn)案例：“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”。

地中海氣候區(qū)冬季多雨，且經(jīng)常下暴雨，造成高地水土流失和低地沼澤化。后來(lái)人們大規(guī)模興修水利，攔洪灌溉，笳涌墾，對(duì)水的因素進(jìn)行了季節(jié)調(diào)配，改變了農(nóng)業(yè)區(qū)位條件，使這里更加適合水果、蔬菜、花卉的生產(chǎn)。但是，由于這里交通不便，長(zhǎng)期以來(lái)水果、蔬菜等產(chǎn)品主要是就地消費(fèi)，花卉不能大量生產(chǎn)。

19世紀(jì)中葉以后，交通運(yùn)輸發(fā)生了革命性的變化，同時(shí)伴隨著工業(yè)化的起步，歐洲的城市化進(jìn)程發(fā)展迅速，居民生活水平大幅度提高，對(duì)葡萄酒、新鮮水果、蔬菜花卉的需求量猛增。于是環(huán)地中海的法國(guó)、西班牙、阿爾及利亞、突尼斯、以色列等國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)選擇專業(yè)化方式，成為水果、蔬菜、花卉等的“時(shí)鮮業(yè)”的大規(guī)模生產(chǎn)基地，并在此基礎(chǔ)上加工酒類，產(chǎn)品大量銷往歐洲各地。隨著時(shí)代化保險(xiǎn)技術(shù)的發(fā)展，市場(chǎng)前景更加看好。但是，越是大規(guī)模專業(yè)化的生產(chǎn)，遭受低溫、洪水、病蟲害時(shí)的損失越大，環(huán)地中海的“時(shí)鮮業(yè)”已有多次慘痛的教訓(xùn)。地區(qū)之間的農(nóng)業(yè)區(qū)位差異造成競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。西班牙位于法國(guó)以南，氣溫較高，時(shí)鮮貨上市時(shí)間較早，而法國(guó)距離歐洲腹地較近，交通便捷，兩地之間同類產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)激烈，這些問(wèn)題都要求對(duì)環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇作進(jìn)一步研究和思考。

教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“環(huán)地中海的農(nóng)業(yè)變遷”這則案例（共兩段文字）進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生找出文字材料中提供的關(guān)鍵字詞句。在教師指引、學(xué)生學(xué)會(huì)初步分析的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)具有代表性的層層遞進(jìn)的問(wèn)題，將全班分成四個(gè)小組并采取分小組討論的方式，如下：

討論1：從環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)變遷中分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素發(fā)生了哪些變化？結(jié)合案例分析環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)區(qū)位主要有哪些？（第1小組）

討論2：目前環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在哪些問(wèn)題？如何解決？請(qǐng)學(xué)生提出具體方案。（第2小組）

討論3：你認(rèn)為學(xué)生提出的解決方案中，最有效的方案是什么？（請(qǐng)闡述理由）（第3小組）

討論4：環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷給人的啟示是什么？（第4小組）

通過(guò)學(xué)生對(duì)案例的學(xué)習(xí)，問(wèn)題的探討，使學(xué)生從環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)變遷的真實(shí)案例中，理解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素伴隨著社會(huì)進(jìn)步而發(fā)生的變化，從而理解環(huán)境整體性的特點(diǎn)。

案例教學(xué)比起傳統(tǒng)的教學(xué)方法，具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。

然而，在地理教學(xué)實(shí)踐中也還存在很多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，例如，案例素材選取的尺度、案例教學(xué)方法的選擇、案例教學(xué)評(píng)價(jià)的確定、教師與學(xué)生對(duì)案例處理的協(xié)調(diào)性等，這些都需要教師不斷探討研究、亟待解決。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

    【教材情況】:

    高二地理下冊(cè)的第六章第二節(jié)“自然災(zāi)害及防治”這節(jié)內(nèi)容,首先介紹自然災(zāi)害的含義和分類、自然災(zāi)害的特征、世界自然災(zāi)害的分布,然后介紹我國(guó)主要的自然災(zāi)害及其防治以及我國(guó)自然災(zāi)害區(qū)劃。根據(jù)教材的特點(diǎn),其中我國(guó)有多種主要災(zāi)害,而課本上的介紹比較條理化,而且在課本中災(zāi)害的直觀性不強(qiáng),不能滿足學(xué)生求知的欲望,但在網(wǎng)上有關(guān)自然災(zāi)害的信息資源比較多,所以“我國(guó)的自然災(zāi)害及其防治”這部分知識(shí)非常適合學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行查尋學(xué)習(xí),而且對(duì)不同的自然災(zāi)害類型可以分組進(jìn)行學(xué)習(xí),然后進(jìn)行交流。

    【學(xué)生情況】:

    由于英特未來(lái)教育模式要求教師先設(shè)計(jì)有關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃,完成一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃包,然后學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃的要求,以小組的形式進(jìn)行自選內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí),在網(wǎng)上查找資料,制作相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)或幻燈片并進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中離不開計(jì)算機(jī)這一輔助工具,因此我選擇了我校的電腦教學(xué)實(shí)驗(yàn)班——高二(9)班的學(xué)生實(shí)施教學(xué)。該班學(xué)生屬于我校擴(kuò)招生,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱,與其他平行班在各門學(xué)科上都存在較大的差距。但學(xué)校為該班配備了人手一臺(tái)筆記本電腦,并加強(qiáng)電腦教學(xué),意在配合在其他學(xué)科中大膽地進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)驗(yàn)。全班30位學(xué)生,計(jì)算機(jī)操作運(yùn)用能力較強(qiáng),其中幾位學(xué)生還在區(qū)級(jí)以上的電腦作品設(shè)計(jì)與制作中獲獎(jiǎng),他們?cè)诟咭荒昙?jí)時(shí)也開過(guò)類似的研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)課,在課件制作方面我對(duì)他們充滿信心,但在內(nèi)容的選擇和組合以及匯報(bào)時(shí)的表達(dá)方面我比較擔(dān)心。

    【教學(xué)設(shè)計(jì)】:

    〖教學(xué)目的〗:

    1、在知識(shí)方面,讓學(xué)生了解我國(guó)主要自然災(zāi)害的類型、分布、危害、形成原因,并找出相應(yīng)的防治措施。

    2、在情感方面,通過(guò)對(duì)自然災(zāi)害的危害的了解,激發(fā)學(xué)生防治自然災(zāi)害的思想,并對(duì)人類的一些不合理的行為進(jìn)行反思;同時(shí)在小組研究時(shí)發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神,分工合作完成專題學(xué)習(xí),體驗(yàn)成功。

    3、在技術(shù)方面,要求學(xué)生熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行網(wǎng)上信息的查尋,并把研究的成果制作成幻燈片或網(wǎng)頁(yè)的形式進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)。

    〖教學(xué)過(guò)程〗:

    準(zhǔn)備階段        研究性學(xué)習(xí)階段       交流評(píng)價(jià)階段

    [準(zhǔn)備階段]:

    教師準(zhǔn)備階段:教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案,“你對(duì)我國(guó)自然災(zāi)害知多少?”學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì),以及制定多媒體演示評(píng)價(jià)量規(guī),并發(fā)放任務(wù)表。

    學(xué)生準(zhǔn)備階段:組成學(xué)習(xí)小組,確定小組研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容,制定小組學(xué)習(xí)計(jì)劃及任務(wù)分工。

    [研究性學(xué)習(xí)階段]:

    1、教師安排一節(jié)課讓學(xué)生集體上網(wǎng)搜索自己小組所需要的網(wǎng)上資源,并在教師機(jī)上“你對(duì)我國(guó)自然災(zāi)害知多少?”的文件夾中建立相應(yīng)的小組文件夾,把所需的資源下載保存在里面。

