勞動教育的概念界定匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇勞動教育的概念界定范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

前言：課程意識影響著教師對整個教育活動體系的認(rèn)識與理解，也影響著教師對整個課程系統(tǒng)的認(rèn)識、理解與處理方式。具有課程意識的體育教師往往以整合的理念和策略對待體育教育活動體系中的各個子系統(tǒng)和教育要素，不會僅僅把課程視為教學(xué)內(nèi)容。如美國課程理論家平納和格魯梅特就認(rèn)為，課程是學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”，是個體“履歷經(jīng)驗(yàn)”的重組，是學(xué)生生活世界獨(dú)有的東西。他主張不要從設(shè)計(jì)、教材、學(xué)程等角度來談?wù)撜n程，而要從學(xué)生過去經(jīng)驗(yàn)和未來精神解放的角度來討論課程。

一、體育課程的概念及內(nèi)涵

（一）體育課程是一門學(xué)科

我國學(xué)者吳志超等人認(rèn)為：“體育課程是以發(fā)展學(xué)生體能，增進(jìn)學(xué)生身心健康為主的一種特殊的教學(xué)課程，它與德育課程、智育課程、美育課程、勞動教育課程相配合，共同促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，是整個學(xué)校教育的一個方面的課程。”周登高等人認(rèn)為：“體育課程是指與實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)，配合德智美全面發(fā)展，并以發(fā)展學(xué)生體能，增進(jìn)學(xué)生身心健康為主的特殊課程。”他在評論說，“這一界定比較強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體育運(yùn)動的知識與技能，但對學(xué)生的活動與體驗(yàn)關(guān)注不夠。

（二）體育課程是活動

我國一些學(xué)者認(rèn)為，體育課程主要是相關(guān)體育教育活動的組合，如于小霞認(rèn)為：“體育課程是納入學(xué)校教育計(jì)劃的體育方面的有目的、有計(jì)劃、有組織的活動。”毛振明教授等人認(rèn)為：“體育課程是在學(xué)校指導(dǎo)下，為了使學(xué)生能在身體、運(yùn)動認(rèn)知、運(yùn)動技能、情感和社會方面和諧發(fā)展的有計(jì)劃、有組織的活動”。他在評論時說：“這一界定主要是強(qiáng)調(diào)了有計(jì)劃、有組織的體育活動，而對學(xué)生的體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)關(guān)注不夠。”

（三）體育課程是諸課程的整合

根據(jù)他對上面體育課程含義總結(jié)和評說，他認(rèn)為：“體育課程是整個學(xué)校教育課程的一個有機(jī)組成部分。體育課程’了一般的科學(xué)文化知識課程比較具有鮮明的運(yùn)動認(rèn)知性、生活教育、情意性等課程特點(diǎn)，它是綜合性課程。”表明了體育課程內(nèi)涵的復(fù)雜性、區(qū)域性或情境性、辯證性和尊重不可一言喻性等后現(xiàn)代的課程特點(diǎn)。

二、課程意識概念及內(nèi)涵

課程意識本質(zhì)上是一種主體價值張揚(yáng)的意識，是師生創(chuàng)造力彰顯的意識。”“從一定意義上來說，課程意識主要是指向教師教學(xué)觀念的，是教師從事教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的內(nèi)在力量，直接影響教師的教學(xué)思路和行為方式，從而決定著教學(xué)的價值取向。因此，強(qiáng)化課程意識，把教學(xué)作為師生互動的過程、課程創(chuàng)生的過程，成為教育理論和教學(xué)實(shí)踐共同關(guān)注的課題。”課程意識關(guān)注教學(xué)的價值問題，即關(guān)注人本身，關(guān)注教學(xué)究竟是為了什么的問題。人們的教育行為總是受一定教育思想或觀念支配，不同的教育行為，反映出不同的教育思想或觀念。不同的課程意識和課程觀念都會反映在每一個教師的具體教學(xué)行為之中。它在相當(dāng)大的程度上決定著學(xué)校和教師實(shí)施新課程的質(zhì)量和水平。同時，教師對課程系統(tǒng)的理解與把握乃至創(chuàng)造的程度，反映了教師的課程意識狀況和課程建設(shè)能力水平。

三、體育課程實(shí)施的忠實(shí)取向觀對體育課程意識影響

衡量課程實(shí)施成功與否的基本標(biāo)準(zhǔn)是課程實(shí)施過程實(shí)現(xiàn)預(yù)定課程計(jì)劃的程度。實(shí)現(xiàn)程度高，則成功，否則就是失敗。因此，量化研究成了主要方法，甚至是惟一方法。開發(fā)各類具有一定信效度的科學(xué)評價方法。因?yàn)椋麄兿嘈旁绞情_發(fā)和利用在技術(shù)上高度復(fù)雜的方法，就越能準(zhǔn)確測量課程實(shí)施的程度。課程變革的計(jì)劃的制定者與計(jì)劃的實(shí)施者之間是單向線性過程，強(qiáng)調(diào)課程變革的決策者和計(jì)劃制定者對課程實(shí)施者的控制。教師對課程知識的創(chuàng)造和選擇沒有真正的發(fā)言權(quán)。

四、學(xué)科觀念對體育教師課程資源開發(fā)影響

以前對課程的理解就是學(xué)科，而且是文本形式的，這種對課程的理解就導(dǎo)致了嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)則，規(guī)范的是教師的教，而忽視了實(shí)際要學(xué)生學(xué)到什么。并且，按照學(xué)科組織內(nèi)容，各學(xué)科之間具有明顯的界線。在教學(xué)上，按照學(xué)科分門別類地進(jìn)行教學(xué)。這些，忽視學(xué)科之間的聯(lián)系，導(dǎo)致體育教師與其他學(xué)科的教師之間，與班主任之間，以及與學(xué)生家長之間的聯(lián)系較少，有的甚至不聯(lián)系現(xiàn)象。忽視學(xué)生的發(fā)展和培養(yǎng)需要以整體的教育思想，需要學(xué)校、家庭、社會的相互協(xié)作，而是各自為政的浪費(fèi)資源現(xiàn)象。

五、結(jié)語

體育教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程理念，提高思想認(rèn)識，把課程改革看作是一個自我發(fā)展的過程。通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識到課程不僅僅是文本、計(jì)劃，還有教師和學(xué)生在課程中創(chuàng)造的一個個鮮活的事件，而這正是體現(xiàn)教師和學(xué)生主體性解放和創(chuàng)造能力的展示，這才是課程的靈魂。認(rèn)識到課程的價值負(fù)載和體育健康課程的有機(jī)整體性、生成性，以便更好提高自己的教學(xué)技藝。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

中圖分類號：G80―05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008―2808（2013）01―0031―04

盡管目前學(xué)界對精英教育的定義與發(fā)展趨勢莫衷一是，但不可否認(rèn)的是它至始至終都是教育整體的重要組成部分，甚至可以說人類漫長的教育發(fā)展史在很長的一段時間就是一部精英教育史。怎樣培育精英？這是個問題；競技體育發(fā)展到今天取得了輝煌的成就，但是隨著時間的推移其異化現(xiàn)象頻出，究竟未來的路在何方？這也是個問題。但這兩個問題并非是沒有交集的平行線，原因在于可以通過競技體育來培養(yǎng)精英，同時，競技體育也可以在此過程中尋回失落已久的價值和意義。因此，文章試圖通過追溯精英教育與競技體育二者之間關(guān)系的歷史變遷從而厘清這一關(guān)系的發(fā)展歷程，通過議古論今實(shí)現(xiàn)研究的旨意。

1 概念界定

1.1精英教育

“精英”是“精英教育”的核心詞，因此要對“精英教育”進(jìn)行界定，首先要明確“精英”的涵義。“精英”最初主要指一個特定的、在政治或經(jīng)濟(jì)上有某些特權(quán)的階層，而這個階層通常是世襲的，多由其成員的出身所決定。當(dāng)“精英”作為社會科學(xué)領(lǐng)域一個專門的概念之后，不同的具體學(xué)科、不同的理論對其的定義也略有偏差，但卻不乏共識，即“精英意味著特定社會單位中的最高層次部分，而不論這種社會單位是一個階級還是整個社會，也不論是按人們所選擇的什么樣的標(biāo)準(zhǔn)所排列的，精英是由經(jīng)過了某種挑選程序的少數(shù)優(yōu)秀者組成。”由此看來，可以從兩方面來理解“精英”的含義：一方面“精英”指的是那些在社會中擁有特權(quán)的人，在有些社會形態(tài)中，人們通常會選擇這些有特權(quán)的人去領(lǐng)導(dǎo)和管理其他階層。另一方面，“精英”也包含了托馬斯?杰斐遜所指的“天才貴族”（aris-tocracy of talent），即他們天生極具才華，無論出生于何種社會背景中，他們都擁有一種在其所從事的職業(yè)中脫穎而出的個性品質(zhì)和領(lǐng)導(dǎo)他人的能力。對應(yīng)“精英”的理解，“精英教育”也包含兩個方面的含義，即對精英開展的教育和用來培養(yǎng)精英的教育。文章所指的精英教育指的就是后者。

1.2競技體育的功能

目前，學(xué)界對競技體育功能的界定龐雜，不同的學(xué)者從不同研究角度對競技體育的內(nèi)涵取舍也不盡相同。文章主要側(cè)重的是競技體育的教育功能，即通過身體競賽的形式或手段，提高個體的社會適應(yīng)能力，促進(jìn)個體的社會化進(jìn)程，加強(qiáng)個體的競爭、進(jìn)取、協(xié)同觀念及效率意識和法律精神的培養(yǎng)。需要特別提出文章強(qiáng)調(diào)的是競技體育而非普通的學(xué)校體育，是因?yàn)槎咴诮虒W(xué)實(shí)踐中所達(dá)到的目的不同，盡管學(xué)校體育也有教育功能，競技體育也有健身功能，但是學(xué)校體育把促進(jìn)學(xué)生的身心健康作為首要任務(wù)，而競技體育則是通過激烈的身體對抗把促進(jìn)學(xué)生在某些精神方面的發(fā)展作為主要目的。

2 競技體育與精英教育關(guān)系的歷史考察

2.1非形式化階段：精英教育與競技體育的直接同一

自人類社會誕生以來，與之相生相伴的教育經(jīng)歷了漫長的發(fā)展過程。在階級出現(xiàn)以前，教育和人類的社會生產(chǎn)活動是混合在一起的，沒有從中分離出來。“生活沒有高度發(fā)展的文化形式的復(fù)雜性，構(gòu)成個體教育目標(biāo)的那種一般的生活概念中的要素在性質(zhì)上是簡單的，在數(shù)量上是很少的。用來幫助或強(qiáng)制個體服從普遍要求的復(fù)雜手段，絕大部分是無意識地對個體施加影響的，而這些普遍要求是個體為了能同他周圍的人共處所必須履行的條件。間接地用作生活指導(dǎo)基礎(chǔ)的大量知識或?qū)W習(xí)科目尚未組織起來。”這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要是由于當(dāng)時生產(chǎn)力水平極其低下，人類自我意識還處于混沌狀態(tài)，主客體尚未完全分化。人類的生存能力低弱，生命隨時都可能受到外界威脅，因此，“教育”的唯一目的只能是傳授與生存密切相關(guān)的技能、習(xí)俗等等。當(dāng)時階級還沒有出現(xiàn)，所以也沒有后來到階級社會才出現(xiàn)的精英教育。競技體育也沒出現(xiàn)，但是它的本源“游戲”已經(jīng)出現(xiàn)了。所以，“在原始社會，一個人是通過與別人共同生活的過程來教育自己的，而不是‘被人所教育的’，家庭生活或氏族生活、勞動或游戲、儀式或慶典等都是‘每天遇到的學(xué)習(xí)機(jī)會’。”每個氏族的成員，只要參加游戲就是在接受教育，教育即生活，生活也是教育。但是在當(dāng)時生產(chǎn)力極不發(fā)達(dá)的條件下，成年人沒有太多的時間與兒童進(jìn)行游戲，所以兒童在很小的時候就要照顧自己，由于這時的兒童還沒有真正的目的，未能完全掌握模仿成人活動的技術(shù)，也不具備當(dāng)時的成人已達(dá)到的成熟的覺悟程度，并主動承擔(dān)成人的任務(wù)，因而“兒童早期參加勞動只能是一種類似游戲的行為。在這里游戲和勞動是不可分的……”。可見，融于生活的、非形式化的教育總是同游戲聯(lián)系在一起的，這種狀況在我國現(xiàn)存的還處于原始社會的少數(shù)民族中的教育中仍可得到驗(yàn)證。

之后，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，出現(xiàn)了剩余產(chǎn)品，在此基礎(chǔ)上私有制度產(chǎn)生，人類也就從原始社會步入了階級社會，形式化的教育應(yīng)運(yùn)而生。教育從此獨(dú)立于生活和游戲，這種“分化意味著活動的專門化、經(jīng)驗(yàn)的積累和才智的發(fā)展，對于當(dāng)時社會發(fā)展而言，是利大于弊的”。正是由于教育從生活和游戲中分化出來，才使得各自都有了發(fā)展的機(jī)會和動力。

2.2形式化階段：精英教育與競技體育逐步分化

在原始社會，教育與游戲和生活都是相互融合的，某種程度上甚至可以說是同一的。但是隨著生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展以及社會分工開始出現(xiàn)，社會中有一部分人從生產(chǎn)勞動中獨(dú)立出來，專門從事知識的生產(chǎn)和傳遞，自此，為教育的獨(dú)立發(fā)展提供了前提條件，于是，出現(xiàn)了教師，產(chǎn)生了教育實(shí)體和由兩者組成的形式化的教育。“這一分化也同時促進(jìn)了人類主體地位的提升和主體意識的覺醒”。但是，通過下面的分析可以看出，人類付出了昂貴的代價才成就了教育的每一個前進(jìn)的腳步。在形式化階段，精英教育與競技體育的融合和分化大致經(jīng)歷了以下三個時期。

