口語交際能力培養(yǎng)的意義匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇口語交際能力培養(yǎng)的意義范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

口語交際本身具有互動(dòng)性，是雙方相互來往的一種交流方式，因此，這一內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)只能在具體交際情境中進(jìn)行。那么，怎樣在實(shí)際教學(xué)中培養(yǎng)初中生的口語交際能力呢？

一、激發(fā)興趣，做好學(xué)生入門的向?qū)?/p>

激發(fā)學(xué)生興趣，“燃起學(xué)生的渴望和熱情”是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師只要掌握好教育方法，遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，講究教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的興趣，就能達(dá)到預(yù)期效果。如何才能激發(fā)學(xué)生的交際興趣呢？

1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語交際對(duì)自己今后走向社會(huì)的重要意義。學(xué)生長大了進(jìn)入社會(huì)，對(duì)社會(huì)語言的運(yùn)用可謂是五花八門，現(xiàn)在不是有許多大學(xué)生在求職招聘會(huì)上因不善推銷自己而遭受冷遇嗎？還有的好不容易過了“初試”關(guān)，卻由于面試時(shí)不太善于交際而與自己心儀已久的那份工作擦肩而過。教師要通過實(shí)例讓學(xué)生明白，進(jìn)行口語交際教學(xué)，是著眼于開放的現(xiàn)代社會(huì)生活中人們交流和溝通的需要，是根植于現(xiàn)實(shí)而“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”的具體舉措，是為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的。

2.教學(xué)中，注意選擇學(xué)生感興趣的話題，設(shè)計(jì)精巧的過程。事實(shí)上，現(xiàn)行諸種版本的實(shí)驗(yàn)教材，口語交際教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的可選擇性、開放度非常大。因此，廣大教師應(yīng)深入學(xué)生、了解學(xué)生、體驗(yàn)學(xué)生生活。積極開動(dòng)腦筋，大膽選擇貼近學(xué)生生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。

二、充分利用語文課堂，實(shí)現(xiàn)“口語交際”教學(xué)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的完美結(jié)合

回顧過去的口語交際教學(xué)，教師往往根據(jù)考試的需要，在一個(gè)學(xué)期當(dāng)中花上幾節(jié)課的時(shí)間跟學(xué)生講講口語交際中“語言的簡明、連貫、得體”等知識(shí)，再偶爾開展一點(diǎn)“辯論會(huì)”之類的語文活動(dòng)，基本是為了應(yīng)付傳統(tǒng)的語文考試。其實(shí)，在口語交際的教學(xué)中，還有一片廣闊的土壤沒有被開發(fā)和利用，那就是語文課中花時(shí)甚多的閱讀、寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)。其實(shí)，閱讀、寫作等教學(xué)環(huán)節(jié)為我們提供了一個(gè)廣闊的口語交際空間，如果棄之不用，豈不可惜？那么，怎樣來實(shí)現(xiàn)口語交際教學(xué)與語文其他教學(xué)環(huán)節(jié)的融合呢？

1.讓閱讀教學(xué)園地成為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的肥沃土壤。首先，在閱讀教學(xué)中，我們可以通過復(fù)述故事培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。在語文教材中，有不少是以記敘為主的文章，在教學(xué)中，對(duì)于那些故事性較強(qiáng)的篇目，學(xué)生看過之后，不妨讓他們把主要內(nèi)容作個(gè)復(fù)述，這樣不但促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握，而且有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。試想，要是把這種訓(xùn)練堅(jiān)持下去，那么當(dāng)學(xué)生要把自己生活中的見聞講述出來的時(shí)候，就不愁講不清楚、講不具體、講不生動(dòng)了。其次，在教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生在聆聽教師的講解、朗讀或者同學(xué)朗讀之后，按要求進(jìn)行說的活動(dòng)，或者在聆聽或觀看有關(guān)課文之后進(jìn)行口頭的評(píng)述。在課余，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，多留意外界事物，多思考。在此基礎(chǔ)上考慮說話時(shí)該怎樣向其他同學(xué)介紹，安排固定時(shí)間讓學(xué)生自由向別人介紹自己看到的、聽到的、想到的，教師隨時(shí)提點(diǎn)學(xué)生該如何表述，同時(shí)詢問聆聽者聽懂了什么，使學(xué)生通過訓(xùn)練提高聆聽、說話能力。

2.讓口頭作文課成為培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的廣闊草原。作文課是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。加強(qiáng)口頭作文的訓(xùn)練，巧妙將作文、口語、思維訓(xùn)練結(jié)合起來是提高學(xué)生口語交際能力的又一劑良方。所謂“口頭作文課”，就是引導(dǎo)學(xué)生說自己的生活，說自己熟悉的事物，說自己的所見所聞，說自己的聯(lián)想和想象，表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和真情實(shí)感?，F(xiàn)實(shí)生活是五彩繽紛的，我們不可能對(duì)它視而不見，它每天每時(shí)每刻或多或少會(huì)發(fā)生些許的感動(dòng)，正是有了些許的感受，我們才能捕捉瞬間的靈感，從而點(diǎn)滴成文。因此，語文老師要引導(dǎo)學(xué)生多留心生活、觀察生活、感受生活，并把自己的所見所聞所感說出來，互相交流。

三、創(chuàng)設(shè)大語文環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力

創(chuàng)設(shè)大語文環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生在語文課堂之外學(xué)習(xí)口語交際，是口語交際教學(xué)的重要組成部分。作為語文教師，我們可以往三方面努力：

1.取得各方面力量的廣泛配合。比如，其他各科教師、學(xué)生家長、校外輔導(dǎo)員等。向他們宣傳培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要意義，宣傳學(xué)生口語交際的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式，爭取他們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際情境，提供口語交際鍛煉機(jī)會(huì)。

篇（2）

隨著社會(huì)的發(fā)展，人與人之間的聯(lián)系日益密切，口語交際能力在現(xiàn)代社會(huì)生活中已越來越被重視。不論人們從事哪一項(xiàng)工作，都需要一定的語言表達(dá)能力和社會(huì)交際能力，因此，人們?cè)絹碓綇?qiáng)烈地意識(shí)到口才在日常工作、生活中的重要作用。鑒于此，以求職就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技校學(xué)生良好的口語交際能力已成為語文教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急，筆者根據(jù)多年的教學(xué)體會(huì)，結(jié)合自己的思考和探索，談一下口語訓(xùn)練的重要性及口語訓(xùn)練的策略。

1．針對(duì)技校學(xué)生的口語交際能力現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生多“開口說話”

目前，技校學(xué)生的口頭表達(dá)能力不盡如人意。初中階段，迫于中考?jí)毫?，學(xué)生們語文課上忙于聽分析、記答案、做試卷，“金口不開”的時(shí)候居多。上了技校后，隨著年齡的增長，在16歲到18歲這個(gè)階段，心理發(fā)展更趨于封閉，課堂上愿意主動(dòng)舉手發(fā)言的已不多，唯恐說錯(cuò)了引起別人嘲笑。另外，部分學(xué)生因生活環(huán)境不同，地方方言濃重，普通話不標(biāo)準(zhǔn)。在人才競爭激烈的今天，技校學(xué)生畢業(yè)時(shí)都要參加求職面試，如果現(xiàn)場表現(xiàn)得膽小緊張，表意不完整，表述不清楚，表達(dá)不流暢甚至不能用語言來表達(dá)自己意思，答非所問等現(xiàn)象很難讓用人單位滿意。由此看來，提高技校學(xué)生的口語交際能力已迫在眉睫。為了幫助學(xué)生能夠勇敢地推銷自己，展現(xiàn)自我，達(dá)到順利就業(yè)的目標(biāo)，語文教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育方針，鼓勵(lì)學(xué)生克服怯懦心理，從怕說到敢說，努力鍛煉在公眾場合說話的能力，時(shí)刻喚起他們的自信與勇氣，告訴他們表達(dá)能力不是天生的，它是通過后天努力培養(yǎng)獲得的。只要注意選擇科學(xué)的訓(xùn)練方法，加上持之以恒的精神，人人都能提高口語交際水平，只有這樣，才能使自己在日益激烈的職場競爭中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。

2．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是真正的口才，樹立正確對(duì)待口語訓(xùn)練的態(tài)度

所謂口才，就是口語表達(dá)能力，即善于用口語準(zhǔn)確、確切、生動(dòng)地表達(dá)自己思想感情的一種能力。那么，怎樣的口語表達(dá)才稱得上是真正的口才呢？我們知道，現(xiàn)實(shí)生活中，愛說話，說話多，或自吹自擂，謊話連篇，并以口才自居者是有的，若以此當(dāng)作口才的榜樣，效仿的模范，良好的社會(huì)道德風(fēng)尚又何以讓人們公認(rèn)并作為做人做事的行為準(zhǔn)則呢？老舍先生說：語言之美并不是耍貧嘴。所以，那種不著邊際的談吐，夸夸其談?wù)卟⒎菗碛姓嬲目诓?，他們的言談只?huì)讓人頓生厭惡，愿耐心傾聽？“口才“的真諦又是什么呢？教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明白口才決不僅僅是“嘴巴的功夫”，它是一個(gè)人在交談、論辯或演說時(shí)，把自己較好的思想品德、思維能力、知識(shí)學(xué)問、語法修辭、文學(xué)藝術(shù)等多方面的修養(yǎng)加以綜合運(yùn)用，從而得心應(yīng)手地表情達(dá)意的一種語言表達(dá)能力，是以口頭語言為外殼的德、才、學(xué)、識(shí)的綜合體。只有讓學(xué)生懂得了什么是真正的口才，才能使他們自覺地以正確的態(tài)度和方式去對(duì)待口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。

