科學(xué)技術(shù)定義匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇科學(xué)技術(shù)定義范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

引言

教育技術(shù)學(xué)科從產(chǎn)生至今，經(jīng)歷了萌芽階段、初期發(fā)展階段、迅速發(fā)展階段、系統(tǒng)發(fā)展階段等一系列快速的發(fā)展，逐步形成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立和完善的學(xué)科。從1963年教育技術(shù)的第一個(gè)定義至今，教育技術(shù)的定義在不斷地發(fā)展演變。本文采用文獻(xiàn)搜集法，主要分析從1977年至今的教育技術(shù)定義，探討教育技術(shù)定義的演變對(duì)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的影響。

一、從77、94和05定義談教育技術(shù)近三十年的變化和發(fā)展

1970年以后，教育技術(shù)學(xué)科隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和相關(guān)技術(shù)理論的提高，得到了迅猛的發(fā)展，所以對(duì)比1977年、1994年、2005年這三年的定義具有重要的意義。

表1：教育技術(shù)定義對(duì)比

（一）從研究范疇上來(lái)看

1977年的教育技術(shù)是以對(duì)問(wèn)題的分析及對(duì)解決問(wèn)題的方法的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理為研究?jī)?nèi)容，而在經(jīng)過(guò)了三十年的發(fā)展之后，教育技術(shù)定義的研究范疇更加的細(xì)化，將1977年定義中的“實(shí)施”，拆分為兩個(gè)“開發(fā)”、“應(yīng)用”，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，這樣就要求教育技術(shù)的研究者不僅可以按照原來(lái)的設(shè)計(jì)，實(shí)施某一種方案，更要求我們可以按照學(xué)習(xí)者的不同需求，不同層次去開發(fā)，并應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)之中。

20世紀(jì)以來(lái)，計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)、虛擬技術(shù)、智能技術(shù)、數(shù)字廣播電視技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展成熟，時(shí)代提出了重新思考教育技術(shù)的含義的要求。教育技術(shù)的范疇從5個(gè)（design，development，utilization， management，evaluation）轉(zhuǎn)化為3個(gè)（creating，using， managing）：Creating替代了design，development這兩個(gè)范疇；“利用”（utilization）范疇改成了“使用”（using）；“管理”（management）轉(zhuǎn)化為“管理”（managing）；將evaluation整合在creating， using，managing三個(gè)范疇中。在processes and resources前加了限定詞appropriate technological，教育技術(shù)的五個(gè)領(lǐng)域合并為三個(gè)領(lǐng)域。設(shè)計(jì)、開發(fā)演化為了創(chuàng)設(shè)，評(píng)價(jià)不再被列為一個(gè)單獨(dú)的范疇，更加強(qiáng)調(diào)了教育技術(shù)的實(shí)踐特征[1]。

（二）從研究對(duì)象上來(lái)看

在20世紀(jì)60年代大眾傳播理論被引入現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)，出現(xiàn)了教育傳播學(xué)（Educational Communication），從原來(lái)的只把教育媒介作為教育傳播的一個(gè)重要因素，擴(kuò)大為研究教師（傳者）、學(xué)生（受者）和整個(gè)教育傳播過(guò)程。所以77年定義的研究?jī)?nèi)容是整個(gè)人類的學(xué)習(xí)。70年代以后，計(jì)算機(jī)又作為實(shí)現(xiàn)程序教學(xué)思想的最高級(jí)的教學(xué)機(jī)器受到了積極推廣應(yīng)用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成了70年代以后現(xiàn)代教育技術(shù)一個(gè)主要研究與實(shí)踐內(nèi)容。所以94年定義的研究對(duì)象是學(xué)習(xí)過(guò)程和資源[2]。在05年的定義中首次提出了教育技術(shù)的研究對(duì)象是技術(shù)過(guò)程和資源。更改后的定義了促進(jìn)公眾對(duì)該領(lǐng)域的接受度，向外界解釋為什么這是一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域，為什么這個(gè)領(lǐng)域值得公眾的認(rèn)可和支持。在這個(gè)新定義中，也表明我們致力于“符合倫理道德的實(shí)踐”，“適當(dāng)?shù)倪^(guò)程”和“更好的”促進(jìn)學(xué)習(xí)。

（三）從目的上來(lái)看

在77年的定義中，教育技術(shù)的研究目的主要是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，94年的定義是以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的的，而05年定義的目的則是促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績(jī)效的研究和符合職業(yè)道德規(guī)范實(shí)踐，體現(xiàn)了對(duì)人類績(jī)效的關(guān)注。

研究目的發(fā)生變化的原因是教育技術(shù)研究中期，出現(xiàn)了教育傳播（Educational Communication），從原來(lái)的只把教育媒介作為教育傳播的一個(gè)重要因素，擴(kuò)大為研究教師（傳者）、學(xué)生（受者）和整個(gè)教育傳播過(guò)程?，F(xiàn)代教育技術(shù)理論的研究也逐步深入，更加注重對(duì)各種媒體的綜合利用和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的研究。隨后，現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，人們不僅僅關(guān)注理論的研究，更加注重如何才能提高績(jī)效，才能更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。所以研究目的和重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)移。

二、教育技術(shù)定義的演變規(guī)律和趨勢(shì)

從上文可以看到，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教育技術(shù)領(lǐng)域及其專業(yè)也在不斷地發(fā)展變化。

（一）啟示

1.教育技術(shù)關(guān)注焦點(diǎn)的轉(zhuǎn)移

現(xiàn)代教育技術(shù)從19世紀(jì)末期到今天經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的發(fā)展，關(guān)注的焦點(diǎn)也發(fā)生了轉(zhuǎn)移，主要有以下幾個(gè)方面：（1）從關(guān)注硬件軟件建設(shè)發(fā)展到信息化教學(xué)的有效性研究；早期的教育技術(shù)只關(guān)注硬件設(shè)備的建設(shè)，并沒有考慮到應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中的實(shí)用性，而現(xiàn)在我們所開發(fā)的硬件和軟件，都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，為了滿足教學(xué)者的要求，提高績(jī)效是我們著重考慮的問(wèn)題。（2）從關(guān)注教師運(yùn)用技術(shù)做什么，轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)什么，學(xué)習(xí)者學(xué)的效果怎么樣?，F(xiàn)在的關(guān)注點(diǎn)更加注重于效果。（3）關(guān)注結(jié)果（有效性），對(duì)結(jié)果負(fù)責(zé)；（4）從學(xué)習(xí)使用技術(shù)，到適合運(yùn)用技術(shù)。也是從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

2.加強(qiáng)創(chuàng)新研究

教育技術(shù)是一個(gè)新興的跨學(xué)科的專業(yè)，要真正成為一門學(xué)科，就必須形成自己的理論體系，有自己學(xué)科獨(dú)特的貢獻(xiàn)。而要做到這一點(diǎn)，無(wú)論是基礎(chǔ)研究還是應(yīng)用性研究，都必須不斷創(chuàng)新。教育技術(shù)在發(fā)展的整個(gè)過(guò)程中，都很注重創(chuàng)新研究，主要集中在以下幾個(gè)方面：一方面是基礎(chǔ)性研究的創(chuàng)新，包括理論研究，吸納最新的學(xué)習(xí)方法等。另一方面就是應(yīng)用性研究，包括多媒體技術(shù)的提高，網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)步發(fā)展，如何結(jié)合最新的技術(shù)去促進(jìn)績(jī)效的提高。

3.建設(shè)中國(guó)的教育技術(shù)理論體系

我國(guó)的教育現(xiàn)狀和英美國(guó)家還存在著差距，我們不可以生搬硬套外國(guó)的理論，最重要的就是如何結(jié)合現(xiàn)階段中國(guó)具體的教育國(guó)情來(lái)具有針對(duì)性的研究教育技術(shù)的定義[4]。并且發(fā)揮教育技術(shù)協(xié)會(huì)在教育技術(shù)發(fā)展中的作用：加強(qiáng)協(xié)會(huì)對(duì)該學(xué)科的促進(jìn)作用，加強(qiáng)各高校之間，協(xié)會(huì)與協(xié)會(huì)之間，高校與協(xié)會(huì)之間的學(xué)術(shù)交流。

（二）未來(lái)教育技術(shù)的發(fā)展方向

展望未來(lái)，前程似錦。未來(lái)的現(xiàn)代教育技術(shù)將會(huì)朝著網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化、理論研究的深入化及應(yīng)用模式的多樣化方向發(fā)展。

1.網(wǎng)絡(luò)化

當(dāng)今對(duì)世界教育最有影響的技術(shù)之一，就是迅速發(fā)展的計(jì)算機(jī)通訊網(wǎng)絡(luò)。特別是90年代以來(lái)，隨著全球性計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的蓬勃興起，信息傳遞的形式、速度、距離、范圍等都發(fā)生了巨大的變化。

近年來(lái)，世界各國(guó)都在積極探索利用計(jì)算機(jī)通訊網(wǎng)開辦網(wǎng)上教育。許多大學(xué)的教育科研機(jī)構(gòu)，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，向社會(huì)提供了多種學(xué)科、多種形式的教育課程，以及相應(yīng)的學(xué)位和證書，創(chuàng)辦了各種“虛擬大學(xué)”。這種模式大大增加了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的靈活性、自由度，提高了學(xué)習(xí)效率，并大大增強(qiáng)了學(xué)生獲取信息、分析信息和處理信息的能力，從而培養(yǎng)出學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、有高度創(chuàng)造性的，能適應(yīng)21世紀(jì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的全新人材。

2.多媒體化

多媒體技術(shù)是指通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理和管理，使用戶可以通過(guò)多種感官與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互式的信息實(shí)時(shí)交流的一種技術(shù)，又稱為計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)。

多媒體技術(shù)具有處理信息的多維性，即能對(duì)各種媒體信息進(jìn)行加工、處理后，在時(shí)空四維空間中，自由展現(xiàn)各種動(dòng)態(tài)圖像；多媒體所提供的各種信息能對(duì)學(xué)生形成多種感官的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。利用多媒體創(chuàng)作工具，可以把各種教學(xué)媒體信息融合，創(chuàng)作出圖文并茂、聲像皆備的教學(xué)軟件[5]。此外計(jì)算機(jī)多媒體與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，既可以用于一般教學(xué)，又可以用于個(gè)別化教學(xué)，還可以用于遠(yuǎn)程教學(xué)。

3.智能化

人工智能（Artificial Intelligence-AI）技術(shù)是研究如何以人造智能機(jī)器或智能系統(tǒng)來(lái)模擬人類智能活動(dòng)能力的一門新興學(xué)科。隨著人工智能技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合，將構(gòu)成智能化計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)（ICAI）及智能化教師系統(tǒng)（Intelligent Tutoring System）

智能化教學(xué)系統(tǒng)是以認(rèn)識(shí)科學(xué)為理論基礎(chǔ)，綜合人工智能技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、教育心理學(xué)等多門學(xué)科，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效教育的新興教育技術(shù)。

由于該教學(xué)系統(tǒng)具有適用面廣、教學(xué)效果好、方法靈活、便于因材施教、適合于個(gè)別教學(xué)等優(yōu)點(diǎn)，發(fā)展十分迅速。

4.應(yīng)用模式的多樣化

教育技術(shù)的應(yīng)用模式，可概括為如下四種模式；

（1）基于常規(guī)教學(xué)媒體（幻燈、投影、視聽設(shè)備、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等）的“常規(guī)模式”。

（2）基于多媒體計(jì)算機(jī)的“多媒體模式”

（3）基于Internet 的“網(wǎng)絡(luò)模式”

（4）基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實(shí)模式”

其中，常規(guī)模式仍是當(dāng)前在廣大中小學(xué)中主要和大量使用的模式，多媒體模式和網(wǎng)絡(luò)模式是當(dāng)前中小學(xué)教育要追求的發(fā)展模式。但是無(wú)論采用何種模式，都應(yīng)考慮是否適應(yīng)學(xué)習(xí)目的，考慮以低的成本獲得最大的教學(xué)效果，不能盲目追求高檔和先進(jìn)。

總之，從教育技術(shù)誕生至今的近百年中，教育技術(shù)的定義，包括研究對(duì)象、研究目的、研究范疇都在不斷地發(fā)生變化。而且隨著科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步和社會(huì)的進(jìn)步，教育技術(shù)的研究對(duì)象等勢(shì)必還會(huì)發(fā)生不斷地變化。探討教育技術(shù)發(fā)展的規(guī)律及趨勢(shì)應(yīng)是我們教育技術(shù)人一直關(guān)注的問(wèn)題！