2.2.1古希臘傳統(tǒng)影響下的精英教育與競技體育的融合與逐步分化古希臘的歷史和文明因其復(fù)雜的結(jié)構(gòu)而讓人眼花繚亂，因此，要詳細(xì)考證“競技體育”和“精英教育”在這段時期的各自發(fā)展歷程及二者之間的關(guān)系是非常困難的。但是，可以從古希臘的文學(xué)巨作《荷馬史詩》中尋找到相關(guān)的線索。在這部偉大的史詩中，盲人荷馬塑造了大批英雄人物，“他們可謂是古希臘完人教育理念的最初起源與標(biāo)準(zhǔn)樣板”，“永遠(yuǎn)爭取第一，爭取超過別人”的著名理想，也成為了西方競技體育觀的核心。古希臘的最初時期是精英教育與競技體育在歷史發(fā)展進(jìn)程中結(jié)合的最緊密的時期，這除了要得益于古希臘提倡的“完人理想”外，還得益于當(dāng)時競技體育的兩大特性：一是非功利性，二是非職業(yè)化。只是古希臘競技體育在最初的發(fā)展階段，更多是貴族精英內(nèi)部用來自娛自樂的，只有很少的平民階層的參與，這個時候，競技體育可以認(rèn)為精英教育是為了所謂的完人教育而準(zhǔn)備的。可以說，“古希臘競技體育的繁榮和昌盛是離不開希臘人對完人體育理想的無限追求的。”但也同樣也是因?yàn)椤巴耆私逃钡睦硐耄瑢?dǎo)致了古希臘競技體育的衰落。

2.2.2羅馬時代精英教育與競技體育的進(jìn)一步分化到了羅馬時代，重視政治生活成為精英教育最顯著的特征，反映在教育上就是以培養(yǎng)能說善變的演說家或政論家為目標(biāo)。這種演說家或政論家“不是通過私人的辯論，而是通過自己在觀眾生活中的經(jīng)歷和成就，證實(shí)自己是一位名副其實(shí)的政治家，正因如此，對他們來說，“教育既是眼睛的事，又是耳朵的事。通過對長者的觀察，年輕人學(xué)會了他們不久要做的事情，而且知道輪到他們教育后代時，他們該做些什么？”但是這種教育仍然是上層社會或有閑的統(tǒng)治階級的專利，勞動階級仍然因?yàn)樯鐣c經(jīng)濟(jì)的原因與此類教育無緣。這種教育的目的就是對兒童天性的訓(xùn)練和強(qiáng)化，因而，通過言語的教育被過分的強(qiáng)調(diào)和肯定，“身體運(yùn)動”反倒受到忽視，或可有可無。游樂和體操也只是學(xué)習(xí)生活之余的一種補(bǔ)充，僅僅是一種娛樂或消遣而已。當(dāng)兒童到了十一、二歲的時候就會進(jìn)入文法學(xué)校學(xué)習(xí)，直到十六歲，就開始在教師的指導(dǎo)下練習(xí)演講術(shù)，類似于競技運(yùn)動的活動在教育中所占的比例和出現(xiàn)的頻率則越來越少，古希臘思想中有關(guān)精英教育和身體運(yùn)動的關(guān)系的理念在羅馬時期喪失了，二者進(jìn)一步走向分化。

2.2.3基督教倫理引導(dǎo)下的精英教育與競技體育的對立公元5―6世紀(jì)的西方，基督教剛剛興起，生產(chǎn)力發(fā)展水平仍然較為低下，教育被統(tǒng)治階級壟斷，普通勞動者對于生活技能的獲取和掌握仍然是通過口耳相傳的方式，因此不必要、也不可能、也沒有機(jī)會接受到真正的教育。傳教士和貴族作為這一時期主要的知識接受者、創(chuàng)造者和傳播者活躍在教育的舞臺上。教會“以一種精神價值作為它的主”。早期的基督教徒輕視人體，他們把擁有健美體形的運(yùn)動員看作是異教徒，并認(rèn)為古希臘通過競技運(yùn)動來祭奠神靈，這樣的身體崇拜是太過看重世俗的東西，而忽視了精神世界的熏陶。這時，古希臘的“身體運(yùn)動”的整個價值遭到否定和拋棄，人的最基本的權(quán)力和地位也被剝奪。身體活動被活生生地從教育中剝離，甚至到了水火不容的地步。

2.3制度化階段：精英教育與競技體育的片面結(jié)合

2.3.1制度化教育萌芽時期，身體運(yùn)動回歸受教育者的自然生活隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，資本主義生產(chǎn)關(guān)系逐步形成，資本主義社會由此形成，與此同時，“文藝復(fù)興運(yùn)動的蓬勃發(fā)展，更是打破了長期以來占據(jù)了人們頭腦的封建思想禁錮”，“人”朦朦朧朧地開始顯身，“教育”與“身體運(yùn)動”再次出現(xiàn)聯(lián)系。

法國著名的啟蒙思想家盧梭認(rèn)為身和心是統(tǒng)一的，智力和體力同等重要，體力的增強(qiáng)不僅可以服務(wù)于智力，也可以促進(jìn)心理品格的發(fā)展。他的這種自然教育思想對后世影響很大。裴斯泰洛奇強(qiáng)調(diào)把體育看作是教育的要素、人和諧發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容，體育的任務(wù)就是要把所有潛藏在人身上的天賦和生理上的力量，全面發(fā)展出來，并主張體育要和勞動教育緊密結(jié)合。德國的古茲姆茲（GutsMuths）、楊（Jahn）和施皮斯（A.Spiess）是自然主義體育流派的三位代表人物，被人們稱為“體育之父”。盡管他們的自然體育思想異彩紛呈，但就本質(zhì)而言都是強(qiáng)調(diào)按照人體的自然規(guī)律來鑄造人體。著名奧地利體育課程改革的奠基人高爾霍夫爾（Karl Gaulhofer）更是把這一理論吸收和深化，從生物學(xué)的價值和受教育者運(yùn)動興趣來設(shè)計(jì)體育課程。另外，查爾斯?H?邁克羅伊也從生物學(xué)的角度認(rèn)為應(yīng)該以受教育者的身體特點(diǎn)為中心，用體育作用于身體，使身體發(fā)揮有效的生物促進(jìn)作用。

從以上的分析可以看出，學(xué)者們的觀點(diǎn)存在著相同點(diǎn)，那就是，身體活動要與教育結(jié)合起來促進(jìn)人的全面的、和諧的發(fā)展。

2.3.2制度化教育形成時期，身體運(yùn)動走向受教育者的“科學(xué)生活”現(xiàn)象學(xué)派創(chuàng)始人、德國哲學(xué)家胡塞爾（E.Edmund Husserl）認(rèn)為，在19世紀(jì)后半葉，隨著實(shí)證科學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)代人的整個世界觀逐漸被實(shí)證科學(xué)所支配，并在實(shí)證科學(xué)所造成的“繁榮”中不斷迷失，以至于類似于人生意義、生命價值之類的重要問題被忽視，取而代之的是事實(shí)的科學(xué)造成了只見事實(shí)的人。這些問題歸根結(jié)底涉及人在人和非人的周圍世界的相處中能否自由地自我決定的問題，涉及到人能否自由地在他的眾多可能性中理性地塑造自己和他的周圍世界的問題。以上種種皆說明了在西方近代社會實(shí)證科學(xué)對受教育者現(xiàn)實(shí)生活的遮蔽。

總的來說，在這個時期，人們未能自覺地、深入地認(rèn)識和探討競技體育在精英教育中的多維價值。

2.3.3制度化教育完善時期，精英教育與競技運(yùn)動全面結(jié)合的努力

制度化教育的完善帶來的負(fù)面影響是系統(tǒng)的封閉和統(tǒng)一，而這種已經(jīng)封閉的學(xué)校體系就會存在著選擇和競爭的傾向性（當(dāng)然這種傾向能否實(shí)現(xiàn)還與現(xiàn)實(shí)中的諸多因素有關(guān)，諸如就業(yè)形勢與社會的價值取向等），對于傾向于培養(yǎng)精英的學(xué)校更是如此。

在“美國的進(jìn)步教育之父”杜威的實(shí)用主義思想的巨大影響下，著名的體育家托馬斯?D?伍德（Thomas D Wood）開始以新思想來審視體育，并發(fā)起了“新體育”運(yùn)動。

篇（3）

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-337-01

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過“每個孩子身上都蘊(yùn)藏著某些才能素質(zhì)。這些素質(zhì)，如同火藥，要有火花來點(diǎn)燃它們。”

一、案例背景

在學(xué)校教育中真的有學(xué)困生嗎？這個問題長期以來一直困擾著我。學(xué)困生這個概念是如何界定的呢？學(xué)習(xí)不好是學(xué)困生嗎？行為習(xí)慣不好是學(xué)困生嗎？放眼看古今中外教育家誰也沒有定義過什么是學(xué)困生，直到兩年前我接觸到了魏書生教育思想后有了一些模糊的定義。通過學(xué)習(xí)魏書生教育思想的有關(guān)書籍，我逐漸意識到想改變他人，要先從改變自己開始，而改變自己的教育理念是關(guān)鍵的第一步。幼兒師范的老師肩負(fù)著光榮而艱巨的使命，那就是培養(yǎng)并給社會輸送合格的幼兒園老師。因此我們更應(yīng)該在平時的教育工作中做到不急不躁、有愛心、公平公正的對待每一個學(xué)生，耐心的去傾聽每一個孩子的心聲，找出問題的關(guān)鍵，對癥下藥。這樣才能找到合理的解決問題方法，才能達(dá)到育人的目的，也能夠使“差生”轉(zhuǎn)換成集體中不可或缺的成員。

二、事件描述

校園網(wǎng)絡(luò)的普及，每個班級的電腦都能鏈接網(wǎng)絡(luò)，這給任課老師上課提供方便的同時也給一些自控能力差的學(xué)生開了綠燈。有一次我班第一節(jié)課是空課，我正好在隔壁班上課。上完課后，我就走到我班的教室看看學(xué)生在干什么，發(fā)現(xiàn)電腦是開著的。由于第一節(jié)沒有老師，那么就排除了老師打開電腦讓學(xué)生玩的可能性，那么結(jié)果就只能是一個――學(xué)生破解了密碼。后來，發(fā)現(xiàn)電腦密碼是我們班張某破解的，抓個現(xiàn)行后，張某也承認(rèn)自己犯下的錯誤。

張某是我們班非常特殊的學(xué)生，他的那股懶散勁兒是整個年級組聞名的。有時我感覺這學(xué)生不只是行為懶惰，連思想也懶惰。每次找他談話，感覺他連話也不想說，各任課老師一提到張某都是一副痛苦的表情。從與他母親的談話中了解到，張某小時候患過一種疾病，醫(yī)生建議讓孩子少運(yùn)動，再加上父母的過度溺愛，包攬他的一切事物，導(dǎo)致他變得很懶散，凡事都依賴別人。他的這種情形著實(shí)讓人覺得束手無策，我也時常為這學(xué)生的不學(xué)習(xí)、懶散感到頭疼。但讓我沒想到的是，這樣的張某電腦操作水平卻有如此之高，破解密碼對他來說信手拈來。事后張某保證從此不玩兒班級電腦并信誓旦旦的說：“老師，我以后決不擅自打開電腦玩游戲了，要不以后我來管理多媒體吧。”聽了他的話，我感覺可行，于是就把多媒體管理的任務(wù)交給了張某。

自從張某擔(dān)任多媒體管理員以后我們班的多媒體干凈整潔，沒有零食袋，沒有飲料瓶，也沒有人在電腦上充電了。多媒體是一種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，有了張某的管理，老師們能夠充分利用它來提高教學(xué)效率，活躍課堂氣氛，也利用它來把枯燥的課程內(nèi)容圖文并茂的展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而讓課堂氣氛變得更加有聲有色。據(jù)我們班學(xué)生反映，張某管理多媒體以來時常幫助任課老師調(diào)試電腦，人也變得愛動手了，懶散勁兒也有明顯的改善。

三、案例評析與反思

1、案例的點(diǎn)評。（1）張某如何變成這樣一個懶散的孩子呢？很顯然張某在成長的道路上缺乏勞動是很關(guān)鍵的因素。這一點(diǎn)從他母親的談話中能看出。勞動教育是德育教育的重要組成部分，沒有勞動就沒有充實(shí)的生活，勞動能帶來快樂，勞動使人的精神得到充實(shí)，勞動中孩子的個性才能得到很好的發(fā)揮。很多父母恰好忽視了這一點(diǎn)，他們認(rèn)為孩子干活做事是孩子在受苦、受罪、受磨難，有這樣錯誤的觀念，才造成了張某今天的懶散，不愛動手，甚至不愛說話的不良習(xí)慣。其次，不難看出這與父母的過度溺愛，包攬孩子的一切事物也不無關(guān)系。這樣做的結(jié)果某種意義上說是剝奪了孩子參加勞動的權(quán)利，也剝奪了孩子自我成長的權(quán)利。在當(dāng)今社會，獨(dú)生子女的家庭較多，孩子便成了家里的“小皇帝”、“小霸王”，過著“衣來伸手、飯來張口”的日子，甚至有些人這樣比喻，父母把孩子當(dāng)成“寵物”來養(yǎng)，而不是把孩子當(dāng)成一個發(fā)展的個體來培養(yǎng)。這就使孩子的心理方面變得不成熟，例如：自私、冷漠、心理脆弱、乃至懶散、不與人交往，自理能力差等。這也逐漸顯現(xiàn)出，現(xiàn)如今中國式家庭教育的突出問題。