3．制定科學(xué)合理的口語訓(xùn)練方案，逐步提高學(xué)生的口語表達(dá)能力

口語訓(xùn)練的首要特點(diǎn)是實(shí)踐性。無論什么教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)都少不了學(xué)生的主動(dòng)積極參與。所以，在訓(xùn)練中必須給學(xué)生具體的、有興趣的事情做，讓他們主動(dòng)做，喜歡做，而不是當(dāng)任務(wù)來做。教師少講口語交際理論，適當(dāng)多教一些口語交際技巧?；谖倚W(xué)生口語表達(dá)的實(shí)際情況，我認(rèn)為只有從實(shí)戰(zhàn)演練開始，做到由易到難，由淺入深，進(jìn)行階梯式訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，讓每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)“說”，絕不能因?qū)Ψ降哪碛啥艞墝?duì)某個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練。教師要剖析學(xué)生“不敢輕言語”的真實(shí)原因，做到“對(duì)癥下藥”。在設(shè)計(jì)訓(xùn)練課題時(shí)，就會(huì)科學(xué)合理地為學(xué)生“量身定做”。我的訓(xùn)練策略闡述如下：

3．1 廣泛閱讀，注重積累，拓寬知識(shí)面?！疤觳旁谟谇趭^，知識(shí)在于積累”。口頭語言表達(dá)能力的學(xué)習(xí)和提高，在于知識(shí)的積累，信息儲(chǔ)備的質(zhì)與量。作為教師，要善于引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，利用課余時(shí)間不斷學(xué)習(xí)，吸收素材，從閱讀中汲取營養(yǎng)，為口頭語言的表達(dá)能力蓄銳。

3．2 加強(qiáng)普通話訓(xùn)練，提高學(xué)生的普通話水平。普通話是漢民族的標(biāo)準(zhǔn)語，也是我國民族的共同語，是全中國通行的口頭語言。近些年，技校生源來自周邊縣區(qū)農(nóng)村的較多，學(xué)生方言口音明顯，勢必會(huì)給以后的擇業(yè)就業(yè)帶來一定的障礙，因此加強(qiáng)普通話訓(xùn)練是非常必要的。針對(duì)方言區(qū)學(xué)生對(duì)普通話存在的“不愿說”“不敢說”“不說不行”的實(shí)際情況，我要求學(xué)生讀準(zhǔn)聲母、韻母和聲調(diào)，懂得拼音及其規(guī)則，從練習(xí)繞口令開始，做到發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰。這種練習(xí)既簡單又有趣，很能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)說普通話的積極性。在訓(xùn)練的基本目標(biāo)達(dá)成后，教師要充分利用語文課時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，或從普通話材料上選取文章進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，要求聲音響亮、朗讀流暢、富有感情、不讀錯(cuò)字，不漏句、不破句，并注意停頓、重音、速度、語言和語調(diào)。教師還可以通過舉行朗讀比賽，按照普通話測試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生說好普通話的信心。

3．3 進(jìn)行聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生接受外部信息的能力。聽說讀寫，是一個(gè)人必備的四種基本能力。據(jù)專家研究表明，聽占45%，其使用頻率和范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于說、讀、寫。聽是為了更好地說，聽服務(wù)于說。通過聽力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于外部信息的接受、存儲(chǔ)及辨析、理解能力，提高學(xué)生的聽力水平，使學(xué)生成為真正會(huì)交際的人。在訓(xùn)練中，我堅(jiān)持有恒、有序、有量的原則，采用以聽為主、聽說結(jié)合、聽讀結(jié)合、聽寫結(jié)合、聽做結(jié)合的綜合訓(xùn)練方法，逐步提升學(xué)生聽的能力。如復(fù)述式聽話訓(xùn)練，教師選擇的訓(xùn)練材料應(yīng)先短后長，由易到難，要求學(xué)生聆聽材料時(shí)，瞬間注意力高度集中，在聽讀時(shí)不得筆錄，以訓(xùn)練學(xué)生迅速記憶整篇內(nèi)容的能力。又如聽話理解訓(xùn)練。可以采用搶答的方式，教師陳述材料后由學(xué)生搶答這則材料表述的話語內(nèi)容是什么，這樣既可以考查學(xué)生對(duì)話語的理解能力，也可以考查學(xué)生的反應(yīng)能力。

3．4 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，模擬面試情境，鍛煉學(xué)生的職業(yè)口才能力。在現(xiàn)代人才市場上，面試招聘已經(jīng)成為必不可少的環(huán)節(jié)。通過求職面試推銷自己，打動(dòng)考官，從而贏得就業(yè)機(jī)會(huì)是大多數(shù)求職者成功的必經(jīng)之路。教師應(yīng)該根據(jù)本校開設(shè)的各類專業(yè)，了解其特點(diǎn)及相關(guān)課程，精心設(shè)計(jì)面試題目，考察學(xué)生的語言表達(dá)能力、思維能力、處事能力、儀容儀表，以及對(duì)一些問題的看法等綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生了解面試的基本過程，掌握求職面試的口才技巧，以更好地展示自己的才華。面試過程主要涉及自我介紹和問答兩方面的內(nèi)容，在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，教師扮演某企業(yè)人力資源部招聘者的角色，學(xué)生以一名應(yīng)屆畢業(yè)生的身份，扮演應(yīng)聘者前來參加面試。面試正式開始，考官給學(xué)生3～5分鐘的時(shí)間進(jìn)行自我介紹，這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生在介紹個(gè)人基本信息、學(xué)業(yè)成績、實(shí)習(xí)表現(xiàn)、興趣特長等情況時(shí)，不僅要做到思路清晰，簡潔明了，而且要堅(jiān)持實(shí)事求是，不可夸張。在接下來的問答環(huán)節(jié)中，教師的提問要貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)，如電鉗專業(yè)，教師可設(shè)計(jì)以下問題：①你是學(xué)電鉗專業(yè)的，請(qǐng)你把《鉗工工藝學(xué)》這門專業(yè)課程的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)感受介紹一下，好嗎？②在頂崗實(shí)習(xí)中，你最大的收獲是什么？③作為應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏經(jīng)驗(yàn)，如何能夠勝任這項(xiàng)工作？④如果我們公司錄取你，你在工作崗位上如何更好地發(fā)揮你的專業(yè)技能？⑤你未來三年內(nèi)的目標(biāo)是什么？如何實(shí)現(xiàn)？每名學(xué)生面試完畢后，除教師中肯點(diǎn)評(píng)，提出改正建議外，還可以組織其他學(xué)生對(duì)應(yīng)聘者的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從思路是否清晰，回答是否具有針對(duì)性，態(tài)勢語是否自然得體等幾個(gè)方面綜合評(píng)判，然后大家決定是否錄取這名應(yīng)聘者。另外，在學(xué)生熟悉面試程序后， 教師指導(dǎo)學(xué)生互換主試者與應(yīng)試者角色，在一問一答中，體會(huì)面試中的表述要領(lǐng)，從而掌握求職中的面試技巧，為將來順利就業(yè)增添一份足夠的自信。

3．5 開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，強(qiáng)化口語訓(xùn)練。口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠?？谡Z表達(dá)水平的提高，需要平時(shí)大量的訓(xùn)練，如果訓(xùn)練量達(dá)不到，是不可能獲得理想效果的。所以，除了課堂教學(xué)外，教師應(yīng)該借助學(xué)校組織的社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng)，如組織慰問、做好事送溫暖、團(tuán)日活動(dòng)、聯(lián)誼活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地鍛煉自己的交際口才。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)開展的第二課堂活動(dòng)，給自己創(chuàng)造“說話”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在校園文化建設(shè)中把說的訓(xùn)練突顯出來。如組織朗誦會(huì)、故事會(huì)、座談會(huì)、討論會(huì)、演講比賽、辯論會(huì)等，讓他們克服畏懼，發(fā)展勇氣，抓住一切機(jī)會(huì)，促使自己養(yǎng)成自覺訓(xùn)練口才的好習(xí)慣。另外，學(xué)校舉行文藝演出活動(dòng)時(shí)，教師可以指導(dǎo)口語交際能力較好的同學(xué)改編劇本，撰寫段子，編演小品和相聲，組織一些同學(xué)參與排練演出，這樣一方面豐富了學(xué)生的精神文化生活，又激發(fā)了學(xué)生練習(xí)口才的興趣。教師還可以利用文學(xué)社團(tuán)、興趣小組、廣播站、記者站等帶動(dòng)全校學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練?？傊?，開展這些活動(dòng)都是技校學(xué)生訓(xùn)練口語，鍛煉口才的有效途徑。

2009年，國家教育部頒布了《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》。大綱對(duì)學(xué)生的口語交際更加重視，明確要求學(xué)生能：“說話時(shí)有禮貌，表達(dá)清楚、連貫、得體。”“能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)工作的目的和情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)和交流。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，不僅是技校語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而且對(duì)學(xué)生今后擇業(yè)就業(yè)，促進(jìn)社會(huì)交往，實(shí)現(xiàn)人際溝通具有重要的意義。我們應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，適應(yīng)社會(huì)所需，在注重專業(yè)技能的同時(shí)，努力給學(xué)生提供一個(gè)有效的口語交際訓(xùn)練平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生練就良好的口才，為最終獲得成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出：學(xué)生要“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！币虼?，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是新課程環(huán)境下口語交際教學(xué)中一個(gè)極其重要的課題。

