高中語文關(guān)鍵能力匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高中語文關(guān)鍵能力范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

葉圣陶先生在《語文教育書簡》中提到：“閱讀一課，我謂認(rèn)定標(biāo)的，師生全力以赴之。標(biāo)的為何？文理通順而已……至于思想之高深，意境之超妙，皆關(guān)系于學(xué)養(yǎng)，習(xí)作課所不克任也。”在訓(xùn)練學(xué)生閱讀的過程中，我的具體做法是：

一、 積累閱讀素材

積累閱讀素材就是指作者從現(xiàn)實生活中搜集未經(jīng)整理加工的、感性的、分散的原始材料。這些材料并不能都在語文課本之中。但是，這種生活“素材”，如果經(jīng)過作者的集中、提煉、加工和改造，即成為“閱讀題材”了。它是文章的基本組成部分，是閱讀的源泉。

正如葉圣陶先生所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停。”在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀時，總是不厭其煩地使用相同的課外閱讀材料，這顯然就是葉老先生所說，學(xué)生們閱讀缺少豐盛的源泉，為了解決上述問題，我在初一階段就積極地指導(dǎo)學(xué)生注意積累素材。例如：指導(dǎo)學(xué)生從讀書看報中搜集有意義、有價值的材料，可以剪報、摘抄。也可以抓住茶余飯后，聽故事、聽廣播、閑聊天，甚至道聽途說都可以隨時記在整理本上。還可以在靜思默想時，靈感突現(xiàn)時，所迸發(fā)出來思想火花時及時記錄下來。凡此種種都是搜集素材的好辦法，訓(xùn)練一段時間后，學(xué)生的閱讀內(nèi)容豐富起來，文筆也比原來好多了。正所謂“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問君哪得清如許，為有源頭活水來。”

二、自由閱讀

閱讀能力的培養(yǎng),是語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。但是，長期以來，語文課堂里學(xué)生最怕的就是閱讀鑒賞類題目了。究其原因，歸根到底主要是學(xué)生對所要閱讀的題材知之甚少，不知該讀什么，或者對所讀的重點(diǎn)理解不透等。針對這種情況，我在教給學(xué)生閱讀方法的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自由閱讀。在平常的閱讀教學(xué)中，一旦給學(xué)生限定了題目，他們就很頭疼，不是一節(jié)課沒什么思路，搜腸刮肚，絞盡腦汁，因此，面對這一問題，我制定了一些切實可行的對策，即在積累了素材的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由閱讀，然后再擴(kuò)寫交流閱讀，同學(xué)們的閱讀內(nèi)容果然豐富起來。總之，只要學(xué)生有靈感，就可以隨時記錄下來。當(dāng)然，閱讀材料的形式可以多種多樣，書信、散文、詩歌、札記、隨筆。

三、 課堂閱讀

閱讀能力的提高是需要花大工夫的，因為它綜合了語文學(xué)習(xí)的各項能力，因此，閱讀能力的訓(xùn)練就需要滲透到語文學(xué)習(xí)的各項活動中，而課堂上有目的的練筆就是提高閱讀水平的絕佳機(jī)會。它是以課文內(nèi)容作為讀的材料，把語言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，和諧運(yùn)行。而且課本其選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實際，且緊隨閱讀教學(xué)，極有利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和鑒賞水平的提高。可謂是“閱讀快餐”，簡單而且實用。

四、閱讀課評改

好的學(xué)習(xí)方法是指導(dǎo)出來的，這是一個亙古不變的道理，唐朝的賈島是著名的苦吟派詩人。他常常為了一句詩或是詩中的一個詞，不惜耗費(fèi)心血，花費(fèi)工夫。“推敲”一詞就源于賈島，今天“推敲”已成為了膾炙人口的常用詞，用來比喻做文章或做事時，反復(fù)琢磨，反復(fù)斟酌。因此重視語文閱讀課的自評是評改閱讀的一個重要環(huán)節(jié)。為此，我在閱讀講評課上一改以往的老師評講為主，而改為老師指導(dǎo)思路，學(xué)生自評為主。當(dāng)然，在評改學(xué)生閱讀習(xí)慣的過程中，我也切實體會到僅僅讓學(xué)生自評能力還不夠。因為，學(xué)生的自評能力是千差萬別的，基于上述原因，我還采取了生生互評的評改方式。具體方法是：兩個班互評，即把我教的兩個班學(xué)生的閱讀課進(jìn)行交換，這樣可以避免感情分，評起來比較客觀公正。在評的過程中，給學(xué)生定出評改標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)打分。

在具體操作的過程中，我發(fā)現(xiàn)這種評改方式是學(xué)生最喜歡的，同學(xué)們根據(jù)老師給的評分標(biāo)準(zhǔn)，一一對照來評，有的還自發(fā)地進(jìn)行討論研究，因此，我認(rèn)為在老師的指導(dǎo)下，大膽地放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生在閱讀互評中提高自己的閱讀水平是語文閱讀講評課當(dāng)前改革的重中之重。

總之通過積累素材、自由閱讀、課堂閱讀、閱讀評改等一系列的閱讀訓(xùn)練打破了語文課的枯燥感，讓學(xué)生在潛移默化中，掌握了閱讀的技巧，積累了閱讀的材料，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，提高了中學(xué)生的閱讀水平。參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.語文教育思想研究[M].江蘇教育出版社.2010.

篇（2）

教育專家說過：“教育要面向全體學(xué)生，使學(xué)生主動發(fā)展。”對此，在教學(xué)中，我把學(xué)生的主體參與作為突破口，具體做法如下：

1.以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

在教學(xué)中，我首先更新自己的教學(xué)觀念，不再是教師唱獨(dú)角戲，而是精心為學(xué)生營造一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中，學(xué)生心情愉悅，樂于接受知識，并且敢想敢問，樂于發(fā)表自己的意見，同時多給學(xué)生一些鼓勵，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.激發(fā)興趣，引導(dǎo)參與

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的動力。一堂課教學(xué)效果的好壞關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以及怎樣讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中來。因此，我在教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用故事法、懸念法、游戲法、討論法等激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而主動地參與學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“能被2整除的數(shù)的特征”時，上課一開始我出示幾個多位數(shù)，讓學(xué)生判斷它能否被2整除，頓時難住了學(xué)生，接著，我卻讓學(xué)生任意說一個多位數(shù)，我馬上回答能否被2整除，學(xué)生感到驚訝，由此產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲和主動探究的興趣，使學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色之中，問題也就迎刃而解了。

二、鼓勵學(xué)生動手操作，培養(yǎng)實踐能力

現(xiàn)代課堂教學(xué)的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，因為思維始于實踐，實踐促進(jìn)思維。因此，教學(xué)中要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和從學(xué)生實際出發(fā)，盡量給學(xué)生更多的動手操作機(jī)會，放手讓學(xué)生盡情地動手操作，使整個課堂“動”起來。

1.直觀演示，引導(dǎo)觀察

數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科。特別是抽象的概念知識，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到比較厭煩的部分。而小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主，在教學(xué)中利用直觀演示、形象的圖片，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們觀察。

2.引導(dǎo)操作，鼓勵探索

讓學(xué)生動手操作，可以調(diào)動學(xué)生多種感官的參與，學(xué)生在主動探索、尋求知識的規(guī)律中獲得新知。如：學(xué)習(xí)“長方體和正方體的表面積”后，我出了這么一道題：把一個長8厘米，寬6厘米，高5厘米的長方體切成相等的兩塊，表面積增加了多少?

初探：讓學(xué)生拿出長方體物體(用紅薯或白蘿卜削成)，小學(xué)教育讓學(xué)生分組討論切法，經(jīng)過一番激烈的討論后，生1說：“可以在上下兩個面的中間切一刀。”生2 說：“也可以在左右兩個面的中間切一刀。”生3說：“還可以在前后兩個面的中間切一刀。”學(xué)生討論出不同的切法后再讓學(xué)生動手切，切的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察，并思考：切開后增加了幾個面?增加的面與原長方體的哪個面相等?面積是多少?學(xué)生再次討論得出三種答案：①在上下兩個面的中間切一刀，增加的面與原長方體的上下面相同，表面積增加了：8×6×2=96(平方厘米)。②在左右兩個面的中間切，增加的面與長方體的左右面相同，表面積增加了：6×5×2=60(平方厘米)。③在前后兩個面的中間切一刀，增加的面與長方體的前后面相同，表面積增加了：8×5×2=80(平方厘米)。

再探：學(xué)生得出三種切法后非常高興，思維也異常活躍，我趁機(jī)說：“切出三種方法的同學(xué)不算最聰明，要能找出更多的切法才算聰明。”這一下又把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來了，大家開動腦筋，認(rèn)真思考，討論后又得出三種切法：沿著上(下)面的對角切;沿著左(右)面的對角切;沿著前(后)面的對角切，但增加的面積目前無法解答。

總結(jié)規(guī)律：經(jīng)過兩次探索，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)有別的切法，最后找到一條規(guī)律：凡是經(jīng)過長方體的上面或前面或左面的中心點(diǎn)，無論怎么切都可以把它分成相等的兩塊。

整堂課由學(xué)生親自動手，探索出了新規(guī)律，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果比自己原先設(shè)想得還完美。

3.引導(dǎo)實踐，學(xué)以致用

學(xué)生雖掌握了書本上的知識，但在實際生活中卻不太會運(yùn)用。因此，通過實踐教學(xué)，讓學(xué)生去實踐去運(yùn)用，如學(xué)習(xí)“步測”知識后讓學(xué)生測量教學(xué)大樓或操場的長度;學(xué)習(xí)“比例尺”的知識后，讓學(xué)生測量教學(xué)大樓的長寬、操場的長寬，再選用合適的比例尺，畫出學(xué)校的平面圖。通過實踐，學(xué)生能把書本上的知識運(yùn)用到實際生活中，解決簡單的實際問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