    2、小組成員根據(jù)分工,或繼續(xù)查尋資料,或?qū)σ延械馁Y料進(jìn)行整理、篩選,討論交流的形式以及內(nèi)容的編排,完成交流所用的幻燈片或網(wǎng)頁(yè)的制作和美化工作。

    [交流評(píng)價(jià)階段]:

    1、教師簡(jiǎn)單地介紹本次學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)思路和目的,回顧師生共同已經(jīng)完成的學(xué)習(xí)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)我們所進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)最重要的目的在于研究的過(guò)程,而非知識(shí)的本身,這一點(diǎn)我們已經(jīng)完成了,而現(xiàn)在的交流評(píng)價(jià)只是學(xué)習(xí)成果的展示,但可以反映出我們研究性學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度、我們學(xué)習(xí)的技能和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平,以及團(tuán)隊(duì)精神的發(fā)揚(yáng),對(duì)于這些我們進(jìn)行評(píng)價(jià)并予以表?yè)P(yáng)。

    2、學(xué)生分小組用幻燈片或網(wǎng)頁(yè)的形式向其他小組展示自己的學(xué)習(xí)成果。

    3、其他小組的同學(xué)可以就研究的知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等方面向展示的小組進(jìn)行提問(wèn)、質(zhì)疑,而展示的小組進(jìn)行答辯、釋疑。

    4、其他小組對(duì)展示組按評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

    5、教師對(duì)本次研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié),進(jìn)行總體評(píng)價(jià),并公布小組評(píng)價(jià)的結(jié)果,對(duì)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

    附『學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的課題:

    “我國(guó)的水旱災(zāi)害”

    “我國(guó)的沙塵暴”

    “我國(guó)的水土流失”

    “我國(guó)的荒漠化”

    “我國(guó)的地質(zhì)地貌災(zāi)害”

    【教后反思】:

    〖存在的問(wèn)題〗:

    1、分組沒(méi)有打破原來(lái)的小組形式,選題仍局限于課本上的標(biāo)題,有些學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入自己真正感興趣的研究小組中去。

    2、有的小組任務(wù)表留于形式,大部分工作基本由組內(nèi)2~3人完成,沒(méi)有充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神。

    3、本次交流為了體現(xiàn)小組的氛圍選在多媒體教室進(jìn)行,沒(méi)有利用網(wǎng)絡(luò)教室的交互性。

    4、學(xué)生制作的幻燈片和網(wǎng)頁(yè)中,有些在內(nèi)容的編排上不夠合理。

    5、交流時(shí)學(xué)生由于基礎(chǔ)的問(wèn)題,對(duì)研究?jī)?nèi)容外的知識(shí)缺乏自信,所以相互間很少提問(wèn),回答有時(shí)也不盡如人意。

    〖今后的計(jì)劃〗:

篇（4）

高中地理案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。這種方法，不僅有傳授學(xué)生“知識(shí)”的方法，還包括教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”的方法，即教“知識(shí)”的同時(shí)滲透“學(xué)知識(shí)的方法”；在讓學(xué)生學(xué)“知識(shí)”中的同時(shí)學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)的方法”，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是教法和學(xué)法的有機(jī)整合，符合新課程的理念。

一、高中地理案例教學(xué)的具體做法

1.選編地理案例

這是實(shí)施高中地理案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。選編高中地理案例，一是學(xué)習(xí)地理案例的編寫知識(shí)；二是根據(jù)學(xué)生身邊的實(shí)際、高中地理教材和熱點(diǎn)地理問(wèn)題；三是在正確的原則指導(dǎo)下，符合地理客觀實(shí)際，精選案例，切忌“信手拈來(lái)”。

2.高中地理案例的類型

根據(jù)高中學(xué)生的特點(diǎn)和教材，將所選案例分成四類：一類是講讀式，如《茫茫宇宙覓知音》、《世界農(nóng)業(yè)地域類型及分布》等；討論式如《寧啟鐵路揚(yáng)州段開通對(duì)家鄉(xiāng)的影響》、《洋流對(duì)人類活動(dòng)的影響》；活動(dòng)式如《城市化給我們帶來(lái)什么》、《身邊的污染及人們的反映和能做的小事》；調(diào)查式如《揚(yáng)州鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)的類型、特點(diǎn)及發(fā)展方向》、《家鄉(xiāng)河流的現(xiàn)狀、變化、原因、危害及對(duì)策》等。

3.運(yùn)用高中地理案例

這是實(shí)施案例教學(xué)的重要步驟，主要在課堂內(nèi)展開和進(jìn)行。首先是教師提供和呈現(xiàn)高中地理案例，呈現(xiàn)的方式是多樣的，有印發(fā)地理背景材料；有學(xué)生、教師描述、介紹；有電教手段放映、模擬再現(xiàn)實(shí)際情景；有學(xué)生角色扮演、記者采訪等形式。其次，分析和討論高中地理案例，教師根據(jù)給出材料和相關(guān)的條件（包括課前），提出要求，進(jìn)行師生互動(dòng)分析：將高中地理案例的內(nèi)容和相應(yīng)的地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，揭示高中地理案例與道理原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展規(guī)律。學(xué)生經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備，包括閱讀資料、調(diào)查訪問(wèn)（課前）、構(gòu)建圖示、分析資料、討論問(wèn)題、尋找方法、作出決策，進(jìn)行發(fā)言交流。教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在寬松、自主的狀態(tài)下研討和學(xué)習(xí)、探索。在此基礎(chǔ)上，教師歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)：對(duì)前一階段的案例教學(xué)進(jìn)行概括和提升，即時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定學(xué)生們的成績(jī)，特別要鼓勵(lì)那些雖有不足或明顯錯(cuò)誤但富有創(chuàng)意的發(fā)言、建議、想象等；對(duì)存在的不足和問(wèn)題進(jìn)行彌補(bǔ)。最后，給學(xué)生“布白”：提一些發(fā)人深省的問(wèn)題，留一段“懸念”，促使學(xué)生拓展視野、調(diào)整視角，為今后的學(xué)習(xí)打下“伏筆”。

這一程序可以看出：在案例教學(xué)法中學(xué)生必須進(jìn)行獨(dú)立的思考，略結(jié)論、重思維過(guò)程的養(yǎng)成。這與高中學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)的目的之一“通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力”是異曲同工。

二、高中地理案例教學(xué)的三個(gè)鮮明特征

1.以學(xué)生為主

案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師非常注意學(xué)生的興趣、個(gè)性和能力，運(yùn)用許多幽默、故事和兒童語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意，課堂氣氛輕松、活躍。對(duì)學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)地理問(wèn)題，我就以極大的熱情去組織教學(xué)：

如2004年12月26日，印度尼西亞蘇門答臘島附近海域發(fā)生強(qiáng)烈地震。地震引發(fā)的海嘯波及印尼、斯里蘭卡、泰國(guó)、印度、馬來(lái)西亞、孟加拉國(guó)、緬甸、馬爾代夫等國(guó)，死亡人數(shù)超過(guò)16萬(wàn)，造成有史以來(lái)最為慘重的海嘯大劫難。我結(jié)合到高中地理《地質(zhì)災(zāi)害及其防御》一節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)了《地震·海嘯和高中地理學(xué)習(xí)》這一案例進(jìn)行教學(xué)，滿足了學(xué)生探究知識(shí)的興趣，課堂上學(xué)生們非常活躍，教學(xué)效果比較顯著。（本案例全文發(fā)表在2005年1月4日《揚(yáng)州晚報(bào)》）

