智慧課堂下的教學(xué)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇智慧課堂下的教學(xué)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）05-023-1

一、“智慧課堂”教學(xué)模式概括

“智慧課堂”是教育思維和教育情感互動(dòng)的產(chǎn)物，是師生智慧互動(dòng)共生的一個(gè)過程。在“智慧課堂”上，教師尊重每一位學(xué)生，允許學(xué)生用不同的適合自己的方法去探索獲取知識(shí)；教師善用鼓勵(lì)的話語、期待的目光、巧妙的疏導(dǎo)，以便與學(xué)生思維共振、情感共鳴。“智慧課堂”在追求教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)還應(yīng)該包含看重學(xué)生完善的人格成長、差異的知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)新的智慧發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，要重視“層次性”和“生成性”；在教學(xué)資源的遴選上，要重視“針對(duì)性”和“發(fā)展性”；在教學(xué)策略的運(yùn)用上，要注重“合作性”和“開放性”。

二、“智慧課堂”教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

1.從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究的轉(zhuǎn)變。

“智慧課堂”教學(xué)提倡通過主動(dòng)探究來獲取知識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不再單純地依賴于教師的講授，在這種主動(dòng)探究的教學(xué)模式下，教師努力成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、協(xié)作者、促進(jìn)者和組織者。學(xué)生的主動(dòng)探究使得部分問題在課前自主預(yù)習(xí)中已能獨(dú)立解決，而未能解決的問題和新生成的問題在課堂上提交學(xué)習(xí)小組，由小組成員合作探究解決，交流學(xué)習(xí)成果。如果組內(nèi)仍有不能解決的問題，則將問題示于組外進(jìn)行組際合作交流，如果仍不能解決，則提交教師，由教師集中講解答疑。與此同時(shí)，教師在課堂上巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，了解學(xué)情。這樣的課堂，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生樂于參與，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究的轉(zhuǎn)變。

2.從線性傳遞到交往互動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

“智慧課堂”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師在合作交流中學(xué)習(xí)。它主要是以自主探究、合作學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)為基本形式，充分利用師生之間、生生之間的多向交往、多邊互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的教學(xué)方式。該模式通過創(chuàng)設(shè)和諧民主的師生關(guān)系，倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)、互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，在動(dòng)態(tài)開放的課堂中，通過師與生、生與生的對(duì)話、交流、協(xié)作，使學(xué)生的情感得到有效激發(fā)，思維得到及時(shí)疏通并始終處于興奮狀態(tài)，從而將教學(xué)活動(dòng)推向深入；在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生整體參與的熱情，從而使每個(gè)合作成員都能在已有基礎(chǔ)上，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在“同幫互助”的交往互動(dòng)學(xué)習(xí)方式中實(shí)現(xiàn)整體提升。

3.從統(tǒng)一培養(yǎng)到獨(dú)特一個(gè)的轉(zhuǎn)變。

“智慧課堂”教學(xué)順應(yīng)泰州三中“適合與超越”的辦學(xué)理念，努力構(gòu)建與特殊性、差異性、個(gè)別性相匹配的“智慧課堂”教學(xué)體系，讓所有學(xué)生明了“你的才是最好的”的成長理念。“智慧課堂”在“因材施教”的基礎(chǔ)上融入“因人施教”的理念，“主動(dòng)建構(gòu)、自適共享”的“智慧課堂”，給每一個(gè)學(xué)生一份學(xué)習(xí)計(jì)劃，給每一個(gè)學(xué)生一份學(xué)情診斷，給每一個(gè)學(xué)生一個(gè)參與機(jī)會(huì)，給每一個(gè)學(xué)生一個(gè)表達(dá)平臺(tái)，給每一個(gè)學(xué)生一份成長記錄，讓每一個(gè)學(xué)生都成長為“獨(dú)特的那一個(gè)”。

三、推動(dòng)“智慧課堂”教學(xué)走向常態(tài)化的幾點(diǎn)對(duì)策

1.加強(qiáng)制度建設(shè)，借助行政力量對(duì)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型起助推作用。

在“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”的大環(huán)境下，置身其中的教師，銳意改革創(chuàng)新未必日子好過，而因循守舊滿堂灌逼著學(xué)生進(jìn)入書山題海抓出分?jǐn)?shù)反而名利雙收。因此，要想讓已經(jīng)熟悉傳統(tǒng)教學(xué)流程甚至于已經(jīng)初步形成自己教學(xué)風(fēng)格的教師去接受一種新的教學(xué)模式確有一定難度，這就要借助行政力量的推動(dòng)。泰州三中的做法是首先由學(xué)校中層以上干部帶頭用“智慧課堂”教學(xué)模式上課，然后逐步推廣到教研組長、備課組長，接下來在全體教師中推行。同時(shí)，教務(wù)處在安排示范課、青優(yōu)課等活動(dòng)時(shí)明確要求所有授課者必須按“智慧課堂”教學(xué)流程上課。另外，積極組織教學(xué)開放日，讓“智慧課堂”教學(xué)走向常態(tài)。

2.重視校本培訓(xùn)，厘清教師對(duì)“智慧課堂”教學(xué)流程的認(rèn)識(shí)。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2013）01-006-3

我校在教育部重點(diǎn)課題《全國綠色學(xué)校輻射效應(yīng)研究》研究過程中形成一種獨(dú)到的綠色智慧，它有如下特質(zhì)：一是適度特質(zhì)；二是黃金分割律賦予的和諧、優(yōu)美、科學(xué)和高效特質(zhì)；三有自然、生命、生長之隱喻。用“綠色智慧”定義高效課堂，把“人與人”、“人與環(huán)境”、“人與課程”作為系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化配置，形成“自然、和諧、中庸、審美、科學(xué)、高效”的課堂局面，形成“系統(tǒng)建構(gòu)”教學(xué)模式，使學(xué)生跳出題海有趣味地學(xué)習(xí)，使教師從作業(yè)堆中抬起頭來享受教育的樂趣，在思維的海洋中分享前人留下的知識(shí)財(cái)富和精神食糧。這是黨的生態(tài)文明建設(shè)理念在課堂教學(xué)中的實(shí)踐呼應(yīng)，也是“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”方針的體現(xiàn)。

一、綠色智慧引領(lǐng)下的“系統(tǒng)建構(gòu)”課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

“系統(tǒng)建構(gòu)”課堂教學(xué)是在系統(tǒng)科學(xué)與建構(gòu)主義教學(xué)理論、格式塔心理學(xué)理論指導(dǎo)下，將課標(biāo)、教材、差異等外因和思維方式、經(jīng)驗(yàn)、情感等內(nèi)因耦合起來建構(gòu)成教學(xué)資源系統(tǒng)、三維目標(biāo)系統(tǒng)，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)估、質(zhì)量改進(jìn)等諸元素整體演繹為信息加工、知識(shí)建構(gòu)、智慧生成的智能演進(jìn)系統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀整體協(xié)同、高效達(dá)成的旨?xì)w。

（一）系統(tǒng)是相互聯(lián)系、相互作用著的諸元素集，是處于一定的相互關(guān)系中并與環(huán)境發(fā)生關(guān)系的各組成部分的總和。本模式將教育諸元素整合為三個(gè)“系統(tǒng)”：

（1）資源系統(tǒng)：將課標(biāo)、教材、媒體等外因，思維方式、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、行為習(xí)慣、操作技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀等內(nèi)因整合成資源系統(tǒng)。

（2）目標(biāo)系統(tǒng)：三維目標(biāo)是一個(gè)相互促進(jìn)、相互聯(lián)系的有機(jī)整體，其達(dá)成是一個(gè)資源配置最優(yōu)化、思維過程顯性化、教學(xué)策略多元化、活動(dòng)過程組織化、評(píng)價(jià)機(jī)制激勵(lì)化等構(gòu)成的系統(tǒng)。

（3）過程系統(tǒng)：過程是將教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)性輸入轉(zhuǎn)化為有效性輸出的一切教學(xué)活動(dòng)的總和。將教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)、教學(xué)資源的配置、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)效果的測(cè)量、教學(xué)質(zhì)量的遞進(jìn)等融貫成循環(huán)上升系統(tǒng)。

系統(tǒng)的“整體性和有機(jī)關(guān)聯(lián)性”思想宏觀地將教學(xué)因素統(tǒng)整到基于課標(biāo)的教學(xué)系統(tǒng)中，充分發(fā)揮各要素功能，同時(shí)追求整體效能。系統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)層次性”思想充分考慮現(xiàn)有發(fā)展水平構(gòu)成的低級(jí)系統(tǒng)與教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成的高級(jí)系統(tǒng)之間的差異，分析兩系統(tǒng)的耦合程度，整合成整體高效的教學(xué)系統(tǒng)。系統(tǒng)的“有序性、預(yù)決性”將課堂建構(gòu)成由案例開道、由經(jīng)驗(yàn)起動(dòng)、由問題推動(dòng)、由思維互動(dòng)、由目標(biāo)牽動(dòng)的有序結(jié)構(gòu)。

綠色智慧的一個(gè)重要觀點(diǎn)就是系統(tǒng)，將所有教學(xué)要素形成相互聯(lián)系的整體性組織，通過結(jié)構(gòu)優(yōu)化，使系統(tǒng)產(chǎn)生最優(yōu)的教學(xué)效益。這符合系統(tǒng)論的結(jié)構(gòu)決定功能、整體大于各部分之和的觀點(diǎn)。是逆“死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)”的高明之舉，是減輕學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)的人本之舉。

（二）建構(gòu)是主體將不連續(xù)、不系統(tǒng)的客體信息通過組合、加工，形成完整認(rèn)識(shí)，把握本質(zhì)規(guī)律的過程。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受而是主動(dòng)地建構(gòu)意義。維果斯基認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種“社會(huì)建構(gòu)”。“高級(jí)心理機(jī)能都能兩次登臺(tái)：第一次是作為集體活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)，即作為心理間的機(jī)能，第二次是作為個(gè)體活動(dòng)，……內(nèi)部思維方式，作為內(nèi)部心理機(jī)能”。……這就是人類心理發(fā)展的“內(nèi)化”機(jī)制。布魯納認(rèn)為智力成長遵循由動(dòng)作表征經(jīng)映象表征到符號(hào)表征的發(fā)展過程。其要點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的“基本結(jié)構(gòu)”；第二，強(qiáng)調(diào)參與知識(shí)的建構(gòu)和結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，注重掌握知識(shí)的整體以及事物之間的普遍聯(lián)系，而不是……零碎的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；第三，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索和學(xué)習(xí)。第四，注重激發(fā)……內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