*基金項(xiàng)目：本研究成果得到咸陽(yáng)師范學(xué)院專項(xiàng)科研基金“職前教師教育技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)策略的研究”的支持。項(xiàng)目編號(hào)：08XSYK313。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱永海.論“信息技術(shù)”本質(zhì)[J].情報(bào)雜志，2008（7）；

[2]陳俊珂.信息技術(shù)與課程整合問(wèn)題的思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2006（5）；

篇（2）

近幾年來(lái)，我國(guó)興起了職業(yè)技術(shù)學(xué)院的創(chuàng)建，這些學(xué)院以服務(wù)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展為宗旨，以高等職業(yè)教育為主、兼顧成人學(xué)歷教育和短期培訓(xùn)為主要特色。職業(yè)技術(shù)學(xué)院的興起，順應(yīng)了當(dāng)前國(guó)家和所在城鄉(xiāng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，因此，合理的定位既有利于職業(yè)技術(shù)學(xué)院自身的發(fā)展，也有利于整個(gè)社會(huì)及高等職業(yè)教育系統(tǒng)的健康運(yùn)行，對(duì)促進(jìn)我國(guó)科學(xué)技術(shù)，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展很有幫助。

一、職業(yè)技術(shù)學(xué)院總體目標(biāo)的定位

要想充分發(fā)揮職業(yè)技術(shù)學(xué)院在城鄉(xiāng)建設(shè)與構(gòu)建終身教育體系中的生力軍作用，就必須對(duì)其進(jìn)行科學(xué)定位，選擇好自己的發(fā)展方向。應(yīng)對(duì)其進(jìn)行類型定位，解決辦什么樣的大學(xué)的問(wèn)題；進(jìn)行層次定位，解決培養(yǎng)人才規(guī)格的問(wèn)題；進(jìn)行人才培養(yǎng)模式定位，解決如何培養(yǎng)人才的問(wèn)題；進(jìn)行專業(yè)定位，解決學(xué)校人才培養(yǎng)適應(yīng)所在城鄉(xiāng)和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的問(wèn)題；進(jìn)行社會(huì)職能定位，解決如何服務(wù)的問(wèn)題。

根據(jù)《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》新版本明確指出，高等職業(yè)教育和以“學(xué)術(shù)目的為主”的普通高等教育并存于專科、本科、碩士各層次教育中，而他們的根本區(qū)別在于人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格的定位上。職業(yè)教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的思想素質(zhì)高、實(shí)踐技能強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的技術(shù)應(yīng)用型人才。職業(yè)技術(shù)學(xué)院屬于高等學(xué)校范疇，所以它具有高等學(xué)校的職能。高等學(xué)校的職能包括培養(yǎng)人才、發(fā)展科學(xué)、直接服務(wù)社會(huì)等三大職能。這三大職能是一個(gè)三位一體、不可分割的整體，它們之間的關(guān)系是綜合交叉發(fā)生作用的辯證統(tǒng)一的關(guān)系。高等學(xué)校三大職能的辯證統(tǒng)一性決定了職業(yè)技術(shù)學(xué)院在其職能定位中，必須將三大職能統(tǒng)籌考慮。但目前一些新建職業(yè)技術(shù)學(xué)院的職能定位存在急功近利、舍近求遠(yuǎn)的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)：一是以教學(xué)代替人才培養(yǎng)職能，把職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)職能狹隘地等同于理論教學(xué)。職業(yè)技術(shù)學(xué)院的人才培養(yǎng)除教學(xué)這一主要途徑外，還包括科學(xué)開發(fā)、課外實(shí)踐、校外社會(huì)服務(wù)等。二是把職業(yè)技術(shù)學(xué)院按本科院校的分類定位為教學(xué)型高校，不重視直接服務(wù)社會(huì)的職能，導(dǎo)致因沒有直接服務(wù)社會(huì)的能力而得不到社會(huì)的認(rèn)可，其社會(huì)聲譽(yù)也得不到提高，進(jìn)而影響生源質(zhì)量和畢業(yè)生的就業(yè)率。這也是導(dǎo)致中職生要比高職生好找工作現(xiàn)象的原因之一。所以在職能定位方面要實(shí)現(xiàn)三大職能的有機(jī)統(tǒng)一。同時(shí)，由于高職教育培養(yǎng)人才的宗旨決定職業(yè)技術(shù)學(xué)院的服務(wù)對(duì)象是基層第一線，生產(chǎn)、管理、服務(wù)的第一線，所以我們除了要全面力行高等教育的職能外，還應(yīng)發(fā)揮彰顯高職高專個(gè)性的重要職能――非學(xué)歷的“短期培訓(xùn)”職能，按照終身教育的觀念，把非學(xué)歷教育的職業(yè)培訓(xùn)及職業(yè)資格證書培訓(xùn)等工作做得更好，為社會(huì)提供高質(zhì)量、高水平、多種形式的實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，爭(zhēng)取成為社會(huì)培訓(xùn)的主渠道，為促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)服務(wù)。尤其是硬件設(shè)施條件過(guò)硬、教師資源充足、又有成熟培訓(xùn)機(jī)制的學(xué)校，應(yīng)花大力氣去挖掘這方面的市場(chǎng)和空間，發(fā)揮它為行業(yè)、區(qū)域企業(yè)帶來(lái)直接經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)優(yōu)勢(shì)。通過(guò)開展培訓(xùn)，一方面可以為辦學(xué)贏得資金的補(bǔ)給，另一方面可以促使高職生在對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決中煉就“多次就業(yè)能力”，體驗(yàn)自身對(duì)更高技術(shù)的需求，激發(fā)學(xué)生對(duì)掌握“繼續(xù)學(xué)習(xí)能力”的興趣。高職高專的研究要以科技開發(fā)為主，以解決生產(chǎn)一線的實(shí)際問(wèn)題、為基層一線帶來(lái)直接的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益為主。

二、類型和層次定位

在我國(guó)，通常把高職教育納入“高職高專”系列，給人的感覺它是一種教育的層次（?？茖哟危?，其實(shí)，它是一種教育的類型，在“國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法”中屬于高等教育第一階段的5B類教育。高等教育第一階段分兩種類型，第一類型是5A，第二類型是5B，它們并無(wú)層次高低之分，都包括?？?、本科和研究生層次，但不同的是，5A類教育在很大程度上是理論性的，目的是為進(jìn)入高級(jí)研究課程和從事高技術(shù)要求的職業(yè)做充分的準(zhǔn)備，而5B類教育面向?qū)嶋H和具體職業(yè)，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)，或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)，完成學(xué)業(yè)后，學(xué)生一般具備進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)所需的能力和資格。在“國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法”中，有三種教育類型：一類為升學(xué)做準(zhǔn)備的普通學(xué)科型；三類為進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)做準(zhǔn)備的直接就業(yè)型；二類是介于一、三兩類之間的中間型。5B類教育介于普通學(xué)科型和直接就業(yè)型之間的中間型，其培養(yǎng)目標(biāo)也介于學(xué)科研究型和直接操作型之間的中間技術(shù)型。

根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的情況，急需的是能夠?qū)⒃O(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品等物質(zhì)形態(tài)或?qū)ι鐣?huì)產(chǎn)生具體作用，具有特定職業(yè)或職業(yè)群所需綜合職業(yè)能力的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的第一線技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，職業(yè)技術(shù)學(xué)院層次主要定位在學(xué)制2―3年的專科層次，絕大部分畢業(yè)生直接進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)。但5B類教育的學(xué)習(xí)期限根據(jù)學(xué)生需求也可以延長(zhǎng)至4年以上，相當(dāng)于目前的“專升本”。目前，對(duì)學(xué)生的這種需求主要通過(guò)如下兩種辦法解決：其一是“堵”，不為高職學(xué)生“專升本”提供機(jī)會(huì)，實(shí)踐證明，對(duì)部分學(xué)生繼續(xù)深造的強(qiáng)烈需求堵是堵不住的；其二是“專升本”后，就進(jìn)入普通學(xué)科型的5A類教育，實(shí)踐證明，這種所謂“立交橋”的辦法，不利于高等職業(yè)教育的發(fā)展，學(xué)生只會(huì)把職業(yè)教育作為“跳板”，想方設(shè)法進(jìn)入學(xué)科研究型這一狹窄的獨(dú)木橋。目前，一些學(xué)者呼吁國(guó)家從政策層面打通高職學(xué)生繼續(xù)提升學(xué)歷層次的通道，不僅可以續(xù)本，甚至可以攻讀碩士學(xué)位，但仍然屬于職業(yè)技術(shù)型的5B類教育。

三、人才培養(yǎng)模式定位

職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)立和存在的目的就是為所在城鄉(xiāng)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，而培養(yǎng)的合理路徑和模式應(yīng)該是“城?；?dòng)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”，形成“學(xué)校+市場(chǎng)+企業(yè)”的辦學(xué)模式。

首先，從整個(gè)教育體系而言，一個(gè)國(guó)家成熟教育體系的體現(xiàn)是各級(jí)各類學(xué)校各司其職，協(xié)調(diào)發(fā)展，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)各級(jí)各類人才。我國(guó)的高等教育，以縱向?qū)哟蝸?lái)分，有高職（?？疲?、本科和研究生教育。要構(gòu)建現(xiàn)代國(guó)民教育體系和終身學(xué)習(xí)體系的最終目標(biāo)，要求我國(guó)今后高等教育必須走各類高校協(xié)調(diào)發(fā)展的道路，必須走多形式、多元化的道路。就教育分工來(lái)說(shuō)，高職教育肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。其次，從就業(yè)市場(chǎng)需求而言，在未來(lái)就業(yè)中技術(shù)應(yīng)用型人才將成為緊俏的人才。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在2003年調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我省制鞋行業(yè)從業(yè)人員200萬(wàn)人，竟無(wú)一工藝技師。目前全國(guó)已經(jīng)開始了“高級(jí)工拯救行動(dòng)”，并開放了高級(jí)技能人才的準(zhǔn)入條件，對(duì)獲得“高級(jí)職業(yè)技能資格證書”的技工學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生，實(shí)行“不限生源，不限單位，不限時(shí)間”的優(yōu)惠接收政策，即在落戶問(wèn)題上，高級(jí)技能人才享受本科生以上的待遇。其三，從我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度看，今后大量需要的肯定是高職（專科）培養(yǎng)出來(lái)的技術(shù)應(yīng)用型人才。目前我國(guó)仍處在工業(yè)化中期階段，我們?cè)谶@一進(jìn)程中既要培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀的科技人才，又要培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀的管理人才，還要培養(yǎng)大批優(yōu)秀的技術(shù)工人。技術(shù)應(yīng)用型人才是生產(chǎn)技術(shù)的管理者、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行者、技術(shù)措施的處理者、技術(shù)革新的推行者。時(shí)代為職業(yè)教育孕育了一個(gè)發(fā)展的新契機(jī)，作為回應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求的強(qiáng)者，技術(shù)應(yīng)用型人才在智能結(jié)構(gòu)方面的具體規(guī)范和要求應(yīng)是：在知識(shí)方面，掌握針對(duì)性、適用性、應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)和成熟、新穎的技術(shù)和規(guī)范；理論知識(shí)在量上以必需、夠用為度，不必追求系統(tǒng)性和完整性。在能力方面，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、專業(yè)應(yīng)用能力、現(xiàn)場(chǎng)指揮協(xié)調(diào)能力和動(dòng)手操作能力等。技術(shù)應(yīng)用型人才一般在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作，他們是社會(huì)財(cái)富的直接創(chuàng)造者。這明顯地區(qū)別于本科層次工程應(yīng)用人才培養(yǎng)的定位。

四、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)定位

學(xué)校發(fā)展目標(biāo)定位是指學(xué)校在國(guó)內(nèi)外同類高等學(xué)校中的位置。位置的確定要視學(xué)校本身的實(shí)力、所處地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況及對(duì)人才培養(yǎng)的要求而定，要符合學(xué)校自身發(fā)展的歷史和社會(huì)的期望。而關(guān)鍵是樹立高職教育特色。高職院校的特色是其質(zhì)量的重要標(biāo)志，是其生存、發(fā)展的重要基石。特色就是質(zhì)量，特色就是水平，特色就是生命。在高等教育大眾化的進(jìn)程中，不同層次的學(xué)校辦出自身的個(gè)性，不同類別的學(xué)校辦出自身的特色，或許這是我們認(rèn)識(shí)和把握教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，是提高整個(gè)高等教育系統(tǒng)整體效益的要求。高職的“特色”基本涵義主要表現(xiàn)在“人無(wú)我有”、“人有我優(yōu)”、“人優(yōu)我新”的創(chuàng)新性。

高職學(xué)校發(fā)展定位需要觀念更新，既包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師，也包括學(xué)生、家長(zhǎng)、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的觀念更新。一旦定位確定，就涉及學(xué)院的種種改革，例如教學(xué)計(jì)劃如何適應(yīng)終身教育，如何試驗(yàn)和推廣學(xué)分制，如何加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生管理工作，等等。高等職業(yè)教育在發(fā)展，發(fā)展過(guò)程中需要經(jīng)常對(duì)定位重新檢討，保證健康快速發(fā)展。只有這樣，職業(yè)技術(shù)教育才能真正服務(wù)于我國(guó)生產(chǎn)建設(shè)各行業(yè)，為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富。

參考文獻(xiàn)：

［1］河西學(xué)院教務(wù)處.論新建地方本科院校的定位問(wèn)題，全國(guó)新建本科院校教學(xué)工作研討會(huì)論文集.湖南人民出版社，2002.11.