再如2005年環(huán)境日的主題是“營(yíng)造綠色城市，呵護(hù)地球家園”，學(xué)生對(duì)此比較關(guān)注，希望老師介紹有關(guān)背景知識(shí)。于是，我在6月5日前后結(jié)合高中地理第六單元“城市化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及其途徑”和第八單元“環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因”這兩節(jié)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了《世界環(huán)境日的由來(lái)和歷屆主題》案例進(jìn)行教學(xué)，還發(fā)動(dòng)學(xué)生以“人人參與，創(chuàng)建綠色家園”（中國(guó)主題）每人自編一份宣傳的手抄報(bào)進(jìn)行展出，學(xué)生們對(duì)地理課的興趣更加濃厚。

2.重視實(shí)踐和歸納

案例教學(xué)的教育性寓于它的實(shí)踐性，從高中地理教學(xué)內(nèi)容看，案例都源于實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)和不斷發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，與地理教育有緊密的聯(lián)系。通過(guò)必要的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在地理教學(xué)中真切了解、認(rèn)識(shí)實(shí)際狀況，增長(zhǎng)知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)地理教育在德育、智育、美育和非智力因素發(fā)展等方面的教育價(jià)值。案例教學(xué)的形式是靈活多樣的，尤其以學(xué)生為主體的社會(huì)調(diào)查、訪問(wèn)和野外考察為重要形式。學(xué)生圍繞一個(gè)個(gè)高中地理案例，收集地理資料、組織環(huán)境資料、分析地理資料來(lái)回答高中地理案例中的問(wèn)題，學(xué)生一改被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，而且從知識(shí)、技能、情感等各個(gè)領(lǐng)域，拓寬學(xué)生探索性、研究性學(xué)習(xí)的渠道，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供了條件，完全體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，加強(qiáng)地理能力培養(yǎng)的目標(biāo)。例如：當(dāng)前農(nóng)村中的河流污染相當(dāng)嚴(yán)重并有繼續(xù)惡化的趨勢(shì)，給人民生活和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)了極大的影響。結(jié)合高中地理第八單元“中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展”一節(jié)內(nèi)容，，我設(shè)計(jì)了《家鄉(xiāng)河流的變化、原因及對(duì)策》案例進(jìn)行教學(xué)：上課前一周的周五將圍繞案例的5個(gè)問(wèn)題印發(fā)給學(xué)生（①觀察家鄉(xiāng)河流的污染情況？主要有哪些污染物？②詢問(wèn)家長(zhǎng)或年長(zhǎng)的人，20年、10年前河流的情況？③觀察并思考引起河流變化的原因；④針對(duì)目前的狀況，你認(rèn)為如何解決？你自己將怎么做？），讓學(xué)生利用雙休日進(jìn)行觀察、調(diào)查、訪問(wèn)，收集各種信息資料，進(jìn)行思考想象。到了課堂上，因?yàn)橛幸皇仲Y料，學(xué)生們都有話可說(shuō)，紛紛發(fā)言，相互交流和補(bǔ)充，教師再進(jìn)行歸納、指導(dǎo)。如對(duì)河流污染的原因分析得非常全面，除了教材上介紹的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民生活污水外，學(xué)生通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)還發(fā)現(xiàn)：自從農(nóng)村有了自來(lái)水后，農(nóng)民們就不注意保護(hù)河流水的清潔了；養(yǎng)殖業(yè)、洗浴業(yè)、醫(yī)院、診所是當(dāng)今河流污染的“新殺手”；解決的辦法也很多。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)都得到了鍛煉和培養(yǎng)。

3.明顯有別于傳統(tǒng)教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，這有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)；案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的探索性、創(chuàng)新性，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。下表是兩種教學(xué)方式的比較：

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

教學(xué)方法

以教師為中心

依賴教科書

重理論

以演繹法為主

注重正確與詳細(xì)

強(qiáng)調(diào)服從統(tǒng)一

強(qiáng)化考試

以學(xué)生為中心

靈活運(yùn)用教材

重實(shí)踐

以歸納法為主

注重生動(dòng)和有趣味

強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造個(gè)性

強(qiáng)化興趣

學(xué)習(xí)方法

被動(dòng)式學(xué)習(xí)

依賴?yán)蠋?/p>

學(xué)生一元化

勤奮，強(qiáng)調(diào)記憶

服從聽話

為考試而學(xué)習(xí)

主動(dòng)式學(xué)習(xí)

依賴自己

學(xué)生多元化

開拓，發(fā)揮想象力

不接受教師的擺布

出于好奇而求知

課堂氣氛

紀(jì)律性強(qiáng)

緊張、正規(guī)

嚴(yán)肅、艱苦

紀(jì)律性差

放松、隨和

輕松、愉快

教材

單一，資料少

平淡一色

容易使學(xué)生厭倦

難度教大

多渠道，背景資料少

豐富多彩

較生動(dòng)活潑

較容易

學(xué)習(xí)效果

考試分?jǐn)?shù)高

獨(dú)創(chuàng)意識(shí)低

理論基礎(chǔ)強(qiáng)

動(dòng)手能力弱

考試分?jǐn)?shù)低

獨(dú)創(chuàng)意識(shí)高

理論基礎(chǔ)弱

動(dòng)手能力強(qiáng)

轉(zhuǎn)貼于 三、高中地理案例教學(xué)的主要成效和不足

在三年多的高中地理案例教學(xué)的實(shí)踐和探索中，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問(wèn)題和不足。

（一）主要成效

1.便于學(xué)生理解環(huán)境知識(shí)

高中地理案例具有相關(guān)的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點(diǎn)，利于學(xué)生感知認(rèn)識(shí)的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入的探討和思考，加深了對(duì)抽象地理知識(shí)和原理的理解。

2.培養(yǎng)了信息收集和處理能力

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)是圍繞著一個(gè)案例展開的，以解決問(wèn)題和表達(dá)、交流為結(jié)束。在這過(guò)程中，許多學(xué)生在開放性環(huán)境中如從圖書館、INTERNET上學(xué)會(huì)了自主收集和加工處理資料信息，能力得到了提高。

3.訓(xùn)練了思維能力

教學(xué)中選擇的一些高中地理案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)實(shí)際，有些是熱門話題，如溫室效應(yīng)、人口問(wèn)題、城市化等，其中包含有核心部分和次要部分。學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)和其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)剖析案例，把握案例的關(guān)鍵；教師有意識(shí)地對(duì)案例進(jìn)行引申和擴(kuò)展，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法和見解、擬定解決問(wèn)題的思路和方案，發(fā)展了學(xué)生的綜合分析能力和創(chuàng)造能力。

4.獲得了親自參與研究探索的積極體驗(yàn)

案例教學(xué)是通過(guò)學(xué)生自主參與、積極參與類似科學(xué)家探索的活動(dòng)，在老師的指導(dǎo)和同學(xué)的交流中，獲得體驗(yàn)，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中關(guān)注地理時(shí)勢(shì)，保護(hù)環(huán)境的良好行為以及樂(lè)于探究、努力求知的心理傾向。

5.學(xué)會(huì)了溝通和合作

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是人們合作探索的結(jié)果，弘揚(yáng)社會(huì)的人文精神也把樂(lè)于合作、善于合作作為重要的基石。但在以往的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作精神的機(jī)會(huì)并不多，且較多停留在口頭引導(dǎo)鼓勵(lì)的層面。案例教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)了善于合作和交往、溝通的能力。

6.進(jìn)行了思想教育

案例教學(xué)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，能恰如其分地進(jìn)行思想教育，特別是聯(lián)系鄉(xiāng)土地理的案例，更能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)、建設(shè)家鄉(xiāng)、建設(shè)祖國(guó)、保護(hù)環(huán)境的最熱烈、最真摯的情感，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心和使命感。

