班級文化建設成效匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇班級文化建設成效范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號：G648.2 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）01-0119-02

職業學校學生的發展，與其所在班級的班級文化有著密切的關系，在什么樣的班級文化中熏陶，關系到學生能否形成良好品行和積極人格，進而關系到學生今后能否可持續發展。

一、目前職業學校班級文化建設存在的主要問題

班級文化是班主任老師和班級全體學生相互作用所形成的一種文化氛圍，在這種文化氛圍中，學生的思想觀念、行為習慣等都會受到影響。職業學校的學生中大部分人是帶著許多無奈走進高職學校，因此，職業學校學生普遍帶有挫敗感和自卑感。在這種心理基礎上，如果班主任老師引導的好、師生相互作用的好，其班級文化就會向積極文化發展，反之，就會向消極文化發展。當前，班級文化建設在職業學校學校得到重視，但是還存在許多問題，主要表現在：

（一）重視日常班級管理，忽視創建積極文化

積極班級文化的建設需要班主任老師根據班級發展提煉文化內涵，并引導學生在實踐中領悟和內化，它要求班主任要走在積極文化建設的前面。職業學校里的許多班主任在處理日常事務中勤勤懇懇，但班級教育與管理的效果不盡人意，其中主要原因就是忽視了積極班級文化的創建。在一個不能形成積極班級文化的班級里，學生經常出問題，從而增加日常班級管理的工作量。

（二）重視物質文化建設，忽視精神文化建設

班級文化也包含物質文化、制度文化和精神文化三個方面。現在走進每一班級，都可以看到墻上有名言、班級制度和黑板報之類的文化內容，但是，這不能代表這個班級的班級文化能象墻上文化一樣“好看”。在班級文化建設過程中，物質文化和制度文化是比較容易建設的，而積極的精神文化是最難建設的，它需要一個很長的建設過程，從而出現重物質文化建設、輕精神文化建設的現象，甚至錯誤地認為物質文化完成，精神文化也隨之完成。

（三）重視思想認識說教，忽視實踐活動體悟

經常性的思想教育是建設積極班級文化不可缺少的一個重要環節，是促進學生將積極班級文化內化的重要渠道之一。正確的思想教育有助于提升他們的認識水平，但更重要的是要通過開展形式多樣的活動，讓他們在實踐活動中增強體悟。相對而言，班主任開展思想教育比開展實踐活動要容易一些，這往往導致在班級文化建設方面出現重視說教輕活動的現象，或者開展活動也是留于形式。

積極探索積極班級文化的形成規律和建設策略已成為提高職業學校教育質量面臨的一個重要課題。

二、職業學校積極班級文化的形成機制及主要影響因素

任何一個班級都是文化存在物，但積極的班級文化是不會自發形成的，它需要班主任老師和同學們一起創建。積極班級文化創建的主體是班級的學生，創建的引導者是班主任。在職業學校班級中創建積極班級文化一般分為三步：

第一步，班主任與學生商討后提煉出班級文化。這里的班級文化包括班級奮斗目標、班級口號、班級格言、班級各項制度以及各種班級文化標識等，這些外顯的文化，在文字上要做到簡潔、易記、朗朗上口，在思想上要做到深刻性、務實性、勵志性和啟迪性，在情感上要做到有人文關懷，在操作上要做到具有可行性。要通過多種途徑宣傳班級文化，加強班級文化物質層面的建設，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。

第二步，努力促進學生對班級文化的認同和內化。班級學生是創建班級文化的主體，學生對班級文化的認同和內化是創建積極班級文化的關鍵。職業學校學生普遍存在自信心、進取心不強，或有進步的愿望，但是讓他們根據積極班級文化的要求改變自己，往往表現出很強的畏難情緒。這種畏難情緒影響他們對積極班級文化的認同和內化，即便他們在道理上認同應該這樣做，也愿意選擇積極的班級文化，但在行動上也難做到。

第三步，加強班級的教育與管理，努力形成積極班級文化氛圍。文化的本質屬性就是非強制性的影響力，但是，在創建積極班級文化的過程需要一定的強制力作為基礎，尤其在班級建立的初期。職業學校學生的年齡較小，自制力普遍不強；他們有追求個性自由愿望，但對個性自由理解不夠深刻；他們會受到各種思想文化的影響，但辨別能力不足。加強以積極班級文化為導向的班級制度文化建設，通過對班級的教育與管理糾正學生的不良現象，是積極班級文化的形成的一個十分重要的環節。

以上三步揭示了積極班級文化的形成機制，這個機制就是班主任與學生協商提煉班級文化，班主任促進學生認同班級文化并內化，班主任加強班級教育與管理矯正不良現象三者的有機統一。在創建積極班級文化的過程中，班主任與學生協商提煉班級文化是創建的前提，班主任促進學生認同班級文化并內化是關鍵，班主任加強班級教育與管理矯正不良現象是保證。

班級文化是學校文化的重要組成部分，學校文化又是社會文化的組成部分，同時，職業學校學生本身就是受到多種文化影響的文化綜合體。在一個職業學校的班級中創建積極班級文化就是通過班主任的教育引導，整合各種文化的影響，在班級形成積極向上的、獨具特色的新文化。在創建過程中，學生既是創建的主體，又是被改造的主體，同時也利害關系的主體。因此，積極班級文化能否形成主要受三個方面因素的影響，即班主任的教育與管理、學生認同和內化積極班級文化的主動性和積極性、班級文化。其中，班主任的教育與管理對積極班級文化創建起著決定性作用；學生對積極班級文化認同和內化的主動性和積極性影響積極班級文化創建的進程；班級文化的多樣性對積極班級文化創建的影響是復雜的。

三、職業學校積極班級文化建設的策略

職業學校學生正處在世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，班級是他們活動的重要場所，班級文化對他們成長的影響是至關重要的。在一個形成積極班級文化的班級里，學生心情舒暢，人際關系和諧，有集體榮譽感、自豪感、歸屬感和進取心；班級有凝聚力和積極的轉化力；班風正、學風濃。遵循積極班級文化形成規律，從職業學校學生的實際出發，職業學校積極班級文化建設的策略主要有：

（一）堅持思想教育、心理輔導、情感關懷相結合

雖然積極班級文化的內容是班主任與學生協商確立的，但是要讓班級里的每一位同學都做到積極認同和主動內化還有許多工作要做。尤其是，學生是一個變化發展著的個體，往往會出現對自己之前認同的東西產生懷疑。班主任的思想教育工作要做到在理論上占據至高點，在邏輯上有說服力，在頻率上常態化。由于職業學校學生在心理上還不夠成熟，他們在認同和內化積極班級文化方面產生的問題許多是他們心理因素造成的，因此，班主任要懂得一些心理輔導方面的知識和技能，有針對性地開展個人和集體心理輔導。同時，班主任還要積極悅納每一位學生，給學生以積極的情感關懷。瑞士心理學家榮格說過：“沒有情感的支持，理性也將毫無力量。”沒有教師積極情緒情感的激發，無論多么正確的理論和道理，對職業學校的學生來說頂多就是正確而已，極少產生行動的沖動。

（二）構建規范、引導和激勵相結合的積極的班級制度

班級制度是是班級文化的重要組成部分，是維護班級正常秩序、促進班級發展的重要保證，是班級學生的行為準則，也是班主任教育和管理班級的重要依據之一。積極班級文化的形成需要一個過程，在創建初期必須保證班級制度的嚴肅性。職業學校學生的思想觀念和行為習慣在一開始總會或多或少地與積極班級文化的要求有一定的差距，為減少縮短差距過程中的阻力，班級制度要在班主任的主導下通過師生協商來制定。班主任要堅持最近發展區原則提出要求，即使學生不能馬上逐條做到，也要通過商協促使學生首先在思想觀念上認同。積極的班級制度要堅持以科學發展觀為指導，將規范、引導和激勵相結合，做到原則性和靈活性相結合，要避免違背科學發展要求的、簡單生硬的約束性規定。具備上述特征的班級制度才會深入學生的內心，才能夠發揮積極的作用，才能形成遵守班級制度的文化氛圍。

