影像藝術專業(yè)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇影像藝術專業(yè)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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【Abstract】As scientific and technological exchange become more frequent， technical translation is becoming more and more important. The translation of technical terms plays a key role in technical translation. There are many methods and strategies of technical terms translation， but these methods more or less have some deficiencies. This paper is intended to analyze the problems existed in these translation methods and prove the relative untranslatability of technical English terms as well as provide the solution of relative untranslatability.

【Key words】Technical English； Technical terms； Relatively untranslatable

0 引言

可譯性與不可譯性一直以來都是翻譯界熱議的話題，尤其是涉及到文學文化方面的翻譯爭論愈加激烈。而科技類的文章具有極高的專業(yè)性和科學性，科技術語在科技文本中占有重要地位，科技術語的翻譯要做到簡潔明了，易懂。所以在翻譯科技術語時，譯者如何做到忠實的傳達源語信息并且能讓目的語讀者接受，這是值得深思的。本論文將通過分析當前科技術語翻譯方法中所存在的問題，并論證其相對的不可譯性，并根據(jù)相對不可譯性提出合適的解決方法。

1 科技術語的定義及特點

數(shù)年來有許多專家學者對科技術語進行過討論與界定。《劍橋國際英語詞典》對術語（terminology）的定義為：special words or expressions used in relation to a particular subject or activity（即某一學科中運用的專有詞或表達方式）。樊才云、鐘含春（2003）認為科技術語就是科學技術領域中的專有詞或表達方式?？萍夹g語的語義外延是根據(jù)所指的關系而不是根據(jù)能指的關系來確定的。韋孟芬（2014）指出術語是在特定學科領域用來表示概念的稱謂的集合，在我國又稱為名詞或科技名詞（不同于語法學中的名詞）。術語可以是詞，也可以是詞組，用來正確標記生產(chǎn)技術、科學、藝術、社會生活等各個專門領域中的事物、現(xiàn)象、特性、關系和過程。術語是語言符號。所以可以將其概括為科技術語就是描述某一特定學科領域內(nèi)的專業(yè)關鍵詞，它是科學概念的約定性語言及符號，也是思想和交流的工具。

科技術語涉及到各行各業(yè)，所以科技術語的概念多種多樣；隨著現(xiàn)在信息技術的發(fā)展，科技術語的更新更加迅速，傳播速度更加快?？萍夹g語一般是中性詞，不像文學用詞具有感彩。有些科技術語的詞義隨專業(yè)、學科的不同而有變化，例如，“shaft”在機械工程領域內(nèi)是“主軸”的意思，在土木建筑工程里面是指“豎井”；“cell”在生物領域是指“細胞”，而在電氣工程領域也有“電池”的意思，電子信息領域則表示“元件”?？萍夹g語的表現(xiàn)形式具有多樣性可以是單詞的形式也可以是短語的形式比如chassis（底盤）、engine（發(fā)動機）、stereo system（立體影像系統(tǒng)）、braking system（制動系統(tǒng)）?？萍夹g語還具有普通詞匯專業(yè)化的特征，很多平時日常使用的詞匯放到某一科技領域則被賦予了新的含義。例如“solution”，在日常中表示“解決方法”，在科技英語中指“溶液”；“power”在日常使用中指“力量”，科技英語中指“功率”；科技術語還經(jīng)常出現(xiàn)大量的縮略語，“PVC”表示聚氯乙烯，“BIW”表示白車身。因此，科技g語具有種類多，更新快，專業(yè)化，大量使用縮略語等特點?？萍夹g語的特點使得譯者在翻譯科技術語時要多加分析，而不能隨意杜撰。

2 科技術語常用翻譯策略分析

目前對科技術語翻譯的策略有很多種，這些翻譯策略在一定程度上幫助了目標語讀者快速接受理解科技原文，但是某些現(xiàn)存的科技術語翻譯策略仍然存在著不足之處

2.1 常用科技術語翻譯策略

直譯是最常見的科技術語翻譯策略，例如“biotech（生物科技）”、“biomedical 生物醫(yī)學”；當科技術語難以在目的語中找到對應詞匯時或者直譯不足以表達專業(yè)內(nèi)涵時可以采用意譯的方式。比如，“programming，程序編制”、“garbage，無用信息”、“semi-plane，半平面”。在科技術語翻譯中也有許多詞匯采用的是音譯法如“hertz，赫茲”、“morphine，嗎啡”、“gene，基因”、“radar，雷達”等。形譯法一般用在需要用字母表示其外形的科技術語，例如“A-frame，A字架”、“V-belt，三角皮帶”、“D-valve，D型閥”等。音譯加意譯也是科技術語翻譯中比較常見的一種翻譯方法比如“motor-cycle，摩托車”、“tannic-acid，丹寧酸”、 “valve-guide，閥導”；以上翻譯策略都是科技術語翻譯中常用的翻譯方法，這些翻譯策略幫助了目的讀者很好的去了解科技術語和科技信息。

2.2 當前科技術語翻譯策略缺陷

這些常見的科技術語翻譯策略在一定程度上能夠幫助讀者科學的理解信息，但是仍然存在一些不足之處。有些科技術語直譯或直譯、意譯相結合翻譯過來十分冗長，不好記憶，也不方便交流。如“SARS（severe acute respiratory syndrome）”直譯過來是“嚴重急性呼吸系統(tǒng)綜合癥”，如果這樣翻譯起來，讓受眾們并不能迅速吸收接受，因為這個術語太過冗長，讀起來也不是那么順口；再例如“dead air（靜空氣）”如果采取直譯就是死空氣的意思，這會讓讀者產(chǎn)生疑惑，特別是對沒有科學基礎知識背景的讀者來說是十分困難的。并且漢語中的同音詞和諧音詞特別的多，這也就導致了在翻譯英語科技術語時往往會產(chǎn)生“一詞多譯”的情況如“AIDS”有“艾滋病”和“愛滋病”，當前的這些術語翻譯方法仍然存在著缺陷。

3 科技術語的相對不可譯性及其解決途徑

3.1 科技術語的相對不可譯性

在翻譯界持不可譯論的學者們認為，語言之間的差異并不在于其符號的不同，而在于對客觀世界本身的觀點不同。語言會對人的思維方式產(chǎn)生影響并且主導人們世界觀（王捷，2008）。各區(qū)域語言環(huán)境，地理條件和文明程度的不同就形成了語言文字方面的隔膜性與不可理解性，這一點就勢必導致了翻譯過程中的不可譯性。不可譯性是由于漢語和英語之間的顯著差異，所以要把一種語言譯成另一種語言在實質上是不可能的，要使得漢語和英語翻譯之間的轉換達到完全對等也是十分困難的?？萍加⒄Z專業(yè)術語的翻譯，就是運用漢語言文字準確地傳遞和重現(xiàn)原語所表達的思維內(nèi)容，以便進行有效的交流，使得目的語讀者能迅速了解科學知識。在科技英語術語中追求源語和目的語的詞對詞完全對等也是十分困難的，如果要盡可能的去貼近目的語讀者，那么很多術語都會失去原汁原味。由于科技不斷發(fā)展，科技術語新詞的更新速度十分迅速，對于新出現(xiàn)的詞匯會出現(xiàn)多個版本的翻譯，一詞多意，這會讓讀者更加困惑，也對譯者的工作增加了負擔。所以可以總結出不是所有科技術語都可以進行翻譯的。在術語翻譯中有存在相對的不可譯性，我們要承認科技術語翻譯中所存在的相對不可譯性，并且提供合適的解決途徑（楊先明，2014）。

3.2 零翻譯

針對科技術語中的相對不可譯性，我們可以采取零翻譯的策略，邱懋如教授（2001）提出應該引進“零翻譯”這一概念，所謂“零翻譯”就是不用目的語中現(xiàn)成的詞語來翻譯源語中的詞語，這里包含兩層意思：第一層意思是指源語中的詞匯故意不譯；第二層意思是指不用目的語中現(xiàn)成的詞語來翻譯源語中的詞語。零翻譯能迅速地將術語傳送給目的語讀者，可以適應科技術語迅速傳播對術語翻譯的要求。零翻譯具有簡約性。零翻譯直接移用源術語，將源語中的術語直接引入譯入語中，這樣就避免了復雜難懂的翻譯，在一定程度上使術語的傳播和接受變得更加方便快捷。零翻譯能夠避免音譯可能造成的“一詞多譯”，杜絕術語的不統(tǒng)一現(xiàn)象。日常生活中有許多直接照搬的英語科技術語已經(jīng)融入了人們的日常詞匯中，如MP3、DVD、MTV等都成為了人們的日常詞匯，這在交流中也并沒有顯得突兀。零翻譯可分為絕對零翻譯和相對零翻譯。絕對零翻譯指的是不使用目的語詞匯而達到可譯的效果，常用的方法有省譯和移譯兩種；相對零翻譯指的是通過變通的方式巧妙運用目的語詞匯恰到好處地表達源語詞匯意思，常用的手法有音義兼譯、補償、、直譯加注、歸化等。（劉明東，2002）.當前的科技術語翻譯中音譯，音義兼譯使用得較多，這也是實現(xiàn)零翻譯的途徑。下面將對移譯，歸化，這兩種實現(xiàn)零翻譯的手段進行簡述并舉例。

3.2.1 移譯

所謂移譯法指的是將源語中使用的詞匯直接“移植”到目的語當中來，縮略語也是移譯的一種。“移譯”法符合當今世界進步的潮流，因為當今世界全球化趨勢是不可逆轉的，各國交流日益頻繁，譯移法順應了時代的進步與發(fā)展，也促進了東西方更加廣泛和密切的交流。并且也反映出了文化交流和相互影響給語言所帶來的變化。常見的移譯術語有“DNA”、“CT”、“ICU”等等。特別是在計算機領域中移譯法使用得更為頻繁，如“CPU，中央處理器”、“EC，嵌入式控制器”、“IA，因特爾架構”、“LDT，閃電數(shù)據(jù)傳輸總線”等。在科技術語的翻譯中還有大量的移譯法的案例存，這種翻譯方法很快速便捷，能很好地傳達出源語的科學信息便于讀者接受。

3.2.2 w化

歸化翻譯的主要特點就是將源語用流暢地道的目的語來進行翻譯。科技術語翻譯更多地是與通用的歸化定義相關聯(lián)（石春讓，趙巍，2010）。譯者需要站在目的語文化的立場上，選擇以譯入語為導向的翻譯方法?？萍夹g語翻譯也可以采用歸化法來翻譯，體現(xiàn)出了譯者的創(chuàng)造性，包含了歸化情緒在譯文里面，如“phantom circuit”不能直接翻譯為“妖怪電路”，而應該翻譯成“幻象電路”，“resistor”翻譯為電阻，而不能譯為電阻器， “interface”表示接口，不能將其成接口裝置。這些都是科技術語的歸化翻譯方法。科技術語的翻譯必須要符合大眾讀者日常能理解的含義，由于大部分的受眾讀者并沒有特定的專業(yè)科學知識背景，所以在翻譯時要保證術語翻譯的簡潔和精確，讓讀者明白其內(nèi)涵和外延意義即可。