（二）存在的不足

任何一種教學(xué)方式和方法都有其局限性，案例教學(xué)也不例外。初中和高中地理案例教學(xué)存在的不足有：

1.高中地理是一門文理交叉的綜合性課程，對(duì)教師的要求較高，使高中地理案例的選擇帶有一定的局限性；如果不是專職教師，在進(jìn)行高中地理案例教學(xué)時(shí)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.高中地理案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的能說(shuō)明一些問(wèn)題的高中地理案例為材料；針對(duì)不同的地理教學(xué)內(nèi)容，我主要設(shè)計(jì)了講解式案例、討論式案例、活動(dòng)式案例和調(diào)查式案例。而要做到這些方面的有機(jī)結(jié)合往往較為困難。

3.高中案例教學(xué)因受教材、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)輔助條件等的影響，特別是受高中分科、應(yīng)試教育的影響，給課堂分析、討論和實(shí)踐調(diào)查帶來(lái)了困難；同時(shí)案例教學(xué)對(duì)地理概念、地理原理方面的掌握效果不好。

參考資料：

篇（5）

二、地理案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

根據(jù)現(xiàn)行高中地理教學(xué)大綱編寫的高中地理新教材、在高一(必修)下冊(cè)和高二、高三選修教材中,“原理加案例”式內(nèi)容占了相當(dāng)大的比重。 但教材中的案例往往只提供一種情境,至于問(wèn)題的設(shè)置需要教師去創(chuàng)造。 因此、教學(xué)的任務(wù)就是如何在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。 下面,就現(xiàn)行教材高一下冊(cè)《7.3 交通運(yùn)輸網(wǎng)中的點(diǎn)》一節(jié)中分析影響上海港建設(shè)的主要區(qū)位因素為例,談?wù)勅绾螌?shí)施地理案例教學(xué)。

1、呈現(xiàn)地理案例

首先、在上課之前、應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求、結(jié)合教材提供的上海港背景素材、確定所要討論的問(wèn)題。 為提高課堂教學(xué)效率、在課前可預(yù)先把案例材料印發(fā)給學(xué)生、要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。 教學(xué)過(guò)程中教師進(jìn)行生動(dòng)描述,并輔以計(jì)算機(jī)多媒體手段或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境方式呈現(xiàn)背景材料,模擬再現(xiàn)實(shí)際情境。

補(bǔ)充:上海港區(qū)位案例相關(guān)材料

已有幾百年悠久歷史的上海港,位于中國(guó)大陸海岸線的中心,扼長(zhǎng)江入海之咽喉,東臨浩瀚的太平洋,同時(shí)又處于長(zhǎng)江東西運(yùn)輸通道與海上運(yùn)輸通道的交匯點(diǎn)。 上海港地理位置適中,腹地經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)。 上海港最突出的地理優(yōu)勢(shì)是水上交通便利、水陸相連,江海相連。

上海港是我國(guó)第一大港、也是世界著名大港口之一。 2000年以來(lái),貨物吞吐量突破 2 億噸大關(guān)(位居世界前列),上海物資總量的 60%和上海口岸外貿(mào)進(jìn)口物資的99%都通過(guò)上海港。可見,上海港在上海乃至中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。

上海港的管轄范圍包括長(zhǎng)江口、黃浦江水域和杭州灣北岸水域,港區(qū)總面積達(dá)3600km2。 主要港區(qū)沿黃浦江兩岸分布,現(xiàn)有萬(wàn)噸級(jí)泊位 70 個(gè)、黃浦江航道水深約為 8—10m。

討論問(wèn)題設(shè)計(jì)如下:

①閱讀課本“圖7.15上海港位置”。找出上海港的位置,觀察其主要港區(qū)分布在哪里? 為什么說(shuō)上海港首先是一個(gè)河口港,又可兼作海港?②上海港所處地區(qū)屬于何種地貌,這種地貌對(duì)港口建設(shè)有何優(yōu)缺點(diǎn)?③長(zhǎng)江和黃浦江為上海港建設(shè)和發(fā)展提供了哪些有利條件?④為什么上海港能發(fā)展成為我國(guó)第一大港?其有利的區(qū)位因素有哪些?⑤什么是經(jīng)濟(jì)腹地?上海的經(jīng)濟(jì)腹地對(duì)上海港發(fā)展有何促進(jìn)作用?⑥上海市經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)港口建設(shè)和發(fā)展起什么作用?⑦與上海近在咫尺的浦東地區(qū)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有得到發(fā)展的主要自然原因是什么?⑧對(duì)比上海港,鹿特丹港有哪些區(qū)位優(yōu)勢(shì)?

2.分析討論地理案例

(1)在簡(jiǎn)單介紹港口建設(shè)的歷史及我國(guó)海洋運(yùn)輸概況后,引入我國(guó)第一大港—上海港的建設(shè),首先呈現(xiàn)中國(guó)政區(qū)圖及上海港補(bǔ)充材料,指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文,從水域條件和陸域條件兩方面了解影響上海港建設(shè)的主要區(qū)位因素。 然后圍繞小組合作、現(xiàn)場(chǎng)搶答等形式展開問(wèn)題討論。

(2) 指導(dǎo)學(xué)生閱讀“圖 7.15 上海港位置”,得出上海港地處長(zhǎng)江口與黃浦江交匯處,主要港區(qū)沿黃浦江兩岸分布,東臨東海,因此它首先是一個(gè)河口港,又可兼作海港。

(3) 結(jié)合案例材料有關(guān)數(shù)據(jù)討論長(zhǎng)江三角洲地貌對(duì)港口建設(shè)的有利條件和不利條件(三角洲地勢(shì)平坦開闊,為港口設(shè)備、建筑,以及上海市進(jìn)行合理的平面布置提供了有利條件;但三角洲坡度極緩,水流分汊多,泥沙容易淤塞航道),以及長(zhǎng)江和黃浦江為港口建設(shè)提供的有利條件(為港口提供淡水,并保證船舶入港航道應(yīng)有的寬度和拋錨所需的空間)。

(4)呈現(xiàn)“上海港的經(jīng)濟(jì)腹地”示意圖,聯(lián)系《4.3 海洋資源(二)》一節(jié)中有關(guān)港口建設(shè)、經(jīng)濟(jì)腹地及配套設(shè)施等內(nèi)容,分析上海港的經(jīng)濟(jì)腹地是中國(guó)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的地區(qū),通過(guò)比較長(zhǎng)江流域水陸交通運(yùn)輸條件,說(shuō)明經(jīng)濟(jì)腹地是港口興衰的重要基礎(chǔ);聯(lián)系《5.6 工業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)中寶鋼原料運(yùn)入、產(chǎn)品運(yùn)出與上海港交通運(yùn)輸條件的關(guān)系,討論上海港依托上海市這個(gè)全國(guó)最大的綜合性工業(yè)基地和外貿(mào)基地,對(duì)港口建設(shè)和發(fā)展所起的重要作用。

(5)指導(dǎo)學(xué)生閱讀“圖 7.15 上海港位置”,討論與上海近在咫尺的浦東地區(qū)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有得到發(fā)展的主要自然原因是由于黃浦江的阻隔,交通不便所致。

(6)最后讓學(xué)生對(duì)比上海港和鹿特丹港、討論鹿特丹港有萊茵河流量季節(jié)變化小,海港更廣闊、更發(fā)達(dá)等區(qū)位優(yōu)勢(shì)。

篇（6）

前言

高中地理課堂不同于其他學(xué)科的課堂，它更加注重課堂的實(shí)踐性，這就要求高中地理課堂要采用新型的教學(xué)模式，從而可以提高高中地理課堂的效率。由于高中地理課堂與實(shí)踐密切相關(guān)，這就要求學(xué)生能夠擺脫傳統(tǒng)模式的束縛，解放思想，從生活中來(lái)獲得地理思想。在高中地理課堂中，老師要針對(duì)不同的課堂設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，從而使得地理課堂收獲到意想不到的效果。