（2）張某雖然生活習(xí)慣上，學(xué)業(yè)上懶惰，不求上進(jìn)，但是他也有自己感興趣的東西。俗話說興趣愛好是最好的老師，興趣愛好能引領(lǐng)人走向成功的彼岸。放眼看古今中外很多成功的偉人，大多數(shù)是在他們感興趣的領(lǐng)域內(nèi)做出成就，做出貢獻(xiàn)。新課程教育理念要求張揚(yáng)學(xué)生個性，而不是一味兒的統(tǒng)一要求，用同一個尺度衡量學(xué)生。每個學(xué)生都是發(fā)展的個體，都有他潛在的才能，就看老師們能不能當(dāng)好伯樂，去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，他們的閃光點(diǎn)，以此來引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，做好學(xué)生成才的道路上的墊腳石。

（3）張某的言行，如“老師，要不以后我來管理多媒體吧”，而且當(dāng)多媒體管理員后盡心盡力維護(hù)電腦，從這一點(diǎn)看出張某除了對電腦有愛好以外，大腦意識里僅有的責(zé)任心開始蘇醒，這對改善他的懶散的習(xí)慣有很大的幫助。

篇（4）

音樂教育是一種富有強(qiáng)烈藝術(shù)感染力的審美教育，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分之一，其在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面，有著其他教育形式不可比擬的作用。然而，在目前普遍存在對音樂教育偏重于審美功能而忽視其德育功能的現(xiàn)象。鑒于此，筆者深入探討音樂的德育功能，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、概念界定

德育，是教育工作者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計(jì)劃地對受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定的社會思想和道德規(guī)范及價值觀念轉(zhuǎn)化為個體的思想意識和道德情操與價值觀念的教育。德育是全面發(fā)展素質(zhì)教育不可或缺的一部分，它與智育、體育、美育和勞動教育都有著密切的聯(lián)系。

二、小學(xué)音樂教學(xué)中德育的滲透

德育作為學(xué)校教育的靈魂，在小學(xué)音樂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，我們必須想方設(shè)法去尋找實(shí)現(xiàn)德育的途徑。音樂學(xué)科對德育的影響要明顯高于其他學(xué)科，這兩者是學(xué)校育人和培養(yǎng)高尚道德的有效途徑。

1.課前備課充分，傾注德育心血

充分備課是上好一堂課的基礎(chǔ)。對教師而言，充分備課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對性，有利于教師充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。在小學(xué)這個學(xué)習(xí)階段，音樂教師一定充分要樹立德育理念，以教材為指導(dǎo)，以課堂為主陣地，深入分析和挖掘教材中蘊(yùn)含的德育因素，保證每節(jié)音樂課都存在德育的注重點(diǎn)。例如，在備課時，要注重把詞、曲作家的高貴品質(zhì)與作品所要表達(dá)的思想與內(nèi)涵進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生在欣賞音樂的同時，了解作品的歷史文化，從而更有益于讀懂這些音樂家的人生，更有利于對作品的理解。這不但能夠大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的思想教育。

2.挖掘潛在因素，進(jìn)行品德教育

新課標(biāo)指出要不斷培養(yǎng)小學(xué)生的愛國主義與集體主義精神，從而讓學(xué)生更能產(chǎn)生愛國情懷，使他們能夠和諧相處，團(tuán)結(jié)互助，除此之外，教師還要努力去挖掘教材存在的其他潛在的德育因素。因此，音樂教師用的教材都明顯地存在思想教育。例如，《國歌》就是對學(xué)生愛國主義精神培養(yǎng)的最好的教育題材。在教學(xué)過程中，音樂教師可以對歌詞的意義、時代的背景等采用賦有激情的語言進(jìn)行描述，以此來感染學(xué)生，激起學(xué)生對祖國的無限熱愛。

3.妙用有趣游戲，營造德育氛圍

在音樂教學(xué)過程中，運(yùn)用合適的游戲，并配上適當(dāng)?shù)囊魳罚梢誀I造良好的德育氛圍，能使學(xué)生的個性得到充分體現(xiàn)，起到良好的德育效果，能夠提高學(xué)生自我認(rèn)識及明辨是非的能力，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，最終促進(jìn)良好文明習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，通過捉迷藏游戲，不僅使學(xué)生能夠快樂的游戲，而且能夠在輕松愉悅的氛圍中感受到音樂的氣氛，有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅的性格及團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助的品質(zhì)。

4.巧借實(shí)踐活動，健全學(xué)生人格

音樂實(shí)踐活動是學(xué)校音樂教育的重要組成部分之一，既能使學(xué)生的生活更豐富，集體主義感更強(qiáng)，而且對于學(xué)生的音樂表現(xiàn)力有很大的提高作用。通過實(shí)踐活動，使學(xué)生懂得互相幫助，互相尊重，互相信任，提升紀(jì)律組織性及上進(jìn)心，記住集體榮譽(yù)高于一切的理念。另外，還能使學(xué)生得到美的熏陶和文化的滋養(yǎng)，對學(xué)生健全人格的養(yǎng)成起到不可估量的作用。例如，通過大合唱活動，可以將學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神與堅(jiān)強(qiáng)毅力的養(yǎng)成達(dá)到最大化，從而促進(jìn)人際交往，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，使他們能夠在其他方面也奮發(fā)向上，幫助他們突破自我，促進(jìn)人格完善，達(dá)到優(yōu)秀行列。

5.創(chuàng)新評價機(jī)制，滲透德育理念

為了達(dá)到充分檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及為今后的教學(xué)提供可借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)的目的，教師需提高評價機(jī)制的創(chuàng)新性，以此來不管推進(jìn)小學(xué)音樂評價制度改革，在評價時要注重學(xué)生的個體差異，以提高學(xué)生的藝術(shù)眼光和審美能力為目的，從而讓音樂評價成為滲透德育的重要途徑。例如，在學(xué)習(xí)“踏雪尋梅”一課時，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每組選取一位組長，讓學(xué)生集合小組的力量分配好每人負(fù)責(zé)的版塊，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識。在各組進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報時，教師可通過小組互評的方式對各組的表現(xiàn)評價，并以此作為評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，在此過程中引導(dǎo)各組以公平、理性的態(tài)度進(jìn)行評價，以此來促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛、公正等良好的人格品質(zhì)。

以上便是我在音樂教學(xué)對德育教育的幾點(diǎn)體會，德育是學(xué)校教育的重要組成部分之一，在關(guān)注學(xué)科教學(xué)的同時，必須要充分重視德育，要充分挖掘德育的價值，利用其價值來促進(jìn)音樂教學(xué)的發(fā)展。音樂教師要始終堅(jiān)持站在育人的角度進(jìn)行備課，深入挖掘教學(xué)過程中的德育內(nèi)容，借助游戲及合適的實(shí)踐活動進(jìn)行德育，并通過創(chuàng)新性的評價將德育的內(nèi)容寓于整個音樂教學(xué)之中，充分發(fā)揮音樂的教育作用，切實(shí)提高音樂的育人質(zhì)量與效率。由此可見，音樂教學(xué)與德育的巧妙結(jié)合是一種突破，是教育的創(chuàng)新，我們必須在平時的教學(xué)過程中不斷地探索、研究與創(chuàng)新，使德育滲透到音樂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中，而不是孤立地進(jìn)行德育，從而促使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，形成優(yōu)良的品格，成為祖國優(yōu)秀的接班人。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

一、學(xué)校教育、管理和保護(hù)學(xué)生是法律上的強(qiáng)制性義務(wù)

在教育教學(xué)活動期間，學(xué)校對學(xué)生負(fù)有安全教育，通過約束、指導(dǎo)進(jìn)行管理，保障其安全健康成長的職責(zé)。學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)為教育、管理和保護(hù)的關(guān)系。如果學(xué)校因?yàn)檫^錯違反該義務(wù)導(dǎo)致學(xué)生傷害事故，應(yīng)承擔(dān)侵權(quán)賠償責(zé)任。這得到了《教育法》《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》《教師法》《學(xué)生傷害事故處理辦法》等的法律法規(guī)的支持。《學(xué)生傷害事故處理辦法》第7條規(guī)定：“未成年學(xué)生的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)依法履行監(jiān)護(hù)職責(zé)，配合學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行安全教育、管理和保護(hù)工作。”《教育法》第29條第3項(xiàng)規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)維護(hù)受教育者、教師及其他職工的合法權(quán)益。”第44條規(guī)定：“教育、體育、衛(wèi)生行政部門和學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)完善體育、衛(wèi)生保健設(shè)施，保護(hù)學(xué)生的身心健康。”《未成年人保護(hù)法》第5條規(guī)定：“國家保障未成年人的人身、財產(chǎn)和其他合法權(quán)益不受侵犯……國家、社會、學(xué)校和家庭應(yīng)當(dāng)教育和幫助未成年人運(yùn)用法律手段維護(hù)自己的合法權(quán)益。”第16條規(guī)定：“學(xué)校不得使未成年學(xué)生在危及人身安全，健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施中活動。”第17條也對學(xué)校的管理、保護(hù)職責(zé)作出了規(guī)定。最高人民法院的《關(guān)于貫徹執(zhí)行<中華人民共和國民法通則>若干問題的意見（試行）》第160條規(guī)定：“在幼兒園、學(xué)校生活、學(xué)習(xí)的無民事行為能力的人或者在精神病醫(yī)院治療的精神病人，受到傷害或者給他人造成損害，單位有過錯的，可以責(zé)令這些單位適當(dāng)給予賠償。”教育部制定的《學(xué)生傷害事故處理辦法》第5條也規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)對在校學(xué)生進(jìn)行必要的安全教育和自護(hù)自救教育……學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行安全教育、管理和保護(hù)……”可見，學(xué)校對學(xué)生所負(fù)的教育、管理、保護(hù)義務(wù)是法律上的強(qiáng)制性義務(wù)，其產(chǎn)生無需學(xué)校與家長之間存在身份關(guān)系，也無需學(xué)生家長與學(xué)校之間進(jìn)行約定。學(xué)校不得推卸責(zé)任。但對于成年學(xué)生來說，因其屬完全民事行為能力人，學(xué)校對他們的管理、保護(hù)義務(wù)較未成年學(xué)生要輕。學(xué)校的教育、管理和保護(hù)職責(zé)不同于監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)責(zé)任：第一，學(xué)校的教育管理保護(hù)責(zé)任來自法律的強(qiáng)制性規(guī)定；而監(jiān)護(hù)職責(zé)是一種源自身份權(quán)的職責(zé)，是親權(quán)的延伸補(bǔ)充。第二，在履行義務(wù)的時間、空間上，學(xué)校只對學(xué)生在校期間負(fù)有教育、管理、保護(hù)義務(wù)。而監(jiān)護(hù)人應(yīng)隨時隨地履行自己的監(jiān)護(hù)職責(zé)，時間上不能中斷。第三，義務(wù)不同。學(xué)校的教育、管理職責(zé)主要包括學(xué)生的受教育權(quán)利和人身權(quán)利；而監(jiān)護(hù)職責(zé)卻涉及被監(jiān)護(hù)人生活的各個方面，例如保護(hù)被監(jiān)護(hù)人的身體健康，照顧被監(jiān)護(hù)人生活，代管被監(jiān)護(hù)人的財產(chǎn)，被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行民事活動，對被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行管理和教育以及被監(jiān)護(hù)人進(jìn)行訴訟，等等。第四，歸責(zé)原則不同。學(xué)校因過錯導(dǎo)致學(xué)生受傷害，適用過錯推定原則。監(jiān)護(hù)責(zé)任是無過錯歸責(zé)原則，只要損害發(fā)生，監(jiān)護(hù)人就要承擔(dān)責(zé)任。

（一）教育職責(zé)教育義務(wù)是學(xué)校對學(xué)生應(yīng)盡的最主要的義務(wù)，也是學(xué)校存在的價值所在。《教育法》《義務(wù)教育法》《未成年人保護(hù)法》等法律均作出了明確規(guī)定，并將其立于學(xué)校與學(xué)生之間的核心位置。受教育權(quán)是每個學(xué)生享有的基本權(quán)利，任何人不得剝奪。學(xué)校有義務(wù)根據(jù)黨和國家的教育政策、國家和上級行政部門制定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和要求自主實(shí)施教育教學(xué)活動，學(xué)校有義務(wù)對學(xué)生進(jìn)行德育、智育、體育、美育、勞動教育以及社會生活指導(dǎo)和青春期教育等。

（二）管理職責(zé)學(xué)校的管理分為學(xué)籍管理和日常教學(xué)管理。學(xué)籍管理主要包括學(xué)生的報到、注冊、招生、錄取、升降級、轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)、退學(xué)、頒發(fā)畢業(yè)證、授予學(xué)位等；日常教學(xué)管理是指教學(xué)期間學(xué)校為了維持教學(xué)秩序而對學(xué)生進(jìn)行的日常行為管理，如早操、早自習(xí)、學(xué)校評優(yōu)活動、日常紀(jì)律管理、紀(jì)律處分（不包括開除學(xué)籍，勒令退學(xué)）及獎勵。對學(xué)生進(jìn)行管理是學(xué)校的權(quán)利也是學(xué)校保證學(xué)生人身安全的一項(xiàng)重要義務(wù)。學(xué)校的管理帶有濃厚的命令服從色彩，如何在學(xué)校的管理活動中保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益是法學(xué)界關(guān)心的問題。學(xué)校不同于企業(yè)，也不同于行政機(jī)關(guān)，但就其內(nèi)部管理行為而言，卻具有某些共同特征，值得深入研究。