（三）正確處理班級文化與文化的關系，培育積極的班級輿論

要在一個班級創建積極班級文化必然要受到來處班級文化的影響，包括其它班級、學校和社會，這種文化影響實質上價值觀的交鋒。文化從對個人和社會的作用來看，基本可分為傳播正能量的積極文化和傳播負能量的消極文化兩大類，積極班級文化歸根到底屬于社會積極文化的一個組成部分，因此，創建積極班級文化既要汲取文化中積極因素，又要消解文化中消極因素的影響。文化對班級文化的影響最終會通過班級輿論表現出來，培育積極的班級輿論是創建積極班級文化應有之義。由于職業學校學生的社會閱歷較少、認知水平不高、心理不成熟，加上本身就是一個積極文化與消極文化的矛盾體，如果順其自然發展，極容易接受文化中的消極因素。班主任要把握班級輿論導向通過多種方式培育積極的班級輿論，確保班級輿論朝著積極健康的方向發展。如果班級能夠形成積極的輿論氛圍，它能使學生自覺地約束自己的思想言行，抵制和排除不符合班級文化的各種言行。

（四）積極開展主題教育實踐活動，增強積極班級文化的成就體驗

班級文化是學生將其內涵內化為信念后而表現出來的一種文化狀態，積極班級文化的創建過程是學生價值觀和信念的再造過程。這一再造過程是學生對積極班級文化在認知上接受、情感上認同和實踐上成就體驗三方面統一過程，而且，成就體驗就是決定性的環節，它可以使先前的認知和情感發生轉變。對職業學校學生而言，單純的理論說教式的思想教育和單純以維護秩序的班級管理是很難實現文化價值觀上的認同與內化。班主任要積極指導學生圍繞積極班級文化建設，結合班級發展情況，選擇符合學生特點的主題，通過主題班會、團日活動、文體活動、校內外志愿者活動等形式，全班參與。每次活動都要有論證方案，不能采用放羊式活動，不能為活動而活動，而要讓活動為創建積極班級文化服務。活動的重點要讓學生體驗到按照積極班級文化行事的成就感，從而增強積極班級文化的感召力。實踐證明，積極開展主題教育實踐活動，增強學生成就體驗，對于積極班級文化的建設能夠取得很好的效果。

參考文獻：

[1]黃正平.文化建設.班主任專業化的靈魂[J].中小學教師培訓，2007（06）.

[2]張俊偉.極簡管理.中國式管理操作系統[M].北京：機械工業出版社，2013.

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1我國高校在人力資源信息化建設過程中存在的問題

（1）認識不到位

很多管理者沒有認識到人力資源信息化管理的重要作用，只是簡單地把它當成了計算機體系。管理者認識不足會直接制約人力資源信息化管理發展的進程。

還有一些工作人員對于人力資源信息化管理的認識也不到位，并且習慣用以往的程序進行工作，沒有根據時展的需要提升自己的信息技術水平，甚至對其有一種抵觸的心理，從而導致了信息化進程停滯不前，沒有起到應該起到的作用。

（2）基礎比較薄弱

出現這種情況的原因主要有兩個方面：首先，現在處于由以往的認識管理方式向現代化的人力資源管理的一個重要過渡時期，其信息化的基礎很薄弱，無法滿足信息化的需求。其次，人事管理的模式變化比較快，在進行信息化管理的過程中，經常會出現軟件跟不上變化的情況，并且很多高校在進行人力資源管理信息化建設的時候，準備不足，沒有進行后期支持的團隊，系統的升級和更新達不到要求，系統無法發揮出其真實的作用，不但造成了很嚴重的資源浪費，還影響到了工作的開展進度。

（3）人員信息共享不充分

很多大學在進行人力資源管理信息化的過程中，并沒有站在學校的大局觀上進行規劃和統籌，這直接給信息系統的設計以及開發帶來了一定的缺陷，導致信息不能夠充分共享。很多學校已經建成了屬于自己的人事信息庫，但是在資源共享方面卻達不到需要，共享的數據不但不夠，甚至還會出現信息陳舊和不一致的情況，造成了大量的資源浪費。

2提高高校人力資源管理過程中信息化建設的辦法和對策

（1）不斷提高對于人力資源管理信息化的認識

一個比較完善的人力資源管理信息系統，首先應該具有比較準確和實時的信息，這樣才能夠真實地了解到本校人力資源的實際狀況，從而制定出合理有效的人才招聘和培訓計劃，避免盲目地進行培訓和招聘，浪費大量的資源。信息化系統還能夠提供一些信息自助服務，各個教職工和領導可以在自己的權限范圍內進行信息查看修改等，并且教職工也能夠隨時對自己的信息進行核對，確保信息的準確性，監督人事部門的工作，進行良好的自我管理。隨著數據修改權限不斷地下放，進行人事管理便不再專屬于人事部門，每個部門都能夠在權限內進行信息的修改和共享，這要求每個部門和個人都參與進來，對其進行構建和維護。

（2）不斷進行工作流程技術的研究和開發

在以往的人事工作中，最繁瑣和重要的工作就是對考勤休假進行處理，計算教職工的月工資和信息管理。這些工作不但浪費了大量的時間，還造成了很嚴重的資源浪費。由于很多時候都是人工計算，所以很容易出現各種錯誤，工作效率十分低下。對其進行信息化管理，可以節約大量的時間和人力資源，并且還能夠進行自助服務。當教職工的信息發生變化之后，可以由教職工自己去更新。這樣能夠減少工作人員的工作強度，確保信息的準確性和實時性，大大提高了人力資源管理過程中的工作效率。實現高校人力資源管理的信息化建設，能夠更好地幫助人事部門進行數據的統計和上報。

（3）必須提高對信息化建設過程中的技術支撐的重視程度

高校在進行人力資源管理的過程中必須保證信息系統的靈活性。由于每個學校的人事信息都比較機密，必須保證其信息的安全性，所以在進行人力資源管理信息化建設的時候，一定要加大對信息安全性和保密性的重視，確保系統運行的過程高效、穩定，減少那些惡意的侵入和破壞。這就要求高校必須建立一支技術達標的團隊對其進行后期的支持，當政策和業務有所變化的時候，能夠及時地進行反應，對系統進行升級和更新，減少資源的浪費。

（4）樹立正確的人才觀

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白蕉鎮燈籠中心小學承載的使命猶如燈籠薪火相傳，肩負著傳授祖國優秀傳統文化，培養祖國未來新型人才的重任。學校以打造“燈籠文化”為主題，構建 “七彩九色燈籠文化”體系。“七彩”是指紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七彩陽光的顏色，“九色”是指在“七彩”的基礎上再加“金、銀”2色，由此組成五彩繽紛的校園生活、七彩絢麗的校園文化。由此，開展一系列的“燈籠文化”建設活動，讓師生時時處處都感受著燈籠文化校園的魅力，促進學校辦學品位和質量的提升。

學校辦學理念為“點亮七彩燈籠，照亮精彩人生”。辦學理念解讀：“七彩”是指彩虹的紅、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色，也指學校多方面的建設和學生各方面的發展。“燈籠”是指燈籠中心小學，包括學校和學生。“七彩燈籠”一是指學校的“七彩九色燈籠”的各方面建設；二是指學生德、智、體、美、勞等各方面的發展。“點亮七彩燈籠”是指：全方位建設好燈籠中心小學，學生形成良好的道德品質，掌握扎實的基礎知識，培養健康的身體和心理，養成良好的行為習慣等。“照亮精彩人生”是指：學生通過在燈籠中心小學學習和生活，德智體美勞等方面得到全面發展，將來人生豐富多彩，事業成功，生活幸福。

辦學目標：構建燈籠文化，弘揚燈籠精神，培育燈籠新人。以藝術教育為龍頭，以文學社、舞蹈隊建設為抓手，以鄉村少年宮活動為平臺，以體育節、藝術節為載體，深入開展第二課堂活動，提高教學質量和辦學品位。

