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時間：2023-09-01 16:49:38
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇因材施教的教學(xué)策略范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
每一個人都是獨(dú)立的個體，具有各方面不同的差異。教師如果想把每一位學(xué)生都教好，就必須了解和把握學(xué)生個體之間的差別，注意到不同學(xué)習(xí)個體之間在學(xué)習(xí)上的不同的性格和習(xí)慣。可以這么說，同樣一個學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)不同科目的時候其思維方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣也是不相同的。新課程理念強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)生的發(fā)展，著重發(fā)掘每一位學(xué)生的潛力，使他們都能在自己的學(xué)習(xí)之路上登到最高峰。要達(dá)到這一目的，我們不得不因材施教，而因材施教的前提就是充分研究和認(rèn)識到學(xué)生個體在學(xué)習(xí)上的差別。學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，每一學(xué)科的學(xué)習(xí)都有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，要想取得理想的成績，就必須遵循這些規(guī)律，抓住其特點(diǎn)。學(xué)生個體在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上也是有自己的特點(diǎn)的，我稱之為學(xué)習(xí)風(fēng)格。本文筆者在研究了學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上探討了學(xué)生個體和因材施教之間的關(guān)系，并就數(shù)學(xué)教學(xué)提出了一些策略。
一、什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格
這一理論最早由美國教育家賽倫提出，他認(rèn)為，就像人的人格一樣，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出具有區(qū)別意義的特征，這一特征是在長期的學(xué)習(xí)中逐漸形成的，比較穩(wěn)定。這一說法得到了眾多教育者的認(rèn)可，許多人投入了比較多的時間和精力對這一理論做了更加深入的研究。不同的研究者對此做出了不同的闡釋。有人認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中集中注意力并努力記住和掌握新的知識和技能。學(xué)習(xí)風(fēng)格就是學(xué)習(xí)個體區(qū)別于其他個體所特有的認(rèn)知習(xí)慣、情感方式，是學(xué)習(xí)者的自身感知與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用的結(jié)果，是一個學(xué)生對于某一種學(xué)習(xí)方法的偏愛，是思維的某一種習(xí)慣。學(xué)習(xí)風(fēng)格一旦形成，往往很難再改變，而成為具有標(biāo)識意義的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生具有持續(xù)性的帶有個性特點(diǎn)的一貫的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。受數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的影響，它特殊的思維要求決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格具有其自身的特點(diǎn)。它是一個嚴(yán)密的邏輯體系，要求學(xué)生具有較好的邏輯思維能力和邏輯推理能力；它還是一個抽象的想象體系，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維能力，能夠用數(shù)學(xué)的而非語文的或者英語的其他學(xué)科的方式去思考。
有研究者曾將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的風(fēng)格分成了四類。第一類是知覺風(fēng)格，顧名思義，這一類數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者更善于通過外在的感知獲得數(shù)學(xué)知識，但是其學(xué)習(xí)的動力則來自于內(nèi)在的動機(jī)。還有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者傾向于用命題來表征數(shù)學(xué)知識，善于用表象的顯性的形勢描述數(shù)學(xué)空間。第二類是信息加工風(fēng)格，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者善于搜集、整理和加工各種所需信息，處理各種信息的能力特別明顯。第三類是記憶風(fēng)格，這種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者又分命題型和表象型兩種類型。具有前種風(fēng)格的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者總喜歡把知識用命題網(wǎng)絡(luò)的形式表現(xiàn)和提取出來，而具有表象型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者則喜歡用表象的形式去表現(xiàn)和提取知識。第四類的學(xué)習(xí)者屬于思維風(fēng)格。
思維的形式可以分成三個維度。首先是強(qiáng)抽象型和弱抽象型，強(qiáng)抽象型的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中習(xí)慣引入新特征，并以此來強(qiáng)化原型，通過這種方式獲取新的知識，或者解決問題，這種思維模式屬于演繹。弱抽象型的學(xué)習(xí)者習(xí)慣于從原型中選取具有熟悉特征的模式，通過抽象概況的方式獲取新的知識，或者解決問題，這種思維模式屬于歸納的思維形式。其次是綜合分析型。綜合分析表現(xiàn)為兩種形式，一種是習(xí)慣從結(jié)果到原因的思維模式，一種是由原因到結(jié)果的思維模式。這表現(xiàn)出一個人由現(xiàn)象到本質(zhì)或者由本質(zhì)而推測現(xiàn)象的推理能力。這兩種思維方式殊途同歸，都能學(xué)到所學(xué)知識。需要注意的是，這兩種思維模式各有不一樣的擅長解決的問題，所以有時候表現(xiàn)出難度的差異。最后，是思維的發(fā)散與收斂。發(fā)散思維的學(xué)習(xí)者能夠舉一反三，觸類旁通，能夠多角度、多方向地思考問題，其思維具有多方向性和逆向性的特點(diǎn)。而收斂型數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者則習(xí)慣聚集和綜合分析信息，善于從中發(fā)現(xiàn)一般的規(guī)律，排除干擾項(xiàng)，很快找到問題的關(guān)鍵處，其思維模式具有方向性和收斂性。
三、根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格因材施教
前文已經(jīng)說過，研究并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是因材施教的前提。只有明白了每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維特點(diǎn)才能真正做到有的放矢，因材施教。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以分成以下幾個階段進(jìn)行：
首先，確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格。這個過程可能需要的時間長一些，教師要有耐心，不應(yīng)該盲目追趕進(jìn)度。萬事開頭難，有了好的開始才能有一個好的結(jié)果。教師確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的方法不僅僅限于有針對性的測試，還可以通過觀察、座談等方式。教師還可以逐步探索分組布置作業(yè)的方法，通過仔細(xì)的作業(yè)批改來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格制定教學(xué)策略。從學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格來講，學(xué)習(xí)只有特點(diǎn)的區(qū)別沒有對錯和好壞。我們應(yīng)該彌補(bǔ)和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，但是我們也不能任由其去發(fā)展，要引導(dǎo)其做到揚(yáng)長避短。既要鼓勵學(xué)生固有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式，使其得到加強(qiáng)，也要有意識地去開拓一些新的模式。教師要使課堂變得豐富多彩，避免單調(diào)枯燥的授課模式出現(xiàn)。
最后，還要營造一個寬松、民主的課堂氣氛。課堂教學(xué)不能像傳統(tǒng)的“滿堂灌”樣，教師必須合理安排時間，只有在時間上給學(xué)生留有余地才有利于學(xué)生根據(jù)自己的風(fēng)格學(xué)習(xí)，這是對他們個性的最大尊重。教師要營造一個民主的寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生敢于展現(xiàn)自己，鼓勵他們運(yùn)用具有個人特點(diǎn)的思維方式和解題思路。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0215-01
一、問題提出
近年來，隨著國家政策的扶植，高職教育快速發(fā)展，高職院校生源不斷擴(kuò)大，在校人數(shù)呈現(xiàn)出日益增長的趨勢，大多數(shù)高職院校的招生范圍都已經(jīng)面向全國。生源來源渠道多，入學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。通過對入校新生高考數(shù)學(xué)成績摸底調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識普遍較差，加上高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)課時一再減少、相鄰兩次上課時間間隔長， 學(xué)生自身邏輯思維能力及學(xué)習(xí)能力較弱， 學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，往往容易遺忘前面學(xué)習(xí)的知識，導(dǎo)致后期學(xué)習(xí)銜接不上，學(xué)習(xí)吃力，學(xué)起來毫無興趣，甚至有少數(shù)學(xué)生放棄了數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。本文采用江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院學(xué)生為樣本，進(jìn)行研究。
二、因材施教策略在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用
