高中歷史重點匯總匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中歷史重點匯總范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

3.參考系不一定是不動的，只是假定為不動的物體。

4.選擇不同的參考系物體運動情況可能不同，但也可能相同。

5.在時間軸上n秒時指的是n秒末。第n秒指的是一段時間，是第n個1秒。第n秒末和第n+1秒初是同一時刻。

6.忽視位移的矢量性，只強調(diào)大小而忽視方向。

7.物體做直線運動時，位移的大小不一定等于路程。

8.位移也具有相對性，必須選一個參考系，選不同的參考系時，物體的位移可能不同。

9.打點計時器在紙帶上應(yīng)打出輕重合適的小圓點，如遇到打出的是短橫線，應(yīng)調(diào)整一下振針距復(fù)寫紙的高度，使之增大一點。

10.使用計時器打點時，應(yīng)先接通電源，待打點計時器穩(wěn)定后，再釋放紙帶。

11.釋放物體前，應(yīng)使物體停在靠近打點計時器的位置。

篇（2）

好的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對于駁雜無比的歷史知識而言，脈絡(luò)梳理能夠起到的作用是十分積極的。在高中，同學(xué)們面對浩如煙海般的歷史知識，總是會覺得無從下手，然而，通過對歷史進行脈絡(luò)梳理，就能夠很好的將歷史知識形成一定的體系，在基本的框架結(jié)構(gòu)下能夠使同學(xué)們更好的記憶和理解歷史，最后達(dá)到良好的教學(xué)目的。

一、脈絡(luò)梳理在高中歷史課堂中的應(yīng)用

1、歷史知識匯總，構(gòu)建基本的結(jié)構(gòu)和框架

和其他學(xué)科有所區(qū)別，歷史知識囊括了一個國家或民族在過去的幾千年中形成的一切記憶，都可以歸結(jié)為歷史。思想文化、軍事政治、朝代更迭、發(fā)明專家、醫(yī)藥百科等，也就是說，歷史是一切過去概念的總結(jié)。面對浩如煙海又雜亂無章的歷史，如何進行學(xué)習(xí)和記憶就成了每個高中學(xué)生不得不面對的問題。然而在高中課堂中，通過對知識的脈絡(luò)梳理就能夠極大地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在以往，同學(xué)們面對歷史枯燥的講義時，總是昏昏欲睡。然而隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，歷史的教學(xué)方法逐漸完善，整個歷史知識的框架結(jié)構(gòu)已經(jīng)初步被構(gòu)建起來。歷史教師通過這些框架，可以讓同學(xué)們順著該結(jié)構(gòu)很好的學(xué)習(xí)，十分利于達(dá)到教學(xué)效果。

2、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動學(xué)習(xí)歷史知識

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。對于學(xué)生而言，只有當(dāng)其真正對一個學(xué)科感興趣時，才能真正走進這個學(xué)科的大門。對于高中歷史而言，很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)歷史的原因就是其知識的復(fù)雜性。而在高中歷史課堂中，通過將歷史知識進行匯總，就能夠解決這一問題，極大的提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。例如，中國朝代自古以來更迭了多次，同學(xué)們在記憶朝代更迭順序時，經(jīng)常會出現(xiàn)問題。因為很多朝代名字相仿，例如兩周、兩宋、兩晉等朝代。而針對這一問題，教師就將中國古代的所有朝代，按照其更迭的時間順序?qū)⑵渚幊梢皇籽喉嵲?。夏商與西周，東周分兩段。春秋于戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢。同學(xué)們通過背誦一首詩就能夠記住過去朝代更迭的順序，這就極大的促進了學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史知識的興趣。

3、增強學(xué)生對知識的分析能力和總結(jié)概括能力

知識梳理本身就是對知識的概括和總結(jié)，從其中找出重要的知識點進行匯總，以便于記憶。高中歷史知識的學(xué)習(xí)，不僅僅是要同學(xué)們?nèi)ビ洃洑v史知識，更是要鍛煉高中生獨子對于知識的分析和匯總能力。其中每年高考中，都存在歷史材料分析等題型。而歷史課堂的知識脈絡(luò)梳理工作，就是在鍛煉學(xué)生培養(yǎng)分析能力和概括能力。提高其對于知識的理解。試問：、、對中國分別產(chǎn)生了什么樣的影響？針對這一問題，就十分考察學(xué)生對于三場戰(zhàn)爭知識的分析能力和總結(jié)能力，必須要從這三場戰(zhàn)爭對中國的影響中選擇出共性和個性，并且將其分別闡述。因此，知識梳理極大的提高了學(xué)生的分析和總結(jié)能力。

二、對于通過知識梳理來提高高中歷史課堂教學(xué)效率的幾點建議

1、避免枯燥講義，以興趣主導(dǎo)課堂

興趣是促使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的源動力，因此，在高中歷史課堂中，歷史教師應(yīng)該通過各種手段來提高同學(xué)們對于歷史學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師應(yīng)該將歷史知識進行匯總，找出其中容易引發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣的知識點，在授課時應(yīng)該循循善誘，以有趣的知識點帶動同學(xué)們自主思考，這樣才能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。

2、突出重點，環(huán)環(huán)相扣

在通過知識梳理來提高教學(xué)效果時，教師應(yīng)該注重突出高中歷史知識中的重要部分，這就需要教師有長期的教學(xué)經(jīng)驗，只有具備豐富的歷史教學(xué)經(jīng)驗，才能發(fā)現(xiàn)歷史知識中的重點部分并將其匯總整理。在構(gòu)建的歷史知識整體框架中，應(yīng)該將這些重點知識分門別類，環(huán)環(huán)相扣。分門別類，就是將歷史知識中屬于一類的歸納在一起，例如可以將《本草綱目》、《齊民要術(shù)》、《農(nóng)政全書》、《夢溪筆談》等書籍歸納為生活雜談類。將牧野之戰(zhàn)、長平之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、等歸為戰(zhàn)爭類。按照時間的順序?qū)⒅畾w類，將十分有助于學(xué)生對于知識的掌握和理解。

3、師生之間應(yīng)互相溝通，活躍課堂氣氛

歷史是一門十分有趣的學(xué)科，因此在課堂講授中，教師不應(yīng)該只通過枯燥的講義來授課。教師應(yīng)該和學(xué)生進行充分的溝通，可以通過發(fā)問等方式來促使學(xué)生自主發(fā)言，這有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及思考的積極性。試問：中國宋詞中流派眾多，小資喝花酒，老兵我床頭，說的是宋代那兩位詞人？這種問題十分富有趣味性，能夠極大的提高學(xué)生思考的主動性。教師可以從旁引導(dǎo)，最后公布答案。小資喝花酒指太平宰相晏殊，老兵我床頭指的是壯志未酬的辛棄疾。

4、教師之間應(yīng)該不斷溝通，交流經(jīng)驗

歷史教師都是一些知識淵博的學(xué)者，因此，不同的教師具有不同的教學(xué)風(fēng)格。尺有所長，寸有所短，教師之間應(yīng)該不斷的進行經(jīng)驗交流，取他人之長，補自身之短。在知識增長方面，作為教師更不可閉門造車。只有不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提高自身的歷史文化知識和綜合素質(zhì)，提升個人魅力，才能為人師表，起到一個十分良好帶頭作用

結(jié)束語

歷史課對于高中教育的重要性是不言而喻的，學(xué)習(xí)歷史知識，不僅對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)有重要意義，更能夠提升一個人生活的品味。因此，為了提高高中歷史課堂的教學(xué)效率，應(yīng)該引進和創(chuàng)新多種科學(xué)的教學(xué)方法。知識梳理對于一門課程的學(xué)習(xí)十分重要，對于駁雜無比的歷史知識學(xué)習(xí)的重要性更是無可比擬的。