3.2.3 零翻譯注意事項

零翻譯是必要的也是可行的，但是零翻譯也存在著不足，在使用零翻譯進行術語翻譯時必須要認識到一些問題。在大多數(shù)讀者眼中，零翻譯的術語只是源語的代碼而已，人們需要很長一段時間才能夠完全接受，所以在使用零翻譯時必須有一個限度，不能濫用零翻譯。零翻譯只能在一些特定的情況下使用。例如，在一定的時間內(nèi)需要快速翻譯術語時并且其他的翻譯方法不能準確快速傳達專業(yè)含義時，就可以采用零翻譯策略；當翻譯出來的術語太過冗長時也可以采取零翻譯策略，這樣有利于讀者更加方便地閱讀和了解信息。零翻譯不是譯者省時省事的方式，而是針對科技術語翻譯中的相對不可譯性而采取的一種翻譯手段，零翻譯雖然是一種翻譯策略，但是它不能作為主要的翻譯手段，譯者必須結合其他的翻譯方法來進行有效的補充。譯者在翻譯時既要對目的語讀者負責也要對源語作者負責，忠實的傳達源語信息。不可否認的是零翻譯是目前針對科技術語翻譯中相對不可譯性的一種有效解決方法。

4 結語

可譯性與不可譯性之爭由來已久，這不僅僅關系到兩種不同語言的差異還關系到語言背后的文化和人們思維差異?？萍荚诓粩嗟剡M步發(fā)展，科技術語也一直在層出不窮，科技術語翻譯中的相對不可譯性是客觀存在的，也是不容忽視的，我們必須要認識和承認科技術語的相對不可譯性，并且去找出解決的方法。零翻譯作為目前解決科技術語中相對不可譯性的一種策略，譯者應該合理的去運用該策略，遵循基本的原則從而有效地傳遞源語科學信息來造福受眾讀者們。

【參考文獻】

[1]樊才云，鐘含春.科技術語翻譯例析[J].中國翻譯，2003（01）：59-61.

[2]韋孟芬.英語科技術語的詞匯特征及翻譯[J].中國科技翻譯，2014（01）：5-7.

[3]王捷.翻譯中不可譯性問題研究[J].華東理工大學學報（社會科版），2008（01）：95-97.

[4]楊先明.術語翻譯中的誤譯現(xiàn)象及其消減策略[J].中國科技翻譯，2014（03）：5-8.

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2.技術轉移探究方式。通過全面分析技術轉移的相關數(shù)據(jù)與內(nèi)容，以不同的側面探究之間的關系，以四種不同的方式，發(fā)現(xiàn)其中的影響程度。首先，探究總體的企業(yè)樣本，將技術轉移應用在制造型企業(yè)的案例，進行全面的統(tǒng)籌分析。其次，歸納總結一般企業(yè)與高新技術企業(yè)，分析兩種企業(yè)的技術轉移是否存在明顯差異，發(fā)現(xiàn)其中不同點的影響。通過以上數(shù)據(jù)，全面分析其中有何不同之處，再進行相關性較高的技術轉移的變量問題，實施進一步的探究，對比企業(yè)之間應用技術轉移與沒有應用技術轉移的企業(yè)，產(chǎn)品的生產(chǎn)銷售額度，是否具有較明顯的差異，從而探究技術轉移給企業(yè)創(chuàng)造的經(jīng)濟效益。

二、應用技術轉移的影響

1.企業(yè)應用技術轉移比較。全面分析企業(yè)之間應用技術轉移的效果，一個企業(yè)應用技術轉移進行創(chuàng)新技術的研發(fā)，另一個企業(yè)則按照常規(guī)發(fā)展，在同樣的時間周期，進行兩個企業(yè)經(jīng)濟效益的對比，探究其高新技術的發(fā)展趨勢。通過對兩個企業(yè)的新產(chǎn)品銷售額比較，應用技術轉移的企業(yè)，明顯比沒有應用技術轉移的企業(yè)創(chuàng)新率更高，產(chǎn)生的經(jīng)濟效益較為突出，存在明顯的負相關系。企業(yè)應用技術轉移方法，受到雙方共同的制約，其主要依賴先進的設備及儀器，直接影響接受技術轉移企業(yè)的創(chuàng)新率。我國制造企業(yè)應用技術轉移，應該有機結合本企業(yè)的現(xiàn)狀分析，創(chuàng)新技術的研發(fā)應充分融入先進的技術，規(guī)劃更加完善的創(chuàng)新技術，加強制造企業(yè)的技術研發(fā)，提高制造型企業(yè)經(jīng)濟效益。

2.應用技術轉移對大型企業(yè)與中小型企業(yè)的創(chuàng)新影響。首先，將大型企業(yè)與中小型企業(yè)進行區(qū)分，分別進行技術轉移變量比較，探究兩種類型的企業(yè)，在應用技術轉移之后，是否存在創(chuàng)新技術影響問題。其次，根據(jù)企業(yè)創(chuàng)新產(chǎn)品的銷售率和創(chuàng)新率進行全面的分析，通過具體的分析發(fā)現(xiàn)兩種技術轉移的變量中，大型企業(yè)的創(chuàng)新率存在明顯的負相關，兩者之間的技術轉移變量不具備相關性。通過分析發(fā)現(xiàn)，無論大型企業(yè)還是中小型企業(yè)，都沒有因為技術轉移，造成明顯的影響。如果僅僅引用國外的先進技術，不能全面考慮企業(yè)基本情況，將會直接影響企業(yè)的正常運營，久而久之，增加企業(yè)的惰性心理，不利于企業(yè)的健康發(fā)展。

三、提高應用技術轉移的價值

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英文攝影 “Photography” 一詞是源于希臘語，意思是“以光線繪圖”，是人類獲取知識、認識社會、了解歷史的重要手段，是文化改造世界的手段之一。它作為一門獨立學科，涉及的知識面越來越廣，綜合性越來越強，形式也越來越豐富，既有以圖片編輯、新聞媒體為主的新聞紀實攝影，也有以平面設計、商業(yè)運用為主的廣告攝影，還有以影樓人像、婚紗攝影為主的藝術攝影。進行系統(tǒng)的攝影基礎理論教育，結合高超的計算機圖像后期處理技術進行修改及創(chuàng)意表現(xiàn)，對于提高藝術設計專業(yè)大學生的動手能力、技術水平、藝術修養(yǎng)和培養(yǎng)學生高尚的道德情操、健康的心理素質、綜合的思維能力、高雅的審美情趣有非常重要的作用。

圖像處理商業(yè)攝影是以傳播商業(yè)信息為目的，以攝影藝術為表現(xiàn)手段的一門專業(yè)攝影，它包括商業(yè)靜物、商業(yè)人像、商業(yè)風光攝影，是我國高職藝術設計專業(yè)教學中一門不可缺少的專業(yè)課程。它旨在培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代攝影技術為藝術設計創(chuàng)作圖像素材的能力，它是連接攝影與設計之間的紐帶和橋梁。通過商業(yè)攝影的綜合訓練，可為今后繼續(xù)學習設計專業(yè)課程打下基礎。高職藝術設計專業(yè)的商業(yè)攝影教學一般只安排四周共64―80課時。如何在有限的時間內(nèi)進行高效的教學，筆者認為必須從高職藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標出發(fā)，結合自身教學資源與學生的特點，注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，加強攝影技能訓練，并把握好以下幾個關鍵環(huán)節(jié)：

一、從基礎攝影訓練入手

不管學生有沒有上過基礎攝影課程，都應該在商業(yè)攝影教學之前進行不少于1周的基礎攝影訓練。對于有攝影基礎的學生，基礎攝影訓練可以讓他們進一步熟悉器材的操作，加深對攝影理論的理解。對于初學攝影的學生，基礎攝影訓練的重點是專業(yè)攝影器材的使用，光圈、快門、焦距、感光度等攝影概念的理解與掌握?；A攝影訓練既可以鍛煉學生使用專業(yè)器材進行拍攝的能力，又是培養(yǎng)學生學習興趣的重要手段。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)對于初學攝影的學生而言，如果一開始就學習專業(yè)性很強的商業(yè)攝影布光、測光、曝光、對焦、構圖等專業(yè)知識，學生缺乏對專業(yè)器材足夠的認識，往往會手足無措，拍出來的片子也非常的糟糕。這樣不但嚴重打擊了學生的學習積極性也耽誤了有限的教學時間，使學生感覺商業(yè)攝影課太難，產(chǎn)生一種畏懼和消極的情緒，也就無法達到良好的教學效果。

愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。在進行基礎攝影訓練中，要注意循序漸進，少講相機結構、光學成像原理，把專業(yè)相機的基本使用方法、測光與曝光控制方法、景深控制方法教會即可，重點放在學生的攝影體驗上，組織學生進行戶外人像、風光攝影訓練。通過一些輕松的拍攝實踐既鍛煉了學生操作相機的能力，又提高了學生的學習興趣、觀察能力、表現(xiàn)力，有利于接下來的專攝影的學習。

二、通過分組教學合理安排棚拍實訓

在高職院校的藝術設計專業(yè)中，商業(yè)攝影的教學資源往往不能滿足全班學生一起進入攝影棚進行拍攝實訓。根據(jù)攝影棚的大小、攝影器材的數(shù)量，教師要合理安排各小組進棚的順序和時間。筆者在教學中一般安排4組學生同時進棚實訓，每次實訓時間為2課時。并安排沒進棚的小組做好拍攝計劃，尋找模特，完成商業(yè)攝影的創(chuàng)作草圖、光位圖、道具準備。這樣，實訓與準備實訓交替進行，既合理的利用了有限的教學資源又充分的調(diào)動了學生的學習積極性。分組實訓教學可以使不同學生的知識結構、能力結構發(fā)揮作用，學生在討論磨合中根據(jù)自身的興趣特點明確各自的分工，比如攝影、燈光布置、道具制作、化妝等等。這樣學生可以依靠集體的力量解決普通教學針對個體時所不能完成的任務。

三、有針對性的教學示范

教學示范是職業(yè)教育中重要的教學方法，教師可以通過對幾種經(jīng)典商業(yè)攝影技法的演示，進行專業(yè)相機操作、燈光布置、道具使用、模特姿勢設計、曝光控制、后期處理等的示范教學，讓學生迅速而準確的掌握到各種商業(yè)攝影的技能與知識。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生模仿優(yōu)秀的商業(yè)攝影作品，與學生一起研究優(yōu)秀作品的拍攝技巧與方法，并幫助學生運用分析來的拍攝技巧成功模仿出高質量的商業(yè)攝影照片，可以極大的提高學生的自信與學習的熱情，從而為學生進一步進行商業(yè)攝影創(chuàng)新打下必要的經(jīng)驗基礎。