1、高中地理教學(xué)中實(shí)施“學(xué)案教學(xué)”模式的三大原則

1.1主體性原則

對(duì)于學(xué)案設(shè)計(jì)者來(lái)說(shuō)，要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，不斷發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案的過(guò)程中要依靠學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師要用足夠多的時(shí)間以及空間讓學(xué)生自己動(dòng)手以及動(dòng)腦，不斷提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在設(shè)計(jì)以及使用學(xué)案的過(guò)程中，要不斷吸收以及運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論，不斷完善學(xué)生的構(gòu)建知識(shí)體系。在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及不斷完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

1.2靈活性原則

由于每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容不同，此時(shí)的學(xué)案形式是多種多樣的。為了能夠使得學(xué)案充分發(fā)揮自身的作用，這就要求教師要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，并且教師要根據(jù)不同年級(jí)的具體情況來(lái)設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)案。

1.3探索性原則

學(xué)案教學(xué)的目的要對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)地理的能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此在學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要不斷啟發(fā)學(xué)生，并且要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平以及理解能力，從而可以使得學(xué)生的認(rèn)知水平以及理解能力在不斷提高。在學(xué)案教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生分散性思維，從而提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，最終使得學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2、在實(shí)施“學(xué)案教學(xué)”模式中，設(shè)計(jì)以及編制學(xué)案起著核心性的作用

在設(shè)計(jì)以及編制學(xué)案的過(guò)程中，每一位地理教師要對(duì)地理教材、地理大綱、高考試題以及練習(xí)冊(cè)進(jìn)行認(rèn)真研究，并且要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源便于教師查找到相關(guān)的材料。學(xué)校要在提前一周及時(shí)組織教師集體進(jìn)行備課，然后學(xué)校要安排相關(guān)的負(fù)責(zé)人設(shè)計(jì)以及編制學(xué)案。在設(shè)計(jì)以及編制學(xué)案的時(shí)候，學(xué)校要不斷強(qiáng)化地理老師的責(zé)任以及合作意識(shí)，不斷加強(qiáng)教師之間的分工以及協(xié)作，從而使得學(xué)案向著科學(xué)性、全面性以及實(shí)用性的方向發(fā)展。

在設(shè)計(jì)以及編制學(xué)案的過(guò)程中，教師要借鑒一些成功的教學(xué)方案，逐漸形成與本學(xué)校自身情況相符合的學(xué)案模式。在地理學(xué)習(xí)目標(biāo)中，主要包括了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)以及學(xué)習(xí)程序這三個(gè)基本地理學(xué)案模式。

在地理學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)中主要包括了雙基內(nèi)容、鎖定重點(diǎn)、突破重點(diǎn)以及對(duì)接高考這四個(gè)方面，并且也將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度等相關(guān)的目標(biāo)整合出來(lái)。在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，高中地理教師要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握以及是否將雙基內(nèi)容落實(shí)到位。與此同時(shí)高中地理教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并且要通過(guò)圖文來(lái)轉(zhuǎn)換能力，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此之外在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，教師不僅要聯(lián)系高中教學(xué)要求與實(shí)際，而且要讓學(xué)生知識(shí)學(xué)案中的哪一塊內(nèi)容是基礎(chǔ)內(nèi)容，哪一塊內(nèi)容是難點(diǎn)，哪一塊內(nèi)容是重點(diǎn)。

在“學(xué)案教學(xué)”模式中，學(xué)法指導(dǎo)是一個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，高中地理教師要根據(jù)課程的要求以及具體學(xué)情來(lái)確定學(xué)法指導(dǎo)，與此同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的實(shí)際情況，給學(xué)生提供科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師要通過(guò)有效的學(xué)法指導(dǎo)不僅可以使得學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，最終使得學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力得以提高。

學(xué)習(xí)程序主要包括了：學(xué)生要不斷調(diào)整自身的心態(tài)、在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考、學(xué)生之間共同探究、建構(gòu)完善的體系這四個(gè)部分。在學(xué)案設(shè)計(jì)過(guò)程中，這四個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)核心部分。因此在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要確保每一條思路明晰，最終有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在設(shè)計(jì)“調(diào)整心態(tài)以及引領(lǐng)思維”的過(guò)程中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的情境，從而能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在整個(gè)學(xué)案中，“積極思考，共同探究”是一個(gè)核心部分。在編排這一部分內(nèi)容的時(shí)候，要將教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向性以及可操作性體現(xiàn)出來(lái)。教師首先要讓學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了大致的了解。其次教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題。對(duì)于一些重點(diǎn)內(nèi)容，教師要設(shè)計(jì)一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考相關(guān)的問(wèn)題。與此同時(shí)教師可以摘引一些重要的資料，不斷加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解。在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要體現(xiàn)出層次性。針對(duì)不同的學(xué)生教師要設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、實(shí)施“學(xué)案教學(xué)”模式，科學(xué)以及高效的使用學(xué)案是起著關(guān)鍵性的作用

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要充分學(xué)案的導(dǎo)引功能，并且教師要督促學(xué)生按照學(xué)案的教學(xué)目標(biāo)來(lái)看書。與此同時(shí)，通過(guò)學(xué)案可以啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題。教師要充分利用學(xué)案中的地圖資料來(lái)不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

在課后，教師要收集一些反饋信息，并且要及時(shí)分析以及總結(jié)，在完成這一項(xiàng)工作之后，學(xué)校要安排全體教師研究談?wù)撈渲械膯?wèn)題，反思學(xué)案中的不足，通過(guò)談?wù)摬粩喔倪M(jìn)學(xué)案，這樣做不僅可以使得教學(xué)模式得以改進(jìn)，而且有利于完善地理學(xué)案教學(xué)模式。

結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)“學(xué)案教學(xué)”不僅使得學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)，而且有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在“學(xué)案教學(xué)”的模式下，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且有利于學(xué)生與老師之間建立起良好的關(guān)系，從而有利于高中地理教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

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篇（7）

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）06-023-1

一、“導(dǎo)學(xué)案”的優(yōu)勢(shì)

1.教師問(wèn)卷表明。

（1）教師們比較認(rèn)同“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式，也表現(xiàn)出比較濃厚的研究熱情。

（2）使用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)后發(fā)生了很多變化：學(xué)生對(duì)自學(xué)情況了解更詳細(xì)了，課前準(zhǔn)備更充分了，更加明確教師本節(jié)課要講的內(nèi)容。課堂教學(xué)的效率明顯增強(qiáng)，學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)出現(xiàn)明顯的變化：發(fā)言的多了，小組討論實(shí)了，展示的方法豐富了，后進(jìn)生也能有表現(xiàn)了，優(yōu)秀生更突出了，學(xué)生的興奮點(diǎn)多了；老師不再獨(dú)占課堂，給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，當(dāng)堂檢測(cè)能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生問(wèn)卷表明。

（1）有526名學(xué)生贊同使用“導(dǎo)學(xué)案”，認(rèn)為其能幫助到自己，約占所有人數(shù)的90%；能按老師要求認(rèn)真完成“導(dǎo)學(xué)案”的預(yù)習(xí)部分約有82%；認(rèn)為教師教學(xué)方式改變的有92.97%；在半小時(shí)完成“導(dǎo)學(xué)案”的約有97%；認(rèn)為自己學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力進(jìn)步的約有94%；認(rèn)為自己聽課效率提高的約有91%。但是能做到日日清，在“導(dǎo)學(xué)案”上記筆記、學(xué)后記的比例僅有約52%左右；教師檢查“導(dǎo)學(xué)案”的有約76%。

（2）在使用導(dǎo)學(xué)案后，預(yù)習(xí)有任務(wù)有要求了、能真的預(yù)習(xí)了，預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)標(biāo)記、概括大意了，能找出自己不會(huì)的問(wèn)題了。自己完成作業(yè)的能力提高了、自信了。小組討論時(shí)敢說(shuō)自己的做法了、愿意參與了。課上敢展示、敢發(fā)言了。學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)提高更有信心了，習(xí)慣變好了。優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)更大，學(xué)困生也積極參與學(xué)習(xí)了。