多措并舉加強校園文化建設

物質文化建設 一是“紅燈籠”文學社建設。成立文學社，對提高學生的閱讀、寫作、表達能力搭建了一個有力的平臺。二是“橙燈籠”運動天地建設。學校堅持深入開展陽光體育運動，認真落實每日大課間，每周落實教職工文娛體育活動，每年舉辦田徑運動會，提高師生身體素質。三是“黃燈籠”古詩長廊建設。學校注重傳承和弘揚祖國的經典文化，把校園東架空層建設成“黃燈籠”古詩長廊，墻壁立柱涂刷一新，營造古色古香的讀古詩環境，并配有班級背誦古詩展示欄。四是“綠燈籠”人行道建設。從小教育學生遵守道路交通規則，其意義是重大的。主校道左側添置四組花箱，既富有觀賞性，又起到隔離人行道和車行道的作用。主校道右側根據學校情況精心設計文化石頭，刻有燈籠校徽和“點燃自己，照亮他人”的標語。五是“青燈籠”繽紛花園建設。四季常綠、環境優雅，花圃小徑錯落有致的植物園，是我校一道亮麗的風景線。主校道兩側、校園南面新增植樹綠化面積，校園北面新建小花園，花圃小徑優雅別致，校園四季常綠。校園花木配置藝術化的植物標牌和人性化的提（警）示語。學校重視學生英語興趣的培養。翻新修建連廊，增設電子廣告牌，裝飾了“登登”“瓏瓏”吉祥娃娃，在二樓設計并裝飾了英語知識長廊。七是“紫燈籠”《三字經》長廊建設。《三字經》是中國的傳統啟蒙教材。它是中華民族珍貴的文化遺產，短小精悍、瑯瑯上口，千百年來，家喻戶曉。其內容涵蓋了歷史、天文、地理、道德以及一些民間傳說，所謂“熟讀《三字經》，可知千古事”。在教學樓西架空層，在每個柱子上安裝了多幅《三字經》內容。八是“金燈籠”書屋建設。孩子們走進書屋，從中養成愛好讀書的習慣，體會讀書的樂趣，學習和掌握一些讀書的方法，這是人生的第一大快事。把W校玻璃室一樓建設成“金燈籠”書屋，為書香校園再添一道亮麗的風景線。九是“銀燈籠”書吧建設。書屋與書吧，是我校師生課余時間最向往的好去處。教學樓中部的二樓樓梯間增設開放的“愛心書吧”，中午對個人開放，下午對班級開放，實行學生自主管理、文明有序管理。

精神文化建設 一是結合燈籠特點，提煉辦學思想。辦學目標：七彩燈籠、精彩人生；校訓：點燃自己、照亮他人；校風：水晶燈籠、表里如一；教風：開燈啟智、愛他正己；學風：張燈結彩、快樂學習。二是設計校徽、校旗，擬定燈籠文化標語，如：“我是燈籠人，我愛燈籠”“點燃自己，照亮他人”“點亮燈籠，照亮一生”等。設計燈籠卡通人物――“登登”“瓏瓏”。

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近年來，學校確立了向德育要質量的育人目標，建立了以校長任組長的德育工作領導小組，完善了以校委會、政教處、年級組、班主任為主體的德育工作體系；以黨支部、校團委、各班支部為牽頭人的德育活動體系；以校務會、教導處、教研組、學科教師為陣地的課堂滲透體系；以家庭、社會、德育基地為途徑的社會實踐體系。充分發揮團隊的組織優勢，確保了德育的實效。

二、養成教育為重，習慣點亮人生

搞好養成教育，對學生一生的發展至關重要。學校把培養學生良好的生活習慣、學習習慣、文明行為習慣和節儉習慣作為養成教育訓練的重點，堅持教育與管理、自律與他律相結合的原則，不斷完善學生日常學習與生活的準則，以教育為先導，以制度為保證，以檢查督促為抓手，以行為訓練為基礎，以習慣的內化與養成為目標，從基礎小事抓起，注意點滴積累，切實提高了中學生的文明水平。如九年級開展《我為家鄉爭光》《又紅又專》等理想前途教育。通過活動，促進學生的自我教育。堅持以主題班會、入學教育、國旗下講話等形式，經常性地對學生進行思想教育，同時要求所有教師在教學過程中努力滲透道德教育。一年一度的入學教育，磨練了學生意志，強健了學生體魄，增強了學生國防意識，學生行為習慣、內務整理水平等得到了顯著的提高，學生素養得到全面提升。敬老院參觀勞動、清明節到無名英雄紀念碑掃墓等，通過活動，讓學生實現自我教育的目的。

三、文化建設為基，潛移默化育人

學校確立了努力把學校建設成校園環境優美、藝術氛圍活躍、文化底蘊深厚、管理制度完善、人際關系和諧的校園“三園”文化目標，即建設成文化熏陶的校園、生活愉悅的家園和知識采擷的樂園，讓每位師生在學校高品位的育人環境中實現自主發展。

學校以崇德養正、尚智求真為校訓，秉承方針為綱、素質為重、發展為先、人本為上的辦學理念，踐行民主和諧、儒雅文明、勤奮進取、求實創新的校風，尊師自律、惜時守誠、樂學善思、全面發展的學風，塑造自律、篤學、高雅、進取的學生形象。

在以誠信、感恩、智慧、責任為主題的學校文化建設基礎上，開展了以建書香校園，展團隊風采為主題的班級文化建設評選活動；完善了檔案室和榮譽室的建設；建立未來之星廣播站，爭取上級資助，擬辦校園電視臺和校園網；設計校旗、校徽；創作校歌、賀中教師之歌等。

蘇霍姆林斯基說過，“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話的遠大目標。”學校加大了校園的環境建設力度，使校園處處都顯示出文化底蘊。廢品回收桶、“手上留青，腳下留情”標識牌等都在傳遞著低碳環保的理念；走道梯間名言警句，富有班級特色的班徽、寢室緣夢閣、馨香居、清華苑、才子軒等的認定，展示了學生團結向上、積極進取的精神。文化長廊集學校文化、詩詞文化于一體，使學生在潛移默化中受到教益。開展經典誦讀課程，使學生對《三字經》、《弟子規》等古典文化爛熟于心，從思想中得到教化。

四、家校教育合力，共助學子成功

學校教育只有與家庭教育步調一致、相互補充、形成合力，教育才能成功。學校堅持開展與愛同行主題家訪活動，本著以親友之情登門，以平等之態交談，以包容之誠傾聽，以大愛之心解困的心態，走出校門、走進村組、走進學生家庭，編織學校、社會、家庭的立體教育之網，走出自我、走進家長、走進學生心靈，修筑教師、家長、學生平等溝通之渠。通過家訪，教師與家長、學生進行了促膝交流。家長與教師的教育思想取得了共識，形成了合力，為以后教育教學有效性的達成奠定了基礎。

創新家校聯系形式，開展訪萬家活動。針對當今學校“特殊學生群體”的現狀，由年級組組織召開外來務工、留守兒童、單親子女、學困生、特長生、特異體質學生等各種不同層面的家長會，解決不同問題和困惑，創辦家長學校，開展家長開放日活動，探索常態化、個性化、高效化家校聯系形式，暢通家校聯系渠道，凝聚家校教育合力，促進學生健康全面發展。

校訊通是家校溝通的又一渠道，深受家長青睞。學校通過校訊通這一現代化的載體，構建了新型的家校溝通網絡模式，讓家長更直觀、動態地關注、了解孩子在校學習和生活的情況，也讓家長更方便地參與到班級乃至學校的日常管理教育工作中來。

五、著眼育人為本，創新育人機制

不管時代如何變遷，社會如何發展，育人始終是學校最基本、最重要的職能。學校除了以活動為育人的根基外，還注重創新育人機制的建設。

堅持以養成教育為突破口，始終把學生的養成教育作為學校全員育人工作重點，以學校確立的全員育人機制、德育首遇責任制為支點，建立了學生信息臺賬，讓教職工人人知曉，有針對性地開展工作，如開創特殊學生“1對1”幫扶活動，編制賀家坪鎮中心學校文明禮儀教育校本課程等，廣泛開展學生自律教育。此外，在班主任―門房管理員―值日教師三人監管的校園安全檢查模式中，還開展了“老師去哪兒了”學生自主學習、自主管理的教育活動。

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1農業院校校企合作班班級文化建設的重要意義

為提升畢業生的理論知識和實際動手操作能力，使畢業生對即將走上的工作崗位具有較為準確的認識和定位，確立合理的就業期望值，從而使其在畢業后能盡快適應企業的需求，成為企業留得住、用得上的合格員工，農業院校校企合作班應運而生。校企合作班接受學校和企業雙方面的關注和管理，其班級文化建設也具有自身的突出特點。在這種形勢下，研究校企合作班的文化建設，無疑具有重要的理論價值和現實意義。

2校企合作班班級文化建設的實踐

黑龍江八一農墾大學動物科技學院從2011年開始，先后與禾豐集團、大北農集團、生泰爾集團等六家企業合作辦學，開辦校企合作班，近年來培養了一大批綜合素質高、適應能力強的優秀學生。在培養過程中，學院與合作企業注重將企業文化融入到班級文化建設過程當中，著力打造獨具特色的合作班班級文化。