1創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂于說

李吉林老師說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中無拘無束地進(jìn)行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

1.1關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境

生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂于表達(dá)。如在新學(xué)期的第一節(jié)課上，我面帶笑容，先用“嗨，孩子們，早上好！”的問候拉近師生間的距離，然后向同學(xué)們作自我介紹“我叫×××，是你們的老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫，但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢？”孩子們的眼睛亮亮的，揚(yáng)起小手，嘴里“嗯嗯”地?fù)屩l(fā)言。我就抓住時(shí)機(jī)，用與一學(xué)生對(duì)話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學(xué)生面前，握住他的手說：“你好，請(qǐng)問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出如“你家有幾口人？”“住在哪里？”“你最喜歡什么活動(dòng)？”等問題，讓學(xué)生和老師一問一答，學(xué)生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)交流，我又讓同桌互相對(duì)話，把自己想問的想說的都告訴對(duì)方，并讓說得好的同學(xué)上臺(tái)示范說。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行著口語交際，課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境，不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

1.2設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境

古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學(xué)。我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生互相間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進(jìn)行口語交際。同時(shí)在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達(dá)能力也得到了提高。

在萬物復(fù)蘇、春暖花開的季節(jié)里，可以帶孩子們走出教室去看春天。看春天金燦燦的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風(fēng)飄揚(yáng)的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細(xì)流，流出心田?！盎▋盒α?，在等小蜜蜂來親嘴呢！”“風(fēng)兒像把大梳子。你看，他正把柳樹姐姐的長發(fā)梳啊梳?！庇械暮⒆舆€編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著紅頭花。樹兒披著綠衣裳，雨點(diǎn)唱著滴答歌?！弊匀伙L(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩。最后，還可以請(qǐng)孩子們把春天畫下來。同學(xué)們對(duì)于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實(shí)、有趣，達(dá)到一種較為完美的境界。

2再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境

語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活為口語交際教學(xué)提供了源頭活水。在口語交際的教學(xué)過程中，教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

2.1要把學(xué)生從課堂帶入現(xiàn)實(shí)生活。如《第一場雪》的教學(xué)，教師可以把課堂教學(xué)放在大雪紛飛的校園中，讓學(xué)生通過對(duì)雪的親身體驗(yàn)，自由暢談，從而感悟作者在表達(dá)上的特點(diǎn)，加深作者對(duì)雪的獨(dú)特情感體驗(yàn)的理解。

2.2要把學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活帶入課堂。學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)生活之外，享受著課余生活的快樂時(shí)光，他們的創(chuàng)造精神也往往會(huì)在這段豐富多彩的課余生活中得以充分體現(xiàn)，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生把課余生活帶入課堂。“習(xí)作”《啊！我發(fā)現(xiàn)了……》的教學(xué)，教師課前可布置學(xué)生準(zhǔn)備自己感興趣的小實(shí)驗(yàn)（個(gè)體或小組合作的形式），并要求學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示，邊解說實(shí)驗(yàn)的過程，并與大家共享偶得的快樂。這樣，生活中一些有趣的小實(shí)驗(yàn)自然會(huì)帶入到課堂教學(xué)中，從而豐富了課堂教學(xué)，學(xué)生的好奇心、求知欲得以愛護(hù)，主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新精神得以激發(fā)，“自主、合作和探究”的學(xué)習(xí)方式得以充分體現(xiàn)。

3在口語交際課中落實(shí)口語交際訓(xùn)練

3.1課堂是學(xué)生發(fā)展語言的主要陣地，教師應(yīng)切實(shí)地在口語交際課上落實(shí)口語交際訓(xùn)練，構(gòu)建讓學(xué)生在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流的課堂。營造平等和諧、輕松愉快的交流氛圍，促使學(xué)生敢說。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)也是口語交際活動(dòng)的主體。在課堂口語交際活動(dòng)中，最忌諱的是交流雙方的地位關(guān)系不平等，特別是在師生之間，學(xué)生在口語交際活動(dòng)中處于被支配的地位。因此，教師在師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的口語交際活動(dòng)中，要倡導(dǎo)平等。特別是教師要從傳統(tǒng)的高高在上的位置上走下來，來到學(xué)生中間，去做交流中的一員，認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言，坦誠發(fā)表自己的見解。平等的師生關(guān)系，是一種人文精神的體現(xiàn)只有當(dāng)學(xué)生感到自己與交流的雙方是平等關(guān)系的時(shí)候，他才能感到自主、自信，才能暢所欲言。

3.2設(shè)計(jì)具有趣味性的交流話題

根據(jù)口語訓(xùn)練要求，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，就地取材，創(chuàng)設(shè)情境，使之成為“說”的最佳境界。我在教學(xué)口語交際《我們的課余生活》時(shí)就結(jié)合學(xué)生熟悉的生活情境。提前布置讓學(xué)生記錄一周來自己最感興趣的課余活動(dòng)情景，口語交際課上先以小組為單位進(jìn)行交流，回家做了什么家務(wù)，怎么做的，有哪些收獲與體會(huì)？然后每組推薦一名代表在全班進(jìn)行交流。當(dāng)時(shí)課堂氣氛非常活躍。同學(xué)們不僅說明了自己的活動(dòng)主題，而且把活動(dòng)過程描述的繪聲繪色，把自己的活動(dòng)感受說得很真切。究其原因，還是因?yàn)榭谡Z交際的內(nèi)容與孩子的生活息息相關(guān)，再加上他們事先留心記錄。所以能用生動(dòng)的語言描述一副副精彩的畫面。

3.3貼近生活，拓寬渠道

生活是口語交際取之不盡、用之不竭的源泉。設(shè)置口語交際的場景必須選擇適合學(xué)生的生活素材，讓學(xué)生在曾經(jīng)實(shí)踐和體驗(yàn)中滋生交往的動(dòng)機(jī)，在互動(dòng)的語言環(huán)境中進(jìn)行口語交際，生成心與心的碰撞。比如教學(xué)完《可愛的小動(dòng)物》一課后，我抓住學(xué)生喜好小動(dòng)物這一特點(diǎn)，隨即增設(shè)了口語交際課。教師先讓學(xué)生談?wù)劧枷矚g哪些小動(dòng)物，這些動(dòng)物都是什么樣的。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生對(duì)物體作了概括、總結(jié)性的表述，語言系統(tǒng)進(jìn)行了第一次整合。隨后，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)，一邊觀察自帶的小動(dòng)物模具，一邊和組內(nèi)的同學(xué)交流自己觀察的結(jié)果。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生一方面要發(fā)表自己的觀察意見，另一方面還要聽取別人的發(fā)言，在頭腦中將信息又一次進(jìn)行了整合。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生把兩次整合后的信息用自己的語言表述出來。當(dāng)學(xué)生盡情地介紹小動(dòng)物的可愛之后，教師又讓學(xué)生與前來聽課的老師們交流，不僅擴(kuò)大了交流的范圍，而且為交流注入了新的內(nèi)容。這樣的安排很有層次性，循序漸進(jìn)，效果良好。關(guān)鍵是教師并不 拘泥于傳統(tǒng)的課堂形式，而是善于尋找讓學(xué)生交際的源頭，并散發(fā)開來，交流的內(nèi)容、范圍進(jìn)行了活化，拓寬了說話的渠道，學(xué)生始終在富有個(gè)性和積極思維中進(jìn)行口語交際活動(dòng)，體現(xiàn)了口語交際的特點(diǎn)。

4在閱讀教學(xué)中融入口語交際訓(xùn)練

從學(xué)科特點(diǎn)來講，閱讀教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過程，每一堂課都為學(xué)生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，所以教師應(yīng)在課堂上融口語交際訓(xùn)練于閱讀教學(xué)中。

閱讀教學(xué)重在朗讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，真正讓文本、教師、學(xué)生三者對(duì)話，產(chǎn)生情感共鳴。例如在教《圓明園的毀滅》一課時(shí)，教師先運(yùn)用多媒體展示原圓明園圖以及文中介紹的文物，再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，反復(fù)品味，談?wù)劇翱吹竭@昔日輝煌的圓明園，作為中國人，你有什么感想”。在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，再一次指導(dǎo)朗讀，讀出欣賞、贊美之情。然后通過反思對(duì)比，激感：“就是這樣一座舉世聞名的園林，卻在幾天內(nèi)毀于英法聯(lián)軍強(qiáng)盜的手中?！背霈F(xiàn)相應(yīng)的錄像片斷，體會(huì)侵略者的野蠻、貪婪、殘暴。此時(shí)，學(xué)生心中的痛惜、憤怒之情便會(huì)油然而升，激憤的言辭也會(huì)洶涌而出。于是，教師及時(shí)問學(xué)生：“假如此時(shí)你正站在圓明園的廢墟旁，你想說些什么？”這種讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，又在對(duì)比中進(jìn)行說話練習(xí)的閱讀方式，達(dá)到了發(fā)展語感，加深對(duì)語言的領(lǐng)悟和鑒賞文學(xué)作品的目的。