（三）保護(hù)職責(zé)“如果將視野擴(kuò)展，我們其實(shí)可以將學(xué)校與學(xué)生看成是一種教育產(chǎn)品提供方與享有者的關(guān)系，學(xué)生進(jìn)校是來享受學(xué)校的教育服務(wù)的。而作為教育服務(wù)者，學(xué)校當(dāng)然要保證服務(wù)接受方———學(xué)生在接受服務(wù)時的身心財產(chǎn)安全。”無論是未成年學(xué)生還是成年學(xué)生，學(xué)校均對其負(fù)有安全保障義務(wù)，僅是程度上不同而已。學(xué)校的保護(hù)職責(zé)具體體現(xiàn)在三個方面：學(xué)校應(yīng)當(dāng)提供安全的校舍、設(shè)施；學(xué)校有照顧學(xué)生身體的義務(wù)；學(xué)校有義務(wù)將與學(xué)生人身安全有關(guān)的重要信息通知家長的義務(wù)。

三、教育管理法律關(guān)系屬社會行政法律關(guān)系

法學(xué)界大多數(shù)人認(rèn)為，學(xué)校與學(xué)生之間屬教育管理關(guān)系，卻很少有人對教育管理關(guān)系的性質(zhì)作更進(jìn)一步探討。教育管理關(guān)系到底是一種什么法律性質(zhì)，是行政法律關(guān)系還是民事法律關(guān)系抑或其他？“因?yàn)槿魏紊鐣M織要實(shí)現(xiàn)其本身的職能都有其法律規(guī)定的管理職權(quán)。不但國家機(jī)關(guān)有，而且事業(yè)單位、社會團(tuán)體也有這種管理權(quán)。”正如法律規(guī)定的企業(yè)享有經(jīng)營自一樣，法律規(guī)定的管理權(quán)并不一定就是公法權(quán)利。“由于社會組織的性質(zhì)不同，其管理的性質(zhì)也就不同，由此產(chǎn)生行政管理、企業(yè)管理、事業(yè)單位管理和社會團(tuán)體管理。以管理來給學(xué)校與學(xué)生法律關(guān)系定性，不可能揭示兩者之間關(guān)系的法律性質(zhì)。”所以，中國目前大多數(shù)學(xué)者從《教育法》《義務(wù)教育法》等法律規(guī)定的教育、管理權(quán)利角度來對學(xué)校與學(xué)生之間的關(guān)系進(jìn)行論述顯然是不夠的，必須尋找其他途徑，必須從學(xué)校所處的法律地位入手來進(jìn)行論證。筆者認(rèn)為，教育管理關(guān)系是一種社會行政法律關(guān)系，學(xué)校屬于社會行政主體。社會行政是工業(yè)化社會以后，公共權(quán)力由政府本位轉(zhuǎn)向社會本位，權(quán)力回歸社會的必然結(jié)果。社會行政主體是指為了達(dá)到一定的行政管理目的，依法從事某種特定公共事務(wù)并能以自己的名義履行行政法上的權(quán)利與義務(wù)的非營利性組織。社會行政主體是與國家行政主體相對應(yīng)的公共行政主體的一種，具有以下特征。第一，非政府性或稱民間性。社會行政主體不是政府及其附屬機(jī)構(gòu)，也不隸屬于政府或受其支配，它往往以社團(tuán)組織、自治組織、事業(yè)單位等形式出現(xiàn)。第二，非營利性。社會行政主體不以營利為目的，其資金來源主要是國家財政撥款和社會捐助等。第三，公共性。社會行政主體的職能活動范圍與多數(shù)人的利益相關(guān)，有普遍的社會公眾參與性。第四，公益性。#p#分頁標(biāo)題#e#

這是指社會行政主體的成立目的是為了實(shí)現(xiàn)公共利益，服務(wù)于某些公共目的和為公眾奉獻(xiàn)。第五，自治性。社會行政主體應(yīng)有獨(dú)立的決策與執(zhí)行能力，能夠進(jìn)行自我管理。學(xué)校作為事業(yè)法人，其成立的公益性、經(jīng)營的非營利性和管理的自治性等特征決定了其實(shí)質(zhì)上處于社會行政主體的法律地位。而民間性的特點(diǎn)要求“公務(wù)法人”應(yīng)將私立學(xué)校包括在內(nèi)。中國有學(xué)者借鑒德國“公營造物”和法國的“公立公益機(jī)構(gòu)”概念創(chuàng)立了“公務(wù)法人”這一新的稱謂，實(shí)際上就是社會行政主體的另一種表達(dá)方式。但德法兩國的“公營造物”和“公立公益機(jī)構(gòu)”僅包括公立學(xué)校，私立學(xué)校被排除在外。而社會行政主體民間性的特點(diǎn)決定了私人機(jī)構(gòu)也能構(gòu)成社會行政主體的一部分。所以，公立還是私立，不應(yīng)是判斷學(xué)校成為社會行政主體的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

篇（6）

（一）旅游發(fā)展簡史

人類旅游活動的發(fā)展歷程是從遷移、旅行、旅游的過程。遠(yuǎn)古時期，人類為了生存，從一個地方遷移到另一個地方，這是最古老的人口流動現(xiàn)象，這種遷移不免帶有某種被迫性和求生性色彩。隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，剩余產(chǎn)品增多，人們開始了有意識的外出旅行。“就整個世界而言，人類有意識的外出旅行活動應(yīng)始于原始社會末期，并在奴隸社會時期得到了迅速地發(fā)展。”（李天元），主要形式有商務(wù)旅行、帝王巡游、士人漫游、宗教朝拜等，此時旅游人數(shù)少、范圍小。大規(guī)模的旅游開始于18世紀(jì)末19世紀(jì)初的產(chǎn)業(yè)革命，尤其是1841年7月5日，英國人托馬斯·庫克組織的團(tuán)體旅游，標(biāo)志著近代旅游及旅游業(yè)的開端。社會化大眾旅游起源于二戰(zhàn)后，由于旅游業(yè)的作用，使旅游業(yè)在眾多國家和地區(qū)已經(jīng)逐漸實(shí)現(xiàn)了由“新興產(chǎn)業(yè)”向“支柱產(chǎn)業(yè)”的跨越。

（二）旅游定義的產(chǎn)生

國內(nèi)外對于旅游的認(rèn)識滯后于旅游現(xiàn)象。我國“旅游”一詞出現(xiàn)在南朝時期，梁朝詩人沈約在其作品《悲哉行》中寫道：“旅游媚年春，年春媚游人”。 這是迄今所知“旅游”一詞在中國典籍中最早的一次出現(xiàn)，而且在當(dāng)時就有外出游覽之意。而在此之前，漢語中用于表達(dá)旅游活動和旅游現(xiàn)象的詞主要是獨(dú)立的“旅”和“游”。我國被公認(rèn)最早給旅行、游覽下定義是唐代孔穎達(dá)，他在作品《周易正義》中解釋“旅”：“旅者，客寄之名，羈旅之稱；失其本居，而寄他方，謂之為旅”，“閑暇無事謂之游”，即認(rèn)為旅游是在閑暇中進(jìn)行，并離開常住地到異地的一項(xiàng)活動。

國外對于旅游定義，資料顯示1811年英國《體育雜志》首次使用了“Tourism”這個詞。雖然現(xiàn)在英文詞典對Tourism的含義有不同理解，但在當(dāng)時就包容漢語所說的“旅游”的意義。

隨著旅游活動大眾化、商業(yè)化，人們開始關(guān)注于旅游，并對旅游進(jìn)行多方面研究。對于旅游定義的研究國外始于20年代，中國始于80年代。

二、旅游定義的界定

（一）旅游定義的相關(guān)研究觀點(diǎn)

歷史發(fā)展到今天，旅游的定義還沒有一個統(tǒng)一的說法。人的實(shí)踐和認(rèn)識是處于運(yùn)動、變化和發(fā)展過程中，這就決定了事物定義或定義是不斷發(fā)展變化的，這種發(fā)展變化的過程或是原有定義的內(nèi)容逐步遞加和累進(jìn)，或是新舊定義的更替和變革。旅游定義也在隨著社會的進(jìn)步和人們對旅游認(rèn)識的深入而不斷的發(fā)展變化。下面是按時間順序梳理了一下國內(nèi)和國外學(xué)者對旅游定義的研究，并對定義的側(cè)重點(diǎn)給出了標(biāo)示。讓我們來縱觀一下歷史上出現(xiàn)的較有代表性的定義（選取了有影響力和最新的12個觀點(diǎn)）：

旅游定義的演變—國內(nèi)：

1985年黃輝實(shí)旅游是一定社會條件下一種人類社會經(jīng)濟(jì)活動。它表現(xiàn)為人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)新的感受為主要目的離開常住地的一種綜合性的物質(zhì)文化活動。

1994年國家旅游局人事勞動教育司 旅游是非定居者出于和平目的的旅行和逗留而引起的現(xiàn)象和關(guān)系的總和。這些人不會導(dǎo)致在旅游地定居和就業(yè)。

2003年李天元旅游是人們出于移民和就業(yè)任職以外的其他原因離開自己的長住地前往異國他鄉(xiāng)的旅行和逗留活動，以及由此引起的現(xiàn)象和關(guān)系的總和。

2003年謝彥君個人以前往異地尋求愉悅為主要目的而度過的一種具有社會、休閑和消費(fèi)屬性的短暫經(jīng)歷。

2008年張凌云旅游是人們一種短暫的生活方式和生存狀態(tài)，是人們對于慣常的生活和工作環(huán)境，或熟悉的人地關(guān)系和人際關(guān)系的異化體驗(yàn)。

旅游定義的演變—國外：

1927年德國莫根·羅特狹義的理解是那些暫時離開自己的住地，為了滿足生活和文化的需要，或個

人各種各樣的愿望，而作為經(jīng)濟(jì)和文化商品的消費(fèi)者逗留在異地的人的交往。

1942年瑞士學(xué)者漢澤克爾和克拉普夫旅游是非定居者的旅行和暫時居留而引起的現(xiàn)象相關(guān)系的總和。這些人不會導(dǎo)致永久居留，并且不從事任何賺錢的活動。1970年被旅游科學(xué)專家國際聯(lián)合會正式采用，所以又稱為“艾斯特”定義（IAEST）。

1966年法國學(xué)者讓·梅特森旅游是一種消閑的活動，它包括旅行或在離開定居地點(diǎn)較遠(yuǎn)的地方逗留；其消閑的活動，它包括旅行或在離開足店地點(diǎn)雙邊的地萬遲苗；只目的在于消遣、休息或?yàn)榱素S富他的經(jīng)歷和文化教養(yǎng)。

1995年世界旅游組織旅游是人們離開慣常居住地，到一些地方的旅行和連續(xù)停留不超過一年的休閑、商務(wù)或其它目的的活動。

1997年英國地理學(xué)者斯蒂芬·威廉斯旅游是一個綜合的定義，不僅是離開慣常居住地，在目的地做短暫停留的行為本身還包括這類活動的組織和實(shí)施過程，以及滿足旅游需求的設(shè)施和服務(wù)。

1999年加拿大生態(tài)旅游學(xué)者芬內(nèi)爾旅游是一個互相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，這個系統(tǒng)包括旅游者和為旅游者提供的相關(guān)服務(wù)（設(shè)施、景點(diǎn)、交通和食宿）。

2005年美國旅游學(xué)者戈?duì)柕履秃屠锲嬖谖徒哟糜魏驮L客過程中，由游客、旅游企業(yè)、當(dāng)?shù)卣?dāng)?shù)鼐用裣嗷プ饔枚a(chǎn)生的現(xiàn)象與關(guān)系的總和。

（二）旅游定義分析

1.國外的研究較早，我國的研究也已20多年，但到現(xiàn)在還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識。旅游研究者從地理學(xué)家到經(jīng)濟(jì)學(xué)家，從文化審美者到旅游學(xué)者；研究機(jī)構(gòu)從非官方到官方；從對旅游的表面描述到旅游本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)；從某一方面的淺薄到全方面的深刻；從概念性定義到技術(shù)性定義。各有視角，各有側(cè)重，從不同方面對旅游定義有不同的認(rèn)識，作了不同的闡釋。不難看出旅游定義涉及層面廣，它的二級定義就有旅游者、旅游活動、旅游業(yè)等，而現(xiàn)有定義就有泛化傾向——旅游者的外延界定；旅游活動的外延界定；旅游實(shí)際持續(xù)時間的界定等。定義的界定影響一個學(xué)科的建設(shè)。旅游定義的界定，直接影響旅游的學(xué)科建設(shè)方向，使旅游學(xué)的學(xué)科體系尚未完善地建立起來。最終致使旅游研究方法不到位，旅游教育中各個學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)都各不相同，處于混亂中。

2.在眾多旅游定義中，我們可以看出：首先，人們出游可能源于商務(wù)、教育、交際、和平、休閑等一個或幾個動機(jī)，但有一個共同點(diǎn)：“旅”是“游”的前提，“游”是“旅”的目的，即愉悅或說休憩。它是現(xiàn)在定義中趨同點(diǎn)。所以，筆者同意謝彥君先生的說法，即旅游本質(zhì)或內(nèi)核；其次，還有一個認(rèn)同，即旅游是在非居住地，也就是非慣常環(huán)境下的，“盡管非慣常環(huán)境對于旅游者有著較大的吸引力，但很少有游客愿意將其轉(zhuǎn)化世慣常環(huán)境。”（張凌云），體現(xiàn)了旅游的兩大特征：異地性和暫時性；再次，旅游是非功利性的一項(xiàng)活動，那么反映在定義的本質(zhì)屬性上，它所具有的屬性就是消費(fèi)、休閑、社會屬性；最后，旅游這項(xiàng)活動既然是客源地到目的地的人員流動，必然涉及到客源地與目的地的基礎(chǔ)設(shè)施、人員、環(huán)境，從而產(chǎn)生一系列的相互間的復(fù)雜關(guān)系，即旅游的綜合性。