參考文獻：

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要想保證高中歷史教學(xué)活動的順利進行，就要選擇科學(xué)的教學(xué)方法、明確正確的教學(xué)理念、營造和諧的教學(xué)氛圍，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。高中歷史課堂教學(xué)活動需要需要進行合理有效的規(guī)劃，并對新課程教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容進行開發(fā)，從根本上滿足階段性教學(xué)活動提出的種種要求，保證讓課堂教學(xué)取得意想不到的效果。

一、樹立正確的歷史教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)過程中，很多教師都將其看成傳授歷史概念以及歷史知識的一項活動，所以，采取的教學(xué)方法大都比較陳舊，導(dǎo)致學(xué)生難以對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的興趣。自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以后，歷史教師逐漸意識到素質(zhì)教育的重要性，并在歷史教學(xué)活動中把創(chuàng)新教學(xué)方法看得更加重要。要想保證課堂教學(xué)活動取得更加顯著的效果，教師首先要從轉(zhuǎn)變自身觀念做起，了解并掌握歷史主干知識的發(fā)展脈絡(luò)，從更高的層次駕馭歷史教材。在對自我角色進行定位時，從教學(xué)活動的支配者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和組織者，并且在學(xué)生學(xué)習(xí)過程匯總創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松以及民主的師生關(guān)系，為學(xué)生營造出一種積極開放的教學(xué)環(huán)境。高中歷史教師需要具備一定的教改和科研能力，并對自己存在疑惑的歷史知識大膽進行質(zhì)疑，使用全新的視野來對歷史內(nèi)容進行評價和分析，進一步帶動高中學(xué)生參與到各項研究活動中，從而保證學(xué)生的思維能夠得以活躍，不斷提升他們學(xué)習(xí)歷史知識的積極性和主動性。

二、選擇問題式的教學(xué)模式

高中歷史教學(xué)在對課堂提問進行設(shè)計時，需要從學(xué)生的角度出發(fā)，從而保證相關(guān)問題能夠進一步激發(fā)他們產(chǎn)生啟發(fā)性的思維，保證高中生能夠不斷進行探索和思考，從而形成樂于探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。高中歷史教學(xué)可以通過搭建問題式教學(xué)模式來保證學(xué)生的歷史思維能力能夠得到發(fā)展和提升，從而實現(xiàn)整個歷史學(xué)科所需要達(dá)到的教學(xué)效果。首先，教師要能夠營造出一種開放民主的學(xué)習(xí)氛圍，為問題教學(xué)活動的順利開展創(chuàng)造必要的教學(xué)條件，在歷史教學(xué)活動中，教師還要鼓勵學(xué)生對于某一個具體的問題進行深入探討，對自己的觀點和意見進行表達(dá)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對“一代明君康熙”進行評價時，有的學(xué)生就提出了其統(tǒng)治時期屬于歷史重要的變革階段，但是，他所實施的閉關(guān)鎖國、重農(nóng)抑商政策無法與時俱進、順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，從而導(dǎo)致整個中國較為落后。教師對于這種評價需要鼓勵其他學(xué)生也發(fā)表自己的觀點和看法，并通過課堂討論的開展來營造出一種民主厚重的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生之間碰撞出思維的火花。其次，教師也要主動創(chuàng)設(shè)出各種歷史問題情境。在現(xiàn)階段高中歷史教材中很多歷史事件的概括性都比較強，因為高中歷史理解能力相對有限，對于很多事件的掌握都是通過單純的記憶，難以把握住歷史本質(zhì)。高中歷史教師通過不同的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生突破歷史教材的種種束縛，學(xué)會用發(fā)展和歷史的眼光來對待歷史問題和歷史事件。

三、對教學(xué)方法進行創(chuàng)新

高中歷史教師在對教學(xué)方法進行選擇和使用時，可以通過野史引入、強化研究以及突出知識來對教學(xué)活動進行開展。高中歷史涉及到很多史實，教師若一味地進行照本宣科，則會讓整個課堂教學(xué)更加枯燥，難以調(diào)動學(xué)生的積極性和思維性。在實際歷史教學(xué)，教師若能夠把野史、歷史知識以及演義充分結(jié)合。高中歷史教師可以把課堂朝著故事化發(fā)展，從而讓學(xué)生能夠在愉快輕松的氛圍中對歷史知識進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握更多的歷史思維知識。很多高中歷史教學(xué)活動中，學(xué)生難以對歷史知識進行梳理，所以，教師需要重點教授更多的歷史教學(xué)方法，從而能夠幫助學(xué)生領(lǐng)會更多的歷史規(guī)律、理清階段性的歷史結(jié)構(gòu)，形成更好的歷史思維。針對高中歷史教學(xué)中存在的問題，教師需要組織學(xué)生成立研究小組，進一步幫助高中歷史學(xué)生明確階段性的研究方向、查找更多的歷史資料，撰寫相關(guān)的研究論文，從而不點提升高中生的創(chuàng)新思維能力以及精神。

歷史學(xué)科的一個基本特點就是具體性和過去心，歷史事件難以重演，不能在實驗室對歷史事件進行重演。所以，教師要在今后的教學(xué)活動能夠中運用更多現(xiàn)代化的教學(xué)方法，把過去的具體的歷史事件、歷史現(xiàn)象以及歷史人物呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而讓高中生對歷史情境進行感知、不斷陶冶自我情操，保證其思維能夠活躍。例如通過輔的歷史教學(xué)方法讓學(xué)生對教學(xué)方式達(dá)到聽、視、觸等不同的效果，對于學(xué)生的想象、觀察、推理以及分析問題的能力得以推動，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

歷史教學(xué)作為較為系統(tǒng)的工程，教師在教學(xué)活動中需要充分利用各種有效的教學(xué)方法和教學(xué)思想。在新的教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)原則進行充分利用的同時，進一步吸收先進的教學(xué)方法，從而保證高中學(xué)生在掌握系統(tǒng)的歷史知識的同時，保證他們養(yǎng)成更好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【參考文獻】

[1]趙海燕.新課程背景下高中歷史教學(xué)的反思與對策[J]. 科教文匯（中旬刊），2007，03：127

[2]張燕.論高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新與意義[J].中國校外教育，2012，28：39-40

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【中圖分類號】G633.51 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0072-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，此要求既能構(gòu)筑高效課堂，更能促進學(xué)生的思維能力的提升及個性化的發(fā)展。目前教育改革的特點是對學(xué)生創(chuàng)新能力和精神的培養(yǎng)的重視，主張以學(xué)生為本，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，致力于促進學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。我覺得在中學(xué)高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)采用問題設(shè)置，以問導(dǎo)學(xué)，在此基礎(chǔ)上的課堂將成為學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的真正主人。

那么，如何進行問題設(shè)置，以問導(dǎo)學(xué)呢？我認(rèn)為重在教學(xué)

設(shè)計，結(jié)合平時教學(xué)實踐，我覺得可以設(shè)計成這樣的教學(xué)活動：新課導(dǎo)入――課標(biāo)展示，設(shè)計問題――自主學(xué)習(xí)、解決問

題――合作探究、方法點撥――知識遷移、鞏固應(yīng)用――學(xué)習(xí)反思。

新課導(dǎo)入，通過課前檢測檢查學(xué)生已學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)情，找到新舊知識的連接點，提高新課教學(xué)的針對性。

課標(biāo)展示，分解課標(biāo)，布置任務(wù)。

自主學(xué)習(xí)，學(xué)生結(jié)合教師設(shè)計的問題閱讀課本解決問題。學(xué)生可以快速全面閱讀課本，整體感知教材知識；其次，有側(cè)重點的閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，小組匯總。教師分類列出問題，教師根據(jù)新舊知識的連接點，明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)分解目標(biāo)自學(xué)，自學(xué)后存在疑問的內(nèi)容進行匯總，如屬于簡單知識點方面問題的老師可以現(xiàn)時解決，而涉及到教學(xué)重難點問題進行呈現(xiàn)。