5倡導(dǎo)積極肯定的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)交際信心

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度?！边@就要求教師要從積極的角度去肯定學(xué)生，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生交際的信心，具體做到：

5.1要愛護(hù)“出錯(cuò)”的學(xué)生，使他們多受啟發(fā)。作業(yè)是口語交際的成果展示，也是學(xué)生通過語言文字與老師的交流方式。教師要通過批改作業(yè)讓學(xué)生加強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是為學(xué)生釋疑界解惑、改善接受學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)造有利的條件。要讓成果“出錯(cuò)”的學(xué)生看不到令人“膽戰(zhàn)心驚”的“叉號(hào)”，取而代之的應(yīng)該是“問號(hào)”、“再仔細(xì)想想”等提示語或啟發(fā)性的文字，從而消除“出錯(cuò)”學(xué)生的心理畏懼，他們會(huì)認(rèn)真解決，或許主動(dòng)向同學(xué)或老師溝通出錯(cuò)的原因。

5.2要喚醒自卑的學(xué)生，使他們發(fā)現(xiàn)自己。班級(jí)中有一部分學(xué)生喜歡獨(dú)處，沉默寡言，常常陷入顧影自憐、自我封閉的境地，對(duì)任何事情總是莫不關(guān)心，熟視無睹。針對(duì)這部分學(xué)生，教師要專門為他創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們感覺到老師并沒有遺忘自己，而是時(shí)刻關(guān)注著自己。即使回答并不完美，哪怕答非所問，也要及時(shí)給予鼓勵(lì)。并不失時(shí)機(jī)地專門為他講述演講大師的成長故事，他一定會(huì)從中受到啟發(fā)，從而喚醒一個(gè)自卑的學(xué)生，信心倍增，轉(zhuǎn)自卑為自信。

5.3要鼓勵(lì)沮喪的學(xué)生，讓他們保住尊嚴(yán)。在課堂交際訓(xùn)練中，難免有學(xué)生答非所問，勢必會(huì)遭到同學(xué)們的嘲笑，在無形中他們的身心會(huì)受到傷害。出現(xiàn)這種情況，教師要微笑著走到這個(gè)學(xué)生的面前，用手輕輕地?fù)崦幌滤念^，面向全班同學(xué)，給他以鼓勵(lì)：“人非圣賢，孰能無過？你回答問題很積極，老師相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同學(xué)們?yōu)樗恼萍佑?，這樣，他不至于因一次回答失誤而喪失交際的積極性。相反，他會(huì)激動(dòng)不已，力爭下次表現(xiàn)更積極，回答更完美。

5.4要欣賞成功的學(xué)生，讓他們感受成功。對(duì)于表達(dá)能力和欲望強(qiáng)的學(xué)生，教師要及時(shí)對(duì)他們的發(fā)言表示祝賀，讓他們體驗(yàn)成功的快樂。當(dāng)成功被同學(xué)們所欣賞時(shí)，他們會(huì)感到巨大的成就感，也會(huì)看到自身的價(jià)值。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)這三大能力，不要僅僅停留在課堂、學(xué)校，還應(yīng)當(dāng)延伸到學(xué)生生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中去，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

根據(jù)著名的教育學(xué)家提出的教學(xué)觀念，如果學(xué)生只是被迫進(jìn)行缺少學(xué)習(xí)興趣的，強(qiáng)制性的英語學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生追求真知的愿望。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)非常重要。因此，教師要提高學(xué)生的英語口語交際能力，就要全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，增長學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.創(chuàng)造情境讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的交際情境

小學(xué)英語課本內(nèi)容都是比較貼近學(xué)生生活實(shí)際的。因此，教師的教學(xué)可以在一定的教學(xué)情境中開展。教師要努力創(chuàng)造更為符合學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，將書本知識(shí)還原到生活場景、活動(dòng)情景和矛盾沖突中，讓學(xué)生從模擬真實(shí)的教學(xué)情境中充分學(xué)習(xí)并運(yùn)用語言，并引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地開展學(xué)習(xí)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Shopping的知識(shí)時(shí)，可以運(yùn)用各種文具、玩具還有零食，成立一個(gè)綜合的超市，組織學(xué)生在英語交際活動(dòng)中，分別擔(dān)任售貨員、購物者等，讓學(xué)生承擔(dān)自己的責(zé)任。在商品買賣活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生靈活運(yùn)用“Can I help you？”“I’d like …”“How many kilos....”“How much is it/are they ？”“Here’s your....”等句型，創(chuàng)造真實(shí)的活動(dòng)情境，充分激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的激情，提升學(xué)生英語語言的運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的相互幫助和合作式學(xué)習(xí)。

2.選擇學(xué)生喜歡的英語學(xué)習(xí)話題

口語交際話題的選擇也很重要，教師要滿足學(xué)生的發(fā)展追求，在學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)累積的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)靈活選擇英語話題，并從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，充分感受學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)需要，充分了解學(xué)生的興趣愛好，選擇學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師在英語課堂教學(xué)中，如教學(xué)球類運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師可以組織學(xué)生以球類為切入點(diǎn)，結(jié)合自身的興趣追求，提問學(xué)生一些球類及球類周邊的英語問題（喜歡的球類運(yùn)動(dòng)，喜愛的球類運(yùn)動(dòng)明星，喜歡的球隊(duì)，喜歡的球類運(yùn)動(dòng)規(guī)則等等），組織學(xué)生來激烈地討論自己所鐘愛的英語球類，收獲積極的英語學(xué)習(xí)的效果。

二、教會(huì)學(xué)生英語口語交際的策略

1.充分培養(yǎng)學(xué)生的角色感覺

在英語口語交際活動(dòng)中，教師要根據(jù)情境創(chuàng)造各種角色，并努力讓學(xué)生進(jìn)入到口語交際的角色中去。教師可以給學(xué)生精心設(shè)計(jì)角色，讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交際，也可以對(duì)照教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，自編、自導(dǎo)、自演小短劇，小故事。如，組織學(xué)生制定作息時(shí)間表，并詢問學(xué)生回答何時(shí)做某事等英語問題，不僅讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行交際活動(dòng)，而且還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了管理自己的時(shí)間，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.形成交際中的文化意識(shí)

語言是文化的載體，在學(xué)習(xí)英語過程中，教師要讓學(xué)生了解相應(yīng)的英語國家的文化，提高學(xué)生理解和在實(shí)踐中運(yùn)用英語的能力，積極拓展文化視野，發(fā)展交際意識(shí)和能力。此外，教師還要照顧到學(xué)生的文化差別，尊重學(xué)生的交際習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在口語交際中形成文化意識(shí)。

3.積極拓展知識(shí)面充分積累語言素材

教師要教會(huì)學(xué)生積累，掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，重視充分的積累。教師要給學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)展口語交際能力。教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀和背誦，充分練習(xí)口才，重視語言的積累，利用音像圖書和電視網(wǎng)絡(luò)等資料拓展學(xué)生的視野，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好英語課外的資源，充分掌握歌謠、故事等，進(jìn)行歌謠背誦、故事講解、課本劇表演等活動(dòng)，豐富教學(xué)形式，拓展學(xué)生知識(shí)面，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。

三、充分體驗(yàn)英語口語交際的趣味

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，成就動(dòng)機(jī)能夠更好地激發(fā)人們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生都渴望成功，成功是強(qiáng)大的力量，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極探求知識(shí)，所以，教師要讓學(xué)生有獲得成功的可能。在小學(xué)英語教學(xué)中教師要充分關(guān)注學(xué)生的情感，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂感幸福感，獲得學(xué)習(xí)的興趣和情緒，實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。

1.運(yùn)用多種學(xué)習(xí)形式讓學(xué)生快樂

教師要重視教學(xué)活動(dòng)的自主性和選擇性，根據(jù)自己的特長和學(xué)生的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)形式，組織教學(xué)游戲、參觀訪問、角色扮演、講故事、背兒歌等活動(dòng)。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)讓學(xué)生參與各種學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面參與，讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，科學(xué)客觀地認(rèn)識(shí)自己、分階段分計(jì)劃地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生每天說得更響亮，更豐富，更成功。

2.科學(xué)適當(dāng)評(píng)價(jià)讓學(xué)生更自信

篇（5）

日常生活中，學(xué)生在和小朋友、父母進(jìn)行交流時(shí)，一般都是無拘無束、暢所欲言，他們通常想到什么就說什么。但是，由于一年級(jí)學(xué)生初入學(xué)，對(duì)學(xué)校環(huán)境及老師有陌生感和不信任感。這大大壓抑了學(xué)生的思維，使學(xué)生有話不敢說。因此，學(xué)生一入學(xué)，我就迅速想辦法，與學(xué)生交朋友，鼓勵(lì)他們說出自己的感受。

入學(xué)第一天，學(xué)生對(duì)什么都感到新鮮，我利用課本上“入學(xué)教育”的圖畫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。首先，讓學(xué)生先按一定順序觀察圖畫，同時(shí)加以引導(dǎo)：這是什么地方？圖上有誰？他們?cè)谧鍪裁?？他們表情怎么樣？之后，讓學(xué)生討論，你在今天看到老師的時(shí)候，老師對(duì)你說了什么？你對(duì)老師說了什么？師生可以進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。下課后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們參觀校園，邊參觀邊向?qū)W生們講解一些功能室的作用?；氐浇淌?，我讓學(xué)生們說一說自己看到了什么，學(xué)生們會(huì)說出許多平時(shí)我都不在意的地方。興趣被調(diào)動(dòng)起來后，我還讓學(xué)生們來做自我介紹。這樣的訓(xùn)練大大激發(fā)了學(xué)生說話的興趣，讓學(xué)生敢說。