以經(jīng)驗(yàn)、案例作為教學(xué)起點(diǎn)，進(jìn)行活動(dòng)建構(gòu)和社會(huì)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極建構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性聯(lián)系，充分利用心理內(nèi)化機(jī)制，營造自主合作探究學(xué)習(xí)氛圍。形成如下策略：①共同探究、建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)；②基于課標(biāo)整體預(yù)設(shè)、深度學(xué)習(xí)以建構(gòu)高效教學(xué)過程；③基于經(jīng)驗(yàn)、案例、問題、差異等建構(gòu)資源系統(tǒng)；④基于個(gè)體建構(gòu)、社會(huì)建構(gòu)、活動(dòng)建構(gòu)等策略形成合作探究學(xué)習(xí)方式。

（三）格式塔理論

格式塔心理學(xué)包含：整體性、直覺性、心物同形、完形壓強(qiáng)等思想。整體性思想即：部分相加不等于整體，一個(gè)事物的性質(zhì)不決定于任何一個(gè)部分，而依賴于整體，這個(gè)從該事物整體中產(chǎn)生的性質(zhì)，即所謂的格式塔質(zhì)。受整體性思想啟發(fā)本模式將知識(shí)點(diǎn)置于知識(shí)結(jié)構(gòu)整體進(jìn)行解讀，將課標(biāo)與教學(xué)資源高度整合形成高效系統(tǒng)；利用心物同形思想注重情感態(tài)度價(jià)值觀教育，形成對(duì)知識(shí)技能、過程方法的正向推動(dòng)作用；充分利用生活案例與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、情感與文本之間的力場(chǎng)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)物理—心理力場(chǎng)的高效協(xié)同推動(dòng)作用。利用完形壓強(qiáng)思想有意識(shí)地設(shè)置不協(xié)調(diào)、不和諧和“故錯(cuò)”，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、彌補(bǔ)缺陷，利用結(jié)構(gòu)對(duì)稱性原理“講一半留一半”，促進(jìn)合作、探究學(xué)習(xí)。

二、綠色智慧引領(lǐng)下的“系統(tǒng)建構(gòu)”課堂教學(xué)模式的操作要領(lǐng)

“系統(tǒng)建構(gòu)”教學(xué)模式是從系統(tǒng)視野建構(gòu)教學(xué)過程，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)、質(zhì)量改進(jìn)等諸元集合。

（一）以“教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)建構(gòu)”為核心建構(gòu)教學(xué)初態(tài)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)成的最后狀態(tài)，它指引系統(tǒng)發(fā)展的方向，布盧姆認(rèn)為“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么”，一個(gè)單元、一堂課、一個(gè)活動(dòng)、一個(gè)情景都有教學(xué)目標(biāo)的牽引，惟如此才有系統(tǒng)的高效性。可見教學(xué)目標(biāo)是系統(tǒng)發(fā)展的“第一要素”。那么如何建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)呢？第一，教學(xué)目標(biāo)盡可能在師生共同探究中建構(gòu)形成；第二，一般從節(jié)標(biāo)題或者由課標(biāo)開始進(jìn)入目標(biāo)探究。第三，通過教學(xué)過程生成教學(xué)目標(biāo)。

如湘教版必修1《地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響》，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)題中蘊(yùn)含著哪三個(gè)元素？構(gòu)成哪兩大命題？（即地形對(duì)聚落分布的影響、地形對(duì)交通線路分布的影響），再通過閱讀完形填空：即地形對(duì)聚落的 、 、 、 的影響（類型、分布、規(guī)模、發(fā)展），地形對(duì)交通線路的 、 、 、 的影響（密度、布局、形態(tài)、走向），再思考“用什么方法說明這兩個(gè)命題”便建構(gòu)完成兩大教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的開放主動(dòng)建構(gòu)。如必修1第一節(jié)《地球的宇宙環(huán)境》，在預(yù)習(xí)的前提下首問：本節(jié)最主要問題是什么？（講地球的宇宙環(huán)境、講天體系統(tǒng)、講地球是一個(gè)普通而特殊的行星……）在開放自由的回答中蘊(yùn)含著答案，接問：地球特殊在哪？再問：地球存在生命的條件是什么？分析條件一般用什么結(jié)構(gòu)？（哲學(xué)元思考：內(nèi)、外因結(jié)構(gòu)）追問：外因從什么地方去分析說明？（同學(xué)們找到了“圖1—3太陽系示意圖”并引導(dǎo)分析）內(nèi)因又從什么地方去尋找？（同學(xué)們從“行星基本數(shù)據(jù)”去分析“金鎖鏈”條件）最后問：我們是用什么方法（或過程）來分析說明地球是一顆普通而特殊的行星的？（與“運(yùn)用資料說明……”的課標(biāo)陳述一致）。

教學(xué)目標(biāo)不是抽象隱蔽的，而是具體生動(dòng)的，教師要深刻探究教學(xué)目標(biāo)與課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容之間的深刻關(guān)聯(lián)，并轉(zhuǎn)化為問題鏈，讓學(xué)生在探究中走向教學(xué)目標(biāo)，又在探究中建構(gòu)內(nèi)容整體的框架結(jié)構(gòu)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀“是課程追求的一個(gè)終極目標(biāo)”。如何建構(gòu)和達(dá)成呢？本模式嘗試從教學(xué)目標(biāo)的整體性、知識(shí)技能的載體性、過程方法的組織性中去建構(gòu)生成。如在《地形對(duì)聚落及交通線路分布的影響》教學(xué)中，利用“當(dāng)?shù)剞r(nóng)民工多、班上農(nóng)民子女多”的特點(diǎn)，通過“聚落的創(chuàng)造者、成因、空間落點(diǎn)”與“農(nóng)民、農(nóng)業(yè)、農(nóng)村”的對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)，結(jié)合中國“農(nóng)民最苦，農(nóng)村最窮，農(nóng)業(yè)最重要”的巨大反差，聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)“我們的根在農(nóng)村，我們的命在農(nóng)業(yè)，我們的血是農(nóng)民”的樸素情感和自豪感，樹立“農(nóng)業(yè)為根、農(nóng)村為基、農(nóng)民為本”的價(jià)值觀。

又如以“鐵路選線方案”（如圖）為載體通過如下問題：

（1）有A、B、C三種鐵路選線方案， 方案相對(duì)合理，為什么？

（2）如果在圖中出現(xiàn)D城，那么選線方案將如何調(diào)整？請(qǐng)畫出來。

（3）如果選擇A方案，還需要哪些支撐條件？

（4）在中國有哪些鐵路與A相似？

讓學(xué)生進(jìn)行多角度變式訓(xùn)練，將思維視角多維變化，讓“多媒體”信息匯聚課堂，引起熱烈爭(zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生崇尚自然、尊重規(guī)律的科學(xué)態(tài)度和系統(tǒng)、深刻、敏感、獨(dú)特的思維品質(zhì)。

（二）以“教學(xué)資源的整體建構(gòu)”為紐帶建構(gòu)教學(xué)過程

傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)資源極其“窄化”，教學(xué)過程全由教師掌控，缺乏生命的互動(dòng)和張力：學(xué)生無法享受智力勞動(dòng)的快樂，創(chuàng)造性與想象力在知識(shí)的桎梏中被窒息，創(chuàng)新學(xué)力的培養(yǎng)成為一句空話。“系統(tǒng)建構(gòu)”教學(xué)模式將一切有利于“知識(shí)深層理解”的資源和活動(dòng)納入教學(xué)資源，以教學(xué)目標(biāo)為固著點(diǎn)進(jìn)行充分調(diào)動(dòng)、協(xié)同參與、整體優(yōu)化、立體建構(gòu)，充分激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知圖式、情感體驗(yàn)，提高認(rèn)知系統(tǒng)的自組織程度，提升對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維模式以及情感態(tài)度價(jià)值觀的自主建構(gòu)能力，完成知識(shí)系統(tǒng)的更新和經(jīng)驗(yàn)世界的添加，實(shí)現(xiàn)人文性和高效性的對(duì)立統(tǒng)一。

如“對(duì)流層大氣的受熱過程”，針對(duì)復(fù)雜過程的教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入、建構(gòu)系統(tǒng)、類比探究等一系列策略，將“握手”中能量傳遞過程建構(gòu)成由“太陽能—食物（生物能）—彼熱量輸出—此感知熱量”系統(tǒng)，通過該經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)模型，遷移到“太陽輻射和地面輻射、大氣逆輻射關(guān)系示意”的分析，使學(xué)生發(fā)揮想象充分理解能量在太陽—地面—大氣之間轉(zhuǎn)換傳遞過程，通過在暗室中觀察“常溫下的煤炭和正在燃燒的煤炭”實(shí)驗(yàn)揭示太陽短波輻射、地面長波輻射、大氣長波輻射的區(qū)別，使學(xué)生對(duì)大氣逆輻射概念及其作用有了感性而深刻的認(rèn)識(shí)。教師還在“題海“中篩選形成親近課標(biāo)、貼近生活、可以類比、梯度分明的問（習(xí)）題集，選擇“本原性”問題作母題，在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主探究形成解題結(jié)構(gòu)，如“為什么地球表面溫差遠(yuǎn)不如月球表面大？”是蘊(yùn)含“大氣對(duì)太陽輻射削弱作用和大氣對(duì)地面保溫作用”二大知識(shí)要點(diǎn)的母體，運(yùn)用二元結(jié)構(gòu)思維法將主體二元（地球和月球）、時(shí)間二元（晝和夜）、作用二元（削弱與保溫）、程度二元（強(qiáng)與弱）一一比較，形成條理清晰、理路分明的解題結(jié)構(gòu)，將其遷移到下列問題的解答中：①霜凍為什么多出現(xiàn)在深秋至第二年早春晴朗的夜里？②秋冬季節(jié)北方農(nóng)民為什么常用人造煙霧保護(hù)蔬菜作物？③晴天為什么比陰天溫差大？④新疆為什么瓜果甜？⑤青藏高原為什么作物單產(chǎn)高、品質(zhì)好？……從所教授的兩個(gè)班級(jí)（110人）達(dá)成率（達(dá)成率體現(xiàn)在兩個(gè)變量：一是過程變量，即要求審題專業(yè)、推理可靠；二是結(jié)果變量，要求原理匹配、結(jié)論準(zhǔn)確。從而消除重結(jié)論、輕過程的積弊。）分析：能正確審題的95人（占86%以上），能正確表述的有102人（占92.7%），這樣既脫離“題海“減輕負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、方法二維目標(biāo)，更重要的是從認(rèn)知過程的互動(dòng)、探究空間的釋放、類比方法的演繹中養(yǎng)成敏于問、敢于探、習(xí)于思的思維品性，形成積極、深刻、科學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀，盡顯生命的張力。

（三）以“教學(xué)評(píng)價(jià)的過程建構(gòu)”為力源推進(jìn)教學(xué)高效轉(zhuǎn)換

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的測(cè)量，也是對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，“系統(tǒng)建構(gòu)”教學(xué)模式將其內(nèi)置于教學(xué)過程，既具測(cè)量、評(píng)價(jià)、診斷功能，更具激勵(lì)、建構(gòu)、提升、發(fā)展功能。馬斯洛指出，人最迫切的需要才是激勵(lì)人行動(dòng)的主要原因和動(dòng)力。多維評(píng)價(jià)的及時(shí)性、建構(gòu)性、過程性使學(xué)生獲得不同層次需要的及時(shí)滿足，從而沿著需要梯級(jí)和學(xué)力梯度攀升，促使教學(xué)雙方積極互動(dòng)、高效轉(zhuǎn)換。