合作探究，小組討論時，明確各組學(xué)生任務(wù)，問題要細(xì)化，精準(zhǔn)。小組討論中未解決的問題進行也可進行全班集體討論。此階段是學(xué)生對知識的理解升華階段，學(xué)生討論時可以生生互動，也可以師生互動。在這過程中，教師應(yīng)注重方法點撥，以達(dá)到突破重難點的目的。

知識遷移，鞏固應(yīng)用，高一階段可選擇歷年學(xué)業(yè)水平測試的選擇題，檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況及知識運用的能力，重點是閱讀材料提煉關(guān)鍵信息的能力培養(yǎng)。題目的選擇要精巧，采取多樣化的做題方法，達(dá)到知識的靈活運用的目的。在此同時，教師觀察學(xué)生解決問題的細(xì)節(jié)，適時有效的調(diào)控課堂的節(jié)奏。

設(shè)置問題的流程安排關(guān)乎到整個課堂的節(jié)奏，而問題設(shè)置的類型關(guān)系到課堂的效率，它是整個課堂的命脈。問題設(shè)置的種類分為哪些呢？首先是判斷型；這種問題是對教材內(nèi)容、新知識概念等作出判斷或其它問題，問題設(shè)問有“對不對”、“是不

是”等問法。述理型：這種問題是對歷史事件發(fā)生的條件、原因、結(jié)果之間的關(guān)系進行分析歸納，通常設(shè)問“為什么”。敘述型：設(shè)置這種問題是指對歷史知識事實、結(jié)論或者是對歷史事件基本線索及過程等進行敘述，通常設(shè)問是“是什么”、“怎么樣”等。運用型：此種問題是對設(shè)定的情景要求學(xué)生用所學(xué)的知識解決問題，設(shè)計問題有“當(dāng)你……你該怎么辦”。評價型：這種問題主要針對歷史人物及現(xiàn)象進行評價。通常可以設(shè)計成“對……你有怎樣的認(rèn)識”。

以問導(dǎo)學(xué)，建立高效課堂是教者一直探索努力的目標(biāo)，在近幾年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)并不是設(shè)置問題種類、數(shù)量越多越好，質(zhì)量才是最重要的。結(jié)合實際，我覺得問題的設(shè)置應(yīng)注意以下兩個方面：

一、設(shè)置的問題要有一定的開放性

學(xué)習(xí)歷史的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造未來的能力，要實現(xiàn)這個目標(biāo)就要求歷史老師在課堂教學(xué)中處處注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，而落實到具體的課堂教學(xué)中，就需要教師在問題的設(shè)置上要能具有開放性。明確的說就是指在課堂問題設(shè)置上，不要求答案整齊劃一。注意兩個方面：首先，結(jié)論多樣化，言之有理即可；其次，問題設(shè)置注重思維的擴散。高中學(xué)生的思維抽象概括性、理性思維已經(jīng)具有，對史料分析和理解能舉一反三，通過自主學(xué)習(xí)思考得出結(jié)論，而不再像以前盲從教師的歸納。所以這就要求教師在教學(xué)問題設(shè)置時，要進行組織教學(xué)，側(cè)重引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生開闊視野、發(fā)散思維、各抒己見。比如 “自1982年在全國范圍內(nèi)推行，農(nóng)村的面貌發(fā)生了巨大的變化，在當(dāng)下我國已躍居世界第二經(jīng)濟實體的形勢下，它是否還擁有旺盛的生命力呢？”開放性的設(shè)問既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，也激發(fā)學(xué)生多角度分析歷史知識，不但拓展了學(xué)生的思維，還可以培養(yǎng)學(xué)生運用學(xué)習(xí)歷史知識的思維來提升解決實際問題的能力，同時也有利于發(fā)揮歷史教學(xué)的情感態(tài)度與價值觀功能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、愛國熱情及社會責(zé)任感。

二、設(shè)置的問題要貼近學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)水平

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中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-315-01

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用新課改的要求。高中歷史教學(xué)在新課改的沖擊下并未取得長足進步。隨著時間的流逝現(xiàn)代社會正在發(fā)生巨大的變化，然而高中歷史教學(xué)方法卻未發(fā)生任何改變。傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足影響了幾代人，在新時代的今天必須有所改變，對教師滯后的教學(xué)思維進行分析，找出不足之處，制定新的教學(xué)策略，保證學(xué)生通過高效的方式學(xué)習(xí)歷史知識，并培養(yǎng)自己開放性思維方式。

一、傳統(tǒng)歷史教學(xué)

傳統(tǒng)歷史教學(xué)依托于書本，教師通過書本介紹的歷史知識按部就班進行教學(xué)，并對相關(guān)事件的影響及意義進行分析，之后再進行新知識的學(xué)習(xí)，整個學(xué)習(xí)過程就像一個毫無趣味的循環(huán)，學(xué)生就在這樣的循環(huán)教學(xué)中強迫自己接受歷史知識的洗禮，通過死記硬背的方式記住考試重點，通常記憶重點包括事件發(fā)生的時間及背景、事件主要內(nèi)容、事件的影響及意義。學(xué)生記憶與考試相關(guān)的內(nèi)容，并直接應(yīng)用與考試。通過考試成績可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在一些理論知識方面失分率較低，而在一些開放性較強的題目中失分率普遍較高。造成這種結(jié)果的原因主要是教師在教學(xué)過程中沒有給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，滯后的教學(xué)思維限制了教室對新教學(xué)方法的開發(fā)，歷史教學(xué)方法擺脫不了填鴨式教學(xué)的束縛。學(xué)生過分注重理論知識的學(xué)習(xí)，強行記住一些重要的知識點，從而忽略了對自己創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，難以發(fā)表自己對某些事件的看法。

二、調(diào)整高中歷史教學(xué)的滯后教學(xué)思維的策略

1、利用多媒體創(chuàng)造歷史氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)方式過于枯燥單調(diào)，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中難以保證長時間集中注意力，因此教師必須營造出一種歷史氛圍，以此培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的自主性以及學(xué)習(xí)興趣。

多媒體被廣泛應(yīng)用于高中教學(xué)中，在歷史教學(xué)中也是如此。歷史教學(xué)不同于其他教學(xué)，很多時間都能在網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)精彩片段，并在學(xué)生經(jīng)歷枯燥理論知識學(xué)習(xí)后播放，無疑是一劑強心劑，幫助學(xué)生將思緒集中起來，并深入了解與該片段相關(guān)的歷史事實。例如在講述相關(guān)知識時可以從《投名狀》中獲取相關(guān)知識?！锻睹麪睢分v述的是清軍鎮(zhèn)壓的事件。此時江南大部仍就屬于太平軍的勢力范圍，雖然影片中有些部分并不符合事實，但仍舊能反映一些問題。例如太平軍投降后仍舊被殺光就足以反映出清政府對外腐敗無能，對內(nèi)卻通過慘無人道的方式維護自己的統(tǒng)治。對于男二號的死亡說明一切不服從封建統(tǒng)治階級的人都將被視作封建階級的絆腳石，以此諷刺封建階級的殘暴統(tǒng)治，同時也反應(yīng)封建統(tǒng)治階級必將走向滅亡。教師從該電影中截取相關(guān)片段，從而營造出的歷史氛圍，學(xué)生通過課本學(xué)習(xí)的知識結(jié)合多媒體視頻就能很好地理解相關(guān)歷史知識，并進行良好的消化。