三、旅游的鼎式定義

定義的基本特征就是概括性和抽象性，筆者認(rèn)為旅游定義可能涉及到的諸如旅游產(chǎn)業(yè)、環(huán)境影響、社會文化現(xiàn)象等屬于連帶因素，也就是建立在旅游內(nèi)核、特征、屬性基礎(chǔ)上，屬于學(xué)習(xí)旅游內(nèi)容范疇，不應(yīng)列入旅游定義之中。

筆者認(rèn)為謝彥君先生對旅游的定義性定義相對成熟，概括一下即為：

一個內(nèi)核：愉悅目的；

兩大特征：異地性和暫時性；

篇（7）

一項(xiàng)目教學(xué)的基本內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)最早來自于西歐國家早期的勞動教育，19世紀(jì)60年代經(jīng)美國教育學(xué)家約翰•杜威完善，逐漸發(fā)展成一種重要的理論教育和技能教學(xué)模式。參與項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)生能夠獲得大量理論課程難以提供的一手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在項(xiàng)目教學(xué)中鍛煉解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。目前對于項(xiàng)目教學(xué)并沒有一個明確的定義，國內(nèi)外的學(xué)者根據(jù)自己的研究和理解，將項(xiàng)目教學(xué)定義為教學(xué)方法、教學(xué)策略或者學(xué)習(xí)方式。無論學(xué)者們?nèi)绾谓缍ǎ瑢τ陧?xiàng)目教學(xué)都已形成了基本共識：項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對概念和原理的深層次理解，而不只是了解事實(shí)本身；項(xiàng)目學(xué)習(xí)培養(yǎng)解決復(fù)雜問題的能力而不是孤立地練習(xí)刻板的技能；項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的興趣而不是循規(guī)蹈矩地服從于課程；項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對寬泛的、交叉學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，而非局限于狹窄的基于現(xiàn)成課程的知識；項(xiàng)目學(xué)習(xí)用的是直接的、基本的或原始的材料，而不是課本、講座以及二手的材料；項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己開發(fā)數(shù)據(jù)和材料而教師不能越俎代庖。項(xiàng)目教學(xué)作為一種相對靈活的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中為學(xué)生提供鍛煉多種技能的機(jī)會，既能增強(qiáng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中能夠提高人際交往能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。同時，項(xiàng)目教學(xué)一般有較長的周期，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有時間、有能力深入地鉆研項(xiàng)目所涉及的專業(yè)知識，鞏固課堂教學(xué)成果，并將理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中去。

二項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

項(xiàng)目教學(xué)針對不同學(xué)科、不同年級的學(xué)生設(shè)計(jì)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有多樣性和靈活性，但是無論想要實(shí)現(xiàn)什么樣的教學(xué)目標(biāo)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中，都應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及知識水平，結(jié)合人才培養(yǎng)方案和專業(yè)建設(shè)目標(biāo)進(jìn)行綜合衡量。在作者看來，項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵照以下原則：

（一）典型性

項(xiàng)目教學(xué)作為鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力、實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐接軌的一種教學(xué)模式，項(xiàng)目來源應(yīng)當(dāng)與行業(yè)生產(chǎn)息息相關(guān)，具有行業(yè)的直觀性、技術(shù)性和應(yīng)用性特征。即項(xiàng)目設(shè)計(jì)可以是虛擬的，但應(yīng)當(dāng)來源于行業(yè)或生活中的實(shí)際項(xiàng)目，并且是能夠體現(xiàn)整個系統(tǒng)化生產(chǎn)的項(xiàng)目，具有一定的行業(yè)代表性和典型性。學(xué)生通過參與項(xiàng)目，可以直觀地了解社會生產(chǎn)、生活的實(shí)際情況，開創(chuàng)教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，打造“學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一”的教學(xué)途徑，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）綜合性

來源于實(shí)際的項(xiàng)目內(nèi)容，一般來說不會局限于某個專業(yè)，而是圍繞著某個實(shí)際生產(chǎn)問題，涉及到多專業(yè)、甚至跨學(xué)科的知識。通過設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目，將這些學(xué)科與專業(yè)整合到某一個項(xiàng)目當(dāng)中，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中單一專業(yè)的限制，乃至可以突破學(xué)科界限，以項(xiàng)目為依托，構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。在綜合教學(xué)項(xiàng)目，可以構(gòu)建跨專業(yè)、跨學(xué)科的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和交流溝通的能力。可以說，項(xiàng)目教學(xué)是建立在跨學(xué)科基礎(chǔ)上的，通過項(xiàng)目所包含的綜合內(nèi)容來達(dá)到教學(xué)的完整性。

（三）開放性

項(xiàng)目教學(xué)貫穿在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)時間中，不僅包括正常的課堂教學(xué)，而且分布在學(xué)生的課余時間里。學(xué)生可以利用學(xué)校提供的教學(xué)資源，自主地選擇項(xiàng)目內(nèi)容、團(tuán)隊(duì)成員、指導(dǎo)教師，在不影響預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的前提下，自由地規(guī)劃項(xiàng)目進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)時間。同時，學(xué)生完成項(xiàng)目目標(biāo)的方法和程序不是唯一的，可以根據(jù)自身專業(yè)知識，采用考核、論文、報告、實(shí)物等開放形式，多角度全方位的解決問題。

（四）階段性

項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)生產(chǎn)生活中的實(shí)際情況，還要考慮學(xué)生的知識水平，使其在現(xiàn)有的知識儲備下，能夠通過探索研究完成項(xiàng)目。這就要求項(xiàng)目的設(shè)置要合理，難易程度要適中，具有一定的階段性，前一階段的項(xiàng)目要為后一階段的項(xiàng)目做好鋪墊，并預(yù)留一定的拓展空間，按照由簡入繁的思路設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

三項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生不同層次的能力，根據(jù)德國學(xué)者Gudjons的理論，兩項(xiàng)要素在項(xiàng)目教學(xué)中極為重要：（1）溝通在項(xiàng)目教學(xué)中扮演著重要角色。在項(xiàng)目教學(xué)中，良好的溝通可以協(xié)調(diào)整個項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的工作，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員間的位置，加強(qiáng)成員的責(zé)任感，便于成員間交換意見，解決問題。（2）處理信息的能力。在豐富的教學(xué)資源中選擇合適的信息進(jìn)行選擇和整理是解決任何問題的基礎(chǔ)，同時，將所有信息匯集并總結(jié)成適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)形式是進(jìn)一步研究的基礎(chǔ)。而結(jié)合實(shí)際，作者認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)的核心能力應(yīng)當(dāng)包括以下三條：

（一）合作能力

學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)會如何積極參與到與他人的合作中去，建立整個教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的過程就是學(xué)生磨練團(tuán)隊(duì)溝通技巧的過程。在應(yīng)用型本科教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)很可能將跨專業(yè)、跨學(xué)科的學(xué)生融合在同一個團(tuán)隊(duì)中，這就需要學(xué)生在短時間內(nèi)與本組的其他成員熟悉起來，在完成教學(xué)項(xiàng)目的過程中互通有無，共享觀點(diǎn)，不僅要和本項(xiàng)目組成員進(jìn)行溝通，在整個項(xiàng)目進(jìn)行過程中，還要跟指導(dǎo)教師保持交流。在達(dá)成一致觀點(diǎn)的前提下，合理分配任務(wù)，明確每個學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的位置，并盡心盡責(zé)地完成好自己的工作。每個團(tuán)隊(duì)中都應(yīng)當(dāng)有成文或者不成文的團(tuán)隊(duì)規(guī)則，每個學(xué)生需要明確自己的責(zé)任并為之負(fù)責(zé)。可以說，良好的合作能力是一個項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)能圓滿完成教學(xué)項(xiàng)目的前提條件。

（二）解決問題的能力

學(xué)生在完成教學(xué)項(xiàng)目的過程中，必然會遇到各種復(fù)雜的問題。首先需要的就是定義問題的技巧，在繁雜的實(shí)際情況中精確地找到問題的核心，并將復(fù)雜的問題分縷成簡單的階段問題，由簡入繁，逐步實(shí)現(xiàn)。在定義問題之后，需要的就是收集相關(guān)信息的能力，充分利用高校的教育資源，檢索與問題相關(guān)的信息并進(jìn)行篩選，從中提取出真正需要的數(shù)據(jù)為己所用。在解決問題的過程中，學(xué)生還能夠鍛煉規(guī)范寫作和語言表達(dá)的能力，以及合理安排時間和任務(wù)的能力等。

（三）運(yùn)用專業(yè)知識的能力

高等教育與社會需求脫節(jié)為人詬病已久，重要原因之一就是學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以把所學(xué)的專業(yè)知識運(yùn)用到理論中去，造成動手能力較差，理論不能跟實(shí)踐相結(jié)合。項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)之一在于學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生是認(rèn)知主體，是知識的主動構(gòu)建者，教師在項(xiàng)目教學(xué)中起引導(dǎo)、監(jiān)督的作用。通過項(xiàng)目教學(xué)的形式，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生對學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知，樹立新的學(xué)習(xí)觀念，改變學(xué)生慣于被動學(xué)習(xí)的局面，調(diào)動學(xué)生參與項(xiàng)目開發(fā)研究的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，將理論與實(shí)踐結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。綜上所述，項(xiàng)目教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際中解決動態(tài)復(fù)雜問題的能力。在項(xiàng)目教學(xué)的環(huán)境下，學(xué)生不是被動地接受知識，而是主動地參與到實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使之成為培養(yǎng)具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力和終身學(xué)習(xí)能力的人才。

四項(xiàng)目教學(xué)的層次設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)作為一個綜合性的教學(xué)模式，重點(diǎn)是構(gòu)建多層次、立體化、理論與實(shí)踐并重的項(xiàng)目教學(xué)體系。根據(jù)不同的情況，采取不同的組織形式。作者以為，大致可以分為以下三種：（1）高年級階段專業(yè)課程框架內(nèi)的項(xiàng)目開發(fā)。這種模式建立在學(xué)生具備一定專業(yè)知識基礎(chǔ)之上，主要面向應(yīng)用性、專業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在課堂教學(xué)框架內(nèi)設(shè)計(jì)小型的項(xiàng)目開發(fā)課題；（2）設(shè)置綜合性項(xiàng)目開發(fā)的獨(dú)立課程。主要面向綜合性較強(qiáng)、工作量較大、無法在常規(guī)課程內(nèi)開設(shè)的項(xiàng)目，通過修改人才培養(yǎng)方案，將項(xiàng)目開發(fā)訓(xùn)練納入現(xiàn)有的教學(xué)方案，成為獨(dú)立設(shè)課的教學(xué)項(xiàng)目；（3）以教師科研項(xiàng)目、企業(yè)委托項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為依托，建立以項(xiàng)目為中心的團(tuán)隊(duì)，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，以課外自主研究的方式完成項(xiàng)目教學(xué)活動。

參考文獻(xiàn)

[1]杜威.經(jīng)驗(yàn)與教育[M].姜文閔譯.北京:人民教育出版社,2005.

[2]劉育東.我國項(xiàng)目學(xué)校研究：問題與趨勢[J].蘇州大學(xué)學(xué)報,2010(4).

篇（8）

隨著醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展，人們對于健康的需求水平逐漸提高。護(hù)理專業(yè)人才，不僅需要扎實(shí)的理論與技能基礎(chǔ)，還應(yīng)該具備較高的人文溝通與綜合處理問題的職業(yè)能力。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前護(hù)理專業(yè)的發(fā)展，改革勢在必行。我院一直積極探討職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，努力踐行護(hù)理專業(yè)課程的教學(xué)改革。項(xiàng)目教學(xué)法日前也已經(jīng)在護(hù)理專業(yè)主干課程中進(jìn)行了試點(diǎn)與推進(jìn)。我們在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》項(xiàng)目教學(xué)法的改革與應(yīng)用過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，進(jìn)行如下的思考與探討。

1基于信息傳播模型的項(xiàng)目教學(xué)法是職業(yè)教育教學(xué)改革的有效嘗試

1．1傳統(tǒng)課堂的信息傳播內(nèi)涵

信息傳播模型認(rèn)為，信息的傳播有四個要素:信源、信息、通道、接收者。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論，學(xué)習(xí)的過程可以概括為“知識傳遞”、“知識內(nèi)化”兩個過程［1］。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程:信源(課程知識點(diǎn))經(jīng)過教師的加工理解，進(jìn)行信息編碼，經(jīng)過通道(學(xué)生的聽、看等途徑)，進(jìn)行二次的編碼綜合，還原為學(xué)習(xí)到的信息成果。通過信息傳播的過程，我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂的兩大弊端:一是信息傳播過程中，教師的信息理解偏差、學(xué)生的堂上關(guān)注度及紀(jì)律等要素，都能成為知識學(xué)習(xí)過程中的干擾信息。根據(jù)香農(nóng)的信息傳播模型［2］，信息在傳播過程中，會受到噪音信號的干擾，影響信息傳播的效果。二是，傳統(tǒng)課堂的傳播方式為“教師學(xué)生”單向傳播，限制了學(xué)生的主觀創(chuàng)造性。

