時(shí)間:2023-09-03 14:58:09
序論:好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程,我們?yōu)槟扑]十篇高中化學(xué)知識(shí)梳理范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來(lái)更深刻的閱讀感受。
一、知識(shí)銜接點(diǎn)梳理
二、一些知識(shí)銜接的教學(xué)思考
1.在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中,“元素的單質(zhì)及其化合物”是一個(gè)重頭戲,初中的“身邊的化學(xué)物質(zhì)”通常只選取一些與學(xué)生生活相關(guān)的具體物質(zhì),將其安排在有關(guān)主題中進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的要求并不高。
因此,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中“空氣、水、碳及其化合物、金屬”這些主題時(shí),教師可以在原來(lái)機(jī)械記憶的基礎(chǔ)上通過(guò)信息導(dǎo)讀等方式適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。
2.初中“復(fù)分解反應(yīng)”的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類,“發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的條件”不屬于初中基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容,但其可用于準(zhǔn)確判斷酸堿鹽之間的反應(yīng)。并且,高中要求“掌握復(fù)分解反應(yīng)的離子方程式的書寫”,對(duì)該內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求為:生成低沸點(diǎn)易揮發(fā)的物質(zhì)(含氣體)、弱電解質(zhì)(如水、弱酸等)、難溶性物質(zhì)(沉淀)。所以在初中教學(xué)中,教師可以將“復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件”作為拓展內(nèi)容,不過(guò)由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限,初中學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)弱電解質(zhì)等概念,進(jìn)行部分拓展即可:生成沉淀;生成氣體;生成水,以便學(xué)生在此基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.“氧化還原反應(yīng)”部分由于較為抽象,理論性強(qiáng),因此在初中和高中都屬于學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。初中對(duì)于“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)僅僅要求“從得氧、失氧角度判斷氧化反應(yīng)、氧化劑、還原反應(yīng)、還原劑”,高中則要求“根據(jù)化合價(jià)升降或電子轉(zhuǎn)移來(lái)判斷氧化劑和還原劑”。
如果初中教師在教學(xué)中只從得氧失氧角度分析氧化還原反應(yīng),對(duì)于學(xué)生在今后的高中化學(xué)學(xué)習(xí)中形成化學(xué)的思維方法十分不利,學(xué)生要從原來(lái)的“得氧、失氧”到高中的“化合價(jià)升降、得失電子”,再到緊跟著的“電子轉(zhuǎn)移”,跨度無(wú)疑是相當(dāng)大的,而且在認(rèn)知方面也有沖突,學(xué)生更多的會(huì)感到無(wú)所適從。
初中教師在教學(xué)中可利用較為簡(jiǎn)單的、也是較為典型的氧化還原反應(yīng)“CuO+H2Cu+H2O”,讓學(xué)生先從得失氧的觀點(diǎn)分析氧化還原反應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生過(guò)渡到從化合價(jià)的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng),學(xué)習(xí)從化合價(jià)升降的角度判斷氧化劑與還原劑。在教學(xué)中,初中教師還可讓“雙線橋法”部分先出現(xiàn)在初中教學(xué)中(忽略得到及失去的電子數(shù)),例如,從化合價(jià)的角度分析“CuO+H2Cu+H2O”反應(yīng)時(shí),自然地進(jìn)行標(biāo)注:
這樣,既有利于初中“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí),又為學(xué)生做好了相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備,為高中的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
4.在物質(zhì)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中,現(xiàn)行初中基礎(chǔ)型課程對(duì)“原子結(jié)構(gòu)”沒(méi)有做任何學(xué)習(xí)要求,僅要求學(xué)生“理解分子和原子都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒、分子構(gòu)成原子”,但同時(shí)學(xué)生要記憶一些常見(jiàn)元素的化合價(jià),現(xiàn)在初中教師在教學(xué)中不涉及原子的結(jié)構(gòu)、核電荷數(shù)、電子數(shù)等,因此當(dāng)學(xué)生在初中記憶常見(jiàn)元素的化合價(jià)時(shí),無(wú)法從理性角度進(jìn)行理解型記憶,而只能用“唱山歌”式的方法死記硬背,學(xué)習(xí)效率低下。高中則要在原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)包括電子式的含義及書寫、化學(xué)鍵的種類、元素周期律等知識(shí),而此時(shí)學(xué)生還要從原子核學(xué)起,跳躍性頗大,一時(shí)很難適應(yīng)。所以,在初中的教學(xué)中可讓學(xué)生初步了解原子的微觀結(jié)構(gòu),原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系,包括增加一些典型的金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素原子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí),這樣既可以讓學(xué)生有意義地記憶元素化合價(jià),又為學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的鋪墊。避免了對(duì)學(xué)生造成認(rèn)知的障礙,導(dǎo)致新概念的學(xué)習(xí)面臨著前概念缺失的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。
5.在初中學(xué)生學(xué)習(xí)酸堿鹽時(shí),現(xiàn)有的對(duì)酸堿鹽的定義實(shí)際上在科學(xué)性方面有很大的謬誤,如果要學(xué)生透徹理解酸堿的通性及鹽的化學(xué)性質(zhì)、很好地辨別酸和酸性物質(zhì)以及堿和堿性物質(zhì)等,“離子”的教學(xué)無(wú)論如何也是不應(yīng)該被忽視的,教師如果要強(qiáng)調(diào)酸的通性是由“H+”決定而堿的通性是由“OH-”決定的,學(xué)生就首先得知道“什么是離子”。因此,適當(dāng)學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單離子應(yīng)該是很有必要的。
6.初中教材中雖然也曾出現(xiàn)過(guò)強(qiáng)電解質(zhì)的電離,但現(xiàn)在的二期課改內(nèi)容已將此完全舍棄,而電離是高中電解質(zhì)溶液學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),直接影響到高中該部分的學(xué)習(xí)。若高中的學(xué)習(xí)沒(méi)有初中一些簡(jiǎn)單的“電離”知識(shí)作鋪墊,學(xué)生到了高中學(xué)習(xí)“強(qiáng)弱電解質(zhì)”“電離平衡”“離子反應(yīng)”“鹽類水解”時(shí)就會(huì)感到難度增加太快、坡度太大。因此,初中的教學(xué)中可“知道”為學(xué)習(xí)要求對(duì)“鹽酸、硫酸、硝酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣、氯化鈉”等的電離知識(shí)進(jìn)行初步學(xué)習(xí),為高中的電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
1.以“合作教學(xué)”為根本,促使學(xué)生知識(shí)運(yùn)用多角度全面化發(fā)展
“合作教學(xué)”倡導(dǎo)師生之間建立合作關(guān)系,學(xué)生之間形成合作意識(shí),最終對(duì)課堂教學(xué)氛圍形成良性發(fā)展循環(huán),有助于學(xué)生思維方式和教師教學(xué)理念的不斷碰撞更新。“合作教學(xué)”模式注重以學(xué)生發(fā)展為根本,教師提供充分的指導(dǎo)作用,使學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力不斷提高,使學(xué)生知識(shí)體系形成網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展格局,教師教學(xué)思想形成學(xué)科內(nèi)外“邊緣交叉”發(fā)展,注重各種變式突出實(shí)效。這對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)思想的有效形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),突出課堂知識(shí)點(diǎn)教學(xué)實(shí)際運(yùn)用價(jià)值,對(duì)學(xué)生以及教師思維轉(zhuǎn)變產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。
2.完善“探究式”教學(xué)模式,提高學(xué)生問(wèn)題發(fā)現(xiàn)及自主解決能力