高職院校學(xué)生之間的個體差異隨著社會生活的多元化、學(xué)生家庭和社會背景差別的擴(kuò)大而日益顯著。在教學(xué)中主要體現(xiàn)在“專業(yè)不同”、“習(xí)慣不同”、“喜好不同”、“學(xué)習(xí)方法不同”、“學(xué)習(xí)效率不同”、“學(xué)習(xí)效果不同”等方面。這種差異的客觀存在，即使是同一專業(yè)的學(xué)生，未來的職業(yè)崗位也是多樣化的，這就要求我們在確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面都必須因材施教，以滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求。
三、因材施教策略在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
1.教師個性化教學(xué)理念的樹立
五個手指各有長短，缺一不可。高職學(xué)生是各不相同的個體，他們有自己的個性、愛好、習(xí)慣和對同一事物的不同表達(dá)方式。教師應(yīng)具有“承認(rèn)差異，尊重差異，理解差異，讓每個學(xué)生都得到應(yīng)有的、力所能及的發(fā)展”這樣的理念。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個學(xué)生都有一個最近發(fā)展區(qū)域，不同的學(xué)生其發(fā)展區(qū)域也不相同，但大致可以分為幾個層次。若對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，就可以使每一個學(xué)生在其“最近發(fā)展區(qū)”得到最大的發(fā)展。
2.進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，合理安排教學(xué)內(nèi)容
筆者通過對學(xué)院會計(jì)一系、會計(jì)二系、商貿(mào)旅游系、財(cái)稅金融系、信息工程系、經(jīng)濟(jì)管理系六個系的專業(yè)教師進(jìn)行走訪和交流，采取按專業(yè)需求、就業(yè)需求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容模塊化：分為四個模塊，即基礎(chǔ)通用模塊：一元微積分、專業(yè)應(yīng)用模塊一：線性分析基礎(chǔ)、專業(yè)應(yīng)用模塊二：概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)拓展模塊：數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)一：matlab軟件入門及其在微積分中的應(yīng)用；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)二：線性代數(shù)、線性規(guī)劃問題的matlab求解；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)三：利用matlab求隨機(jī)變量的數(shù)字特征和進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷。其中基礎(chǔ)通用模塊和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)一針對除外語專業(yè)外的所有大一學(xué)生開設(shè)，專業(yè)應(yīng)用模塊一和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)二面向商貿(mào)旅游系、經(jīng)濟(jì)管理系和信息工程系大一學(xué)生開設(shè)，專業(yè)應(yīng)用模塊二和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)三的授課對象為會計(jì)一系、會計(jì)二系和財(cái)稅金融系大一學(xué)生。
3.教學(xué)中的因材施教
3.1學(xué)習(xí)要求因人而異
根據(jù)對學(xué)生的調(diào)研，教師把一個班的學(xué)生分成三個層次：①基礎(chǔ)薄弱，接受能力弱，學(xué)習(xí)興趣低，成績差；②基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等左右；③基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀。當(dāng)然，學(xué)生的分層不是一成不變的，要隨時關(guān)注學(xué)生層次的變化，及時鼓勵低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)。優(yōu)秀學(xué)生提醒他們不能滿足于課堂學(xué)到的知識，推薦他們利用課余時間閱讀數(shù)學(xué)課外書，鼓勵他們挑戰(zhàn)難題、拓寬知識面，參加數(shù)學(xué)競賽、數(shù)學(xué)建模競賽；中等學(xué)生鼓勵他們保持現(xiàn)有的數(shù)學(xué)水平，爭取更大進(jìn)步；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生鼓勵他們多做練習(xí)，掌握基本知識點(diǎn)和方法，爭取達(dá)到平均水平；鼓勵好學(xué)生幫助后進(jìn)學(xué)生，給予獎勵機(jī)制。
3.2教師授課精講多練
高職數(shù)學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，教師向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，學(xué)生只有通過自己的練習(xí)實(shí)踐，才會發(fā)現(xiàn)問題，才能真正認(rèn)識、理解、掌握所學(xué)的知識。練習(xí)是對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用和深化，十分重要。有利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、抽象概括能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。因此，在教授中要做到多練、勤練。當(dāng)然，要給學(xué)生練習(xí)的時間，教師講課一定要主次分明，重、難點(diǎn)突出。對于重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方教師要深入淺出，講得通俗易懂。對于次要、簡單的地方可以略講甚至不講，留給學(xué)生自學(xué)。課堂上只有精講，才能給學(xué)生留出較為充裕的時間進(jìn)行練習(xí)，教師才能在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)，通過教學(xué)練全面提高教學(xué)質(zhì)量。
3.3作業(yè)布置體現(xiàn)因材施教
設(shè)計(jì)課堂和課外作業(yè)可分為三個層次：基礎(chǔ)習(xí)題、提高性習(xí)題和拓展性習(xí)題。①組學(xué)生的任務(wù)是完成基礎(chǔ)練習(xí)；②組學(xué)生在做完基礎(chǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)上，要求選做部分提高練習(xí)和拓展練習(xí)；③組學(xué)生全做，要求將提高性習(xí)題和拓展性習(xí)題的解題過程詳細(xì)寫出。通過作業(yè)分層設(shè)計(jì)，要求各組學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)，在完成本組練習(xí)后，再做下一組練習(xí)。對完成正確的學(xué)生，教師要加以表揚(yáng)和鼓勵，尤其是①組學(xué)生，即使做對一題，教師也要及時給予表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生做題的興趣。
3.4課堂提問講究因材施教
因材施教策略的實(shí)施，除注意科學(xué)性及藝術(shù)性外，還必須使所提問題與被問對象相匹配。①組學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心不足，教師要予以特別關(guān)注，鼓勵他們主動提問；③組學(xué)生的悟性好，解題能力強(qiáng)，可多提一些思維難度較大的綜合性問題，必要時教師還需給予適當(dāng)提示。給出問題時，一般應(yīng)先易后難，逐步提高，①組排在前，②組次之，③組排在最后。對基礎(chǔ)題目設(shè)問，應(yīng)提問①組學(xué)生；對提高性題目的設(shè)問，可以問②組學(xué)生，也可問①組較好的學(xué)生，若回答得對，應(yīng)給予表揚(yáng)鼓勵；對于綜合性強(qiáng)的拓展題，同樣可以提問②組中較好的學(xué)生，如果回答不上來，再由③組學(xué)生來回答。通過提問，應(yīng)使②、③組學(xué)生的答問對①組學(xué)生有所啟發(fā)幫助，③組學(xué)生的答問使教學(xué)內(nèi)容得以深化和拓展。
3.5考核評價(jià)多元化，考核要求因人而異
為了全面考核和客觀評價(jià)學(xué)生的知識能力狀況，筆者在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中采取了多元考核方案：注重學(xué)習(xí)過程考核，增加平時考核的密度和權(quán)重。平時成績占40%，包括考勤、課堂紀(jì)律情況、課堂討論、回答問題、課堂測驗(yàn)、期中測驗(yàn)、作業(yè)成績和數(shù)學(xué)論文等成績。期末考試成績占60%，考查學(xué)生對基本知識的理解與掌握程度。其中，在考勤、紀(jì)律方面對三組學(xué)生考核要求一樣，但在答題、測驗(yàn)和作業(yè)等方面的考核則因人而異。以考核作業(yè)完成質(zhì)量為例，教師每次布置適量作業(yè)，要求學(xué)生保證質(zhì)量，獨(dú)立按時完成。在質(zhì)、量、時三方面進(jìn)行考核。要求①組學(xué)生完成基本題，②組學(xué)生完成基本題和中等題，③組學(xué)生全部完成，重點(diǎn)完成難度較大的課外題和數(shù)學(xué)論文，論文內(nèi)容為所學(xué)的數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的自身體會，要求學(xué)生走出課堂，經(jīng)過調(diào)查得出自己的結(jié)論。對于學(xué)生在作業(yè)中的新穎想法和獨(dú)特思路在考核中給予充分的肯定，同時對及時訂正做錯的作業(yè)的學(xué)生給予表揚(yáng)。多元考核方案注重知識能力和應(yīng)用能力，兼顧學(xué)習(xí)過程考核，學(xué)期總評成績按公式“學(xué)期總評成績=平時成績×40%+期末成績×60%”計(jì)算。
四、結(jié)語
如果教師在教學(xué)過程中真正做到關(guān)愛學(xué)生，從學(xué)生的角度思考問題，便會受到學(xué)生的喜愛，學(xué)生愛屋及烏，就會喜歡數(shù)學(xué)這門課程，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。此外，高職學(xué)生在中學(xué)很少受到數(shù)學(xué)老師的青睞，因此教師多鼓勵學(xué)生、表揚(yáng)學(xué)生，讓他們重新恢復(fù)對數(shù)學(xué)的信心，學(xué)習(xí)成績一定會提高。
參考文獻(xiàn)
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隨著教育改革的不斷推進(jìn)，人們對幼兒教育越來越重視，尤其是幼兒個性的發(fā)展。因此，在幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視因材施教的價(jià)值，積極培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及思維能力。這就需要教師在教學(xué)中依據(jù)幼兒的差異化特點(diǎn)實(shí)施有針對性的教學(xué)方式，從而最大限度地挖掘幼兒潛能與潛力。那么，在幼兒教育中，如何高效落實(shí)因材施教，是教師急需思考的問題。