［2］教育部.教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見.

篇（3）

大百科全書把素描解釋為：“素描是單色的徒手畫；素描是用線條或塊面進(jìn)行造型的繪畫形式；素描主要是以線條表現(xiàn)物體、人物、風(fēng)景、象征符號(hào)、情感創(chuàng)意或構(gòu)想的藝術(shù)形式”。筆者認(rèn)為，這種解釋準(zhǔn)確地說(shuō)是解釋了什么是素描作品的問(wèn)題。參照按照（美）大衛(wèi)•羅桑德在其著作《素描精藝》對(duì)素描的理解，素描這一概念還應(yīng)該包含“素描的動(dòng)作或事件”。

對(duì)設(shè)計(jì)素描的認(rèn)識(shí)是從上世紀(jì)80年代對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育改革和探索開始的。起初，設(shè)計(jì)素描是作為對(duì)瑞士巴塞爾設(shè)計(jì)學(xué)校的素描訓(xùn)練課程翻譯介紹而提出的一個(gè)詞語(yǔ)。這種注重研究對(duì)象的形體結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)用線條來(lái)刻畫對(duì)象的形體結(jié)構(gòu)的方法和形式也被翻譯作“結(jié)構(gòu)素描”。后來(lái)，人們約定俗成地把那些更能為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育服務(wù)的新的素描形式稱為設(shè)計(jì)素描。并在藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育中，把過(guò)去沿用的素描教學(xué)定義為傳統(tǒng)素描或基礎(chǔ)素描，努力搜尋設(shè)計(jì)素描和它們的差異性，以此來(lái)界定什么是設(shè)計(jì)素描。經(jīng)過(guò)近30年的爭(zhēng)論，現(xiàn)在人們似乎弄清楚了什么是設(shè)計(jì)素描這一問(wèn)題，但至少達(dá)成了一個(gè)共識(shí)：那就是設(shè)計(jì)素描是與傳統(tǒng)素描（基礎(chǔ)素描）具有明顯區(qū)別的一種藝術(shù)形式，是在觀察方法、表現(xiàn)形式和手段、思維方式和方法、素描性質(zhì)和目的等方面與基礎(chǔ)素描有著明顯差異的素描形式，如表1所示。

這種認(rèn)識(shí)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)素描教學(xué)起到了決定性的指導(dǎo)作用。但筆者更愿意從設(shè)計(jì)素描一詞的多義性來(lái)進(jìn)行理解：（1）設(shè)計(jì)出來(lái)的素描，強(qiáng)調(diào)素描是設(shè)計(jì)思維在設(shè)計(jì)程序下的一種產(chǎn)物，重在素描的創(chuàng)作過(guò)程。（2）設(shè)計(jì)的素描，強(qiáng)調(diào)是記錄設(shè)計(jì)思維創(chuàng)造過(guò)程的一種語(yǔ)言形式。（3）設(shè)計(jì)素描，強(qiáng)調(diào)對(duì)素描的設(shè)計(jì)，是指的一種設(shè)計(jì)形式。（4）為設(shè)計(jì)服務(wù)的素描，強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)素描的目的。（5）設(shè)計(jì)素描，強(qiáng)調(diào)素描，是指素描的一個(gè)子系統(tǒng)，一種素描類型。

此外，在設(shè)計(jì)素描教學(xué)改革和探索中，人們還發(fā)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)不同的研究方向?qū)υO(shè)計(jì)素描教學(xué)的要求存在明顯的差異性。比如：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)需要學(xué)生空間、結(jié)構(gòu)、光影、構(gòu)造和材質(zhì)上具有很好的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用能力。而染織則需要學(xué)生在圖形、形態(tài)、工藝技術(shù)、色彩等方面有過(guò)人之處等等。試圖把服裝、工業(yè)設(shè)計(jì)、環(huán)藝、染織、視覺傳達(dá)等研究方向的設(shè)計(jì)素描課程按照設(shè)計(jì)素描的一定程式規(guī)范起來(lái)不切實(shí)際。雖然這種方法可以節(jié)約師資力量、有利于教學(xué)管理，但卻與各研究方向的內(nèi)在需求和特征不相適應(yīng)。正是基于上述的這種認(rèn)識(shí)，筆者在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)素描的教學(xué)改革實(shí)踐中，立足環(huán)藝藝術(shù)專業(yè)的內(nèi)在要求，從學(xué)生的環(huán)藝設(shè)計(jì)綜合能力培養(yǎng)和知識(shí)體系建構(gòu)出發(fā)，結(jié)合設(shè)計(jì)素描教學(xué)的成果，逐步形成了一種觀點(diǎn)：即環(huán)藝設(shè)計(jì)素描教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和表現(xiàn)能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)創(chuàng)造能力，樹立學(xué)生的設(shè)計(jì)觀念；要引導(dǎo)學(xué)生初步理解和認(rèn)識(shí)環(huán)藝專業(yè)知識(shí)中的空間、結(jié)構(gòu)、光影、材質(zhì)和構(gòu)造，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣；要把素描課程看做專業(yè)知識(shí)體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)素描向?qū)I(yè)知識(shí)的過(guò)渡和橋梁；要使教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式、訓(xùn)練方法和教學(xué)目標(biāo)更能體現(xiàn)本專業(yè)的特點(diǎn)；要積極主動(dòng)地應(yīng)用相關(guān)課程的知識(shí)和成果來(lái)充實(shí)和豐富素描教學(xué)。

在上述認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，筆者從環(huán)藝素描教學(xué)的角度把環(huán)藝設(shè)計(jì)素描進(jìn)行如下較為科學(xué)的定義。

定義1：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)素描的概念

環(huán)藝設(shè)計(jì)素描是以線條、塊面來(lái)表現(xiàn)環(huán)藝題材的建筑、風(fēng)景、景觀、物體、象征符號(hào)、情感創(chuàng)意或構(gòu)想的素描表現(xiàn)形式，是一種徒手繪制的單色繪畫或設(shè)計(jì)作品，是環(huán)藝設(shè)計(jì)素描動(dòng)作或事件。

定義2：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)素描的概念

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)素描是運(yùn)用一定的素描和設(shè)計(jì)素描知識(shí)，在設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)觀念的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力、綜合表現(xiàn)能力、素材搜集與整理能力、審美能力、設(shè)計(jì)觀念和專業(yè)學(xué)習(xí)興趣為目的，服務(wù)于環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的一種素描訓(xùn)練手段和表現(xiàn)形式，是藝術(shù)基礎(chǔ)教育和專業(yè)設(shè)計(jì)教育的紐帶和強(qiáng)梁，是環(huán)境藝術(shù)知識(shí)體系的一個(gè)具體組成部分。

這一概念至少包括以下幾層次的內(nèi)容：（1）素描、設(shè)計(jì)素描和環(huán)藝設(shè)計(jì)素描組成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)。素描是母系統(tǒng)，設(shè)計(jì)素描是素描的子系統(tǒng)，而環(huán)藝設(shè)計(jì)素描又是設(shè)計(jì)素描的子系統(tǒng)。環(huán)藝設(shè)計(jì)素描必定包含一定的素描或設(shè)計(jì)素描知識(shí)，比如：畫面層次、畫面空間、畫面構(gòu)圖等。（2）環(huán)藝素描的教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞著環(huán)藝專業(yè)展開，把環(huán)藝專業(yè)中的空間、光影、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)等知識(shí)和設(shè)計(jì)素描結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)素描的過(guò)程中對(duì)這些知識(shí)有樸素的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。（3）設(shè)計(jì)觀念和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是環(huán)藝設(shè)計(jì)素描的核心。以學(xué)生圖形創(chuàng)造能力和綜合表現(xiàn)能力為重點(diǎn)。這些能力的培養(yǎng)是通過(guò)素描訓(xùn)練課題而得以展開的。（4）環(huán)藝設(shè)計(jì)素描是學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)渡階段，起著學(xué)生繪畫藝術(shù)向設(shè)計(jì)藝術(shù)轉(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)化作用。（5）作為一種表現(xiàn)形式，環(huán)藝素描具有一定的工程圖紙性質(zhì)，素描所記載的是設(shè)計(jì)思維的軌跡，體現(xiàn)著明顯的過(guò)程性和圖紙功能。

定義3：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)素描的外延

環(huán)藝設(shè)計(jì)素描除了專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)素描這一基礎(chǔ)課程主體外，其外延非常廣泛。廣義的環(huán)藝設(shè)計(jì)素描還應(yīng)該包括以下的內(nèi)容：環(huán)藝速寫、風(fēng)景素描、建筑素描、構(gòu)思草圖、素描語(yǔ)言表現(xiàn)或具有素描風(fēng)格的表現(xiàn)圖紙和以環(huán)藝為題材的素描繪畫。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)素描的屬性

1.空間屬性

空間是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的最基本要素之一，也是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中所需要解決的首要問(wèn)題，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)最終要在空間里得以實(shí)現(xiàn)。環(huán)藝專業(yè)設(shè)計(jì)素描是為專業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)的一種訓(xùn)練方法和手段，是表現(xiàn)環(huán)境藝術(shù)題材的風(fēng)景、建筑、物體等的素描形式，無(wú)疑帶有一定的空間屬性。這種屬性表現(xiàn)在課題訓(xùn)練中就是要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)建筑空間、室內(nèi)空間、景觀空間的觀察和體驗(yàn)，把它們作為描繪的對(duì)象，素材的來(lái)源，然后對(duì)其進(jìn)行合乎自己意愿的組合和調(diào)整；體現(xiàn)在素描創(chuàng)作過(guò)程中的空間意識(shí)和空間思維；也體現(xiàn)在環(huán)藝設(shè)計(jì)素描作品的透視空間和畫面空間當(dāng)中，也體現(xiàn)在特定素描形式的矛盾空間里……這種屬性是由環(huán)境藝術(shù)內(nèi)在的空間屬性所決定的。例如，上世紀(jì)90年代，魯迅美術(shù)學(xué)院對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)素描教學(xué)便很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。素描作品以室內(nèi)特定空間等為描繪對(duì)象，運(yùn)用設(shè)計(jì)化了的素描表現(xiàn)語(yǔ)言重新進(jìn)行了合乎作者意愿的空間再造，即形成了一種素描形式，也體現(xiàn)了素描為專業(yè)服務(wù)的目的，自然也讓作品帶有明顯的空間屬性。

2.材質(zhì)屬性

早在約翰•伊頓執(zhí)教包豪斯的初步課程時(shí)便設(shè)計(jì)一個(gè)特別重要的練習(xí)，那就是“讓學(xué)生把玩各類質(zhì)感、圖形、顏色和色調(diào)”，來(lái)進(jìn)行平面和立體的練習(xí)。隨著設(shè)計(jì)藝術(shù)的發(fā)展和新材料的發(fā)現(xiàn)，材質(zhì)媒介憑借其自身的物理特性和審美價(jià)值逐步成為一種具有鮮明特色的現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)表現(xiàn)形式和方法。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)中的材質(zhì)指的是裝飾材料，不同的材料質(zhì)感與觸覺產(chǎn)生不同的審美感受，設(shè)計(jì)師也正是通過(guò)不同的材料組合來(lái)完成設(shè)計(jì)作品的藝術(shù)創(chuàng)造。在環(huán)藝設(shè)計(jì)素描中不但要追蹤這些材料特性，還要突出表現(xiàn)那些有趣味的材質(zhì)特性，可以把一些材質(zhì)特性作為素描圖形創(chuàng)作的一個(gè)題材。在環(huán)藝素描教學(xué)訓(xùn)練中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同材質(zhì)的感受能力和組合表現(xiàn)能力。我們可以選擇不同的裝飾材料作為素描的描繪對(duì)象，然后要求學(xué)生任意地進(jìn)行組合并通過(guò)具象寫實(shí)的方法進(jìn)行描繪。