“探究式”教學(xué)注重學(xué)生問(wèn)題思考以及自主解決問(wèn)題能力的培養(yǎng),使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用過(guò)程進(jìn)行自主探究,將其思維方式進(jìn)行有效拓展。智者千慮必有一失,集思廣益,學(xué)生思維充分表達(dá)才會(huì)產(chǎn)生意想不到的方法效果。在此之中,教師自身的引導(dǎo)作用是促使學(xué)生知識(shí)點(diǎn)相互連接的關(guān)鍵,引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展保持高度的“興奮性”。“探究式”教學(xué)模式的核心在于以自主探究發(fā)現(xiàn)為動(dòng)力,將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力進(jìn)行不斷提高,從而使學(xué)生問(wèn)題的思考方式發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變。
3.深入“體驗(yàn)式”教學(xué)研究,激發(fā)學(xué)生思維多角度發(fā)展
“體驗(yàn)式”教學(xué)模式對(duì)學(xué)生參與過(guò)程能夠給予充分支持,以學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程為根本,對(duì)學(xué)生問(wèn)題思考角度以及思考深度進(jìn)行全面提升。依托學(xué)生參與感受過(guò)程對(duì)學(xué)生內(nèi)心思想進(jìn)行深入挖掘,并產(chǎn)生良好的效果,實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維角度全方位的發(fā)展。這會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化數(shù)學(xué)思想形成產(chǎn)生積極的帶動(dòng)作用,同時(shí)也是當(dāng)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)不斷創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。
二、優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程,提高知識(shí)點(diǎn)相互融合過(guò)程
1.合理構(gòu)建課堂管理機(jī)制,促使高中數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化思想形成
課程管理機(jī)制的有效構(gòu)建,是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化形象形成的關(guān)鍵,促使課堂教學(xué)內(nèi)容之間形成有效聯(lián)系。課堂管理機(jī)制的有效建立主要包括課堂教學(xué)監(jiān)督機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制的不斷完善,從而使課堂教學(xué)針對(duì)性不斷加強(qiáng),使得課堂教學(xué)內(nèi)容不斷豐富,對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)課堂監(jiān)督機(jī)制進(jìn)行有效實(shí)施,對(duì)于課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行積極反饋。
2.科學(xué)研究數(shù)學(xué)課堂設(shè)置,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“合理性”
課堂科學(xué)設(shè)置是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的前提條件,是學(xué)生思維發(fā)展的外部條件。數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)思想的核心在于對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的相互運(yùn)用能力的不斷培養(yǎng),進(jìn)而使課堂教學(xué)價(jià)值得到最大化的發(fā)揮,從而帶動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的不斷提高。因此,數(shù)學(xué)課堂科學(xué)設(shè)置是對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換的重要手段,激發(fā)學(xué)生思維能力以及知識(shí)運(yùn)用能力培養(yǎng)的潛在意
識(shí),形成傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)思想的有效轉(zhuǎn)變,促使課堂教學(xué)發(fā)展具備較強(qiáng)的“合理性”。
【摘要】新課程引領(lǐng)教育教學(xué)理念的更新,強(qiáng)調(diào)教學(xué)的師生互動(dòng)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展,倡導(dǎo)教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。作為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深諳新課程理念,采取恰當(dāng)?shù)拇胧┖筒呗裕ㄟ^(guò)探究式教學(xué)使學(xué)生的思維保持激活狀態(tài),引導(dǎo)學(xué)生在探究中獲取知識(shí),為學(xué)生終身發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】新課程 高中數(shù)學(xué) 探究式教學(xué) 策略
《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,數(shù)學(xué)教學(xué)是教師與學(xué)生共同發(fā)展協(xié)作互動(dòng)的過(guò)程,自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。針對(duì)新課標(biāo)的要求,我們必須徹底更新自己的教育理念,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,有效開(kāi)展探究式教學(xué),引領(lǐng)學(xué)生在能動(dòng)的參與和探究中自主獲取知識(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、新趣的教學(xué)情境,激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)生探究的心理情緒
興趣和欲望是促使學(xué)生獲取知識(shí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力,探究式教學(xué)最重要的是激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容,從學(xué)生已有的心理認(rèn)同趨向和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā),創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、直觀、富有新意的教學(xué)情境,把概念性強(qiáng)、抽象靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)渲染為具體、形象、感人的環(huán)境和片段。使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出動(dòng)感和靈性,讓學(xué)生直面情境帶來(lái)的新、奇、趣,有效活化學(xué)生的心理情緒,激發(fā)學(xué)生探究的興奮點(diǎn)和主動(dòng)性,使學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力逐步由好奇升華為興趣和欲望。在立體幾何入門教學(xué)時(shí),我課前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備6根相同的牙簽或火柴桿,在教學(xué)之初引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想并動(dòng)手操作:以這6根相同的牙簽或火柴桿搭正三角形,最多能夠搭幾個(gè)?由于平面思維定式的影響,大多數(shù)同學(xué)的擺放結(jié)果是在桌面上擺出了3個(gè)正三角形,卻多余一根。此時(shí)教師故作玄虛地告訴同學(xué),最多可以擺出4個(gè)正三角形。與學(xué)生原來(lái)設(shè)計(jì)結(jié)果相反的教學(xué)情境,引起了學(xué)生的好奇與思考,“如何才能擺成4個(gè)?”的疑問(wèn)調(diào)動(dòng)了他們強(qiáng)烈的探究愿望,相對(duì)靜態(tài)的課堂呈現(xiàn)出濃郁的探究氣息,教師因勢(shì)利導(dǎo)向?qū)W生展示正四面體骨架模型,組織學(xué)生觀察、分析、研討,引導(dǎo)學(xué)生思維由平面向空間拓展,幫助學(xué)生建立切空間的概念。探究式教學(xué)在學(xué)生的積極參與下順利展開(kāi)。
隨著社會(huì)的發(fā)展,各學(xué)科之間的滲透越來(lái)越強(qiáng),在高中生物教學(xué)中往往會(huì)碰到一些題目,僅用生物學(xué)知識(shí)是無(wú)法解決的,必須用其他學(xué)科知識(shí)才能解決。所以在生物教學(xué)過(guò)程中通過(guò)跨學(xué)科遷移教學(xué)――與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的一些基本原理、規(guī)律和方法相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生把這些基本原理、規(guī)律和方法運(yùn)用在生物學(xué)科中,這樣能促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)的理解和掌握,從而提升生物學(xué)科能力和成績(jī)。
一、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決高中生物學(xué)疑難問(wèn)題
例1.番茄是二倍體植株,有一種番茄,其第6號(hào)染色體有三條(如下圖1所示),稱為三體番茄。現(xiàn)有一番茄植株,其6號(hào)染色體上的基因是Ddd,則該個(gè)體形成配子的基因型及比例是( )
A.D∶dd=1∶2 B.D∶dd∶Dd∶d=1∶1∶2∶2
C.D∶dd∶Dd∶d=1∶1∶1∶1 D.D∶dd∶Dd∶d=1∶1∶2∶1
解析:減數(shù)分裂時(shí),3條6號(hào)染色體中任意2條隨機(jī)配對(duì),另1條不能配對(duì),然后配對(duì)的2條染色體正常分離,不能配對(duì)的另l條隨機(jī)地移向細(xì)胞任意一極,配子中得到6號(hào)染色體中的1條或2條,也就是得到3個(gè)基因中的1個(gè)或2個(gè),所以配子的基因型是D、dd、Dd、d。配子比例的推斷可采用數(shù)學(xué)的排列組合方法,得到D的取法只有一種,得到dd取法也只有一種,得到Dd或dd的取法有兩種,所以配子中得到D、dd、Dd、d的概率是1∶1∶2∶2.
