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時間：2023-09-06 17:26:59
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇口腔醫(yī)學專業(yè)的要求范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
（一）口腔醫(yī)學技術專業(yè)培養(yǎng)及就業(yè)發(fā)展方向
口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生主要學習口腔相關專業(yè)，如口腔修復工藝學、口腔內(nèi)科學、口腔醫(yī)學美學、口腔材料學等課程。理論課占總學時的1/3，實訓課占2/3，主要強調(diào)“做”。口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生主要就業(yè)方向為義齒加工廠、醫(yī)院義齒加工制作室等，制作各種義齒、修復體，主要工作對象為“模型”。
（二）口腔醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)及就業(yè)發(fā)展方向
口腔醫(yī)學專業(yè)學生也學習口腔相關專業(yè)，但側重點不同，如口腔頜面外科學、口腔解剖學、口腔病理學、口腔修復學、口腔內(nèi)科學、口腔醫(yī)學美學、口腔藥物學、口腔預防醫(yī)學等課程。理論課占總學時的2/3，實訓課占1/3，主要強調(diào)“學”。口腔醫(yī)學專業(yè)學生主要就業(yè)方向為基層醫(yī)院、口腔診所、口腔專科護士、口腔醫(yī)師助手、口腔導診、口腔材料銷售等，主要工作對象為“病人”。
二、口腔醫(yī)學技術專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)矛盾
（一）專業(yè)認識
填報志愿時，對口腔醫(yī)學技術專業(yè)不甚了解，以為是學習口腔臨床，將來在醫(yī)院做口腔醫(yī)生。進校后得知未來工作崗位是義齒加工企業(yè)，心理落差較大，專業(yè)思想不穩(wěn)定。由于學生對本專業(yè)的認識不夠，一些學生進校不久就申請轉(zhuǎn)專業(yè)。為穩(wěn)定學生情緒，學校在對學生專業(yè)認知教育失敗的基礎上同意了部分學生的轉(zhuǎn)專業(yè)申請。我校口腔醫(yī)學專業(yè)于2011年獲批開辦，但很快出現(xiàn)了口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生集體要求轉(zhuǎn)入口腔醫(yī)學專業(yè)的現(xiàn)象。對專業(yè)認知不足也是口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生就業(yè)矛盾的重要原因。
（二）就業(yè)思想
一般而言，社會對技術類崗位存在偏見。在古代“，技”被認為是下等人從事的行業(yè)，這一點從口腔技術專業(yè)受到冷落而口腔臨床醫(yī)學專業(yè)受到熱捧的現(xiàn)象即可看出。到義齒加工企業(yè)被認為是到企業(yè)“打工”,是弱勢群體。因此大多數(shù)本應走義齒加工方向的學生，卻執(zhí)意選擇口腔臨床方向。然而，口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生的臨床之路也不易，最大的障礙是他們不能參加衛(wèi)生資格考試，無口腔執(zhí)業(yè)（助理）資格證。從衛(wèi)生法規(guī)來說，這屬于“無證行醫(yī)”，一切醫(yī)療行為需在口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師的指導下進行，不能獨立操作，也不能獨立創(chuàng)業(yè)，必須與有口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證的醫(yī)師合作，這直接影響了他們的工作獨立性及經(jīng)濟收入。因而部分口腔醫(yī)學技術學生選擇重新參加高考，報考口腔醫(yī)學專業(yè)回校重讀3年，僅僅只為取得參加衛(wèi)生資格考試的資格，為自己的行醫(yī)之路走向正軌而不懈努力。往屆口腔醫(yī)學技術畢業(yè)生經(jīng)過種種努力，仍未取得合法行醫(yī)資格，雖然他們經(jīng)過多年的口腔醫(yī)療臨床經(jīng)驗，自身診療能力逐漸提高，但沒有行業(yè)的合法認證，其中有60%仍在舉步艱難地“無證行醫(yī)”，25%改行，5%待業(yè)，當然也不乏10%的成功者。據(jù)可靠資料顯示，口腔醫(yī)學技術畢業(yè)生約90%需要在大城市工作。但這些畢業(yè)生存在不愿遠離家鄉(xiāng)就業(yè)的思想。我校生源主要是貴州經(jīng)濟落后的少數(shù)民族地區(qū)，尤其是黔東南苗族侗族自治州，素有“百節(jié)之鄉(xiāng)”的美名，幾乎每個月都有2到3個民俗節(jié)日，這些成為牽動學生思鄉(xiāng)情緒的因素。而口腔義齒加工企業(yè)大多在沿海一帶發(fā)達城市，生活壓力大、工作環(huán)境差等因素也使學生不愿遠離家鄉(xiāng)，寧愿低薪甚至改行就近擇業(yè)。
三、就業(yè)矛盾的結果
在口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生“無證行醫(yī)”，集體要求轉(zhuǎn)口腔醫(yī)學專業(yè)的壓力之下，我校口腔醫(yī)學技術專業(yè)于2012年停止招生，全面開辦口腔醫(yī)學專業(yè)。由于招生數(shù)量以及群眾對兩個專業(yè)認識的偏差，民眾普遍認為口腔醫(yī)生是光鮮的職業(yè)，社會地位高；口腔修復工是技術工人，社會地位低，導致大部分學生報考口腔醫(yī)學專業(yè)，這樣在未來勢必會導致口腔醫(yī)生過剩，而修復工短缺的局面出現(xiàn)。
四、解決方案
口腔醫(yī)學技術專業(yè)和口腔醫(yī)學專業(yè)同屬口腔行業(yè)，都是社會的重要行業(yè)。只有兩個專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，才會使口腔行業(yè)發(fā)展壯大。為了我校口腔醫(yī)學技術專業(yè)未來更好的發(fā)展，可從以下幾個方面解決。
（一）國家政策支持
我國第三次全國口腔健康流行病調(diào)查顯示，口腔修復醫(yī)師與口腔技師比例應達到1:2才能保證修復體質(zhì)量。而從我校情況來看比例不到9:1。義齒加工企業(yè)缺乏人才，為滿足企業(yè)的運轉(zhuǎn)，從社會中招聘低學歷非專業(yè)人士通過簡單培訓或“師傳身教”的方式上崗，這大大降低了口腔修復質(zhì)量，形成行業(yè)的惡性循環(huán)。國家相關行政部門應規(guī)范義齒加工行業(yè)準入標準，減少非專業(yè)人士進入口腔技師行業(yè)。這樣也可降低口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生的心理不平衡感：非專業(yè)人士“報到入行”，而自己大學3年才能入行；非專業(yè)人士入行早，年紀比自己小，經(jīng)驗比自己足，工資甚至也比自己高。同時，制定行業(yè)評價標準，同工同酬，增加行業(yè)價值感與榮譽感。
（二）社會行業(yè)崗位認知宣傳與教育
我國民眾對技術類崗位存在偏見，而在西方國家，技術類崗位是受到重視與尊重的，這從技術類人員的薪資就可以看出。社會要加強對技術類崗位的宣傳與教育，提高大眾對“技術”的認同感，只有認同，才會有尊重。同時，企業(yè)也要改善技術類人員的就業(yè)環(huán)境，關心他們的生理、身心健康。