1．2基于信息傳播模型的項(xiàng)目教學(xué)法，能有效的翻轉(zhuǎn)課堂

項(xiàng)目教學(xué)法是以“項(xiàng)目為驅(qū)動、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的一種教學(xué)方法，萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。2001年，“項(xiàng)目教學(xué)法”被引入我國［3］，主要是以“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)。它改變了傳統(tǒng)的“教師為主導(dǎo)”的講授式，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)化為“項(xiàng)目”。從信息傳播視角，項(xiàng)目教學(xué)法優(yōu)勢在于:一是降低信息傳播過程中的錯誤信號(噪音)干擾。改變傳統(tǒng)的堂上“知識傳遞”、堂外“知識內(nèi)化”的過程。課前“知識傳遞”、課上“知識內(nèi)化”。學(xué)習(xí)的第一步是先主動獲取信息，信源又是規(guī)范的視頻與直接資源，可以避免教師編碼偏差及堂上紀(jì)律等要素造成的師生噪音干擾，提高了知識傳遞的質(zhì)量。二是，將信息的傳播拓展為雙向循環(huán)過程，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，堂上討論體驗(yàn)式的“知識內(nèi)化”，也更有利于相互的啟發(fā)與知識吸收。可以說，根據(jù)信息傳播模型原理，利用項(xiàng)目教學(xué)法，能有效的實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與信息(知識)傳播的有效性，是職業(yè)教育教學(xué)改革值得嘗試的一種途徑。

2項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的設(shè)想與實(shí)踐

2．1《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的課程地位與性質(zhì)

《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專業(yè)一門必修課，屬于職業(yè)能力課程。本課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握護(hù)理學(xué)的基本理論、基本知識及護(hù)理實(shí)踐技能。它承接著醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與護(hù)理專業(yè)課程，開設(shè)于護(hù)理專業(yè)第二學(xué)期，是臨床各專科護(hù)理課程的基礎(chǔ)與橋梁。在護(hù)理教育課程體系中，有著舉足輕重的地位。《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)涵蓋兩方面的意義，基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與護(hù)理技能的訓(xùn)練［4］，所以從課程性質(zhì)上來說，我們一般將它界定為理實(shí)一體課。

2．2我院《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》項(xiàng)目化教學(xué)組織

本院自去年開始，為滿足教師對項(xiàng)目化教學(xué)改革的需求，先后派出骨干教師外出系統(tǒng)性學(xué)習(xí)了項(xiàng)目化教學(xué)方法理論，并將專家請進(jìn)校園，開展全院性項(xiàng)目教學(xué)法培訓(xùn)。《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》作為全院第一批項(xiàng)目化教學(xué)改革課程，在去年與今年的上半年，通過教研組老師的討論與修改，基本完成了項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目重組與內(nèi)容設(shè)計(jì)，并在對口護(hù)理班進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)踐。2．2．1內(nèi)容組織重新整合的項(xiàng)目教學(xué)法，以闌尾炎、股骨頸骨折、肺心病、糖尿病、宮外孕、貧血、顱腦損傷、小兒腹瀉等病例情境將常用護(hù)理技能與急救技術(shù)進(jìn)行貫穿。共整合出11個模塊(見表1)與子項(xiàng)目若干(見表2)。2．2．2教學(xué)形式以項(xiàng)目一子項(xiàng)目3《運(yùn)送法》為例，教學(xué)過程:(1)教師通過超星學(xué)習(xí)通APP在班級群里推送《運(yùn)送法》課件與微課視頻及任務(wù)導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生觀看自學(xué)。(2)學(xué)生以組為單位參照導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)體驗(yàn)(理論學(xué)習(xí)運(yùn)用學(xué)院圖書館與教師網(wǎng)絡(luò)微課資源;練習(xí)以組為單位，運(yùn)用了本人前期課題建立的開放式實(shí)訓(xùn)中心資源)。(3)通過課前的準(zhǔn)備，學(xué)生基本掌握了《運(yùn)送法》的操作，課堂上，將運(yùn)送法分解為三個板塊:運(yùn)送前的與患者溝通交流、運(yùn)送前的各種準(zhǔn)備、運(yùn)送操作。分別小組情境展示三個板塊操作情景劇—小組間討論與互評—教師指導(dǎo)及結(jié)合掌握程度的技能規(guī)范。(4)分組規(guī)范性體驗(yàn)與技能完善練習(xí)。(5)情景劇評比形式，檢測技能掌握度。

3項(xiàng)目教學(xué)法引入《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程中的有效性

3．1提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

項(xiàng)目教學(xué)法的開展，以學(xué)生為主導(dǎo)，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，學(xué)生分組課前根據(jù)任務(wù)自學(xué)準(zhǔn)備，課上結(jié)合項(xiàng)目情境進(jìn)行角色模擬等展示，然后學(xué)生討論，教師在整個過程中起著指導(dǎo)的作用。這種先自學(xué)后授課［5］的教學(xué)形式，以學(xué)生先行體驗(yàn)為主，學(xué)生既是信息的接收者，也是信源的構(gòu)建者，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高。

3．2提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力

項(xiàng)目教學(xué)法以“學(xué)習(xí)－實(shí)踐－創(chuàng)新”為主線［6］，堅(jiān)持實(shí)踐能力為本位，以職業(yè)性情境為載體，讓學(xué)生在做中學(xué)、在體驗(yàn)中探究、在探究中創(chuàng)新，自我分析與解決任務(wù)學(xué)習(xí)中碰到的問題，自我的思考結(jié)合教師的指導(dǎo)，摒除了堂上關(guān)注度、紀(jì)律等要素的噪音干擾，比單純性教師講授更有效。

3．3豐富了課堂形式、活躍了課堂氛圍

將授課內(nèi)容整合到職業(yè)情境中，通過學(xué)生自學(xué)，在課堂上展示學(xué)習(xí)的效果并討論，這過程中用到的諸如情境模擬表演、小組式討論等方法，改變了傳統(tǒng)職業(yè)教育課堂氛圍差、教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀。“學(xué)、找、演、看、想、聽、議、做”的過程中，將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主人，提高了課堂的有效性與互動性。

3．4強(qiáng)化了職業(yè)實(shí)踐

有別于傳統(tǒng)課堂的“老師講授－操作演示－學(xué)生模擬練習(xí)”形式，項(xiàng)目化教學(xué)法以“會做”、“解決問題”為最終落腳點(diǎn)與評價標(biāo)準(zhǔn)，符合《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程性質(zhì)要求，強(qiáng)化了動手能力，提高了職業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果。

3．5有利于教學(xué)相長

在課堂討論與教師指導(dǎo)過程中，學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)提出的問題與視角，并不是每位老師都可以預(yù)期的。作為項(xiàng)目化教學(xué)的指導(dǎo)老師，必須不斷的豐富自己專業(yè)與相關(guān)知識，提高課堂信息傳播的有效性，對教師的自我發(fā)展，也起到了促進(jìn)的作用。

4實(shí)踐中的問題與對策

4．1問題

在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》項(xiàng)目化教學(xué)改革過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。(1)項(xiàng)目化教學(xué)，將理論知識整合融入到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，以學(xué)生“做中學(xué)”為主旨，特別適合《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》中單一實(shí)操項(xiàng)目。可是，用幾個項(xiàng)目貫穿整個《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》所有的理論知識點(diǎn)，很難做到，勢必影響諸如危重病人的病情觀察、生命體征等理論知識的系統(tǒng)性。(2)結(jié)合職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)情，《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)，需要學(xué)生課前準(zhǔn)備的知識與技能要求較高，學(xué)生必須具有一定的主動性、自學(xué)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力，才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。我們在教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生自學(xué)能力欠佳，學(xué)習(xí)較為吃力。(3)一個項(xiàng)目的課堂組織與完成，需要同學(xué)課前的大量自學(xué)與準(zhǔn)備，也需要課堂上的因勢利導(dǎo)及課后的指導(dǎo)延伸。這對教師的能力要求也很高。(4)由于護(hù)理技能操作與工學(xué)實(shí)踐有一定的區(qū)別，護(hù)理服務(wù)的對象是人而非機(jī)械，這就要求《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但生會做，而且要做規(guī)范，還需要做的讓患者滿意。這里面涉及到復(fù)雜的人文護(hù)理與評判性思維的方法。有些項(xiàng)目，傳統(tǒng)的兩學(xué)時無法完成，要保障項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)效而非走過場，還需要學(xué)時的調(diào)整。

4．2對策與思考

(1)提高認(rèn)識在項(xiàng)目化教學(xué)改革推進(jìn)過程中，也有很多爭議:有些老師是唯項(xiàng)目教學(xué)論，認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)是改變目前職業(yè)教育瓶頸問題的萬能良藥;有些老師與同學(xué)則是反對項(xiàng)目化教學(xué)，認(rèn)為這種教學(xué)不利于醫(yī)學(xué)教學(xué)的規(guī)范性與嚴(yán)謹(jǐn)性。其實(shí)，項(xiàng)目化教學(xué)只是一種教學(xué)方法與理念，它為我們職業(yè)教育提供了一個新的思路。作為一線教師，首先要善于接受新的方法，把它與自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會很好的磨合、與多種教學(xué)方法靈活的整合，做到真正的“以教促改”。(2)注重團(tuán)隊(duì)的協(xié)作項(xiàng)目化教學(xué)改革，需要老師以團(tuán)隊(duì)的力量對課程進(jìn)行整體的設(shè)計(jì);在教學(xué)過程中，要老師與同學(xué)的集體智慧去不斷完善。(3)整體設(shè)計(jì)做到一門課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革，需要從課程自身、課程與專業(yè)其他課程銜接等角度整體設(shè)計(jì)，比如改變傳統(tǒng)的授課組織形式、課時分配及授課時間等等。(4)素養(yǎng)提升項(xiàng)目化教學(xué)改革，對學(xué)生與教師的學(xué)習(xí)能力、知識儲備、人文素養(yǎng)都是一個挑戰(zhàn)。學(xué)生需要在項(xiàng)目化教學(xué)改革中不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方式與方法;教師需要在項(xiàng)目化教學(xué)改革中提升自己專業(yè)素養(yǎng)，更好的指導(dǎo)項(xiàng)目的開展。(5)，靈活運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)改革，并不是對其他教學(xué)方法的否定，我們在實(shí)踐中，可以靈活運(yùn)用各種方法的優(yōu)勢，展開任務(wù)教學(xué)。比如，有些理論知識，我們可以結(jié)合講授與PBL，來保證理論的系統(tǒng)性;有些操作，堂上情景表演可能觀看效果不強(qiáng)，甚至由于同學(xué)操作的不規(guī)范性，可能會起到誤導(dǎo)作用，那我們就可以結(jié)合目前的在線教學(xué)APP及同學(xué)都有的移動手機(jī)，將同學(xué)自己的操作轉(zhuǎn)為視頻，利用多媒體形式堂上展示，保障了操作的可視性與討論規(guī)范的及效性。

篇（9）

一、背景

1.職業(yè)教育發(fā)展的機(jī)遇

近幾年，國家對職業(yè)教育越來越重視，先后出臺一系列有利于職業(yè)教育的政策和措施，職業(yè)教育迎來了前所未有的春天，隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校招生人數(shù)也在不斷增加，特別是國家創(chuàng)建改革示范學(xué)校項(xiàng)目的實(shí)施，在政策資金方面有一次的支持，技能型需求越來越大，職業(yè)教育的吸引力越來越強(qiáng)。

2.生源質(zhì)量差

根據(jù)問卷調(diào)查得知，當(dāng)前，選擇上職業(yè)學(xué)校并不是學(xué)生的首選，近八成學(xué)生愿意上普高，以藁城區(qū)為例，隨著初中人數(shù)的減少，但是藁城區(qū)一中、九中仍保持24規(guī)制的招生規(guī)模，我校為了完成招生任務(wù)，所有應(yīng)歷屆畢業(yè)生均可無條件的來我校就讀，計(jì)算機(jī)專業(yè)也沒有門檻，生源質(zhì)量差是一個無可爭辯的事實(shí)。

3.教學(xué)模式滯后

中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程普遍是理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，且內(nèi)容多，課時緊，但目前的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)象。很多計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教師雖然在教學(xué)中投入了很大精力，也下了很大功夫，但是效果不太理想。究其原因主要是教學(xué)方法不對路、教材內(nèi)容安排不合理，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，造成厭學(xué)情緒。課程單調(diào)，實(shí)踐性內(nèi)容少，課程內(nèi)容比較陳舊，技術(shù)老化，已跟不上時代的要求。雖然職業(yè)教育比較推崇“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”等人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才，這必將改變課程體系的設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)模式的改革。這些模式由于受到我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀以及企業(yè)人才培訓(xùn)的方式不同的制約，這種模式在中職教學(xué)中很難實(shí)施。

二、概念的界定

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，項(xiàng)目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師成為了一名向?qū)Ш皖檰枴椭鷮W(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。可以說，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。在職業(yè)學(xué)校、職業(yè)教育中，項(xiàng)目教學(xué)法有其獨(dú)特的優(yōu)勢，應(yīng)更進(jìn)一步總結(jié)提高，大力試用推廣。

三、在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)推行項(xiàng)目教學(xué)法的必要性。

當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)專業(yè)還是采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)文化課程、專業(yè)課程、各個課程有相對獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)完這些課程，第三年頂崗實(shí)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生有了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是綜合能力的訓(xùn)練，無法依靠這樣的模式來實(shí)現(xiàn)。例如學(xué)生在建網(wǎng)站時，相關(guān)課程《平面設(shè)計(jì)》和《網(wǎng)站建設(shè)》等，然而在實(shí)際生活學(xué)習(xí)完這些課程，還是不知道一個網(wǎng)站是如何做出來的來的，這種模式很難適應(yīng)當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)+的時代，必須改變教學(xué)模式。