二、善于觀察引導(dǎo)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生樂說

教育就是“教人做人”“教人化人”，口語交際教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)始終關(guān)注著學(xué)生，從學(xué)生的生活中捕捉訓(xùn)練點(diǎn)。

比如讓學(xué)生仔細(xì)觀察跟著家人到商店購物的情景，在課堂上模擬售貨員，向“顧客”推銷商品；搜集資料，模擬小導(dǎo)游向“游客”介紹學(xué)校和家鄉(xiāng)的景物、特產(chǎn)；帶上自己喜歡的玩具和圖書，向大家介紹。課堂上，我們還可以根據(jù)情況，不失時(shí)機(jī)地來進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練，讓學(xué)生樂說。

平時(shí)，我們可以讓學(xué)生觀察生活中的事物，并提出觀察要求。比如，在上學(xué)的路上看到了什么？發(fā)現(xiàn)了哪些地方和平時(shí)不一樣？看到大街上的人們?cè)诟墒裁?？……學(xué)生可以把看到的說給全班同學(xué)聽。這樣，學(xué)生們對(duì)觀察有了一定的興趣，思維就會(huì)變得活躍，說話時(shí)可說的題材就多了，孩子們也就越來越想說。

三、培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，提高表達(dá)能力，讓學(xué)生會(huì)說

與人交往不能僅僅滿足于把話說完，還得把話說明白、說清楚，讓人聽起來順耳，這是一個(gè)人文明修養(yǎng)的體現(xiàn)。學(xué)生在交際的過程中，常常出現(xiàn)用詞不當(dāng)、病句、語言顛倒、語意不順暢等不準(zhǔn)確、不規(guī)范的地方。因此，我們?cè)谶M(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)。

口語交際包括兩大部分內(nèi)容：一是會(huì)聽，二是會(huì)說。會(huì)聽別人的話，善于發(fā)現(xiàn)不足，自己在說的時(shí)候就會(huì)引起注意。所以，我在教學(xué)中有意地設(shè)計(jì)讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。例如，在上“我最喜歡的游戲”一課時(shí)，先提出：“誰愿意把你最喜歡玩的游戲介紹給大家？”其他同學(xué)當(dāng)評(píng)論家，聽后，評(píng)評(píng)誰說得好。這樣，“小評(píng)論家”的語言得到了訓(xùn)練，發(fā)言的學(xué)生也明白了自己的不足之處，使得學(xué)生的口語表達(dá)能力都上升了一個(gè)層次。

篇（6）

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的“原動(dòng)力”?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”這句話真知灼見地道出了興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。我們英語課也是這樣，課前教師可以和學(xué)生一起演唱一首英文歌曲，這樣可以使學(xué)生在愉快的情境中走進(jìn)英語課堂，也為英語課學(xué)習(xí)做好熱身活動(dòng)。當(dāng)然有時(shí)候，教師也可以根據(jù)實(shí)際情況，改編歌詞?；蛘咦寣W(xué)生來自編歌詞，通過自編歌詞，學(xué)生獲得成就感，對(duì)英語的興趣也提高了。游戲也可以近一步提高小學(xué)生的興趣。所以我們的課堂上游戲也是不可或缺的。老師可以根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容穿插各種各樣的游戲?？傊?，英語口語交際訓(xùn)練中激發(fā)興趣的方法是多樣的。有了興趣，就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望，學(xué)生就會(huì)真正進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，成為學(xué)習(xí)的主體。有了興趣，學(xué)生也會(huì)心情愉快，樂在其中。

二、培養(yǎng)自信心，讓學(xué)生“敢于說”

良好的語言環(huán)境為小學(xué)生提供了開口說英語的基礎(chǔ)和平臺(tái)，但小學(xué)生初學(xué)英語，由于他們不易用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z表達(dá)他們的意思，害怕出錯(cuò)，又受到母語的干擾，他們?cè)诿鎸?duì)同學(xué)和老師用英語進(jìn)行交流時(shí)不免膽怯。因此，教師要盡其所能開放語言知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，讓他們不再緊張，由心底激發(fā)起學(xué)生說英語的自信心，引導(dǎo)學(xué)生打破自我封閉的狀態(tài)，使他們敢于進(jìn)行言語交際。

第一，努力創(chuàng)造輕松愉快的說英語的氣氛，以熱情感染學(xué)生。課堂不應(yīng)是死氣沉沉的，相反，它應(yīng)是一個(gè)生機(jī)盎然的場所，使學(xué)生可進(jìn)行自由隨意的英語對(duì)話。教師在課堂上要盡量用各種手勢動(dòng)作，生動(dòng)的言語和豐富的表情感染學(xué)生，在教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)完全融入與學(xué)生的互動(dòng)中去。

第二，鼓勵(lì)是催化劑。在學(xué)生交際的同時(shí)，作為教師切忌學(xué)生一開口就挑錯(cuò)，使學(xué)生畏首畏尾，從而產(chǎn)生心理障礙，索性緘口不語，要知道，對(duì)敏感的小學(xué)生來說，即使一個(gè)表情也可能對(duì)其產(chǎn)生致命的影響，打擊其積極性，事實(shí)上，在真實(shí)的交際活動(dòng)中，人們的注意力多集中在內(nèi)容而非語法形式上，對(duì)于初練口語的小學(xué)生就更不應(yīng)求全責(zé)備了。教師及時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)小學(xué)生非常重要，評(píng)價(jià)應(yīng)盡量以鼓勵(lì)為主，有時(shí)候，老師一個(gè)簡單的“Good”就會(huì)使學(xué)生激動(dòng)不已，勇氣倍增，即使說錯(cuò)了，也要用 “Try again.”“Don’t be nervous.”等言語調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生語言交際的積極性。

篇（7）

所以，在當(dāng)前的語文教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的口語交際能力的提高，我一直從以下幾個(gè)方面著手去培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

一、立足課堂培養(yǎng)口語交際能力

(一)不容忽視的課前十分鐘訓(xùn)練

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，語文課堂教學(xué)大多偏重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而忽略了學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，致使一些學(xué)生“先天性聾啞’’——怯于當(dāng)眾表達(dá)自己的思想，評(píng)判他人的言論。所以在剛帶這個(gè)班時(shí)，我就著手進(jìn)行這個(gè)訓(xùn)練，但剛開始，學(xué)生很膽怯，有一位男同學(xué)很害羞，到了講臺(tái)上便不好意思地把頭扭向課堂外，半天沒說出一句話。臺(tái)下的同學(xué)等得不耐煩了，鑒于這種情況，此男生臉更紅了，兩手不停地揉搓衣角，最后迫不得已匆匆講了兩句話，然后旋風(fēng)一樣跑回課桌，沒進(jìn)行演講，并且還花了將近十五分鐘。

鑒于這種情況，我想課前十分鐘訓(xùn)練一定要狠抓，這項(xiàng)活動(dòng)一定要搞下去，還要搞好它。在以后的口語能力訓(xùn)練中，大部分學(xué)生已慢慢適應(yīng)走上講臺(tái)講話，對(duì)于極少部分害羞、膽怯的學(xué)生，我就慢慢鼓勵(lì)，因勢利導(dǎo)，與學(xué)生對(duì)話，緩和他的情緒，誘導(dǎo)他說出心中想說的話，經(jīng)過了這半年的訓(xùn)練，變化十分大，課堂上學(xué)生回答問題再也不像以前扭扭捏捏，聲音也不再小得像蚊子哼哼，并且學(xué)生都用普通話來回答問題，聲音響亮，對(duì)于意見不一致的，有的同學(xué)還敢于大聲地發(fā)表自己的看法，有時(shí)還進(jìn)行激烈地辯論。有時(shí)為了讓學(xué)生有話說，我讓學(xué)生先做好充分的準(zhǔn)備，他們可事先看看電視，閱讀報(bào)紙，或向朋友詢問……由于有充分的準(zhǔn)備，課前十分鐘的口語交際能力的培訓(xùn)也受到了更好的效果，演講的同學(xué)說的更精彩，聽眾們也聽得津津有味，點(diǎn)評(píng)的同學(xué)見解也更精辟到位了，同學(xué)們?cè)谡n前十分鐘中不同程度地提高了自己的口語交際能力。

（二）創(chuàng)設(shè)民主課堂鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見

在課堂上師生之間的交流、溝通、對(duì)話是必不可少的一種形式，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢說，應(yīng)讓他們說話詳盡，有條理，這在培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維中也是極為重要的一環(huán)。

（三）復(fù)述課文提高培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力

我認(rèn)為復(fù)述課文應(yīng)根據(jù)課文的內(nèi)容、文體而定，不同的文章有不同的復(fù)述重點(diǎn)。如《祥林嫂》這篇文章，我認(rèn)為就應(yīng)該根據(jù)時(shí)間這個(gè)線索來介紹人物的主要事跡，不同的時(shí)間對(duì)應(yīng)不同的事件，那么祥林嫂悲苦的一生就歷歷在目了。如說明文《景泰藍(lán)的制作》這篇文章，我就讓學(xué)生按照生產(chǎn)過程的特點(diǎn)，按照生產(chǎn)程序，準(zhǔn)確使用術(shù)語把景泰藍(lán)的制作過程說清楚，學(xué)生就會(huì)對(duì)景泰藍(lán)制作過程了然于胸。但文中有兩件制作過程又是詳細(xì)介紹的，因?yàn)檫@兩部分是決定景泰藍(lán)質(zhì)量的關(guān)鍵程序。再讓兩名學(xué)生來復(fù)述這兩部分。這樣去做，不僅有利于下面講解課文，也有利于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