四、強化數(shù)碼后期技術教學，緊跟行業(yè)發(fā)展的要求

隨著數(shù)碼影像技術日趨成熟，在商業(yè)攝影領域里，數(shù)碼攝影已經(jīng)全面的取代了傳統(tǒng)攝影的地位。相對于傳統(tǒng)攝影，數(shù)碼攝影在工作效率上有著巨大的優(yōu)勢，它可以一邊拍攝一邊通過液晶屏查看拍攝效果，可以及時的監(jiān)控到照片的質量，而不需要等到洗出照片。從而使拍攝的時間和成本大大減少。通過數(shù)碼后期技術，攝影師只要拍攝一些原始素材，便可以依靠Photoshop等專業(yè)圖像處理軟件來完善和再創(chuàng)造。

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1.技術轉移網(wǎng)絡

在社會大系統(tǒng)中，系統(tǒng)網(wǎng)絡及其演化的觀點已然成為一種觀察和理解社會行為的范式。技術轉移是大量的社會組織參與者之間的交互擴散過程。職業(yè)教育與研究型高校不同，它不是以生產(chǎn)科技創(chuàng)新成果為主，而是以轉移成熟技術為主、生產(chǎn)技術為輔，因此它的技術大多是從外部引進，完成組織使命后再輸出技術。技術依賴于技術流在不同范圍和不同層次的實體之間進行轉讓、引進、傳播以及貿(mào)易等，形成了一個復雜的“技術轉移網(wǎng)絡”。

2.技術轉移主體

在職業(yè)教育技術轉移網(wǎng)絡系統(tǒng)中，職業(yè)院校、技術輸出企業(yè)、技術接受企業(yè)、學生、政府都是技術轉移主體。

職業(yè)院校的技術主要來源于企業(yè)。但職業(yè)院校不是技術轉移的終點站。它參與社會技術轉移的目的是實現(xiàn)技術擴散，把少數(shù)人掌握的成熟技術或新技術轉化為更多的人掌握的技術，然后把它們輸送到企業(yè)。職業(yè)院校的技術內(nèi)化分兩個階段：首先是把企業(yè)技術轉化為組織技術，然后是把組織技術轉移到學生個體身上，成為個體技術。企業(yè)是技術的主要提供者和最終接受者。企業(yè)為高職院校提供轉移技術的原動力來源于提高勞動生產(chǎn)率或勞動力及經(jīng)濟利益的需要。接受技術的企業(yè)應該成為整個職業(yè)教育的技術轉移網(wǎng)絡的原動力，如果沒有企業(yè)需要的技術，職業(yè)院校就無法進行技術輸出，就不會有輸入的動力和空間，將會導致整個網(wǎng)絡的癱瘓。

政府是社會的管理者，職業(yè)教育不但能夠通過技術轉移對經(jīng)濟、科技起促進作用，而且職業(yè)教育能促進就業(yè)、勞動力轉移，對社會的穩(wěn)定還有重要作用，因此，政府應該將已有技術盡可能地向社會轉移，使社會和公眾受益。在技術轉移網(wǎng)絡中，學生作為人力資源以技術載體的身份以一貫之。沒有這一載體，以人力資源為主要形式的技術轉移網(wǎng)絡將不復存在。這就意味著，職業(yè)院校所傳授給學生的技術應該是企業(yè)或市場需要的技術，否則，將不會有更多的學生參與職業(yè)教育，沒有生源，職業(yè)教育將無法通過發(fā)揮技術轉移功能來促進經(jīng)濟科技發(fā)展。

3.技術流

技術轉移過程中，技術知識在技術提供者、技術轉移中介、技術接受者等知識載體之間流轉，形成知識流。在職業(yè)教育技術轉移網(wǎng)絡中的技術流，同樣是技術知識在不同組織和載體中不斷實現(xiàn)著隱性知識和顯性知識的復雜轉化。由于職業(yè)教育是以學生這種人力資源為主要載體進行技術轉移，這就要求職業(yè)院校在輸入企業(yè)技術時和在教學中學生內(nèi)化技術時，不僅要重視顯性知識的轉移，還要重視隱性知識的發(fā)掘、固化、轉移。相對于隱性知識而言，顯性知識只是知識的冰山一角。因此，對技術受體而言，能否挖掘隱含在技術原體的隱性知識、充分發(fā)揮這些隱性知識的作用，是能否實現(xiàn)引進、消化、吸收、轉移技術的關鍵。

二、影響職業(yè)教育技術轉移功能發(fā)揮的主要因素

1.技術因素

技術因素影響在兩個方面。首先是技術的系統(tǒng)匹配性，就是指職業(yè)院校引進的技術是否能滿足網(wǎng)絡輸出端的企業(yè)技術需求。如果沒有企業(yè)和市場需求，就沒有學生學習需求，就沒有大量的學生參與，這就要求職業(yè)院校在引進技術時一定要做好專業(yè)調(diào)研，既要滿足區(qū)域經(jīng)濟的需要，又要滿足學生的需要。另一方面是技術的內(nèi)隱性，大量的隱性知識蘊藏在所轉移的技術中，大到廠房布局、設備設置，小到工藝順序、安裝力度、人力資源配置等，這些知識很難以書面的形式寫出。職業(yè)院校在對引進的技術進行課程設計時，要盡可能多的深入企業(yè)進行觀摩學習，或是通過交流和溝通挖掘隱藏在技術提供方人員頭腦中、背景和環(huán)境中的隱性知識。在專業(yè)教學中，教師可以依靠于隱喻、類比和示范等方式，運用隱喻性文字、象征性語言和創(chuàng)造性推論及深度會談等手段，通過情景設計、項目教學、任務驅動等組織方式進行教學，將其所知道的，但難以表達的體會與某種熟知的易于表達的東西連接起來，使學生在共同體驗、分享和彼此溝通交流中完成隱性知識顯性化的過程。

2.信息通道

信息通道是連接技術供給方和技術需求方的橋梁。技術轉移網(wǎng)絡是由多個不同組織構成的復雜系統(tǒng)，信息通道也是各個組織進行人員、物質、能量交換的通道。保持通道的多元化和暢通狀態(tài)，是實現(xiàn)系統(tǒng)目標的必要條件。技術供給方能了解技術需求，技術需求方能提供技術需求信息。職業(yè)院校與企業(yè)和市場建立密切的聯(lián)系，就能準確掌握企業(yè)和市場需要何種技術的畢業(yè)生，以及這種技術崗位的能力標準體系要求，為專業(yè)建設和課程改革提供依據(jù)。

許多職業(yè)院校的教師來源于大學或師范院校，由于缺乏與企業(yè)的溝通、交流和合作，對新技術信息的解讀和獲取能力較低，缺乏技術實踐操作能力。有些院校也缺乏信息收集、分析的專門機制，無法及時掌握和跟蹤行業(yè)技術的發(fā)展趨勢，這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生往往不能滿足社會的需要，就起不到轉移技術的作用。信息通道的形式是多種多樣的，傳統(tǒng)的如產(chǎn)品展覽會、成果展示會、技術研討會、參觀考察、科普講座等等。職業(yè)院校還需加入企業(yè)行業(yè)聯(lián)合會，經(jīng)常到企業(yè)參觀考察，實行教師定期下企業(yè)制度，組建由企業(yè)技術人員、政府管理人員參與的專業(yè)建設委員會、課程改革委員會等跨系統(tǒng)組織。隨著市場經(jīng)濟發(fā)展，企業(yè)要主動到職業(yè)院校需求，上門尋求技術幫助、訂單培養(yǎng)等合作。政府也要積極構建信息通道，企業(yè)緊缺人才信息、頒布職業(yè)行業(yè)崗位能力標準、組織畢業(yè)生推介會等。

3.文化距離

在資源的交換和組合過程中，有意義的溝通要求行為主體處于相同的背景之下，而為使不同的行為主體處于此狀態(tài)，則需要通過共同的語言和共同理解的表達方式來達到溝通。Nahapier&Ghoshal指出：“人們在某種程度上擁有共同的語言會提高他們接近他人并獲取信息的能力。如果他們的語言和法則是不同的。這就容易造成他們之間的分離并限制了他們之間的交流?！币虼?，共享的文化背景、共同的經(jīng)歷等有助于提高技術提供方與采用方之間的相互理解和交流，也有助于隱性技術知識的轉化。

職業(yè)院校要提高技術轉移的有效性，一是要引進企業(yè)文化。職業(yè)院校的技術來源于企業(yè)，培養(yǎng)的人才最終也是在企業(yè)中發(fā)揮作用，因此，為了減少學生在技術轉移中的知識破損，提高技術轉移的效益，職業(yè)院校應注意提高與企業(yè)文化的相容性和一致性，即職業(yè)院校要根據(jù)專業(yè)技術的不同建設相應的企業(yè)文化。二是要建立平等合作的師生文化。技術轉移中隱性知識的轉化是技術轉移雙方隱性知識共享的過程，技術轉移雙方如果由于觀念、語言風格、地位和價值觀不同，阻礙了溝通和激發(fā)文化沖突，則會直接影響雙方互信關系的建立，不利于人員交流、團隊接觸，同時，也會阻礙隱性知識的轉化。因此，在教學中師生應該營造一種平等、民主、和諧的共同探究的氛圍。