一、全面了解幼兒的個性特點(diǎn)
全面了解幼兒的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好等情況，是教師因材施教的前提條件。教師只有詳細(xì)了解學(xué)生的一切情況，才能有的放矢地為每個幼兒量身制訂符合他們學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方案，才能真正提高因材施教實(shí)效。這就需要幼兒教師在日常教學(xué)中投入更多情感與精力，詳細(xì)了解幼兒的脾氣、愛好及性格等，然后依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將幼兒合理分配到一定的小組開展教學(xué)活動。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出周全的調(diào)查方式，比如和幼兒交流、與家長溝通、觀察幼兒行為等。通常情況下，教師了解幼兒情況的方式有很多種，比如微信聊天、短信平臺、電話溝通、問卷調(diào)查、家長會、網(wǎng)絡(luò)留言等，教師可依據(jù)具體情況恰當(dāng)選擇最適合的方式，從而準(zhǔn)確而全面地了解幼兒的差異化特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行因材施教教育。但是，這些工作看似簡單，實(shí)則需要教師付出很多情感與精力，才能收到良好效果。這就需要教師在實(shí)際操作中對幼兒有足夠的愛心與耐心，只有這樣才能構(gòu)建和諧而美好的師生關(guān)系。如果教師每天面帶微笑、高高興興地面對幼兒，與幼兒交談之前都先抱抱他們、摸摸他們的小腦袋，平時與幼兒說話的語氣親切而溫和，即便他們犯了錯誤，也不會對他們大聲斥責(zé)、嚴(yán)厲責(zé)備，那么幼兒就會對教師有親近感，愿意將自己的想法與喜好告訴教師。這種情況下，教師就能更加準(zhǔn)確而全面地了解幼兒特點(diǎn)，就能有針對性地設(shè)計(jì)因材施教方案，教學(xué)實(shí)效就會更加理想。
二、提高幼兒教師的教學(xué)技能
在幼兒因材施教教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，其自身素質(zhì)的高低直接決定教學(xué)活動的效果優(yōu)劣。因此，為了切實(shí)提高因材施教實(shí)效，必須重視教師教學(xué)技能及綜合素質(zhì)的提升。當(dāng)前，很多幼教機(jī)構(gòu)對教師素質(zhì)沒有嚴(yán)格要求，導(dǎo)致很多教師的教學(xué)技能與專業(yè)知識普遍較低。比如有些幼教機(jī)構(gòu)在選聘教師時，只重視學(xué)歷高低、性格好壞、才藝多少，不重視對教師教學(xué)技能的考查。幼教機(jī)構(gòu)這種間接忽視教師教學(xué)技能的做法，給一些教師造成一種誤導(dǎo)：入職后用人單位也不會重視教學(xué)技能，導(dǎo)致教師不具備積極提升自身教學(xué)技能的意識，片面重視知識面與學(xué)歷問題，這就導(dǎo)致一些教師缺乏因材施教能力。在這種情況下，為了切實(shí)強(qiáng)化幼兒教學(xué)中因材施教的效果，幼教機(jī)構(gòu)或者幼教院校應(yīng)重視對幼兒教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)，使其在教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方式上具備較高能力，在實(shí)際工作中能依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)靈活而恰當(dāng)?shù)剡x擇最適合的教學(xué)方式，從而最大限度地滿足多種性格特點(diǎn)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求。在實(shí)際操作中，幼教院校應(yīng)革新以往以教授知識為主的教學(xué)模式，積極將傳授教學(xué)技能、教學(xué)方法納入教學(xué)內(nèi)容中，重視對幼兒教師教育能力、教育行為、教育觀念、教育方式的培養(yǎng)，最大限度優(yōu)化幼教專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。對幼教機(jī)構(gòu)來講，其應(yīng)積極為教師提供繼續(xù)教育的平臺與機(jī)會，比如定期為教師舉辦教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會，為教師搭建分享教學(xué)心得的平臺；邀請名師到幼兒園為教師做相關(guān)專題講座；選派教師代表到示范機(jī)構(gòu)觀摩、學(xué)習(xí)等。只有這樣，才能不斷優(yōu)化幼兒教師的教學(xué)技能，才能為他們開展因材施教教學(xué)做好準(zhǔn)備。
三、靈活選用多元化教學(xué)方式
在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)中，教師往往用統(tǒng)一的教學(xué)法組織教學(xué)活動，這種一刀切的模式完全忽略了幼兒的個性差異，最終導(dǎo)致教學(xué)效率低下。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都希望借助一定的教學(xué)活動消除或者減小幼兒間的差異，從而促進(jìn)他們共同進(jìn)步。但是教學(xué)實(shí)踐證明，這種有教無類的教學(xué)方式不能滿足不同特點(diǎn)幼兒的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果極易導(dǎo)致幼兒間差距不斷拉大，不利于素質(zhì)教育理念的高質(zhì)量落實(shí)。因此，為了扎實(shí)踐行素質(zhì)教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，并及時察覺幼兒在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，然后有針對性地、及時地調(diào)整教學(xué)思路。這就需要教師具有較敏銳的觀察力，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在課堂上的細(xì)節(jié)特點(diǎn)，特別是幼兒對教學(xué)環(huán)節(jié)的具體反應(yīng)。例如在實(shí)際教學(xué)中，如果幼兒眼神迷茫、一直撓頭，那么就說明他對新知識還有疑惑，或者對教師的教學(xué)方式不太適應(yīng)；如果幼兒全神貫注地聽講，或者目光始終停留在老師身上，那么就說明幼兒被教師的教學(xué)形式吸引并能較好地理解教師所講解的內(nèi)容。這時，幼兒教師就應(yīng)該依據(jù)幼兒的實(shí)際眼神、動作及表情等情況，有針對性地調(diào)整思路或者教學(xué)方式。這就需要教師在課堂中不僅重視知識的講解，而且應(yīng)重視對學(xué)生情況的觀察。只有這樣，教師才能為學(xué)生組織出更符合他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)過程，才能促進(jìn)多種個性學(xué)生的共同發(fā)展。
總之，幼教階段是促進(jìn)幼兒個性發(fā)展的關(guān)鍵時期，施教是確保幼兒個性充分發(fā)展的有效方式。因此，在幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)全面了解幼兒特點(diǎn)，并不斷提高自身教學(xué)技能，有針對性地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式組織教學(xué)活動，盡可能促進(jìn)全體幼兒個性的最優(yōu)化發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
一、教學(xué)目標(biāo)的確定
“引詩入文添文采”是中考作文指導(dǎo)校本課程。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對第四學(xué)段的寫作要求是要從多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活，體驗(yàn)生活，并且能夠抓住事物的特征來感知與認(rèn)知生活現(xiàn)象，文章表達(dá)力求有一定創(chuàng)意；注重在生活中悉心采擷文章素材，創(chuàng)造性構(gòu)思立意；還要養(yǎng)成列出寫作提綱快速起草初稿與不斷修改加工的寫作習(xí)慣。如此筆耕不輟，定能提高自己獨(dú)立寫作的能力。本課案例的設(shè)計(jì)宗旨，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會能從多角度來觀察社會生活，搜集寫作素材，有創(chuàng)意的去表達(dá)自己的真情實(shí)感。
1.學(xué)習(xí)寫作中引用詩詞的積累方法，增添寫作文采，提高寫作興趣和能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛唐詩宋詞的學(xué)習(xí)情感和良好的寫作引用習(xí)慣。
二、教學(xué)步驟的策劃
（一）課前設(shè)想，活動導(dǎo)入。請以“我喜歡――”為話題說一段話，要求表意明確，語言優(yōu)美，至少恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一種修辭方法。100字左右（設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生寫作熱情。）
（二）教師示范，由點(diǎn)到面。教師以我喜歡――為話題進(jìn)行口頭表達(dá)：我喜歡“池上碧苔三四點(diǎn)，葉底黃鸝一兩聲”的初春情韻；我喜歡“晴日暖風(fēng)生麥氣，綠陰幽草勝花時”的夏日風(fēng)采；我喜歡“長風(fēng)萬里送秋雁，對此可以酣高樓”的秋之高爽；我喜歡“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花”的冬之素雅。我喜歡唐詩中的四季，更喜歡四季中的唐詩。老師說的好嗎？大家想學(xué)嗎？那么就讓我們一起踩著唐詩宋詞的情韻開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。（板書課題）（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生初步感知引詩入文的語言表達(dá)風(fēng)格，激發(fā)本課學(xué)習(xí)的積極性。）