二、目前還存在的弊端

1.教師方面。

（1）有些教師只是把教材內(nèi)容簡(jiǎn)單地編制成一個(gè)習(xí)題，甚至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣。

（2）很多教師對(duì)學(xué)生如何使用好“導(dǎo)學(xué)案”沒(méi)有明確的指導(dǎo)，讓很多學(xué)生對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”不以為然。

2.學(xué)生方面。

（1）有些學(xué)生在課堂上，依據(jù)學(xué)案，像割草機(jī)一樣平穩(wěn)推進(jìn)，一題不落，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單、機(jī)械地尋找答案。而不是著眼于我要“學(xué)什么”與“如何學(xué)”。

（2）很多學(xué)生（尤其是一些“后進(jìn)生”）用完前一節(jié)的“導(dǎo)學(xué)案”后就將其拋到腦后了，沒(méi)有將其裝訂成冊(cè)，導(dǎo)致再要用時(shí)其“尸體”都找不到了。

三、對(duì)策

1.導(dǎo)學(xué)新知。

從便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)入手，依據(jù)知識(shí)體系的構(gòu)建，以“目標(biāo)明確、任務(wù)小”為原則，通過(guò)問(wèn)題、習(xí)題、方法指導(dǎo)、思路提示、需要的習(xí)慣、需要收集的資料等進(jìn)行安排。目的是使學(xué)生借助“導(dǎo)學(xué)案”來(lái)利用教材等多種資料進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，為課中準(zhǔn)確確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)師生、生生等深度交流奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生要在課前對(duì)教材進(jìn)行結(jié)構(gòu)化閱讀，是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)深度閱讀，對(duì)教材的層次、結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面疏理，理清教材呈現(xiàn)的概念性問(wèn)題（是什么），原理性問(wèn)題（為什么），訓(xùn)練性問(wèn)題（怎么辦），在此基礎(chǔ)上逐步學(xué)會(huì)提煉問(wèn)題。

閱讀階段，教師要做好以下工作：

第一步，讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀、思、劃、查、寫、記、練”等方法進(jìn)行結(jié)構(gòu)化閱讀。

第二步，讓學(xué)生做好閱讀筆記。梳理出概念性問(wèn)題、原理性問(wèn)題和訓(xùn)練性問(wèn)題。

第三步，指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題，和自身閱讀存在的問(wèn)題。這里的閱讀指導(dǎo)要體現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)案”中，學(xué)生有所依據(jù)。關(guān)于閱讀目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求，要緊密結(jié)合地理課標(biāo)要求，選取階段性要求，逐步落實(shí)和提高。

2.學(xué)案編寫應(yīng)有層次性[1]。

學(xué)案編寫的核心是讓每一位學(xué)生能參與其中并學(xué)有所得（優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，中等生收到激勵(lì)，后進(jìn)生也能嘗到成功的喜悅）。為此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識(shí)到“不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行”。

3.學(xué)案的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)喚起學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有明確的目的。情境不是擺設(shè)，不是趕時(shí)髦的“點(diǎn)綴品”。一個(gè)好的“導(dǎo)學(xué)案”，其教學(xué)情境一定是為其教學(xué)目的服務(wù)的，同時(shí)因起到承前啟后的作用，喚起學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生所學(xué)新知的需要，設(shè)置一定的相關(guān)已經(jīng)學(xué)過(guò)的舊知、回憶已有的生活經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)一定的情景。要注意學(xué)生做后找出規(guī)律和方法，為學(xué)習(xí)新知奠定遷移的基礎(chǔ)。

4.學(xué)案的“討論交流”不能變成“放任自流”。

有些教師不管時(shí)機(jī)是否成熟，問(wèn)題是否值得討論，都交給學(xué)生討論，導(dǎo)致學(xué)生圍成一團(tuán)唧唧喳喳地討論，走上“放羊式”。學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)教師要深思熟慮，提出值得探討的問(wèn)題；討論時(shí)，教師啟發(fā)誘導(dǎo)；討論后，教師要全面總結(jié)，并概括出議題的答案。只有這樣才能發(fā)揮學(xué)案的最大作用。

5.學(xué)案實(shí)施應(yīng)有遞進(jìn)性。

篇（8）

1引言

高考是大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷的歷練和考察，雖然考試成績(jī)不能全面地考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，但就我國(guó)目前的教育現(xiàn)狀而言，高考是唯一公平、公正、公開的考核和審查方式。因此，為了學(xué)生的終身發(fā)展，在高考復(fù)習(xí)中投入足夠的重視和關(guān)注就顯得尤為重要。而在當(dāng)前“小綜合”高考模式下，高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)的難度也大大增加，因此，探尋出一套行之有效的方式加強(qiáng)高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量和效率是我們必須深思的問(wèn)題。

2“小綜合”高考模式下高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足

“小綜合”高考模式下的高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)與傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式不盡相同，因此，老師必須應(yīng)對(duì)新情況、新問(wèn)題，適時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)模式和教學(xué)策略。然而，從當(dāng)前大部分高三老師的教學(xué)情況看來(lái)，高三地理復(fù)習(xí)現(xiàn)狀并不如人意，仍然存在很大的問(wèn)題和不足，這是值得我們深入探究和分析的。

2.1老師教學(xué)方向出現(xiàn)偏差，混淆“復(fù)習(xí)教學(xué)”和“常規(guī)教學(xué)”

正如我們所知，復(fù)習(xí)主要是對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納和分析，從而幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和體系。而從現(xiàn)實(shí)情況看來(lái)，不少老師在教學(xué)方向上都出現(xiàn)了偏差，混淆了“復(fù)習(xí)教學(xué)”和“常規(guī)教學(xué)”。

具體說(shuō)來(lái)，一些老師在地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，將高一、高二已經(jīng)學(xué)過(guò)的自然地理、人文地理基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行重新講授。當(dāng)然，這種近似常規(guī)教學(xué)的復(fù)習(xí)方式能夠讓學(xué)生全面的彌補(bǔ)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)上的缺陷，但是，重復(fù)教學(xué)也會(huì)導(dǎo)致復(fù)習(xí)進(jìn)度被拖慢，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，階段性復(fù)習(xí)成果差異大的問(wèn)題的出現(xiàn)；同時(shí)，不少老師還忽視了引導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識(shí)體系，使得學(xué)生在地理復(fù)習(xí)過(guò)程當(dāng)中顧此失彼，無(wú)法站在整體的角度融會(huì)貫通地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2.2教學(xué)模式僵化，缺乏創(chuàng)新

在“灌輸式教育”的觀念指引下，不少老師堅(jiān)持著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。一方面，老師們用著沿革已久的復(fù)綱和復(fù)習(xí)教案對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，單向地向?qū)W生傳授知識(shí)，而沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況；另一方面，文科綜合的三門學(xué)科，尤其是地理，是十分講究靈活變通與實(shí)際應(yīng)用的，因此，在教學(xué)過(guò)程中奉行“填鴨式教育”、“題海戰(zhàn)術(shù)”是一種本末倒置的行為。在這種模式下，學(xué)生的應(yīng)試能力和答題技巧雖然能夠得到提高，但是學(xué)生的實(shí)際文科素養(yǎng)并沒(méi)有得到提升、對(duì)學(xué)科知識(shí)也并沒(méi)有真正做到融會(huì)貫通。