篇（5）

20世紀以來，隨著國內(nèi)外生物醫(yī)學工程、計算機、微電子技術及信息科學技術的進步，計算機斷層掃描、磁共振成像、數(shù)字減影血管造影、數(shù)字X線攝影、正電子發(fā)射斷層掃描、單光子發(fā)射計算機斷層掃描以及超聲等先進醫(yī)學影像設備廣泛應用于臨床，醫(yī)學影像技術學科內(nèi)涵建設取得了長足的進展，進入了一個全新的發(fā)展時期。隨著醫(yī)學影像設備不斷更新，軟硬件不斷升級，諸多新業(yè)務、新技術被廣泛應用于臨床，推動著醫(yī)學影像技術專業(yè)乃至整個醫(yī)療行業(yè)發(fā)生重大結構性變化?，F(xiàn)代醫(yī)學影像技術向多元化方向發(fā)展，決定了合格的影像技術人才必須具備操作各種影像設備的能力，掌握醫(yī)學圖像的后處理技術（如各種圖像重建技術、手術引導技術等）、信息技術（如PACS、遠程放射學等）、綜合圖像技術（如功能圖像與解剖圖像、CT與MRI、超聲與X線影像的融合）等；學生必須具有臨床醫(yī)學、醫(yī)學影像學及生物醫(yī)學工程等多學科綜合背景知識；具有掌握本學科國內(nèi)外學術發(fā)展動態(tài)和獨立科學思維能力；具有在本學科探索與創(chuàng)新，獨立從事科研、教學或擔任專業(yè)技術工作的能力。同時，還要具有良好的心理素質和溝通技巧，善于處理與患者及家屬與臨床其他學科人員關系；具有不斷自我學習、更新知識結構、適應新技術要求的能力。結合學校特色及地方衛(wèi)生事業(yè)需求，部分院校在醫(yī)學影像技術專業(yè)辦學理念、人才培養(yǎng)模式及人才培養(yǎng)體系的建設方面都有了一定的研究與實踐，起到了一定的示范作用，如徐州醫(yī)科大學提出了“走理工醫(yī)結合之路，培養(yǎng)復合型醫(yī)學影像技術人才”的辦學理念[1]，泰山醫(yī)學院推行了“三型”人才培養(yǎng)體系[2]，吉林醫(yī)藥學院強調(diào)對課程體系的改革和實踐能力的培養(yǎng)[3]，天津醫(yī)科大學構建了“三全”人才培養(yǎng)實施體系[4]。

1醫(yī)學影像技術專業(yè)人才培養(yǎng)問題

2012年教育部頒布的普通高等學校本科目錄中，在醫(yī)學技術類下增設醫(yī)學影像技術專業(yè)（代碼：101003）。截至2018年，全國開設醫(yī)學影像技術專業(yè)的本科院校已達109所。醫(yī)學影像技術專業(yè)的飛速發(fā)展同樣帶來很多問題，主要體現(xiàn)在4個方面：醫(yī)工交叉融合度不夠、課程體系特色性不夠彰顯、教學形式單一、實驗條件不足。

1.1醫(yī)工交叉融合度不夠

醫(yī)學影像技術專業(yè)是基于現(xiàn)代醫(yī)學對高端醫(yī)學影像設備應用、管理及維護人才上的需求而迅速發(fā)展起來的新興醫(yī)學分支學科。在“精準醫(yī)療”“大數(shù)據(jù)”“影像導航”等逐步取代傳統(tǒng)醫(yī)學影像概念的今天，專業(yè)要培養(yǎng)的是“懂原理、精應用、有發(fā)展”的復合型應用人才。而我國大部分醫(yī)學院校忽視了醫(yī)學影像技術專業(yè)理學學位的現(xiàn)狀，臨床醫(yī)學與理學學時配比不合理，醫(yī)工結合教育出現(xiàn)漏洞，醫(yī)學與理工之間的內(nèi)在聯(lián)系沒有充分協(xié)調(diào)[5]。

1.2課程體系特色性不夠彰顯

課程教育是培養(yǎng)應用型人才知識、能力和素質的基本途徑。為建立健全教育質量保障體系，2018年教育部高等教育司組織高等學校教學指導委員會研究制定了《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》，對專業(yè)基本要求、辦學標準、辦學條件有了明確的規(guī)定。由于許多院校創(chuàng)辦醫(yī)學影像技術專業(yè)時間較短，文化積淀不夠深厚，人才培養(yǎng)方案和課程體系的建設或基于原有醫(yī)學影像學專業(yè)基礎、或基于國家專業(yè)標準，應用型、特色性不夠明顯。

1.3教學形式單一

在醫(yī)學影像技術專業(yè)教學中，大部分院校仍采用傳統(tǒng)的教學理念和單一的教學模式。從臨床醫(yī)學、解剖學、斷層解剖，到醫(yī)學影像技術和設備課程，以教師講授為主，學生被動接受的形式導致教學效率降低。1.4實驗條件不足醫(yī)學影像技術實踐載體是價格昂貴的大型影像設備，這些給普通院校的實踐教學條件配置帶來很大的困難。全國開辦醫(yī)學影像技術專業(yè)的院校，通常先集中理論教學、校內(nèi)仿真模擬，最后借助附屬醫(yī)院開展實踐教學，理實分離、校內(nèi)實踐學時少往往是大部分院校的辦學現(xiàn)象。

2醫(yī)學影像技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

面對高端醫(yī)學影像技術應用型人才培養(yǎng)的迫切需求，為培養(yǎng)“懂原理、精應用、有發(fā)展”的影像技術專業(yè)人才，解決“醫(yī)工融合、理實融合、校企醫(yī)融合”等難題，探索以實踐能力培養(yǎng)為主線、人文素養(yǎng)并舉的“三位一體、四早引領、五方貫通”人才培養(yǎng)模式，完善醫(yī)工結合校企醫(yī)合作運行機制，促進學生素質、知識和能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展?！叭灰惑w”指校、企、醫(yī)三方融合，共同設計具有時代前沿和地方特色的人才培養(yǎng)方案、共同參與人才培養(yǎng)全過程、共同打造實踐平臺、共同建設課程體系和實踐體系?！八脑缫I”指醫(yī)學影像技術職業(yè)生涯早規(guī)劃、角色早體驗、能力早實踐、素養(yǎng)早培育，將職業(yè)理想浸潤到整個教學實踐過程。“五方貫通”指：理實融合貫通、解剖與影像貫通、學業(yè)與行業(yè)標準貫通、醫(yī)工融合貫通、人文與專業(yè)技術貫通。通過構建虛實結合的實踐教學條件，完成理實貫通及解剖與影像的貫通融合；通過重構教學內(nèi)容，完成學業(yè)與行業(yè)標準貫通及醫(yī)工融合貫通；通過改革教學模式，實現(xiàn)能力遞進及人文與專業(yè)技術融合貫通，全面提升學生的綜合能力與解決問題的實際水平。

3人才培養(yǎng)模式探索與實踐

3.1構建醫(yī)工融合課程體系

教育部高教司司長吳巖指出：“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育的微觀問題，解決的卻是戰(zhàn)略大問題”。課程體系建設是學生綜合素質與專業(yè)技能水平培養(yǎng)的重要保障。圍繞人才培養(yǎng)模式改革思路，以“實踐與人文”并重為課程體系的主要價值取向，以“行業(yè)需求”為課程設計的基本準則，以提升學生“綜合素養(yǎng)”為目標，重構“醫(yī)工融合”課程體系。隨著影像設備在醫(yī)學活動的作用和地位的提高、設備的智能化水平不斷上升，像質量控制管理的研究已引起世界范圍內(nèi)的相關從業(yè)人員的高度關注[6]。但目前醫(yī)學影像技術專業(yè)針對設備質控能力的培養(yǎng)的重視度還不夠，影像設備技術人員對高端影像設備的應用能力亟待加強。在課程體系設置中，對接專業(yè)質量國家標準，設置傳統(tǒng)公共課程、基礎課程外，為打造專業(yè)特色，結合高端影像技術人才市場需求，以典型醫(yī)學影像技術設備（CT、MRI、超聲、核醫(yī)學）為載體，進行核心課程的系統(tǒng)化整合，從課程設置、教材、實踐等方面強調(diào)質量控制與檢測的能力培養(yǎng)。具體內(nèi)容主要有：（1）增加電子基礎類學時，增加AI技術的醫(yī)學應用、智能醫(yī)學影像等課程的設置。（2）強調(diào)醫(yī)工知識的融合，將影像設備原理與技術應用課程“復合”，開設“醫(yī)學影像技術及設備”系列課程。（3）加大特色能力培養(yǎng)，建設“質量控制與檢測”課程體系，建立實踐課程資源，融入專業(yè)課程和專業(yè)拓展課程。課程的設置見表1。

3.2推進三結合教學模式

大學作為國家的核心社會機構，人才培養(yǎng)強調(diào)與社會實踐相結合。知識社會的深入推進改變了人才培養(yǎng)的方方面面，教師與學生的角色使命，以及課程與教學的形式，都發(fā)生了深刻的變化[7]。近年來教學模式和教學方法改革成為了各學校提升教學質量的熱點。以問題為基礎（Problem-basedlearning，PBL）的教學方法、以病例為基礎的（Case-basedlearn-ing，CBL）教學方法、基于團隊的學習（Team-basedlearning）和任務型教學（Task-basedlearning）的TBL教學法、翻轉課堂模式（Flippedclassroommodel，F(xiàn)CM）、混合式學習（Blendedlearning，BL）、微課、慕課（Massiveopenonlinecourse，MOOC）等一系列教學模式和方法推陳出新，以學生為中心的教學理念逐步被認可。順應國家教育信息化“十三五”規(guī)劃的建設目標和要求，推進信息化教學，特別是探索現(xiàn)代信息技術與醫(yī)學影像技術教育內(nèi)容的深度融合，建立“處處能學、時時可學”的教育信息化教學環(huán)境，促進教學理念、教學內(nèi)容和教學模式改革，形成“線上與線下相結合、虛擬和現(xiàn)實相結合、自主學習和教師教授相結合”的教學模式。構建“知識-情境-交互-體驗-反思”的深度學習空間，提高學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生獨立思考的能力?！爸R”以融合線上和線下教學為一體，線上構建課程平臺，線下采用混合式學習模式，進行知識的傳授；“情境”以醫(yī)學影像實訓中心模擬醫(yī)院科室場景為要點，構建設備、環(huán)境、防護要求、文化等沉浸式實訓環(huán)境，使學生感知影像技師的真實工作場景；“交互”以線上虛擬實訓中心及線下虛擬仿真實訓平臺（人體解剖虛擬平臺、斷層成像虛擬平臺、醫(yī)學影像診斷虛擬平臺、影像設備原理虛擬平臺）為載體，借助信息化技術，提供學生自主學習和實踐的空間；“體驗”以真實的醫(yī)學影像設備為對象，借助現(xiàn)有的醫(yī)學影像設備，著重強調(diào)學生操作規(guī)范及設備質量控制與檢測能力；“反思”以改革考核方式與評獎，將理論考核、實踐考核、技能大賽和課程設計等為驗證方式，激發(fā)學生創(chuàng)新精神。

3.3打造醫(yī)教產(chǎn)教研教賽教四結合平臺

醫(yī)學影像技術專業(yè)是一門實踐性要求極高的專業(yè)。應用型院校在教學實踐中必須把提高學生的動手能力排在首位。與傳統(tǒng)的“學徒式”動手能力培養(yǎng)不同，醫(yī)學影像技術專業(yè)人才需要能融入行業(yè)、精通標準、善于應用、熟悉研發(fā)，搭建集教學、科研、競賽為一體的實踐教學平臺尤為重要。上海健康醫(yī)學院借助上海市一流本科引領計劃項目，開展醫(yī)學影像技術專業(yè)學生實踐教學平臺的整體設計，搭建醫(yī)教、產(chǎn)教、研教、賽教四結合平臺。校內(nèi)實訓基地的建設緊密結合醫(yī)院（企業(yè)）崗位工作情境、操作指南、職業(yè)標準，打造具有國內(nèi)一流水平的醫(yī)學影像虛擬實訓中心，以信息化技術為支撐，以虛擬軟件和實體設備為載體，形成沉浸式教學環(huán)境，完成實踐技能的初步培養(yǎng)；建成由附屬醫(yī)院和知名三甲醫(yī)院的同質化校外實踐基地，緊密結合人才培養(yǎng)目標和教學標準實施，完成實踐技能的提升；全國影像技能大賽的組織與參與，與醫(yī)院、企業(yè)合作建立緊密對接行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的“醫(yī)教聯(lián)合體”，提升專業(yè)教學的時代特征性、適用性、科學性、先進性，完成實踐技能提升成效的檢驗；借助上海市分子影像重點實驗室，科研與教研的常態(tài)化開展，完成實踐技能的創(chuàng)新與再現(xiàn)，提升實踐教學的效度與信度。

4結論

醫(yī)學影像技術專業(yè)是醫(yī)學教育領域創(chuàng)辦時間短、理工醫(yī)多學科交叉的專業(yè)，人才培養(yǎng)任重道遠，需要在專業(yè)定位、教學模式、教學資源等方面不斷探索和明確，以滿足社會的高端復合型影像技術人才的需求。

參考文獻

[1]闞仁建，劉.醫(yī)學影像技術本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索———以徐州醫(yī)科大學醫(yī)學影像技術專業(yè)為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（20）：24-26.