2.1班級命名體現合作企業特色

校企合作班打破了以往按照專業進行班級命名的體制，根據合作企業的的需要，設置以企業命名的班級，如禾豐班、大北農創業特訓班、大北農農牧職業經理人特訓班、生泰爾班等。每個班都有自己的企業班名，有利于讓學生產生對自己班級和企業的認同、歸屬感、使命感和責任感。學院在教學區及學生公寓設立企業文化展板，宣傳企業文化，營造校企聯合人才培養的良好氛圍。及時通過網站、微信等平臺宣傳和報道校企合作班的主題活動，讓全院學生隨時隨地可以感受到校企合作班的文化氣息。

2.2將企業文化課程納入學員培訓體系

為真正體現“文化融入”，合作班開設相應企業的文化素質課。通過介紹《企業文化》、《職業道德修養》等內容，幫助大學生了解企業文化內涵；通過介紹《常見疾病診斷與治療》、《標準化營銷流程及實踐應用》等內容，讓廣大學生接觸到真實的企業管理與運行機制；通過介紹《營銷知識入門》、《就業實踐指導》等課程，結合寒暑假大學生社會實踐活動，將理論與實踐有機結合；通過介紹《成為企業人》、《現代商務禮儀》等課程，讓學員了解中國農業現狀與前景，以良好心態應對畢業后的角色轉換。

2.3走進冠名企業，深入感受企業文化和真實生產環境

在學院領導和教師的帶領下，校企合作班學員共同深入大北農集團、禾豐集團等開展參觀、走訪，了解企業的企業文化、生產規模、發展愿景等，對企業建立最直觀的印象。每年寒暑假期間，企業與學院共同制定學生實習計劃，組織學員在企業進行教學計劃外的實習，并由企業派出專門人員對學生進行指導，實習內容包括軍訓、崗前培訓、企業參觀、素質拓展、團隊輔導、市場實習等內容。實習結束后，由企業和學院聯合對學員的實習過程進行評估，對于表現突出的學生予以獎勵表彰。

2.4校企共建，實現管理機構的有益補充

校企合作班籌備過程中，企業和學院共同負責對班主任的選拔。校企合作班成立之日，舉辦開學典禮，校企雙方各選聘一名溝通能力強的班主任，實現學校管理制度與企業的有機融合，并對班主任以書面形式進行任命。競選出班級干部，負責日常的班級管理與活動，制定班級管理規范，保障班級各項活動的正常開展。

3校企合作班班級文化的建設成效

3.1增強了學校素質教育工作的實效性

素質教育是學校常抓不懈的首要工作，在學生成長過程中，學生綜合素質的培養比知識技的學習能顯得更重要。對于合作班級的素質教育育工作，學校和企業采取共同對其教育發揮積極作用的方針，堅持對學生日常生活的嚴格要求，強化文明禮儀，使學生的文明素養在文明禮儀行為的訓練中不斷提升。通過開展《學農愛農》、《感恩教育》、《文明禮儀教育》等主題報告，讓學生懂得了要規范自身言行、提高傳統文化素養、樹立正確的道德觀、價值觀、世界觀，真正學會如何做人，如何在企業做事。

3.2轉變學生就業思想，提高畢業生對企業忠誠度

校企合作班通過舉辦企業高層領報告會，使學生真正了解當前的行業形勢，對自己未來的工作有了理性定位，充分認識到成功是靠個人努力工作、不斷學習、一步一個腳印踏踏實實干出來的；要敢于挑戰自己，正視面臨的機遇與挑戰，不能好高騖遠，不切實際地追求高收入、高福利。學員在培訓過程中，綜合素質、職場競爭力、適應能力有效提高，對于自己的特點、興趣和求職取向有了較為清晰的認識，許多學員主動選擇在畢業后進入相應的工作。通過校企合作班培養的優秀畢業生由于綜合素質高、適應能力強，在其他企業就職時也能很快適應崗位并脫穎而出，使企業對學院學生十分認可，增強了企業對學院學生的需求。同時，這些學生也成為在校學生學習的榜樣，促進了在校學生參與校企合作的積極性，也為其將來的就業指明了方向，從而產生了良好的循環效應。

3.3加強了農業院校學風建設

校企合作班的設立有效激發了學生的學習興趣，在全院學生中形成了比學趕幫的良好學習風氣。由冠名企業資助的獎助學金，用于獎勵學院在外語、文體、演講、寫作、科研、社會服務等方面有突出表現的學生，家庭困難的學生也因受到合作企業的資助得以順利完成學業。校企合作班對大學生通過開展感恩教育、文明教育、禮儀教育等，既增加了學生對傳統文化的了解，又豐富了學生的知識內涵。在校企合作班的帶動下，學生學習風氣不斷好轉，考研率、外語過級率明顯提高，違紀率、補考率明顯降低。

4豐富了農業院校校園文化的內涵

學校作為青年人聚集的地方,充滿朝氣與活力，開展豐富多彩的文化活動，是青年學生的特長。在校企合作班班級建設過程,學校與企業聯合開展了一大批特色鮮明的文體活動，如禾豐集團師生聯誼元旦聯歡晚會、禾豐集團就業能力大賽、大北農集團籃球賽、生泰爾集團職業生涯規劃大賽等，將校園文化與企業文化有機融合，加強了學生與企業員工的互動，加深了學生與企業之間的感情，豐富了大學生校園文化生活內涵，促進了大學生身心健康成長。

[參考文獻]

[1]張祎.基于校企合作的高職校園文化建設策略研究[J].經濟研究導刊,2012(1).

篇（6）

班級管理的創新發展對學生的健康成長意義非凡。傳統教育理念指導下的班級管理帶有明顯的層級色彩，這一制度存在諸多弊端，影響教育的公平性與民主性。隨著素質教育的實施與新課改的縱深推進，應將制度規范內化成為學生的道德修養標準，推行合作共贏的微教育學習模式，以“自主”和諧型班級管理這一理想狀態為目標指引，完成高度自覺的內省型“德治”現代管理模式構建[1]。

一、微教育理念下的班級管理概述

課程改革的進一步發展與素質教育的實施，導致微時代背景下班級管理出現系列問題[2]。首先，教師對于自身角色面臨的文化轉型把握不夠精準，出現錯位現象。傳統班級管理中一般采用的是班主任為中心的負責制，事無巨細一人解決，也稱之為“家長式管理”，學生易產生畏懼心理。該模式的最大弊端就是造成了教學與德育的二元對立局面，嚴重影響學生的創造性發展。其次，對學生自主管理模式的構建形成阻礙。學生是班級管理現代模式的中心主體，然而現實中并沒有將班級還給學生，學生的自主管理仍處在萌發層次。第三，現有班級管理制度受成人社會影響，明顯存在層級特征，依次為班主任、班干部、大部分學生和問題學生。最后，普遍存在的班級管理一大問題就是師生關系的對立。這不僅影響班級管理的成效和機制運行，還左右著班級文化建設成果與班級精神凝聚力的大小。盡管素質教育與課改不斷發展，但教師往往站在監督者、懲戒者的高度，對班級管理問題作出評判，而未考慮到學生身心發展的特點，以陪伴者、引導者的身份去解決。因此，師生之間的關系帶有不對等溝通的色彩，造成師生對立的結果。

微時代技術媒介的快速發展為教育理念、教學管理的發展帶來了機遇和挑戰。面對挑戰，班主任一要及時轉變班級管理理念，根據班級實情制定詳細的工作計劃，開展班級集體活動，并與家長保持多渠道溝通，動態掌握學生的思想、學習狀況，始終把握住學生這一根本。二要做好鼓勵學生積極參與管理的工作，班級文化建設的成果離不開班級管理的有效開展。微教育理念指導下的班級管理打破了教學與德育、教師與學生之間的堅實壁壘，重視學生自主管理能力的培養，教師只須予以引導和輔助，有助于班級秩序的維護。三要鼓勵和引導學生開展豐富的實踐活動，發揮個人的主觀能動性，鍛煉合作學習能力，提升自我修養水平[3]。學校可以通過微課、慕課、MSN、QQ、微信、翻轉課堂、微博等微媒介，對學生開展多途徑的微教育，引導學生積極參與，體驗微教育的便捷高效，觸動學生的心靈，使其有所感悟。教職人員在完成日常教學任務之余，可以針對微教育理念做專題性研究，及時更新教育教學理論體系，深入了解微教育理念指導下的不同教學管理媒介，并在自身的教學實踐中加以嘗試驗證，摸索出適合所帶班級學生情況的基于班級文化建設的班級管理模式，鼓勵學生積極參與到班級管理當中[4]。合理規避以班主任為中心的班級管理制度弊端所造成的管理漏洞，與學生共同創建煥然一新的班級管理模式，可以有效推動班級健康有序發展。