2.3學(xué)生知識(shí)水平和接受能力各異，教學(xué)進(jìn)度難以保障

誠(chéng)如我們所知，在高三復(fù)習(xí)、沖刺階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)水平已經(jīng)初步形成，也就是說(shuō)，學(xué)生之間知識(shí)水平和接受能力的差異也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。而高三文科綜合的復(fù)習(xí)難度和深度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)高一、高二，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握應(yīng)該是建立在整體層面上的，但現(xiàn)實(shí)情況卻是不同學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)的掌握程度大不相同。因此，不僅老師在講課過(guò)程中難以合理地進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)進(jìn)度的規(guī)劃，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也感到很大的壓力。因而，整個(gè)復(fù)習(xí)教學(xué)的教學(xué)進(jìn)度很難得到保障，老師在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和講授上難以把握一個(gè)合適的“度”。

3加強(qiáng)學(xué)案教學(xué)在“小綜合”高考模式下高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用的措施探討

由上分析，我們不難看出當(dāng)前高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀不盡人意，因此，為了應(yīng)對(duì)和解決當(dāng)前“小綜合”高考模式下高三地理教學(xué)存在的問(wèn)題和不足，引進(jìn)主張“為學(xué)生編制專業(yè)學(xué)案，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)后教，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性”的學(xué)案教學(xué)就顯得尤為重要。

3.1充分考慮學(xué)生多樣性，編制分層次教學(xué)方案

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有差異，因此，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)重視這一點(diǎn)，做到因材施教，在充分考慮到學(xué)生多樣性的基礎(chǔ)上，編制分層次的教學(xué)方案。

具體說(shuō)來(lái)，老師應(yīng)當(dāng)從相關(guān)地理考點(diǎn)出發(fā)，在“教法”和“學(xué)法”的最優(yōu)化上盡心設(shè)計(jì)，考慮到不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生對(duì)地理認(rèn)知的基礎(chǔ)、對(duì)不同地理知識(shí)的興趣點(diǎn)與共鳴點(diǎn)以及學(xué)生在地理學(xué)科上的薄弱環(huán)節(jié)入手，尋找教學(xué)設(shè)計(jì)的突破點(diǎn)，從而制定分層次的地理教學(xué)學(xué)案。

3.2充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，推行互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式

學(xué)案教學(xué)十分注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)“先學(xué)后教”，這是與傳統(tǒng)的“灌輸式教育”截然不同的，但是這也并不意味著老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生放任不管，更為正確的理解是，在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，鼓勵(lì)學(xué)生教學(xué)自主探討和學(xué)習(xí)，并在學(xué)生遇到問(wèn)題、發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)和支持。

例如，在復(fù)習(xí)水壩修建的知識(shí)時(shí)，老師就可以提出引導(dǎo)性的問(wèn)題――水壩修建對(duì)當(dāng)?shù)匕l(fā)展的影響，讓學(xué)生們分小組進(jìn)行自主探討和研究，并且讓學(xué)生自己總結(jié)出答案。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，離不開老師的及時(shí)指導(dǎo)。不少學(xué)生在討論時(shí)，思維都會(huì)受到限制，角度也有所偏差，這個(gè)時(shí)候老師就可以引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境效益、生態(tài)效益這些方面進(jìn)行思考、從有利和不利兩個(gè)角度進(jìn)行思考，從而幫助學(xué)生找到思考和討論方向，進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)生在討論和學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的學(xué)案沒(méi)有涉及到的問(wèn)題和困惑，例如在教授鋒面氣旋的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生提出為什么鋒面沒(méi)有反氣旋這個(gè)問(wèn)題時(shí)，老師就可以將這些問(wèn)題收集起來(lái)，作為生成性復(fù)習(xí)資源，將其整理歸納之后編制進(jìn)原有的學(xué)案當(dāng)中。

3.3鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系

正如我們前面所分析的，學(xué)生才是自己學(xué)習(xí)的主人。因此，在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中推行學(xué)案教學(xué)時(shí)，就必須重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在上課之前對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行初步、簡(jiǎn)單的了解和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更好地跟上教學(xué)進(jìn)度。例如，在太陽(yáng)高度角這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，不少學(xué)生表示自己存在學(xué)習(xí)難度大、聽課效率低的問(wèn)題，因此，老師更是要在學(xué)案中總結(jié)和歸納出計(jì)算太陽(yáng)高度角這一知識(shí)點(diǎn)的難點(diǎn)和重點(diǎn)概念和解題方法，讓學(xué)生在上課之前進(jìn)行詳盡的閱讀，從而更好地提高老師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

另一方面，高考十分注重學(xué)生的知識(shí)整合能力，因此，在日常的復(fù)習(xí)教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并幫助學(xué)生建立自己的知識(shí)體系。例如，在講解關(guān)于人文地理的題目時(shí)，就要指導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、文化、地緣等角度出發(fā)分析原因及影響，讓學(xué)生在這這個(gè)過(guò)程中構(gòu)建起完整的知識(shí)脈絡(luò)。

4結(jié)語(yǔ)

總體而言，“小綜合”模式下加強(qiáng)學(xué)案教學(xué)在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中的作用具有重大的價(jià)值和意義。但是，學(xué)案教學(xué)的推廣需要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期的階段，不可能一蹴而就，除了充分考慮學(xué)生多樣性、編制分層次教學(xué)方案，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，推行互動(dòng)式學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性也是必不可少的，這是我們不可忽略的一點(diǎn)；同時(shí)，在推廣學(xué)案教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)孕璨粩嗵岢鲂碌牟呗浴⑿碌拇胧源烁呷乩韽?fù)習(xí)教學(xué)的新飛躍、新發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

“雙動(dòng)”指在地理教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合、相互交流合作的關(guān)系。教師的教學(xué)活動(dòng)主要強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用、實(shí)施教學(xué)方案的教育活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性、加強(qiáng)能力鍛煉、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“兩案”主要指教師的教案和學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，是教師與學(xué)生互相交流的載體。教師的教案以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師根據(jù)教學(xué)大綱和本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定出精確的教學(xué)目標(biāo)，確定準(zhǔn)確的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)用具形成的教學(xué)活動(dòng)方案。學(xué)生的學(xué)習(xí)方案是師生之間共同完成的，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，主要有預(yù)習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)、課堂和課后練習(xí)等。

“雙動(dòng)兩案”教學(xué)模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，并且開拓了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思維。同時(shí)，提高了地理教師的教學(xué)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和教師的教學(xué)過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

這種模式雖然取得了不錯(cuò)的效果，但存在許多問(wèn)題：第一，過(guò)度重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，忽視教師的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)案代替教案。第二，一些人主張以教師的教案為主，對(duì)學(xué)生學(xué)案的應(yīng)用不夠。第三，有的將學(xué)生的學(xué)案和教師的教案混為一談。對(duì)學(xué)案和教案兩者的合理運(yùn)用，還需要深入研究。

二、高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究

1.自我管理策略

第一，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教材內(nèi)容，制訂一份詳細(xì)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，懂得合理利用時(shí)間，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。第二，學(xué)生要加強(qiáng)自控能力培養(yǎng)，每天的學(xué)習(xí)任務(wù)要按時(shí)完成，排除外界任何干擾，確保每天學(xué)習(xí)計(jì)劃能認(rèn)真落實(shí)。第三，學(xué)生應(yīng)在教師教導(dǎo)下學(xué)習(xí)地理學(xué)案如何正確使用，完成任務(wù)后，應(yīng)及時(shí)結(jié)合學(xué)案發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析后及時(shí)糾正。

2.信息加工整合策略

首先，學(xué)生要在地理學(xué)案和教材中選擇自己認(rèn)為比較難理解的知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注，方便日后復(fù)習(xí)有針對(duì)性。同時(shí)應(yīng)充分利用學(xué)校圖書館資源，對(duì)難懂的知識(shí)進(jìn)行查閱，加深理解。其次，學(xué)生在學(xué)案的空白處可以做課堂筆記、錯(cuò)題集錦和總結(jié)，明確當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)遇到的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。

