高中語文考試小結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中語文考試小結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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2、注重對學生進行學法指導

由于學習習慣和認知水平的原因,學生很難自覺發(fā)現(xiàn)語文課程特點的變化,并自覺調(diào)整學習方法來適應(yīng)新課程。這就需要教師在高一階段,尤其是高一第一學期,要向?qū)W生簡要介紹高中語文學習與初中的不同,指導學生如何盡快適應(yīng)高中學習。比如,在學習古詩詞時,教師要指導學生除了夯實背誦、默寫基本學習環(huán)節(jié),還要將學習重點轉(zhuǎn)移到理解詩詞描繪的情景、表達的情感上,并抓住重點詞句進行理解,進一步引導學生拓展閱讀面,用課內(nèi)學到的閱讀方法和技巧去理解初次接觸的古詩詞。引導學生逐漸改變學生在初中養(yǎng)成的“以本為本”的學習習慣。在說明文和議論文的閱讀教學中,教師也要引導學生改變以朗讀為預(yù)習方式的學習習慣,培養(yǎng)學生默讀的習慣。默讀更有利于學生對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的思考。并培養(yǎng)學生不動筆墨不讀書的習慣,讓學生在閱讀過程中,將議論文的論點、說明文的說明對象標出來,并理清文章的行文思路和文章結(jié)構(gòu),對于文章中重點字詞和語句要及時進行標注和深度理解,以加強學生對文章的思考。這個過程也是幫助學生實現(xiàn)由感性思維到邏輯思維的過渡過程,逐漸培養(yǎng)學生語文學習中的邏輯思維能力。在文學文教學中,教師要引導學生改變初中語文學習的習慣,從文章內(nèi)容、情節(jié)、表達方式、人物心情、主題思想入手去解析文章,而是引導學生結(jié)合文章的產(chǎn)生時代、創(chuàng)作背景、作者的寫作風格等較深層次去理解文章,解讀文章中所包含的時代信息和時代思想,從而更加準確滴把握人物形象、作者情感和文章主旨。

3、教學方法要與學習內(nèi)容一致

在新課程改革如火如荼的當前,自主學習、合作探究成為課堂教學的主模式,尤其是初中學習更是以小組合作、生生互動為主。初中語文學習更適合課改后的模式,因為記憶性學習和形象思維的發(fā)展需要學生之間的互相檢測和互相觸發(fā)。經(jīng)過初中三年的合作探究式學習,學生已經(jīng)習慣了“有問題,大家一起解決”學習模式。但是,高中語文學習中需要學生不斷發(fā)展邏輯思維,無論是哪個版塊的學習都需要深度、縝密的思維,反復的比較和鑒別。這個過程需要精力高度集中和安靜的環(huán)境,學生隨時打斷別人的思考,會影響其學習效率。因此,教師要適當改變學生的學習方法,培養(yǎng)學生養(yǎng)成獨立思考的習慣,比如,在預(yù)習或者課堂閱讀階段,不許隨便與周圍人交流意見或者向別人詢問,有不理解的內(nèi)容先標注出來。當學生有了初步的學習結(jié)果時,在教師的組織下進行生生互動和師生互動,以提高課堂學校效率。當然,與初中語文學習的另一個顯著不同,是學生要養(yǎng)成開發(fā)課外課程資源的習慣。高中語文學習內(nèi)容相對較深,涉及面也很廣,不是學生之間的交流能全部解決的,也不是課堂上能全部能夠涉及到的。教師要培養(yǎng)學生自覺開發(fā)課外課程資源,利用工具書、網(wǎng)絡(luò)資源或者身邊的人力資源,來解決自己學習中的疑惑,從而促使學習更加深入。

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伴隨著語文在生活中的廣泛應(yīng)用，人才的培養(yǎng)也十分重視語文能力的培養(yǎng)，故此，語文的教學也涌現(xiàn)出多種多樣的方法，新課標下的高中語文課程應(yīng)當加強學生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而使得學生形成較強的語文應(yīng)用能力，形成比較良好的思想道德素質(zhì)及科學文化素質(zhì)，因此，本文對新課標下高中語文教學方法如何實現(xiàn)創(chuàng)新做出了探究，以期對高中生的語文學習有所幫助。

一、高中語文教學目前存在的主要問題

1、高中學生的學習處于被動，對語文的學習積極性不高。

在傳統(tǒng)的語文教學中，學生面對新的知識缺少探究的主動性和積極性，不會積極地探究問題，而在語文的教學課堂上，教師也很少給予學生主動討論探究的機會，基本上采用灌輸?shù)纳险n方式，這樣的語文教學方法致使學生在聽、說、讀、寫方面的能力欠缺，一些學習語文的好習慣，比如：預(yù)習，復習，課后小結(jié)，尚未養(yǎng)成。

2、高中語文課堂上教學理論與教學實踐沖突。

目前一些優(yōu)秀的教學理論在語文課堂上得不到很好的應(yīng)用，教師甚至在教學過程中將不合適的教學理論強加在語文學習的過程中，無法被學生接受。所以，傳統(tǒng)語文教學中不能很好地將教學理論和教學實踐結(jié)合，故此，新課改必然會在這方面作出相應(yīng)的改善。3、高中語文課堂中教師的教學方法應(yīng)用不合理。目前的新課改尚在探索的階段，很多教師沒有將新課改的標準把握好，理解透。對新課改理念的不清楚，使得教師在語文課堂上的教學方法完全走形，表面上學生的思維很活躍，課堂氣氛也很積極，但是實際上學生的思想素質(zhì)和對語文知識的掌握本質(zhì)上并沒有提高。

二、新課改下高中語文教學方法的創(chuàng)新

（1）改變傳統(tǒng)的語文教育觀念，提高對學生綜合素質(zhì)的重視。

①傳統(tǒng)的教學思路是狹隘的，新課改下，教師應(yīng)當摒棄一些陳舊的教學思路，改變以往的沉悶的語文課堂，避免灌輸式的教學方式，將課堂的主角還給學生，通過學生在課堂上的討論交流，使得學生的自主思考能力逐步提升。②教師在傳授語文知識的時候，盡量不要使用沉悶的復雜的語言，注意在語文課堂上運用生動的語言為學生描述出身臨其境的情境，若語文課堂上僅有枯燥的考試重點，便會降低學生對語文學科的興趣和求知的熱情。③語文教學的目的不能僅局限于單純的知識傳授，而是將重點放在對學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)上。就語文考試的題目來看，近年來的語文考核題目將重點放在主觀題的考察上，也就是對學生綜合素質(zhì)的考評上，傳統(tǒng)的語文教學是無法適應(yīng)這樣的考試形式的，故此，新課改下的語文學習，幫助學生提高成績的同時，也幫助學生提高綜合素質(zhì)。

（2）改變語文教學中的教學形式。

增加課堂導入的方式。語文的內(nèi)容是多種多樣的，所以在每一節(jié)課的課堂導入上都可以根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容設(shè)置導入的形式，但是導入的形式必須根據(jù)課堂教學的內(nèi)容設(shè)置，只有這樣，課堂導入才能使得學生在課堂的開始就產(chǎn)生對本節(jié)課內(nèi)容的興趣，也會使得學生對本節(jié)課所講授的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的印象。

三、高中語文教學語言的創(chuàng)新

教師在講授語文知識的時候注意使用的語言，對于語文中出現(xiàn)的文言知識，有時由于過于枯燥致使學生在上課的過程中分散注意力，易產(chǎn)生疲憊的感覺，這時，教師必須采取相應(yīng)的措施來緩解課堂的沉悶，比如使用幽默的語言來調(diào)動學生的情維，使用寓言、歷史故事等增加知識的靈活性，幫助學生集中注意力的同時還使得學生加強了對知識的掌握。