[2]宋莉，王曉艷，車琳琳，等.醫(yī)學影像技術人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新途徑研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2019（2）：9-10.

[3]劉國浩，楊娜，劉虎，等.應用型院校醫(yī)學影像技術專業(yè)課程體系優(yōu)化與教學方法改革的探討[J].重慶醫(yī)學，2017，46（7）：992-994.

[4]潘玉梅，張雪君，于春水，等.立德樹人背景下醫(yī)技類人才培養(yǎng)體系的構建與研究———以天津醫(yī)科大學醫(yī)學影像技術本科生培養(yǎng)為例[J].醫(yī)學教育管理，2020，6（1）：24-27.

[5]耿左軍，閆樂卡，秦瑞平，等.本科人才培養(yǎng)定位的研究與實踐———以醫(yī)學影像技術專業(yè)為例[J].教育教學論壇.2019（52）：132-135.

篇（6）

中等衛(wèi)生職業(yè)學校醫(yī)學影像技術專業(yè)的學生，畢業(yè)后主要從事醫(yī)學影像技術工作， 要求具備扎實的理論知識和較高的臨床操作能力。在醫(yī)學影像數(shù)字化時代的今天，醫(yī)學影像技術學數(shù)字化程度日新月異，伴隨日益更新的大型現(xiàn)代化影像設備的普及應用，對醫(yī)學影像技術專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。因此我們在教學中應改進教學方法，增強學生理論聯(lián)系實際的能力，使教學措施不斷完善，教學手段不斷更新，在醫(yī)學影像技術教學中取得了良好效果，使學生的綜合素質得到了明顯提高。

1.突出影像技術專業(yè)學科特點

醫(yī)學影像學具有自己獨立的理論體系，是物理學、工程學、醫(yī)學等多學科相互滲透的綜合學科，是理、工、醫(yī)結合的產(chǎn)物。醫(yī)學影像技術的核心是為臨床提供含有最大信息量的高質量圖像，有利于臨床醫(yī)生對疾病做出正確的診斷。專業(yè)技術人員必須精通本專業(yè)和相關醫(yī)學專業(yè)知識，保證醫(yī)療設備正常運轉，全面發(fā)揮設備的功能，要做到既能從事技能檢查操作，又懂相關的疾病診斷。對醫(yī)學影像專業(yè)學生來說，影像技術是醫(yī)學影像專業(yè)的重要組成部分，拿不出高質量的影像片，就談不上影像診斷，檢查不準確就容易造成漏診或誤診。按教學大綱要求實驗課占一定比例，這體現(xiàn)了醫(yī)學影像學多學科交叉和涉及知識面廣的特點，在專業(yè)基礎課和專業(yè)臨床課之間起著橋梁的作用，對后期的臨床實習有直接的影響。

2.職業(yè)學校教學的難點

醫(yī)學影像學在臨床診斷和治療中雖然發(fā)揮著重要作用，但在衛(wèi)生職業(yè)學校教學中卻有較大難度。由于涉及的影像技術種類繁多，且不同的影像技術具有不同的成像原理和應用范圍，但職業(yè)學校開設的課時普遍較少，對教師而言，如何進行合理的課程設置是一大難題； 同時，中職學校招收的大多是初中畢業(yè)生和部分成績不理想的高中生，這部分學生成績差，學生素質參差不齊已是不爭的事實。對學生而言，自身薄弱的醫(yī)學基礎知識和臨床知識，要理解和掌握這門橋梁學科具有較大的難度。由于大部分學生畢業(yè)后是進入鄉(xiāng)鎮(zhèn)級衛(wèi)生單位，因此對醫(yī)學影像學的重視不夠，興趣不足，增加了教學難度。

3．改進教學方法和教學手段

醫(yī)學影像技術是一門實踐性很強的學科，在課程學時安排上，適當增加實踐性教學學時，使實踐性學時達總學時的50%以上，保障學生動手時間，強化學生動手能力。影像技術教學學時少、內(nèi)容多，一直是困擾教學的大難題。怎樣在有效的時間內(nèi)，讓學生掌握更多的知識是影像技術界在思考的問題。以往的教學多采用教師講、學生聽，教師指導、學生看的模式，這樣教出的學生理論考分可能比較高，但實際操作和圖像分析成績不理想，尤其是進入臨床后，學生在較長時間內(nèi)不能獨立操作設備，動手能力差，存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。為改變這種狀況，應從多方面努力，利用現(xiàn)代化教學手段，如電腦、多媒體等，結合理論講解，并通過見習、閱片等增強學生的感性認識，在理解的基礎上加深記憶。多讓學生動手親自操作，只有經(jīng)過不斷實踐，才能增強學生的感性認識，使投照技術與影像診斷相結合，使學生進一步明確，應如何去采用最佳的投照或掃描方法才能將病變顯示得更清晰。提高學生的學習興趣，在理解的基礎上加深記憶。采用啟發(fā)式教學，教師在講，學生在想，并且要經(jīng)常向學生提出問題，然后共同討論、分析、解決問題，應用互動的方式，調(diào)動學生聽課的積極性，發(fā)揮其主動性，使課堂氣氛變得輕松活潑，所講內(nèi)容易被接受。

4.重視學生實踐動手操作能力的培養(yǎng)

醫(yī)學影像技術專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，應注意提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生科學的思維方法和科學的研究能力。保障學生動手時間，強化學生動手能力，實際操作過程中，可在老師指導下上機操作，但是，老師一定要做到放手不放眼，在做大型儀器操作時，老師要全程在場陪同。經(jīng)過實際操作，學生印象深、記得牢。在實驗課中，應重視設計性實驗和動手操作訓練，強調(diào)讓學生自己動手，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的學風。為保證教學質量，學校要與一些影像設備較齊全的大型醫(yī)院建立長期穩(wěn)定的見習基地，保證學生通過理論學習后，有更多的機會走到臨床進行實際的操作，達到更好的教學效果。

醫(yī)學影像技術水平的高低，直接關系到醫(yī)學影像診斷水平的提高，特別在醫(yī)學影像數(shù)字化時代的今天，如何發(fā)揮設備的最大功能，發(fā)揮最大效益，有賴于醫(yī)學影像技術人員的高水平發(fā)揮，因此，培養(yǎng)高素質的影像技術人才勢在必行。我們采取理論聯(lián)系實際，基礎結合臨床，加強實際操作的教學方法，但愿能為培養(yǎng)高素質的影像技術人才，提供一些參考。

【參考文獻】

篇（7）

主要課程：主干學科：基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學影像學。主要課程：物理學、電子學基礎、計算機原理與接口、影像設備結構與維修、醫(yī)學成像技術、攝影學、人體 解剖學、診斷學、內(nèi)科學、影像診斷學、介入放射學、影像物理、超聲診斷、放射診斷、核素診斷、核醫(yī)學、醫(yī)學影像解剖學、腫瘤放療治療學、B超診斷學。

主干學科：基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、醫(yī)學影像學。

醫(yī)學影像技術專業(yè)就業(yè)方向

醫(yī)學影像技術專業(yè)培養(yǎng)適應我國社會主義現(xiàn)代化建設和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的，德、智、體全面發(fā)展，具有基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和現(xiàn)代醫(yī)學影像必備的基本理論知識和基本技能，從事臨床影像檢查、診斷與治療技術工作的高級技術應用性專門人才。

醫(yī)學影像技術專業(yè)學生畢業(yè)后主要崗位為：b超醫(yī)生、軟件實施工程師、b超醫(yī)師、放射科醫(yī)生、放射科醫(yī)師、臨床醫(yī)學 臨床藥學 醫(yī)學影像學和護理學應往屆畢業(yè)生、售前工程師、健管中心醫(yī)生、彩超醫(yī)生、放射科技師、物理師、超聲科等。

醫(yī)學影像技術專業(yè)培養(yǎng)要求

1.掌握基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、電子學的基本理論、基本知識;

2.掌握醫(yī)學影像學范疇內(nèi)各項技術(包括常規(guī)放射學、CT、核磁共振、DSA、超聲醫(yī)學、核醫(yī)學、介入醫(yī)學等)及計算機的基本理論和操作技能;

3.具有運用各種影像診斷技術進行疾病診斷的能力;

4.熟悉有關放射防護的方針、政策和方法，熟悉相關的醫(yī)學倫理學;

篇（8）

一、引言

術語是指經(jīng)過業(yè)界權威機構認定的專業(yè)名詞,對于學術界或其他領域的有效交流都起到了重要作用(全如,2004)。術語的翻譯在口譯中凸顯出其舉足輕重的作用,因為在口譯中,由于其即時性的特點,聽眾如果對術語的理解有偏差,沒有時間查閱資料進行確認;而同傳譯員也沒有機會對術語進行解釋,因此術語翻譯的準確性對口譯的質量和效果都是十分重要的。在世界主要口譯行業(yè)組織,術語的準確翻譯都是重要的質量要素,尤其是國際會議口譯員協(xié)會(AIIC),它把術語明確地列入評估標準。術語翻譯在口譯中的作用還不止于此,“走鋼絲假說”(tightrope hypothesis)認為(Gile,1999:159),口譯員由于受個人能力的限制,任何一次口譯任務中都可能會有誤譯和漏譯(errors and omissions)出現(xiàn)。一些成熟的客戶常常在口譯進行之前對譯員進行專業(yè)知識(subject knowledge)的培訓,使他們詳熟專業(yè)術語,以保證翻譯的效果和質量。雖然專業(yè)術語的準確翻譯對口譯很重要,業(yè)內(nèi)人士對此也一致同意,但是,術語翻譯如何具體地影響到翻譯的有效性,還沒有詳實的研究。本文通過對口譯語料的分析以及通過譯員和客戶的采訪,從術語學和語篇的角度來研究術語的翻譯究竟是如何影響口譯活動的。