隨著教育改革的推進(jìn)，教學(xué)已不單是傳授知識和技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

1.鼓勵求異，訓(xùn)練思維

篇（3）

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。”［1］其中的關(guān)鍵要求就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和靈活運(yùn)用知識的能力，問題式教學(xué)有助于這種關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

一、問題式教學(xué)的概念

問題式教學(xué)是前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家馬丘什金、馬赫穆托夫等提出的一種發(fā)展性教學(xué)理論和方法，其核心概念是問題情境，認(rèn)為教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，并提出創(chuàng)設(shè)問題情境的一系列方法，這種教學(xué)思維方式在各大學(xué)科的運(yùn)用都很廣泛，影響深遠(yuǎn)。［2］具體到語文這一學(xué)科，問題式教學(xué)是構(gòu)建一種圍繞問題為核心的師生共同探討的互動式課堂模式，教師通過教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具體的問題為橋梁，通過問題的提出、情境的融入、討論的形成、問題的解答這個完整的教學(xué)過程，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生自學(xué)和表達(dá)的能力，化繁為簡，提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)相長。問題式教學(xué)并不等于提問式教學(xué)。從教學(xué)成效的豐富性、實用性進(jìn)行分析，這兩者存在一定的共性，但區(qū)別明顯。問題式教學(xué)是一個完整的教學(xué)模式，是引導(dǎo)整個課堂按照既定的設(shè)計展開發(fā)散性思維的情境融入，可以是教師發(fā)問，也可以是學(xué)生提問，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，更容易讓主動參與思考的學(xué)生形成長時記憶；而提問式教學(xué)是一種課堂手段，是照本宣科的具有參考答案的指向性問答，一般是由講授者提問學(xué)生回答，其目的是讓學(xué)生記住知識與答案。

二、問題式教學(xué)的特點(diǎn)

（一）角色的引導(dǎo)性在高中語文的問題式教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都不再是傳統(tǒng)意義上的原有角色，教學(xué)的主要方式不是講授，而是引導(dǎo)。［3］教師是導(dǎo)演，通過劇本編排（教學(xué)設(shè)計）提出要求，學(xué)生是演員，在劇本的框架下發(fā)揮各自的特長進(jìn)行表演（思考和回答問題），課堂的主體是學(xué)生，教師是學(xué)生表演過程的引導(dǎo)者，指引方向糾正偏差并作出總結(jié)。換言之，即有意識引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處著手，充分發(fā)揮想象力，為他們自主學(xué)習(xí)、拓展思維打下基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)的前瞻性語文課程特別是高中語文的預(yù)習(xí)是課堂效果好壞的風(fēng)向標(biāo)，在這個階段，沒有字面上的閱讀阻礙，但對課文的意境、深度、廣度的理解要求卻到了更高的層次，也愈發(fā)要求學(xué)生提前學(xué)習(xí)并思考。問題式教學(xué)的前瞻性就是讓學(xué)生在這個過程學(xué)會提出問題和分析問題。比如《邊城》的預(yù)習(xí)單，我們除了分組，還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮各自的特長，利用詩歌、繪畫等形式表達(dá)對這篇課文的一個深刻印象。如此一來，拓展了學(xué)習(xí)的范圍，不但加深對文章的理解，還鍛煉了動手的能力，增強(qiáng)自信。

（三）效果的層次性學(xué)生之間總是存在明顯的個體差異，這也是孔子提出“因材施教”的現(xiàn)實基礎(chǔ)，我們提倡素養(yǎng)培育，就是要盡量結(jié)合學(xué)生的實際情況，讓不同接受能力的學(xué)生都在同一個課堂里學(xué)到知識，提高能力。問題式教學(xué)可以讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、集體討論，極大激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從內(nèi)而外改變學(xué)習(xí)的被動性，收獲課本知識的同時，培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)和解決問題的能力，這種能力的提升既不需要高深的基礎(chǔ)也沒有上限，是各種層次的學(xué)生都能獲益的。

三、問題式教學(xué)的實踐策略

（一）主次分明的教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計這個環(huán)節(jié)是一節(jié)課成功與否的基礎(chǔ)，問題式教學(xué)的核心就是針對課程知識的重難點(diǎn)進(jìn)行問題的設(shè)置，這要求教師具有清晰的大局觀和層次分明的課程安排。比如筆者在《邊城》的教學(xué)設(shè)計時，抓住沈從文所說的“我要表現(xiàn)的本是一種優(yōu)美，健康而又不悖乎人性的人生形式”這句話作為文眼，從而引申出兩個關(guān)鍵問題：邊城里優(yōu)美、健康的人生形式表現(xiàn)在哪？不悖乎人性的人生形式在邊城是指什么？這樣的教學(xué)設(shè)計可以針對改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們對教學(xué)的重點(diǎn)展開思考，激發(fā)他們的想象力。［4］

篇（4）

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》文件中所說的“核心素養(yǎng)體系”一詞，鄭重提出研究各個學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)體系發(fā)展的任務(wù)，明確學(xué)生應(yīng)該具備的、適應(yīng)社會發(fā)展的、終身的和必須的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、國家情懷，更加注重自主發(fā)展、、合作參與、創(chuàng)新實踐。核心素養(yǎng)體系在深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)上定位，是提升人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.核心、核心培養(yǎng)的概念、意義和內(nèi)容

什么是核心素養(yǎng)？素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，與素質(zhì)同義。從廣義上講，包括道德品質(zhì)、言行舉止、知識水平與能力才干等各個方面；

核心素養(yǎng)是指那些關(guān)鍵的、不可或缺的、品質(zhì)、能力、才干及精神面貌。核心素養(yǎng)在今天主要是時代教育的需求，現(xiàn)代年輕人的特點(diǎn)兩個重點(diǎn)問題；

本世紀(jì)處，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模式，主要解決21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度？才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展，這已經(jīng)是一種世界趨勢，也是我國面向未來培養(yǎng)人才的探索之路。

2.甘肅省會寧縣針對“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的思想與基礎(chǔ)

甘肅省會寧縣地處西北黃土高原干旱山區(qū)，雖然“干苦甲天下”，但是也是“西北高考狀元縣”，這里的人們對于教育的重視程度一點(diǎn)也不低于沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，加之會寧縣自古以來民風(fēng)淳樸、崇文尚德、人才輩出。

隨著全世界“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教育理念的提出、推動與發(fā)展，我國教育機(jī)構(gòu)的高度重視，甘肅省會寧縣教育系統(tǒng)在新一輪教育改革理論指導(dǎo)下積極主張、探索和研究，根據(jù)本地區(qū)教育發(fā)展的現(xiàn)狀指導(dǎo)“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教育研究。

時展、教育改革、社會需求，那些“重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力較為薄弱”，具體的與時代的發(fā)展不相適應(yīng)。

3.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所包括的“核心內(nèi)容”

3.1信息素養(yǎng)：網(wǎng)絡(luò)時代，對于網(wǎng)絡(luò)的獲取、利用與創(chuàng)造的能力，對于重要信息的選擇、加工與交流，對于培養(yǎng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)文化知識的學(xué)習(xí)、分析于寫作都有著十分重要的意義；

3.2思維素養(yǎng)：邏輯思維、形象思維和創(chuàng)新思維是當(dāng)代高中學(xué)生不可缺少的核心培養(yǎng)內(nèi)容；

3.3人文素養(yǎng)： 向著文明方向發(fā)展的人文素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)，實現(xiàn)當(dāng)代高中學(xué)生民主與法制、人人平等、正義與誠信等等；

3.4專業(yè)素養(yǎng)：讓新時代的高中學(xué)生具有一技之長，滿足社會分工的需要，實現(xiàn)做人和生活的價值取向。

4.培養(yǎng)高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)必須實施的策略

4.1Z文教材的認(rèn)真教學(xué)是提高語文核心素養(yǎng)的途徑之一：我們知道，語文教材是高中學(xué)生（包括每一個年級的學(xué)生）學(xué)習(xí)文化和文學(xué)知識的“精品”，因為，語文教材是在浩瀚如海的“文學(xué)”資料中精心選編而來的，有外國的中國的、有古代的現(xiàn)代的、有各種體裁的，包含著知識性、思想性、科學(xué)性，所以，作為一名高中學(xué)生的語文教師，一定要充分利用語文教材和用好語文教材，把握好語文教材的基本要求、落實好語文的教學(xué)關(guān)鍵、培養(yǎng)好語文的學(xué)習(xí)能力，著重于語文教材中的課文，教給學(xué)生字、詞、句的來源、含義和運(yùn)用，深刻地體會文章的思想感情和寫作意圖。

4.2語文教材的強(qiáng)化閱讀是提高語文核心素養(yǎng)的途徑之二：高中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)在充分利用語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大閱讀數(shù)量，這個“擴(kuò)大”不是漫無目的，而是具有選擇性地實現(xiàn)閱讀，當(dāng)然包括課本閱讀和課外閱讀兩個方面。

4.2.1課本閱讀是在教師本著培養(yǎng)高中學(xué)生各種素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上積極的、有效地、科學(xué)性閱讀，是教師利用課本所含有的文化和精神素養(yǎng)的積極有力指導(dǎo)，是提高學(xué)生閱讀能力和理解能力的有效途徑，是達(dá)到語文學(xué)習(xí)、語文教育和語文培養(yǎng)目的地“重要材料”。

4.2.2課外閱讀的高中學(xué)生應(yīng)該在教師指導(dǎo)下所“圈定”的范圍內(nèi)進(jìn)行閱讀，讓高中學(xué)生閱讀具有“思想性、知識性和素養(yǎng)性”的課外讀物，在提高文化知識的基礎(chǔ)是提高思想素質(zhì)，從而加強(qiáng)語文素養(yǎng)的有效果、有順序、有質(zhì)量的課外閱讀。