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近年來，高考語文對基礎(chǔ)知識的考查在整體上呈現(xiàn)的傾向是弱化處理，知識動態(tài)性、能力上的考查逐漸形成。根據(jù)筆者對幾屆高考學生語文分數(shù)的比較分析，凡是超過120分的同學，他們在語文基礎(chǔ)知識項上丟分較少至多丟6分，凡基礎(chǔ)知識項丟分超過50％的同學，其總分很難到達110分。目前在高中語文實際教學中，根據(jù)教材內(nèi)容適當安排基礎(chǔ)知識教學內(nèi)容，這種教學多結(jié)合教學內(nèi)容拓展知識，學生對這種繁瑣的基礎(chǔ)知識沒有系統(tǒng)化的認識，往往是學一點記一點、在整體分類和系統(tǒng)化總結(jié)歸納上很難運用到實際問題中。并且，許多基層高中把高考基礎(chǔ)知識的積累放到高三上學期中，利用一個月就復習完了，這就是蜻蜓點水，學生理解不透、積累不足，考試中學生多數(shù)是碰運氣，分數(shù)自然高不了。當下高考語文基礎(chǔ)知識的考查在題型、內(nèi)容、形式上不斷改革，穩(wěn)中求變，是對學生發(fā)展的時代變化的調(diào)整，語文教學中如何處理基礎(chǔ)知識教學與其他教學內(nèi)容的關(guān)系，讓學生能夠在有效的學習中提高基礎(chǔ)知識文化素養(yǎng)，是語文教學中需要不斷探索的方向之一。

二、高中語文基礎(chǔ)知識教學的現(xiàn)狀

語文基礎(chǔ)知識從內(nèi)涵上來說，具有工具性、傳承性、個體性、穩(wěn)定性特征，語文基礎(chǔ)知識是語文教學中的工具，幫助學習者在思維、交流、工作學習中更好地完成相關(guān)活動內(nèi)容，這也是語文作為工具性載體的重要因素。語文基礎(chǔ)知識中多是從傳統(tǒng)文化中積累下來的，在文化傳承、弘揚的過程中，基礎(chǔ)知識是主要的內(nèi)容基礎(chǔ)，文化在此基礎(chǔ)上不斷發(fā)展創(chuàng)新，也將成為未來語文基礎(chǔ)知識的重要內(nèi)容之一。結(jié)合目前高中生對語文基礎(chǔ)知識學習的現(xiàn)狀分析，在高中語文教學中對基礎(chǔ)知識教學的重點多是圍繞高考考綱考點要求展開，基礎(chǔ)知識的廣泛性、多變性等特點是當前教學中以高考命題標準為參考的重要因素。語文教材知識零散，在基礎(chǔ)知識總結(jié)上多是通過單元導語和小結(jié)串聯(lián)較為全面的知識點，這種形式在系統(tǒng)化知識構(gòu)建上還有很大差距。在教材的練習思考中存在一些比較內(nèi)隱化的知識點，通過問題思考呈現(xiàn)，這種知識往往需要學生在實踐練習中積累總結(jié)，對這種知識很容易忽略。課程改革在教材編寫上也出現(xiàn)很多變化，這種內(nèi)隱的知識增多，直觀展現(xiàn)出來的知識點逐漸減少，對學生探究獨立思考能力的考查越來越多，這無形中也增加了語文基礎(chǔ)知識教學和教師知識系統(tǒng)化高效教學的難度。教師在語文基礎(chǔ)知識素養(yǎng)上的不足也會影響語文教學的質(zhì)量，高中語文教師在長期的教學積累中，偏重知識的針對性，在基礎(chǔ)知識的廣度和泛度上沒有較全面的系統(tǒng)的積累，對學生知識運用引導也會有所局限。

三、基于高考基礎(chǔ)知識考查的高中語文教學改進對策

1．改進教學理念，注重實際運用

語文基礎(chǔ)知識在高中語文教學中具有重要的地位，同時也具有相對隱性的特點，傳統(tǒng)教學中的內(nèi)容逐漸積累成越來越多的語文基礎(chǔ)知識，高中語文教學內(nèi)容也會不斷增加。高考語文基礎(chǔ)知識考查集中在成語、古詩文名篇名句、文化常識性考查、語言文字的綜合運用等內(nèi)容上，相對穩(wěn)定。針對高考語文基礎(chǔ)知識復習進行專題教學是在高中語文教學中會進行的一項內(nèi)容，這種教學主要是在題型、內(nèi)容范圍、解題技巧上進行，對基礎(chǔ)知識的文化價值教學沒有深刻的體現(xiàn)。改進傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育下的遺留影響，在認識上明確基礎(chǔ)知識教學對高中語文教學的重要意義，將語文基礎(chǔ)知識應(yīng)用到實際問題中，真正落實教育教學改革要求，構(gòu)建更為先進的教學體系。例如2017年高考新課標II卷第19小題，考點是表達得體，該題的出現(xiàn)就要求一線教師把基礎(chǔ)知識的積累運用到實際生活中。

2．加強積累方法的引導

在教與學的問題上，要改變過度依賴高考基礎(chǔ)知識考查要求的教學指導，切實考慮多種因素的影響，辯證看待高中語文基礎(chǔ)知識教學，重視學生學習方法的形成。教師在教學引導上給予重視，強調(diào)積累的重要性，指導學生在日常學習中善于觀察、歸納總結(jié)收獲，比如引導學生們在看新聞、讀報刊和新媒體時，要注意其中語言基礎(chǔ)知識運用是否得當。語文教學本身是積累的過程，這種積累是應(yīng)是學生根據(jù)學習興趣指引積極主動進行的學習活動，在這一認識上教師的教學觀念要及時更新，不能一味針對高考灌輸大量的基礎(chǔ)知識積累方法和要求，努力構(gòu)建師生價值觀的共同導向。如在文化常識性知識、古詩文文化傳統(tǒng)知識的教學方法上，一般結(jié)合具體文本閱讀進行，古詩文的學習首先應(yīng)要求學生必須做到翻譯文本，其后再做題，在這一形式上應(yīng)給予重視，學生對解決實際問題沒有一定的積累，很難實現(xiàn)綜合運用。在日常教學中，對文化常識、古詩文文化傳統(tǒng)知識在文本中的應(yīng)用，應(yīng)進行適當結(jié)合實際教學安排進行專題教學，提高基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)化。

3．完善教學方式方法，注入課堂教學新元素

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高中語文在初中的基礎(chǔ)上，要求進一步提高學生的現(xiàn)代文閱讀能力，寫作能力和聽說能力，使學生具有初步的文學鑒賞能力和借鑒工具書閱讀淺易文言文能力，同時注重培養(yǎng)學生的自學能力。而這些能力的培養(yǎng)與提高并不是通過死記硬背獲得的，它需要長期的努力，需要細心地品味和感悟，需要準確的分析與表達。因而高一學生從一開始就必須明確高中語文學習的要求，有意識地培養(yǎng)自己的學習方法，力爭循序漸進，逐步提高。

二、學生心理的影響

學生進入高中，在平時的學習中會出現(xiàn)許多新的心理障礙，如競爭的激烈，學習壓力的加大，考試成績的失敗等都會影響他們的自信心。特別是語文學習中很多學生片面地認為學與不學一個樣，背與不背一個樣。反正考試時課內(nèi)知識少課外知識多；再加上課程多任務(wù)重，語文學習中的閱讀與欣賞、預(yù)習與復習這些必要環(huán)節(jié)都會受到影響，學生一般不可能抽出課外時間來完成；有的甚至語文作業(yè)都是應(yīng)付差事。所有這些，如不及時調(diào)整，都會直接影響到他們的語文學習成績。

由此看來，我們必須在高一正常的語文教學中仔細觀察。及時發(fā)現(xiàn)問題插補知識遺漏，向?qū)W生講明具體要求，幫助學生克服不良心態(tài)，掌握有效的學習方法，打好高一語文學習的堅實基礎(chǔ)。具體可在以下幾個方面作出努力：