2、調(diào)動學(xué)生思維

現(xiàn)在歷史教材中結(jié)論性質(zhì)是較多，由此直接導(dǎo)致教師忽視了教學(xué)過程對學(xué)生探索思維的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中往往沉醉于一個人的表演，游離于教學(xué)體系之外，未對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率未作深入思考。這種教學(xué)方式導(dǎo)致的結(jié)果就是歷史課堂上大多學(xué)生的思維都已經(jīng)不在課堂之上，因此教師應(yīng)該學(xué)會調(diào)動學(xué)生的思維。

教師可以讓學(xué)生進行探討，引導(dǎo)假想自己處于當(dāng)時的歷史背景中，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維。矛盾的爆發(fā)必然有原因，金融危機就是經(jīng)濟上不可調(diào)和的矛盾最終爆發(fā)的原因。教師可以讓學(xué)生們各抒己見，集思廣益，對當(dāng)時的社會各種原因作出分析。在課堂討論中，教師可以給學(xué)生一定的知識引導(dǎo)，讓學(xué)生有準(zhǔn)確的思考方向。在針對金融危機教學(xué)中，教師可以向?qū)W生介紹當(dāng)時資本主義國家的財富分配不均的情況，工人的工資與他們付出的勞動沒有呈現(xiàn)同步增長，美國股票暴漲。通過這些相關(guān)因素的引導(dǎo)讓學(xué)生進行思考，就能很快得出比較接近的答案，資本主義的基本矛盾是生產(chǎn)社會化同生產(chǎn)資料私有制之間的矛盾，生產(chǎn)資料掌握在少數(shù)資本家手中，資本家利用自己的資本追求利益最大化，同時對工人進行最大程度的剝削，因此工人工資的增幅遠(yuǎn)小于自己增加的勞動付出，加上資本主義社會民眾將發(fā)家致富希望以寄托在國家發(fā)行的股票上，導(dǎo)致股票價格出現(xiàn)不正常增長，打破原有的供需關(guān)系，種種因素的綜合導(dǎo)致金融危機的爆發(fā)。

3、串連歷史知識

教師在教學(xué)過程中不可過分依賴于課本，應(yīng)該將遇到的知識進行串聯(lián)講解，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的歷史知識，防止歷史知識片段化，導(dǎo)致記憶混亂，張冠李戴。例如在進行兩次的講解時，需要將兩次放到一起進行講解，找出二者之間的異同點，讓學(xué)生進行討論。教師對的那個是的歷史背景以及主要事件進行講述后將課堂教給學(xué)生，由學(xué)生展開討論。學(xué)生可以分組進行研討，并將每個小組的討論結(jié)果進行匯總，再由教師進行總結(jié)。比如兩次都是資本主義國家為了打開中國市場而進行的侵略戰(zhàn)爭，并且最終都是中國戰(zhàn)敗被迫簽訂不平等條約。對于不同點，學(xué)生難以全面總結(jié)，但是將所有學(xué)生的答案總結(jié)到一起就很接近實際答案。例如，參戰(zhàn)國家由英國發(fā)展為多國，侵略時間由原先的兩年多變?yōu)樗哪甓?，?zhàn)爭范圍進一步擴大，參與簽訂的條約、國家數(shù)量相應(yīng)的增多，賠償條件進一步增加，最后兩次的影響及意義也有不同。

歷史教學(xué)能夠幫助學(xué)生了解中華文明以及世界文明的發(fā)展情況，通過歷史的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)自己正確的三觀，同時提高自己分析問題的能力。在實際教學(xué)中教師必須改變原先滯后教學(xué)思維，采用先進的教學(xué)方法，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的思維，并通過科學(xué)的體系將歷史知識進行串聯(lián)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率以及發(fā)散性思維的養(yǎng)成。

參考文獻：

篇（6）

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0078-01

新課程高考?xì)v史試題新穎、靈活、涉及面廣、難度加大，這就對高中歷史教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，怎樣在高考備考中找到恰當(dāng)?shù)穆窂胶头椒?，打造出高考備考高效性和實效性，是指?dǎo)新課程高考?xì)v史教師要面對的關(guān)鍵問題，以下是我在歷史高考備考中選用的路徑和方法。

1 分析新課程考卷特點，把握授課方向

在新高三上課伊始，就安排原高三歷史科組教師，對考過的新課標(biāo)高考?xì)v史科試卷進行歸類分析，由專人負(fù)責(zé)匯總，形成經(jīng)驗在各年級歷史科組教師之間交流，再反饋到新高三歷史科組，最后結(jié)合老高三教師傳授的經(jīng)驗和新高三學(xué)生的特點制定教學(xué)計劃，從而把握高三在新學(xué)年的歷史科整體授課方向。

2 把握《考試說明》和高中歷史教材的關(guān)系

高中歷史教材版本繁多，形成一綱多本，備考中，教材是基本的教學(xué)資源外，高中“歷史課標(biāo)、教學(xué)大綱”、《考試說明》也是必備的教學(xué)資源?！犊荚囌f明》規(guī)定了高考的目標(biāo)、能力要求、知識范圍和考查形式，既是高考命題的依據(jù)，也是高考復(fù)習(xí)的依據(jù)。在備考復(fù)習(xí)中，融入《考試說明》規(guī)定的能力要求，系統(tǒng)、規(guī)范、完整把握教材及與教材相關(guān)的歷史知識，并研究《考試說明》中的例題，才能把握命題特點及解題思路。雖然高考命題高于教材，但教材仍是備考復(fù)習(xí)的依托，掌握好教材的基本理論、知識、概念等，才能使備考復(fù)習(xí)收到實效。如在復(fù)習(xí)人教版必修三第16課“的形成和發(fā)展”一課時，要求學(xué)生對的內(nèi)容全面理解，先是掌握舊和的內(nèi)容，然后掌握二者之間的聯(lián)系和區(qū)別，再掌握二者的不同作用及影響。對于的民族、民權(quán)、民生主義的深刻內(nèi)涵和外延，教師要給學(xué)生分析到位，以此抓住重點、破解難點。

3 把握必修和選修教材之間的關(guān)系

人教版歷史教材必修部分內(nèi)容提綱挈領(lǐng)，在新課標(biāo)高考中所占比重卻高達(dá)85%，需要補充的內(nèi)容比較多，是教師認(rèn)真講，學(xué)生重點把握的部分。而選修教材內(nèi)容詳實，是對必修教材的很好補充，但是因為量大，復(fù)習(xí)時間緊，一般復(fù)習(xí)有顧不上選修教材的現(xiàn)象，我的做法是在復(fù)習(xí)必修教材內(nèi)容時，讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)與必修教材相關(guān)的選修內(nèi)容，復(fù)習(xí)時通過提問的方式讓學(xué)生回答，老師總結(jié)，讓學(xué)生同時把握必修和選修的內(nèi)容，效果比較明顯。