4.2.3教師要有目的地培養(yǎng)高中學(xué)生語文素養(yǎng)，可以采取閱讀“匯報”、讀書“數(shù)量”和文章“成果”的預(yù)測和衡量，比如：閱讀書籍（文章）的題目數(shù)量、寫作發(fā)表文章的數(shù)量、讀書筆記和讀書隨筆的記錄數(shù)量等等。

4.3語文教材的靈活方法是提高語文核心素養(yǎng)的途徑之三：古人云：“授之以魚，不如授之以漁”說的是教育方法問題，教學(xué)有法但無定法，不同的教學(xué)方法就會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，得當(dāng)合理的教學(xué)方法，有利于學(xué)生積累文化知識和提高文學(xué)素養(yǎng)、有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣、有利于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成，所以，靈活多樣的教學(xué)方法是不可缺少的。

4.3.1在備課、授課和總結(jié)中滲透語文素養(yǎng)：

4.3.1――1課前準(zhǔn)備：在互動教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師尊重學(xué)生的人格、興趣、權(quán)益和需要，把每一個學(xué)生看成是具有創(chuàng)造潛能的人，并以發(fā)展的眼光看待學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生。

4.3.1――2上課環(huán)節(jié)： 上課過程中可采取很多種方法來調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、興趣與積極性，使學(xué)生主動參與合作、積極融入互動；主要方法有：

篇（5）

（1）何謂"核心素養(yǎng)".經(jīng)過學(xué)者專家的研究與辨析，核心素養(yǎng)較為通行的定義是：指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐漸形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等方面的綜合體；它指向過程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向；同時，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終身可持續(xù)發(fā)展、與時俱進(jìn)的的動態(tài)化過程，是個體能夠適應(yīng)未來社會、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實現(xiàn)個體全面發(fā)展的基本保障。核心素養(yǎng)不僅能夠促進(jìn)個體的發(fā)展，同時也有助于形成良好的社會。 [1] 在上述描述中，核心素養(yǎng)提出的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，而評價方法則指向：知識與技能，過程與方法和情感態(tài)度價值觀三個維度。

（2）何謂"語文學(xué)科核心素養(yǎng)".關(guān)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的表述最為權(quán)威的是最新版《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡稱新課標(biāo)）中的表述，新課標(biāo)將語文學(xué)科的核心素養(yǎng)表述為：語言建構(gòu)與運(yùn)用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解；并在闡釋語文學(xué)科的課程目標(biāo)時將之進(jìn)一步細(xì)化，語言建構(gòu)與運(yùn)用細(xì)化為：語言建構(gòu)與積累，語言交流與溝通，語言梳理與整合；思維發(fā)展與提升細(xì)化為：發(fā)展形象思維，發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)；審美鑒賞與創(chuàng)造細(xì)化為：增進(jìn)對祖國語文的美感體驗，鑒賞文學(xué)作品，美的表達(dá)與創(chuàng)造；文化傳承與理解細(xì)化為：傳承中華文化，理解多樣文化，關(guān)注參與當(dāng)代文化。 [2] 縱觀課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語文學(xué)科核心素養(yǎng)以及課程目標(biāo)的表述，其基本指向是強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科教學(xué)的中心任務(wù)應(yīng)圍繞"語言、思維、審美、文化"展開，而學(xué)校教育就應(yīng)當(dāng)在日常教育教學(xué)活動中貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的中心任務(wù)指向。

（二）教學(xué)目標(biāo)

（1）何謂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指在課堂教學(xué)過程中所需要達(dá)成的某些目標(biāo)，在描述過程中一般從"知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀"三維角度進(jìn)行描述。教學(xué)目標(biāo)課堂教學(xué)目標(biāo)是連接教育理想與教育現(xiàn)實的主要聯(lián)結(jié)點(diǎn)，是教育理想在教育現(xiàn)實中的具體呈現(xiàn)，不僅對課堂教學(xué)的實際效果發(fā)揮著重要作用，也影響著教育理想的實現(xiàn)程度。因而教學(xué)目標(biāo)的確定對于教育教學(xué)具有舉足輕重的影響作用。

（2）教學(xué)目標(biāo)確定的現(xiàn)狀。基礎(chǔ)教育課程改革對于課堂教學(xué)目標(biāo)提出了更加全面而深刻的要求，但由于教育理念等各方面的轉(zhuǎn)型，教師實際的課堂教學(xué)目標(biāo)處理過程卻產(chǎn)生了許多困惑，課堂教學(xué)目標(biāo)實踐出現(xiàn)了諸多"虛假"的現(xiàn)象，如教師對課堂教學(xué)目標(biāo)研究的忽視，在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在形式化和機(jī)械化現(xiàn)象，在實施中存在隨意性和盲目性傾向等，進(jìn)而嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)效率，因此對于教學(xué)目標(biāo)確定的研究就迫在眉睫。在此背景下，核心素養(yǎng)概念的提出無疑為我們研究教學(xué)目標(biāo)的確定指明的新的方向，開辟了新的領(lǐng)域，提供了新的思路，下面將就核心素養(yǎng)對語文學(xué)科課堂教學(xué)目標(biāo)的確定幾點(diǎn)啟發(fā)展開論述。

二、幾點(diǎn)啟發(fā)

（一）教學(xué)目標(biāo)確定的原則

（1）原則一—體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。新課標(biāo)在闡述語文學(xué)科的核心素養(yǎng)時其中心詞為"語言、思維、審美、文化",這對我們的啟發(fā)是語文學(xué)科在確定教學(xué)目標(biāo)時一定要緊緊圍繞學(xué)科特點(diǎn)展開。語文課堂就應(yīng)當(dāng)圍繞語言文字展開，以語言文字為基本依據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的思維，進(jìn)而涵養(yǎng)學(xué)生的審美能力，最終使學(xué)生感受到祖國語言文字的博大精深，體悟到祖國文化和世界文化的美好。"語言，思維，審美，文化"是不可分割的一個整體，在確定教學(xué)目標(biāo)之時我們不能強(qiáng)行將這幾者割裂，更不能因強(qiáng)調(diào)某一個方面而忽視其他方面，這都是學(xué)生語文核心素養(yǎng)不可分割的一部分。

（2）原則二—運(yùn)用系統(tǒng)觀念。新課標(biāo)在闡述語文學(xué)科核心素養(yǎng)后進(jìn)一步將之細(xì)化，提供了培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的可行路徑，這些路徑又構(gòu)成了語文核心素養(yǎng)這個整體。以"語言"為例，新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生"語言"的核心素養(yǎng)目標(biāo)定為：語言建構(gòu)與積累，語言交流與溝通，語言梳理與整合。統(tǒng)觀這三個目標(biāo)，三者之間是一種遞進(jìn)的整體關(guān)系，對教學(xué)目標(biāo)確定的啟發(fā)便是：我們在確立整體教學(xué)目標(biāo)是要系統(tǒng)觀念，將語言素養(yǎng)的培養(yǎng)分步驟有條理的展開，而在確立某一階段的教學(xué)目標(biāo)是則要突出重點(diǎn)，重點(diǎn)突破，而在確定某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時則要"實打?qū)?,"精而細(xì)".

（3）原則三—具有可操作性。新課標(biāo)在描述語文學(xué)科如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時給出了明確具體的教學(xué)建議，具備強(qiáng)烈的操作性。以"思維"為例，新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生的"思維"核心素養(yǎng)確定為：發(fā)展形象思維，發(fā)展邏輯思維，提升思維品質(zhì)。這一要求首先明晰了培養(yǎng)學(xué)生的思維主要著力點(diǎn)為三：形象思維，抽象思維，思維品質(zhì)；而提出的目標(biāo)則是將前二者定為"發(fā)展",將后一者定為"提升",不同的主體定為的目標(biāo)也不同體現(xiàn)了可操作性，賦予了一線教師確定教學(xué)目標(biāo)時有力的抓手。

（4）原則四—有強(qiáng)烈的情懷意識。語文學(xué)科有別于其他學(xué)科的一點(diǎn)在于語文不僅需要傳授給學(xué)生知識與技能，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生審美能力與文化歸屬感，因為語文學(xué)科所依據(jù)的文本是用我們民族曾經(jīng)或正在使用的母語寫就的，因而更多了一份傳承的意味。當(dāng)下的中國正處于激烈變革的時期，各種文化正在中華大地上不斷激蕩，我們的母語大有式微之感，作為傳承母語文化的主陣地的語文學(xué)科，在確定教學(xué)目標(biāo)之時理應(yīng)有強(qiáng)烈的情懷意識與危機(jī)意識，敢于擔(dān)當(dāng)與作為，在教學(xué)目標(biāo)中深度體現(xiàn)"審美"與"文化"的因子，而非緊緊圍繞"高考指揮棒",用考試說明而非課程標(biāo)準(zhǔn)作為確定教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)，如此方可在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，完成本學(xué)科"立德樹人"的終極目標(biāo)。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)時的要求

篇（6）

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）01-0040-03

高職基礎(chǔ)課教學(xué)的定位問題，一直是職業(yè)教育課程理論與實踐中廣受爭議的問題。作為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)的語文教學(xué)，同樣始終存在著重理論還是重實踐的矛盾，始終存在著人文素質(zhì)課還是語言工具課的定位爭議。筆者認(rèn)為，對于五年制高職學(xué)生而言，語文教學(xué)應(yīng)區(qū)別于高中語文教學(xué)，也應(yīng)區(qū)別于中職中專的語文教學(xué)，更不能照搬本科《大學(xué)語文》的素質(zhì)教育模式，而應(yīng)該嘗試切合學(xué)生個性、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式、貼近學(xué)生思維習(xí)慣和接受水平的教學(xué)方式方法。這就是運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)理論，以語文知識學(xué)習(xí)為載體，立足語文綜合能力提升的“反客為主”的教學(xué)模式。