如“地球表面形態(tài)”教學(xué)中，設(shè)置30多個(gè)測(cè)點(diǎn)（問題），每個(gè)測(cè)點(diǎn)分優(yōu)秀、良好、一般三級(jí)（分別賦值3、2、1），每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)與課標(biāo)的關(guān)聯(lián)度、問題的復(fù)雜度賦予權(quán)重。評(píng)價(jià)由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控組終評(píng)構(gòu)成評(píng)價(jià)系統(tǒng)。尤其是自評(píng)包括對(duì)過程的自覺反思、對(duì)學(xué)力的自我評(píng)判、對(duì)理解的自我測(cè)定，形成“學(xué)力測(cè)量和評(píng)價(jià)系統(tǒng)”。

針對(duì)“預(yù)習(xí)后你認(rèn)為本節(jié)標(biāo)題應(yīng)該怎么改？”（這是一個(gè)偶然性命題打開學(xué)生廣闊的思維空間，有多樣化的答案：如有哪些地表形態(tài)？地表形態(tài)是怎樣形成的？地表形態(tài)形成的因素有哪些？……）過程評(píng)價(jià)使思維方向及時(shí)得以修正，同時(shí)導(dǎo)入命題：地形是怎么形成的？（這是對(duì)教材內(nèi)容的概括，答案容易取其一點(diǎn)）評(píng)價(jià)中對(duì)片面的答案給予合理的評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)其全面辯證地思維。在構(gòu)建知識(shí)框架時(shí)（如地質(zhì)作用、板塊運(yùn)動(dòng)、地質(zhì)構(gòu)造……知識(shí)結(jié)構(gòu)）要求學(xué)生用二元結(jié)構(gòu)進(jìn)行思索建構(gòu)，過程評(píng)價(jià)促使學(xué)生優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)正確的思維方法，從而提升思考力。皮亞杰認(rèn)為“思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”因此設(shè)置了問題9進(jìn)行測(cè)量，請(qǐng)同學(xué)們用一長條形柔軟橡皮作材料演示“背斜”和“向斜”，同時(shí)觀察背斜頂部和向斜槽部物質(zhì)致密度，想象受力狀況、外力侵蝕情況，再轉(zhuǎn)換到從“地面”（平面圖）觀察巖層新老關(guān)系等，最后建構(gòu)起“褶皺類型、巖層形態(tài)……”知識(shí)框架。“學(xué)力測(cè)量表”先由學(xué)生自己進(jìn)行記錄反思，學(xué)記錄本組被提問情況并于課后個(gè)別點(diǎn)評(píng)，形成過程性評(píng)價(jià)資料，課代表最后對(duì)全班過程測(cè)量情況匯總提交教師作為“補(bǔ)弱”依據(jù)。教師在最后選擇“背斜谷、向斜山示意圖”考查全班對(duì)整堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)反饋以便改進(jìn)教學(xué)，順利進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)循環(huán)。過程評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生積極思考，及時(shí)發(fā)現(xiàn)思維的障礙和教學(xué)的缺陷，正確地進(jìn)行教學(xué)判斷和決策，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，從而達(dá)成高效教學(xué)。

（四）以“教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)”為轉(zhuǎn)換點(diǎn)建構(gòu)新的教學(xué)過程

質(zhì)量改進(jìn)是指“……在整個(gè)組織內(nèi)所采取的旨在提高質(zhì)量的活動(dòng)和過程的效益和效率的各種措施”。“系統(tǒng)建構(gòu)”教學(xué)模式把教學(xué)過程的轉(zhuǎn)換點(diǎn)放在質(zhì)量改進(jìn)上，因?yàn)闇y(cè)量、評(píng)價(jià)以后發(fā)現(xiàn)的問題和缺陷，需要從教與學(xué)、得與失、進(jìn)與退等方面反思，我們?cè)谀贤ㄊ惺晃逭n題《新課程中高中地理教學(xué)的質(zhì)量控制研究》框架下形成了高中地理教學(xué)質(zhì)量管理體系，將新課程理念細(xì)化為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)化為教育措施，形成質(zhì)量方針導(dǎo)航、質(zhì)量目標(biāo)定位、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量的質(zhì)量控制系統(tǒng)，有效地避免缺陷的再度發(fā)生和教學(xué)成本的居高不下。

如“上課”的質(zhì)量要求：①神情專注；②思維活躍；③發(fā)言熱烈。我們?cè)凇皩W(xué)習(xí)就是犯錯(cuò)”、“犯錯(cuò)即貢獻(xiàn)”、“錯(cuò)誤即資源”的原則下，創(chuàng)設(shè)起安全高效、積極互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，因?yàn)樵谇笾穆飞希e(cuò)誤是常態(tài)，犯錯(cuò)是必然的，而犯錯(cuò)是提供生成的機(jī)會(huì)，使其他同學(xué)能夠回避相同的錯(cuò)誤，因此是貢獻(xiàn)、是資源。又如“作業(yè)”的質(zhì)量要求：①審題專業(yè)。②推理嚴(yán)密。③過程清晰。④表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)。⑤字跡端正。我們對(duì)“審題專業(yè)”進(jìn)行了可操作化解釋：框出題眼、邏輯推理、聯(lián)想知網(wǎng)、匹配原理、術(shù)語表達(dá)等具體要求。

在“作業(yè)訂正”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生對(duì)達(dá)成“一般”的項(xiàng)目進(jìn)行加工補(bǔ)弱，對(duì)達(dá)成率低于80%的同學(xué)要個(gè)別輔導(dǎo)、因材施教，確保關(guān)鍵項(xiàng)目達(dá)標(biāo)，夯實(shí)相應(yīng)學(xué)力基礎(chǔ)，提升學(xué)力層次。

三、“系統(tǒng)建構(gòu)”教學(xué)模式的實(shí)踐意義

“系統(tǒng)建構(gòu)”教學(xué)模式是系統(tǒng)科學(xué)、建構(gòu)主義教學(xué)理論和格式塔心理學(xué)理論有機(jī)整合、教育理論和實(shí)踐的雙向滋養(yǎng)下孕育形成的。在理論建構(gòu)上展現(xiàn)出較高的哲學(xué)智慧，在教育實(shí)踐中具有較好的可操作性。本模式在地理教學(xué)的不同課型中均可使用，其操作理念和思維方法又可借鑒于其他學(xué)科。

課堂是“一個(gè)成人和一群孩子相遇而形成的世界”，具有可能性、生動(dòng)性、差異性、復(fù)雜性和豐富性等特征，本模式將教學(xué)過程演繹成由經(jīng)驗(yàn)起動(dòng)、由問題鏈推動(dòng)、由思維互動(dòng)生成的高效系統(tǒng)。一方面使學(xué)生獲取學(xué)科本位知識(shí)與技能，另一方面建構(gòu)由系統(tǒng)思維模式、高水平的思維情景設(shè)計(jì)、地理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)耦合在一起的系統(tǒng)。當(dāng)目標(biāo)建構(gòu)、資源整合、結(jié)果達(dá)成等統(tǒng)統(tǒng)在學(xué)生主體建構(gòu)、主動(dòng)掌控中實(shí)現(xiàn)，那么“人會(huì)感到無限的美好，具有極大的力量、自信和決斷意向甚至連平凡的日常活動(dòng)，也可以被提升為壓倒一切的、妙不可言的活動(dòng)。”如此學(xué)力的提升指日可待，創(chuàng)新境界完全可以期待，新課程改革的愿景將得以實(shí)現(xiàn)！

[參考文獻(xiàn)]

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篇（3）

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）36-0053-02

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式，主要從直觀化、智慧化以及自主化的角度，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，其網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式的運(yùn)用，能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、增加師生之間的教學(xué)互動(dòng)時(shí)間，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，其在教W內(nèi)容角度上具有理性化的特點(diǎn)，可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，降低不同因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響。因此，有效的教學(xué)手段對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升有著促進(jìn)作用。

一、對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)的分析

1. 智慧課堂的含義

智慧課堂，是指在學(xué)生智慧條件的基礎(chǔ)上，實(shí)施的新型教育方式，用以實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力全面提升的目的。智慧課堂的教學(xué)目的在于：注重智慧教育的重要性，培養(yǎng)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)以及可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)智慧課堂教學(xué)方式的開展，具有思維性、自主性與研究性的特點(diǎn)，能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為學(xué)生營造良好的智慧型教學(xué)氛圍。

2. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的分析可知，在教學(xué)階段還存在某些方面的問題，影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教師利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將其按部就班于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教學(xué)過程中；其次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間教學(xué)流程存在著一定的偏差；最后，師生之間的教學(xué)溝通受到一定的限制。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）將智慧型作為培養(yǎng)學(xué)生重點(diǎn)。所謂智慧型學(xué)生是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，并可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化自身智慧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智慧型人才的目標(biāo)。因此，數(shù)學(xué)教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以將以下兩點(diǎn)作為核心進(jìn)行：其一，突出學(xué)生的主體地位。對(duì)傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生情況對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)；其二，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的鍛煉，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生想要更好的解決數(shù)學(xué)問題，應(yīng)在自身數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)上，用理性思維對(duì)其進(jìn)行解決，并結(jié)合實(shí)際生活，有效解決生活問題。因此，教師在對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生創(chuàng)新思維作為教學(xué)重點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生自身創(chuàng)新能力以及思維能力。

（2）通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，而不是對(duì)結(jié)果的講解。因此，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生解答思路，重點(diǎn)在于知識(shí)的積累過程，不可過多的關(guān)注事情的結(jié)果以及正確性。例如，在“旅游費(fèi)用”課程教學(xué)過程中，教師可結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)置與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，如日常旅游中常見的門票購買與租車等問題，在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生的深入思考。對(duì)此，教師可設(shè)置如下教學(xué)問題：太白山屬于旅游的特色景點(diǎn)，在門票購買方面存在兩種優(yōu)惠方案：其一為“太白山一日游項(xiàng)目中，每位大人和小孩分別為160元、40元”；其二為“太白山一日游項(xiàng)目中，團(tuán)體人員在5人以上或5人中，每位游客的門票價(jià)格為100元”。同時(shí)教師提出在5人以上時(shí)，大人多、小孩少的情況下，使用何種門票購買方案最為合理？對(duì)此，教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將問題、任務(wù)作為重點(diǎn)，積極發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，不能過多參與學(xué)生學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過自主思考，更好地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)問題的核心知識(shí)，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