4 把握單元復(fù)習(xí)和專題復(fù)習(xí)的關(guān)系

新課標(biāo)，歷史學(xué)科對知識點的考查難度增強，注重考查對歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識相互關(guān)系的理解。這種相互關(guān)系表現(xiàn)為兩種情況：一種是縱向的聯(lián)系，例如因果關(guān)系、歷史發(fā)展線索、基本歷史進程等；一種是橫向聯(lián)系，如歷史階段特征、中外聯(lián)系等。通過縱向和橫向聯(lián)系，可以總結(jié)出歷史發(fā)展的基本方向和規(guī)律。一輪復(fù)習(xí)是單元復(fù)習(xí)，以縱向復(fù)習(xí)為主，主要是夯實基礎(chǔ)，把教材中大量的史實根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律加以處理，簡化成歷史線索，便于理解、記憶，否則疲于應(yīng)付大量瑣碎的知識點的記憶，就談不上主動性的學(xué)習(xí)和思考。如在中國古代史復(fù)習(xí)時，注重基礎(chǔ)知識教學(xué)，力爭做到“點透、線通、面全”，形成立體動態(tài)知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。然后讓學(xué)生在掌握思路和方法的前提下自己去整理知識結(jié)構(gòu)，提煉要點重點、構(gòu)建立體知識網(wǎng)絡(luò)和概括階段特征。二輪復(fù)習(xí)是橫向復(fù)習(xí)，以專題復(fù)習(xí)為主，不應(yīng)再注重知識結(jié)構(gòu)的先后次序，應(yīng)該本著問題的提出、分析和解決的思路，去尋找所需要的、有用的方法和技能；本著解決問題的目的，將知識進行必要的拆分、加工和重組。一是細(xì)化成小專題；二是加強對專題中知識的因果關(guān)系的分析，而不只是簡單的把知識歸納在一起；三是加強橫向拓寬，突出空間的延伸。在專題復(fù)習(xí)時，首先應(yīng)從討論問題的思維主線入手，引導(dǎo)學(xué)生從全新的、應(yīng)用的角度進行思考，如從有利于政治、地理學(xué)科的結(jié)合及有利于綜合的思路和途徑，形成不同于一輪基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的思維方式，二者之間的關(guān)系是，在一輪復(fù)習(xí)夯實基礎(chǔ)的前提下，二輪復(fù)習(xí)才能拓寬、延伸知識空間，能力才能得到提升。

5 把握教材和教輔資料之間的關(guān)系

高三年級教輔資料鋪天蓋地，我只給學(xué)生選三本：一本是比較全面的復(fù)習(xí)資料；一本是單選優(yōu)練；一本是歷史單科模擬試卷。教輔資料選好對學(xué)生能力提高確實有輔助作用，好的教輔資料在歸納知識點、重點知識講解上確實有獨到之處，在知識點選配習(xí)題上也很典型，學(xué)生通過解一道題，觸類旁通，把這部分知識更加準(zhǔn)確的把握。但教輔資料只是對教材知識把握起輔助作用，絕不能使教輔資料代替教材，本末倒置。

6 把握教師講和學(xué)生練之間的關(guān)系

備考復(fù)習(xí)中，教師主要是講存在的問題、疑惑的知識及有針對性的習(xí)題；進一步夯實基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生備考能力和水平。怎樣把握好講和練之間的關(guān)系，對備考復(fù)習(xí)尤為重要。首先，要積極探討課堂教學(xué)新模式，強化課堂教學(xué)復(fù)習(xí)的實效性。在一輪縱向復(fù)習(xí)夯實基礎(chǔ)的前提下，二輪復(fù)習(xí)重新構(gòu)建知識體系，橫向歸類知識，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移與知識整合能力。就要改變以教師講為主的單一模式，讓學(xué)生主動參與復(fù)習(xí)。改變多講多練、多講少練、亂講亂練，甚至不講只練的片面的做法，提倡精講精練。精講，就是必須要講得要精講，講透徹；精練，就是不會的題反復(fù)練，在方法上有所得，能力上有所提高，尤其是歷史思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。只有這樣才能適應(yīng)新課標(biāo)高考的要求，在遇到新題、難題時，才能應(yīng)對自如。其次，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)，給學(xué)生消化理解的時間。復(fù)習(xí)中要積極引導(dǎo)學(xué)生注意研究與探討，讓學(xué)生抓住核心知識，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生合作探究，主動去練有價值的習(xí)題，使老師講和學(xué)生練有機結(jié)合，使備考復(fù)習(xí)收到實效性。

7 把握掌握知識和培養(yǎng)能力之間的關(guān)系

篇（7）

關(guān)鍵詞：

信息化；高中歷史；課堂教學(xué)

一、信息化教學(xué)的優(yōu)勢

隨著計算機技術(shù)的推廣發(fā)展，信息技術(shù)在各個領(lǐng)域都有著優(yōu)秀表現(xiàn)。教育領(lǐng)域也是很早引入信息技術(shù)的領(lǐng)域之一，在我國起步雖然較晚，但推廣的效果還是非常明顯的。尤其是城鎮(zhèn)中小學(xué)中，基本上每個教室都配備了多媒體設(shè)備。這些設(shè)備給我們的教學(xué)帶來了哪些便捷呢？

1.放大了課本內(nèi)容。

在沒有多媒體設(shè)備之前，學(xué)生只能在老師的帶領(lǐng)下看自己的課本，開小差的機會比較多。而且學(xué)生的關(guān)注點也容易因為短暫的走思而與老師產(chǎn)生偏差。借助多媒體設(shè)備，將課本內(nèi)容放大到屏幕上，能進一步加強學(xué)生對課堂的關(guān)注度。2.豐富教學(xué)內(nèi)容。多媒體設(shè)備除了可以將已有的教學(xué)內(nèi)容放大到課堂中來以外，還可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)搜索到許多與教學(xué)相關(guān)的資料，豐富拓展教學(xué)內(nèi)容。尤其是一些音頻或者影像資料可以很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也可以讓課堂教學(xué)更具趣味性。

3.能夠提高課堂效率。

有些教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，但用圖片或者視頻的形式展示出來之后更容易被學(xué)生接受，這樣就讓學(xué)生有了更多的主動學(xué)習(xí)的機會。同時減少了老師講解的時間，能夠進行更多的教學(xué)內(nèi)容。

4.能夠提高課堂參與度。

運用多媒體進行教學(xué)后，備課過程中多了更多學(xué)生可以參與的環(huán)節(jié)。備課不再只是老師一個人的工作，可以將任務(wù)分配給學(xué)生，充分運用任務(wù)式教學(xué)方法。讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，降低老師在課堂教學(xué)當(dāng)中的地位，把課堂主導(dǎo)的地位還給學(xué)生。

二、信息化在課堂中的應(yīng)用范例與在歷史課堂中的有效應(yīng)用

隨著信息化教學(xué)設(shè)備的普及和各學(xué)科間的相互滲透，信息化因為其在教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢，被更廣泛地應(yīng)用到了課堂教學(xué)當(dāng)中。

1.將課本內(nèi)容和習(xí)題內(nèi)容集中放大展示到了屏幕中。

這樣老師可以根據(jù)自己要考查的重點，對課本內(nèi)容進行增減，更有針對性地對學(xué)生展開教學(xué)活動。

2.利用多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)擴充課本內(nèi)容。

利用互聯(lián)網(wǎng)尋找與課本內(nèi)容相關(guān)的視頻或者音頻內(nèi)容，再通過多媒體為學(xué)生播放，能讓學(xué)生更直觀、更深入地了解課本內(nèi)容。

3.變平面為立體，降低知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建難度。

學(xué)生接觸到的都是課本平面知識，如果形成知識網(wǎng)絡(luò)是比較難得的一個過程。利用幻燈片，可以根據(jù)授課重點，為學(xué)生直觀清晰地展示知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，方便學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。

4.增強課堂互動性，提高課堂效率。

在備課環(huán)節(jié)中，可以將幻燈片制作、視頻準(zhǔn)備等步驟分配到不同的小組進行準(zhǔn)備，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求查找自己想了解的背景資料。在上課時，由學(xué)生中推舉出一名主講人，來為學(xué)生講解大家共同努力的成果，最后由老師對沒準(zhǔn)備到的重點內(nèi)容進行補充或者對大家的成果進行講評。這樣能使課堂的氣氛活躍起來，學(xué)生的參與度和課堂關(guān)注度大幅度得到提升，也讓課堂變得高效。那么，具體到高中的歷史課堂中，我們應(yīng)該如何應(yīng)用信息化的優(yōu)勢來開展教學(xué)活動呢？