行動導(dǎo)向理論指導(dǎo)下的改革嘗試

（一）行動導(dǎo)向教學(xué)理論

行動導(dǎo)向教學(xué)理論是世界職業(yè)教育界普遍認(rèn)同的理論。行動導(dǎo)向教學(xué)，或稱行為導(dǎo)向教學(xué)，是一個包括獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、控制質(zhì)量、評定工作成績等教學(xué)環(huán)節(jié)的完整的行動過程。簡言之，即為了行動而教學(xué)，在行動中進(jìn)行教學(xué)。這一教學(xué)過程與工作過程恰好吻合，即包括了“資訊——計劃——決策——實施——檢查——評估”六個環(huán)節(jié)。

行動導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵是以學(xué)生為中心、以實踐為中心、以能力為中心進(jìn)行教學(xué)，并致力于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、構(gòu)建教學(xué)情境、促進(jìn)學(xué)習(xí)者中心地位的回歸。就語文教學(xué)而言，即在行動中學(xué)習(xí)語文，在語文活動中提高能力。

（二）理論指導(dǎo)下的五年制高職語文教學(xué)改革實踐

在實踐中，筆者為教學(xué)改革確立了一個宗旨，即提高課堂教學(xué)效率，并采取“兩破兩立”的方法，即改變沉悶的課堂教學(xué)氣氛，改變學(xué)生不喜歡語文的現(xiàn)狀，創(chuàng)新授課形式，引進(jìn)立體評價機(jī)制。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。筆者以行動導(dǎo)向教學(xué)理論為指導(dǎo)，設(shè)計了“反客為主”的教學(xué)模式，簡單說即讓學(xué)生當(dāng)小老師上課，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。具體操作方法如下：

第一步，以自由結(jié)合的方式，把全班分為多個學(xué)習(xí)小組，民主選舉組長，制定小組活動規(guī)范。

第二步，把一個學(xué)期所有的講讀課文分配給每個小組，對照“語文課程改革方案”，小組領(lǐng)取“學(xué)習(xí)小組活動記錄表”。

第三步，課前準(zhǔn)備，負(fù)責(zé)每篇課文講解的小組認(rèn)真?zhèn)湔n。主講者可以是組長，也可以是組員，更提倡大家分模塊協(xié)作。沒有講解任務(wù)的小組，也要組織課前自學(xué)，并填寫“學(xué)習(xí)小組活動記錄表”。時間可長可短，每組自由安排。

第四步，課堂講解，時間分配為三個30分鐘。程序如下：負(fù)責(zé)主講課文的組為“主講組”。第一個30分鐘由“主講組”負(fù)責(zé)講解課文，模擬教師講課程序，完成課堂教學(xué)常規(guī)內(nèi)容；第二個30分鐘，教師臨時指定另一個組提問和咨詢不清楚的課程內(nèi)容，這個組為“協(xié)助組”，如有人提問，由“主講組”的學(xué)生負(fù)責(zé)回答，其他有問題的學(xué)生也可單獨(dú)向“主講組”提問；第三個30分鐘，由另一個叫“評價組”的組上場，對前面發(fā)言的各組進(jìn)行評價。“評價組”可能是兩個組，也可能有三個組，但不少于兩個組。方式可以是一個組員評，可以組長評，也可以是教師評。內(nèi)容可以針對字詞句、文本、發(fā)言方式、主旨理解等等，從內(nèi)容到形式、從個人到小組都可以評。這個過程稱作“立體評價”。

第五步，教師總結(jié)，一般是在第三個30分鐘內(nèi)進(jìn)行。一是總結(jié)，二是存疑，三是布置寫作任務(wù)。

另外，對每組的活動狀況都要進(jìn)行評判，并計入平時成績。“主講組”每人每次計20分，“協(xié)助組”、“評價組”每人都有分值不等的平時分。對發(fā)言精彩者，由全體學(xué)生和教師一起討論給予加分。上課時，小組聚坐在一起，可隨時討論。

“反客為主”教學(xué)模式的理論思考

（一）與職業(yè)工作過程同步

“資訊——計劃——決策——實施——檢查——評估”這六個環(huán)節(jié)，既是職業(yè)實踐中一般的工作過程，又是行動導(dǎo)向教學(xué)倡導(dǎo)的完整的行動過程。在“反客為主”的教學(xué)模式中，“資訊”，即學(xué)生接受任務(wù)，收集信息；“計劃”，是各小組從成立到運(yùn)作，尋找伙伴，制定小組規(guī)則，學(xué)習(xí)課程，組織講解的過程；“決策”，是學(xué)生準(zhǔn)備上課的一系列工作過程，期間需要大家協(xié)同努力，做出決策；“實施”，即上課、協(xié)助、評價的過程，是對計劃的具體實施；“檢查”、“評估”是全班學(xué)生與教師共同完成的兩個環(huán)節(jié)，既是“主講組”對自己講課的評估，又是大家相互評估、查漏補(bǔ)缺、共同進(jìn)步的過程。

（二）有利于對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

行動導(dǎo)向是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，其核心理念是注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。實施課程改革后，學(xué)生的方法能力、社會能力、專業(yè)能力都得到了不同程度的發(fā)展。特別是專業(yè)能力中的個人興趣、自我引導(dǎo)、結(jié)果展示、合作共事及與現(xiàn)實生活聯(lián)系等各個方面，學(xué)生的能力都得到了提高。同時，這個教學(xué)模式也與行動導(dǎo)向教學(xué)中的學(xué)習(xí)理念相融合，即主張學(xué)習(xí)者在具體實際或模擬環(huán)境中參與設(shè)計、實施、檢查和評估，學(xué)習(xí)者通過發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題，體驗并反思學(xué)習(xí)活動，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動所需的知識和能力。

（三）可踐行我國職業(yè)教育所倡導(dǎo)的知識“必需、夠用”原則

在職業(yè)教育課程改革中，專家們力主改革傳統(tǒng)的學(xué)科知識體系和教學(xué)模式，反復(fù)重申職業(yè)教育的知識教學(xué)要以“必需，夠用”為原則，“反客為主”教學(xué)模式的嘗試正符合這一原則。

中職中專的語文教學(xué)注重語文基礎(chǔ)知識的補(bǔ)習(xí)，讓學(xué)生做到聽明白，說清楚，讀流暢，寫通順；高中的語文教學(xué)受制于高考，對學(xué)生的讀寫能力要求較高，而忽視聽說能力的訓(xùn)練；本科生的《大學(xué)語文》學(xué)習(xí)屬于素質(zhì)教育，浮光掠影地了解點(diǎn)文學(xué)知識、名著名篇，語文的工具性作用被忽視；經(jīng)過高考的三年制高職學(xué)生，其語文學(xué)習(xí)與本科的《大學(xué)語文》類似，也屬素質(zhì)教育。

五年制高職學(xué)生是初中生中水平中等及偏下的學(xué)生，他們有一定的閱讀能力，寫作也還通順，聽說是他們的長項。因此，他們既不需要補(bǔ)課，也不需要達(dá)到高考要求。他們的語文水平只要能適應(yīng)職業(yè)需要，“必需、夠用”就是最佳程度；兼顧工具性和人文性，就是高職語文教學(xué)的最佳選擇。“反客為主”的教學(xué)模式正可以滿足這種需求，因為學(xué)生自己成為了學(xué)習(xí)的主人。

（四）符合語文綜合能力提高的邏輯線路

語文綜合能力的提升不是教師“教”出來的，而是學(xué)生“學(xué)”出來的。按照能力提升的邏輯線路，聽、說、讀、寫要同時進(jìn)行，按認(rèn)知規(guī)律逐步推進(jìn)。“反客為主”教學(xué)模式的嘗試，可以概括為三個轉(zhuǎn)變、六個提升，真正可以提高學(xué)生的語文綜合能力。

三個轉(zhuǎn)變：一是變教師講解為任務(wù)驅(qū)動。每個組都有任務(wù)，帶著任務(wù)，大家自主學(xué)習(xí)，協(xié)作共贏。為了能順利進(jìn)行課堂講解，“主講組”必須熟悉文章，廣泛收集資料，網(wǎng)絡(luò)信息的高利用率成為他們的共性，同時也讓電腦由游戲機(jī)變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)機(jī)；“協(xié)助組”為了爭取主動，必須深入研讀課文，提出有深度的問題；“評價組”需要運(yùn)用語言，調(diào)動知識積累，更深更細(xì)地理解文章內(nèi)涵，才能勝任評價工作。這一個系列的工作動力都來源于明確的任務(wù)和明確的規(guī)則。二是局部帶動全局。從整個學(xué)習(xí)過程看，語文學(xué)習(xí)的積極分子會帶動比較懶的學(xué)生，組長是核心人物會帶動全組，優(yōu)秀的組會帶動落后的組。如此積極的學(xué)習(xí)場景，讓語文課成了訓(xùn)練能力的場所、展示才華的空間。三是全局齊動。這個全局不僅僅是語文學(xué)習(xí)，隨著語文教學(xué)改革的展開，學(xué)生的松散習(xí)慣、懶惰情緒、頹廢狀態(tài)都會得到改善。