答案:B
此題考查減數(shù)分裂過(guò)程中同源染色體的行為,學(xué)生能很快地推導(dǎo)出配子的基因型,但推導(dǎo)不出配子的比例,而如果用數(shù)學(xué)的排列組合知識(shí)來(lái)解決則能很快地得出正確的比例。
鞏固練習(xí):馬鈴薯是同源四倍體,某馬鈴薯基因型AAaa,該馬鈴薯減數(shù)分裂可產(chǎn)生配子的基因型及比例分別是( )
A.AA∶aa=1∶1 B.AA∶aa∶Aa=1∶1∶2
C.AA∶aa∶Aa=1∶1∶4 D.AA∶aa∶Aa=1∶1∶1
答案:C
二、運(yùn)用物理學(xué)知識(shí)解決高中生物學(xué)疑難問(wèn)題
例2.神經(jīng)沖動(dòng)的傳導(dǎo)在神經(jīng)元內(nèi)以動(dòng)作電位的形式傳導(dǎo),如圖2所示,將連接靈敏電流表的導(dǎo)線兩端置于某神經(jīng)纖維的外表面或內(nèi)部,能正確顯示神經(jīng)纖維興奮部位膜電位的是( )
解析:電流表的“0”刻度在電流表的中央時(shí),電流正極進(jìn)指針偏向正極,電流負(fù)極進(jìn)指針偏向負(fù)極。也就是說(shuō),電流從哪極流入,就往哪個(gè)方向偏。此題已經(jīng)繪出了電流表正負(fù)極的連接方式是正極連接膜內(nèi),負(fù)極連接膜外,興奮部位的膜電位為外負(fù)內(nèi)正(動(dòng)作電位),電流從正極流入表內(nèi),故指針向右偏。
答案:D
此題主要考查動(dòng)作電位,以及電流方向和電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系。測(cè)量神經(jīng)纖維上的電位變化必須要用電流表,而電流表是物理中一個(gè)常用的儀器,如果掌握了電流表的構(gòu)造和使用方法,必定能順利地解答這類題。
鞏固練習(xí):神經(jīng)細(xì)胞在靜息時(shí)具有靜息電位,受到適宜刺激時(shí)可迅速產(chǎn)生能傳導(dǎo)的動(dòng)作電位,這兩種電位可通過(guò)儀器測(cè)量。A、B、C、D均為測(cè)量神經(jīng)纖維靜息電位示意圖,正確的是( )
答案:AC
警示:此題圖中并沒(méi)有表示出電流表正負(fù)極的連接方式,接線柱情況正好相反,正極接負(fù)接線柱,負(fù)極接正接線柱,所以電流的流向和偏向相同。上述兩道題中,電流表的指針偏轉(zhuǎn)方向不同,是因?yàn)樗鼈兊恼?fù)極連接方式不同,因而并不矛盾。
三、運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決高中生物學(xué)疑難問(wèn)題
例3.下列哪些是還原糖( )
A.蔗糖 B.淀粉 C.果糖 D.葡萄糖
解析:在糖類中,分子中含有游離醛基的糖都具有原性。葡萄糖分子中含有游離醛基,乳糖和麥芽糖分子中含有游離的醛基,故它們都是還原糖。果糖是酮糖,無(wú)醛基,但屬于還原性糖,實(shí)驗(yàn)證明果糖和銀氨溶液及新制氫氧化銅濁液的反應(yīng)現(xiàn)象與葡萄糖完全一致。在堿性條件下果糖分子發(fā)生了異構(gòu)化反應(yīng),得到D-葡萄糖、烯醇中間體和D-甘露糖,其中含有醛基的是D-葡萄糖、D-甘露糖,所以果糖和銀氨溶液及新制氫氧化銅濁液發(fā)生銀鏡反應(yīng)和生成氧化亞銅沉淀的是D-葡萄糖、D-甘露糖,而不是果糖。所以果糖本身沒(méi)有還原性,而是在堿性條件下發(fā)生了異構(gòu)化,生成的產(chǎn)物具有還原性。
答案:CD
關(guān)于果糖的還原性問(wèn)題,每年都有學(xué)生來(lái)跟我說(shuō),“化學(xué)老師說(shuō)果糖沒(méi)有還原性,可生物老師說(shuō)果糖有還原性,這到底是怎么回事呢?”解決這個(gè)問(wèn)題,首先要理解什么是還原糖,然后結(jié)合果糖的銀鏡反應(yīng)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)分析,得出結(jié)論,生物老師和化學(xué)老師說(shuō)的都沒(méi)錯(cuò)。
社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越需要復(fù)合型人才,對(duì)學(xué)生、對(duì)教師提出了更高的要求,在教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)理化知識(shí)解決生物學(xué)問(wèn)題的能力,同時(shí)教師自身也要與時(shí)俱進(jìn),多吸收其他學(xué)科
知識(shí)。
從本世紀(jì)開(kāi)始,作為科學(xué)重要組成部分的生物科學(xué)突飛猛進(jìn)向前發(fā)展,分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等老專業(yè)知識(shí)不斷更新,生物信息學(xué)、組織和基因工程等新專業(yè)不斷涌現(xiàn),并且出現(xiàn)了很多跨學(xué)科、跨專業(yè)的科學(xué)。同時(shí)我國(guó)高等職業(yè)教育近年也得到迅猛發(fā)展,為我國(guó)教育事業(yè)在短短數(shù)年里迅速邁進(jìn)教育大眾化階段做出了巨大貢獻(xiàn)。然而,在快速發(fā)展的同時(shí),高職教育在提高人才質(zhì)量,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)合作精神、敬業(yè)精神的實(shí)用型人才等方面還存在諸多亟待解決的問(wèn)題。同時(shí)為了使現(xiàn)代的高職生能適應(yīng)未來(lái)的科學(xué)發(fā)展,就必須培養(yǎng)學(xué)生終身獲取知識(shí)的能力,而全景式案例討論教學(xué)法的教學(xué)模式是適應(yīng)新知識(shí)時(shí)期和培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)能力的最有效的方法之一。
一、目前高職高等生物專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題:
本課題組對(duì)本院生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課、個(gè)別訪談等方式進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn):
1、“應(yīng)試教育”影響深遠(yuǎn),教師認(rèn)識(shí)不足,學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。2010級(jí)學(xué)生入學(xué)之初,我們?cè)谌荷飳I(yè)學(xué)生中曾作過(guò)一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查,竟有29.3%的學(xué)生不知道應(yīng)用生物類專業(yè)有什么用,不僅如此,部分教師思想上也不夠重視,只是空洞地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)當(dāng)今生物技術(shù)的重要性和高速發(fā)展,而不能多方位、全面地向?qū)W生闡釋學(xué)習(xí)生物技術(shù)的價(jià)值和社會(huì)發(fā)展需要。而且,隨著專業(yè)課的陸續(xù)開(kāi)設(shè),越來(lái)越多的學(xué)生認(rèn)為生物枯燥無(wú)味,沒(méi)有多少用處,學(xué)習(xí)中缺乏動(dòng)力,只求及格。
2、教材版本眾多,普遍質(zhì)量不高。現(xiàn)在高職院校所用的《生化分離技術(shù)》教材大多以原有大學(xué)專科教材為基礎(chǔ)進(jìn)行一些刪減,仍保留原有的學(xué)科理論體系,未能突出高職教育的特點(diǎn)。加之版本多,質(zhì)量參差不齊,大多仍在試用階段,很難選到一本理想的教材
3、生源質(zhì)量下降,“教”與“學(xué)”矛盾突出。普通高校的擴(kuò)招以及高等職業(yè)教育自身的不斷發(fā)展,招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大,使其生源總體素質(zhì)下降且生物專業(yè)基礎(chǔ)水平參差不齊。多數(shù)教師自身專業(yè)知識(shí)更新遲緩,對(duì)當(dāng)今日新月異的生物前沿技術(shù)了解不夠,仍沿襲傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)和陳舊知識(shí),教學(xué)要求定位不準(zhǔn)。教學(xué)方法缺乏針對(duì)性、靈活性,一味地埋怨學(xué)生素質(zhì)差、基礎(chǔ)差,而很少動(dòng)腦筋、想辦法去解決問(wèn)題。
二、“全景式”案例討論教學(xué)法在《生化分離技術(shù)》 課程中的應(yīng)用
我校于2010年在《生化分離技術(shù)》課程中推出的全景式案例討論教學(xué)模式是以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的全新的教學(xué)理念與模式。它基于建構(gòu)主義和多元智能理論,將自主、合作、探究作為教學(xué)活動(dòng)的核心,全面調(diào)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中的各類信息資源,以激發(fā)學(xué)生的全部感知能力,提升教學(xué)效果。其主要的特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、“全景式案例討論教學(xué)”是情景式教學(xué)法的全面升級(jí)。在教學(xué)過(guò)程中,我們?nèi)鏄?gòu)建了現(xiàn)代生物企業(yè)真實(shí)的運(yùn)營(yíng)場(chǎng)景與辦公場(chǎng)景,并配備了與產(chǎn)業(yè)接軌的先進(jìn)設(shè)施設(shè)備,使學(xué)生在學(xué)習(xí)生化分離技術(shù)理論知識(shí)的同時(shí),充分鍛煉了實(shí)踐技能。同樣,在學(xué)生管理制度中,學(xué)院吸取了現(xiàn)代生物企業(yè)管理制度的精髓,實(shí)現(xiàn)了類似企業(yè)化的相關(guān)管理模式。因此,在高職三年的學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生不僅僅收獲了生物專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能,更培養(yǎng)了良好職業(yè)化習(xí)慣。