1.利用互聯(lián)網(wǎng)搜集展示專題圖片，營造歷史環(huán)境氛圍。

高中的歷史課本中，講述歷史事件和事件意義的課文內(nèi)容很多，圖片內(nèi)容所占比重較少。不能很好地向?qū)W生全面反映當(dāng)時的社會歷史風(fēng)貌。通過互聯(lián)網(wǎng)多搜集一些圖片，可以更豐富立體地向?qū)W生展示當(dāng)時的社會環(huán)境，也讓學(xué)生更容易理解當(dāng)時環(huán)境下的歷史事件，從而對所學(xué)內(nèi)容也印象深刻。

2.利用幻燈片形式展示時間軸。

在教學(xué)中我們一直強調(diào)，歷史課程最有效的學(xué)習(xí)方法就是可以建立起一條時間軸，讓學(xué)生更好地記憶歷史事件發(fā)生的先后順序。在沒有多媒體設(shè)備之前，老師只能利用有限的板書表格幫助學(xué)生梳理，不夠全面直觀。如果利用多媒體設(shè)備，搭配上圖片和簡單的文字總結(jié)，不僅能涵蓋更多內(nèi)容，還能更直觀地展現(xiàn)出中國史和世界史時間軸的重疊。這種做法能有效幫助學(xué)生記憶，讓學(xué)生保持思路條理清晰，復(fù)習(xí)時更有效率。

3.分配備課任務(wù)組織學(xué)生自己講課。

因為學(xué)生越來越能熟練掌握計算機的基礎(chǔ)應(yīng)用，可以將備課人物合理分配，將歷史課堂交給學(xué)生自己來主導(dǎo)。最后老師對重點、考點進行點撥。這樣學(xué)習(xí)能抓住學(xué)生興趣，通過自己的準(zhǔn)備也能加深學(xué)生的記憶。

4.將模擬練習(xí)題放大到幻燈片里。

高中階段，雖然有很多考試，但是也意味著沒有很多的時間，同時給全班學(xué)生做統(tǒng)一的測驗。歷史知識點比較細(xì)碎，需要及時檢驗學(xué)生的記憶和應(yīng)用情況。這種方法能充分利用課堂中的碎小時間，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢測，當(dāng)堂反饋出學(xué)生在課堂中的收獲是否達(dá)到了老師的預(yù)期設(shè)計。

三、信息化在歷史復(fù)習(xí)課堂中的具體應(yīng)用

對于歷史教學(xué)來說，課堂教學(xué)中有一類特殊的課程在整個教學(xué)中也占有非常重要的地位，就是歷史復(fù)習(xí)課。在高中歷史教學(xué)中，歷史復(fù)習(xí)課幾乎占據(jù)了總教學(xué)課時中將近二分之一的時間。主要原因是由于高中歷史的主要教學(xué)內(nèi)容與初中階段內(nèi)容重疊交叉，在講授新的歷史知識時，其實就是在對舊知識進行復(fù)習(xí)。另外，作為高考文科考查的科目之一，歷史學(xué)科由于內(nèi)容多、時間線索紛繁復(fù)雜，給復(fù)習(xí)課帶來的任務(wù)量一直很大。較為傳統(tǒng)的方式主要有以下兩種：

1.劃分專題復(fù)習(xí)。

這種復(fù)習(xí)方式主要根據(jù)時代背景或者主要歷史時間進行專題劃分，然后細(xì)化專題知識點內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生梳理復(fù)習(xí)。優(yōu)點是這種劃分主要是依據(jù)教學(xué)大綱而來，復(fù)習(xí)與檢測都較有針對性。當(dāng)然這種方法也存在一定缺陷，教學(xué)大綱中會有一些重疊劃分內(nèi)容，復(fù)習(xí)時沒有連貫性或?qū)刹糠种丿B內(nèi)容進行對比時學(xué)生沒有形成正確的時間軸關(guān)系會給學(xué)生自己復(fù)習(xí)留下難題。

2.依據(jù)時間軸復(fù)習(xí)。

這種復(fù)習(xí)方式應(yīng)該是最科學(xué)的方式之一，不僅在復(fù)習(xí)時有線索可依，還可以建立清晰的時間網(wǎng)，了解各個事件之間的聯(lián)系和區(qū)別。但是這種復(fù)習(xí)方法工作量大，全部靠老師一個人來整理，達(dá)不到讓學(xué)生梳理復(fù)習(xí)的目的。相較傳統(tǒng)復(fù)習(xí)方法，信息化歷史復(fù)習(xí)并沒有太多的創(chuàng)新，但是卻大大降低了我們復(fù)習(xí)課備課的任務(wù)量。首先，我們可以利用多媒體幻燈片直觀放大地將專題表格展示給學(xué)生。重疊內(nèi)容也可以歸納在表格中利用數(shù)據(jù)圖片進行充分對比展示。其次，數(shù)據(jù)檢索排列功能的充分應(yīng)用可以輕松地幫助我們梳理出不同的歷史事件時間軸，并且能夠隨意拆分重組。這些內(nèi)容還可以布置成為小組作業(yè)，每個小組分配不同的時間段進行歸納整理，最后全班進行數(shù)據(jù)匯總?？梢宰寣W(xué)生充分參與到復(fù)習(xí)課中，改變復(fù)習(xí)課“一言堂”的現(xiàn)象。信息化在新課教授、復(fù)習(xí)課的整理方面都有明顯的優(yōu)勢，對于信息化在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用要更廣泛地推廣和開發(fā)。

作者：吳希 單位：福建省連江縣黃如論中學(xué)

參考文獻：

篇（8）

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0085-01

隨著歷史課程教學(xué)的改革，新的課程內(nèi)容教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了巨大的變化，現(xiàn)在的教學(xué)更注重老師與學(xué)生的交流互動，相互學(xué)習(xí)和共同發(fā)展。交流式教學(xué)是目前大多數(shù)高中歷史老師采用的一種有效的教學(xué)方式。通過學(xué)生和學(xué)生之間，老師和學(xué)生之間平等的互動交流，共同討論歷史問題，可以極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時提高教學(xué)的效率。利用交流式教學(xué)，學(xué)生們可以充分展現(xiàn)自己的思路，見解和認(rèn)識，同時聆聽和學(xué)習(xí)他人的觀點和意見，從而相互促進，共同提高。

1 交流式教學(xué)在歷史課堂中的作用

1.1 啟發(fā)學(xué)生思維，因材施教

由于歷史課程的理論性較強，如果只是歷史老師一個人在講述課程內(nèi)容的話，則容易使得整個課程枯燥乏味。而交流式教學(xué)方法則可以有效的活躍課堂氣氛，使得整個歷史課程變得生動有趣。通過學(xué)生與學(xué)生，老師和學(xué)生之間的交流，可以引導(dǎo)學(xué)生自主思維和發(fā)散思維。因此，交流式教學(xué)可以起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。根據(jù)交流式教學(xué)的特點，循序漸進，漸漸引導(dǎo)學(xué)生進行思維擴散，大膽提出自己的觀點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，從而為學(xué)生以后的歷史學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力都有所不同，老師在進行交流式教學(xué)式既要考慮到優(yōu)秀的學(xué)生，也要兼顧后進的學(xué)生。比如在進行老師與學(xué)生問題討論的時候，可以多鼓勵后進的學(xué)生參與討論，并且根據(jù)他們的能力設(shè)定討論的范圍等，這樣可以促進全體學(xué)生的發(fā)展，讓每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有所提高。

1.2 平等教學(xué)，加強學(xué)生參與度

在歷史課程教學(xué)中，可以有效的提高學(xué)生的課堂參與度，達(dá)到平等民主教學(xué)的目的， 讓學(xué)生沒有負(fù)擔(dān)的發(fā)表自己的觀點和想法。在交流式教學(xué)方法下，學(xué)生可以自由輕松的參與課堂的討論，發(fā)揮豐富的想象力，創(chuàng)作新的思維或見解。