六個提升：一是成績提升。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，學(xué)習(xí)成績明顯提高。學(xué)生自述是由于任務(wù)迫使自己看書、熟悉課文，比原來只是聽講印象深刻得多。更何況需要提問、回答及討論問題。二是言語技能提升。從上課回答問題到課間討論的話題，從隨筆寫作到征文投稿，學(xué)生自覺有了提高。三是組織能力提升。組長在此過程中發(fā)揮了很大的作用，能力得到了鍛煉，課代表的能力也有所提高，每個學(xué)生的團(tuán)隊精神都得到了體現(xiàn)。四是溝通水平提升。從學(xué)生的隨筆中可以看到，教學(xué)模式改革以后，學(xué)生更注重自己與人交往中的語言技巧，會盡量說出比較合適的話，從而贏得大家的好感，使自己心情愉悅。五是創(chuàng)新能力提升。有一個組的主講尤其使筆者驚喜。這個組在講說明文《一次大型的泥石流》時，把泥石流發(fā)生、發(fā)展的七個時間段寫在事前準(zhǔn)備的大紙板上，讓組員把各時間段泥石流的狀態(tài)寫在紙板反面，再按照時間順序上講臺站隊。這個以時間為說明順序的課文內(nèi)容馬上就生動地呈現(xiàn)在大家面前，使人銘記終生，學(xué)生的創(chuàng)新能力在此得到了極大的提升。六是自我效能感提升。五年制高職學(xué)生因與高中失之交臂，很多人情緒沮喪，遭受打擊而難以自拔。語文課程的這種改革，讓他們在這個小舞臺上展示了自己，得到了同學(xué)和教師的認(rèn)可，在完成任務(wù)的同時享受了成功的喜悅，由此自我效能感大增。

改革嘗試的得與失

從“得”的角度看，有三項收獲。

一是改革切合學(xué)生個性。五年制高職學(xué)生的普遍特點(diǎn)是年齡較小，可塑性強(qiáng)。即使一年級尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，二年級照樣可以糾正，這與三年制高職不同，學(xué)生正處于世界觀形成初期，接受能力較強(qiáng)，同時，又處于社會性初期，對什么東西都求新求奇，青春期的反叛性使他們?nèi)菀资苷T惑和暗示，辨別力不如三年制高職學(xué)生，但比中職中專學(xué)生要好。“反客為主”的教學(xué)模式可以給學(xué)生以正確的引導(dǎo)，但又給他們留有較大的發(fā)展空間，這正切合了學(xué)生的個性。

二是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式。從初中生蛻化而來五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是：（1）注意力極易分散，因而對教師講課愛聽不聽，但對同學(xué)講課卻興致很濃；（2）對傳統(tǒng)的東西沒有興趣，但任務(wù)驅(qū)動就不得不做，不同的講解者也能引起他們的興趣，進(jìn)而對語文有了感悟；（3）他們語文學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)是說的多、讀的少、寫的更少。在改革嘗試中，說依然多，讀也多了，不讀無法說，寫作量也增加了。每次課后都要寫，或聯(lián)系課文內(nèi)容，或聯(lián)系現(xiàn)實事例，或解讀某個理論、名著等等，總的寫作量在每周1000字左右；（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是：聽常常不完整，理解常常不深入。新的教學(xué)模式有助于學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽、仔細(xì)讀、好好想的習(xí)慣，因為有評估環(huán)節(jié)。

三是貼近學(xué)生的思維習(xí)慣和接受水平。五年制高職學(xué)生是以形象思維為主的，缺乏理性思考；思維懶散，被中學(xué)應(yīng)試教育束縛慣了，缺乏主動性；好表現(xiàn)、炫耀自己，處于心理成熟初期。針對這種思維習(xí)慣，新的教學(xué)模式可在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考，也能鍛煉學(xué)生思維的強(qiáng)度、廣度和靈敏度，教學(xué)改革利用學(xué)生好表現(xiàn)的特點(diǎn)，發(fā)展了他們的長項——能說會道。學(xué)生的接受水平不強(qiáng)也不弱，處于中等狀態(tài)。由于感性思維發(fā)達(dá)，形成兩個特點(diǎn)，即任性隨意和注重情感。學(xué)生喜歡教師，可以與教師關(guān)系很好，否則就學(xué)不好課程。而實行教學(xué)改革后，教師退居二線，由學(xué)生主導(dǎo)課堂，解讀課文，學(xué)生心里沒底，就得依靠教師，在教師和同學(xué)的幫助下，他們能迅速成長，提升各項能力。因此，教學(xué)改革符合學(xué)生的接受水平。

從“失”的角度看，要注意兩點(diǎn)。

一要注意存在的誤讀現(xiàn)象。在改革嘗試中，全校各級領(lǐng)導(dǎo)和語文教師都聽過課。有的教師認(rèn)為此舉是任課教師懶惰的產(chǎn)物，生怕掛一漏萬。當(dāng)然，如果過程控制不好，會存在放任自流的可能。從積極方面思考，改革確實需要任課教師有高度的責(zé)任感和出色的教育教學(xué)技巧，包括對教材的全方位把握、靈活的課堂調(diào)控能力、評價中恰到好處的語言表達(dá)、寬容的人際關(guān)系處理等等。有的教師將這種教學(xué)模式運(yùn)用到外語教學(xué)中，讓學(xué)生逐一講解語法難題，教學(xué)效果明顯。

二要注意負(fù)面影響。其一是在人際關(guān)系處理上，容易引起學(xué)生間的矛盾，形成小團(tuán)體現(xiàn)象。由于學(xué)習(xí)以小組為單位，競爭也就以小團(tuán)體取勝為主，這在心理尚不成熟、愛拉幫結(jié)派的女生班里，消極影響較多，需要與班主任聯(lián)系，及時預(yù)防處理。其二是參與度不夠的學(xué)生容易成為看客，收獲甚少。任何改革都不可能一蹴而就，也不可能全部到位，在多數(shù)人大步前進(jìn)的同時，也會有少數(shù)人原地踏步，或不進(jìn)反退。做好這部分人的工作需要耐心和時間，特別需要寬容。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孟玉茹，錢孟杰.“以行動為導(dǎo)向”教學(xué)方法的分析與比較[J].中國成人教育，2010（11）.

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【中圖分類號】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）32-0032-04

【作者簡介】佟檸，江蘇省錫山高級中學(xué)（江蘇無錫，214174）教師發(fā)展處主任，高級教師。

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》的出爐，使“核心素養(yǎng)”成為基礎(chǔ)教育的年度“熱詞”。籍由對我國界定的“核心素養(yǎng)”的廣泛深入討論，世界教育改革的時展潮流被關(guān)注，中華傳統(tǒng)文化的當(dāng)代教育意義也被再度挖掘，對“未來人才形象”和“新時代學(xué)習(xí)”的科學(xué)描繪，更讓我國實施30年的素質(zhì)教育有了一條明確路徑，尤為重要的是，由此催生并凝聚出了一股課程改革“熱望”，那就是如何讓“核心素養(yǎng)”在學(xué)校落地、生發(fā)，并推動我國學(xué)校課程發(fā)展進(jìn)入新階段。

當(dāng)然，任何一個教育改革“構(gòu)念”的落地與成長都要有一片適合的“土壤”。江蘇省教育廳自2011年開始實施的省普通高中課程基地建設(shè)項目，為“核心素養(yǎng)”的培育提供了激發(fā)活力的政策空間。作為百年名校的江蘇省錫山高中，有著數(shù)十年“努力讓國家課程方案成為學(xué)校一級生動實踐”的課程改革價值追求和實踐經(jīng)驗。近年來，錫山高中課程體系整體構(gòu)建的總設(shè)計師――唐江澎校長帶領(lǐng)團(tuán)隊，以省課程基地為助力，時刻關(guān)注“核心素養(yǎng)”的培育，努力創(chuàng)造基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程發(fā)展新樣態(tài)。

但是，毋庸置疑，鑒于“核心素養(yǎng)”的“新鮮出爐”以及支持核心素養(yǎng)的“學(xué)科素養(yǎng)”還沒有正式出臺，構(gòu)建基于“核心素養(yǎng)”的學(xué)校課程體系注定會是一個持續(xù)探索的艱辛路程，好在這個探索之路的開端有省課程基地這一重要的支持，因此，無論對于錫山高中，還是省內(nèi)已經(jīng)擁有或即將申報課程基地的學(xué)校來說，如何讓省課程基地助力基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程體系構(gòu)建都是一個值得關(guān)注的問題。

一、“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵與實踐邏輯

1.“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵。

“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”是北京師范大學(xué)林崇德教授帶領(lǐng)研究團(tuán)隊首度界定的“核心素養(yǎng)”（keycompetencies）概念。

鐘啟泉教授認(rèn)為，從課程發(fā)展的角度看，核心素養(yǎng)勾勒了新時代新型人才的樣貌，是學(xué)校課程的DNA，直接影響著學(xué)校教育的方向、內(nèi)容與方法。基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展需要更明晰的概念框架，我國“核心素養(yǎng)”及其形成的概念框架獲取可以設(shè)想為四層構(gòu)成的同心圓結(jié)構(gòu)：以價值形成（含信仰、責(zé)任、誠實、協(xié)作等價值觀）為核心層，其外是以關(guān)鍵能力（信息處理能力、反省思維能力、問題解決能力等）為內(nèi)層，再外以學(xué)習(xí)領(lǐng)域（如語言學(xué)科群、數(shù)理學(xué)科群、人文科學(xué)、藝術(shù)和跨學(xué)科領(lǐng)域）為中層，最外以支持系統(tǒng)（體制內(nèi)外的政策性、技術(shù)性支持系統(tǒng)）為外層。

崔允t教授認(rèn)為，作為課程與評價概念的核心素養(yǎng)，是“從學(xué)習(xí)結(jié)果界定未來人才形象”的類概念，是教育目的和學(xué)習(xí)結(jié)果的重要中介，只有將核心素養(yǎng)建立成從教育目的到學(xué)科目標(biāo)再到教學(xué)目標(biāo)的目標(biāo)金字塔或目標(biāo)樹才能實現(xiàn)其意義。