1.針對語法知識斷截的問題，在高一第一學期就要適當補充。特別是詞性、詞類、短語、句子成分、單句與復句、常見的語病、文言文中常見的詞的活用，特殊句式等必須補充，讓學生初步了解。并在教學中、作業(yè)中適當鞏固，找出疑難，區(qū)別掌握，使學生“一回生二回熟”。如詞性中的能愿動詞、介詞、副詞，句子成分之間的關(guān)系，文言文中的詞的活用等必須反復練習，學生才能摸索規(guī)律，逐步掌握。這樣，在高一第一學期全面接觸語法知識，第二學期就可以鞏固并系統(tǒng)化了。那么學生進入高二高三碰到語法問題，自然會水到渠成，迎刃而解了。

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

真正的語文教學應(yīng)該是學生在情境教學中感受到了快樂，有親身參與課堂的感受，培養(yǎng)良性學習競爭心態(tài)，其中受到學生喜歡的情境教學設(shè)計包括：課文朗讀、課文劇目演出、課堂情境討論等。但在實際教學中，問題多多。

一、高中語文課堂情境教學設(shè)計存在缺陷

一是虛假情感、保守觀念、死板思路出現(xiàn)于情境教學設(shè)計中。第一，把自然情感和道德、責任、政治目標等社會價值觀念連接在一起，沒有表達出學生的真實情感；第二，情境設(shè)計中的觀念保守，不符合現(xiàn)代學生的開放、自由、創(chuàng)新的性格。第三，情境教學設(shè)計中體系的思路比較死板，僅僅體現(xiàn)出作者或者教師的思路、想法，限制了學生的開闊思維，不符合現(xiàn)代社會追求創(chuàng)新自由的理念。情境教學設(shè)計應(yīng)靈活應(yīng)變，引導學生的真實情感并帶入思索分析，塑造學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

二是限制學生的想象空間。目前課堂教學中多注重使用多媒體、幻燈等現(xiàn)代科技播放手段，但制作的圖片和視頻雖然好看，卻一定程度上禁錮了學生的思路和想象空間，語言區(qū)別于圖片、視頻畫面等視覺感官的關(guān)鍵在于，語言有著更為豐富的內(nèi)涵和無限的想象空間，通過對語言的閱讀、理解和分析，去體驗、感受語言所承載的思想內(nèi)容，應(yīng)給予學生自主想象的機會和空間，再輔助圖片、視頻等加以對比分析。

三是教師在情境教學中失去主導、引領(lǐng)作用。高中學生接觸的信息資料豐富，但是綜合整理能力不足，往往以追求新穎、特色為出發(fā)點，忽視對學習內(nèi)容的分析、理解。教師如果沒有足夠的判斷、主導能力，會讓學生帶走對課堂的主導權(quán)，偏離課堂學習方向。

四是有浪費課堂時間、學習效率低的情況發(fā)生。伴隨互聯(lián)網(wǎng)帶來的國際信息化發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)普及教育和進行學習成為趨勢和必然。網(wǎng)絡(luò)可以作為學習的工具和知識信息的載體有效應(yīng)用于課堂情境教學設(shè)計中。情境教學的重點是通過情境幫助學生理解授課內(nèi)容，開闊學生思路，并有效提高學習效率。如果在情境教學設(shè)計中失去側(cè)重點，會讓學生花費不必要的時間，也造成教學進度緩慢、學習效率的偏低。

二、高中語文課堂情境教學設(shè)計優(yōu)化方法分析

教學設(shè)計優(yōu)化是指在既定條件下，發(fā)揮教員的管理控制主導作用，完成高效、高質(zhì)量教學。在高中語文課堂實現(xiàn)情境教學優(yōu)化設(shè)計應(yīng)采用如下方法：

一是從課本和教學內(nèi)容出發(fā)，教師在情境教學中起主導、引領(lǐng)作用。有位名人說過：成功的教學最需要的是激發(fā)學生的興趣。教師可以通過在情境教學環(huán)節(jié)前設(shè)計提問的方式，引導學生層層思考，讓學生帶著問題進行思考分析，既能激發(fā)學生興致，集中學生的關(guān)注力，對課堂情境教學產(chǎn)生探索研究的念頭，又能把握課堂方向，不因為學生的過于發(fā)散思維而失去對課堂教學進程的掌控，導致課堂教學的低效。

二是針對教學內(nèi)容的重點，合理創(chuàng)設(shè)情境，提高教學質(zhì)量和效率。依據(jù)學生的現(xiàn)實生活情況、學習經(jīng)驗，作者表達的思想、課本教材的風格特點等合理創(chuàng)建情境教學設(shè)計，不能脫離現(xiàn)實、偏離教學內(nèi)容和生活實際。使學生在情境教學中形成自己獨立的見解，并培養(yǎng)學生解決問題的能力。教師應(yīng)綜合考慮作者的思路、文風、寫作目的等，結(jié)合教學大綱目標和重點知識分布，把情境教學設(shè)計成緊密、層近的環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學生深入思考，在有效的課堂時間內(nèi)多思索，并掌握、消化課堂內(nèi)容。全部的情境教學設(shè)計從教學目標出發(fā)并為之服務(wù)，不能讓學生自己帶偏課堂方向，應(yīng)該讓情境教學設(shè)計作為手段來支持學習目的完成。美國心理學家、教育家布曾姆曾說：“高效的教學始于希望達到的目標。如果學生在開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地學習到這些?！?情境教學設(shè)計應(yīng)靈活應(yīng)變，引導學生的真實情感，考慮到各種水平學生的學習能力。

三是拓展學生思維空間、鍛煉學生思維應(yīng)變、分析、解決問題的能力。高中語文情境教學設(shè)計不同于其他學科的特點在于，其情境創(chuàng)設(shè)非常自然順暢，多與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，隨著教學情境設(shè)計的展開，學生的思維也逐步展開，對學習內(nèi)容的理解和分析逐步深入，最后順利地完成教學目標的實現(xiàn)，在這個過程中，學生發(fā)揮了主觀能動性，通過對情境中各種因素的逐個分析和綜合把握，思維方向逐漸開闊，產(chǎn)生了強烈的興趣，對學生自己的分析能力也是一項挑戰(zhàn)，在教師的提問引導和自己思考的過程中，培養(yǎng)應(yīng)變能力和分析解決問題的能力。

四是抓住學生的關(guān)注，綜合利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化工具和科技手段，帶領(lǐng)他們進入新鮮、內(nèi)容豐富的情境教學設(shè)計環(huán)節(jié)，關(guān)注時代信息，展示或者播放知識內(nèi)容豐富精彩的圖片、視頻等，將教學情境設(shè)計于現(xiàn)實生活中，不脫離現(xiàn)實、背離教學目標。注意培養(yǎng)學生的素質(zhì)，并將考試目標列入教學情境設(shè)計中，讓學生在課堂里掌握考試范圍。

三、小結(jié)

高中語文課堂情境教學設(shè)計應(yīng)關(guān)注于素質(zhì)教育中的能力教育，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、思辨能力和分析解決能力的全面發(fā)展，運用網(wǎng)絡(luò)教學手段，發(fā)揮教師在課堂中的主導帶動作用，使語文課堂內(nèi)容更加生動、豐富，課堂學習質(zhì)量得到有效提高。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：1.

[2]李吉林.情境課程的操作與案例[M].北京：教育科學出版社，2008.