3.地理學(xué)科的學(xué)習(xí)策略

地理學(xué)科學(xué)習(xí)需要有獨(dú)特的地理思維。首先，學(xué)習(xí)地理，最重要的是學(xué)會(huì)看地圖，做到根據(jù)一個(gè)地理坐標(biāo)確定一點(diǎn)，然后通過(guò)以點(diǎn)帶面，勾勒出一幅地圖。其次，地理學(xué)習(xí)中有圖表學(xué)習(xí)，有大量表格和結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)比較表格或結(jié)構(gòu)圖，總結(jié)歸納彼此之間的聯(lián)系，摸清規(guī)律，培養(yǎng)對(duì)比分析能力。

（二）教師教學(xué)策略研究

1.分段教學(xué)策略

分段教學(xué)就是根據(jù)不同年級(jí)采用不同教學(xué)方法。第一，針對(duì)高一、高二學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的要求。以教材中的小節(jié)為單位，深入課本知識(shí)，具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。第二，高三階段，進(jìn)行第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行自查自測(cè)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)中的重難點(diǎn)、高頻考點(diǎn)等進(jìn)行重點(diǎn)講解，不斷傳授給學(xué)生地理復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生一輪復(fù)習(xí)時(shí)再度鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)，教師在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上選擇一些有深度的習(xí)題，拓寬學(xué)生知識(shí)面，開闊學(xué)生視野。第三，二輪復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)地理學(xué)案的指導(dǎo)，讓學(xué)生整合資料進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)歸納和總結(jié)，并分析往年高考題，不斷提高地理學(xué)習(xí)能力。

2.檢查與評(píng)價(jià)相結(jié)合的策略

教師的教案要與教學(xué)管理相一致，走檢查與評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)之路。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度因人而異，檢查和評(píng)價(jià)策略是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法等，在師生相互交流過(guò)程中及時(shí)做出評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種策略為教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法提供了依據(jù)。

3.教師之間集體備課策略

篇（10）

進(jìn)入21世紀(jì)之后，我國(guó)為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，研究出臺(tái)了新課程改革政策。隨著教育改革的不斷深入，案例教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛應(yīng)用與推廣，我國(guó)高中地理課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。目前我國(guó)中學(xué)的地理教學(xué)不再僅僅重視理論知識(shí)的灌輸，而是以案例研究為對(duì)象，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解分析理論知識(shí)，有力促進(jìn)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

一、案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著我國(guó)教育改革的進(jìn)一步深入，我國(guó)的教學(xué)理念發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，注重聯(lián)系實(shí)際成為當(dāng)前教學(xué)的時(shí)代特征，案例教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。首先，我們需要了解案例教學(xué)法的概念：案例教學(xué)即教師依據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展的階段特征加以選擇設(shè)計(jì)典型案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。目前案例教學(xué)法已經(jīng)推廣應(yīng)用到了高中地理教學(xué)中，并且在便于學(xué)生理解、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高實(shí)踐能力方面顯示出了強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榈乩戆咐虒W(xué)不同傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法，它可以提供更直觀、典型的數(shù)據(jù)和背景材料，在一定程度上更有利于學(xué)生將抽象的地理知識(shí)簡(jiǎn)單具體化，從而進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)難度。但是不能否認(rèn)，目前我國(guó)的高中地理教學(xué)中在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)依然存在一些不恰當(dāng)?shù)牡胤接写M(jìn)一步完善。因此，如何運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力有待深入探究。

二、案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中的應(yīng)用中存在的問(wèn)題

目前案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中得到了進(jìn)一步推廣與應(yīng)用，并且在提高教學(xué)質(zhì)量方面取得了顯著成就。但是其存在的問(wèn)題不容忽視，下文對(duì)其存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析。

1.學(xué)生的基本地理常識(shí)嚴(yán)重缺乏

我們對(duì)我校高二的學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)小的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基本地理常識(shí)嚴(yán)重缺乏，這就嚴(yán)重影響了案例教學(xué)在高中地理課堂中的正常應(yīng)用。因?yàn)榘咐虒W(xué)是為學(xué)生提供特定的情景，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)解決實(shí)際問(wèn)題。然而由于學(xué)生地理常識(shí)嚴(yán)重缺乏，因此在典型案例中不能將理論與實(shí)際完美結(jié)合，從而影響了地理案例教學(xué)的效果。

2.傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響根深蒂固

根據(jù)對(duì)部分高二地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀考察發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大部分高二地理的授課方式依然是灌輸式的講課方式。即使新課改明確規(guī)定了要大力推廣素質(zhì)教學(xué)，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，教師仍然主導(dǎo)課堂，使得案例教學(xué)只是流于形式，并沒(méi)有真正發(fā)揮其潛在優(yōu)勢(shì)，這嚴(yán)重阻礙了地理教學(xué)的健康發(fā)展。

3.地理教師的綜合素質(zhì)普遍偏低

據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高中地理教師的綜合素質(zhì)普遍偏低，這就嚴(yán)重影響了案例教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。由于案例教學(xué)需要教師設(shè)計(jì)典型的教學(xué)案例，通過(guò)引導(dǎo)的方式使學(xué)生主動(dòng)地將理論與實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的目的。但是由于教師對(duì)案例教學(xué)法不是很熟悉，而且沒(méi)有接受專門的教學(xué)培訓(xùn)，因此很難設(shè)立科學(xué)合理的教學(xué)案例，這就間接影響了教學(xué)質(zhì)量。

三、促進(jìn)案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中應(yīng)用的具體措施

案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，下面針對(duì)上述列舉的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)分析，并提出具體解決措施，旨在進(jìn)一步促進(jìn)地理案例教學(xué)的健康發(fā)展。

1.加大學(xué)生地理常識(shí)普及力度

我國(guó)相關(guān)教育部門應(yīng)該進(jìn)一步加大學(xué)生地理常識(shí)的普及力度，這樣有利于提高學(xué)生的地理基礎(chǔ)水平，為其在現(xiàn)實(shí)生活中解決地理問(wèn)題提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們可以在編訂地理教材時(shí)注意基本常識(shí)的注入，或者在制作視頻課件時(shí)注意加入地理基本常識(shí)。

2.積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念

我國(guó)應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂主體，教師只作為課堂的組織者和學(xué)生的引導(dǎo)者。比如在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，給學(xué)生互動(dòng)、交流、討論的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。還應(yīng)該改變傳統(tǒng)理論傳授的教學(xué)方式，在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)注重提高學(xué)生實(shí)踐能力，通過(guò)案例教學(xué)進(jìn)一步提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)地理問(wèn)題的能力。

3.建立健全教師的培訓(xùn)體系

我國(guó)教育部門應(yīng)該建立健全教師的培訓(xùn)體系，通過(guò)定期的培訓(xùn)與考核提高教師的綜合素質(zhì)，從而提升其案例教學(xué)水平。還應(yīng)該為教師構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，加強(qiáng)教師在案例教學(xué)理論與實(shí)際問(wèn)題上的探討與研究，這樣不僅有利于提高教師案例設(shè)計(jì)的水平，而且有利于進(jìn)一步完善案例教學(xué)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)隨著我國(guó)教育事業(yè)的迅速發(fā)展，各種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方式層出不窮，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，案例教學(xué)法在高中的地理教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用與推廣，并在一定程度上促進(jìn)了地理教學(xué)質(zhì)量的提高。但是客觀來(lái)講，我國(guó)在案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中的應(yīng)用過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題亟待解決。為此我國(guó)應(yīng)積極借鑒國(guó)外先進(jìn)的案例教學(xué)理念，并結(jié)合我國(guó)的教學(xué)特點(diǎn)，加以吸收利用，并不斷發(fā)展創(chuàng)新，為進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的健康快速發(fā)展而努力。

參考文獻(xiàn)

［1］賈遂建.高中地理案例教學(xué)研究———以開封市為例地理教育.河南大學(xué)，2012（學(xué)位年度）.