3.光影屬性

在傳統(tǒng)基礎(chǔ)素描中，我們對(duì)光影的概念并不陌生，正是這微妙的光影關(guān)系使得我們的素描作品更加真實(shí)。從某種程度上來(lái)說(shuō)，沒有光影便沒有真正意義上的素描。對(duì)于設(shè)計(jì)素描而言，光影似乎并不那么重要了，人們借助于抽象的方法把對(duì)象概括成單純的圖形，并運(yùn)用構(gòu)成原理把這些圖形進(jìn)行重新組合來(lái)完成帶有裝飾性、抽象性、意向性的素描作品。但對(duì)環(huán)境藝術(shù)來(lái)說(shuō)，光影關(guān)系是環(huán)藝設(shè)計(jì)的一個(gè)基本內(nèi)容。有了光影可以讓人們感受空間、結(jié)構(gòu)、材質(zhì)，創(chuàng)造空間范圍和意境。而在景觀照明中，更是把光影當(dāng)作一個(gè)結(jié)構(gòu)形態(tài)來(lái)加以運(yùn)用。在素描訓(xùn)練或創(chuàng)作中應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)光影的關(guān)注和表現(xiàn)。我們可以通過(guò)對(duì)建筑空間、室內(nèi)空間、景觀空間等的光影進(jìn)行觀察、臨摹、表現(xiàn)，運(yùn)用不同光影來(lái)進(jìn)行二維或三維圖形和圖像的創(chuàng)造。事實(shí)上，約翰•伊頓早在包豪斯任教期間，便認(rèn)為明暗對(duì)比是最具表現(xiàn)力之一。他在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)建筑空間進(jìn)行明暗素描的練習(xí)，他要求學(xué)生們專注于建筑空間的明暗關(guān)系和亮度層次表達(dá)，忽略對(duì)建筑形體的勾畫，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了一個(gè)重要的練習(xí)——“黑卡紙素描”，即是約翰•伊頓在包豪斯任教期間所組織的一個(gè)課題，他要求學(xué)生們用白色的或其他亮色的筆來(lái)在黑色的卡紙上單純勾畫光的形態(tài)和光的豐富層次，每一筆就代表一個(gè)光亮度的狀態(tài)。時(shí)至今日，這種方法對(duì)設(shè)計(jì)素描教學(xué)來(lái)說(shuō)還具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

4.結(jié)構(gòu)屬性

環(huán)藝設(shè)計(jì)中的結(jié)構(gòu)是體現(xiàn)設(shè)計(jì)風(fēng)格和滿足功能需要的重要手段和表現(xiàn)。對(duì)于環(huán)藝專業(yè)的素描訓(xùn)練而言，不但要理解什么是結(jié)構(gòu)，還要清楚結(jié)構(gòu)的組合方式和集合構(gòu)成。學(xué)生對(duì)建筑結(jié)構(gòu)、室內(nèi)局部結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的觀察和臨摹，對(duì)結(jié)構(gòu)為題材的形態(tài)進(jìn)行加工、概括、提煉、變形、整合出新的結(jié)構(gòu)形態(tài)或二維圖形，并把這些過(guò)程用素描語(yǔ)言記錄下來(lái)等諸如此類的行為和事件都或多或少地體現(xiàn)著環(huán)藝設(shè)計(jì)素描的結(jié)構(gòu)屬性。而對(duì)于素描繪畫而言，環(huán)藝設(shè)計(jì)領(lǐng)域具有非常多的迷人的結(jié)構(gòu)形式和組合樣式，這些都可以轉(zhuǎn)化為有趣味的素描圖形或繪畫作品，從而讓這些藝術(shù)充滿結(jié)構(gòu)特征。

篇（4）

1.引言

隨著數(shù)學(xué)改革的逐漸深入，各種教學(xué)方法也逐漸不斷的引入數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，因此在教學(xué)過(guò)程中，選擇何種教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。以學(xué)定教的方式以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，該方式依學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)制定教學(xué)方案，并且將學(xué)生的狀況貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，確保所制訂的教學(xué)方案符合學(xué)生的具體情況。在素質(zhì)教學(xué)的背景下，采用以學(xué)定教的方式對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)具有重要的意義。從上世紀(jì)80年代以來(lái)，教學(xué)改革逐漸成為教育的重點(diǎn)。教學(xué)中的課程是整合課程與教學(xué)概念之后的產(chǎn)物，主題式教學(xué)將課程與教學(xué)之間的關(guān)系結(jié)合起來(lái)，并且突出教學(xué)環(huán)境與教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)的影響，符合“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的基本理念。以學(xué)定教的教學(xué)理念能夠全面提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為教學(xué)探究的組織者、合作者與指導(dǎo)者，成為課堂教學(xué)的主體，構(gòu)建平等的課堂關(guān)系，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

2.學(xué)理分析

以學(xué)定教的方式是以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及不同的教學(xué)內(nèi)容，從而采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，合理選擇教學(xué)方法、組織教學(xué)內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。相比于以案定教、以教定教的教學(xué)方案，以學(xué)定教的本質(zhì)在于以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，以學(xué)生以學(xué)情為教學(xué)活動(dòng)的主體，本質(zhì)是尊重學(xué)生、以人為本、以生為本，與素質(zhì)教學(xué)的要求相符合，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)發(fā)展。以案定教是以教案為依據(jù)的教學(xué)方式，以教定教是以教學(xué)自身為依據(jù)的教學(xué)方式，而以學(xué)定教是在素質(zhì)教學(xué)的背景下的教學(xué)方式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，從而提升教學(xué)效果。

3、“以學(xué)定教”教學(xué)開展建議

3.1 了解學(xué)情，把握起點(diǎn)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)情、個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)進(jìn)度作為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，從而有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)生的主動(dòng)性為教學(xué)的關(guān)鍵，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此在備課時(shí)，教師應(yīng)該與學(xué)生多溝通，與學(xué)生建立平等和諧的關(guān)系，并且需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)與疑惑點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，提升教學(xué)的有效性。

案例1：比如在“兩個(gè)點(diǎn)之間什么線段最短”的教學(xué)中，為了提升教學(xué)的趣味性，筆者采用生活情境設(shè)定的方式，采用問(wèn)題的方式讓學(xué)生以不同的方式走近，然后測(cè)量走過(guò)的路程，不僅能夠或缺氣氛，增進(jìn)師生交流的質(zhì)量，也讓“兩點(diǎn)之間直線最短”的概念在學(xué)生腦海中形成深刻的記憶。

3.2 因人而異，分層教學(xué)

在以學(xué)定教的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該因材施教進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行組織教學(xué)，從而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。因材施教是我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)理念，但是傳統(tǒng)的課堂學(xué)生較少，所以因材施教的教學(xué)活動(dòng)開展相對(duì)容易。在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要面對(duì)眾多不同層度的學(xué)生，因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行劃分，將學(xué)生分成基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)踏實(shí)；基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)踏實(shí)；基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真的三組，在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，提升教學(xué)效率。

3.3 合作探究 教學(xué)生成

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)中遇到困難，合作探究的學(xué)習(xí)方式是適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的學(xué)習(xí)方式，采用合作探究的方式，采取小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)資源共享與風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，從而有效的開展學(xué)習(xí)。合作探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建具有競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)給學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生得到啟發(fā)。

案例2：比如在兩條直線是否平行的教學(xué)中，筆者在教學(xué)中，通過(guò)設(shè)定情景等方式，并且采用分組討論的形式，讓學(xué)生對(duì)于生活中的平行現(xiàn)象進(jìn)行討論，從而對(duì)平行獲得直觀的認(rèn)識(shí)。然后在討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論不同的證明方式，在引導(dǎo)的情況下，給學(xué)生正確的指引，最終得出正確概念。

3.4 當(dāng)堂訓(xùn)練 及時(shí)評(píng)價(jià)

在進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)與學(xué)習(xí)完成后的評(píng)價(jià)與練習(xí)，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義，采用檢測(cè)練習(xí)的方式，能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力與交流能力，提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的人力，從而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。采用當(dāng)堂訓(xùn)練與評(píng)價(jià)的方式，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)、交流與合作，從而使學(xué)生能夠了解自身的情況，加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)。采取分層次的隨堂教學(xué)與教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠加深對(duì)課堂重難點(diǎn)的理解，讓不同類型的學(xué)生能夠得到提升，根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行課堂訓(xùn)練與教學(xué)評(píng)價(jià)，既能夠減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，也能夠使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。在教學(xué)引導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生的思維受挫時(shí)會(huì)產(chǎn)生放棄，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行分析與評(píng)估，加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提升教學(xué)有效性。

4、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，隨著數(shù)學(xué)改革的持續(xù)進(jìn)行，采用以學(xué)定教的教學(xué)方式，能夠在滿足當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)的前提下，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提升教學(xué)的針對(duì)性與教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效率，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

一、教師備課是前提

1．課前準(zhǔn)備。課前的準(zhǔn)備是使一堂課教學(xué)思路、教學(xué)邏輯清晰可見，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確無(wú)誤，從而高效率完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。而學(xué)生學(xué)的需要決定著教師的教學(xué)，這是課堂增效的著力點(diǎn)。在課前設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行預(yù)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，解決問(wèn)題。

2．精心備課?，F(xiàn)在的學(xué)生生活環(huán)境優(yōu)越，接觸的信息量遠(yuǎn)大于以前，所以備課不僅要認(rèn)真鉆研教材，還要做到能駕馭教材，最重要的是要根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，預(yù)設(shè)學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題點(diǎn)。把握引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑和解決問(wèn)題過(guò)程中的難與易、快與慢、多與少的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度適合符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知能力。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的接受能力對(duì)教材進(jìn)行加工，把教學(xué)內(nèi)容處理成符合認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生容易理解和感興趣的環(huán)節(jié)，這是教師做到順學(xué)而導(dǎo)的前提。

3．技能拓展。對(duì)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，要作為教師要明確能力目標(biāo)，讓學(xué)生了解，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，發(fā)揮不同年齡段獨(dú)有得創(chuàng)造性，讓他們運(yùn)用已掌握的知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，做到學(xué)懂會(huì)用，并在操作上反映出來(lái)。

“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”就是以學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要決定教師需要教授的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要與規(guī)律，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究教師加以引導(dǎo)方法的應(yīng)用，需要教師在備課之時(shí)把心思和精力多用于備學(xué)生，我想這樣才可以使我們的課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。把學(xué)生備好才可以更好去駕馭課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性，從而才能更好地將“以學(xué)定教，順序而導(dǎo)”的課程理念滲透到教育教學(xué)中。

因此，要想上好一節(jié)信息技術(shù)課，從知識(shí)到素材，乃至課上需要的各種信息、資源，都要提前做好準(zhǔn)備。面對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，教師在備課時(shí)還要做好充分的估計(jì)，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師是學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者的導(dǎo)學(xué)課堂。

二、引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題是關(guān)鍵

導(dǎo)學(xué)課堂讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，我認(rèn)為，這就是一節(jié)高效的課的關(guān)鍵。這需要教師課堂上靈活、自然、巧妙地進(jìn)行課堂調(diào)控，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題激發(fā)學(xué)生的探索欲望，牽引學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。

教師順學(xué)而導(dǎo)是善于根據(jù)具體教育情境，靈活運(yùn)用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者。在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，要精心設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)。課堂教學(xué)的效果最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上，只有通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲得知識(shí)，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。

1．優(yōu)化方法。在《小表格大作為》的信息技術(shù)科課堂上，為了讓學(xué)生掌握表格制作的技術(shù)，導(dǎo)入時(shí)利用學(xué)生生活中容易理解的詞語(yǔ)、精美的網(wǎng)頁(yè)和常用的課程表。整堂課的進(jìn)行過(guò)程中，始終以信息技術(shù)作為載體，不同程度地提高了學(xué)生把信息技術(shù)作為工具，為自己和生活服務(wù)的能力。在學(xué)生自學(xué)后，應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生談?wù)勚谱鞅砀裰杏龅侥男├щy，并尋找到了什么樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自學(xué)的過(guò)程，為以后的學(xué)習(xí)提煉方法。通過(guò)將知識(shí)歸結(jié)到自學(xué)網(wǎng)頁(yè)上，由學(xué)生自己瀏覽網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)的方式，完成本節(jié)課任務(wù)月歷的制作。另外，在網(wǎng)頁(yè)上將知識(shí)由簡(jiǎn)到繁地進(jìn)行了安排，加之融入中國(guó)民族節(jié)日，將會(huì)使本堂課的任務(wù)更加鮮明，銜接緊湊，更富有文化內(nèi)涵。下課時(shí)，很多學(xué)生能夠通過(guò)自學(xué)和操作，能順利完成電子表格（日歷）的制作。