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一、優(yōu)化學生的復習心理，提出新的學習期望

考試不是學生學習的終結(jié)，而是一個永遠的起點，是為了學生今后永遠的發(fā)展?！翱肌钡哪康氖菫榱俗寣W生更好地發(fā)現(xiàn)未知，發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，在下一階段的學習中調(diào)整學習的重點和方法等，因此，教師在復習講評課上要注意突出正面激勵，著眼未來，向?qū)W生提出新的學習希望，分別對學習基礎(chǔ)較差的學生、原有基礎(chǔ)好但此次考試“馬失前蹄”的學生提出新的學習希望，當整個班級考試測驗成績都不甚理想時，教師應(yīng)當冷靜客觀地分析試卷的命題意圖、命題特點、試卷內(nèi)容與難點等，教學生去分析出題者是如何出題的，讓學生掌握如何評改試題，掌握答題的技術(shù)要領(lǐng)，在掌握了知識點的同時還能多角度地答題。

二、細分歸類練習

舉一反三考題并不是照搬書本的，因此，不要機械地復敘課文內(nèi)容，死記硬背段意、中心之類，而要著眼于鞏固基礎(chǔ)知識和提高讀寫能力，通過知識歸類，反復練習，以迭到舉一反三、學以致用的目的。當然，歸類多練并不是多多益善，陷于題海而不能自拔。應(yīng)以大綱和教材為依據(jù)，從自己的實際出發(fā)，有目的、有重點、有系統(tǒng)地去練。

練的內(nèi)容要選擇精當，步驟要循序漸進。字，詞、句的復習要抓重點，突破難點，歸類辨析，注意運用。近幾年的高考答卷，突出的問題是錯別字多。因此，要學一些漢字結(jié)構(gòu)的知識，了解形、音、義的特點，把容易讀錯、寫錯的字歸類辨析，讀準字音，記清字形，辨明字義。對詞的掌握，難點在從古漢語中吸收過來的、有生命力和表現(xiàn)力的詞語（如“縹緲”“覬覦”之類），要在復習課文和平日閱讀書報時注意積累。

要確切理解詞義的細微差別，了解構(gòu)詞方式，分清感彩。復習時，要做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，以便在具體的語言實踐中鞏固和運用這些基礎(chǔ)知識。作翻譯練習，一定要忠實于原文，以直譯為主，不可隨意增減或引申。譯文的文字要合乎現(xiàn)代漢語的語法及用語習慣。對古文在語法上的省略，應(yīng)作必要的補充。

三、豐富教學活動，激發(fā)學生興趣，實現(xiàn)課堂教學民主化

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。根據(jù)心理學家測定：人在平靜狀態(tài)下腦中表象數(shù)目不足情感狀態(tài)時的百分之十。這就要求我們在組織學生進行高中總復習時，不僅要注意利用各種渠道，從各個角度千方百計激發(fā)學生們的學習興趣，而且要像悉心照顧嬰兒一樣，注意呵護學生們的學習積極性，多鼓勵、多指點、多挖掘，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的閃光點，不讓任何一個思想火花熄滅。在組織自主學習的過程中，利用合作、探究等先進的教學手段，始終讓學生處于情感狀態(tài)下，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象，提高學習效率。我們深信這種做法能夠創(chuàng)造奇跡。經(jīng)過前兩年的有意訓練，現(xiàn)在我的課堂上99%的同學始終處于積極的思考狀態(tài)，積極參與課堂教學活動，真正實現(xiàn)了課堂教學民主化。絕大多數(shù)學生語言表達能力大有提高，養(yǎng)成了積極思考、主動質(zhì)疑的探究習慣，基本上實現(xiàn)了學習方式的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)由過去的接受式的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、體驗、探究學習，實現(xiàn)了“教育場”的根本轉(zhuǎn)變。

高中語文總復習知識容量大，練習量也大，有些老師認為就沒法課改了，其實不然。高中語文總復習教學中容易形成審美疲勞，課堂變得枯燥乏味，我們要采用豐富多彩的教學形式，如文言文知識競賽、疑難雜癥診所、小小百家講壇、作文論壇等來豐富課堂，注入活力；專題復習要以“先導后學、以學定教、鏈接高考”的基本模式，根據(jù)學情定教法，以“預(yù)習反饋――對群學――展示――質(zhì)疑、解惑――小結(jié)――檢測”為課堂的基本流程，一句話把課堂還給學生，讓他們動起來，課堂才能高效。深信堅持課改，會有好的效果。

四、多讓學生進行自我總結(jié)

教師要把傳統(tǒng)教學的“多講”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬v”，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“多動”，即多動腦想，多動筆寫，多動口說，注重學生思維的訓練。在語文復習課中，教師普遍有這樣的困惑：這樣的題目已讓學生練過了，有些還是多次練了，講評時老師已分析得很清楚了，但到考試時，在遇到這樣的題型，學生還是感到茫然。這其中的原因是學生的自我感悟、自我總結(jié)沒落到實處。

五、課本與復習資料相結(jié)合的復習方法

篇（7）

盡管文言文的教學經(jīng)驗和科研成果舉不勝舉，但幾經(jīng)嘗試效果不佳，因為許多學生依舊害怕文言文，文言文考試也是失分最多的。筆者在學校大力推進高效課堂改革的推動下，竭力摸索出了一些比較實用的教學方法。

首先，在課前充分預(yù)習，要求學生利用資料當然也包括網(wǎng)絡(luò)資源，收集與課文內(nèi)容相關(guān)的文學知識和時代背景以及作者的生平。上課一開始就開始“簡介或講故事”的比賽，點評并計入考評分。高中生正是爭強好勝的年齡，以競賽活動的方式更容易激發(fā)學生學習的熱情，也鍛煉了學生動手和整合信息的能力。例如《燭之武退秦師》，學生在課前就搜集了大量的信息，關(guān)于七雄爭霸，關(guān)于《左傳》和左丘明等等，學生們講得頭頭是道，繪聲繪色，而且很有成就感。

與此同時，教給學生做批注的方法，督促他們堅持做批注無疑使一種必需的學習方法和學習習慣。在檢查導學案的時候一起檢查批注情況，同時要求他們展示批注成果。其內(nèi)容有用三角形標示不能理解的字或詞語，用波浪線畫出不懂得句子，字詞注音和釋義，用斜線劃分朗讀節(jié)奏，概括段落大意等等。這些準備工作為課堂教學的高效有序奠定了扎實的基礎(chǔ)。

因為文言文重在字詞和句式的積累，所以我經(jīng)常組織學生進行詞類活用、古今異義、賓語前置、定語后置等內(nèi)容的分類匯總，且在課堂上展示積累成果。在有了一定文言文字詞和句式的積累后，舉行相關(guān)內(nèi)容的積累比賽，如在5分鐘內(nèi)，找出文中古今異義的詞語，還有如找出課文里的特殊句子（賓語前置、定語后置、省略句等）。這樣，既及時復習了已學文言文的詞句，又掌握了其基本句式。也由于是小組合作，學生們非常活躍，互學群學促進了文言文的學習，化難為易。而且，因水平相近，打消了學生怕出丑的顧慮，又因朝夕相處學生之間的互問互答也更貼近他們的生活，從而使他們易于接受。

朗讀在文言文教學中是至關(guān)重要的。正如《語文課程標準》所指出的“高中語文課程應(yīng)進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，高中語文要把學生素養(yǎng)的提高放在首位，實實在在地抓學生的“聽”“說”“讀”“寫”“思”五項能力，要注重學生的語文應(yīng)用能力、審美與探究能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，我們應(yīng)該把培養(yǎng)學生的語感為教學的核心。古語就有“書讀百遍其義自現(xiàn)”之說，更何況朗讀是衡量語文素養(yǎng)的基本標準之一。而且，朗讀是培養(yǎng)語感的最基本和重要的途徑之一。我們很難想象，一個人連文章都讀不好，怎么能算語文素養(yǎng)高呢？朗讀在文言文教學中尤其顯得重要，可以說這是文言文教學中的一大障礙——既要讀準字音，還必須學會斷句，這在現(xiàn)代文甚或詩歌教學中是毫無問題的。但文言文的斷句必須建立在正確理解句意的基礎(chǔ)上，例如《燭之武退秦師》中的句子“晉軍函陵，秦軍氾南”，正確的劃分是晉/軍/函陵，秦/軍/氾南。如果不懂“軍”是“駐軍”的意思而不是“軍隊”的話，往往容易斷句為晉軍/函陵，秦軍/氾南。再如《荊軻刺秦王》中“太子及賓客知其事者”，假如不理解這是定語后置的句子，就難免會劃分錯誤，正確的句讀應(yīng)該是太子/及/賓客/知其事/者。因此，要正確理解文言文首先就要過好朗讀這一關(guān)。不僅如此，還要反復朗讀至滾瓜爛熟。只有這樣才能達到以課文為范本，以課文句子和段落為范例從而可以舉一反三的目的——高中語文所選的文言文都是我國古代的經(jīng)典美文，不僅在語言、修辭還是在寫作技巧上，特別是在古代漢語語法方面，都是學生學習的典范。當然，能背誦則更好。