（四）個(gè)性表演訓(xùn)練學(xué)生口語實(shí)踐能力

口語交際能力的培養(yǎng)要堅(jiān)持課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，要充分利用語文教學(xué)的各種課型，各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。分角色進(jìn)行戲劇性表演是一種富有創(chuàng)造性的口語交際訓(xùn)練方式，頗受學(xué)生的歡迎，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生表演的積極性，激發(fā)他們?cè)賱?chuàng)造的欲望，鍛煉學(xué)生思維的敏捷性、靈活性，是學(xué)生喜聞樂見的課堂活動(dòng)。我也抓住多種機(jī)會(huì)來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，經(jīng)常讓學(xué)生表演課本劇。

我經(jīng)常通過寫作來訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。在作文講評(píng)課上，讓寫得優(yōu)秀的同學(xué)講講寫作經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，比如這次百校聯(lián)考的作文題“風(fēng)度”，我班彭勃同學(xué)寫得議論文很優(yōu)秀，讓他到臺(tái)前講述拿到題目后他的審題構(gòu)思過程，及文章的結(jié)構(gòu)安排，正反事例的選材等等。學(xué)生獲益匪淺，他的口語能力也在無形中得到了提高。平時(shí)寫作文時(shí)，學(xué)生審好題后就讓他們列提綱，根據(jù)列好的提綱，脫稿口述如何構(gòu)思的如何突出主題的，選用什么材料等。學(xué)生在口述的過程中，他要說得有條有理、有先有后、有主有次，有時(shí)可能來不及打腹稿，就更能訓(xùn)練說話者的機(jī)敏性、思維的邏輯性及口頭語言的表達(dá)能力，一舉而多得。

篇（8）

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07A-

0095-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水，而語文課堂教學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的主陣地。一年級(jí)學(xué)生剛剛跨入學(xué)校，一些學(xué)生由于膽小、害羞，沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達(dá)的習(xí)慣。還有一部分學(xué)生學(xué)前受教育少，口語表達(dá)能力欠缺，出現(xiàn)意思表達(dá)不完整、不連貫、前后矛盾等現(xiàn)象。小學(xué)階段是個(gè)人發(fā)展語言的重要時(shí)期，更是一年級(jí)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語言的開始，為了培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的口語交際能力，筆者把口語交際與生活實(shí)際緊密結(jié)合，充分利用課堂教學(xué)作為主陣地進(jìn)行實(shí)踐研究。

一、在拼音教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力

拼音是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，是一年級(jí)學(xué)生最先接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容。語文教師應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在拼音教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力呢？筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察字母的形狀時(shí)，讓學(xué)生展開想象進(jìn)行表達(dá)。比如教學(xué)字母“b”時(shí)，筆者讓學(xué)生觀察書本上阿姨手里拿著收音機(jī)的插圖進(jìn)行想象，筆者提問道：“小朋友看一看，這個(gè)字母“b”像什么？”學(xué)生觀察后說出：“‘b’的一豎像收音機(jī)拉出來的天線，右半圓就像收音機(jī)?！备鶕?jù)學(xué)生的回答，筆者編出順口溜：“阿姨聽廣播，b、b、b?！边@樣既集中了學(xué)生的注意力，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)訓(xùn)練了口語表達(dá)。再如，在教學(xué)字母“n”時(shí)，前次課已經(jīng)教過了字母“m”，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)“m”像兩個(gè)門洞，因此，在教學(xué)“n”時(shí)，筆者通過對(duì)比的方式出示門洞的插圖，學(xué)生們馬上舉起小手說：“老師，我來編順口溜！”一個(gè)學(xué)生說：“一個(gè)門洞，n、n、n。”筆者提問：“你為什么要這樣編呀？”生答：“老師，上次我們學(xué)過‘m’，‘m’像兩個(gè)門洞，‘2個(gè)門洞，m、m、m’，‘n’只有一個(gè)門洞，所以就是‘一個(gè)門洞，n、n、n’。”這樣教學(xué)，引發(fā)學(xué)生豐富的想象力，融入說話的內(nèi)容，不但緩解了課堂的緊張氣氛，讓拼音學(xué)習(xí)充滿了生機(jī)，而且學(xué)生們訓(xùn)練了口語表達(dá)。

二、精心設(shè)計(jì)口語交際內(nèi)容，讓學(xué)生享受說話的樂趣

口語交際教學(xué)可以通過教材中的專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識(shí)，提高口語交際技能，這種專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn)：一是與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律性。比如人教版語文一年級(jí)上冊(cè)教材第五單元中“能說會(huì)道”的說話主題是“我最喜歡的玩具”。學(xué)生在交流玩過哪些玩具和最喜歡什么玩具時(shí)說得比較好，但是怎么玩卻表述得不順暢。這是由于學(xué)生說話的內(nèi)容受到了“玩具”這一特定物象的限制，于是筆者對(duì)說話內(nèi)容作出修改，讓學(xué)生以“我最喜歡的游戲”作為說話主題，并帶領(lǐng)學(xué)生一起玩“丟手絹”“點(diǎn)鼻子”“老鷹抓小雞”等游戲。學(xué)生一邊玩，一邊留心觀察游戲的玩法，有了游戲體驗(yàn)后，學(xué)生自然就有話可說了。比如有學(xué)生說：“我最喜歡的游戲是丟手絹。我們圍成了一個(gè)圈，用小皮球當(dāng)手絹，老師先讓高××來丟‘手絹’，他把‘手絹’丟在我的身后，我站起來拿起‘手絹’就跑，我跑得可快了，不一會(huì)就追上了高××。他只好給我們表演一個(gè)節(jié)目，唱了一支歌……”這樣教學(xué)，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去體驗(yàn)游戲過程，促進(jìn)思想、感情、意志、品質(zhì)的提升，學(xué)生在這一過程中不但樂于表達(dá)、勇于表達(dá)，而且所說的話都是發(fā)自內(nèi)心的感受，進(jìn)一步提升了學(xué)生的口語交際能力。

三、巧用圖畫訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)完整的句式

圖畫是鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)的助推器。語文教材中一幅幅精美的插圖給一年級(jí)學(xué)生的說話訓(xùn)練提供了素材，喚起了學(xué)生觀察、聯(lián)想、表演和說話的興趣。圖畫具有形象、直觀的特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)學(xué)生有序看圖、說完整句子的同時(shí)，還要給學(xué)生做好示范工作。比如筆者在教學(xué)人教版語文一年級(jí)下冊(cè)《司馬光》一課時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，再引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，看看第一幅圖上畫著的是什么。學(xué)生觀察后說：“這是一口很大的水缸?！惫P者接著提示道：“大家觀察得很仔細(xì)，這口水缸除了很大以外，還是一口怎樣的水缸呢？”由于圖中看不出缸里是否裝滿了水，于是筆者借機(jī)讓學(xué)生讀一讀課文第二自然段中的句子，不一會(huì)兒有學(xué)生舉手說道：“這還是一口裝滿水的大水缸。”筆者問：“你是從什么地方看出來的呀？”“假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水?！惫P者追問道：“誰能用一句完整的話說一說，這是一口怎樣的水缸？”生答：“這是一口裝滿了水的很大很大的水缸。”筆者問：“你說得真棒，還有誰也想來說一說？這么大的裝滿了水的水缸，如果不小心掉進(jìn)去會(huì)怎么樣？”生答：“如果掉進(jìn)去，人會(huì)被淹死的?！薄笆堑?，這么大的水缸裝滿了水，人掉進(jìn)去是非常危險(xiǎn)的。所以，以后小朋友看到這樣的水缸，可就要注意安全了?！币荒昙?jí)課文中的插圖非常精美、形象，教師在教學(xué)中要利用插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，這樣學(xué)生就會(huì)在思維能力、口語表達(dá)能力等方面收到良好的學(xué)習(xí)成效。

四、融口語交際訓(xùn)練于日常活動(dòng)之中

篇（9）

際能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09C-

0137-02

隨著國民經(jīng)濟(jì)和對(duì)外開放事業(yè)的不斷發(fā)展，我國各項(xiàng)事業(yè)近年來取得了令人矚目的成績，如2012年我國對(duì)外貿(mào)易額總量達(dá)3.87萬億美元，躍居世界第一，同時(shí)成為世界第三大國際旅游目的地，年接待境外游客1.37億人次。對(duì)外交流活動(dòng)的迅猛發(fā)展，要求我國的高等職業(yè)教育培訓(xùn)大量具備英語語言交流能力的綜合性人才。另外，按照教育部頒布的《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》，高職學(xué)生應(yīng)具備一定的英語基礎(chǔ)和翻譯能力。因此，近年來，有條件的國內(nèi)高等職業(yè)院校紛紛開設(shè)英語口譯課程，培養(yǎng)了大批適應(yīng)國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活和對(duì)外交流急需的人才，但是由于高職院校自身?xiàng)l件的局限和英漢口譯的特點(diǎn)，高職學(xué)生在口譯訓(xùn)練過程中面臨巨大挑戰(zhàn)，其中最重要的問題之一在于跨文化交際意識(shí)和能力的欠缺。