二、班級管理的常見模式與問題

班級管理是教學管理的有機組成部分，是遵照教育教學的發展規律、為保證學生身心健康全面發展、實現班級文化建設成效所采取的一種科學合理的職能手段，其常見模式及問題如下。

1.隨意型――“人治”

作為班級成立階段的管理者，教師主導的班級管理基本依靠工作實踐中累積的管理經驗，使班級工作得以如常運轉，形成隨意型管理模式。傳統型教育管理體系中，實行班主任中心負責制，班主任的工作績效與班級管理成果是直接掛鉤的。班級管理事無巨細都由班主任一人過問解決，雖然德育工作效率較高，但形成家長式管理，且與教學割裂開來，并不利于班級管理的可持續發展。部分教師在從事具體班級管理工作時，受限于專業水平、職業素養、個人性格等因素，對學生的態度常常呈現一邊倒的發展態勢。多數教師因年齡、受教育程度的不同，在執教與班級管理中，對待學生采取親切隨性的態度，意圖消除與學生之間的隔閡與溝通屏障，但卻沒有把握好分寸，與學生的溝通交流像話家常，過于寬松。還有一類情況是教學管理者在與學生接觸時，唯唯諾諾，對于學生不合時宜的行為不敢批評教育，生怕影響個人工作評分。學生在班級工作中說一不二，教師工作被動，失去對學生的合理管控。亦生亦師教育觀的過度解讀與應用，造成對學生教學評價的過度依賴[5]。

2.制度型――“法治”

師生逐步相互了解以后，選拔班委成員，建立起班級契約，班級管理工作開始步入正軌，教師與學生共同梳理班級管理工作的零散經驗。在教學目標與教學內容的指導下，明確班級管理工作的方向，制定出切實可行的班級管理制度并落實到每個班級成員，將班集體全員納入到班級管理制度的制定與執行的過程中。從細節處規范班級成員的行為，嚴格遵循管理制度開展工作，在實踐的不斷檢驗中形成相對合理、較為完善、可在一定范圍內進行推廣的班級管理工作制度。雖然制度促進工作高效完成，但制度具有強制性與權威性，教師發出指令，班干部執行傳達，學生只有聽從。這一模式并沒有考慮到學生身心發展特點，會傷害學生的主體性和創造性。班級管理工作開始由過于寬松的“人治”階段過渡到過于嚴苛的“法治”階段，與以生為本的微教育理念并不相符，給班級管理的健康發展埋下隱患[6]。

3.內省型――“德治”

班級文化的建設對班級管理影響匪淺[7]。班級物質文化建設從空間上為教師、學生營造了豐富、與時俱進、獨具個性的班集體生活環境，班級精神文化則從時間上對師生關系的建立、道德文明建設、行為規范、班級精神、人生價值觀念等方面形成更深層次的影響。班級管理在進入到“德治”階段后，班級精神文化的滲透作用逐漸凸顯。教師逐漸從班級管理的繁瑣事務中抽身而出，專注于教學教研，班級事務的管理職責開始分散到班干部、合作學習小組及至每個班級成員肩上。通過舉辦多類型的集體交流活動，增進班級成員相互之間的情感，加深對班級精神的體認，強化班級管理對于共同心理契約的認定，把強硬的行為規范與管理制度內化為發自內心的能動自律的道德需求。在實際班級管理中遇到問題、解決問題時，教師疏于引導、放任學生獨立解決，對班級文化建設并不重視。而學生雖然是班級管理的主體，但對參與班級管理、班級文化的認識并不成熟，加之年齡問題，無法發揮自我反思的內省主動性。看似高度自覺，實則一片混亂，難以形成具有人文情懷、和諧、高度自覺的班級管理模式。

4.和諧型――“自主”

從原始的家長式管理模式到和諧型的自主管理，班級管理的變遷在矛盾運動的作用下不斷革新。和諧型管理模式作為班級管理的理想狀態，借助班級文化建設與班級成員道德自律能力的提升，為班級管理工作的開展與理論研究的進行提供了寬容、創新、和諧、融洽的生存環境，并樹立理想目標，指明發展方向。當然，這并不代表班級管理的和諧狀態是烏托邦式的存在。教師及學校教學管理工作者要緊跟微時代的發展步伐，在微教育理念的指導下，堅持以人為本、以生為本的素質教育方針，遵循民主、自主、可持續、高效等管理原則，用于創新班級管理模式，實現對學生嘗試班級自主管理的積極引導[8]。

三、微教育理念下的班級管理新模式

在微教育理念指導下，班級管理模式的創新離不開班級文化、學習生態環境、學習平臺的創新。結合常見班級管理模式及問題的梳理，提出由微教育理念指導的班級管理新模式如下。

1.重構課改，審視微教育理念

新課改從思想道德、文化學習、個人修養等不同側面對班級管理提出了細致全面的要求。微博、微信、微課、慕課、虛擬社區等微媒介手段的不斷涌現及應用，需要教師及學校教育管理者在工作中及時更新教育理念、整合教學手段、創新教育管理模式。教師不能僵硬教條似的照搬微教育理念，而應該以學生為班級管理工作的根本出發點，充分尊重學生的主體性，與學生共同制定民主、科學、合理的班級管理規范[9]。以微教育媒介平臺的新穎、方便、多維立體來激發學生參與班級管理的積極性和創造性，透過德育工作與教學內容的融合來重構課改，指導班級管理工作的開展，提升管理成效。

2.翻轉課堂，發揮學生主體性

翻轉課堂憑借現代化多媒體技術的強大媒介平臺，呼喚傳統教育的“課上”與“課下”活動，包括經驗引導、概念剖析、意義探究、應用實踐等框架組成部分。主要通過錄制教學視頻進行線上教學與教學互動。比如當下推行的微課、慕課、QQ教學與微信教學群等，利用學生對于微時代信息技術發展的熟知程度與靈活運用，充分發揮學生的主體能動性，營造微教學氛圍中的線上課堂[10]。學生在校學習時間有限，課余時間利用這些微教學手段，能夠將學生學習中遇到的問題及時反饋給教師，教師收到反饋后，針對不同學生的學習特點及問題作出教學評價，有效指導學生學習。學生間的互動溝通，不僅可以提高學習效率，還可增強班級自主管理的凝聚力。

3.豐富媒介，創設微模塊管理

教師要正確引導學生學會利用微媒介平臺及微教育理念下的班級管理方法。在微課堂教學手段應用的基礎上，建立教師與學生、學生與學生、教師與家長之間的多維度虛擬學習及班級管理社區。虛擬班級管理與主題學習的開展，可以達到有效輔助現實班級日常事務的處理、聯動學校教育及家庭教育的目的。比如班級精神的編輯與推送、學習成績的在線查詢、班級成員間的即時通訊、班級重要事件與學習日程安排的等等。教師可以通過微課堂虛擬主題學習及班級管理社區動態掌握學生的身心發展、學習情況，家長可以隨時隨地了解學生的校園生活及在校表現，學生可以借助虛擬的班級管理與主題學習相互監督，提升個人綜合能力。微媒介豐富了班級管理的方法，協助師生創設教學相長的微模塊管理，實現多方共贏的發展，推動班級文化建設[11]。

4.注重反饋，以教評推動教改

學生是存在差異性的多元化的教學對象與班級管理的主體，因此在構建班級管理新模式時，要多鼓勵學生積極參與班級的民主管理，堅持差異化的教學評價機制，引導學生學習班級自主管理[12]。教師要在教學管理活動中注重傾聽學生的教學反饋，在培養學生反思能力、獨立解決問題能力的主題學習活動中，提高學生班級管理的能力，促進微教育背景下教改的推行。

班級管理的最終目的是將班級還給學生，發揮學生的主體能動性，通過班級事務處理的自主參與，挖掘學生自主管理的潛力，形成微教育理念指導下學生合作學習與課改重構的強勁助推[13]。與此同時做好班級文化的相關建設，利用微教育時代的發展特色，不斷豐富教育媒介手段，將班級管理內容量化為主題模塊，并針對不同模塊類型的教學評價作出教學反饋。縱深推進微教育理念指導下班級管理模式的創新互動，為深化基礎教育改革、促進學生的全面發展作出應有貢獻。

參考文獻

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[3] 王忠惠.微教育：課堂教學改革出路之審視[J].教學與管理，2014（16）.