2.“核心素養(yǎng)”的實踐邏輯與現(xiàn)實困境。

作為既是目的又是證據(jù)的“核心素養(yǎng)”是學(xué)校課程的靈魂，發(fā)揮著凝聚利益各方協(xié)同實現(xiàn)育人目標(biāo)的作用。當(dāng)前，基于學(xué)生核心素養(yǎng)，凝練學(xué)科核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為綱，選擇、構(gòu)建課程內(nèi)容，以此落實核心素養(yǎng)是當(dāng)下得到認(rèn)同的課程邏輯。但是，這一以學(xué)科實踐為主線的課程邏輯如操作不當(dāng)則會帶來不可避免的風(fēng)險，比如，雖然“學(xué)科素養(yǎng)”是支撐“核心素養(yǎng)”實現(xiàn)的“構(gòu)件”，但是，在長期分科教學(xué)的“學(xué)科教學(xué)”本位情況下，核心素養(yǎng)怎樣真正得到學(xué)科課程的合力滋養(yǎng)？如果學(xué)習(xí)方式與評價方式不轉(zhuǎn)變，那么學(xué)科課程是不是有足夠的效能來支持“核心素養(yǎng)”培育？正如華東師范大學(xué)柯政教授所指出的，普通高中課程及其實施方式不足以支撐“核心素養(yǎng)”的形成。

由此可見，只有從整體上構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程體系，才能讓“核心素養(yǎng)”在學(xué)校層面落地，具體而言，就是將核心素養(yǎng)融入學(xué)校教育哲學(xué)，以學(xué)校教育哲學(xué)來統(tǒng)攝學(xué)校課程，緊緊圍繞“人”來構(gòu)建課程體系；樹立大教育觀，從“學(xué)科教學(xué)”向“學(xué)科教育”轉(zhuǎn)向，明晰作為“人”的“核心素養(yǎng)”是什么，學(xué)科學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生核心素養(yǎng)的獲得提供什么“養(yǎng)料”，并形成逐級目標(biāo)落實到課堂教學(xué)中去；建立大課程觀，從“學(xué)科課程”向“素養(yǎng)課程”轉(zhuǎn)向，凝練學(xué)科本質(zhì)素養(yǎng)，打破課程僵化邊界，變革學(xué)習(xí)方式和評價方式，實施“素養(yǎng)為本”學(xué)習(xí)，共同服務(wù)于“核心素養(yǎng)”的形成。

從“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵框架和實踐邏輯看，基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程在實踐層面上都必須具備整體性，不能僅僅靠某個局部的突破來實現(xiàn)，但是，在具體操作的過程中，學(xué)校層面又確實難以一下子實現(xiàn)整體變革，往往需要借助某個著力點(diǎn)、突破口或?qū)W習(xí)領(lǐng)域來率先以“核心素養(yǎng)”凝聚各方力量，推動整體變革，而省課程基地建設(shè)就能夠發(fā)揮這樣的效能，成為學(xué)校探索“核心素養(yǎng)”培育的“試驗田”或“特區(qū)”。

二、“核心素養(yǎng)”培育視角下的課程基地內(nèi)涵及其功能

課程基地是江蘇省基礎(chǔ)教育改革的原創(chuàng)。江蘇省教育廳基教處馬斌處長提出，“課程基地是以創(chuàng)設(shè)新型學(xué)習(xí)環(huán)境為特征，以改進(jìn)課程實施方式為重點(diǎn)，以增強(qiáng)實踐認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，通過師生做中學(xué)、學(xué)中做方式，鞏固、演示、驗證、探究和拓展教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在自主、合作、探究中提高學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，發(fā)掘潛能特長的綜合性教學(xué)平臺。”

從“核心素養(yǎng)”培育的視角來審視課程基地的內(nèi)涵及其作用，我們不難發(fā)現(xiàn)，課程基地從“有形”和“無形”兩個方面構(gòu)成了“核心素養(yǎng)”培育的重要支持系統(tǒng)。

首先，課程基地的“有形”“規(guī)定動作”，為“核心素養(yǎng)”培育奠定了規(guī)約基礎(chǔ)。課程基地以“人”為本的價值追求與“核心素養(yǎng)”相一致；提出的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)新為有助于核心素養(yǎng)培育的學(xué)習(xí)方式變革提供了有力支持；倡導(dǎo)的學(xué)科教學(xué)，既支持單學(xué)科挖掘?qū)W科本質(zhì)之美，聚焦學(xué)科關(guān)鍵能力來培育學(xué)科素養(yǎng)，也支持學(xué)科邊界的軟化和學(xué)科之間的融通，形成“學(xué)科群”或“跨學(xué)科”勾連的綜合課程。

其次，課程基地的“無形”“發(fā)展空間”，為培育“核心素養(yǎng)”提供了創(chuàng)造留白。課程基地鼓勵學(xué)校基于自身發(fā)展特色和優(yōu)勢，充分調(diào)動各方課程資源，發(fā)揮課程開發(fā)的創(chuàng)造力和活力，不拘一格創(chuàng)新課程樣態(tài)，給學(xué)校以自主開發(fā)課程的權(quán)力空間和物力支持，大大激發(fā)了學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)活力。

三、以課程基地為助力構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程體系

錫山高中已經(jīng)建成和獲批在建的課程基地共有五個，分別是人文課程基地、“想像?創(chuàng)造”課程基地、“云學(xué)習(xí)”課程基地、巔峰體育課程基地和胡雨人自然科學(xué)實驗課程基地。在基地建設(shè)中，錫山高中始終以核心素養(yǎng)培育為統(tǒng)攝，從學(xué)校教育哲學(xué)、課程體系建構(gòu)、課程領(lǐng)導(dǎo)制度、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、倡導(dǎo)真實評價、教師專業(yè)發(fā)展等方面入手，發(fā)揮課程基地優(yōu)勢，從整體上建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程體系。

1.凝練學(xué)校教育哲學(xué)，清晰描述核心素養(yǎng)，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的目標(biāo)層級體系，逐步落實在課程基地建設(shè)的每一個細(xì)節(jié)，使之反哺核心素養(yǎng)培育。

建立基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課程，需要進(jìn)行專業(yè)化的思考，那就是清晰描述素養(yǎng)，構(gòu)建核心素養(yǎng)層級體系，為后續(xù)的課程設(shè)計與評價展開提供概念框架。如果用一句形象的話來概括上述表述，那就是唐江澎校長一直秉承的“讓教育的終極價值光芒照亮每一個教育細(xì)節(jié)！”

結(jié)合學(xué)校在20世紀(jì)20年代提出的“健全人格，發(fā)展個性”教育主旨和十大訓(xùn)育標(biāo)準(zhǔn)，吸納當(dāng)前“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，唐江澎校長提出了“生命旺盛、精神高貴、智慧卓越、情感豐滿”16字的學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格，這一育人目標(biāo)以“人的成全”為旨?xì)w，讓學(xué)校教育共同體的每一個成員都能清楚自己可以做什么或不可以做什么，并理解自己的努力對于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的意義。

例如，在錫山高中語文學(xué)科組看來，“智慧卓越”的人應(yīng)該具備“良好的閱讀能力和終身閱讀習(xí)慣”這一重要素養(yǎng)，為此，語文組把“培養(yǎng)終身閱讀者”作為“學(xué)科宣言”，并以此為價值統(tǒng)攝，開設(shè)閱讀課程，組織讀書活動，制訂了“三年不低于600萬字閱讀量”的學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也以此作為語文課程基地建設(shè)的指導(dǎo)思想：一期建設(shè)中，把圖書館搬進(jìn)了離學(xué)生最近的地方，在每個教室建立小書房，學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)入書房閱讀，為了方便學(xué)生利用閑暇零碎時間閱讀，在圖書館底樓大廳建設(shè)淺閱讀區(qū)，學(xué)生只要踏入圖書館不用履行節(jié)約手續(xù)，就可以隨手翻閱期刊、報紙和書籍等，新華書店也辦進(jìn)了校園，在閱讀空間開闊的書店里，學(xué)生可以只讀不買；二期建設(shè)中，建造了國學(xué)館和西學(xué)館，讓學(xué)生能沉下心來，在具有東西方不同風(fēng)格的典雅環(huán)境中，與古今中外的經(jīng)典名著為伴，含英咀華，品味經(jīng)典對于人精神成長和智慧啟迪的重要作用。

這樣一來，核心素養(yǎng)成為課程基地建設(shè)的指導(dǎo)，因此而建的基地環(huán)境也有力支撐了核心素養(yǎng)落地，使核心素養(yǎng)在學(xué)校中可以被理解、被傳播，能落地、能實現(xiàn)。

2.兼顧核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)揮課程基地所具有的綜合性平臺作用，建立學(xué)科課程和綜合課程各有分擔(dān)又合力支持的全新課程結(jié)構(gòu)體系。

學(xué)校層面上的“核心素養(yǎng)”培育雖由學(xué)科素養(yǎng)分擔(dān)完成，但要兼顧好核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系，打破學(xué)科本位，實現(xiàn)以“人”為本的課程結(jié)構(gòu)體系。

借助課程基地所具有的綜合性平臺作用，在“想像?創(chuàng)造”課程基地建設(shè)中，打破課程邊界的藩籬，構(gòu)建了涵蓋藝術(shù)、通用技術(shù)、信息技術(shù)等多個學(xué)科的綜合課程，其中，為培養(yǎng)“情感豐滿”的人，錫山高中提出“激情?美感?創(chuàng)意”的綜合藝術(shù)學(xué)科宣言，開設(shè)了校園微電影、合唱、服裝設(shè)計與表演等綜合藝術(shù)課程，這些融合性強(qiáng)的綜合課程為核心素養(yǎng)形成發(fā)揮了重要作用，例如，藝術(shù)和技術(shù)相融合的微電影課程，就走出了因體驗而熱愛、因熱愛而逐漸把電影制作升華為自己未來職業(yè)發(fā)展方向的學(xué)生，如2016屆考取北京電影學(xué)院的夏成剛同學(xué)就是其中的典型。