2．點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，評(píng)價(jià)只是一種手段和過(guò)程，而不是目的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。在信息技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是盯著學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)，而是要更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采取的方法和技巧等。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出的各種問(wèn)題及時(shí)地給予反饋，要尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見，特別是在有爭(zhēng)議的問(wèn)題上要讓學(xué)生充分爭(zhēng)論、討論，對(duì)于典型、優(yōu)秀的問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

總之，“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”不僅是一種理念，更是一種價(jià)值追求、一種教學(xué)實(shí)踐模式。在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的設(shè)計(jì)情況，靈活采用各種教學(xué)方法和技巧，從實(shí)際出發(fā)，使我們的信息技術(shù)課堂教學(xué)更加高效。

參考文獻(xiàn)：

1.李藝、李冬梅，《信息技術(shù)教學(xué)方法：繼承與創(chuàng)新》［M］，高等教育出版社，2003；

篇（6）

ěr guō耳郭auricle又稱“耳廓”。外耳道以外的整個(gè)耳殼。

ěr lún耳輪helix耳郭外邊緣部分。

ěr zhuì耳墜ear lobule又稱“耳垂”。耳輪之垂部。

wán gǔ完骨mastoideum耳后顳骨乳突部。

ěr gēn耳根ear root耳郭與頭部連接部。

ěr mén耳門tragus耳屏。

ěr kǒng耳孔ear hole； external acoustic meatus外耳道。

ěr dǐ耳底ear bottom； bottom of external acoustic meatus外耳道深部直至鼓膜表面的部位。

ěr mó耳膜tympanic membrane又稱“鼓膜”。為彈性灰白色半透明薄膜。

lóng cōng龍蔥Longcong耳內(nèi)感受聽覺的部位。

bí鼻nose隆起于面部正中的呼吸、嗅覺器官。

bí zhǔn鼻準(zhǔn)nasal apex鼻尖部。

bí kǒng鼻孔nostril鼻前孔，為呼吸出入的通道口。

bí dào鼻道nasal cavity又稱“鼻隧”。呼吸出入之通道，即鼻腔。

bí gé鼻隔nasal septum分隔左右鼻腔的結(jié)構(gòu)，即鼻中隔。

shān gēn山根nasal root兩目?jī)?nèi)眥間的鼻根部分。

yān咽pharynx位于鼻腔與口腔的后方，是飲食和呼吸的共同通道。

xuán yōng chuí懸雍垂uvula軟腭中部游離緣向下突出的部分。

huì yàn會(huì)厭epiglottis又稱“吸門”。位于喉入口上方，舌部及舌骨之后，呼吸語(yǔ)言時(shí)開啟，飲食吞咽時(shí)關(guān)閉。

hóu喉throat； larynx上通咽，下接氣管，是呼吸出入之門戶，也是發(fā)音器官。

háng sǎng頏顙nasopharynx軟腭以上至鼻后孔間的空腔，即鼻咽部。

hóu guān喉關(guān)throat pass； fauce由喉核、懸雍垂和舌根共同組成，前是口腔，后為喉底。

yān lù咽路esophagus由咽至胃之通道，即食管。

hóu wō喉窩tonsillar fossa位于舌腭弓與咽腭弓之間的隱窩。

hóu hé喉核node of throat； palatine tonsil腭扁桃體。

hóu dǐ喉底posterior pharyngeal wall咽后壁。

hóu jié喉結(jié)laryngeal prominence頸前正中喉部甲狀軟骨突出的部位。

héng gǔ橫骨hyoid bone舌骨。

kǒu口mouth cavity口腔。

chún唇lip嘴的邊緣紅色部分。

wěn吻labial commissure口角。

chún sì bái唇四白perilabial zone口唇四周。

shé舌tongue主味覺、幫助咀嚼和言語(yǔ)的器官。

shé gēn舌根tongue root舌之根部。

shé jiān舌尖tongue apex舌之尖端。

shé páng舌旁lateral side of tongue舌之兩側(cè)。

shé xì舌系tongue connector； sublingual vessel and ligament舌下靜脈叢及舌系帶。

jīn jīn yù yè金津玉液Jinjin and Yuye又稱“華池金津、神水玉液”。位于舌系帶兩側(cè)，左為金津，右為玉液。

è腭palate口腔的上膛，包括硬腭與軟腭。

yìng è硬腭hard palate腭的前部，由骨和肌肉構(gòu)成。

ruǎn è軟腭soft palate腭的后部，由結(jié)締組織和肌肉構(gòu)成。

chǐ齒tooth牙齒。

zhēn yá真牙wisdom tooth又稱“智齒”。第三磨牙。

bǎn chǐ板齒incisor teeth又稱“門齒”。切牙。

hǔ yá虎牙canine teeth犬齒，即尖牙。

cáo yá槽牙bicuspid teeth雙尖牙與磨牙。

chǐ gēn齒根tooth root又稱“牙根”。牙齒埋于牙槽骨的部分。

yín齦gum牙齦。

dīng níng耵聹cerumen又稱“耳垢”。外耳道耵聹腺分泌物。

chǐ gēng齒更dental transition換齒。

chǐ jiān齒堅(jiān)firm tooth牙齒堅(jiān)固的狀態(tài)。

xié bì邪閉pathogen block外邪閉其耳竅而致聽力下降的病理變化。

huǒ bì火閉fire block火邪上炎而致聽力下降的病理變化。

qì bì氣閉qi block氣郁氣逆而致聽力下降的病理變化。

qīng qiào bù lì清竅不利blocked clear orifice各種病邪上擾耳鼻喉口齒等諸竅致其失常的病理變化。

jīn pò bù míng金破不鳴broken metal failing to sound肺臟虛損而致聲音嘶啞的病理變化。

jīn shí bù míng金實(shí)不鳴muffled metal failing to sound外邪客于肺系，氣機(jī)壅遏而致聲音嘶啞的病理變化。

gān yù shī yīn肝郁失音dysphonia due to liver depression精神抑郁不舒而致突然不能發(fā)聲的病理變化。

wàng ěr guō望耳郭inspection of auricle觀察耳郭的形態(tài)、大小、色質(zhì)、位置，有無(wú)畸形，兩側(cè)耳郭是否對(duì)稱等的診斷方法。

wàng ěr zhōu望耳周inspection of periotic skin觀察局部皮膚有無(wú)畸形、紅腫、增厚、瘺口、贅生物、瘀斑、疤痕、破損、潰瘍、糜爛、滲液、結(jié)痂等變化的診斷方法。

wàng ěr kǒng望耳孔inspection of external acoustic meatus觀察外耳道有無(wú)紅腫、瘺口、新生物、耵聹、異物、分泌物、狹窄及塌陷等的診斷方法。

wàng ěr mó望耳膜inspection of tympanic membrane觀察鼓膜標(biāo)志的變化、色澤的改變、活動(dòng)度、有無(wú)凹陷、穿孔以及穿孔的位置、大小等診斷疾病的方法。

wàng wài bí望外鼻inspection of external nose觀察外鼻是否有紅腫、畸形、歪斜、缺失等形態(tài)改變的診斷方法。

wàng bí qián tíng望鼻前庭inspection of nasal vestibule觀察鼻前庭有無(wú)紅腫、糜爛、潰瘍、皸裂、結(jié)痂、腫塊等改變的診斷方法。

wàng bí qiāng望鼻腔inspection of nasal cavity觀察鼻黏膜的色澤及形態(tài)改變；鼻甲是否有腫脹、肥大、息肉樣變、萎縮等改變；鼻中隔有無(wú)偏曲、糜爛、出血、穿孔；鼻道有無(wú)異物、息肉、腫物及分泌物積留等的診斷方法。

wàng bí tì望鼻涕inspection of snivel觀察鼻涕色、質(zhì)、量；涕的來(lái)源及積留部位等的診斷方法。

wàng bí xuè望鼻血inspection of nose bleeding觀察鼻出血的部位、色澤、出血量及出血緩急等的診斷方法。

wàng bí yān bù望鼻咽部inspection of nasopharynx觀察鼻咽部、咽隱窩、咽鼓管開口、腺樣體及后鼻孔等部位的形態(tài)、色澤變化等的診斷方法。

wàng kǒu yān bù望口咽部inspection of oropharynx觀察口咽黏膜有無(wú)紅腫、干燥、潰瘍等；咽后壁有無(wú)顆粒突起；咽側(cè)索是否肥厚；腭扁桃體有無(wú)肥大、紅腫、膿點(diǎn)、異常分泌物、假膜、潰瘍、新生物等；前、后腭弓及懸雍垂、軟腭有無(wú)異常等的診斷方法。

wàng hóu yān bù望喉咽部inspection of laryngopharynx觀察舌根部、會(huì)厭谷、梨狀窩等部位有無(wú)異物、新生物等；會(huì)厭活動(dòng)情況、有無(wú)囊腫、充血、水腫等的診斷方法。

wàng hóu qiāng望喉腔inspection of laryngeal cavity觀察喉黏膜有無(wú)充血、腫脹、披裂、潰瘍、白斑；室?guī)?、聲帶的活?dòng)情況及有無(wú)肥厚、增生、新生物等的診斷方法。

wàng hóu wài bù望喉外部inspection of external larynx觀察喉部是否居于頸前正中，兩側(cè)是否對(duì)稱，有無(wú)腫脹、畸形、疤痕等形態(tài)變化的診斷方法。

wàng hé miàn望頜面inspection of maxillofacial region觀察口腔周圍的頜面部是否對(duì)稱，有無(wú)偏斜、紅腫或腫脹、腫塊、隆起、畸形、創(chuàng)傷、瘀斑等；腮部、下頜下有無(wú)紅腫或腫脹的診斷方法。

wàng kǒu chún望口唇inspection of lip觀察口唇色澤、形態(tài)有無(wú)異常，是否有紅腫、皸裂、潰爛、滲液、結(jié)痂，口角是否濕白、腫裂、潰爛，口閉不開，或口開不閉等的診斷方法。

wàng yáchǐ望牙齒inspection of tooth觀察牙齒的排列，色澤有無(wú)異常，是否有齲洞及齲洞深淺、大小，牙齒的咬合關(guān)系是否對(duì)稱，牙間隙有無(wú)疏豁，牙根有無(wú)暴露，牙齒潤(rùn)澤與枯槁等的診斷方法。

wàng yín ròu望齦肉inspection of gum觀察齦肉的色澤、形態(tài)有無(wú)異常，有無(wú)紅腫、潰爛、溢膿、出血、瘺管、萎縮、增生及牙周袋等的診斷方法。

wàng shé tǐ望舌體inspection of tongue body觀察舌體的形態(tài)、胖瘦，有無(wú)紅腫、紅色或白色斑塊、潰爛，以及潰爛的部位、范圍的大小、形態(tài)、表面有無(wú)假膜、周圍有無(wú)紅腫等，舌體表面有無(wú)裂溝、舌苔的分布是否均勻，有無(wú)花剝，舌體局部有無(wú)腫塊，以及腫塊的大小、范圍，舌系帶的長(zhǎng)短等的診斷方法。

wàng kǒu qiāng nián mó望口腔黏膜inspection of oral mucosa觀察頰、齦、腭、唇內(nèi)等處的黏膜有無(wú)紅腫、潰爛、斑紋、皰疹等的診斷方法。

bí bù wén zhěn鼻部聞診auscultation and olfaction of nose嗅鼻呼氣時(shí)有無(wú)腥臭等氣味；聽鼻息聲音，了解有無(wú)閉塞性鼻音、開放性鼻音、鼾聲及噴嚏等的診斷方法。

yān hóu bù wén zhěn咽喉部聞診auscultation and olfaction of larynx and pharynx嗅咽喉有無(wú)腥臭、腐臭氣味；聽嗓音是否洪亮，有無(wú)清嗓或吭喀、毛、沙、嘶、啞等情況；聽呼吸音有無(wú)喘鳴、咳嗽聲是否清脆、有無(wú)犬吠聲等的診斷方法。

kǒu qiāng bù wén zhěn口腔部聞診auscultation and olfaction of oral cavity嗅口腔中有無(wú)異常氣味，聽患者語(yǔ)速、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)變化等的診斷方法。