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[9] 唐春吾.合作管理、大膽創新、充分自主、勇于探究――論新課標理念在班級管理中的運用[J].長沙鐵道學院學報：社會科學版，2009（1）.

[10] 何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）.

篇（7）

班級文化應包括以班級管理規章制度、班級環境為主要內容的物質文化和以班級學生共同的思想、審美的追求、特色的載體與和諧的人際關系為主要內容的精神文化。

但是，從目前農村小學高年級班級文化建設的現狀來看，有些班級存在著不夠重視的傾向，教學任務輕就抓一抓，教學工作重就放一放，學校里推一推，就動一動，不進行調查研究，沒有進行有效的特色班級文化建設；以為只要了解和狠抓學生在課堂里學習、做作業的情況，就掌握了學生的全部情況，就算完成了素質教育的任務，就算盡了班主任的職責，甚至以時間緊、工作忙、頭緒多、沒空抓班級文化建設為借口，把班級文化建設與智育對立起來，甚至以“班級文化建設要讓學生慢慢地感染、感悟、自主、自求、遠水救不了近火”為借口，把班級文化建設與德育工作對立起來。這種思想和態度實質上都是應試教育的產物，它以智育為中心，以學習成績好壞作為衡量學生唯一的標準，這種做法是不符合素質教育關于全面提高學生素質的要求的。“各級各類學校要把德育放在首位。”只抓班級各項制度管理，而不花力氣抓好班級文化建設，只能是以管代導，甚至是以罰代管，這種班級管理方法無法將教育要求轉化成為學生的信念和行為、習慣和品質，容易使學生形成理論、實踐脫節，說、做脫節的雙重人格，不利于學生完善人格的塑造。因此，重視學生班級文化教育，建設健康、文明、向上、有特色的班級文化，抓好班級德育的重要課程，是班級德育的重要途徑，一定要努力抓好。

那么，班主任應怎樣引導班級學生建設班級文化，并發揮其德育功效呢？

一、制定一整套完善的班級規章制度

它包括《班級一日常規》《班級文化特色建設藝術及其解讀》《班級值日制度》《班級獎懲條例》等等。班級值日制度的執行，課桌凳、學習用品的整潔愛護，學習習慣，活動要求的明確規定，使班級有一個良好的安全環境、衛生環境和美觀的物化環境。全班學生討論一致通過的班級文化特色內容、口號、班歌、班徽和目標及其解讀，既統一了學生思想的認識，提高了班級凝聚力，又培養了學生的興趣特長；既規范了學生的道德行為，又培養了學生良好學習習慣、生活習慣；既有利于學生個人素質的提高，又有利于學生相互幫助、相互督促，共同提高，形成良好的學風、班風。

二、搭建一個有特色的班級文化載體

過河要有船或橋，要搞好班級文化就要有一個教育載體。這要根據班主任的思考和特長，全班學生的興趣愛好，經過學生反復討論，共同選定一個教育載體，這個教育載體能否成為讓全班學生感染、感悟、體驗、自主、自求、自得，從而搞好學風、班風建設的平臺，教育載體的選擇是至關重要的。有的班級的教育載體經過多次論證，既貼近學生生活實際，符合班情學情，又喜聞樂見，便于操作，易現成效，就收到事半功倍的效果；而有的班級的教育載體，沒有好好選擇、論證，不能吸引學生參與，學生難以感悟自求；有的班級的教育載體，處于進退兩難的境地，班級特色文化平臺是搭建了，沒有認真抓好感染、自求、輻射工作，沒能發揮其班級德育作用；有的班級的教育載體決定后，認為大功告成，沒有花力氣去進行過程管理，虎頭蛇尾的工作作風使班級文化特色建設這只大航船擱淺在起航線上，卻反過來認為“班級文化特色建設沒有用”。這說明，選擇班級文化特色這個載體是重要的，而花力氣充分發揮這個載體的班級德育作用是更重要的。

三、營造一種喜聞樂見的班級文化氛圍

在班級文化建設中，除了要有班級管理制度、班級文化特色載體，還要求學生自己動手，利用班級文化特色建設的成果作品來對班級環境進行美化，創設一種學生喜聞樂見的班級文化氛圍，表現班級學生的共同理想追求，共同審美傾向，感染自求過程。如果說窗明幾凈、一塵不染，課桌凳整齊還停留在純粹的物質文化層面上，那么，班級文化環境的美化，則不只是一個外顯的物質文化，更是班級精神文化的表現。蘇霍姆林斯基指出，支撐集體的四大基石是共同的思想、共同的智力、共同的情感、共同的組織。共同的思想指的是集體成員有共同的喜惡標準，即集體的道德觀。形成集體的思想，就能夠形成一個團結向上的集體。班級文化環境的布置，培養了學生的集體觀念，同時表現了班級成員共同的理想追求。班級文化環境的布置，提高了班級文化品位，創設了文化氛圍，能對學生進行感染熏陶。班級文化環境的布置，是班級文化建設成果的展示、匯報，能對學生起到激勵鼓舞的作用。因此，班級文化環境一定要布置得精、美、實。

四、創設一種健康有力的班級文化輿論

蘇霍姆林斯基指出，集體的建立是從思想的一致開始的，集體輿論可以將每個人的思想統一起來。因此，要使班級學生成為一個團結、向上的群體，必須加強班級正確輿論的營造。班主任、小干部和積極分子要盡量掌握班級的輿論動態，對一些不良言論要及時引導，既提高學生的分辨能力、思想素質，利于正確道德觀的形成，又能使班級學生形成共同的思想，形成一個團結、向上的群體，從而保證班級特色文化在班級德育中的作用。

五、培養一種和諧的人際關系

未來的社會是一個人際廣泛交往的社會，社會對未來人才社交方面的要求越來越高。目前農村的小學生，由于絕大多數是獨生子女、留守兒童，在家中與同齡人交往少，有些學生在家里比較嬌慣，依賴性強，在外不會主動地、正確地交往，再加上學習緊張，負擔重，這就造成了不少學生在這方面有明顯的缺陷。教育要面向世界、面向未來、面向現代化，班主任必須重視學生交際能力的培養。班級是一個集體，需要有正常的人際交往，它成了培養學生交際能力的主要陣地之一。班級學生之間的互相感染、溝通、理解、尊重、幫助、促進，培養了班級和諧的人際關系，而這種和諧人際關系的形成既能培養學生的交際能力，又有利于班級學生之間的團結，從而形成一個有凝聚力、戰斗力的班級群體，便于班級文化建設和管理，有利于學生進步。

六、強化一套學生參與管理的機制

蘇霍姆林斯基說：“喚起人實現自我教育，才是一種真正的教育。”班級文化的建設需要每個學生個體的積極參與、共同努力，學生不能只是被動地接受班主任管理，而應該充分發揮學生自己的主觀能動性，主動地參加班級文化建設的管理。比如，班級輿論、班級制度、班級文化特色建設，不能全由班主任或班長來決定、執行、督促和檢查，而應該由學生討論、商量、決議、自查、互查、總結、評比，這樣不僅能克服班主任包辦代替挫傷學生積極性的弊病，而且達到學生自己管理自己、自己教育自己、增長才干的目的，還有利于確立學生在德育中的主體地位，提高班級文化在德育中的實效性。

班級特色文化建設實踐在新課程的沃土上正在生根、萌發、生長，需要我們用智慧的營養去澆灌，才能枝茂葉盛。同時，班級特色文化建設僅僅是實施新課程的一個側面，但班級特色文化建設中積累出的經驗，培育出的情感，磨煉出的意志，將帶動新課程的全面展開。我們有堅定的信心、堅強的決心和堅實的底氣和新課程一起成長。