2. 教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生智慧型和學(xué)習(xí)型人才作為教學(xué)目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的求知欲，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)中完善自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，且不再局限于課本知識(shí)內(nèi)容，勇于創(chuàng)新。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為重要學(xué)習(xí)渠道，教師應(yīng)對(duì)此給予高度重視，并對(duì)其學(xué)習(xí)資源進(jìn)行不斷挖掘，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。與此同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，不會(huì)受到學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的影響，教師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)，為學(xué)生創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過學(xué)生之間的有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的目的。例如，在講解100以內(nèi)數(shù)量單位中，通過學(xué)生自主數(shù)數(shù)的方式，使其能夠全面地分析個(gè)位數(shù)、十位數(shù)之間的差異，從而更好地開展課堂教學(xué)工作。

3. 教學(xué)實(shí)施

（1）合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。目前，在課堂教學(xué)中，伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，人們對(duì)其關(guān)注度也在不斷上升，甚至過多的關(guān)注教學(xué)方式，忽略了教學(xué)本質(zhì)，過多的追求網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式出現(xiàn)嚴(yán)重偏離，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。在實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的智慧課堂中，應(yīng)盡最大可能降低該種問題的出現(xiàn)，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供良好的應(yīng)用平臺(tái)，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，使兩者充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。例如，在“圓柱和圓錐”的教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，對(duì)其形狀和體積進(jìn)行具體展現(xiàn)，幫助學(xué)生正確創(chuàng)造空間思維，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有力幫助。該種方式雖然能為學(xué)生呈現(xiàn)圓柱、圓錐的相關(guān)知識(shí)，但學(xué)生還是會(huì)覺得遙不可及，因此，教師應(yīng)向?qū)W生提供實(shí)際模型，讓學(xué)生更好地掌握該知識(shí)內(nèi)容，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

（2）有效解決課堂教學(xué)技術(shù)故障。在對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，會(huì)出現(xiàn)各種設(shè)備問題，例如，文件丟失和打開緩慢等問題，當(dāng)故障比較嚴(yán)重時(shí)會(huì)造成教師課件的受損，最終影響課程的正常進(jìn)行。因此，應(yīng)根據(jù)具體故障采取有效的解決措施，如U盤備份等，以免浪費(fèi)不必要的時(shí)間，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4. 教學(xué)評(píng)價(jià)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的運(yùn)用工作，可在空間層次的角度上實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交流。但是在實(shí)際課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)工作中，該種教學(xué)方式的存在，使得學(xué)生將注意力過于集中于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間方面，而逐漸忽視與教師溝通的意義，使課堂教學(xué)中師生互動(dòng)功能效果受到嚴(yán)重影響。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，為了彰顯課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作的重要性，應(yīng)在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)工作的評(píng)價(jià)與意見，結(jié)合學(xué)生的反饋情況，教師及時(shí)針對(duì)自身的教學(xué)方案進(jìn)行充分優(yōu)化與整改，為實(shí)現(xiàn)智慧課堂的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

對(duì)于小學(xué)生而言，完善的學(xué)習(xí)筆記記錄、分享以及收藏等工作，可增加教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握度，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)條件，為學(xué)生制定與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)流程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)模式的開展，可使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到有效提升，同時(shí)在改善課堂教學(xué)貼合度、教師與學(xué)生的了解度等方面也具有相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)。由此可以看出，智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作必然的發(fā)展方向，能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇（4）

新課改理念認(rèn)為:教師是合作者、組織者、引導(dǎo)者、參與者,課堂上應(yīng)尊重學(xué)習(xí)主體,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。整節(jié)課,應(yīng)以問題為主線……。針對(duì)初中生的認(rèn)知能力有限等原因,我們教師在組織教學(xué)時(shí)應(yīng)設(shè)置合理的問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。我國著名教育家陶行知先生說過:“發(fā)明千萬,起點(diǎn)是問;智者問得巧,愚者問得笨。”政治教師要成為善問的“智者”,必須講究提問的技巧。課堂教學(xué)中教師的提問對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步至關(guān)重要。好的提問有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化,為此我們必須在課堂提問中把握以下幾個(gè)原則。

一、目的性原則

課前要精心設(shè)計(jì)問題,所設(shè)計(jì)的問題要有針對(duì)性,即圍繞本課的教學(xué)內(nèi)容提問,特別是圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)發(fā)問,而不是漫無邊際、海闊天空。

二、全體性原則

提問時(shí)要面向全體學(xué)生,不要做“擇優(yōu)而問”而對(duì)后進(jìn)生“置之不理”,設(shè)計(jì)的問題要難易有別,難度大的問題可叫學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答,而難度不大的問題可叫差一點(diǎn)的學(xué)生回答。這樣既可以使好的學(xué)生更爬高,又可以使差的學(xué)生增強(qiáng)信心,體驗(yàn)成功的喜悅,逐漸激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、啟發(fā)性原則

提問要在啟發(fā)上下功夫,要有層次感。由易到難,由簡單到復(fù)雜,步步推進(jìn),穩(wěn)扎穩(wěn)打,學(xué)生順著教師的“題中題,問中問”使思維向縱深發(fā)展,從而達(dá)到“輕舟已過萬重山”的境界。

四、適度性原則

我們?cè)谠O(shè)計(jì)提問時(shí),要注意問題的難易要適度,不過分?jǐn)U大或縮小范圍,不隨意提高或降低要求。如果提出的問題范圍過大,要求過高,與學(xué)生的認(rèn)知有很大的差距,學(xué)生的思維會(huì)受到滯塞,會(huì)有較長時(shí)間的“沉寂無聲”的場(chǎng)面,如果要求過低,會(huì)出現(xiàn)“一呼百應(yīng)”的情景,這樣的提問并不能提高我們課堂教學(xué)的有效性。提問要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間。教師應(yīng)該先提出問題,然后因題而異留給學(xué)生足夠思考問題的時(shí)間,使多數(shù)學(xué)生能做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng),一般不要先提名后提問題,以免學(xué)生由于緊張而打亂思緒。

五、科學(xué)性原則

課堂上問題的設(shè)計(jì)必須準(zhǔn)確、清楚,符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平,切忌含糊不清、模棱兩可的問題。提問后對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)及時(shí)做出評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)時(shí)要具體、明確,不可模糊。對(duì)回答正確的同學(xué)及時(shí)給予鼓勵(lì)。(可以直接對(duì)其本人說回答的很好,也可以問全體同學(xué)他回答的好不好呢)對(duì)回答不十分準(zhǔn)確的同學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)先肯定優(yōu)點(diǎn),后指出錯(cuò)誤,對(duì)回答錯(cuò)誤或回答不出問題的學(xué)生也要適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì),不能諷刺挖苦。

總之對(duì)學(xué)生的回答不能放任自流不作任何反饋和評(píng)價(jià),問題的類型要有變化,切忌拘于一種形式,問題有變化會(huì)使學(xué)生有新鮮感,他們的注意力就容易保持,思維也會(huì)活躍。因此發(fā)問可以采取直述的、比較的、類推的、評(píng)價(jià)的、反問的、質(zhì)問的等多種類型以啟發(fā)學(xué)生的多種思維能力。

篇（5）

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂流程的顛覆，重新定義了教師和學(xué)生在課堂中的角色和職能，教師不再在課堂上進(jìn)行知識(shí)的傳遞，新知的獲取由學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)教師提供的相關(guān)視頻來完成，課堂時(shí)間完全交還給了學(xué)生，學(xué)生對(duì)新知習(xí)得過程中遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行相互討論，教師進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，課堂上完成學(xué)生對(duì)新知的吸收內(nèi)化，“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂下教師由傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者變?yōu)榱伺杂^者和設(shè)計(jì)者，學(xué)生由傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)接受者變成了課堂的主體參與者。翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)+教育催生出來的產(chǎn)物，它與其他教學(xué)方法如混合式教學(xué)方法、探究式教學(xué)方法等有含義上的重疊，也需要結(jié)合其他教學(xué)方法來更好的輔助教學(xué)實(shí)踐，如TBL（Team-based Learning團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)）教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用可以幫助教師高效組織學(xué)生在課堂上的討論互動(dòng)。

二、TBL教學(xué)模式

2002年美國學(xué)者M(jìn)ichaelsen等將商界團(tuán)隊(duì)運(yùn)行模式拓展到課堂教學(xué)中，提出了TBL即Team-based Learning團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)教學(xué)模式，目前在歐美發(fā)達(dá)國家已被廣泛接受和采納。以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的TBL教學(xué)法教師將學(xué)生分組成若干團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員學(xué)識(shí)水平層次分布均勻，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)完成知識(shí)的傳遞，課堂上教師分別以學(xué)生個(gè)體和團(tuán)隊(duì)整體為對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測(cè)試，并指導(dǎo)學(xué)生就測(cè)試項(xiàng)目基于團(tuán)隊(duì)開展討論，以達(dá)到對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步消化吸收，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。這種基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式將知識(shí)的傳遞習(xí)得過程由教師講授變成學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂小組討論，這一流程與翻轉(zhuǎn)課堂是不約而同的，兩者的有機(jī)結(jié)合能促進(jìn)保障對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下TBL教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

高職英語注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”的課堂組織模式給了學(xué)生更多的實(shí)踐運(yùn)用語言機(jī)會(huì)，而語言的交際運(yùn)用只能通過交互形式來完成，因此開展基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的TBL教學(xué)模式能夠使其優(yōu)勢(shì)得到充分展現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為四個(gè)階段：團(tuán)隊(duì)組建階段，課前自學(xué)準(zhǔn)備階段，初級(jí)知識(shí)檢測(cè)階段，高級(jí)知識(shí)檢測(cè)階段。

（一）團(tuán)隊(duì)組建階段

由于生源的多樣化和教育的地域差異性，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差異顯著，各層次水平學(xué)生均有。新學(xué)期一開始，教師就根據(jù)學(xué)生英語水平將班級(jí)學(xué)生分為若干團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由5-6人組成，分隊(duì)時(shí)要考慮性別、英語水平、個(gè)性特征等多方面的差異，各團(tuán)隊(duì)學(xué)生水平分布盡量均勻，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由各水平學(xué)生組合搭配而成，以利于每個(gè)隊(duì)員能夠最大優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮和分享本團(tuán)隊(duì)資源，以優(yōu)帶差共同進(jìn)步，團(tuán)隊(duì)之間整體水平盡量相當(dāng)，以利于團(tuán)隊(duì)之間開展公平公正的合作與競(jìng)爭(zhēng)，隊(duì)內(nèi)成員投票選出一個(gè)小隊(duì)長，小隊(duì)長要有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力，英語基礎(chǔ)不能太差，主要工作是帶領(lǐng)大家樹立共同學(xué)好英語的意愿，并輔助教師組織協(xié)調(diào)本團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)與討論。