二、研究方法

隨著口譯日益成為一門獨立的學科,口譯研究也逐漸從“哲學”和規(guī)定性的研究方式轉向實證研究(Toury 1991)。但是,事實上口譯研究中還沒有足夠的觀察數(shù)據(jù),因此Stenzl(1983:47)號召應有更多的描述性研究或觀察性研究。觀察性研究主要包括探索模式、集中分析模式和假設檢驗模式(Gile,1998:65)。本文要采用的方式是集中分析模式,即通過對觀察數(shù)據(jù)的分析,集中對某個現(xiàn)象進行研究,這也是觀察性研究中最常用的一種分析模式。

三、研究過程

(一)研究語料的來源

本文的語料來自中國人民銀行2007年6月在塘沽召開的《征信產(chǎn)品在商業(yè)銀行信用風險管理中的應用》國際研討會的文本材料,以及各代表發(fā)言及同聲傳譯的錄音及書面材料,同時,作者還采訪了會議組織者和譯員,了解口譯的整個背景。

(二)語料分析的結果

1.術語表達的概念的邏輯關系可以在一定程度上彌補由于誤譯和漏譯造成的信息空白。在口譯錄音的書面材料中,可以看到,由于誤譯和漏譯,會造成聽眾理解上的偏差,而術語的準確翻譯將在很大程度上起到橋梁的作用,連接信息斷層,增強口譯的可懂性。以表1一段口譯的文本為例:

E/Os (Errors and omissions)

從以上這一段口譯文稿的對比,我們可以看出,譯員的語言組織有些混亂,這一段明顯地看出邏輯上有不連貫的地方,另外有些詞使用也不太恰當。在1分45秒的口譯任務中,有4處誤譯和1處漏譯,雖然基本傳達了講話人的主要意思,但是有時仍能使聽眾迷惑不解。這一段中有三個術語:Benchmarking project基準研究;Qualitative benchmarking analysis 定性分析;Quantitative benchmarking analysis定量分析。由這三個重要的術語構建了這一段話的邏輯關系――屬種關系:

從上圖中可以看出,Benchmarking project這個概念的外延完全包括了qualitative benchmarking analysis 和quantitative benchmarking analysis 兩個概念的外延,也就是說,概念1為屬概念,概念2和3為種概念。

而有的術語則在口譯的文本中表現(xiàn)出它所表達概念的交叉的邏輯關系。比如:

原文:Our loans are primarily originated through mail, over the phone, or in the branch. …We make it extensive use of credit scoring, both in origination of loans, and account monitoring, we don’t ask for tax returns, or financial statements. Our decisions are largely, primarily based on credit bureau data, and particularly credit reports. About 90% of our businesses are made without collateral.

譯文:……我們的多數(shù)貸款是通過郵件、打電話或通過分行柜臺來發(fā)放……另外我們大量使用信貸評分,不光是在貸款的發(fā)放還是在賬戶的監(jiān)控當中,我們也不要求申請貸款的人給我們提供納稅申報表和財務報表,我們的業(yè)務主要憑借信用機構的報告,信用報告是關鍵。大概90%的貸款是不需要擔保物就可以發(fā)放的。

在上面這段口譯文本中,可以看到信貸評分(概括消費者信用報告在某時段的一個分數(shù))和信用報告(消費者過往的信貸記錄)的外延有一部分相同(消費者信用),有一部分不同(某一時段的信用分數(shù);過往記錄),因此它們的邏輯關系就是交叉關系。

從以上分析可以看出,術語翻譯的規(guī)范和標準對于口譯的效果起到了畫龍點睛的作用,起到了超越普通語言的交流功能。通過術語所表達的概念之間的邏輯關系,可以凸現(xiàn)篇章的主要內(nèi)容,從而填補了由于誤譯或漏譯給聽眾帶來的信息空白。

2.術語準確和統(tǒng)一地翻譯可以更完整地表達術語所限定的概念系統(tǒng),增強口譯語篇的連貫性。由于口譯即時性和譯員語言能力的限制,口譯語篇常常會缺乏連貫性。Beaugrande和Dressler(1996)認為,連貫性語篇的各組成部分,即語篇深層的概念和關系以某種方式使彼此之間可及和相關(mutual access and relevance),缺乏這種可及性或相關性的語篇會造成語篇受眾的理解困難,從而影響交際效果。在口譯中,這種語篇深層的概念就是由術語表達或限定的。如果譯員對術語的翻譯準確統(tǒng)一,能夠體現(xiàn)術語所表達或限定的概念系統(tǒng),那么,語篇深層的概念和關系或它的句子之間的可及性和相關性,就可以表現(xiàn)出來。因為,從術語學的角度來看,代表概念的各個術語之間在空間上或時間上存在鄰接性,從而會產(chǎn)生概念系統(tǒng)中“整體-部分”的關系,這種關系即前面所提及的語篇深層的概念關系。下面這段漢語譯文就可以說明這個問題。

譯文:我們把我們自己重新改組,大概是十年以前,重新大改組,原來呢,是做一個發(fā)展的融資銀行,成為一個完全的、龐大的、小型微型企業(yè)的這樣的信貸銀行,所以呢,我們很好地利用了各種各樣的技術,大大地利用了各種技術。實際上,我們是成本最低的技術方面的銀行。特別是,在過去的三四年間,我們重新進行了改組,進入了全球的市場,走到了印度以外。

從以上這段口譯文本,可以看出術語所表達的概念系統(tǒng)中,概念之間的“時間上連續(xù)關系”或“時間上的鄰接性”(馮志偉,2006)。根據(jù)這種概念間的關系,聽者可以了解個體,即這家銀行發(fā)展的過程。以上這段內(nèi)容在各概念時間上的關系可以表示如下:

融資銀行(financial institution)改組(restructure)小型企業(yè)信貸銀行(small business)。

這三個術語所表達的概念之間的關系明顯具有時間上的鄰接性―即該家銀行是通過改組由融資銀行發(fā)展成為專門為小型企業(yè)服務的信貸銀行。

因此,術語的準確翻譯可以表達其限定的概念關系,增強了口譯語篇各部分之間的連貫性,因此也提高了其可懂性。

3.對于術語詳熟的了解可以使譯員更注重翻譯的語用層面,譯員可以更有效地傳達說話人真正的意圖以達到更好的譯語的交際效果。隨著對口譯活動性質的認識不斷加深,人們不再簡單地把口譯活動看作是源語信息在語言符碼層面上的機械轉換,而更多地把它看作是一種在具體社會情景下的信息傳播與交流的交際行活動(劉和平,2005:12-18)。因此,不再僅憑原文和譯文對比衡量口譯質量,更要充分考慮交際因素。而在此次口譯任務中,譯員確實表現(xiàn)出了利用術語維護全局的交際策略。

Speaker:……It shows the account of businesses by annual revenue.According to D & B, which provides services on collecting information on businesses, I say ,around the world.The red bars on the chart show you that the number of businesses on D & B, in its category revenue box, for example, there are two and a half million businesses within 50,000 to 100,000 dollars.

譯員:鄧百氏通過年收入、年銷售收集了大量的企業(yè)的調(diào)查數(shù)據(jù),在美國根據(jù)鄧百氏的統(tǒng)計,鄧百氏在美國能夠統(tǒng)計到1100萬到1200萬企業(yè)的情況,那么當然鄧百氏并不可能統(tǒng)計到美國所有的企業(yè),紅色的柱子體現(xiàn)的在鄧百氏當中(顯示),他們對于按照年收入做的對于企業(yè)的劃分,比如說,我們看到美國有250萬家企業(yè)在鄧百氏數(shù)據(jù)庫當中,他們的年銷售額是在5萬美元到10萬美元之間。

從以上這段譯文可以看出譯員對于術語使用頻率很高,在這段1分11秒的口譯的文本中,譯員使用鄧百氏咨詢公司的名稱多達6次,而講話人實際只使用了兩次。顯然,譯員在利用鄧百氏公司的這一專有名詞增加其口譯的交際效果,增強了翻譯的語用層面。雖然,鄧白氏公司不是專業(yè)術語,但由于它在業(yè)界舉足輕重的位置,所以,它也有豐富的專業(yè)內(nèi)涵。由此可以看出,熟知術語翻譯可以使譯員利用術語增強翻譯的交際效果,提高其語用意識。因此,在口譯活動中,對于術語翻譯不但不會增加翻譯的復雜性,相反,如果在譯員對術語熟悉的前提下,它會大大增強譯語的交際效果。

4.術語的準確翻譯能夠更大程度地滿足客戶的期望值,從而提高翻譯質量?？谧g活動中,客戶的期望值已成為口譯質量評估中的一個重要因素。Chesterman (1993:9)提出“expectancy norms(期望模式)”的概念,即客戶對于口譯的質量或譯員的口譯活動有不同的期望標準。在上個世紀80年代,就曾有專家關注終端客戶對于口譯的要求和標準。Kurz & Pochhacher(1995)曾經(jīng)做過一個雙語問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)客戶對于翻譯質量的標準和其他與口譯相關的人員對翻譯的要求是不同的。在涉及語法、銜接、口音等十六項評估內(nèi)容中,最被客戶看中的只有三項―語義的連貫性、邏輯的銜接性和正確的術語,而在前面的論述中我們也提到,語義的連貫性和邏輯的銜接性有時是可以借助術語的翻譯來實現(xiàn)的。在很多大型的會議中,尤其是技術性強的口譯活動中,同聲譯員的口譯表現(xiàn),比如聲音、語音和流利程度等評估標準并沒有特別受到客戶的重視,而術語和邏輯是客戶期望模式中的重要因素。

5.客戶對譯員進行專業(yè)知識(包括術語)培訓是十分必要的。本次口譯的客戶是中國人民銀行,對口譯的質量要求比較高。該會的組織者說,盡管三位譯員都常常作金融方面的口譯工作,在會議召開之前,人民銀行的專業(yè)人士仍對譯員進行了一周的專業(yè)知識的培訓,包括講解講話人在講話時用到的幻燈片以及術語的使用,術語的翻譯在培訓中是很重要的內(nèi)容。此外,對語言專業(yè)術語的培訓,涉及到了一個術語的內(nèi)涵――概念的問題。而客戶對于口譯員的培訓,解決了譯員不但要掌握術語,還要理解術語所表達的概念的問題。

四、結論

在此次研究過程中,作者通過譯員的語料分析和對于口譯客戶的訪談,得出了嘗試性的結論,從術語學和語篇的角度,探討了術語翻譯的準確和統(tǒng)一,不但可以彌補由譯員能力極限造成的漏譯和誤譯而引起的聽眾的困惑,并且還可以增強口譯語篇的連貫性;同時還可以使譯員更注重翻譯的語用層面,以達到更好的交際效果。這也證實了口譯教學中術語學習的重要性。不過,由于本文的語料只為金融會議的口譯文本,因此,該結論還有一定的局限性,有待于使用更為廣泛的語料進一步研究證實。

參考文獻:

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[7] TOURY,G.IDEON.“Experimentation in Translation Studies:Achievements,Prospects and some Pitfalls”[J].Tirkkonen-Condit,1991:45-66.