wèn ěr lóng問(wèn)耳聾inquiry of deafness問(wèn)耳聾的起病誘因、時(shí)間長(zhǎng)短、程度、治療經(jīng)過(guò)及相關(guān)全身性疾病等的診斷方法。

wèn ěr míng問(wèn)耳鳴inquiry of tinnitus問(wèn)耳鳴的發(fā)作時(shí)間、響度、音調(diào)，誘發(fā)加重的因素以及有無(wú)聽力下降等的診斷方法。

wèn xuàn yūn問(wèn)眩暈inquiry of vertigo問(wèn)眩暈發(fā)作的特點(diǎn)，眩暈發(fā)作時(shí)是否伴有耳鳴耳聾，過(guò)去有無(wú)類似的發(fā)作史等的診斷方法。

wèn ěr tòng問(wèn)耳痛inquiry of earache問(wèn)耳痛的時(shí)間長(zhǎng)短、性質(zhì)，是否伴有耳漏，有無(wú)挖耳、污水入耳、外感、外傷史等的診斷方法。

wèn bí sāi問(wèn)鼻塞inquiry of nasal obstruction問(wèn)鼻塞的發(fā)作時(shí)間、特點(diǎn)，鼻塞緩解及誘發(fā)加重原因等的診斷方法。

wèn xiù jué問(wèn)嗅覺inquiry of olfactory sensation問(wèn)嗅覺障礙發(fā)生的時(shí)間長(zhǎng)短和誘發(fā)因素，有無(wú)嗅覺異常等的診斷方法。

wèn bí tì問(wèn)鼻涕inquiry of snivel問(wèn)流涕的時(shí)間長(zhǎng)短，涕量的多少，鼻涕的質(zhì)地、色澤，有無(wú)異味或帶血絲，流涕方式等的診斷方法。

wèn bí tòng問(wèn)鼻痛inquiry of nasal pain問(wèn)鼻痛的部位、性質(zhì)、時(shí)間規(guī)律，是否伴有頭痛以及誘發(fā)因素等的診斷方法。

wèn yān hóu téng tòng問(wèn)咽喉疼痛inquiry of sore throat問(wèn)咽喉疼痛的時(shí)間及其規(guī)律，疼痛的部位及其性質(zhì)，疼痛是否放射到耳部的診斷方法。

wènyānhóuyìwùgǎn問(wèn)咽喉異物感inquiry of sensation of foreign body in throat問(wèn)咽喉有無(wú)熱感、干燥感、癢感、痰黏著感、阻塞感、吞咽及呼吸障礙等的診斷方法。

wèn tūn yàn問(wèn)吞咽inquiry of deglutition問(wèn)有無(wú)吞咽異常的感覺，注意空咽與進(jìn)食吞咽有無(wú)不同的診斷方法。

wèn fā yīn問(wèn)發(fā)音inquiry of phonation問(wèn)聲音變化的時(shí)間，聲嘶加重或減輕的誘因，發(fā)音時(shí)是否伴有喉痛，患者是否從事與嗓音有關(guān)的職業(yè)等的診斷方法。

wèn ké sòu tán xián問(wèn)咳嗽痰涎inquiry of cough and sputum問(wèn)咳嗽的特點(diǎn)，咳嗽發(fā)作的時(shí)間規(guī)律，咯痰的色、質(zhì)、量及是否帶血（血的色、質(zhì)、量）等的診斷方法。

wèn hū xī問(wèn)呼吸inquiry of breath問(wèn)有無(wú)氣急、氣促、氣短，呼吸時(shí)有無(wú)喉鳴音，呼吸困難與活動(dòng)、的關(guān)系等的診斷方法。

wèn kǒu qiāng nèi téng tòng問(wèn)口腔內(nèi)疼痛inquiryof oral pain問(wèn)口腔內(nèi)疼痛的部位、時(shí)間、性質(zhì)、程度，喜惡冷熱，疼痛原因或誘因等的診斷方法。

wèn kǒu wèi問(wèn)口味inquiry of oral taste問(wèn)口味變化的性質(zhì)、時(shí)間、病程，與口腔疾病的關(guān)系，以及伴隨癥狀等的診斷方法。

wèn kǒu gān問(wèn)口干inquiry of dry mouth問(wèn)口干的程度、時(shí)間的長(zhǎng)短，是否有口渴、喜惡飲水，進(jìn)干食需水伴下與否等的診斷方法。

wèn chǐ shé nǜ問(wèn)齒舌衄inquiry of gum and tongue bleeding問(wèn)齒舌衄血的時(shí)間、性質(zhì) 、病程、出血量多少，以及伴隨癥狀等的診斷方法。

ěr bù qiè zhěn耳部切診palpation of ear牽拉耳郭，按壓耳屏及耳周是否有疼痛反應(yīng)，若有腫脹或新生物，應(yīng)探查其軟硬程度、活動(dòng)度及是否有波動(dòng)感或壓痛的診斷方法。

bí bù qiè zhěn鼻部切診palpation of nose觸壓顴、額、鼻根、眼內(nèi)眥兩側(cè)，觀察有無(wú)壓痛；觸捫鼻根、鼻背部有無(wú)骨擦音或凹陷；對(duì)鼻前庭囊腫、硬結(jié)進(jìn)行觸診；對(duì)鼻甲腫大者，可探查其硬度，發(fā)現(xiàn)鼻腔有新生物，可用卷棉子輕輕觸壓了解其軟硬程度、活動(dòng)度的診斷方法。

yān hóu bù qiè zhěn咽喉部切診palpation of throat觸摸咽喉內(nèi)腫塊軟硬程度及活動(dòng)度，有無(wú)壓痛；觸摸腺樣體，辨其大小、軟硬等情況；按壓喉核觀察有無(wú)分泌物溢出；如咽喉有局限性紅腫，可在局部觸壓以判斷是否成膿的診斷方法。

jǐng bù qiè zhěn頸部切診palpation of neck觸摸頸部有無(wú)腫脹、包塊、核及其大小、軟硬度、活動(dòng)度，是否有觸壓痛等的診斷方法。

kǒu qiāng bù qiè zhěn口腔部切診palpation of oral cavity用手指或器械切按口腔黏膜、牙齦、舌體、口底及頜下等，用探針觸探齲齒、牙周袋及瘺道，用口鏡或鑷子柄端垂直輕叩牙體切緣或牙合面，或向側(cè)方輕叩牙齒的頰面、舌面等幾個(gè)方面的診斷方法。

ěr míng耳鳴tinnitus外界無(wú)聲源而病人自覺耳中鳴響的表現(xiàn)。

ěr lóng耳聾deafness不同程度聽力減退的表現(xiàn)。

zhòng tīng重聽hard of hearing程度較輕的聽力減退的表現(xiàn)。

ěr tòng耳痛ear pain耳郭、耳周、耳道及耳底疼痛的表現(xiàn)。

ěr liú nóng耳流膿purulent ear discharge耳內(nèi)流膿的表現(xiàn)。

ěr guō kū gǎo耳郭枯槁withered auricle耳郭干枯，失卻榮潤(rùn)的表現(xiàn)。

ěr yǎng耳癢ear itching耳郭和外耳道及耳內(nèi)作癢的表現(xiàn)。

篇（7）

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）09-0134-01

信息技術(shù)是一門理論和實(shí)踐聯(lián)系緊密的課程，具有知識(shí)容量多、應(yīng)用廣、難度大的特點(diǎn)。要想在課堂中充分貫徹知識(shí)、技能教學(xué)目標(biāo)，只有教師針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，完整、準(zhǔn)確、詳細(xì)的設(shè)定知識(shí)與技能目標(biāo)，才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，收到事半功倍的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)。

一 充分了解學(xué)生基礎(chǔ)，做到準(zhǔn)確定位

課堂教學(xué)是初中信息技術(shù)課程教學(xué)的一種主要方式，上好每堂課是提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一是教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位與順利實(shí)施，作為一門新興的學(xué)科，信息技術(shù)教學(xué)的方法決不能完全沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，應(yīng)有自己的特色。教學(xué)實(shí)踐證明，在信息技術(shù)教學(xué)中，利用有限的資源對(duì)學(xué)生設(shè)定能獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的目標(biāo)，學(xué)生們能打開興趣之門；但隨著信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的深入，有些內(nèi)容需要記憶，且枯燥無(wú)味，難度增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就慢慢降低了。因此，教師一定要根據(jù)情況適當(dāng)變通，根據(jù)信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)目標(biāo)，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，并運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本學(xué)期筆者接手兩個(gè)班級(jí)，班級(jí)特色鮮明，一個(gè)是與重點(diǎn)中學(xué)的合作班級(jí)，一個(gè)是本校的普通班級(jí)，針對(duì)兩個(gè)不同班級(jí)重新制定教學(xué)目標(biāo)，最終都要完成學(xué)科內(nèi)容，但根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，合作班級(jí)定性制定目標(biāo)普通班級(jí)定量安排。總之，在制定目標(biāo)時(shí)堅(jiān)持一個(gè)原則：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，聯(lián)系為主線。只有這三者有機(jī)聯(lián)合，才能在信息課堂中有效地貫徹教學(xué)目標(biāo)。

二 制定目標(biāo)，完成定位

課堂教學(xué)目標(biāo)的定位首先應(yīng)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨。同時(shí)，課堂教學(xué)目標(biāo)的定位從只關(guān)注教師的教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程的實(shí)施過(guò)程，有利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，有利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。從著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展來(lái)看，課堂教學(xué)目標(biāo)僅有知識(shí)與技能一個(gè)方面構(gòu)成是不夠的，還應(yīng)包括能力的培養(yǎng)、目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，一個(gè)完整的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度組成。

針對(duì)《多媒體作品的制作》章節(jié)，由于不同班級(jí)，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，在合作班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)制定中著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的消化、理解，老師的點(diǎn)評(píng)，可順利完成一次課程的內(nèi)容。而在普通班級(jí)中制定目標(biāo)時(shí)著重強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多練、多做、多想為什么。

教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)手段及教師和學(xué)生等各個(gè)因素，主要通過(guò)教學(xué)目標(biāo)來(lái)發(fā)揮各自的作用。也就是說(shuō)，由知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度組成的課堂教學(xué)目標(biāo)，才能使教學(xué)活動(dòng)的其他因素有機(jī)地結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三 加強(qiáng)目標(biāo)達(dá)成，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)

教學(xué)目標(biāo)作為預(yù)先規(guī)定的教學(xué)結(jié)果，是測(cè)量、檢查、評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)成功與否，是否有效的尺度或標(biāo)準(zhǔn)。從測(cè)量、評(píng)價(jià)的量來(lái)看，有顯性的量和隱性的量。知識(shí)與技能是顯性的量，方法能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)是一個(gè)隱性的量。顯性的量是否形成可以通過(guò)終結(jié)性的結(jié)果加以判斷，而隱性的量是無(wú)法通過(guò)終結(jié)性的結(jié)果加以確定的。隱性的量是動(dòng)態(tài)的過(guò)程量，它更多地隱含在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程之中。因而，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注了課程的實(shí)施過(guò)程，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著控制作用。

課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，加強(qiáng)了過(guò)程性和體驗(yàn)性目標(biāo)，起到了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究的作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變革，改變?cè)瓉?lái)單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)和技能的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力，以及創(chuàng)新能力。

篇（8）

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì) 色彩課 誤區(qū) 重新定位

我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)的色彩課教學(xué)在某種程度上延續(xù)了西方色彩教學(xué)體系，包含了西方藝術(shù)自文藝復(fù)興時(shí)期直到印象派之后的所有色彩研究成果。20世紀(jì)上半葉由陳之佛、龐薰等興辦的“圖案科”，在不同程度上與包豪斯的色彩教學(xué)理念相呼應(yīng)，但由于政治歷史原因，在隨后的一定時(shí)期內(nèi)，我國(guó)的色彩教學(xué)卻只局限于寫實(shí)繪畫觀念影響下的色彩觀范疇。建國(guó)后的國(guó)內(nèi)美術(shù)教育更是在現(xiàn)實(shí)主義美術(shù)思潮的統(tǒng)領(lǐng)之下，基本上延續(xù)了西方古典主義和前蘇聯(lián)寫實(shí)主義繪畫的教學(xué)體系，并沒有形成一套切實(shí)可行的符合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)課教學(xué)體系。這種情況延續(xù)到改革開放后，直到從中國(guó)香港和日本引進(jìn)了色彩構(gòu)成課，情況才有所改觀。