（三）學校專業(yè)建設與教育
學校應明確口腔醫(yī)學技術專業(yè)辦學方向，人才發(fā)展方向；合理設置適應當今義齒加工行業(yè)的課程，制定相應考核方案，轉(zhuǎn)變教學思想，推進“學”與“做”并行的“行動導向”教學模式，摒棄傳統(tǒng)教師“教”、學生“學”的呆板模式，提升口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生的就業(yè)能力。同時，要加強口腔醫(yī)學技術專業(yè)的宣傳與教育，增進學生對專業(yè)的認同感，口腔醫(yī)學技術專業(yè)認同影響著學生的學習積極性、擇業(yè)意向以及對未來工作的態(tài)度等，從長遠角度來看，甚至影響該專業(yè)的遠期發(fā)展。
路漫修遠
一名醫(yī)生的養(yǎng)成之路，是一條不折不扣的“活到老，學到老”的長路。
入學初期，口腔醫(yī)學專業(yè)的學生和其他醫(yī)學專業(yè)的學生一樣，需要學習基礎的醫(yī)學知識。大一的人體解剖學與組織學為我們講述了人體的構造，錯綜繁復的人體結構尤勝世上任何一臺精密的儀器，讓人不禁感嘆生命的復雜與奇妙；在隨后的生理學與病理學課里，讓我們懂得，當心臟將血液泵入血管，神經(jīng)便將中樞指令傳達全身，偶有一些小小的“謬誤”，就即刻被免疫系統(tǒng)加以糾正，若是超出了它的能力范圍，也許就會變成一場災難……隨著一門門課程的深入學習，一個嶄新而宏大的醫(yī)學體系逐漸向我們展開。
隨意攤開一本教科書便是洋洋灑灑幾十萬字，而一個醫(yī)學生每年要啃下的教科書多達十本以上。在這條漫漫長路上，苦學不輟是每一位醫(yī)學生必定要做的功課。
相比于繁重的課業(yè)，課程里穿插的實驗課則要顯得有趣得多。從基礎的物理、化學實驗，到極具醫(yī)科特色的動物實驗、微生物實驗等，是十分獨特而新奇的體驗――但有時需要具備較強的心理承受能力，比如要做頭顱的解剖實驗，膽小者慎入。
口腔醫(yī)學是非常注重手部操作技巧的專業(yè)，對學生手指力量和手指靈活性要求特別高。我們經(jīng)常會幾個人為一組雕刻蠟牙，在仿頭模上練習鉆牙洞、制作假牙。在練習中，我們需要把直徑為0.7毫米的鋼絲彎成指甲殼大小的扭曲形狀，再用蠟塊雕刻復雜的牙齒形狀，很小的突起都要還原……好多男生不得不通過刺繡來訓練手部靈活性，如果從小就笨手笨腳的同學，建議謹慎選擇這個專業(yè)。
醫(yī)者途長
然而，對于醫(yī)學生來說，學習階段的“出師”只是一個小小的中轉(zhuǎn)站，在正式成為醫(yī)生之后，不斷積累經(jīng)驗與磨礪技能依舊是終生不渝的修行。
口腔醫(yī)生既有其特性，又和其他醫(yī)生具有共同之處。除口腔頜面外科之外，口腔科中很少有醫(yī)生會遇到關乎生命的大手術，口腔醫(yī)生的工作基本是圍繞日常口腔健康和美容展開的。相對來說，口腔醫(yī)生加班的時間較少，醫(yī)患關系也不算緊張。但這并不代表口腔醫(yī)生的工作十分輕松――作為醫(yī)者，在每一個病例中總結得失、積累經(jīng)驗、改進原有技術并更好地服務患者是他們的責任；同時，隨著醫(yī)療技術朝著高精尖方向發(fā)展，邊臨床邊科研，同時兼顧教學是口腔醫(yī)生的工作常態(tài)。
由于口腔醫(yī)生培養(yǎng)周期長、技術要求高，同時國內(nèi)優(yōu)秀的口腔醫(yī)學人才缺口較大，因而口腔醫(yī)生的收入也較為優(yōu)渥，且收入將伴隨著技術的熟練而上升。當然，要想進入那些高端的口腔醫(yī)院或診所工作，就必須要有較高的學歷、研究能力和過硬的技術。
當然，并不是所有的口腔醫(yī)學專業(yè)的畢業(yè)生都會成為醫(yī)生。進入口腔醫(yī)用材料市場、醫(yī)學院校，或者進入基礎醫(yī)學實驗室工作，也是口腔醫(yī)學專業(yè)的畢業(yè)生不錯的選擇。
求學指南
口腔醫(yī)學是一個歷久彌新的專業(yè)。從早年拜師學藝的赤腳醫(yī)生，到挑擔游走于街的江湖游醫(yī)，再到今天的“學院派”，口腔工作者見證了這個專業(yè)的急速發(fā)展。而由于人們生活水平以及預防、保健、審美等意識的不斷提升，使得這個行業(yè)在今天有了更多的用武之地。
口腔醫(yī)學專業(yè)是臨床醫(yī)學的分支學科，但是它又是相對獨立的專門學科，這從它在專業(yè)設置上獨立于臨床醫(yī)學專業(yè)就可以看出。另一佐證是該專業(yè)開設有專門的臨床口腔專業(yè)課，如口腔解剖組織學、口腔組織病理學、口腔內(nèi)科學，口腔頜面外科創(chuàng)傷學、口腔正畸學、口腔修復學、口腔放射學、口腔材料學、牙周病學、口腔流行病學等。口腔醫(yī)學是個技術活，與其他臨床醫(yī)學專業(yè)的學生相比，他必須更加心靈手巧，因為頜面部手術往往高于一般的治療，這除了面部的血管神經(jīng)比較豐富，還有人們對美的追求，所以在創(chuàng)口縫合方面的要求相當之高。
懂口腔，更要懂醫(yī)學
在未來的工作中，雖然我們只負責口腔內(nèi)和頜面部的診療，但是我們必須全面的了解病人身體上是否還有其他疾病，比如心血管疾病、糖尿病、皮膚病等。由于拔牙出血，或者是麻藥作用而引發(fā)心臟有恙患者的心臟病，這樣的先例不是沒有。而對于很多存在凝血功能低下，抗感染力差，又常合并許多慢性并發(fā)癥的糖尿病患者來說，如輕易拔牙可能會導致出血不止，感染加重或擴散，甚至引起敗血癥，導致病情惡化。這些突發(fā)狀況要求我們更加完善自己在基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學方面的知識，于是，學校給我們開設了內(nèi)科學，外科學，五官科、神經(jīng)病學、傳染病學、皮膚性病學、基因?qū)W、兒科學、急救學、熱帶傳染病學、解毒學、肺結核病學等課程。
在理論學習的間隙，我們會結合所學的科目穿插實驗和醫(yī)院見習，一開始是觀摩和進行各種小動物的解剖和實驗操作，之后還會接觸人的尸體、器官，并通過在尸體和器官上的臨床操作，進一步了解人身體的構造。友情提示，口腔醫(yī)學專業(yè)的很多操作課都是互相進行式，你第一個打麻藥、包扎的病人，必定是你的同學，當然你同樣也會親身體驗一把做病人的感覺，而這都是為了讓你更好地體會醫(yī)患之間應該有的信任感。
最后一年的醫(yī)院實習，主要是為了能使你鞏固和深化所學的理論知識，更好地掌握口腔各科的診療技術，更重要的是讓你在心理上實現(xiàn)由醫(yī)學生向臨床醫(yī)生的過渡和轉(zhuǎn)化。需要提醒你的是，口腔醫(yī)生的操作環(huán)境多半在門診，防護的措施并不十分完善，所以要時刻注意保護自己，必須戴帽子、口罩、防護鏡等，并且做好各種傳染病疫苗的接種工作，平時的操作更要規(guī)范合理，不要貪圖方便，因小失大。
口腔醫(yī)療處處充滿挑戰(zhàn)和風險，日新月異的技術，需要我們不斷的學習和進修來提升，容不得半點的偷懶和投機取巧，定期進行同行之間的學術交流和探討能使你了解一些手術的小竅門，而參加各種專題講座，求教導師則能讓你在技術上更上一層樓。用我們老師的話說就是，“要把書讀薄，要把書讀厚”――既要多讀書，又要讀透書。
另外關于口腔專業(yè)內(nèi)部的分支也在這里做一下簡單介紹，口腔專業(yè)，包括口腔醫(yī)學和口腔醫(yī)學技術，在選擇專業(yè)的時候要看清楚。口腔醫(yī)學專業(yè)所培養(yǎng)的是未來的口腔醫(yī)師，是立足于臨床的診治，畢業(yè)一年后考取執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格就能從事臨床口腔疾病的治療；口腔工藝技術、口腔醫(yī)學技術、口腔醫(yī)學技術與美容等專業(yè)是屬于口腔醫(yī)學技術的范疇，其所從事的職業(yè)是口腔技工，不能考取醫(yī)師執(zhí)業(yè)資格，而是考取技工證，一般不接觸病人，主要工作是根據(jù)醫(yī)師的要求制作義齒等，但他們和口腔醫(yī)師的工作也是密切相關的，配合程度和默契程度相當重要，不過作為一名合格的口腔醫(yī)生，對于義齒的工藝制作流程必須非常熟悉，在某些特殊的情況下，你甚至也要擔當起技工的工作。