2、在“十二五”規(guī)劃的大背景下,中國(guó)經(jīng)歷著經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型,生物技術(shù)類專業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才能力的需求也正發(fā)生著與時(shí)俱進(jìn)的變化。全景式案例討論教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)正是以最新的生物行業(yè)人才需求分析為基礎(chǔ),設(shè)立了較為清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。生化分離技術(shù)課程內(nèi)容將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于生物產(chǎn)業(yè)一線的專業(yè)管理和技術(shù)操作者,并圍繞此目標(biāo)設(shè)定了課程的教學(xué)培養(yǎng)模塊,包括基礎(chǔ)知識(shí)、理論知識(shí)、實(shí)踐技能、管理知識(shí)及職業(yè)素養(yǎng)等模塊,每學(xué)年則是以此為主線進(jìn)行設(shè)計(jì),契合了培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用型人才這一目標(biāo)。
3、“實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)”是全景式案例討論教學(xué)的又一鮮明特色。在教學(xué)過(guò)程中,本課程根據(jù)具體專業(yè)培養(yǎng)的具體要求,引入來(lái)自于企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目,核心理論知識(shí)的傳授將圍繞著具體項(xiàng)目展開(kāi)并深入討論,這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也鞏固和加深了其對(duì)理論知識(shí)的掌握。同時(shí),實(shí)踐項(xiàng)目的考核也逐步應(yīng)用在階段性考核與期末考試中,這無(wú)疑成為檢驗(yàn)教學(xué)成果與學(xué)生動(dòng)手能力的最好方式之一,也使學(xué)生未出校門就積累了豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。
4、全景式案例討論教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)用了我院總體的高職人才培養(yǎng)理念,關(guān)注知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí),更重視職業(yè)教育素質(zhì)與習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)前用人企業(yè)對(duì)人才的需求并不僅僅停留在知識(shí)與技能層面,而是需要具備良好的自我提高與抗壓、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力等綜合素質(zhì)高的人才。因此,全景式案例討論教學(xué)模式也是對(duì)學(xué)生綜合能力的全方位培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
二、初高中化學(xué)銜接教學(xué)探究
1.訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì),實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理的銜接。
進(jìn)入高中的學(xué)生,是通過(guò)中考篩選出來(lái)的優(yōu)秀學(xué)生,他們有著優(yōu)等生的優(yōu)越感和對(duì)高中的迷茫感。在初高中的銜接教學(xué)中,我們要訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì),讓他們感覺(jué)初高中的異同,既要讓學(xué)生有接受挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難的準(zhǔn)備,又要有在新的學(xué)習(xí)階段爭(zhēng)創(chuàng)佳績(jī)的信心。精心設(shè)計(jì)一些挫折,使學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)和思維上的弱點(diǎn)暴露,讓他們了解高中化學(xué)并不是像初中化學(xué)那么容易,找到努力方向,并且付之行動(dòng),養(yǎng)成吃苦耐勞的精神。同時(shí)也要加強(qiáng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),讓他們對(duì)高中化學(xué)充滿希望,相信通過(guò)自己的努力能實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。
2.梳理知識(shí)要點(diǎn),實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的銜接。
在化學(xué)銜接教學(xué)中,知識(shí)點(diǎn)的梳理是我們高中化學(xué)老師必須要做的一個(gè)重要事情。哪些知識(shí)是初中化學(xué)有的,哪些知識(shí)是高中化學(xué)需要延伸和深化的,哪些是初中化學(xué)沒(méi)有涉及的,是全新的概念,不能讓學(xué)生產(chǎn)生陌生和恐懼的想法,高中化學(xué)老師做到心中有數(shù),調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,優(yōu)化教學(xué)系統(tǒng),處理教材和準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容做到胸有成竹。例如,對(duì)于電解質(zhì)這塊內(nèi)容,初中化學(xué)學(xué)習(xí)了常見(jiàn)酸堿鹽的電離,我們高中化學(xué)就要在此基礎(chǔ)上深化擴(kuò)展,為離子反應(yīng)的書寫埋下伏筆。還比如對(duì)于氧化還原反應(yīng)的概念,初中化學(xué)淺嘗輒止,就從得氧失氧的角度簡(jiǎn)單做介紹,而在高中化學(xué)教學(xué)中,它不斷的深化。從化學(xué)價(jià)的變化和電子的得失判斷氧化劑和還原劑,從電子的轉(zhuǎn)移到氧化還原反應(yīng)的計(jì)算和配平,從氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的書寫到原電池、電解池的學(xué)習(xí)與應(yīng)用,應(yīng)該說(shuō)氧化還原反應(yīng)是在與初中教學(xué)的銜接中不斷升華。通過(guò)與舊知識(shí)的銜接,學(xué)生也能順利走上學(xué)習(xí)軌道,在深化中不斷獲取新內(nèi)容,逐漸適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。而對(duì)于一些初中化學(xué)沒(méi)有涉及的知識(shí),我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì),做到“開(kāi)門紅”,不能讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有恐懼和拒收的感覺(jué)。通過(guò)筆者調(diào)查,大多數(shù)對(duì)高中化學(xué)產(chǎn)生恐懼和失去學(xué)習(xí)信心的原因是關(guān)于“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)。物質(zhì)的量是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的第一個(gè)新知識(shí),是貫徹整個(gè)高中化學(xué)的重要內(nèi)容,但這是個(gè)抽象的概念,沒(méi)有實(shí)驗(yàn)的引入,也沒(méi)有具體物質(zhì)的反應(yīng)。學(xué)生對(duì)這個(gè)概念完全陌生,這需要化學(xué)老師精心設(shè)計(jì)教學(xué),在學(xué)生以前學(xué)習(xí)的分子、原子、離子的微觀世界慢慢引導(dǎo)他們接受這個(gè)新概念,做好緩沖教學(xué),從而讓學(xué)生轉(zhuǎn)入并接受高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。
3.提高教師的教學(xué)藝術(shù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的銜接。
初中化學(xué)側(cè)重知識(shí)點(diǎn)記憶,高中化學(xué)更注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),有舉一反三的思維能力。這要求高中化學(xué)教師的教學(xué)藝術(shù)也要與時(shí)俱進(jìn),不斷提高,在教學(xué)方法上做好銜接,有利學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)是初高中化學(xué)的銜接橋梁。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),可以增加學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣和親切感,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察和動(dòng)手能力,打開(kāi)思維空間。在高中化學(xué)教學(xué)中,我們除了教師演示實(shí)驗(yàn),更注重學(xué)生個(gè)人實(shí)驗(yàn)。高中學(xué)生有一定的自學(xué)和理解能力,也有自己對(duì)問(wèn)題的看法,因此,自學(xué)指導(dǎo)法、問(wèn)題討論法、實(shí)驗(yàn)探究法、類比推理法、歸納總結(jié)法等教學(xué)方法的逐步加入,更有利建立“讓學(xué)”課堂,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