（三）方法點(diǎn)撥，采擷資源。方法一要直接引用，激發(fā)興趣。屏幕顯示示例：漫步于秋日落葉徐徐的小徑上，不禁吟了一句：“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”，慨嘆落葉的悲哀與不幸。其實(shí)，落葉的生命或許就是這樣，只求得春日繁茂，秋日繽紛。但換個思維方式，正如龔自珍所言：“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”嘛！我們應(yīng)該欣喜，好好享受這落英繽紛的秋景（《尋找快樂 精彩人生》開頭段）。方法二要擇引詩句，自主感悟。示例：聆聽書聲，是南唐后主“林花謝了春紅，太匆匆，無奈朝來寒雨晚來風(fēng)?！钡膫麘?；是梁啟超“天地大矣，前途遼矣，美哉我少年中國”的期盼；是陶淵明“不為五斗米折腰”的堅(jiān)守本心；是木蘭替父從軍，心昭日月。聆聽書聲，是陳子昂“前不見古人，后不見來者”的惆悵；是辛棄疾“千古江山，英雄無覓”的悲涼；是“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”的展望（《書聲嘹亮》節(jié)選）。方法三要媒體優(yōu)化，引發(fā)立意（有多媒體屏幕展示）。方法四要積累詩詞，萌趣。示例：長夜無聲，唯書自語。掩卷沉吟的片刻，仿佛穿越回千百年前那個詩意棲息的洛城春夜，誰家玉笛暗飛聲，低回出一嘆離人，一聲折柳的離鄉(xiāng)愁緒。仿佛行走在一夜魚龍舞的煙花長街、雪柳短巷，聞鳳簫聲動，觀玉壺光轉(zhuǎn)，回首只影闌珊處《文學(xué)恰如此歌行》片段。方法五要軼事誘發(fā)，聯(lián)想體悟。把詩人軼事與詩詞創(chuàng)作融為一體，培養(yǎng)聯(lián)想與想象，益于自主體驗(yàn)社會生活。（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合佳作片段，讓學(xué)生掌握引詩入文的幾種具體方法，能夠?qū)W以致用，自主發(fā)展。）
（四）詩海拾貝，以小見大。指導(dǎo)學(xué)生分組探究，將自己積累的詩詞佳句及作者的相關(guān)軼事分類整理，互動交流，小組推薦典型交流展示。（設(shè)計(jì)意圖：增加學(xué)生的積累，盤活個體的語文學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)善于積累靈活運(yùn)用的作文習(xí)慣。）
（五）小試牛刀，創(chuàng)生佳作。請學(xué)生根據(jù)剛才小組交流的內(nèi)容，運(yùn)用學(xué)習(xí)的引詩入文的方法完成仿寫練習(xí)，并體會身邊佳作的寫作技法。深入領(lǐng)會引詩入文的技法。1.仿寫訓(xùn)練。（1）瀟灑是一道恪守在每個人心靈中的美麗風(fēng)景。瀟灑的內(nèi)涵保羅萬象，“采菊東籬下”是一種清凈的瀟灑；“勝似閑庭信步”是一種喜悅的瀟灑；____________________________。（2）我夢想馳騁于塞外遼闊的大漠，在夕陽的金黃中感受“長河落日圓”的雄渾；我夢想置身于江南秀麗的小鎮(zhèn)，在綿綿的細(xì)雨中體味“水村山郭酒旗風(fēng)”的情調(diào)_____________________。2.范式探究。學(xué)生閱讀上屆學(xué)生的三篇佳作，并探究引詩入文的方法及妙處。用多媒體超鏈接展示三篇文章，學(xué)生閱讀研討（例文附后）。（設(shè)計(jì)意圖：用我們學(xué)生的優(yōu)秀作文作為例文，讓學(xué)習(xí)者感覺到寫出好文章并不難，目標(biāo)很容易達(dá)成，從而培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐的能力，體會引詩入文的方法的具體靈活的應(yīng)用，樹立學(xué)生寫好此類作文的信心。提高作文教學(xué)的實(shí)效性。）
（六）拋磚引玉，立竿見影?？偨Y(jié)本課學(xué)習(xí)的寫作訓(xùn)練手段，適時強(qiáng)化訓(xùn)練對策。從以下兩個題目中任選一個作文題目，運(yùn)用所學(xué)詩文和積累資源，開展學(xué)以致用實(shí)踐評價(jià)檢測（口語與書面語結(jié)合，反復(fù)循環(huán)，形成常規(guī)）。命題：1.我踏著詩詞的韻律______采擷蘊(yùn)藉的意境_____2. 品讀課文詩詞_______，我真受益匪淺_______。
在計(jì)算教學(xué)中，對算理的理解和掌握，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)也是重點(diǎn)。在課堂中，針對計(jì)算教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，教師要從算理入手，突出學(xué)生對算理的理解導(dǎo)入，以免造成混淆，以至于形成負(fù)遷移。如在教學(xué)“一位數(shù)乘兩位數(shù)”時，出示應(yīng)用問題：上衣每件45元，5件上衣多少錢？我先讓學(xué)生從乘法的意義入手，看看怎么口算更簡便，由此引出課題，進(jìn)而優(yōu)化算法，讓學(xué)生對豎式當(dāng)中的數(shù)位對齊進(jìn)行思考。通過這樣的導(dǎo)入，學(xué)生可以從算理到計(jì)算方法，步步深入，層層理解把握。
這樣的導(dǎo)入方式，既能夠保證知識間的聯(lián)系，又能讓學(xué)生展開聯(lián)想，突出了課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。
二、概念引入，突出激字
數(shù)學(xué)概念具有抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性，與小學(xué)生的形象思維有著明顯的沖突，由此造成了學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的枯燥之感。很多學(xué)生不喜歡上數(shù)學(xué)課，課堂上無法集中注意力就在于此。為此，教師就要在教學(xué)中巧加引導(dǎo)，順應(yīng)學(xué)生的感性認(rèn)知，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)生動的話題，重點(diǎn)突出一個“激”字，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，把概念課上“活”。
如在教學(xué)“認(rèn)識厘米”時，為了讓學(xué)生建立對長度單位的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)這個概念，我精心設(shè)計(jì)了話題：黑貓警長收到線索，說老鼠一只耳偷了山羊的珠寶，立刻展開調(diào)查，結(jié)果一只耳很快就招供了。他告訴黑貓警長贓物就藏在黑山后的一棵大樹下，從左邊的石頭數(shù)8個腳長的距離。結(jié)果黑貓警長到達(dá)那里之后，卻遲遲找不到贓物。難道是一只耳在說謊？到底為什么呢？故事剛講到這里，學(xué)生立刻有了興趣，都想發(fā)表自己的看法，更急于想要知道問題的答案。由此我先讓學(xué)生說出自己的想法，而后再接續(xù)故事，課堂氣氛非?；钴S：黑貓警長迅速將一只耳帶到了現(xiàn)場，結(jié)果果然在距離一只耳8個腳長那里，找到了偷盜藏匿的珠寶。請問你答對了嗎？為什么？
通過這樣的新課引入方式，學(xué)生對問題充滿了好奇和新鮮，樂于想要探尋答案，能夠一步步在數(shù)學(xué)的海洋中探尋，情緒始終處于積極的狀態(tài)，為新知的講授提供了非常有利的條件。
三、幾何引入，突出動字
幾何課堂的立體抽象，是學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理的重要原因。在小學(xué)生思維由具體形象思維向抽象思維過渡的過程中，教師的引入有助于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)化，使其更好地理解立體空間概念。在教學(xué)中，教師要對幾何概念的引入，巧加設(shè)計(jì)，突出一個“動”字，著重指導(dǎo)學(xué)生會動手、會操作，能動手、能操作，從操作中思考，在思考中操作。
如在教學(xué)“三角形的面積”時，我先出示問題：三角形有幾條邊？（三條邊）是不是只需要3根小棒就能拼成一個三角形呢？大家猜想一下。學(xué)生對此有兩種看法：能拼成，不能拼成。到底結(jié)果如何呢？這樣就激發(fā)了學(xué)生的探索熱情。此時我讓學(xué)生拿出所用的學(xué)具，一些具有長度單位的小棒，或者是吸管，然后自我選擇，進(jìn)行三角形的圍擺，展開操作探究活動：看看怎么才能擺出一個三角形，怎么擺不出一個三角形，通過動手操作，來探究圍成三角形必需的條件。
在這個操作過程中，學(xué)生要根據(jù)自己的操作，記錄數(shù)據(jù)并列出一個表格，而后根據(jù)表格進(jìn)行比對探究和交流探討。操作中學(xué)生自主探究，有的能夠拼出三角形，有的拼不出三角形，我讓學(xué)生通過小組合作，將拼出來的三角形的三邊長度統(tǒng)計(jì)出來，再將拼不成三角形的三邊長統(tǒng)計(jì)出來，這樣學(xué)生就養(yǎng)成了動手操作、動手記錄，同時又在操作中養(yǎng)成了思考的好習(xí)慣，有助于建構(gòu)幾何概念。
四、應(yīng)用引入，突出構(gòu)字
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的編排，遵循一個從簡單到復(fù)雜，從一般到典型的原則，這充分體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)知識間的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)中，具有特定的結(jié)構(gòu)特征。為此，教師在教學(xué)中要善于把握教材的特有結(jié)構(gòu)，在應(yīng)用題的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中巧加引導(dǎo)、善加設(shè)計(jì)，突出一個構(gòu)字。
[中圖分類號]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0133-01
高中英語因材施教教學(xué)由于受到各方面因素的影響，并沒有得到有效地落實(shí)。實(shí)現(xiàn)高中英語因材施教教學(xué)對于提高高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)高中英語教學(xué)水平的提高有著十分重要的作用。但是因材施教對于英語教師的教學(xué)水平要求比較高，由于高中學(xué)生人數(shù)比較多，教學(xué)任務(wù)比較重，因材施教受到嚴(yán)重影響。
1.高中英語教學(xué)中因材施教的意義
高中英語教學(xué)中的因材施教主要是根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每一個學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行針對性教學(xué)，發(fā)揮出學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生的興趣，樹立學(xué)生的自信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前在高中英語教學(xué)中實(shí)踐因材施教對于學(xué)生英語水平的提高和教學(xué)水平的提高有十分重要的意義。
1.1培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣
高中英語教學(xué)內(nèi)容比較多，由于一些學(xué)生從英語學(xué)習(xí)開始，對于英語缺少學(xué)習(xí)興趣，英語的基礎(chǔ)并不十分理想，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)英語成績比較差的現(xiàn)象，這對于學(xué)生英語水平的提高以及學(xué)生的高考有著十分不利的影響。實(shí)行因材施教教學(xué)策略可以充分照顧一些對英語學(xué)習(xí)缺少興趣的學(xué)生，通過豐富英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這不僅僅可以有效地培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)缺少積極性的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以調(diào)動全體同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。
1.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心