2.掌握口腔醫(yī)學各學科的基本理論知識和醫(yī)療技能;
3.具有口腔及頜面部常見病、多發(fā)病的診治和急、難、重癥的初步處理的能力;
4.具有口腔修復工作的基本知識和-般操作技能;
5.熟悉國家衛(wèi)生工作方針、政策和法規(guī);
6.掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有口腔醫(yī)學科學研究和實際工作的初步能力。研究和實際工作能力。
口腔醫(yī)學專業(yè)就業(yè)方向有很多，就業(yè)前景也比較廣闊，但大家還是要在專業(yè)上努力學習，爭取學習地更深入。
口腔醫(yī)學專業(yè)就業(yè)前景 口腔科醫(yī)生的就業(yè)領域較寬，既可在大醫(yī)院從事口腔科工作，也可私人開設診所，并且能在美容院從事相關的面部整容、美容。畢業(yè)后從事與醫(yī)學教育、科研、臨床實踐相關的工作醫(yī)學教|育網(wǎng)搜集整理。醫(yī)師在醫(yī)療機構或個體診所中幫病人解決口腔的疾苦，教師在醫(yī)學院校從事口腔醫(yī)學教學工作，科研工作者研究口腔疾病的發(fā)生、發(fā)展、預防及治療，銷售人員到牙科醫(yī)療器械公司、牙膏公司、牙科材料公司等從事營銷工作。
因此口腔醫(yī)學在我國還有相當廣闊的發(fā)展空間，選擇口腔作為未來的職業(yè)是合乎時展潮流的，口腔醫(yī)生的明天是非常光明的。但是學習這門專業(yè)在收入方面大部分都是靠私人診所才能樂觀，在醫(yī)院從事工作的想要收入樂觀，就要靠自己的經(jīng)驗和資歷了。
口腔醫(yī)學專業(yè)就業(yè)方向 本專業(yè)學生畢業(yè)后可口腔科醫(yī)生的就業(yè)領域較寬，既可在大醫(yī)院從事口腔科工作，也可私人開設診所，并且能在美容院從事相關的面部整容、美容。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在醫(yī)療、新能源、美容等行業(yè)工作，大致如下：
1 醫(yī)療/護理/衛(wèi)生;
2 醫(yī)療設備/器械;
3 新能源;
4 美容/保健;
5 教育/培訓/院校。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事口腔醫(yī)生、牙科醫(yī)生、潔牙師等工作，大致如下：
1 口腔醫(yī)生;
學科交叉發(fā)展的新常態(tài)下，學科之間相互交叉滲透是實現(xiàn)學科自身發(fā)展解決重大問題的必然選擇[1]。隨著這些交叉學科所產(chǎn)生的研究成果在口腔臨床醫(yī)學和口腔工藝技術領域中應用，一方面顯著改變了口腔醫(yī)學的面貌，引起口腔醫(yī)學革命性巨變與發(fā)展；另一方面對口腔醫(yī)療從業(yè)者的專業(yè)能力要求更廣。由于當前院校口腔醫(yī)學本科培養(yǎng)方向與社會需求的錯位，以致口腔醫(yī)學本科畢業(yè)生普遍存在專業(yè)前沿不掌握、專業(yè)背景不清晰、崗位適應不靈活、知識結構不適宜的問題，學生的能力體系明顯不能滿足職業(yè)發(fā)展的節(jié)奏和要求。如何協(xié)調(diào)口腔專業(yè)相關的交叉學科與口腔醫(yī)學本科教育協(xié)調(diào)發(fā)展業(yè)已成為實現(xiàn)學生個人價值和滿足社會發(fā)展需求不可規(guī)避的技術瓶頸。
一、學科交叉融合對口腔醫(yī)學專業(yè)的影響
隨著科學技術的飛速發(fā)展、學科門類間壁壘日益消融、不同學科間的融合，口腔醫(yī)療行業(yè)技術不斷更新與進步，多門類科學的交叉融合為口腔醫(yī)學深入發(fā)展提供了強勁的動力和廣闊的空間。口腔醫(yī)學的跨學科發(fā)展主要體現(xiàn)在與數(shù)學、電子學、信息學、材料學、機械工程學等多種學科交叉融合，在此背景下催生出一系列口腔醫(yī)學新技術。以融合口腔醫(yī)學與數(shù)學、電子學以及信息學形成的跨學科領域———數(shù)字化口腔醫(yī)學為例，該領域以數(shù)字化影像技術、口內(nèi)3D圖像采集技術、CAD/CAM、3D牙齒打印等近年廣泛應用的口腔醫(yī)學領域的新技術為代表[2]，對口腔醫(yī)療的模式和手段提供了革命性的改變，以致中華口腔醫(yī)學會在2015年舉辦的第17次全國口腔醫(yī)學學術會議（CDS2015）上采用“數(shù)字化口腔醫(yī)學”為主題。無獨有偶，隨著口腔醫(yī)學與其他門類學科的深入的融合滲透，各種理論研究、技術發(fā)展與臨床應用實踐已經(jīng)成為業(yè)界研究與實驗的熱點，并形成許多發(fā)展快、應用廣的新交叉學科，涌現(xiàn)出一批先進的診療技術，帶動相關產(chǎn)業(yè)的迅猛開發(fā)、極大地推動口腔醫(yī)學科研和教學的發(fā)展，成為引導口腔醫(yī)學發(fā)展的有力推手和導航員。
二、學科交叉融合對口腔醫(yī)學本科教育的挑戰(zhàn)
交叉學科的迅猛發(fā)展，對科研、教育、經(jīng)濟和生活等領域產(chǎn)生了深遠影響，而當前交叉學科的建設和發(fā)展主要依賴于國家政策的推動和促進，學科和專業(yè)發(fā)展的訴求得不到及時反饋和有力支持[3]，導致作為高科技人才培養(yǎng)基地的本科院校對于交叉學科的教育體制改革和研究機制建立處于缺失和滯后。具體對于口腔醫(yī)學本科教育領域，存在以下兩點問題。
（一）口腔醫(yī)學專業(yè)就業(yè)率長期徘徊不前
口腔醫(yī)學專業(yè)是一門十分重視臨床操作性的學科，對學生的學科發(fā)展前沿的專業(yè)視野、解決臨床問題的專業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)涉及領域的實踐能力都要求更高的專業(yè)標準和資格設置。如圖1所示：根據(jù)全國高校學生信息咨詢與專業(yè)指導中心的《全國普通高校本科部分專業(yè)就業(yè)率區(qū)間分布》可以看出，就業(yè)率始終在80%左右徘徊，雖然在2007年開始有所回升，但是始終處于區(qū)間等級A等以下。我國的高校專業(yè)設置培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)社會需要的專門人才”，但是社會的需要不是一成不變的。隨著不同學科的交叉融合，社會的職業(yè)分工產(chǎn)生了顯著變化，如果執(zhí)拗于口腔醫(yī)學專業(yè)的培養(yǎng)目標只能從事口腔醫(yī)生，無異于固步自封畫地為牢。而提高口腔醫(yī)學專業(yè)本科學生的就業(yè)率，必須從口腔醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)目標的改革做起。
（二）口腔醫(yī)學專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)結構性矛盾凸顯
畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)結構性矛盾指高等院校畢業(yè)人員的數(shù)量和專業(yè)結構與社會經(jīng)濟發(fā)展的需求不統(tǒng)一而產(chǎn)生的人才的供求矛盾。具體在口腔醫(yī)學領域表現(xiàn)為：社會上增加了許多口腔醫(yī)學學科交叉領域的職業(yè)，本科生就業(yè)方向也發(fā)生的顯著分化。分析湖北科技學院口腔本科畢業(yè)生的就業(yè)方向可知，經(jīng)過五年的本科學習最后從事醫(yī)生職業(yè)的不過半數(shù)，且整體比重呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢，反而是與機械電子密切相關的醫(yī)療器械領域、與材料科學領域密切相關的牙體材料領域、與化工行業(yè)密切聯(lián)系的牙膏牙具領域的就業(yè)率逐年攀高。隨著口腔醫(yī)學相關的交叉學科領域的職業(yè)成為口腔醫(yī)學本科畢業(yè)生的主要就業(yè)方向，新的職業(yè)對于人才的標準提出新的標準，要求本科畢業(yè)生具有更加寬廣的專業(yè)視界。這種要求需要高校對口腔專業(yè)的本科教育模式做出相應的變革，增強學校的辦學自主性和靈活性。
三、學科交叉背景下如何做好口腔醫(yī)學本科教育
口腔醫(yī)學作為國務院學位委員會確定的一級學科，要實現(xiàn)健康長足的發(fā)展，面臨的首要問題便是探索一條適應學科交叉發(fā)展，具有口腔醫(yī)學特色的學科建設與學科發(fā)展思路。
（一）結合社會需求，及時修訂培養(yǎng)目標
我國口腔醫(yī)學交叉學科發(fā)展迅猛，但教育模式轉(zhuǎn)變的滯后性導致相應的院校培養(yǎng)目標未能及時修訂，尚未建立涵蓋基礎學科、技術學科和應用學科的三足鼎立的交叉學科體系。教育模式建立在學科分類的基礎之上，教學拘囿于專業(yè)限制，科研局限于學科壁壘，院系學科間缺乏融合合作，未能形成開放包容的學術生態(tài)。培養(yǎng)出來的本科畢業(yè)生大多為知識背景單一的“專才”，不能應對學科交叉趨勢下的就業(yè)環(huán)境多元化環(huán)境，最終表現(xiàn)為學生的培養(yǎng)目標與社會需求存在偏差[4]。現(xiàn)有培養(yǎng)目標制約了口腔醫(yī)學交叉學科的引進和推廣，嚴重影響教學的效果。在口腔醫(yī)學專業(yè)學生的培養(yǎng)目標中增加相關交叉學科的內(nèi)容，一方面可以促進不同學科之間范式的融合，整合學科資源，應對口腔醫(yī)學領域的復雜問題，提升口腔醫(yī)學的社會服務能力；另一方面有助于打破學科間的壁壘，拓寬學科內(nèi)涵與外延，促進學生在今后的繼續(xù)教育中重視口腔醫(yī)學交叉學科知識，實現(xiàn)口腔醫(yī)學的可持續(xù)性發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)復合型口腔醫(yī)學人才。
（二）打破專業(yè)壁壘，合理調(diào)整課程組合
調(diào)整課程組合首先要做到教學內(nèi)容重心下移，增加基礎課比重，延展基礎課的知識面，開拓學生的專業(yè)視界；口腔醫(yī)學作為醫(yī)療衛(wèi)生領域的重點學科和基礎學科，必然與其他醫(yī)學學科、工學學科廣泛進行交叉滲透；擺脫傳統(tǒng)的專業(yè)化觀念束縛，將以往的縱向深入型思想向橫向?qū)拸V型思想轉(zhuǎn)變，積極尋求與不同學科、不同領域的耦合點，開展跨學科、多背景的研究，充分利用交叉學科對象整合、概念移植、理論滲透、方法互補、功能融合等特點，設置與口腔醫(yī)學相交叉學科的相關內(nèi)容，適應學科高度綜合發(fā)展的趨勢。此外，在專業(yè)基礎課和專業(yè)課的內(nèi)容修訂中，應該突出學科應用性和溝通性，盡快更新與完善課程中口腔醫(yī)學交叉學科的理論與實踐知識；摒棄呆板單一的封閉性結構，增添引導學生深入研究的專題課程；在口腔醫(yī)學統(tǒng)編教材中增錄口腔醫(yī)學交叉學科的相關內(nèi)容，關注諸如數(shù)字打印、記憶金屬等新興、高新技術在口腔醫(yī)學中的應用的理論與實踐。
（三）積極探索交叉學科，實現(xiàn)教研一體化
交叉學科領域多涉及前沿學科，與傳統(tǒng)學科相比具有發(fā)展猛、更新快、不可預知的特性，因此對于交叉學科的學習和研究是一個不斷探索和長期實踐的過程[5]。在教學過程中增加交叉學科內(nèi)容對教師專業(yè)理論的深度和廣度提出了更高的要求：教師必須具備新老科學轉(zhuǎn)換融合的能力，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)；教師必須及時關注相關領域的最新研究成果和發(fā)展動態(tài)，拓寬自身專業(yè)視角；教師必須不斷學習和積極探索，盡快盡多的消化相關知識；教師必須對課堂教學模式進行思考和探討，激發(fā)學生學習交叉學科相關內(nèi)容的積極性，以期達到良好的授課效果。另一方面要求教師必須參與相關交叉學科領域的研究，積極申請相關科研項目，真正做到教學相長。
參考文獻
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精品課程屬于高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分，主要是指具有一流教學方法、一流教材、一流教學內(nèi)容、一流教學管理與師資隊伍等特點的示范性課程。在中國高等教育轉(zhuǎn)型的大背景下，我校對口腔修復學課程教學的各方面也進行不斷的完善與改進。近年來，我校口腔修復學課程已經(jīng)被確立為省級精品課程，這對提升口腔醫(yī)學專業(yè)的教學質(zhì)量，促進高技能人才的培養(yǎng)起到了十分積極的作用。現(xiàn)就如何構建高職口腔修復學精品課程作一論述，以供參考。
一、口腔修復學概述
口腔修復學主要是指研究修復人類牙齒問題與面部缺損、畸形的一門學科，屬于口腔醫(yī)學專業(yè)的主干課程，更是該專業(yè)的難點與重點課程。就目前的教學現(xiàn)狀來看，口腔修復學的教學內(nèi)容主要包括：牙周疾病的治療、牙體牙列缺損或畸形的修復、頜面部缺損修復、頜關系異常的預防與修復、顳下頜關節(jié)疾病治療等。而學生通過學習需掌握的修復技術主要有印模與模型、牙體制備、支架彎制、烤瓷與鑄造、熔模制作、排牙、研磨與拋光技術等。
二、構建高職口腔修復學精品課程的實踐策略
1.建設實訓基地
為構建高職院校口腔修復學精品課程，促進該專業(yè)全面型人才的培養(yǎng)，首先需結合院校實際發(fā)展情況，建設口腔修復學實訓基地。第一，實訓基地的建設面積盡量要大，保證基地能夠滿足院校口腔醫(yī)學專業(yè)所有學生的學習需求；第二，利用高新技術，完善與口腔修復學精品課程相關的先進實訓設備，及時更換舊設備，添置新設備，同時靈活地應用高科技，保證先進設備、技術與教學融為一體，進而有效化解該課程教學中的重點與難點，提升教學效率；第三，結合精品課程的要求和實訓基地的特點，制定科學、合理、有效的實訓項目，使學生能夠在實訓基地中根據(jù)項目指導靈活地進行實踐訓練，從而為學生臨床操作打好基礎。
2.強化師資隊伍
教學質(zhì)量直接影響學生的學習效果，因此，在構建高職口腔修復學精品課程的前提下，必須強化師資隊伍，使該專業(yè)具有一流的師資力量。加強師資隊伍建設的策略有如下幾點：第一，聘請高學歷、高素質(zhì)、技術佳、教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師為口腔修復學專業(yè)授課，以提高教學質(zhì)量；第二，聘請國內(nèi)外口腔醫(yī)學院的知名教授、口腔專家定期為高職院校教師進行授課，并定期舉辦專題講座，就口腔醫(yī)學知識展開探討，以便提高院校教師的綜合素質(zhì)與教學水平；第三，通過不斷進修與職稱考核，使院校口腔醫(yī)學專業(yè)的每位教師都具有雙師資格證（即口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證與教師資格證），保證師資力量雄厚，使學生與家長對教學質(zhì)量放心。