4.指導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方法,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的銜接。
“授人以魚,不如授之以漁”,高中化學(xué)教師更注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。剛進(jìn)入高中的學(xué)生學(xué)習(xí)方法還是停留在初中階段,有一定的依賴性。高中化學(xué)老師根據(jù)高中化學(xué)的教學(xué)特點(diǎn),指導(dǎo)他們多質(zhì)疑、勤思考、好動(dòng)手、多歸納,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,做好學(xué)習(xí)方法的銜接。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,有著很大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),所以指導(dǎo)學(xué)生建立屬于自己的知識(shí)體系,找到各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性和規(guī)律性。比如元素化合物知識(shí),找出同一主族元素性質(zhì)的相似性和遞變性,學(xué)習(xí)起來(lái)輕車熟路。還比如有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí),其中氯代烴、醇、醛、酸、酯之間的相互轉(zhuǎn)化等,建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖,復(fù)雜的有機(jī)題目迎刃而解。只要學(xué)生掌握正確的屬于自己的學(xué)習(xí)方法,對(duì)于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)就不再是生搬硬套,而是能應(yīng)用自如。
5.建立師生良好關(guān)系,實(shí)現(xiàn)師生情感的銜接。
高一新生進(jìn)入高中,對(duì)一切很陌生和迷茫,我們高中化學(xué)老師要多和學(xué)生接觸與交流,及時(shí)了解學(xué)生反饋的信息,主動(dòng)關(guān)心和幫助學(xué)生。用自己的愛(ài)心和耐心贏得學(xué)生的信賴,從而建立良好的師生關(guān)系,實(shí)現(xiàn)師生情感的銜接。良好的師生關(guān)系,會(huì)除去師生之間由于陌生而帶來(lái)的不適應(yīng)感,會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的好感,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與信心,在以后的教學(xué)中師生配合默契,達(dá)到事半功倍的效果。
一、化學(xué)教學(xué)中分類觀的概述
1、分類觀的概念
分類觀是指在學(xué)習(xí)和研究化學(xué)物質(zhì)過(guò)程中,遵照物質(zhì)變化的規(guī)律對(duì)研究對(duì)象的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)律性的思維導(dǎo)向。對(duì)分類觀的學(xué)習(xí)不僅可以促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)識(shí)某種物質(zhì)過(guò)程中可以自覺(jué)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類,而且還可以通過(guò)聯(lián)想其他物質(zhì)間的聯(lián)系,同時(shí)運(yùn)用化學(xué)這門科學(xué)的思維形式來(lái)對(duì)物質(zhì)世界有更深入的認(rèn)識(shí),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界的變化有更加深刻的了解和認(rèn)識(shí)。
2、分類觀的特點(diǎn)
(1)概括性特點(diǎn)
依照物質(zhì)的不同特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分類,并且根據(jù)物質(zhì)的變化來(lái)對(duì)物質(zhì)之間的聯(lián)系和共性進(jìn)行總結(jié),不僅可以幫助我們發(fā)現(xiàn)和研究新物質(zhì),而且還促進(jìn)了我們對(duì)于物質(zhì)世界的新認(rèn)識(shí)。高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)使用分類觀,有助于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主的體系建構(gòu),而且還可以有助于學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的整合,從而培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力和化學(xué)知識(shí)的科學(xué)素質(zhì)的培育。
(2)相對(duì)性特點(diǎn)
化學(xué)物質(zhì)本身的規(guī)律和變化不僅有差別,也有一定的聯(lián)系。這種差別可以幫我我們對(duì)化學(xué)物質(zhì)的變化進(jìn)行很好的分類,存有的聯(lián)系又可以幫助我們認(rèn)識(shí)到變化之間是密不可分的。所以化學(xué)物質(zhì)的分類是具有一定的相對(duì)性特點(diǎn)的,只有認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)本身的相對(duì)性特點(diǎn)以后才可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)過(guò)程中做到多思維、多角度學(xué)習(xí)。
(3)多維度特點(diǎn)
多維度在化學(xué)世界是一種非常普遍的特點(diǎn),只有認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)的變化分類的多維度特點(diǎn),并且熟練掌握這種分類方法,才能夠在對(duì)化學(xué)物質(zhì)的關(guān)聯(lián)和屬性上做到更加全面深刻的認(rèn)識(shí),從而有助于發(fā)現(xiàn)某類化學(xué)物質(zhì)的本質(zhì),也能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)中的思維更加開(kāi)闊。
二、學(xué)生分類觀對(duì)于高中化學(xué)課程的意義
1、有助于高中化學(xué)課程目標(biāo)的充分落實(shí)
03年教育部頒布的普高化學(xué)新課標(biāo)(實(shí)驗(yàn))對(duì)我國(guó)的高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了全面的改革,這也是在新課改的理念下進(jìn)行的最新課程改革,同傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念大不相同。普高化學(xué)新課標(biāo)(實(shí)驗(yàn))對(duì)中學(xué)階段學(xué)生提出要能夠依據(jù)化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和變化進(jìn)行自主分類、可以使用更多的方法對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類等規(guī)定,這給高中化學(xué)教師提出了許多新的教學(xué)思路和方法。
2、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升
在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生分類觀的培養(yǎng)不僅可以有助于學(xué)生對(duì)物質(zhì)特點(diǎn)和本質(zhì)的把握,還可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)水平的提升。
分類觀是高中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的一個(gè)重要的理念,對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)、掌握物質(zhì)的本質(zhì)有著重要的推動(dòng)作用,學(xué)生只有掌握物質(zhì)的本質(zhì)才能夠很好地理解化學(xué)這門課程的內(nèi)在含義;同時(shí)分類觀也是化學(xué)這門科學(xué)的一種研究手段,化學(xué)分類觀有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中形成科學(xué)性的學(xué)習(xí)思維,從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力;化學(xué)分類觀對(duì)高中學(xué)生更加重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和解決能力。
3、有助于學(xué)科教師教學(xué)思維和方法的更新