一、口譯與文化的聯(lián)系

口譯作為一種服務(wù)，旨在促進(jìn)使用不同語言者之間的交流和溝通，是跨文化交際的重要途徑和手段；而語言作為文化的載體，受到歷史、傳統(tǒng)、社會(huì)生活、意識(shí)文化、等一系列文化元素的影響，而文化本身也依賴于語言來記錄、傳播和延續(xù)，因此口譯與文化有著天然的聯(lián)系。英國語言學(xué)家約翰萊昂斯指出，口譯不僅是語言轉(zhuǎn)換，更是文化移植的過程，譯者需要通曉兩者語言背后的文化。我國著名英語教育家王佐良教授在談到語言學(xué)習(xí)者時(shí)曾說：“不了解語言中的社會(huì)文化，誰也無法真正掌握語言?！痹谡劦椒g工作時(shí)，他還說：“譯者處理的是個(gè)別單詞，但是他面對(duì)的是兩種不同的文化，譯者必須是一個(gè)真正意義上的文化人?！笨谧g不是兩種語言之間詞匯、句子和篇章機(jī)械的轉(zhuǎn)換，這也是為什么至今真正意義上的翻譯機(jī)尚未出現(xiàn)的原因，除了扎實(shí)的語言功底，譯員的文化底蘊(yùn)、個(gè)人修養(yǎng)和知識(shí)面是決定口譯工作水平的決定因素。

植根于東方文化的漢語與以西方文化為基礎(chǔ)的英語存在的差異尤其明顯，不僅變現(xiàn)在語法、構(gòu)詞、舉行和拼寫上，還變現(xiàn)在兩種語言所傳遞的文化內(nèi)涵和價(jià)值觀等諸多方面。例如，由于英國是一個(gè)島國，歷史上航?；顒?dòng)和漁業(yè)生產(chǎn)非常發(fā)達(dá)，這些特點(diǎn)表現(xiàn)在很多英語表達(dá)方式上，如teach fish to swim（班門弄斧）、all at sea （茫然無措）等，而這些含義在以陸地文明為主題的中國，其語言表達(dá)常常是完全不同的形式。再如，在英語口語中常說“You are a lucky dog”， 意為你真是個(gè)幸運(yùn)兒，整句話中毫無貶損之意，在翻譯成漢語的過程中，如忽視或根本不了解其中之差異，按照字面的意思譯做“你是條幸運(yùn)的狗”，則曲解了原話的含義，且譯文帶有明顯貶抑對(duì)方的意思。在英漢口譯過程中，如果不能把握這些差異，缺乏跨文化交際能力，不僅不能起到促進(jìn)交流、增進(jìn)了解的作用，反而會(huì)鬧笑話，引起誤解和不快，在一些經(jīng)貿(mào)活動(dòng)場合，甚至?xí)虼藥砭薮髶p失。

二、高職學(xué)生跨文化交際技能提升面臨的挑戰(zhàn)

（一）跨文化交際學(xué)科的綜合性與復(fù)雜性

跨文化交際（Intercultural communication）是指本族語者與非本族語者之間， 或任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際活動(dòng)?？缥幕浑H學(xué)是一門新興的綜合性學(xué)科，涉及文化語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)和言語交際學(xué)等多種學(xué)科，是一個(gè)合格口譯員應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。其中文化語言學(xué)凸顯“文化”，社會(huì)語言學(xué)凸顯“社會(huì)”，而言語交際學(xué)則凸顯“交際”，這就要求譯員應(yīng)具有扎實(shí)的英漢兩種語言基礎(chǔ)、深厚的中西文化底蘊(yùn)、有一定的社會(huì)學(xué)知識(shí)，并對(duì)中國和西方兩個(gè)社會(huì)有所了解。此外，跨文化交際學(xué)還與心理學(xué)、人類學(xué)和傳播學(xué)等眾多學(xué)科具有千絲萬縷的聯(lián)系，幾乎涵蓋社會(huì)科學(xué)的各個(gè)方面，是一個(gè)龐大而復(fù)雜的體系。

（二）對(duì)文化的習(xí)得非一日之功

以漢語代表的東方文明與以英語為代表的西方文明之間存在著巨大的鴻溝，這是由于兩種文化在其數(shù)千年形成過程中所走的道路，現(xiàn)實(shí)社會(huì)中、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)制度和社會(huì)發(fā)展水平等眾多因素造成的。例如，如同孔子的哲學(xué)和著作對(duì)中華文明產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響一樣，《圣經(jīng)》是西方文明的基石，缺乏對(duì)它的基本了解，有時(shí)就很難理解西方社會(huì)生活及其語言。例如，來自《圣經(jīng)》《箴言》的短語“a lion in the road” 意為“攔路虎，可怕的障礙”，在這個(gè)表意上中英兩種語言在表達(dá)方式有異曲同工之妙，讀者也許能猜到其中之意，但大多數(shù)時(shí)候就不一定有這樣的幸運(yùn)和巧合了。如這一段對(duì)話：How did you get the news？ A little bird told me.（有人私下告訴我，消息已不脛而走。）字面非常簡單，但要理解其意，必須熟讀《圣經(jīng)》的《傳道書》。

著名翻譯家奈達(dá)曾說過，要學(xué)好一門語言，在較好的環(huán)境下需要5年時(shí)間，比較透徹的了解一種文化，則需要20年甚至更久。對(duì)一種文化的了解和洞悉需要長時(shí)間的積累，甚至需要一輩子不斷地學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。特別是對(duì)一種差異較大的外國文化，還需要學(xué)習(xí)者長時(shí)間浸其中，創(chuàng)造機(jī)會(huì)到相應(yīng)的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，只有這樣，才可能接觸到其實(shí)質(zhì)和精髓。

（三）高職教學(xué)文化教育自身?xiàng)l件的局限

目前，我國的高等職業(yè)教學(xué)一般在兩年和三年之間，少數(shù)會(huì)達(dá)到四年，中間還包含半年左右的實(shí)習(xí)期；高職教育以訓(xùn)練就業(yè)和實(shí)踐能力為導(dǎo)向，研究能力的培養(yǎng)排在次要的地位，相關(guān)專業(yè)學(xué)生難以在校期間對(duì)中國和西方兩種文化有較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。與其他院校的學(xué)生相比，在文化知識(shí)和底蘊(yùn)方面高職學(xué)生有著先天的不足，在有限的在校學(xué)習(xí)時(shí)間里，他們還必須花費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。另外，與本科院校相比，高職院校在對(duì)外合作交流項(xiàng)目、文化設(shè)施、師資力量、科研水平等對(duì)文化教育產(chǎn)生較大影響的各方面也都存在著較大差距。

三、高職口譯教學(xué)中提升學(xué)生跨文化交際能力的策略

在高職口譯教學(xué)中，可以在課程設(shè)置、課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐等方面正確引導(dǎo)學(xué)生，提高他們的跨文化交際能力。

（一）選取合適的教材

目前高職口譯教材數(shù)量較少，難度較大，選題雜亂，基本沿襲本科教材模式，重點(diǎn)不突出，貪多求全，一套教材幾乎涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育和旅游等社會(huì)經(jīng)濟(jì)的方方面面，而對(duì)每一方面只能是淺嘗輒止。教材選取的口譯練習(xí)素材常常是領(lǐng)導(dǎo)講話、國際會(huì)議發(fā)言等，普遍難度較大，高職學(xué)生難以駕馭，長此以往，逐漸失去對(duì)口譯教學(xué)的興趣和信心。要解決這一難題，需要高職口譯課程的編撰者和教師們狠下一番真功夫，一切從高職口譯教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，編寫出一批優(yōu)秀高職口譯教材。教材編寫和選擇的過程中，做到難易適中，有所側(cè)重。例如，在旅游類高職院校和專業(yè)中，可更多選取與旅游業(yè)相關(guān)聯(lián)的素材，在學(xué)生相對(duì)熟悉的領(lǐng)域里培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的綜合能力，舉一反三，逐漸再把學(xué)生對(duì)跨文化交際的興趣轉(zhuǎn)移到其他領(lǐng)域。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸西方文化的實(shí)踐機(jī)會(huì)