作為檢查和激勵學生的一種方法，我們完全可以在成果展示、導入或小結(jié)這些環(huán)節(jié)叫學生進行朗讀和背誦。

組織學生對文言文中的主要人物進行評論或者為此舉行辯論，這也是非常好的提高學生學習文言文興趣的一條途徑。比如在《荊軻刺秦王》教學中，就可以叫學生對荊軻刺秦王這一行為進行正反辯論；正方認為這是英雄行為，反方認為這是逆歷史潮流，是一種愚忠行為。實踐證明吧，這極大地調(diào)動了學生的積極性。又如《鴻門宴》也可以針對項羽錯失良機，不殺劉邦的行為進行評價或辯論。正如《課標版語文必修教材新構(gòu)架帶來的新思考》：“從文本出發(fā)，展開對話，領(lǐng)悟說理文章的豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神。養(yǎng)成獨立思考質(zhì)疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性的批判性，在與同伴、老師的交流中進行思想碰撞中，加深領(lǐng)悟。”這樣，既可以活躍課堂讓學生積極參與，又可以使學生在學習中聯(lián)系社會生活實際，學會批判性地學習，養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的良好習慣。

當然，課外還可以組織學生舉行翻譯活動，要求每人一份，做到逐字翻譯，從中挑選出優(yōu)秀的給予優(yōu)勝獎。我在高中語文必修一文言文單元結(jié)束后就組織了學生翻譯，并選出優(yōu)秀的粘貼在班上。這樣不但鞏固了所學，又增強了學生學習文言文的興致。

總而言之，文言文教學我們必須重視朗讀和背誦，創(chuàng)造各種機會讓學生多說多寫，組織豐富多樣的活動促進文言文教學，發(fā)展學生的批判性思維，激發(fā)學生參與的興趣，讓學生“動”起來。

參考文獻：

[1]龔志華.《課標版語文必修教材新構(gòu)架帶來的新思考》

[2]鄒天順.《試析“回馬槍”戰(zhàn)術(shù)在語文教學中運用策略》

篇（8）

語文引導課要上什么內(nèi)容呢？該如何上好引導課呢？我認為語文引導課主要要上好三方面的內(nèi)容，一是信息疏導，二是方法引導，三是心理調(diào)適。

第一，信息疏導課主要包括三個板塊。①讓學生明白語文學習的特點，初高中教學目的、能力要求、學習意義的不同，轉(zhuǎn)變思維定勢。首先要回顧初中語文學習，明確語文千頭萬緒，無處不在，像霧像雨又像風，需要勤于積累、積少成多的特點，知道這正是其不同于其他學科的地方。高中語文也是如此。此外，讓學生明確高中更重能力，特別是思維能力，以已知解決未知的遷移能力。高中學習依然需要積累、需要多讀多寫，但閱讀、寫作、語言基礎(chǔ)知識運用等都比初中要求高。整個三年的訓練序列要讓學生了解，訓練要求要讓學生明確。②了解新課程理論、樹立大語文觀，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，使教師和學生的視野和思想得以融合。據(jù)新教學大綱，高中語文要全面提高學生的語文素質(zhì)，提高正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學生養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。在教學過程中，培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格。新的語文教學觀是一種對話型教學觀，認為語文教學活動主要是學生與他者的對話，語文教師通過與學生的對話，組織、促進學生與他者的對話，并在這一過程中，給予啟發(fā)、引導、點撥、幫助。知道這些，在課堂教學及其他語文活動中，學生就會有意識地去適應(yīng)、配合、揚棄，去提高自己的思想境界和情感態(tài)度水平。師生視野思想融合，對話、互動才能有序順利進行，教學活動才能高效展開。⑧明確高考要求，有面有點，動態(tài)把握。高考和中考在考核板塊、能力要求上有很大不同，有些考點課本表面上并沒涉及，考試內(nèi)容和課本關(guān)系不象初中那樣關(guān)系密切，以致有的學生認為高中語文課本學起來沒用。所以，我們把要兩者的不同講清楚，讓學生循序漸進、厚積薄發(fā)。信息疏導課上成功了，教學過程就更容易溝通了，學法引導課就有了基礎(chǔ)。

篇（9）

當前課程理念認為，課堂師生關(guān)系應(yīng)該是“學生主體，教師主導”的關(guān)系，這一關(guān)于師生關(guān)系的概念正在引導和指揮著基礎(chǔ)教育(包括高中語文學科)的教學方向，并逐漸成為衡量課堂優(yōu)劣甚至成效的主導概念。然而，高中語文課程的特定內(nèi)容和特殊教育作用決定了課堂上的師生關(guān)系決不僅是“主體和主導”的表面活動式的關(guān)系，而更應(yīng)該是一種“和諧與發(fā)展”的內(nèi)在本質(zhì)樣態(tài)。

高中語文課堂教學應(yīng)該是師生在關(guān)系的交往中實踐體驗式的和諧發(fā)展的過程，應(yīng)該是在師生之間的共在互動中，充分展現(xiàn)各自及與課程內(nèi)容之間的豐富的發(fā)展，能性，呈現(xiàn)教與學之間的和諧的過程。

“和諧與發(fā)展”師生關(guān)系的建立立足于語文課程內(nèi)容與師生思維思想的同構(gòu)上。這種充分實現(xiàn)語文課程內(nèi)容與師生思維、思想的內(nèi)在統(tǒng)整的教學思想，是由傳統(tǒng)的控制教學走向相互促進發(fā)展的一種新的教學思想，這一教學思想下的“和諧與發(fā)展”的師生關(guān)系是高中語文課堂師生關(guān)系應(yīng)具的本質(zhì)樣態(tài)。這種師生關(guān)系呈現(xiàn)的是各個教學實體要素的同時在場，各種教學活動的相繼發(fā)生，各類教學關(guān)系的功能的充分發(fā)揮，教學過程是一種實踐體驗式的系統(tǒng)演進。

一、形式與本質(zhì)的辨析

“學生主體、教師主導”與“和諧與發(fā)展”的課堂師生關(guān)系的比較辨析?！爸黧w”，是“指事物的主要部分”， 它是就事物所占有的份額或比例的大小而言的;那么“學生主體”在高中語文課堂上而言，就是指課堂上學生的活動應(yīng)該占據(jù)課堂過程的主要部分?！爸鲗А保爸饕敢龑挛锵蚰撤矫姘l(fā)展”它是就對事物所發(fā)揮的作用或功能而言的，同樣的，“教師主導”指教師引導著高中語文課堂向某方面發(fā)展。

在當前的高中語文課堂上，“學生主體、教師主導”的語文課堂師生關(guān)系表現(xiàn)出的更多的是一種看似符合教學規(guī)律的表面形式的師生關(guān)系，“學生主體、教師主導”的高中語文課堂確實出現(xiàn)了只體現(xiàn)所謂的主體在數(shù)量上占優(yōu)和主導在指令性占先的令人啼笑皆非的情形。

1.在考試激發(fā)的逐利性目標的侵蝕下，在語文教師的主導下，語文課堂被割裂為條框式的學生偏好和教師偏愛的課堂模式。在一切為了“學生的未來”這一至高無上的社會價值目標支配下，我們看到的是教師主導下的程序控制，他們無暇顧及學生在閱讀過程中的內(nèi)在心理體驗，面前只有冰冷的精確標準性和步驟規(guī)范性，任務(wù)就是準確地誘導學生向這一單一方向行進。對學生而言，自己主體學習的就是教師畫出的條框，所謂理解也根本不是自己真實意志的體現(xiàn)，而是根據(jù)教師灌輸后得到的追求高分的所謂靈活作答。這種教師主導學生主體的高中語文課堂哪里還有任何對真理的敬重，對學生發(fā)展的關(guān)注，更逞論人的創(chuàng)造力了。

硯例舉備受各大網(wǎng)站和報刊推崇，更被高三師生視為金律的“詩歌鑒賞答題六種模式歸類”的第一種模式—“分析意境型”課堂模式來說明問題。

(1)提問方式:這首詩營造了一種怎樣的意境?