3.滿足課程基地承載核心素養(yǎng)培育的建設(shè)需求，激發(fā)課程領(lǐng)導(dǎo)活力，完善課程領(lǐng)導(dǎo)制度體系。

“核心素養(yǎng)”培育和課程基地建設(shè)為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力提出了新情境和新挑戰(zhàn)。如何把課程基地的豐富資源轉(zhuǎn)化為可被學(xué)生享有的高品質(zhì)課程？如何應(yīng)對課程門類復(fù)雜、師資來源多樣、學(xué)生“走班”管理、設(shè)施設(shè)備維護(hù)？這些都是課程基地管理的新問題。

例如，為培養(yǎng)“生命旺盛的人”，錫山高中以“每天鍛煉一小時”為追求，培養(yǎng)學(xué)生“終身體育鍛煉習(xí)慣”的素養(yǎng)，建設(shè)了巔峰體育課程基地，為學(xué)生提供豐富可供選擇的體育課程，而學(xué)校也面臨著新建成體育場館需要投入大量人力財力進(jìn)行管理維護(hù)、要開設(shè)課程缺少體育師資和專業(yè)教練、全體學(xué)生在體育場館選課走班需要管理制度的支撐等問題。為此，唐江澎校長富有創(chuàng)造性地提出了資源換課程的思路，以租賃方式用場館換取課程以及場館管理維護(hù)所需要而學(xué)校自身無法支持的巨大成本，為學(xué)生提供了游泳、擊劍、瑜伽、跆拳道等豐富和優(yōu)質(zhì)的課程，保障了基地的正常運(yùn)行。在原有的課程領(lǐng)導(dǎo)制度框架上，建立課程基地領(lǐng)導(dǎo)管理運(yùn)行機(jī)制，設(shè)置專門負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)進(jìn)行課程基地的課程管理和設(shè)備設(shè)施管理等。

4.以課程基地為依托，創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境，變革學(xué)習(xí)方式，實施“素養(yǎng)為本”學(xué)習(xí)。

“核心素養(yǎng)”是整合適應(yīng)未來工作與生活需要調(diào)用的所有東西，并能夠在特定的具體情境中發(fā)揮和運(yùn)用，因此“核心素養(yǎng)”代表著新時期的學(xué)習(xí)，有學(xué)者稱之為“素養(yǎng)為本”的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)并與生活中的各種問題情境相關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)生活體驗、問題解決、實踐探究和協(xié)作互動。錫山高中一直以來倡導(dǎo)的體驗學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)就是素養(yǎng)為本的學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)方式則需要學(xué)習(xí)環(huán)境的有力支持。

例如“想像?創(chuàng)造”課程基地的各類功能教室便于學(xué)生綜合利用工程技術(shù)、信息技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展實踐和探究，在2016澳門國際創(chuàng)新發(fā)明展上，學(xué)生們在“創(chuàng)客”課程中的“基于物聯(lián)網(wǎng)科技的遠(yuǎn)程控制礦井專用救生車”等三個作品獲得金獎，評審專家認(rèn)為：“學(xué)生從人文關(guān)懷角度出發(fā)，綜合應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計算機(jī)編程、工程技術(shù)解決實際生活和生產(chǎn)中的問題，有很強(qiáng)的創(chuàng)造性和實用性。”

5.立足課程基地，建立專業(yè)社群，開拓以核心素養(yǎng)為價值追求的教師群體專業(yè)發(fā)展新路徑。

隨著“核心素養(yǎng)”培育的逐步深入，在課程基地中開設(shè)課程的教師們，已率先開展共同思考，那就是不同學(xué)科的教師如何打破傳統(tǒng)的學(xué)科觀和課程觀，怎樣開發(fā)課程，怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)以合力實現(xiàn)核心素養(yǎng)，因此，一些教師開始自發(fā)醞釀和成立專業(yè)社群。

“想像?創(chuàng)造”課程基地的學(xué)科教師、課程管理者、課程研究者和開發(fā)者，出于共同的專業(yè)愿景和專業(yè)興趣，成立的STEAM教師專業(yè)社群，他們從整體上把握學(xué)校課程，打破分科主義、消解碎片化的以知識點(diǎn)為中心的教學(xué)，合力研究如何形成STEAM課程群來促進(jìn)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的發(fā)展。在胡雨人自然科學(xué)實驗基地的老師們，在課程基地申報之初就已經(jīng)形成了具有實際意義的專業(yè)社群，他們共同研究新版課程標(biāo)準(zhǔn)，合力研究自然科學(xué)實驗帶給學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的價值，形成實驗室建設(shè)方案。

6.倡導(dǎo)表現(xiàn)性評價，逐步建立基于核心素養(yǎng)的評價體系。

篇（8）

中圖分類號 G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

文章編號 1002-2384（2017）03-0040-03

“教學(xué)作品”是指教師創(chuàng)造的課堂教學(xué)成品。它是教師個人生活史的重要組成部分。也是教師教學(xué)風(fēng)格形成與發(fā)展的重要標(biāo)志。準(zhǔn)確捕捉教師不同專業(yè)發(fā)展階段的教學(xué)作品，勾勒其發(fā)展變化的軌跡，可以作為分析教師專業(yè)發(fā)展的一個視角。本文以從教30年的×老師的五節(jié)精品課為例，剖析教師能量增長的關(guān)鍵因素。

核心事實：30年?五節(jié)課

到×老師之前，我從未見過如此“清醒”的教師，她能夠清晰地描述自身專業(yè)發(fā)展的歷程：遇到了什么人，讀了什么書，上了哪些課，以及在這些關(guān)鍵事件中，她對教學(xué)的認(rèn)識、對教育的思考發(fā)生了怎樣的變化。她的成長故事環(huán)環(huán)相扣。其教學(xué)作品的變化最為顯著。很像中國傳統(tǒng)小說的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，隱含著教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律。×老師認(rèn)為。下面五節(jié)課能夠呈現(xiàn)其成長歷程。

第一課：無知無畏的嘗試

工作的第五個年頭。×老師參加了一項課題研究。為展示課題研究成果，課題主持人安排她執(zhí)教說明文《一個好樹種――泡桐》。×老師將學(xué)生分為三組，分別代表農(nóng)業(yè)部、工業(yè)部和商業(yè)部。每個部門都要用說明的表達(dá)方式向其他兩個部門推薦泡桐：農(nóng)業(yè)部向商業(yè)部推薦，商業(yè)部向工業(yè)部推薦，工業(yè)部向農(nóng)業(yè)部推薦……課堂主要內(nèi)容是學(xué)生閱讀的轉(zhuǎn)化與輸出。這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度很高。教學(xué)特點(diǎn)是在虛擬情境或模擬場景中引領(lǐng)學(xué)生解決具體問題、學(xué)習(xí)語文知識。當(dāng)年。×老師想到“點(diǎn)子”就采取了行動。并不知道這樣做的合理性。但是她居然獲得了成功。這個帶有偶然性的成功。極大地激發(fā)了她嘗試的熱情。她開始設(shè)計各色各樣的學(xué)習(xí)活動。雖然很多時候她并不知道活動設(shè)計的依據(jù)。甚至沒有探尋過活動背后的理論支撐。

第二課：博采眾長的實踐

新課程改革啟動后。×老師參加了骨干教師高級研修班，在這里她與教學(xué)理論“不期而遇”。經(jīng)過和研修班主持人的幾輪爭辯，她逐漸接受了新課程的相關(guān)理念，積極將新理念落實到教學(xué)實踐中。

這期間，×老師的代表性教學(xué)作品是為來京參訓(xùn)教師做的《智取生辰綱》一課。為幫助學(xué)生品味小說創(chuàng)作手法的精妙，她先請學(xué)生自由批注，然后整合不同角度的批注引領(lǐng)學(xué)生撰寫評點(diǎn)文章。從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中的問題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生多方對話、深度交流，師生共同走進(jìn)文本。這節(jié)課是×老師獨(dú)立打磨的。旨在真實體驗新課程理念的科學(xué)性、可行性，特點(diǎn)極其鮮明：立足于語文學(xué)習(xí)需要的關(guān)鍵能力。設(shè)計帶有學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)的言語實踐活動，回歸語言，扎根文字。

第三課：淵博學(xué)識的展示

在工作的第18個年頭，×老師所在的學(xué)校開始使用某版高中語文實驗教材。這套教材的突出特點(diǎn)是從文學(xué)到文化，關(guān)注學(xué)生的積累。主張為學(xué)生打好堅實的母語基礎(chǔ)。面對這套教材，×老師開始“充電”，備課的過程更像上自習(xí)，掌握大量資料之后，×老師開始質(zhì)疑專家學(xué)者的一些觀點(diǎn)，于是，她在課堂上“講自己的觀點(diǎn)，而且還跟學(xué)生分享自己的論證過程”。因此。她被學(xué)生稱為“學(xué)識淵博的老師”，她也覺得自己“從文化和文學(xué)層面都變成了一個相對豐厚的人”。×老師上的區(qū)級示范課《逍遙游》被她認(rèn)定為這一階段的代表作品。為了這節(jié)課，她查閱大量資料，最終形成了自己的觀點(diǎn)，而且論證嚴(yán)密，能夠自圓其說，得到了古典文學(xué)專家的認(rèn)可。但在教學(xué)方式上。×老師認(rèn)識到自己“又回到了最傳統(tǒng)的講授方式，因為那么多東西，講授的信息量大”。