英語作為一種語言，不僅僅需要學(xué)習(xí)英語的詞匯，語法，還需要鍛煉英語的聽說讀寫能力，英語作為第二語言與漢語有著很多的不同之處，一些學(xué)生由于性格的原因英語學(xué)習(xí)中的聽說能力難以得到有效地提高，學(xué)生的自信心受到嚴(yán)重的打擊。通過實(shí)行因材施教教學(xué)可以充分照顧一些平時在課堂上不積極發(fā)言的學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性提高學(xué)生的自信心，這對于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高有著十分重要的作用。
2.高中英語因材施教教學(xué)的建議
高中英語教學(xué)在高中課程中占據(jù)著十分重要的位置，但是由于英語作為第二語言對漢語有著眾多的不同之處，導(dǎo)致很多學(xué)生往往缺少英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，英語教學(xué)效果并不十分理想。因材施教作為英語教學(xué)策略的重要組成部分，對于提高英語教學(xué)的水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣有著十分重要的作用。
2.1全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況
因材施教需要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況做出合理的教學(xué)策略，針對學(xué)生的情況制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略等等。教師在英語教學(xué)前應(yīng)該對全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的性格和愛好進(jìn)行全面的了解，充分認(rèn)識學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題，并針對這些問題做出合理的對策。教師在調(diào)查了解過程中針對一些學(xué)生的性格比較內(nèi)向，不善于言行的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行合理的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生和支持學(xué)生進(jìn)行課堂發(fā)言等等，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成比較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。
2.2注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分重要的促進(jìn)作用，英語教學(xué)也應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是由于高中英語教學(xué)任務(wù)量比較重，學(xué)生人數(shù)也比較多，學(xué)生的英語水平也參差不齊，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，這對于因材施教教學(xué)有著十分重要的作用。在今后的英語教學(xué)中需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。一方面在英語教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，提高學(xué)生的積極性。英語教學(xué)中的詞匯和語法知識比較枯燥，尤其是對于一些對英語缺少學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生而言，在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)英語問題情境，不僅僅可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，還可以促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。另一方面可以借助多媒體技術(shù)豐富英語教學(xué)內(nèi)容。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，多媒體教學(xué)逐漸在英語教學(xué)中得到應(yīng)用，由于英語教學(xué)對于英語的發(fā)音要求比較高，在英語教學(xué)中可以通過多媒體進(jìn)行英語視頻和音頻的播放，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變以往枯燥的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
學(xué)生是教學(xué)活動的對象，是教師教學(xué)方式方法選取和實(shí)施的客觀“依據(jù)”，更是教學(xué)效能提升的根本“基石”。課堂教學(xué)作為教師教育教學(xué)的重要陣地，在培養(yǎng)和提升學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力和高尚學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面具有重要的載體作用。近年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，提升課堂教學(xué)效能，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)能力，已成為有效教學(xué)活動開展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。如何運(yùn)用行之有效、切合實(shí)際的教學(xué)策略和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)活動效能，已成為新課標(biāo)下教師課堂有效教學(xué)活動的重要目標(biāo)和努力方向。近年來，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐體會，根據(jù)新課標(biāo)要求，就運(yùn)用因材施教、探究實(shí)踐，以及集體合作等教學(xué)策略進(jìn)行了實(shí)踐嘗試，現(xiàn)將探究策略和心得進(jìn)行簡要論述。
一、圍繞“整體進(jìn)步”目標(biāo)要求，實(shí)施“人人獲得發(fā)展和進(jìn)步”的因材施教教學(xué)策略。
教師教學(xué)的對象是全體學(xué)生，全體學(xué)生的整體進(jìn)步，是有效教學(xué)活動的重要表現(xiàn)，更是有效教學(xué)的整體性目標(biāo)要求。新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革綱要提出“學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，要注重學(xué)生個體之間的差異性”，“實(shí)現(xiàn)人人獲得發(fā)展和進(jìn)步”的整體性教學(xué)目標(biāo)要求。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要樹立“為了一切學(xué)生的發(fā)展”教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生個體學(xué)習(xí)實(shí)際，選擇具有針對性、實(shí)效性的因材施教教學(xué)策略，為每一個學(xué)生搭建鍛煉和實(shí)踐的學(xué)習(xí)平臺。
如在教學(xué)“平行四邊形性質(zhì)”過程中，我在新知鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，針對不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，采用因材施教的教學(xué)原則，設(shè)置出由淺入深、循序漸進(jìn)的數(shù)學(xué)問題案例：“等腰梯形的兩底分別為34cm、16cm，底角為60°，那么腰長為多少？”“梯形ABCD中，AD//BC，BD為對角線，中位線EF交BD于O點(diǎn)，若FO-EO=3，則BC-AD等于多少？”“如圖所示，請?jiān)谙铝兴膫€關(guān)系中，選出兩個恰當(dāng)?shù)年P(guān)系作為條件，推出四邊形ABCD是平行四邊形，并予以證明.（寫出一種即可）關(guān)系：①AD∥BC，②AB=CD，③∠A=∠C，④∠B+∠C=180°.已知：在四邊形ABCD中，？搖 ？搖，？搖 ？搖；求證：四邊形ABCD是平行四邊形?！边@樣，每個類型的學(xué)生都能找到自身“定位”，搭建了實(shí)踐“平臺”，獲得了鍛煉“時機(jī)”，增強(qiáng)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使每一個學(xué)生都能學(xué)有所“得”。
二、圍繞“能力培養(yǎng)”目標(biāo)要求，實(shí)施“人人掌握必需的數(shù)學(xué)知識”的探究性教學(xué)策略。
教是為了不教，其首要條件就是學(xué)生掌握探知新知、解答問題的方法經(jīng)驗(yàn)，形成和樹立基本的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。而學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的形成，是一項(xiàng)長期的、系統(tǒng)性的教學(xué)工程，需要教師和學(xué)生的相互作用和配合。這就需要教師將學(xué)生能力培養(yǎng)作為重要目標(biāo)和要求，開展體現(xiàn)學(xué)生主體特性的探究實(shí)踐活動，使學(xué)生在探究性教學(xué)策略活動中領(lǐng)悟和掌握進(jìn)行新知探求、問題解答的方法經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)“人人掌握必需的數(shù)學(xué)知識”的高效、實(shí)用學(xué)習(xí)活動。
如在“全等三角形的判定定理”問題課教學(xué)中，教學(xué)“三角形全等判定的方法”時，采用了“自主探究性”教學(xué)策略，先向?qū)W生設(shè)置了如下問題：“如圖，在等腰梯形ABCD中，∠C=60°，AD∥BC，且AD=DC，E、F分別在AD、DC的延長線上，且DE=CF，AF、BE交于點(diǎn)P。1）求證：AF=BE；2）請你猜測∠BPF的度數(shù)，并證明你的結(jié)論?！比缓?，要求學(xué)生根據(jù)問題要求進(jìn)行自主探知和小組探究活動。學(xué)生在觀察問題、分析問題，以及選擇思路過程中，認(rèn)識到該問題求證的關(guān)鍵點(diǎn)在于“證明兩個三角形全等”。此時，教師讓學(xué)生根據(jù)問題條件，找尋三角形全等的條件。學(xué)生根據(jù)這一要求，再次進(jìn)行探析活動，從而證得問題結(jié)論。這樣，學(xué)生在探究問題過程中，通過自主探究和教師指導(dǎo)的探究性教學(xué)活動，對全等三角形的判定定理運(yùn)用有了進(jìn)一步的理解和掌握，為學(xué)生更好解答此類問題提供了方法指導(dǎo)，有效實(shí)現(xiàn)了“人人掌握必需的數(shù)學(xué)知識”目標(biāo)。
三、圍繞“集體觀念”目標(biāo)要求，實(shí)施“人人形成良好數(shù)學(xué)觀念”的合作性教學(xué)策略。
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）12-0169-02