（二）課前準(zhǔn)備階段

教師制作視頻材料，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性要求很高，可是眾所周知高職生自我管理意識(shí)和求知欲均較為薄弱，自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，因此，為了激發(fā)高職生的自主學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，教師在制作視頻學(xué)習(xí)資源時(shí)，應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)，迎合受眾高職生的英語水平和趣味點(diǎn)，制作視聽效果強(qiáng)烈的高質(zhì)量微課視頻，通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)來感染、帶動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，這一階段小隊(duì)長的領(lǐng)導(dǎo)示范作用也非常關(guān)鍵。無論是出于競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)希望自己的團(tuán)隊(duì)能獲勝，還是出于團(tuán)隊(duì)精神的力量，小隊(duì)長都會(huì)在自己完成視頻學(xué)習(xí)之外付出更多的時(shí)間和努力來號(hào)召提醒其他隊(duì)員完成自主學(xué)習(xí)過程，并且將團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難點(diǎn)做好梳理備忘，并提交教師總結(jié)提煉。

（三）初級(jí)知識(shí)檢測(cè)階段

這一階段開始學(xué)習(xí)場(chǎng)所轉(zhuǎn)移到了課堂，教師設(shè)計(jì)題目和任務(wù)對(duì)學(xué)生課前所學(xué)進(jìn)行初級(jí)水平的測(cè)試和實(shí)踐。測(cè)試之前教師會(huì)花15分鐘左右時(shí)間根據(jù)各小隊(duì)長提交的疑難點(diǎn)問題進(jìn)行有針對(duì)性的集中疏通指導(dǎo)。在學(xué)生在已經(jīng)具備了初步理論基礎(chǔ)知識(shí)后，教師在課堂上據(jù)疑施教的授課、學(xué)生在下面帶著疑問來聽課，這比傳統(tǒng)課堂上完全盲目被動(dòng)的接受效果要更好。答疑解惑之后便是知識(shí)檢測(cè)和任務(wù)實(shí)踐，這一階段的檢測(cè)和實(shí)踐是基于基本理論知識(shí)的常識(shí)性知識(shí)，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，需要20分鐘左右。高職英語涉及到聽所讀寫四個(gè)模塊，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)試題檢測(cè)部分側(cè)重讀寫能力，任務(wù)實(shí)踐部分偏向聽說更多一點(diǎn)，初級(jí)檢測(cè)因?yàn)楸容^簡單，在操作的時(shí)候盡量以學(xué)生個(gè)位為對(duì)象來進(jìn)行，設(shè)計(jì)聽說實(shí)踐時(shí)也盡量采取團(tuán)隊(duì)內(nèi)雙人組方式練習(xí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生遇到疑難部分盡量組內(nèi)討論解決，達(dá)到以優(yōu)帶差共同進(jìn)步，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

（四）高級(jí)知識(shí)檢測(cè)階段

初級(jí)檢測(cè)階段幫助學(xué)生夯實(shí)好理論基礎(chǔ)之后，課堂開始進(jìn)入高級(jí)檢測(cè)階段，這一階段分兩輪進(jìn)行，兩輪檢測(cè)題型和任務(wù)分別對(duì)應(yīng)中級(jí)難度和高級(jí)難度，依次遞進(jìn)展開。第一輪中級(jí)檢測(cè)大概需時(shí)20分鐘，以各團(tuán)隊(duì)為單位采取競(jìng)爭(zhēng)模式進(jìn)行，各團(tuán)隊(duì)發(fā)揮集體智慧得出最終一致性答案，教師批閱打分選出本次最佳拍檔明星團(tuán)隊(duì)，訓(xùn)練聽說能力的任務(wù)實(shí)踐部分則由現(xiàn)場(chǎng)教師和學(xué)生投票選出優(yōu)勝者。這一輪檢測(cè)結(jié)束后學(xué)生又會(huì)發(fā)現(xiàn)不少問題，教師需要10分鐘左右時(shí)間來梳理串聯(lián)，這個(gè)時(shí)候新知識(shí)對(duì)學(xué)生來說已經(jīng)開始內(nèi)化吸收變成已有知識(shí)了。第二輪高級(jí)檢測(cè)階段因?yàn)殡y度大要求高也最費(fèi)時(shí)，大約需要25分鐘。這一階段是對(duì)知識(shí)掌握程度的飛躍提升階段，而且主要是針對(duì)英語水平較高的學(xué)生設(shè)計(jì)的，中等水平的學(xué)生可慢慢探究，經(jīng)過一定時(shí)期的訓(xùn)練部分學(xué)生能突破趕上。因高水平的學(xué)生平均分布在各團(tuán)隊(duì)，因此這一輪的檢測(cè)是要求團(tuán)隊(duì)之間討論完成的，可以是所有團(tuán)隊(duì)一起討論給出一個(gè)一致性答案，也可以是幾個(gè)團(tuán)隊(duì)合作給出答案，教師可根據(jù)具體情況和題目任務(wù)靈活安排。

從上述四個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂組織是以學(xué)生的自我檢測(cè)和實(shí)踐為主，教師只是在學(xué)生出現(xiàn)疑問才出來答疑解惑，而檢測(cè)和實(shí)踐又是以團(tuán)隊(duì)合作為主，整個(gè)課堂充分考慮了水平各異的各層次受眾學(xué)生的接受理解能力，而且整個(gè)課堂一直都是在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下展開，競(jìng)爭(zhēng)模式可有助于學(xué)生集中注意力，有利于激發(fā)學(xué)生的斗志和參與學(xué)習(xí)的積極性，為了激勵(lì)學(xué)生長期保持這種斗志和積極性，對(duì)每次競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果教師都會(huì)詳細(xì)登記在冊(cè)，作為期末總結(jié)和給平時(shí)分的重要參考。

四、TBL教學(xué)方法應(yīng)用于高職英語教學(xué)的體會(huì)

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂上教師和學(xué)生的地位和職能，看起來教師在課堂上的工作好像減輕了，但實(shí)際上恰恰相反，如何組織好學(xué)生在課堂上有序有效的討論，對(duì)教師來說更多的是挑戰(zhàn)，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，將基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的TBL教學(xué)模式融入翻轉(zhuǎn)課堂高職英語教學(xué)，作為教師的我感覺效果顯著，受益良多，現(xiàn)將心得體會(huì)總結(jié)如下：

（一）師生互動(dòng)、生生互動(dòng)更密切，班級(jí)更團(tuán)結(jié)

因?yàn)檎n堂的主要時(shí)間都是學(xué)生基于團(tuán)隊(duì)的合作競(jìng)爭(zhēng)，不論是合作還是競(jìng)爭(zhēng)都需要生生互動(dòng)，相比傳統(tǒng)課堂來說氣氛更加熱烈活潑，教師的適當(dāng)解惑和點(diǎn)評(píng)也較之傳統(tǒng)課堂的“一言堂”模式更加拉近了于學(xué)生的距離，整個(gè)課堂在一種輕松活躍又緊張的氣氛中有序展開，一個(gè)學(xué)期下來學(xué)生也不像以前那樣感覺遙遙無期，學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系也更融洽了，學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神也得到了加強(qiáng)，班級(jí)更加團(tuán)結(jié)向上了。

（二）學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣提高，自主學(xué)習(xí)能力大大提升

語言本來就是交流溝通的工具，“以學(xué)生為中心”讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與語言應(yīng)用實(shí)踐，讓學(xué)生尤其是低水平的學(xué)生找到了英語學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)了他們英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情，課前學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也大大提高了高職生原本較差的自主學(xué)習(xí)能力。“授人以魚不如授之以漁”，自主學(xué)習(xí)能力的提升是學(xué)生最大的收獲，也是讓他們受益終身的收獲。

（三）教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更全面客觀公正

高職英語一般都是大班教學(xué)，且教師授課班級(jí)多，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師與學(xué)生互動(dòng)少，基本不可能掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是“學(xué)生為中心”的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的頻繁登場(chǎng)亮相使教師對(duì)學(xué)生的了解更直觀深刻，加上每次課堂上的競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果記錄表，也有助于幫助教師記錄下學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情況，期末的時(shí)候?qū)W(xué)生做出相對(duì)來說更加全面公正的評(píng)價(jià)，高職院校一般都是采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，因此，全面客觀的了解學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)對(duì)于給學(xué)生的學(xué)業(yè)成績做出公正評(píng)價(jià)有著不容忽視的作用。

五、結(jié)語

近幾年來，隨著信息技術(shù)對(duì)教育領(lǐng)域的日益滲入，許多新興的教育方法與模式接踵而至讓我們應(yīng)接不暇，在適應(yīng)新模式的同時(shí)我們也要保持一顆平常心，不能完全否認(rèn)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，在新舊模式之間找到合適的契合點(diǎn)，比如翻轉(zhuǎn)課堂與基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的TBL教學(xué)模式，新舊結(jié)合、各取所長才是當(dāng)今高職英語教學(xué)的健康發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]高書麗，王述珍，王華.基于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究[J].廣西教育，2012（03）：157161

[2]劉曉嵐.TBL教學(xué)模式在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)中的運(yùn)用[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（03）：5764

篇（6）

黨的十報(bào)告明確指出：“倡導(dǎo)富強(qiáng)、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。”這一方面為培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀提供了基本范疇，另一方面也進(jìn)一步明確了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的基本原則。2014年5月4日，在北京大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)“青年要自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，與祖國和人民同行，努力創(chuàng)造精彩人生”，全國中、高等職業(yè)院校掀起了踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的熱潮。作為學(xué)校思政教育主陣地的政治課該如何與時(shí)俱進(jìn)，更好地把社會(huì)主義核心價(jià)值觀日常化、具體化、形象化、生活化，使每個(gè)學(xué)生都能感知它、領(lǐng)悟它，內(nèi)化為精神追求，外化為實(shí)際行動(dòng)，成為每一位職業(yè)院校思想政治教育工作者必須認(rèn)真思考、解決的問題。

一、職業(yè)院校政治課堂教學(xué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意義

隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，許多職業(yè)院校出現(xiàn)了重技能教育、輕思想政治教育的傾向，認(rèn)為思想政治教育對(duì)職校生來說沒有什么實(shí)際意義，因此大量壓縮、減少思政課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間。不少青年思想政治課教師要么選擇改教市場(chǎng)營銷等比較熱門的課程，要么干脆離開教學(xué)崗位。這種錯(cuò)誤傾向忽視了思想政治課在職校生健康成長過程中所具有的特殊意義。實(shí)踐證明，職校生要適應(yīng)時(shí)代的要求，肩負(fù)起新的歷史使命，既需要提高科學(xué)文化水平和專業(yè)能力，又需要提高思想政治素質(zhì)，兩者缺一不可、相輔相成。因此，筆者認(rèn)為，在職業(yè)院校政治課堂教學(xué)中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有極其特殊的現(xiàn)實(shí)意義與社會(huì)意義。