伴隨著新課改的不斷深入,高中化學(xué)教學(xué)的思維和方法也在不斷地進(jìn)行調(diào)整。分類觀給高中化學(xué)教學(xué)提供了全新的教學(xué)角度,這對(duì)于高中化學(xué)課程的教學(xué)是一種新的教學(xué)觀念,也是對(duì)高中化學(xué)教學(xué)分類觀的有力培養(yǎng),進(jìn)而對(duì)化學(xué)這門學(xué)科教學(xué)的研究方向和方法有著重要的意義。首先要求化學(xué)教師自身要有清晰的化學(xué)分類觀,對(duì)于分類觀有著深入的認(rèn)識(shí),并且可以利用分類觀進(jìn)行化學(xué)教學(xué)實(shí)踐;其次要求學(xué)科教師對(duì)教學(xué)理念能夠及時(shí)的轉(zhuǎn)變,對(duì)分類觀的培養(yǎng)策略有著充分的了解和掌握。高中化學(xué)教學(xué)中對(duì)分類觀的運(yùn)用不僅有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),還有助于學(xué)科教師教學(xué)水平的提升。
三、化學(xué)分類觀的價(jià)值
1、有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入理解
在高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,死記硬背的學(xué)習(xí)模式是普遍存在的。高中階段的化學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生有著更高的要求,不僅要熟知各種化學(xué)知識(shí),而且更重要的是對(duì)化學(xué)知識(shí)的靈活掌握和運(yùn)用。對(duì)學(xué)生運(yùn)用分類觀來(lái)分析物質(zhì)的規(guī)律、特性和本質(zhì)以及相互間的聯(lián)系的正確引導(dǎo),和通過(guò)對(duì)物質(zhì)間聯(lián)系的思考來(lái)更加充分和深入的認(rèn)識(shí)物質(zhì)是高中化學(xué)教學(xué)中使用分類觀的重要目的。
二、初高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)梳理比較
初中三年級(jí)所學(xué)的化學(xué)主要是注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶,例如:化學(xué)符號(hào)、化學(xué)式、實(shí)驗(yàn)儀器的名稱等.初中化學(xué)一般比較重視定性分析,教師經(jīng)常讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者結(jié)論記住.而高中化學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中,教師往往會(huì)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行定量分析,不再是之前初中化學(xué)中那種淺顯的記憶,而是通過(guò)公式進(jìn)行計(jì)算,由初中所積累的基礎(chǔ)知識(shí),在高中化學(xué)中得到不斷的延伸、擴(kuò)展.例如:對(duì)于鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn),初中教師只是要求學(xué)生將此反應(yīng)的化學(xué)方程式記住,并記住實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象.而高中教師就會(huì)讓學(xué)生在記住化學(xué)方程式及化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上,理解這個(gè)反應(yīng)的意義,并會(huì)應(yīng)用差量法進(jìn)行定量計(jì)算.初中階段的知識(shí)相對(duì)較少,學(xué)生只要通過(guò)死記硬背也能夠應(yīng)付升學(xué)考試,而在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)中,對(duì)知識(shí)的理解非常重要,不能僅靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)化學(xué),這種方法不再適用于高中化學(xué)的學(xué)習(xí).例如:對(duì)金屬鋰、鈉等元素的學(xué)習(xí),在初中階段主要是學(xué)習(xí)其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及如何存放.而高中階段在記憶其物理性質(zhì)的同時(shí),要求會(huì)證明,在記憶化學(xué)性質(zhì)的同時(shí),要求會(huì)分析,并且要會(huì)從保存方法推斷元素的性質(zhì).總之,初高中化學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求不同,教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握初高中化學(xué)教學(xué)的知識(shí)銜接,注重知識(shí)的比較,讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí).
三、教學(xué)建議
1.利用舊知識(shí),銜接教材內(nèi)容
高中化學(xué)教師應(yīng)熟悉初中化學(xué)所學(xué)的化學(xué)概念以及一些主要的知識(shí)點(diǎn),在教學(xué)的過(guò)程中,注意對(duì)初中知識(shí)的回顧,讓學(xué)生對(duì)舊有的知識(shí)能夠有新的認(rèn)識(shí).找到高中化學(xué)與初中化學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn),然后加以引導(dǎo),注意減少教學(xué)的難度,讓學(xué)生以理解為主.例如:在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí),對(duì)于氧化還原反應(yīng),由歷年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),可知這是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)加難點(diǎn).為了減少學(xué)生學(xué)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)的難度,教師可先從初中所學(xué)的化合物知識(shí)以及涉及到元素化合價(jià)變化的氧化還原反應(yīng)入手,找到知識(shí)的延伸點(diǎn).在初中所學(xué)的氧化還原反應(yīng)中都是以得氧、失氧來(lái)判斷氧化還原反應(yīng)的,在高中化學(xué)中,雖然沒(méi)有得氧、失氧,但是只要存在化合價(jià)變化的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng).這樣學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)就很容易判斷了.因此,熟悉初中化學(xué)中哪些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有所涉及,對(duì)初中化學(xué)知識(shí)所涉及的深度作一定的了解,以對(duì)高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行更好的把握.只有對(duì)初中化學(xué)知識(shí)有一定的了解,才能快速找到初中化學(xué)與高中化學(xué)的知識(shí)銜接點(diǎn),以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中化學(xué).
2.利用舊知識(shí),挖掘更新知識(shí)
在初中所學(xué)的化學(xué)往往是比較淺顯易懂的,有些知識(shí)為了能夠讓學(xué)生理解,總是假設(shè)在理想的條件下存在,但事實(shí)上,現(xiàn)實(shí)生活中不可能出現(xiàn)理想的條件.因此有些知識(shí)在初中化學(xué)中是成立的,可能到了高中就不成立了.對(duì)這種知識(shí)的學(xué)習(xí)往往會(huì)給學(xué)生造成理解上的困難,糾結(jié)于前后學(xué)習(xí)的矛盾,對(duì)于新知識(shí)的掌握不夠全面.為了幫助學(xué)生走出誤區(qū),高中化學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)以發(fā)展的眼光看化學(xué)知識(shí)的講解.努力指導(dǎo)學(xué)生在注重新舊知識(shí)聯(lián)系的同時(shí),也應(yīng)該不斷探索新的知識(shí),從舊知識(shí)中延伸擴(kuò)展出新知識(shí).例如:在學(xué)習(xí)蘇教版高中化學(xué)必修一中的“氧化還原反應(yīng)”時(shí),教師告訴學(xué)生氧化還原反應(yīng)不能單獨(dú)存在,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn):為什么在初中化學(xué)中氧化還原反應(yīng)是分著學(xué)的呢?當(dāng)時(shí)學(xué)的時(shí)候怎么沒(méi)有說(shuō)不能單獨(dú)存在呢?這時(shí)教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的定義進(jìn)行回顧,然后讓學(xué)生在具體的例子分析中明白氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)是在同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中的,因此叫做氧化還原反應(yīng).高中化學(xué)教師一定要注重初高中化學(xué)知識(shí)的不同,讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),形成新的知識(shí)框架,更好的學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識(shí).