3.建立網(wǎng)絡資源共享平臺
互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，使授課模式也變得多樣化，傳統(tǒng)授課只是采用單一的方式教學，但通過網(wǎng)絡，目前已經(jīng)有遠程教學、視頻觀看學習、資源共享等方式。因此，在構建高職口腔修復學精品課程的過程中，建立網(wǎng)絡資源共享平臺進行網(wǎng)絡課程建設，也是十分重要的內(nèi)容。目前很多高職院校已經(jīng)開始關于口腔修復學的網(wǎng)絡精品課程建設，通過互聯(lián)網(wǎng)共享詳細的教學資源，使學生在課余也能夠?qū)W習。若學生因各種原因缺課時，可以通過遠程教學獲取知識，這很大程度上滿足了學生的需求，精品課程的設置也更加合理、先進。但是，也有很多高職院校的網(wǎng)絡精品課程只限本校使用，這在一定程度上影響了精品課程的構建效果。因此，口腔修復學網(wǎng)絡資源共享平臺的建設還需不斷完善與優(yōu)化。
4.設計以學生為本的課程體系
“以人為本”“以生為本”的教學理念是我國素質(zhì)教育背景下的重要教學理念，因此，在設計高職口腔修復學精品課程體系時，應該堅持“以生為本”“以學生受益為目標”的基本理念。第一，構建精品課程體系時，需征求學生的意見，尊重學生的想法，依據(jù)學生的建議與評價，提高課程體系設置的合理性；第二，精品課程體系設計應該以提高學生專業(yè)技能水平為重要指標，以促進師生間教學相長、和諧發(fā)展為最終目標；第三，設計精品課程體系時應充分利用現(xiàn)代化技術手段與教學方法，形成多元、立體、系統(tǒng)的教學體系。
5.制訂全面發(fā)展型人才的培養(yǎng)方案
構建高職口腔修復學精品課程，需以培養(yǎng)理論知識與技能操作相結合的全面發(fā)展型人才為目標制定教學方案。摒棄傳統(tǒng)的完全以教學大綱為參考的人才培養(yǎng)方法，結合日新月異的醫(yī)學技術與社會發(fā)展需求，制定集“教、學、實踐”于一體的綜合型人才培養(yǎng)方案，使所培養(yǎng)的口腔醫(yī)學專業(yè)人才能夠滿足社會的發(fā)展要求。
隨著高等教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，構建高職口腔修復學精品課程已是必然趨勢，但如何有效地構建與實踐，仍是目前各高職院校口腔醫(yī)學專業(yè)面臨的難點。本文所提出的幾點，希望能對促進精品課程的構建起到一定作用。
參考文獻：
它的培養(yǎng)對象是己經(jīng)完成本科教育的大學畢業(yè)生，學制四年，授牙醫(yī)學博士學位(Docto:of
DentalSdence，DDS)。培養(yǎng)目標是可以獨立執(zhí)業(yè)的通科牙醫(yī)[1]。我國本科口腔醫(yī)學的培養(yǎng)對象是高中畢業(yè)生，學制5年。培養(yǎng)目標是各級各類醫(yī)院的通科口腔醫(yī)生。基于培養(yǎng)對象、學制、培養(yǎng)目標的諸多不同，我國的口腔醫(yī)學教育和美國的牙醫(yī)學教育在課程設置、學科體系和課程的具體內(nèi)容方面存在著很大的差異。
美國牙醫(yī)學院《口腔預防學》是開設的第一門口腔臨床課程，開設時間是第一學年的第二學期牙學院實行一年四學期制，第一學年3個學期在該學期開設的第二門臨床課是《牙體治療學》第一學年的第三學期開設《固定修復學》。第二學年第一學期開設《牙髓病學》、《正畸學》《牙周病學》，《全口義齒》。牙科學院的學生入學的第一年就開始了口腔專業(yè)的理論教育和操作技能訓練。還得立刻學會在患者模擬裝置旁開展實際的治療工作。美國口腔醫(yī)學教育之所以重視此點，是因為希望學生能從一開始就認識和熟悉牙科診所中的醫(yī)療環(huán)境。在第三個學期時學習重點已經(jīng)放在仿真頭模訓練，并要求學生制作簡單的牙科技術制成品，以訓練他們手指的靈活性。因此在臨床前培訓結束時，學生己實習了所有的治療方法，通過教學模型的幫助，學會了患者的安置，符合人體工程學的工作原理，器械選擇和保養(yǎng)，衛(wèi)生條件和放射學基本知識。在指定教學大綱方面，教育者十分重視學生必須學會所有的工作技術和治療方式，因為這些都是他畢業(yè)數(shù)年后在自己的診所中所要應用的，所以最新的工作方法和新技術材料都必須及時納入課堂學習中去[2]。
我國口腔醫(yī)學專業(yè)五年制本科現(xiàn)行教學計劃共分為為政治理論和人文素質(zhì)課程、公共基礎課程、醫(yī)學基礎課程、口腔醫(yī)學課程和方法能力訓練課程。政治理論和人文素質(zhì)課程主要為各種政治課程和體育課程等，公共基礎課程主要為英語、物理和化學等，醫(yī)學基礎課程主要為解剖學、生理學、病理學、生物化學等相關基礎醫(yī)學內(nèi)容，口腔醫(yī)學課程包括臨床醫(yī)學課程和口腔醫(yī)學專業(yè)課程，其中臨床醫(yī)學課程488學時，口腔醫(yī)學專業(yè)課程916學時;方法能力訓練課程包括手術學基礎、計算機、文獻檢索、醫(yī)學統(tǒng)計學等課程，共計274學時;最后還包括臨床醫(yī)學見習12周，口腔醫(yī)學實習43周。現(xiàn)行課程體系設計雖然兼顧到了對學生進行思想道德與職業(yè)素質(zhì)、知識素質(zhì)、人文素質(zhì)和身心素質(zhì)的培養(yǎng)，但是口腔醫(yī)學專業(yè)課程主要集中于第四學年，當開始學習專業(yè)課程時，前三學年學習的諸多內(nèi)容可能早已遺忘，或者記憶已經(jīng)不準確，造成學習口腔專業(yè)課程過程中以前所學知識浪費。同時在前三學年中，雖然名為口腔醫(yī)學系本科生，但是不具備基本的口腔知識，實際上只能稱為醫(yī)學院學生，更不能作為一名口腔醫(yī)學生為周圍人進行口腔知識宣教。
目前國際上對醫(yī)生的基本要求由7項標準組成:醫(yī)生職業(yè)價值態(tài)度、行為和倫理;醫(yī)學的基礎科學:交流能力;臨床能力;群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng);信息管理;評判性思維與研究。醫(yī)學院校在課程設置、課程內(nèi)容設計等方面必須保證畢業(yè)生達到以上7方面的核心素質(zhì)要求[3]。借鑒美國口腔教育模式，為達到這一標準我國口腔教育體制應著重在以下幾個方面進行改革:
課程設置結構應依據(jù)口腔醫(yī)學必備的理論、知識和技能，培養(yǎng)目標與實際需要等關系性，考慮醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，與現(xiàn)代醫(yī)學技術的發(fā)展水平相適應。適當減少某些基礎課程課時，鼓勵學生自學;適當增加選修課和必修課，如口腔醫(yī)學史、口腔生物學、醫(yī)學心理學等;避免教學內(nèi)容不必要的重復，如材料、微生物、預防與口內(nèi)，技工與口修相互交叉重疊的內(nèi)容;根據(jù)培養(yǎng)目的的不同，根據(jù)不同層次如專科、本科、七年制、研究生，不同專業(yè)如口腔醫(yī)學、技工工藝學、口腔護理學對課程的側重點不同，設置合理的課程結構。為防止理論與實踐脫節(jié)，學生進入專業(yè)學習前或在當中，安排一定的臨床見習，由研究生或有經(jīng)驗的教師負責講解，讓學生對專業(yè)有一定的感性認識，在老師的引導下，主動鉆研專業(yè)的積極性和以后接待病人的能力必然得到提高[4]。
口腔醫(yī)學是一門實踐性很強的科學，口腔專業(yè)人才要求具備綜合醫(yī)療、器械、技工、審
美等多方面的能力，實踐能力的養(yǎng)成是口腔人才培養(yǎng)的特色與核心環(huán)節(jié)。針對國內(nèi)學生動手