第一，職業(yè)院校政治課堂教學(xué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀是建設(shè)中國特色社會(huì)主義的需要。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的精神內(nèi)核及其遵循的根本原則，可以從價(jià)值層面為深入回答社會(huì)主義的本質(zhì)特征提供根本價(jià)值遵循，在具體利益矛盾、各種思想差異之上最廣泛地形成價(jià)值共識(shí)，為國家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供先進(jìn)的、根本的價(jià)值導(dǎo)向和理想信念，提供明確、穩(wěn)定的價(jià)值依據(jù)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這些內(nèi)容對(duì)于中國特色社會(huì)主義建設(shè)的后備力量――職校生來說，不啻一場(chǎng)“及時(shí)雨”，保證了他們?cè)谒枷搿⑿睦淼确矫娴慕】党砷L。

第二，職業(yè)院校政治課堂教學(xué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，適應(yīng)了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，適應(yīng)了社會(huì)主義先進(jìn)文化建設(shè)的要求，適應(yīng)了現(xiàn)階段社會(huì)主義思想道德建設(shè)和社會(huì)主義法治國家建設(shè)的要求，對(duì)于不斷提高職校生的思想道德素質(zhì)與法律素質(zhì)，具有不可替代的作用。

第三，職業(yè)院校政治課堂教學(xué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀是職校生健康成長的迫切需要。在職業(yè)院校的政治課堂教學(xué)中，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是引領(lǐng)職校生成長成才的基本途徑，為職校生加強(qiáng)自身修養(yǎng)，錘煉優(yōu)良品德指明了努力方向。職校生必須在深刻領(lǐng)會(huì)和把握社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基礎(chǔ)上，自覺培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

二、職業(yè)院校政治課堂教學(xué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的方法途徑

1.因材施教

所謂“因材施教”，是指職業(yè)院校的思想政治教育工作者，在教學(xué)過程中必須真正遵循職校生的身心發(fā)展規(guī)律。因此在進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的過程中要摒棄“假、大、空”的說教，降低單純理論教學(xué)的難度，使學(xué)生明確黨和國家對(duì)職校生的希望和要求，明確自身成長所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，明確自己的努力方向及成長成才的途徑方法。

2.改進(jìn)教學(xué)方法

以往職業(yè)院校的政治課堂教學(xué)都是沿用普通中學(xué)的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前政治課堂教學(xué)的需要。筆者認(rèn)為，對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教學(xué)，一方面在教學(xué)內(nèi)容上要力求貼近職校生的實(shí)際，由易到難、由近及遠(yuǎn)，努力把核心價(jià)值觀的要求變成日常的行為準(zhǔn)則，進(jìn)而形成自覺奉行的信念理念；另一方面要走出課堂，走進(jìn)寢室，走進(jìn)學(xué)生的日常生活。

篇（7）

1　語文教師課堂智慧的特征

語文教師課堂智慧形成于日常的課堂情境中，運(yùn)用于真實(shí)的課堂因此，本文認(rèn)為語文教師課堂智慧具有情境性、實(shí)踐性、個(gè)體性、等特征。

1.1　情境性

語文教師的課堂智慧是植根于具體的課堂情境，受其激發(fā)而產(chǎn)生，它對(duì)具體的情境有著特殊的依賴性和敏感性，不同的課堂情境下，產(chǎn)生和運(yùn)用的課堂智慧各有不同，課堂教學(xué)情境復(fù)雜多變，要求語文教師的課堂智慧必須適合于當(dāng)時(shí)特定的課堂教學(xué)情境，才能取得“此時(shí)無聲勝有聲”或“潤物細(xì)無聲”的教育效果。

1.2　實(shí)踐性

“實(shí)踐性是教學(xué)智慧的基本屬性。”泣課堂教學(xué)是教師的一種實(shí)踐過程，語文教師的課堂智慧來源于真實(shí)的課堂教學(xué)情境，生成和運(yùn)用于語文教師具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，可以說，課堂智慧本身就是一種關(guān)于課堂教學(xué)的實(shí)際行動(dòng)。因此，語文教師課堂智慧也具有實(shí)踐性這一本質(zhì)特征，它產(chǎn)生于實(shí)踐，又在實(shí)踐中發(fā)展。

2　語文教師課堂智慧的類型

己有的論述中，關(guān)于教育、教學(xué)智慧分類的標(biāo)準(zhǔn)多種多樣，本文根據(jù)教學(xué)智慧存在的形態(tài)不同，將語文教師課堂智慧分為以下幾類：判斷型課堂智慧、分析型課堂智慧、教育型課堂智慧、行動(dòng)型課堂智慧、情感型課堂智慧、創(chuàng)造型課堂智慧。

2.1　判斷型課堂智慧

判斷型課堂智慧是指在特定的課堂情境下，面對(duì)突然出現(xiàn)的問題和意外發(fā)生的情況，例如學(xué)生當(dāng)場(chǎng)對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)的質(zhì)疑，或者發(fā)生了與課堂教學(xué)無關(guān)的事故等特殊狀況時(shí)，語文教師應(yīng)及時(shí)、迅速、準(zhǔn)確地針對(duì)當(dāng)時(shí)情況進(jìn)行判斷。

2.2　分析型課堂智慧

一般而言，分析型的課堂智慧往往伴隨判斷型課堂智慧出現(xiàn)，難以分清兩者的先后順序。當(dāng)語文教師針對(duì)課堂教學(xué)中的問題、情況作出初步判斷的同時(shí)，教師也對(duì)發(fā)生的事件進(jìn)行了一定程度的分析，之后再確定或者修正自己所作的判斷結(jié)論。

2.3　行動(dòng)型課堂智慧

語文教師的有些課堂智慧蘊(yùn)含在語文教師在課堂上的語言表述和非語言動(dòng)作中，即劃入行動(dòng)型課堂智慧之列，主要包括語文教師在課堂教學(xué)中的語言組織能力、語言表達(dá)能力、語言運(yùn)用能力、肢體語言的恰當(dāng)輔助等。

3　語文教師課堂智慧的功能

3.1　有利于提高語文教師的綜合素養(yǎng)

一般而言，教師的素養(yǎng)包括教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，而語文學(xué)科獨(dú)具特性還要求語文教師必須具備人文素養(yǎng)，可以說語文教師綜合素養(yǎng)的內(nèi)涵十分廣泛，涵蓋了教師的人格素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)、技能素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)等各方面，而本文所論述的課堂智慧是融語文教師的學(xué)識(shí)、能力、情感、個(gè)性等多方面為一體的教學(xué)智慧，由此可見，我們也可以理解為語文教師課堂智慧就是語文教師個(gè)人的綜合素養(yǎng)在課堂教學(xué)情境中的集中體現(xiàn)。

3.2　有利于創(chuàng)建和諧的語文課堂

篇（8）

0前言

信息技術(shù)與多媒體的飛速發(fā)展，給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來了巨大的變化，培養(yǎng)學(xué)生智慧的學(xué)習(xí)也成為當(dāng)前的研究目標(biāo)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用”［1］。智慧教育理念在教育界不斷推進(jìn)的同時(shí)，新技術(shù)環(huán)境也迅速地不斷發(fā)展，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注在新技術(shù)環(huán)境支持下的智慧教育如何開展，新形式的智慧課堂應(yīng)如何構(gòu)建［2］。

1智慧課堂的概述

“智慧教育”一詞起源于2008年IBM公司提出的“智慧地球（SmartPlanet）”的概念。對(duì)于智慧課堂的界定，國內(nèi)外的文獻(xiàn)中尚沒有統(tǒng)一的論述，智慧課堂由智慧教育衍生而來。華東師范大學(xué)祝智庭教授提出智慧教育，主張借助信息技術(shù)的力量，創(chuàng)建具有一定智慧的（如感知、推理、輔助決策）的學(xué)習(xí)時(shí)空環(huán)境，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展［3］。國內(nèi)關(guān)于智慧課堂的學(xué)習(xí)模式研究主要依托融合于課堂的自主的、泛在的和個(gè)性化的智慧學(xué)習(xí)方式進(jìn)行［4］。

2智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

2．1智慧課堂的技術(shù)特征

智慧課堂可以應(yīng)用資源共享、學(xué)習(xí)情境采集、實(shí)時(shí)內(nèi)容推送、智能學(xué)習(xí)分析、移動(dòng)通信互聯(lián)、合作交流、即時(shí)反饋等技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，形成開放、高效的信息化學(xué)習(xí)模式，智慧學(xué)習(xí)滿足了多層次教育的需求。

2．2智慧課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

智慧課堂為“教”與“學(xué)”的融合和統(tǒng)一提供了有利的條件。基于智慧課堂信息技術(shù)平臺(tái)，增進(jìn)師生互動(dòng)和協(xié)作交流，使“教”與“學(xué)”相互滲透、融合一體，因而對(duì)智慧課堂的實(shí)用教學(xué)流程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，應(yīng)把“教”與“學(xué)”作為一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)整體來考慮［5］。教師設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)階段（課前、課堂、課后）結(jié)合學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)情采集、實(shí)時(shí)內(nèi)容推送、探究學(xué)習(xí)、智能學(xué)習(xí)分析、課后作業(yè)、信息化輔導(dǎo)、反饋測(cè)評(píng)等教學(xué)步驟構(gòu)成智慧課堂完整的教學(xué)過程。

2．3智慧課堂的教學(xué)實(shí)踐

2．3．1課前

利用信息技術(shù)平臺(tái)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，教學(xué)設(shè)計(jì)，放送預(yù)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)微視頻、教學(xué)課件。學(xué)生也可以利用此平臺(tái)進(jìn)行交流，問題討論。

2．3．2課堂

課堂上，教師根據(jù)學(xué)情采集，導(dǎo)入新課，講解學(xué)生課前自學(xué)時(shí)的疑問，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。課上主要為互動(dòng)式教學(xué)，智能學(xué)情分析，布置課后作業(yè)。

2．3．3課后

課后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化信息化輔導(dǎo)，督促學(xué)生完成作業(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)資源采用網(wǎng)絡(luò)試卷問答、在線提問、作業(yè)視頻等方式反饋測(cè)評(píng)。

3智慧課堂實(shí)踐教學(xué)的討論

3．1技術(shù)支持

智慧課堂實(shí)現(xiàn)的前提是學(xué)校構(gòu)建的信息技術(shù)平臺(tái)。目前，高校都配備微機(jī)室，大多數(shù)學(xué)生有筆記本電腦和智能手機(jī)，這就為實(shí)現(xiàn)智慧課堂提供前提。2017年錦州醫(yī)科大學(xué)將實(shí)現(xiàn)全校區(qū)覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)，在技術(shù)層面上滿足智慧課堂的實(shí)施。智慧課堂模式利用多種技術(shù)手段，營造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生解決問題的興趣。

3．2學(xué)習(xí)個(gè)性化，跟蹤智能化

智慧課堂讓每個(gè)學(xué)生按照自己的特點(diǎn)，結(jié)合自己時(shí)間，自由安排學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正個(gè)性化。由于移動(dòng)通信設(shè)備的可攜帶性，使隨時(shí)學(xué)習(xí)成為可能，跟蹤學(xué)習(xí)也更智能化，更真實(shí)的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果。