一種好的教學(xué)方法可以讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，在輕松愉悅的環(huán)境中獲得知識，同時學(xué)生的思維可以到達(dá)最佳的狀態(tài)，而相應(yīng)的智力能夠的得到充分的發(fā)展。交流式教學(xué)方式可以給歷史課堂創(chuàng)作一個平等民主，自由輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以在這樣的氛圍中暢所欲言，敢想敢說，而不需要戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢發(fā)表自己的意見等。這種教學(xué)方式還可以促進學(xué)生以后領(lǐng)導(dǎo)力的提高，對日后的成長大有裨益。另外，民主平等的教學(xué)，能夠使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情高漲，從而有效提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

2 交流式教學(xué)實施方法

2.1 課堂辯論實施

歷史課程需要陳述和記憶的內(nèi)容比較多，因此課堂教學(xué)容易沉悶，沒有活力。而通過課堂辯論的方法，讓學(xué)生互相爭論和表達(dá)各自的觀點，可以使得整個課堂氣氛活躍起來，讓更多的學(xué)生自己的加入歷史課程的學(xué)習(xí)和討論中。通過歷史內(nèi)容辯論的方法，鼓勵不太積極的學(xué)生自主參加到這種活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，讓那些善于思考的學(xué)生組織辯論，加強他們的學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)能力，以及從不同角度發(fā)現(xiàn)問題，思考問題的能力?？梢钥吹?，課堂辯論，可以使得學(xué)生的觀點見解更加開闊，思維更加活躍。歷史教師可以采用在每個課程單元結(jié)束后用一節(jié)或兩節(jié)課的時間，舉行上單元歷史課程內(nèi)容的辯論討論，可以是針對某一歷史人物的評價進行辯論，也可以就某個歷史事件的影響進行辯論，這樣既方便了學(xué)生對歷史事件和人物的記憶，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維辯證能力，認(rèn)識到歷史事件，歷史人物的豐富多彩的知識面貌。在進行辯論的時候，學(xué)生們之間還能夠?qū)W會團隊合作能力，創(chuàng)新思維的能力，這些對高中其他課程的學(xué)習(xí)都有幫助。

2.2 問題思考討論方法

在交流式教學(xué)的過程中，可以采取分組討論的方法加強學(xué)生對歷史課程的參與度。對于分組討論，可以是固定幾個同學(xué)為一組，也可以是學(xué)生自主尋找組員進行討論。學(xué)生可以結(jié)合歷史課內(nèi)外所了解掌握的歷史知識，利用分組討論和匯總，對歷史課程上的各種討論問題有一個更清楚全面的認(rèn)識。因此，通過分組討論法，既可以有效的提高學(xué)生的參與度，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和思維能力，并且可以使得學(xué)生能夠就某一歷史問題有一個全新的認(rèn)識和了解，各抒己見總能聽到別人對歷史的見解，同樣也培養(yǎng)了學(xué)生間的合作能力和探究能力。

2.3 材料引導(dǎo)自學(xué)法

在老師和學(xué)生交流式教學(xué)的工程中，可以采取材料引導(dǎo)自學(xué)的方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的綜合能力。在歷史老師進行授課前，可以分發(fā)一些材料給學(xué)生自己去理解和思考，然后老師通過提問題的方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)材料的內(nèi)容，觀點，并啟發(fā)學(xué)生獨立思想，得出自己的新的想法或見解。老師根據(jù)每個學(xué)生對同一問題得出的不同觀點，與學(xué)生進行討論，并且讓學(xué)生們可以就不同觀點進行交流互動，促進其思維發(fā)散。通過材料引導(dǎo)自學(xué)的方法，可以提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力和獨立思考的能力，也可以使得歷史學(xué)習(xí)過程更輕松有趣。

3 結(jié)語

交流式教學(xué)方法可以使得學(xué)生積極互動參與課堂知識的討論和思考，促進共同發(fā)展，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。通過交流式教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地，富有個性地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

參考文獻

[1] 普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].2003， 4.

篇（9）

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)方式也發(fā)生了很多的變化。諸多教育理念不斷滲透到教師的課堂教學(xué)中，如建構(gòu)主義、認(rèn)知主義等等，在各種嘗試中，筆者認(rèn)為小組合作探究的課堂學(xué)習(xí)模式比較好。

一、小組合作，多管齊下

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代國際教育改革背景下的一種新潮流和新思維，正在被越來越多的國家和地區(qū)所接受。它的主要特征是師生之間、生生之間、小組之間能建立起雙向或者多元的對話關(guān)系，通過多元對話來解決問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣做不僅有利于學(xué)生自我價值觀念的形成、培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探求精神。

小組合作，利用教學(xué)過程的互動性來促進學(xué)習(xí)，將個體間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，達(dá)到了集思廣益、取長補短、共同進步、協(xié)同發(fā)展的目的，高效完成了教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)質(zhì)量的綜合提高。摒棄教師講授的單一方式，讓學(xué)生“我的學(xué)習(xí)我作主”，確實是一種非常合理優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式。

二、常見問題與有效對策

筆者在實施小組合作的教學(xué)模式一段時間以后，卻發(fā)現(xiàn)了一些操作上需要注意，或者說比較難處理的問題。經(jīng)過查閱相關(guān)的理論著作，結(jié)合對相關(guān)課堂的細(xì)致研究，找到了一些簡單易行的方法，具體如下：

（一）關(guān)于合作小組分配的問題

在高效課堂模式下，學(xué)習(xí)的最小單位不再是學(xué)生，而是小組。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式把小組建設(shè)作為高效課堂的重要突破口，力求通過小組合作學(xué)習(xí)的力量激發(fā)每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。提高小組合作效率重要的一條就是加強合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)研究，其中就包括小組的組建方法，小組成員的分配是小組學(xué)習(xí)效率高低的一個基本前提。

常見的操作有兩種方法，一是班主任老師讓學(xué)生自己選擇比較熟悉的、平時交流較多的學(xué)生在一個小組。這種做法的好處就是，只要能湊齊熟悉人數(shù)的小組在今后的課堂表現(xiàn)中肯定是非常積極的，交流討論探究的深度應(yīng)該不用懷疑。但是，這樣分組的弊端也很明顯：比如好說話的，好做小動作的學(xué)生往往會選在一起，影響課堂的紀(jì)律;還有就是并不是每一個學(xué)生都能被選上，平時有些人員不太好的，或是比較沉默的往往就沒有人選，那么他們怎么辦？總不能讓他們調(diào)班吧。如果將大家選剩下的那些組成一個組，那就更糟，課堂上別想他們會有什么效率可言了。

另一種做法就是班主任老師自己排，當(dāng)然如果班主任老師能認(rèn)真研究學(xué)生，仔細(xì)了解個性，那么還是能按照個性特點、學(xué)科表現(xiàn)等方面合理分配的。但是這樣分配出來的小組需要一個比較長的時間去相互了解、適應(yīng)，短期內(nèi)的課堂質(zhì)量將會受損。

（二）關(guān)于合作學(xué)習(xí)展示的問題

1.少數(shù)學(xué)生不積極

在課堂交流或展示的環(huán)節(jié)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生只聽不說，或者感覺自己是局外人一樣。這個情況的產(chǎn)生有兩種原因：一種是自己能基本學(xué)會，不想和其他同學(xué)交流，沒有合作意識，認(rèn)為交流是在浪費自己的時間。對于這樣的學(xué)生，小組長要引導(dǎo)他，慢慢影響他，讓他逐漸融入其中。如果引導(dǎo)之后仍無改觀，那就需要老師出面做工作了。另一種情況就是學(xué)不會，因自卑而不敢交流。對于這樣的學(xué)生，組員要主動幫扶、教師要重點指導(dǎo)，讓他學(xué)有所成。在提問展示環(huán)節(jié)給他展示自己的機會并鼓勵贊賞他，讓他感受到成功的快樂，最終打消他的自卑心理，在這方面我實行了一套方案，采用積分制：讓歷史課代表將主動展示的同學(xué)記到《評價表》中，每周進行匯總。對表現(xiàn)好的小組和個人進行物質(zhì)獎勵，再評選出“優(yōu)秀小組長”、“最佳學(xué)習(xí)者”等等。這個問題的前提在發(fā)現(xiàn)、關(guān)鍵在解決。