篇（9）

創(chuàng)新是企業(yè)競爭優(yōu)勢形成的重要源泉。然而，在全球競爭日益激烈的形勢下，單一企業(yè)不可能具備創(chuàng)新所需的全部能力[2]（Powell, Koput and Smith-Doerr，1996），尤其當處于技術發(fā)展非常迅速的產(chǎn)業(yè)時，企業(yè)若僅依靠自身現(xiàn)有能力，其競爭優(yōu)勢將難以保持[3]（Shan and Song，1997）。Levinthal和March（1993）的研究表明，外部知識（External Knowledge）可以幫助企業(yè)跳出“技術陷阱”[1]，這類知識尤其對處在動態(tài)和復雜技術環(huán)境中的企業(yè)必不可少。目前，已經(jīng)有大量的研究表明，超越企業(yè)組織和技術邊界的外部知識對創(chuàng)新是有益的[4][5][6]（Rosenkopf and Nerkar，2001；Henderson and Cockburn，1994；Von Hippel，1994）。這些研究都說明企業(yè)若想進行創(chuàng)新，必須尋求外部知識資源。企業(yè)間的知識轉移是企業(yè)獲取外部知識資源的途徑之一，本論文就旨在研究基于產(chǎn)業(yè)鏈中企業(yè)間的知識轉移與技術創(chuàng)新之間的關系，即產(chǎn)業(yè)鏈中的企業(yè)間知識轉移對企業(yè)技術創(chuàng)新的影響問題。

1.產(chǎn)業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈中的知識轉移

1.1產(chǎn)業(yè)鏈中企業(yè)的特點

產(chǎn)業(yè)鏈是建立在波特價值鏈基礎上的，其中各企業(yè)通過信息流、物質流、資金流和知識流相互依存和制約，任一企業(yè)的變化都會對產(chǎn)業(yè)鏈中價值的傳遞和遞增過程產(chǎn)生重要影響。上游企業(yè)通常被認為是產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新的發(fā)源地、標準規(guī)范的創(chuàng)建者，引領整個產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展；中游企業(yè)是技術創(chuàng)新的追隨者、產(chǎn)品服務的提供者，促進產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展；而下游企業(yè)則是技術創(chuàng)新的應用者、產(chǎn)品服務的配套者，對產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展起輔助作用[7]。表1給出了產(chǎn)業(yè)鏈中上、中、下游企業(yè)之間的差異。

1.2產(chǎn)業(yè)鏈中的知識轉移

1994年Nonaka提出了著名的知識螺旋（SECI）模型：社會化（Socialization）、外化（Externalization）、整合（Combination）和內(nèi)化（Internalization），這是個體知識向組織知識轉移的四個階段。此后，隨著分工的演進和市場競爭的深化，知識轉移由企業(yè)內(nèi)部擴展到企業(yè)之間，并且在產(chǎn)業(yè)鏈層面上發(fā)生。

劉剛（2005）基于SECI模型建立了產(chǎn)業(yè)鏈的雙SECI模型――上中游和中下游構成的兩個SECI結構，它們相互依存和影響：上游企業(yè)通過知識轉移帶動中游企業(yè)不斷發(fā)展，并將上游的知識傳遞給下游；下游企業(yè)則是上、中游企業(yè)知識的接受者，本身很少有知識創(chuàng)新活動，主要進行新知識的傳播與擴散[7]。韓菁等（2007）對中國電信產(chǎn)業(yè)上、下游中的兩個企業(yè)――華為公司與中國電信之間知識轉移的案例進行分析，為產(chǎn)業(yè)鏈中的企業(yè)間如何實現(xiàn)知識的轉移提供了一個分析框架。

從總體上看，產(chǎn)業(yè)鏈中的知識轉移是一個SECI的雙循環(huán)結構，以中游企業(yè)的知識“整合”為紐帶連接。這既是企業(yè)贏得競爭優(yōu)勢并構建戰(zhàn)略聯(lián)盟的重要途徑，也是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈中知識資源價值的重要途徑。

2.產(chǎn)業(yè)鏈知識轉移過程中企業(yè)的技術創(chuàng)新機制

產(chǎn)業(yè)鏈中不同位置的企業(yè)其知識屬性與創(chuàng)新能力有很大的差異，在與上游企業(yè)的合作過程中轉移的知識也大不相同（如圖1示），因此企業(yè)應該圍繞自己的比較優(yōu)勢選擇創(chuàng)新能力的提升途徑。

2.1生產(chǎn)下游端的初級加工與裝配企業(yè)

大多數(shù)下游企業(yè)由于能力、資金等方面的限制，側重于對上游企業(yè)傳遞下來的言傳性知識與已有技術進行模仿、學習和應用。若下游企業(yè)僅基于簡單加工和裝配這一合作層次，知識轉移將只限于物理系統(tǒng)，且內(nèi)容僅為簡單的操作和維修技能這種可編碼化的顯性知識。由于上下游合作雙方能力差距過大，缺乏共有的知識和經(jīng)驗，下游企業(yè)吸收能力較低且存在多層中游企業(yè)，知識轉移的效率和效果并不顯著。因此，上游企業(yè)對下游企業(yè)的技術創(chuàng)新能力提升作用并不大。

2.2產(chǎn)品或零部件的標準化生產(chǎn)（OEM）企業(yè)

若下游企業(yè)具備一定的生產(chǎn)能力，可以進行產(chǎn)品或零部件的標準生產(chǎn)（OEM，Original Equipment Manufacturing）合作時，知識轉移的內(nèi)容主要體現(xiàn)在兩方面：一是生產(chǎn)技術層面。在為上游企業(yè)生產(chǎn)標準化產(chǎn)品或零部件時，上游企業(yè)往往會對制造商企業(yè)進行一定的技術轉讓與培訓，但這種技術一般是通用性和標準化的。另一方面，上游企業(yè)嚴格的質量和成本控制間接提升了下游企業(yè)的經(jīng)營管理水平，這可以說是管理系統(tǒng)和價值觀念的間接轉移。此外，通過長時間的合作，下游企業(yè)還能從上游學習到整合產(chǎn)業(yè)鏈中上下游分工關系的能力，有助于促進與產(chǎn)業(yè)內(nèi)相關企業(yè)的聯(lián)系，發(fā)展生產(chǎn)投入品的穩(wěn)定來源。

與上一層次相比，在該層次的合作中，下游制造商可以與上游企業(yè)直接交流，減少了知識轉移過程中的許多“噪音”，加上該層企業(yè)本身知識水平的顯著提高，知識轉移效果較前有顯著提高，并且能培養(yǎng)下游企業(yè)的仿制能力，但對提升其技術創(chuàng)新能力的作用仍然不大。

在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)鏈經(jīng)濟中，要想與上游企業(yè)保持更緊密的合作，還要求企業(yè)能夠以不同的方式重組價值活動，做到仿制能力的“質”的提高，以尋求與上游企業(yè)更進一層的合作。

2.3產(chǎn)品或零部件的再設計（ODM）企業(yè)

與OEM只經(jīng)營制造業(yè)務的簡單外包與代工形式不同，ODM（Own Design & Manufacturing）經(jīng)營制造和產(chǎn)品設計兩個環(huán)節(jié)的代工業(yè)務。

制造商企業(yè)要與上游企業(yè)保持緊密與穩(wěn)定的業(yè)務聯(lián)系，必須在成本、品質和速度上優(yōu)于產(chǎn)業(yè)中的競爭對手，同時還要提高自身的研發(fā)能力和市場控制能力。當制造商企業(yè)在OEM的基礎上積累了較強的生產(chǎn)能力時，可以通過與當?shù)氐难邪l(fā)機構或高等院校保持密切聯(lián)系，與上游企業(yè)進行價值鏈中端的合作，即針對某一特定市場產(chǎn)品或零部件進行適應性開發(fā)與設計，實現(xiàn)OEM到ODM的升級。

基于這一層次的合作，知識轉移開始出現(xiàn)雙向流動，但由于制造商企業(yè)在技術訣竅和基礎技術上還依賴于上游企業(yè)，這種雙向流動也還是以上游向下游轉移為主，主要包括產(chǎn)品設計技術和質量、成本管理等方面的管理知識。而下游向上游轉移的知識主要是長久積累下來的應用性知識。下游企業(yè)在消化吸收上游傳遞的新技術后，將其與舊技術整合，生成新的技術體系。根據(jù)市場需求，企業(yè)將改進的技術和工藝用于對原有產(chǎn)品功能改進或擴展，或者生產(chǎn)出適應不同細分市場的產(chǎn)品，甚至向市場提供全新的產(chǎn)品，以創(chuàng)造更多的附加價值。在這一過程中，企業(yè)實現(xiàn)了產(chǎn)品創(chuàng)新和過程創(chuàng)新。

2.4合作創(chuàng)新（OBM）企業(yè)

OBM（Own Brand-name Manufacturing）是面向消費者經(jīng)營從產(chǎn)品研發(fā)與設計、制造、營銷與分配及售后服務四個完整環(huán)節(jié)的自主品牌制造商。企業(yè)在技術、管理與營銷方面都有很大提高，并具備了一定的研發(fā)能力。這種OBM企業(yè)可以與上游進行廣泛的研發(fā)合作，或建立平等意義上的技術聯(lián)盟，分享核心技術和信息，共同創(chuàng)新。這意味著它已具備一定的國際競爭力，與上游企業(yè)在產(chǎn)業(yè)內(nèi)分工也達到了協(xié)作和競爭的關系，可以從產(chǎn)業(yè)鏈關系逐漸向企業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟發(fā)展。

OBM企業(yè)與上游企業(yè)在這一層的合作重在新技術的掌握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因而，企業(yè)需要建立更廣泛、更密切的知識網(wǎng)絡以獲取和使用充分的信息、知識和資源，并擺脫長期形成而現(xiàn)在不再使用的知識范式。