客觀上講，國(guó)內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，無(wú)論是過(guò)去的“工藝美術(shù)”還是如今的“設(shè)計(jì)藝術(shù)”，對(duì)色彩教學(xué)都非常重視，對(duì)于色彩教學(xué)所進(jìn)行的思考和整合也從未間斷過(guò)。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展和改革之后，有必要對(duì)現(xiàn)有的色彩教學(xué)進(jìn)行一次回顧和整理。在全面清醒地認(rèn)識(shí)教學(xué)失誤之后，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)色彩課教學(xué)進(jìn)行重新定位。

一、色彩課教學(xué)的誤區(qū)和原因

從專業(yè)性質(zhì)來(lái)說(shuō)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在很大程度上區(qū)別于繪畫藝術(shù)，它是實(shí)用價(jià)值與審美價(jià)值的緊密結(jié)合，體現(xiàn)了科學(xué)與美學(xué)的統(tǒng)一、技術(shù)與藝術(shù)的統(tǒng)一。為保證色彩課教學(xué)與設(shè)計(jì)專業(yè)性質(zhì)相適應(yīng)，各高校對(duì)色彩課教學(xué)進(jìn)行了一些改革。改革涉及到色彩課教學(xué)的方方面面，從課時(shí)分配到教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。從整體上來(lái)看，色彩教學(xué)改革主要體現(xiàn)在由繪畫色彩向設(shè)計(jì)色彩的轉(zhuǎn)變上。

從目前國(guó)內(nèi)高校色彩教學(xué)的執(zhí)行情況來(lái)看，色彩教學(xué)改革在取得一定成效的同時(shí)，也或多或少地存在這樣或那樣的問(wèn)題，下面就存在的具體問(wèn)題進(jìn)行具體的分析。

第一， 部分高校對(duì)色彩課等基礎(chǔ)課程采取了取消或弱化的現(xiàn)象。

這一情況的發(fā)生有兩種原因。其一，我國(guó)藝術(shù)類院校在招生過(guò)程中對(duì)專業(yè)有嚴(yán)格的要求，且考試科目大都為素描、色彩，所以選拔上來(lái)的學(xué)生一般都有較為扎實(shí)的基本功。據(jù)此，部分教師認(rèn)為沒必要再在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行重復(fù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，于是把色彩課課時(shí)一減再減或武斷地取消。殊不知，現(xiàn)今在高校擴(kuò)招形式下的美術(shù)考生與以前的考生素質(zhì)已不可同日而語(yǔ)，許多“速成班”出來(lái)的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)只是一種程式化的教學(xué)結(jié)果，根本不具備基本的藝術(shù)認(rèn)知，更談不上什么藝術(shù)修養(yǎng)了。其二，由于國(guó)外許多前衛(wèi)藝術(shù)院校已經(jīng)取消了傳統(tǒng)的藝術(shù)培養(yǎng)模式，于是我們一些藝術(shù)院校盲目地參照國(guó)外模式進(jìn)行“大膽”改革。殊不知，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和藝術(shù)教育普及水平的不同，國(guó)內(nèi)學(xué)生同國(guó)外學(xué)生相比，藝術(shù)素質(zhì)上也存在著巨大的差距。

第二， 過(guò)于強(qiáng)調(diào)色彩構(gòu)成課程的作用，有一種將色彩構(gòu)成取代其他一切色彩教學(xué)的趨勢(shì)。

這是國(guó)內(nèi)高校具有的一個(gè)共性問(wèn)題。以色彩構(gòu)成為主的色彩教學(xué)手段，是在改良繪畫性色彩課程中的一種選擇，無(wú)疑對(duì)豐富原有的色彩教學(xué)體系大有裨益。但由于認(rèn)識(shí)上的不足，教師在執(zhí)行教學(xué)的過(guò)程中，產(chǎn)生了一種盲目擴(kuò)大色彩構(gòu)成作用的傾向。我們必須明白色彩構(gòu)成教學(xué)只不過(guò)是整個(gè)色彩訓(xùn)練系統(tǒng)中的一個(gè)訓(xùn)練課題而已，并不是色彩教學(xué)的全部。過(guò)分強(qiáng)調(diào)色彩構(gòu)成教學(xué)，這種情況的產(chǎn)生一方面是由于國(guó)內(nèi)教學(xué)上的“時(shí)代斷層”而導(dǎo)致相關(guān)教材缺乏造成的；另一方面可能是由于少數(shù)權(quán)威人士為快速扭轉(zhuǎn)繪畫性色彩教學(xué)體系而用心良苦的“誤讀”。

第三， 存在著相關(guān)色彩課程多次重復(fù)的現(xiàn)象。

在教學(xué)改革中，除了以上兩種較為激進(jìn)的情況以外，還存在著一種較為保守的、試圖包容所有相關(guān)課程的做法。產(chǎn)生這種情況，原因之一，可能是出于一種兼容并蓄的美好愿望。應(yīng)該說(shuō)這種做法具有良好的初衷，即引進(jìn)一些先進(jìn)的教學(xué)理念，在保留原有教學(xué)體系優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良，但在執(zhí)行過(guò)程中卻因?yàn)槿狈?yīng)有的整合能力，造成了課程羅列的現(xiàn)象。原因之二，可能是出于改革過(guò)程中的阻力難于克服，最終采取了一種折中的做法，結(jié)果是在課程設(shè)置上使二者分并列不同的教學(xué)機(jī)構(gòu)。繪畫性色彩教學(xué)和色彩構(gòu)成教學(xué)由基礎(chǔ)部和平面教師分別承擔(dān)，再加上常規(guī)意義上的裝飾繪畫中的裝飾色彩，在色彩基礎(chǔ)理論上三者多次重復(fù)，浪費(fèi)課時(shí)。

二、色彩課教學(xué)的重新定位

通過(guò)以上對(duì)于目前國(guó)內(nèi)色彩課教學(xué)所存在誤區(qū)的分析，我們有充分的理由提出對(duì)現(xiàn)有的色彩課教學(xué)進(jìn)行重新定位。定位準(zhǔn)確與否直接關(guān)系到基礎(chǔ)課之后的專業(yè)課程的教學(xué)效果，更關(guān)系到我們的教學(xué)宗旨能否實(shí)現(xiàn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不是培養(yǎng)一般的工匠，而是要培養(yǎng)兼通藝術(shù)與技術(shù)的高級(jí)人才，因此在教學(xué)內(nèi)容的制定和教學(xué)計(jì)劃的安排上必須時(shí)刻為這一宗旨服務(wù)，反映在具體課程如色彩課更是如此。色彩教學(xué)改革的關(guān)鍵在于完善現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，將以往教學(xué)中的所有成果蘊(yùn)含其中，盡可能避免上述誤區(qū)。于是，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩課教學(xué)進(jìn)行重新定位就顯得尤為重要。

從現(xiàn)階段來(lái)看，國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的色彩課教學(xué)一般主要包括兩方面的內(nèi)容：一是以繪畫色彩為基礎(chǔ)的色彩訓(xùn)練，二是以色彩構(gòu)成為主要內(nèi)容的設(shè)計(jì)色彩訓(xùn)練。繪畫性色彩教學(xué)和設(shè)計(jì)性色彩教學(xué)在我國(guó)設(shè)計(jì)專業(yè)的不同發(fā)展階段時(shí)有側(cè)重，雖然二者在教學(xué)實(shí)踐中并不是完全同步的，但不可否認(rèn)，它們各自在教學(xué)中都發(fā)揮了獨(dú)特的作用，對(duì)于它們的評(píng)價(jià)應(yīng)該保持客觀的態(tài)度，切不可偏頗。

篇（9）

一、思維定勢(shì)的成因

1.經(jīng)驗(yàn)的積極形成思維定勢(shì)。

人們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，總會(huì)需要一定的知識(shí)準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備是與學(xué)習(xí)者已經(jīng)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系的。思維是對(duì)已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改組的，已有的經(jīng)驗(yàn)必須不斷改組和更新，才能夠達(dá)到思維的優(yōu)化，但是已有的經(jīng)驗(yàn)常常阻礙知識(shí)的改組和更新。

2.功能固著形成思維定勢(shì)。

所謂功能固著就是指人們把某種功能賦予給某種物體的傾向性。比如盒子是用來(lái)裝東西的，筆是用來(lái)寫字，等等，因?yàn)檫@些功能固著的影響，人們只能看到熟悉的事物的通常功能，而看不到它的潛在功能，很難發(fā)現(xiàn)事物功能的新異之處，因而使問(wèn)題的順利解決受阻。就像魚生活在水里，鯨也生活在水里，受推理前氣氛的影響，人們就會(huì)依據(jù)定勢(shì)思維，推理出“鯨是魚”的錯(cuò)誤結(jié)果來(lái)。

3.簡(jiǎn)單的模仿練習(xí)形成思維定勢(shì)。

每一個(gè)問(wèn)題都有最其合理的解決方法，但是人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)有套用先前解決問(wèn)題方法的傾向，這種傾向多次被強(qiáng)化后就會(huì)形成思維定勢(shì)。如果教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行同類型問(wèn)題的模仿性練習(xí)，必然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的某種思維定勢(shì)，這種定勢(shì)思維越強(qiáng)，思維就會(huì)越不靈活，越不利于學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

二、克服思維定勢(shì)的方法

了解和認(rèn)識(shí)思維定勢(shì)的形成原因，對(duì)于克服思維定勢(shì)對(duì)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的影響十分重要。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以針對(duì)上述三種思維定勢(shì)的形成原因，有的放矢地采用以下幾種方法幫助學(xué)生克服消極的思維定勢(shì)的消極影響。

1.加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，以突出事物的本質(zhì)特征。

事物的概念是人腦對(duì)同類事物的共同特征的反映，數(shù)學(xué)概念就是構(gòu)成數(shù)學(xué)模式的基礎(chǔ)，因此數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的中心任務(wù)，要讓高中學(xué)生形成適應(yīng)新內(nèi)容的數(shù)學(xué)思維，就要讓他們充分地理解和掌握高中教材內(nèi)容中的數(shù)學(xué)基本定理、概念、公式，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。所以克服學(xué)生的思維定勢(shì)的突破點(diǎn)應(yīng)該放在加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念教學(xué)上，在實(shí)施概念教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該依據(jù)高中學(xué)生邏輯思維相比于初中階段已經(jīng)比較成熟的心理特點(diǎn)，了解學(xué)生掌握概念的過(guò)程是從表面到里面，從模糊到明確，從片面到全面，從具體到抽象這樣一種逐漸發(fā)展的思維心理過(guò)程，逐步引導(dǎo)學(xué)生弄懂概念的內(nèi)涵。對(duì)于一些比較容易混淆的概念，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方法，弄清它們之間的區(qū)別和來(lái)源，分清它們的條件和結(jié)論，弄清抽象、概括或證明的過(guò)程，了解應(yīng)用時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。為了突出事物的本質(zhì)特征，教師在數(shù)學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該綜合應(yīng)用各種直觀教具，充分利用變式教學(xué)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，掌握事物的用途及適用范圍。

2.創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的情境，克服功能固著。

克服功能固著，需要人們機(jī)智靈活地使用已有的材料和工具，使之服務(wù)于解決問(wèn)題的目的，用到新的情境中去，使問(wèn)題迎刃而解，與功能固著的作用相反。學(xué)習(xí)者要具有功能變通的能力，一方面要有豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，需要熟悉事物的不同功能，另一方面要有思維的靈活性，這就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用，讓學(xué)生在解題的時(shí)候能夠一題多解，培養(yǎng)他們的求異思維和發(fā)散性思維的能力，積極創(chuàng)造有助于學(xué)生解決問(wèn)題的推理氣氛，注重在獲取和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的能力。

篇（10）

2 教學(xué)背景分析

同分異構(gòu)現(xiàn)象是造成有機(jī)物種類繁多的主要原因之一，同分異構(gòu)體的辨析和書寫是有機(jī)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是高考有機(jī)試題中的難點(diǎn)。我校學(xué)生有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)到最后，其他內(nèi)容如結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系、合成推斷、反應(yīng)類型等均能做到胸有成竹，唯獨(dú)同分異構(gòu)體的書寫總無(wú)十分把握，總擔(dān)心會(huì)有遺漏現(xiàn)象。事實(shí)上最后階段有機(jī)試題也基本上失分在此處。究其原因主要還是思維不夠有序、不夠全面、不夠靈活。如何能夠更好地解決學(xué)生存在的這個(gè)問(wèn)題呢？