2.個別學(xué)生太積極

由于采取相應(yīng)的激勵措施鼓勵學(xué)生積極展示，導(dǎo)致個別在歷史成績上有明顯優(yōu)勢的學(xué)生，見題就搶，總是第一個站起來回答問題。這樣做對他來說固然是好事，但是弊端也非常明顯。比方說，某節(jié)課上討論的幾個問題對于其他多數(shù)同學(xué)來說，是需要更多的思考時間的，當(dāng)大多數(shù)人還在思考的時候，你就將答案拋出來了，一來他人對這個問題理解的不到位，二來會更加挫傷一些同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性尤其是在歷史學(xué)習(xí)上有欠缺的那些。從而在以后的課堂上會產(chǎn)生惰性、依賴性，問題一出來，他就想：“反正我也沒人家答得快，算了。等著聽別人說吧。”為此，我采用了一種新的積分制：問題提出以后，不是誰想答就答，而是按照某個順序輪流進行。比如說某題輪到第二組了，該組就得有個同學(xué)主動來展示，展示不充分的話，也將由該組的其它同學(xué)優(yōu)先補充。倘若該組沒人主動答題或者也無人補充作答，那么機會就會留給其他組，哪組表現(xiàn)好就給哪組加分。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣不合理

具體表現(xiàn)為展示的同學(xué)表達(dá)不清，聽的同學(xué)不認(rèn)真。這種現(xiàn)象將直接導(dǎo)致教師不得不將該問題的內(nèi)容再講述一遍，這就浪費了很多時間。這個問題是比較常見而又很讓人頭疼的，需要歷史老師在平時注意鍛煉學(xué)生聽與說的能力，從而提高課堂上表達(dá)的效果。課堂上的一些問題教師非講不可的話，那就一定以概括和總結(jié)為主，力求簡潔。

針對實施過程中的諸多問題，我也一直在思考，以上列出的都是一些形式上的小問題，在歷史課堂上能否高效地進行自主合作探究，我認(rèn)為最關(guān)鍵的一點，是教師在備課中能夠?qū)τ懻摰膯栴}做到精心設(shè)計。

精心設(shè)計并提出富有啟發(fā)性的問題是保證小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提。從心理學(xué)的角度來看，問題可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。

總之，小組合作學(xué)習(xí)的模式固然有很多值得稱贊的合理性，但是對于不同地區(qū)、不同學(xué)校層次的學(xué)生而言，將仍然是一個需要長期探索和逐步完善的課題。古人云“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，但愿諸多同仁能夠緊密結(jié)合本校的實際情況，仔細(xì)探討課堂的若干細(xì)節(jié)，巧妙構(gòu)思獨特的課堂設(shè)計，走出富有特色的課堂教學(xué)改革之路。

篇（10）

一、歷史教學(xué)要達(dá)到一定廣度

首先，要整體把握教材的知識結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)時，要注意對歷史特征和規(guī)律的闡釋，一個歷史事件的前因后果，都要說清楚，給學(xué)生一個完整的知識結(jié)構(gòu)。其次，要指導(dǎo)學(xué)生分析歷史事實、現(xiàn)象和概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。如講“”時，先向?qū)W生回憶這個時期的經(jīng)濟史“資本主義初步發(fā)展”，文化史的“啟蒙運動”，政治史的“”，這就能使學(xué)生從宏觀上掌握歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系，能使學(xué)生從整體上掌握“”的歷史概念。第三，要加強知識的橫向聯(lián)系。如：對“二戰(zhàn)”影響的講解，要注意給人們帶來的災(zāi)難和平民思想的深入人心，加深學(xué)生對問題的理解。第四，教師要指導(dǎo)學(xué)生運用閱讀方法。掌握歷史的前后聯(lián)系，使學(xué)生的知識達(dá)到一定的廣度。具體方法是出示閱讀提綱、或帶著問題去閱讀，在閱讀的過程中，注意找出并劃上內(nèi)容的重點句、詞。如講“二戰(zhàn)”的影響，每一段的第一句就是重點句，它概括了整段文章的內(nèi)容。第五，要讓學(xué)生學(xué)會獨立思考。調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們了解家鄉(xiāng)的名人、名勝，并能夠闡述自己的看法。鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的問題，保持對知識的一定深度。總結(jié)不出來難的問題時，教師要結(jié)合生活實際引導(dǎo)，如：現(xiàn)在的農(nóng)村生產(chǎn)是不是小農(nóng)經(jīng)濟？為什么？小農(nóng)經(jīng)濟該具備哪些特征等，不斷的設(shè)疑，不斷的讓學(xué)生自己解決問題。

二、歷史教學(xué)要達(dá)到一定熱度

要想使歷史教學(xué)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，就要做到以下幾點：第一，靈活多樣的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，教學(xué)時可以利用幻燈、投影、錄音、錄像等手段，這樣做符合學(xué)生年齡特征，直觀形象畫面，更容易吸引學(xué)生的注意力，引起共鳴，使教學(xué)效果更佳。第二，運用與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的材料。如，教學(xué)時，教師運用一些趣味性較強的歷史故事、古詩，使學(xué)生很受感動。這些豐富多彩的歷史材料會豐富知識面，增加學(xué)習(xí)興趣。第三，討論是交流的最好形式。如在講“二戰(zhàn)”中“敦克爾克大撤退”時，教師出示問題“如何看待交戰(zhàn)雙方的勝負(fù)？”展開討論，有學(xué)生認(rèn)為大撤退就是大逃跑，當(dāng)然是英法聯(lián)軍的失敗。有學(xué)生認(rèn)為逃跑也是一種戰(zhàn)術(shù)，是一種策略。經(jīng)過一番激烈的爭論，加上教師點撥，使他們對此戰(zhàn)役有一個全面的認(rèn)識：這次戰(zhàn)役，對于雙方來說各有勝負(fù)，但這次戰(zhàn)役的最大作用是使德法西斯企圖將英法聯(lián)軍主力消滅在法國的陰謀破產(chǎn)。英法兩國通過此次戰(zhàn)役，保存了實力，為以后反法西斯戰(zhàn)爭的最后勝利打下基礎(chǔ)。在討論過程中，學(xué)生學(xué)會從多層次多角度看問題的思維方法。

三、歷史教學(xué)要重視深度

歷史教育的實用性、社會性都非常重要。教師在教學(xué)時，要使教學(xué)達(dá)到一定的深度。第一，歷史是前人一切成功和失敗的經(jīng)歷，是人類經(jīng)驗和教訓(xùn)的匯總。學(xué)習(xí)歷史要以史為鑒，古為今用，這也是歷史社會功能的具體表現(xiàn)。因此整個歷史教學(xué)過程中，教師要力求做到把教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，盡可能選擇一些與教材有關(guān)，具有代表性、又是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點問題，這樣就會覺得歷史離我們并不遙遠(yuǎn)。第二，歷史教學(xué)中，要注意充分利用歷史材料，同時教師要教給學(xué)生解題方法。第一步，要先讀懂材料；第二步，要聯(lián)想教材中的內(nèi)容；第三步，要弄清問題是什么。通過對材料題的分析和解答，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。