同時對企業(yè)人才需要求進(jìn)行調(diào)研，企業(yè)目標(biāo)性強(qiáng)，需要精誠協(xié)作的人才。

四、措施與方法

1.校企合作，共同開發(fā)

有計(jì)劃地組織專業(yè)教師外出考察、參加行業(yè)培訓(xùn)、到企業(yè)實(shí)踐調(diào)研、邀請企業(yè)專家論證，定教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容，選擇合適的企業(yè)共同開發(fā)課程與教材。邀請企業(yè)的行家當(dāng)學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)教師，提高教學(xué)的針對性。

2.開發(fā)項(xiàng)目教學(xué)的校本教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書

通過校企合作，與神州數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)公司、河北網(wǎng)訊數(shù)碼科技有限公司合作開發(fā)了一整套計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)基于項(xiàng)目教學(xué)的校本教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，并且有4本教材通過河北科技出版社正式出版。目前與高等教育出版社數(shù)字化資源中心合作開發(fā)了項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動的核心精品課程，建成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，實(shí)施了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。同時合作開發(fā)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)全部專業(yè)課的項(xiàng)目教學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源庫，形成了本專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)的立體化教學(xué)、實(shí)訓(xùn)資源。

3.理論教學(xué)堅(jiān)持以應(yīng)用為主，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

理論教學(xué)方面，堅(jiān)持以”應(yīng)用”為主旨，課程建設(shè)在教學(xué)中應(yīng)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度。在教學(xué)實(shí)踐中，增加新知識、新技能的訓(xùn)練，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。重點(diǎn)的知識精講、細(xì)講，非重點(diǎn)知識一帶而過。將理論貫穿到項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中去，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓“實(shí)踐牽著理論的鼻子走”，使理論知識簡單化，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在項(xiàng)目中中理解、掌握、鞏固所學(xué)知識。

4.量身定做實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，增加項(xiàng)目的實(shí)用性和趣味性

根據(jù)本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備情況和企事業(yè)崗位需求，設(shè)計(jì)一些符合實(shí)際崗位需求和有趣味的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在實(shí)訓(xùn)課中，教師可結(jié)合學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識，設(shè)置一些合理的，有創(chuàng)造性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)生明確了實(shí)訓(xùn)目的，在實(shí)訓(xùn)過程中，可提高他們的主動性和積極性，通過實(shí)訓(xùn)找到答案，體會到成功的喜悅。

5.融人現(xiàn)代教學(xué)手段，增加項(xiàng)目的可操作性

建立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力、掌握科學(xué)技術(shù)與研究科學(xué)理論的有效途徑。利用現(xiàn)代化手段，采用多媒體技術(shù)和信息化手段輔助教學(xué)，使計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)更趨生動、形象，加大了課堂教學(xué)的容量，增強(qiáng)了學(xué)生對教學(xué)過程的理解與感受，教師與學(xué)生處于互動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的認(rèn)知過程更為生動和深刻，并拓寬了學(xué)生的認(rèn)知、想象和思維空間，營造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的凝聚力，提高了教學(xué)效果。

6.融人科學(xué)的考核方法，幫助項(xiàng)目的掌握。

對于中職的學(xué)生來說，理論的學(xué)習(xí)在于應(yīng)用，所以每門專業(yè)課的教學(xué)中都要求學(xué)生掌握一門實(shí)用的專業(yè)技術(shù)，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，并且考核采用理論考試與操作技能考核相結(jié)合的方式，用這種考評方式來檢查專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，每完成一個項(xiàng)目內(nèi)容，都要求學(xué)生掌握相應(yīng)的操作技能，整門課程講完后，則必須掌握全部操作技能，而且操作技能都以職業(yè)崗位能力要求為依據(jù)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀及用人單位對人才的需求。

五、開展項(xiàng)目化演練

項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)就是以企業(yè)真實(shí)的工作項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造真實(shí)工作環(huán)境和氛圍，教師在教學(xué)過程擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理人的角色，學(xué)生在項(xiàng)目中擔(dān)任工作角色。

“項(xiàng)目”是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)核心內(nèi)容，學(xué)生通過真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)施，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化成專業(yè)技能。教師在教學(xué)中對項(xiàng)目進(jìn)行監(jiān)督、控制和知道，學(xué)生按照項(xiàng)目工作流程開展工作，教師按照項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)對項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果進(jìn)行考核和評價。

項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)最重要的是嚴(yán)格按照企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)實(shí)際需求和崗位職責(zé)規(guī)定，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能，職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神的綜合訓(xùn)練。學(xué)生在“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”的過程中深刻感受學(xué)習(xí)不再停留的書本表面上。而是學(xué)要全面開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用，全面提升自己的技能水平，同時也將全面了解、熟悉掌握企業(yè)對職業(yè)崗位的工作目標(biāo)、工作方法、工作流程和標(biāo)準(zhǔn)、員工行為規(guī)范、使其完全樹立一個合格員工的立體形象。

六、項(xiàng)目教學(xué)法的結(jié)論

1.有利于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。

企業(yè)企業(yè)親自參加課程開發(fā)與建設(shè)、用實(shí)際項(xiàng)目參加教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，同時培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和適應(yīng)社會和企業(yè)的能力。本專業(yè)通過項(xiàng)目教學(xué)改革，學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量明顯提升。兩年來計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生參加省市技能比賽取得團(tuán)體獎4個、個人獎16個，畢業(yè)生全部通過職業(yè)資格中級工認(rèn)證考試，由于項(xiàng)目與企業(yè)工作崗位的知識技能要求更加接近，畢業(yè)生更好地適應(yīng)了工作崗位的需求.

2.加強(qiáng)了師資力量的建設(shè)。

企業(yè)項(xiàng)目參與教學(xué)，使教師接觸到先進(jìn)的企業(yè)理念，完善的企業(yè)和社會經(jīng)驗(yàn)，并將這些應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，達(dá)到更好指導(dǎo)學(xué)生的目的，同時激發(fā)了教師對先進(jìn)的的教學(xué)方法和手段以及各種技能渴求，進(jìn)而尋找各種途徑提高自己能力。本專業(yè)通過項(xiàng)目教學(xué)改革，不僅提升了教學(xué)效果，而且促進(jìn)了教師教學(xué)素質(zhì)和專業(yè)技能的雙提高。兩年來計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)兩名學(xué)科帶頭人、五名骨干教師、八名雙師型教師，專業(yè)教師中28人次在市級以上教學(xué)活動中獲獎，7個項(xiàng)目教學(xué)有關(guān)的專業(yè)課題被中國職教學(xué)會立項(xiàng)研究，兩位教師被評為省市技能大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師，一名老師取得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員技師職業(yè)資格證書，8名教師取得高級工職業(yè)資格證書，取得聯(lián)想、神碼、H3c、深信服等企業(yè)認(rèn)證25人次。

3.有利于企業(yè)和社會的發(fā)展。

以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為教學(xué)平臺，培養(yǎng)出來的學(xué)生必定實(shí)用性強(qiáng)，滿足企業(yè)和社會的需求，體現(xiàn)了企業(yè)參與教學(xué)的必要性。將社會的人力物力投放的教學(xué)中，達(dá)到企業(yè)和社會的雙贏。

篇（10）

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2013）13-0011-05

一、引言

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，社會對知識和技能的要求越來越高，社會和個人越來越重視教育的發(fā)展。小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育，有著不可忽視的重要性，因而也受到家長的重視。學(xué)校和家庭是小學(xué)生生活的兩個主要環(huán)境，學(xué)校教育的作用越來越顯著，家庭教育的作用也不容忽視。父母是子女的最早啟蒙者，父母的文化程度、言行舉止以及對子女采取的教育措施等都對子女的成長有著重要的影響。學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合，不僅直接影響到孩子的學(xué)業(yè)成績，更會對學(xué)生今后的身心各方面的發(fā)展產(chǎn)生直接和間接的影響。

研究表明，家庭環(huán)境中的諸多因素影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。對子女的學(xué)業(yè)產(chǎn)生積極影響的因素有親子溝通、高的家長期望[1]、父母的陪伴、家庭藏書及購書支出[2]、家庭民主程度和教育方式[3]；此外，父母的受教育程度，尤其是母親的教育程度，以及家庭經(jīng)濟(jì)收入等對學(xué)業(yè)成績的影響也不容忽視[4]。為此，朱衛(wèi)紅等提出了家庭支持這一概念，并把它界定為父母（或撫養(yǎng)者）為了一定教養(yǎng)目的，在某種家庭教養(yǎng)氛圍下，對子女（或被監(jiān)護(hù)人）成長過程中所提供的物質(zhì)、情感和信息方面的幫助、指導(dǎo)[5]。而家庭學(xué)習(xí)支持則指父母或者撫養(yǎng)者圍繞子女的學(xué)業(yè)這一中心問題，為了使孩子獲得知識的增長和學(xué)業(yè)水平的提高，在某種家庭教養(yǎng)氛圍下對子女或被監(jiān)護(hù)人在學(xué)習(xí)過程中提供各方面的支持、指導(dǎo)和幫助[6]。家庭支持能夠促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的適應(yīng)性[7]，對學(xué)業(yè)成績存在著影響。

班級作為學(xué)校教育的一個子系統(tǒng)，其內(nèi)部成員的社會地位是不平等的，這種地位既是學(xué)生活動能力的反映，也是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的體現(xiàn)。另外，班干部的選拔也往往注重學(xué)業(yè)成績，且往往被教師當(dāng)作對學(xué)生學(xué)業(yè)成績和良好表現(xiàn)的獎勵。由此可見，學(xué)習(xí)成績直接影響著學(xué)生在班級內(nèi)的地位。作為一個組織，班級與其他社會體系一樣，既存在班級權(quán)力結(jié)構(gòu)下的正式群體，也存在同伴交往過程中形成的非正式群體[8]。正式群體是以教師為支配者的，且一般認(rèn)為班干部通常都是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，他們在同伴交往中往往成為交往的中心，其正式地位直接影響著非正式地位。有研究發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任班干部對學(xué)生學(xué)習(xí)成績有促進(jìn)作用，而且不同的班干部角色對學(xué)習(xí)成績的影響程度是不同的，擔(dān)任重要班干部對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用較大[9]。然而，學(xué)生班級地位與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系是單向還是雙向仍有待研究。

小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響因素有很多，學(xué)校（尤其是學(xué)校內(nèi)的班級）與家庭對小學(xué)生的影響最大。本研究主要關(guān)注家庭學(xué)習(xí)支持、班級地位與小學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系，為家長進(jìn)行有效支持、教師合理分配班內(nèi)職務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)身心發(fā)展提供理論依據(jù)。

二、研究方法

1. 研究對象

采用分層整群抽樣法，選取寧波市新城第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校4～6年級學(xué)生為調(diào)查對象，發(fā)放問卷282份，最終回收有效問卷254份，有效率90.07%。其中四年級71人，五年級76人，六年級107人；男生144人，女生110人；班級中高等地位者77人，中等地位者76人，普通地位者101人。

2.研究工具

（1）家庭學(xué)習(xí)支持量表

家庭學(xué)習(xí)支持測量采用自編的《小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)支持量表》。該量表包含學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)困難問題支持、學(xué)習(xí)壓力緩解、物質(zhì)支持以及興趣和習(xí)慣培養(yǎng)五個維度，共25個題目，總分100分，分?jǐn)?shù)越高代表獲得的支持水平越高。該量表采用4級記分法，全部為正向表述題，從“很不符合”到“非常符合”依次記1～4分，因素分相加得總分。該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.880，五個分問卷的Cronbach’s α系數(shù)的系數(shù)范圍在0.628至0.820之間，分半系數(shù)范圍在0.621至0.817之間，具有良好的信度。各個項(xiàng)目與總分的相關(guān)系數(shù)在0.345至0.642之間，各因素之間的相關(guān)系數(shù)在0.205至0.512之間。

（2）班級地位

采用班級正式地位，按照該學(xué)年學(xué)生擔(dān)任班干部的情況分類，其中，大隊(duì)委員、中隊(duì)委員、語數(shù)外科代表與其他班干部一起，視為班級正式地位高者；小組長以及其他科目科代表歸為班級正式地位中等者；不擔(dān)任任何職位的學(xué)生歸為班級地位普通者。如有重復(fù)擔(dān)任職務(wù)，則按照最高班級地位進(jìn)行歸類。

（3）學(xué)業(yè)成績

學(xué)業(yè)成績包括很多方面，如智育成績、德育表現(xiàn)、勞動教育、美育、體育等，本研究選取了當(dāng)前學(xué)校及社會相對較為看重且較為客觀的智育方面，即選取所調(diào)查學(xué)校的語、數(shù)、英三科期末考試成績進(jìn)行研究。

3.施測與統(tǒng)計(jì)處理

對抽取的被試進(jìn)行集體施測，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查者講解填寫要求，確保被試正確填寫，并當(dāng)場回收問卷。填寫時班主任及其他科任老師不在場，避免對被試產(chǎn)生不必要的干擾。所得結(jié)果輸入SPSS數(shù)據(jù)庫中，采用SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

1.小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)支持的人口學(xué)變量差異

研究表明，小學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)支持總分在性別、年級、生源、獨(dú)生與否以及父母文化程度上均存在顯著差異。

表1 不同性別、生源及獨(dú)生與否家庭學(xué)習(xí)支持差異分析

量表 性別 生源 獨(dú)生與否

M±SD t M±SD t M±SD t

家庭學(xué)習(xí)支持總分 男81.60±10.718 -3.996*** 城鎮(zhèn)86.83±7.502 9.609*** 獨(dú)生84.91±8.806 3.302**