能力差、機會少的現(xiàn)狀，應增大了參觀、見習課的比例，并強化學員的基本功訓練。通過具
體的實踐，使學生逐步掌握相關課程的技術操作，培養(yǎng)學生的動手能力，使學員逐步掌握口
腔醫(yī)生的基本操作技能。經(jīng)過系列訓練，使學生進入口腔專業(yè)課學習時，就具備了一定的操
作基礎，對專業(yè)課的學有益處。樹立早期專業(yè)意識，實現(xiàn)專業(yè)教學全程化。安排臨床參
觀見習，使學員早期接觸臨床，樹立口腔醫(yī)師意識，加上后期的基本操作訓練，更增加了學
生的學習興趣，為專業(yè)學習打下良好的思想和操作基礎。從前期口腔基礎課程、基本操作訓
練到專業(yè)課、臨床實習，口腔專業(yè)教學延續(xù)不斷，實現(xiàn)了專業(yè)教育全程化，構建了新的口腔
醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
參考文獻
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1我校口腔醫(yī)學碩士研究生醫(yī)學專業(yè)英語水平及學習要求現(xiàn)況
對新疆醫(yī)科大學剛入學的42名統(tǒng)招口腔醫(yī)學碩士研究生進行醫(yī)學專業(yè)英語水平及學習目的調(diào)查，采用匿名問卷調(diào)查［1］。參與調(diào)查的學生中90．5％通過國家英語4級考試，59．5％通過了大學英語6級考試（少數(shù)民族研究生要求通過國家英語四級考試）。調(diào)查結果顯示研究生的醫(yī)學英語在聽、說、讀、寫方面存在一些問題。詞匯方面：54．8％的學生掌握常用醫(yī)學英語詞匯，40．5％學生掌握簡單醫(yī)學英語詞匯；閱讀方面：37．6％學生可以大部分理解英文文獻意思，59．5％學生認為閱讀英文專業(yè)文獻有很大的困難，必須通過字典或者Google等工具進行幫助翻譯；聽力方面：71．4％學生在外籍患者交代病情時可基本理解癥狀描述及治療要求，26．2％學生可以聽基本聽懂專業(yè)講座；口語方面：42．9％可以簡單講解與外籍患者講解病情及治療方案，23．8％可詳細講解病因及治療方案；寫作方面：21．4％學生可獨立完成論文英文摘要的寫作，31．0％可以書寫簡單門診病歷；原版英文教材方面：57．1％學生具備口腔醫(yī)學專業(yè)英語字典等工具書，僅有31．0％具備國內(nèi)出版的口腔專業(yè)的英文教材，11．9％學生具備國外出版的原版的英文教材。學習目的：71．4％要求順利查找專業(yè)文獻，59．5％要求與外籍患者流利溝通，19．0％希望出國深造；95．2％學生認為自己的醫(yī)學英語水平較低；92．8％學生希望開展醫(yī)學英語的學習培養(yǎng)。調(diào)查內(nèi)容顯示大多數(shù)的研究生希望大量開展醫(yī)學專業(yè)英語的學習。通過對研究生7項內(nèi)容的調(diào)查分析得出，我校研究生醫(yī)學英語水平較低，大部分研究生不具備學習原版的口腔醫(yī)學英語教材的能力，普遍認為自己的醫(yī)學英語水平較低，并普遍希望醫(yī)學英語學習課程的開展。我國大部分醫(yī)學院校在對待口腔醫(yī)學英語學習上存在很多的問題，如對醫(yī)學英語重要性認識不足、課程設置不能保證學生在校期間英語學習的連續(xù)性、缺乏口腔專業(yè)英語教材、缺乏醫(yī)學英語專業(yè)的師資力量等［3］。這些原因造成研究生在閱讀英文文獻、英文論文寫作、英語專業(yè)講座方面帶來較大的困難。我校所有的口腔碩士研究生90．5％通過了國家英語4級考試，59．5％通過了大學英語6級考試，說明我校研究生公共英語基礎水平較高。但是研究生培養(yǎng)階段在掌握了公共英語基本詞匯及基本語法的基礎上重復公共英語的學習，不僅花費時間而且消耗人力及物力，并沒有開展研究生的醫(yī)學英語的培養(yǎng)。然而，目前醫(yī)學研究生專業(yè)英語教學處于無序狀態(tài)，大部分院校未單獨設置專業(yè)英語課程，也缺乏專業(yè)英語考核指標［2］。現(xiàn)在對口腔碩士研究生的口腔醫(yī)學專業(yè)英語的培養(yǎng)提出幾點對策及建議。
2對策及建議
口腔碩士研究生經(jīng)過至多一年的基礎課程的學習后就進入臨床或科研階段，忙于臨床工作或試驗的設計、操作等，不能有固定的時間集中地點學習醫(yī)學英語，缺乏組織性及系統(tǒng)性的專業(yè)英語的學習。但是可以針對口腔每個亞專業(yè)進行分組學習，如：頜面外科的研究生在病區(qū)宣教室進行學習、口腔門診部研究生可組織在門診科室辦公室學習等。組織研究生集體學習不僅可以合理規(guī)劃研究生的工作時間，并能提高醫(yī)學英語的水平。現(xiàn)對于醫(yī)學英語學的聽、說、讀、寫四方面提出建議。
2．1注重口腔醫(yī)學專業(yè)英語詞匯的學習各科室的碩士研究生在利用工作業(yè)余時間進行每周一次學習英文文獻，并標注出重要的口腔專業(yè)英語詞匯，每人用英語對4－5個專業(yè)英語詞匯進行解釋，并用其造句，然后共同討論并提出意見。對于有著相同或相似的前綴或后綴的專業(yè)詞匯進行總結，加強其聯(lián)系方法，找到學習方法及技巧。比如前牙（anteri－or）、前磨牙（premolar）與磨牙（molara）具有相似之處，而且口腔專業(yè)里面前牙、前磨牙、磨牙是對于牙齒在位于牙弓上的分類，將三個單詞并列進行學習、同時記憶，就能很好的記住其拼寫及讀音、漢語意思。在每次的醫(yī)學英語詞匯學習后，歸納總結出重要的詞匯，在下次的學習前進行小測驗，督促研究生業(yè)余時間復習專業(yè)詞匯。詞匯是學好英語的基礎，醫(yī)學英語詞匯的學習及測驗會增加專業(yè)詞匯量，為醫(yī)學英語的學習打下夯實的基礎。
2．2加強口腔專業(yè)原版英文文獻的閱讀及翻譯每個碩士研究生應該具備口腔醫(yī)學專業(yè)英語字典等基本的工具書，利于查閱醫(yī)學詞匯的意思。然而由于原版醫(yī)學英語教材的缺少，不能有效地連續(xù)性的學習。但是可以用口腔專業(yè)原版文獻代替原版的醫(yī)學英語書籍。要求研究生利用電子圖書館數(shù)資源、數(shù)據(jù)庫查找并下載關于國外新技術或試驗方面新進展的英文文獻。選取具有代表性的文獻，在每次的英語學習中學習并翻譯這篇英文文獻。學習過程中朗讀并翻譯英文文獻，集體討論翻譯正確與否，可以提出不同漢語翻譯等。可以鼓勵研究生購買經(jīng)典的口腔醫(yī)學專業(yè)教材進行學習，如FundamentalsofFixedProsthodon－tics，ClinicalRemovablePartialProsthodontics，F(xiàn)undamentalsofOperativeDentistry等。在業(yè)余時間對這些教材進行閱讀及交流意見。
2．3制作醫(yī)學專業(yè)英語PPT進行交流研究生將自己感興趣的課題制作成多媒體課件，也就是以PPT的形式進行匯報或者講解。這種形式的應用有著內(nèi)容豐富，響應速度快，具有科學性等特點，它通過文字、聲音、圖片和動畫等將抽象概念具體化、具體事物形象化。通過視聽并用的手法，將枯燥的內(nèi)容生動化可以提高學生的積極性［4］。而且在制作多媒體課件的的同時還能提高大家計算機能力的應用能力可以熟練的應用PPT等多媒體的應用。在經(jīng)過一個階段的學習以后還可讓每小組選出優(yōu)秀的多媒體課件，并在一起進行匯報比賽，并邀請專家進行評比。參賽者回答、解釋專家或研究生可以提出問題。這可充分調(diào)動了研究生學習的積極性和主動性，并增加了趣味性。