通過(guò)對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)、教輔資源的深入研究和本人的切身實(shí)踐，我認(rèn)為“基團(tuán)插入法”在判斷和書寫同分異構(gòu)體方面具有較大的優(yōu)勢(shì):（1）該方法只需要考慮骨架的碳鏈異構(gòu)、苯環(huán)上相應(yīng)基團(tuán)的位置異構(gòu)而不需要考慮官能團(tuán)的類別異構(gòu)，一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度;（2）它會(huì)使學(xué)生的思維更加有序化，有效避免重復(fù)和遺漏問(wèn)題，提高高考得分率;（3）這種方法判斷限定條件下的同分異構(gòu)體數(shù)目更加方便、快捷，而近幾年高考基本上考查的都是限定條件下的同分異構(gòu)體，含苯環(huán)的居多;（4）這種方法適用范圍廣，適用于醇、醛、羧酸、酯等主要衍生物同分異構(gòu)體的書寫。

鑒于以上分析，我決定在教學(xué)中引入“基團(tuán)插入法”，因此設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)。

3 教學(xué)目標(biāo)

3.1 知識(shí)與技能

(1)通過(guò)紅色基B同分異構(gòu)體書寫，認(rèn)識(shí)“基團(tuán)插入法”。

(2)模仿“基團(tuán)插入法”書寫C5H10O2（含-COO）的異構(gòu)體，掌握-COO的2種插入方法。

(3)通過(guò)托品酸3種條件下異構(gòu)體的書寫，體會(huì)含苯環(huán)碳骨架上基團(tuán)的相對(duì)位置。

(4)靈活選擇“插入基團(tuán)”和“碳骨架”解決高考試題中限定條件下同分異構(gòu)體的書寫問(wèn)題。

3.2 過(guò)程與方法

(1)經(jīng)歷“基團(tuán)插入法”從認(rèn)識(shí)完善靈活運(yùn)用的過(guò)程，在充分交流、討論中學(xué)會(huì)“插入基團(tuán)”和“碳骨架”的選擇方法。

(2)學(xué)會(huì)提取“限定條件”所含信息，并運(yùn)用結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，融合所學(xué)知識(shí)對(duì)信息進(jìn)行綜合加工。

(3)在“基團(tuán)插入法”的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用過(guò)程中，建立有序思維，并逐步培養(yǎng)思維的靈活性和全面性。

3.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀

(1)從微觀的角度認(rèn)識(shí)同分異構(gòu)現(xiàn)象是造成有機(jī)物種類繁多的重要原因之一，感受原子、分子以及化學(xué)鍵的魅力，感嘆“小分子”與“大世界”的有機(jī)聯(lián)系。

(2)積極參與問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與解決過(guò)程，在合作與對(duì)話中彼此分享智慧，感受尊重，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)的驚喜，成功的快意。

4 教學(xué)過(guò)程

4.1 初識(shí)“基團(tuán)插入法”

教師帶領(lǐng)學(xué)生解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、高考考試說(shuō)明，呈現(xiàn)近幾年高考試題中關(guān)于同分異構(gòu)體的考查題型，使學(xué)生做到心中有數(shù)。然后引出作業(yè)中紅色基B（圖1）限定條件下同分異構(gòu)體的問(wèn)題。

問(wèn)題：-NH2和-NO2直接與苯環(huán)相連且處于對(duì)位的同分異構(gòu)體一共有多少種？

A. 2種 B. 4種

C. 6種D. 10種

正確答案10種。課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全班41人中第一次寫出10種的只有9人。請(qǐng)學(xué)生A表達(dá)其思維過(guò)程，教師板書。學(xué)生A在-NH2和-NO2直接與苯環(huán)相連且處于對(duì)位的基礎(chǔ)上改變-OCH3在苯環(huán)上的位置，得到2種不同的結(jié)構(gòu)；將-OCH3改變?yōu)?CH2OH，在苯環(huán)上也得到2種結(jié)構(gòu)；再將-OCH3換為一個(gè)-CH3和一個(gè)酚羥基在苯環(huán)上有6種相對(duì)位置，共得到10種符合題意的異構(gòu)體。

學(xué)生B表示有不同的方法，固定基本骨架（圖2），將-O-原子插入骨架上苯環(huán)與甲基之間、甲基的碳?xì)滏I之間以及苯環(huán)上3種碳?xì)滏I之間，得到5種符合題意的異構(gòu)體；然后將甲基挪至硝基鄰位又得到5種相應(yīng)的異構(gòu)體。

圖2

教師介紹學(xué)生B的方法，引入書寫限定條件下同分異構(gòu)體的新方法“基團(tuán)插入法”。

4.2 模仿“基團(tuán)插入法”

要求學(xué)生模仿“基團(tuán)插入法”在學(xué)案上書寫任務(wù)1中C5H10O2（含-COO）的所有同分異構(gòu)體。教師走入學(xué)生中間與學(xué)生對(duì)話，及時(shí)了解學(xué)生存在的問(wèn)題。剛開始學(xué)生對(duì)這種方法比較生疏，再加上-COO有2種插入方式有的學(xué)生沒有想到，所以學(xué)生寫出的答案五花八門，有的寫出7種，有的寫出9種，少數(shù)學(xué)生寫出13種。小組之間自發(fā)進(jìn)行交流。

教師請(qǐng)學(xué)生C（寫出13種結(jié)構(gòu)）表述其思維過(guò)程，肯定學(xué)生C發(fā)現(xiàn)了-COO的2種不同插入方法。根據(jù)學(xué)生C的描述，教師板書如下（圖3）。

圖3

4.3 完善“基團(tuán)插入法”

要求學(xué)生在學(xué)案上書寫任務(wù)2中托品酸（圖4）3種限定條件下的同分異構(gòu)體。

圖4

限定條件Ⅰ：1，3，5三取代苯，苯環(huán)上直接相連的分別是羥基、甲基、含-COO的基團(tuán)；

限定條件Ⅱ：1，3二取代苯，苯環(huán)上直接相連的分別是羥基、含-COO基團(tuán)；

限定條件Ⅲ：二取代苯，苯環(huán)上直接相連的分別是CH2OH、含-COO基團(tuán)。

教師走入學(xué)生中間與學(xué)生對(duì)話，及時(shí)了解學(xué)生存在的問(wèn)題。由于學(xué)生對(duì)“基團(tuán)插入法”已經(jīng)有了一定的感覺，很快不少小組都得出了正確答案。請(qǐng)學(xué)生D表述思維過(guò)程，教師板書。然后請(qǐng)將亞甲基（-CH2-）作為插入基的學(xué)生E講解他的方法，強(qiáng)調(diào)“插入基團(tuán)”可以靈活選擇。

4.4 活用“基團(tuán)插入法”

要求學(xué)生在學(xué)案上完成任務(wù)3和4：

任務(wù)3：扁桃酸有多種同分異構(gòu)體，屬于甲酸酯且含酚羥基的同分異構(gòu)體共有種（2010年北京高考題）。

任務(wù)4：化合物E（C7H7OBr）有多種同分異構(gòu)體，1H核磁共振譜圖表明，其中某些同分異構(gòu)體含有苯環(huán)，且苯環(huán)上有2種不同化學(xué)環(huán)境的氫，寫出這些同分異構(gòu)體中任意3種的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式（2010年浙江高考題）。

此時(shí)，學(xué)生對(duì)“基團(tuán)插入法”已經(jīng)能應(yīng)用自如。任務(wù)3想出了插入“-COO”以及固定“-OOCH”插入“-CH2-”2種方法；任務(wù)4想出了插入“-O-”和“-CH2-”不同的插入方法。

4.5 課堂小結(jié)

請(qǐng)每個(gè)小組用“一句話”或“一個(gè)詞”說(shuō)出“基團(tuán)插入法”的優(yōu)點(diǎn)。

圖5顯示了上述教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系。

圖5 教學(xué)環(huán)節(jié)間的關(guān)系

5 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)及實(shí)施

采用多種形式相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，見表1。

課堂觀察 觀察學(xué)生對(duì)“基團(tuán)插入法”是否能領(lǐng)悟、會(huì)模仿，觀察書寫速度的快慢、正確率高低、是否能靈活改變“插入基團(tuán)”以及能否優(yōu)選更簡(jiǎn)單的插入方法 任務(wù)1，C5H10O2（含COO）同分異構(gòu)體書寫屬于學(xué)生模仿階段，用時(shí)長(zhǎng)、答案不統(tǒng)一（7種、9種、13種等）；任務(wù)2，含苯環(huán)限定條件同分異構(gòu)體書寫，雖然難度有所加大，但是學(xué)生對(duì)該方法已經(jīng)找到了感覺，正確率大大提高（幾乎每組答案都對(duì)，個(gè)別同學(xué)開始有問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組交流后自行解決）；到了任務(wù)3、4，學(xué)生已能較熟練變通地運(yùn)用這種方法，靈活選用“插入基團(tuán)”，能夠初步評(píng)價(jià)方案的優(yōu)劣

課堂小組自評(píng) 一句話或一個(gè)詞說(shuō)出“基團(tuán)插入法”的優(yōu)點(diǎn) “兩根鍵（二價(jià)基）”、“思維有序”、“快速”、“不容易漏”、“含數(shù)學(xué)思維”……

課后問(wèn)卷調(diào)查 1.你以前是怎樣書寫同分異構(gòu)體的？

2.你覺得“基團(tuán)插入法”最大的優(yōu)點(diǎn)是什么？

3.這節(jié)課你感到收獲最大的是什么？

4.你覺得“基團(tuán)插入法”更容易還是更難 1. 72%同學(xué)先寫出一個(gè)再觀察或先想類別，然后改變碳鏈

2. 90%同學(xué)認(rèn)為“思維有序”，不用一個(gè)一個(gè)寫出

3.“神奇”、“縝密”、“一種新方法”、“快速”、“實(shí)用”、“連續(xù)而有邏輯”、“拓展了思路”……

4. 41位同學(xué)，39人認(rèn)為更容易，1人認(rèn)為更難，1人未作答

6 教學(xué)實(shí)施后的反思

本節(jié)課我力求上成一節(jié)高三復(fù)習(xí)常態(tài)課，沒有“大動(dòng)干戈”，只用到了每節(jié)課最常規(guī)的PPT和板書。主旨是想在常態(tài)下把最經(jīng)濟(jì)的課程資源“教師”、“學(xué)生”、“手頭教輔資料”用足，充分挖掘這些資源的價(jià)值。

教師資源：本人的親和力創(chuàng)設(shè)了一種富有活力、富有情感的學(xué)習(xí)氛圍，明確的任務(wù)驅(qū)動(dòng)著師生、生生之間的對(duì)話與交流，激起了學(xué)習(xí)的熱情和信心。課堂交流非常充分，對(duì)話不只是“一問(wèn)一答”?！按蠹彝鈫?？”“其他同學(xué)也都注意到這個(gè)問(wèn)題了嗎？”我隨時(shí)都在關(guān)注全班同學(xué)的表情、反應(yīng)和隨時(shí)生成的問(wèn)題，及時(shí)鼓勵(lì)不同意見者發(fā)表自己的觀點(diǎn)，即使是看似“跑題”的觀點(diǎn)。

學(xué)生資源：“學(xué)生是教育的對(duì)象，更是教育的資源?！崩纾航虒W(xué)預(yù)設(shè)由教師介紹“基團(tuán)插入法”，而在展現(xiàn)作業(yè)過(guò)程中，一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了這種方法。我于是充分利用了這個(gè)資源，“我把這位同學(xué)的方法向大家介紹一下”，對(duì)該生是一種贊賞（整節(jié)課該生舉手3次），對(duì)其他同學(xué)也是一種激勵(lì)。“-COO”的2種插入方法也是學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的，我及時(shí)予以肯定，并沿用了他的“正插、反插”名稱。課堂實(shí)錄顯示，該生的臉上笑容蕩漾。學(xué)生之間的合作使個(gè)體資源互相激發(fā)，思維有效碰撞，迸發(fā)出新的火花。例如，書寫C5H10O2同分異構(gòu)體時(shí)，某個(gè)小組有2個(gè)學(xué)生意見相左，經(jīng)過(guò)交流，找出了問(wèn)題的癥結(jié)所在，2人都有收益。

作業(yè)資源：作業(yè)中的問(wèn)題具有共性，而且經(jīng)過(guò)了學(xué)生的深思熟慮，利用充分思考過(guò)的作業(yè)作為資源，可以最大范圍內(nèi)引起學(xué)生思維的共振。本堂課以紅色基B引入，課堂結(jié)束時(shí)又要求學(xué)生課后改變插入基團(tuán)重新審視該物質(zhì)，充分挖掘了作業(yè)資源的價(jià)值。