女86.34±7.213 農(nóng)村75.33±10.099 非獨(dú)生80.59±10.883

學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)策略 男19.70±3.131 -2.037* 城鎮(zhèn)20.76±2.512 7.504*** 獨(dú)生20.37±2.707 2.831**

女20.45±2.525 農(nóng)村17.96±2.936 非獨(dú)生19.18±3.194

學(xué)習(xí)困難問題支持 男20.42±2.893 -3.526** 城鎮(zhèn)21.53±2.254 6.896*** 獨(dú)生21.17±2.405 2.319*

女21.55±1.961 農(nóng)村19.19±2.704 非獨(dú)生20.28±2.912

學(xué)習(xí)壓力緩解 男15.83±3.306 -3.633*** 城鎮(zhèn)17.10±2.489 6.693*** 獨(dú)生16.71±2.836 2.409*

女17.16±2.281 農(nóng)村14.48±3.373 非獨(dú)生15.68±3.197

物質(zhì)支持 男16.33±2.662 -2.508* 城鎮(zhèn)17.14±2.033 5.575*** 獨(dú)生16.85±2.198 1.978*

女17.09±2.025 農(nóng)村15.31±2.924 非獨(dú)生16.19±2.889

興趣和習(xí)慣培養(yǎng) 男9.32±1.917 -3.380** 城鎮(zhèn)10.10±1.557 7.268*** 獨(dú)生9.81±1.760 2.148*

女10.08±1.586 農(nóng)村8.39±1.907 非獨(dú)生9.27±1.911

注：***表示P

從表1可以看出，不同性別、生源和獨(dú)生與否的小學(xué)生所獲得的家庭學(xué)習(xí)支持有顯著差異。在家庭學(xué)習(xí)支持總分及各維度上，女生得分高于男生；城鎮(zhèn)學(xué)生高于農(nóng)村學(xué)生；獨(dú)生子女高于非獨(dú)生子女。

表2 不同年級、父母文化程度家庭學(xué)習(xí)支持差異分析

量表 年級 父親文化程度 母親文化程度

F 事后檢驗(yàn) F 事后檢驗(yàn) F 事后檢驗(yàn)

家庭學(xué)習(xí)支持總分 16.007*** 四年級>五年級

四年級>六年級 9.436*** 大專>文盲

大專>高中 11.284*** 大專>文盲

大專>高中

學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)策略 7.710** 四年級>五年級四年級>六年級 9.848*** 大專>文盲

大專>高中 13.520*** 大專>文盲

大專>高中

學(xué)習(xí)困難問題支持 18.310*** 四年級>五年級四年級>六年級 3.046 3.623* 大專>高中

學(xué)習(xí)壓力緩解 6.327** 四年級>五年級

四年級>六年級 2.528 2.983

物質(zhì)支持 4.008* 四年級>五年級 9.995*** 大專>文盲

高中>文盲

大專>高中 10.322*** 大專>文盲

大專>高中

興趣和習(xí)慣培養(yǎng) 14.835*** 四年級>五年級

四年級>六年級 3.010 4.510* 大專>文盲

注：“大專”表示大專及以上文化程度；“高中”表示大專以下、高中以上（含高中）文化程度；“文盲”表示高中以下文化程度。

從表2可以看到，家庭學(xué)習(xí)支持總分及各維度在不同年級上均存在顯著差異。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，除物質(zhì)支持維度外，四年級的家庭學(xué)習(xí)支持總分及其他維度得分均高于五、六年級，而五、六年級差異不顯著；物質(zhì)支持維度上，四年級顯著高于五年級，四、六年級以及五、六年級差異不顯著。在母親文化程度上，除學(xué)習(xí)壓力緩解維度外，家庭學(xué)習(xí)支持總分及其他維度均存在顯著差異；在父親文化程度上，家庭學(xué)習(xí)支持總分及學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)策略、物質(zhì)支持維度上均有顯著差異，大專文化程度得分高于高中，高中又高于文盲。可以認(rèn)為，父母文化程度越高，小學(xué)生獲得的家庭學(xué)習(xí)支持越多。

2.小學(xué)生不同班級地位的家庭學(xué)習(xí)支持、學(xué)業(yè)成績差異

在班級中處于不同地位的小學(xué)生所獲得的家庭學(xué)習(xí)支持有顯著差異，如表3所示。

表3 不同班級地位家庭學(xué)習(xí)支持差異分析

家庭學(xué)習(xí)支持總分 學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo) 學(xué)習(xí)困難問題支持 學(xué)習(xí)壓力緩解 物質(zhì)支持 興趣和習(xí)慣培養(yǎng)

F 36.243*** 17.751*** 23.711*** 22.261*** 13.424*** 15.321***

事后檢驗(yàn) 高等>普通

中等>普通 高等>普通

中等>普通 高等>普通

中等>普通 高等>普通

中等>普通 高等>普通

中等>普通 高等>普通

中等>普通

事后檢驗(yàn)表明，在家庭學(xué)習(xí)支持總分及各維度上，處于班級高等地位和中等地位的小學(xué)生獲得的家庭支持均高于普通地位，而高等地位和中等地位兩者之間差異不顯著。

在班級中處于不同地位的小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也有顯著差異，如表4所示，在學(xué)業(yè)成績總分和語文成績上，高等地位學(xué)生顯著高于中等地位學(xué)生，中等地位學(xué)生顯著高于普通地位學(xué)生；在數(shù)學(xué)和英語成績上，處于班級高等地位和中等地位的學(xué)生均高于普通地位學(xué)生，而高等地位和中等地位兩者之間差異不顯著。

表4 不同班級地位學(xué)業(yè)成績差異分析

學(xué)業(yè)成績總分 語文成績 數(shù)學(xué)成績 英語成績

F 47.633*** 64.962*** 31.540*** 32.553***

事后檢驗(yàn) 高等>中等

高等>普通

中等>普通 高等>中等

高等>普通

中等>普通 高等>普通

中等>普通 高等>普通

中等>普通

3.小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)支持與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)分析

將家庭學(xué)習(xí)支持總分及各維度與學(xué)業(yè)成績總分及各科成績進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績總分及各科成績與家庭學(xué)習(xí)支持總分及各維度均存在顯著正相關(guān)，各相關(guān)系數(shù)如表5所示。可見，小學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)支持水平越高，學(xué)業(yè)成績越高。

表5 家庭學(xué)習(xí)支持與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)分析

家庭學(xué)習(xí)支持總分 學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo) 學(xué)習(xí)困難問題支持 學(xué)習(xí)壓力緩解 物質(zhì)支持 興趣和習(xí)慣培養(yǎng)

成績總分 .637*** .451*** .522*** .547*** .391*** .497***

語文成績 .524*** .381*** .415*** .470*** .303*** .403***

數(shù)學(xué)成績 .611*** .423*** .530*** .515*** .365*** .476***

英語成績 .624*** .442*** .492*** .528*** .408*** .490***

4.小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)支持總分及各維度與學(xué)業(yè)成績的多元回歸分析

以小學(xué)生學(xué)業(yè)成績總分為因變量，家庭學(xué)習(xí)支持總分及各維度為自變量進(jìn)行多元逐步回歸分析，分析結(jié)果見表6。

表6 小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)支持與學(xué)業(yè)成績的回歸分析

自變量 R R2 R2 F p Beta t p

家庭學(xué)習(xí)支持總分 .655 .430 .430 399.225 .000 .557 910.157 .000

學(xué)習(xí)壓力緩解 .660 .435 .005 203.656 .000 .123 2.245 .025

如表6所示，小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)支持總分及學(xué)習(xí)壓力緩解對學(xué)業(yè)成績有顯著的預(yù)測作用，聯(lián)合解釋的變異量達(dá)到43.5%，說明小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)支持總分和學(xué)習(xí)壓力緩解能有效預(yù)測其學(xué)業(yè)成績（P

四、討論

1.小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)支持的人口學(xué)變量差異

在小學(xué)階段，女孩與男孩之間存在著性格上的差異，女孩相對于男孩更喜歡安靜，更加乖巧懂事，女生的獨(dú)立性、好奇心和進(jìn)取心強(qiáng)于男生[10]，因此會較多地得到父母的關(guān)心，父母對女孩的學(xué)習(xí)支持水平就會相對高些；此外，由于女孩的這些性格特點(diǎn)，她們體會到的父母的學(xué)習(xí)支持也會更多，對學(xué)習(xí)支持的利用率也相對較高。而男生由于其生理特點(diǎn)，需要更多的課外活動，在學(xué)習(xí)上不像女生那樣用功；而且男生的讀寫能力發(fā)展比女生晚，造成了小學(xué)生學(xué)業(yè)成績上的性別差異。

在生源上，來自城鎮(zhèn)的小學(xué)生得到的家庭支持水平高于農(nóng)村的學(xué)生，這可能有很多原因：一是城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件要優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生；二是城鎮(zhèn)學(xué)生家長在孩子的學(xué)習(xí)上給與的支持和關(guān)注更多；三是城鎮(zhèn)學(xué)生所受的學(xué)前教育要好于農(nóng)村學(xué)生，造成他們在基礎(chǔ)和智力開發(fā)上要好一些，因此出現(xiàn)了城鎮(zhèn)小學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)支持水平高于農(nóng)村的現(xiàn)象。與生源相聯(lián)系的是父母文化程度，文化程度較高的父母，對知識的力量認(rèn)識得更透徹，關(guān)注子女學(xué)業(yè)的意識更強(qiáng)，更希望子女在學(xué)業(yè)上有所成就，因此，對子女的學(xué)習(xí)支持更多。

獨(dú)生子女的家長因?yàn)橹挥幸粋€孩子，將全部希望都寄托在孩子身上，以最大的精力和物力支持孩子的成才，因此相對于非獨(dú)生子女來說，獨(dú)生子女獲得的家庭學(xué)習(xí)支持更多。

小學(xué)階段跨越的時間較長，兒童從一年級到六年級經(jīng)歷了各項(xiàng)認(rèn)知能力和情感發(fā)展的重要階段，尤其是小學(xué)的中年級階段。處于此階段的兒童已不再像幼兒那樣喜歡游戲，隨著思維和社會性的發(fā)展，他們開始意識到學(xué)業(yè)的重要性，家長也開始關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，以保障孩子打好基礎(chǔ)。因此在小學(xué)四年級，家長對孩子的學(xué)習(xí)支持高于五、六年級。

小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)支持的人口學(xué)差異提醒家長應(yīng)給予男孩更多的關(guān)注。農(nóng)村家長應(yīng)意識到知識改變命運(yùn)的重要性，在精神上和物質(zhì)上給予子女必要的學(xué)習(xí)支持；非獨(dú)生子女的家長也應(yīng)努力做到一視同仁地關(guān)注每一個孩子，保證孩子的身心健康發(fā)展。四年級的學(xué)生應(yīng)得到更多的支持，但并不是說其他年級的孩子就可以不用關(guān)注，對于兒童發(fā)展的每一個階段，家長都應(yīng)細(xì)心、耐心地提供子女成長的各種條件和保障。

2.小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)支持的班級地位差異

無論是高等的班級地位還是中等的班級地位，擔(dān)任一定的職位都是對學(xué)生價值的一種肯定和關(guān)注，這不僅有利于小學(xué)生自尊心的提高，還能夠讓家長看到孩子身上的閃光點(diǎn)。家長為了進(jìn)一步增強(qiáng)孩子的優(yōu)勢而給予孩子更多的關(guān)注和支持，由此，出現(xiàn)了班級地位較高者家庭學(xué)習(xí)支持水平較高的現(xiàn)象。因此，班干部的選拔和任用不僅僅關(guān)系到班級各項(xiàng)活動的順利進(jìn)行，還關(guān)系著每個學(xué)生的發(fā)展。馬杰的研究認(rèn)為，班干部的任用有利于學(xué)生進(jìn)行角色定位，認(rèn)識自己在班級中的位置，這對其發(fā)展是有利的[11]，對家長來說也是一種正向的強(qiáng)化。教師應(yīng)合理利用這種班干部效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

3.小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)支持與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系

不同的家庭學(xué)習(xí)支持代表著不同的教養(yǎng)方式，對子女的目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)自我概念產(chǎn)生不同的影響，從而影響學(xué)業(yè)成績[12]。本研究結(jié)果顯示，小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)支持與學(xué)業(yè)成績總分及各科成績存在著顯著的正相關(guān)，表明家庭學(xué)習(xí)支持水平越高，學(xué)業(yè)成績越好。家庭學(xué)習(xí)支持總分高的學(xué)生，在學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)困難問題支持、學(xué)習(xí)壓力緩解、物質(zhì)支持與興趣和習(xí)慣培養(yǎng)上能夠獲得更多的支持與幫助，而這些又與學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行有著密切的聯(lián)系。此外，得到家長較多關(guān)注的學(xué)生能體會到更多的愛和關(guān)心，心理能更加健康地發(fā)展。因此，家長應(yīng)在孩子的學(xué)習(xí)上給與全面的支持，不僅要為孩子的學(xué)習(xí)提供物質(zhì)上的支持，還要傾聽孩子的心聲，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，盡量少施加壓力，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)策略、興趣以及習(xí)慣。

4.小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)支持及其各維度對學(xué)業(yè)成績的影響

小學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)支持能夠有效預(yù)測學(xué)業(yè)成績的高低，基于前文所述，家庭學(xué)習(xí)支持代表著父母對小學(xué)生在物質(zhì)上和精神上的關(guān)心和幫助，這對于小學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)有著積極影響，尤其是學(xué)習(xí)壓力的緩解對小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響較為顯著。因此，家長對小學(xué)生學(xué)習(xí)的支持不應(yīng)該僅僅局限在物質(zhì)上的支持，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理需要。

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