篇（8）

高校校園文化是高校長期辦學過程中所形成的一種內在文化形態，它凝聚著學校的學風、作風、校風精髓，是一所學府精神文明的集中體現，在人才培養的系統工程中發揮著舉足輕重的作用。一直以來，無論是省城高校還是省會外的地方高校都非常重視校園文化建設。尤其是地方高校，通過多年的自主探索和歷史積淀，形式具有一定地域特色的校園文化，以校園文化彰顯獨特的辦學特色。但是，地方高校由于辦學歷史相對不長，受各方面資源限制較多，在高校校園文化建設中正面臨著巨大的困難。

一、地方高校校園文化建設中存在的問題

建設優良的校園文化，對于引導大學生提高思想道德素質，提升個人價值，開發自身的能力、培養良好的審美觀、建立和諧的人際關系，豐富校園文化生活等具有重要意義。當前，地方高校校園文化建設主要存在以下問題。

1.高校物質文化和精神文化建設發展不平衡。

校園文化由精神文化、行為文化、制度文化、物質文化四個方面所組成。其中，校園物質文化是校園文化的一個載體，但內在的核心標志還是精神文化。當前，部分地方高校在校園“硬件”建設上進行了多角度、多形式、多方位的投入，使得校園面貌煥然一新，但這往往與學校的文化積淀和個性魅力相脫節，導致高校隱性的精神文化缺失。精神文化建設發展水平一旦跟不上，學校軟實力競爭就會落后。

2.校園文化受多元文化影響加大。

隨著我國改革開放的進一步深入，社會狀況發生了翻天覆地的變化，經濟成分和經濟利益、社會生活方式、社會組織形式、就業崗位和就業方式都變得多樣化，給大學校園文化建設帶來許多新情況、新問題。在地方高校，由于一些校園文化建設的制度還有待完善，在這個過程中，學生往往表現出參與校園文化建設的熱情消減，教師往往出現“急功近利”的情緒，很容易導致校園文化建設氛圍受到嚴重影響。

3.校園文化建設的工作視野還趨于狹隘。

高校校園文化是高等學校發展過程中積淀而形成的價值觀念和精神氣質，是教師、學生和管理者共同傳承和創造的校園精神，以及培養這種精神所需要的文化環境的總和。當前，很多地方高校依然認為校園文化建設是學工部門、黨群部門的任務。

4.校園文化建設中學生參與性意識不強。

大學校園文化是一種群體意識的積累與積淀，這需要全校師生為之共同努力。目前在地方高校中，教師層面統一思想做了很多的工作，也形成了一定的成效，但是就學生而言，多數人在做好學習的同時未能被校園文化活動所觸動或吸引，導致了校園文化建設難以引起大學生的關注，也導致了校園文化建設中學生的參與意識大打折扣。

二、加強地方高校校園文化建設的對策

校園文化是課堂教學活動的延伸和有效補充，它可以使大學生在具有時代氣息的校園文化熏陶下健康成長。加強地方高校校園文化建設必須從宏觀入手，并作出整體的思考與探討，從而形成校園文化建設的新思路，同時將校園文化建設成為以大學生為主要參與群體、生機勃勃、特色鮮明的高水平、高層次的文化形象。

1.提升辦學理念，指導校園文化建設的思路。

地方高校的校園文化蘊含著它的人文、藝術與科學精神。校園文化建設是高等教育的一個重要組成部分，辦學理念的正確與否將直接影響到校園文化建設總體思路。地方高校應在整體辦學理念的具體指導下，將校園文化建設與學校的辦學目標、學科優勢、教育教學改革等實際情況相結合，將加大對大學生實踐創新能力的培養、專業動手能力的鍛煉、人文精神素質的提升等作為校園文化的重點建設內容，逐步形成符合人才培養規律和學校發展要求的校園文化建設思路，從而促進校園文化和諧健康發展。

2.走出建設誤區，糾正校園文化建設的盲目性。

高校的校園文化建設和思想政治教育都是“以人為本”的工作。但某些地方高校在思想政治教育和校園文化建設的具體實踐中，把二者當成一回事而混淆。我們認為，高校的校園文化建設和思想政治教育工作還是有一定區別的。一方面，校園文化側重以學校自身未來的良性發展作為凝聚目標，而思想政治教育則強調以培養我們國家和民族的未來作為凝聚目標。另一方面，校園文化側重于思想、意識、觀念、情感等多方面的提升與進步，而思想政治教育是從科學的世界觀、人生觀、價值觀和民族精神方面考慮學生的思想建設。隨著社會的發展，時代的進步，建設良好的校園文化日益成為地方高校育人工作的重要環節。因此，必須正確區分兩者的概念，走出誤區，更好地進行地方高校校園文化建設。

3.強化主體意識，調動師生校園文化建設的積極性。

當前，如何激發地方高校大學生的主體意識，使校園文化建設成為學生自我管理、自我服務、自我發展的手段，是新時期地方高校校園文化建設面臨的一個重要課題。一是樹立意識、建立機制，鼓勵廣大教師員工以身作則參與到校園文化建設中去；二是注意尋求校園文化建設的有效結合點，出臺扶持政策，加大資金投入，不斷加強班級、社團等組織的建設力度；三是讓各級學生組織活躍于校園的每個角落，通過他們對文化活動的定位、策劃、評估、總結、宣傳等工作來以進一步提升自我人文思想境界、完善知識結構與技能、加強思想道德水平。強化師生的主體參與意識，有利于調動其校園文化建設的積極性，有利于提高高校思想政治教育工作的實效性，有利于提高學生的綜合素質和能力。

4.優化校園文化環境，增強校園文化建設的文化底蘊。

優美的校園文化環境，對于地方高校大學生素質的提升、校園文化內涵的凸顯、校園文化氣質的展現，具有潛移默化的影響作用。因此，加強校園文化建設，必須重視并合理開展校園文化環境的建設。校園一隅的名人塑像、主過道的成蔭綠樹、主樓的名人題字、校園草地上立起的名言警句牌……都將校園物質環境設計與大學自身所提倡的校風學風、大學精神有機結合，使身在校園的師生們在學習、工作和生活中深深感受到一種強烈的文化感召力。

5.健全管理制度，促進校園文化建設的規范化。

學校作為一個有計劃地培養、造就人才的場所，一方面要通過制度和條例約束全體師生的行為，另一方面還需要通過制度的力量來發展、繁榮校園文化。制定較完善、規范的校園文化管理制度，讓校園文化活動有章可循，循序漸進，不急功近利，就可以最大限度地發揮校園文化活動的各種功能。當然，制度建設時應與轉變辦學觀念、推進學校發展規劃、加強和改進大學生思想政治教育等工作有機結合。同時，制定的制度要規范執行、常抓不懈，這才能保證地方高校的校園文化活動建設取得實效。

相比大城市，地方高校在校園文化建設上確實存在著一定“先天”劣勢，但是，地方高校自發而有計劃地對于校園文化建設的愿望會更強烈，創新的理論思考和實踐探索也會做得更加扎實。校園文化建設是一項長期而艱巨的任務，地方高校要統籌兼顧，常抓不懈，正確制定對策并有序付諸實施，努力優化育人環境，提升校園文化內涵。

參考文獻：

［1］張岳恒.和諧校園及其構建的核心價值體系選擇［J］.華南農業大學學報：社會科學版，2007，6.

［2］李富明.當前地方高校校園文化建設新思路［J］.惠州學院學工部，2004，6.

［3］鄭文謙.高校校園文化建設芻議［J］.泉州師院后勤管理處，2004，6.