高職教學(xué)的特點(diǎn)之一是注重實(shí)踐、解決實(shí)際問題，高職口譯教學(xué)應(yīng)充分利用這一特色，在課堂內(nèi)外為學(xué)生創(chuàng)造接觸西方文化的機(jī)會(huì)。在目前高職口譯教材選擇較少的現(xiàn)實(shí)面前，口譯教師可選取更加切合本校實(shí)際的課外材料，國際互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)則提供了取之不盡的素材。在傳統(tǒng)的文字材料以外，還可選取電影、視頻剪輯、圖片等多媒體資料。例如，網(wǎng)絡(luò)上很容易找到美國自1994年開播、連續(xù)播出十幾年的《老友記》（英文名為Friends）的視頻剪輯。這是一部236集的情景喜劇，每集20分鐘，現(xiàn)實(shí)性與趣味性完美結(jié)合，全部場景取自美國人的日常生活，很多言語之間都包含了西方文化的烙印。例如，在該片第十季第十二集The One with Phoebe's Wedding中， 菲比在婚禮中對(duì)錢德勒說，“I will be my something blue”。要理解這句話中“something blue”的含義，就得了解在西方傳統(tǒng)婚俗中，新娘需要“something old， something new， something borrowed and something blue”的傳統(tǒng)及其文化內(nèi)涵。這里something old指新娘應(yīng)佩戴一樣舊衣物來象征與娘家及過去生活之間的紐帶，something new指穿應(yīng)穿戴一樣新衣物，象征在新生活和婚姻中擁有成功和希望， something borrowed指穿著從婚姻幸福美滿人士那里借來的服飾，分享他人的好運(yùn)氣，而something blue則與《圣經(jīng)》中藍(lán)色代表的純潔和忠誠有關(guān)。口譯課上，教師可引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間學(xué)習(xí)此類素材，在趣味中學(xué)習(xí)西方文化的韻味，潛移默化提升跨文化交際的能力。

（三）重視對(duì)中國傳統(tǒng)文化和語言的學(xué)習(xí)積淀

數(shù)字時(shí)代的大學(xué)生，習(xí)慣了用手機(jī)互通信息，用電腦書寫文字，用微薄發(fā)表感想，用微信記錄生活和分享體驗(yàn)。在英語水平是升學(xué)和就業(yè)重要砝碼的時(shí)代，很多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情要遠(yuǎn)高于對(duì)語文的學(xué)習(xí)，在以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校中，這些現(xiàn)象更為突出。很多人認(rèn)為英語只是一種工具，只要英語好，就能當(dāng)翻譯，實(shí)際情況并非如此，如遇上文言文如果翻譯者不理解其意思，那么如何翻譯出來呢？可見，良好的漢語表達(dá)能力和對(duì)中國傳統(tǒng)文化的積淀，也是英漢口譯員應(yīng)具備的基本素質(zhì)，而這往往在實(shí)踐中被忽視。要扭轉(zhuǎn)高職教育“重技能、輕人文”的局面，相關(guān)專業(yè)必須增加大學(xué)語文等課程的課時(shí)，并開設(shè)中國傳統(tǒng)文化課程。

口譯水平的高低不僅取決于譯員的語言能力，更植根于他們的文化底蘊(yùn)和跨文化交際的能力。高等職業(yè)教育應(yīng)緊扣口譯的這一特點(diǎn)，在有限的教學(xué)時(shí)間和條件下，加強(qiáng)學(xué)員跨文化交際能力的培育，培養(yǎng)他們終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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篇（10）

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著我國課程改革的不斷推進(jìn)和發(fā)展，新的課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重語文教學(xué)對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。口語交際能力是現(xiàn)代學(xué)生必不可少的一項(xiàng)能力，是學(xué)生人際交往活動(dòng)能夠順利進(jìn)行的關(guān)鍵性因素，對(duì)學(xué)生的后期發(fā)展也起到了至關(guān)重要的作用。所以如何在初中語文課前三分鐘實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。文章主要對(duì)初中語文課前三分鐘學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)途徑進(jìn)行探討，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的順利實(shí)施。

1開展課前三分鐘口語交際訓(xùn)練的重要意義和目的

1.1開展課前三分鐘口語交際訓(xùn)練的重要意義

口語交際能力是培養(yǎng)聆聽、表達(dá)、合作、收集信息、處理信息能力的綜合訓(xùn)練，口語交際能力的形成，使學(xué)生能夠在交往的過程中表現(xiàn)出靈活的聽說能力和機(jī)智的待人處事能力。良好的口語交際能力能夠使學(xué)生在人際交往的過程中，表達(dá)出自己的創(chuàng)造性的思想，充分展示自己的道德素質(zhì)和修養(yǎng)，口語交際能力的培養(yǎng)是對(duì)學(xué)生道德認(rèn)知和社會(huì)交際能力的綜合要求。其次，在社會(huì)環(huán)境中，語言是最基本的交際工具，口語交際能力直接決定了人是否能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)。所以初中學(xué)生進(jìn)行課前三分鐘的口語交際能力的訓(xùn)練是初中語文教育教學(xué)中重要的任務(wù)，應(yīng)該得到學(xué)校和教師的廣泛重視。

1.2開展課前三分鐘口語交際訓(xùn)練的目的

初中學(xué)生的心理和思維逐漸走向成熟，但是缺乏社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)對(duì)語言接觸的逃避心理，不愿意與教師和學(xué)生展開談話交流。在進(jìn)行相關(guān)口語表達(dá)的時(shí)候，出現(xiàn)語言表達(dá)意思不完整，語言邏輯矛盾的現(xiàn)象。在具體的語文教學(xué)過程中，很多教師只是注重學(xué)生“說”的訓(xùn)練，忽略了對(duì)“聽”的指導(dǎo)。學(xué)生只有學(xué)會(huì)“聽”，才能保證在實(shí)際口語交流中有目的進(jìn)行“說”，所以，開展課前三分鐘口語交際的訓(xùn)練的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、闡述等說的能力，也會(huì)促使學(xué)生在與其他同學(xué)交流的過程中抓住話語的要領(lǐng)。并且課前的三分鐘的口語訓(xùn)練，為即將實(shí)施的課堂教學(xué)奠定了良好的課堂的氛圍，激發(fā)了學(xué)生參與課堂口語表達(dá)的積極性。

2開展課前三分鐘口語交際訓(xùn)練的步驟和方法

2.1激發(fā)學(xué)生參與口語表達(dá)的興趣

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，首先必須要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的興趣。教師要在平時(shí)教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好，充分的抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，作為課前三分鐘口語交際訓(xùn)練的切入點(diǎn)，在較短的時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與口語交際訓(xùn)練的積極性，為即將施展語文課堂教學(xué)提供更多的便利條件。初中學(xué)生雖然已經(jīng)開始向成熟的方向發(fā)展，但是還處在沒有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的年齡階段，在進(jìn)行口語交際表達(dá)的時(shí)候，難免會(huì)出現(xiàn)怯場的情況，所以教師要抓住這寶貴的三分鐘，完善對(duì)學(xué)生言語表達(dá)的引導(dǎo)。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生將三分鐘的口語交際實(shí)踐應(yīng)用到日常的在校園交往生活中。課前三分鐘的口語交際訓(xùn)練時(shí)間性的限制較大，所以語文教師可以提前一天做好準(zhǔn)備，例如，提前一天的空閑時(shí)間為學(xué)生播放影片片段，在影片播放結(jié)束后，教師布置任務(wù)在第二天語文課堂課前的三分鐘就影片內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，這樣不但克服了時(shí)間的局限性。還能利用三分鐘的時(shí)間充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與表達(dá)的積極性，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，長期堅(jiān)持能夠不斷提高學(xué)生的口語能力交際能力。鍛煉學(xué)生口語交際能力的方式和方法有很多，教師必須在平時(shí)教學(xué)中認(rèn)真分析學(xué)生的個(gè)性以及知識(shí)能力掌握狀況，抓住寶貴的課前三分鐘，選取適當(dāng)?shù)氖侄?，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語表達(dá)活動(dòng)的興趣。

2.2口語交際情境的創(chuàng)設(shè)

三分鐘的時(shí)間雖然很短，但是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的時(shí)候，一定要有相關(guān)的情境才能保證口語交際訓(xùn)練實(shí)施的效率。 第一，教師要充分的挖掘語文教材中的知識(shí)資源，依據(jù)需要進(jìn)行課堂實(shí)施的相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的口語教學(xué)情境，教師創(chuàng)設(shè)的情境最好與實(shí)際生活相結(jié)合，引起學(xué)生的共鳴。第二，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自己組織情境角色的扮演，這樣不但能提高學(xué)生的口語交際能力，還能有效的促進(jìn)學(xué)生思維能力的拓展，以及創(chuàng)造能力的提高。第四，課前三分鐘的口語交際訓(xùn)練結(jié)束后，教師可以利用課堂開始的幾分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)生的交際活動(dòng)進(jìn)行簡要的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)客觀的分析判斷事物，并且在這樣的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足?？傊?，課前三分鐘口語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是提高學(xué)生的口語交際能力的一項(xiàng)重要措施。

2.3發(fā)揮閱讀活動(dòng)的魅力

語文是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，尤其小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀、識(shí)字對(duì)口語交際能力的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。教師可以在教室內(nèi)設(shè)置“教室圖書館”，準(zhǔn)備充足的課外讀物，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣選擇相關(guān)的讀物進(jìn)行自主的閱讀。教師可以利用課前三分鐘的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生表述自己對(duì)平時(shí)閱讀內(nèi)容的讀后感想，評(píng)價(jià)讀物中表達(dá)的思想主線等。在這樣的過程中，可以有效的鍛煉學(xué)生的口語交際能力。在三分鐘的課前口語交際訓(xùn)練中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日常基本的問候禮儀，分享自己與人交往的故事，教師也要對(duì)其表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)提供積極因素。

3結(jié)語

綜上所述，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語文教學(xué)提出了明確的要求，教師應(yīng)該高度重視對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，尤其要抓住寶貴的課前三分鐘時(shí)間，結(jié)合激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，創(chuàng)設(shè)口語交際的情境和發(fā)揮閱讀魅力等方法，能夠有效提高學(xué)生的口語交際能力。

參考文獻(xiàn)