3．3反饋即時(shí)性

智慧課堂教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，課前預(yù)習(xí)與反饋、課堂探究學(xué)習(xí)與反饋、課后作業(yè)測(cè)評(píng)與反饋，反饋信息貫穿著整個(gè)學(xué)習(xí)過程，即時(shí)性反饋形成科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

3．4互動(dòng)交流立體化

智慧課堂模式，學(xué)生之間、師生之間可以在各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，全時(shí)空的實(shí)現(xiàn)互通。這種方式，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，拉近了師生之間的關(guān)系，消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)教師的陌生感、畏懼感，創(chuàng)造了平等、融洽的教學(xué)環(huán)境。

3．5學(xué)習(xí)資源推送的智能化、便捷化

智慧課堂為學(xué)生提供了豐富的媒體資源，如微視頻、教學(xué)課件、電子圖片、語言教學(xué)、學(xué)習(xí)材料等，學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)，選擇喜歡的方式學(xué)習(xí)。智能化的學(xué)習(xí)資源，便捷的推送方式，滿足各層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

4結(jié)語

隨著數(shù)字終端的興起和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的日趨成熟，智慧課堂的設(shè)計(jì)與應(yīng)用引起了專家學(xué)者的廣泛關(guān)注［6］，其核心在于用最新的信息技術(shù)變革和改進(jìn)課堂教學(xué)“打造智能、高效的課堂”［7］。智慧課堂作為新型學(xué)習(xí)環(huán)境，正在深刻地改變?nèi)藗兊拈喿x習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，能夠滿足“數(shù)字土著”能力傾向、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的要求，在促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力發(fā)展方面具有應(yīng)用價(jià)值［6］。此次，將智慧課堂教學(xué)模式引入高校教學(xué)中，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能力培養(yǎng)，增加了師生、生生互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

主要參考文獻(xiàn)

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［2］龐敬文，王夢(mèng)雪，唐燁偉，等．電子書包環(huán)境下小學(xué)英語智慧課堂構(gòu)建及案例研究［J］．中國電化教育，2015（9）：63－70.

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篇（9）

課堂是教師揮灑激情和智慧的舞臺(tái)，因?yàn)榻虒W(xué)的主體是一個(gè)個(gè)富有生命活力而又與眾不同的學(xué)生，這就決定了課堂教學(xué)具有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作生成的特點(diǎn)，即每一堂課都應(yīng)該是不可重復(fù)的師生情感與智慧綜合生成的過程。課堂的復(fù)雜多變對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)，它的動(dòng)態(tài)生成又可以創(chuàng)造出許多精彩的瞬間。例如：我在教祈使句時(shí)是采取做游戲的教學(xué)方式，即教師快速說出一些祈使句， 做得最快最準(zhǔn)的學(xué)生獲勝。它有效地訓(xùn)練了學(xué)生聽祈使句并快速反應(yīng)的能力。這個(gè)游戲也可以用競(jìng)賽的形式進(jìn)行，將全班分成若干小組，每組抽一名學(xué)生，一起到前面做動(dòng)作，做錯(cuò)了就被淘汰，最后剩下的一人(或兩人)為優(yōu)勝。給該組(或該兩組)記10分。然后各組再抽另一名學(xué)生上前繼續(xù)進(jìn)行。通過游戲，師生之間、生生之間匯聚了知識(shí)，碰撞了思維、交鋒了思想，融合了情感，尤其是將教育者的教育轉(zhuǎn)化為受教育者的教育。教師之“魅”在于學(xué)會(huì)等待和抓住教育時(shí)機(jī)，用一個(gè)智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個(gè)智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。

二、 讓智慧點(diǎn)燃激情課堂

新課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主宰，一切以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)教師的“教”。課堂上必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”，學(xué)生在課堂上無拘無束，盡情釋放。教師要在課前課中課后給予學(xué)生智慧引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行抉擇，做學(xué)生思想的引導(dǎo)者，為課堂生成的學(xué)生智慧引路指航。

同時(shí)，教師要激勵(lì)學(xué)生不斷迸發(fā)出思想的火花，架設(shè)起師生、生生、互動(dòng)的平臺(tái)，形成人人參與、自由對(duì)話、真誠溝通的學(xué)習(xí)氛圍，開創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。使課堂真正成為學(xué)生智慧火花的集成舞臺(tái)。 轉(zhuǎn)貼于

三、 讓智慧提升速度課堂

筆者讀過這樣一個(gè)故事：有兩只螞蟻想翻越一段墻，尋找墻那頭的食物。一只螞蟻來到墻腳就毫不猶豫地向上爬去，可是每當(dāng)它爬到大半時(shí)，就會(huì)由于勞累、疲倦而跌落下來。可是它不氣餒，一次次跌下來，又迅速地調(diào)整自己，重新向上爬去。另一只螞蟻觀察了一下，決定繞過墻去。很快地，這只螞蟻繞過墻來到食物前，開始享受起來；而另一只螞蟻還在不停地跌落下去又重新開始。

這個(gè)故事給我很多感悟：要實(shí)現(xiàn)一個(gè)遠(yuǎn)大的理想或達(dá)到一個(gè)奮斗目標(biāo)，除了不懈地追求、積極地進(jìn)取，不怕苦不怕累，勇于付出辛苦的汗水以外，還要注意拼搏的方式或手段。運(yùn)用智慧的方法、智慧的方式就會(huì)事半功倍，輕松地步入成功的殿堂。課堂教學(xué)也應(yīng)如此，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息，作為活的教育資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它、栽培它，揚(yáng)長避短，讓智慧的花朵在每位學(xué)生中綻放。

四、 讓智慧打造高效課堂

篇（10）

關(guān)鍵詞：

“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務(wù)；智慧個(gè)體；主體間性教學(xué)理念；理實(shí)一體教學(xué)法；網(wǎng)絡(luò)營銷課程

“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務(wù)中提出探索新型教育服務(wù)供給方式，其實(shí)質(zhì)就是以更加科學(xué)的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)公民的終身教育。現(xiàn)代教育就是為實(shí)現(xiàn)終身教育而對(duì)個(gè)體進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行理論實(shí)踐能力的培養(yǎng)；現(xiàn)代教育的基本構(gòu)成要素是教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體；在明確教育目標(biāo)的前提下，如何充分調(diào)動(dòng)教育基本要素的積極性，進(jìn)而提升教學(xué)效果，一直是學(xué)校和教師不斷探索的理論和實(shí)踐的課題。

1主體間性教學(xué)理念與理實(shí)一體教學(xué)法

教學(xué)理念是教師和學(xué)生作為智慧個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)活動(dòng)存在的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行了高度概括和總結(jié)形成的對(duì)日常的教學(xué)活動(dòng)所秉承的基本思想。也因?yàn)槿绱耍粘５慕虒W(xué)行為受秉承的教學(xué)理念所影響，甚至是支配。作為智慧個(gè)體的教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中不可或缺的，這兩個(gè)智慧個(gè)體在課堂教學(xué)中的目的是根本一致的——智慧個(gè)體的成長。對(duì)教師和學(xué)生這兩個(gè)智慧個(gè)體在課堂教學(xué)到底哪一個(gè)才是主體，也就是說在課堂教學(xué)中教師和學(xué)生這兩個(gè)智慧個(gè)體中的哪一個(gè)處于主導(dǎo)地位這個(gè)問題，教育理論大體經(jīng)歷了主體—主導(dǎo)論、雙主體論和主體間性等發(fā)展階段：

1.1主體—主導(dǎo)論這種理念是將教師和學(xué)生這兩個(gè)智慧個(gè)體分別極端地視作課堂教學(xué)的唯一主體，赫爾巴特和杜威可以說是這一理論的典型代表人物。隨著社會(huì)和教育理念的發(fā)展，這種本質(zhì)就是對(duì)教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體極端地只強(qiáng)調(diào)其中的一個(gè)作為“單極主體”的教學(xué)理念越來越無法與時(shí)代前進(jìn)的步伐相匹配。

1.2雙主體論這種理念與“主體-主導(dǎo)論”不同，雙主體理念不是將教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體對(duì)立成“單極主體”，而是要求教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體視為同等重要的兩個(gè)主體。在課堂教學(xué)通過建立一種平等的師生關(guān)系來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生這個(gè)智慧個(gè)體學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這種理念更加注重的是教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體在課堂教學(xué)中的相互關(guān)聯(lián)、相互配合的教育行為以及智慧個(gè)體自身通過學(xué)習(xí)所達(dá)成的完善發(fā)展的目的。

1.3主體間性論主體間性教育理論認(rèn)為現(xiàn)代教育過程的本質(zhì)就是一種主體間性活動(dòng)過程，它是關(guān)鍵因素，是教與學(xué)之間的雙向或多向交互活動(dòng)。主體間性教育理論將教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體在協(xié)同交互的課堂教學(xué)作為切入點(diǎn)，深刻剖析教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體在課堂教學(xué)中的各種交互行為，這一教學(xué)理念有效地將單純重視教師智慧個(gè)體教育行為的傳統(tǒng)教學(xué)理念和單純重視學(xué)生智慧個(gè)體學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)代教育理念協(xié)同在一起，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)理念均無法全面系統(tǒng)描述教師和學(xué)生兩個(gè)智慧個(gè)體在課堂教學(xué)關(guān)系的困局。

1.4理實(shí)一體課堂教學(xué)方法所謂理實(shí)一體化，是指在課程課堂教學(xué)中將理論知識(shí)的講授同通過各種方式或手段進(jìn)行全方位的實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起的過程，達(dá)到課堂教學(xué)中有效形成理實(shí)有機(jī)體的教學(xué)方法。理實(shí)一體教學(xué)法可以很好地體現(xiàn)了主體間性教學(xué)理念。本文探討的是為了達(dá)成課堂教學(xué)提高學(xué)生智慧個(gè)體的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能水平，提升《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程課堂的教學(xué)效果，完善和提升其綜合學(xué)習(xí)能力這一最終目標(biāo)，將理實(shí)一體化教學(xué)方法應(yīng)用于電子商務(wù)專業(yè)核心課程《網(wǎng)絡(luò)營銷》，將網(wǎng)絡(luò)營銷課程中的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行組合，達(dá)到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的效果。

2《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程課堂教學(xué)模式存在的問題

《網(wǎng)絡(luò)營銷》作為電子商務(wù)專業(yè)核心課程，現(xiàn)有的課堂教學(xué)過程中仍然較為普遍地使用單純的傳統(tǒng)理論教學(xué)方法的現(xiàn)象，在目前的課堂教學(xué)實(shí)踐中存在如下問題：