第四課：循序漸進(jìn)的探索

講授給×老師帶來了非常大的愉悅感。但在使用一輪新教材后，她還是放棄了“獨(dú)角戲”，決定把話語權(quán)還給學(xué)生。在反思自己已往的教學(xué)時，×老師覺得《一個好樹種――泡桐》的情境創(chuàng)設(shè)顯得幼稚，《智取生辰綱》的言語實踐活動內(nèi)容不夠豐厚，她試圖尋找引領(lǐng)學(xué)生深入思考的方法。在一次又一次的嘗試后。她初步確立了“學(xué)生自主提問――師生整合問題――學(xué)生嘗試解決――教師追問深化”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以此引領(lǐng)學(xué)生體驗思考過程。形成完整的對話段。×老師這一階段的代表性教學(xué)作品是為青年教師上的觀摩課《氓》，她在黑板上記錄了學(xué)生提出的二十幾個問題，然后根據(jù)古體詩的學(xué)習(xí)要求將這些問題分成幾個大的內(nèi)容領(lǐng)域。進(jìn)而整合問題。聚焦核心，逐個解決。解決的過程為“學(xué)生表達(dá)――教師追問”。用追問的方式顯現(xiàn)問題解決的線索和策略。這種教學(xué)方式充分發(fā)揮了×老師的特點(diǎn)：積累豐厚，思維敏捷，表達(dá)清晰。

第五課：平心靜氣的回歸

以《氓》為代表的教學(xué)方式逐漸形成了×老師的教學(xué)特色：關(guān)注問題解決的思維過程，用完整的對話段推進(jìn)課堂。這樣的課聽起來并不“出彩”。但落實了學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解自然融合，學(xué)習(xí)過程舒展，學(xué)生的獲得感真實，師生共同用語文的思想方法解決語文的問題。

進(jìn)入工作的第30個年頭，經(jīng)歷過若干次高峰體驗之后，×老師形成了自己的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己的定位也更加明確：一個中華民族文化的傳承者。在她的課堂教學(xué)中。文化理解、文化傳承和文化反思的意味越來越明顯。2016年，×老師參加了一次教學(xué)展示活動，執(zhí)教《平凡的世界》整本書閱讀。她選定的教學(xué)內(nèi)容是：基于文化背景的人物形象對比。面對語文界的各種討論。×老師確信自己的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生需要的。教學(xué)方式是學(xué)生歡迎的。她能夠平心靜氣地表達(dá)自己的教學(xué)主張。

主題討論：教師能量增長軌跡

很多研究表明。讓教師自我確定專業(yè)發(fā)展目的和自我指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展活動。能夠更好地促進(jìn)教學(xué)實踐有意義的、持續(xù)的改變。“所謂能量增長，主要是指學(xué)校教師在個性效能、批判性自主以及合作能力等方面的發(fā)展。”×老師30年間的五節(jié)課處于持續(xù)改變和提升的狀態(tài)。用“能量增長”的概念來詮釋×老師的變化比較貼切。

1.自我認(rèn)知的改變：從萌動的專業(yè)意識發(fā)展為篤定的專業(yè)信念

×老師對這五節(jié)課的敘述，浮現(xiàn)出兩個關(guān)鍵要素――情境背景和自我認(rèn)知。情境背景帶有偶然性。自我認(rèn)知的發(fā)展脈絡(luò)相對清晰：（1）參與課題研究，獲得展示平臺，專業(yè)意識開始萌動：（2）參加教師培訓(xùn)，接受變革理念，專業(yè)視野得以拓展：（3）面對教材挑戰(zhàn)，推進(jìn)素養(yǎng)提升，專業(yè)自信得到彰顯；（4）樂于自我否定，找到突破方法，專業(yè)自覺初步確立：（5）關(guān)注思維過程，完成自我定位，專業(yè)信念逐漸形成。

上述五節(jié)課都是公開課，這樣的教學(xué)展示能夠讓教師獲得“高峰體驗”，享受成功的喜悅，更為重要的是為教師爭取到更多的專業(yè)發(fā)展資源。很多教師并不能在一次又一次的教學(xué)實踐中理解教學(xué)設(shè)計和教學(xué)行為背后的理念。也不能精準(zhǔn)分析成功或失敗的原因。因此在公開課的任務(wù)完成后。常常又回到原始的教學(xué)體驗，未能使公開課成為專業(yè)發(fā)展的新起點(diǎn)。但×老師不同。她始終在尋找和確認(rèn)自己對學(xué)科教學(xué)的理解和認(rèn)識。無知無畏的“折騰”之后，她能夠立足新理念建構(gòu)新經(jīng)驗：面對新教材的挑戰(zhàn)，她能夠認(rèn)識到自己的不足，努力豐厚自己的學(xué)養(yǎng)；成為優(yōu)秀教師之后，她仍然樂于自我否定，尋找專I成長的新出口。×老師自主調(diào)控著自己的專業(yè)成長路徑，最終，懵懂的專業(yè)意識成為篤定的專業(yè)信念。

2.文化形象的塑造：注重反思和研究，勇于打破與重建

“教師的自我形象是教師對自己的社會地位、素質(zhì)和能力的認(rèn)識。是教師主動建構(gòu)的結(jié)果。教師自我形象表現(xiàn)為道德形象、文化形象、人格形象。”胡定榮將教師自我形象拆分為：道德形象――奉獻(xiàn)、關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生：文化形象――學(xué)習(xí)者、教改創(chuàng)新者、反思與研究者：人格形象――責(zé)任心、虛心、合作、意志堅強(qiáng)、有激情、有理想信念。回顧×老師的五節(jié)課，我們不難發(fā)現(xiàn)其文化形象的塑造過程。從×老師在課題研究中作用的發(fā)揮，在培訓(xùn)過程中的思考與爭辯。在使用新教材時的自覺學(xué)習(xí)。都能看到她具有成熟學(xué)習(xí)者的特征。上述五節(jié)課反映的教學(xué)理念與教學(xué)方式的變化表現(xiàn)出她改革創(chuàng)新的勇氣與智慧。反思和研究貫串在她30年的執(zhí)教經(jīng)歷中，融入她的學(xué)習(xí)、實踐，引領(lǐng)她嘗試打破與重建。

3.接受專業(yè)支援的方式：主動投入、審辨接受和承認(rèn)不足

五節(jié)課的背后隱藏著不同類型的專業(yè)支援：課題研究、教師培訓(xùn)和教材培訓(xùn)。“優(yōu)秀教師的成長不是教師個人的事情，它是教育制度安排下的結(jié)果，國家、學(xué)校應(yīng)該在教師專業(yè)發(fā)展中起到積極合理的作用。”毫無疑問，上述三類專業(yè)支援是×老師專業(yè)發(fā)展的重要情境背景，但更值得關(guān)注的是×老師接受專業(yè)支援的方式。

（1）主動投入。在課題研究過程中，×老師樂于接受研究課的任務(wù)，不是旁觀者，沒有被“邊緣”，折射出其主動投入的工作狀態(tài)。

（2）審辨接受。在參加教師培訓(xùn)時，×老師敢于和研修班主持人爭辯，用自己的原始經(jīng)驗質(zhì)疑變革理念，最終化解認(rèn)知沖突，完成理論建構(gòu)，這種理性的態(tài)度讓她能夠有辨別、不盲從。

（3）承認(rèn)不足。有研究者發(fā)現(xiàn)，如果教師意識到自己的無知，那么就找到了必須改變的理由，找到了專業(yè)發(fā)展的切入點(diǎn)。實驗教材讓×老師認(rèn)識到自身儲備不足以回應(yīng)教材的要求，于是啟動了“充電”程序。

×老師接受專業(yè)支援的方式充分說明，教師的專業(yè)發(fā)展源自教師主動發(fā)展的需求，最終取決于自身的反省。自我認(rèn)知的持續(xù)改變及良好文化形象的塑造是×老師發(fā)展的內(nèi)在動力。結(jié)論呈現(xiàn)：發(fā)現(xiàn)促進(jìn)教師能量增長的關(guān)鍵要素

每一個獨(dú)特的個案都是有機(jī)整體，×老師教學(xué)作品發(fā)展變化的過程有著特殊的情境背景。其專業(yè)發(fā)展進(jìn)程帶有鮮明的個性特征。透過×老師的個案。我們可以得出這樣的結(jié)論：教師自覺創(chuàng)造教學(xué)作品。能夠有效促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。“自覺”主要表現(xiàn)為以下三個方面。

1.追求專業(yè)認(rèn)知的持續(xù)發(fā)展

教師的自我澄清與建構(gòu)是影響其專業(yè)發(fā)展的重要因素，專業(yè)意識、專業(yè)視野、專業(yè)自信、專業(yè)自覺、專業(yè)信念是×老師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在推動力。這一歷程符合教師專業(yè)認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律。認(rèn)識到這一規(guī)律。教師可以借助教學(xué)作品判斷自己的發(fā)展?fàn)顩r，主動舉辦研究課，參考同行的分析驗證或否定自己的判斷。如此。能夠減少教師“原地踏步”的狀況。減少無意義的重復(fù)。引領(lǐng)教師實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

2.塑造反思性實踐者的形象

受教育經(jīng)歷影響著教師的教學(xué)行為，他們從孩提時代接受的訓(xùn)練常被視為理所當(dāng)然。沉浸于習(xí)以為常的教學(xué)情境中。教師需要追問自身教學(xué)行為的合理性。在行動中反思，塑造反思性實踐者（優(yōu)秀教師文化形象的具體表現(xiàn)）的專業(yè)形象。教學(xué)作品是深度反思的優(yōu)質(zhì)載體，教師要從教學(xué)作品中剝離出自身認(rèn)同和應(yīng)用的教學(xué)理論，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、探尋解決策略。