2．4進行英語查房及討論病情頜面外科的研究生可在對自己病人的病情記錄和治療計劃確定后，以英語形式向上級醫(yī)師進行匯報，上級醫(yī)師查房后英語交代醫(yī)囑。這樣可以促進研究生與上級醫(yī)師之間的英語交流，加強醫(yī)學英語口語的練習。這種形式可以督促學生預習英語查房的內(nèi)容，查找相關的醫(yī)學英語詞匯，大概學習各個病種的醫(yī)學英語詞匯。無病房專業(yè)的研究生可選取一周內(nèi)典型復雜病例，組織研究生在一起進行講解及討論。收集該病例患者的病史、口內(nèi)像、相關的檢查后，讓該病人的初診醫(yī)師進行用醫(yī)學英語進行病史匯報、描述癥狀和相關檢查結果等，然后研究生之間相互討論并提出問題等。以上兩種形式的醫(yī)學英語的學習方法不但在醫(yī)學英語學習方面可以促進口語練習和積累專業(yè)詞匯，在專業(yè)方面也可學習各種病種的診斷、治療及預后等。
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活水平的提高，人們對于生活方式的要求也越來越追求完美，口腔醫(yī)學及其與口腔相關的專業(yè)也隨之興起，在大多數(shù)人的眼里，凡是跟醫(yī)學沾邊的專業(yè)都是比較好的專業(yè)。然而在這個醫(yī)學教育事業(yè)飛速發(fā)展的階段，各類醫(yī)學高等院校的興起，使得醫(yī)學生的數(shù)量也急劇增加。在這種情況下，口腔醫(yī)學技術專業(yè)的畢業(yè)生所面臨的就業(yè)問題也就逐漸的嚴峻起來。
一、口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生對于自身專業(yè)的看法及就業(yè)打算
在大多數(shù)醫(yī)學生的眼中，口腔相關的醫(yī)學專業(yè)是一門比較好就業(yè)的專業(yè)，針對當下經(jīng)濟的發(fā)展，人們對于口腔衛(wèi)生的維護意識的提高，各種口腔門診的興起，口腔相關的醫(yī)學專業(yè)逐漸成為了一門熱門的行業(yè)。然而，在對于口腔相關的醫(yī)學生的采訪中卻不難發(fā)現(xiàn)，口腔醫(yī)學的發(fā)展固然可觀，但卻僅限于本科的專業(yè)醫(yī)學生。對于在學習中更傾向于技術方面的口腔醫(yī)學技術專業(yè)的學生，他們的就業(yè)去向卻不太樂觀。口腔醫(yī)學技術專業(yè)的學生對于自身專業(yè)的認識主要有以下幾點：
1、自身對于口腔醫(yī)學技術專業(yè)并不感興趣
一部分學生在最初選擇專業(yè)時并沒有對于口腔醫(yī)學技術專業(yè)有過多的了解，而是受父母或者是親戚朋友等周邊的人影響或慫恿才選擇了這個專業(yè)。本身抱著混文憑的思想進行學習，得過且過。所以，這部分學生在畢業(yè)后基本上是不會選擇與本專業(yè)有關的工作。另有一部分同學實在是志不在此。對于自己未來的就業(yè)問題有自己的打算，并且對于口腔醫(yī)學技術不感興趣，以后的就業(yè)方向與專業(yè)不會掛邊。
2、 對于口腔醫(yī)學技術這門專業(yè)認識比較悲觀，更多的人選擇專升本
一方面是為了追求更高的學歷，獲取更多的知識。一個人擁有了追求之后才會擁有前進奮斗的動力，而專升本是大多數(shù)專科生進入大學后的第一奮斗目標，口腔醫(yī)學技術專業(yè)的學生自然也不例外。很多口腔醫(yī)學技術專業(yè)的學生在一進入大學就已經(jīng)在努力為三年后準備，在他們看來專升本與畢業(yè)后實習這二者比較而言，專升本才是正道出路。另一方面，在大多數(shù)人的認識中，口腔醫(yī)學技術專業(yè)的工作是辛苦和沒前途的代名詞。
二、造成目前現(xiàn)狀的原因
1、學生自身的原因
（1）主要表現(xiàn)為口腔醫(yī)學技術專業(yè)的學生擇業(yè)觀念陳舊，就業(yè)期望值偏高。[1]最近幾年的醫(yī)學發(fā)展較快，口腔醫(yī)學技術專業(yè)的學生對于本專業(yè)的就業(yè)期望比較高，而對于口腔醫(yī)學技術的認識還局限于“技術”二字上，從而在心底對于口腔醫(yī)學技術這個專業(yè)沒有真正的重視，更多的注重于更高學歷的追求。
（2）學生本身不能長時間的忍受口腔醫(yī)學技術的技術工作。社會的發(fā)展導致了現(xiàn)在的學生越來越嬌氣的性格，他們不能吃苦。大多數(shù)的學生在看到口腔技術工人的工作條件之后就萌生了退意，他們認為條件太艱苦，不適合自己。因而不能擺正自己的心態(tài)，更多的人認為，上了大學就不應該再進入工廠，下車間。
2、社會方面的原因
（1）大醫(yī)院抬高就業(yè)門檻，學歷要求提高。[2]大學生畢業(yè)后，大多數(shù)都希望得到更好的就業(yè)單位，所以大多數(shù)的畢業(yè)生更傾向于大醫(yī)院，或者是知名度較高的醫(yī)院等。當醫(yī)院的需求人員數(shù)量達到一定程度后，它們更注重的就變?yōu)橘|(zhì)量，高文憑則成為了他們錄取的第一憑證。因此在這種情況下，追求更高的學歷就成為了大多數(shù)醫(yī)學生的首要目標，這其中當然也包括了口腔醫(yī)學技術專業(yè)。尤其是，口腔醫(yī)學技術專業(yè)在實際上是屬于技術范疇，因此更大程度上激發(fā)了學生向上追求更高學歷的欲望。
（2）工作環(huán)境的影響。作為口腔醫(yī)學技術專業(yè)方面的學生，以后工作的地點大多數(shù)是工廠，而工廠的工作環(huán)境與醫(yī)院或者是診所相比恐怕是天差地別。首先，工廠的工作環(huán)境沒有醫(yī)院或者診所的寧靜，太過嘈雜的環(huán)境對于人的心理是一種負擔，大多數(shù)人更喜歡相對安靜一些的工作環(huán)境；其次，工廠的強制性比較強，沒有醫(yī)院或者診所相對的自由。
3、學校方面的原因
目前有很多學校更注重于升學率的提高，想憑借升學率來提高知名度，以此獲得更大的生源，因此對于學生忽視了自身專業(yè)不太重視，更注重于專升本相關科目的講解，導致學生對于這一相關科目也變得輕視起來。對于本專業(yè)的認識也不夠，甚至可以說是落后。
三、解決現(xiàn)狀的對策
1、改變學生就業(yè)觀念，加強對于口腔醫(yī)學技術的了解，提高自身素質(zhì)
學校在招生宣傳及新生報到時要向考生詳細講解口腔醫(yī)學技術和口腔醫(yī)學是不同的專業(yè)，在課程設置、培養(yǎng)目標、就業(yè)方向等有很大的區(qū)別，對口腔醫(yī)學技術真正感興趣的同學招收進來，而不是對不明情況的學生及其家長避而不談，這就等于學生是稀里糊涂的來上學，等到明白了一些情況就錯過了轉(zhuǎn)專業(yè)的時機。對于招收的同學加強對于口腔醫(yī)學技術專業(yè)的學習，開闊視野，加強各種基本能力的鍛煉，掌握各種基本理論知識。吃苦耐勞，實事求是。對于工作充滿信心，使自己充滿昂揚的斗志。
2、學校應完善教學模式
老師一定程度上要改變教學方式。開設相關課程加強學生對于專業(yè)的認識，引領他們樹立起就業(yè)的信心。端正態(tài)度，引導學生樹立正確的就業(yè)觀念，提高就業(yè)競爭力。開闊學生的視野，樹立學生積極地就業(yè)心理，并向?qū)W生的就業(yè)提供一定的幫助。
3、社會方面應改善口腔醫(yī)學技術專業(yè)的工作環(huán)境
社會方面應改善口腔醫(yī)學技術專業(yè)的工作環(huán)境，從真正意義上使人們對于這門專業(yè)產(chǎn)生新的認識，樹立起人們對于口腔醫(yī)學技術專業(yè)的信心，提高專業(yè)就業(yè)率。
【參考文獻】
[1] 呂春，趙忠明.高等教育大眾化背景下的醫(yī)學生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對策[J].成都中醫(yī)藥大學學報（教育科學版），2009（1）36.
[2] 葉濤.當前醫(yī)學生就業(yè)面臨的形式和對策[J].中國大學生就業(yè)，2005（15）96.