3.案例研究：以聯(lián)想為例

1984年聯(lián)想集團成立。今天，聯(lián)想集團已是全球第三大PC廠商。筆者期望通過對該案例的研究，揭示出企業(yè)如何通過產(chǎn)業(yè)鏈中的知識轉移實現(xiàn)自身技術創(chuàng)新能力的提升。

3.1聯(lián)想集團的發(fā)展歷程

3.1.1“貿(mào)”（1984年~1990年）

1984年11月，聯(lián)想集團正式成立，通過計算機服務和國外電腦品牌積累原始資本。在該過程中聯(lián)想跟蹤和掌握了業(yè)界最新技術，學習了國外企業(yè)先進的管理經(jīng)驗和生產(chǎn)、營銷理念，逐漸鍛煉和培養(yǎng)了自己的隊伍。1988年香港聯(lián)想科技有限公司成立，邁出生產(chǎn)制造的第一步。它成功開發(fā)出聯(lián)想漢卡，使公司步入流通領域。

3.1.2“工”（1991年~2000年）

基于前一階段積累的資金與管理經(jīng)驗，在獲得生產(chǎn)許可證后，聯(lián)想開始了自己品牌的計算機生產(chǎn)制造（主要基于產(chǎn)品技術）。1999年，它獲得了中國地區(qū)第一位的市場占有率，亞太地區(qū)也位列第一。

3.1.3“技”（2000年~2005年）

2000年，聯(lián)想集團成功拆分，并加大研發(fā)投入，大力發(fā)展核心技術，且大舉進入信息服務領域，以互聯(lián)網(wǎng)為核心為客戶提供全方位的產(chǎn)品和服務。

3.1.4世界領先（2005年至今）

2005年3月9日聯(lián)想成功收購IBM公司PC業(yè)務，成為了全球第三大PC廠商，年生產(chǎn)電腦1400萬臺，占全球市場份額的7%，銷售額達到130億美元。

3.2聯(lián)想不同階段的技術創(chuàng)新機制

縱觀聯(lián)想的發(fā)展歷程，它走的是一條“貿(mào)工技”的道路，用了十幾年的時間建立企業(yè)的管理和營銷基礎，為技術創(chuàng)新的實現(xiàn)做好了準備工作。在此基礎上，聯(lián)想提出了“依托市場發(fā)展產(chǎn)品技術，逐步發(fā)展核心技術”的技術創(chuàng)新途徑。其實現(xiàn)創(chuàng)新的具體步驟為：

3.2.1奠定企業(yè)管理和市場營銷基礎。在創(chuàng)始初期，聯(lián)想處于產(chǎn)業(yè)鏈的最底端，僅靠提供計算機服務和銷售參與到產(chǎn)業(yè)鏈中。它通過活動積累了大量的國外企業(yè)先進的管理經(jīng)驗與營銷知識。

3.2.2依托中國市場，依靠其市場和銷售能力、企業(yè)管理能力，推出自有品牌產(chǎn)品，并借此發(fā)展產(chǎn)品技術。主要的工作步驟有：①OEM產(chǎn)品，作為切入產(chǎn)品技術的基礎；②在自有品牌產(chǎn)品基礎上，發(fā)展其自有產(chǎn)品技術；③合作開發(fā)，特別是與國外芯片公司合作以獲得產(chǎn)品開發(fā)能力；④獨立開發(fā)，在該過程中聯(lián)想以各種投資的手段迅速獲得產(chǎn)品技術。

3.2.3在建立自有品牌產(chǎn)品系列的同時，通過聯(lián)想研究院大力發(fā)展核心技術，提高其在產(chǎn)品中的技術含量，提高產(chǎn)品利潤率。

聯(lián)想在開展電腦業(yè)務的初期并沒有很高的技術創(chuàng)新能力，然而它就是這樣一步一步成長起來，從先進技術的使用者，過渡到促進者，最后到創(chuàng)造者，甚至到現(xiàn)在成為產(chǎn)業(yè)標準的制定者。

4.結論

產(chǎn)業(yè)鏈中處于不同位置的企業(yè)相互依存和制約，這使基于產(chǎn)業(yè)鏈的知識轉移狀況不同與其他組織間的知識轉移，因而這種知識轉移帶給企業(yè)技術創(chuàng)新的影響也有所不同。因此，產(chǎn)業(yè)鏈中的各類企業(yè)應根據(jù)自身的戰(zhàn)略地位與競爭優(yōu)勢選擇合適的技術創(chuàng)新機制，提高創(chuàng)新能力。聯(lián)想集團正是由于產(chǎn)業(yè)鏈中知識轉移的作用，才逐漸由產(chǎn)業(yè)鏈的最底端發(fā)展成為上游企業(yè)引領產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

在知識經(jīng)濟時代，知識已成為企業(yè)最有價值的戰(zhàn)略性資源，探討企業(yè)如何通過企業(yè)間的知識轉移獲取外部知識并進行技術創(chuàng)新具有十分重要的意義。同時，產(chǎn)業(yè)鏈作為一種新的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟研究視角，近年來已經(jīng)受到眾多學者的高度關注。因此，本文將兩者結合，基于產(chǎn)業(yè)鏈中企業(yè)間的知識轉移進行研究，探討其對企業(yè)技術創(chuàng)新的影響，期望帶來一個新的研究視角，為后續(xù)相關研究提供有益的理論基礎。

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隨著國際化趨勢的不斷加強，不論是在國際場合的交流還是在日常生活中，數(shù)學在各個領域的應用范圍越來越廣。對初中生而一言，學好數(shù)學的重要性也不言而喻。但是在傳統(tǒng)的數(shù)學教學觀念的影響一下，在長期以來應試教育體制的左右下，初中數(shù)學的教學理念及方式改之甚微。新課程標準中首次對數(shù)學教育提出了“以人為本”的教育理念。數(shù)學的教學不再單純指數(shù)學計算能力的培養(yǎng)，開始著重于綜合能力與素質的培養(yǎng)，這是新的要求，更是數(shù)學教學本質的再探索，同時是給數(shù)學的教學提出了新的挑戰(zhàn)。數(shù)學新課程的實施關鍵在于教師的發(fā)展，數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展是提高數(shù)學教學質量，完成課改要求和數(shù)學教學目標的前提和保障，也是初中數(shù)學教師發(fā)展的內(nèi)在動力和外在需求。

一、初中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展影響因素

1.國家政策的改革

課程改革是世界教育不斷變化著的重大舉措，中國的課程改革是順應世界課程改革的潮流，結合中國自己的教育實際情況而進行的，并且具有階段性的特征，是循序漸進，探索中的前進的過程。

2.課程特色的變化

每門課程都具有某種特殊性，這些特殊性也有相統(tǒng)一的部分。而不論是經(jīng)歷過初中學習的學生還是對數(shù)學教學進行研究的學者。每當拿起數(shù)學教材或是走進數(shù)學課堂，都會有不一樣的氣息，而對這“不一樣的氣息”。就像不同的人站在你面前會給你不一樣的感覺，我們身處不一樣的城市會有不一樣的情懷那樣，數(shù)學課程具有其獨特的個性。

3.所處境地

課程改革之初，隨著政策的不斷出臺，對領導者、教師、學生，甚至家長的振動和改變都比較大，可謂是大刀闊斧，轟轟烈烈。于是上至領導，下至學校，教師都加強對新課改方針的學習，學習之后加強理解并嘗試著應用到教學之中，是一次較大的改變，需要一個適應期。參與到課改中的所有人在嗅到課改所帶來的新氣息的同時，也感受到了要想改變帶來的困惑和難題，甚至很多的教師，特別是年齡較大的老教師，對新的課程教材教學方法無法適應，甚至提出了質疑和排斥，這是適應期中出現(xiàn)的最突出的癥狀。

二、對初中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的建議

1.勤于反思，提高教學反思有效性

在日常生活中，我們每時每刻都會思考，但其中大量的是雜亂無章的，不受我們自己意識控制的思考很少給人留下對自己行為有價值的東西，本文所指的反思是有意識的進行的一種思考，它的發(fā)生時基于出現(xiàn)不確定的，復雜的，困惑的，驚奇的或有明確目標的情境下的。而這種反思的目的是尋找解決這種困惑情景的行為，并對行為背后的假設以及行為與后果之間的關系進行深入的思考和分析，也就是說，這里的反思是帶有探究的性質。

2.善于學習，以學習促進專業(yè)成長

“學知不足，業(yè)精于勤”，學習對于初中數(shù)學老師的發(fā)展具有積極意義，教材的改革，新的教育理念的獲得，數(shù)學知識的不斷更新都要求數(shù)學教師通過學習這一唯一渠道而獲得，所以說，善于學習是促進專業(yè)成長的必經(jīng)之路。對初中數(shù)學教師而言，學習無非有兩種形式，一是理論性的學習，一是經(jīng)驗性的學習。理論性知識包括專業(yè)知識及教育教學理論知識。數(shù)學新課程標準要求初中數(shù)學教師具有更扎實的專業(yè)知識及更豐富的文化知識，新課程實踐中碰到的種種困難也需要這些知識的獲取來解決。

3.樂于合作，在合作交流中提高

對于教師而言，他所處的生態(tài)圈是學校老師，學生，同行。其三個生態(tài)鏈是教師與學生，教師與教師，教師群體與學校。這個生態(tài)圈的生態(tài)系統(tǒng)如何不僅會影響教師的發(fā)展，也會對學生的成長造成不利的影響，而每個教師的樂于合作是保持這個生態(tài)系統(tǒng)綠色、和諧的關鍵所在。首先是教師與學生的合作。其次是教師與教師的合作。初中數(shù)學的教學本身就具有很強的創(chuàng)新性與開拓性，在這個過程中教與學的矛盾，教學方法不當及學生的沖突，這些看似簡單的問題，如果處理不當會直接影響到教師的情緒及發(fā)展，而這些問題的解決單靠一個教師的力量是難以很好的解決的。

4.勇于改革，以方式轉變促效率提高

參與教學改革是教師能夠理解新課程的最好方式，勇于改革是教師理解了課程改革的最佳體現(xiàn)。初中數(shù)學新課標對教師的要求是首先要對以往的教學理念進行更新，在新理念的基礎上實施操作，對數(shù)學這一學科來講就是要把改革滲透于備課與教學的環(huán)節(jié)之中，歸根到底是落實到教學方式的轉變上。

初中數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展有著很強的時代性和重要性，其發(fā)展的好壞直接關系到一代代學生的成長，關系到教師個人的提高，關系到初中數(shù)學教學質量的好壞，更關系到初中數(shù)學課程改革是否順利進行并取得成功。所以，初中數(shù)學教師對要加強自身對新課程改革的適應程度。

參考文獻：