在高校的聲樂教學(xué)中，應(yīng)用因材施教的教學(xué)原則與教學(xué)理念，可以充分尊重學(xué)生之間的差異與個性，從而有效提高學(xué)生的聲樂水平與素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的實(shí)力。在聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施教理念，教師需要準(zhǔn)確了解學(xué)生之間的差異、學(xué)生的個性，然后針對這些差異與特點(diǎn)，采取與之相對應(yīng)的教學(xué)手段。這樣也就可以有效促使師生之間形成和諧、親密的關(guān)系。因此，在高校的聲樂教學(xué)中，教師要合理應(yīng)用因材施教的理念。
一、在高校聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施教的必要性
與普通的課程不同，聲樂教學(xué)是高校中一門特殊性較強(qiáng)的藝術(shù)課程，通過聲樂課教學(xué)，可以有效促進(jìn)師生之間的交流與溝通，也能有效促進(jìn)文化之間的交流與傳播。聲樂教學(xué)還受到審美學(xué)、心理學(xué)以及生理學(xué)的影響，在其教學(xué)過程中，不僅包含了較強(qiáng)的藝術(shù)性，還要將技術(shù)性、理論性、實(shí)踐性有機(jī)結(jié)合起來。在聲樂教學(xué)中，不同的學(xué)生在性格、興趣、聲樂基礎(chǔ)等多個方面都存在一定的差異，而且學(xué)生的先天條件和后天學(xué)習(xí)能力的差異，也導(dǎo)致學(xué)生之間存在較大的差異性[1]。
在當(dāng)前的聲樂教學(xué)中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生聲樂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用和實(shí)施因材施教理念，就成為聲樂教學(xué)的迫切需要。在聲樂教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的個性、特質(zhì)的不同，制定具有針對性的教學(xué)策略。在聲樂教學(xué)中，在對細(xì)節(jié)進(jìn)行處理時，如果教師不重視，對其處理不當(dāng)，也會對學(xué)生的音樂發(fā)展造成一定的影響。在高校的聲樂教學(xué)中，通常是采用一對一的小班教學(xué)模式，旨在通過針對學(xué)生的具體情況采取具體的教學(xué)模式與教學(xué)方法。在高校的聲樂教學(xué)中，教師不可能在教學(xué)中兼顧到每一個學(xué)生，可能就會忽略學(xué)生存在的問題和需要改進(jìn)的地方，通過應(yīng)用因材施教理念，應(yīng)用一對一的教學(xué)模式，可以保證聲樂教學(xué)實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，獲得較好的教學(xué)效果。
二、在聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施教需要遵循的原則
所謂因材施教，就是在教學(xué)的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及從學(xué)生的個性、差異出發(fā)，進(jìn)行差別化、針對化的教學(xué)，充分發(fā)揮優(yōu)勢與特點(diǎn)，從而能夠獲得最佳的教學(xué)效果。在高校的聲樂教學(xué)中，學(xué)生個體之間存在較大的差異性，要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的先天嗓音條件、聲樂基礎(chǔ)以及文化修養(yǎng)與興趣愛好之間的差異，應(yīng)用因材施教理念開展教學(xué)。在高校聲樂教學(xué)中，應(yīng)用因材施教理念，要求教師能夠遵循以下原則：
（一）因材施教要尊重學(xué)生之間的個體差異。世界上沒有完全相同的兩片葉子，也沒有完全相同的兩個人和完全相同的嗓音。這也就要求教師在聲樂教學(xué)中，要尊重學(xué)生個體之間的差異，開展差異化與個性化的教學(xué)。尤其是在藝術(shù)領(lǐng)域，個性能夠較好地體現(xiàn)其價(jià)值，聲樂教學(xué)的過程就需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性以及學(xué)生之間的差異。教師在應(yīng)用因材施教理念進(jìn)行聲樂教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的聲樂器官的特點(diǎn)，根據(jù)其優(yōu)勢與特點(diǎn)進(jìn)行針對性教學(xué)，從而幫助學(xué)生形成具有獨(dú)特特色的聲樂演唱特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的過程中，其基礎(chǔ)與天賦等也存在差異，教師不應(yīng)該對一些領(lǐng)悟能力較差的學(xué)生進(jìn)行指責(zé)，而是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其在聲樂學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢與特點(diǎn)。
（二）因材施教需要面向全體學(xué)生。一些人片面理解因材施教中的“材”，將其認(rèn)為是一個人才華和能力的出眾表現(xiàn)，對在某一方面比較出眾的學(xué)生進(jìn)行特殊的培養(yǎng)，讓這些學(xué)生可以學(xué)到更多的知識以及更加具有創(chuàng)新性的知識。而對于那些沒有特殊才華的學(xué)生給予“填鴨式”的教學(xué)。這種教學(xué)方法對培養(yǎng)大量的特長生以及精英學(xué)生具有非常重要的作用，但其完全不符合基本的教育理念，不符合大眾化的教育目標(biāo)要求[2]。
因此，在具體的聲樂教育中，因材施教的教學(xué)方法要面向全體學(xué)生，不僅要讓有才華的學(xué)生更加出眾，也要讓普通的學(xué)生能夠獲得豐富的知識。不能片面理解因材施教的內(nèi)涵。教師應(yīng)該在具體的教學(xué)中，將“材”看做是學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)方面的個性特點(diǎn)以及對音樂的整體感覺，而不能只為嗓音條件好的學(xué)生進(jìn)行特殊的教育。只要學(xué)生具有自己的演唱風(fēng)格和特點(diǎn)，就要根據(jù)學(xué)生的嗓音條件，給學(xué)生制定個性化的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的嗓音特色，不斷挖掘?qū)W生的演唱潛力。
（三）實(shí)施因材施教理念還需要改進(jìn)考核方式。就我國當(dāng)前的高校聲樂教學(xué)的考核情況來看，通常是采用學(xué)生單獨(dú)演唱，由聲樂教師評價(jià)的方式進(jìn)行聲樂教學(xué)成果評價(jià)。應(yīng)用該聲樂考核評價(jià)方式，往往就會導(dǎo)致該評價(jià)成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的指向標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生為了能夠在聲樂考核中達(dá)標(biāo)，而苦練教師規(guī)定的聲樂教學(xué)曲目，進(jìn)而導(dǎo)致在進(jìn)行聲樂考核評價(jià)時出現(xiàn)“萬人一腔”或者“萬人一調(diào)”的現(xiàn)象。這是因?yàn)楹芏鄬W(xué)生與教師只能認(rèn)識到在教學(xué)方法與教學(xué)模式中應(yīng)用因材施教理念的重要性，忽略了聲樂教學(xué)考核評價(jià)中的因材施教理念的應(yīng)用方式[3]。因此，教師就很有必要根據(jù)高校、學(xué)生的實(shí)際情況，對聲樂教學(xué)評價(jià)體系與模式進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，采取個性化的考核形式，從而保障在聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施教取得較好的效果。
三、在高校聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施教的教學(xué)策略
在高校的聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施理念，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取因材施教的方法，進(jìn)而開展教學(xué)。但是也需要教師將因材施教的理念落實(shí)到實(shí)處，采取科學(xué)的教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)在聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施教理念的教學(xué)目標(biāo)。
（一）及時更新教學(xué)的理念。在高校的聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施教理念，首先就要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的灌輸式的教學(xué)模式，教師要正確認(rèn)識教師和學(xué)生的角色，能夠?qū)W(xué)生作為教學(xué)的中心與主體。教師在教學(xué)的過程中不應(yīng)該充當(dāng)一味說教的角色，對學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)方法與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了要根據(jù)學(xué)生自身的嗓音條件、文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)及其個性特征等多方面的因素，采取更加具有針對性和個性化的教學(xué)。例如，在課前教師就可以向?qū)W生提供本學(xué)期或者本學(xué)年的授課曲目，與聲樂理論研究專題目錄。學(xué)生可以根據(jù)其興趣與特點(diǎn)，選擇其中的一組曲目與專題進(jìn)行演唱和研究。在聲樂教學(xué)中根據(jù)教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，使該曲目成為自己的“代表曲目”。這樣也可以培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)聲樂的積極性和主動性，刺激其主動對相關(guān)的聲樂理論進(jìn)行研究[4]。
（二）積極轉(zhuǎn)變授課方法與授課模式。在高校的聲樂教學(xué)中，因?yàn)槠鋵W(xué)科的特殊性，聲樂教學(xué)通常需要采取“一對一”的教學(xué)模式。一般看來，聲樂教學(xué)通常是教師一邊彈鋼琴，一邊進(jìn)行示范，在學(xué)生演唱的時候，教師適時地進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥，對學(xué)生的發(fā)聲與演唱進(jìn)行指導(dǎo)。應(yīng)用該教學(xué)方式，教師在聲樂教學(xué)中能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。但是在應(yīng)用該教學(xué)模式教學(xué)的過程中，學(xué)生可能存在一些比較集中的問題，如在聲樂教學(xué)中比較常見的“啞音”“喉音”“鼻音”以及“白聲”等問題，教師在向每個學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，都要強(qiáng)調(diào)同樣的問題，這會嚴(yán)重影響教學(xué)效率，增加教師的工作量。針對這一情況，教師就要靈活轉(zhuǎn)變其教學(xué)模式，可以將聲樂教學(xué)中有相同問題的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行統(tǒng)一的講授與指導(dǎo)，這樣學(xué)生也能在組內(nèi)對該問題進(jìn)行討論與交流，解決一些共性問題，提高教學(xué)的效率，減輕教師的負(fù)擔(dān)。教師也可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況的需要，對教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，講授聲樂理論課程，如呼吸器官、發(fā)聲器官、共鳴器官的構(gòu)造、嗓音保健、吐字咬字等具有鮮明的共性特征的基礎(chǔ)性課程，就可以選擇集體授課的教學(xué)模式。