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二、大專院校學風建設工作實踐探索

學風建設是一項系統工程，通過分析總結大學生學風建設的現狀和存在的問題，建議將學風建設與教育、管理、服務、育人等工作緊密結合起來，將其納入到日常管理的各個環節。同時，要采取規范流程、細化工作、擴大宣傳、正確引導等措施，在全校開展學風建設工作。具體方案如下：

（一）分階段執行全年學風建設工作

一是執行學風建設準備階段，從新生入學開始至軍訓結束，重點在于新生的入學教育、班級建設，讓學生初步認識到學風建設的重要性；二是執行強化、檢查學風階段，從新生正式上課至第一學期結束，以教學周為單位分為五個步驟，每一步都有具體的工作要求和重點檢查項目，旨在督促學生養成良好的習慣，形成濃厚的學習氛圍；三是執行鞏固學風建設成果階段，從第二學期開始，以教學周為單位，分四個步驟執行。分別為：總結經驗、發現問題，進行整改，同時結合評優評獎等活動，推進校園文化建設；四是執行總結交流、推進學風建設階段，在一學年結束之前，組織召開各類經驗交流會，探討工作成效及問題，提出改進方案，進一步推進學風建設工作。以上四個階段的學風建設執行過程及具體內容見下表：

（二）多渠道開展學風建設宣傳工作

在校園內營造良好的氛圍，將科學道德和學風建設宣傳教育有機融入學生培養的各個環節，逐漸形成校園、班級和宿舍三個緊密聯系、相互促進的學風建設宣傳陣地。首先，校園文化宣傳陣地的作用在于加強校園文化建設。可充分利用宣傳欄、廣播、網絡等多種形式，大力宣傳科學文化知識和勤奮學習在大學生成才過程中的重要作用。通過舉辦系列專業講座，學習經驗交流會以及學習方法座談會來營造良好的學習氛圍。同時，校團委鼓勵建設以專業為導向的學生社團，開展和學業有關的競賽活動，在豐富業余文化生活的同時，強化專業宣傳教育，提升學生對所學專業的認同感。其次，班級是學風建設的基本單元，創建優良學風班是學校學風建設工程的著力點。建議為各個班級安排固定晚自修教室，落實晚自修制度，加強監督檢查，通過教室板報、宣傳欄展示班級建設成果，使之成為班級之間交流學習的平臺。最后，宿舍文化建設是學風建設工作中敏感而又重要的地帶，也是學風建設的重要陣地之一。可以由學生組織承擔對宿舍安全和衛生檢察監督和評比的任務，以便于及時發現和糾正宿舍中的各種違規違紀行為，結合“大學生宿舍文化節”活動，開展“優秀宿舍”和“優秀個人”的評比活動，把學生宿舍建成學生思想政治教育的重要場所，成為學風建設的重要窗口。

（三）完善輔導員（班主任）管理方式

大學輔導員（班主任）應當具備較高的教育管理水平，同時性格開朗、思路開闊活躍，具有豐富的人生閱歷，能真誠關愛學生，這樣才能夠對學生的思想、學業、生活進行全面指導，幫助他們順利完成從中學到大學的過渡。目前，大專院校普遍面臨師資力量短缺、專業化程度不高、教師時間精力受限等問題。因此，需要探索更為合理有效的輔導員（班主任）管理方式，以收到事半功倍的效果。一方面可以設立輔導員（班主任）連任制。對于人數較少的專業，可以由一名輔導員（班主任）負責該專業三個年級全部班級的管理工作。這種帶班模式雖然班多、人數多，但是學生專業相同，所面臨的問題也具有相似性，同時由于有共同的輔導員（班主任），各年級的學生之間溝通較為便利，有利于高年級學生在日常生活、專業學習、擇業就業等方面為低年級學生提供大量信息和有效幫助，能在很大程度上減輕輔導員（班主任）在這方面的工作量，便于其把更多的時間放在班級整體管理和對學生思想動態的關注上。經過實踐證明，輔導員（班主任）并沒有因帶班數量和人數的增加而降低工作質量，反而和學生的溝通更加順暢，管理工作得心應手。另外，可以實行“學生輔導員”模式。對于人數多、班級多的專業，可以為新生班級配備同專業高年級“學生輔導員”，協助老師做好班級管理工作。學生輔導員需要經過嚴格篩選，選聘的學生不僅要求責任心強、有耐心，還要求在工作、學習等各方面表現優秀，這樣才能在學生中具有說服力。學生輔導員工作可以涉及幫助新生適應校園環境、協調宿舍關系、專業學習輔導等方面，他們和班級學生年齡相仿，生活圈子接近，比較容易相互理解，在專業學習上可以起到很好的帶動作用，在生活中也可成為學生鮮活的榜樣。同時，擔任學生輔導員的高年級學生的管理能力、解決問題能力、協調能力等都可以在具體工作實踐中得到充分的鍛煉。經過實踐可以看出，這種模式不僅能在細節上彌補輔導員（班主任）工作某些方面的不足，還能為學生提供鍛煉能力的機會。學生管理工作做好了，在一定程度上能夠促進學院學風建設工作的進程。

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【中圖分類號】 G632.42 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）01―0028―01

學生自主學習發展共同體建設和實踐，是以學生全面成長和綜合素質的提高為目的，通過成員溝通、交流、幫助和分享各種學習資源，進而相互影響、相互促進、協同發展、共同進步的學習團體，促進了共同體成員綜合素質的提高。筆者所在學校以“三自一導”小組為載體，建設學生自主學習發展共同體實踐與探索，對促進學生的全面發展和素質教育的縱深發展，以及教與學的理論和實踐都具有非常重要的啟示。

一、自主學習發展共同體

自主學習發展共同體管理模式指學生自主管理、自主教育和自主發展，教師進行有效指導，學生在相互了解的基礎上，自愿組合成有明確的分工和職責，并根據相互意愿，進行階段性調整、重組的集自主管理、教育、學習、活動和發展為一體的小組。“三自一導”小組管理模式能夠充分利用教育中的各種資源，實現教育中各要素之間的良性互動發展，有效發揮同伴在學生成長中的作用，促進學生的自主學習，幫助學生學會自我管理、自我教育，培養學生的合作和競爭意識，進而實現學生的全面發展。

二、“‘三自一導’自主學習發展共同體”模式構建

1. 組織建設。“三自一導”小組管理模式指以學生興趣愛好和學生發展需要為基礎，在班主任的引導下，自愿組合成小組，組內成員有明確的分工和職責，根據小組任務需求安排座位，組長由學生自我推薦或組員共同推薦產生，由班主任和班委會審核后確定。

2. 隊伍建設。為了取得良好的成效，學校對小組長進行了定期和不定期的培訓，并積極開展小組交流和成果展示。學校每學期聘請專家教授、成功的企業人士、學校領導、班主任和家長代表對小組長開展領導力培訓，不斷提高小組長的組織和管理能力。

3. 文化建設。小組文化建設內容為取一個激動人心的組名 、設計一個靚麗的組徽 、選一首積極健康的組歌 、喊一句激情昂揚的口號、定一個切合實際的奮斗目標和樹立一個奮發向上的愿景。小組文化建設使得小組成員在進一步的實踐中有著文化自覺和文化自信，逐步將小組文化內化于心，外化于行。

4. 小組運行機制建設。采取邀請導師、成員發展水平分析、指導制定發展規劃、小組交流和規劃展示、小組周行動計劃、小組周小結的運行機制，小組在導師的指導下主動承擔班級、年級、學校組織的各項活動，或者小組按照學校安排組織各種活動。

5. 評價機制建設。（1）評價原則。首先，關注過程。關注小組每一個成員的成長過程，通過過程性評價引導小組成員積極進步。其次，注重多元。評價的內容是綜合性的，涉及的內容應當包括多個方面。最后，側重整體。對小組的評價一律采用整體式評價，進而培養他們的合作意識與團隊精神。（2）評價辦法。小組日評價――班級周評價――年級月評價――學校期中、期末考核。（3）評價實施。學校制訂全校小組考核評價制度，各班依據學校考核評價制度，制訂本班小組考核評價方案，依據考核方案每天由承擔考核任務的小組對其他各個小組進行考核。（4）評價結果使用。評價結果將直接計入學生綜合素質評價。同時，班級每月對考核優秀小組和進步小組進行獎勵和懲罰。（5）激勵機制。首先，獎懲要以激勵和鞭策全體學生共同進步為目的。其次，獎懲要能體現學生的各個方面，發現學生的每一個閃光點，發現學生的每一點進步。最后，獎懲面前人人平等。獎懲是針對每一個學生的，獎勵應該是一種鞭策性的獎勵，懲罰應該是帶有獎勵式的懲罰，二者都是為了促進學生更好地發展。

三、“‘三自一導’自主學習發展共同體”建設成效

1. 喚醒了學生在的學習愿望和學習能力，解放了學生的學習力，讓學生實現了由被動學習變為主動學習，提高了教學成績。

2. 讓學生學會了自我管理、自我教育。小組管理真正體現了全員參與管理，使學生的主人翁意識得到提升，自覺積極地做出創造性勞動。同時在參與小組建設、制度制定和評價等過程中，逐漸將硬性要求轉化為自我的要求，提高自我教育、管理的能力，最終達到自主發展。

3. 有效發揮了同伴教育在學生教育中的作用。同伴關系就是教育過程中最好的資源。自主學習發展共同體建設有效利用了同伴關系在教育中的作用，積極引導同伴之間形成良好的關系，讓班級管理和學校管理變得更加順暢。