(2)提問變體:這首詩描繪了一幅怎樣的畫面?表達了詩人怎樣的思想感情?

(3)解答分析:這是一種最常見的題型。所謂意境，是指寄托詩人情感的物象(即意象)綜合起來構(gòu)建的讓人產(chǎn)生想象的境界。它包括景、情、境三個方面，答題時三方面缺一不可。

(4)答題步驟:

第一，描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面?？忌鷳?yīng)抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現(xiàn)畫面。描述時一要忠實于原詩，二要用自己的聯(lián)想和想象加以再創(chuàng)造，語言力求優(yōu)美。

第二，概括景物所營造的氛圍特點。一般用兩個雙音節(jié)詞即可，例如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、雄渾壯闊、蕭瑟凄涼等，注意要能準確地體現(xiàn)景物的特點和情調(diào)。

第三，分析作者的思想感情。切忌空洞，要答具體。比如光答“表達了作者感傷的情懷”是不行的，應(yīng)答出為什么而“感傷”。

展示規(guī)律完畢，利用課堂的大部分時間對學生進行詩歌題目的主體性訓練，教師再不斷地主導，直至學生可以一成不變地主體為止。

我們不反對教給學生一些文本閱讀和鑒賞的方法和規(guī)律，我們憂心的是這種表面形式的“主導主體”高中語文課堂師生關(guān)系的展現(xiàn)對師生本應(yīng)“和諧與發(fā)展”關(guān)系的淹沒，它淹沒了教師自身能力的發(fā)展使其能力更加匾乏，更淹沒了學生的藝術(shù)直覺，困住了學生的藝術(shù)潛能，詩歌“寫了什么和怎樣去寫”的人和文的對話都被這種機械性的主體和主導代替了，我們?yōu)閷W生淪為考試的“奴隸”而苦痛哀傷，“救救學生”吧!

2在強調(diào)學生主動性因素的支配下，語文課堂的一切活動都圍繞著學生轉(zhuǎn)，語文課堂過程變成了學生主體式的空談、泛化的拓展過程。語文課堂應(yīng)該是師生主動和諧發(fā)展變化性的實體，然而，空談、泛化的語文課堂硬是用所謂的“學生主體式多元”課堂代替了本應(yīng)該是語文課程知識與師生思維思想統(tǒng)一的語文課堂。

學生主體多元思維只應(yīng)該是課程知識基礎(chǔ)上師生較為深刻的創(chuàng)新思維。當前語文課堂教學中存在著較為嚴重的“任意拓展”的虛無主義傾向，這種傾向較多地是在所謂的“學生主體、教師主導”師生關(guān)系的形式下進行的，它展現(xiàn)出的形式主義的熱鬧是完全背離語文教學規(guī)律的。

我們認為語文課程知識、課堂過程與師生關(guān)系的和諧應(yīng)該統(tǒng)一在以下幾個方面。

(1)討論語文話題本身的內(nèi)涵意義和哲學本質(zhì)意義。

(2)討論語文話題的歷史背景和社會現(xiàn)實背景。

(3)討論語文話題與月門的工作、生活、學習的關(guān)系。

(4)討論語文話題對人們的工作、生活、學習的作用和意義。

(5)討論語文話題與人們公認的理論系統(tǒng)的關(guān)系。

(6)討論語文話題典型的正面代表觀點和反面代表觀點。

(7)討論語文話題的實證性做法和預(yù)測性展望。

語文課堂教學教師要主導學生利用自己的生活經(jīng)驗世界與人類文化世界和精神世界之問進行創(chuàng)造性溝通和趣味性轉(zhuǎn)換。當前的課程和教材是“是一片五彩繽紛的人文天地;是由名家名篇構(gòu)筑而成的文學殿堂……”學生學習語文的過程應(yīng)該是一個主體與客體、主體與他人、主體與自我、人一物一人的互動過程，這個過程依然是在語文的語境義和言語場制約下行進的過程，我們反對那種虛假的繁榮熱鬧之后學生空手而返的教學方法，因此，“教師主導、學生主體”的那種只注重表面形式的師生關(guān)系向“和諧與發(fā)展”的師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變勢在必行。

高中語文課程內(nèi)容大都是承載和傳輸著“內(nèi)容、思想和情感”的文化經(jīng)典和優(yōu)秀時文，因而使得其對師生思維和思想的提升有著特定的作用。然而，由于新課程以來構(gòu)建出來的以“教師主導、學生主體”形式主義的師生關(guān)系已經(jīng)取得了主流價值觀的地位，加之考試制度等社會功利性因素的影響，師生的思維和思想提升被忽視甚至放棄，使得“和諧與發(fā)展”這一符合師生關(guān)系本質(zhì)的關(guān)系被掩蓋和忽略，條框式和虛無式的教學反而可以大行其道。

在當前的課程改革中，我們有理由相信，這種忽視師生真實體驗的做法必會因為逐漸缺乏課堂現(xiàn)實基礎(chǔ)而遇到越來越嚴峻的挑戰(zhàn)，甚而會被徹底顛覆。

二、探問與總結(jié)

“和諧與發(fā)展”的師生關(guān)系是高中語文課堂師生行為關(guān)系的本質(zhì)歸位，語文課程內(nèi)容與師生思維和精神的同構(gòu)是高中語文課堂師生關(guān)系概念向其本質(zhì)回歸的方法探尋。

和諧是對立事物之間在一定的條件下、具體、動態(tài)、相對、辯證的統(tǒng)一，是不同事物之間相同相成、相輔相成、相反相成、互助合作、互利互惠、互促互補、共同發(fā)展的關(guān)系。人的發(fā)展，是在對立、轉(zhuǎn)化、統(tǒng)一的相互作用過程中，優(yōu)化人自身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及與相關(guān)事物之間關(guān)系的要素與結(jié)構(gòu)，提高適應(yīng)環(huán)境、認識事物、變革事物、駕馭事物、創(chuàng)造事物與創(chuàng)造和諧關(guān)系的智能，從而提高人生的價值與精神境界。

語文課堂師生關(guān)系的和諧直接是師生之間的和諧，而二者之間這種和諧是通過“物”即“語文課程知識”連接起來的，這種和諧是人(課堂中的師生)和物(語文課程知識)完成了統(tǒng)一和整合的和諧。語文課堂中人的發(fā)展指“教師和學生”認識“語文課程知識”、變革“語文課程知識”、駕馭“語文課程知識”，在師生和語文課程之間形成相同相成、相輔相成、相反相成、互助合作、互利互惠、互促互補、共同發(fā)展的關(guān)系，物的形態(tài)即語文課程知識的形態(tài)不脫離于人進行實踐時的主動行為。

“和諧與發(fā)展”的師生關(guān)系表現(xiàn)在課堂上，除了應(yīng)該注重知識的落實、學科價值的提升、知識間的內(nèi)在邏輯關(guān)系之外，更重要的是它要注重師生的思考，注重師生的精神需要，使語文教學內(nèi)容教育功能最大化，以“師生的發(fā)展”為歸旨。因此，它具有鮮明的實踐性和體驗性，它應(yīng)該是作為語文課堂教學的思想武器和精神動力而存在的，是師生語文課堂行為關(guān)系的本質(zhì)樣態(tài)。

1.課程內(nèi)容與語文課堂師生思維的同構(gòu)。師生關(guān)系“主體主導論”的形式主義的逐利性做法使語文課程內(nèi)容和師生的思維結(jié)構(gòu)分離，這種做法用外在的壓迫力使學生的思維呈現(xiàn)出表面化，程式化，甚至空殼化的狀態(tài)，學生有時候把自己表現(xiàn)為教師的復制品，有時候在專注一種假體思考，課堂教學交叉互動無從談起。