3.調(diào)整教學(xué)的方式方法
教師在教授化學(xué)時(shí)應(yīng)注重教學(xué)方式方法的調(diào)整,將抽象的知識(shí)用通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行講解,激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生不再對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理.例如:在學(xué)習(xí)蒸餾裝置內(nèi)放置沸石時(shí),起到的主要作用是防止暴沸,教師可以讓學(xué)生吸取家庭煮牛奶豆?jié){的經(jīng)驗(yàn),增加對(duì)化學(xué)的感性理解.在學(xué)習(xí)有關(guān)原電池的知識(shí)時(shí),由于初中階段沒(méi)有進(jìn)行這方面的知識(shí)學(xué)習(xí),高中化學(xué)教師必須化抽象為形象,以學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行知識(shí)的講解.教師可以將原電池比喻成公交車,電子比喻成乘客,這樣原電池中的化學(xué)反應(yīng)就變成了乘客上下公交車的常見(jiàn)現(xiàn)象,加深了學(xué)生對(duì)原電池相關(guān)知識(shí)的理解.
化學(xué)是高中的必修課程,也是在高考中占有很大比重的一門科學(xué)。高中化學(xué)的課堂教學(xué)是老師與學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)交換的橋梁,是老師與學(xué)生之間面對(duì)面溝通情感的好方法。所以,提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是每一個(gè)老師都應(yīng)該重視的問(wèn)題。
一、現(xiàn)如今高中化學(xué)課堂面臨的問(wèn)題
1.高中化學(xué)課堂教學(xué)死板僵化。
現(xiàn)如今,高中化學(xué)課堂教學(xué)中教師普遍簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的傳授,這樣的教學(xué)太過(guò)于死板,并容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。老師只簡(jiǎn)單地進(jìn)行課本知識(shí)的傳授,并不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的興趣,這樣學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率就會(huì)大打折扣,并且遇到對(duì)于課本知識(shí)不理解的地方,老師仍然是一帶而過(guò),比如:Fe的一些反應(yīng)涉及化學(xué)物品過(guò)量與不過(guò)量的問(wèn)題,F(xiàn)e與過(guò)量的稀硝酸和過(guò)量的Fe與稀硝酸的反應(yīng)是不一樣的,產(chǎn)物一樣,但是產(chǎn)物量不一樣,也就需要老師講明白,而不是只讓學(xué)生單純記憶并不加以理解,這樣的化學(xué)課堂是沒(méi)有任何意義的。高中化學(xué)課堂不能將課本知識(shí)化繁就簡(jiǎn),不夠生動(dòng),這樣下去的后果是會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的積極性越來(lái)越低,成績(jī)?cè)絹?lái)越差。
2.高中化學(xué)課堂不注重實(shí)踐。
高中化學(xué)是一門需要將知識(shí)理論與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的一門學(xué)科。但現(xiàn)在很多高中老師并不注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué),從而使學(xué)生的動(dòng)手操作能力變差,對(duì)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是老師進(jìn)行化學(xué)課堂知識(shí)教學(xué)的一個(gè)重要輔助,有一些知識(shí)的傳授需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué),比如:鎂條在空氣中燃燒會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?鐵暴露在空氣中會(huì)發(fā)生怎樣一連串的化學(xué)反應(yīng),顏色變化?這些都是學(xué)生需要通過(guò)親手操作看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象之后鞏固的一些重要化學(xué)知識(shí)點(diǎn)。但是現(xiàn)在的高中化學(xué)課堂卻只注重知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),不注重實(shí)驗(yàn),使學(xué)生對(duì)重要化學(xué)知識(shí)的理解記憶不斷弱化,動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力普遍下降,對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)積極性大大降低。有些化學(xué)知識(shí)點(diǎn)只有親自動(dòng)手操作了,才能更清楚地了解整個(gè)化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行。
3.忽視課堂互動(dòng)教學(xué)。
很多高中化學(xué)老師存在“以老師講、學(xué)生聽(tīng)”的錯(cuò)誤觀念,忽視了課堂上與學(xué)生的互動(dòng)。互動(dòng)教學(xué)可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,并能使學(xué)生更快地加深對(duì)化學(xué)重點(diǎn)知識(shí)的記憶。但是,有的老師在課堂教學(xué)中,只是將復(fù)雜的課本知識(shí)僵硬地傳達(dá)給了學(xué)生,不去了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的反饋和理解,不去探索可以怎樣更好地教學(xué),不與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),互相反問(wèn),舉一反三,比如:二價(jià)Fe與O2會(huì)發(fā)生反應(yīng),那三價(jià)Fe會(huì)不會(huì)也能與O2反應(yīng)呢?這就需要老師加以引導(dǎo)。不引導(dǎo)學(xué)生自己思考出知識(shí)點(diǎn),會(huì)給學(xué)生帶來(lái)思想上很大的惰性,對(duì)老師產(chǎn)生依賴性,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。
二、提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法
1.加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)。
在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí),老師應(yīng)該用反問(wèn)互動(dòng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),比如:在講授鐵的一系列反應(yīng)時(shí),老師可以先舉一個(gè)例子,鐵可以與氧氣反應(yīng),然后問(wèn):學(xué)生以此類推的話,鐵還能夠與哪些氣體反應(yīng)?鐵是否還能與其他物質(zhì)反應(yīng)?等等。老師用這種反問(wèn)互動(dòng)的方法引導(dǎo)學(xué)生思考出要講的知識(shí)點(diǎn),而不是老師自己把要教授的知識(shí)點(diǎn)直接教給學(xué)生,這樣效果不好,并且學(xué)生記憶不深刻。老師應(yīng)該用這種反問(wèn)互動(dòng)教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性,使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、重點(diǎn)記憶知識(shí)點(diǎn)等。這一方式也需要老師做好充分的課前準(zhǔn)備,知道就哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué),怎么引導(dǎo)學(xué)生按著自己的邏輯一步一步想下去,琢磨出自己需要記憶的知識(shí)點(diǎn),比如:金屬單質(zhì)Cu與O2反應(yīng),生成CuO,CuO能再與O2反應(yīng),這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生思考。所以,老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和前期備課等,更好地為自己的課堂教學(xué)負(fù)責(zé),為學(xué)生負(fù)責(zé)。
2.加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與化學(xué)課堂教學(xué)相結(jié)合。
實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分。老師進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)時(shí)一定要注意在一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯的地方加入簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作,提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。比如:鎂條在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯,鎂條劇烈燃燒,發(fā)出耀眼的白光,放熱,有白色粉末生成。實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易操作且沒(méi)有危險(xiǎn)性,這樣涉及重點(diǎn)知識(shí)的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)就可以在課堂上結(jié)合課本知識(shí)講解操作,為了激發(fā)學(xué)生上課的積極性,老師可以在旁邊進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生親自操作,加深印象,加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作不僅能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力,而且能夠幫助學(xué)生更深地記憶化學(xué)知識(shí)點(diǎn),使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作兩個(gè)方面得到全面發(fā)展,提高自身的化學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì),激發(fā)自己學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,使化學(xué)成績(jī)穩(wěn)步提高。老師一定要在進(jìn)行化學(xué)授課時(shí)確保所做實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性、安全性和可操作性。
3.使化學(xué)課堂生動(dòng)化,引入游戲教學(xué)。
高中化學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)該只是老師死板地講課,學(xué)生在下面不明所以地聽(tīng)課,而是要生動(dòng)教學(xué)。比如:在老師講完所有的知識(shí)點(diǎn)以后,老師可以設(shè)置游戲:傳遞粉筆等,傳給哪個(gè)學(xué)生就讓哪位學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)或者個(gè)別知識(shí)的背誦等。這種游戲教學(xué)法不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固記憶,而且使高中化學(xué)課堂變得有趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性,具有很好的效果。尤其是對(duì)于如金屬單質(zhì)Cu,F(xiàn)e,Al這些具有多種化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)來(lái)說(shuō),更應(yīng)該通過(guò)這個(gè)游戲進(jìn)行知識(shí)的梳理與鞏固。