2.1教學(xué)模式不合理傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式最為典型的特征就是教師這一智慧個(gè)體將大量的理論知識(shí)以課堂講述的形式向?qū)W生這一智慧個(gè)體進(jìn)行灌輸，這一模式就決定了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間被教師這一智慧個(gè)體所占用，學(xué)生這一智慧個(gè)體沒有被充分重視，當(dāng)然有機(jī)的主體間性根本無從談起。這樣的課堂教學(xué)模式非但不符合電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐培養(yǎng)要求，也不符合現(xiàn)代人才作為智慧個(gè)體的成長需求。

2.2學(xué)習(xí)積極性得不到激發(fā)對(duì)于高等院校學(xué)生這一智慧個(gè)體來說，教育的目的重點(diǎn)在于其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而不僅僅是理論水平的提高；在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生智慧個(gè)體由于只停留在理論知識(shí)的被動(dòng)接收上，沒有學(xué)以致用，以至于其對(duì)于單純的課堂教學(xué)的積極性不高，

2.3考核方式過于簡單作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的課程考核方式，應(yīng)該針對(duì)該網(wǎng)絡(luò)營銷課程的特點(diǎn)，重點(diǎn)考核評(píng)價(jià)學(xué)生智慧個(gè)體的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合實(shí)踐能力，而不應(yīng)該單純考核評(píng)價(jià)是學(xué)生智慧個(gè)體單純的對(duì)掌握理論知識(shí)的掌握水平[3]。為此，要全面評(píng)價(jià)學(xué)生智慧個(gè)體對(duì)網(wǎng)絡(luò)營銷課程的理解掌握水平，就要將采用的單純的期末筆試方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的方式，變革為對(duì)學(xué)生智慧個(gè)體掌握網(wǎng)絡(luò)營銷知識(shí)的程度進(jìn)行理論與實(shí)踐綜合評(píng)價(jià)。

3對(duì)主體間性教學(xué)理念下理實(shí)一體教學(xué)法的實(shí)施與思考

3.1介紹教學(xué)目標(biāo)由于學(xué)生智慧個(gè)體的差異性決定了其對(duì)每一門課程的課堂教學(xué)都有自己獨(dú)特的理解和期望，所以教師智慧個(gè)體在《網(wǎng)絡(luò)營銷》上課之初非常有必要澄清該課程的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)成一定程度的共識(shí)。教師智慧個(gè)體在講授課程的首節(jié)課時(shí)要厘清網(wǎng)絡(luò)營銷課程的教學(xué)大綱要求和教學(xué)目標(biāo)，以體現(xiàn)主體間性的教學(xué)理念。通過這一過程來幫助學(xué)生智慧個(gè)體清楚了解《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。

3.2控制教學(xué)過程在特別講求契約精神的現(xiàn)代社會(huì)，主體間性教學(xué)理念下的理實(shí)一體教學(xué)法要求在《網(wǎng)絡(luò)營銷》授課之初要制定一套大家共同遵守、共同監(jiān)督的教學(xué)規(guī)則，這不僅可以維護(hù)教學(xué)秩序的需要，更是現(xiàn)代社會(huì)契約精神的要求和體現(xiàn)。教師和同學(xué)這兩個(gè)智慧個(gè)體達(dá)成共識(shí)已實(shí)現(xiàn)規(guī)則的制定，學(xué)生智慧個(gè)體在教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)較好的遵守，以保證各教學(xué)小組教學(xué)任務(wù)完成的質(zhì)量。首先是對(duì)學(xué)生按學(xué)號(hào)分組，任命小組長一名，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本組人員完成任務(wù)；然后提供有典型代表的內(nèi)容，設(shè)置與小組數(shù)相當(dāng)?shù)念}目，讓學(xué)生智慧個(gè)體根據(jù)自己的興趣選擇，在任務(wù)布置時(shí)間的安排上要考慮學(xué)生有相同的準(zhǔn)備時(shí)間，以保證公平性；每次學(xué)生講授前須向教師提交該小組講授人的個(gè)數(shù)，在課堂講授時(shí)，具體講授人由教師現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)選出，這樣可有效降低有的同學(xué)在完成任務(wù)時(shí)“搭便車”的概率；每次學(xué)生講授完成后要進(jìn)行教師和學(xué)生智慧個(gè)體提問并討論，這時(shí)可以考慮禁止該小組的講授人回答問題，這也是促進(jìn)小組成員全員參與，為鼓勵(lì)學(xué)生智慧個(gè)體的參與可根據(jù)提問的質(zhì)量給予個(gè)人回答問題獎(jiǎng)勵(lì)，最后教師智慧個(gè)體在對(duì)學(xué)生智慧個(gè)體所講授的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和歸納，再將本章其余內(nèi)容進(jìn)行講解，以保證授課知識(shí)體系的完整性。考核時(shí)，依據(jù)課程教學(xué)要求按照構(gòu)成比例編制小組對(duì)外評(píng)分以及教師評(píng)分構(gòu)成，其他非講授組的同學(xué)為講授組同學(xué)給出百分制的總體分值；授課教師根據(jù)每組同學(xué)講授、提問和討論等環(huán)節(jié)的具體表現(xiàn)，給各組打出百分制的總體分值。講授小組成員根據(jù)本組整體及小組各成員課堂出勤率及對(duì)小組貢獻(xiàn)自行打分。大這個(gè)環(huán)節(jié)上就促使學(xué)生智慧個(gè)體參與到整個(gè)教學(xué)過程中來。學(xué)生的主體間性教學(xué)理念下的理實(shí)一體教學(xué)法的最終成績由（組間評(píng)價(jià)×50%+教師評(píng)價(jià)×50%）×組內(nèi)評(píng)價(jià)%+個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)分值組成。

3.3改進(jìn)教學(xué)管理主體間性教學(xué)理念理實(shí)一體教學(xué)法應(yīng)該有效提高學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的參與度。我們必須采取相應(yīng)的教學(xué)管理方法：首先，在《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程的開課之初，為了讓學(xué)生智慧個(gè)體能夠積極參與教學(xué)課堂改革，教師智慧個(gè)體明確課堂教學(xué)改革相應(yīng)的期末考核將涵蓋課堂學(xué)生講解的形式完成；其次，作為課程教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，課程的教學(xué)成績應(yīng)該取決于每名學(xué)生智慧個(gè)體在課堂教學(xué)中的課堂參與、個(gè)人作業(yè)及小組作業(yè)完成情況，而不應(yīng)該是憑期末一張?jiān)嚲韱我坏目荚嚦煽儊頉Q定。總之，課程的期末考核重點(diǎn)是考核學(xué)生智慧個(gè)體對(duì)整個(gè)知識(shí)體系和理論理解和應(yīng)用的綜合情況。

3.4簡化教學(xué)工具基于課堂教學(xué)的場(chǎng)地及教學(xué)規(guī)模的現(xiàn)實(shí)有限以及多媒體教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)，課堂教學(xué)改革可以使用輔材料和音像資料。學(xué)生智慧個(gè)體可以采用Flash、Dreamweaver、Power-Point等多媒體手段展示本組教學(xué)內(nèi)容,這樣能夠使得展示效果更加生動(dòng)，同時(shí)可移植性強(qiáng)，便于學(xué)生間更好地借鑒學(xué)習(xí)。

3.5理實(shí)一體課程課堂教學(xué)法的思考第一，如何在主體間性教學(xué)理念理實(shí)一體教學(xué)法下進(jìn)一步激發(fā)和提升學(xué)生智慧個(gè)體對(duì)《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)其有被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。在教師智慧個(gè)體前期授課的演示下，通過學(xué)生智慧個(gè)體對(duì)講授部分的準(zhǔn)備和講授，不僅給學(xué)生智慧個(gè)體提供了一次登臺(tái)講課的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)講授知識(shí)的經(jīng)歷；也是人生機(jī)會(huì)的歷練，甚至可以幫格靦腆的學(xué)生突破自我性格，在課堂上獲得自我的完善和提升；同時(shí)，學(xué)生智慧個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高可以通過把課堂講授成績與期末的課程成績掛鉤、激勵(lì)學(xué)生智慧個(gè)體參與其中的方式得到實(shí)現(xiàn)。第二，如何在主體間性教學(xué)理念理實(shí)一體教學(xué)法下突出《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生智慧個(gè)體分析實(shí)際問題的能力。《網(wǎng)絡(luò)營銷》課程按照教學(xué)計(jì)劃一般只有有限的學(xué)時(shí)，利用這有限的學(xué)時(shí)不可能把所有網(wǎng)絡(luò)營銷所涉及的知識(shí)全部詳細(xì)講授，而學(xué)生智慧個(gè)體也不必要學(xué)習(xí)每一章的詳細(xì)內(nèi)容。所以，應(yīng)針對(duì)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生，選擇有代表性的理論和相應(yīng)案例，通過案例分析，突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生智慧個(gè)體解決問題的能力，有效促進(jìn)其通過在實(shí)踐中針對(duì)不同的實(shí)際問題主動(dòng)學(xué)習(xí)，更加靈活高效地掌握并應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)營銷知識(shí)。第三，如何在主體間性教學(xué)理念理實(shí)一體教學(xué)法下加深學(xué)生智慧個(gè)體對(duì)所學(xué)網(wǎng)絡(luò)營銷知識(shí)的理解。通過學(xué)生智慧個(gè)體的知識(shí)和案例講授，讓其主動(dòng)思考，分析問題，可以分小組或以個(gè)體為單位分別發(fā)表見解，從而打破僵硬的課堂氛圍，變教師課堂上的簡單灌輸為在教師智慧個(gè)體引導(dǎo)下的學(xué)生智慧個(gè)體課堂內(nèi)外的主動(dòng)思考。在整個(gè)的過程中，學(xué)生智慧個(gè)體始終處于對(duì)所學(xué)知識(shí)的海洋中，無論是自己還是其他學(xué)生智慧個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解都會(huì)在這一段時(shí)間里得到充分的交流和吸收，起到海納百川的作用，有效地增強(qiáng)學(xué)生智慧個(gè)體對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

4結(jié)語

為達(dá)成“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務(wù)理念下的智慧個(gè)體終身教育目標(biāo)，我國當(dāng)代大學(xué)的課程課堂教學(xué)方法必須與時(shí)俱進(jìn)，做出符合現(xiàn)代教育理念和歷史進(jìn)程的改革。將主體間性教學(xué)理念和理實(shí)一體教學(xué)法運(yùn)用到現(xiàn)代的教育教學(xué)方法當(dāng)中，這不僅僅改變著我們的教學(xué)方式，更重要的是從更高的層次改變我們課程課堂教學(xué)的思維方式。受當(dāng)前的課堂教學(xué)總體環(huán)境的限制，主體間性教學(xué)理念和理實(shí)一體教學(xué)法還無法發(fā)揮到我們預(yù)期的理想作用。我們需要正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)過程中的主體間性問題、學(xué)生智慧個(gè)體的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題以及專業(yè)課程課堂教學(xué)等問題，努力完善理實(shí)一體教學(xué)法的各個(gè)實(shí)施細(xì)節(jié)，有效提升大學(xué)課堂的整體教學(xué)效果。

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