課程內(nèi)容與師生思維的同構(gòu)用思維的和諧促進思維能力的發(fā)展。這是語文課程內(nèi)容與師生課堂實踐同構(gòu)的基礎(chǔ)方法。如《最后的常春藤葉》一文是歐·亨利著名的短篇小說，篇幅適中，人物形象鮮明突出;情節(jié)曲折，故事感人，發(fā)人深省;社會環(huán)境和自然環(huán)境交織并和情節(jié)人物關(guān)系密切，這樣的文章實現(xiàn)課程內(nèi)容與師生思維的同構(gòu)我們可以采取以下幾種方法。

方法一:培養(yǎng)師生思維的發(fā)散性。

(1)同構(gòu)過程:在不改變故事基本情節(jié)的基礎(chǔ)上，從另外的角度講述故事，并互相評論各自講述的故事。

(2)同構(gòu)結(jié)果:有的學生按時間順序作了改編;有的學生從老貝爾曼的角度敘述;而有的學生更有新意，從常春藤葉的角度用第一人稱把故事改編成較有新意的寓言故事;有的認為按時間改編的故事平淡無奇，不能吸引人、打動人;有的認為寓言故事不太嚴肅，人物形象不太鮮明;有的認為還是原文曲折動人、扣人心弦、出人意料，尤其是結(jié)尾給讀者留下了想象空間;有的從人物形象、作者所要表達的主旨等角度，認為原文的結(jié)構(gòu)安排上更具特色……

【教學反思】:

學生思維覆蓋全篇課文，思考得廣泛豐富，涉及到小說的各個要素和文本的幾乎全部內(nèi)容。學生的思維面拓寬了，即思維的廣闊性、發(fā)散性得到了培養(yǎng)。

方法二:培養(yǎng)師生思維的深刻性。

(1)同構(gòu)過程:這篇文章的題目為什么擬為“最后的常春藤葉”，而不叫“瓊珊重生”或“友情萬歲”等呢?

(2)同構(gòu)結(jié)果:有的從瓊珊的角度來理解，認為葉子是希望的象征，關(guān)系到瓊珊的生死，當最后一片葉子落下時，她的生命也將結(jié)束，但她在“最后的一片常春藤葉”的鼓舞下，重新振作起來。有的從蘇艾的角度思考，認為葉子是友誼的象征。有的同學的思維越來越深刻，從老貝爾曼的角度認為那片葉子是老貝爾曼畫上去的，所以葉子象征了人性的善良與美好。有的同學從情節(jié)發(fā)展的角度來看，認為葉子是全文的線索。最后大家一致認為“最后的常春藤葉”為題目更好。因為小小的一片常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。它對情節(jié)發(fā)展、主題深化、人物塑造等，都有重要的作用。

【教學反思】:

學生在教師的引導下主動地參與，并帶著問題閱讀課文，邊閱讀邊思考，層層剝筍式地理解課文內(nèi)容，既了解了小說的故事情節(jié)，分析了人物的性格，還領(lǐng)會了文章的主題。

方法三:培養(yǎng)師生思維的周密性。

(1)同構(gòu)過程:周密地分析小說的主要人物?

(2)同構(gòu)結(jié)果:學生真正懂得了主人公評判的標準，不是單純看作者描寫筆墨的多少，而是看其在全文中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動故事情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達具有關(guān)鍵作用。這樣學生就縱橫裨闔、周密細致地體悟了本文的人物形象，

[教學反思]:

思維的周密性，一般可以從橫向組織和縱向組織兩個方面去加以培養(yǎng)。

一是引導學生整理橫的知識結(jié)構(gòu)。所謂橫的知識結(jié)構(gòu)，就是把分散在各個章節(jié)但又能解決同一類問題的各種知識加以總結(jié)，形成一個完整的橫的知識結(jié)構(gòu)。

二是引導學生整理縱的知識結(jié)構(gòu)，就是把知識的前后聯(lián)系起來，揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律，這樣橫縱結(jié)合，幫助學生織成周密的邏輯思維之網(wǎng)。

【小結(jié)】:

課程內(nèi)容與師生思維的同構(gòu)使教學中物與人的要素處在了各自特定的時間、空間。它們都發(fā)揮著自身的優(yōu)勢，共同維護著課堂的和諧發(fā)展。這種做法需要教師逐層深人地設(shè)計問題，由表及里地進行誘導的教學能力的不斷提高，學生的學習也絕不是停留在文字表面浮光掠影，而是透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，前后聯(lián)系、相互貫通地進行思維，這樣師生的思維與課程內(nèi)容實現(xiàn)了同構(gòu)，也必然地促使課程內(nèi)容進一步與師生思想同構(gòu)的深化。這里師生關(guān)系的和諧發(fā)展就得到了充分地體現(xiàn)。

2.課程內(nèi)容與師生思想的同構(gòu)。當前課程理念下的教學是在分化和沖突的態(tài)勢中再度覺醒的社會價值和個人價值、外在價值和內(nèi)在價值辨證聯(lián)系地跨人整合的歷程的。知識的學習更多地轉(zhuǎn)向?qū)θ说陌l(fā)展的關(guān)注。師生內(nèi)在的情感態(tài)度、人生價值觀應(yīng)該在思維的實踐活動中得以深化和確立，從而使師生在課程實施的過程中都感受到彼此心理、精神的變化、發(fā)展和成長，這才是高中語文課程內(nèi)容教育功能的最應(yīng)然體現(xiàn)。

余華《十八歲出門遠行》的思維脈絡(luò)是:第一次出門遠行，尋找旅館—尋車—敬煙—搭車—拋錨—修車—遭劫—挨打—司機搶我的包—找到旅館。這種思維脈絡(luò)的理解只是文本內(nèi)容與師生思維的一種表面的同構(gòu)，我們還必須注重人物內(nèi)心世界的剖析。師生根據(jù)文本的思維脈絡(luò)，理出主人公所有的心路歷程:興奮、興高采烈—執(zhí)著—渴求、焦急—期盼—心安理得、舒服—痛苦、失望—生氣、憤怒—悲傷—沮喪、恐懼—自我安慰。

課程內(nèi)容與師生思想的同構(gòu)得出這樣的結(jié)論:青春之旅往往始于熱情與幻想，而現(xiàn)實世界往往是令人失望的。由此師生理解了“十八歲”、“出門遠行”這一行為的象征意義，以及“旅店”、“外面的世界”等事物的象征意味，師生較深刻地把握小說關(guān)注的“少年的幼稚”與“成人的經(jīng)驗”這一命題。

【小結(jié)】:

篇（10）

自從心理學誕生以來，有關(guān)學習的心理學研究就從未間斷過。1965年，美國心理學家羅伯（Reber）首次提出內(nèi)隱學習一詞，用他早期著作中的話說，內(nèi)隱學習就是無意識獲得刺激環(huán)境中復雜知識的過程。在這一過程中，個體并沒有意識到或者陳述出控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學會了這種規(guī)則。羅伯認為，人類的學習按照本質(zhì)的不同可劃分為兩種模式。一種是傳統(tǒng)的外顯學習模式，例如問題的解決，決策的制定，學習數(shù)理化中的規(guī)則等概念化知識時，需要有意識地檢索信息，采取適當?shù)牟呗?，付出努力來完成活動，呈現(xiàn)出學習過程的控制性和清晰性特點。另一種則是內(nèi)隱學習模式。在內(nèi)隱學習中，人們并沒有意識到或者陳述出控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學會了這種規(guī)則，表現(xiàn)出內(nèi)隱學習的無意識和自動生成性。