（三）準(zhǔn)確分析學(xué)生的特點(diǎn)，合理應(yīng)用因材施教理念。教師只有準(zhǔn)確地判斷和分析學(xué)生的特點(diǎn)，才能合理地應(yīng)用因材施教理念。著名的聲樂大師曾提出其聲樂觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生因?yàn)槠涮焐纳ひ魲l件存在差異，因此其發(fā)音也是具有個人特點(diǎn)的，不能刻意模仿他人的特點(diǎn)，要唱出自己的特點(diǎn)，如果失去了自己的特點(diǎn)，那么也就失去了其本身的吸引力[5]。學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂的過程中，其嗓音、發(fā)聲特點(diǎn)等多個方面的因素都存在差異性，具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。因此，要求教師在教學(xué)的過程中能夠準(zhǔn)確地分析、判斷學(xué)生的特點(diǎn)，從而制定與之相符的聲樂教學(xué)方案。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)聲特點(diǎn)，對其進(jìn)行準(zhǔn)確的聲部鑒定。準(zhǔn)確的聲部鑒定，對學(xué)生未來學(xué)習(xí)聲樂的重點(diǎn)及其藝術(shù)生命都有重要的影響。其次，教師還要準(zhǔn)確判斷學(xué)生的音樂風(fēng)格與路線，看學(xué)生究竟適合那種唱法，從而對其進(jìn)行差異化的指導(dǎo)。最后，教師還要在教學(xué)的過程中了解學(xué)生的性格是否堅(jiān)韌，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正。同時，教師還要積極地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，使學(xué)生能夠大膽、自信地歌唱，在實(shí)踐的過程中逐漸提高其聲樂水平。
（四）構(gòu)建完善的規(guī)章制度。高校的聲樂教學(xué)中包含的內(nèi)容比較廣泛，其中包括鑒定學(xué)生的演唱聲部、培養(yǎng)學(xué)生的演唱風(fēng)格等內(nèi)容。教師在教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)的不同，制定聲樂學(xué)習(xí)的短期計(jì)劃、長遠(yuǎn)計(jì)劃等差異化的教學(xué)形式、教學(xué)方案及其個性化的考核方案。在當(dāng)前的高校聲樂教學(xué)中，仍舊是以“一對一”的教學(xué)模式為主，在教學(xué)的過程中，教師對其教學(xué)角色缺乏正確的認(rèn)識和定位，仍舊采取“一言堂”的模式。因此，在高校的聲樂教學(xué)中，真正應(yīng)用因材施教理念，是比較復(fù)雜的，還需要建立起完善的規(guī)章制度，使因材施教落實(shí)到實(shí)處。如果不能及時對聲樂教學(xué)的考核制度進(jìn)行改革，則因材施教的理念仍舊是空談[6]。教師可以對一些主動參與到合唱團(tuán)、學(xué)校樂隊(duì)以及各類聲樂賽事中，并獲得一定獎項(xiàng)的學(xué)生評定一定的學(xué)分。并且，教師要能完善其成績考核評價(jià)制度，能夠?qū)β晿方虒W(xué)的實(shí)際成果進(jìn)行考核，這也能激發(fā)學(xué)生積極地參與到聲樂實(shí)踐中，通過比賽、競賽等形式不斷提高其聲樂水平。
四、結(jié)束語
在高校的聲樂教學(xué)中應(yīng)用因材施教理念，不僅符合聲樂教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，還能充分尊重學(xué)生自身個性化、差異化發(fā)展的需求。近年來，高校聲樂教學(xué)的內(nèi)容不斷發(fā)展與完善，在教學(xué)過程中，教師不僅要考慮聲樂教學(xué)本身的規(guī)律，同時也需要充分分析學(xué)生的具體情況，真正做到因材施教。高校還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，在因材施教的理念之下創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)策略，從而幫助學(xué)生提升其聲樂訓(xùn)練的效果。
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學(xué)生是受教育者，是我們的教育對象，然而因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，指在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對性地教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
一、初中英語課堂教學(xué)的特點(diǎn)
從性質(zhì)上看，初中英語教學(xué)是教育學(xué)與語言學(xué)的交叉；從特點(diǎn)上看，英語是一個工具性和人文性學(xué)科，也就是說，語言對學(xué)習(xí)者既是工具，又是文化。那么初中英語教學(xué)也就具有許多成年人不具備的優(yōu)越條件。學(xué)生善于模仿，有激情，既學(xué)習(xí)了語言又學(xué)習(xí)了文化，然而也存在著個體差異。
二、因材施教的本質(zhì)
因材施教具體地說就是差異教學(xué)，其目標(biāo)是使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到充分的發(fā)展。在班級教學(xué)中，學(xué)生有很大差異是非常明顯的，即使是同一位教師在同一個班級講授同一個內(nèi)容，學(xué)生對知識的理解建構(gòu)也會出現(xiàn)極大的不同，差異教學(xué)的目的不是要求每個學(xué)生都達(dá)到同一水平，而是在自己原有的基礎(chǔ)上發(fā)展。而且，由于班級不同，學(xué)生情況不同，差異教學(xué)要求教師充分了解學(xué)生的不同情況，且依據(jù)差異實(shí)施教學(xué)策略設(shè)計(jì)，全面滿足不同學(xué)生的不同需求。
三、因材施教在英語教學(xué)中的運(yùn)用
1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。每個教學(xué)班里的學(xué)生都存在著好、中、后進(jìn)。對教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)適合這一學(xué)情。要求一個教師在同一個班級里使用不同的教材，采取不同的進(jìn)度來完成教學(xué)任務(wù)是不現(xiàn)實(shí)的。然而我們采用同教材、同進(jìn)度、異要求卻是可行的。這里說的同教材并不等于教學(xué)內(nèi)容完全一樣，可以適當(dāng)調(diào)整和組織教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。
1．1“因材施教”
“因材施教”是站在教師的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，針對學(xué)生個體的差異性，給予個性化的教學(xué)。這種教學(xué)方式最大的優(yōu)點(diǎn)是可以讓每個學(xué)生都得到教師的關(guān)注，并在教師針對性的指導(dǎo)下找到最適合自己的學(xué)習(xí)途徑，可以減少學(xué)生之間的差異，對于解決高校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的困難具有一定的幫助作用，能夠促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)化，落后學(xué)生的提升；但是該種教學(xué)方法也存在一定的局限性，就是對教師的要求過高，需要教師有充足的精力和時間對每個學(xué)生進(jìn)行了解。如果教師肩負(fù)的教學(xué)任務(wù)過重，教授的學(xué)生過多，就很難全面實(shí)行“因材施教”。而就當(dāng)前我國高校英語教學(xué)來看，絕大多數(shù)高校都將英語作為公共課程，由一個英語教師負(fù)責(zé)多個年級和專業(yè)的教學(xué)。因此，嚴(yán)重缺乏“因材施教”應(yīng)用的環(huán)境，無法發(fā)揮出“因材施教”應(yīng)有的作用。
1．2”因材施學(xué)”
“因材施學(xué)”是現(xiàn)代教育的一種全新觀念，與“因材施教”不同的是主要站在了學(xué)生的角度，從學(xué)生的視角對高校教育教學(xué)進(jìn)行認(rèn)識，并在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮出自身的主動性。這種教育思想能夠彌補(bǔ)“因材施教”的不足，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動狀態(tài)，讓學(xué)生也能夠參與到教育教學(xué)中，積極地進(jìn)行自我提升，并在不斷自主學(xué)習(xí)的過程中樹立正確的學(xué)習(xí)觀念以及良好的探究思維。這樣不僅有利于學(xué)生在高校中進(jìn)行有效發(fā)展，同時也可以為學(xué)生今后的成長奠定良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠永續(xù)的發(fā)展下去，成為工作中的棟梁。由于“因材施學(xué)”理念與現(xiàn)代推崇的生本思想、素質(zhì)教育等有著異曲同工之處，所以“因材施學(xué)”較“因材施教”更具發(fā)展?jié)摿?，在現(xiàn)代教育中其可以與“因材施教”結(jié)合在一起，分別從不同的角度對高校英語教學(xué)進(jìn)行促進(jìn)，讓學(xué)生能夠在英語課堂上獲得更大的進(jìn)步［1］。
2在高校英語教學(xué)中應(yīng)用“因材施教”存在的困難
2．1教師工作過重，個性關(guān)注不足
要想在高校英語教學(xué)過程中實(shí)行“因材施教”就必須要打破之前統(tǒng)一的教學(xué)模式，強(qiáng)化高校英語教師與個體學(xué)生的交流，并要求高校英語教師可以對每個學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的了解，從中找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助學(xué)生“揚(yáng)長避短”的學(xué)習(xí)。要想實(shí)現(xiàn)這點(diǎn)的前提是高校英語教師要有足夠的時間可以與學(xué)生進(jìn)行溝通，對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。就現(xiàn)在的高校英語教師而言，由于工作量過大，授課任務(wù)較多，在課堂授課的過程中與學(xué)生進(jìn)行頻繁的互動存在一定的困難，更談不上對所有的學(xué)生進(jìn)行了解。很多高校在英語教學(xué)方面都采取大班授課，高校英語教師有時要面對多個專業(yè)的學(xué)生。因此，在實(shí)行“因材施教”的過程中很容易會出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象。