1 方法
1.1 資料采集
采用分層抽樣的方法，對2013年-2014年廣東省17個市30所三甲醫(yī)院的崗位招聘信息和2009年5所醫(yī)學院校招生計劃進行統(tǒng)計分析。三甲醫(yī)院的崗位招聘信息通過訪問廣東省人力資源網(wǎng)、應屆大學生招聘信息網(wǎng)等網(wǎng)站采集資料。對象選擇：副省級市2個（廣州、深圳）共15所三甲醫(yī)院，地級市15個（佛山、東莞、韶關、揭陽、珠海、中山、惠州、江門、茂名、清遠、梅州、汕頭、肇慶、湛江、陽江）共每市1所共15所三甲醫(yī)院；第二部分：醫(yī)學院校招生計劃通過網(wǎng)絡采集2009年廣東省招生人數(shù)較多的4所醫(yī)學院校包括南方醫(yī)科大學、中山大學醫(yī)學院、廣州醫(yī)科大學、廣東醫(yī)學院的招生情況進行統(tǒng)計。
1.2 分析方法
資料采集后，對17所醫(yī)院的招聘信息和5所醫(yī)學院校的招生信息進行分析，采用Excel軟件進行數(shù)據(jù)錄用分析，將廣州、深圳的15所三甲醫(yī)院分為一線城市組，其余15個市的三甲醫(yī)院分為二線城市組進行分析，分析項目包括：（1）比較不同組別、專業(yè)人數(shù)的絕對值，得出不同組別、專業(yè)人數(shù)在絕對值上需求的差異。（2）了解總體、不同城市、不同專業(yè)需求學歷比例的情況。（3）分析4所醫(yī)學院校不同專業(yè)的招生比例情況，并與醫(yī)院對應專業(yè)的招聘比例進行對比分析。
2 結果
2.1 醫(yī)院各專業(yè)需求人數(shù)情況
30所三甲醫(yī)院招聘總人數(shù)為4353人，其中臨床醫(yī)學1696人，護理學2038人，影像學278人，口腔醫(yī)學40人，醫(yī)學檢驗100人，藥學85人，醫(yī)學信息工程40人，預防醫(yī)學13人，其他非醫(yī)學專業(yè)63人。可以看出，護理學和臨床醫(yī)學是醫(yī)院招聘的主要專業(yè)。
2.2 醫(yī)院招聘各專業(yè)對學歷的要求
2.2.1 一線城市三甲醫(yī)院對于招聘人員的最低學歷要求
結果為臨床醫(yī)學專業(yè)（博士17.5%，碩士56.8%，本科25.7%）；護理學專業(yè)（碩士0.6%，本科71.4%，27.5%大專，中專0.5%）；影像學（博士5.4%，碩士44.6%，本科43.5%，大專6.5%）；口腔醫(yī)學（博士5%，碩士67.5%，本科27.5%）；醫(yī)學檢驗（碩士33.3%，本科65.3%，1.4%大專）；藥學（博士2.4%，碩士44.7%，本科52.9%）；醫(yī)學信息工程（博士5%，碩士17.5%，本科60%，17.5%大專）；預防醫(yī)學（碩士30.8%，本科69.2%）；其他非醫(yī)學專業(yè)（本科100%）。
2.2.2 二線城市三甲醫(yī)院對于招聘人員的最低學歷要求
結果為臨床醫(yī)學專業(yè)（博士4.3%，碩士61.1%，本科34.6%）；護理學專業(yè)（碩士0.7%，本科73.6.4%，24.8%大專，中專0.9%）；影像學（博士0.8%，碩士52.0%，本科40.7%，大專6.5%）；口腔醫(yī)學（博士7.1%，碩士57.1%，本科35.8%）；醫(yī)學檢驗（碩士31.8%，本科68.2%）；藥學（碩士40.7%，本科59.3%）；醫(yī)學信息工程（博士2.9%，碩士17.7%，本科58.8%，20.6%大專）；預防醫(yī)學（碩士22.2%，本科77.8%）；其他非醫(yī)學專業(yè)（本科100%）。
2.2.3 一線城市與二線城市比較
主要差異在一線城市三甲醫(yī)院對博士學位的臨床醫(yī)學專業(yè)需求顯著大于二線城市三甲醫(yī)院，而護理學、影像學、口腔醫(yī)學、醫(yī)學檢驗、藥學、信息工程、預防醫(yī)學及其他非醫(yī)學專業(yè)的學歷要求在一線城市與二線城市的三甲醫(yī)院間基本相似。以招聘碩士畢業(yè)生為主（超過一半）的專業(yè)主要是臨床醫(yī)學、影像學、口腔醫(yī)學，而醫(yī)學檢驗、藥學、信息工程、預防醫(yī)學及其他非醫(yī)學專業(yè)主要以招聘本科畢業(yè)生為主。
2.3 醫(yī)院招聘與醫(yī)學院校招生間專業(yè)比例比較
醫(yī)院招聘的各專業(yè)比例為臨床醫(yī)學38.96%、護理學46.28%、影像學6.39%、口腔醫(yī)學0.92%、醫(yī)學檢驗1.95%、藥學1.95%、醫(yī)學信息工程0.92%、預防醫(yī)學0.30%、其他非醫(yī)學專業(yè)1.44%。醫(yī)學院校招生各專業(yè)比例為臨床醫(yī)學40.00%、護理學16.51%、影像學3.88%、口腔醫(yī)學1.66%、醫(yī)學檢驗6.12%、藥學12.28%、醫(yī)學信息工程4.61%、預防醫(yī)學13.39%、其他非醫(yī)學專業(yè)1.56%。可以看出醫(yī)院招聘比例與學校招生比例相近的是臨床醫(yī)學專業(yè)和其他非醫(yī)學專業(yè)；而護理學、影像學的醫(yī)院招聘比例高于學校招生比例；口腔醫(yī)學、醫(yī)學檢驗、藥學、信息工程、預防醫(yī)學的醫(yī)院招聘比例低于學校招生比例。
3 討論
3.1 廣東省三甲醫(yī)院人才需求現(xiàn)狀
3.1.1 醫(yī)學人才需求量大
隨著社會的進步和人民生活水平的提高，人們對生命質(zhì)量的期望值不斷增長，對健康的要求也越來越高，且近幾年逐漸惡化的環(huán)境使醫(yī)療行業(yè)的人才需求量不斷增加。本次統(tǒng)計廣東省30所三甲醫(yī)院人才招聘總需求量4353人，平均每所醫(yī)院需求量高達145人，照此估算全省三甲醫(yī)院共約一百多所，估算每年共需1.5萬-2萬人，且此數(shù)據(jù)不包括非三甲醫(yī)院和三級乙等醫(yī)院，由此可見，醫(yī)院人才需求量之大。
3.1.2 醫(yī)院需求碩士和本科學歷居多，且一線城市醫(yī)院對學歷要求明顯高于二線城市。
當今時代，科學技術高速發(fā)展，各行業(yè)競爭壓力越來越大，提高人員素質(zhì)是醫(yī)院發(fā)展的重要因素。三甲醫(yī)院基礎設施完備，為維持三甲醫(yī)院分級水平，對醫(yī)務人員的要求也高，所以在招聘時對學歷要求逐年升高[2]。據(jù)統(tǒng)計結果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)專業(yè)學歷要求是碩士或本科，再由于一線城市發(fā)達各方面條件優(yōu)于二線城市，導致更多人涌入一線城市，造成人才云集優(yōu)中選優(yōu)，所以一線城市對學歷要求高于二線城市。其中以臨床醫(yī)學專業(yè)最為明顯，這與臨床醫(yī)學是醫(yī)院的主干和支撐專業(yè)有關，對臨床醫(yī)生，學歷、技術、經(jīng)驗等要求明顯高于其他專業(yè)[3]；但是護理的學歷要求相對較低，低于本科的比例就有27.92%，這主要是醫(yī)學院校培養(yǎng)的護理學人才比例較低，供少于求所致。
3.2 廣東省醫(yī)學院校招生情況
3.2.1 招生量增多，但招生越來越難
為貫徹落實科教興國戰(zhàn)略，自1998年以來各高校不斷擴大招生[4]。對醫(yī)學生的招生量也增加，但醫(yī)患關系日益緊張，醫(yī)務人員的要求越來越高，很多高中生的理想不再是從事醫(yī)療行業(yè)，今年全國兩會上就有人大代表表示“現(xiàn)在一流的高中生都不愿報考醫(yī)學院校，醫(yī)學生的第一志愿率非常低，只有50%。”這樣的矛盾將會導致培養(yǎng)的相當一部分醫(yī)學生質(zhì)量下降。
3.2.2 部分專業(yè)招生與醫(yī)院需求比例失調(diào)
部分學校根據(jù)高考專業(yè)報考人數(shù)決定專業(yè)的冷熱程度及招生數(shù)量，卻忽略了社會需要及其變化趨勢，盲目擴招而且沒有合理設置專業(yè)招收比例，導致部分專業(yè)如護理、影像專業(yè)招生比例明顯低于醫(yī)院需求比例；而口腔、檢驗等專業(yè)招生卻高于醫(yī)院需求，導致學生供大于求，從而引發(fā)就業(yè)難。藥學、醫(yī)學信息工程、預防醫(yī)學等專業(yè)招生雖高于醫(yī)院需求，但是這些專業(yè)的就業(yè)途徑不僅是醫(yī)院，尚不能說明是否招生與就業(yè)比例失調(diào)。
3.3 對醫(yī)學院校招生及培養(yǎng)的建議
3.3.1 適當調(diào)整招生計劃，按需培養(yǎng)學生