二、當前高中語文教學的現(xiàn)狀及存在的問題

1.語感的培養(yǎng)，注重外顯學習模式，內(nèi)隱學習的作用被忽視

綜合心理學家對內(nèi)隱學習的研究我們可以看出，語感的獲得正是通過內(nèi)隱學習――人們獲得語言的過程是自動的，也就是說人們在語言學習的過程中，沒有意識去發(fā)現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)的規(guī)則卻可以在語言行為中準確地使用它們；語言獲得后在以后的語言活動中進行推廣效果相同或者會更好；人們對語感并不是不能意識到，只不過難以完整地表達出來。從內(nèi)隱學習發(fā)生和發(fā)展的角度看，它更加古老，在人類的認識活動中尤其是在語言學習中處于核心地位，所以，重視內(nèi)隱學習在對高中語文的學習中有它積極的意義在里面，它通過對刺激材料的不斷接觸，形成雖不能說清卻可以內(nèi)在指導語言理解和語言生成的內(nèi)隱知識，本質(zhì)上是通過內(nèi)隱學習模式使學生獲得語感。

審視目前我國高中語文教育，絕大多數(shù)情況下，仍采用外顯學習模式，即學生在教師言傳條件的限制下制定學習目標，然后根據(jù)課文特點，采取一定的教學策略，整個教學過程中學生都處于意識的控制下，付出較多的努力才有可能完成學習任務(wù)，達到教學目的。其中一個很重要的原因是忽視內(nèi)隱學習的作用。

2.高中語文教學中存在著“少慢差費”和厭學情緒現(xiàn)象

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下和升入高校（特別是比較好的高校）的壓力下，考試分數(shù)顯得尤其重要。因為分數(shù)是權(quán)衡學生的砝碼，分數(shù)的高低意味著學生歸宿的好壞，所以，很多教師不管不顧學生的感受，每天除了試卷練習還是試卷練習，學生的天職就是認真完成老師布置的作業(yè)，聽從老師的安排。這樣造就的學生只是一批又一批千錘百煉的考匠，這樣的學習方式，即使在升學考試中得到了令老師和家長滿意的分數(shù)，學生學習習慣和學習興趣也并沒有培養(yǎng)起來。學生的課外活動少了，厭學情緒上來了，于是老師的教學進度變慢了，教學效果卻變差了，教師和學生的時間精力也都浪費了。

3.情感教育缺失，學生缺乏人文素養(yǎng)

語言是一種實踐的既為別人存在又為自己存在的現(xiàn)實意識。從這個意義上說，語言世界與使用這種語言的人們的精神世界是彼此聯(lián)系和作用的，一個人的精神世界與他的語言世界相粘連。也就是說，語言學習必然受制于主體人格因素的制約。而傳統(tǒng)被動的語文灌輸教學方式忽略了學生的個體差異，按照統(tǒng)一的標準進行灌輸式教育。高中生對世界充滿激情和向往，他們的激情在分數(shù)至上的壓力下，被老師粗暴地扼殺了，他們滿腦子五彩繽紛的世界被沉重的心理壓力和超負荷的作業(yè)替代了，學生的創(chuàng)造性和個性也被抹殺了。情感教育也就成為了空談，而個性與創(chuàng)造性本身就是一對孿生兄弟，語文能力的高低與個性發(fā)展水平的關(guān)系極為密切，這就要求我們必須有意識地把培養(yǎng)和發(fā)展學生語文學習能力與發(fā)展他們的個性結(jié)合起來。

4.在教學過程中，學習策略的滲透不夠

語文學科知識浩如煙海，用于語文學習的時間卻是有限的。這就要求我們的語文教師更應(yīng)該講究學習策略。恰恰相反，現(xiàn)在有不少語文教師離開參考書目就不知道如何上課。不能否認，從一定意義上，參考書目有它存在的依據(jù)和價值，但是，作為21世紀的高中語文教師，如果對知識信息缺乏自己的分辨能力，那么，今天的教育還是停留在過去的歷史水平上。教育要發(fā)展，學習策略的滲透顯得十分重要。

三、建議及思考

1.語文教學必須高度重視內(nèi)隱學習的作用

內(nèi)隱學習為語文教學提供了一種新思路，對語文教學有著諸多實踐意義，有助于深化語文教學改革，提高語文教學質(zhì)量。

（1）重視語感教學。《語文課程標準》十分重視對語感的培養(yǎng)，教師應(yīng)該用內(nèi)隱學習理論對學生進行語感培養(yǎng)。語感強調(diào)了個人經(jīng)驗、個人感悟、個人語言修養(yǎng)，我國傳統(tǒng)語文教育中的“讀書百遍，其義自見”、“熟讀精思”等就是通過對刺激材料的不斷碰撞，形成雖不能明言卻可以內(nèi)在地指導言語理解和言語生成的內(nèi)隱知識，其本質(zhì)就是通過各種學習方式，使學生內(nèi)隱地獲得語感的。

（2）優(yōu)化語文學習環(huán)境。語文教師應(yīng)充分利用優(yōu)越的母語環(huán)境，讓學生廣泛地接觸語言材料，關(guān)注與學生生活相關(guān)的活生生的生活經(jīng)驗。只有通過自己的經(jīng)驗來學習，學生才會從自己的經(jīng)驗中學會認識并在無意識中建構(gòu)自己的認識。

（3）體現(xiàn)愛與美的人文關(guān)懷。語文教材是語文教學的重要工具，也是人文精神的直接載體，應(yīng)責無旁貸地肩負重任。高中語文教學應(yīng)該遴選許多符合高中生審美需求和認知水平的精美文章，內(nèi)隱地感染、熏陶學生，使他們輕松自在地完善社會認識系統(tǒng)，人文精神內(nèi)化地滲透進學生心田。

（4）加強教師自身修養(yǎng)。學習策略的滲透對教師的素質(zhì)要求有所提高，教師只有通過不斷學習來完善自己，只有具有終身學習的教育理念，才有可能跟上時代的步伐，很好地把學習策略滲透于教學當中，這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學觀點，學習先進的教學思想，永遠站在時代的前沿而又立足于現(xiàn)實，才能教好書，育好人。

2.已有的知識經(jīng)驗和外顯學習相結(jié)合是提高語文能力的關(guān)鍵

內(nèi)隱的無意識學習是人類認知活動的基礎(chǔ)，要著力發(fā)揮，但外顯的有意識學習是較高層次的認知，與前者相輔相成。并且，外顯學習有助于內(nèi)隱學習效果的實現(xiàn)。研究表明：內(nèi)隱學習雖然具有自動性，但并不意味著它能跳過一定的時間積累一蹴而就地發(fā)生；內(nèi)隱學習雖然具有抗干擾性，但其學習程度卻在相當時間內(nèi)處于動態(tài)發(fā)展中，并非從內(nèi)隱學習發(fā)生之始就直接達到對規(guī)則知識的最大程度地掌握。只有經(jīng)過時間的推移和練習的增加，內(nèi)隱學習的效果才會體現(xiàn)出來，并出現(xiàn)逐漸增長的趨勢。研究還表明：內(nèi)隱學習的發(fā)生雖然是自動的、不需意識努力，但也需要一定強度、一定時間的學習。而這些都離不開外顯的有意識學習。試想：如果內(nèi)隱學習效果優(yōu)于外顯學習，為什么我們不采用更寬松自然的方法，讓學生去內(nèi)隱地獲得有關(guān)知識呢？

四、小結(jié)

內(nèi)隱學習理論在高中語文教學中處于舉足輕重的地位，工作在一線的高中教師應(yīng)該高度重視內(nèi)隱學習。但是內(nèi)隱學習的研究還處在探索階段，許多問題亟待深入研究，如為什么有意識的外顯加工的效果劣于內(nèi)隱加工。內(nèi)隱學習的效果優(yōu)于外顯學習，但并不意味著外顯學習在獲得復雜知識的過程中不重要。實際上任何復雜的知識都是在外顯學習和內(nèi)隱學習的交互作用過程中獲得的。因此，只有把內(nèi)隱學習和外顯學習緊密結(jié)合起來，高中語文教學才能取得更大的成績，教學方法也才更科學合理。

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