2．2脫離現(xiàn)代教育，限制學(xué)生發(fā)揮
現(xiàn)代教育已經(jīng)對教師進(jìn)行了重新定位，要求教師要逐漸對自身主導(dǎo)地位進(jìn)行調(diào)整，給學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機(jī)會，讓課堂成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的場所。就高校英語教學(xué)來說，在進(jìn)行“因材施教”的過程中并沒有對現(xiàn)代教育進(jìn)行充分的認(rèn)識，高校英語教師為了促進(jìn)“因材施教”的實(shí)現(xiàn)，一直對英語課堂教學(xué)進(jìn)行著全面地掌控，而學(xué)生只能按照教師的安排，被動地配合教師制訂的針對性方案進(jìn)行學(xué)習(xí)。這實(shí)際上限制了學(xué)生的發(fā)揮，違背了“因材施教”的初衷，使絕大多數(shù)學(xué)生的潛力被抑制，難以靠自己的努力獲得更多的英語知識［2］。
2．3教學(xué)靈活度差，忽視成果評價(jià)
現(xiàn)代高校英語教師在進(jìn)行“因材施教”的過程中，采取的手段過于強(qiáng)硬，事先很少與學(xué)生進(jìn)行溝通，所有的教學(xué)內(nèi)容都由教師獨(dú)立制訂，學(xué)生是否愿意接受以及學(xué)生在執(zhí)行該方案后是否能真正獲得進(jìn)步都沒有得到高校英語教師的重視。高校英語教師制訂的部分針對性策略，與學(xué)生的實(shí)際情況仍存在較大的出入，如果高校英語教師不能靈活地對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，硬性的對教學(xué)方案進(jìn)行執(zhí)行就很容易產(chǎn)生適得其反的效果；而且當(dāng)前絕大多數(shù)的高校英語教師在進(jìn)行“因材施教”的過程中存在著“重形式、輕結(jié)果”的現(xiàn)象，忽視了對“因材施教”教學(xué)成果的評價(jià)，導(dǎo)致高校英語“因材施教”教學(xué)難以得到大跨度的提升。
2．4違背公平、公正，忽視一視同仁
“因材施教”最突出的特點(diǎn)就是要對學(xué)生進(jìn)行針對性培養(yǎng)，即教師只有在授課的過程中對學(xué)生進(jìn)行分層，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、接受能力等進(jìn)行劃分，才能保證“因材施教”的順利進(jìn)行；但是如果按照這種方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生之間的差異會更加明顯，部分表現(xiàn)較差的學(xué)生會在心理上出現(xiàn)一定的落差，并且因?yàn)榻處煹牟顒e性對待而產(chǎn)生自卑心理，不僅難以對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績進(jìn)行提升，反而還會造成學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的阻礙。現(xiàn)代教育要求教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中要對學(xué)生一視同仁，實(shí)行公平、公正的教學(xué)，而“因材施教”的進(jìn)行實(shí)際上已經(jīng)違背了公平、公正的教學(xué)理念，忽視了一視同仁在教學(xué)中的應(yīng)用。因此，會造成高校英語在教學(xué)過程中的矛盾，不利于高校英語教學(xué)的順利進(jìn)行。
3“因材施學(xué)”在高校英語教學(xué)中應(yīng)用的有效途徑
3．1搞好應(yīng)用協(xié)調(diào)，明確應(yīng)用目的
“因材施教”在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用雖然存在很多困難和問題，但是對高校英語教學(xué)的推動效果不容忽視，應(yīng)加大在高校英語教學(xué)中的推廣應(yīng)用。為了對“因材施教”產(chǎn)生的問題進(jìn)行彌補(bǔ)，高校英語教師可以將“因材施學(xué)”理念引入教育教學(xué)中，使“因材施教”與“因材施學(xué)”相結(jié)合，形成較為完善的教學(xué)模式。首先高校英語教師應(yīng)該搞好兩種教學(xué)方式的協(xié)調(diào)，通過“因材施學(xué)”對“因材施教”產(chǎn)生影響，針對在“因材施教”中存在的弊端和較為陳舊的思想理念等進(jìn)行改革和剔除，進(jìn)而將兩種教學(xué)模式組合到一起構(gòu)建出新的教學(xué)模式；其次在進(jìn)行高校英語教學(xué)的過程中高校英語教師應(yīng)明確“因材施學(xué)”應(yīng)用的意義，改變之前固守成規(guī)的教學(xué)方法，在教育教學(xué)過程中多進(jìn)行創(chuàng)新精神的應(yīng)用，才能為“因材施學(xué)”的應(yīng)用創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。
3．2做好學(xué)生引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生了解
無論是“因材施教”還是“因材施學(xué)”實(shí)質(zhì)都是對學(xué)生進(jìn)行有益的促進(jìn)，幫助學(xué)生更好地完成高校學(xué)習(xí)，并且二者在進(jìn)行應(yīng)用的過程中都需要學(xué)生給予配合，只是前者要求學(xué)生進(jìn)行被動的配合，而后者則要求學(xué)生進(jìn)行主動的配合。在實(shí)際教育中，要想搞好主動與被動之間的轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化學(xué)生對“因材施學(xué)”的理解是關(guān)鍵。高校英語教師要做好對學(xué)生的引導(dǎo)，應(yīng)該讓學(xué)生參與到教育改革之中［3］，并向?qū)W生介紹“因材施教”與“因材施學(xué)”的區(qū)別，讓學(xué)生加深對“因材施學(xué)”的了解，進(jìn)而掌握“因材施學(xué)”應(yīng)用的各項(xiàng)要求，可以在實(shí)際應(yīng)用過程中積極配合。高校英語教師還應(yīng)該做好教學(xué)氛圍的改造。與“因材施教”不同，“因材施學(xué)”要求教學(xué)氛圍更加輕松自由，要讓學(xué)生置身于該種環(huán)境之中，逐漸擺脫課堂學(xué)習(xí)的拘謹(jǐn)感，可以進(jìn)行更加靈活、發(fā)散的思考。
3．3培養(yǎng)學(xué)生愛好，鼓勵探究學(xué)習(xí)
由于“因材施學(xué)”的主體為廣大學(xué)生，所以要求學(xué)生能夠在教師的輔導(dǎo)下自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)并對自身進(jìn)行不斷的提升。這樣可以有效地彌補(bǔ)教師精力不足、關(guān)注度不夠的問題。如何激發(fā)學(xué)生的自主性是在高校英語教學(xué)中實(shí)行“因材施學(xué)”的主要難題。廣大高校英語教師可以嘗試從學(xué)生的興趣愛好入手，通過興趣愛好的培養(yǎng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。首先高校英語教師需要找到學(xué)生對英語學(xué)習(xí)排斥的原因，并在對學(xué)生進(jìn)行觀察的過程中掌握絕大多數(shù)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容，并從這兩點(diǎn)出發(fā)，分別進(jìn)行英語教學(xué)問題的解決以及英語教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。這樣學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣度會有所改善，將有利于培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的愛好。其次搞好探究教學(xué)是實(shí)行“因材施學(xué)”的主要手段之一，高校英語教師可以在授課過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?，讓學(xué)生對探究學(xué)習(xí)充滿信心，并愿意主動進(jìn)行英語知識方面的探究。當(dāng)然為了減少學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，影響學(xué)生探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量，高校英語教師可以對探究學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的變形。例如讓學(xué)生進(jìn)行小組探究、實(shí)踐探究等，通過探究形式的豐富，讓學(xué)生減少對探究學(xué)習(xí)的抵觸感，增加探究學(xué)習(xí)的積極性［4］。
3．4搞好師生溝通，搜集學(xué)生意見
“因材施教”之所以在高校英語教學(xué)中應(yīng)用出現(xiàn)問題，主要就是因?yàn)楦咝Ｓ⒄Z教師在進(jìn)行教育教學(xué)方案制訂的過程中過于主觀，而忽視了學(xué)生的看法和意見。因此，高校英語教師在實(shí)行“因材施學(xué)”的過程中應(yīng)該吸取之前的教訓(xùn)，對學(xué)生的意見進(jìn)行分析，并與“因材施學(xué)”融合到一起。首先高校英語教師必須獲得學(xué)生的信任，與學(xué)生建立起友誼關(guān)系。只有這樣才能聽到學(xué)生心底的聲音，得到學(xué)生最真實(shí)的回答。如果僅是通過調(diào)查問卷的形式進(jìn)行信息征集，則很難得到學(xué)生最真實(shí)的回答，絕大多數(shù)的學(xué)生都會對問卷敷衍了事。由此可見，搞好師生溝通，應(yīng)該是促進(jìn)“因材施學(xué)”應(yīng)用的有效前提。其次高校英語教師應(yīng)該從多個角度對學(xué)生的意見進(jìn)行搜集。除了與學(xué)生進(jìn)行溝通交流外，高校英語教師還應(yīng)該多對學(xué)生進(jìn)行觀察，并利用現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)社交軟件與學(xué)生互動，關(guān)注學(xué)生的動態(tài)變化。這樣更利于高校英語教師了解學(xué)生的需要，進(jìn)而對學(xué)生的需要進(jìn)行滿足。
4小結(jié)
“因材施教”與“因材施學(xué)”都是進(jìn)行教育教學(xué)的有效手段之一，其中前者隨著教育教學(xué)的發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)出了一些缺點(diǎn)和弊端。因此，應(yīng)該促進(jìn)前者向著后者轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)二者的有效融合，進(jìn)而使高校英語教學(xué)能夠通過哲學(xué)的審視，對“因材施教”和“因材施學(xué)”進(jìn)行有效地應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)高校英語教學(xué)的飛速發(fā)展。
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