綜上所述,高中化學(xué)課堂現(xiàn)如今面臨很多問(wèn)題,需要老師們結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去探索、去解決。高中化學(xué)作為全國(guó)高中生統(tǒng)一學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科,需要學(xué)生的熟練掌握,需要學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的熟練應(yīng)用。提高高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量迫在眉睫,需要每一位老師在教學(xué)之前做好充分的知識(shí)儲(chǔ)備及教學(xué)方法儲(chǔ)備,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性為目的,更好地為學(xué)生以后的發(fā)展服務(wù)。
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隨著教學(xué)改革不斷深化,素質(zhì)教育的內(nèi)涵也不斷深化,而高中化學(xué)教學(xué)面臨著任務(wù)重、時(shí)間緊等困難,如何才能突破難點(diǎn)提高教學(xué)質(zhì)量是目前高中化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題。
一、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中面臨的問(wèn)題
1、對(duì)高中化學(xué)教學(xué)缺乏深入理解。在化學(xué)教學(xué)中許多老師對(duì)于化學(xué)教學(xué)的目的掌握的不夠深刻。化學(xué)教學(xué)要有務(wù)本的精神.不可以舍本逐末。高中的化學(xué)教育最大的特點(diǎn)就是需要教師授人以漁.當(dāng)學(xué)生們有了一定的學(xué)習(xí)能力就能隨時(shí)的獲得知識(shí)。然而在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中,很多高中化學(xué)都忽略了學(xué)生們獲取知識(shí)的過(guò)程與途徑,只是一味的教.不在乎學(xué)生是否真正的理解,這樣在無(wú)形中忽略了教育本質(zhì)教育的本質(zhì),最終不利于高中化學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行,阻礙了高中學(xué)生的全面發(fā)展。
2、教學(xué)方法不明確。近幾年來(lái),伴隨著新課程改革的發(fā)展,高中化學(xué)的教材不斷變革。新教材打破了以往教材單單重視書本知識(shí)體系的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu),更加注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力和與實(shí)際生活的關(guān)系。但是在實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,高中化學(xué)教師們往往習(xí)慣于以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法,只是單純注重書本知識(shí)的教授,對(duì)于新教材的內(nèi)容還缺乏一定的研究和把握。教學(xué)方式以傳統(tǒng)灌輸式為主,方式單一。在的教學(xué)過(guò)程中,教師不能夠系統(tǒng)的掌握教學(xué)內(nèi)容的難易程度,不能夠了解學(xué)生對(duì)新教材掌握的好壞,從而就不能夠滿足學(xué)生的求知欲望,進(jìn)而阻礙了高中生化學(xué)成績(jī)的提升。
3、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程缺乏。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有舉足輕重的地位。但是,在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)教學(xué)還面臨著一些問(wèn)題。首先,實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的不明確。在我國(guó)的教育教學(xué)大綱中,對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的規(guī)定內(nèi)容是相當(dāng)模糊的,實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的不夠明確;其次,硬件設(shè)施不健全。在當(dāng)前很多學(xué)校的教學(xué)中,化學(xué)實(shí)驗(yàn)室安排的數(shù)量太少,化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材不能夠及時(shí)更新,實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊,精密度太低,不能夠得出更加準(zhǔn)確的結(jié)果;再次,試驗(yàn)考核制度不健全。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)在教學(xué)中起反饋?zhàn)饔茫环矫嫠鼪Q定著教師采用哪種教學(xué)方法、教學(xué)模式,另一方面,它還影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、新課改下優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)的策略
1、更新教學(xué)觀念,優(yōu)化教學(xué)方法。在新課改的背景下,高中化學(xué)教師要不斷更新教育教學(xué)理念,適應(yīng)新課程改革的發(fā)展步伐。高中化學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中要不斷發(fā)展和完善學(xué)習(xí)的意識(shí),深入研究教育教學(xué)的最新標(biāo)準(zhǔn),熟悉最新的教學(xué)要求和教學(xué)重點(diǎn),優(yōu)化自己的教學(xué)。化學(xué)教師應(yīng)該緊扣新教材、新大綱,加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系,提高化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),化學(xué)老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,改變傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)方法,要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會(huì)去思考,去發(fā)現(xiàn)化學(xué)課程中的問(wèn)題,并進(jìn)一步通過(guò)思考進(jìn)行解決,這樣才能夠提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,進(jìn)而保證高中化學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行。
2、創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍,吸引學(xué)生興趣。首先,要給學(xué)生提供一個(gè)平等和諧的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中,不同的環(huán)境塑造出不同的人,平等和諧的教學(xué)環(huán)境能夠打破傳統(tǒng)師生之間的被動(dòng)局面,能夠更好地拉近師生之間的距離,體現(xiàn)學(xué)生的自主性。只有這樣才能夠讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng);其次,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在化學(xué)科目學(xué)習(xí)中,求知欲也可以起到催化劑的作用,讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。例如,在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,老師可以給學(xué)生選取身邊的例子,激發(fā)學(xué)生的求知欲望;再次,積極引入多媒體教學(xué)。在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,有些概念和實(shí)驗(yàn)結(jié)果很難用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),所以老師應(yīng)該積極引入多媒體教學(xué),把抽象的化學(xué)知識(shí)變得更加形象具體化。例如,在教學(xué)中,學(xué)習(xí)區(qū)分烷烴、烯烴、炔烴三種物質(zhì)時(shí),化學(xué)老師可以用多媒體的影音圖片功能,很形象、直觀的看出它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu),發(fā)現(xiàn)它們的不同點(diǎn)和共同點(diǎn),這樣有助于梳理有機(jī)物的種類,加深學(xué)生的記憶。
3、注重實(shí)驗(yàn)探究,開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求從提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn),積極促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,努力提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。首先,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。在高中化學(xué)教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)具有很大的優(yōu)勢(shì),它能夠更好地揭示事物發(fā)展的規(guī)律,能夠把一些化學(xué)知識(shí)更加直觀的表現(xiàn)在學(xué)生面前,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和了解。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,老師要根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;其次,加強(qiáng)學(xué)校的硬件設(shè)施,開(kāi)放更多的實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的一種重要手段,但課堂上的時(shí)間有限,且需要學(xué)習(xí)一些必備的知識(shí)。所以說(shuō),在當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,要想使實(shí)驗(yàn)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究化學(xué)知識(shí)的重要手段,就需要我們?cè)谡n余時(shí)間開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室,使學(xué)生能有更寬裕的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主探究和實(shí)驗(yàn)。
總而言之,化學(xué)新課程改革的實(shí)施對(duì)我們高中化學(xué)教師既是機(jī)遇,也是挑戰(zhàn)。課程改革是一個(gè)不斷深化和發(fā)展的過(guò)程,只有我們從新課改和學(xué)生成長(zhǎng)的實(shí)際出發(fā),認(rèn)真全面的研究教法和教材,不斷提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力,才能夠更好地適應(yīng)新課程改革的步伐。
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